Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

ФедеральноеАгентство по Образованию
СочинскийГосударственный Университет Туризма и Курортного Дела
Социально-ПедагогическийФакультет
КафедраПедагогики
Дипломнаяработа
натему: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста
Сочи2009

Введение
 
Социальные изменения,происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского имужского поведения, привычные представления о характере женского и мужскогоначала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу,но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда:семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальныйинститут воспитания, обладает своими специфическими возможностями вформировании полоролевой социализации ребёнка.
Важный фактор становленияличности – осознание себя как представителя определённого пола и овладениесоответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированиемпсихологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этомследует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальнаягруппа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности,быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников,Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи ввоспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия. [33,с.353-354]
В связи с особойвоспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобымаксимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьина половое воспитание ребенка. Являясь главными агентами половой социализациидетей, родители несут на себе особую социокультурную и психологическую нагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:
­ Отсутствиестраха перед людьми противоположного пола;
­ Возможностьконтактировать с людьми противоположного пола;
­ Половуюидентичность личности, соответствующую реальному восприятию своего собственногопола.
Проблема пола вызывала интересв обществе с древних времен и исследовалась историками, философами,этнографами, физиологами, медиками (Платон, Аристотель, Томас Мор, Т.Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, И. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.). В нашейстране как психолого- педагогическая проблема она начала изучаться со второйполовины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П.Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.
В начале XX столетияотечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд идр.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитаниядошкольников. Социальная ситуация в стране в середине XX в.затормозила развитие вопроса полового воспитания детей в отечественнойпсихологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос овоспитании детей с учетом их половой принадлежности.
Исследования последних лет(Г.Ю. Акиншикова, Л.А. Арутюнова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, Н.В. Плисенко,Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.) показали, что половые различия формируются ещёв раннем детстве.
В исследовании Т.П. Хризманпоказано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегиямозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярчевыражают сочувствие человеку, у нихвыше сопротивляемость к стрессовымситуациям, гибкость в адаптации к новымусловиям.
Как утверждает Т.А. Репина,анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаютсяуже в эмбриональный период: под влияниемполовых гормонов формируются нетолько анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развитиямозга.
Согласно Б.Г. Ананьеву,возраст и половая принадлежность — важнейшие индивидные особенности человека иучитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста.
В среднем дошкольном возрасте активизируетсяпроцесс полоролевой социализации. В этом возрасте ярче проявляютсяпсихологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственныеполу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделейповедения. Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта.
1.  Когнитивныйаспект. Ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретаетпредставления о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения(Т.А. Репина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).
2.  Эмоциональный- половые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявлениеэмоций, связанных с формированием черт маскулинности и фемининности (Т.П.Хризман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).
3.  Поведенческийаспект. Усвоение типичной для пола модели поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон,Д.В. Колесов).
И.С. Кон, ссылаясь наданные многочисленных комплексныхисследований,констатирует, что в любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себяпо-разному, в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения ипо-разному общаются с ними.
Первичнаяполовая социализация, т.е. обучение ребенка поведению, соответствующему полу,начинается с момента рождения. Уже в три года дети знают, что девочкам следует себя вести нетак, как мальчикам. От представленияо содержании типичного для пола поведения, от возникновения предпочтений и интересов, зависитформирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок,эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому, важноподдерживать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность,стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость, решительность,рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е.предпосылки будущих женственности или мужественности. Если основы этих качествне заложены в дошкольные годы, а именно этот возраст многие исследователиопределяют начальным этапом половой социализации, то, став взрослым, человекплохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологическихнорм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятых в конкретном обществе [71,с.40].
СогласноТ.А. Репиной, при активном взаимодействии с окружающим миром у ребёнка формируетсяадекватная полу модель поведения, оновладеваеткультурой в сфере взаимоотношения полов, начинает осознавать роль мужчины иженщины в обществе.
Учёныеподчёркивают необходимость формированияадекватной полу модели поведения. Практическиеработники испытывают затруднениявосуществлении дифференцированного воспитания с учётом пола. Можно сказать, что процессы половой дифференциации и идентификации воспитанниковДОУ идут самопроизвольно.
Анализ лицензированных программ(«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой — 2005, программа «Радуга» — 1994, программа «Развитие» — 1994) показал, чтодифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается. В результате воспитывается «усредненное»существо, в характере которого отсутствуют специфические мужские или женскиечерты. Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизацииженщин.
Программы,затрагивающие различные аспекты социализации дошкольников («Детство», «Азбукаобщения», «Я — мальчик, я — девочка»), раскрывают лишь отдельныестороны нравственно-полового воспитания. Однако, направления, связанные состановлением полового самосознания и половой идентификации, задающие основувзаимоотношений между людьми, дифференцированными по признакам пола, требуют дополнительной конкретизации [88,с. 3].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что несмотря на существеннуюпсихологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работыпо полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогикетрадиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ,концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этихвопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы половоговоспитания.
Проблемыполового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, снеадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, неединичны.
Немалуютревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск инекомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.
Многиеиз этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым кдетской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия прииспользовании рисунков. Некомпетентное использование такой литературы можетпривести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке уребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.Поэтому психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросахполоролевого воспитания, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметьцелевую направленность. Однако, не всегда педагоги серьёзно задумываются надтем, как строить взаимоотношения мальчиков и девочек в группе, недостаточноучитывают их физические возможности, их интересы и потребности.
Разрешениевозникшего противоречия между декларируемой необходимостью осуществлять вдетском саду дифференцированный подходввоспитании девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике, определилоактуальность настоящего исследования.
Актуальностьданной проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования:«Система работы воспитателя с родителямипополоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста».
Цельисследования: разработать и апробироватьсистему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детейсреднего дошкольного возраста.
Объектисследования:особенностиполоролевой социализация детей среднего дошкольного возраста.
Предметисследования: работа воспитателя по полоролевой социализациидетей среднего дошкольного возраста.
Задачи нашего исследования:
1.  Проанализироватьпсихолого – педагогическую литературу по проблеме полоролевой социализациидетей дошкольного возраста;
2.  Выявитьуровень полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста;
3.  Выявитьотношение педагогов и родителей воспитанников к проблеме полоролевой социализации детейдошкольного возраста;
4.  Разработатьи апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевуюсоциализацию детей среднего дошкольного возраста;
5.  Повыситьмотивацию родителей к взаимодействию с ДОУ.
Гипотезаисследования:системаработы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников будет эффективнойпри соблюдении следующих условий:
­ ориентациямальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своимполом;
­  регулирующаяроль педагога в организации игровой деятельности детей;
­ системность,последовательность и целенаправленное использование возможностейсюжетно-ролевой игры и художественной литературы в формировании у детейпредставлений о социальных и половых ролях в обществе и закреплении позитивныхстереотипов мужественности и женственности;
­ установлениеобратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольногоучреждения.
Методологияисследования:
Впроцессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи:
­ психолого-педагогическиеисследования по проблеме полоролевойсоциализации(Л.А. Арутюнова, И.С. Кон, В.Е. Каган, В.С. Мухина, Л.И. Столярчук, Т.А. Репинаи др.);
­ теорииигры, как ведущей деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.А.Шмакова);
­ также,в своей работе мы опирались на системный, личностный и деятельностный подходы,использовали идеи отечественной педагогики о ведущей роли семьи в воспитанииребёнка, о специфике мужского и женского влияния в семье.
Использованакомплексная методика исследования, включающая теоретический анализ социально- психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);наблюдение; анкетирование родителей и педагогов ДОУ; беседы с детьми; методграфической интерпретации результатов эксперимента.
Теоретическаяновизна и практическая значимость: обобщён опыт теоретических исследований;разработана система работы воспитателя направленная на позитивную полоролевуюсоциализацию детей среднего дошкольного возраста.
Проведённоеисследование предоставляет возможности для дальнейшего изучения особенностей полоролевойсоциализации средних дошкольников в различных видах деятельности (трудовой,физической, театрализованной; изобразительной и др.). Разработанная намисистема работы и рекомендации могут быть использованы педагогами ДОУ и родителямидля оптимизации процесса полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
Достоверностьнаучных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями,использованием комплекса методови психолого-педагогического подхода к исследованию; разносторонним качественным иколичественным анализом полученныхэкспериментальныхданных.
Базаисследования: исследование проводилось на базе средней группыМуниципального образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №56,заведующая Афанасьева Наталья Николаевна.
Структураработы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов поним, заключения, списка литературы и приложений.

Глава1. Теоретические основы полоролевой социализации детей среднего дошкольноговозраста
 
1.1 Понятиеи сущность полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
 
Воспитаниекак процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной ицелеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества.Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру ипереоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждыйисторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньевпедагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. Всовременных условиях общественногоразвития особо остро встают проблемы социализации человека,приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленнымв культурно-историческом опыте поколений.
Вракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры надальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческихотношений, является полоролевая социализация. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом«Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший»,наглядно демонстрирующий идею «бесполой» педагогики, неумолимо уходитв прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнеевремя все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях,обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.
Проблемавоспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидетьспецифику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости иактуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовностичеловека, представляющей сегодня наибольший дефицит,неизбежно приводит к культурно-историческомупрошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному надифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированноговоспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизациейпедагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человекав общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Значениепроцесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает,что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияниена половую социализацию ребенка, являясь «исключительно важным агентомполовой социализации» [37, с. 665].
Важностьвоспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольноговозраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что,уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитыватьнастоящего мужчину" [73, с. 63].
ПсихологС. Никологорский говорит о том, что с «раннего детства на урокахфизкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не толькосоздают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы,честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а неухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать». Целое поколение воспитала«бесполая педагогика». Школа ивузпрактически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушекв мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.[49]
Несмотряна существенную психологическую аргументацию положения о необходимостицеленаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольноговозраста (И.С. Кон, Т.А. Репина, Л.И. Столярук и др.), в педагогикетрадиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ,концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этихвопросов, несмотря на имеющиесяобоснованныесистемы полового воспитания.
Проблемыполоролевой социализации, связанные с методической оснащенностью этогопроцесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодняуже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителейвызывает массовый выпуск и некомпетентноеиспользование литературы о процессах зачатия и деторождения.
Выпуски допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемыхдетям,не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также неучитывают уровень развитиявосприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятияего дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все этопроисходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуютпедагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи ихудожники. Некомпетентное использованиетакойлитературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и квыработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.
Проблемаполоролевой социализации дошкольников является бесспорно актуальной.
Преждечем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тоткатегориальный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научныеосновы полоролевой социализации.
Основополагающейв разделе «полоролевая социализация» мы считаем категорию пола. «Пол»- понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения:биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной идругих.
Сбиологической точки зрения «пол — это совокупностьморфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающихполовое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге коплодотворению» [37].
Смедицинской точки зрения пол — принадлежность организмов или специальныхклеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесспроисходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы"[37].
«Психологическийпол — совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е.чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с неюпсихосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные        ориентации, т.е. интернализованную системуполовых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности»и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующуюдеятельность и социальныйстатус" [37, с. 765].
Пол, спедагогической точки зрения — биосоциальное свойство человека. Биологическое — потому чтообусловлено генами структурами, а социальное — так как его проявление вповедении и действиях человека являются результатами формирования пола всоответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительнойчастью которой является общество или относительно малая его часть.
Мнениебиологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален,т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другогопола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект техи других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположногопола подавляются в разной степени.Развитиепола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителейособенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитиеорганизма" [37, с. 686].
Проявлениесовокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятияфемининности и маскулинности:
фемининность — этонабор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу;
маскулинность — этонабор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.
Психологиутверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, авзаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеритеризуется темили иным их сочетанием [28, с. 18].
Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишькакие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать удевочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.
ИсследователиАлешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки фемининности и маскулинности, исходя из исторически сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины [3]. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью,инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина жехарактеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентировавшая на других, экспрессивная.
Анализомполовых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается ипедагогов.
Висследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половых различий:
­ врожденные;
­ биологически- обусловленные;
­ складывающиесяв ходе социализации.
Данныеполовые различия могут проявляться на различных уровнях развития личности:
­ биопсихическом,
­ психологическом,
­ социально-психологическом,
­ социальном[22].
Помнению Кагана В.Е., сравнительно немногие половые различия локализованы толькона одном уровне, причем, чем выше уровень, тем больше вероятность такихлокальных одноуровневых половых различий, а чем он ниже, тем более вероятно еговлияние на половые различия более высоких уровней.
Психологиутверждают, что «половые различия формируются на каждом возрастном уровне и в целомлишь на путях образования функциональных связей между всеми актуальнымидетерминантами половой дифференциациииранее сформированными половыми различиями. Половые различия представляют собоймега-систему структурные элементы которой обладают внутренней организацией [28,с.21].
Опорным для нас является понятие «пол», рассматриваемое как совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, наосновании которых индивида считают мальчиком и девочкой (Д.Б. Колесов, Н.В.Сельверова, Л.Г. Татарникова). Пол — первая категория, в которой ребёнокосмысливает себя как индивидуальность.
Дошкольныйвозраст — период интенсивной полоролевой социализации, формированияпредставлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностныхориентации.
Социализация(от лат. socialis — общественный) — процессстановления личности. В процессе такого становления происходит усвоениеиндивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, ивоспроизводство им социальных связей и социального опыта [69, с. 274].
Исходяиз определения Г.М. Андреевой, половая социализация – это процесс, включающий всебя, с одной стороны, усвоение связанное с полом социального опыта по меревхождения в социальную среду, систему социальных связей лиц мужского и женскогопола, а с другой – активное воспроизводство индивидом системы взаимоотношенийполов в процессе активной деятельности, включения в эти взаимоотношения. Этотпроцесс, замечает Г.М. Андреева, имеет двусторонний характер: индивид пассивенв том смысле, что он воспринимает и запечатлевает предлагаемое обществом икультурой, и активен в том смысле, что активно применяет воспринимаемое ипреобразует его в собственные ценностные установки и ориентации.
Л.И.Столярчук даёт следующее определение. Полоролевая социализация — специальноорганизованная педагогическая деятельность, связанная с исполнением половыхролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения,соответствующего мужской (женской) «самости», культурой взаимоотношений людей.Социализация осуществляется на основе представлений о поведении, чувствах,эротических свойствах мужчины и женщины, которые изменяются вместе с развитиемобщества [71, с. 38].
«Половаяроль, — по мнению И.С. Кона, — модель социального поведения, специфическийнабор требований и ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского иженского пола» [37, с. 326 — 327].
Полоролеваясоциализация — неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, какотмечает Арутюнова Л.А., включает в себя три компонента: развитие представленийо себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевыхпредпочтений и ценностных ориентации, а также форм поведения, соответствующегополу». Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовуюидентификацию и половую дифференциацию.
Половаяидентификация — осознание ребёнком себя как представителя определённого пола,усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общийпроцесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности являетсярезультатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию иразвитие самосознания (Л.В. Градусова, Т.А. Репина, А.А. Чекалина, Н.В.Лисенко).
Важноотметить, что половая идентичность включает и научение посредством наблюдения,но отличается от простого подражания тем, что приидентификацииусваиваются не отдельные акты поведения, а комплексный интегрированный образецповедения; идентификация происходит спонтанно, без прямого подкрепления;поведение, приобретённое в процессе идентификации, довольно стабильно;идентификация основывается на интимной личной связи с моделью (П.Массен).
К 5годам, как утверждают В. Е. Каган, Д.Н. Исаев, ребёнок формирует половуюидентичность не на номинативном уровне, а как единство переживаний и ролевогоповедения. К этому времени ребёнок понимает, что пол – это навсегда, но ввосприятии ребёнка дистанция между ним ивзрослымилюдьми его пола значительно больше, чем между ним и сверстниками другого пола.Вот почему так необходимо именно в среднем дошкольном возрасте строить работупо полоролевому воспитанию уже не на бытовом уровне, как провозглашается висследованиях, а на более возвышенном – ценностном отношении к мужчине и женщине.
БелкинА.И. считает, что «в норме половая идентификация протекает естественно, каксамо собой разумеющееся и не требует активности сознания» [6, с. 778]. Отсюдаможно определить задачу педагогов – обеспечить условия для нормального развитияполовой идентификации.
Половаядифференциация – это определение себя от представителей противоположного пола,проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологическихпризнаков, на основании которых различают мужской и женский пол.
Визучении половой дифференциации существуют две теории. Первая – теориясоциального научения, согласно которой ребёнок пассивен в процессе усвоенияпола. Вторая – когнитивно-генетическая теория – основывается на том, что«представления ребёнка о половых ролях не являются пассивными продуктамисоциального упражнения, а возникают в результате активного структурированияребёнком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяютсятри процесса половой дифференциации и идентификации:
1) ребёнок узнает, что существуетдва пола;
2) он включает себя в одну издвух категорий;
3) на основе самоопределенияруководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.
Этитеории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспектыпроцесса половой социализации, поэтому мы считаем целесообразнымориентироваться на то, что половая дифференциация осуществляется благодарягенному наследию ребёнка, с помощью наущения и воспитания, базирующегося наосновных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностногоподходов.
Полоролеваясоциализация, половая идентичность способствуют формированию полоролевого поведения.Существуют разные трактовки данного понятия: поведение, реализующее социальные,нормативные ожидания, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчиныи женщины (И.С. Кон); поведение, свойственное человеку определенного пола при выполненииим различных социальных ролей (Р.С. Немов); социальное поведение, реализующеекомплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом представителяммужского или женского пола (В.Е. Каган). Применительно к старшему дошкольномувозрасту, поло-ролевое поведение понимается как особая модель социальногоповедения, отражающая систему представлений о своём половом образе,проявляющаяся в различных ситуациях, в деятельности, в способах взаимоотношенийдевочеки мальчиков, обусловленных эталонами мужского и женского поведения(Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева).
Процессполоролевой социализации ребёнка, формирование его поло- ролевого поведенияпротекает при прямом участии взрослых, которые осуществляют воспитание девочеки мальчиков. В последние годы в педагогикестало использоваться понятиеполоролевое воспитание. Данное понятиерассматривается в основномприменительно к подростковому и старшему школьному возрасту. Связано оно уподростков с формированием психологического пола, представлений о«мужественности» и «женственности», подготовкой их к будущей семейной жизни (Д.В.Колесов, Л.Н.Тимощенко, Т.И. Юферева, А.Г. Хрипкова и др.).
Л.И. Столярчук рассматривает полоролевое воспитание как относительно социальноконтролируемый процесс развития девочкии мальчика, юноши и девушки входе их полоролевой социализации,воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализацииполоролевого репертуара, овладение умениями и навыками соответствующегоповедения.
Применительнок дошкольникам чёткого определения данного понятия пока нет. Однакопредставляется важным выявить специфику полоролевого воспитания детей 5лет визменившейся социокультурной ситуации.
РадзивиловаМ.А. полагает, что целенаправленная педагогическая деятельность по развитию личностимальчиков и девочек, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной,мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции), направленная наовладение детьми полоролевым репертуаром, навыками соответствующегополоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующаяпозитивной полоролевой социализации, рассматривается как полоролевое воспитание[58].
Остановимся более детально на задачах, содержании и принципах полоролевоговоспитания детей дошкольного возраста. Также, на наш взгляд,
будет немаловажным определить другие факторы, кроме полоролевого воспитания,влияющие на полоролевую социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста.
1.2Задачи, содержание, принципы полового воспитания и факторы полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста
Усвоениеполовой роли — это в первую очередь познание ее моральных требований, норм,правил поведения, осуществляющихся в процессе полового воспитания.
Анализисследований (А.А. Абраменковой, П.П. Блонского, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.С.Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л.И.Столярчук,А.Г. Хрипковой и др.) позволил выделить основные принципы воспитания дошкольников впроцессе полоролевой социализации(природосообразности,культуросообразности, реальности, свободы, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности, непрерывности)и определить задачи полоролевого воспитания в ходе полоролевой социализации дошкольников.
Задачи:
­ умениедифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своегофизического облика;
­ формированиесистемы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях ихповедения;
­ усвоениемоделей мужского/женского полоролевого поведения, форм этикета вовзаимоотношениях полов;
­ развитиеумений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватнооценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;
­ развитиеспособности идентифицировать себя с представителями своего пола;
­ формированиепредставлений о «женских» и «мужских» видах деятельности,профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности иженственности;
­ формированиеоснов гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположногопола.
­ формированиепредставлений о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения;
­ развитиеспособности и формирование готовности устанавливать искренние, уважительные,партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;
­ развитиекоммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевогорепертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности [58, с. 15].
­ помощьв познании ребенком самого себя, осознании собственного образа «Я»мальчика/девочки, переживаний дошкольников;
Согласноконцепции воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации критерииполовой воспитанности мальчиков и девочек дошкольного возраста заключаются всформированности половой дифференцированности, половой идентичности, развитиииндивидуальности девочки и мальчика.
П.П.Блонский заявлял, что формирование взаимоотношений полов не может быть пущено на самотек,что нецелесообразно в воспитании мальчиков и девочек главное внимание уделять ихфизиологическим особенностям. Воспитание должно быть обращено к «духовномумиру… интимным сторонам личности, её чувствам» [70, с. 123]. М.М. Рубинштейнотмечал, что слабость воспитания состоит в том, что оно строится таким образом,словно готовит молодых людей к безразличию.
М.М.Рубинштейн писал, что у здоровых людей должно быть стремление к другому полу,должен расти и крепнуть «угасающий или неугасающий интерес к полу, т.е.угасающий или неугасающий интерес к жизни» [70, с. 9].
Наоснове приведённых выше суждений, Л.И Столярчук делает вывод о том, чтоважнейшей задачей полового воспитания следует считать саморегуляцию поведениямальчиков и девочек — важнейшей составляющей культуры взаимоотношений полов.
Полоролеваясоциализация происходит в процессе стихийного взаимодействия ребёнка сокружающей его средой и под влиянием на него различных обстоятельств жизни, а такжеи в результате целенаправленной социализации.
Педагогическаядеятельность в процессе полоролевой социализации имеет специфический предмет — воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности креализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыкамисоответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.
Целостнымориентиром решения воспитательных задач в ходе полоролевой социализацииявляется нацеленность педагогического процесса на преодоление возможногоотчуждения во взаимоотношениях полов.
Итак,полоролевое воспитание является эффективным средством становления личности, приусловии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром,культурой общения полов, важнейшими признаками которого являются:устремленность образа «Я»; развитие женского (мужского) достоинства, ощущениясвоеобразия внутреннего мира; создание гуманных отношений основанных навзаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении [71, с. 43].
Содержаниемполового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения междулюдьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье,сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собойсистему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решатьпоставленные задачи.
К этимзнаниям можно отнести:
а)знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.
Сущностьпедагогической системы полового воспитания заключается в установлениивзаимосвязи всех её компонентов, в использовании сочетания форм и методов, котороепроявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых ииндивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системыполового воспитания проявляется в доминирующей функции её определённыхкомпонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации;
б)знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализациимальчиков и девочек;
в)   знаниетех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье,роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения винтересах, досуге;
г)   знание принциповполоролевого воспитания [45, с.45]:
­ принципперспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из опытапрошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребёнка к будущему, апотому должно учитывать актуальные для него перспективы;
­ принцип активности определяет ответственность воспитателей за иммунизацию противнегативных влияний и побуждает не ждать возникновения проблем, а пользоватьсявсеми подходящими жизненными ситуациямии при необходимости организовать их, чтобы довести до сведениядетей необходимые знания;
­ принципприродосообразности, соблюдение которого означает сохранение и поддержкуестественного хода полового развития мальчика и девочки, учитывая их социально-психологическиеи психофизические особенности;
­ принципреалистичности гласит: «Далеко не все в психосексуальном поведениисоответствует представлениям и желаниям воспитателей, и тем более не всепроизвольно и абсолютно регулируемо. Нереалистические требования к половому воспитанию,обращение к нему как к неотложному радикальному средству разрешения ужевозникших проблем, превращение его в «профилактику сексуальности» сводят на нетсаму идею полового воспитания»;
­ принципкомплексности диктует планирование и оценку тех или иных конкретных мер какструктурных элементов общей системы воспитания, социализации и просвещения;
­ принципнепрерывности или преемственности характеризует половоевоспитаниекак процесс непрерывный и последовательный, начинающийся с раннего возраста икаждый этап которого является базой для последующих этапов;
­ принципповторения определяет многократное преподнесение образцов и сведений, котороеобеспечивает достаточно глубокое их усвоение;
­ принципправдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети — говоритьвсегда правду и только правду в соответствии с возрастом и возможностьюпонимания;
­ принципконтроля и поддержки побуждает воспитателя к ненавязчивому контролю инаправлению поведения ребенка, осторожной и деликатной помощи ему в разрешении возникающихвопросов и проблем;
­ принципделовитости определяет «тональность» полового воспитания, в рамках которогонедопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения ижесты, смущение и беспокойство взрослых. Для воспитателя важно свободноевладение тематикой и терминологией без налета постыдности или скабрезности,умение управлять собой и аудиторией;
­ принципдифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающегоучет пола детей, их возраста, степени психологической и моральнойподготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;
­ принципиндивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характереинформации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка сучетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;
­ принципсочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитатьв ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которыхживет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).
­ принципединого подхода родителей, педагогов и медицинских работников: общность взглядовна необходимость полового воспитания, его цели, средства, задачи, методы исодержание в зависимости от возраста детей.
Содержаниепедагогической системы полового воспитания является важным компонентом, бездетального изучения которого невозможноуспешнорешить задачи полоролевой социализации детей.
Всюпедагогическую работу и методы по полоролевому воспитанию можно подразделить на 4направления:
ü  работапо диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;
ü  работапо формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейныхролях;
ü  работапо формированию полоролевого поведения;
ü  работа,направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.
Например, работа по диагностикекогнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знанийи умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки,эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятиилитературных героев.
А следующеенаправление работы может быть связано с формированием представлений о связяхлюдей в семье, их социальных и семейных ролях.
Онопредполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективамифизиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.
Работапо формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей скачествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин вразных видах деятельности,их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработкуотношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этихотношений между девочкамии мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большейстепени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы,сочувствия, ласки — у девочек.
Развитиеребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованноговоспитания, но и в результате стихийныхвоздействийприроды, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайныхнаблюдений.
Доминирующимфактором социализации в дошкольном возрасте является семья.
Семья- первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. решающее значениев полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы всё жесклонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе.Во многих эмпирических исследованиях описаны механизмыи детерминанты, обуславливающие принятие стереотиповполоролевого поведения. Прежде всего, это касается внутрисемейного взаимодействияс родителями другими референтамивзрослыми,служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним изних, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определённого пола, включаясамопознание программу выбранноготипа поведения.
В этомслучае механизмы развития полового самопознания рассматриваются так:
­ познаниесвоего сходства и различия с представителями различных полов;
­ типизация и индивидуализация, эмоциональная оценка себя, как представителяопределённого пола;
­ самоутверждениесвоего «Я» в общении и деятельности.
Являясьглавным агентом половой социализации детей, родители несут себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознанииребёнка сексуальных установок:
ü  отсутствиестраха перед людьми противоположного пола;
ü  возможностьконтактировать с людьми противоположного пола;
ü  половуюидентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своегособственного пола.
Формированиепозитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит и от родительскихожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своимразочарованием развивают в нёмкомплекс неполноценности, если полребёнка не совпадает с планами родителей, то во многихслучаях взрослые искажают образ пола своего ребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женскогоповедения, а девочки приобщаютсяк ценностям мужского мира, усваивая мужской тип полоролевого поведения. И в том, и другомслучае такие дети, а в будущем ивзрослые,неадекватно реагируют на представителей и своего, и противоположного пола.Впоследствии такие люди нуждаются впсихологическойподдержке и коррекции.
«Настройка»на определённый пол осуществляется родителями сразу же после рождения ребёнка (А.Бандура, Д. Перри, К. Бусси). Ролеваядифференциацияпола начинается, когда новорождённому дают имя, выбирают одежду определённого цвета, причёску,игрушки и разного вида развлечения,в которых он будет участвовать. Этим родители стараются четко указать пол ребёнка, какокружающим, так и самому малышу, которыйещёнеспособен различать модели обоих полов (Л.В. Градусова, В.Д. Еремеева, Т.А. Репина,Т.П. Хризман и др.).
Навтором году жизни, ещё не выделяя себя среди других людей и не называя себя «Я», ребёнок ужезнает — мальчик он или девочка, и это знание половой принадлежности является наиболееустойчивым, стержневым элементомсамосознания. С возрастом, объём и содержание этой идентичности меняются, причёмэто часто связано с умственным исоциальнымразвитием ребёнка. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещё не умеет обосновать этуатрибуцию (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.).
К3-3,5 годам, когда в речи появляется слово «Я», дети знают свой пол, различают в этом отношениидругих людей, знают о некоторых различиях в требованиях к играм, занятиям,стилю поведения мальчиков и девочек. Идётинтенсивноеосвоение половых ролей и полоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяснениямивзрослых, прямо инструктирующих ребёнка,иих реакциями на соответствие или несоответствие поведения ребёнка этим инструкциям. Поскольку люди ввосприятии ребёнка уже разделены на двепротивоположныекатегории — мальчиков и девочек, инструкция «мальчики не плачут» воспринимаетсямальчиком и как информация о том, что девочки могут плакать. Догадки такого ряда находятподкрепление и в реакциях взрослых:«Ты что — девочка? Почему ты плачешь?» (М.М. Завадовский, В.Е. Каган, Я. Л.Коломинский, Т. А. Репина и др.).
Возраст4-5 лет является переходным между средним и старшим дошкольным периодом развития ихарактеризуется как начало периода интенсивной социализации ребёнка. У ребёнкаформируется система представлений о половой идентичности.
Дети,имеющие дефицит общения с взрослыми, перенимают половые стереотипы своихсверстников или из множества их примеров. Подобный опытиногдаприводит к искажённым представлениям о культурном развитии личностиопределённого пола. Именно сверстники оказываются основным источникоминформации о половых различиях и сексуальном поведении (ИсаевД.Н.,Каган В.Е). Эта информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень неточна, часто опошлена. Особое влияние здесь ещё оказывает проявление детскойсубкультуры — «страшилок», изученных и описанных О.Н. Гречининой и М.В.Осориной, «неприличного» и потаенного детского эротического фольклора, детской«магии», дразнилок, пародийности поведения и т.п… Характерной чертой детскойсубкультуры «…является её демонстративное противостояние «правильному» инередко подавляющему миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющеедетям почувствовать свою самостоятельность, утвердить собственные нормы иценности» (Осорина М.В.). В детской субкультуре происходит важнейшая часть тогопроцесса, в котором «ребёнок в известном смысле сам является творцом своеговоспитания. В том смысле, что воспитывает та деятельность, которая исходит издуши ребёнка, является его собственной деятельностью, основанной на побужденияхего „Я" (Азаров Ю.).
Говоряо факторах и средствах социализации, оказывающих влияние на развитие образа пола, нельзяне упомянуть тот социально-культурный пласт, который составляет искусство. Наиболеедоступные и распространённыеспособыпередачи различной информации — телевидение и другие средства массовой информации. Образцыповедения героев на экране и страницахпопулярнойлитературы являются легкодоступными стереотипами полоролевого поведения.
 
1.3Специфика и средства полового воспитания мальчиков и девочек дошкольноговозраста
 
Проблемаполового воспитания включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка,психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решенияневозможно разработать методыдифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, дляформированияу них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешноговыполнения в будущем своихфункций в семье.
Доминирующие взгляды в обществе на половые социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода истории человеческого обществавызывали необходимость раздельного воспитания детей.Эти взгляды былипродиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины истрогой иерархией половых ролей, когда считалось, чтомужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позицияженщины — зависимая и подчиненная.
«Отсюданеобходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а,следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередьослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путём удаления мальчикаот родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственниковили вождей племени, отдавали в учение.
Этодостигалось также с помощью социальных организаций: так называемые «мужскиедома», в которых мальчикам разного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища,где они выполняли некоторыевиды совместных работ, общались, отдыхали» [1, с. 75].
Половаясоциализация девочек проходила преимущественно в стенах родительского дома, подлематери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее кбудущей роли жены и связанныхс этим обязанностей.
Всовременном обществе процесс половой социализации протекает в несколько иных условиях.
То,что мальчики и девочки психологически разные, знают все. Только в чем состоятэти различия? Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разнымиособенностями мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знаниеэтих особенностей поможет нам понять детей, самих себя, особенности нашихвзаимоотношений.
Итак,проблема полов… Сколько лет она существует? Очевидно, столько, сколькосуществует человечество. Чем вызваны психологические различия между мужчинами иженщинами? Только ли физиологическими особенностями? В последнее времяпсихологи все чаще и чаще замечают, что решающую роль в половых различияхиграет не столько физиология, сколько воспитание. С самого раннего возраста мыготовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем их на разные ценностии жизненные задачи. Мальчиков и девочек воспитывают по-разному и поэтомуформируют у них разные потребности, интересы и, как следствие, разныеособенности мышления [40].
Основные аспекты этойпроблемы определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С. [9]:
­ феминизациявоспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаютсяженщины);
­ первичнаяфеминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына сматерью);
­ феминныебазовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность);
Исходя из этогоопределяется целый ряд сложностей в понимании направлений педагогической работы с девочками имальчиками.
Современнаясистема воспитания не отводит места в социализации мальчиков маскулиннымпроявлениям (агрессии, двигательной активности).
Крометого, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение«мужских проявлений», а наказания за «немужские» (например:«Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделатьчто-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала вдетском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, чтов свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств умальчиков.
Социализациядевочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининностинакладываются на генные образования. Однако, содержательные компоненты фемининности неспособствуют становлению элементовсамоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса,ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздочащеопекаютродители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенноевлияние на становление образа девочки,женщиныоказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательнымфактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности выступает такжесовмещение женской функции ипрофессиональной- очень тяжело работать и быть мамой.
Несмотряна то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ейтруднее определиться в полоролевых предпочтениях.
Причинамиэтого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностяхдевочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать ит.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочекхотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры,чем у мальчиков в девчоночьи.
Развитиеребёнка с первых дней жизни — это развитие конкретного мальчика или девочки.Формирование позитивной половой идентичности у детей возможно в том случае, если педагогучитывает психофизиологические и психологические особенности детей разногопола.
Наоснове анализа работ В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д.В. Колесова,И.С. Кона, О.К. Лосевой, Т.А. Репиной, Р. Сабирова, В.Л. Ситникова, Т.П. Хризман, А.Г.Хрииковой и др. о психофизиологическихипсихологических особенностях детей разного пола О.И. Ивановой и А.М. Щетининой представленыосновные из них приведены в таблице (Приложение 1).
Однакопрежде чем характеризовать психологические особенности мальчиков и девочек, ихотличия друг от друга, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты.
Во-первых,эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются впроцессе его.
Во-вторых,эти различия не определяются характером воспитания, а, напротив, сами взначительной мере определяют его, если взять общий его характер в целом напротяжении исторического периода, характер же воспитания в каждом конкретномслучае способствует более полному их выявлению и развитию.
В-третьих,эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, ане обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителеймужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства болеешироки и перекрывают специфическиеполовые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из ниху представителей мужского или женскогопола.
В-четвертых,наличие психологических особенностей в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересахи склонностях, в реакции на различные события и явления и др. должнообязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит,что оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишьв определенных ситуациях или в определенных отношениях.
В-пятых,знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтомустремление к этому знанию должно расцениваться как положительноепрофессиональное качество людей, занимающихся воспитанием.
Всеэти особенности необходимо учитывать в работе с детьми. Зная особенностимальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые приёмы и подходы по воспитаниюдетей, не нарушая, а лишь сопровождая,поддерживаяи способствуя процессу полоролевой социализации ребёнка.
 
1.4Роль семьи в полоролевойсоциализации дошкольников
До сихпор ученые полемизируют: какое понятие шире — полоролевое или половоевоспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового,другие убеждены в том, что оно (полоролевое) — более широкая область воспитанияпо сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальноеразвитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни (а то уже и в утробематери), данная область воспитания — важная, неотъемлемая часть нравственноговоспитания (В.Д. Колесов, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский и др.), хотя сводить еетолько к нравственному было бы неверным (В.Е. Каган), и заниматься ею надо с раннеговозраста.
Ведущаяроль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается назначительную помощь дошкольного образовательного учреждения. Именно семьяпредопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.
«Конвенцияо правах ребенка» провозглашает: «Ребенку для полного и гармоничного развитияего личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любвии понимания».
ВасилийАлександрович Сухомлинский писал: «Какими бы прекрасными ни были наши детскиедошкольные учреждения, самыми главными воспитателями, формирующими разум, мыслималышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мирзрелости и мудрости старших, — это такая основа детского мышления, которую вэтом возрасте не может заменить никто».
Половоеразвитие — результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзяпринижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчиками девочкам со стороны самых близких людей — членов семьи, а также воспитателейдошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себяидентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннегоосознания ими своей половой роли.
Семья- первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. Решающее значениев полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы, всё же,склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе.Во многих эмпирических исследованиях описаны механизмыи детерминанты, обуславливающие принятие стереотиповполоролевого поведения. Прежде всего, это касается внутрисемейного взаимодействияс родителями другими референтами взрослыми, служащими моделью образа мужчины иженщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоениясоциальной роли представителя определённого пола, включая самопознаниепрограмму выбранного типа поведения.
В этомслучае механизмы развития полового самосознания рассматриваются так:
­ познаниесвоего сходства и различия с представителями различных полов;
­ типизация и индивидуализация, эмоциональная оценка себя, как представителяопределённого пола;
­ самоутверждениесвоего «Я» в общении и деятельности.
Являясьглавным агентом половой социализации детей, родители несут в себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознанииребёнка сексуальных установок на:
­ отсутствиестраха перед людьми противоположного пола;
­ возможностьконтактировать с людьми противоположного пола;
­ половуюидентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своегособственного пола.
Формированиепозитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит и от родительскихожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своимразочарованием развивают в нёмкомплекс неполноценности, если пол ребёнка не совпадает с планами родителей, то во многихслучаях взрослые искажают образ пола своего ребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женскогоповедения, а девочки приобщаютсяк ценностям мужского мира, усваивая мужской тип полоролевого поведения. И в том, и другомслучае такие дети, а в будущем и взрослые, неадекватно реагируют напредставителей и своего, и противоположногопола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологическойподдержке и коррекции.
Семья— первая среда полоролевой социализации. Оценка этого бесспорного фактасопряжена с целым рядом вопросов, в частности о роли отца и матери в воспитаниимальчика и девочки, о полоролевом развитии при воспитании ребенка вне семьи.Специально эти вопросы исследовал И. И. Лунин в своей диссертационной работе,некоторые результаты которой мы рассмотрим.
Воспитаниеребенка в семье всегда совершается во многих ситуациях, применительно к которымего и следует рассматривать. Идет ли речь о выборе игрушек, или помощи родителямпо дому, или отношении к наказанию, всегда имеют значение и сама ситуация иучаствующие в ней лица. Так, мальчики считали, что право наказывать их имеютоба родителя, но «справедливые» наказания приписывали матери. Девочки жеотдавали право на наказание преимущественно матери, но считали справедливыминаказания, исходящие от отца. Все мальчики предпочитали игру с танком иотвергали игру с куклой: они были уверены, что отцу их игры с куклами непонравятся, но при этом каждый второй мальчик предполагал, что маме такая игравполне может понравиться. Девочки предпочитали игру с куклой, вполне при этом,допуская для себя и игру с танком; в отличие от мальчиков, отношение обоихродителей к «мужским» играм они воспринимали как спокойное и заинтересованное.
Реальноеотношение отцов, особенно отцов мальчиков, вполне совпадало с представлениямиматерей и детей, когда речь шла о не свойственных полу играх. В другихситуациях представления родителей и детей расходились. Матери положительноотносились к любой помощи детей. Отцы не одобряли помощи дочерей в «мужском»труде, но помощь мальчиков мамам в «женском» труде считали вполне допустимой.Правда, самим мальчикам такая помощь нравилась, а отцы считали, что мальчикамэто не по душе. Отцы спокойнее матерей относились к агрессии детей в адресмладших и гостей, придавали меньше значения конфликтам ребенка и гостя, чащеотзывались на просьбы детей помочь им в игре, более жестко относились к вопросамо происхождении детей.
Материже были внимательнее отцов к физическим жалобам ребенка, находили большеразличий между мальчиками и девочками. Интересно, что чем более выраженными иважными представлялись родителям половые различия, тем больше они смущались вответах детям на вопросы, связанные с полом.
ИсследованиеИ.И. Лунина строилось на «стереотипическом» принципе: выяснялись отношения иустановки каждого члена семьи к той или иной ситуации. Несмотря наневозможность для каждого члена семьи увидеть себя полностью «глазами других»,семьи детей без полоролевых отклонений все же обладали определенной структурнойуравновешенностью: позиции любого члена семьи не становились диктатом длядругих. Отцу, например, может не нравиться, когда маленькая дочь помогает ему встолярных работах, мать может не соглашаться с отцом, а девочка — все жепользоваться его инструментами.
В семьях детей сполоролевыми отклонениями эта структурная уравновешенность была более или менеесущественно нарушена. Оценки и позиции ребенка и родителей были весьманесходными и отдаленными, указывая на дефицит понимания между родителями идетьми. Родители и другие взрослые в семье обращали внимание на ребенка нестолько как на личность, сколько как на обладателя смущающих их полоролевыхособенностей. И.И. Лунин связывает это с ролевыми особенностями семьи. Мы полагаем,что имеет значение и стиль поведения самого ребенка: несоответствие поведениястандартам пола может смутить и самую гармоничную семью, тем более это смущениевелико в семьях с теми или иными проявлениями ролевых и полоролевых трудностейу взрослых.
Еслироль семьи так велика, а это не вызывает сомнений практически ни у кого, то какпротекает полоролевое формирование воспитывающихся вне семьи детей? Висследовании И.И. Лунина это были воспитанники дошкольного детского дома,находившиеся вне семьи не менее 4 лет. Они выявили больше различий междуполами, чем домашние дети. Мальчики и девочки выглядели гораздо болеенормативными, но неосознаваемые установки могли очень противоречить этимнормативам. Так, все считали, что драться нельзя, но мальчики, все же, дрались(больше между собой, меньше с девочками) и в целом были агрессивнее девочек.Все дети были очень чувствительны к любым проявлениям ласки, исходящим отдругого человека. Заметим, что это хорошо согласуется с данными опросов Д.Н.Исаева и Н.В. Александровой, указывающими на значение эмоциональных привязанностей в полоролевойидентификации. Формирование полоролевых стереотипов трудовой деятельности увоспитывающихся вне дома детей — довольно своеобразно. Ко взрослому, «мужскому»,труду мальчики относились негативно или неопределенно — они говорили, что «этонельзя, этого не хочется, так не бывает». Правда, при косвенных подходах онивыявляли положительное отношение к такому труду. Сходным было и отношение девочекк «мужскому» труду. Зато «женский» труд и мальчики, и девочки оценивалиположительно. И.И. Лунин объясняет это женским составом сотрудников такихучреждений и известными ограничениями «мужских» видов труда из-за опасенийтравматизма.
Главноезначение имеет то, что в семье полоролевые ориентации детей направляютсяродителями, тогда как в детском доме основной полотипизирующей средой являютсясверстники, каждый из которых испытывает дефицит эмоционального контакта совзрослыми, эффект «родительской депривации». Иными словами, для растущих всемье детей среда сверстников образует необходимые условия для закрепления иотработки полоролевых стереотипов, а для растущих вне семьи как бы заменяетродителей, формируя эти стереотипы. Справедливо допустить, что к этимтрудностям первых этапов полоролевого формирования и восходит особо высокая впоследующей жизни потребность в эмоциональном тепле и партнерстве,контрастирующая с широтой и гибкостью полоролевого репертуара, меньшими, посравнению с воспитывающимися дома и затрудняющими построение партнерских отношенийи адаптацию к ним.
Различнаи осведомленность детей о половых различиях. Поскольку до настоящего времени впрограммах воспитания дошкольников нет даже упоминаний о половом воспитании,воспитывающиеся в детских домах дети оказываются менее информированными, а,следовательно, и проявляющими больше любопытства котношениям людейразного пола, устройству тела, обнажению, телесным функциям.
Всеэто требует учета при прогнозировании дальнейшей адаптации детей, в дошкольномвозрасте воспитывающихся вне семьи. Имеет значение не только преодолениефеминизации персонала детских учреждений, но, и то обстоятельство, что дляполовой идентификации ребенку необходим взрослый, с которым он постоянновзаимодействует и который реагирует на ребенка как на представителя пола,побуждая его к выработке полоролевых стереотипов общения. Это требует большейиндивидуализации воспитания и подготовки воспитателей к тому, чтобы они моглине только осуществлять общевоспитательные функции, но и заменять одного изродителей (в оптимальном случае и обоих, что возможно при смешанном по полусоставе работающих в детском учреждении) в формировании полоролевого поведения.
1.Дошкольный возраст — период интенсивной полоролевой социализации, формированияпредставлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностныхориентаций.
«Подвлиянием ряда социальных воздействий к 3, максимум – к 5 – 6 годам складываетсяпредставление ребёнка о принадлежности к определенному полу. Попытки изменитьэти представления после указанного возраста малоуспешны». (К. Зайдель, Г.Шевчик, 1977)
Анализисследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова и др.)показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами какпроцесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром.Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что особенностихарактера и поведения девочек и мальчиков формируются в процессе вхожденияребёнка в социум.
2. Процесс полоролевойсоциализации ребёнка, формирование его поло- ролевого поведения протекает при прямом участиивзрослых, которые осуществляютвоспитание девочек и мальчиков. Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется врезультате стихийных воздействий природы,семьи,общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений, с помощьюорганизованного воспитания. Современная наука подчёркивает приоритет семьи ввоспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия.
3.Полоролеваясоциализация дошкольников включает три аспекта:
1) Когнитивныйаспект;
2) Эмоциональный;
3) Поведенческийаспект.
4.Полоролевая социализация является отражением естественного процессаформирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являютсяполовая идентичность и полоролевоеповедение.Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцовповедения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез,половую социализацию и развитие самосознания (Л. В. Градусова, Т. А. Репина, А.А. Чекалина, Н. В. Плисенко).
Полоролеваясоциализация — процесс непрерывный, он начинается в семье и далееосуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника — в дошкольныхобразовательных учреждениях.

Глава2. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
 
2.1 Выявлениеуровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста
 
Проанализировавтеоретическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей среднего дошкольноговозраста, мы разработали методику эксперимента, который включал в себя триэтапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился в периодсентябрь — май 2009г.
Исследованиепроводилось на базе МОУ «Начальная школа — д/с №56»Адлерского района г. Сочи в средней группе №11 в период с сентября 2008г. по май2009г. Количество детей в группе – 25 человек. Учреждение работает по программепод редакцией М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детскомсаду».
Цельконстатирующего эксперимента: выявления уровня полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста.
Дляэтого нами были использованы следующие методики исследования:
Диагностическаяметодика «Рисунок человека» У. Маховер – выявление степенивыраженности половой идентичности (отождествление себя с представителямиопределённого пола).
Индивидуальнаябеседа с детьми с целью выявления представлений о роли занятостимужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков,культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированногоинтервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.
Составлениерассказов — мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчикамифемининных черт девочек, а у девочек — понимание маскулинных черт мальчиков;
Наблюдениеза игровой деятельностью детей, с целью выявления особенностей взаимодействиямальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностейполоролевого поведения детей.
Анкетированиепедагоговдошкольных образовательных учреждений иродителей.
Выбранныенами методики были направлены на решение следующих задач:
­ выявитьособенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителеопределённого пола и своих будущих половых ролях;
­ выявитьуровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;
­ определитьзнания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об ихвзаимоотношениях;
­ определитьуровень представлений о мужских и женских профессиях;
­ выявитьособенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в игре;
­ определитьактуальность вопроса полоролевой социализации детей среди воспитателейдошкольных учреждений и родителей воспитанников, исследуемой нами группы.
1.Диагностическая методика «Рисунок человека».
Этоттест — один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнеговозраста.
Данныйметод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для исследования познавательныхспособностей. Впоследствии К. Маховерразработалакритерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы же используемданный метод для выявления степенивыраженности полоролевой идентичности ребёнка, т.к. полоролевая идентификация (отождествление себя с представителями определенного пола) является ведущимимеханизмом полоролевой социализации.
Оборудование.Передребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного форматаА4 (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш — обязательномягкий, лучше марки М или 2Мдопустимоиспользование неизношенного чёрного фломастера. Для дошкольников тестированиепроводится исключительно индивидуально.
Примернаяинструкция. «Нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать какможно лучше — так, как ты умеешь».Длямаленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайсянарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.
Еслиобследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика илидевочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречитинструкции, то её частично повторяют.Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», — следует ответ: «Нет,нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота»,то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».
Еслиобследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместочеловека), но не задаёт при этомникакихвопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до концарисунка. По окончании работы повторяютзадание:«А теперь всё-таки нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше — так, как ты умеешь», (т.е. инструкциявоспроизводитсяполностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, еслипервоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблоннокарикатурным. [13, с. 10].
Обработкаи интерпретация результатов.
Приведёмнекоторые положения интерпретации, которые важно учитывать при обработке рисунка человека:
1.   Успешнаяинтерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана синдивидом, выполняющим рисунок,как и его походка, почерк и др.
2.   Рисунокчеловека является отражением «Я — концепции», содержит бессознательную проекциюобраза тела, проекцию половой идентичности.
Образтела — это представление человека о самом себе.
Идеальное«Я» — это представление человека о том, какой он есть и каким хотел бы быть [64, с.71].
Позавершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняютсядетали рисунка, особенности изображения,чтоза человек нарисован — какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у негохарактер, чем он занимается, во что одет и др. Анализ половой идентичностиначинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола оннарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затемопределяется — совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.
Какуказывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола,говорит о сформированности и принятииребёнкомсвоей половой роли.
Наличиедополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуюто позитивном отношении к персонажу,т.е.к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка,отсутствие необходимыхдеталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчикуили девочке; размещение рисунка внизустраницыможет свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувстванеполноценности к своему полу.
Ярко выраженнаяполовая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисункепрослеживаются различные признаки пола человека:
­ основныепризнаки пола (мужчина — обозначение паховой области, мускулатура, плечи — бёдра; женщина — грудь, талия — бёдра, плечи);
­ дополнительныепризнаки мужественности/женственности (мужчины — усы, короткие волосы, борода идр.; женщина — длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинныереснички и др.);
­ традиционнаямужская/женская одежда (мужчина — брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина — платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);
­ аксессуары,ассоциируемые с определённым полом (мужчина — трость, сигарета, шляпа,автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина — украшения,серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);
О слабойвыраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисункевторичных половых признаков. Степеньимеющихсяпризнаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить онедостаточном принятии своей половой идентичности.
Половаяидентичность не выражена при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа.Например, рисуется человек из палочек иликонтурфигуры человека без каких-либо признаков пола [64, с. 74 — 76].
Анализдетских рисунков и проведённой после беседы показал, что в группе у 10 (40 %) детейполовая идентичность не выражена.
Человекрисовался детьми в виде головоногого существа или контура фигуры человека. Образ мужчиныи женщины в рисунках не выражен никаким образом. Человек нарисован из палочек,кругов или прямоугольников. Сюзанна и Даша изобразили человека противоположногосвоему полу, что также говорит о недостаточной половой идентичности, т.е.недостаточно чёткого и однозначного восприятия своего пола, или же чрезмерныйинтерес к противоположному полу.
Слабаявыраженность половой идентичности выявлена у 10 (40%) человек. В их рисункахпроявлялись половые признаки, но недостаточно чётко. Например, при изображении человекаженского пола прорисовывалосьплатьев виде треугольника, длинные волосы представляли собой обычные вертикальные штрихи,дополнительные детали, аксессуары не изображались. Дима, на первый взгляд,изобразил мужчину, но сказал, что это женщина, т. к. «у мужчин вообще волос небывает» (волосы были изображены в виде трёх коротких линий).
И лишьу 5 (20%) детей — ярко выраженная половая идентификация, «Я — мальчик», «Я — девочка». Нарисунках этих детей представленыразнообразныепризнаки пола, которые проявляются достаточно четко. В образе мужчины и женщиныпрорисованы как основные признаки пола, так и дополнительные признаки мужественности иженственности.
Некоторыеиз работ представлены нами в Приложении 2, 3, 4, 5, 6, 7.
2. Беседа с детьми.
Длябеседы с каждым ребёнком нами был составлен «Вопросник» (Приложение 8). Беседанаправлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, роли изанятости мужчины я женщины в семье, их социальном статусе, об основных чертах внешности и поведения.Также в ходе беседы изучались представления дошкольников о культуре общениямальчиков и девочек. В беседе совершенствуется речеваяактивность детей и осуществляется попыткапривлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализеучитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины. Использовались вопросыиз полустандартизированного интервью Кагана и серии вопросов предложенных И. П.Шелухиной.
Из 25(100%) опрошенных детей у 5 (20%) выявлен низкий уровень знаний об образе мужчины иженщины. У детей наблюдаетсянеустойчивостьпола, его обратимость, т.е., дети допускают возможность превращения в мальчика илидевочку; наблюдается неустойчивоеэмоциональноеотношение к себе; отсутствие представлений о своих будущих социальных функциях всемье и обществе; неопределённыепредставления об особенностях поведения, внешних отличительных признакахмальчиков и девочек.
Книзкому уровню отнесены знания Артёма Д., Даши, Артура, Жаннеты.
Детизатруднялись с ответом на вопрос: «Чем отличаются мальчики и девочки?». Имтребовалось уточнение вопроса: «А одинаково ли одеваются мальчики и девочки?»,«Одинаковые или разные у них причёски?» и т.п. Жаннета не смогла назвать ниодного отличительного признакамальчикаот девочки.
Ответыдетей были скудными, короткими — например, «У девочек длинные волосы».Особенные затруднения возникли, когда Артур вспомнил, что у Кати короткаястрижка.
В вопросео выполняемой роли в семье мужчины и женщины дети также ограничивались короткимиответами или отвечали «не знаю». Например, Артём Д. на вопрос: «Чем домазанимается мама?», «Есть ли у неё какие-либо обязанности по дому?» ответиллишь, — «Гладит». Названные профессии не смог дифференцировать на мужские иженские. Из героев мультфильмов, которым присущи мужские или женские качестваназвал только Человека-паука.
Представлениясреднего уровня выявлены у 14 (56%) детей. Эти дети знают, что пол необратим, т.е.нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; имеют знания о том, как ведут себямальчики и девочки и называютнекоторые их отличительные признаки (одежда, некоторые качества, особенностиповедения); называют некоторые функции мужчины и женщины в семье.
АндрейТ., Андрей К., Вика, Дима М., Славик, Эвелина, Сюзанна и другие дети называлидостаточно полно функции и обязанности мужчины (папы) в семье — ремонтирует, приноситденьги, строит, носит тяжести, помогает маме и др. Мама готовит кушать,стирает, убирает, заплетает косички, а также помогает папе. Смогли назватьпрофессии присущие мужчинам (строитель, летчик, директор, милиционер и др.),женщинам (женщина работает в магазине, в больнице, парикмахер, воспитательница).
Вадик,Дима Н., Лёня, Никита, называли некоторые признаки внешности и характераприсущие мальчикам и девочкам (мальчики — сильные, защитники девочек, одевают брюкии рубашку, а девочки — добрые, заботливые, стройные, одевают платья, юбки). Интереснобыло высказывание Лёни: «Всё дома делает только мама, а папа целыми днямитолько деньги зарабатывает, а вечером постоянно отдыхает».
Эрик,Соня Р., Соня Ш. с интересомостанавливались на вопросе о героях сказок, мультфильмов где встречаются смелые,сильные мужчины, скромные и добрые женщины. Дети называли достаточно известныеим мультфильмы: «Русалочка», «Золушка». В основном перечислялись женские роли,среди мужских выделили только «Человек-паук».
У 6 (24%) детей исследуемой группывыявлен высокий уровень сформированностиполовогообраза, о чём свидетельствуют их знанияипонимание необратимости своего и противоположного пола; они испытывают эмоциональноположительное отношение к себе; знают многое о полоролевых функциях мужчины иженщины в семье; имеют представления об отличиях мальчиков и девочек иособенностях их полоролевого поведения, а также представления о социальномстатусе мужчины и женщины.
ЗнанияАртёма Ф., Арины, Кати, Максима, Миланы и Софьи достаточно сильно отличались отзнаний детей даже среднего уровня. Дети называли существенные отличительные признакимужского и женского поведения, внешние признаки. Объясняли, поясняли своиответы. Приводили примеры собственных наблюдений за своими родителями,друзьями.
Ответкаждого ребёнка отличался своей полнотой и оригинальностью.
Катяобратила наше внимание на то, что, несмотря на её короткую стрижку, она –девочка: «Я ношу платья, люблю девчачьи мультики, у меня есть много заколок,косметики и всяких штучек, а если кто-то будет смеяться над моей причёской, япожалуюсь Максу, он всех накажет, ведь он сильный и любит меня».
Миланаже в своих ответах обратила на себя внимание тем, что усердно настаивала натом, что роль воспитателя в семье должна принадлежать исключительно папе: «Менявоспитывает папа, а маме нужно смотреть за сестрёнкой, а когда та подрастёт,папа будет воспитывать нас обеих, и мы вместе будем любить нашу дорогую мамочкуи во всём ей помогать». Так же, она сказала, что «у девочек и мальчиков разноето, что находится в трусиках».
Аринапри своём ответе перечислила много деталей, присущих девочкам: красивыепричёски, они нежнее мальчиков, носят украшения, красивые туфельки, говоряттихо, их любят мальчики, у них есть женская косметика.
Софьярассказала, что именно девочки, когда вырастают, ходят беременные, рожают детейи ухаживают за малышом, кормят их грудью, а мальчики ходят и покупают своимдетям памперсы и питание.
Максимсказал: «Я – будущий мужчина, у меня будет жена и много детей», и он уже знает,кто будет его женой, и где будет его свадьба.
АртёмФ. в своих ответах был не многословен, однако, он чётко знает, что мальчики идевочки отличаются как физически, так и своим поведением и чертами характера.
Называямужские и женские профессии, дети уточняли, что мужчины должны работать натяжёлой работе, потому что они сильные, а женщины должны выполнять более лёгкуюработу, так как они очень нежные.
Миланаи Максим перечислили профессии, присущие и мужчинам и женщинам независимо отполовых и физических признаков (врач, повар, милиционер, военный, директор, банкир и др.).
Девочкиназывали различных героев сказок и мультфильмов, которые олицетворяли мужские и женскиеобразы («Красавица и Чудовище», «Русалочка», «Белоснежка и семь гномов»,«Красная Шапочка», Шрек и принцесса Феона, Барби,Мальвина,Сестрица Алёнушка и братец Иванушка,Принци др.).
Вывод: Анализ ответовдетей группы выявил5 человек (20 %) с низким уровнем представлений, 14 (56%) детей имеют среднийуровень и 6 (24%) ребёнка показали достаточно высокие результаты (см. Приложение№ 9 ). Из этого следует, что у детей среднего дошкольного возрастапредставления о роли и занятости мужчины и женщины в семье и обществе, ихсоциальномстатусе, культуре общения и поведения сформированы на среднем уровне.
3.  Составлениерассказов.
Цель:понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности. Понимание девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение омужественности мальчиков.
Длясоставления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям:девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью котороговыяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков. Мальчики составляли рассказ о девочках для выяснения понимания мальчикамифемининных черт девочек.
Пониманиедевочками чувства женственности, также как мальчиками — мужественности есть, нонедостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знанияне применяются.
Рассказбез наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкойнитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.
Естьнекоторое осознание и значимость того, что мальчики — настоящие мужчины, которые берут насебя сложные поручения иобязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества — силу, выносливость, умениепреодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми инежными.

4. Наблюдениеза игровой деятельностью детей
Цель:выявлениеособенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборепартнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.
Объектомнаблюденияявлялись действия детей вигре, выявлялись женские и мужские признаки и качества личности.
Впроцессе наблюдения нами отмечались следующие моменты:
С кемчаще играет ребёнок: с мальчиками или девочками.
Вкакие игры или игрушки чаще играет ребёнок: машины, строительные игры,дидактические игры, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки,конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.
Какиечаще всего роли берёт на себя ребёнок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играхи играх — драматизациях.
Еслииграют мальчики/девочки, то какие роли берёт мальчик (девочка).
Мынаблюдали за самостоятельно организованной игровой деятельностью детей.
У детейсреднего дошкольного возраста происходит усвоение ролевого поведения (ролевыхотношений), которое наиболее ярко проявляется в сюжетно-ролевой игре, которуюневозможно осуществлять без обращения друг к другу и вне общения.
В ходенаблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей нами было замечено, что дети чаще всегопредпочитают следующую тематику игр:«Семья»,«Стирка», «Свадьба», «Больница», «Магазин», «Театр», «Гаражи», «Шофёры», и др.
Довольнокостюмированную и многоролевую игру пытались организовать Милана и Катя. Они предложилипоиграть в «Свадьбу». На их предложение откликнулись Сюзанна, Вика, Арина,мальчики Максим и Андрей Т.
Девочкинаряжались в невест, примеряли по очереди фату. Затем Вика предложила переодетьженихов. Макс категорически отказался раздеваться при девочках, поэтому, решилиодеть одежду поверх другой. Андрей же вообще отказался надевать на себя что-то«чужое». Однако он сразу выбрал себе в невесты Милану, которая настаивала наМаксе в роли своего жениха, который в свою очередь собирался «жениться» наКате. В итоге, после небольшого спора роли распределились так: Максим-Катя,Андрей-Вика, Милана решила выйти из игры.
Перевязавнаволочки из игрового комплекта цветными шнурками, девочки, таким образом, сделалицветочные букеты, и что самое интересное, заставляли женихов дарить им же этибукеты. На участие мальчиков в игре первым негативно отреагировал Лёня, который спросил уМакса: «Ты что девчонка что ли?», остальные дети группы реагировали насмешкамии даже оскорблениями. Макс явно засмущался, сказал, что игра ему надоела.Андрей же предложил девочкам уйти в прихожую и там продолжить игру. Девочкам непонравилось, что Макс покинул игру и решили её вообще прекратить. Играраспалась.
В этовремя Андрей К., Артём Д., Артур, Дима Н. и Никита организовали игру «Шофёр»,которая заключалась лишь в том, что мальчики бегали с рулями по группе. Кмальчикам подошёл Макс (покинувший игру «Свадьба») и сказал: «С рулями бегатьне интересно, давайте лучше с гонками[1]поиграем». Данное предложение вызвало огромный восторг.
Побегавнемного, Артур и Никита обратили внимание на то, что Лёня что-то строит наковре. Обратившись к нему с вопросом: «А что это ты строишь?» они присели рядоми стали наблюдать. «С гонками не играют, если нет гаражей» — прокомментировалЛёня и предложил мальчикам присоединиться к нему. В процессе постройки гаражей, мальчикисоветовались друг с другом, какую деталь лучше взять, куда поставить, соблюдалиправила деятельности («Здесь строю я, а там вы, поэтому не заходите на моютерриторию».
Взаимоотношениямежду мальчиками были в основном положительные. Но при попытке девочек (СоняШ., Милана, Арина) включится в игру «Строители», мальчики стали яростнопрогонять их, боялись за свои постройки.ЛишьСоня Р., которая до сих пор сидела и рисовала, молча подошла к мальчикам ивключилась в процесс постройки, причём мальчики с радостью приняли её в игру,отгоняя при этом других девочек, которые не намерены были отступать.
Смирившисьс вхождением в их игру девочек, мальчики выделили им несколько кубиков (кромеСони Р., она играла с мальчиками на равных). Девочкам их было недостаточно для полноценнойпостройки, они попросили ещё несколько кубиков у мальчиков. На что последовалотказ и предложение, чтобы девочки всё же покинули игру мальчиков. Между детьминачалась ссора, девочки стали рушить постройку Лёни. Не рассчитав,задели и другие постройки. Лёня заплакал. Максим сказал, что после такого онточно не будет жениться на Милане. Игра распалась.
Даша иАндрей Т. в это время организовали игру «Магазин». Они спрятались за ширму вуголке. Общались спокойно, без разногласий. Правда их игра выражалась лишь вмногократном повторении одних и тех же действий: они складывали фрукты-муляжи всумки, относили их «домой», роли продавца отведено не было. Игра плавнопереросла в «семейную ссору». Дети спорили, кто должен носить тяжести: муж илижена. Здесь и выяснилось, что Даша – жена, а Андрей – муж, который во всёмуступает своей жене. Она просила то сумку отнести, то ребёнка из садиказабрать, то мусор вынести (у Даши явно прослеживалась тенденция к тому, чтобымаксимально загрузить делами своего «мужа», не забывая напоминать о том, чтоона – девочка, ей тяжело, ей надо помогать, она устала.)
ПараллельноЭвелина, Сюзанна и Жаннета играли в больницу. В роли больного была кукла.Девочки максимально старались заботиться о своей подопечной: ставили градусник,слушали, делали уколы, не забывая при этом успокаивать плачущего ребёнка именять ему памперсы. При этом Жаннета повторяла: «Ребёночек, не плачь, скоро ктебе придёт папа». Сюзанна же поправляла, что к ребёночку может прийти толькомама, а с папой такого не бывает.
Глядяна то, как играют девочки, Никита, Артур, Максим и Дима М. организовали свою«Больницу», в которой всезахотели быть врачами. На роль больного предложила себя Арина. В дальнейшем сюжет разворачивался, детистали лечить друг друга. Игра проходила спокойно, пока Арина не привела в игру Вадика, которыйчасто конфликтует с детьми.Вадимстал баловаться, нарушать ход и замысел игры. Смеялся над инструментами, используемымидля лечения больных. Разбросал все игрушки. На предложение Арины и Никиты уйтииз игры не реагировал, в итоге совместнойигры не получилось. Арина забрала инструменты и переместилась играть в другое место, где к нейприсоединились другие девочки, и в роли больного опять выступила кукла.
Намизамечено, что мальчики и девочки плохо объединяются в совместные игры. Многие игровые действия противоположного пола воспринимаются снасмешкой.
Врезультате наблюдения за детьми, мы пришли к выводу, что желание и попыткасовместной игры между мальчикамии девочками есть. Но из-за недостаточно сформированной культуры общения с противоположным полом, представлений о роли, занятостии обязанностях мужчины и женщины в семье, обществе, а также, возможно из-за ранее неправильно сформированных эталонах мужественностии женственности, совместная игра мальчиков и девочек в большинстве случаевприходит к распаду. Или что ещё хуже, к «выбросу» и неважности ролипротивоположного пола.
Еслиподобные игровые случаи войдут в норму и перенесутся на реальную жизнь, то неэто ли в будущем может привестик снижению значимости противоположного пола в семье и обществе? На наш взгляд, этодовольно важная проблема в современном обществе.
Наосновании наблюдений за игровой деятельностью детей заполнялась таблица «Особенности игровойдеятельности мальчиков и девочек» (см.Приложение10).
5.  Анкетированиеродителей воспитанников.
Анкетированиеродителей на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможетвыявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальностьвопроса полового воспитания детей в ДОУ среди родителей воспитанников,исследуемой нами группы, степень заинтересованности данной темой. (Приложение 11,12)
Порезультатам анкетных данных было выявлено, что число опрошенных родителей, занимающихсявоспитанием ребёнка в семье, составляет: 57% — мама; 43% — мама и папа.
Данныео большей привязанности ребёнка составляют: к матери — 52%; к отцу — 14%; к обоимродителям — 34% .
Результатыпоказывают, что в семьях доминирует «фемининное» воспитание, т.е. воспитанием детей исследуемойнами группы занимаются в основноммамы.
Большеечисло родители считают, что слишком рано в дошкольном возрасте, обсуждатьс ребёнком поведенческие, внешние, анатомические различия мальчиков и девочек 66% родителейделают это только тогда,когда инициатива вопроса исходит от ребёнка, и лишь единицы родителей (14%) читают детямразличную научно-популярную литературу,освещающуювопросы различия мальчиков и девочек.
Среди родителей (19%)из общего числа опрошенных выделялись и те, кто считает очень важным процесс полоролевойсоциализации детей именно наэтапе дошкольного детства, родители озабочены проблемами, связанными с индивидуальнымиособенностями развития мальчиков и девочек.
Из 100% опрошенных родителейгруппы число тех, для которых пол ребёнка при рождении не имел значения, поданным анкетирования составляет 24%. Хотели мальчика, а родилась девочка — 11%.Хотели мальчика, и родился мальчик — 43%. Хотели девочку, и родилась девочка — 24%.
Подводяитог, можно сказать, что проблема полоролевого развития ребёнка достаточно актуальнадля родителей, но не все они готовы передать необходимые знания ребёнку, а именнодошкольнику, объяснить факт рождения человека, рассказать ему об идеальных образах мужчины и женщины (поведение, культураобщения, настоящие и бедующие социальныедр.),а самое главное формировать всё это у ребёнка с учётом его новой принадлежности.
6.  Анкетадля воспитателей.
Анкетасодержит 8 вопросов, с помощью которых идет попытка выявить, ведется ли работа воспитателями по восприятию ребенка себя, как представителя определенного пола, используются ли игры,упражнения, занятияи другие разнообразные формы работы с детьми пополовому воспитанию. При анализе анкеты учитывается актуальность проблемы полоролевойсоциализации в условиях данного дошкольного учреждения (см. Приложение 13).
Проанализировавответы анкет для педагогов, результаты показали осведомлённость педагогов ввопросах полоролевой социализации (100%), но систематической, целенаправленной работы непроводится, лишь иногда (25%) интуитивно акцентируют внимание мальчиков, чтонеобходимо помогатьи защищать девочек, а девочки должны заботиться о внешнем облике мальчиков. В основном внимание полу ребёнка уделяется на музыкальных занятиях приисполнении танцевальных движений.
Проанализироваврезультаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента,сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня полоролевой социализациимальчиков и девочек.
Высокийуровень:ребенок четко знает свой пол,называет его признаки (атрибутивныеи поведенческие), имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем(будет мамой, папой, строителем и пр.),называетпризнаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчика и девочки, осознаетнеобратимость своего пола, выражает позитивное отношение к себе как к мальчику или девочке(гордится своей принадлежностьюк полу и выполнению социально требуемых полоролевых функций), проявляет желаниебыть хорошим мальчиком (девочкой),обнаруживает положительное    отношение к представителямпротивоположного пола, проявляет постоянство «мужских»(«женских») способов поведения в различных ситуациях.
Среднийуровень:ребенок знает свой пол, ноимеет очень мало знаний егопризнаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представленияо социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качествамальчика или девочки, половозрастнуюхронологиювыстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознаетнеобратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легкосоглашается на воображаемоеизменениепола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как ксвоей принадлежности к нему, так и ксоответствиюэталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношенияк сверстникам противоположного пола,проявляетнестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения.
Низкийуровень:ребенок знает свой пол,некоторые его атрибутивные иповеденческиепризнаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевыхфункциях в настоящем и отсутствие ихзнанийв будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хронологии, не знает эталонныхкачеств мальчика и девочки исоответствующихим способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себекак мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношениек представителям противоположногопола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различныхситуациях.
Детипоказали следующие результаты: Из 25 (100%) опрошенных у 7 детей (28%) — высокий уровень полоролевой социализации, у 14 (56%) — средний, 4 (16%) — низкий уровень.
Общиеданные констатирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы ( Приложение14).
Результатыконстатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не у всех детейправильно развиты формы поведения в соответствии половой принадлежностью, желает лучшегокультура общения между мальчикамии девочками, недостаточно развиты представления детей о роли и занятости, социальномстатусе мужчины и женщины в семье и обществе, о поведенческих, внешних, анатомических различияхмальчиков и девочек. У детейнаблюдаютсяагрессивные реакции при взаимодействии спредставителямипротивоположного пола, что сильно влияет на полоролевую социализацию детей.
Данные констатирующегоэксперимента натолкнули нас нанеобходимость разработки специальной системы работы воспитателя, котораябудет способствовать позитивной полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста.

2.2 Системаработы воспитателя, направленная на полоролевую социализацию детей среднегодошкольного возраста
 
Задача формирующегоэксперимента заключалась в том, чтобы путём специально организованных мероприятийположительным образом влиятьна культуру общения, поведения, взаимоотношения между мальчиками и девочками.
1.   Мы разработали системуработы воспитателя, направленную на полоролевую социализациюдетей среднего дошкольного возраста. За основу мы взяли оригинальнуюпарциальную программу «Мальчики и девочки» И. Шелухиной дошкольного возраста,направленную на
­ благоприятноепротекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек;
­ формирование начал мужественности и женственности у дошкольников;
­ формированиепредставлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;
­ формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли;
­ формирование адекватной полу модели поведения, а также мыиспользовали психолого-педагогические принципы и методические рекомендацииавтора.
В качестве исходных былиопределены следующие принципы:
­ учётличностнойориентации, т.е. соответствие возрасту, интересам, желанию и половойпринадлежности дошкольников. Это определяет отбор содержания, раскрывающего представления детей о социальных ролях мужчины и женщины,взаимоотношениях между мальчиками и девочками, позволяет использовать методы иприемы дифференцированного подхода в игровой, учебной,трудовой деятельности, музыкальном и физическом воспитании;
­ научноепостроение дает теоретическое обоснование проблемы, определяет цели, условияи содержание программы;
­ дополнительность, преемственность междутрадиционным и новым. Причем, традиционное имеет внешние условия, такие какцели, задачи, объем знаний, умений и навыков, поставленных любой комплекснойпрограммой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях — дифференциации педагогического процесса, учете биологических, физиологических ипсихологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности;
­ создание педагогической средыреализует специфические интересы мальчиков и девочек в игровой деятельности, атакже формирует интерес к социальной роли мужчины и женщины черезактивно-действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.
Система состоит из трехразделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
Раздел 1. Мужчинаи женщина — какие они?
Цикл мероприятий данногораздела позволяет:
­ сформироватьпредставление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об ихвзаимоотношениях: дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждыйимеет свой круг обязанностей;
­ рассказатьо мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны героизм, смелость, физическаясила, отвага, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры,пожарные, летчики, спасатели). Женщины выбирают профессии, позволяющие проявитьмиротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач,портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).
Раздел 2. Я- мальчик, будущий мужчина. Я — девочка, будущая женщина.
Содержание этого раздела призвано сформировать предпосылки мужественности иженственности, правильное понимание будущих женских и мужских ролей,эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. Вразделе разные виды деятельностивзаимосвязаны.
Раздел 3. Маленькиерыцари и маленькие принцессы.
При выполнении заданий этогораздела возникают представления оразличияхмежду мальчиками и девочками — как во внешнем облике, так и в характере и поведении, воспитывается культура общения в различных ситуациях и игровойдеятельности. Вырабатываются:
­ доброжелательноеотношение друг к другу;
­ желаниебыть опрятным, способность видеть и устранять недостатки своего внешнего вида вприческе, одежде;
­ стремлениеоказать помощь друг другу в игре, совместной деятельности;
­ умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;
­ пониманиеи уважение мнения партнеров противоположного пола.
При более подробном знакомствес системой можно заметить, что обозначенные три раздела, не только связанымежду собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому, при использованииспециалистами дошкольных учреждений предложенного нами плана работы с детьмидопускается варьирование программного содержания и его последовательности. Игрыпостроены в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных,психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста. Так жеиспользованы развивающие игры, психологические этюды, упражнения, различныеформы совместной деятельности детей, как предварительная работа передпроведением основного содержания формирующего эксперимента (Приложение 15).
2. Мы составили перспективныйпланработы с детьми среднего дошкольного возрастана период октябрь 2008г. — апрель 2009г.

Перспективный план работы пополоролевой социализации детейсреднегодошкольного возрастамесяц цель содержание работы
раздел 1. мужчина и женщина – какие они октябрь дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах.
рассказ воспитателя о физиологических различиях полов;
беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом;
правила поведения в туалете, при переодевании. октябрь уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины.
1.         беседа «будущие мамы и папы».
2.         чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай».
3.         дидактическая игра «наша семья». ноябрь дать представление об особенностях женских и мужских профессий.
рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственников
дидактическая игра «кто работает в детском саду».
раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина. я – девочка, будущая женщина. месяц цель содержание работы
ноябрь
(продол-жение)
расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо — родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых;
формировать представ-ление о роли отца в семье.
упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку).
игровая ситуация: «девочку обидели».
заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге.
ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке». декабрь
расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей;
формировать представ-ление о роли матери в семье.
сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей».
анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка».
беседа «может ли семья обойтись без мамы?».
ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела». декабрь формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье.
беседа «моя семья».
рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников).
игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник».
раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы. январь уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками.
чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа».
рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши».
дидактическая игра «наши причёски». февраль воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли.
заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии.
чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.
ролевые игры: «поздравим маму с 8 марта». март формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине).
анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида».
беседа «мои братья и сестры».
ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)». апрель рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними.
чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева».
беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?».
игровая ситуация «разрешите представиться». май формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.
 беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?»
игра «попроси игрушку».
анализ нравственных ситуаций, работа с картинками. /> /> /> />
Кроме систематической работы сдетьми, нами была проведенаследующаяработа для педагогического коллектива детских садов и родителей детей:
­ Врамках родительского собрания на тему «Полоролевое воспитание мальчиков идевочек» был проведен «Рыцарский турнир». (Приложение 16)
∙ Вуголок для родителей помещён «Устный журнал для родителей», включающий в себя общиепсихолого-педагогические рекомендации повопросамвоспитания детей с учётом их половой принадлежности (Приложение 17, 18, 19, 20): «Величие небольших различий»(памятка для родителей);
∙ «Любитедочку и восхищайтесь сыном»;
∙ «Мать и сын: как воспитатьмужчину»;
∙ «Отец и дочь: как воспитать женщину»; «Простые правила воспитаниядевочек»;
∙ «Простыеправила воспитания мальчиков».
­ Вметодическом кабинете для педагогического коллектива организована выставкакниг, подобраны выписки статей из журналов и другой периодической печати попроблеме полоролевой социализации детейдошкольноговозраста, возможностях дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочекв разных видах деятельности детей (МУЗО, ФИЗО, ФЭМП и др.)
­ ПедагогамДОУ предложен примерный тематический план работы с родителямивоспитанников. Например, воспитатели могут организовать «Школу для мам и пап» сцелью привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущихмам и пап, мужчин и женщин. Всодержаниепредложенной нами системы работы педагоги и другие специалисты ДОУ могут вноситьразличные дополнения.№ Тема Задачи Вопросы для обсуждения
Формы
работы с
родителями 1. «Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?» Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.
1.         Стереотипы в воспита-нии мальчиков и девочек, их преодоление.
2.         Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.
3.         Трудности в формиро-вании женской и мужской модели поведения у детей. Дискуссии, беседы, лекции 2.
«Роль матери
в воспитании дочери и сына» Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына.
1.         Мать – главный воспи-татель: правильно ли это?
2.         Влияние примера мате- ри на формирование характера дочери.
3.         Отношения матери с сыном и дочерью.
4. Нужно ли матери ласкать сына?
5. Как не допустить грубости и неуважения ребенка к матери Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол матерей по обмену опытом воспитания 3.
«Роль отца в воспитании
дочери и сына»
Формировать у отцов
положительную мотива- цию к участию в процессе воспитания дочери и сына.
1. Отец — один из первых воспитателей сына и дочери.
2. Влияние примера отца на формирование характера сына.
3.         Роль отца в формировании у дочери женского самосознания. Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол отцов по обмену опытом воспитания 4.
«Дружеские
отношения
между мальчиками и девочками: что нужно делать, чтобы они возникли?». Формировать адекватное понимание родителями дружеских отношений между мальчиками и девочками среднего дошкольного возраста и способов их формирования.
1. Особенности понимания дружбы средними дошкольниками
2.Совместная деятельность как способ формирования дружеских отношений между мальчиками и девочками. Дискуссии 5.
«Женские» и
«мужские»
обязанности.
1. Актуализировать и обогащать представления родителей о домашних обязанностях мальчиков и девочек;
2.Согласовать действия ДУ и семьи по воспитанию у мальчиков и девочек трудовых качеств. 1.«Мужские» и «женские» обязанности
Обсуждение пед.
ситуаций, беседы, круглый стол по обмену опытом.
3.  Такжеродителям предложен список литературы для чтения мальчикам и девочкам (см.Приложение 21 ).
Данный материал былпредставлен педагогам и родителям детей в ходе проводимой работы с детьми (формирующегоэксперимента).

2.3Анализ результатов формирующего эксперимента
 
Цельконтрольного эксперимента — выявление позитивных изменений в уровне полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста после проведенной систематизированной работы сдетьми, педагогами и родителями воспитанников. Исследование проводилось вапреле-мае 2009г.
Согласнопринципу соблюдения равных условий эксперимента, контрольный эксперимент повторял содержаниеконстатирующего эксперимента.
Числореспондентов осталось прежним — 25 человек.
1.Диагностическая методика «Рисунок человека».
При анализерисунков детей нами отмечены положительные изменения. Слабо выраженная полоролеваяидентификация выражена лишь у4(16%) детей.
С 5 (20%)до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной полоролевойидентификацией. В их рисунках чётко прорисовывались образы пола. (Приложение 3,5, 7 ).
Своднаятаблица анализа диагностической методики «Рисунок человека» представлена вПриложении 22.
2.Беседа с детьми.
Результатыконтрольного эксперимента в сравнении с показателями констатирующегоэксперимента показали, что у детей увеличились знания о
видахпрофессий, но дети, всё же затруднялись в дифференциации на мужские и женскиевиды профессий. У 10 (40%) детей отмечался высокий уровень представлений о социальномстатусе мужчины и женщины, до формирующего эксперимента высокий уровеньотмечался лишь у 7 (28%) детей. Дети стали называть причины разделения труда.
Существенноувеличились представления детей о различиях мальчиков и девочек, культуре ихобщения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и девочек во внешнем обликесменились более сложными. Однако, так как мы рассматриваем именно среднийвозраст, развёрнутого рассказа всё же не получилось.
Повысилсяэмоциональный настрой детей на противоположный пол. Например, до эксперимента,девочки ассоциировались у мальчиков (56%) как «плаксы», а мальчикипредставлялись девочкам (38%) в образе «бандитов». После эксперимента дети(76%) называли более существенные характеристики пола, например, мальчики — сильные, смелые, защищают девочек и поэтому иногда дерутся, а девочки — слабые,поэтому когда их обижают, они плачут. Эти изменения нашли своё отражение вповседневной жизни и взаимодействии мальчиков и девочек. Мальчики сталипроявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошиепоступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится,выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощьв совместной деятельности, следить за внешним видом.
Сравнительныйанализ беседы с детьми до и послеэксперимента показал, что их представления о социальном статусе мужчины иженщины, поведенческих и внешних различиях полов, а также представления детей ороли и занятости мужчины и женщинывсемье существенно расширились.
Высокийуровень выявлен у 10 (40%) детей (до эксперимента — 7 (28%)), средний уровеньпредставлений — 11 (44%) детей (14 (56%)). Детей с низким уровнем представлений– 2 (8%), было – 4 (16%).
3. Составлениерассказов
Анализсоставленных рассказов показал, что понимание мальчиками фемининных черт девочек, адевочками маскулинных черт мальчиков вгруппеосталось на среднем уровне. Мальчикам, как и девочкам, было трудно составить единыйрассказ о представителе противоположногопола.У детей (44%) отмечалась агрессия к противоположному полу, в своих высказываниях дети передавалив основном негативные черты в поведении ихарактересверстников другого пола.
Девочкипытались строить сложные предложения, детально пояснять то, о чем говорили, были очень эмоциональны. Мальчики отличались простотойизложения. Дети с трудом, но всё же выстраивали хронологию поведения ивзаимоотношений между мальчиками и девочками, мужчиной и женщиной.
Вцелом рассказы детей показали средний уровень представлений о фемининных имаскулинных чертах мужчины и женщины.
4. Наблюдениеза игровой деятельностью мальчиков и девочек.
Сравнительныйанализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек показал, чтоигровое взаимодействие между детьми разных полов несколько изменилось, замеченонекоторое объединение детей в группы независимо от половой принадлежности. Наблюдение показало, чтомальчики и девочки чаще стали организовывать совместные игры. У детей повысилсяэмоциональный настрой на принятие в игру ребёнка противоположного пола. Мальчикиперестали отрицательно реагировать на игрушки, различные атрибуты которые девочкииспользовали в своих играх.
Сюжеты игр стали более развёрнутыми и разнообразными. Дети исполняли роли согласно своей половойпринадлежности.
Например,при наблюдении за игрой «Семья» было отмечено, что до эксперимента совместной игрымежду мальчиками и девочками неполучилось,после проведённого нами формирующего эксперимента в игре уже были задействованы детиобоих полов. Конечно же, действие игры носило примитивный характер, но, привключении в игру взрослого (родителя) наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось15 минут. Игра прервалась только по причине ухода детей на физкультурноезанятие.
Приведёмещё один пример взаимодействия мальчиков и девочек в игре «Городок». На начальном этапеигры мальчики строили гаражи из деревянного конструктора, в это время девочки(Катя, Софья Г., Сюзанна) играли с куклами Барби, Кеном и их ребёнком. Девочкине могли придти к единому мнению, как будет разворачиваться сюжет игры, иликукла Барби пойдёт в магазин за покупкой новой одежды, или будет плавать вбассейне с дочкой. Игра девочек переросла в спор. После чего Сюзанна и Софья Г.забрали своих кукол и вышли из игры. Катя с куклой Кен подошла к городкумальчиков. Ребята посадили Кена на грузовую машину, дав ему роль шофёра. Увидевсовместную игру детей, Сюзанна и Софья Г. стали тоже участвовать в их игре. Лёняозвучивал роль шофёра. Барби и её дочь, по задумке девочек, катались с горки напостроенной мальчиками игровой площадке.
Изнаблюдения видно, что после проведённой нами работы дети группы стали болеесвободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками противоположногопола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, соответствующую своемуи противоположному полу.
5. Анкета для родителей.
Дошкольныйвозраст является базовым в формировании основных личностных качеств ребёнка определённого пола,и большую роль в этом играетсемья. Каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, во многом зависит от того, какойсмысл они вкладывают в полоролевоевоспитаниедошкольника, формированию каких качеств, маскулинности или феминности, уделяют вниманиесейчас.
Числосемей, где преобладает фемининное воспитание, к сожалению, не уменьшилось (66%).
Усовременных родителей нет единого мнения о том, когда следует начинать воспитание ребёнка сучётом половых различий. Опрос показалразбросанностьсуждений родителей. Так 33 % родителей из общего числа опрошенных считают, что это необходимоначинать начинается с рождения ребёнка, когда они подбирают емупо цветуодежду, покупают разные игрушки. 24% считают, что внимание полу ребёнкунеобходимо уделять на этапе дошкольного детства, 43 % утверждают, что этонеобходимо делать позже. Приведённые данные, показывают, что родители понимаютнеобходимость воспитания ребёнка с учётом половых различий, но затрудняются вправильном его осуществлении.
Родителипонимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако этанеобходимость не становитсяреальностью в их семье. Возможно, причинами данного факта являются: недостаток опыта ввоспитании ребёнка, отсутствие терпения исвободноговремени, незнание особенностей развития своего ребёнка.
Ванкетах родителей отмечены некоторые положительные изменения. Увеличилсяпроцент родителей с 14 % до 38%, которые дали научное объяснение своим детям опроцессе рождения человека, особенностях развития и отличия мальчиков идевочек. Увеличился количество семей с 52% до 76%, у которых в семейнойбиблиотеке стали появляться книги, энциклопедии ориентированные на воспитаниеребёнка с учётом его половой принадлежности.
Можносделать вывод о том, что наши рекомендации для родителей по вопросам воспитаниямальчиков и девочек, имели некоторое значение в повышении уровня семейноговоспитания.
6. Анкета для воспитателей.
Мнениеспециалистов по вопросам воспитания мальчиков и девочек показало следующее: 86 %педагогов считают целесообразным осуществлять дифференцированный подхода к воспитаниюмальчиков и девочек, 14% далиотрицательныйответ, аргументируя это сложностью данного процесса.
Мнениевоспитателей по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежностиизменилось. Видя существенные изменения в поведении, взаимоотношениях мальчикови девочек, после приведённого нами формирующего эксперимента, педагоги единогласнопришли к выводу, что уделять внимание полу ребёнка крайне необходимо.
Сослов воспитателей, их наблюдения за поведением детей в быту, игровой, трудовой деятельности,в общении друг с другом показали, что удетейрасширился кругозор, увеличился объём знаний о профессиональной деятельности взрослых,повысился интерес к близким людям и ровесникам, их взаимоотношениями. Дошкольники учатся пониматьразличия между мальчикамии девочками, мальчики пытаются проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть иоценивать хорошие поступки мальчиков иположительныечерты их характера, доброжелательно относится, выражать
благодарностьза проявленное к ним внимание и доброту, оказывать помощь в совместной деятельности,следить за внешним видом.
Сопоставивданные всех методик и проанализировав результаты, полученные нами в ходеконстатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень полоролевойсоциализации детей после проведённого нами формирующего эксперимента сильноизменился.
Вгруппе количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализацииувеличилось с 7(28%) до 10(40%) человек. Средний уровень — 11(29%) человек (наэтапе констатирующего эксперимента- 14 (56 %)).
Отметим,что детей с низким уровнем полоролевой социализации после проведённогоэксперимента 2, что составляет лишь 8% от общего числа группы.
Такимобразом, подводя итог, можно сказать, что разработанная и апробированная нами система работывоспитателя оказала существенноевлияниена изменение уровня полоролевой социализации детей экспериментальной группы.
Проведённаяработа способствовала повышению уровня полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста.
Всёвыше сказанное во второй главе даёт основания для следующих выводов:
1.Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста необходимо изучатьпоэтапно: констатирующий — формирующий — контрольный эксперименты, используя приэтом комплекс соответствующих методик.
Анализпоказал, что из 25 (100%) опрошенных число детей с высоким уровнем полоролевойсоциализации составило — человека( %),средние показатели наблюдались удетей( %), иу ( %) — уровень ниже среднего.
Такимобразом, данные констатирующего эксперимента позволили нам определить особенностиобщения, поведения, взаимоотношений мальчиков и девочек в игровой деятельности, определитьуровень их знаний и представленийо роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, определилиуровень представлений детей о различияхмальчикови девочек, культуре их общения. Определили актуальность вопроса полоролевойсоциализации детей среди родителей воспитанников и педагогов дошкольных образовательныхучреждений.
2. Сучётом результатов констатирующего эксперимента был проведён формирующий эксперимент. Переднами была поставлена задача: путём разработки и апробации системы работывоспитателя поспособствовать более эффективному процессу полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста.
3.Контрольные этапы эксперимента (идентичные констатирующему) выявили, что количество детейс показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с ( %) до ( %) человек. Средний уровень —. ( %) человек (на этапе констатирующегоэксперимента — ( %)).
Организованнаянами работа оказала существенное влияние на повышение уровня полоролевой социализации детей исследуемойгруппы.

Заключение
 
Дошкольныйвозраст — период интенсивной полоролевой социализации, формирования представленийребёнка о его половой принадлежности,полоролевыхценностных ориентации. Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И.Столярчук, А. Г. Хрипкова и др.) показывает, что понятие «полоролевая социализация»трактуется авторами как процесс развитиядевочеки мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевойсоциализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка всоциум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков. Полоролеваясоциализация — процесс непрерывный,он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника — в дошкольных образовательныхучреждениях.
Внашем дипломном исследовании была рассмотрена проблема полоролевой социализации детейсреднего дошкольного возраста.
Проанализировавтеоретическую литературу по теме исследования, мы разработали методику констатирующего,формирующего, контрольного этаповэксперимента.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас на необходимость разработки системыработы воспитателя, способствующейпозитивной полоролевой социализации средних дошкольников, и составление перспективногоплана по данному направлению.
Разработаннаянами система экспериментально доказала свою эффективность в полоролевойсоциализации детей.
Основываясьна результаты нашего исследования, можно утверждать, что проведение в группедетского сада совместных мероприятий с большим количеством разнообразных ролей, сперспективным развитием игрового содержания, отражающего интересы мальчиков идевочек, педагогически правильноорганизованная игра помогают успешно привить детям их социальные роли с учётом пола,формы поведения, культуру общения междумальчикамии девочками, расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусемужчины и женщины в семье и обществе,расширитьпредставления детей о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек,сформировать эмоционально положительныйнастрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и вконечном итоге способствовать полоролевойсоциализациидетей среднего дошкольного возраста.
Оценкарезультатов нашего дипломного исследования позволяет сделать вывод о том, что нашеисследование, будучи актуальным и проведённым в соответствии с намеченными целью и задачами,имеет также практическую значимость,которая заключается в том, что разработанная нами система работы может бытьрекомендована практическим работникам дошкольных образовательных учреждений,как средство полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
Мыподтвердили выдвинутую нами гипотезу, и система работы воспитателя пополоролевой социализации дошкольников при соблюдении определённых условийоказалась эффективной.
Вкачестве перспектив дальнейшего исследования по нашей теме можно назвать: разработку иапробацию системы работы в различных видах деятельности, что благоприятно повлияет наполоролевую социализацию детейдошкольноговозраста.

Списоклитературы
1. АбраменковаВ. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — с.70 — 77.
2. АбраменковаВ.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детскойсубкультуре. М., Воронеж, 2000. 416 с.
3. АветисоваК.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990.
4. АгеевВ. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросыпсихологии. — 1987. — № 2.
5. Актуальныепсихологические проблемы становления личности в современном мире: МатериалыВсероссийской научно-практической конференции. / Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н.Крыгиной, О.А. Копцевой. Магнитогорск, 2001. 215 с.
6. АлешинаЮ. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.- 1991. — № 4. — с. 74 — 81.
7. АндрееваГ. М. Социальная психология: Учеб. для ВУЗов. — М.: Изд. центр «Академия», 2001
8. АрутюноваЛ.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материалеАрмянской ССР). Автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 1988.
9. БелкинА.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. /Соотношение биологического и социального в человеке. /Под ред. В.М. Банщикова,Б.Ф. Ломова. Материалы к симпозиуму. М.,1975. С. 777-791
10. БендасТ. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2008.
11. БочароваН. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитаниимальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 2005. №12.- с. 72-75.
12. Валеология/ Разработана М. А. Алексеевой. — М., 1998.
13. ВенгерА. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — М.: Издательство Владос-пресс, 2005.
14. ГрадусоваЛ.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре.М., 1993.
15. ЕлжоваН. В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: практическое пособиедля старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей ивузов / Н. В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 341, [1] с. – (Сердце отдаюдетям).
16. ЕремееваВ. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки. Два разных мира. — СПб.: Тускарева, 2000.
17. ЖичкинаА. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. — 2002. — №4. — с.2 — 5.
18. Зауш- Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. — СПб., 2004.
19. ЗахаровА.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросыпсихологии. 1982. №1. С. 57-68
20. ЗахароваП. Н. Растут в семье папа и мама. — М., 1978.
21. ИвановаО. И., Щетинина А. М. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшегодошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.- Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2006.
22. ИльинЕ. П. Дифференцированная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2006.
23. ИсаевД. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психоло- гические аспекты.-Изд. 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988. 160с.
24. ИсаевД. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. — Л.: Медицина, 1980.
25. ИсаевД.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков /Нарушения поведения у детей и подростков. Л., 1981. С.118 – 124
26. КаганВ. Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.
27. КаганВ. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет// Вопросы психологии.- 2000.- №2. — с. 65-69.
28. КаганВ. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. — Л., 1988.
29. КаганВ.Е. Половое воспитание девочки в семье.- М.: Сов. Спорт, 1991.
30. КаменскаяВ. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формировании социальных стереотипов //Детская психология с элементами психо- физиологии: Учебное пособие. — М.:ФОРУМ: ИНФА-М, 2005. — с.148-150.
31. КовалевА. Г. Психология семейного воспитания. — Минск, 1980.
32. КовалевС. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988.
33. КозловаС. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред. пед.учеб. заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
34. КолесовД. В. Беседы о половом воспитании. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1988.
35. КоломинскийЯ. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. — 1971. — № 2.
36. КонИ. С. Введение в сексологию. — М.: Медицина, 1988.
37. КонИ. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. — М.: Педагогика,1975.
38. КонИ.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии.1991. №2. С.47-57
39. КоротковаН. А. Образовательный процесс в группах детей среднего дошкольного возраста. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
40. КрасоткинаИ. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольноевоспитание. -2003. — №12. – с. 44
41. КудрявцеваЕ. А, Градусов Л. В. Воспитание детей в игре. — М., 1993.
42. КуликоваТ.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнеевоспитание. М., 1999.
43. ЛедовскихН. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. — М.: Наука, 1988.
44. ЛосеваО.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.
45. МазниченкоМ. А., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2004.- №5. — с. 45 — 53.
46. МаховерК. Проективный рисунок человека. — М.: Апрель — Пресс, 1996.
47. МетеноваН. М. Родительское собрание. Методика проведения и практические материалы.Брошюра вторая. – Ярославль: ЯрПК, 1999 – 60 с.
48. МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.,1988. 432 с.
49. НикологорскийС. Женственность. Агитатор № 15, 1987 г.
50. ОрловЮ.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для уч-ля. М., 1993. 239 с.
51. ОсиповаЛ. Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: «ИздательствоСкрипторий 2003», 2008. – 64 с.
52. ОстровскаяЛ.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 1987.
53. ПодласыйИ. П. Педагогика: учебник. В 2-х томах. — М.: Высшее образование, 2007.
54. Половоевоспитание: Учебн. для ВУЗов / Авт.-сост. А. Г. Трушкин, В. В. Баташев и др.,Под ред. А. Г. Кураева, Р. Ф. Морозовой. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
55. Практикумпо гендерной психологии / Под редакцией Клециной И. С. – СПб.: Питер, 2003.,
56. Психоанализдетской сексуальности / 3. Фрейд, К. Абрахам, К. Г. Юнг и др.: Пер. снем.; Под ред. В. А. Лукова. — СПб.: Союз, 1997.
57. Психологияразвития. 8-е изд. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2006. — с. 142-146.
58. РадзивиловаМ. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации. (Дипломноеисследование) — Волгоград, 1999.
59. РепинаТ. А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. — 1998. — №6. 3-6.
60. РепинаТ. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросыпсихологии. — 1984. — №4. — с. 69.
61. РепинаТ. А. Проблема полоролевой социализации детей. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004.
62. РепинаТ.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. 1987. N 2.
63. РепинаТ.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка //Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.
64. РумянцеваТ. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учеб.пособие. — СПб.: Речь, 2006.
65. РылееваЕ. В.,Баргукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанниковдошкольного образовательного учреждения. — М., 2004.
66. СабировР. Наука — бесполой педагогике // Народное образование. — 2002. — №6. — с. 79-87.
67. Сексуальноеразвитие и половое воспитание детей: Спецкурс / Сост. Суслова Э. К. – М.:А.П.О., 1994.
68. СенькоТ. В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от формы их личностного поведения// Вопросы психологии. — 1991.-№4.
69. Словарьпо социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.- сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с. 274 — 276.
70. Социальнаяпедагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. ВУЗов / Под общей ред. М. А.Галагузовой. — М, 2001.
71. СтолярчукЛ. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л. И. Столярчук //Педагогика. — 2003. — №5 (май-июнь). — с. 38 — 43.
72. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против. // Дошкольное воспитание. — 2000.- № 4. — с. 37 — 41.
73. СухомлинскийВ. А. Рождение гражданина. Т. 1, — М., 1979.
74. СычёваЛ. Девочки и мальчики. Стратегия развития // Учительская газета. 1997. — №50.
75. ТатаринцеваН. Е. Полоролевое поведение ребёнка как образ культурной жизни человека //Ребёнок в мире культуры: Учебно-методическое пособие / Под ред. Р. М.Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 1998.
76. ТерпуговаЕ. А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: метод. Пособ. Дляпедагогов/Е. А. Терпугова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. -254с.
77. УильямГ. Мастере, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMANSEXUALITY). — М., 1998.
78. УрунтаеваГ. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1998.
79. ФрейдА., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. иред. М.М. Решетников. СПб., 1997.
80. ФуряеваТ. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. — 1997. — №11. — с. 79 — 81.
81. ХасанБ. Н., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола// Вопросы психологии. — 1997. — №3. — с. 32 — 39.
82. ХиглингМ. Как беседовать с ребенком о сексе. — М., 1998.
83. ХрипковаА. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь. — М.:Просвещение,1985.
84. ХрипковаА. Г., Колесов Д. В. Девочка — подросток — девушка: Пособие для учителей. — М.:Просвещение, 1981.
85. ХрипковаА. Г., Колесов Д. В. Мальчик — подросток — юноша: Пособие для учителей. — М.:Просвещение, 1982.
86. Чекалина А. Какой пол у моего ребёнка: [Различия в воспитании мальчика и девочки] / А.Чекалина // Семья и школа. — 2003. — №1. — с. 6 — 8.
87. Шевченко В. Игра — детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. — 1989. — №1. — с.29.
88. ШелухинаИ. П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшегодошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
89. ЭльконинД. Б. Ролевая игра — ведущий тип деятельности детей дошкольноговозраста//Детская психология: уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2006. — с. 105-136.
90. ЭриксонЭ. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

Приложение1
Психолого-педагогическийпортрет мальчика и девочкиПортрет девочки Портрет мальчика
В центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера егонепосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, отражено в познании. Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, с потребностью преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу. Он интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в сознании, а потому в бытовой жизни беспомощен. Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию.
Девочка больше склонна к попечительской деятельности — ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать своих младших сверстников, порой утрачивая чувство меры. У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать, наставлять и т.д. младших, а в особенности сестер и вообще — девочек. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои „богатства“- кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства недостаточно в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и др. предметы. Мальчики тоже играют в кукол, но они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных и т. д. – и вскоре бросает её. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание. Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, т.е. опять-таки выраженная направленность ее интересов на человека У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес у мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям. Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию.
Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством.
Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. В конструктивных играх девочки действуют чаще по образцу и подобию: строят не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план является в большинстве случаев весьма желательной путеводной нитью и ограничением к их творчества; подойти как можно ближе образцу кажется вполне удовлетворяющей целью. В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты. Нравственный облик мальчиков и девочек в целом одинаков, хотя сами нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочка более конформна, лучше приспосабливается к обстоятельствам, быстрее находит себе место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, и это важно, не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. Многие нарушения ими распорядка связаны с характером их деятельности. В условиях строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения. Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми. В связи с этим у них чаще наблюдаются и различные ложные идеи о своей физической недостаточности. Девочки склонны чаще апеллировать к старшим, чаще жалуются на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как сторона потерпевшая. Мальчики реже аппелируют к старшим, реже жалуются. Девочки вообще склонны верить авторитетам и опираются на авторитет в затруднительных случаях. Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что „так надо“. Это менее характерно для мальчиков. Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий.
Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагог видит это по обращенным к ним глазам, и все основные способы действий объясняются, как правило, педагогом сразу.
На занятиях девочки поднимают руку реже, хотя и отвечают правильно, т.е. знают не хуже мальчиков. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю и ищет у него в глазах подтверждения правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым (Например, „А вы к нам еще придете?“), т.е. больше ориентированы на отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в речи девочек преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.
Мальчики „раскачиваются“ дольше, на педагога смотрят редко. В то время как они достигают пика работоспособности, основные задания и пояснения к их выполнению уже даны, а потому мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю, и детям, самое важное они пропустили и не поняли. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях.
Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе. Отвечая, мальчик смотрит на парту, в сторону или перед собой, и, если знает ответ, отвечает уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации (Например, „А что мы сейчас будем делать?“), т.е. больше ориентированы на информацию. В словарном запасе мальчиков больше слов, обозначающих отдаленные предметы и общие понятия. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, т.е. глаголы и междометия.
Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному.
У девочек больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. При выполнении заданий девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к тщательности, доработке деталей, исполнительской цели задания велики. Они, как правило, менее точно передают события происшествия, порой не в состоянии отделять объективное течение событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.
У мальчиков раньше развивается способность видеть существенное.
Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но часто менее конкретен.
Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям педагога, за что ребенок в результате может получить низкую оценку педагога. За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель. Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке. Мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованы.
 

Приложение2
 
Уважаемыеколлеги!
Нампоручено самое дорогое — это воспитание детей! Как указывают многие педагоги,человек формируется ещё в дошкольном возрасте! Детки вырастают, оканчиваютшколу, ВУЗы, у них появляется семья, уже свои дети… Не задумывались ли Выкогда-нибудь, почему некоторых мужчин всё чаще называют «маменькин сынок»,женщины выполняют непосильную им работу. Может быть ещё тогда, в детстве,мальчиков так хвалили, что они моют посуду, играют в куклы, их ограждали отвыполнения тяжёлой мужской работы, например, помочь девочкам принести воду длямытья игрушек и полива цветов. А девочек хвалили, какие они сильные припереноске кубиков в спортивный уголок, не обращая внимания, какие они умницы ихозяюшки при сервировке стола, пошиву одежды для кукол...
Одинаковоли надо воспитывать мальчиков и девочек?
Пожалуйста, ответьте наряд вопросов.
1.  На Вашвзгляд, одинаково ли надо воспитывать мальчиков идевочек?___________________________________________________________
2.  Скакого возраста необходимо уделять внимание половой принадлежности ребёнка?Почему?____________________________________
3.  На Вашвзгляд, что является сущностью полоролевой социализациидетей?_____________________________________________________________
4.  Актуальнали проблема полоролевой социализации детей вДОУ?_____________________________________________________________
5.  Впрограмме ДОУ прослеживается дифференцированный подход к воспитанию мальчиков идевочек?____________________________________
6.  Какиеиспользуете формы работы с детьми по полоролевой социализации детей (нужноеподчеркните, дополните.): игры, упражнения, занятия, беседы, показ, чтениехудожественной литературы, задаваемые ситуации, на личном примере и др.?_________________________________
7.  Какаяработа проводится с родителями воспитанников по вопросам полоролевойсоциализации детей (нужное подчеркните, дополните): беседы, круглыестолы, тренинги, конференции по обмену опытом между родителями идр.?________________________________________________
8.  Необходимали Вам какая-либо помощь в вопросах полоролевой социализации детей (нужноеподчеркните, дополните): литература по вопросам воспитания, круглые столы,семинары-практикумы, конференции по обмену опытом между педагогами, помощьродителей и др.?_______________________________________________________________
Благодарим засотрудничество!

Приложение3
 
Своднаятаблица результатов исследования(констатирующийэксперимент)№ п/п Имя Ф. Рисунок человека Беседа Наблюдение за играми Среднее 1 Андрей К. 2 Андрей Т. 3 Арина Н. 4 Артём Д. 5 Артём Ф. 6 Артур Т. 7 Вадик Ч. 8 Вика Ч. 9 Даша Д. 10 Дима М. 11 Дима Н. 12 Жаннета С. 13 Катя Л. 14 Лёня Ф. 15 Максим З. 16 Милана К. 17 Никита К. 18 Славик К. 19 Соня Р. 20 Соня Ш. 21 Софья Г. 22 Сюзанна К. 23 Эвелина Т. 24 Эдик А. 25 Эрик Б.
/> - низкий ур.
/> — средний ур.
/> - высокий ур.

Приложение4
 
Сюжетно-ролевыеигры
«Дочки- матери»
Цельигры
1.   Рассказывать о взаимоотношениях между родителями и детьми, родственниками.
2.   Рассказыватьо поведении, характере, культуре общения между мужчиной и женщиной, папой имамой, мальчиком и девочкой и т.п..
2.Учить детей играть вместе, согласовывать замыслы, исполнять роли, использоватьатрибуты, стройматериалы.
Оборудование
Макетдома; одежда для всех членов семьи, соответствующая возрасту; чайная посуда; предметы личнойгигиены; утюг, гладильная доска, веник,совок,предметы для стирки; бытовая техника; макеты комнат; мелкая мебель; игрушки-заместители:макеты телевизора, микроволновой печи,холодильника,компьютера из картонных коробок; куклы: малые, большие, изготовленные из подручныхсредств. Подготовкак игре
1.   Изготовлениепредметов для игры: одежда, салфетки, овощи, фрукты, продукты.
Изготовлениемакетов комнаты или дома.
Изготовлениеатрибутов: пылесоса и другой бытовой техники.
4. Беседы о том, как в семье проходят выходные дни, праздники.
5.   Чтениестихов С. Маршака «Хороший день», П. Воронько «Мальчик- помогай», произведений омаме и папе.
Ходигры
Воспитательпредлагает детям разные ситуации.
«Переезд».Воспитатель беседует с детьми, рассказывает что нужно знать для переезда нановую квартиру.
«Новоселье». Дети распределяют роли, играют в то, как перевозят и покупают мебель, делаютремонт, обустраивают дом (вешают занавески, разводят аквариумных рыбок,поливают цветы), меблируют квартиру.
Ролевыевзаимодействия
Мама — сын.
Бабушка,дедушка (дети, внуки).
Папа — сын.
Мама — дочь.
Папа — дочь.
Папа — мама.
«Детскийсад»
Цельигры
Расширитьсферу социальной активности ребенка и его представления о жизни детского сада.
Предоставитьребенку возможность занять позицию взрослого. Оборудование
Альбом «Дети играют в детском саду»; выставка детских рисунков иподелок; макетздания детского сада; игрушки-заместители: из бумаги, ткани, полиэтилена — халаты, колпаки, из бумаги — книжки, тетради, игрушки.
Ходигры
Воспитательпутешествует с детьми по всем уголкам детского сада.
Ролевыевзаимодействия
Воспитатель- дети.
Младшийвоспитатель — дети.
Воспитатель- заведующий.
Воспитатель- медсестра.
Заведующий- методист.
Медсестра- дети.
Повар- дети.
Повар- медсестра.
«Скораяпомощь»
Цельигры
Рассказатьо работе врача, медсестры.
Воспитыватьуважительное отношение к труду медицинских работников.
Уточнитьзнания детей о работе врача, медсестры и других специалистов (стоматолог, лор,окулист).
Учитьсамостоятельно объединять несколько игр.
5.Отражать в игре личный опыт и знания, полученные из бесед и рассказов.
Оборудование
Шкафдля хранения лекарств; медицинские весы; пластмассовые пробирки, пипетки, пинцет,термометр, шпатель, фонендоскоп; таблица для проверки зрения; набор медицинскихинструментов, халаты, стол, стул;краски,смеси для изготовления лекарств; носилки для больных; игрушки- заместители: из бумаги —рецепты, направления, карточки, из поролона, картона — витамины, таблетки, из клеенки —горчичники; флакончики из- подвитаминов.
Подготовкак игре
Рассматриваниеиллюстраций.
Чтениехудожественной литературы.
Игра-драматизация«Доктор Айболит»,
Рассказоб аптеке.
Беседао работе «Скорой помощи».
Рассказо военных медиках.
Рассказо медицинских осмотрах космонавтов.
Рассказо строительстве больницы, поликлиники, аптеки. Ролевые взаимодействия
Врач — пациент. Врач — медсестра.
Медсестра- пациент.
«Строители»Цель игры
1.   Знакомитьдетей с разными строительными профессиями: штукатур, маляр, каменщик,плотник.
2.   Уточнятьпредставления детей о видах мужских и женских профессий. Оборудование
Строительныемашины; инструменты: мастерки, кисти, ведра; иллюстрации, чертежи; строительные каски; картагорода; альбом «Наш город»;игрушки-заместители: макет домов из картона, вырезки из журналов. Подготовка к игре
Беседао родном городе, о том, что здания строят, чтобы было больше хороших квартир, театров,магазинов.
Рассматриваниефотоальбома «Наш город». Ролевыевзаимодействия
Бригадир— маляр.
Бригадир— заказчик.
Бригадир— каменщик.
Бригадир— плотник.
«Салонкрасоты»Цель
Рассказатьдетям о работе парикмахера.
Расширятьзнания детей о мужских и женских причёсках.
Воспитыватьуважительное отношение к труду взрослых.
Учитьиспользовать предметы-заместители.
Развиватьвоображение, учить самостоятельно объединять несколько игр, обогащать сюжет.
Оборудование
Зеркало; халат; флакон от лака, ленточки,резинки, заколки, оборочки,
расчески,бигуди; фартук; инструменты (баночки, бантики, фен, расчески, ножницы, бигуди).
Подготовкак игре
Рассматриваниепричесок.
Изготовлениеальбома причесок.
Беседао салоне красоты, об уходе за внешностью.
Конкурскрасоты.
Приглашениев ДОУ мастера-парикмахера (можно кого-то из родителей).
Беседао важности и значении работы парикмахера.Ходигры
Спомощью детей воспитатель устраивает в группе уголок «Салон красоты» (зеркало, расчески,щетки, ножницы, фен, флаконы из-подшампуня,лак, бигуди).
Проводитсязанятие по рисованию на тему «В салоне красоты», устраивается выставка рисунков.
Составляетсяальбом с моделями — рисунки детей или фотографии из журналов с разными прическами.
РолевыевзаимодействияПарикмахер — клиент (мужчина, женщина).
Парикмахер— другой клиент.
Парикмахер— другой парикмахер.
Парикмахер— директор «Салона красоты».
ДИДАКТИЧЕСКИЕИГРЫ
«Найдиправильно»
Цель: подобратькартинки с учетом интересов мальчиков и девочек. Оборудование: нескольконесложных сюжетных картинок.
Девочка                                                                                  Мальчик
Вышивает                                                                       Строит
Плачет                                                                             Копает
Шьет                                                                                Пилит
Варит                                                                              Режет
Прыгаетчерез скакалку Носиттяжести Описаниеигры: на столе разложены картинки, детям дается задание — определить, что делаютдевочки, а что — мальчики.
«Нашасемья»Цель: подобратькартинки с учетом роли и занятости всех членов семьи. Оборудование: нескольконесложных картинок.
Описаниеигры: на столе разложены картинки, детям дается задание — определить, что делают членысемьи.
«Поймай— скажи»Цель: закрепитьзнания о профессиях взрослых.Оборудование:мяч.
Описаниеигры: дети становятся в круг, ведущий, бросая мяч детям, называетпрофессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этойпрофессии.
Образец:врач — лечит, художник — рисует, повар — варит, пожарный — тушит, плотник строгает.
«ПроОлю и Колю»
Цель: учитьдетей правильно пользоваться в речи союзом «потому что». Описаниеигры:воспитатель предлагает детям послушать начало предложения, они должнызакончить его. Потом дети сами придумываютначало предложения.
Образец:Коля уступил место Оле, потому что… он мальчик. Оля любит шить, потому что… она девочка.
«Скажи,где правильно»
Оборудование:наборкарточек.
Образец:
карточка— мальчик в автобусе сидит, а девочка стоит;
карточка— девочка в автобусе сидит, а мальчик стоит. Где правильно?
«Ктоработает в детском саду»Цель:закрепить знания о профессиональной деятельности сотрудников детского сада (заведующий, методист, музыкальный руководитель, воспитатель, логопед, кастелянша-швея, кладовшик, повар, младший воспитатель).
Оборудование:альбомс фотографиями сотрудников детского сада во время работы (кастелянша шьет,музыкальный руководитель играет на пианино, повар готовит, воспитатель гуляет сдетьми).
«Комучто нужно для работы»
Цели: закрепитьзнания о профессиях мужчин и женщин. Называть инструменты и оборудование для профессиональнойдеятельности. Оборудование:большиекарточки (30 х 12 см) с изображением женских и мужских профессий (врач, учитель, парикмахер,пожарный, капитан, летчик);несколькомаленьких карточек (10 х 12 см) с изображением градусника, ширина, глобуса, книги,тетради, ручки, расчески, ножниц, лака для волос,
фена,огнетушителя, пожарной машины, самолета, парохода и т.п. Описание игры: воспитательна столе раскладывает большие карточки,маленькиеперемешивает, предлагает детям найти необходимые инструменты и оборудование для каждогоработника, изображенного набольшихигровых полях, соотнести изображенные предметы с профессией.
«Кточто носит»Цель:учить детей находитьхарактерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
Оборудование:фланелеграф;фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды.
Описаниеигры: нужно выбрать одежду для кукол Оли и Коли. Воспитательдостает по очереди разные предметы одежды, которые принадлежат либо девочке,либо мальчику. Воспитатель может показать ребятам юбку и как бы по ошибкеприложить ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Воспитатель специальнодопускает ошибки, мальчику предлагает завязать бант, вызывая у детей смех. Детивместе с воспитателем одевают кукол. Дополнительно можно предложить детямвыбрать для кукол подходящие предметы или игрушки. Оле дать скакалку, бусы,зонтик. Коле — машинку, удочку, лошадку.
«Нашипрически»Цели:рассказать детям о такой детали внешнего вида, как прическа. Развивать фантазию,воображение.
Оборудование:сюжетныеи предметные картинки; принадлежноости для ухода за волосами: расческа,заколки, резиночки, бантики; зеркало.Описаниеигры: воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждает картинки, на которыхизображены мальчики и девочки с различными прическами и цветом волос. Воспитательрассказывает о разной длине ицветеволос, деталях и особенностях причесок. Дети угадывают, на каких картинках художник изобразилмальчика, на каких — девочку.
Короткаястрижка
Наэкскурсии в младшую группу девочкам предлагают проявить заботу о малышах: раздеть, одеть,обуть, умыть. В конце посещения расспросить девочек, как они помогали малышам, что делали,похвалить за заботу.
Можноиспользовать игровой прием: «Возьми куклу, как будто ты мама. Укачивая дочку, называй ееласковыми словами».
девочкиобычно употребляют небольшой набор слов, воспитатель должен помочь назватькуклу разнообразными эпитетами: золотце, ласточка, рыбка, зайчик мойненаглядный, девочка моя прекрасная.
Упражнения «Знакомство»
Цель: прививатьнавык общения мальчиков с девочками.Ходупражнения: как будто сегодня в группу пришла новенькаядевочка. Воспитательназывает имя и фамилию, показывает фотографию. Затем задает детям вопросы, предложивпредварительно внимательно посмотреть нановенькую.
Воспитатель.Какбы вы оценили ее внешний вид?Дети.Аккуратная,стройная, нежная, красивая.Воспитатель.Ктодолжен поздороваться первым?Дети.Мальчики.
Воспитатель.Чтовы хотели спросить у девочки, когда впервые ее увидели?
После небольшого обсуждения воспитатель предлагает детям распределиться по парам ипопробовать познакомиться друг с другом.
«Приглашениена танец»
 Ход упражнения: воспитательрассказывает детям о том, что все взрослые танцуют парами. Он предлагает детям поучиться.Мальчики должны уметь пригласитьдевочек на танец. Воспитатель приглашает одного мальчика и одну девочку разыгратьнебольшую сценку «приглашения на танец». Он объясняет, что надо делать, а пара детейпоказывает. Воспитатель распределяетвсех мальчиков и девочек по парам. Каждая пара проигрывает
одновременновместе со всеми детьми разученную сценку приглашения на танец: мальчикикланяются, приглашают жестами девочек на танец, а девочки грациозно приседают, благодаря заприглашение. В конце игры девочкии мальчики парами берутся за руки. В ритме легкой польки мальчики ведут девочек покругу. По окончании танца дети друг другукланяются.Мальчики отводят девочек на место.
Беседа«Наши отношения»
 Цель: учитьдетей культуре общения мальчиков и девочек. Ход беседы: педагог предлагает дляобсуждения правила отношений междумальчикамии девочками.
Мальчикидолжны быть внимательными и предупредительными по отношению к девочкам. Нужно:
подаватьдевочке пальто или куртку;
пропускатьвпереди себя в дверях;
уступатьстульчик во время обеда или занятий.
Мальчикидолжны помогать девочкам в затруднительных ситуациях:
перейтискользкое место или лужу на улице во время прогулки;
собратьигрушки;
неститяжелые вещи;
защищать,если кто-то обидит девочку.
Помогатьв таких случаях следует, не дожидаясь просьбы. В этом и проявляется внимательность ипредупредительность мальчиков.
Девочкидолжны уметь принимать помощь мальчиков, благодарить или, в случае необходимости,вежливо отказаться, сказав «спасибо».
Вобщении с мальчиками девочки не должны быть вредными или ябедами.
Девочкидолжны помогать мальчикам в уборке группы: подметать пол, собирать игрушки, вытирать пыль,поливать цветы, раздавать материал дляпроведениязанятий.
Педагогвместе с детьми разбирает правила на конкретных примерах из жизни, предлагает разыгратьнебольшие сценки для закрепления материала.

Приложение5
 
Родительскоесобрание на тему: «Мальчики и девочки в детском саду»
Предварительнаяработа:
1. Вместес детьми приготовить приглашения на собрание. Девочки могут сделать приглашениев форме цветочка, конфетки, сердечка, мальчики — в форме рыцарского щита,автомобиля и т.д.
2. Оформитьдетскую фотовыставку «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши…(девчонки, мальчишки)».
3. Записатьна видео или диктофон размышления детей о принадлежности к тому или иному полу.
4. Подготовитьатрибуты для игр «Родительские заботы», «Смешная барахолка».
5. Подготовитьоборудование и материалы для проведения «Рыцарского турнира».
6. Провестианкетирование на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможетвыявить уровень родительских знаний по проблеме, степень заинтересованностиданной темой.
Ходсобрания
Намольберте красочно обозначена тема собрания. Воспитатель приветствуютродителей, приглашают в группу. Перед началом собрания родители знакомятся сфотовыставкой «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши...».
1.Возрастные и психологические особенности мальчиков и девочек в старшемдошкольном возрасте.
Выступлениепедагога-психолога.
Голубаяленточка на одеяле у мальчиков, розовая у девочек. С самого раннего детства мы,взрослые, сознательно или нет, готовим ребенка к выполнению половой роли. Всоответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что значит бытьмальчиком или девочкой. В девочках воспитываем нежность, мягкость, душевность.Мальчикам чаще прощаем озорство и непоседливость. Ребенок, в свою очередь,через подражание взрослым учится быть мальчиком или девочкой.
Всреднем дошкольном возрасте становится заметна разница в двигательнойактивности мальчиков и девочек, что обусловлено разным содержанием их игр ифизическими показателями.
Умальчиков доминируют игры подвижного характера (с мячом, ракеткой). Девочкипредпочитают спокойные игры с преобладанием статических поз (сюжетно-ролевые —«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»).
Мальчикии девочки берут на себя разные роли, используя при этом свой уже достаточнобогатый двигательный опыт. Мальчики, по сравнению с девочками более подвижны всамостоятельной, чем в организованной кем-то деятельности.
Удевочек в этом возрасте обычно лучше, чем у мальчиков, развита речь, они болеепослушны, внимательны, усидчивы на занятиях. Часто их биологический возрастстарше. Но у мальчиков больше выражена индивидуальность, они нестандартно иинтересно мыслят.
Формированиеценностей своего пола происходит, прежде всего, в семье. Огромную роль здесьиграют семейные традиции. Мальчику объясняют, что он — будущий мужчина, значит,как папа, должен быть сильным, защищать слабых. В полной семье мальчикиподражают папе, а девочки стремятся быть похожими на маму. Отсутствие папы внеполной семье или второстепенная роль отца в полной могут негативно повлиятьна характер мальчика. В таких случаях необходимо обеспечить ребенку полноценноеобщение с дедушкой, другими родственниками-мужчинами.
Ввоспитании мальчиков и девочек родители зачастую сталкиваются с рядомтрудностей. Например, некоторые отцы девочек, мечтающие о сыне, стремятся воспитать мальчикаиз своей дочери. Это негативно влияет на дальнейшую жизнь девочки, мешает еенормальному развитию. Девочке необходимо постоянное подтверждение того, что еелюбят. Девочку нужно чаще хвалить, говорить ей комплименты, каждая девочкамечтает услышать от своих близких слова: «Мы так тебя любим! Ты простокрасавица! Ты самая лучшая! Ты у нас просто чудо!».
Мальчикутоже приятно, когда им восхищаются, но с 5лет мальчику недостаточно просточувствовать себя любимым. Ему хочется, чтобы его хвалили за личные достижения.Он стремится быть лучшим, быть лидером. Когда родители смотрят на сына ивосхищаются качествами, присущими мужскому полу, он приобретает уверенность,которая помогает ему вырабатыватьмужские черты характера.
Отродителей зависит, каким вырастет их ребенок, и насколько он будетсоответствовать своему полу.
2.   Радиостанция«Малышок»
Воспитательпредлагает родителям прослушатьразмышления детей о принадлежности к тому или иному полу. Детям предлагаются следующиевопросы:
1)Чем различаются мальчики идевочки?
2)Что у них общего?
3)Во что любят играть девочки?
4)А мальчики?
5)Какие черты характера тебенравятся в девочках? В мальчиках?
6)Каким должен быть настоящиймужчина? А женщина?
7)Как стать настоящим мужчиной?Женщиной?
3.   Рольотца в воспитании детей
Выступлениевоспитателя.
Любящаямама — залог душевного здоровья ребенка. Но не менее важна роль отца вполноценном воспитании девочки. Отец — первый мужчина, с которым онавстречается в жизни. От отношений родителей в семье во многом зависит еедальнейшая личная жизнь, ее женская самооценка. Многие девочки, которым вдетстве не хватает внимания отца, обречены на самоутверждение в течение всейсвоей жизни. Подчеркнутая самостоятельность, напористость, стремление выйти изсферы женских занятий и утвердить свое равноправие с мужчинами часто являютсяпоследствием детского желания привлечь внимание отца, доказать ему, что онадостойна его любви.
Девочки,с первых дней окруженные папиной любовью, вырастают более уверенными всобственной полноценности, чувствуют себя более защищенными.
Отецможет похвалить красивое платье дочери или ее прическу, новую куклу,что-нибудь, что она сделала своими руками. В свою очередь, девочка учитсяценить те качества, которые делают отца настоящим мужчиной, готовясь выйти вбольшой мир, наполовину состоящий из мужчин. Тип юношей, с которыми она будетдружить, став взрослой, ее замужняя жизнь будут во многом определяться темиотношениями, которые в детстве были у нее с отцом.
Мальчикамочень необходимы дружба и одобрение отца, они нуждаются в обществе отца, еголюбви. Мальчик начнет чувствовать себя мужчиной и вести себя как мужчинаблагодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин, которые рядом,которые пользуются его расположением. Если отец всегда нетерпелив ираздражителен по отношению к сыну, то мальчик будет испытывать напряжение в егообществе. Такой ребенок, скорее всего, потянется к матери и воспримет ееинтересы. Итак, если отец хочет, чтобы его сын вырос настоящим мужчиной, он недолжен набрасываться на ребенка, когда тот плачет, стыдить его, заставлятьзаниматься неинтересными делами. Отец должен с удовольствием проводить время сосвоим сыном, давать ему почувствовать свою гордость и радость за его успехи.
Воспитательпредлагает нескольким папам поделиться опытом воспитания дочери или сына,рассказать об интересных увлечениях, любимых играх, совместных занятиях и т.д.
4.Игра «Родительские заботы»
Дляучастия в игре приглашаются несколько родителей. Одна команда формируется измам мальчиков, другая — из мам девочек.
Предлагаютсяследующие задания:
• Заплестикосички (для мам мальчиков).
• Сложитьиз бумаги самолет (для мам девочек).
• Завязатьбантики (для мам мальчиков).
• Нарисоватьтанк (для мам девочек).
• Покрутитьобруч (для мам мальчиков).
• Выстрелитьв мишень из рогатки (для мам девочек).
5.   Игра«Смешная барахолка»
Дляигры приглашаются два человека. Воспитатель выдает им по два чемодана с вещами.В чемоданах должны быть как вещи с явно выраженной принадлежностью мужчине илиженщине (шляпка с вуалью, боа, платье, юбка, туфли на шпильке, мужской пиджак,галстук), так и провокационные в стиле «унисекс» — джинсы, кроссовки,спортивный костюм, перчатки, ветровка.
Участникипод музыку и поддержку болельщиков разбирают вещи на мужские и женские.
6.   Викторинапро сказочных мальчиков и девочек
Вгруппу приглашаются дети. Воспитатель предлагает им вместе с родителямиответить на вопросы викторины, для этого необходимо вспомнить героев сказок.
1)Кто победил КощеяБессмертного? (Иван Царевич.)
2)Какая девочка появилась насвет из цветка? (Дюймовочка.)
3)Кто является самым «интересныммужчиной в расцвете сил» с пропеллером за спиной? (Карлсон.)
4)У какой девочки голубыеволосы? (У Мальвины.)
5)Кто потерял на балухрустальную туфельку? (Золушка.)
6)Какой сказочный герой любиткататься на печи? (Емеля.)
7)Как зовут девочку из сказки«Снежная королева»? (Герда.)
8)Кто нанялся к попу на работу соплатой три щелчка полбу в год? (Балда.)
9)Кто побывал в странелилипутов? (Гулливер.)
10)Кто побывал в гостях у трехмедведей? (Машенька.)
11)Кто может кататься верхом напушечном ядре? (Барон Мюнхгаузен.)
12)Какая принцесса самая нежнаяпринцесса в мире? (Принцесса на горошине.)
13)Какой мальчик живет вцветочном городе и носит большую голубую шляпу? (Незнайка.)
14)Какая царевна постояннопребывает в плохом настроении и льет слезы? (Царевна-Несмеяна.)
15)Как зовут самого доброгодоктора? (Айболит.)
16)Как зовут девочку, совершившуюпутешествие в Изумрудный город? (Элли.)
17)Как зовут лукового мальчика?(Чиполлино.)
18)Как зовут сестрицу мальчика,ставшего козленком? (Аленушка.)
19)Кто очень ловкий и веселый,хоть и маленького роста? (Мальчик с пальчик.)
20)Кого держат в плену КощейБессмертный? (Василису Премудрую.)
7. Спортивное развлечение«Рыцарский турнир»
Всеприглашаются в спортивный зал. Из числа родителей выбираются король, королева,свита. Дети — участники турнира. Остальные родители подданные королевства.
Спортивноеразвлечение «Рыцарский турнир»
Программноесодержание:
~ Используясоревновательный дух, побуждать детей закреплять навыки, полученные на физкультурных занятиях впрыжках, метании, упражнениях на равновесие и др.
~ Реализоватьполоролевой подход к девочкам и мальчикам при выборе физкультурных упражнений,объема физической нагрузки на детей.
~ Формироватьу детей потребность заниматься физич. упражнениями.
~ Учитьдетей сопереживать успехам и неудачам товарищей.
~ Используяигровую ситуацию, формировать в представлении детей бережное отношение кдевочкам со стороны мальчиков.
Оборудованиеи материалы: атрибуты для украшения зала (трон, корона,щиты, изображения рыцарей и др.), скакалки, обручи, мячи, канат, змейка дляходьбы, клубки ниток для сматывания, мишени и мешочки с песком для метания,подушки для игры, искусственные цветы, призы для награждения.
Ходдосуга
Вот исегодня на турнире мы увидим:
Звучитмузыка из оперетты «Легкая кавалерия» Ф. Зуппе. Выбегает паж ивозвещает началопраздника. Под музыку входят король, королева и шут.
Корольсадится на трон.
Шут. Внимание,внимание! Сегодня в нашем королевстве объявляется рыцарский турнир. (Входятдети-участники.)
Шут. Уважаемыегости, храбрые рыцари, прекрасные дамы, подданные королевства. Король скоролевой рады приветствовать вас на рыцарском турнире. (Король с королевойвстают, кланяются.)
Шут. Атеперь нас поприветствуют и дадут клятву храбрые рыцари.
Рыцари.      Клянемсярыцарями быть!
Заслабых заступаться.
Ипросто так не драться. Клянемсярыцарями быть!
Нашудружбу не забыть.
Аневежам дать отпор,
Чтобымучил их позор.
Шут. Приветствие прекрасных дам.
Леди.    Клянемся леди, леди быть, Всегда «Спасибо» говорить, «Добрый день» и «До свиданья». Нет в мире выше призванья, Чем нежной-нежной леди быть! А значит, красоте служить!
Король.       Сегодняв королевстве нашем
Намловкость, красоту покажут, Я своюволю оглашаю, Турнироткрыть я разрешаю!
Шут. Во всевремена храбрые рыцари выясняли, кто же из них самый сильный, ловкий, смелый идостоин внимания наших прекрасных дам! А дамы, в свою очередь, демонстрировали,как они прекрасны, стройны, изящны, милы и нежны.
У когозоркий глаз?
У когорука точна?
Ктобьет наверняка?
Ктоизящна? Кто стройна?
Кто изледи всех милее,
Всехнежнее, красивее!
Согласны?
Дети. Да!
Королева.Пустьв справедливой борьбе победит сильнейший!(Бросаетплаток.)
Шут. Мы свами на турнир все собрались
Не чайс вареньем распивать, А своюудаль, силу, ловкость показать!
Конкурс№ 1: «Бой подушками»
(Участвуютмальчики парами.)
Шут (поокончании конкурса). Пока наши рыцари залечивают раны, наши маленькие королевы покажут, какиеони спортивные леди.
Девочкиисполняют спортивный танец «Маленькая королева».
Шут. Асейчас на турнире проведем мы наглядный урок. Кто из вас, рыцари, меткийстрелок?
Конкурс№2: «Метание в цель»
(Участвуютмальчики.)
Шут (поокончании конкурса).
Чтобыкрасивой леди быть, Надовсегда за осанкой следить!
Конкурс№3: «Ходьба по змейке»
(Девочкивыполняют упражнения под музыку Г. Генделя, на голове мешочки с песком.)
Шут.    Рыцари,скорей на коней вы садитесь,
Ктолучший наездник, всем покажите!
Конкурс№4: «Прыжки на больших мячах»
(Участвуютмальчики, побеждает тот, кто быстрее всех «доскачет» до финиша.) Шут.     Ну-ка,леди, быстро вставайте,
Ловконитки вы смотайте.
Конкурс№5: «Кто быстрее намотает клубок серебряных ниток»
(Участвуютдевочки.)
Конкурс№ 8: «Сорви цветок»
(Мальчикиподнимаются по шведской стенке, «срывают» цветы,закрепленные наверху, идарят девочкам.)
Шут.Вот и завершилось нашесостязание.
Вот изакончился наш рыцарский турнир.Слово— королю и королеве!
Королева.Вам, рыцари и леди,
Мыблагодарны за игру, Ловким,сильным быть сегодня, Немешает никому!
Шут. Рыцарюмышцы крепкие нужны,
Рукисильные важны, Другпред другом становитесь, Крепчеза канат держитесь.
Конкурс№ 6: «Перетягивание каната»
(Участвуютмальчики.)
Шут. Нашиледи в ученье упорны, прытки,
Освоилидаже суперпрыжки.
Конкурс№ 7: «Прыжки со скакалками и через обручи»
(Участвуютдевочки.)
Шут. Что зачудо-чудеса?
Загорелисьнебеса! Фейерверккороль затеял, Собери,кто что успеет.
Шутразбрасывает по залу разноцветные шарики, дети должны собрать их в две корзины.Рыцари — синие шары, леди — желтые.(Подвижнаяигра проходит под веселую, ритмичную музыку.)
Шут.    Ловкими находчивым рыцарь должен быть,Внимательностьи точность ему не повредит.
Шут.Результаты турнира огласиткороль!
Король.     Внаграду рыцарям отважным
Вручаюприз я очень важный,
Желаюсилу умножать
Икоролевство прославлять!
Корольнаграждает мальчиков.
Прекрасныбыли наши леди, Оникрасивы и нежны, Внаграду книги им подарим, Онидля красоты ума нужны.
Корольнаграждает девочек.Звучитмузыка — «Вальс цветов» П.И. Чайковского.
Король.       Что зачудесный вальс я слышу,
Кто кнам спешит? Друзья, потише!Лесныеэльфы к нам летят, Своидары вручить хотят!
«Прилетают»эльфы (дети из младшей группы в костюмах эльфов),исполняют танец, дарятдетям сладкие призы.

Приложение6
 
Устныйжурнал для родителей
»Простые"правила воспитания мальчиков
Воспроизведениесобытий в окружающем мире — главное в игровой деятельности ребенка в возрасте от двух до семилет. Подражая различным действиям,мальчик развивает свое творческое воображение, двигательные навыки, создает базу длябудущих взаимоотношений с миром.
Необходимооградить мальчиков от полоролевых стереотипов, навязываемых обществом и диктующих мальчикам,как они должны играть и Скакими игрушками. Роль взрослого мужчины в нашем обществе неопределенна, переход отдетства к зрелости у мальчиков нечеток, и наше общество требует от родителей привитиямальчикам мужской роли чуть линес самого рождения. Мальчиков-младенцев наряжают только в голубое, но никак не в розовое!
Имдарят мячи, а не кукол! Такое раннее привитие мужского стереотипа поведения разрушает нежнуюэмоциональную ткань существа мальчика,вредитего воображению, а ведь то и другое жизненно важно для способности любить и бытьлюбимым. Мальчикам в детстве нужнораскрытьсяв рамках структуры, которая потом будет направлять их мужские силы, а не держать их в плену.
Наиболеетравматичным запретом общества для мальчиков является отрицание их чувств:«Большие мальчики не плачут», «С тобой ничего не случилось. Вставайбыстрее», «Ты же не очень сильно ушибся», «Не злись», «Будьбольшим мальчиком», «Ничего страшного». Позволяйте мальчику иногда плакать, еслиему действительно очень больно или обидно.
Прочувствовавсвою боль, обиду, он вырастет внимательным, чувствительным к проблемам других людей,заботливым мужчиной. У каждогомальчика есть врожденное право чувствовать — это бальзам, который успокаивает больсамого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизаторинтеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми.
Мальчикидошкольного возраста нуждаются в руководстве, а не в возможности выбирать.Мальчики, которым не хватает живого примера взрослого, уверенного в себе и способногонаправлять ребенка, в дальнейшейжизнибудут вынуждены вести суровую борьбу с самими собой, чтобы достичь внутренней уверенностии способности пользоваться внутреннейсистемойсамоконтроля. Мальчики, которым предоставляют слишком широкие возможности выбора,превращаются во взрослых мужчин,испытывающихбольшие затруднения при необходимости принять решение.
Твердоустановленный распорядок дел дома и в детском саду позволяют свести к минимуму борьбу смальчиками, при выполнении таких дел, какодевание,чистка зубов, собирание игрушек; нужно только быть рядом, чтобы помочь ему. Мальчикдошкольного возраста обычно очень гордится, подражая взрослому в любом деле. Однако оченьважно не ожидать от мальчика,что он сам по собственному почину сделает то, о чем его просят. Для мальчиков это возрастповторений, ему необходимо настойчиво итерпеливовсе показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок делпо собственной инициативе.
Мальчикам-дошкольникамнужны «кирпичные стены». В зависимости от индивидуальных особенностеймальчикам до 4-5-6 лет нужны «кирпичные стены», которые только и могут обеспечитьего физическую и эмоциональнуюбезопасность. Мальчики надеются, что окружающие взрослые сами упорядочат их жизнь, и поэтомуони могут свободно следоватьза своим инстинктом Христофора Колумба, с их естественной энергией и отсутствием внешнихзапретов. Им не следует разрешать игратьнаулице, вблизи водоемов и рядом с кухонной плитой. Это абсолютные запреты, и здесь не может бытьместа для дискуссии! До пяти лет мальчикам вообще лучше всего играть в большом огороженномдворе. Снисходительно относитеськ непоседливости и излишней «шумливости» мальчиков, но в тоже времяобращайте внимание мальчиков на то, что будущий мужчина должен быть спокойным,сдержанным.
Последствиядолжны соответствовать ситуации и характеру мальчика. Ничто в мире не остается непотроганным, не попробованным и не раскрытыммальчиками. Никакие суровые слова, объяснения, шлепанье по рукам не помогут, лучше убратьбьющиеся или опасные предметы так, чтобыонне мог до них дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с ними достаточноосторожно или будет понимать, что этимможнолюбоваться, но нельзя трогать. Беда здесь в том, что мальчик испытывает лишь изумление иобиду от того, что его шлепнули по рукам..
Боль впальцах не имеет для него никакого отношения к красивым и блестящим вещицам, которыми онзабавлялся. Его миссия — исследовать, ародители и педагоги лишь проводники, которые обязаны сделать его экспедиции спокойными имаксимально безопасными. Если установленные взрослыми «ограды» не помогают, то,возможно, они слишком слабые илислишкомтесные, слишком маленькие или слишком большие. Для взрослых важно отрегулировать их,поискав модель, подходящую для воспитателя и воспитанника, для родителей и сына. Мальчикбудет постоянно расти, и емубудетнеобходимо все больше пространства для прогулок. Частыйанализ того, как соответствуют потребности его развития и прочность установленных взрослыми «оград», будет способствовать развитию и росту мальчика и сбережет здоровье ему и окружающим взрослым.
Мытолько закрепляем плохое поведение мальчика, если обращаем на него внимание. Лучше всегоигнорировать плохое поведение (его грубыевыраженияи «грязные слова»).
Взрослымнужно четко определить свои собственные ценности в сфере интимных отношений. Отношениямежду родителями могут рассказатьсынубольше, нежели любые слова. Основа здоровой сексуальности мальчика лежит в том, как его родителиотносятся друг к другу, как они общаются, находят ли время для бесед, проявляютли интерес к чувствам друг друга,уважаютли потребности партнера, как распределяют домашние обязанности, с вниманием лиотносятся к представлениям и взглядам друг друга, смеются ли вместе и обсуждают лисовместно семейные планы.
Ласковоприкасаясь к мальчику, взрослые учат его любви и привязанности. Приучать мальчиков к опрятностинужно мягко, спокойно. Еслиприучение к опрятности началось слишком рано и проводится слишком решительно, может вызватьчувство вины, привести к неуверенности в себе, стыду за свое тело, к сомнению в своейспособности себя контролировать.
Мальчикнаучится гордиться своим телом, а не стыдиться его, если и родители будут с готовностьюотвечать на его естественное любопытство,вопросы,связанные с взаимоотношением полов, и удовлетворяя его простыми и понятными повозрасту пояснениями.
С6-7-летнего возраста мальчики ищут себе пример для подражания и лидера. Они начинаюткопировать поведение, создавая образ своего мужского «Я» и вырабатывая свои нравственныеценности, поэтому на них огромноевлияние оказывают товарищи по играм, поступки родителей, рассказы, которые они слышат,или фильмы, которые они смотрят. Первымипримерамидля подражания в жизни мальчика становятся родители и затем бабушки, дедушки ивоспитатели. Наши действия всегда производят на мальчика более глубокое впечатление, чем теслова, которые мы говорим.

Приложение7
 
«Простые»правила воспитания девочек
Существуетподсознательное убеждение педагогов и родителей в том, что девочки — хрупкиесоздания, заставляет их быть чересчур осторожными в развитии физических задатковсвоих дочерей и воспитанниц. Взрослыеиспытываютсмешанные чувства, поощряя их успехи в тех областях, которые в обществе считаютсяисключительно мужской сферой деятельности. Девочкам нужно развивать физическуювыносливость. Физическая сила ивыносливостьдадут девочкам уверенность в себе, а овладение новыми навыками повышает самооценку.
Слушайтедевочку и дайте ей высказаться. Когда ее слушают не прерывая, она чувствуетподдержку, которая так ей нужна, чтобы превратить эмоции в выражение чувств. Этот процесспредполагает совместные действияс младшими девочками (от двух до семи лет) и обсуждение и поиск компромисса с девочкамипостарше (после восьми лет), поскольку иногда девочкам нужно выплеснуть наружу какие-тоглубинные чувства. Сочувствуйтедевочке, но не переусердствуйте в этом. Нельзя использовать технику активного слушания(т.е. метод дословного повторения фразсобеседника)потому, что, стараясь облегчить состояние девочки, мы можем упустить из виду то, ради чегоона говорит нам все это. В то же время нельзя использовать и такие фразы: «Я прямо незнаю, что и сказать кроме того, чтотебеочень тяжело», — так мы даем девочке понять, что поддерживаем ее, независимо от того, разделяемли ее чувства или нет.
Будьтеготовы откликнуться на быстрые изменения эмоционального состояния девочки. Покажитедевочке примеры того, как можно справиться со своими эмоциями и чувствами. Наблюдение затем, как это делают другие — лучший способ одолеть свои эмоции и чувства. Не лишайте девочку права на любые эмоции. Если взрослыеотрицают жизнь чувств девочки, то темсамымпрепятствуют развитию у нее способности понимать себя и действовать, исходя из этогопонимания.
Показываядевочкам на различных примерах позитивность тех или
иных женственных качеств, все-таки необходимо формировать у них реалистичный образженщины. Женщины всегда работают дома и вне его.
Однакосовременная ситуация, когда женщина старается «сделать все» — быть совершенством как мать,совершенством как жена и совершенством как «деловая женщина» — привела к крайнейзагруженности женщин.
Поведение,соответствующее возрасту, и адекватная реакция взрослых на него позволяет девочкамразвиваться по своему собственномурасписанию.Много написано о девочках, развивающихся слишком быстро, и о том, что для них, вероятно,было бы лучше, если бы педагоги и родители оберегали бы их от тревог и забот взрослойжизни. Если взрослые хвалятдевочкуза поступки, соответствующие возрасту, то это позволяет ей следовать своим внутреннимимпульсам, а не вытаскивать себя силой в мир, которого она еще не понимает. Если же девочкуподдразнивают дружбой с мальчиками,называя «маленькой леди», если ждут от нее взрослых поступков, то от этого онатолько смущается и теряется. Попыткиподтолкнутьдевочку думать несоответственно возрасту разрушают веру девочки в свою внутреннююмудрость, в ощущение внутренней готовности к конкретным поступкам.
Необходимопреодолеть любые сомнения по поводу умственных способностей девочек, а именно тот древнийстереотип о том, что женщинынемогут мыслить логично и рационально, как мужчины, что девочкам не по плечу математика, что женщиныне могут быть учеными-ракетчиками,инженерами,программистами, потому что в экстремальной ситуации идут на поводу эмоций. Педагоги иродители должны непредвзято смотреть наспособностии возможности девочки.
Игра — один из способов решения возрастных задач в дошкольный период жизни девочки. Игрыдевочек с раннего детства включают в себя те виды деятельности, которые девочки могутнаблюдать вокруг. Куклы- младенцы,миниатюрная гладильная доска, пластмассовые кухонные принадлежности готовят девочкук жизни хозяйки дома, к заботам о семье.
Эти жеигрушки плюс мячи, шарики, строительные блоки и мелкие фигурки, разноцветная мозаика,железная дорога, которые считаютсятипичнымиигрушками для мальчиков, в то же время предоставляют девочке те разнообразные возможности,которые необходимы для нормальногоразностороннегоразвития. Если в игру девочки никто не вмешивается, это способствует развитию в нейсосредоточенности, последовательности,творческойактивности, формирует здоровую самооценку, развивает навыки сотрудничества и приноситудовлетворение. После того как девочкатщательнообследует интересующий ее объект или завершит свое дело, она готова с охотой участвовать всемейных делах, которые ей по силам.
Несговорчивостьи упрямство, которые мы можем увидеть вдевочке,обычно возникают у нее из ощущения, что ее игру постоянно прерывают, не давая спокойнодоиграть.
Девочкамнужны занятия, игрушки и книжки, которые бы способствовали развитию навыков и уверенности всебе, позитивному отношениюк себе как к девочке. Не нужно ограничивать круг чтения девочки только книгами, гдеесть сильный женский характер, потому чтодевочкам,как правило, нравятся и хорошие книги о мальчиках. И никогда не рано начинать читать такиекниги девочкам вслух, потому что это дает пищу ее воображению, здоровой самооценке, облегчитее будущую жизнь как женщины,жены, матери. Старайтесь подбирать для девочек книги, которые учат ее искать мирные способыразрешения конфликтов, помогут оценить ейпрелестьнепохожести людей друг на друга.
Природноелюбопытство маленькой девочки к собственному телу распространяется и на окружающих ее людей.Первыми под ее пристальное вниманиепопадают родители, братья, сестры. Интерес к сексуальным исследованиям девочкидошкольного возраста нельзя понимать буквально, это всего лишь любопытство, и интерес этотпреходящ. Для девочки гораздоважнее,то, как она воспринимает обращение отца с матерью, и то, как оценивают ее какбудущую женщину, чем обнаружение анатомических различий между мужским и женским полом.
Внормальных условиях девочка поддерживает более тесную связь с матерью и довольно интенсивностроит отношения с отцом. В дошкольномвозрастедевочки интересуются сексуальными вопросами так же, как и любыми другими открытиями,которые им удается сделать в этом мире.
Немаловажныммоментом в воспитании девочки станет опора на ее положительный настрой. Положительный настрой,который стоит за поступкамии высказываниями девочки, идет из глубины ее души. Рассматривая ее поступки,капризы и одержимость как проявлениянезрелости,а не как пороки, педагоги и родители смогут увидеть то, что стоит за ними, и понять, чтоже девочка представляет из себя на самом деле.
Этотновый взгляд поможет направлять и формировать девочку, развивая ее задатки вспособности, таланты и возможности, чтобы она смогла выполнить свое предназначениев будущем. Многочисленными исследованиямисоциологов, педагогов и психологов доказано, что мужественность и женственность в личностичеловека не должны противопоставляться,а человек с характеристиками, строгосоответствующимиего полу, оказывается мало приспособленным к жизни.

Приложение8
 
Величиенебольших различий (памятка для родителей)
Незабывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка сопределёнными особенностями развития.
Никогдане сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: ониразные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старшеровесников-мальчиков.
Старайтесь,давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующийсообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следуетподтолкнуть ребенка к тому,чтобыон сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
Сдевочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принципвыполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенноучить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам(работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили науроке), подталкивать к поискусобственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Незабывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно длямальчиков.
Пытайтесьотыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Незабывайте, что ваша оценка поведения иликаких-торезультатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой,кто увидит в этом ребенке то хорошее, чтонезаметили вы.
Мычасто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноватне ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать своюнекомпетентность, свои неудачи на ребенка.
Постарайтесь,чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе,почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
Помните:для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — это нормальное положениевещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольнодемонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
Ребенокне должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то неошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувствостраха — плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да ипросто радость жизни и радость познания.
Необольщайтесь — вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем ивсегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
Запомните:маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребенка — сигнал неблагополучия в вашейпедагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
Старайтесьне преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте,поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Ругаямальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите емукратко и точно своё недовольство. Мальчикнеспособен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.
Ругаядевочку, помните о эмоциональной бурной реакции, которая помешает понять, за что еёругают. Спокойно разберите ошибки. Знайте, что девочки могут капризничать,казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости(истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики из-заусталости перестают слушать, заниматься (снижение активности левого «логического»полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Есливаш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшаясестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, этоособенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детстводлится дольше. К семи годаммальчикипо своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свойпуть взросления, но так как они большеориентированына усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношениямежду людьми), за их интеллектуальноеразвитиеможно не беспокоиться.
Мальчиков,даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек.По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания:«Отойди, принеси, дай, сделай,перестань...».А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: «Мне нравится…Ты любишь? Кто это грустный?...»
Когдаженщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравниватьсебя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

Приложение9
 
Проблемадетского онанизма
Главноесразу понять, что детский онанизм и взрослый — явления абсолютно разногохарактера. Практически все дети, так или иначе проходят через это. Первые проявления начинаются в 5—6месяцев, когда ребенок неожиданно напрягается, краснеет, а потом обмякает ирасслабляется. В более старшем возрасте, такие проблемы бывают у детей,страдающих запорами, когда напряжение передается половым органам, дальшеследует естественная разрядка и ребенок начинает искать способ достиженияприятных ощущений. Само по себе такое обследование тела не являетсяпатологичным. Чаще проблема во взрослом, в его отношении к этому. Проявляяиспуг при виде занятий онанизмом, и давая понять это ребенку, взрослый темсамым дает понять ребенку, что он занимается чем-то плохим, следовательно, онсам плохой.
Восновном такие реакции, как детский онанизм, чаще встречаются у детей, укоторых нарушена эмоциональная связь с родителями, которые ощущают недостатоктактильного контакта с родителями. И тогда малыш начинает искать способудовлетворения своей потребности в ласке: в навязчивых движениях, в сосаниипальцев, кручении волос, онанизме. Таким образом, ребенок находит способуспокоения.
Существуетвзаимосвязь, особенно у девочек, между принуждением в еде, уговорами ионанизмом.
Лучшее,что можно посоветовать родителям, у детей которых наблюдается онанизм, — болееактивно проявлять свою любовь к детям, чаще обнимать их, гладить по голове.
Обращенияк специалисту необходимы, если ребенок начинает заниматься онанизмом прилюдно.Это свидетельствует о том, что ребенок не контролирует свои действия. Тогдапервый шаг взрослого — обращение к невропатологу.
«Трудные»вопросы
Наопределенном возрастном этапе ребенок начинает задавать вопросы о различияхмежду полами, о том, откуда берутся дети. Многие дети, не получая ответов у взрослых,обсуждают эти вопросы между собой. Поэтому полезно заранее заготовить такиеответы, которые давали бы ребенкуобъективнуюинформацию на уровне, соответствующем его возрасту. Важно помнить, что этоестественный интерес, стоящий в одном ряду с желанием знать о различныхявлениях природы.
Родителямнеобходимо помнить ряд правил.
Важнособлюдать гигиенические правила ухода за телом ребенка, в том числе и заполовыми органами.
Следуетпридерживаться нормы в пище, так как ее переизбыток из-за переполнения тазовыхорганов может явиться стимулом к перенапряжению половых.
Нельзяперенасыщать рацион ребенка возбуждающей пищей: мясом, тонизирующими напитками,пряными блюдами.
Необходимособлюдать тепловой режим, так как излишнее укутывание создает условия дляраздражения гениталий.
Размеродежды должен соответствовать возрасту ребёнка.
Информационныеперегрузки, шумные активные игры перед сном должны быть ограничены.
Чрезмерныеласки также являются стимулирующими.
Информацияо различиях полов должна даваться ребёнку по мере появления интереса к ней.
Нельзяподавлять любознательность ребёнка.

Приложение10
 
Литература,рекомендуемая для чтения мальчикам и девочкам:
1.  АксаковС. «Аленький цветочек»;
2.  АлександроваЗ. «Мальчик потерялся»;
3.  АндерсенГ. Х. «Снежная Королева» и «Дикие лебеди»;
4.  БартоА. «Катя», «Бабушкина забота», «Младший брат»;
5.  БаруздинС. «Мамина работа»;
6.  БлагининаЕ. «Научу братца обуваться»;
7.  Былиныи героические сказки, «Русские богатыри»;
8.  КолининаН. «Помощница»;
9.  КузнецоваА. «Подружка»;
10.  МаяковскийВ. В. «Кем быть?», «Что такое хорошо, что такое плохо»;
11.  МихалковС. «Важные дела»;
12.  НайделоваН. «Мама»;
13.  ОсеевВ. «Сыновья», «Добрая Хозяюшка», «Волшебное слово»;
14.  ПерроШ. «Спящая красавица»;
15.  Пословицы,поговорки о доброте, ласке, трудолюбии;
16.  Пословицы,поговорки о силе, смелости, героизме;
17.  ПрокофьеваС. «Мамины сказки»;
18.  Русскиенародные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Как аукнется, так иоткликнется», «Рукодельница и Ленивица», Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
19.  СегельЯ. «Как я был мамой»; ТангкрыхулиевК. «Совсем как папа»;
20.  ЭлиумД., Элим Дж. Воспитание сына. Воспитание дочери.