Содержание
Введение
Интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья в среду здоровых сверстников
Заключение
Список использованныхисточников
Введение
Начиная с 90-х годов, в Республике Беларусь формируется новаяобразовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. Всфере специального образования происходят существенные изменения, связанные соследующими факторами:
· новое отношение кдетям с ограниченными возможностями здоровья;
· эффективноерешение вопросов их социализации и интеграции;
· обновлениекатегориального аппарата в соответствии с международной практикой и тенденциейгуманистического подхода (понятия «дефект», «дефектология»,«олигофрены», «дебилы» замещаются категориями«специальная (коррекционная) педагогика», «специальная психология»,«дети с проблемами в развитии», «специальными нуждами»,«с ограниченными возможностями здоровья» и т.п.);
· расширение контингентадетей, которые нуждаются в специальном образовании, специальной помощи иподдержке. Помимо традиционно относимых к категории детей с нарушением развития(слуха, зрения, речи, интеллекта) в сферу специального образования включаютшкольников массовых школ, испытывающих трудности в поведении, обучении,общении, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, а также одаренныхдетей, у которых свои сложности и проблемы;
· появление новыхтипов образовательных учреждений, в которых оказываются образовательные икоррекционные услуги «проблемным» детям (коррекционные иреабилитационные центры, психолого-педагогические медико-социальные центры,семейные детские дома и т.д.);
· изменениеконцептуальных основ специального образования, появление наряду с дифференциациейи совершенствованием 8 типов специальных (коррекционных) учреждений интеграциии интегрированного обучения (социальной и педагогической интеграции) ивозможностью выбора родителями формы обучения и типа образовательногоучреждения для своего ребенка;
· разработка ивнедрение стандартов специального образования и психолого-педагогическогосопровождения ребенка в процессе обучения.
Сегодняпод специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей сограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболееполную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимальновозможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Эффективность специального образования зависит от внедрения вжизнь общества принципа нормализации, который гарантирует социальные привилегиипроблемным детям наравне с остальными. Но для успешной интеграции в обучении ивоспитании детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо перенестиакцент с принципа нормализации на другой важный принцип — «качествожизни». Под последним понимается упор на потребности индивидуума, как нацентральный фактор, и на право лиц с ограниченными возможностями здоровья напредоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этихпотребностей.
Ученые определяют «качество жизни» как «способжизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье,счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительнуюработу, образование, социальный успех, а также возможность свободных действий,справедливость и отсутствие какого-либо угнетения».
Как показывают результаты ряда зарубежных исследований,«качество жизни» измеряется не только по потребностям самих лиц снарушениями развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем меньше ощущает семьяпоследствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и физическогоразвития, тем выше «качество жизни».
Принцип «качество жизни» не приобрел еще ведущегозначения в подходе к людям с проблемами в развитии в Беларуси. Работы поизучению «качества жизни» детей с ограниченными возможностямиздоровья в нашей стране попросту отсутствуют.
Таким образом, повышение «качества жизни» детей сограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь,за счет наиболее полной их социализации, под которой понимается совокупностьвсех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводитопределенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционироватьв качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурныенормы.
Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цельспециального образования детей с ограниченными возможностями здоровья — полноеинтегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ,доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением вразвитии специального образования на рубеже ХХI века.
Интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья в среду здоровых сверстников
Теперь, когда мы научились летать
по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди.
Б.Шоу
Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностямиздоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениямив физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенствомсамой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткоститребований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей сограничениями жизнедеятельности.
В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграциидетей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальнойпедагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция”используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теориясоциальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературепредставлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам,что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин “интеграция”рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграцияинвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обученииглухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольноговозраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенномвиде: (интеграция,— включение в общий поток или одно из важных средствподготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития,связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).
На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностямиздоровья должна включать:
· воздействиеобщества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;
· активное участиев данном процессе самого ребенка;
· совершенствованиесамого общества, системы социальных отношений, которая в силу определеннойжесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступнойдля детей с ограничениями жизнедеятельности.
Врамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями вразвитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничениижизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничениемжизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:
· адекватно вестисебя;
· эффективнообщаться с окружающими.
Под социальной недостаточностью понимается нарушение способностивыполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограниченияжизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны снарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными условиями,общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностямиздоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.
Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграциидетей с ограниченными возможностями в систему обычного образования являетсяпринцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграциявыступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной)[1].
Социальная интеграция предполагает социальную адаптациюребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальныхотношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, вкоторую он интегрируется.
Педагогическая интеграция — формирование у детей с ограниченнымивозможностями в развитии способности к усвоению учебного материала,определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом(совместное обучение в одном классе).
Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такойсистемы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучениес обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствахнаша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своеговоспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий кругшкольного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено кдефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит егов настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка изизолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большейизоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, чтозадачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция вжизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не толькобиологических, но и социальных факторов.
До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальнойшколы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое какздоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграцияспособствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим ипсихическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления ксотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместноеобучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам,адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развитияи обучения.
Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации приобучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции.Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только отхарактера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и отэффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающихтехнологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социальногоокружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенокинтегрируется.
Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, чтоне только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже соспециальным педагогическим, психологическим и медицинским образованиемотрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическимии тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.
Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям спсихическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи,психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствуето необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологическогои психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимопроведение специального обучения родителей, здоровых школьников ипедагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всехучастников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательныхсоциальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии[2].
Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровымилюдьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на егоумственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можнозаключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей кимеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения ихинтеграции в условия обычной школы.
Установки здоровых могут стать решающей компонентой успехаили провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследованияпоказывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьниковв целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятсянегативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с«однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со здоровыми, во время общенияс инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалидыоцениваются ниже, чем здоровые.
Исследования взаимоотношений детей с ограниченными возможностямиздоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то время как вдругих странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.
По результатам исследований зарубежных авторов установлено,что отношение здоровых к детям с ограниченными возможностями здоровья в целомхарактеризуется как откровенно неблагоприятное, в то же время с чувствомсострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования —подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, укоторого есть определенные отклонения.
В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характеротношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, сдругой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшениясоциальной интеграции инвалидов.
Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместномуобучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки какинтегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинатьсяв специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровьяпостепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной ивнеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычныйкласс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться всевремя вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того,нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальнойпрограммы обучения ребенка с отклонениями.
Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать ссоциальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимособлюдать следующие условия:
· программаинтеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разныхсистем обучения;
· программа в своейоснове не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуацииобщения;
· программа должнавключать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой испециальной школ.
Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствоватьпедагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении вмассовой школе.
Таким образом, одним из основных условийсоциально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии являетсякоррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и ихпедагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — трисоставляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении ивоспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение
Такимобразом, проблема интегрированного образования сложна, дискуссионна, но главное,она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решениязатрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различныхсоциальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации. Обществодолжно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимостиот его интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мысможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, иперейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На путистановления института интегрированного образования одной из главных задачявляется позитивное трансформирование отношения к лицам с ограниченнымивозможностями здоровья в Республике Беларусь, характеризующегося до настоящеговремени негативной направленностью социальных аттитюдов.
Список использованных источников
1. Айшервуд М.М.Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001
2. Алферова Г.В.Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 10-17
3. Битов А.Л. Особыйребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. – М.,2000
4. Мустаева Ф. А.Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001
5. Сводина В.Н.Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология. – 1998. — №6. — С. 31-39
6. Холостова Е.И.,Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие — М.:ИНФРА-М, 2002