Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Волгоградский государственныйпедагогический университет»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Курсовая работа
Исполнитель:
СЕРКОВАМАРИНА
ВАДИМОВНА
Студенткагруппы ПЛ – 41
Научныйруководитель:
ФУРЕЕВАЕЛЕНА
ПАВЛОВНА,доцент
Волгоград
2008
Содержание
Введение
Глава 1. Информационныетехнологии в логопедической работе
1.1. Использованиекомпьютерных технологий в детском саду
1.2. Компьютерныепрограммы для обучения детей с нарушениями речи
Выводы по первой главе
Глава 2.Экспериментальное изучение использования информационных технологий влогопедической работе
2.1. Проведениеисследования с помощью компьютерной игры «Игры для Тигры» и традиционных методикв детском саду
2.2. Рекомендации поиспользованию компьютерных программ и техника безопасности при работе скомпьютером и их результат
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Современный этап развития общества свидетельствует оформировании «информационной культуры». Создание, обработка и передачаинформации становится одним из главных видов операций. Технические устройстваиспользуются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и вдругих сферах, в том числе и образовательной.
Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техникипозволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучениедетей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любойдеятельности.
Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекцииобщего недоразвития речи (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина,Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, чтопреодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную исложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессеспециализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности иособенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повыситьэффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольниковк обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройствписьменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младшихшкольников.
В связи с этим актуальным представляется изучение проблемыиспользования информационных технологий в обучении детей с нарушениями речи.
Объектисследования: дети дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи (ОНР).
Предметисследования: использование информационныхтехнологий в коррекции общего недоразвития речи.
Цельисследования: введение информационных технологийв качестве вспомогательного средства обучения детей с ОНР.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решенияследующих задач:
рассмотреть использование информационных технологий в детскомсаду;
изучить существующие компьютерные программы для обучениядетей с нарушениями речи;
рассмотреть принципы и методики компьютерных программ вобучении детей с нарушениями речи;
экспериментально проверить эффективность выбранныхкомпьютерных программ в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР.
Гипотеза исследования заключается в том, что включениекомпьютерных программ в работу логопеда может способствовать развитию мотивациик занятиям; работоспособности и сохранению продуктивности деятельности напротяжении всего логопедического занятия у детей с различными расстройствамиречи; сокращению времени формирования ряда навыков, необходимых для развитияречи.
Методы исследования были выбраны с учетом объектаисследования и соответствуют задачам и гипотезе работы. В процессе исследованияприменялись следующие методы исследования:
— анализ и обобщение литературных данных по темеисследования;
— наблюдение за процессом работы детей за компьютером.
База исследования: детский сад для детей с нарушениями речи №350, г. Волгограда.
По своей структуре курсовая работа состоит из введения, двухглав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Информационные технологии влогопедической работе
1.1 Использование компьютерныхтехнологий в детском саду
Новые информационные технологии стали перспективным средствомкоррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместнаякомпьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Онисвязаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций[4, 43].
В основу использования НИТ в отечественной педагогикеположены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанныеЛ.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем,А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективныхсредств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последниегоды ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специальногообучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новаязадача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработкиобходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможныхуспехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.) [25, 17]
Анализ литературы показывает, что компьютерные средствапредставляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, адополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить двеосновные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоватьсякомпьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекциипсихофизиологических нарушений.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющимиотклонения в развитии, предполагает использование специализированных илиадаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих,диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит отпрофессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности,включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию ипсихологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форми средств деятельности.
Приоритетная задача применения НИТ в специальной педагогикесостоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительнойтехники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новыхнаучно обоснованных средств развития активной творческой деятельности [2, 75].
Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в томчисле с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик дляспециалистов по компьютерным программам. Изучение специальной литературыпоказывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны ираскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекционный процесс [7,13].
Важность и своевременность совершенствования процессакоррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениямивследствие органического поражения центральной нервной системы, при помощикомпьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблемопределяют актуальность нашего исследования. Повторим, что его предметом сталоиспользование компьютерных программ в коррекционно-развивающей работе с детьми,имеющими различные формы речевой патологии. Цель исследования заключается всоздании системы приемов компьютерно-опосредованного логопедическоговоздействия на эти нарушения.
Компьютер, являясь самым современным инструментом дляобработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения ииграть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитиидошкольников [8, 33].
Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ,тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенкапрактически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютерпривлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинствеслучаев они смотрят на него.
Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается скомпьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебнойнаправленности.
Одной из важнейших функций компьютерных игр являетсяобучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себене единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенноепредставление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом у негоразвиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация [15,26].
Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, чтопредметы на экране — это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей.Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функциясознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего насмира — это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.
В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их памятьи внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то естьони не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если толькоматериал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на неговнимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию впривлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминаниесодержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не толькодля развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самыхпростых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенныеклавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Ученые отмечают,что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем большеучастков мозга включается в работу. Как и руки, очень большое представительствов коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то,над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу, потому что формированиемоторной координации и координации совместной деятельности зрительного имоторного анализаторов с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах[24, 47].
Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала какигровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основеформирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольныепамять и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическуюготовность ребенка к обучению в школе.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности,контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютерустановится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценкирезультатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых инеигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняяим свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практическиво всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Такимобразом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способностиребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность,собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка ксопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение кокружающему миру [1, 53].
Информационные технологии обучения должны разрабатываться сучетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение определилодва новых принципа: индивидуализации обучения и активности. В основном,технология компьютерного обучения исследовалась в двух направлениях: визуализации(обеспечения наглядности) учебного содержания и алгоритмизации учебнойдеятельности. Однако, рассмотрение структуры самой дидактики как совокупноститеорий дидактических принципов, учебных методов, учебных программ и общейсистемной теории учебника, позволяет в каждом элементе структуры определить какобщее так и частное, относящееся к информационной технологии обучения.Во-первых, как уже отмечалось ранее, информационная технология обученияявляется новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося некак объект, а как субъект обучения, а компьютер — как средство обучения. Обучаемыйпереходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение являетсяиндивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике,реализованной в обучающей программе. Компьютер как средство обучения являетсябеспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе каксредство, инструмент обучения, так и субъект — педагога. Изменение ролевойобстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения. Появиласьнеобходимость разработки теории дидактической технологии, являющейся частьюинформационной технологии обучения. Рассмотрим последовательно основныедидактические принципы. Научность определяет содержание, требует включения внего не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальныхположений современной науки, а также вопросов перспектив ее развития. При этомспособы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным научнымспособам познания. Системный подход к изложению учебного материала, егоструктурирование и выделение основных понятий и связей между ними, как раз иявляется как основой для разработки содержания компьютерной обучающейпрограммы, так и одним из методов современного научного познания. Виды учебнойдеятельности, осуществляемой при усвоении содержания при компьютерном обученииотражают основные моменты научного познания. Само содержание приструктурировании и выделении различных уровней сложности усвоения учащимсяпозволяет включать не только те темы, которые обеспечивают обязательныйминимальный уровень знания, но, во-первых, рассматривать более широкие понятияданного учебного предмета, расширять кругозор детей, делать его знания болеефундаментальными, а, во-вторых, связывать эти понятия с другими предметами,изучая их во взаимосвязи и строя, тем самым, более полную и научную картинумира. Использование экспертных систем выводит обучение на новый качественныйвиток, позволяет практически в любом учебном заведении, оснащеннымкомпьютерами, независимо от его местоположения, использовать методический инаучный опыт экспертов высшей квалификации. Таким образом, научность содержанияобеспечивается самой информационной технологией обучения.
Принцип доступности при компьютерном обучении переходит отпринципа всеобщей доступности, для определенной возрастной группы детей или длянекоторого усредненного ребенка данного возраста, в принцип индивидуальнойдоступности и рассматривается как возможность достижения цели обучения. Учебныйматериал, реализованный в компьютерном обучении, предполагает наличиеразветвлений, различных путей и скоростей прохождения учебного курса, оказаниепомощи в виде пояснений, подсказок, дополнительных указаний и задач, постоянноконтролирует и поддерживает на необходимом уровне мотивацию обучаемого.Доступность при компьютерном обучении играет роль фильтра содержания, светофорапроцесса обучения и, в конечном счете, обеспечивает достижение цели обученияучащимися с различной начальной подготовкой.
Наиболее широко рассмотрен в литературе, применительно ккомпьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также«интерактивной наглядностью». Если в традиционном понимании поднаглядностью понималась прежде всего иллюстративная компонента, обеспечениепотребности учащегося увидеть в какой-либо форме предмет или явление,произвести с ним минимальные манипуляции, то в компьютерном обучениинаглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни дажес помощью самых чувствительных и точных приборов. Более того, с представленнымив компьютерной форме объектами можно осуществить различные действия, изучить ихне только статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях.При этом компьютер позволяет как вычленить главные закономерности изучаемогопредмета или явления, так и рассмотреть его в деталях. Различные формыпредставления объекта могут сменять друг друга и по желанию обучаемого, и покоманде программы, чередуя или используя одновременно образное, аналитическое,языковое представления. Это позволяет, согласно задачам обучения, как уплотнитьинформацию об изучаемом объекте, так и расширить ее. Процессы, моделируемыекомпьютером, могут быть разнообразными по форме и по содержанию, относиться кфизическим, социальным, историческим, экологическим и другим процессам. Принципнаглядности подвергся в информационных технологиях обучения значительнойдифференциации. При отражении чувственного объекта не следует увлекаться«натурализмом», в программе должна быть представлена не любая модель,а только та, которая способствует реализации дидактических целей даннойобучающей программы; модель, содержащуюся в программе, следует предъявить вформе, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношенияобъекта; существенные признаки, связи и отношения модели должны быть впрограмме адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т.д. Наглядность,обеспечиваемая компьютером, позволяет говорить о новом мощном инструментепознания – когнитивной компьютерной графике, которая не только представляетзнания в виде образов-картинок и текста, а также позволяет визуализировать течеловеческие знания, для которых еще не найдены текстовые описания, или которыетребуют высших ступеней абстракции [21, 27].
Принцип систематичности и последовательности связан как сорганизацией учебного материала, так и с системой действий обучаемого по егоусвоению. Компьютерное обучение характеризуется последовательностьюспецифических действий, часть которых присуща обучению в любых формах, а часть- только компьютерному. Такими действиями, например, являются восприятиеинформации с экрана дисплея, работа в знаковых моделях, ввод ответа склавиатуры. Для обеспечения принципа последовательности учащемуся в началесеанса компьютерного обучения полезно дать ориентировочную основу действия,сформулировать цель обучения. Независимо от сложности и длины пути, приводящегообучаемого к цели, это происходит систематично и последовательно.
Понятие последовательности получило свой смысл винформационных технологиях обучения, под последовательностью как раз ипонимается очередность выдачи учебных фрагментов обучающей программой, построениеи корректировка наиболее эффективной последовательности при самостоятельнойработе обучаемого в интеллектуальных учебных средах. В зависимости отсодержания учебного материала, последовательности предоставления знанийобучаемому могут строиться либо по индуктивному, либо по дедуктивному методу.Само представление знаний в информационных технологиях обучения обеспечиваетдидактический принцип систематичности.
Принцип сознательности обеспечен в компьютерном обученииметодикой организующей стратегии, которой отдается предпочтение в современныхинформационных технологиях обучения. Эта методика, описанная в зарубежныхпсихолого-педагогических теориях компьютерного обучения, направлена навоспитание стратега, который рассматривает предметы и явления в их взаимосвязи,самостоятельно изучает материал, дополняя полученные в учебном заведениизнания. Для реализации принципа сознательности обучаемому сообщаются цели изадачи обучения, сведения о предметной деятельности и основных этапах ееосуществления. Успешность реализации принципа сознательности зависит оттеоретического уровня курса, полноты раскрытия изучаемых понятий и ихвзаимосвязей.
Информационные технологии обучения потребовали введения,обоснования и раскрытия еще одного общего принципа, который, хотя иприсутствовал всегда в процессе обучения, но не являлся основополагающим. Речьидет о коммуникации, организации диалога между обучаемым и обучающим, в данномслучае между компьютером и учащимся. Этот новый, присущий только компьютерномуобучению принцип можно назвать принципом когнитивности коммуникации [40, 67].
Целью компьютерных программ является развитие способностейдетей дошкольного возраста с использованием современных информационныхтехнологий. Задачи, которые решаются для достижения поставленной цели, можнообъединить в следующие группы [28, 72]:
I. Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла.
Задачи:
1. Познакомить детей с компьютером, как современныминструментом для обработки информации:
· познакомить с историей ЭВМ;
· познакомить с назначением ЭВМ;
· познакомить с устройством ЭВМ.
2. Познакомить детей с правилами поведения в КИК и правиламибезопасной работы на компьютере.
3. Преодолевать при необходимости психологический барьермежду ребенком и компьютером.
4. Сформировать начальные навыки работы за компьютером:
· познакомить с клавиатурой;
· познакомить с манипулятором «Мышь».
II. Группа задач образовательно-воспитательного цикла.
Задачи:
1. Формировать навыки учебной деятельности:
· учить осознавать цели;
· выбирать системы действий для достижения цели;
· учить оценивать результаты деятельности.
2. Формировать элементарные математические представления:
· совершенствовать навыки счета;
· изучать и закреплять цифры;
· проводить работу с геометрическими фигурами;
· решать простейшие арифметические задачи;
· развивать умение ориентироваться на плоскости;
· закреплять представления о величине предметов.
3. Развивать речь:
· расширять словарный запас детей и знания об окружающеммире;
· формировать звуковую культуру речи;
· формировать грамматический строй речи.
4. Развивать сенсорные возможности ребенка.
5. Формировать эстетический вкус.
6. Развивать знаковую функцию сознания.
7. Развивать эмоционально-волевою сферу ребенка:
· воспитывать самостоятельность, собранность,сосредоточенность,
усидчивость;
· приобщать к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.
III. Группа задач творческого цикла.
Задачи:
1. Развивать конструктивные способности.
2. Тренировать память, внимание.
3. Развивать воображение.
4. Развивать творческое, понятийно-образное, логическое,абстрактное
мышление; использовать элементы развития эвристическогомышления.
5. Развивать потребности к познанию.
1.2 Компьютерные программы дляобучения детей с нарушениями речи
Компьютерная программа «Игры для тигры»
Компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста.
Программа позволяет эффективно работать над формированиемпросодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематическихпроцессов, лексико-грамматических средств языка.
Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речипредставляет собой единый программно-методический комплекс и включает в себя:
— компьютерную программу «Игры для Тигры»,
— методические рекомендации по ее применению вкоррекционно-образовательном процессе (учебно-методическое пособие).
Программа позволяет эффективно работать над преодолениемнарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичныхречевых нарушениях.
Отличные рисунки, объемное изображение, звуковоесопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игроваяинтерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок — всеэто делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационнойготовности детей к логопедическим занятиям. Применение программы «Игры дляТигры» способствует индивидуализации и повышению эффективностикоррекционно-образовательного процесса.
В программе приведено более 50 упражнений, объединенных вчетыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционнойработы: «Фонематика», «Просодика», «Лексика» и«Звукопроизношение».
Основные принципы, положенные в основу построения программы«Игры для Тигры»:
— системный и деятельностный подход к коррекции нарушенийречевого развития,
— игровая форма обучения,
— интерактивность,
— полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятиеинформации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействоватьсохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов,
— дифференцированный подход к обучению. Программа содержитразличные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможностьиндивидуальной настройки,
— объективность. Программа позволяет зафиксировать начальныеданные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы иконечные данные, создание психолого-педагогических условий развитияположительной мотивации у детей [34, 285].
Специализированная компьютерная технология коррекции общегонедоразвития речи «Игры для Тигры»
В настоящее время компьютерные технологии стали активноприменяться в образовательном процессе. Создается множество простых и сложныхкомпьютерных программ для различных областей познания. В зависимости отвозраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в ролиоппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуюткомпьютерные программы, направленные на развитие различных психических функцийдетей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,словесно-логическое мышление и т.п., которые можно с успехом применять приобучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особое местосреди компьютерных программ занимают специализированные компьютерные программыдля детей с различными нарушениями развития.
Из года в год специалисты, работающие в детских учреждениях,отмечают рост числа детей, имеющих различные нарушения речи. Не секрет, чтозачастую речь детей старшего дошкольного возраста остается маловыразительной,бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова, правильно построить фразу. Удошкольников часто наблюдаются нарушения произношения различных звуков.Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у детейзначительных трудностей при овладении грамотой, обучении чтению, письму, счету.В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся у детей речевых нарушенийособенно актуально в дошкольном возрасте [20, 14].
Для этого была разработана специализированная компьютернаятехнология «Игры для Тигры», предназначенная для коррекции общегонедоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Технология «Игры для Тигры» построена на основеметодик обучения детей с отклонениями развития Г.А.Каше, Л.В.Лопатиной,Н.В.Серебряковой, Р.И.Лалаевой, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, атакже Программы воспитания и обучения в детском саду под редакциейМ.А.Васильевой. Она представляет собой единый программно-методический комплекси содержит компьютерную программу «Игры для Тигры» иучебно-методическое пособие с подробными методическими рекомендациями еепошагового применения в коррекционно-образовательном процессе.
Специализированная компьютерная технология «Игры дляТигры» адресована прежде всего специалистам — логопедам и дефектологамдетских учреждений, но может использоваться для самостоятельных занятий вдомашних условиях родителями, заинтересованными в исправлении и развитии речисвоих детей [33, 283].
Работа с применением специализированной программы проводитсяпод контролем специалиста, который составляет индивидуальный план, выбираетсоответствующие ему упражнения, контролирует правильность их выполненияребенком и дозирует необходимую нагрузку.
В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушенийкомпьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предлагаетболее 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, объединенных в четыретематических блока:
— просодика,
— звукопроизношение,
— фонематика,
— лексика.
Каждый блок программы «Игры для Тигры» состоит изнескольких модулей, представленных в подменю. При этом упражнения, входящие всостав модулей, направлены на коррекцию и развитие определенных языковых иречевых компонентов.
Цветовое решение каждого блока («Звукопроизношение»- розовый, «Просодика» — зеленый, «Фонематика» — голубой,«Лексика» — желтый) сохраняется во всех составляющих его упражненияхв виде цветовых фонов и психологически способствует созданию единойассоциативной линии коррекционной работы в рамках каждого блока.
Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой назрительный контроль над результатами деятельности ребенка. Их визуализацияпроисходит на экране монитора в виде мультипликационных образов и символов. Внекоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможностьдополнительной слуховой опоры при выполнении задания. Это позволяет эффективнои в более короткие сроки корригировать речевые нарушения у детей дошкольноговозраста.
Программа «Игры для Тигры» предусматривает возможностьиндивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящему уровню и зонеближайшего развития ребенка. Упражнения программы содержат задания возрастающейсложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее реальному уровнюразвития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии синдивидуальной коррекционно-образовательной программой.
Компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» представляет пользователю объективную оценку результатовдеятельности в трех вариантах: визуально, в звуковом и цифровом виде.
Красочные рисунки, объемное изображение, анимация объектов,звуковое и музыкальное сопровождение делают программу привлекательной длядетей.
Все упражнения программы построены в игровой форме, при этомсоздается проблемная ситуация, решение которой производится доступными ребенкусредствами и возможностями программы. В процессе работы над упражнениямиребенок, играя, помогает компьютерному герою Тигренку выполнить задания ивместе достичь необходимого результата. Со стороны компьютера выступает необезличенная программа, а веселый и забавный компьютерный герой Тигренок,который объясняет ребенку цель и правила выполнения предлагаемого задания,помогает его выполнить, дает итоговую или промежуточную оценку выполненногодействия. Это создает положительную мотивацию при работе с программой, так какребенку интересно общаться с компьютерным героем.
В процессе коррекционной логопедической работы происходитразвитие словаря и грамматического строя речи, но зачастую при традиционнойсистеме обучения ребенок не может применить полученные знания в ситуацииобщения. Общение с компьютерным героем программы Тигренком способствуетразвитию собственно коммуникативных навыков у детей за счет того, чтоспециально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить с ним вдиалог.
Компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающимиподсказками. Таким образом, не требуется специального обучения работы спрограммой, а пользовательские навыки приобретаются непосредственно в процессеее применения. Простота пользования программой является необходимым условиемпри работе с детьми дошкольного возраста, так как компьютер не долженстановиться для ребенка-дошкольника предметом изучения [35, 104].
Специализированная компьютерная логопедическая программа«Солнечный замок»
Специализированная компьютерная логопедическая программа«Солнечный замок» представляет собой серию упражнений направленных накоррекцию фонетико — фонематической стороны речи. Программа позволяетэффективно работать с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Программа«Солнечный замок» предназначена для работы с детьми младшегодошкольного возраста (3 — 4 лет), среднего дошкольного возраста (4 — 5),старшего дошкольного возраста ( 5 -6 лет), может применяться при работе смладшими школьниками.
Специализированная логопедическая программа «Солнечныйзамок» адресована прежде всего специалистам — логопедам и дефектологамдетских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругупользователей при условии квалифицированного консультирования. В компьютернойлогопедической программе «Солнечный замок» реализованы следующиепринципы:
принцип полисенсорного подхода при коррекции речевыхнарушений. Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой назрительный, слуховой, тактильный контроль над результатами деятельностиребенка.
принцип комплексного подхода к коррекции речевых нарушений.Способствует коррекции основных речевых нарушений: фонематического слуха;формирование фонематического восприятия; обратных речевых кинестезий; мелкоймоторики пальцев рук (работа с манипулятором — мышь, специальной клавиатурой);слуховое и зрительное восприятие; внимание; памяти.
принцип дифференцированного подхода к обучению детей сречевыми нарушениями. Программа «Солнечный замок» предусматриваетвозможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящемууровню развития ребенка в зоне ближайшего развития. Упражнения программысодержат задания возрастной сложности, что позволяет выбрать задание,соответствующее уровню развития ребенка и построить коррекционную работу всоответствии с индивидуальной коррекционно — образовательной программой.
принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка.В программе «Солнечный замок» результаты деятельности ребенкапредставлены как звуковое и визуальное действие, исключающее субъективнуюоценку. Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме — еслизадание выполнено верно, или звуковой комментарий указывает на неправильноевыполнение задания. По усмотрению логопеда события могут озвучиватьсяголосовыми сообщениями (молодец, правильно, попробуй еще) или же звуковымиэффектами (фанфары, детский смех).
Компьютерная программа «Солнечный замок»предназначена для использования на индивидуальных и подгрупповых занятиях.Работа с данной программой происходит при первостепенной роли учителя — логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог — компьютер — ребенок.
Компьютерная логопедическая программа проста в управлении.Имеет интуитивно понятный интерфейс, упрощенный до элементарного, что нетребует никаких навыков работы с программным обеспечением. Управлениепроисходит при помощи основной клавиатуры, компьютерной мыши и (при наличии) специальнойклавиатуры (аппаратная часть), причем компьютеры, оборудованные touch screen иtouch pad (любые другие цели указатели) могут использовать это устройствоввода. Все вышеперечисленные типы устройств — ввода работают с программойодновременно. В программу сознательно не введен действующий персонаж, посколькупрограмма ориентированна на связку логопед — ребенок, а компьютер выполняетроль средства обучения. По нашему глубокому убеждению ни один компьютер недолжен заменять прямого общения, а все нюансы возникающие в процессе обученияребенка ни одна компьютерная программа предусмотреть не может [5, 125].
В логопедической программе «Солнечный замок»выделены категории объектов сгруппированные по следующим признакам:
cкотный двор — домашние животные и птицы;
зал охотника — обитатели леса;
башня мастеров – строительные и хозяйственные инструменты;
мост музыкантов — музыкальные инструменты;
башня механика — наземный, водный и воздушный транспорт;
башня Хранителя — в этой категории представлены трехмерныемодели всего перечисленного включая бытовую технику.
Звуковое устройство воспроизводит реальный звук объекта,подобного реализма невозможно добиться без применения технических средств.
Логопедический тренажер «Дэльфа-141»
В 1995-96 гг. в серию был выпущен Логопедический тренажер«Дэльфа-141» Помимо упражнений на коррекцию произношения, программавключала в себя модуль подготовки детей к пользованию компьютером, изучениеклавиатуры, микрофона и мыши, а также упражнения на дифференциацию в письменнойречи парных глухих и звонких согласных. В условиях дефицита специализированныхпрограмм для специального образования упражнения Логопедического тренажерачасто использовались практиками не только по прямому назначению, но и длярешения сходных педагогических задач. Так, упражнение «Воздушный шар»применялось для автоматизации навыка узнавания буквы, упражнение«Перекресток» — для развития пространственной ориентации, отработкипонятий «верх-вниз-вправо-влево». Упражнение для овладения манипулятором-мышью,где изображенные на экране домашние животные обладали своим голосом, нашлиприменение в качестве дополнительного средства в работе по развитию остаточногослуха, звуковой дифференциации, соотнесению звука и слова.
Методика работы с тренажером Дэльфа-142 (О.Е. Грибова)
Обновленный компьютерный тренажер вобрал в себя все лучшее отсвоих предшественников и включает упражнения, направленные на коррекцию исовершенствование всех сторон речи дошкольника. Кроме того, авторамипредлагается ряд принципиально новых заданий, направленных на формированиесвязной речи. Тренажер успешно используется в системе работы по формированиюустной и письменной речи, а также в других типах учреждений, где обучаются детис недоразвитием речи различного генеза. Тренажер помогает сформировать языковойнавык в ходе достаточно большого количества упражнений, и при этом у ребенкасохраняется устойчивый интерес к их выполнению. Он не имеет аффективноокрашенного отношения к обучающемуся. У него всегда «хватит терпения» дляработы. Тренажер – это игра. В тренажере заложено несколько уровней сложностивыполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык наболее сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации. Тренажер –это экономия сил и времени педагога. Отпадает необходимость в разработке иоформлении многочисленных карточек, перфокарт и другого дидактическогоматериала [13, 82].
Направления работы с тренажером
Коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса
Тренажер предоставляет возможность работать по несколькимнаправлениям: отработка диафрагмального дыхания, отработка носового вдоха иротового выдоха; отработка плавного длительного ротового выдоха, коррекцияназального, а также фарингиальных, щелкающих, «квакающих», хрипящих и др.призвуков, формирование умения изменять силу голоса, работа над словесным илогическим ударением, исправление дефектного произнесения звуков
Формирование фонематического восприятия
Упражнения рассчитаны на добукварный и на послебукварныйпериоды. Языковой материал предполагает организацию работы по дифференциациисогласных (по месту и способу произнесения, по твердости-мягкости). Всезадания, связанные с чтением являются полифункциональными. Одной изсопутствующих коррекционных задач является тренировка детей в правильном чтениислов, а также в умении словесного прогнозирования в условиях дефицита внешних исмысловых опор.
Обучение грамоте
Авторы тренажера предлагают упражнения «Собери букву из 2-хчастей», «Собери букву из 4-х частей» и «Собери букву (для отличников)» дляформирования оптического контура буквы; «Найди букву» и «Найди слог» длясоздания устойчивого образа буквы и слога. Чтобы тренировать детей в чтении иузнавании более протяженных единиц, предлагаются упражнения «Мозаика» и«Волшебный колодец». Их можно использовать и при коррекции нарушений чтения,особенно в тех случаях, когда у ребенка с трудом формируется процесс чтенияслоговых стереотипов.
Формирование и коррекция навыка чтения
Использование компьютерного тренажера способствуетформированию у ребенка мотивации к осмысленному чтению, посколькупредставленный на экране текст является значимым для понимания и правильноговыполнения задания. В предлагаемой программе часть упражнений можноиспользовать для формирования словесной догадки: «Грузовик» и все виды «Пряток».Целый ряд упражнений предлагается авторами тренажера для формированиязвуко-буквенных грамматических обобщений. Языковой материал, предлагаемый вданных упражнениях доступен по объему и семантике для восприятия ивоспроизведения детьми.
Формирование лексико-грамматической стороны речи
В компьютерном тренажере нашел отражение раздел программы«Работа над словом» (формирование обобщенного лексического, грамматического иморфологического значения слова, классификация слов по лексическим играмматическим группам, формированию грамматического строя речи, накоплениелексического запаса). Каждое из упражнений возможно использовать на разномуровне сложности, выбирать тематические или общие словари.
Формирование связного высказывания
В тренажере представлен материал по формированию навыкаадекватного восприятия текста – упражнение «Пересказ» и формированию навыкапостроения связного высказывания – упражнение «Рассказ по картине». Вупражнении «Пересказ» представлены тексты семи уровней сложности. Для каждогоиз них подобраны вопросы, задания и опорные слова для пересказа. Для облегчениявосприятия эмоциональной ауры картины в тренажере используется музыкальноесопровождение. Кроме того, в качестве опоры могут быть использованы образцырассказов, представленные на экране и являющиеся как бы развернутыми планамитекста.
Использование компьютерных игр “Кид/малыш” для коррекции иразвития речи у детей младшего возраста
Белобородова Елена Григорьевна, Горвиц Юрий Михайлович,Любимова Марина Михайловна
Логопедические и дефектологические занятия современногоуровня с детьми младшего возраста немыслимы без компьютерных игр.
В ходе теоретических исследований и практических занятий влогопедических группах детского сада разработана программно-методическаясистема коррекции и развития речи, основанная на использовании развивающих иобучающих компьютерных программ “КИД/Малыш” Ассоциации “Компьютер и детство”.
У детей с тяжелыми дефектами речевого развития нарушаются всекомпоненты языковой системы: звукопроизношение, словарный запас, грамматическийстрой — при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Наряду с речевымиособенностями для них характерна недостаточная сформированность процессов,тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти,логического мышления. Такой ребенок с трудом восстанавливает расположение 4-5предметов после перестановки, не замечает неточностей в рисунке, не всегдавыделяет предмет или слово по заданному признаку [9, 186].
Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагиваетпроизвольную деятельность. У детей возникают трудности при классификациипредметов, обобщений явлений и признаков. Их суждения бедны, примитивны,логически не всегда связаны друг с другом. Практически у всех детей наблюдаютсяте или иные отклонения в неврологической сфере, что проявляется в различныхдвигательных нарушениях, заторможенности или, наоборот, гипервозбудимости;отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольнойдеятельности. Именно поэтому целью занятий в компьютерно-игровом комплексеявляется не только приобретение новых и закрепление полученных знаний, но ираскрепощение детей, активизация их деятельности, т.к. известно, что для детейс речевыми нарушениями характерна неуверенность, медлительность,несамостоятельность, у таких детей нарушена познавательная деятельность [11,115]. Подбор компьютерных игр осуществляется в соответствии с программой,разделами коррекционной работы и с учетом тематического планирования. Каждаяигра должна быть предварительно просмотрена логопедом и воспитателями. Каждомуребенку рекомендуется тот или иной вариант игры в зависимости от его речевых ииндивидуальных особенностей. Занятия проводятся таким образом, чтобы детипоиграли, подвигались, помогли друг другу, чтобы чувствовали себя свободно. Достижениюэтих целей должно способствовать оснащение и оформление компьютерно-игровогокомплекса: это и природная зона, и зона театральной деятельности, и зона дляконструирования из различных видов конструкторов, и средообразующие мягкиемодули, и кубы-вкладыши, и комната релаксации, а также систематичность занятий(не реже двух раз в неделю).
Если для детей с нормальным речевым развитием компьютерныеигры могут быть использованы без определенной системы и в зависимости отинтересов ребенка, могут применяться без предварительной работы и специальнойподготовки, то для детей с речевой патологией необходима специальная системапредварительной работы. При этом, как показывает наш опыт, эффект применениялогопедических методик очень высок [18, 335].
Выводы по первой главе
Компьютер, являясь самым современным инструментом дляобработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения ииграть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитиидошкольников.
Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается скомпьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебнойнаправленности. Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая.Компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но ивоспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность,сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию,помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Применение компьютерных технологий в процессе коррекцииобщего недоразвития речи у детей дошкольного возраста позволяет сочетатькоррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия,учитывать закономерности и особенности психического развития дошкольников. Оптимальномурешению данных задач способствуют специализированные компьютерные игры, такиекак: «Игры для Тигры», «Солнечный замок», логопедический тренажёр «Дэльфа –141», «Малыш» и др.
Современные технические устройства, позволяют проектироватьпринципиально новые педагогические технологии, способствующие активизации иэффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекцииразличных нарушений речи.
Глава 2. Экспериментальное изучениеиспользования информационных технологий в логопедической работе
2.1 Проведение исследования с помощьюкомпьютерной игры «Игры для Тигры» и традиционных методик в детском саду и ихрезультаты
При проведении эксперимента мы разделили детей на две группы.С первой группой проводились занятия с использованием компьютера, а занятия совторой группой проводились с помощью традиционных методик.
В своей работе мы использовали компьютерную программу «Игрыдля Тигры», которая была построена на основе методик обучения детей сотклонениями развития Г. А. Каше, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, Р. И.Лалаевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, а также Программывоспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой [16, 239].
Список детей:
1. Надежда П. (ОНР III уровень)
2. Алина М. (ОНР III уровень)
3. Дарья Л. (ОНР III уровень)
4. Анастасия П. (ОНР III уровень)
5. Анфиса С. (ОНР III уровень)
6. Андрей М. (ОНР III уровень)
7. Роман М. (ОНР III уровень)
8. Максим Д. (ОНР III уровень)
9. Александр К. (ОНР III уровень)
10. Иван Б. (ОНР III уровень)
Компьютерная программа «Игры для Тигры» блок «Просодика».
Упражнения блока «Просодика» направлены на коррекциюследующих просодических характеристик речи:
- длительность и сила речевого выдоха,
- громкость и тембр голоса,
- темпо-ритмичность,
- интонационная выразительность,
- четкость и разборчивость речи.
Принцип работы этого блока основывается на интерактивномобщении ребенка и компьютера с использованием микрофона. При этом речеваяактивность фиксируется микрофоном и представляется на экране компьютера в видевизуальных анимационных картинок.
Модуль «Дыхание».
Упражнения данного модуля позволяют отрабатывать плавный,длительный или короткий, резкий выдох, отслеживать момент включения речевойактивности, а так же измерить силу и длительность речевого выдоха и голоса (вотносительных единицах и в секундах соответственно).
Таблица 1. Упражнения на длительность и силу речевого выдохана компьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 3 Высокий 3. Дарья Л. 2 Средний 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 4 ребенка имеют средний уровень длительности и силы речевоговыдоха, а 1 ребенок высокий уровень длительности и силы речевого выдоха. Из этогоследует, что длительность и сила речевого выдоха находится у детей на среднемуровне.
Использование традиционных методик по разделу «Дыхание».
В данном разделе использовались следующие упражнения: «Загонимячик в ворота», «Подуй на картинку», «Извержение вулкана», «Погрей ручки» [29,191].
Таблица 2. Упражнения на длительность и силу речевого выдохапо традиционным методикам № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 1 Низкий 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 1 Низкий 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 2 ребенка имеют низкий уровень длительности и силы речевоговыдоха, а 3 ребенка средний уровень длительности и силы речевого выдоха. Изэтого следует, что длительность и сила речевого выдоха находится у детей насреднем уровне.
Модуль «Слитность».
Упражнения этого модуля позволяют работать над четкостью иразборчивостью речи ребенка на основе фраз, силой и длительностью выдоха иголоса на основе речевого выдоха без фонации, с фонацией – на материале гласныхи согласных звуков, отрабатывать слитное произнесение звуков, слогов, слов ифраз.
Таблица 3. Упражнения на четкость и разборчивость речи накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 3 Высокий 3. Дарья Л. 2 Средний 4. Максим Д. 1 Низкий 5. Анфиса С. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 1 ребенок имеет низкий уровень четкости и разборчивости речи, 3ребенка имеют средний уровень четкости и разборчивости речи, а 1 ребеноквысокий уровень четкости и разборчивости речи. Из этого следует, что четкость иразборчивость речи находятся у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик по разделу «Слитность».
В данном разделе использовались следующие задания: «Сделавполный вдох, на выдохе произносить слогосочетания», «Сделав полный вдох,посчитать на выдохе», «Произносить считалочку в умеренном темпе, равномернораспределяя выдох на порции по три слова» и т. д. [32, 145]
Таблица 4. Упражнения на четкость и разборчивость речи потрадиционным методикам № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 2 Низкий 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 1 Низкий 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 1 ребенок имеет низкий уровень четкости и разборчивости речи, 4ребенка имеют средний уровень четкости и разборчивости речи. Из этого следует,что четкость и разборчивость речи находятся у детей на среднем уровне.
Модуль «Ритм».
Упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над ритмической ислоговой структурой слова, а так же над четкостью и разборчивостью речиребенка.
Таблица 5. Упражнения на темпо – ритмичность речи накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 3 Высокий 3. Дарья Л. 1 Низкий 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 3 Высокий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 1 ребенок имеет низкий уровень сформированности темпо-ритмическойстороны речи, 2 ребенка имеют средний уровень сформированноститемпо-ритмической стороны речи, а 2 ребенка имеют высокий уровеньсформированности темпо-ритмической стороны речи. Из этого следует, что темпо –ритмическая сторона речи находятся у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик по разделу «Ритм»
В данном разделе использовались следующие задания: «Слушайпредложения и повторяй за логопедом», «Угадай как говорит логопед и покажисоответствующую картинку», «Читай быстро и медленно в зависимости от картинки»[31, 253].
Таблица 6. Упражнения на темпо-ритмичнсть речи сиспользованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 3 Высокий 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 2 Средний 4. Александр К. 3 Высокий 5. Иван Б. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют средний уровень сформированноститемпо-ритмической стороны речи, а 2 ребенка имеют высокий уровеньсформированности темпо-ритмической стороны речи. Из этого следует, что темпо –ритмическая сторона речи находятся у детей на среднем уровне.
Модуль «Высота и тембр».
В этом модуле компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» позволяет визуально зафиксировать и измерить частотные характеристикиречи с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля, а так жевыбрать приемлемый тембральный диапазон речи у ребенка с нарушениями фонации.Упражнения данного модуля так же позволяют построить вокальные задания для развитияголосового аппарата ребенка. Этому способствует работа над речевым выдохом,высотой и длительностью голоса.
Работа над упражнениями данного модуля строится на основеотдельных звуков, их комплексов, слогов, слов, фраз.
Таблица 7. Упражнения на громкость и тембр голоса накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 1 Низкий 2. Андрей М 2 Средний 3. Дарья Л. 2 Средний 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 3 Высокий
Вывод: в результате проведения данных упражнений было выявлено,что 1 ребенок имеет низкий уровень громкости и тембра голоса, 3 ребенка имеютсредний уровень громкости и тембра голоса, а 1 ребенок имеет высокий уровеньгромкости и тембра голоса. Из этого следует, что громкость и тембр голосанаходятся у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик по разделу «Высота итембр»
В данном разделе использовались следующие задания:«Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением иповышением высоты голоса», «Различение тембра голоса на материале междометий»,«Изменение тембра голоса в зависимость от того, какому персонажу сказкиподражает ребенок» [38, 257].
Таблица 8. Упражнения на громкость и тембр голоса сиспользованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 2 Средний 2. Роман М. 3 Высокий 3. Анастасия П. 1 Низкий 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 1 ребенок имеет низкий уровень громкости и тембра голоса, 3ребенка имеют средний уровень громкости и тембра голоса, а 1 ребенок имеетвысокий уровень громкости и тембра голоса. Из этого следует, что громкость итембр голоса находятся у детей на среднем уровне.
При выполнении упражнений дети, которые пользовалиськомпьютером легче и быстрее справились с заданием, чем дети которые выполнялиупражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере заданиябыли интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.
Блок «Звукопроизношение».
Работа с упражнениями блока «Звукопроизношение» позволяетразвивать эфферентное (развитие моторных свойств органов артикуляции) иафферентное двигательное звено речевой системы.
Таблица 9. Развитие моторных свойств органов артикуляции накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 2 Средний 3. Дарья Л. 2 Средний 4. Максим Д. 3 Высокий 5. Анфиса С. 3 Высокий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют средний уровень развития моторных свойств органовартикуляции, а 2 ребенка с высоким уровенем развития моторных свойств органовартикуляции. Из этого следует, что развитие моторных свойств органовартикуляции находится у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик по разделу «Звукопроизношение»
В данном разделе использовались следующие задания:артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие органов артикуляции [39,135].
Таблица10. Упражнения на развитие моторных свойств органовартикуляции с использованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 2 Средний 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 2 Средний 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 5 детей имеют средний уровень развития моторных свойств органовартикуляции. Из этого следует, что развитие моторных свойств органовартикуляции находится у детей на среднем уровне.
При выполнении упражнений дети, которые пользовалиськомпьютером легче и быстрее справились с заданием, чем дети которые выполнялиупражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере заданиябыли интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.
Блок «Фонематика».
Блок «Фонематика» компьютерной логопедической программы «Игрыдля Тигры» направлен на коррекцию и развитие фонематических процессов у детей снарушениями речи.
Модуль «Звуки».
Упражнения модуля «Звуки» позволяют работать над развитиемфонематического слуха на материале неречевых звуков, речевых звуков извукокомплексов.
Таблица 11. Упражнения на развитие фонематического слуха накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 2 Средний 3. Дарья Л. 3 Высокий 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 1 Низкий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 1 ребенок имеет низкий уровень развития фонематического слуха, 3ребенка имеют средний уровень развития фонематического слуха, а 1 ребенок имеетвысокий уровень развития фонематического слуха. Из этого следует, что развитиефонематического слуха находится у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик по разделу «Звуки»
В данном разделе использовались следующие задания: «Чейголос?», «Угадай по звуку, что делать?», «Какие звуки нарушают тишину?» [6,213].
Таблица12. Упражнения на развитие фонематического слуха сиспользованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 1 Низкий 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 1 Низкий 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 1 Низкий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют низкий уровень развития фонематического слуха, 2ребенка имеют средний уровень развития фонематического слуха. Из этого следует,что развитие фонематического слуха находится у детей на низком уровне.
Модуль «Синтез».
Упражнения модуля «Синтез» позволяют работать надформированием фонематического восприятия у детей.
Таблица 13. Упражнения на фонематическое восприятие накомпьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 3 Высокий 3. Дарья Л. 3 Высокий 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют средний уровень развития фонематическоговосприятия, 2 ребенка высокий уровень развития фонематического восприятия. Изэтого следует, что развитие фонематического восприятия находится у детей насреднем уровне.
Использование традиционных методик в разделе «Синтез»
В данном разделе использовались следующие задания: Знакомствос изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах);различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом; различениезвука в слове; определение места звука в слове (в начале, в середине, в концеслова); различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции(свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.) [12, 530].
Таблица 14. Упражнения на фонематическое восприятие сиспользованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 2 Средний 2. Роман М. 1 Низкий 3. Анастасия П. 2 Средний 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 1 Низкий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют средний уровень развития фонематического восприятия,2 ребенка низкий уровень развития фонематического восприятия. Из этого следует,что развитие фонематического восприятия находится у детей на среднем уровне.
При выполнении упражнений дети, которые пользовалиськомпьютером легче и быстрее справились с заданием, чем дети которые выполнялиупражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере заданиябыли интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.
Блок «Лексика».
Данный блок направлен на коррекцию лексико-грамматическихнарушений речи у детей. Блок включает в себя три модуля. Упражнения внутрикаждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенномунаправлению.
Модуль «Слова».
Упражнения модуля «Слова» позволяют работать над лексическойстороной речи на основе различных семантических признаков. Данный модульспособствует формированию структуры значения слова, организации семантическихполей на основе парадигматических связей слова.
При работе с упражнениями модуля «Слова» происходит развитиесловаря детей по основным темам: «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда»,«Инструменты» и т. д., формируется понятие и значение обобщающих слов.
Таблица 15. Упражнения на развитие словаря на компьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 2 Средний 2. Андрей М 2 Средний 3. Дарья Л. 3 Высокий 4. Максим Д. 2 Средний 5. Анфиса С. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 4 ребенка имеют средний уровень развития словаря, а 1 ребеноквысокий уровень развития словаря. Из этого следует, что развитие словарянаходится у детей на среднем уровне.
Использование традиционных методик в разделе «Слова»
В данном разделе использовались следующие задания:Распространение предложений, вставление детьми пропущенных слов, отгадываниезагадок, классификация предметов, произношение и заучивание скороговорок [14,134].
Таблица 16. Упражнения на развитие словаря с использованиемтрадиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 2 Средний 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 2 Средний 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 1 Низкий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 4 ребенка имеют средний уровень развития словаря, а 1 ребенокнизкий уровень развития словаря. Из этого следует, что развитие словарянаходится у детей на среднем уровне.
Модуль «Словосочетания».
Упражнения модуля «Словосочетания» позволяют работать надлексической стороной речи на основе словосочетаний, способствует организациисемантических полей на основе синтагматических связей слов, а так же позволяетработать над грамматической структурой слов и словосочетаний.
При работе с упражнениями модуля «Словосочетания» происходитразвитие словаря детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные» и«Птицы», формируется понятие и значение обобщающих слов. Программойпредусмотрена возможность изменения сложности заданий. Это позволяетиндивидуализировать коррекционно-образовательный процесс в соответствии спотребностями ребенка.
Таблица 17. Лексическая сторона речи на основе словосочетанийна компьютере № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Надежда П. 1 Низкий 2. Андрей М 2 Средний 3. Дарья Л. 2 Средний 4. Максим Д. 1 Низкий 5. Анфиса С. 2 Средний
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 2 ребенка имеют низкий уровень развития лексической стороны наоснове словосочетаний, 3 ребенка имеют средний уровень развития лексическойстороны речи на основе словосочетаний. Из этого следует, что развитиелексической стороны речи на основ словосочетания находится у детей на среднемуровне.
Использование традиционных методик в разделе «Словосочетания»
В данном разделе использовались следующие задания:составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслуи при изменении формы слова, составление словосочетаний по данному главномуслову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов, составлениесловосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному,наречию) путем подбора главного слова, составление словосочетаний, в которыхглавное слово требует употребления определенного предлога [22, 238].
Таблица 18. Лексическая сторона речи на основе словосочетанийс использованием традиционных методик № Имя ребенка Оценка в баллах Уровень 1. Алина М. 1 Низкий 2. Роман М. 2 Средний 3. Анастасия П. 1 Низкий 4. Александр К. 2 Средний 5. Иван Б. 1 Низкий
Вывод: в результате проведения данных упражнений быловыявлено, что 3 ребенка имеют низкий уровень развития лексической стороны наоснове словосочетаний, 2 ребенка имеют средний уровень развития лексическойстороны речи на основе словосочетаний. Из этого следует, что развитиелексической стороны речи на основ словосочетания находится у детей на низкомуровне.
При выполнении упражнений дети, которые пользовались компьютеромлегче и быстрее справились с заданием, чем дети которые выполняли упражнения потрадиционным методикам вследствие того, что на компьютере задания былиинтереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.
2.2 Рекомендации по использованиюкомпьютерных программ и техника безопасности при работе с ними
Занятия на компьютере должны быть комплексными. Они включаютв себя 3 этапа.
I этап — подготовительный.
Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки ккомпьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования,которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастикадля глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппаратак работе.
II этап — основной.
Включает в себя овладение способом управления программой длядостижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютернуюпрограмму:
1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначениякаждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.
2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыкиработы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.
3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя,экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться соспособом управления программой.
4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задаетсяалгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговариваюти отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно«читают» схемы.
III этап — заключительный.
Необходим для снятия зрительного напряжения (проводитсягимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки,точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений,расслабление под музыку).
Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделюв первой половине дня [17, 272].
Продолжительность каждого этапа занятия:
1 этап — 10-15 минут,
2 этап — 10-15 минут,
3 этап — 4-5 минут.
После каждого занятия проветривание помещения.
Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющихдетям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленныепедагогом задачи.
Для более эффективного, прочного овладения знаниями программастроится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающиерешение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы наразвитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия [30, 191].
Для определения готовности детей к работе на компьютерепроводится диагностика с учетом индивидуально типологических особенностейдетей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов,физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход ккаждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенкауровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития [19, 193].
Диагностика проводится 3 раза в год.
В начале года (август, начало сентября) определяется общийуровень развития ребенка.
1) Изучение личности:
· изучение умения сохранять цель в условиях затрудненияуспеха;
· изучение самоконтроля.
2) Изучение познавательной сферы:
· оценка уровня общего психического развития;
· изучение объема произвольного внимания;
· изучение устойчивости и распределения внимания;
· изучение зрительной и слуховой памяти;
· изучение оригинальности воображения;
· изучение словесно-логического, наглядно-схематическогомышления;
· изучение умственной работоспособности.
3) Изучение физического развития:
· изучение скорости движений и уровня развития координациикисти;
· изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.
В середине года (декабрь, январь) проводится диагностикаразвития речи:
· изучение грамматического строя речи;
· изучение звуковой стороны речи;
· изучение речи дошкольников в общении со сверстниками ивзрослыми;
· изучение коммуникативных умений.
В конце года (апрель, май) проводится диагностика дляопределения прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной,интеллектуальной и физической готовности к школе.
1) Изучение личности:
· изучение умения подчинять свои действия определенномуправилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;
· изучение целенаправленности деятельности.
2) Изучение познавательной сферы:
· оценка уровня общего психического развития (сравнение срезультатами первой диагностики);
· изучение общей способности к обучению;
· изучение устойчивости внимания;
· изучение объема памяти;
· изучение уровня сформированности наглядно-схематическогомышления;
· изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью,со
словесно-логическим мышлением.
3) Изучение физического развития:
· изучение скорости движений и уровня развития координациикисти руки.
В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психическихпроцессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким,неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенкомв группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросыдополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведениюупражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке [23, 117].
Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходекаждого занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, атакже результаты диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеютправо свободного доступа к этим тетрадям.
Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольныезанятия, игры, ребусы и т.п. (как с применением компьютерной техники так и безнего):
1. Реши кроссворд «Компьютерный мир».
2. Математический КВН.
3. Развлечение «Звуковая дорожка».
4. Страна «Воображалия».
5. Путешествие с Вини-Пухом. (Выбор самых внимательных детейи
награждение памятными эмблемами.)
6. Итоговое развлечение «Какими были, какимистали!» (Повторение любимых физ. минуток, игр, награждение памятнымиподарками, сладкими призами.) [37, 41]
Инструкция по охране труда при работе с компьютером
1. Общие требования безопасности
1.1 К работе с компьютером допускаются воспитанники с 6 лет, прошедшиеинструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний посостоянию здоровья.
1.2 При работе с компьютером воспитанники должны соблюдать правилаповедения, расписание занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3 При работе с компьютером возможно воздействие навоспитанников следующих опасных и вредных производственных факторов:
- неблагоприятное воздействие на организм человеканеионизирующих электромагнитных излучений видеотерминалов;
- неблагоприятное воздействие на зрение визуальныхэргономических параметров видеотерминалов, выходящих за пределы оптимальногодиапазона;
- поражение электрическим током.
1.4 Кабинет, где установлены компьютера, должен бытьукомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочныхсредств для оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии.
1.5 При работе с компьютером соблюдать правила пожарной безопасности,знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет должен бытьоснащен двумя углекислотными огнетушителями.
1.6 О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастногослучая обязан немедленно сообщить педагогу. При неисправности оборудования прекратитьработу и сообщить об этом педагогу.
1.7 В процессе работы с видеотерминалами воспитанники должнысоблюдать порядок проведения работ, правила личной гигиены, содержать в чистотерабочее место.
1.8 Воспитанники, допустившие невыполнение или нарушениеинструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всемивоспитанниками проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования безопасности перед началом работы.
2.1 Тщательно проветрить кабинет и убедиться, что температуравоздуха в кабинете находится в пределах 19 — 21° С, относительная влажностьвоздуха в пределах 62- 55%.
2.2 Убедиться в наличии защитного заземления оборудования, атакже защитных экранов видеотерминалов.
2.3 Включить видеотерминалы и проверить стабильность ичеткость изображения на экранах.
3. Требования безопасности во время работы
3.1 Не включать видеотерминалы без разрешения педагога.
3.2 Недопустимы занятия за одним видеотерминалом двух и болеечеловек.
3.3 При работающем видеотерминале расстояние от глаз доэкрана должно быть 0,6 — 0,7 м, уровень глаз должен приходиться на центр экранаили на 2/3 его высоты.
3.4 Тетрадь для записей располагать на подставке с наклоном12 -15° на расстоянии 55 – 65 см от глаз, которая должна быть хорошо освещена.
3.5 Изображение на экранах видеотерминалов должно бытьстабильным, ясным и предельно четким, не иметь мерцаний символов и фона, наэкранах не должно быть бликов и отражений светильников, окон и окружающихпредметов.
3.6 Длительность работы с видеотерминалами не должнопревышать: для воспитанников в возрасте 6 лет — 10 мин., для воспитанников 8-11лет — 15 мин., для воспитанников 12-13 лет — 20 мин для воспитанников 14-15 лет- 25 мин., для воспитанников 16-17 лет -при двух занятиях подряд на первом изних — 30 мин., на втором – 20 мин., после чего сделать перерыв не менее 10 мин.для выполнения специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.
3.7 Во время производственной практики ежедневная длительностьработы за видеотерминалами не должна превышать 3-х часов для воспитанниковстарше 16 лет и 2-х часов для воспитанников моложе 16 лет с обязательнымпроведением гимнастики для глаз через каждые 20 — 25 мин. работы и физическихупражнений через каждые 45 мин. во время перерывов.
3.8 Занятия в кружках с использованием видеотерминалов должныпроводиться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе,не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для воспитанников 8-11лет — не более 60 мин., для воспитанников 12 лет и старше — до 90 мин.
3.9 Не рекомендуется использовать в кабинете для написания информациимеловую доску.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1 В случае появления неисправности в работе видеотерминаласледует выключить его и сообщить об этом педагогу.
4.2 При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокруженияи пр. прекратить работу и сообщить об этом педагогу.
4.3 При поражении электрическим током немедленно отключитьвидеотерминалы, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимостиотправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрациюучреждения.
5. Требование безопасности по окончании работы
5.1 С разрешения педагога выключить видеотерминалы и привестив порядок рабочее место.
5.2 Тщательно проветрить и провести влажную уборку кабинета[26, 48].
Выводы по второй главе
Эксперимент в данной главе был проведен с помощьюкомпьютерной игры «Игры для Тигры» и традиционных методик. В ходе проведенияэксперимента было выявлено, что у детей в основном недостаточно развитадлительность и сила речевого выдоха, а также четкость и разборчивость речи,темпо – ритмическая сторона речи, громкость и тембр голоса находятся на среднемуровне, так же как и выразительность речи. Звукопроизношение куда входит:развитие моторных свойств органов артикуляции находится на среднем уровне.Фонематика, т.е. фонематический слух и восприятие то же недостаточно хорошоразвиты. Лексика находится на среднем уровне.
При выполнении упражнений дети, которые пользовалиськомпьютером легче и быстрее справились с заданием, чем дети которые выполнялиупражнения по традиционным методикам вследствие того, что на компьютере заданиябыли интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.
Для успешной коррекционной работы мы предлагаем использоватьтакие компьютерные программы, как «Дэльфа – 142» разработанная О.Е. Грибовой, атакже компьютерные игры «КИД/Малыш» Белобородова Елена Григорьевна, Горвиц ЮрийМихайлович, Любимова Марина Михайловна.
В настоящее время компьютерные технологии стали активноприменятся в образовательном процессе. Создается множество простых и сложныхкомпьютерных программ для различных областей познания. Особое место средикомпьютерных программ занимают специализированные компьютерные программы длядетей с различными нарушениями развития.
Не секрет, что зачастую речь детей дошкольного возрастаостается мало выразительной, бедной. Ребенок не может подобрать нужные слова,правильно построить фразу. У дошкольников часто наблюдаются нарушенияпроизношения различных звуков. Подобные нарушения определяют группу риска повозникновению у детей значительных трудностей при овладении грамотой, обучениичтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся удетей речевых нарушений особенно актуально в дошкольном возрасте.
Заключение
Одним из главных направлений процесса информатизациисовременного общества становится информатизация образования, обеспечивающаяширокое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленныхна интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения,совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающихпереход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельноприобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационныхтехнологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организациюучебного и воспитательного процесса.
В данной работе нами изучались проблемы использованияинформационных технологий в обучении детей с нарушениями речи на примере детейс ОНР.
В первой главе «Информационные технологии в логопедической работе»мы провели теоретический анализ литературных данных по теме исследования иизучили существующие компьютерные программы для обучения детей с ОНР («Игры дляТигры», «Солнечный замок», логопедический тренажёр «Дэльфа – 141», «Малыш»).
Вторая глава «Экспериментальное изучение использованияинформационных технологий в логопедической работе» посвящена непосредственнопроведению эксперимента по компьютерной игре «Игры для Тигры» и использованиютрадиционных методик, их сравнению и анализу результатов. Также в этой главебыли описаны рекомендации по использованию компьютерных программ и техникабезопасности при работе с компьютером. В данной главе представлены результатыэксперимента, которые показали, что при выполнении упражнений дети, которыепользовались компьютером легче и быстрее справлялись с заданием, чем детикоторые выполняли упражнения по традиционным методикам вследствие того, что накомпьютере задания были интереснее и красочнее и дети меньше отвлекались.Вследствие чего можно заключить, что несмотря на то что результаты у детей припроведении упражнений с помощью компьютера и традиционных методик одинаков, нодетям интереснее и удобнее заниматься на компьютере нежели по традиционнымметодикам.
Таким образом цель нашей работы достигнута, гипотеза доказана.
Литература
1. Алексеев В.Д., ДавыдовН.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основеиспользования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988
2. Андреев А.А.,Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическаяинформатика № 2, 1995 г., с. 75-78.
3. Андреев А.А., МеркуловВ.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика № 1,1995 г., с. 55-63.
4. Андреев А.А. Средствановых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденцииразвития. М.: ВУ, 1995 г. с. 43-48.
5. Абдеев Р. Ф. Философияинформационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 125с.
6. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М:,1982
7. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989
8. Беспалько В. П.Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьеготысячелетия). — Москва — Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО«Модэк», 2002.
9. Белобородова Е.Г.,Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» длякоррекции и развития речи у детей младшего возраста// М.: МИФИ,1999.-с.186-187.
10. Вульфсон Б.Л.,Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Изд-во «Институт практ.псих.»1996, -255с.
11. Выгодский Л.С.Развитие высших психических функций. М., 1960
12. Волкова Л.С.Логопедия. М., 2004
13. Грибова О.Е. Методикаработы с тренажером Дэльфа-142. М.
14. Давыдов Н.А.Педагогика -М: ИЭП, 1997, -134с.
15. Дробышев Ю.А.,Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий приобучении младших школьников решению логических задач// Информационныетехнологии в образовании. М.: МИФИ, 1998. с.26-27.
16. Жукова П. С.,Мастюкова Р… М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.; ил.
17. Золотарев А.А. и др.Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
18. Иванов В.Н.Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996, 335с.
19. Калиновский И.В.,Мороз В.К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций вобразовании. — М.: ИНИНФО, 1993 г.
20. Кривошеев А.О.Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационныетехнологии — 1996 г., № 2, с. 14-17.
21. Кларин М.В. Педагогическаятехнология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.;
22. Коменский Я.А. Избр.пед. соч. М., 1955. С.238.
23. Компьютер иобразование. М: АПН СССР, 1991, 117с.
24. Королевская Т. К.Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации:достижения и поиски. //Дефектология. — 1998. — № 1.с.47-55.
25. Кукушкина О. И.Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология.1994. — № 5.
26. Ланге П., Барон А.Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., №5-6 с 48-54.
27. Леднев В.С.Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: ВШ, 1991-224с.
28. Леонова Л.А., Л.В.Макарова. Как подготовить ребенка к общению с компьютером. Москва, Вента-Графт,2004
29. Лопатина Л. В.,Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-воРГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.
30. Машбиц Е. И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика.1988. — 191 с.
31. Основы дидактики. Подред. Б.П.Есипова. М.: 1967.
32. Педагогика. Под ред.С.П. Баранова, В.А Сластенина -М.: 1986.
33. Репина 3. А.,Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения//Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.
34. Репина 3. А.,Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютернаялогопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, №5 (14), с. 285 287.
35. Создание эффективныхпрограммных, информационных и методических средств для поддержки учебногопроцесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // HИИBO рук. Сазонов,1996 г. 104 с.
36. Теория и практикасистем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева -: М МГТУГА,1994 г.
37. Тимофеева Ж. А. Оспособности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения сгероем компьютерной программы //Дефектология. 1997. — № 2. с.41-49.
38. Тихеева Е.И. Развитиеречи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981
39. Трифонов В.В. Очеркио педагогическом мастерстве -М: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1992, с.135.
40. Уваров А.ЮКомпьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика,1993, № 1.
41. Якубайтис Э.А.Информационные сети и системы -М: ФиС, 1996, с.365.
Приложение 1
Гимнастика и упражнения для глаз при работе с компьютером
Гимнастика для глаз.
Упражнение 1. Повторить 6-10 раз.
Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд затем открыть их на 3—5секунд.
Упражнение снимает мышечное напряжение глазных мышц иулучшает кровообращение в глазном яблоке.
Упражнение 2.
Быстрые моргания в течение 1—2 минут.
Упражнение 3. Повторить упражнение 8—10 раз.
Смотреть прямо перед собой 2—3 секунды. Поместить палец нарасстояние 30 см от глаз прямо перед собой. Перевести взгляд на кончик пальца исмотреть на него 3—5 секунд. Опустить руку.
Упражнение 4.
Закрыть глаза. Массировать веки круговыми движениямиподушечек пальцев в течение 1 минуты.
Упражнение расслабляет мышцы глаз и улучшает кровообращение.
Упражнение 5.
Повторить упражнение 3—5 раз.
Тремя пальцами правой руки легко нажимать на верхнее веко.
Через 2—3 секунды снять пальцы с век.
Упражнения для глаз (как и любые другие) только тогдаприносят пользу, когда выполняются систематически.
Обычно гимнастику для глаз проводят за 5—10 минут передначалом работы, чтобы глаза быстрее вошли в ритм трудовой деятельности.
Гимнастика для глаз эффективна не только для снятияусталости. Она полезна людям, страдающим близорукостью, глаукомой, и простоздоровым людям [36, 227].
Упражнения на релаксацию мышц тела и глаз.
Упражнение 1.
Очень медленно выполнить круговое движение головой сначала водну сторону, затем в другую. Повторить 3-4 раза.
Упражнение 2.
Самомассаж затылочной части головы и шеи – поглаживание,круговые движения, растирание. Все движения выполнять подушечками пальцевсверху вниз.
Упражнение 3.
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть глаза на3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.
Упражнение 4.
Руки на поясе. Напряженно свести локти вперед. Отвести локтиназад, прогнуться. Повторить 2-3 раза.
Упражнение 5. Руки на поясе. Правую кисть – на голову;напрягая мышцы, повернуть туловище направо. Расслабляя мышцы, вернуться висходное положение. То же в другую сторону. Повторить 2-3 раза.
Упражнение 6. Следить глазами за медленным опусканием, азатем подниманием руки на расстоянии 40-50 см от глаз. Повторить 10-12 раз,меняя руки [27, 224].
Приложение 2
ПЕРЕЧЕНЬ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР.
АЛИК – СКОРО В ШКОЛУ!
обучающая игра для детей 4 – 6 лет.
Цель: развитие мышления (классификация, сериация), внимания,упражнение в ориентировке в пространстве, закрепление пространственныхпредлогов, наречий (над, за, перед, справа, слева, внизу, вверху), активизациясловаря, закрепление понятия величины (большой, маленький, длинный, короткий,высокий, низкий), закрепление цветов спектра, геометрических фигур, упражнениев прямом счете в пределах 10 и умения соотносить число с цифрой, развитиемелкой моторики руки.
В обучающей игре «Алик – скоро в школу!» дети познакомятся смилым и добрым щенком по имени Алик, который в веселой и ненавязчивой формепоможет подготовить ребенка к обучению в школе, расскажет ему много интереснойи полезной информации. Яркие и живые персонажи, а также простота управление вигре доставят Вам и Вашему малышу огромное удовольствие. Веселые игры иинтересные задания будут ждать Вас на каждом шагу и радости ребенка не будетпредела, когда, выполнив все тесты Алика, он окажется у ворот виртуальной школы![10, 255]
РЕКС В ДЕТСКОМ САДУ
развивающая игра для детей 5-9 лет.
Цель: тренировка зрительной памяти, внимания,пространственного воображения, скорости реакции и координации движений,развитие мышления, словаря, закрепление знаний цветов спектра, развитие мелкоймоторики руки.
«Рекс в детском саду» — новая развивающая игра, вместе сглавным героем которой, знаменитым мультяшным псом по имени Рекс, ваш ребенокотправится в увлекательное путешествие, в котором его ждут около двух десятковвсевозможных заданий, мини-игр и головоломок. В легкой и непринужденной игровойформе Рекс и его товарищи помогут юному исследователю развить зрительную памятьи пространственное воображение, скорость реакции и координацию движений,развеселят шутками, забавными картинками и задорной музыкой! [41, 365]
Яркая, привлекательная графика и качественная анимацияперсонажей.