Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников

Министерствообразования и науки Республики Казахстан
КарагандинскийГосударственный Университет им.Е.А.Букетова
Педагогическийфакультет
Кафедрапедагогики и методики начального обучения
Дипломная работа на тему:
«Интегрированные уроки в процессе обучения младшихшкольников»
Волкова Т.А.
студент 53 гр. ЗФО
Караганда2008г

Содержание
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы интеграции в обучениимладших школьников
1.1 Психолого-педагогическиеподходы к интеграции обучения
1.2 Сущность и особенностиинтегрированного обучения в начальной школе
Глава II. Система интегрированныхуроков в практической деятельности учителя
2.1 Технология организации ипроведения интегрированных уроков в начальной школе
2.2 Выявление результативностииспользования системы интегрированных уроков
Заключение
Список литературы/>

Введение
Общество постояннонуждается в людях высокообразованных, творческих, инициативных, способныхмыслить по-новому, умеющих принять самостоятельные нестандартные решения. Ишкола, воспитывая, обучая должна отвечать требованиям времени (4,15).
В Концепции развитиясистемы образования Республики Казахстан указано, что образование являетсяглавным средством сохранения и трансляции культуры будущим поколениям. Черезобразование человек удовлетворяет личностные потребности в самообразовании(34,2).
В настоящее время передобщеобразовательной школой поставлена серьезная задача улучшения качестваобучения и воспитания учащихся.
Решающее значение вразвитии ребенка принадлежит на занятиях, способствующих обучению усвоениюзнаний, формированию умений и навыков, предусмотренных программой обучения вначальной школе (43,101).
А в начальной школезакладывается фундамент для последующих этапов образования. Перед начальнойшколой стоят предельно точные образовательные цели задачи: заложить основывсестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого,осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи,культуры поведения. В этих требованиях подчеркивается важность формирования уучащихся навыков рациональной организации учебного труда, учебных навыков,которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующейучебно-познавательной деятельности школьников. Способствуют приобретениюглубоких и прочных знаний (4,97).
В повышении результативностиобучения в начальных классах, воспитательной значимости предметов наряду сдругими методическими вопросами большое значение имеет использование межпредметных связей.
Понятие «межпредметныесвязи» в литературе характеризуется по-разному. В «Педагогическойэнциклопедии» оно определяется как взаимная согласованность учебныхпрограмм по различным предметам (50,93). Межпредметные связи взаимно учитываютобщее между предметами, как в содержании, так и в учебно-воспитательномпроцессе. При их систематическом и целенаправленном осуществленииперестраивается весь процесс обучения, то есть они выступают как современныепринципы, которые ведут к интеграции (объединению, слиянию в известных пределахв одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области).Подинтеграцией понимается сближение и связи наук, составление отдельных системы вединое целое (71,78).
Проблема интеграциипо-прежнему остается актуальной в наше время в процессе обучения. Системныйподход является основой интеграции знаний. Понятия «система» и «интеграция»близки.
Интеграция – объединениев целое каких-либо элементов. Применительно к системе обучения интеграцияпредполагает создание у школьника целостного представления об окружающем мире(55,98).
Современные науки очеловеке, в том числе и педагогика, отличаются несовершенствомтерминологического аппарата. То же самое относится и к понятию «интеграция»,которое исследователи практикуют неоднозначно. С одной стороны, те, ктозанимается проблемой интеграции, считают, что это процесс объединения какихлибо частей, в целое, но с другой стороны пути достижения интеграциимногообразны. Интеграция и системный подход к познанию мира во многом схожи(58,2).
Окружающий мир предстаетперед нами как единое целое. При его изучении необходимо знать его компоненты,определяющие структуру и связи между ними. Использование интеграции знаний вобразовании позволяет выделять компоненты содержания образования,соответствующие целостным представлениям о явлениях и процессах, происходящих вокружающей среде. Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарноевоздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее ипредпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечиваетпозитивный результат обучения (72,113).
Частным случаем проблемыинтеграции выступают интегрированные уроки, призванные обеспечить единый подходучителей данных учебных предметов к решению общих учебно-воспитательных задачна основе обобщения (приложение 30-34).
Это позволяет решатьсуществующие в предметной системе противоречия между разрозненным усвоением попредметам, знаниями учащихся и необходимостью их комплексного применения впрактике, трудовой деятельности и в жизни человека.
Идея интеграцииобразования все настойчивее заявляет о себе и заставляет педагогов искатьэффективные пути ее реализации. На сегодня обозначился ряд различных подходов инаправлений в данной области: интеграция через поиск межпредметных связей;тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем вразных учебных дисциплинах; разработка новых учебных курсов, соединяющих в себеинформацию из разных предметов. Все это свидетельствует о необычнойактуальности самой проблемы интеграции.
Предметная системаобучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний изразличных областей. Потоки информации и ее объемы так велики, что становитсятрудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любомуиз направлений научного знания. Большая часть информации остается невостребованной.
В связи с этим важнопоказать пути получения знаний через методологию. Это позволит обучаемымсамостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидироватьсодержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
Системный подход впедагогике обеспечивает рассмотрение школьного образования как открытойсистемы, функционирующей по законам систем. Интеграция знаний может выступитьодним из путей мобильности и вариативности содержания образования (22,81).
При организацииинтегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем егомногообразии с привлечением разных знаний: литературы, музыки, живописи, чтоспособствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию еготворческого мышления. Методика интегрированного урока обеспечивает деятельностьучителя и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которыхвозникают возможности для совместного творчества и саморазвития участниковобразовательного процесса (25,31).
Перестройка процессаобучения на основе осуществляемых межпредметных связей сказывается на егорезультативности: знания приобретают качества системности, умения становятсяобобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленностьпознавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденностьи достигается всестороннее развитие личности (23,31).
Таким образом,актуальность проблемы интеграции социально обусловлена и вызывает необходимостьизменений в обучении подрастающего поколения, повышения качества знаний,практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности.
Объектом нашегоисследования выступает учебный процесс начальной школы в условиях интеграции.
Предметом – содержаниедеятельности учителя и учащихся в проведении интегрированных уроков.
Цель дипломногоисследования: выявление влияния системы интегрированных уроков на качествообучения младших школьников.
Достижение этой целивозможно при решении следующих задач:
1) Проанализироватьтеоретические основы интегрированного обучения;
2) Выявить особенностипроведения интегрированных уроков;
3) Выявить наиболеерациональные сочетания различных учебных предметов в одном уроке;
4) провестиопытно-экспериментальную работу с использованием системы интегрированныхуроков, направленную на повышение качества знаний, умений, и навыков учащихся,их успеваемость и познавательную потребность.
5) Разработатьрекомендации по организации и проведению интегрированных уроков.
Метологической основойявляется диалектико-материалистическое учение о личности и ее активности вдеятельности, теория познания, труды известных психологов и педагогов.
Гипотеза исследования:результативность интегрированных уроков зависит от: рациональных сочетанийразличных учебных предметов в условиях интеграции, при условии знаниятеоретических основ интегрированного обучения и особенностей проведенияинтегрированных уроков;
В процессе исследованиябыли использованы следующие методы:
— изучение и анализпсихолого-педагогической литературы;
— наблюдение;
— опытно-экспериментальнаяработа;
— изучение и анализрезультатов работы учащихся.
Психологические основыпроцесса интеграции учебных предметов отражены в работах Г.И. Батуриной, И.Д.Зверева, Ш.И. Ганелина, Ю.А. Самарина, В.Н. Максимовой, Г.Ф. Федорца.
Многочисленные психолого-педагогическиеисследования раскрывают отдельные аспекты проблемы интеграции и показывают еекомплексный характер. Идеи межпредметных связей и их переход в самостоятельнуюдидактическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками педагоговразличных эпох: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского.
Данное исследованиесостоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы иприложений.
Во введенииобосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачинашего исследования, методологическая основа, перечислены применяемые методыисследования.
В теоретической частикурсовой работы (I главе) мы прослеживали разработку решения проблемыинтегрированных уроков в психологии, современными методистами, раскрываемметодические основы проведения интегрированных уроков. Даём описаниенетрадиционных форм интегрированных уроков. В этой же главе мы указываем насущность и особенности возникновения идеи интегрированного обучения в истории педагогическоймысли и их особенности.
Во второй главе мыанализируем организацию и проведение интегрированных уроков, далее приводиманализ результатов опытно-экспериментальной работы на выявлениерезультативности использования уроков с интегрированием в обучении младшихшкольников.
Обобщающие выводы поиспользованию интеграции, рекомендации по организации и проведениюинтегрированных уроков даются в заключительной части работы.
Список используемой литературы по данной темесостоит из 74 источника. В приложении включены конспекты интегрированныхуроков, фрагменты интегрированных уроков, таблицы по результатам эксперимента.
Глава I.Научно-теоретические основы интеграции в обучении младших школьников
 1.1 Психолого-педагогическиеподходы к интеграции обучения
Проблема интеграции обучения и воспитания вначальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Еёактуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе.Она обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Интеграция – процесссближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Онпредставляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественноновой ступени обучения, способствующей созданию нового целого системного «монолитазнаний» (9,48).
В условиях стремительного развития общества наукапрочно входит во все сферы жизни. Системный подход как методологическаяконцепция в качестве своей философской основы базируется на принципесистемности.
Методологической основойсистемного подхода является принцип взаимосвязи. Термин «система»используется в научной литературе в разных значениях и имеет более сорокаопределений этого понятия, рассматриваемых разными авторами. Они раскрываютразличные точки зрения на саму сущность системного подхода, даются определенияосновным понятиям (система, целостность, организация, структура, связь,отношение, упорядоченность, функция, направленность), объясняется взаимосвязьмежду данными понятиями (46,5).
В советскомэнциклопедическом словаре приводится следующее определение системы: «Система(от греческого systema – целое, составленное из частей) – соединение, множествоэлементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определеннуюцелостность, единство» (53,356).
А.Д. Урсул считает, что «подсистемой имеет смысл понимать организованное множество, образующее целостноеединство».
По Н.Ф. Реймерсу, «система– любая вещественно – энергетическая или концептуальная совокупность взаимосвязанныхсоставляющих, объединенных прямыми и обратными связями в некоторое единство.
Л. фон Берталанфиопределяет систему, как комплекс взаимодействующих элементов. Элементы любойсистемы выступают как системы более низкого порядка (Б.С. Гершунский).
При описании внутреннегостроения системных объектов используют понятия „связь“, „отношение“,»элемент", «среда», «целостность», «структура»,«организация», которые наполняют смыслом решение системных задач. Неменее важна и другая сторона системы – её функционирование. В этом случаевыделяются такие понятия, как «устойчивость», «равновесие»,«регулирование», «обратная связь». При характеристикеотношений необходимо учитывать процессы развития системных объектов,обозначаемых такими понятиями, как «эволюция», «становление»(7,389).
Методологические функциисистемного подхода разработаны в работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Л.А.Петрушенко, В.Н. Садовского, А.И, Уемова, Э.Г. Юдина.
Структурным элементомобщенаучного уровня методологии являются общенаучные теории.
В.А. Афанасьев считает,что системный подход можно отождествлять с синтетическим, поскольку синтез ианализ выступают как «непременные черты системного подхода», онидополняют, обогащают друг друга. Без анализа не может быть синтеза, а синтезесть не что иное, как интегрирование результатов анализа.
В.А. Энгельгардт отмечаеттри важных момента в характеристике отношений целого и части. Автор вводиттермин «интегратизм». Термин показывает ведущую, основную сторонупротиворечия между аналитическим и синтетическим, компонентным и системнымвзглядами.
А.Д. Урсул говорит всвоих трудах, прежде всего о всеобщей связи явлений и процессов. Понятие «интеграция»означает объединение в целое каких-либо частей и употребляется дляхарактеристики процессов взаимосвязи ранее автономных элементов в те или иныесовокупности (15,22).
С позиции системногоподхода следует выделять такие формы интеграции, как множество (совокупность),сложность, или комплексность, упорядоченность, организацию и систему (45,21).
Интеграция наук, преждевсего естественных и общественных, не может быть представлена в виде простогосоединения в одно целое разных дисциплин.
Системный подходпозволяет осуществлять процесс обучения в соответствии с такими дидактическимипринципами, как взаимосвязь и развитие мира (33,43).
Г.Д. Кириллова отмечаетвнимание и потребность к системному подходу тем, что: свойство внутреннейцелостности системы ведёт к возникновению качеств; закон, лежащий в основевзаимосвязи элементов, объясняет её упорядоченность, организацию, структуру, ихотносительную устойчивость; взаимосвязь элементов и свойственные илиструктурные зависимости обнаруживают развитие, «поведение» системы.
Названные особенностисистемного подхода необходимы в раскрытии любого диалектического процесса. Онисоответствуют и природе обучения в школе.
При анализе процессаобучения, его основных компонентов: цели, содержания, методов обучения,организационных форм, функций – обучающей, воспитывающей, и развивающей –необходимо рассматривать их не сами по себе, а путем изучения свойственных имзакономерных зависимостей. Это даёт возможность выявить механизмы этогоразвития (60,2).
Возникает возможностьизучать не проблему многообразия методов и приёмов обучения, а рассматриватьприменение методов и приемов, соответствующих разным целям, особенностямсодержания, уровню подготовленности учащихся.
Понятие «интеграция»прочно заняло своё место в ряду других педагогических терминов. Дословнолатинское integratio – восстановление, восполнение. Ведущие педагоги, считают,что это процесс объединения каких-либо частей в целое, но с другой стороны путидостижения интеграции многообразны (8,213).
Интеграция и системныйподход к познанию мира во многом схожи. Интеграция – это процесс или действия,имеющие своим результатом целостность.
Целостность – это способвнутренней, органичной взаимосвязи составных, которые функционируют какэлементы единой системы. Такая целостная взаимосвязь создает синергетическийэффект (греч. synergeia – сотрудничество, содружество).
Система интеграция имеетсвои критерии.
М.С. Асимов, О.М.Сичивица и А. Турсунов считают, что с точки зрения философии, интеграция можетбыть общенаучной, отраслевой, междисциплинарной и внутридисциплинарной. Ейприсущи формы, степени и уровни организации (3,57).
Г.Ф. Федорец приводитнесколько этапов, характеризующихся чередованием процессов интеграции идифференциации (67,21).
Под интеграцией впедагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную собъединением в целое разрозненных частей. Суть процесса интеграции заключаетсяв качественных преобразованиях внутри каждого элемента, входящего в систему(67,58).
Ведущим принципомразвития современных образовательных систем становится интеграция (19,45).
И.Ю. Алексашинарассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления содержанияобразования.
Одной из фундаментальныхзадач школы является формирование у учащихся целостного взгляда на мир какединое, взаимосвязанное целое. В содержании образования центральной становитсяпроблема человека и его отношение к миру: «человек и природа», «человеки общество», «человек и человек» (64,5).
Объектами интеграциимогут быть виды знаний, системы научных понятий, законы, теории, ведущие идеи,системы действий (методы науки), модели объективных процессов и явлений жизни(46,18).
Проблема «какинтегрировать?» способствует накапливанию опыта подготовки и проведенияинтегрированных уроков (45,29).
И.Ю. Алексашина отметила,что в самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результатстановления целостности единого качества на основе многих качеств. Процессыинтеграции знаний неразрывно связаны с их дифференциацией (46,19).
Дифференциация имеетсвоим результатом вычленение отдельных сторон явлений с целью их углубленногоанализа. Процесс интеграции направлен на воссоздание целостной структурыизучаемого явления, на установление внутренних связей между аналитическивыделенными его сторонами. Чем глубже предшествующий анализ и дифференциация,тем богаче и содержательнее интегрированные процессы.
В настоящее времяпроисходит стихийное обновление системы уроков в начальном образовании, как полинии наполнения их новым содержанием обучения, так и по структурнымкомпонентам.
На уровне начальной школынедостатки образования часто являются следствием неуспеваемости, их устранениюв некоторой мере помогает коррекционное обучение в сочетании с социальнымимерами. В большей степени этому способствует как можно более раннее выявлениеспособностей и склонностей ребёнка и ориентация обучения на его интересы(68,129).
Отсюда вытекают основныетребования к обновлению школы.
Содержание, формы, методыобучения, стиль работы учителя должны быть перестроены в соответствии с идеямигуманизма и демократизации общества. Это касается и изменения стиля общенияучителей и детей (14,95).Массовое развитие творческих способностей в младшемшкольном возрасте возможно при условии реализации в процессе обучения не толькоинформационной (знания, умения, навыки), но и развивающей функции научногознания (обучение), связанной с развитием мышления ребенка (34,60).
Объектом внимания иработы учителя должны стать 2 системы знаний: содержание предметного знания испособы его усвоения. Эффективность обучения связывается не только объектом и стеми качественными изменениями, которые происходят в учебной деятельности.
Деятельность человекапредставляет собой целую цепь, или систему действий, практических и умственных,направленных на достижение какой-то цели. В деятельности человека убедительновыступает подлинное единство биологического и социального. Только в игровой,учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности можно активизироватьребенка, а это важнейший фактор его развития (18,25).
В соответствии с логикойразвития познавательных способностей ребенка обучение в начальной школе должноначинаться с целостного интегрированного курса, так как детям этого возрастасвойственно синтетическое восприятие мира. В процессе деятельности ребенокусваивает общественный опыт, в результате приобретения собственноиндивидуальный. Учитель, используя книги, предметы, памятники культуры,искусства на урок и вне урока, обучает, просвещает детей (69,205).
Переход на предметноепреподавание осуществляется постепенно и является необходимым условиемуглубленного изучения отдельных предметов в подростковом возрасте,характеризующимся зарождением интереса к отдельным предметам (70,10).
Психологическая структуравнутреннего процесса усвоения знаний и способов деятельности представленная вучебнике «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского, включает в себявосприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущенийученика (зрительных, моторных), но и данные его прежнего опыта. В этом смыслевосприятие не только предметной наглядности, но и её знаковых форм, а такжесловесной информации преподавания. Восприятие должно быть не пассивным, аактивным, самостоятельным как учебной информации, так и жизненной реальности.Задача педагога подключить как можно более широкий спектр чувств учителя, полнееопереться на жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность(51,115).
Восприятие обязательногодолжно перерастать в осмысление и понимание изученного, которое осуществляетсяпутем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей междуявлениями и процессами вложения в их строение, состава назначения, вскрытияпричин изучаемых явлений или событий, толкования содержания текста, смыслаотдельных слов. Осмысление изучаемого материала характеризуется более глубокимна таком этапе появления определенного отношения к изучаемому, зарождаютсяубеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов. Врезультате учащиеся глубоко осмысливают материал и уверенно овладевают им(63,18).
Осмыслениенепосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе котороговыделяются и объединяются общие существенные черты предмета, явленийдействительности, изучаемых соответствующих предметов обучения. Именно ввыделении главного, существенного в учебной информации проявляет себя обобщение.Учащиеся должны уметь анализировать факты и свойства, сравнивать значимостьучебного материала, делать выводы (40,60).
Во время обучения всё этопроявится в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, ксоставлению плана, выводов, резюме к осуществлению классифицирующих исистематизирующих схем, таблиц. Процесс обобщения в ходе интегрированных уроковпротекает при активном управлении со стороны учителя, который специальновключает школьников в деятельность, формирующую умение обобщать изучаемое,отрабатывать, по психологической терминологии, деятельность обобщения. Урокиобобщения и систематизации знаний эффективно можно провести в формеинтегрированных уроков (34,61).
Важным элементом процессаусвоения является закрепление. Для запоминания необходимо повторное осмысление,неоднократное воспроизведение изучаемого в тех или иных частях его и в целом.Для этого необходимо закрепление материала.
Очень ценно в этом смыслезадание ученикам – привести собственные примеры изучаемых явлений, законов,закономерностей, причинно-следственных зависимостей. В таком случае закреплениене просто обеспечивает прочное запоминание, а углубляет знания, осуществляет ихперенос на новые ситуации, развивает учебно-познавательные умения и навыки(1,24-28).
В ходе усвоения надообеспечить не только прочность, глубину и осознанность, но и действенностьзнаний. Умение их применять на практике, в учёбе и в жизни. Применение знанийспособствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрываетпрактическую значимость изучаемых вопросов, делает знание более прочным,жизненным и реально осмысленном. Все описанные элементы усвоения существуют неизолированно, они взаимосвязаны между собой, включают друг друга (36,15).
Приоритетами младшего школьноговозраста являются следующие:
1) образовательный, тоесть обучение, приобщение ребенка к процессу осознанного усвоения знаний(определенной суммы) о человеке, природе, обществе;
2) развивающий, то естьформирование у него важнейших новообразований и умение учиться;
3) воспитательный,главный приоритет, то есть формирование у ребёнка важнейших положительныхличностных качеств и свойств характера, нравственности, мировоззрения,коммуникативности.
Каждый из этих трёхприоритетов даёт возможность не только оценивать разные системы начальногообучения, но и рассматривать новые проекты.
Введение новых учебныхинтегрированных занятий возможно только за счёт тех, которые как раз и являютсядля начального обучения базовыми.
Надо каждому педагогуосвободить себя от скованности педагогического мышления – раскрывать своиспособности понять творческий опыт, новую научную идею (54,288).
Эффективностьучебно–воспитательного процесса в начальном звене находится в прямойзависимости от профессиональной подготовки учителя. Учитель должен побуждатьучащихся к общению, обладать мастерством преподавания. В этом случаесрабатывает психологический механизм подражания, и у учащихся проявляетсявнутренне стремление к учению (39,21).
Для развития потребностии интереса к овладению знаниями большое значение имеет используемые учителемметодические приемы при проведении интегрированных уроков: демонстрациянаглядных пособий, использование художественной литературы, музыкальныхпроизведений, технических средств обучения, привлечение в процесс изложениянового материала, ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций,возбуждающих проитворечия между вновь возникающими познавательными задачами инедостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения, умением учителя вызватьудивление изобретательностью и могуществом человеческого разума в познанииглубинных связей, явлений природы, развитии науки и техники (42,51).
В этом смысле нельзязабывать известного положения Я.А. Коменского о том, что учиться должно бытьлегко и приятно. Трудное учение, бывает малопродуктивным и зачастую совсемубивает желание учиться (26,236).
Учет возрастныхособенностей учащихся, стиля общения, становится залогом улучшенияэффективности работы педагога (65,118).
Учитель продумываеторганизацию учебной деятельности школьников на интегрированных уроках:сосредоточивает внимание на главных. ведущих идеях. преподносит материал взанимательной, интересной форме, организует их творческий поиск познавательнойдеятельности, учитывая особенности младших школьников (56,22).
Одна из главных проблеминтегрированных уроков – понимание учителем и учёт им особенностей каждогоконкретного ребёнка (5,48). В интегрированных уроках надо соединить отдельныеэлементы в единое целое, чтобы каждому ребёнку стала понятна суть обучения.
Не менее важно, чтобы наэтих уроках осуществлялось развитие речи детей. Это и обогащение, активизациисловаря, развитие связной речи. Интегрированные уроки помогают в ознакомлениишкольников с окружающим миром. Сегодня, как никогда раньше, все усилия нужнонаправить на повышение качества знаний учащихся и добиваться высокихрезультатов. Качество знаний зависит и от особенностей познавательнойдеятельности, в которую оно включено, и от широты включения этих знаний вразличные виды деятельности (12,18-19).
Только находя своевыражение в игровой, учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности,надо активизировать ребёнка – это важнейший фактор его развития (47,33).
В младшем школьномвозрасте ведущим видом деятельности является учебная. В процессе учебнойдеятельности ребёнок осваивает знания и умения, выработанные человечеством(39,25).
Интегрированные урокитребуют и проявления высших чувств, такта. Уровень грамотности младшихшкольников зависит от того, насколько дети регулярно читают. Здесь помогаютинтегрированные уроки чтения и изобразительного искусства, внеклассного чтенияи музыки (37,20). Много дают такие уроки и для повышения выразительного чтения.Однако всё это должно быть тщательно продумано, все делается основательно привысокой плотности урока и активном участии самих учащихся, которые должнынаправить свой интерес, эмоции, интеллектуальные силы в нужном направлении(38,109).
К вопросу об интеграцииобучения в начальной школе в последнее время наметился ряд подходов: отпроведения урока двумя учителями разных предметов или соединения двух предметовв один урок и проведение его одним учителем до создания интегрированных курсови попыток коренного изменения содержания начального образования (41,9).
Надо учить детей видетьсвязь между явлениями природы и повседневной жизнью. Это веление сегодняшнеговремени.
Идея интеграции вобучении стала предметом обсуждения образования в связи с дифференциацией ииндивидуализацией обучения (16,29).
По существу, интеграцияобучения имеет целью заложить целостные представления о природе и обществе исформировать собственное отношение к законам их развития. Школьнику важнопосмотреть на предмет или явление с разных сторон: в логическом и эмоциональномплане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точкизрения биолога, художника слова, живописца, музыканта.
Для школ Казахстанахарактерен сегодня широкий инновационный поиск. «Инновация» — синонимслов «нововведение», «новшество», «ноу-хау» илиэто вывод результатов научно-технических разработок на высокий уровень (10,23).
Эффективность интеграциизависит от многих факторов: сочетания учебных предметов и изучаемых тем, отподготовки учителя, включающий отбор содержания, методов, приёмов работы.Наиболее удачны для интеграции такие предметы, как чтение – русский язык,чтение – природоведение, чтение – изобразительное искусство – музыка,природоведение – труд, математика – труд (6,49).
В настоящее время смыслразрабатывать и апробировать систему интегрированных уроков, психологической иметодической основой которых будет установление связей между понятиями, общимив ряде учебных предметов (9,10).
Интеграционные связимежду предметами – это процесс сближения и связи наук (9,43). В практикеначального обучения надо использовать, развивать и внедрять внутри – имежпредметные связи как «зону ближайшего развития для дальнейшегопостепенного и осторожного использования интеграции учебных предметов(приложение 37, 38).
Интегрированные урокидолжны отвечать следующим требованиям: во-первых, урок должен дать ребёнкусамые различные знания, во-вторых учитель должен повысить познавательныйинтерес школьников, в-третьих, урок должен активизировать мыслительнуюдеятельность учащихся, и, наконец дети должны проявлять творческие способности,ум (24,49). Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну иинтерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и нужноинтегрировать (16,58).
Интегрированный урок –это живое творчество учителя и учащихся. Важно понять главное: исходя из целиинтегрированного обучения, объединить отдельные стороны в изучении понятий вединое целое, обеспечивая овладение учащимися аналитико-систематическойдеятельностью по углублению понимания учебного материала (71,10).
Существуют разнообразныеформы интегрированных уроков, применяемых на практике при обучении чтению идругих учебных предметах – это уроки–утренники, уроки отчеты, урок устныйжурнал. А учителю необходимо оценить возможности детей и уверенность в том, чтозадача для них посильна.
Нетрадиционными формамиинтегрированных уроков являются: „игра в театр“, где каждый можетстать актёром. Так поднимается уровень культуры художественного творчества(48,9). Существуют и другие многообразные формы работы на этих уроках.Например, урок–конференция. Подготовка идёт в микрогруппах. Нежелательно, чтобыдети одной микрогруппы знали, что говорят ребята другой. В подготовке принимаютучастие все дети класса. Учителю необходимо постоянно наблюдать за работоймикрогрупп и работать совместно с детьми, ненавязчиво исправлять ошибки.
Школа, по мысли Я.А.Каменского, должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение,обсуждение, экспериментирование. Этой цели, прежде всего, и должнаспособствовать учебная программа, курсы, формы и методы обучения (32,207).
Начальная школа должнаучить не только чтению, письму и счёту, но и полезным детям сведениям, которыевходят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей (14,151).
Из всего анализаразличных точек зрения дидактов, психологов можно выделить следующие положительныемоменты в проведении интегрированных уроков:
а) эти уроки позволяютпреподнести учебный материал более глубже, показав его с различных сторон(литературы, музыки, изобразительного искусства).
б) такие урокиспособствуют прочному овладению знаний, повышению интеллекта детей.
в) дают возможность болееэффективно провести закрепление, обобщение знаний.
г) широко решаютвоспитательные задачи учебно-воспитательного процесса.1.2Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе
Вычленение впедагогической теории идеи межпредметных связей и ее переход в самостоятельнуюдидактическую проблему связаны с теоретическими поисками прогрессивныхпедагогов различных эпох: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского.
Интегрированный урокможно характеризовать по следующим признакам:
— наличие основания дляинтеграции (проблема, теория, метод или объект изучения);
— интегрированный подходк отбору содержания образования: знаний, умений, ценностных ориентаций наоснове разных форм постижения действительности;
— выбор адекватной формыпроведения урока, обеспечивающей развитие разных сфер личности школьников.
Н.С.Светловская подинтеграцией понимает „процесс создания нового ценного на основе выявленныходнотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебныхпредметов, видах деятельности), затем приспособление этих элементов и частей вне существовавший ранее монолит особого качества“ (59,57). Важным условиеминтеграции является построение материала на основе подчинения единой цели ифункции в ряде предметов, в методике. Предпочтительнее проводитьинтегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметныхсвязей (9,3).
Понятие „интеграция“Л.Н.Бахарева, раскрывает как „процесс сближения и связи наук“. Этотпроцесс представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей накачественно новой ступени обучения. Интеграция не отрицает предметной системыобучения. Она является возможным путем ее совершенствования, преодолениянедостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости междупредметами (5,49).
Ю.М.Колягин считает, чтоприменительно к системе обучения понятие „интеграция“ может приниматьдва значения:
1) как цель обучения онадолжна дать ученику те знания, которые могут научить ребенка с первых шаговобучения представлять мир как единое целое, где все элементы взаимосвязаны.
2) как средство обучениянаправлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкойспециализации в обучении.
Интеграция выступает какестественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебныхпредметов на основе ведущей идеи и ведущих положений (31,28).
На современном этапе различают три формыинтеграции: полную, частичную и блоковую.
Полная – слияние учебного материала ведином курсе.
Частичная – слияние большей части учебногоматериала с выделением специфических глав.
Блоковая – построение автономных блоков ссамостоятельными программами или разделами общей программы (44,29).
Целесообразнееосуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть,полугодие или год.
А.Я.Данилюк считает, чтоинтеграция представляется как инновационный прием, способный решить многие изпроблем образования.
Интеграция в сферевоспитания и образования может осуществляться на любом этапе педагогическогопроцесса, являясь универсальным путем его преобразования (18,28).
Ю.М.Колягин считает, чтов начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточноблизких областей знаний (30,52).
Л.Н.Бахарева высказываетсвое мнение, что в основе интегрированных уроков лежит близость содержанияведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи.
Для интеграции вначальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятныефакторы. Они во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторамотносится интеллект ребенка.
К негативным факторамотносится ограниченное число учебных предметов, необходимость формированиячрезвычайно важных навыков чтения, письма и счета. Это требует предметногообучения (73,25).
Традиционный опытобучения чтению и математике свидетельствует о широких интеграционныхвозможностях, которые можно еще и усилить. Однако не всякое объединениеразличных дисциплин становится интегрированным обучением (49,52).
Обучение должно бытьнаправлено на межпредметную интеграцию знаний учащихся и способов их действия.(Н.Е.Кузнецова, М.А.Шаталов).
В работе Л.П. Ильенкопредложено „Примерное тематическое планирование по предметам начальногоцикла с элементами интеграции“ (приложение 34-35).
Учет личностныхвозможностей учителя и реальных потенциалов учащихся класса позволяетосуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трехучебных предметов (50,82).
Данный подход предусматриваетинтегрирование всех предметов, изучаемых в начальных классах, кроме уроковфизической культуры (25,36).
Особое внимание впланировании уделено интеграции уроков русской грамоты в I классе. Такие урокипроводятся почти каждую неделю (приложения 4, 5,6, 7).
Предусмотреноинтегрирование уроков обучения грамоте с уроками музыки, изобразительногоискусства. Уроки математики чаще всего объединяются с уроками труда и урокамипознания мира (приложение 12).
Значительный объемзанимают интегрированные уроки русского языка и чтения. Уроки познания мира,объединенные с уроками чтения, математики, музыки, труда, изобразительногоискусства, позволяют формировать у младших школьников целостную научную картинумира, повышают познавательный интерес, способствуют развитию психическихпроцессов учащихся (12,17).
Другой формой организацииобучения на основе интеграции являются интегрированные дни (Н.В.Груздева). Этоформа образовательного процесса, предполагающая на протяжении целого рабочегодня проведение в одном или нескольких классах серии уроков, раскрывающих общуюидею или проблему.
Интеграция как принциппроявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем разныхуровней:
— создаются школыинтегрированного типа (школы-гимназии, школы-лицеи).
— разрабатываютсяинтегрированные образовательные программы „Экология и диалектика“Л.В.Тарасова;
— широко внедряются впрактику интегрированные учебные курсы „Человек-природа-общество“;
— практикуютсяинтегрированные уроки и другие комплексные формы организации обучения(экскурсии, конференции, факультативы, семинары, лекции, клубы, кружки) (16,2).
— проводятсяинтегрированные блоки уроков по смежным предметам, обеспечивающие синтез знанийи умений, а также опережающие обучение.
— учебные планы школнового типа нередко строятся по блочно-модульному принципу.
Таким образом, идетразносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения.
Основой разработкиинтегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованныйГ.Ф.Федорцом. Он означает, что за содержательную, методическую иорганизационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема(раздел) учебной дисциплины.
За основу интеграцииможет быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой поведения.на этот урок привлекаются знания, результаты анализа понятий с точки зрениядругих наук, других учебных предметов (59,57).
Например, группы понятий „зима“,»мороз", «стужа», «вьюга» рассматривается науроках чтения, русского языка, природоведения, музыки, изобразительногоискусства, но интегрированным будет тот урок, на котором для анализа понятийпривлекаются знания, усвоенные на других учебных предметах. Сам же урокостается цельным, логически последовательным, с присущей ему методикойповедения, хотя более творческим, раскрепощенным (67,58).
В методике обучениятермин «интеграция» — это наука о закономерностях обучения,воспитания и развития учащихся средствами определенного учебного процесса,предмета и их совокупностью.
Понятие «интеграция»- это создание у школьников целостного представления о мире, окружающем их, содной стороны, и нахождения возможности для сближения межпредметных знаний, сдругой. В связи с этим актуальной и перспективной явилась мысль К.Д.Ушинского освязи между предметами (61,44).
Она ценилась ииспользовалась К.Д.Ушинским, в частности при построении курса обучения грамотеаналитико-синтетическим методом.
В интеграции изначальносостояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора,позволял приспособить и слить в единое целое отдельны элементы 2-х видовречевой деятельности письмо-чтение – для быстрого и прочного достижения однойцели: формирования у детей способности к дистанционному общению с помощьютекста.
Как известно, созданныйК.Д.Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамотеоказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне (66,105).
В.А.Сухомлинский писал: «Процессобучения будет легким, если это станет для детей ярким, захватывающим,наполненным живыми образами, звуками, мелодией то, что ребенок обязан запомнитьпрежде всего» (62,126).
Интеграция в начальнойшколе должна иметь количественный характер: «Немного обо всем». Детиполучают все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя ирасширяя круг уже имеющихся знаний. С помощью интегрированных уроков появляютсябольшие возможности развивать у ребенка интеллект, которые в традиционномобучении используются недостаточно (приложение 8, 9).
Чтение, как предметвключает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению.Математика содержит арифметический, геометрический и алгебраический материал.Такая интеграция не мешает формированию навыков, но является их гарантом(21,3).
Профессором В.А.Разумнымбыл предложен самый перспективный курс в интеграции. Его смысл состоит в том,что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективносодержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. Авторвыделяет три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и вера (28,87).
Прежде чем объединить двапредмета нужно глубоко предварительно их анализировать. Так, методистами,докторами педагогических наук С.И.Волковой и О.Л.Пчелкиной был разработан ипредложен интегративный курс «Математика и конструирование». Это курспредставляет собой интегрированную попытку объединить в единый предмет дваразноплановых по способу овладения ими учебного предмета: математику, котораяносит теоретический характер, и трудовое обучение, формирование умений инавыков в котором носит практический характер (11,31).
Изучение этого предметапредполагает органическое единство мыслительной и практической деятельностиучащихся. Мыслительная деятельность и теоретические знания создают основу, базудля овладения курсом, а конструкторско-практическая деятельность в свою очередьобуславливает не только формирование конструкторских умений и навыков, но иразвивает мышление, способствует актуализации и закреплению математическихзнаний, умений и навыков (приложение 1, 2).
Курс «Математика иконструирование» предполагает усиление развития логического мышления ипространственных представлений, формирование элементов логического мышления(11,36).
Одна из важнейших задачэтого курса – формирование у школьников элементов конструирования, способностейв процессе изучения этого предмета за счет выполнения заданий и практическихработ (11,38).
Предложенный подход кпроблеме интеграции обучении требует детализации.
Рассмотрим основныеположения методики интегрированного урока (46,75):
1. Четкое определение целипроведения интегрированных уроков и задач, заданные с позицииинтегрирования.
2. Пересмотр содержания изучаемого материала.
Мы предлагаем строитьинтегрированные уроки на базе имеющихся предметов и того материала, которыйпредлагается учащихся и учителю в программах и учебниках.
Для проведенияинтегрированных уроков необходимо:
а) проанализироватьпрограммы начальной школы по различным учебным предметам;
б) выявить одинаковыетемы;
в) объединить их спозиции ведущей идеи и ведущих положений.
При отборе материала дляинтегрированного урока учителю следует руководствоваться тем, что содержаниеразных предметов, объединенных в одной теме, — не простая сумма знаний.Необходимо помнить, что входящие в нее компоненты функционируют как подсистемы,обеспечивающие единое целое в данной системе (29,52).
В местах взаимодействия содержания учебныхпредметов (на их пересечении) возникает поле взаимодействия и активные точки,которые могут обеспечить переход на качественно новый уровень функционированияинтегрированного урока как системы (приложение 36,37).
3. Учителю следуетпересмотреть методы и средства обучения, формы организацииучебной деятельности школьников, поскольку интегрирование знаний предполагаетдетальную проработку всех единиц учебного материала, входящих в тему данногоурока.
Взаимосвязаннаядеятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческихситуаций, которые поднимают систему на новый уровень интегрированных знаний. Наинтегрированном уроке происходит сочетание методов обучения разных учебныхпредметов, реализации которых помогают средства обучения.
Средства обученияявляются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученикуучиться.
Интегрированный урок наряду с сочетанием методов исредств обучения предполагает сочетание форм организации учебной деятельностишкольников на уроке, а именно: индивидуальной, групповой, фронтальной.
4. С позиции заданныхцелей интегрированного урока обозначаются его результаты:
— повышение уровня знанийпо предмету;
— изменениеинтеллектуальной деятельности;
— развитие речишкольников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;
— эмоциональное развитиеучащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы,пластики движения тела;
— рост познавательногоинтереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работына уроке и во внеурочное время;
— включение учащихся втворческую деятельность, результатом которой могут быть их собственныестихотворения, рисунки, панно, поделки, являющие отражение личностного отношенияк тем или иным явлениям и процессам.
Опыт изучения курса «Природоведение»,включающего сведения из географии, биологии, ботаники и других дисциплин,показывает, что учащимся начальных классов можно привить основы целостногопредставления об окружающем природном мире. Дети на этих уроках работают легкои с интересом усваивают материал (приложение 34-36).
Методист Г.И. Модышевскаяраскрывает факторы, влияющие на эффект интегрированных уроков. В своих работахона выделяет уроки, которые более приемлемы для интеграции. При этомиспользуются методы, способствующие осуществлению интегрированного подхода:беседа, экскурсии, словесное рисование, рисунки–пантомимы, репродукции мастеровживописи, фотоальбомы, грамзаписи (48,13).
Мнение ученыхН.Н.Светловской, К.М.Калягина, о том, что начинать реализацию идей интеграции вначальной школе следует поэтапно, постепенно разделяет и методист Н.И.Куденко(36,15). Идея интеграции обучения и воспитания естественным образом вытекает изстремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе,обществе и своем месте в них (29,53).
Л.В.Занков выражал этумысль так: «Гармоничное, духовное богатство может быть достигнуто попринуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человектянется сам к знаниям, к искусству» (38,117).
Формирование у учащихсяпотребности в учении состоит в том, что они возбуждают у них переживаниевнутренних противоречий и стимулируют их стремление, активность к овладениюзнаниями. Противоречие между знанием и незнанием является движущей силойучения, познавательной активности учащихся (35,290).
Возникновение идеиинтеграционного обучения определено прогрессом человеческого развития,повышением требований при воспитании подрастающего поколения. Науке необходимыдополнения и изменения, направленные на эффективность учебно-воспитательногопроцесса в начальных классах. Современная педагогика реализует идею интеграциичерез поиск межпредметных связей и введения интеграционных курсов (17,175).
Для педагогики новоговека нужна экспериментальная проверка вариантов решения проблемы.
Таким образом, идетразносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения.Исходя из того, что нет однозначного понимания сущности интеграции. Авторы,занимающиеся данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. Несмотряна отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции – этоперспективный шаг на пути модернизации образования, ведущий к созданиюпредпосылок в формировании современного целостного представления об окружающейдействительности.
Итак, мы проанализировалисущность возникновения идеи интегрированного обучения в истории педагогическоймысли, разработку решения проблемы интегрированных уроков психологами,современными методистами, раскрыли методические основы проведенияинтегрированных уроков и дали описание нетрадиционных форм. Из всего, чтосказано в этой главе, следует вывод о том, что интегрированные урокипредставляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно,удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретическиеаспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использованияв начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществитькакой-то определенный педагогический замысел.
Глава II.Система интегрированных уроков в практической деятельности учителя 2.1Технология организации и проведения интегрированных уроков в начальной школе
Для организации ипроведения уроков в процессе экспериментальной работы выявлено основание:изучение теоретических основ интегрированного обучения. Создаватьинтегрированные уроки трудно, но очень интересно. Надо творить, стремитьсяделать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровеньпрофессионального мастерства.
И этому отвечали задачиинтегрированного урока чтения, музыки и познания мира, проводимого в 3 «В»классе средней школы №35 им. Ю.Н. Павлова. Тема урока чтения: «Звуки весны»И.Соколов-Микитов, тема познания мира. «Насекомые весной», тема урокамузыки: «Произведения П.И. Чайковского о весне» (приложение 19).
Одной из задач этогоурока является потребность насытить художественный текст музыкальнымпроизведением. Аромат произведения И. Соколова-Микитова прекрасно само по себе,эмоциональное первоначальное восприятие его усилила музыка П.И. Чайковского.Начинается урок с обобщения цели урока, повторения изучаемых произведений И.Соколова-Микитова, затем идет этап знакомства с новым произведением, котороечитается учителем и отдельно подготовленными детьми, выборочно учитель читаетотрывки из произведения в сопровождении музыки.
Затем плавно переходим нато, как насекомым помогает оберегаться расцветка. После повторного слушанияпьесы П.И. Чайковского учащиеся анализируют произведения И. Соколова-Микитова итекста в учебнике «Познание мира» 3 класс. Одновременно переплетаяих, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы вмузыке, как музыка помогает понять рассказы о природе. В обобщающей беседеучитель плавно переходит на такое явление как прилет перелетных птиц. Ивыразительно читает по памяти стихотворение В. Жуковского «Жаворонок».Чтение проходит под звучание грамзаписи «Голоса птиц». Все этооживляет урок.
Далее идет беседа покартине А.К. Саврасова «Грачи прилетели». В обобщающей беседе учительговорит о пользе таких литературных и музыкальных произведений.
Также с использованиемметодики реализации интегрированных уроков были проведены уроки, где былиобъединены такие предметы: музыка и изо на тему: «Гармония музыки и красок»(приложение 20).
На примереинтегрированного урока русского языка и чтения во 2 классе рассматриваетсяработа над стихотворением С. Есенина «Береза». Тема по русскому языку«Упражнение в проверке безударных гласных» (приложение 13).
В соответствии стеоретическими положениями и методикой были проведены интегрированные уроки поразным разделам и темам во втором классе СШ №35 им. Ю.Н. Павлова.
Плодотворно прошел урокпо познанию мира и трудовому обучению «Осень в природе», аппликацияиз бумаги.
Этот урок помог детямрасширить знания детей об осенних изменениях в природе, закрепить знания правилбезопасности труда и личной гигиены, на уроке развивались умения изготавливатьизделия по образцу. Через умелый отбор учебного материала, учащимся было легчеосвоить и запомнить нужное. На уроке развивалась творческая фантазия,прививались эстетические чувства. Ребята учились бережно относится к природе(приложение 10).
На интегрированном урокепо литературному чтению и изобразительному искусству с темой урока сказка «Гуси-лебеди»,добрые и злые герои сказки. Учащиеся знакомились с устным народным творчеством.Работали над характеристикой героев. Давали оценку героям, их действиям ипоступкам (74,67).
Через содержание сказкидети учились таким качествам: как отзывчивость, любовь и уважение к старшим(приложение 11).
Также с использованиемметодики реализации интегрированных уроков был проведен урок, где былиобъединены 6 предметов: литературное чтение, русский язык, познание мира,математики, трудового обучения и музыки во 2 классе средней школы №35 им. Ю.Н.Павлова города Караганды. Тема урока: «Весна идет» (приложение 12).
Заучиваниеорфографических правил по русскому языку в стихотворной форме способствуетлучшему усвоению материала и дает хорошие результаты при выполнении заданий.Такой урок дает возможность развитию орфографической зоркости учащихся,развитию связной речи, логическому мышлению при составлении рассказа покартинкам, развивает творческие способности учащихся.
Работа в парах сплачиваетдетский коллектив, делает детей ответственнее за то, чем они занимаются науроке. Также закрепляются знания, полученные на уроках познания мира,прививается любовь к родному краю, ко всему живому вокруг. Урок насыщен нетолько эмоциональным настроем учащихся, но и самостоятельностью самих учащихся.
Особенно удачнополучаются уроки русского языка и литературного чтения во всех классах.Интегрирование дает возможность снимать у детей переутомление, психологическуюперегрузку, дает правильную дозировку заданий. Такие уроки раскрепощают детей,дают возможность им высказаться. Дети не боятся ошибаться, учат детейориентироваться в потоке информации (приложение 13).
Теоретические основынетрадиционных форм интегрированных уроков позволили нам организовать урок –устный журнал по теме: «Обобщение по разделу „И в шутку и всерьез“(приложение 14).
Урок должен нести что-тоновое, незнакомое, интересное для ребят. На этих уроках обязательны элементытеатра, изобразительного чтения детей, учителя. К уроку учитель заранее готовит»обложку" журнала, подбирает музыкальную заставку, которая претворяет«чтение» каждой новой страницы журнала. К подготовке урока былиподключены дети. Под руководством учителя одна группа учащихся готовятинсценирование «Сказки про Ъ и Ь знаки» Э.Э. Мошковской.
Заранее было дано заданиепринести за день до урока рисунок к понравившемуся произведению из прочитанногораздела «И в шутку и всерьез».
Первая страница –театральная, учитель старается создать эмоциональную обстановку театра и дети,затаив дыхание, смотрят спектакль «Сказка про Ъ и Ь знаки». И то, чтоактерами в этом спектакле являются их же друзья – одноклассники, усиливаетэмоциональные впечатления от урока. Дети глубже понимают смысл сказки и лучшезапоминают это произведение. Как подведение итога по этой страничке журналадети отвечают на вопрос: «Почему произведение этой писательницы находитсяв данном разделе?» (это вопрос будет задаваться на протяжении всего урока",чтобы подвести учащихся к обобщающему выводу. Вторая страница журнала – это «Выставка– картинка», на которой рассматриваются рисунки учащихся и детиопределяют, к какому из произведений относятся данные рисунки, называют автора.
Следующее задание похоже,но уже дети узнают произведение по музыке, песням героев сказок, рассказов(используется грамзапись). И как бы в продолжение темы мультипликации ребятаотвечают на вопросы последней странички журнала. В обобщении учащиеся делаютвывод, что все эти художественные произведения являются юмористическими, ноучат нас серьезному. Это является их общей чертой, поэтому объединены в одинраздел книги.
В третьем классеинтегрированные уроки строятся по той же методике. Объединяются темы по разнымпредметам.
Например, уроклитературного чтения и музыки. Тема урока «Корзина с еловыми шишками»К.Паустовского и сюжет пьесы «Пьер Гюнт» Э. Грига «Утро».
На уроке учащиесяанализируют произведения К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками» ипьесу «Пьер Гюнт» сюжет Э. Грига «Утро».
Одновременное «переплетая»их, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы вмузыке, как музыка помогает читателям понять эмоции, чувства, переживаниягероев рассказа. На уроке учитель дает сведения из жизни писателя, оформляетсявыставка его книг, учащиеся делают обобщение, о чем же пишет К.Паустовский,определяют основные темы его произведений. Учащиеся знакомятся с пьесойкомпозитора, учитель при этом должен рассказать о сюжете пьесы «Пьер Гюнт»,частью которой является прослушивание пьесы «Утро».
В обобщающей беседеучитель делает вывод о пользе таких литературных и музыкальных произведений,какими являются произведения К.Паустовского и Э. Грига (приложение 16).
Все нестандартные урокипроходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим уроками предшествует очень большая, кропотливая работа. Так, например: урок-спектакльна тему «Земля – наш дом родной» в 4 классе «В» СШ №35 им.Ю.Н. Павлова. Где переплелись такие предметы, как чтение – познание мира,музыка и труд. Этот урок принес детям то новое, незнакомое, что интересно былоузнать.
На этом урокеприсутствовали элементы театра, изобразительного искусства, музыки,выразительного чтения наизусть детьми, учителя некоторых монологов –рассуждений.
К подготовке урока былиподключены дети.
Учащиеся обобщили свои знанияо природоохранительных мероприятиях. Через поэзию стремились донести доучащихся правильное отношение к экологическим проблемам Казахстана. А музыкаспособствовала этому (приложение 21).
Желательно при проведениитаких уроков никогда не репетировать весь урок, а работать индивидуально скаждым ребенком или группой учащихся, чтобы дети не знали, как задуман урок.
Эффективным средствомосуществления идеи интеграции в обучении младших школьников служит справочноепособие «Толковый словарь русского языка», составленный нами потематическому принципу. Он является связывающим звеном между уроками русскогоязыка и другими предметами в начальной школе. Обращение к «Толковомусловарю», где разъясняются значения того или иного слова, учитель будетежедневно учить детей анализировать лексические и грамматические признакислова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым. Все это дается винтересной форме (52,13).
Так же нами проводилисьнаблюдения исследовательской работы по использованию интегрированных уроков впроцессе обучения младших школьников чтения. Приступая к работе по изучению иисследованию опытов интегрированных уроков мы исходили из гипотезы, что еслиучебный материал по курсу чтения, музыки, изобразительного искусстварационально сгруппировать, соответствующим образом изучить его, то это будетспособствовать систематизации знаний по чтению, усвоенную детьми в разноевремя. Школьники лучше усвоят содержание учебного материала, смогут гораздолегче и свободнее изучать, излагать изученный материал, словом, обучение чтениюстанет оптимальным.
В целях проверкидостоверности данной гипотезы, нами были тщательно проанализированы материалыучебников по чтению и программу 1-4 по музыке, изобразительному искусству,определены возможности межпредметных связей, намечены конкретные варианты связиотдельных тем. Анализ программ по названных выше предметам свидетельствуют отом. что они обеспечивают возможности широкого и эффективного внедренияпреподавания чтения принципом интеграции.
Был проведен урок литературногочтения и изобразительного искусства в 4 классе по теме: И.А. Крылов «Зеркалои обезьяна». Иллюстрирование басни (приложение 23).
Задачами этого урокаявляется развитие интеллекта, логического мышления, умение делать выводы,развивать творческое воображение, способствовать формированию художественноговкуса, развивать графические умения для выражения главного в композиции, дляпередачи настроения и своего отношения к героям, пробуждать добрые чувства,вырабатывать навыки выразительного чтения.
Учитель готовитоборудование, наглядный материал к уроку совместно с детьми. После постановкицели урока, учитель расширяет знания детей о баснописце Крылове методомрассказов, затем следует повторение изученных басен в игровой форме: проводитсявикторина по изученным басням путем прослушивания отрывков и графическоеизображение героев басни. Далее идет работа над новой басней по плану,намеченному учителем.
Затем учащиеся даютхарактеристику героям, выясняют какие они. В своих рисунках они пробуютотразить настроение героев басни, отражают графически, где происходит действие.На этом уроке мы видим сотрудничество учителя и детей. Все это далоположительный результат.
Исходя из этого можносделать вывод, что взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на урокеспособствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новыйуровень2.2Выявление результативности использования системы интегрированных уроков
Эксперимент, направленныйна выявление эффективности использования интегрированных уроков в начальныхклассах, проводился в 3-ем классе средней школы №35 им. Ю.Н. ПавловаОктябрьского района города Караганды с 1 сентября 2002 года по 21 марта 2003года. В эксперименте принимало участие 26 учащихся.
Для выявления эффективностипроведенной работы были определены следующие критерии (приложение 29):
1) уровеньсформированности знаний;
2) уровеньсформированности умений и навыков;
3) уровень успеваемостиучащихся;
4) уровень познавательнойпотребности (приложение 3).
По первому критериюопределены такие показатели: прочность, осмысленность, мобильность.
1) Прочность –твердое запоминание и удержание в памяти изученного материала и уверенноепользование приобретенными знаниями.
Прочность знанийпроявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем, низком.
Высокий уровень – прочное воспроизведениеизученного материала в течении 5 дней.
Средний уровень – точное воспроизведение изученногоматериала в день повторения.
Низкий уровень – точное воспроизведение изученногоматериала в день его изучения.
2) Осмысленность –правильность и убедительность суждений, умение ответить на все вопросы,применить теоретические знания к объяснению и решению новых задач и вопросов.
Осмысленностьпроявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем и низком.
Высокий уровень – точное воспроизведение правила,умение самостоятельно приводить примеры на данное правило.
Средний – то же, но с допущениемнезначительных ошибок (не более 3-х), исправленных самостоятельно.
Низкий – с допущением грубых ошибок,исправленных с помощью учителя.
3) Мобильность –умение использовать приобретенные знания в разнообразной познавательной ипрактической деятельности.
При проверкемобильность знаний мобильность оценивается по следующим уровням:
Высокий уровень – выполнение заданий повышеннойсложности без затруднений.
Средний уровень – выполнение заданий среднейсложности.
Низкий уровень – выполнение простых заданий.
Показатели уровнясформированности умений и навыков: скорость, точность, мобильность.
1) Скорость –выполнение заданий за определенный промежуток времени.
Высокий уровень – задание выполняют за 25 минут.
Средний уровень – выполняют задание за 25 – 35минут.
Низкий уровень – за 35 минут и более.
2) Точность –выявляется результат применения знаний в новой учебной ситуации.
Высокий уровень – точное воспроизведение заданий.
Средний уровень – выполнение заданий с допущениемнезначительных ошибок.
Низкий уровень – с допущением грубых ошибок.
3) Мобильность –результат дальнейшего преобразования знаний в новой и незнакомой для учащихся ситуациях.
Высокий уровень – самостоятельное выполнение заданийв усложненных условиях.
Средний уровень – в обычных условиях.
Низкий уровень – с помощью учителя.
Для определениятретьего критерия уровня успеваемости были определены такие показатели, как средний балл успеваемости,процент успеваемости, процент качества успеваемости.
Эксперимент проводился почетырем предметам: по литературному чтению и изобразительному искусству,познанию мира и трудовому обучению.
В начале эксперимента былпроведен констатирующий срез с целью выявления уровня имеющихся знаний, уменийи навыков у учащихся на данный период обучения.
В соответствии сГосударственным стандартом образования Республики Казахстан по предметулитературное чтение, учащиеся в начале первой учебной четверти должны знать:произведения устного народного творчества (прибаутки, потешки, считалки,поговорки, небылицы, считалки, приговоры).
В системе заданийпредусмотрены повторение тех программных сведений по литературе, которыевведены в учебнике второго-четвертого класса: сравнение, олицетворение, эпитет,монолог, диалог, виды сказок (бытовая, волшебная, сказка о животных), понятие олитературном герое, рассказе, сюжете.
Далее от четверти кчетверти получают дальнейшее развитие:
1) Понятие о литературномгерое.
2) Понятие о пейзаже, егофункции в произведении.
3) Понятие об эпитете,выражение авторского отношения через эпитет: нахождение их в тексте.
Итак, в конце IV четверти учащиеся должны былисправиться с такими задачами:
— совершенствовать навыкправильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
— формированиевдумчивого, бережного отношения к прочитанному, любви к книге;
— расширение и уточнениезнаний об окружающем мире;
— нравственное иэстетическое воспитание, формирование гражданских чувств любви к Родине –Казахстану;
— развитие речи,образного, творческого мышления;
— формирование элементовлитературоведческих представлений.
Все эти задачи решались входе опытно-экспериментальной исследовательской работы.
На этапе констатирующегосреза были получены следующие результаты по литературному чтению (приложение24):
Уровень усвоениязнаний:
высокий — % (8 человек);
средний — % (12 человек);
низкий — % (6 человек).
Уровень усвоениясформированности умений и навыков:
высокий    -% (10 человек);
средний     -% (12 человек);
низкий      -% (4 человека).
По третьему критериюпоказатели следующие:
средний баллуспеваемости – 4,1;
% успеваемости – 100%;
% качества – 85%.
По изобразительному искусству в течение первогополугодия 4 класса учащиеся должны получить следующие сведения: рисование снатуры различных объектов действительности, простых по очертанию и строению;игрушек, цветов, предметов быта, архитектурных сооружений.
Перед детьми былипоставлены задачи: передать в рисунках пропорции, строение, очертание, общеепространственное расположение, цвет изображаемых объектов, определитьгармоническое содержание цветов в окраске, использовать прием «вливаниецвета в цвет». Через творческие работы учащихся проходил и национальныйколорит (орнаменты, украшения, традиции).
Дети учились рисоватьпредметы быта (национальную посуду, ковры, музыкальные инструменты), а такжесовременные игрушки (машины, ракеты и другую технику). Много уроков отводилосьи на иллюстрации сюжетов литературных произведений.
Ребята приобщались к изучениюкультуры и быта казахского народа и других народов, живущих на территорииКазахстана.
После изучения требованийпрограммы был нами проведен констатирующий срез по изобразительному искусству иполучены следующие результаты (приложение 24):
По первому критерию — уровень усвоения знаний:
высокий уровень – 39% (10 человек);
средний уровень – 42% (11 человек);
низкий уровень – 19% (5 человек).
По второму критерию:
высокий уровень – 42% (11 человек);
средний уровень – 46% (12 человек);
низкий уровень – 12% (3 человек).
По третьему критерию:
средний балл – 4,3;
% успеваемости – 100%;
% качества – 88%.
По предмету познания мираучащиеся четвертого класса должны знать особенности человека, как живогоорганизма, получить представления о полезных ископаемых и их особенностях,свойствах и способах применения, познакомится с разнообразием растительногомира, и познакомить детей с обществом, в котором они живут, и с их законами, сорганами управления, а также с культурой и искусством Республики Казахстан.Учащиеся должны применять элементарные приемы аутотренинга: находить ошибки вчужой и своей работе, объяснить причины их возникновения; ориентироваться вкниге; вести диалог; самостоятельно составлять рассказ на заданную тему порезультатам наблюдения. В ходе изучения программного материала учащиеся могутразличать тела и вещества (естественные и искусственные), существенные инесущественные свойства; знают о значении растительного и животного мира наЗемле; проводить простейшие опыты по изучению свойств природных объектов;сравнивать организмы между собой: устанавливать простейшие связи в зависимостив неживой и живой природе.
Ученик может различатьпонятия – страна, аул, город, столица, обычай, закон, правонарушение, этическиепонятия. Практически применять знания и умения, правильно оценивать примерыразного отношения к результатам труда людей, правильно оценивать свое и чужоеповедение и предвидеть его возможные последствия, вести себя в соответствии справилами культуры поведения. Результаты констатирующего среза таковы(приложение 25):
Уровень усвоениязнаний:
высокий – 31% (8 человек);
средний – 50% (13 человек);
низкий – 19% (5 человек).
Уровеньсформированности умения:
высокий – 39% (10 человек);
средний – 54% (14 человек);
низкий – 8% (2 человек).
Уровень успеваемости:
средний балл – 4,3;
% успеваемости – 100%;
% качества – 92%.
Основные требованияпрограммы по трудовому обучению к знаниям учащихся четвертого класса следующие:
Соблюдать гигиену труда идругие навыки, знать сведения о творчестве мастеров художественного режима,сравнение характеристики материалов, уметь использовать оборудование для уроковтрудового обучения.
Владеть сведениями какизготавливают казахские национальные напитки, предметы быта, знать правилаухода за одеждой и ремонт, знать общие сведения об истории казахскогодекоративного и прикладного искусства и применение казахского орнамента,сведения о моделировании и украшении юрт, изготовление кукол в национальныходеждах (приложение18). Это видно в интегрированном уроке труда, литературы имузыки. На таких уроках дети учатся соблюдать трудовые правила, изготавливатьобразцы, самооценивать свои действия, контролировать и корректировать своидействия, выполнять эскиз изделий казахского декоративно-прикладного искусства.
На этапе конструирующегосреза по трудовому воспитанию были получены такие результаты (приложение 25).
Уровень усвоениязнаний:
Высокий – 39% (10 человек)
Средний – 50% (13 человек)
Низкий – 11% (3 человека)
Уровеньсформированности умения:
Высокий – 39% (10 человек)
Средний – 54% (14 человек)
Низкий – 8% (2 человека)
Уровень успеваемости:
% успеваемости – 100%
% качества – 88%
В ходе опытно-экспериментальной работы былипроведены интегрированные уроки по литературному чтению и изобразительномуискусству. Этот урок проводился по теме: Е. Елубаев «Легенда о ласточке»(приложение 17). Цель этого урока: познакомить детей с легендой, перенестись вдалёкой прошлое своего народа, стремясь заронить в юные души зёрна доброты,воспитать уважение к собственной истории. На уроке используется наглядныйматериал, основная форма интегрированного урока – это беседа. Урок построен вформе развития критического мышления (проблемные ситуации, вопросы, инахождение общего правильного ответа: в группе, сам, в парах, в тройках, вшестёрках). Весь упор делается на анализ изученной легенды в единстве сзакреплением нового учебного материала по изобразительному искусству. На урокетакже используется разнообразные виды чтения: «по ролям» с цельюопределения характера героев легенды, «про себя» (для ознакомления),выборочное чтение с целью осознания изучаемой легенды. Вопросы беседынаправлены на развитие интеллекта, логического мышления учащихся, умение делатьвыводы, развитие творческого воображения; способствует формированиюхудожественного вкуса, развитию графического умения; вырабатывают навыкивыразительного чтения; воспитывают добрые чувства, честность.
Интегрированный урок попознанию мира и трудовому обучению проходил по теме: «Охрана животногомира. Заповедники». «Изготовление непрерывного орнамента». Взадаче этого урока входит формирование знаний о вреде, нанесённом человекомживотному миру, о массивах вырубках леса, об уничтожении природной среды.Закрепление знаний о технике безопасности труда и личной гигиене при работе сножницами, знакомить и закреплять умения в композиционном построении;воспитывать чувство красоты, творческую фантазию, желание трудиться,эстетические чувства. (приложение 15).
В заключении был проведен формирующий срез с целью выявленияэффективности проведенной работы. При проведении данного среза по литературномучтению получены следующие результаты (приложение 24):
Уровень усвоениязнаний:
Высокий – 35% (9 человек);
Средний – 54% (14 человек);
Низкий – 11% (3человека);
Уровеньсформированности умений и навыков:
Высокий — 51% (13 человек);
Средний – 42% (11 человек);
Низкий – 7% (2 человека);
Уровень успеваемости:
Средний балл – 4,3
% успеваемости – 100%
% качества – 92%
При проведенииформирующего среза по изобразительному искусству результаты следующие(приложение 24):
1–ый критерий:
Высокий – 54 % (14 человек);
Средний – 42 % (11 человек);
Низкий – 4 % (1 человек);
2 – ой критерий:
Высокий уровень – 54 % (14 человек);
Средний уровень – 38 % (10 человек);
Низкий уровень – 8 % (2 человека);
Средний баллуспеваемости — 4,5 при100 % успеваемости,
96 % качествауспеваемости.
Результаты формирующегосреза по познанию мира (приложение 25);
Уровень усвоениязнаний:
Высокий – 35 % (9 человек);
Средний – 50 % (13 человек);
Низкий – 15 % (4 человека);
Уровеньсформированности умений и навыков:
Высокий – 46 % (12 человек);
Средний – 50 % (13 человек);
Низкий – 4 % (1 человек);
Средний баллуспеваемости – 4,4,при 100 % успеваемости,
96 % качествауспеваемости.
Результаты среза потрудовому обучению(приложение25);
Высокий – 42 % (11 человек);
Средний – 54 % (14 человек);
Низкий – 4 % (1 человек);
Уровеньсформированности умений и навыков:
Высокий – 46 % (12 человек);
Средний – 50 % (13 человек);
Низкий – 4 % (1 человек).
Средний баллуспеваемости – 4,6при 100 % успеваемости,
96 % качествауспеваемости.
Если сравнить результаты констатирующего иформулирующего срезов можно сделать следующие выводы:
1. По литературномучтению количество человек с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 1человек, что составило 4%, со средним на 2 человека, это 8%, соответственно снизким уровнем уменьшилось на 12%, что составляет 3 человека; количествочеловек с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на 12%,то есть 3 человека соответственно со средним количеством человек уменьшилось на4%, это 1 человек и с низким на 8%, это 2 человека.
Средний балл успеваемостиувеличился на 0,2%, качество успеваемости увеличилось на 8%. (приложение 22).
2. По изобразительномуискусству учащиеся с высоким уровнем усвоения знаний увеличился на 16%; этосоставляет 4 человека; со средним уровнем уменьшилось на 16%; количествоучащихся с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на12%, это составляет 3 человека, соответственно со средним уровнем уменьшился на8%, что составляет 2 человека, с низким на 4%, это 1 человек, средний баллуспеваемости увеличился на 0,2, качество успеваемости повысилось на 8%(приложение 22).
3. По познанию мираколичество учащихся с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 4%, что составляет1 человека, со средним уровнем количество учащихся осталось тем же. С низкимуровнем уменьшилось на 4%, что составляет 1 человек, средний балл успеваемостиувеличился на 0,1, качество успеваемости повысилось на 4% (приложение 26).
4. По трудовому обучениюколичество учащихся с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 4%, это 1человек, со средним – на 4%, с низким уменьшилось на 8%, что составляет 2человека, средний балл успеваемости увеличился на 0,2, качество успеваемости на8% (приложение26).
Из вышеуказанногоследует, что даже такая малая доля использования интегрированных уроков даеттолько положительные результаты. Проведенная работа позволила повысить уровеньзнаний, умений и навыков учащихся, их успеваемость (приложение 27).
Для уточненияэффективности проведенной работы мы провели выявление познавательнойпотребности младших школьников и получили результаты: количество учащихся ссильно выраженной познавательной потребностью (высокий уровень) повысилось на 2человека, что составляет 8%, а количество учащихся со слабо выраженнойпознавательной потребностью уменьшился на 2 человека (8%), которые перешли насредний уровень (приложение 28).
Итак, мы рассмотрелиорганизацию и проведение интегрированных уроков и провели описание результатовэксперимента. Отдельные области наук вступают в тесные связи при изученииотдельных предметов и явлений.
И чем глубже их слияние,тем полнее и многостороннее знания детей об окружающем мире и предмете.
Интегрированные урокиспособствуют повышению интереса учащихся к знаниям, уровня мотивации.
Учитель должен сочетатьнаиболее приемлемые для интеграции учебные предметы, отказаться от традиционныхшаблонных форм организации урока, уметь свободно строить учебный процесс, новсе же придерживаться установленных требований проведения урока.
Заключение
Прогресс человеческогоразвития, усложнение общественных отношений, повышения требования к воспитаниюподрастающего поколения приводит к необходимости изменения, дополнениятворческого подхода обучения младших школьников. Изменения в учебном процесседолжны быть направлены на более эффективное всесторонне и гармоническоеразвитие личности детей.
«Педагогика, — пословам К.Д. Ушинского, — это искусство, и в теории этого искусства есть очень многотакого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практикувоспитания и обучения». Интегрированные уроки можно назвать творческимдополнением в процессе обучения, способ осуществления межпредметных связей(65,69).
Образование переживаетсейчас знаменательный период, связанный со стремлением и необходимостью всюучебно-воспитательную работу поднять на качественно новый уровень, определяемыйГосударственными стандартами начального образования Республики Казахстан.Реализация стандартов обучения связана с проблемами, успешное решение которыхбудет зависеть от сознательного применения психологами, дидактами, методистами,учителями теорий, затрагивающий проблематику соотношения обучения и воспитанияс психологическим развитием детей.
Задачам школысоответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения ивоспитания в становлении личности ребенка и ориентирована на поиск техпсихолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенноевлияние как на общее психическое развитие детей. Так и на развитие ихспециальных способностей.
Совершенствование учебно-воспитательного процессадолжно быть направлено на трудовое, нравственное, физическое, то есть на болееэффективное развитие личности детей. Важно понять главное: исходя из целиинтеграции, объединять отдельные стороны в изучении понятий в единое целое,обеспечивая овладение аналитико-синтетической мыслительной деятельностью поуглублению понимания учебного материала.
На основе проведенногоисследования можно выделить главные вопросы, требующие внимания:
Решение проблемыинтеграции в школьном обучении происходило в зависимости отконкретно-исторических условий его развития.
Создания новыхинтегрированных курсов потребует пересмотра учебного плана. Поэтому нужна основательнаяэкспериментальная и опытная проверка разных вариантов решения проблемы.
Чем младше ученик, чем онменьше знает и умеет, тем ограниченнее для него возможности интеграции учебныхпредметов. По нашему убеждению нормой для начальных классов являются элементыинтегрирования в учебных предметах, отдельные интегрированные уроки, но неинтегрированные курсы.
Интегрированный урок однаиз форм организации обучения, способствующая повышению интереса к знаниям,учению самостоятельности познания, возможности сотрудничества учителя иучащихся на уроке, способ устранения формализма в подходе к новому учебномуматериалу, то есть способствование повышению результативности обучения.
От каждого учителятребуется личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форми методов работы, умение свободно и творчески строить учебно-воспитательныйпроцесс.
Проблема интеграцииявляется актуальной для современной школы.
Проанализировавсуществующую литературу и опыт работы учителей по проблеме исследования, мы пришлик следующим выводам:
1. Современный уровеньразвития науки и общества обуславливает необходимость использования системногоподхода к теории и практике обучения, направленного на интеграцию знаний иформирование системного мышления.
2. Интеграция – этоестественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебныхпредметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубокимпоследовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.
3. При разработке системыинтегрированных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотретьсодержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организацииобучения, адекватные поставленной цели, спрогнозировать результат.
4. Системаинтегрированных уроков должна занимать большую часть годовой программы учебнойдисциплины.
5. Многогранное раскрытиеявлений и процессов, основанное на взаимодействии естественнонаучных,гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированиюличности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать вокружающей среде.
6. Способствоватьповышению знаний, умений и навыков.
Интеграция – большаявозможность расширения средств развития воспитывающей и развивающей стороныобучения.
Интегрированные урокинужно проводить не только в классе, но и в парке, в сквере. Для ребят интереснывстречи с людьми разных профессий, экскурсии.
Научно-педагогическоеисследование и его результаты позволяют предложит следующие рекомендации:
1.  При организации и проведенииинтегрированных уроков учителю необходимо знать теоретические основы;
2.  Учитывать возрастные особенностимладшего школьника;
3.  Для проведения интегрированных уроковнеобходимо проанализировать:
Государственный стандартобразования Республики Казахстан, методику проведения интегрированных уроков икалендарное планирование по предметам начальной школы.
4.  Выявить одинаковые темы, объединитьих с позиции ведущей идеи, ведущих положений;
5.  Брать за основу разработкиинтегрированных уроков, интегративно-тематический подход, обоснованныйГ.Ф.Федорцом, где в процессе обучения берется не урок, а учебная тема (раздел)учебной дисциплины.
6.  Определять четко цели и задачи урока,продумывать форму и методы, использованные на уроке, творчески подходить кпроведению интегрированного урока.
7.  Использовать дополнительныйнаучно-информационный материал по литературе, музыке, изобразительномуискусству, астрономии, зоологии, ботаники.
8.  Создавать условия длявзаимодеятельности учителя и учащихся на уроке, способствующей ситуации успеха.
Предложенная методикаинтегрированного обучения в начальной школе не требует основательногопересмотра профессиональной подготовки учителя, а основана на способностях,умениях и желании учителя «манипулировать» учебным материалом врамках начального образования.
Предложенная системапозволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободитьнекоторое количество часов и использовать их для изучения более трудных тем.
Проблема интеграцииявляется актуальной для современной школы.
Списоклитературы
1. Акишина А.А. Игрына уроках русского языка. – М: Русский язык, 1990. – 165 с.
2. Амонашвили Ш.Л.Здравствуйте дети! – М.: Просвещение, 1988-208с.
3. Асимов М.С.,Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии. -1981.- №3.- С.57-69
4. Балахметов К.Ж.Школа на пути обновления. — А.-А.: Казахстан, 1985., 138с.
5. Бахарева Л.Н.Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. //Начальная школа.-1991.- №8.- С. 48-51.
6. Бахарева Л.Н.Интеграция учебных занятий в начальной школе// Нач. школа. – 1991.-№8- С.48-51.
7. Берталанфи Л.Общая теория. Исследование по общей теории систем. -М.: Прогресс.- 1969.- С.520
8. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973
9. Боярчук В.Ф.Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988,-202 с.
10. Ващенко В.Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- «Вестник высшейшколы» №6, 23 с.
11. Волкова С.И.,Алексеенко О.Л. Изучение курса «Математика и конструирование»// Нач.школа.-1990.-№9-С. 31-38
12. Герасимова Н.Н.Объединенный урок по чтению и русскому языку. // Нач. школа.-1991.-№2-18-20.
13. Головинская Е.,Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.//Перспективы.-1986.- №8.-С.25-28.
14. Государственныестандарты начального образования Р.К./ Алматы-1998.- С.95, 151,161,185.
15. Грищенко Н.В.Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам// Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
16. Груздева Н.В.Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьногоестественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучногообразования. /.-СПб., 1996.- С. 70-80.
17. Давыдов Е.Е.Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментальногопсихологического исследования. – М.: Педагогика.- 1986.-204 с.
18. Данилюк А.Я.Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С.24-28.
19. Дик Ю.И., ПинскийА.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.-№9.-С.42-47.
20. Ермолаева Л.К.,Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе – проблемы поиски...// Нач.школа.-1999 г.- №1.- С.27-40.
21. Закон РК «Обобразовании» ст.3./Принципы государственной политики в области образования.П.9 .-1999.
22. Зверев И.Д.Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическомобразовании. // Региональные системы экологического образования/ Под ред. Л.П.Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М., Тобол.- 1998.- С. 144.
23. Зверев И.Д.,Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе – М., Педагогика.-1977.- 178 с.
24. Ибраева А. Оформировании иноязычных умений и навыков в школьной практике средствамимежпредметных.- М., 1989г.
25. Ильенко Л.П. Опытинтегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9.-С.31-38.
26. Историяпедагогики: Учебник для студентов пед. институтов./ Н.А. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева, -5-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение.-1982.-447с.
27. Кириллова Г.Д.Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Образование.-1996.- С. 6-7.
28. Коложвари И.,Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование.–1996г.- №1.-С.87-89.
29. Колягин Ю.М. Обинтеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. –1989.- №3.–С. 52-53
30. Колягин Ю.М. Обинтеграции обучения и воспитания в начальной школе // Нач. школа. -1989.- №3.-С.52-53.
31. Колягин Ю.М.,Алексеенко О.Л.Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. — №9. – С.28.
32. Коменский Я.А.Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика.- 1982. –656с.
33. Конышева Н.М.Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системеинтегративной педагогики. // Нач. школа. – 2000.- №3.- С. 43.
34. Концепциягосударственной политики в области образования.// — Казахстанскаяправда.-1995.- 1 сентября.
35. Крупская Н.К.Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2- Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В. Руднева. М. – Педагогика, 1978. -Т. 2 –462 с.
36. Куденко Н.И…Интегрированный урок чтения и музыки. // Нач. школа. – 1995. — №1.- С. 13-15.
37. Кузнецова Н.Е.,Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. -СПб.:Образование, 1998.- 47 с.
38. Куписевич Основыобщей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986.- 368 с.
39. Лялина В.Н.Интегрированные уроки – одно из средств развития интереса к учебным предметам.// Нач. школа. – 1995. — №11.-С. 21-25.
40. Майорова М.Л.Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения //Нач. школа. -1999.- №12.- С. 60-61.
41. Максимова В.Н.Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемыинтеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2 -СПб., 1994.- С.9-11.
42. Максимова В.Н.Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. – М.: Просвещение,1987.- 160 с.
43. Максимова В.Н.Межпредметные связи в учебном процессе, его совершенствование. – М.:Просвещение, 1984.- 155с.
44. Межпредметныесвязи в учебно-познавательной деятельности учащихся. / Под редакцией. Сорокина.– Тула: 1983.- 190 с.
45. Мельник Э.Л.Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск,1995.- С. 78.
46. Мельник Э.Л.Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. –СПб.: КАРО, 2003.-192 с.
47. Михайлова Л.Я.Театр после театра. // Нач. школа. – 1995.- №3.- С.33-35
48. Модышевская Г.И.Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. — №7-8.- С.9-13.
49. Монахова Г.А.Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997.- №5.- С. 52-55.
50. На пути коткрытию мира / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, А.Ю. Пентин, Ю.В. Чечеткин //Нач. школа.- 1991.- №6.- С.82-86.
51. Неусыпова Н.М.Работа над языковыми понятиями на интегрированном уроке. – М.: 1981.-191 с.
52. Неусыпова Н.М.Толковый словарик на уроках русского языка, как способ установлениямежпредметных связей.//Нач. школа. – 1995.- №5-6.- С. 13-66.
53. Никитюк Б.А.Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ. Пресс, 2000.- 440 с.
54. Педагогика:Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А.Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988 –479 с.
55. Педагогическаяэнциклопедия. -Педагогика, 1966.- 1560 с.
56. Попова А.И.Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. –1990.-№9. -С. 17-22.
57. Светловская Н.Н.Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. – 207с.
58. Светловская Н.Н.О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младшихшкольников. // Нач. школа. – 1990.-№9.-С.2-5
59. Светловская Н.Н.Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении.// Нач. школа. –1990.-№5.-С.57-60.
60. Светловская Н.Н.О чем надо помнить, обучая младших школьников...// Нач. школа. – 1988.- №8.-С.2-5.
61. Суравегина И.Т.Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологическогообразования // Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч.1.-СПб., 1994.- С.44-46.
62. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. – Педагогика, 1981.-Т.3.-С.125-129.
63. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.
64. Тикунова Л.И.Начальному обучению – высокий качественный уровень. // Нач. школа. – 1988. — №8.- С. 2-8.
65. Ушинский К.Д.Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т.6 – М.: Педагогика, 1978. – 508 с.
66. Ушинский К.Д.Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т.6/ Сост. С.Ф. Егоров. – М.:Педагогика, 1990.-528 с.
67. Федорец Г.Ф.Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
68. Хмель Н.Д.Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А – А: Мектеп, 1984.–С.252.
69. Хрестоматия поистории советской школы и педагогики. / Под ред. Алексеева А.Н. – М.:Просвещение, 1972. — 478 с.
70. Чернова Г.Б.Интеграция учебных занятий на краеведческой основе. // Нач. школа. – 2000.- №7.-С. 10
71. Шабалина З. // Напути обновления начальной школы // Нач. школа. – 1989. — №7. – С. 78-79.
72. Шалова Г.И.Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.–С.211.
73. Шишлянникова Н.П.Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10.- С.25-30.
74. Яковлева В.И.Виды работ над текстом.//Нач. школа.-1990.- №3.-С.67-70