Дата Вид деятельности Содержание 24,02 Проведение логопедического обследования. Оформление результатов обследования Было проведено логопедическое обследование Кати П., знакомство с данными логопедического обследования, проводимого логопедом. Результаты обследования проанализированы с логопедом. Данные обследования внесены в речевую карту, совместно с логопедом составлен перспективный план коррекционной работы. В рекомендациях внимание обращается на то, что наряду с коррекцией речевых дефектов необходимо осуществлять работу по общему психическому развитию ребенка. Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук. 25,02 Проведение логопедического обследования. Оформление результатов обследования Было проведено логопедическое обследование Сережи У., знакомство с данными логопедического обследования, проводимого логопедом. Результаты обследования проанализированы с логопедом. Данные обследования внесены в речевую карту, совместно с логопедом составлен перспективный план коррекционной работы. Совместно с логопедом была оформлена необходимая медико-педагогическую документация, составлена подробная психолого-педагогическую характеристика на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе занятий и вне их, проанализирована эффективность проведенных логопедических занятий. 26,02 Подготовка к проведению индивидуального занятия Проведение индивидуального занятия
Была изучена программа обучения детей с ФФН, методические пособия и рекомендации по работе данной категорией детей, согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Машей К., Олей С.
Тема:
Цель: 27.03 Практическая работа по оснащению логопедического кабинета пособиями по развитию речи по по заданию логопеда. 02,03 Подготовка к проведению группового занятия Проведение группового занятия В ходе подготовки к фронтальному занятию была получена консультация логопеда на закрепление умения составлять план и конспект занятия, точно формулировать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методически грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические пособия. 03.03 Подготовка к проведению индивидуального занятия Проведение индивидуального занятия
Была изучена программа обучения детей с ОНР, методические пособия и рекомендации по работе данной категорией детей, согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Андреем В., Данилом П.
Тема:
Цель: 04,03 Наблюдение за работой воспитателя по развитию речи
Чтение сказки «Два жадных медвежонка».
Цель: учить детей внимательно слушать сказку, выявляя главное, продолжать учить связной речи, учить отвечать на вопросы полно, содержательно и грамотно.
В ходе наблюдения за ходом занятия по развитию речи, проводимого воспитателем, конспектировался ход занятия, отмечались используемые методы, формы и приемы, оценивалась речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия. Анализ проведенного занятия проводился под руководством воспитателя и логопеда по определенному плану. 05.03 Подготовка к проведению индивидуального занятия Проведение индивидуального занятия
Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.
Тема:
Цель: 06,03 Практическая работа по оснащению логопедического кабинета пособиями по развитию речи. Был подобран методический рекомендательный материал по работе с детьми с ринолалией. 10,03 Проведение индивидуального занятия
Согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Колей И.
Тема:
Цель: 11,03 Подготовка материала для педагогов по развитию речи Был подобран теоретический и практический материал для воспитателей на тему: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи». 12,03 Наблюдение за работой логопеда по развитию речи
Тема: «В стране веселых гласных звуков».
Цели занятия
1. Закреплять умение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э].
2. Учить определять гласный звук в начале и середине слова.
3. Закреплять умение определять эмоциональные состояния человека и передавать их в мимике, речи и движениях.
4. Развивать зрительное, слуховое восприятие.
5. Развивать межполушарное взаимодействие.
6. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.
Проведено наблюдение и подробный анализ фронтального занятия логопеда. В ходе анализа логопед обратил внимание на необходимость выделения основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы.
В системе занятий реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
- развитие слухового внимания;
- развитие сенсорных и моторных функций;
- формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
- формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.). 13,03 Практическая работа по оснащению группы пособиями по развитию речи. Был подобран игровой материал для коррекции речи. Изготовлены пособия по запросу воспитателя «Четвертый лишний», «Классификация» 16,03 Проведение индивидуального занятия
Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.
Тема:
Цель: 17,03 Проведение группового занятия
Занятие «Чаепитие у Лены»
Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста
Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики. 18,03 Проведение индивидуального занятия
Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.
Тема:
Цель: 19,03 Проведение группового занятия
Занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)
Цель занятя: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.
Основные задачи:
Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;
1. Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;
2. Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);
3. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;
4. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.
Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.
Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на двух занятиях. 20,03 Проведение консультационной работы с родителями по вопросам устранения нарушений речи у детей.
Проведены консультации с родителями Маши К., Сережи У., Кати П., Оли С.
На консультации затронуты вопросы о задачах и содержании основных этапов коррекционного обучения, разъяснялась роль родителей в исправлении речевых дефектов и закреплении в домашних условиях правильных речевых навыков, полученных на логопедических занятиях, даны рекомендации по соблюдению общего и речевого режима во время пребывания ребенка дома.
Родителям Сережи У., Кати П. было разъяснено домашнее задание, родители были обучены некоторым коррекционным приемам. 23.03-26.-3 Оформление документации по логопедической практике
Перспективноепланирование работы логопеда ивоспитателя вподготовительной группе
I период обучения
(сентябрь, октябрь,ноябрь)
коррекционно-логопедическаяработа
Общие
речевые навыки
1. Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. Звукопроизношение
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’], [П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’].
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). Слоговая структура слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).
Языковой анализ
и синтез
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).
4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).
5. Подбор слов на заданные звуки.
6. Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].
7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».
9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).
10. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)
11. Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.
12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речи
1. Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.
7. Согласование числительных два и пять с существительными. Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. «Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».
2. «Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».
3. «Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речь
1. Составление простых распространённых предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов.
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). Мелкая моторика
1. Работа по развитию пальчиковой моторики.
2. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
3. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
4. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
5. Печатание пройденных букв в тетрадях.
II период обучения
(декабрь, январь,февраль)
коррекционно-логопедическаяработа
Общие
речевые навыки
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Слоговая структура слова
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
Языковой анализ
и синтез
1. Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё.
2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).
3. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).
4. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.
5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слова в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению слов. Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
3. Согласование существительных с числительными.
4. Образование названий детёнышей животных.
5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).
6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов. Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. «Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».
2. «Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».
3. «Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап». Связная речь
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.
3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения. Мелкая моторика
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).
4. Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.
5. Составление букв из элементов.
6. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
III период обучения
(март, апрель, май)
коррекционно-логопедическаяработаОбщие речевые навыки
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Слоговая структура слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Языковой анализ
и синтез
1. Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю.
2. Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.
3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);
б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю.
6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов. Грамматический строй речи
1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.
Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). Лексика
1. «Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания».
2. «Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной».
3. «Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето. Цветы». Связная речь
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
4. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
5. Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности. Мелкая моторика
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
4. Составление букв из элементов.
5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя ребенка Катя П.
2. Возраст 5лет 7 месяцев
3.Домашнийадрес_________________________________
4. Анамнез: Ребенок оттретьей беременности (роды – вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второйполовине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезньпервого года жизни – коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г7м), ОРВИ (в 10 мес).
Ходить начала с 1 года1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в1 год 7 мес.
5. Состояние общей имелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппаратаи общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторымиосновными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно,мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеетножницами, движения неточные.
6. Слух – безпатологии.
7. Зрение – безпатологии.
8. Общее развитиеребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности впределах возрастной нормы.
Память: зрительная – из6 картинок запоминает 4
слуховая – из 6 словзапоминает 4
ассоциативная – из 6картинок -5
словесно-логическаяпамять – прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно иточно.
Внимание,работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивостьнедостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересомберется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.
Мышление:
Конструктивнаядеятельность — + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методомзрительного соотнесения)
прямой и обратный счет- + (в пределах10)
счетные операции ипростейшие задачи — + (в пределах10)
классификация,обобщение — + (иногда с объяснениями)
причинно-следственныесвязи — + (серию сюжетных картинок раскладывает в логическойпоследовательности).
9. Общее звучание речи:голос негромкий, темп речи несколько замедленный, произношение смазанное(шепелявое), речевое дыхание без особенностей.
10. Состояниеартикуляционного аппарата.
Строение – нормальное(незначительная прогнатия).
Артикуляционнаямоторика – движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует«желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения впереключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержаниизаданной позы.
11. Особенностизвукопроизношения.
Свистящие С, С’,, З’,Ц – межзубные и
Шипящие Ш Ж, Ч, Щ –межзубные.
12. Фонематический слух– в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п — т – к – х)
слогового ряда (па – та– ка – ха)
ряда слов (порт- торт –корт – хор)
Различает на слух сходныезвуки в :
парах звуков (п – б),(с – з), (ш – ж)
парах слогов (па – ба),(са – за), (ша – жа)
парах слов (почка –точка), (сок – цок), (шар – жар).
Воспроизводит:
звуковой ряд (б – п –б); слоговой ряд (ба – ба – па)
ряда слов (почка –точка – бочка), (сом – ком – дом).
13. Звуковой анализ:
выделение первогоударного гласного (утка, овощ, аист)-+
выделение последнегоглухого согласного (суп, кот, ток)-+
выделение первогосогласного (дом, рот, пот)-+
14. Произношение словсложной звуко-слоговой структуры – нарушено незначительно (сохраняютсяритмичный контур, ударение, число слогов)
клубника -+ командировка – «комадировка»
сковорода -+ стихотворение – «стиховорение»
лекарство -+ велосипедист – «велесепедист»
15. Лексика. Допускаетошибки в толковании лексических значений слов:
чашка – кружка, ключ –замок, шапка – шляпа, кофта – свитер;
многозначительностьюслов, абстрактными понятиями - не владеет.
Понимает антонимы исинонимы.
Знает и называетдетенышей животных, распространенные профессии.
Обобщающими (видовыми,родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет.
16. Грамматическийстрой. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорнымсловам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительныхсуществительных – «пять яблоков». Понимает значение простых предлогов иправильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова отсуществительных камень (каменный), существительные от прилагательных –деревянный (дом), существительные от глаголов – клеить (клей), существительныес уменьшительно-ласкательным значением – рука (ручка).
17. Связная речь.Логична, последовательна, но не выразительна, схематична.
18. Заключение осостоянии речевого развития: Сложная дислалия.
Индивидуальный планкоррекционной работы с.
Ход работы.
Имея полноепредставление о речевом развитии девочки, можно составить индивидуальный планкоррекционной работы. Работу надо разделить на несколько этапов.
Подготовительный.
Его задача – тщательнаяподготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:
— вызвать интерес клогопедическим занятиям, даже потребность в них;
— развивать слуховоевнимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях.
— сформировать иразвить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности дляпостановки звуков;
— в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.
В группе свистящихзвуков С, С’, З, З’, Ц основной является артикуляция звука С, и значит будетбазовым для этой группы (для С базовый звук – И, Ф).
Итак, готовим материалдля артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определеннуюпоследовательность (идти от простых упражнений к более сложным). На занятиинужно использовать не более двух-трех упражнений (из них новым может бытьтолько одно, второе, третье даем для повторения и закрепления). Проводить ихбудем эмоционально в игровой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка,каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумываем игровойобраз и подбираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом собязательным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движениябудем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладения ими,темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От Кати будем добиватьсячеткого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой, маленький успехдевочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 до 10 раз, количествоповторений будем увеличивать по мере совершенствования артикуляционнойгимнастики параллельно с увеличением темпа движений.
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯАРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ.
(для выработкиартикуляционных укладов звуков С, С’, З, З’, Ц )
Упражнения длячелюстей:
1. Широкораскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2. Жевательныедвижения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.
3. Тожев быстром темпе.
4. Легкоепостукивание зубами – губы разомкнуты.
Упражнения для губ:
1. «Заборчик»,«Улыбка» (см. приложение 1).
2. Тоже с сомкнутыми губами и зубами.
3. «Рупор»(см. приложение 1).
4. «Трубочка»,«Хоботок» (см. приложение 1).
5. Попеременноевыполнение «Улыбки», «Трубочки»
6. «Заборчик»,«Рупор», «Трубочка» (см. приложение 1).
7. Вращательныедвижения губами.
8. Отставлениенижней губы от зубов и десен.
9. Втягиваниенижней губы внутрь рта.
Упражнения для языка(выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):
1. «Массажязычка» (см. приложение 1).
2. «Лопатка»,«Блинчик», «Лепешка», (см. приложение 1).
3. «Болтушка»- движения языком вперед-назад.
4. «Часики»- движения языком вправо-влево.
5. «Качели».
6. Круговыедвижения языком (по губам, по зубам в преддверии рта, за зубами).
7. «Языкперешагивает через зубки» (см. приложение 1).
8. «Почистимзубки» (см. приложение 1).
9. «Пирожок»,«Блинчик с вареньем» (см. приложение 1).
10. «Желобок»,«Лодочка» (см. приложение 1).
11. «Самосвал»(см. приложение 1).
12. «Кошкасердится», «Горка» (см. приложение 1).
13. «Катушка»(см. приложение 1).
14. Упражнениев произнесении звука И – (цель: вырабатывать умение управлять языком,отрабатывать произнесение звука И, при котором положение языка близко кнормальной артикуляции звука С).
Для развития силы инаправленности воздушной струи:
1. «Загонимяч в ворота» (см. приложение 1).
2. «Подутьчерез трубочку» (см. приложение 1).
3. «Ктодальше загонит мяч» (см. приложение 1).
4. «Буряв стакане» (см. приложение 1).
Перед постановкой звукаЦ полезно отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое.
Упражнение в поочередномпроизнесении звуков Т – С (см. приложение 1).
Можно для повторения изакрепления отработанных упражнений почитать для Кати сказку о веселом язычке,где она будет принимать активное участие (читать сказку в течение всех занятий)(см. приложение 3).
Наряду сартикуляционной гимнастикой проводим гимнастику для пальчиков.
Упражнения дляпальчиковой гимнастики.
1. Сжимание пальцев вкулак и разжимание (до 20 раз)
а) ладошкамивверх; в) обеих рук одновременно;
б) ладошками вниз; г) правой и левой по очереди;
Выполняется с силой, всжатом положении фиксируется 2-3 сек.
1. Вращениекистями рук (по 10 раз)
а) в правую, затем влевую сторону;
б) во внутрь обеимируками; в) наружу обеими руками.
Можно выполнятьупражнения из положения «руки в стороны»
2. Выгибаниекистей рук.
а)одновременно; б) правой, левой по очереди
4. Прогибание кистейрук (10-15 раз)
а)одновременно; б) правой, левой по очереди
5. Чередованиепрогибания и выгибания.
6. Соприкосновениеподушечек пальцев – «пальчики здороваются» (10-15 р)
а) пальцы правой руки –с большим пальцем правой руки;
б) пальцы левой руки –с большим пальцем левой руки;
в) выполняется сначалапо очереди, затем одновременно;
г) пальцы правой – ссоответствующими пальцами левой.
Сила надавливанияподушечек пальцев и темп увеличивается.
1. Щелчки.
2. «Коготки»- сильное полусгибание и разгибание пальцев (10-20р)
3. Сгибание,разгибание пальцев по очереди.
4. «Ножницы»- разведение пальцев в стороны (10р)
5. Упражненияс «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены) – 10-20р
а) сдавливание ладонейс силой;
б) вращение «замком»(поворот вправо – влево);
в) наклоны вправо –влево – сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
г) разворачиваниеладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не разжимая переплетенныхпальцев;
д) «солнечные лучи» — руки в замке подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются исжимаются вновь.
12. Потряхиваниерасслабленными кистями.
а) руки вверху;
б) руки в стороны;
в) руки согнуты влоктях, кисти опущены вниз.
13. Свободноепохлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
14. Свободноепостукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.
15. Поочередноеприподнимание нужных пальцев (кисти рук лежат на столе)
а) правой руки;
б) левойруки; в) обеих рук вместе.
16. Разведение пальцевврозь и сведение вместе (ладони на столе).
Упражнения дляпальчиковой гимнастики можно проводить и с использованием художественного слова(см. приложение 2).
Проводя игры наразвитие речевого дыхания, необходимо помнить, что ребенок может участвовать неболее 10 секунд. Подбираем упражнения, исходя из правильной артикуляции звука.Произнося звук Ф (опорный для звука С), подтягиваем нижнюю губку к верхнимзубам и направляем воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижнейгубы и верхними зубами. Для выработки этого умения учим Катю закусывать нижнююгубу верхними зубами (губы при этом в улыбке). Для выработки направленнойвоздушной струи предлагаем девочке вытянуть губы вперед и подуть на вертушку,но так, чтобы не надулись щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в«окошечко», образованное ей (упражнения даем в игровой форме), (см. приложение1).
Постановка звука.
Исходя из того, какиедефекты звукопроизношения имеет Катя, постановку звуков нужно производить втакой последовательности:
свистящие – С, З, Ц,С’, З’;
шипящие – Ш, Ж, Ч, Щ.
Для вызывания иуточнения правильного произношения звука С проводим игру «Насос». Говорим: «Мысобираемся поехать на велосипедах.
Надо проверить, хорошоли накачены шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо ихнакачать. Возьмем и будем накачивать шину С – С – С – С (накачиваем шину,произнося звук с и подражая действию насоса). Затем предлагаем ребенкудлительно произнести звук С и обратить внимание на положение губ (губы вулыбке). После еще предлагаем долго, однократно посвистеть. Вместе определяем,куда спрятался кончик языка (за нижние зубки) и определяем, какая струйкавоздуха выходит, когда произносим С (тыльной стороной руки определяя, какаяструйка воздуха – холодная). Полученный звук не будем сразу пытаться произноситв словах. Нам надо, чтобы артикуляция стала для кати привычной. Этого можнодостичь путем многократного произношения изолированного звука, имитируя кромесвиста воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог, сильно бегущую изкрана воду, как долго кипит чайник (см. приложение 2). К следующему этапу –автоматизации звука перейдем только тогда, когда Катя сможет сама, безпредварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнестипоставленный звук.
Автоматизация звука.
Автоматизация каждогоисправленного звука в слогах, словах, предложениях:
— в слогах – С, З, Ш,Ж, С’, З’ – автоматизировать в начале в прямых, затем в обратных и в последнююочередь в слогах со стечением гласных;
— автоматизацию звуковв словах проводить в той же последовательности: при овладении произношениемкаждого слога его немедленно вводить и закреплять в словах с данным слогом;
— автоматизация звуковв предложениях: каждое отработанное в произношении слово немедленно включать вотдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки,стишки с данным словом.
При автоматизации звукав слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными А, Ы, Э, О, У сначала впрямые слоги СА – СЫ – СЭ – СО – СУ, а затем в обратные АС – ЫС – ЭС – ОС – УС.
1. СА — СЫ СЫ – СА СО – СА СУ – СА
СА – СЭ СЫ – СЭ СО – СЫ СУ – СЫ
СА –СО СЫ – СО СО – СЭ СУ – СЭ
СА –СУ СЫ – СУ СО – СУ СУ – СО
Читать каждую строчкуна одном выдохе.
1. Автоматизация звукаС в обратных слогах строится по той же схеме, что в прямых слогах.
АС – ЫС ЫС –АС ОС – АС СУ – СА ЭС – АС
АС – ОС ЫС– ОС ОС – АС СУ – СЫ ЭС – ЫС
АС – УС ЫС– УС ОС – УС СУ – СЭ ЭС – ОС
АС – ЭС ЫС– ЭС ОС - ЭС СУ – СО ЭС – УС
2. Пропевать два слогасо звуком [С] на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СА СО –СО СЭ – СЭ
СА – СА СО –СО СЭ – СЭ
СЫ – СЫ СУ –СУ
СЫ – СЫ СУ –СУ
3. Пропевать по триоткрытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ
СА – СА – СЫ СА – СА – СО СА – СА – СУ
СА – СЫ – СЫ СА – СО – СО СА – СУ – СУ
СА – СЫ – СА СА – СО – СА СА – СУ – СА
СЫ – СЫ – СА СЫ – СЫ – СО СЫ – СЫ – СУ
СЫ – СА – СА СЫ – СО – СО СЫ – СУ – СУ
СЫ – СА – СЫ СЫ – СО – СЫ СЫ – СУ – СЫ
СО – СО – СА СО – СО – СЫ СО – СО – СУ
СО – СА – СА СО – СЫ – СЫ СО – СУ – СУ
СО – СА – СО СО – СЫ – СО СО – СУ – СО
СУ – СУ – СА СУ – СУ – СЫ СУ – СУ – СО
СУ – СА – СА СУ – СЫ – СЫ СУ – СО – СО
СУ – СА – СУ СУ– СЫ – СУ СУ – СО – СУ
СЭ – СЭ – СА СЭ –СЭ – СО СЭ – СЭ – СУ СЭ – СЭ – СЫ
СЭ – СА – СА СЭ –СО – СО СЭ – СУ – СУ СЭ – СЫ – СЫ
СЭ – СА – СЭ СЭ –СО – СЭ СЭ – СУ – СЭ СЭ – СЫ – СЭ
4. Пропевать по 4открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.
СА – СЫ – СО – СУ СЫ – СА – СО – СУ
СУ – СА – СЫ – СО СУ – СА – СО – СЫ
СЫ – СО – СУ – СА СА – СУ – СО – СЫ
СО – СУ – СА – СЫ
Автоматизация звука [ C] в слогах со стечением согласных.
Произносить каждуюстрочку на одном удлиненном равномерном плавном выдохе.
1. Автоматизация звукаС в открытых слогах со стечением согласных:
С – ТА СТА – СТА СТА – СТА – СТА СТА – СТЫ – СТО – СТУ
С – ТЫ СТЫ – СТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ СТО – СТУ – СТЫ – СТА
С – ТО СТО – СТО СТО – СТО – СТО СТУ – СТЫ – СТА – СТО
С –ТУ СТУ – СТУ СТУ – СТУ – СТУ СТЫ – СТА – СТО – СТУ
2. Произнесениесогласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:
АС – Т АСТ –АСТ АСТ – АСТ – АСТ
ЫС – Т ЫСТ –ЫСТ ЫСТ – ЫСТ – ЫСТ
ОС – Т ОСТ –ОСТ ОСТ – ОСТ – ОСТ
УС – Т УСТ –УСТ УСТ – УСТ – УСТ
3. Автоматизациясогласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:
С – ПА СПА –СПА СПА – СПА – СПА СПА – СПО – СПУ — СПЫ
С – ПЫ СПЫ –СПЫ СПЫ – СПЫ – СПЫ СПО – СПУ – СПЫ – СПА
С – ПО СПО –СПО СПО – СПО – СПО СПУ – СПЫ – СПА – СПО
С – ПУ СПУ –СПУ СПУ – СПУ – СПУ СПЫ – СПА – СПО – СПУ
3. Автоматизациясогласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:
АС – П АСП –АСП АСП – АСП – АСП АСП – ОСП – УСП – ЫСП
ЫС – П ЫСП –ЫСП ЫСП – ЫСП – ЫСП ОСП – УСП – ЫСП – АСП
ЭС – П ЭСП –ЭСП ЭСП – ЭСП – ЭСП УСП – ЫСП – АСП – ОСП
ОС – П ОСП –ОСП ОСП – ОСП – ОСП ЫСП – АСП – ОСП – УСП
УС – П УСП –УСП УСП – УСП – УСП
4. Автоматизациясогласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:
С – БА СМА –СПА СМА – СМА – СМА
С – МА СВА –СВА СВА – СВА – СВА
С – ВА СНА –СНА СНА – СНА – СНА
С – ФА СХА –СХА СХА – СХА – СХА
С – ТА СГА –СГА СГА – СГА – СГА
С – НА СЛА –СЛА СЛА – СЛА – СЛА
Автоматизация звука [C]в словах с прямыми слогами.
1. в словах с ударениемна слоге СА-.
СА – СА – СА – САД
СА – СА – СА – САМ
СА – СА – СА – КОСА
СА – СА – СА – САНИ
2. В словах сбезударным слогом СА-.
СА –ДЫ СА – ЛЮТ СА – МО – ЛЕТ*
СА –ПОГ СА – ЛАТ
3. Автоматизация звука[C] в словах, где он находится синтервокальной позиции (АСА).
АСА – АСА – АСА –КАСАТКА
АСА – АСА – АСА –ПОСАДКА
АСА – АСА – АСА –НАСАДКА
АСА – АСА – АСА –ПОЛОСА
4. Автоматизацияправильной артикуляции звука [C]в словах с ударным слогом – СА —, где звук находится в интервокальной позиции (АСА– ИСА – УСА).
О –СА РО – СА
КО –СА КРА – СА
ЛИ –СА НЕ – БЕ – СА
КУ –САТЬ ДО – СА – ДА
ПИ –САТЬ ПО – ЛО – СА
5. Автоматизация звука[C] в словах с ударением на слоге –СО — .
СО – СО – СО –СОН СО – СО – СО – СОНЯ
СО – СО – СО –СОК СО – СО – СО – СОЛЬ*
СО – СО – СО – СОМ
СО – СО – СО – СОТЫ
СО – КИ ПЕ — СОК
СО –ВЫ СО – БОЛЬ
СО –ТЫ СОЙ – КА
СО – УС
СОТ – КА
6. Автоматизация звука[C] в словах с ударным слогом – СЫ — .
СЫН СЫ – ПАТЬ
СЫТ БО – СЫЕ
СЫПЬ КО – СЫН – КА
С безударным слогом –СЫ –
СЫ –ТА ЛИ – СЫ
О –СЫ КАС – СЫ
КО – СЫ
БУ – СЫ
7. Автоматизация звука[C] в словах с ударением на слоге –СУ —
СУ – СУ – СУ –СУП ПА – СУ
СУ – СУ – СУ –СУД НЕ – СУ
СУ – СУ – СУ –СУТЬ СО – СУД
СУ – СУ – СУ –СУХО ПО – СУ — ДА
СУ – СУ – СУ –СУК КО – СУ – ЛЯ
СУ – СУ – СУ –СУМКА ПЛЯ – СУН
СУ – СУ – СУ – СУДНО
В словах с безударнымслогом –СУ-
СУ – ДАК ВЫ – НЕ – СУ
СУК – НО СУБ – БО – ТА
СУДЬ – Я
СУН – ДУК
Автоматизация звука [С]в словах с закрытым слогом.
1. Автоматизация звука[С] в словах со слогом –АС-.
ПАС КВАС КА – СКА
БАС ПО – ГАС
А – НА – НАС МА – СКА
2. Автоматизация звука[С] в словах со слогами –ИС- ,–ЫС-.
БИС МЫС
ЛИС КУ – МЫС
КИС – КИС
ПО – ВИС
ЛИСТ
3. Автоматизация звука[С] в словах со слогом –ОС-.
НОС ПЫ – ЛЕ – СОС
НА – СОС ПО –КОС
КО – КОС КО –ЛОС*
4. Автоматизация звука[С] в словах со слогом –УС-.
МУСС АВ – ТО – БУС
У – КУС УК – СУС
ФО – КУС УС
КАК – ТУС
5. Автоматизация звука[С] в словах со слогами –ЯС-, -ЕС-, -ЁС-.
ЯС –НО ЛЕС ПЁС
ПО –ЯС БЕС НЁС
КО – ЛЯС –КА НА – ВЕС У – ТЁС
ПЛЯС ВЕС О – ВЁС
Автоматизация звука [С]в словах со стечением согласных.
1. Автоматизация звука[С] в словах со слогом (СТА).
СТА – СТА – СТА – СТАЯ
СТА – СТА – СТА – СТАДО
СТА – СТА – СТА –СТАЙКА
СТА –КАН КА – ПУ – СТА
СТА – ТЬЯ НЕ – ВЕ – СТА
СТА – ДИ –ОН СТА – НОК
ПА – СТА СТАЙ – КА
2. Автоматизация звука[С] в словах со слогом (СТЫ).
СТЫ – СТЫ – СТЫ – МОСТЫ
СТЫ – СТЫ – СТЫ – КУСТЫ
СТЫ – СТЫ – СТЫ –ХВОСТЫ
ТЕ – НИС – ТЫЙ
СТЫД
ЛИС – ТЫ
А – ИС – ТЫ
3.Автоматизация звука[С] в словах со стечением согласных (СТО).
СТО – СТО – СТО – СТО
СТО – СТО – СТО – СТОН
СТО – СТО – СТО – СТОК
ПУ – СТО
ТЕ –СТО СТОП – КА
СТОЙ –КА НА – СТОЙ – КА
4. Автоматизация звука[С] в словах со стечением согласных (СТУ).
СТУ – СТУ – СТУ – СТУК
СТУ – СТУ – СТУ – СТУПА
СТУ – СТУ – СТУ –СТУДЕНЬ
СТУ – ПЕНЬ –КИ ВЫ – СТУП
5. Автоматизациязвука [С] в словах со стечением согласных
(АСТ – ОСТ – УСТ – ЕСТ– ИСТ ).
ОСТ – ОСТ – ОСТ – МОСТ,ХВОСТ
АСТ – АСТ – АСТ – НАСТ,МАСТЬ
УСТ – УСТ – УСТ – КУСТ,ГУСТ
ИСТ – ИСТ – ИСТ – АИСТ,ЛИСТ
ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ
6. Автоматизациязвука [С] в словах со стечением согласных
(СНА – СНО – СНЫ).
СНА – СНА – СНА – ВЕСНА
СНО – СНО – СНО – СНОП
СНЫ – СНЫ – СНЫ – СОСНЫ
ДЕС – НА БЛЕС– НА ВКУС – НО СНЫ
СОС – НА ЯС-НО О – ПАС – НО ДЕС – НЫ
ВКУС– НЫЙ
7. Автоматизациязвука [С] в словах со стечением согласных
(СМА – СМО – СМЫ –СМУ).
СМЫ – СМЫ – СМЫ – СМЫТЬ
СМО – СМО – СМО – СМОГ
СМА – СМА – СМА –СМАХНУТЬ
СМУ – СМУ – СМУ – СМУТЬЯН
8.Автоматизация звука[С] в словах с согласными (СПА – СПО – СПУ).
СПАТЬ СПО – КОЙ – НО СПУСК
ОС –ПА СПО – СОБ СПУТ – НИК
СПА –СИБО СПУ – ТАТЬ
9.Автоматизация звука[С] в словах с согласными (СВА – СВО).
СВАДЬ –БА СВО – ДИТЬ
СВА –ЛИТЬ НЕ – БО – СВОД
СВАЯ СВОД – КА
10.Автоматизация звука[С] в словах с согласными
(СКА – СКО – СКУ).
МАС – КА СКОБ – КА СКУ – КА
ДОС – КА СКОЛЬ – КО СКУ – ПАТЬ
СКА – КУН
6. Автоматизациязвука [С] в словах с согласными
(СЛА – СЛЫ – СЛО –СЛУ).
СЛА – СЛА – СЛА –СЛАДКО*, СЛАВА*
СЛЫ – СЛЫ – СЛЫ – ОСЛЫ *,КИСЛЫЙ*
СЛО – СЛО – СЛО – СЛОЙ*,СЛОГИ*
СЛУ – СЛУ – СЛУ – СЛУХ*,СЛУЧАЙ*
Артикуляционныеупражнения.
«Заборчик», «Улыбка».
Цель: укреплятькруговую мышцу рта, удерживать губы в улыбке. Зубы сомкнуты, губы в улыбке,верхние и нижние резцы видны.
«Рупор».
Цель: укреплятькруговую мышцу рта, округлять губы и удерживать их в таком положении. Зубысомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке О. верхние инижние резцы видны.
«Трубочка», «Хоботок».
Цель: укреплятькруговую мышцу рта, вытягивать вперед округленные губы. Зубы сомкнуты. Губыокруглены и вытянуты вперед (звук У).
«Заборчик», — «Рупор» — «Трубочка».
Цель: укреплятькруговую мышцу рта, отработать быструю смену положения губ. Зубы сомкнуты.Губами имитируется произнесение звуков: И-О-У.
«Массаж язычка».
Цель: выработать умениеудерживать широко распластанный язычок.
Улыбнуться, приоткрыитьрот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки:пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживатьширокий язык в спокойном положении при открытом рте под счет до 5-10. следить,чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струейвоздуха осуществляется с помощью бумажки или ватки, поднесенной ко рту: еслиупражнение выполняется правильно, бумажка (ватка) будет отклоняться. Нижняягуба не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые краяязыка касаются углов рта.
«Лопатка», «Блинчик»,«Лепешка».
Цель: выработать умениеделать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.
Рот открыт, губы вулыбке, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживая его втаком положении под счет до 5-10.
«Качели».
Цель: развиватьподвижность, гибкость, дифференцированность движений кончика языка.
а) нижний язык поднятьк носу, опустить к подбородку;
б) широкий язык поднятьк верхней губе, опустить к нижней;
в) широкий языквставить между верхними зубами и губой, затем между нижними;
г) широкий язык поднятьк верхним зубам и опустить к нижним.
Следить, чтобы язык несужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была подвижна, губы незакрывали зубы.
«Язык перешагиваетчерез зубки».
Цель: укреплять мышцыязыка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение имуправлять.
Рот открыт, губы вулыбке, выполнять следующие движения:
а) широким языкомдотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней;
б) широким языкомдотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.
«Почистим зубки».
Цель: учится удерживатькончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точностьдвижений.
Рот открыт, губы вулыбке, широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языкомвверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего краязубов, нижняя челюсть не двигалась.
«Пирожок», «Блинчик свареньем», «Трубочка».
Цель: укреплять мышцыязыка, развивать умение поднимать боковые края языка.
Рот открыт, губы вулыбке, широкий язычок положить за нижнюю губу, боковые края языка приподнять исвернуть в «пирожок».
Если это упражнениедолго не удается, можно помочь себе руками (следить за чистотой рук!)
«Желобок», «Лодочка».
Цель: укреплять мышцыязыка, развивать умение управлять подъемом боковых краев языка вверх.
Рот открыт, губы вулыбке, язык высунут, боковые края широкого языка поднять, по среднейпродольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживатьпод счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставалисьнеподвижными.
«Самосвал».
Цель: укреплять мышцыязыка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать подвижность игибкость кончика языка.
Рот открыт, губы вулыбке, боковые края языка упираются в боковые верхние зубы почти до клыков,широкий кончик языка поднимается и опускается, касаясь им верхней и нижнейдесны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны.
«Горка», Кошкасердится».
Цель: вырабатыватьподъем спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.
Рот открыт, губы вулыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, спинка языкавыгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался отзубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.
«Катушка».
Цель: вырабатыватьумение выгибать спинку языка, удерживая кончик языка прижатым у нижних зубов(альвеол).
Рот открыт, губы вулыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних зубов. Боковые краяязыка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед иубирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языкаскользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняячелюсть были неподвижны.
«Загони мяч в ворота».
Цель: выработатьдлительную, сильную, целенаправленную воздушную струю.
Вытянуть губы впередтрубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнатьего в «ворота» между двумя кубиками. «Забивать гол» на одном выдохе. Следить,чтобы щеки не надувались, для этого слегка прижать их пальцами.
«Подуть черезтрубочку».
Цель: выработатьплавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, выходящуюпо середине языка.
Рот открыт, губы вулыбке, язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полоску из бумаги,накрепленную между бровями и свисающую до середины лица. При выполненииупражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться как можно дольшеудерживать ее в этом положении. Следить, чтобы щеки не надувались.
«Кто дальше загонитмяч».
Цель: вырабатыватьплавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка.
Рот открыт, губы вулыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подняты. Сдуть ватку напротивоположный край стола, длительно произнося звук Ф. постараться «забить»мяч (ватный шарик) в ворота, обозначенные двумя кубиками. Следить, чтобы ненадувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, а дети произносилизвук Ф так, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
«Буря в стакане».
Цель: направлятьвоздушную струю по середине языка.
Рот открыт, губы вулыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. По серединеязыка кладется соломинка для коктейля, конец опускается в стакан с водой(соком, компотом). Дуть через соломинку так, чтобы вода в стакане забурлила.Следить, чтобы щеки не надувались, губы оставались неподвижными.
Упражнение впоочередном произнесении звуков Т – С.
Перед постановкой звукаЦ полезно отработать быстрое переключение языка из одного положения в другое.
Сначала звукипроизносятся медленно, затем темп увеличивается. Звуки произносятся безперерыва: тс-тс-тс. При произнесении ощущается одиночный удар воздушной струи.Контроль осуществляется тыльной стороной ладони. Следить, чтобы дети непроизносили тэс или тыс.
Автоматизация звука [C]в словосочетаниях.
1. С прямыми слогамиСА – СО – СУ – СЫ.
фасолевыйсуп сухой сухарь
поймалисома лиса в лесу
сытный суп посадка самолета
у осыусы рассыпались бусы
мусор всовке на автостоянке автобусы
синяябусинка серый гусак
массасоветов высокая осока
сыпьпесок у Сонечки волосы
2. Слова со слогом –СКУ –
Видим лиску
Видим каску
Видим маску
Видим киску
Видим доску
Видим краску*
3. Слова с различнойслоговой структурой.
Густыелеса соленая капуста
Вкусныйсуп самолет в небесах*
Стильныесапоги* Соня устала*
Старыйкостюм* толстый брусок
Краснаясалфетка* в песочнице песок
Построилсарай* наступила весна
Остраясабля* свистит свисток
Смотрелисалют* пустой сарай*
После повторасловосочетаний за логопедом, предложить Кате самой попытаться составить их.
Автоматизация звука вчистоговорках. Произносится на одном удлиненном выдохе.
са-са-са-са-са-са-сад,оса, лиса, леса
са-са-са – бегает лиса
са-са-са – в саду оса
са-са-са – коси коса
са-са-са – высокие леса
са-са-са – белеютпаруса
со-со-со-со-со-со –сом, сок, носок, песок
со-со-со – накачаемколесо
со-со-со – Света пьетсок
со-со-со – собираем всоты мед*
со-со-со – высокаяосока
со-со-со – сижу высоко
су-су-су-су-су-су –суп, сундук, несу, пасу
су-су-су – я плету косу
су-су-су – сумку я вруке несу*
су-су-су – мою посуду
су-су-су – спит сова насуку
су-су-су – лиса живет влесу
сы-сы-сы-сы-сы-сы –усы, весы, лисы, косы
сы-сы-сы – длинные усы
сы-сы-сы – босые ноги
сы-сы-сы – мы объелиськолбасы
сы-сы-сы – очень люблюбусы
сы-сы-сы – бьют часы
ас-ас-ас-ас-ас-ас –класс, фас, компас, атас, пастух
ас-ас-ас – я гусей пас
ас-ас-ас – пили детиквас
ас-ас-ас – огонек вкостре погас
ас-ас-ас – подметитепалас
ас-ас-ас – вырос домаананас
ос-ос-ос-ос-ос-ос –доска, воск, гости, кости
ос-ос-ос – в саду многоос
ос-ос-ос – сейчас мывключим пылесос*
ос-ос-ос – закончимпокос
ос-ос-ос – не суй свойнос
ос-ос-ос – поставьстакан на поднос
ус-ус-ус-ус-ус-ус –успех, усы, фикус, страус*
ус-ус-ус – у Петикактус
ус-ус-ус – у Тонитонкий вкус
ус-ус-ус – дети елимусс
ус-ус-ус – показываемфокус
ис-ис-ис-ис-ис-ис –испуг, листок, кисточка, мисочка
ис-ис-ис – догоним лис
ис-ис-ис – все делаемна бис
ис-ис-ис – киска выпилаиз миски
ис-ис-ис – цветет ирис*
ис-ис-ис – позвалидети: «Кис-кис-кис».
ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс –мысль, корысть, коромысло
ыс-ыс-ыс – видим мыс
ыс-ыс-ыс – много крыс
ыс-ыс-ыс – пьем кумыс
Автоматизация звука С впредложениях
Логопед обращаетвнимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рассказов ребеноквоспроизводил их, учитывая содержание читал весело или грустно, торжественно,возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо. Интонациявыразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведенийбудет способствовать не только глубокому и правильному пониманию их содержания,но и воспитывать у ребенка потребность самому передавать текст выразительно,громко, не торопясь.
Предложим Катеповторить каждое предложение, прочитанное логопедом.
Собакаест мясо. На суку сидит сорока. Днем совыспят. В саду стоит стол и скамейка. На соломе сидит собака.У сома усы.
Саня пил квас. УсталыйВася сразу уснул. У артиста красивый голос.У Аси красивые бусы. Из костра летят искры.Ветром парус унесло. Мы стали грести веслами.
Летит стая уток. Мывидим аистов. На столе листы бумаги. На столе стоятстудень и капуста. Стакан долго стынет. Саня стоитна посту.
Сане купили маску.Скамейка стоит в саду. Скоро наступит осень. Спасатель наберегу. Спутник устал и уснул. Костя способный ученик.
Старыесосны стоят наклоняясь. Слава сломал скамейку.Вася случайно наступил на кота. Весной ясные дни. В стакане кислый сок. Детям снятся сны. Сноваидет дождь. На удочке блесна. На реке Неве развели мосты. Наполях стоят снопы с зерном.
В миске вкуснаякаша. Скучно дома одному. Ваня смог залезть на скалу.Дождь смыл все следы. На пляже бегал смуглый мальчуган.Дед Ваня смастерил удочку. Лыжники скатились с горки. Наулице скользко.
Настя убегала отос. Пес вилял хвостом и глядел грустными глазами. Вместесидели собака с котом. В саду стоит аист. Строят новые мосты.Стоит ненастная погода.
Посмотри на картинки идополни предложения.
Предлагаем посмотретьна картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например:«Художник нарисовал лису»).
1. Когонарисовал художник?
2. Вочто одета лиса?
3. Когоунесла лиса?
4. Когобоится лиса?
5. Чтомогут взять собаки по запаху?
6. чемлиса заметает следы?
7. Чемлиса чует погоню?
Повтори сначала стихиза логопедом, а затем выучи их наизусть.
Соня очень любит спать
Соню соней стали звать.
Соня- соня спит весьдень,
Погулять ей даже лень.
Посмотри-ка, Сонюшка:
На дворе-то солнышко!
— « ------ « -----
Я несусь на самокате
Мимо сосен и берез.
Оставляет на асфальте
Самокат следы колес.
Самокат я сам катаю,
Встану сам, самразгоню,
Ну а если сам сломаю,
Сам его и починю.
— « ------ « -----
Молодого пса
В нос ужалила пчела
— Не скули, — сказал япсу, -
Прогони скорей осу.
— « ------ « -----
Есть посуда – самовар,
Есть машина – самоход,
Есть игрушка – самокат
И, конечно, самолет!
Суп могу я сам варить,
В сад могу я самходить,
Самокат мой сам катать,
С горки в санках самслетать!
Значит, сам я –самовар,
Значит, сам я –самоход,
Значит, сам я –самокат,
Значит, сам я –самолет!
Послушай и перескажи рассказ,где в словах встречается звук [С].
У Сони стакан. Встакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сыплет сахар в стакан. Сокстановится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок.
— « ------ « -----
Пастух пас стадо гусей.Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватитьгусенка, а лисы – взрослого гуся. Пастух созывает всех гусей в стадо своейсвирелью.
— « ------ « -----
Вася и Оксана вынесли всад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисточки. Дети сели застол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана – снеговика,санки и собачку.
Послушай, повтори изаучи с четким проговариванием скороговорки.
— Киска, киска, гдетвоя миска?
Ест киска суп из миски
Сыта киска – пустамиска.
— « ------ « -----
Стынет суп у Сони,Светы
А они сосут конфеты.
— « ------ « -----
— Я несу суп, суп
- А кому?
- Псу, псу.
— « ------ « -----
Сова советует сове:
«Ты спи, соседка насофе,
Мне на софе так сладкоспится,
И о совятах сонприснится»
— « ------ « -----
Коси, коса, пока роса
Роса долой, и мы домой.
Кусты густы, густыкусты.
— « ------ « -----
У Сони и Сани
В сенях сом с усами.
Послушай, повтори,объясни смысл пословиц и поговорок, затем заучи их.
1. Устраха глаза велики.
2. Летособирает, а зима поедает.
3. Трусливомузайке и пенек волк.
4. Всеза одного, один за всех.
5. Ктоза все берется, тому ничего не удается.
6. Невеличкасиничка, да та же птичка.
Послушай загадкии отгадай.
1. укого из всех зверей хвост пушистей и длинней (лиса).
2. Бел,да не сахар, нет ног, а идет (снег).
3. Семьдесятодежек и все без застежек (капуста).
4. Непоседаптица эта – одного с березой цвета (сорока)
5. Четыребратца под одной шляпкой стоят (стол).
6. Растетона вниз головою,
Не летом растет, азимою
Но солнце ее припечет –
Заплачет она иумрет (сосулька)
7. Днемспит, ночью летает и людей пугает (сова)
8. Насене лежит, сама не ест и другим не дает (собака)
9. Падалапушинкой, растаяла слезинкой (снежинка).
Чтобы ввести звук [C]в спонтанную речь, предлагаем Кате картинку, по которой она должна составитьпредложения, словосочетания, рассказы.
Методическиерекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей 6 г.ж. с ринолалией.
В отечественной логопедии разработаны методические приемы по устранению ринолалии (Е. Ф. Рау, 1933; Ф. А. Рау, 1933; 3. Г. Нелюбова, 1938; В. В. Куколь, 1941; А. Г. Ипполитова, 1955, 1963; И. И. Ермакова, 1984).
Большую значимость имеет система работы, разработанная А. Г. Ипполитовой. Ее система высоко результативна при коррекции звукопроизношения у детей, не имеющих отклонений в фонематическом развитии. А. Г. Ипполитова одна из первых рекомендовала занятия в дооперационном периоде. Характерным для ее методики является сочетание дыхательных и артикуляционных упражнений, последовательность отработки звуков, обусловленная артикуляционной взаимосвязанностью. Последовательность работы над звуками определяется подготовленностью артикуляционной базы языка. Наличие полноценных звуков одной группы является производным базисом для формирования следующих. Используются так называемые «опорные» звуки. Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи специальной артикуляционной гимнастики, которая сочетается с развитием речевого дыхания ребенка.
Коррекционное обучениедетей, имеющих отклонение только с фонетической стороны, ведется по следующимнаправлениям:
· нормализациядеятельности артикуляционного аппарата (различными приемами в зависимости отсостояния врожденного дефекта);
· формированиеартикуляции звуков;
· устранениеназального оттенка голоса;
· дифференциациязвуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа;
· нормализацияпросодической стороны речи;
· автоматизацияприобретенных навыков в свободном… речевом общении.
Содержаниелогопедических занятий с детьми с ринолалией включает следующие разделы:
· Формированиеречевого дыхания при дифференциации видов вдоха и выдоха.
· Формированиедлительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (безвключения голоса) и фрикативных глухих согласных.
· Дифференциациякороткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорныхзвуков и аффрикат.
· Формированиемягких звуков.
Л. И. Вансовская (1977) предложила начинать устранение назализации не с традиционного звука а, а с передних гласных и и э, так как именно они позволяют фокусировать выдыхаемую струю воздуха в переднем отделе ротовой полости и направлять язык к нижним резцам. При этом усиливается четкость кинестезии при соприкосновении с нижними резцами; при произнесении звука и стенки глотки и мягкое нёбо участвуют более активно. От ребенка требуется произнесение звуков негромким голосом, с несколько выдвинутой вперед челюстью, с полуулыбкой, с усиленным напряжением мягкого нёба и глоточных мышц. После устранения назализации гласных проводится работа над сонорами (л, р), затем щелевыми и смычными согласными.
Эффективностьлогопедической работы находится в тесной связи с анатомическим и функциональнымсостоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическомусостоянию ребенка, его поведению и личности в целом.
Система коррекционнойработы по развитию фонетически правильной речи может включать упражнения последующим разделам:
· развитиедвижений мягкого нёба,
· устранениеназального оттенка,
· постановказвуков,
· развитиефонематического восприятия.
1. Большоевнимание уделяется массажу мягкого нёба для сглаживания и большей эластичностипослеоперационного рубца.
Для массажаиспользуется зонд для звука с. Он обматывается чистой ватой и осторожнодвигается вперед-назад по твердому нёбу. При поглаживании и растираниислизистой оболочки на границе твердого и мягкого нёба в поперечном направлениивозникает рефлекторное сокращение мышц глотки и мягкого нёба. Также эффективенмассаж при произнесении звука а — в это время производится легкий нажим намягкое нёбо. Полезно производить точечный и толчкообразный массаж пальцем илиязыком. Массаж должен продолжаться 1,5—2 минуты, т. е. нужно произвести 40—60быстрых ритмических движений по нёбу (2 раза в день в течение 6—12 месяцев).
2. Работапо активизации мягкого нёба. Для этого применяют следующие упражнения:
Гимнастика для нёба.
· Глотаниеводы маленькими порциями, что вызывает наиболее высокое поднятие мягкого нёба.При следующих друг за другом глотательных движениях удлиняется время удержаниямягкого нёба в поднятом положении. Детям предлагается попить из маленькогостаканчика или пузырька. Можно капать на язык из пипетки по нескольку капельводы.
· Позевываниепри открытом рте; имитация позевывания.
· Полосканиегорла теплой водой маленькими порциями.
· Покашливание,что вызывает энергичное сокращение мышц валика Пассавана (на задней стенкеглотки). Валик Пассавана может увеличиваться до 4—5 мм и в значительной степенивозмещает нёбно-глоточную недостаточность. При покашливании происходит полныйзатвор между носовой и ротовой полостью. Активные движения нёба и задней стенкиглотки могут ощущаться детьми (рука прикасается к гортани под подбородком и«чувствует» подъем нёба). Произвольное покашливание производится два-три разаили больше на одном выдохе. В это время сохраняется контакт нёба с заднейстенкой глотки, а воздушный поток направляется через ротовую полость. Первое времярекомендуется производить покашливание с высунутым языком. Затем — покашливаниес произвольными паузами, во время которых от ребенка требуют сохранить контактнёба с задней стенкой глотки. Постепенно ребенок приучается активно подниматьего и направлять воздушную струю через рот.
· Производитсячеткое энергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке)высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости иуменьшается носовой оттенок.
· Работанад дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи, Удетей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох, расходующийся через рот иносовые ходы. Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используютсяследующие упражнения: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом,выдох носом; вдох и выдох ртом. При систематическом выполнении этих упражненийребенок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильнонаправлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильныхкинестетических ощущений движения мягкого нёба. При выполнении упражнений важнопостоянно контролировать ребенка, так как ему трудно ощутить утечку воздухачерез носовые ходы. Используются различные приемы контроля: приставляетсязеркало к носовым ходам, ватка, полоска тонкой бумаги и т. п. Воспитаниюправильной воздушной струи способствуют упражнения с дутьем на ватку, наполоску бумаги, на бумажные игрушки и т. п.
· Одновременноосуществляется цикл упражнений, основная цель которых — нормализация речевоймоторики. Повседневное их применение устраняет высокий подъем корня языка,недостаточную губную артикуляцию и увеличивает подвижность кончика языка. Всвязи с этим уменьшается чрезмерное участие корня языка и гортани впроизношении звуков.
3. Гимнастикадля губ и щек.
· Надуваниеобеих щек одновременно.
· Надуваниещек попеременно.
· Втягиваниещек в ротовую полость между зубами.
· Сосательныедвижения — сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются внормальное положение. Челюсти при этом сомкнуты.
· Оскал:губы сильно растягиваются в сторону, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов.«Хоботок», с последующим оскалом при сжатых челюстях. Оскал с раскрыванием изакрыванием рта, с последующим смыканием губ. Оскал при раскрытом рте, с последующимзакрыванием губами обоих рядов зубов (л, б, м).
· Вытягиваниегуб широкой воронкой при раскрытых челюстях.
· Вытягиваниегуб узкой воронкой (имитация свиста). При широко раскрытых челюстях губывтягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
· Подниманиеплотно сжатых губ вверх и вниз при плотно сжатых челюстях.
· Подниманиеверхней губы — обнажаются верхние зубы.
· Оттягиваниевниз нижней губы — обнажаются нижние зубы.
· Имитацияполоскания зубов (воздух сильно давит на губы).
· Вибрациягуб.
· Движениягуб хоботком влево-вправо.
· Вращательныедвижения губ хоботком.
· Сильноенадувание щек (губами удерживается воздух в ротовой полости, увеличиваетсявнутриротовое давление).
· Удерживаниегубами карандаша или стеклянной трубочки.
4. Гимнастикадля языка.
· Высовываниеязыка лопатой, жалом.
· Поочередноевысовывание языка распластанного и заостренного.
· Поворачиваниесильно высунутого языка вправо-влево.
· Подниманиеи опускание задней части языка — кончик языка упирается в нижнюю десну, акорень языка то поднимается вверх, то опускается вниз.
· Присасываниеспинки языка к нёбу сначала при закрытых челюстях, а затем при открытых.Высунутый широкий язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот,касаясь спинкой верхних зубов и нёба и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба.
· Присасываниеязыка к верхним альвеолам с раскрыванием и закрыванием рта.
· Проталкиваниеязыка между зубами, так что верхние резцы «скоблят» спинку языка.
· Круговоеоблизывание кончиком языка губ.
· Подниманиеи опускание широко высунутого языка к верхней и нижней губам при раскрытом рте.
· Поочередноезагибание кончика языка жалом к носу и подбородку, верхней и нижней губам, кверхним и нижним зубам, к твердому нёбу и дну ротовой полости. Кончик языкакасается верхних и нижних резцов при широко открытом рте.
· Высунутыйязык удерживать желобком, лодочкой, чашечкой.
· Языкв форме чашечки удерживать внутри рта.
· Закусываниезубами боковых краев языка. Упираясь боковыми краями языка в боковые верхниезубы, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхних и нижнихдесен. При том же положении языка многократно барабанить кончиком языка поверхним альвеолам (г-г-г-г).
· Проделатьдвижения одно за другим — язык жалом, чашечкой, вверх и т. д.
Таким образом,воспитываются движения, необходимые для правильного произнесения звуков.
5. Проводятся голосовыеупражнения на гласных звуках.
Гласные звуки а, о, у,э ставятся в первую очередь и затем регулярно (ежедневно) включаются вупражнения. Гласные звуки сначала артикулируются без голоса (беззвучно). Этоособенно полезно для детей, у которых выражены компенсаторные дополнительныедвижения лица (втягивание у крыльев носа). Эти дети должны ежедневно заниматьсяперед зеркалом беззвучной артикуляцией гласных, а затем переходить к громкомупроизнесению. Постепенно увеличивается число повторений гласных на одномвыдохе.
Следующий этап —отрывистое четкое произнесение гласных по два и три звука в разнойпоследовательности. Помимо артикуляционной тренировки, это развивает удержаниепоследовательности звуков и овладение слоговой структурой слова. Например: аоаоэ ау ауэ аэ эау и т. ц. Затем от детей требуется произнесение гласных снебольшими паузами, во время которых должно сохраняться высокое положениемягкого нёба. Паузы постепенно увеличиваются от одной до трех секунд.Длительное слитное произнесение гласных звуков. Воспитание правильногозвукопроизношения проводится обычными коррекционными методами. Специфичнымявляется постоянный контроль за направлением воздушной струи. В трудных случаяхможно применять временное зажимание носовых ходов для более внятного и звучногопроизнесения звука. Специфическим также является порядок постановки звуков. Изсогласных первым вырабатывается звук ф — глухой фрикативный звук, к произнесениюкоторого легко перейти от упражнений, связанных с продуванием воздушной струичерез рот. От ребенка требуется осуществление длительного правильного выдоха,во время которого верхние зубы касаются нижней губы, получается звук ф.Учащиеся упражняются в произнесении звука изолированно (Ф—, ф—), в обратныхслогах (аф, эф, иф), затем в прямых слогах (фа, фу, афа, афу).К артикуляциизвука п учащиеся подготовлены упражнениями по надуванию щек, требующимихорошего нёбно-глоточного затвора. Далее дети должны произвести взрыв смычкигуб для звука п. Если у них не получается, тогда логопед размыкает плотносжатые губы ребенка, отодвигает нижнюю губу вниз. Достаточный взрыв можетполучиться только при отсутствии утечки воздуха через носовые ходы, поэтому вдальнейшем произнесение звука п может применяться для тренировочных упражненийпо устранению назальности.
Производится четкоеэнергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке) высокимтоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшаетсяносовой оттенок.
Такимобразом, устранение патологической назализации голоса при ринолалии, несмотряна многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность.Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургическоговмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического ифункционального эффекта. Коррекционная работа требует воздействия на всюсистему голоса и речеобразования.
Игровойматериал для коррекционной работы по развитию речи
Игра1. Жираф и мышонок.
Цель:формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.
Ход игры:
Ребенок стоитвыпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотритна руки — вдох («У жирафа рост большой...»). Приседает, обхвативруками колени и опустив голову, — выдох, с произношением звука ш-ш-ш("… У мышонка — маленький").
Потом ребенокидет и одновременно произносит:
Наш жирафпошел домой
Вместе смышкой серенькой.
У жирафа ростбольшой,
У мышонка — маленький.
(Повторить6-8 раз.)
Игра 2. «Лиса-Патрикеевна».
Цель:формирование правильной артикуляции челюстей и около-ротовой мускулатуры впокое.
Материал:доска («мостик») или широкая лента, маленькие сушки или печенье.
Ход игры:
«Мостик»-доскалежит на полу Ребенок идет по мостику, открывает рот, высовывает язык, накончик которого ведущий кладет крекер. Пройдя мостик, ребенок съедает печенье.
Игра 3. «Веселый попугайчик».
Цель:развитие звуко-фонематического анализа, формирование чувства ритма, развитиеспособности звукоподражания.
Ход игры:
Ведущийпроговаривает слоговые ряды с отстукиванием или отхлопыванием каждого слога.Ребенку говорят: «Ты — веселый попугайчик, а попугайчики повторяют каждоеслово. Сможешь ли ты повторить за мной и отстукать ребром ладони каждое слово?Будь внимателен».
Ребенок иведущий сидят друг против друга за столом. По команде ребенок начинаетотстукивать и повторять слоги:
а) одинаковые- ра-ра-ра;
б) со сменойтемпа (медленно — быстро) — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра — ра-ра-ра;ра-ра-ра-ра;
в) снаращиванием ряда — па — па-па — па-па-па — па-па-па-па — па-па-па-па-па.Необходимо следить за достижением координации голоса и движений.
Игра 4. «Водичка».
Цель:развитие речевого дыхания (произнесение звука на одном выдохе, протяжно), формированиеправильного произношения звука С.
Материал:кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.
Ход игры:
Взрослыйоткрывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как «поет»текущая из крана вода (с-с-с). Затем показывает картинку с изображениемумывающихся детей и читает потешку:
Водичка,водичка,
Умой моеличико,
Чтобы глазкиблестели,
Чтобы щечкикраснели,
Чтоб смеялсяроток,
Чтоб кусалсязубок!
Взрослыйвместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему«спеть» песенку водички. Ребенок поет «длинную песенку»,т.е. произносит звук С протяжно.
Игра 5. «Капитаны».
Цель:развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередованиедлительного, плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произноситьзвук Ф на одном выдохе и многократно произносить звук П (п-п-п) на одномвыдохе; активизация мышц губ.
Материал: тазс водой и бумажные кораблики.
Ход игры:
На маленькомстоле стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит настульчике и дует на кораблик, произнося звук Ф или П.
Взрослыйпредлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначивгорода значками на краях таза.
Взрослыйпоясняет ребенку, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него неторопясь, сложив губы как для произнесения зву-ка Ф. Можно дуть просто — вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик при ровном«ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.
«Но вотналетает порывистый ветер, — говорит взрослый, — он дует неровно: п-п-п.Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.
Взрослыйследит за тем, чтобы при произнесении звука Ф ребенок не надувал щеки; звук Ппроизносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки. Заканчиваяигру, ребенок и взрослый вместе поют:
Ветер,ветерок,
Натянипарусок!
Кораблик гонидо
Волги-реки!
Игра6. „Отбойный молоток“.
Цель:формирование навыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевойобласти в стадии отправного толчка при глотании.
Ход игры:
Ведущийговорит: „Вы, наверное, видели отбойные молотки: ими работают шахтеры идорожные рабочие вскрывают асфальт. Сейчас мы попробуем подражать этомумолотку. Для этого нужно долго-долго произносить звук Д-Д-Д-Д-Д.
Затем детипытаются проделать это упражнение в течение 3-4-х минут.
Игра 7. “Часики».
Цель: формированиенавыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевой области встадии отправного толчка при глотании.
Ход игры:
Ведущий говорит:«У часов есть стрелки, которые все время ходят по кругу. При этом часоваястрелка движется очень медленно, минутная — побыстрее, а секундная — бежиточень быстро.
Вот и наш язычок долженнаучиться ходить по кругу, как стрелки часов. Для этого необходимо открыть роти языком по внутренним стенкам верхней и нижней губы делать круговые движенияслева направо и наоборот».
Дети делают упражненияпо команде: «Как часовая стрелка — медленнее; как минутная — быстрее; каксекундная — еще быстрее».
Ведущему необходимоследить, чтобы рот постоянно был открыт, а нижняя челюсть оставаласьнеподвижной.Фонетико-фонематическоенедоразвитие речи.Методическийматериал для воспитателей д/с.
Язык является средствомобщения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системыречи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком какосновным средством общения.
В усвоение звуковойстороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развитияпроизносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.
Развитиепроизносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крики лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первыхслов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятсямногие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структураслов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов,наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четыремгодам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, ноещё часты замены (р-л, р-ч). удлиняется структура многосложных слов. Кпяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливовоспроизводить звукослоговую структуру слов.
Для полноценногоусвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическоевосприятие.
Раннее пониманиеребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии ихфонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структурыслова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единыйнерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой.Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяетсяпериодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этаповразвития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем доформирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.
Выделяют несколькоуровней фонематического развития детей. Первоначально формируетсяфонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания иразличения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковойсостав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом исинтезом.
Фонетико-фонематическоенедоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детейс различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношенияфонем.
Дети с ФФНР – это детис ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической иартикуляторно-фонематической формы.
Р.Е.Левина,Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированиюфонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).
По данным Т.А.Ткаченко,развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всейфонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
Несомненна связь вформировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальнойкоррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучшевоспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах,общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.
Без достаточнойсформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшейступени — звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделенияна составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,слогов и слов.
Р.Е.Левина писала, что«узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвитияявляется фонематическое восприятие и звуковой анализ».
У детей с сочетаниемнарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессовформирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихсяакустико-артикуляционными признаками.
Р.М.Боскис, Р.Е.Левина,Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляциислышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.
Уровень развитияфонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвитияфонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие егоуровни:
1. Первичный уровень.Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковыманализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичныйуровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушенияречевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушенонормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развитияпроизношения.
Характер нарушенногозвукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развитияфонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают,внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звукаили слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов спарными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённыйзвук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданныйзвук.
Вфонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудностив анализе нарушенных в произношении звуков;
- присформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическимгруппам;
- невозможностьопределить наличие и последовательность звуков в слове.
Состояниезвукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствиев речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звукизаменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] — [ф], вместо[р], [л] — [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные)заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена егодругим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешениясоответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно илиакустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразованияне заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разнымфонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количествонеправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`];звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягкихи твёрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].
2. Заменыгруппы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционноблизких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкийзвук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].
Причинами таких заменявляется недостаточная сформированность фонематического слуха или егонарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт кискажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкоеупотребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнокпроизносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими.Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторениипроизносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группызаменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4. Искажённоепроизношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее числозвуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскироватьглубокое недоразвитие фонематических процессов.
Причиной искажённогопроизношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционноймоторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют насмысл слов.
Знание форм нарушениязвукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетическихнарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкойи общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большогоколичества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура словаи произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят«катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».
Кроме перечисленныхособенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНРнаблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка вформировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежныхокончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительныхс существительными).
Проявленияречевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
Системаобучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекциюзвукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку кобучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).
Коррекционноеобучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапеопределённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должныучитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
Вкоррекционном обучении можно выделить три раздела:
Iраздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнениеартикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у],[э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф],[ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематическоговосприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятсянеотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует онезавершенности процесса фонемообразования.
Занятияпо уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовкидетей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом нафронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всемидетьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает вофронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
IIраздел работы – дифференцировачный, в котором выделяются 2 этапа.
Напервом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается наслух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большоевнимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткостипроизношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослоговогосостава слова.
Послеусвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуковдифференциации.
IIIраздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
1.Формированиепонятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог,звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
2.Формированиепредставления о линейной последовательности звуков в слове и о количествезвуков в слове.
3.Наосновании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у],[а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первогогласного звука из начала слова.
4.Формированиеумения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длиннойчертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговойанализ слова.
5.Анализи синтез обратного слога типа [ап].
6.Уточнениеартикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
7.Выделениеначальных согласных в словах типа сок.
8.Выделениеударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
9.Анализи синтез прямого слога типа [са].
10. Полныйзвукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом идвухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
11. Полныйзвукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составеодносложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка,трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
12. Преобразованиеслов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
13. Знакомствос буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полныйслого-звукобуквенный анализ слов.
Педагогический процесс,реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя:преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранениелексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии внеречевыхпсихических процессов.Игра-занятие длядетей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группуТема: «В страневеселых гласных звуков».
Цели занятия
1. Закреплятьумение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э].
2. Учитьопределять гласный звук в начале и середине слова.
3. Закреплятьумение определять эмоциональные состояния человека и передавать их в мимике,речи и движениях.
4. Развиватьзрительное, слуховое восприятие.
5. Развиватьмежполушарное взаимодействие.
6. Воспитыватьумение взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: схемы маски настроения, красные ленты, коляска с куколкой,кукла Оля, паровоз, жеребенок, кукла мальчик Эдик, медведь. Предметные картинкив конвертах и аналогичные картинки, спрятанные под лист цветной бумаги,нарезанной тонкими полосками (по количеству детей); символы гласных звуков,картинки с изображением эмоционального состояния; “звуковые дорожки” —индивидуальные карточки с изображением чередующихся символов гласных звуков;письмо; предметные картинки по количеству детей лоб, нос, дом, дым, кит, сок,бак, сыр.
Организационныймомент. (Используеммаски настроения).
/>
Логопед: Дети, давайте повяжем красные ленты,посмотрим друг на друга и удивимся.
Мы умеемудивляться! Дети удивленно поднимают брови.
Наверное, насждет что-то интересное. Давайте покажем, как мы этому рады. Дети улыбаются.
К сожалению,наше хорошее настроение омрачает тоскливая и пасмурная погода. Давайтепосмотрим в окно и нахмуримся.
Детинахмуривают брови. А теперь повторим еще раз:
Мы умеемудивляться,
Мы умеемулыбаться,
Мы умеемхмуриться!
Сообщение темы
Логопед: Ребята, сегодня мы отправимся вСтрану гласных звуков. Мы подготовились к путешествию и повязали друг другукрасные ленты. А почему мы выбрали именно красный цвет?
Дети: Потому что мы отправимся в Странугласных звуков, а гласные звуки обозначаем красным цветом.
Логопед: Все готовы? Итак, мы отправляемся впуть!
Соотнесение гласных звуков с конкретным образом
Появляетсяколяска, а в ней кукла.
Логопед: Дети, посмотрите, здесь плачетчья-то куколка. Давайте вспомним, какую песенку ей нужно спеть, чтобы онаперестала плакать, какой гласный звук нам поможет?
Дети: Гласный звук [а]. Логопед предлагаетуспокоить куклу нескольким детям, пропев звук [а].
Логопед: Ребята, в коляске девочка Оля.(Достанем куколку из коляски) А плачет она потому, что у неё болят зубки. Какойзвук она произнесет, держась за щечку?
Деи: Звук [о].
Логопед: Обнимем свои щечки теплыми ручками,споем своим зубкам песенку [о], чтобы наши зубки никогда не болели.
Дети: Тянут ниточку [оооооо].
Логопед: Ну, вот и у Оли зубки пересталиболеть, они даже улыбаться начала.
Посмотрите, кнам подъезжает паровоз. Давайте вспомним, как он гудит.
Дети: [у]
Логопед: Давайте погудим громко, а потомтихо.
А вот ктоприехал к нам на паровозе — жеребенок Искорка. Давайте вспомним, как Искорказовет маму-лошадь.
Дети: [иии]. Логопед вызывает ребенка,который двигает жеребенка, а остальные дети длительно тянут ниточку [ииии].
Логопед: Еще на паровозе к нам приехалмальчик, а зовут его Эдик он, и поможет Искорке найти его маму. Давайтепроизнесем имя мальчика и послушаем, какой первый звук в его имени. (Детипроизносят имя мальчика и выделяют первый звук в его имени.)
Логопед: Конечно, это еще один гласный звук[э]. Потянем ниточку [ээээ], поставим точки [э][э][э]. Эдик с Искоркойотправились разыскивать маму-лошадь, а мы с вами продолжаем наше путешествие вСтране гласных звуков. И вот нам на пути встретился медведь.
Медведь упчел отведал мёд.
Мишка жалобноревет
Ы-ы-ы –
Покусали меняпчелы!
Логопед: Какой звук нужен медведю, чтобыреветь?
Дети: Гласный звук [ы].
Логопед: Давайте покажем, как медведь ходитпо тропинке и ревет. Дети изображают медведя.
Логопед: Вспомните, какие гласные звуки мы свами сейчас произносили.
Дети: Гласные звуки [а], [о], [и], [у],[э], [ы].
Логопед: Как называются эти звуки?
Дети: Гласные.
Логопед: Почему они гласные?
Дети: Их можно петь, во рту нет преграды.
Формированиенаправленного длительного выдоха
Логопед: Сейчас мы отправимся на волшебнуюполяну. Посмотрите, здесь “заколдованы” какие-то картинки. Давайте попробуем их“расколдовать”.
Вышли на полянку,
Сели все в кружок.
Угадай картинку,
Милый мой дружок!
Дети садятсяв круг. Перед ними лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги,нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками.
Логопед: Дети, поднесите спрятанную картинкук своим губам. Положите язык на нижнюю губу и подуйте на него так, чтобыкартинка открылась. Даю вам подсказку: название каждой картинки начинается сгласного звука (следить, чтобы дети не надували щеки). Затем логопед предлагаетдетям проверить себя, посмотрев отгадку в конверте.
Соотнесениегласных звуков со зрительным символом. Закрепление умения придумать слово назаданный звук
Логопед: Молодцы, ребята! Все картинкиузнали. А теперь выберите символ звука, с которого начинается ваше слово. Детивыбирают символ звука, подходящего к слову из конверта.
Логопед: Давайте подумаем, какие картинкиможно было бы добавить к вашим символам. Дети подбирают слова, начинающиеся с такогоже звука, как символ в руке.
Наши символыобозначают какие звуки?
Дети: Гласные.
Логопед: Перед вами на столах символы всехгласных звуков. Я читаю стихотворение, а вы подбираете нужный символ, ипроизносите его.
Логопедпроизносит стихотворение, предварительно преложив детям сопровождать чтениесимволами гласных звуков.
/>
Кинезиологическаягимнастика (комплекс упражнений, развивающих межполушарное взаимодействие)
Логопед: Чтобы выполнить следующее задание,нам надо как следует подготовиться. Давайте сделаем гимнастику для головы.
Сначаланатянем “умную шапку”. (Указательными и большими пальцами оттягиваем мочки ушейвниз или имитируем завязывание узелка под подбородком.)
Теперьпозеваем. (Открывает широко рот и нажимает указательными пальцами на серединущек.)
Покажем“умную сову”. (Правую руку кладет на левое плечо и слегка надавливает, медленноповорачивает голову влево назад, затем вправо назад, меняет руку и повторяетдвижение головы.)
Совушка-сова,
Большая голова.
На суку сидит
На всех глядит.
Дети вместе слогопедом выполняют каждое упражнение 3-4 раза.
Закреплениепроизношения гласных звуков
Изучив всегласные,
Ты можешь безтруда,
Как маг иливолшебник,
Превращатьслова.
– Какойгласный звук в слове бык? (Логопед выставляет картинку быка).
Дети: [ы]
Логопедставит символ звука [ы], затем заменяет его на символ звука [а]. – Во что превратился бык?
Аналогичнопроводится “превращение” следующих слов:
Кот —>кит, дым —> дом, эхо ухо.
Развитиемелкой моторики
Логопед: Наши приключения еще незакончились. Посмотрите, наши Звуковики ждут от нас помощи. Они несут намписьмо, но им нужно пройти по заколдованной тропинке. Давайте им поможем.
На столахперед детьми звуковые дорожки.
Будемподниматься снизу вверх указательным и средним пальцами, проговаривая каждыйзвук. Один ребенок произносит звуки, остальные дети двигают пальчиками и следятза говорящим. Сначала снизу вверх, а затем сверху вниз.
/>
Логопед: Ну вот мы свами и получили письмоот Звуковиков. И вот что они нам пишут логопед достает письмо и картинки изконверта:
Игра“Новоселы” В нашейСтране гласных звуков построили дом для лесных жителей. Давайте посмотрим длякого (картинки): рысь, волк, лис. Посчитаем сколько этажей в доме. Нужнокаждого жителя заселить в свою квартиру, на свой этаж. Нам помогут гласныезвуки, они горят огоньками на этажах.
/>
Логопед: Молодцы, ребята, спасибо, чтопомогли заселить зверей в их квартиры, а то они так и жили бы на улице. Ихмочил бы дождь, заметало снегом. А мы им помогли. Теперь вы понимаете, какважны гласные звуки?
Развитиепроизвольного внимания и пространственной ориентировки
Логопед: А теперь, ребята, посмотрите, у насв стране гласных звуков повсюду расставлены картинки. Я предлагаю вам ихсобрать. Но собирать мы их будем не просто, а каждый со своим символом –гласным звуком. У вас на столах лежат эти символы звуков. Возьмите себе один изних, и отправляйтесь на поиски слова со своим звуком.
Молодцы. Всеотыскали свои картинки. (Во время поисков звучит сказочная, волшебная музыка)
Итог занятия
Логопед: Звуковик нас так же хвалит запомощь, и в подарок дарит нам азбуку, чтобы мы изучали буквы. А мы с вами буквызнаем: дети по беззвучной артикуляции логопеда отгадывают гласный звук инаходят соответствующую букву.
Вот нашепутешествие и закончилось. В стране, каких звуков мы путешествовали?
Анализ логопедическогозанятия
Логопед: Гальцова С.А.
МДОУ д/с № 83
Этап работы: заключительный
Форма занятия:фронтальное
Тема: «В стране веселыхгласных звуков»
Возраст детей: 6-7 лет
Анализирующий:
Цель посещения:наблюдение и анализ проведения логопедом фронтального занятия.
Проведено наблюдение иподробный анализ фронтального занятия логопеда.
Приорганизации фронтального логопедического занятия по коррекции произношения удошкольников использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическаяорганизация занятий более целесообразна для активизации речи, развитияпознавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, таккак в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Длядостижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы,которые носят развивающий характер.
В системе занятий реализовался принципспециального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдениитриединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие,коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
- развитие слухового внимания;
- развитие сенсорных и моторныхфункций;
- формирование кинестетическойосновы артикуляторных движений;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие интеллектуальныхфункций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки впространстве и во времени);
- развитие эмоционально-волевойсферы и игровой деятельности;
- формирование черт гармоничной инезакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения,критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).
Помимо задач,направленных на развитие речи, в занятиях предусматривались задания на развитиефункции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществлялась подготовка к обучениюграмоте. Всё это, благодаря специфике детского организма, легче усваивается врамках игры.
По мере того какразвёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук»,«слог», «слово», «предложение», «буква».
Структурафронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуковвключает обязательные элементы:
· оргмомент;
· сообщениетемы занятия;
· характеристиказвука по артикуляционным и акустическим признакам;
· произношениеизучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
· произношениезвуков в словах;
· физминутка;
· работанад предложением;
· обучениеэлементам грамоты;
· итогзанятия.
Кромеобязательных элементов вводятся дополнительные:
· заданияна развитие функции языкового анализа и синтеза;
· подготовкак обучению грамоте;
· лексико-грамматическиезадания;
· физпаузы(взаимодействие речи и движений);
· голосовые,дыхательные, мимические упражнения;
· имитациядвижений и действий;
· творческиезадания;
· словотворчество;
· упражнениена развитие познавательных процессов;
· стихи,диалоги.
Данныеэлементы дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее игармоничное развитие ребёнка.
Релаксационныеупражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией.Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижностиартикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствуетраскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолениюдвигательной неловкости.
Игроваяформа сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но инаправляется внимание детей к изучаемому звуку, к повторению пройденных звуков.
Наэтапе характеристики звуков по артикуляционным и акустическим признакамреализуются следующие задачи:
· уточняется артикуляция – положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;
· уточняютсяакустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие илизвонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость итвёрдость;
· находитсяобразное сравнение звука;
· звукиобозначаются цветовыми символами (мягкие – зелёным цветом, твёрдые – синим,гласные – красным).
Дляопределения характеристики звуков помогают «Девочки-звуки» (гласные),«Мальчики-звуки» (согласные, в разных костюмчиках, с колокольчиком и безнего.). Соответственно, «Девочки-звуки» в красных костюмчиках с колокольчиком(гласный звук, участвует в образовании голос). «Мальчики-звуки» в синихкостюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), безколокольчика – согласный, глухой, твёрдый. «Мальчики-звуки» в зелёныхкостюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика– согласный, глухой, мягкий.
Дляпоследовательного ответа по определению характеристики используется схема.
Однойзадачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия,мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).Произношение слоговых рядов сочетается с развитием интонационнойвыразительности речи и мимики.
Наэтапе произношения звуков в словах решаются следующие задачи:
· развитиефонематического восприятия и фонематических представлений;
· уточнениеи расширение лексического запаса;
· овладениеграмматическими категориями словоизменения и словообразования, постижениесмысла и многозначности слов;
· развитиеслухового внимания и зрительной памяти;
· овладениепростыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Длярешения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала.Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй –поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитиюфонематического восприятия использовались логопедом предметы, игрушки икартинки.
Физминуткатесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующейчасти занятия. Основные задачи физминутки – это:
· снятьусталость и напряжение;
· внестиэмоциональный заряд;
· совершенствоватьобщую моторику;
· вырабатыватьчеткие координированные действия во взаимосвязи с речью.
Такимобразом, наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая итакая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач.
Назаключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность.Естественно, она не проводится в форме «Это хорошо, а это плохо». Здесьприсутствует положительная эмоциональная оценка типа:
«Спасибо.Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работатьс вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться».При индививидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая,или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи –пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех впоследующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит.
Дляполучения обратной связи, логопед старалась узнать и оценку детьми прошедшегозанятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались ваминтересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать вследующий раз?»
Таким образом, можносделать следующие выводы:
· Логопедв ходе занятия достигла поставленных целей,
· Прослеживаетсялогическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразностьраспределения времени между этапами занятия;
· Содержаниезанятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательнаянаправленность;
· Логопедв ходе занятия была эмоциональна, собрана, доброжелательно настроена поотношению к детям, речь ясная, точная, выразительная.
Фронтальноезанятие в средней группе
Тема: «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)
Цельзанятия: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок,изображающих основные моменты сюжетного действия.
Основныезадачи:
1. Развитиенавыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетнуюситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;
2. Развитиефразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы;использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;
3. Формированиенавыков словоизменения (в основном существительных);
4. Развитиевоссоздающего и творческого воображения у детей;
5. Формированиеи развитие связной речи в форме рассуждения.
Оборудование:4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационнаядоска.
Ор г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей к основной части задания.Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные ссодержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождаетсядополнительными вопросами педагога.
Загадкао яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькиедети».
Вопросы:
Скажите,ребята, где растут яблоки?
Какназывается дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Гдерастут яблоки?» — дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочкеповторяется словоформа «на яблоне».)
Загадкао ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками».
Педагог:«Кто скажет, где живёт ёж?»
Ра з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .
Педагог:«Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, которыйпроизошёл с одним ёжиком».
Проводитсяразбор содержания картин в вопросно-ответной форме.
Во п р о с ы к к а р т и н к а м.
1-якартинка
Чтовы видите на этой картине?
Какиедеревья здесь растут?
Какназывается место, где растут яблони?
(призатруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука С»).
Ктоизображен на картинке?
Приэтом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительнымисловами «кто» и «что».
Чтоделает ёжик? Что он делает с яблоками?
Актуализируютсяслова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости указанныеслова воспроизводятся по подсказу начального слога.
2-якартинка
Чтосделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);
Гдележат яблоки? (под деревом);
Гдесидит ёжик? (на дереве).
(Детиупражняются в словоизменении на основе слов «дерево» и «яблоня». Длязакрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесениеслова по цепочке.)
3-якартинка
Чтосделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?
(Вводятсясловоформы – «на спину», «спиной вниз».)
Кудаупал ёжик? (на яблоки).
4-якартинка
Чтоизображено на этой картинке? Куда пошел ёжик?
(Вводятсяслова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а затем вслитном произнесении.)
Взаключение даётся ряд общих вопросов:
«Почемуяблоки лежат на земле?» (Внимание акцентируется на слове «созрели».)
Какоевремя года здесь изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета, в началеосени). Указанные словосочетания закрепляются в развёрнутых фразах-ответах,например:
Яблокисозревают в конце лета.
Приработе с детьми более сильной группы разбирается содержание 1, 2 и 4-ойкартинок.
Размещениекартинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составлениерассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).
Итогзанятия.
Анализ логопедическогозанятия
Логопед: Гальцова С.А.
Воспитатель: ФилькевичН.В.
МДОУ д/с № 83
Этап работы:
Форма занятия:фронтальное
Тема: «Умный ежик»
Возраст детей: среднийдошкольный возраста
Анализирующий:
Цель посещения:наблюдение и анализ проведения воспитателем фронтального занятия по развитиюречи.
Поставленныевоспитателем цели соответствуют особенностям учебного материала. Воспитательставит перед собой образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Отличительнойособенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе являетсято, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят икоррекционные задачи.
Длядостижения поставленных задач воспитатель продумал тип занятия, его структуру,логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия.
Обращаетна себя внимание индивидуальный подход к детям. Индивидуальный подход назанятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка, которая находит своёвыражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, впроявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материалакаждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.
Индивидуальнымиособенностями детей воспитатель руководствоваться при рассаживании их назанятиях, при определении каждому места. При этом учитываются особенностифизического развития каждого ребенка, своеобразие психического развития иповедения. Если у ребёнка пониженный слух или зрение, то такого ребенкавоспитатель посадил поближе. Постоянного внимания воспитателя требуют и оченьподвижные дети, непоседы. Их тоже посадили поближе. Недалеко от воспитателябыли размещены сидеть и тихие, пассивные, молчаливые ребята. При рассаживанииучитывались также дружеские взаимоотношения детей, но всё-таки в первую очередьпедагог руководствовалась педагогическими ценностями, подбирала соседей, исходяиз возможностей их благотворного влияния друг на друга.
Индивидуальныйподход на занятии позволяет воспитателю исправить недостатки речевого развитиядетей, способствует усвоению лексических единиц родного языка и повышениюречевой активности детей.
Назанятии по развитию речи педагог учитывает индивидуальный уровень развития речидетей, возрастные, физиологические и психологические особенности, поведенческиеособенности.
Воспитательв ходе проведения занятия учитывает, что активизация речевой деятельностиспособствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса,развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитиювоображения, мышления.
Именнодля правильного произвольного владения речью на занятии воспитатель развиваетактивную речевую деятельность у детей. А для этого создает положительноеотношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительноймотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Приорганизации фронтального занятия по развитию у дошкольников использовалсякомплексно-игровой метод. Для достижения поставленных целей использовалисьразнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер.
Воспитательпроводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательномуразвитию) по особой системе с учётом лексических тем; пополняет и активизируетсловарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролируетзвукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всеговремени общения с ними.
Воспитательактивно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевогодефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе онруководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из нихнаполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности,принцип индивидуального подхода.
Организация,формы работы и привлекаемый педагогом материал соответствует возрастнымособенностям детей, возможностями их речевого и общего психического развития.
Учитываявстречающуюся у детей данной группы некоторую задержку лексико-грамматическогоразвития, в системе занятия воспитателем предусматривались упражнения,направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной,грамматически правильной речи.
Вопросызадавались педагогом не только по содержанию рассказа, последовательностисобытий, их причинно-следственной зависимости и пр., но и предусматривалимоделирование каждого предложения, так как от структурного построения вопросазависит лексико-грамматическое оформление каждой фразы рассказа. Очевидно, чтокаждый из вопросов предусматривает составление детьми своего, отличного посложности, количеству, порядку слов и их связи варианта предложения.
Воспитательдобиваться от дошкольников нескольких вариантов ответа на поставленный вопрос.Выбор одной, наиболее точной, емкой, грамотной и структурно доступной фразы изнескольких создаёт у детей дух соревнования, повышает их интерес к занятию ипривлекает внимание воспитанников к конструкции предложений, составляющихрассказ.
Коррекционныезадачи были подчинены программным, не заслоняли их, а гармонично с нимисочетались.
Следуетотметить эмоциональное состояние воспитателя. Радостное, заинтересованное,восторженное отношение взрослого удивительно помогает самому застенчивому инеуспевающему воспитаннику.
Можнонаблюдать контроль со стороны воспитателя за теми речевыми высказываниямидетей, в процессе которых они применяли полученные на логопедических занятияхнавыки и умения. Особое внимание уделялось самостоятельности и произвольностиречи.
Оптимальнымявляется использование физкультминуток. Физкультминутка как элементдвигательной активности предлагается детям для переключения на другой виддеятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной ссидением. Воспитатель проводит пальцевую гимнастику стоя, примерно в серединезанятия. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворнойформе позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. В ходе физкультминутокдетям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы иобъекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Такая необычнаяигровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональныйнастрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстрои точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.
Такимобразом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминуткина занятиях воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучениидетей с нарушениями речи.
Назаключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяетсярезультативность. При индививидуальной оценке отмечается активность, удача,пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка.
Индивидуальное занятие
Тема:коррекция голосовых нарушений
Цель:постановки правильного дыхания, работа над тембром голоса.
Задачи:
· выработатьзвонкость, собранность звучания;
· убратьгорловую зажатость, сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи,гортани;
· снятьзажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению;
· выработатьровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякойвысоте, силе и длительности;
· выработать выносливость голоса, т. е. его способность выдерживать продолжительнуюголосовую нагрузку, не теряя качества звучания.
Ходзанятия
Первоначальнопроводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этомважно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцыдыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным.Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание.
Логопедпредлагает следующие упражнения:
Упражнение1. «Листья шелестят»
Ребенкудают полоску тонкой зелёной бумаги, вырезанную в виде листиков и прикрепленнуюк «ветке». По сигналу «Подул ветерок» ребенок плавно дуют на листики так, чтобыони отклонились и шелестели.
Упражнение2. «Снежинки летят»
Наниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Ребенкупредлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».
Упражнение3. «Эхо»
Цель:способствовать выработки правильного диафрагмального дыхания, продолжительностивыдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса.
Сначаларебенок громко произносит вместе с логопедом сначала гласные звуки (а, о, у),затем сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Потом тихо повторяют. Затем громкопроизносит звуки логопед, ребенок тихо повторяет, потом ребенок громкопроизносит, логопед тихо повторяет.
Упражнение4. «Корова и телята»
Цель:способствовать выработке звонкого, собранного, свободного звучания голоса.Развивать диапазон голоса.
Ребенкупредлагается поиграть в игру «На лугу». Логопед обращается к ребенку: «На лугупасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?»
Ребенок произносит низким голосом: му-му-му.
«Коровам отвечают телята. Как они отвечают?»
Ребенокотвечает высоким голосом: му-му-му.
Упражнение5
Цель:воспитание силы голоса.
Ребенкупредлагается произносить звукоподражания и звукосочетания с различнойгромкостью.
«Представь,что ты заблудился в лесу, как ты будешь кричать ау»?
Ребенокповторяет громко «ау»!
«Кактикают часики»?
Тихо«Тик-так»
«Какстучит сапожник»?
Оченьгромко «Тук- тук- тук»
«Какзвенит колокольчик»?
Высокимголосом «Дзинь-дзинь-дзинь».
Анализ индивидуальнойработы логопеда
Логопед: Гальцова С.А.
Форма занятия:индивидуальное
Тема:коррекция голосовых нарушений
Возраст ребенка: 5 лет7 месяцев
Анализирующий:
Цель посещения:наблюдение и анализ индивидуальной работы логопеда.
Анализиндивидуального занятия нам показал следующие результаты:
Индивидуальныйподход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка. На данномэтапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевогодефекта, учитывались произносительные возможности ребенка
КатяП. выполняла упражнения без особых затруднений, наблюдалось нижнерёберноедыхание, выдох плавный, иногда девочка пыталась поднять плечи, но после чёткойинструкции логопеда, выдох получился без поднятия плечей. Логопедом былосуществлён контроль дыхания, рука клалась на область диафрагмы ребёнка, так жечтобы ребёнок сам смог почувствовать нормальное диафрагмальное дыхание, егорука ложилась на область диафрагмы логопеда.
КатяП. смогла изменить высоту и тембр голоса только после того, как логопед сам,верно, произнес имитацию голоса животных.
Были предложены, вкачестве домашнего задания, следующие упражнения: дутьё на вату, надуваниемыльных пузырей, игра на детской дудочке (что развивает губную мускулатуру).
Индивидуальное занятиеДля произнесениясвистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которыхучаствуют кончик языка (находится за нижними зубами), боковые края языка (ониплотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ееприподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке ц сначаласмычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт)и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка).Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующиеупражнения. Загнать мяч в воротаЦель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю. Описание.Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит настоле перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками. Методическиеуказания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегкапридерживать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобывоздушная струя была прерывистой.Наказать непослушныйязыкЦель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать егошироким, распластанным. Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнююгубу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя...». Удерживатьширокий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти— десяти. Методическиеуказания. 1. Нижнюю губу не следует подворачиватьи натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаютсяуголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тотделает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнениеспособствует выработке направленной воздушной струи.Сделать язык широкимЦель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном,расслабленном положенииОписание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний крайязыка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного допяти — десяти. Методическиеуказания. 1. Губы не растягивать в сильнуюулыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняягуба. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4.Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение неполучается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».Кто дальше загонитмяч?Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушнуюструю, идущую посередине языка. Описание. Улыбнуться, положить широкий передник край языка на нижнююгубу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный крайстола. Методическиеуказания. 1. Нижняя губа не должна натягиватьсяна нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3 Следить, чтобы дети произносили звукф, а не звук х, т. е чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.Почистим зубыЦель. Научить детей удерживать кончик языка за нижнимизубами. Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть poт и кончиком языка«почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону,потом снизу вверх Методическиеуказания. 1. Губы неподвижны, находятся вположении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить,чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигаяязыком снизу-вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движениеот корней нижних зубов.
Анализ индивидуальногозанятия
Логопед: Гальцова С.А.
Форма занятия:индивидуальное
Тема:свистящие
Возраст ребенка: 5 лет7 месяцев
Анализирующий:
Цель посещения:наблюдение и анализ индивидуальной работы логопеда.
Наиндивидуальном занятии с Катей П. были использованы игры и упражнения,направленные на коррекцию произношения свистящих. Структура занятий традиционнаи состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении было ребенкуобъяснено для чего и как сегодня пройдет занятие. Основная часть содержит игрыи упражнения, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку ирефлексию.
Занятиес Катей П. проводилось в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесьустановлено большое зеркало, в котором отражается лица ребёнка и воспитателяодновременно. Кроме того, здесь же имеется изобразительный материал длязакрепления звуков.
Занимаясьс ребёнком, воспитатель проговаривает фонетический материал по тетради собязательным выделения закреплённого звука голосом – произносит утрированно.Воспитатель не пропускает ни одной фонетической или грамматической ошибки вречи ребёнка. Занятие продолжается лишь после того, как ребёнок всё скажетправильно. Весь речевой материал воспитатель проговаривает громко, чётко,медленно и добиваться того же от малыша.
Воспитательвнимательно следит за речью Кати П. и исправляет ее ошибки. Причём очень важно,чтобы все ошибки воспитателем исправляются корректно. Цельзанятия достигнута.
Отчетоб учебно-ознакомительной практике
Студентки3 курса Института педагогики и психологии ФГОУ ВПО «АмГПГУ» Ташлыковой ЕленыГеоргиевны, проходившей учебно-ознакомительную практику в МДОУ д/с № 83, впериод с 04.02.09 по 04.04.2009 г.
Впроцессе практики я ознакомилась с организацией работы логопеда: документацией,оборудованием логопедического кабинета, графиком работы, графиком проведенияиндивидуальных, групповых и фронтальных занятий, формами отчетности логопеда,особенностями культурно-просветительской работой среди родителей, педагоговданного детского сада. Мной были изучены нормативные документы, диагностическиеметодики, коррекционные программы, личные дела и материалы, представленные вкабинете логопеда. Было проведено наблюдение за работой логопеда и воспитателейлогопедических групп, за поведением детей на занятиях индивидуальных ифронтальных, работой педагогов с психологической точки зрения.
Мнойбыло посещено, проведено и проанализировано 8 индивидуальных и 6 групповыхзанятия по коррекции устной речи, из них по 2 контрольных. Проведенодиагностическое обследование нарушений речи двух детей, разработан совместно слогопедом план коррекционной работы с обследованными детьми.
Подготовленматериал для логопеда, воспитателей. Сделана подборка игр для работы родителейдома с детьми, оформлен стенд для родителей.
Проведенаработа по оснащению логопедического кабинета и группы пособиями по развитиюречи.
Цельюданной практики являлось закрепить специальные знания, умения и навыкипланирования и проведения коррекционно-педагогической работы, предупреждение,выявление и устранение речи у детей дошкольного возраста и умение применять напрактике полученные знания.
Входе практики мне удалось установить контакт с детьми и педагогами. Дети тожеотносились ко мне тепло и почти с первого дня у нас установились хорошиеотношения. Это же относится к диагностируемой группе. Но, несмотря на то, чтов целом отношения у нас с детьми сложились, в ходе работы возникали некоторыезатруднения, которые были обусловлены тем, что все-таки недостаточно опытаработы. Некоторые дети с начала очень настороженно относились ко мне, держалисьв стороне, и их было очень трудно вывести на контакт. Но постепенно и с ними унас установились хорошие отношения. Данная практика во многом помогла мнеглубже изучить особенности детей дошкольного возраста с нарушением речи, таккак до нее мои знания носили теоретический характер, а в ходе практики я узналамного нового и полезного, научилась работать с данной категорией детей,понимать их и общаться с ними.
Впроцессе практической деятельности я сделала полезные выводы по поводу того,как лучше организовать свою работу с детьми, на что следует обратить внимание,какие развивающие игры нужно проводить, какие воспитательные вопросы нужнорешать в первую очередь, как проводить обучение и лучше организовыватьповедение детей в коллективе. Я научилась изготавливать наглядные пособия длядетей и пользоваться ими в процессе обучения, так, например мною былоизготовлено пособие «Птицы и звери», которое было с успехом применено впроцессе обучения детей.
Определенныетрудности возникли и при изготовлении наглядного пособия, что было обусловленонедостатком практических навыков в этом виде деятельности. Но с этой трудностьюя тоже быстро справилась, так как все приходит с опытом.
Педагогическаяпрактика во многом помогла мне глубже изучить особенности детей младшеговозраста, так как до нее мои знания носили теоретический характер, а в ходепрактики я узнала много нового и полезного, научилась работать с детьми,понимать их и общаться с ними. А так же полезной оказалась работа с нормативнойдокументацией.
Вцелом, практика способствовала укреплению желания стать педагогом, так как мнеочень понравилось работать с детьми. Это не только сформировало мои знания обудущей профессии, но и послужило толчком к саморазвитию.
Послеокончания университета я хочу продолжить педагогическую деятельность. В ходепрактики я поняла, что стать хорошим педагогом можно, только если постоянноработать с детьми, каждый день учиться чему-то новому, бывать в разныхпедагогических обстоятельствах и ситуациях, знать диагностические методики,уметь применять коррекционные программы, для помощи как детям, так ихродителям. Не забывать, что педагоги тоже нуждаются в психологической помощидля выхода из различных непростых педагогических ситуаций. Именно это иобусловило выбор моей профессии.
Характеристика
Студентки3 курса Института педагогики и психологии ФГОУ ВПО «АмГПГУ» Ташлыковой ЕленыГеоргиевны, проходившей учебно-ознакомительную практику в МДОУ д/с № 83, впериод с 04.02.09 по 04.04.2009 г.
Педагогическаяпрактика студентки Ташлыковой Елены Георгиевны проходила в период с с 04.02.09по 04.04.2009 г. в МДОУ д/с № 83 г. Комсомльска- на -Амуре.
Практику ЕленаГеоргиевна прошла успешно. За время прохождения педагогической практики ЕленаГеоргиевна проявила себя как обязательный и добросовестный человек. Быливыявлены такие качества как педагогическая дальновидность, эрудиция,начитанность, осведомленность в области педагогики и психологии, педагогическаятактичность, креативность и т.д.
Отношения с детскимколлективом у Елены Георгиевны сложились сразу. Дети тянутся к студентке. Изаметно, что и Елене Георгиевне нравится с ними работать.
Во время прохожденияпедагогической практики был проведен ряд мероприятий: диагностическоеисследование, участие в совещании педагогического коллектива, после чего былсделан ряд ценных выводов, которые в дальнейшем пригодились не только самойстудентке, но и педагогическому коллективу детского сада.
Елена Георгиевна постояннооказывала помощь в организации процесса обучения и воспитания дошкольников,четко и своевременно выполняла все указания, постоянно проявляла творческуюинициативу, всегда пыталась найти новый подход к поставленной задаче.
Студенткой былопроведен ряд занятий, как индивидуальных, так и групповых. Студенткаответственно подошла к подготовке к занятиям, провела их на должном уровне,проанализировала совместно с логопедом и воспитателями результаты работы сдетьми по коррекции речи.
Следует отметитьхорошую ориентацию студентки в методиках, умение применять на практикеполученные в университете знания.
Отличает даннуюстудентке культура речи, педагогическая культура, инициативность, активность.
К недостаткам работыданного педагога можно отнести недостаточный педагогический опыт и то, что ЕленеГеоргиевне еще многого не знает о педагогическом процессе, но в ходедальнейшей педагогической деятельности она очень быстро заполнит пробелы своегоопыта.
Работа студентки ЕленеГеоргиевне при прохождении педагогической практики может быть оценена на«отлично».