Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела "Информационная деятельность человека" предмета "Информатика и ИКТ" (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «МАГНИТОГОРСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
 
Факультет информатики
Кафедра информатики
 
ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика использованиятехнологии электронного обучения при изучении раздела «информационнаядеятельность человека» предмета «информатика и икт» (для 10-11 классовинформационно-технологического профиля)
 
Специальность 050202«Информатика»,
квалификация «учительинформатики»
Магнитогорск
2010

Содержание
Введение
Глава I.«Теоретические аспекты использования технологииэлектронного обучения в школе»
§ 1.1 Сущностная характеристика технологии дистанционногообучения
§ 1.2. Использование технологии электронного обучения вроссийских школах
§ 1.3. Сравнительный анализсистем дистанционного обучения
Выводы по Главе I
Глава II. «Методика использования технологии электронногообучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ»»
§ 2.1. Описание методики использования технологииэлектронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11классов информационно-технологического профиля)
§2.2 Электронный курс раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ», разработанный на базе СДО «Moodle»
§2.3 Технология организации педагогического эксперимента ианализа полученных результатов
Выводы по Главе II
Заключение
Список используемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
/>Введение
Современные условияинформационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы перестройки,происходящие в России, требуют иных подходов, методов и технологий в сфереобразования.
Важнейшей стороной этихперемен является акцент на развитие сотрудничества самой главной составляющейучебно-воспитательного процесса – «Учитель – Ученик» на основе нестандартныхформ и методов взаимодействия, создания научно-методической системынепрерывного образования (как учителя, так и учащегося) в рамках единогообразовательного пространства. Успешность обучения и воспитания ученика вомногом зависит от того, как сложится этот тандем сотрудничества, какие формы иметоды при этом будут использованы, на основе каких современных технологий онибудут построены.
Сегодня актуальнойпроблемой становится стремление многих школьников, особенно старшеклассников,продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли быобеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильногообразования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость создания такойобразовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь насвоем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля.Особенно остро эта проблема стоит перед сельскими школами.
Развитие электронногообучения — это возможный ответ на поставленные вопросы. В основе электронногообучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения,самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательнымобластям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика.
В настоящее время в сетиИнтернет уже созданы и успешно развиваются дистанционные курсы, которые даютразносторонние и глубокие знания в различных предметных областях.
Можно с уверенностьюсказать, что в современных условиях широкого внедренияинформационно-коммуникационных технологий в сферу образования за электроннымобучением — будущее. Поэтому технологии электронного обучения надо развивать идальше. Не умаляя заслуги существующих центров электронного образования, мыотмечаем, что необходимо искать новые подходы в решении этой актуальнойпроблемы.
Содержание электронных средств учебного назначения должно бытьадекватно ГОСам среднего общего образования и современным технологиям обучения,учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебномпроцессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом,чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний,развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами ихприменения.
Тема дипломного проекта«Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11классов информационно-технологического профиля)».
Объектом исследованиянашей работы являются новые информационные технологии в обучениистаршеклассников.
Предмет исследования– организация технологии электронного обучения на базе СДО Moodleпри изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета«Информатика и ИКТ».
Цель дипломной работы:
Теоретически обосноватьи экспериментально проверить эффективность методики использования технологииэлектронного обучения при изучении раздела «Информационнаядеятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля).
В качестве гипотезыбыло выдвинуто предположение о том, что методика использования технологииэлектронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля) будет эффективна при выполнении следующих педагогических условий:
1. Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;
2. Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихсяоснована на базе деятельностного подхода;
3. Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностикиуровня владения навыками работы в сети Интернет.
Задачи дипломнойработы:
1. Проанализировать состояние проблемы использования дистанционногообучения в российских школах; раскрыть понятие и описать педагогическиевозможности технологии электронного обучения;
2. Проанализировать существующие системы разработки электронных курсов,выбрать наиболее эффективную для использования в учебном процессе школы;
3. Разработать методику использования технологии электронного обучения приизучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля);
4. Разработать электронный курс раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ» для учащихся 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля на базе выбранной системы;
5. Экспериментально проверить эффективность педагогическихусловий методики использования технологии электронного обучения приизучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, чтораскрыт и уточнен понятийный аппарат проблемы. Выделены педагогические условия использованиятехнологии электронного обучения при изучении раздела «Информационнаядеятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля).
Практическая значимость исследования заключается в том, чторазработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека»предмета «Информатика и ИКТ» на базе СДО Moodle.
Теоретико-методологические основы исследования
Теоретико-методологические основы исследования составили:
· работыпо теории информатизации образования авторов: С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Л.П.Ершов и др.
· работы,отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новыхинформационных технологий: Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.К.Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина, И.Г. Захарова и др.
· работы,в которых рассматривалось понятие «методика»: З.А. Абасов, В.И. Андреев, В.И.Загвязинский, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова и др.
· работыв области организации и проведения экспериментов: Ю.К. Бабанский, А.В. Усова,А.А. Кыверялг, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев и др.
· работыв области дистанционного обучения: А. А. Андреев, Д. А. Гусев, Т. П. Зайченко,А. В. Хуторской и др.
· работыв области организации технологии электронного обучения: Я. Л. Шрайберг, МэксинМеллинг и др.
База исследования: экспериментальная работа проводилась набазе МОУ СОШ № 7. В эксперименте приняли участие учащиеся десятого класса.
На защиту выносится: методика использования технологии электронногообучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета«Информатика и ИКТ».

Структура дипломной работы:
Во введении обосновываются актуальность проблемы и темыисследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза изадачи, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы,предоставляются защищаемые положения.
В первой главе – «Теоретические аспекты использования технологииэлектронного обучения в школе» обосновывается актуальностьприменения дистанционной формы обучения при изучении раздела «Информационнаядеятельность человека», а также раскрывается сущность понятия технологии электронногообучения.
Во второй главе – «Методика использования технологииэлектронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ»» описанаметодика использования технологии электронного обучения при изучении раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»»,представлен электронный курс на базе системы Moodle,разработанный и проведенный по данной методике, а также предоставленырезультаты исследования.
В заключении представлены основные результаты исследованияна уровне обобщений и рекомендаций.
/>/>/>Глава I.«Теоретическиеаспекты использования технологии электронного обучения в школе» §1.1 Сущностная характеристика технологиидистанционного обучения
В России датойофициального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года,когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводитьэксперимент дистанционного обучения в сфере образования(57).
Известные университетыс программами дистанционного обучения за рубежом: University of SouthAfrica,1946; FernUniversität in Hagen (Германия, 1974); Национальныйтехнологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженернымспециальностям); Открытый университет Хаген (Германия); INTEC-колледж Кейптауна(ЮАР); Испанский национальный университет дистанционного обучения; Открытаяшкола бизнеса Британского открытого университета; Австралийская территориальнаяинформационная сеть (9).
В ХХI веке доступность компьютеров и Интернета делаютраспространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромнымпрорывом, более значительным, чем радио и телевидение. Появилась возможностьобщаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.Распространение «быстрого Интернета» дало возможность использовать «он-лайн»семинары (вебинары) для обучения (64).
Вопросы организации, технологий, методического и кадровогообеспечения, качества дистанционного обучения рассматривались А.А. Андреевым,А.А. Ахаяном, А.М. Бершадским, В.И Демкиным, А.Д. Иванниковым, М.Н. Нежуриной,Е.С. Полат, Э.Х. Скибицким, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихомировым, А.Н. Тихоновым,А.В. Хуторским, АХ. Чернявской, С.А. Щенниковым и др.
Определения дистанционного обучения рассматриваются в работах А.А.Андреева, А.М. Вернадского, Е.Л. Гавриловой, М.И. Нежуриной, О.П. Околелова,Е.С. Полат, В. Л. Тихомирова и др., диссертационных исследованиях С.Г.Бондаревой. Г.М. Татарчук и др. Е.С. Полат указывает, что «дистанционноеобучение, по определению, это обучение на расстоянии, когда преподаватель иобучаемый разделены пространственно».
А.А. Андреев, анализируя различные определения, приходит к выводу,что «дистанционное обучение — это целенаправленный, организованный процессинтерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и сосредствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени,который реализуется в специфической дидактической системе». В соответствии сэтим, он дает и определение «дистанционного образования» — это система, вкоторой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляетсяиндивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Взяв за основутрактовку А.А. Андреева, А.Л. Романов понимает под дистанционным обучениемцеленаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного илисинхронного взаимодействия преподавателя и учеников между собой и со средствамиобучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени. Согласноприказу Министерства образования РФ № 4452 от 18.12.2002 дистанционное обучениеобеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которыхцеленаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействиеобучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения ираспределения во времени на основе педагогически организованных информационныхтехнологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Основнымидистанционными образовательными технологиями являются кейсовая (кейс), Интернет- (сетевая) и телекоммуникационная технологии. Данные технологии можно представитьв сводной таблице (см. табл. 1), где отражены характерные особенности каждоймодели с точки зрения доставки учебно-методических материалов, средствобучения, средств взаимодействия междуучителем и учащимся и форм обучения (17).
Таблица 1 — Технологии дистанционного обученияТехнология
Доставка учебных
материалов Средства обучения Средства дидактического взаимодействия Формы обучения Кейс Очно Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио, видео материалы Очно Установочные занятия, лекции, семинары (тьюториалы), консультации, самостоятельная работа

Корреспондентское обучение Почта Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио, видео материалы Почта Самостоятельная работа, консультации ТВ Телевидение радио, Телевизионные и радио обучающие программы, могут быть подкреплены печатными материалами Электронная почта, телеконференции Установочные занятия, лекции, консультации, самостоятельная работа Сетевая Интернет Гипертекст Видео, аудио Электронная почта, теле и видео конференции, чат On-line семинары, тренажеры, консультации, самостоятельная работа
Стоит отметить, что большинство определений достаточно громоздкие,т.к. авторы делают попытку «уместить» в одномопределении все черты, присущие дистанционному обучению и отличающие егоот традиционной системы.
На наш взгляд, наиболее удачным, лаконичным и отражающим суть ДОявляется определение, разработанное коллективом авторов в рамках Объединенногопроекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «Осоздании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов иотраслевых стандартов дистанционного обучения». Дистанционное обучение (ДО)— обучение, при котором все или большая часть учебных процедуросуществляется с использованием современных информационных ителекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателяи учащегося. Дистанционное образование определяется как образование,реализуемое посредством дистанционного обучения.
Преимуществадистанционной формы обучения неоспоримы:
· обучениев психологически комфортной, привычной для обучаемого обстановке за егокомпьютером;
· индивидуальныесроки и темп обучения;
· высокаядоля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь отпреподавателя;
· преодолениетерриториальных и временных ограничений.
Дистанционное обучениетесно связанно с дистанционным образованием. Принято считать, что дистанционноеобразование — это дистанционное обучение, воспитание, развитие (51).
В дистанционной формеобучения существуют учебные системы, которые различают по способу полученияучебной информации: синхронные учебные системы (системы on-line, в реальномвремени) и асинхронные системы (системы off-line). Их описание представлено втаблице 2. Также, существуют смешанные системы, которые используют элементы каксинхронных, так и асинхронных систем.

Таблица 2 — УчебныесистемыНазвание системы Примечания Примеры синхронные on-line предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя web-чат, ICQ, IRC (Internet Relay Chat), интерактивное TV, web-телефония, телеконференции NetMeeting, Telnet

асинхронные off-line не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий курсы на основе печатных материалов, аудио/видео кассетах, дискетах, CD-ROM, электронной почте, web-страницах, FTP, web-форумах (электронная доска объявлений), Гостевых книгах, Телеконференции Usenet (подписка на группы новостей) /> /> /> /> /> />
По технической основепередачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучения:
· рассылкапечатных материалов по почте (характерно для традиционного заочного обучения);
· рассылкааудио- и видеокассет, дискет, CD-ROM;
· средствааудио графики (интерактивные доски, а также учебное кино, радио, телевидение);
· черезинтерактивное Web TV и видео конференции;
· черезтелеконференции Usenet, IRC;
· черезэлектронную почту и листы (списки) рассылки;
· черезweb-страницы;
· черезчат, web-форум и гостевую книгу (49).
В последнее времяИнтернет активно вытесняет другие формы дистанционного обучения. Это связано стремя обстоятельствами:
1) Техническое развитиеИнтернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствамиимитировать любую учебную модель;
2) Простота подключенияк сети Интернет;
3) Относительно низкаястоимость подключения.
Наиболее эффективно спомощью дистанционного обучения можно решать следующие задачи: приобщениеучителей из регионов к опыту и разработкам ведущих специалистов страны вобласти новых технологий в образовании. Затем учителя смогут передатьполученные знания, разработки и опыт своим ученикам. При этом не надо будетвыезжать за пределы своего города — разработки ведущих специалистов доступныпосредством связи через Интернет. Это позволит ускорить передачу передовогоопыта и значительно расширит степень его распространения и внедрения вобразовательный процесс (47).
Для полученияоптимальных результатов дистанционного обучения важны следующие факторы иусловия, представленные в таблице 3 (48):
Таблица 3 — Факторы и условия ДОНеобходимо Достаточно наличие современной компьютерной базы и хорошего доступа к Интернет у потенциальных дистанционных учеников тщательно разработанный высокоинформативный, понятный, хорошо иллюстрированный учебный ресурс и его локальная версия наличие у дистанционных учителей хороших образовательных ресурсов и опыта дистанционного образования инструкция локальным координаторам и учащимся составлена грамотно и с учетом особенностей урока наличие хорошей подготовки дистанционных уроков локальный координатор добросовестно выполняет свои функции, делает все возможное для помощи учителю, чей урок он проводит наличие подготовленных локальных координаторов учащиеся хорошо подготовлены и владеют предложенным материалом систематическое проведение дистанционных занятий связь учителя с локальным координатором через Интернет осуществляется без сбоев и всеми доступными способами моральное и материальное стимулирование дистанционной деятельности проведению урока не мешают внешние отвлекающие факторы
Очень частодистанционные уроки применяются по отношению к тем учащимся, которые пропускаютзанятия по болезни, или в отношении детей-инвалидов.
Однако, дистанционныезанятия нельзя применять для обучения некоторым особым видам творческойдеятельности (игре на музыкальных инструментах, танцам, пению, живописи, идр.), там, где обязательно требуется непосредственный контакт ученика иучителя.
Для проведениядистанционных уроков в реальном времени (синхронно) удобно использовать чат(для групповых занятий). Для индивидуальных занятий можно использовать ICQ. Приасинхронной форме проведения дистанционных уроков эффективно использованиеапп E-mail(можно пересылать документы как от учителя к ученику, так и обратно) (48).
Техническая реализациясистемы дистанционного обучения представляет собой достаточно сложныйпрограммно-аппаратный комплекс. С программным обеспечением работает несколькокатегорий пользователей: учителя, школьники, авторы учебных курсов (19).
Для каждой из категорийпользователей системы должен быть реализован свой пользовательский интерфейс.
Основными компонентамипрограммного продукта для дистанционного обучения являются:
· средство(а)разработки учебного контента (Authoring tools);
· системауправленияобучением(LMS);
· системаобмена информацией между участниками учебного процесса;
· системадоставки учебного контента (как правило вэб-сайт).
Компоненты системымогут взаимодействовать с внешними информационными системами школы. В качествеобъекта взаимодействия может выступать система учета школьников.
На схеме 1 описанымеханизмы взаимодействия компонентов системы, а также роли пользователей (18).

/>
Схема 1 — Механизмывзаимодействия компонентов системы
На схеме 2 показанапримерная схема взаимодействия компонентов системы на уровне программногообеспечения (13). Для каждой конкретной системы схема может несколькоотличаться.

Схема 2 — Взаимодействие компонентов системы на уровне ПО
/>
Существует определенный процент людей, для которых единственновозможным способом восприятия учебного материала является аудиторная формаобучения. Однако как показывают исследования, минимум 80% учащихся могутэффективно воспринимать учебные материалы в любой форме. Это означает, чтоабсолютное большинство людей способны эффективно обучаться электроннымспособом, естественно при условии наличия адекватного учебного контента(содержания курсов) (59).
На сайте «Педсовет.org» рассматривалось место ДО в школьномобразовании (57). На рисунке 1 показано отношение учителей и родителейшкольников к ДО в школе.
/>
Рисунок 1 — ДО в школе
Как видно, большинство респондентов дало положительный ответ навопрос «Нужно ли ДО в школе», кроме того, три четверти опрошенных видятположительное влияние ДО на образовательный процесс школы.
В настоящее время существует несколько моделей дистанционногообучения:
Перваямодель — обучение по типу экстерната.Обучение, ориентированное нашкольные требования и предназначенное для учащихся, которые по каким-топричинам не могут посещать очные учебные заведения.
Втораямодель — обучение на базе одного учебногозаведения. Этосистемаобучения для школьников, которыеобучаются заочно (открытые формы) или дистанционно, т.е. на основе новыхинформационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.
Третьямодель — обучение, основанное на сотрудничественескольких учебных заведений. Она предусматривает совместную подготовку единыхпрограмм заочного дистанционного обучения для нескольких учебных заведений поведущим дисциплинам (в любых районах страны и за рубежом).
Четвертаямодель — автономные образовательные учреждения,специальносозданные для целей открытого или дистанционного обучения, в которых школьникимогут получить образованиепо различным направлениям. Ониспециализируются  в создании мультимедийных курсов.
Пятая модель — обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных системведется целиком посредством ТВ, видеозаписей или радиопрограмм, а такжедополнительных печатных пособий (28).
Наиболеераспространенными являются видыдистанционного обучения, основанные на:
1. Интерактивномтелевидении: основное достоинство данного вида в его возможностинепосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различныхрасстояниях от преподавателя;
2. Компьютерныхтелекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различнымидидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций(текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций):предполагает использование компьютерныхтелекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, информационныхресурсов региональных сетей исетиИнтернет;
3. Сочетаниетехнологий компакт-дисков и сети Интернет:предполагаетиспользование компакт-дисков в качестве базового электронного учебника (32).
В дистанционном обучении, в силу иной мотивационной системыучащегося, главное — показать, как полученные знания могут быть реализованы напрактике. Поэтому курсы разрабатываются таким образом, чтобы учащийся нестолько запомнил и воспроизвел информацию, сколько связал ее с реальнымижизненными ситуациями.
Дистанционное обучение делает упор на комбинацию видов учебнойдеятельности прикладного характера, побуждающих учащегося творчески и активноосваивать информацию. В самом общем виде изучение дистанционного курсапредставляет собой интенсивную и регулярную комбинированную работу надпредлагаемыми текстами, решение задач, выполнение письменных работ, участие вдискуссиях, а также прохождение серии контрольных мероприятий (21).
В ДО основной содержательно-организационной единицей является тема.Если в традиционных формах организации обучения тема — это часть содержания, тов ДО это и фрагмент содержания дисциплины, и аналог занятия. Причем этозанятие, объединяющее несколько разнородных видов учебной деятельности. По этойпричине учебным планом ДО регламентируется не количество аудиторных часов, а количествотем (71).
Таким образом, в данном параграфе:
· рассмотрено место дистанционного обучения в российской системеобразования, представлены различные трактовки этого понятия;
· показаны механизмы взаимодействия компонентов системы ДО;
· рассмотрены виды и модели ДО;
· показаны четыре основных технологии ДО./>§ 1.2. Использование технологии электронного обучения вроссийских школах
Понятие «электронное обучение» (ЭО) сегодня употребляется наряду состарым термином «дистанционное обучение». ЭО — более узкое понятие, означающееразные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационныхтехнологий (ИКТ).
ЭО радикально изменило индустрию обучения. В 2000 и 2001 произошлидва значимых сдвига: в качестве новой компьютерной платформы появился интернет,и в США началась рецессия. Эти два фактора вместе создали мощный фокус напроцессе перевода обучающих программ и материалов из категории «подруководством инструктора» в «онлайн» (25).
Сегодня ЭО находится на высокой ступени развития, поэтому на рынкепредставлено множество форм онлайн обучения и образования. Существуют такиеформы как «Быстрое онлайн обучение» (с помощью PowerPoint и Flash технологий),моделирование работы с приложениями, моделирование бизнес-процессов,использовать анимированных персонажей, аудио, видео, и еще много другихинтерактивных элементов учебного процесса (22).
Во многих средних школах Интернет активно используется для раздачиматериалов для занятий, общения между инструкторами и учениками, а также дляраспространения ключевых тренинговых инструментов.
Первоначальные концепции электронного обучения претерпели некоторыеизменения. В первые несколько лет компании стремились как можно скорееразместить в сети существующие слайды и учебные материалы. Сегодняшниепрограммы ЭО очень сильно разнятся с обучением под руководством инструктора:они демонстрируются и работают как фильмы в режиме реального времени,онлайновые видео игры, и виртуальные опыты с полным погружением (61).
Электронное обучение, по одному из определений, — это обучение сиспользованием компьютеров и компьютерных сетей. В отличие от дистанционногообучения (например, с отправкой материалов по почте), ЭО использует всепреимущества современных настольных ПК: графику, звук, трехмерные сцены ианимации, виртуальные тренажеры и т.д. В отличие от компьютерного обучения(CBT, computer-based training, когда пользователь работает один на один с ПК),электронное обучение подразумевает использование сетевых возможностей: передачурезультатов обучения руководителю, возможности совместной работы, консультацийи обсуждения, обмен опытом, поддержку преподавателя, и многое другое (53).
Принято считать, что электронное обучение — синоним таких терминов,обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение,обучение при помощи информационных, электронных технологий (63).
Существует определение, которое дали специалисты ЮНЕСКО:«электронное обучение — обучение с помощью Интернет и мультимедиа».
Можно отметить, что определений ЭО широкое разнообразие. Однако, изих описания можно сделать вывод, что ЭО используется в первую очередь в высшеми профессиональном образовании. На наш взгляд, применение ЭО будет даватьположительный эффект в рамках школьного образования среди учащихся старшихклассов. Исходя из этого, рассмотрим использование ЭО в учебном процессе школыподробнее (23).
Включение технологии ЭО в образовательный процесс школы имеет иныепредпосылки, чем в системе высшего образования. Как правило, учащиесясконцентрированы в компактном районе проживания, вблизи образовательногоучреждения, и географическая разобщенность и удаленность перестает бытьфактором, влияющим на эффективность образовательного процесса. На необходимостьприменения технологии ЭО в школе влияют следующие факторы:
1. Образовательные учреждения специального типа для детей сограниченными возможностями здоровья.
Такие элементы электронных технологий, как совместное коллективноеобучение с применением сетевых технологий, телеконференций, аудиочатов,существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении болееполного образования.
2. Организация дистанционного контроля знаний учащихся.
В рамках образовательного учреждения может быть сформирована базазнаний и база тестовых заданий, в результате чего унифицируется истандартизируется процесс проверки знаний, а также делает контроль знаниймассовым и постоянным.
3. Организация дополнительных элективных курсов.
Данная система может служить результатом интегрального взаимодействияобразовательных учреждений целого региона. Таким образом объединяются усилияпедагогов всех образовательных учреждений, и расширяется спектр предлагаемыхкурсов, у ученика появляется возможность выбора преподавателя для конкретногокурса.
4. Экстернат.
В некоторых учреждениях общего образования отсутствуютпреподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия ипр.) Технологии электронного обучения позволят восполнить этот пробел.
5. Организация профильного обучения для удаленных муниципальныхобразовательных учреждений.
Проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программупрофильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Одним изрешений вопроса может быть технология ЭО.
6. Электронные уроки для детей, пропускающих школьные занятия попричинам болезни.
Восполнить знания учащийся может только с помощью дополнительныхзанятий с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенногоматериала. Технология ЭО могла бы возместить этот пробел в системе образования.
7. Организация школьных систем виртуального общения.
Следует отметить, что в результате включения школьников в открытыйобразовательный процесс с использованием электронных образовательныхтехнологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями ипредпосылки для получения непрерывного образования с помощью ЭО в течение всейжизни (57).
Очевидно, что образование будущего тесно связано с развитиемкомпьютерных технологий. Поэтому использование технологий электронного обученияв учебном процессе школы является актуальной проблемой современного обучения.
В ходе исследования нами было найдено достаточно большое количествосуществующих в Интернете программ on-line обучения:
· i-Школа (ГОУ Центр образования «Технологии обучения») (68).
· Заочная школа «АБИТУРИЕНТА» (69).
· Центр дистанционного образования «Эйдос» (70).
Таким образом, обучение по технологии ЭО становится популярным,кроме того, оно имеет перспективу в развитии, поскольку с каждым днемсовершенствуются телекоммуникационые технологии, играющие большую роль вприменении технологии ЭО.
Информационные технологии позволяют соединить различныеобразовательные технологии: коммуникационные, компьютерные, сетевые,мультимедийные в единую информационно-образовательную среду (ИОС), наличиекоторой становится перспективным компонентом в технологии ЭО. Рассмотрим данныйкомпонент подробнее.
ИОС – понятие новое, устоявшегося определения не существует. На нашвзгляд, определение, представленное ниже, отражает его суть:
ИОС – это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е.подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая,нормативно-правовая и маркетинговая (А.А. Андреев) (54).
Информационная составляющая ИОС — управление знаниями черезинформационные технологии. Образовательная составляющая ИОС — сообществоучастников процесса обучения и педагогическая система. Схема взаимодействиякомпонентов ИОС показана на рисунке 2 (30):
/>
Рисунок 2 — Информационно-образовательная среда
Организация учебного процесса в ИОС имеет ряд преимуществ как дляучащегося, так и для преподавателя. Рассмотрим их в таблице 4.
Таблица 4 — Преимущества организации учебного процесса в ИОСДля учащегося Для учителя Открытые информационные ресурсы. Возможность наращивать образовательные ресурсы. Анимационные, мультимедийные компоненты учебных материалов. «Автоматический» мониторинг учебной деятельности студента. Результаты обучения, определяемые самим учащимся. Регулировка доставки учебных материалов. Собственная скорость обучения. Замена лекционных занятий коммуникативными формами. Возможность ознакомиться с предыдущим опытом. Возможность корректировки учебного процесса в соответствии с потребностями каждого учащегося. Широкая и регулярная коммуникация с преподавателем и другими учащимися в предметном контексте. Увеличение времени, отводимого на практические занятия, на общение с учащимися.
Таким образом, концептуальное единство новых образовательныхтехнологий и подходов в обучении приведет к значительному расширениювозможностей всех участников образовательного процесса и соответственно кповышению его результативности (31).
В ходе исследования нами было выявлено, что в школахорганизационные и педагогические возможности ЭО реализуются с помощьюпрактически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электроннаяпочта, тематические списки рассылки, электронные журналы, конференции Usenet,чат, ICQ, веб-конференции, доски объявлений и т.п (50).
На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средстввозможны различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционныеделовые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещениенедоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников,а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое.Эти формы могут работать как по отдельности, так и в комплексе (46). Основныесредства ЭО представлены в таблице 5 (66):
Таблица 5 — Средства электронного обучения Средства ЭО Описание Сервисные программные средства общего назначения Применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Могут использоваться при проведении лабораторных, практических занятий Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся Автоматизируют рутинную работу учителя по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля. Электронные тренажеры Предназначены для отработки практических умений и навыков. Эффективны для обучения действиям в условиях сложных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Используются для отработки умений и навыков решения задач. Обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности Программные средства для математического и имитационного моделирования Позволяют дополнить физический эксперимент вычислительным. К данным средствам относятся предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса Информационно-поисковые справочные программные системы Предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К ним относят различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Автоматизированные обучающие системы (АОС) Обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний Электронные учебники (ЭУ) Обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи Экспертные обучающие системы (ЭОС) Моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. Способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) Осуществляют управление на всех этапах решения учебной задачи, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Обеспечивают диалоговое взаимодействие. Совершенствуют стратегию обучения по мере накопления данных /> /> />
В рамках нашей дипломной работы основным средством организации  ЭОявляется электронный курс.
Электронный курс в системе электронного обучения, является основнымносителем знаний учащегося. Он представляет собой структурированный материал потой или иной теме, решающий заранее определенные задачи обучения. Известно, чтоэффективность электронного курса может во много раз превышать эффективностьпечатных документов. Анимации, виртуальные ролевые игры, интерактивные модели итренажеры, имитаторы оборудования и целые трехмерные миры помогают наглядно иувлекательно донести до учащегося знания и умения (53). Понятие «электронныйкурс» имеет различные классификации, виды электронного обучения и средства ЭО.
Исходя из описанных в и общероссийских стандартах критериев,электронные средства учебного назначения следует различать, согласно таблице 6(1):
Таблица 6 — Классификация электронных средств учебногоназначенияКритерий Тип  издания Описание По структуре Однотомное электронное издание Выпускается на одном машиночитаемом носителе Многотомное электронное издание Две или более части, представленные на самостоятельном носителе, являются единым целым по содержанию и оформлению Электронная серия Совокупность томов, имеющих общий замысел, тематику, целевое назначение По организации текста Моноиздание Одно произведение учебной литературы (Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций) Сборник Несколько произведений учебной литературы (Практикум, хрестоматия, книга для чтения) По форме изложения материала
Конвекционные УИ[1] Реализует информационную функцию обучения
Программированные УИ1 представляют собой электронные издания
Проблемные УИ1 Базируются на теории проблемного обучения и направлены на развитие логического мышления
Комбинированные (универсальные) УИ1 Содержат отдельные элементы перечисленных моделей
По природе основной информации

Текстовое (символьное) ЭИ[2] Преимущественно текстовая информация
Изобразительное электронное ЭИ2 Преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности

Продолжение таблицы 6По природе основной информации
Звуковое ЭИ3 Цифровое представление звуковой информации Программный продукт Самостоятельное произведение (публикация текста программы или в виде исполняемого кода)
Мультимедийное ЭИ2 Различная информация присутствует равноправно и взаимосвязанно По технологии распространения Локальное электронное средство учебного назначения Предназначено для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях
Сетевое ЭИ2 Доступно потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети
ЭИ2 комбинированного распространения Может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого издания По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания Детерминированное ЭИ Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем Недетерминированное ЭИ Параметры, содержание и способ взаимодействия с данным продуктом прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем
Все представленные классификации позволяют учесть отдельныехарактеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать идругие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методикииспользования или технологии реализации, основой любого дидактического средстваявляется учебный материал изучаемой предметной области (10).
Помимо рассмотренных выше классификаций электронных курсов в нашемисследовании следует выделить виды электронных курсов, зависимые от характераорганизации ЭО: 
· самообучение;
· управляемое обучение;
· обучение, направленное инструктором;
· встроенное обучение;
· теленаставничество и дистанционная подготовка.
Рассмотрим каждый из них. 
Для курсов электронного самообучения все инструкции должныпредоставляться в материалах курса. Нет каких-либо ограничений на то, где исколько учащийся должен учиться.
Управляемые курсы электронного обучения основываются навебсодержимом и используют средства совместной работы. Они не привязаны кстрогому расписанию занятий, поддерживают дискуссии с другими учащимися, атакже общение с ведущим. Задания выдаются путем «вывешивания» их вдискуссионном форуме, где учащиеся могут разместить свою выполненную домашнююработу.
При проведении электронных курсов, управляемых инструктором,Web-технологии используются для управлениятрадиционными занятиями, но для удаленных учащихся. На этих занятияхиспользуются разнообразные технологии работы в режиме реального времени, такиекак проведение видео- и аудиоконференций, чаты, совместное использованиеприложений, опросы, белые доски и телефон. Задания «вывешиваются» на доскедискуссионного форума, где учащиеся также размещают свои выполненные домашниеработы.
Встроенные курсы (внедренные) электронного обученияпредоставляют подготовку по требованию. Они обычно внедряются в компьютерныепрограммы, файлы справочной системы, Web — страницы илисетевые приложения. Внедренная программа электронного обучения предназначенадля одного учащегося, у которого возникла проблема, которую необходимо решитьнемедленно (27).
Теленаставничество и дистанционная подготовка.Здесь используются видеоконференции, мгновенный обмен сообщениями, Интернет — телефоны и другие инструменты совместной работы, помогающие учителям руководитьразвитием своих учеников (27).
В данном параграфе нами был определены основные факторы, влияющиена необходимость применения ЭО в учебном процессе школы. Также, мы рассмотрелисуществующие в Интернете программы он-лайн обучения. Кроме того, нами былираскрыты понятия «Электронное обучение» и ИОС. Мы раскрыли понятие «электронныйкурс», а также привели различные классификации и виды электронных курсов. §1.3 Сравнительный анализ систем дистанционного обучения
В настоящее время технологии электронного обучения активноразвиваются. Поэтому множество компаний оказывает услуги в области ЭО.Инструменты для создания курсов изначально представляли собойнеспециализированные средства для верстки, программирования, дизайна, обработкизвука, видео и анимации. Позже, с развитием электронного обучения и увеличениемспроса на электронные курсы, появились первые узкоспециализированные средствасоздания курсов, а в пакеты программ верстки и разработки мультимедийногоконтента были добавлены функции для создания учебных объектов. При этом, особоевнимание уделяется не только возможностям разработки, но и соответствиюмеждународным стандартам в области электронного обучения (33).
Большая часть современных систем управления знаниями (СУЗ) и системуправления обучением (СУО) оснащены встроенными средствами создания электронныхучебных курсов. Помимо этого существует масса самостоятельных программныхсредств разработки мультимедийных учебных объектов и целых курсов.
Сравнительным анализом систем дистанционного обучения (СДО)занимались Агафонов С. В., Джалиашвили З. О., Кречман Д. Л. в своей книге«Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий».
СДО можно условно разбить на следующие группы, согласно таблице 7 (61):
Таблица 7 — Группы СДОНазвание группы Описание Перечень систем Полный набор инструментов системы, имеющие полный набор инструментов для доступа к материалу обучения, группового обучения и оценки знаний
BlackBoard 5.5
Desire2Learn
eCollege AU+
Educator
InterLearn SME 3.1.2
Janison Toolbox 5.81
Jones e-education V2004
The Learning Manager 3.2
WebCT 3.7 Campus Edition
WebCT 3.8 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
NauLearning Полный комплект инструментов дизайна системы с инструментами для создания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов
ATour 1.3
ATour 1.4
The Learning Manager 3.2
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
Coursemanager
Desire2Learn
eCollege AU+
Educator
Embanet hosting BlackBoard
Embanet hosting
IntraLearn
ILIAS
InterLearn SME 3.1.2
Campus Solution 1.03
Jones e-education V2004
Jenzabar Internet
LON-CAPA 1.0
LON-CAPA 1.1
Moodle 1.1
Unicon Academus
WebCT 4.1 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
WebCT Vista 2.1
NauLearning
Bazaar 7
ANGEL 5.6
ANGEL 6.0 Системы с открытым кодом системы, разработанные и распространенные под лицензиями, позволяющими модифицировать исходный код программы
Claroline 1.2.0
Claroline 1.4
ClassWeb 2.0
Coursemanager
CourseWork
Eledge 1.2
LRN
ATour 1.3
ATour 1.4
Bazaar 7
Bodington
CHEF Наиболее популярные системы системы, имеющие наибольшее распространение среди пользователей (по данным (2))
ANGEL 6.0
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
eCollege AU+
WebCT 4.1 Campus Edition
Продолжение таблицы 7Полная поддержка работы преподавателя. системы, поддерживающие функции управления курсами, помощь преподавателю, оценивание, управление студенческими потоками.
ANGEL 5.6
ANGEL 6.0
Anlon 4.1
ATour 1.3
ATour 1.4
BlackBoard 5.5
BlackBoard 6
Desire2Learn
eCollege AU+
Embanet hosting ANGEL
Embanet hosting BlackBoard
Embanet hosting WebCT
ETUDES
Jenzabar Internet Campus Solution 1.03
Jones e-education V2004
Teknical Virtual Campus
The Learning Manager 3.2
LON-CAPA 1.0
LON-CAPA 1.1
Manhattan Virtual Classroom 2.1
WebCT 3.6 Standart Edition
WebCT 3.7 Campus Edition
WebCT 3.8 Campus Edition
WebCT 4.0 Campus Edition
WebCT 4.1 Campus Edition
WebCT Vista 1.2
WebCT Vista 2.1
NauLearning
Bazaar 7
Для удобства при проведении сравнительного анализа выберем в каждойгруппе по одному представителю (5 систем из пяти групп).
В первой группе выбираем BlackBoard 5.5, так как среди остальныхэта система имеет более полный набор инструментов для доступа к обучающемуматериалу, группового обучения и оценки учеников.
Во второй группе выбираем Moodle 1.1, таккак это очень известная система ДО, имеющая богатый набор инструментов длясоздания курсов, редактирования внешнего вида системы и создания шаблонов.
В третьей группе выбираем Bazaar 7 – систему с полным открытымкодом.
В четвертой группе выбираем ANGEL 6.0, так как она является более популярной системой посравнению с другими системами в своей группе (по данным (65)).
В пятой группе выбираем NauLearning. Всвоей группе NauLearning очень хорошо поддерживаетработу преподавателя (управление курсами, помощь преподавателю, оценивание,управление студенческими потоками).
Для проведения анализа выделим критерии [3]и зададим веса для критериев. Веса определены методом экспертных оценокспециалистов в области ДО. Оценки выбраны при анализе таблицы характеристикпяти систем. Полная таблица имеет длину 28 страниц, мы выбрали наиболеезначимые для нашей дипломной работы критерии. Перемножив оценки и весасоответствующих критериев, получим результат, приведенный в таблице 8 (65):
Таблица 8 — Сравнение представителей систем дистанционного обученияСистемы Angel 6.0 Bazaar 7 Black Board 5.5 Moodle 1.1 NauLearning Веса критериев критерии Форумы 7 7 5 7 6 3 Внутренняя почта 6 6 6 3 Записные книжки и журналы 5 5 5 4 2 Чат 6 3 5 6 6 4 Видеосервисы 5 1 4 Классная доска 5 5 1 5 Планировщик/прогресс 6 5 5 7 6 4 Координирование/справка 6 7 6 7 7 6 Поиск по курсу 4 3 5 6 5 5 Синхронизация с оффлайн работой 3 4 3 5

Групповая работа 4 5 3 7 4 4 Самооценивание 7 6 5 8 7 8 Портфолио студента 5 6 5 7 6 5 Идентификация 8 8 7 8 8 10 Разрешения курса 8 7 6 8 5 7 Поддержка регистрации 4 5 6 6 5 3 Автоматическое тестирование и оценивание 9 6 7 9 8 10 Управление курсом 8 6 5 7 6 8 Помощь преподавателю 8 8 8 8 8 7 Онлайн аттестация 8 6 7 8 6 5 Мониторинг действий студента 9 6 6 9 7 4 Шаблоны курсов 6 6 6 6 5 7 Управление учебным планом 8 7 5 5 6 7 Изменение внешнего вида 7 6 5 6 4 6 Средства преподавательского дизайна 5 4 4 5 4 3 Соответствие преподавательским стандартам 6 7 6 7 6 5 Требования к клиентскому браузеру 8 8 8 8 8 9 Требования для баз данных 8 8 8 8 6 5 Программное обеспечение сервера 7 6 6 7 6 5 Windows сервер 8 8 8 8 8 4 Расходы 1 8 8 8 3 9 Программные продукты с открытым кодом 7 7 9
Итого:
1160
1124
1025
1234
1022
В результате анализа можно сделать вывод, что лучшей системой ДОявляется Moodle. Она имеет почти все достоинства,необходимые для полнофункциональной системы ДО. Таким образом, СДО Moodle выбрана нами для дальнейшего использования в рамкахданной работы как наиболее эффективная для использования в учебном процессешколы.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнениес известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем,что распространяется в открытом исходном коде — это дает возможность настроитьсистему под особенности конкретного образовательного проекта, а принеобходимости и встроить в нее новые модули (36).
Система поддерживает обмен файлами любых форматов — как междуучителем и учащимся, так и между самими учащимися. Форум дает возможностьорганизовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить погруппам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Естьфункция оценки сообщений – как учителем, так и учащимися. Чат позволяеторганизовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы«Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальнойкоммуникации учителя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальныхучебных проблем (5).
Кроме того, СДО Moodle соответствуетосновным международным стандартам, таким как: AICC, SCORM, IMS.
Давайте рассмотрим особенности этих стандартов.
СтандартAICC — поддерживается многими СДО и средствамиразработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в областиформализации взаимодействия систем управления обучением и систем созданияучебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большееколичество учебных курсов. Учебные курсы, совместимые со стандартом могутиспользоваться любой совместимой СДО независимо от того, кем, где и с помощьюкаких средств были созданы (34).
СтандартSCORM — основан настандарте XML. В его основе лежат наработки,предложенные другими разработчиками. В их числе модель данных Computer ManagedInstruction (AICC) и стандарт формирования метаданных IEEE P1484 (IMS) (37).
Стандарт IMS. Основные направления разработки IMS –метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а такжеуправление содержанием.
Отличительной частью IMS является стандартизация способов описаниятестовых заданий и результатов тестирования (35).
Таким образом, в данном параграфе на основе выделенных критериев мыпровели сравнительный анализ известных систем ДО. Нами была выбрана наиболееподходящая система дистанционного обучения для учебного процесса школы –  СДО Moodle. Выводыпо Главе I
В первой главе мы теоретически обосновали целесообразностьиспользования ЭО при изучении раздела «Информационная деятельность человека»,при этом сделали основные выводы:
1) В условиях внедрения информационных и телекоммуникационныхтехнологий в учебный процесс возникает потребность в новой форме обучения.Современные требования к такой форме выражаются в обучении школьников, особенностаршеклассников и детей с ограниченными возможностями здоровья, не зависимо отих географического местоположения. На наш взгляд, этому требованиюудовлетворяет такая форма организации обучения, как ДО.
2) В эпоху широкого распространения ПК и высокой популярности сетиИнтернет наиболее перспективным и удобным является электронное обучение. Подобнаяформа организации обучения дает возможность обучать школьников дистанционно,используя в учебном процессе все средства мультимедиа. Кроме того, высокийобучающий эффект достигается за счет интерактивного взаимодействия учителя иученика.
3) В ходе исследования был проведен сравнительный анализ системдистанционного обучении. Данный обзор показал, что СДО Moodleявляется наиболее эффективной для использования в учебном процессе школы.
4) Рассмотрены основные международные стандарты в области ЭО.
/>ГлаваII. «Методика использования технологии электронного обучения при изучениираздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»»
/> 
§2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения приизучении раздела «Информационнаядеятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля)
Прежде, чем подходить к представлению методики использования СДО Moodle, необходимо дать определение понятию «методика». Всовременной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается вшироком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогическойнауки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующийпроцессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания,развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наукаисследует закономерности функционирования различных методических систем.Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретнойпедагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплексметодов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогическихпроблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова и др.).
Отметим, что под методической системой или целостной методикойпонимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средствконкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания,развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средствавыступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания наконкретных этапах педагогического процесса(14).
На схеме 3 представлена обобщенная схема методики:
Схема 3 — Обобщенная схема методики
/>
Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либопедагогического подхода. Существует множество педагогических подходов,например, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный,интегративный, модульный и т.д. Наша методика использования СДО Moodle в учебном процессе школы в рамках изучения раздела«Информационная деятельность человека» реализована на основе деятельностногоподхода.  Мы выбрали данный подход, поскольку государственный стандарт поинформатике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения,развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений,овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную,коммуникативную компетенции (67).
Любая информация быстро устаревает, поэтому большой объёмфактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность. Необходимыми становятсяне сами знания, а знания о том, как и где их применять. Однако, важнее знание отом, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это –результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом,желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) наовладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим косознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способыдеятельности учащихся (38).
Методика использования электронного обучения при изучении раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» будетэффективной при следующих педагогических условиях:
1. Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;
2. Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основанана базе деятельностного подхода;
3. Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностикиуровня владения навыками работы в сети Интернет.
Рассмотрим первое педагогическое условие – «разработка электронногокурса по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика иИКТ» с использованием СДОMoodle.»
Опыт создания курсов в системе электронного обучения показывает,что, прежде всего, для успешного ее развития необходимо учитывать основныепринципы работы в ней. В качестве наиболее существенных стоит отметитьследующие:
· система не должна быть статичной;
· необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;
· нельзя оставлять ученика наедине с системой;
· в основе обучения должен лежать деятельностный подход;
· необходима постановка конечной цели (4).
Процесс созданияэлектронного курса можно разделить на три этапа:
1. проектированиекурса;
2. подготовкаматериалов для курса;
3. компоновкаматериалов в единый программный комплекс.

1. Проектированиекурса.
 Начальным этапомпроектирования электронного курса является разработка педагогического сценария[4](8).
Подготовив всенеобходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель долженопределить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетоминдивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости отобразовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний впредметной области.
На схеме 4 представлен пример графической реализации педагогическогосценария раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика иИКТ» (26).
Схема 4 — Пример графической реализации педагогического сценария
/>
Структурная схемадеятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пятиобразовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различныепедагогические задачи, а учащимся — максимально эффективно построитьсамостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельнымпроблемам курса.
Затем необходиморазработать технологический сценарий[5]. Здесьнеобходимо выстроить материал по уровням, а также указать:
· какиекомпоненты электронного курса будут разработаны для наиболее эффективногообучения;
· характердоступа к ним;
· авторскиепожелания по дизайну;
· ключевыеслова и средства навигации по материалу;
· необходимыемультимедиа приложения.
Участие преподавателя всоставлении технологического сценария обеспечивает качественное решениепедагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических иинформационных образовательных технологий (7).
2. Подготовкаматериалов для курса.
Различные компонентыкурса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информациюразличной природы:
· символьную(тексты, числа, таблицы);
· графическую(рисунки, чертежи, фотографии);
· мультимедиа(анимация, аудио- и видеозаписи).
Подготовка различныхкомпонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так испецифические, связанные с ее назначением.
2.1.Подготовка текстов.
Подобранная авторомпервичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, приподготовке электронного курса должна быть скомпонована в соответствии с идеямиавтора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемыйимел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах,последовательность изучения материала, а с другой стороны — процесс обученияоставался управляемым (26).
Более эффективнымпредставляется такой способ структурирования линейного учебного текста, которыйориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности.
2.2.Подготовкастатических иллюстраций.
Использование наглядныхматериалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия,формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческихспособностей обучаемых.
Статические иллюстрации- рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающиетекстовый материал, даже в их «классическом» понимании могут существеннооблегчить восприятие учебной информации. Компьютерные технологии позволяютусилить эффекты использования наглядных материалов в учебном процессе.
2.3. Созданиемультимедиа.
Содержание мультимедиа[6]приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценарияи конкретизируется при разработке технологического сценария.
При подготовкемультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиаприложений.
Анимация — динамичнаяграфика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов(движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблици т.п.).
Аудиоприложение — аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологическиекомментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д.
Видеолекция — видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразнымсчитается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут).
3.Компоновкаматериалов в единый программный комплекс.
В результатеобъединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощьюсоответствующего инструментального средства программирования, порождаютсясоответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.В зависимости от педагогических задач, на них возлагаемых, эти модули могутбыть размещены либо непосредственно на компьютере ученика или сервере локальнойсети периферийного центра (локальные компоненты), либо на сервере Центра ДО(удаленные компоненты). Место размещения и способ доступа к материалу взначительной степени определяют выбор инструментария кодирования (39).
3.1.Пользовательскийинтерфейс электронного курса.
Продуманный интерфейссущественно облегчает работу с программой, а использование стандартов избавляетпользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение.
3.2. Создание локальныхкомпонент мультимедиа курса.
При выбореинструментальных средств для создания локальных модулей электронного курсавозможны два подхода:
1) использованиесредств автоматизации программирования (САП);
2) непосредственноепрограммирование на языках высокого уровня.
В рамках нашейдипломной работы мы будем использовать СДО Moodle,которую можно отнести к первому подходу.
3.3. Создание сетевыхкомпонент.
3.4. Реализациятехнологии клиент-сервер.
Важной особенностью СДО Moodle является то, что система создает ихранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки икомментарии учителя к работам, все сообщения в форуме.
Учитель может создавать и использовать в рамках курса любую системуоценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
СДО Moodle позволяет контролировать «посещаемость», активностьучащихся, время их учебной работы в сети.
Все это помогает родителям учащихся следить за фактическойуспеваемостью, учителям контролировать учебный процесс, а сами учащиесяполучают стимул к освоению нового материала.
Для создания полноценного электронного курса необходимо соблюстиряд принципов, которые надо учитывать, чтобы получить качественный носительзнаний учащегося (40).
Принцип распределенности учебного материала.
Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы:находящиеся у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерахучебного центра (сетевые компоненты). В рамках нашего электронного курса всересурсы будут находиться на компьютерах учебного центра, размещение у обучаемогонеобязательно.
Принцип интерактивности учебного материала.
При электронном обучении компьютер становится основнымдидактическим инструментом, и вместо разрозненных обучающих программ нуженцельный интерактивный курс, достаточно полно представляющий всю учебнуюинформацию. Наш электронный курс разработан таким образом, что учащемусядостаточно четко следовать рекомендациям учителя, чтобы получить полную цельнуюинформацию в рамках курса.
Принцип мультимедийного представления учебной информации.
Большой объем информации требует использования соответствующегоносителя. Интерактивный электронный курс дает возможность интегрироватьразличные среды представления информации — текст, статическую и динамическуюграфику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, позволяющий обучаемому статьактивным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит вответ на соответствующие его действия (11).
Принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.
Объем информации, предлагаемый обучающимся за определенныйпромежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальныхособенностей (20).
Вторым педагогическим условием является организация урочной ивнеурочной самостоятельной работы учащихся, основанная на базе деятельностногоподхода.
Учащиеся активно включаются в деятельность посредством различныхзадач и заданий, форм и методов обучения, кроме того, ЭО требует развитиясамостоятельности у учащихся, т.к. требуется работать не только в классе, но идома самостоятельно.
В классе учащийся может начать изучение темы, поскольку частовозникают вопросы, которые школьник может задать учителю лично. Безусловно, этивопросы ученик может задать в виртуальной форме (посредством чата иливидеоконференции), однако это не всегда своевременно – видеоконференции илизанятия в чате запланированы на определенное время. Кроме того, в классеучащиеся должны выполнять тренировочные задания, чтобы в случае затрудненияобратиться за помощью к учителю. Итоговый тест также рекомендуется выполнять вприсутствии учителя, чтобы учитель имел возможность контролировать действияучащихся.
В домашних условиях ученик может повторить пройденный материал,заострить внимание на моментах, дающихся особенно трудно.  Также, учитель можетдать задание для проведения дискуссии (семинара) в рамках видеоконференции.Кроме этого, учитель может открыть соответствующую тему на форуме, где каждыйучащийся должен оставить свой комментарий на заданную тему (это также можетбыть формой домашнего задания). Также, дома ученик может выполнять задания вформе эссе, создавать презентации, решать тренировочные тесты.
Деятельностный подход к обучению предполагает использованиеследующих принципов:
1. Принцип активного включения учащегося в образовательную деятельность приизучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика иИКТ».
При освоении учащимися определённых видов человеческойдеятельности, через освоение учебной деятельности и при соответствующейорганизации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичноесамоопределение школьников, которое в дальнейшем может задать определённуютраекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком подходе к обучениюявляется фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения (3).
При деятельностном подходе к обучению основным элементом работыучащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видовдеятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой идр. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами,организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоениемдеятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемуюсоциумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активнымсубъектом образовательной деятельности.
2. Принцип субъект-субъектного типа взаимодействия между учителем иучащимся при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета«Информатика и ИКТ».
Практика показывает продуктивность использования в электронномобучении следующих видов занятий:
· Вводное занятие проводится с целью обзора курса в целом. Егоцелесообразно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном сервере.
· Индивидуальное занятие-консультация проводится в различных формахс учетом особенностей каждого ученика.
· Дистанционная конференция по электронной почте требует разработкиструктуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционнойпереписки.
· Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкогорасписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текстазанятия для анализа и использования в дальнейшем.
· Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки наоснове веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемойтеме), а также конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др.
· Эффективной формой обучения и контроля является дистанционнаяолимпиада с творческими открытыми заданиями (См., например,www.eidos.ru/olymp/). Такое занятие проводится с помощью электронной почты илис использованием веб-форм (46).
В нашей дипломной работе мы реализуем мультимедийное ЭИ сетевогораспространения (согласно классификации, представленной в таблице«Классификация электронных средств учебного назначения» § 1.2 Главы I).
Преимущества данного выбора неоспоримы. В мультимедийномэлектронном издании различная информация присутствует равноправно ивзаимосвязанно для решения определенных разработчиком задач, эта взаимосвязьобеспечена соответствующими программными средствами. Кроме того, наш курс будетдоступен потенциально неограниченному кругу пользователей черезтелекоммуникационные сети.
3. Реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностикиуровня владения навыками работы в сети Интернет.
Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагаетоптимальное приспособление учебного материала и методов обучения киндивидуальным способностям каждого школьника. Дифференцированное обучениенеобходимо, так как наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебнымматериалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания иумения.
В основе дифференциации лежат индивидуально — психологическиеособенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающиеспособности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либодеятельности (6).
В своей работе мы используем дифференцированный подход. Этообъясняется рядом неоспоримых преимуществ: исключается неоправданное инецелесообразное для общества усреднение детей, у учителя появляетсявозможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее иглубже продвигаться в образовании (56).
Наш электронный курс состоит из ряда базовых (обязательныхзаданий): изучение лекции, ответы на вопросы в лекции и итоговый тест поразделу; и дополнительный заданий (либо заданий повышенной сложности):написание эссе, разработка презентаций, вопросы к размышлению.
Технология ЭО требует наличия следующего аппаратного и программногообеспечения:
· Персональный компьютер;
· Доступ в Интернет;
· Программы электронной почты;
· Мультимедийные энциклопедии;
· Текстовый редактор Microsoft Word;
· Программа для созданий презентаций MS Power Point
· Веб-браузер (MSExplorer, Opera, Fire Fox и др.) (41).
Мы выделили основные знания и умения, которые подлежат начальнойдиагностике. Рассмотрим их в таблице 9:
Таблица 9 — Знания и умения, подлежащие начальной диагностике Описание знания Знать правила регистрации на сайтах Знать правила общения в Интернет Знать принципы работы сервисов Web 2.0 умения Уметь работать с электронной почтой (запуск, вход, прочтение/отправка почты) Уметь работать в Интернет (поиск информации, навигация по сайтам); Уметь общаться в Интернет (чат, блог и т.п.) Уметь размещать в Интернет какие-либо файлы (документы, фото, видео и т.п.) Уметь работать в текстовом редакторе Microsoft Word, в программе для создания презентаций MS Power Point Уметь работать с информацией: целенаправленный поиск, методы поиска и отбора информации; различные способы обработки информации Уметь работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники информации
Чтобы получить положительный эффект от работы с СДО, необходимовыяснить, на каком уровне находятся знания и навыки учащихся в этой области.
Уточнить наличие программного и аппаратного обеспечения можно посредствам анкеты (приложение А).
Проверить уровень навыков работы учащихся в сети Интернет можно навводном практическом задании (приложение Б).
Если уровень навыков работы учащихся в сети Интернет достаточен, томожно приступать к изучению курса посредством СДО Moodle.Если этот уровень низок, то прежде всего необходимо изучить (повторить)следующие темы предмета «Информатика и ИКТ»: «Основные принципы организации и функционирования компьютерных сетей»; «Интернет»; « Информационные ресурсы и сервисыкомпьютерных сетей: всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное общение»;«Назначение и возможности электронной почты»; «Поиск информации в Интернете».Затем необходимо снова провести практическое занятие, которое покажет, готовыли учащиеся к работе с СДО Moodle. Только после этогоможно реализовывать технологию ЭО./>/> §2.2Электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета«Информатика и ИКТ», разработанный на базе СДО «Moodle»
/>/> 
В соответствии с первымпедагогическим условием, описанным нами в методике, был разработан электронный курсраздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (http://lms.masu-inform.ru/course/view.php?id=28).
/>В рамках нашей дипломной работыпредлагается создать курс, содержащий наиболее часто используемые элементы иресурсы курса. Для удобства в СДО Moodle курс предлагается разделить на темы. Чтобы добавить тему, следует нажатьна значок , расположенный под датами недели. />Наш курссостоит из трех тем, названных соответственно «Тема 1. Информационное общество»,«Тема 2. Информационная культура», «Тема 3. Правовая охрана программ и данных.Защита информации».
Послесоздания темы следует добавить элемент курса «Лекция»./> Воткрывшейся странице «Добавление лекции» нужно указать название лекции и принеобходимости изменить настройки, выставленные по умолчанию. В каждой теме мысоздали лекции, дав им соответствующие названия.
/>Основной элемент лекции — это веб-страница. В ней дается объяснениефрагмента учебного материала (см. рис.3).

/>
Рисунок 3 –Веб-страница
Послевеб-страницы предлагаются вопросы для контроля усвоения пройденного фрагмента(см. рис. 4). В случае правильного ответа материалсчитается усвоенным и учащийся получает возможность перейти кследующей части лекции, если ответ неверный, то учащемуся предлагаетсявернуться к плохо усвоенному материалу и повторить его, а позже вновьпопробовать ответить на вопросы. Эта возможность СДО Moodle позволяет обратитьвнимание учащегося на важные моменты лекции и подготовиться к контрольномутесту темы.
Рисунок 4 –Страница с вопросами/>
Контроль прохождения лекционного материала осуществляется с помощьюстраниц с вопросами (см. рис. 4), которые размещены непосредственно в лекции. В СДО Moodle используется несколькотипов вопросов в тестовых заданиях:
· Множественныйвыбор (учащийся выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных емувариантов, причем вопросы могут предполагать один или сразу несколькоправильных ответов);
· Верно/Неверно(ответ на вопрос, учащийся выбирает между двумя вариантами «Верно» и«Неверно»);
· Насоответствие (каждому элементу ответов первой группы нужно сопоставить элементответов второй группы);
· Короткиеответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускаетсянесколько правильных ответов с различными оценками);
· Числовой(то же, что и короткий ответ, только на выполнение вычислительных операций,числовой ответ может иметь заданный интервал предельно допустимой погрешностиотклонения от правильного значения).
Каждый из этих типов вопросов был использован нами в качествепроверки усвоения знаниями учащегося. Для первой темы курса «Информационноеобщество» мы использовали вопросы на соответствие, вопросы в закрытой форме смножественным выбором ответа, вопросы с коротким ответом, а также вопросы, вкоторых необходимо было выбрать несколько вариантов ответов. Эти же типывопросов были использованы нами для второй и третей тем курса – «Информационнаякультура» и «Правовая охрана программ и данных. Защита информации».
Чтобы реализовать переходы между разделами лекции и страницами свопросами, в СДО Moodle создан элемент«Карточка-рубрикатор» (см. рис. 5). Он представляет собой страницу лекции,содержащую ссылки на другие страницы лекции.
Рисунок 5 –Карточка-рубрикатор/>
/>
В рамкахнашего электронного курса предлагаем во вторую тематическую секцию добавитьфорум (см. рис. 6), чтобы организовать дискуссию по теме: «Информационнаякультура».
/>
Рисунок 6 – Создание тем форума
/>
Здесь учительможет создавать темы для обсуждения, задавать вопросы, создавать дискуссии. Нафоруме «Информационная культура» мы задали вопрос: «Скажите пожалуйста, в чем,по-вашему, проявляется информационная культура? Обладаете ли вы информационнойкультурой?» (см. рис. 7). 
/>
Рисунок 7 –Обсуждение темы на форуме
Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи, которыетребуют от учащихся ответа в электронной форме (в любом формате) и дает имвозможность загрузить его на сервер, после чего можно оценить полученныеответы. Задания поддерживают несколько способов ответа: в виде одного файла, ввиде нескольких файлов, в виде текста, вне сайта. В рамках нашего электронногокурса учащимся было предложено несколько типов заданий. Примером одного из нихможет послужить эссе на тему «Правовая охрана программ и данных. Защитаинформации. Что вы думаете по этому поводу? Есть ли такая проблема в России?Что бы вы предложили, чтобы решить ее?». Свои мысли по этому поводу учащиесяоформляли в отдельный файл и загружали на сервер СДО Moodle.Учитель мог проверить выполнение заданий как в классе, так и дома. Кроме эссеучащимся предлагалось выполнить задание повышенной трудности – создатьпрезентацию на любую из предложенных тем: «Способы хранения, передачи иобработки информации»; «Индустриальное общество»; «Информация как главныйресурс информационного общества»; «ЭВМ вчера, сегодня, завтра»; «Развитиеглобальных компьютерных сетей». Данное задание предлагалось к обязательномувыполнению для учащихся с высоким уровнем ЗУН по предмету «Информатика и ИКТ»,однако также рекомендовалось учащимся со средним и низким уровнем ЗУН. Результатывыполнения можно увидеть в таблице (см. рис. 8), которую СДО Moodleсоздает автоматически. В таблице можно увидеть, когда учеником был загруженфайл, какую оценку поставил учитель, а также отзыв учителя (который можноотправить ученику на электронный ящик).
/>
Рисунок 8 – Результат выполнения творческого задания
Основным средством контроля результатов дистанционного обученияявляются тесты. Поэтому учителю необходимо уметь создавать тесты в СДО Moodle ивключать их в электронные курсы.
Любой тест в СДО Moodle создается на основе «Банка вопросов»(специальной базы данных). То есть прежде, чем создавать тест нужно наполнитьбанк данных вопросами для этого теста. Кроме перечисленных выше типов заданий вСДО Moodle существуют также следующие типы:
/>· Вычисляемый;
· Вложенныеответы;
· Эссе(учащийся кратко излагает свой взгляд на рассматриваемую проблему).
/>После успешного завершения изучения лекции учащийся должен показатьуровень усвоения знаний. Для этого необходимо создать итоговый тест по всейтеме (см. рис. 9).
Рисунок 9 — Тест/>
/>
Посмотретьрезультаты протестированных участников курса, получить статистическуюинформацию можно во вкладке «Результаты» (см. рис. 10).
/>
Рисунок 10 –результаты тестирования
В таблице,которую автоматически создает СДО Moodle, показаны следующие данные: когда учащийся начал тест, когда завершил,сколько времени затратил на решение заданий. Кроме того, из таблицы видно,какие задания теста были решены верно, а в каких допущена ошибка. Также СДО Moodle автоматически подсчитывает среднийбалл, полученный всеми учащимися, проходившими данный тест.
Послеуспешного завершения теста курс считается пройденным.
В соответствии совторым педагогическим условием нашей методики организация изучения раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ», проходилопо следующей схеме. Первоначально было проведено вводное занятие, в ходе которогоучащиеся были ознакомлены с основными принципами работы в СДО Moodleиобщей структурой курса. Также, на данном занятии была проведена первичнаядиагностика уровня ЗУН учащихся, которые были выделены в таблице 9 § 2.1 главы II(приложение Б). Если уровень ЗУН будет достаточно высок, то обучение сиспользованием электронного курса возможно, если же уровень низок, тонеобходимо провести дополнительные занятия по освоениювыделенных ЗУН.
Кроме того, на вводном занятии  учащиесяполучили первое домашнее задание – самостоятельно войти в систему иотредактировать персональные данные своего профиля, а также ознакомиться с СДО Moodle. После вводногозанятия было проведено индивидуальное занятие, на котором учащиеся задали своивопросы, касающиеся работы в системе Moodle.
В рамках второго педагогическогоусловия необходимо организовать урочную и внеурочную работу учащихся, то естьопределить темы, которые ученики будут осваивать самостоятельно, а что будутделать в классе. На основе диагностики начального уровня ЗУН по разделу«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» болеесложными оказались такие темы как: «Информационное общество» и «Правовая охранапрограмм и данных. Защита информации», поэтому занятия на эти темы мыпредлагаем провести в школе, а практические задание выполнить дома. Тема«Информационная культура» предлагается к самостоятельному изучению, авыполнение практических заданий учитель может проконтролировать в классе.
В ходе изучения раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» учащимсяпредлагались следующие типы заданий: учебно-исследовательского характера(создание презентации на заданные темы), поисково-конструкторский тип заданий(написание вики-статьи), творческие задания (написание эссе).
Организованная таким образом урочная и внеурочная работа учащихсяпозволяет чередовать различные виды деятельности.
Таким образом, изучение раздела «Информационная деятельность человека»предмета «Информатика и ИКТ» с помощью технологии электронного обученияпозволило сделать процесс обучения интересным и творческим. §2.3 Технология организациипедагогического эксперимента и анализа полученных результатов
Целью проводимого экспериментального исследования является проверкаэффективности методики использования технологии ЭО при изучении раздела«Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11классов информационно-технологического профиля).
Цель определяет следующие задачи:
· определить этапы экспериментальной работы и задачи каждого ихних;
· экспериментально проверить эффективность предложенной методики использованиятехнологии ЭО при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологическогопрофиля);
· проанализировать полученные данные.
На основе анализа литературы по организации и проведению экспериментальногоисследования (15; 16) выделили два его этапа: подготовительный и основной. Втаблице 10 представлены этапы экспериментальной работы, задачи, которые включаетв себя каждый из этапов и методы.
Таблица 10 -Этапы экспериментальной работыЭтап Задачи Методы Подготови-тельный Выделить критерии и показатели уровня обученности учащихся; Анализ, синтез и систематизация информации Основной
1) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования СДО Moodle при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»;
2) Обработать, систематизировать и оформить полученные результаты. Констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент; наблюдение; тестирование; теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение; статистические методы обработки результатов
Этапы экспериментальной работы были взаимосвязаны и подчинены целиэксперимента, но каждый из них характеризовался собственными задачами и методами(см. табл. 10).
Ниже представлена общая характеристика проводимого намиэксперимента:
· по характеру проблематики – дидактический: проверяетсягипотеза об эффективности системы мер, направленных на повышение уровня обученностиучащихся;
· по форме (условиям) проведения эксперимента – естественный:проводится в обычных условиях без нарушения хода педагогического процесса;
· по цели, которую преследует эксперимент – основной:проверяется выдвинутая в процессе теоретического осмысления гипотеза, вводятсяеё условия, и проверяется их влияние на педагогический объект;
· по характеру логической структуры доказательства гипотезы – параллельныйэксперимент – доказательство гипотезы опирается на сравнение двухпедагогических объектов (контрольного и экспериментального) в одно время (43).
На подготовительном этапе для диагностики уровня обученности поразделу «Информационная деятельность человека» был осуществлен выбор критериеви показателей, которые позволили бы получить объективную информацию об эффективностипедагогического эксперимента. Для этого нам в первую очередь пришлось четкообозначить понятия критериев и показателей, поскольку в их определении имеютсязначительные расхождения в научно – педагогической литературе.
Проведя анализ различных точек зрения(В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев и др.) мы остановились наследующих определениях:
· критерии – этокачества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые позволяют судить о егосостоянии, уровне развития и функционирования;
· показатели – этоколичественные или качественные характеристики сформированности каждогокачества, свойства, признака изучаемого объекта, другими словами мерасформированности того или иного критерия.
Для диагностики уровня обученности по разделу «Информационная деятельностьчеловека», мы выделили три критерия – знания, умения и мотивация. Для каждогокритерия использовались следующие показатели и методики их диагностики:
1) Знания по разделу «Информационная деятельность человека»оценивались по показателям: полноты и прочности. Для определения ихколичественной оценки использовались следующие коэффициенты:
· коэффициент полноты усвоениясодержания понятия вычислялся по формуле:
K(n)=n/N,   (1)
где n — количество усвоенных(верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия; N — общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующемэтапе усвоения понятия;
· коэффициент прочностиусвоенных понятий вычислялся по формуле:
P=K2/K1,   (2)
где К1 — коэффициент полнотыусвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия припервой проверке; К2 — коэффициент полноты усвоения содержания (объема,практических действий) понятия при последующей проверке.
2) Умения по разделу «Информационная деятельность человека»оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности. Дляопределения их количественной оценки использовались следующие коэффициенты:
· коэффициент полноты владенияумением вычислялся по формуле:
k=n/N,        (3)
где n — количество верновыполненных действий; N — количество действий, входящих в структуру умения;
· коэффициент прочностиовладения умением вычислялся по формуле:
g=k2/k1,     (4)
где k1 — коэффициент полнотысформированности умения при первой проверке; k2 — коэффициент полнотысформированности умения при последующей проверке;
· осознанность определялась постепени обоснованности учеником своих действий:
a) учащийся не достаточноосознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор;
b) в целом действие осознанно,при обосновании действий учащийся допускает некоторые неточности;
c) действие полностью осознанно,логично обосновано.
За основу выбранной намиметодики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного ипооперационного анализа, разработанные А.В. Усовой (42).
3) Рефлексияопределялась степенью выраженности мотивов и ценностных ориентаций наприменение знаний и умений, полученных при изучении раздела«Информационная деятельность человека», вдальнейшем на практике и в повседневной жизни.
При выделении уровней и показателей владения ЗУН по разделу «Информационнаядеятельность человека» мы опирались на работы Б.С. Блума, Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, вкоторых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровниовладения человеком деятельностью вообще. Опираясь на данные исследования, мывыделили следующие уровни владения ЗУН по разделу «Информационная деятельностьчеловека»:
· оптимальный (высокий);
· допустимый (средний);
· недопустимый (низкий);
Оптимальный (высокий) уровень можно охарактеризовать наличием у обучающегосявсех необходимых знаний, умений и навыков по разделу «Информационнаядеятельность человека».
Допустимый (средний) уровень характеризуется наличием у учащегося минимальныхзнаний и умений по разделу «Информационная деятельность человека».
Недопустимый (низкий) уровень характеризуется отсутствием уучащегося знаний и умений по разделу «Информационная деятельность человека».
При определении уровня сформированности выделенных критериев мы использовалиподход количественной обработки  результатов диагностики, который позволяет вотношении степени проявления каждого критерия определить количественныйпоказатель. В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели:
· «0» — низкий уровень сформированности рассматриваемого критерия;
· «1» — средний  уровень;
· «2» — оптимальный (высокий) уровень.
Правила оценки тем или иным баллом каждого критерия представлены втаблице 11.
Таблица 11 — Техника оценки уровня сформированности критериев ипоказателейЗнания по разделу «Информационная деятельность человека» Уровень
Значения
коэффициента Баллы по показателям Полнота усвоения знаний Прочность усвоения знаний Высокий 0,9 £ К £ 1,0 2 2 Средний 0,8 £ К Осознанность
Действий Баллы Высокий 0,9 £ К £ 1,0 2 2 Полностью осознано действие 2 Средний 0,8 £ К Введение балльных оценок позволяет определять как степень сформированностикаждого критерия, так и уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационнаядеятельность человека». При определении уровня необходимо было установитьинтервалы группировки значений по методике, предложенной А.А. Кыверялгом (24).Согласно данной методике, средний уровень определяется 25% отклонением значенияот среднего по диапазону балльных оценок. Тогда, оценка из интервала от R(min)до 0,25 R(max) позволяет констатировать о минимальном уровне готовностиобучающегося, а об оптимальном уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75%максимально возможных. Поскольку суммарный балл, оценивающий обобщенныйрезультат, меняется в пределах от 0 до 12, то, в соответствии с изложенной вышеметодикой,  уровни определялись интервалами:
· Низкий: 0-3 балла;
· Средний: 4-8 баллов;
· Высокий: 9-12 баллов.
Баллы каждого учащегося контрольной и экспериментальной группы, полученныеим и после проведения эксперимента, мы заносили в сводные таблицы (см. табл.12) позволяющие отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень ЗУНучащихся по разделу «Информационная деятельность человека».
Таблица 12 — Сводная таблица оценок сформированности критериев№ п/п Ф.И.О. Уровень сформированности критериев Уровень 1 2 3 4 5 6 1 …
Примечание: в таблице цифрами обозначены следующиепоказатели:
1 — коэффициент полнотыусвоения содержания понятия;
2 — коэффициент прочности знаний;
3 — коэффициент полнотысформированности умений;
4 — коэффициент прочностиовладения умением;
5 — осознанность выполнениядействий;
6 — рефлексивный анализ своихдействий по использованию знаний и умений на практике.
 
Рассмотримзадачи основного этапа. Экспериментально проверим эффективностьразработанной методики преподавания раздела «Информационная деятельностьчеловека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классовинформационно-технологического профиля) с использованием технологииэлектронного обучения.
Рассмотримвопрос о выборе экспериментальной базы исследования. В рамках решенияпоставленной проблемы по исследованию нам нужно было провести эксперимент набазе средней школы. Поэтому мы выбрали МОУ СОШ № 7. В эксперименте принялиучастие 14 учащихся десятого класса. Работа с группами велась по представленнойвыше диагностической программе.
Мыпровели диагностику (приложение А, Б, В) проверку ЗУН по разделу «Информационнаядеятельность человека» у двух групп — контрольной и экспериментальной. Результатыдиагностики можно увидеть в таблицах 13 и 14.
Таблица 13 — Результаты первоначальной диагностикиконтрольной группы№ п/п Ф.И.О. Уровень сформированности критериев Уровень 1 3 5 6 1 Андреев Валентин 1 1 низкий 2 Бобылева Дарья 1 низкий 3 Богаткина Ксения 1 1 1 низкий 4 Веденеева Яна 1 низкий 5 Волгина Анна 2 1 1 средний 6 Андреев Валентин 1 низкий 7 Павлов Антон 1 1 низкий
Таблица 14 — Результаты первоначальной диагностикиэкспериментальной группы№ п/п Ф.И.О. Уровень сформированности критериев Уровень 1 3 5 6 1 Гараева Римма низкий 2 Зуева Екатерина 1 1 1 1 средний 3 Киржацкий Владислав 1 низкий 4 Киселев Михаил 1 1 низкий 5 Коптякова Екатерина 1 1 низкий 6 Мамзикова Светлана 1 1 1 1 средний 7 Сурменева Евгения 1 низкий
Диагностика показала, что ЗУН учащихся по разделу «Информационнаядеятельность человека» у контрольной и экспериментальной группы были практическиодинаковыми. Более наглядно это показано на рис. 11.
/>
Рисунок 11 — Результаты проверки ЗУН контрольной иэкспериментальной группы до начала эксперимента
Обобщенные результаты выявленных уровней ЗУН учащихся по разделу«Информационная деятельность человека» у контрольной и экспериментальной группыпоказывают, что у абсолютного большинства учащихся уровень ЗУН низкий, аучащиеся, которые бы показали отличные результаты, отсутствуют.
ЗУН учащиеся экспериментальной группы были подвержены диагностике(приложение В) на предмет того, могут ли учащиеся быть вовлечены в работу понашей методике. Полученные результаты представлены в таблице 15.
Таблица 15 — Результаты экспериментальной группы№ п/п Ф.И.О. Сумма баллов Результат 1 Гараева Римма 17 ЗУН каждого учащегося позволяет провести обучение с использованием СДО Moodle 2 Зуева Екатерина 19 3 Киржацкий Владислав 20 4 Киселев Михаил 17 5 Коптякова Екатерина 20 6 Мамзикова Светлана 18 7 Сурменева Евгения 19
На следующем этапе экспериментальной проверки эффективности разработаннойметодики контрольная и экспериментальная группы изучали раздел «Информационнаядеятельность человека»: экспериментальная группа обучалась дистанционно, сиспользованием СДО Moodle, а контрольная обучалась традиционнымспособом.
После изучения раздела «Информационная деятельность человека» учащиесябыли протестированы на уровень полученных ЗУН. Обобщенные результаты выявленныхуровней ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека»представлены в таблицах 16 и 17.
Таблица 16 — Результаты контрольной группы№ п/п Ф.И.О. Уровень сформированности критериев Уровень 1 2 3 4 5 6 1 Андреев Валентин 1 1 1 1 средний 2 Бобылева Дарья 1 1 1 низкий 3 Богаткина Ксения 1 1 1 1 средний 4 Веденеева Яна 1 1 низкий 5 Волгина Анна 2 1 1 2 1 высокий 6 Андреев Валентин 1 низкий 7 Павлов Антон 2 1 1 1 высокий
Таблица 17 — Результаты экспериментальной группы№ п/п Ф.И.О. Уровень сформированности критериев Уровень 1 2 3 4 5 6 1 Гараева Римма 1 1 2 1 1 2 средний 2 Зуева Екатерина 2 1 1 1 1 1 средний 3 Киржацкий Владислав 2 2 1 1 1 2 высокий 4 Киселев Михаил 1 1 1 1 2 2 средний 5 Коптякова Екатерина 1 1 1 1 1 средний 6 Мамзикова Светлана 2 1 2 2 1 2 высокий 7 Сурменева Евгения 1 1 2 2 1 2 высокий
Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельностьчеловека» осуществлялась нами по среднему показателю, определяемому по формуле:
/>              (5)
где a, b, c – процентно выраженное количество учащихся,находящихся на низком,  среднем и высоком уровнях обученности.
Эффективность исследования определялась по коэффициенту эффективностипредлагаемой методики, который вычислялся по формуле:
КЭ = Ср(э)/Ср(к),        (6)
где Ср(э) — значение среднего показателя у экспериментальнойгруппы;
Ср(к) — значение среднего показателя у контрольной группы.
Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельностьчеловека» показана в таблице 18: