Содержание
Введение
Глава 1. Дети в современном обществе
1.1 Характеристика положения детей всовременной России
1.2 Причины возникновениядезадаптации детей и подростков
Глава 2. Технологии социальной работыи психологические механизмы работы с дезадаптированными детьми и подростками
2.1 Система работы сдезадаптированными детьми и подростками
2.2 Психологические механизмы работыс дезадаптированными детьми
2.3 Помощь детям в кризисной ситуации
Глава 3. Профилактика возникновениядезадаптации
3.1 Государственная политика в областисоциальной защиты детей
3.2 Уполномоченный по правам ребенкаи его деятельность в отношении детей в кризисной ситуации
Заключение
Использованная литература
Приложения
Введение
Способность обществаобеспечить полноценную жизнедеятельность для всех детей без исключения –показатель социального здоровья самого общества и необходимое условие егоустойчивого развития.
В меняющихся условияхсовременного российского общества только помощь со стороны государствапозволяет обеспечивать нормальную жизнедеятельность детям. Реформированиероссийского общества и последующие за этим кризисные явления порождаюткризисные ситуации в семье. Как следствие, в большинстве своем от этогострадают дети. Попадая в кризисные ситуации, зачастую дети становятсябеглецами, беспризорниками, безнадзорными.
Безнадзорные дети – дети,лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителейили лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей сродителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональнаяпривязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся подугрозой атрофии и разрушения[1].
Беспризорные дети – дети,которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянногоместа жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимогоухода, систематического обучения и развивающего воспитания.
Дети- беглецы – дети,убежавшие из дома или из воспитательного учреждения вследствие разрыва сродителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками,деформирования ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризисуотношений[2].
Среди таких детей нарастаетсоциальная дезадаптация, растет заболеваемость.
Бесспорно, что дети,находящиеся в кризисных ситуациях нуждаются в помощи со стороны государства иобщества.
Немалую помощь детям вкризисных ситуациях оказывают социальные службы, детские учреждения.
Целью данной работыявляется анализ положения детей в Российской Федерации, а также имеющегосяопыта оказания помощи детям в кризисных ситуациях: методов и способов решенияпроблем детей.
Данная цель может бытьдостигнута через решение следующих задач:
— рассмотрение положениедетей в Российской Федерации;
— исследование сущности,причин возникновения кризисных ситуаций у детей;
— выявление и осмыслениеосновных форм социальной дезадаптации детей;
— изучение основных формсоциальной помощи детям в кризисных ситуациях;
— анализ социальнойполитики государства как одной из мер по предотвращению дезадаптации у детей.
При написании дипломнойработы активно использовались наиболее значимые научно – теоретические,социологические и экспериментально – практические источники. Среди них, с нашейточки зрения, наиболее значимыми являются научные работы: Семья в современноммире (социология и психология семейной жизни) в 2-х томах/Под ред. В.И.Филоненко, В.Д. Альперовича; Семьеведение. Для студентов вузов/ Под ред. П.Я.Циткилова; Проблемы семьеведения и социальной работы с семьями/Под ред. В.Д.Альперовича.
С нашей точки зрениязаслуживают внимания работы наших ученых: профессора Агапова Е.П., профессораАльперовича В.Д., доцента Шапинского В.А., профессора Циткилова П.Я.
В результате проделаннойработы были получены сведения, которые могут быть использованы в практическойсоциальной работе с детьми в кризисной ситуации.
А именно: в конкретномсоциологическом изучении различных форм социальной дезадаптации; в организациидеятельности социальных служб в целом, а также отдельных социальных работниковс дезадаптированными детьми; в практическом руководстве местных администраций иорганизаций, работающих с дезадаптированными детьми.
По итогам дипломнойработы выносятся следующие предложения:
1. Забота о дезадаптированныхдетях должна стать приоритетом деятельности социальных служб;
2. Необходимо развиватьсеть учреждений социальной помощи детям в кризисной ситуации. В настоящее времядля этого создана необходимая нормативно-правовая база;
3. Для достиженияположительного эффекта следует применять различные социальные технологиисоциальной работы с дезадаптированными детьми;
4. Наиболееэффективными при этом могут быть психологические и психотерапевтические методысоциальной работы, как с дезадаптированными детьми, так и с членами их семей;
5. Особенно значимыми важным условием помощи данным детям является разработка социальной политики вотношении детей.
Изложенные в дипломнойработе сведения и положения могут быть полезно использованы как в теориисоциальной работы, так и в практической деятельности социальных служб,учреждений социальной работы и самих социальных работников.
Глава 1. Дети всовременном обществе
1.1 Характеристика положениядетей в современной России
Дети являются одной изсамых слабозащищенных категорий населения. Положение детей в современной Россииможно охарактеризовать следующим образом.
Главной особенностью социально-демографическойхарактеристики детей можно назвать сокращение численности доли детей иподростков в результате резкого падения ежегодного числа родившихся. Числодетей и подростков в 2000 году составило 33,9 миллионов человек[3].
После некоторогоповышения рождаемости в 1998 году, в 1999 году и далее отмечено снижениерождаемости. Однако наблюдается широкое распространение рождения детей внебрака.
Состояние здоровья детейи подростков продолжает ухудшаться. Прежде всего, отмечается ростзаболеваемости детей болезнями костно-мышечной системы (на 24,7% по сравнению с1999 годом), эндокринной системы (на 20,0%), врожденных аномалий (на 16,9%). На84,4% отмечается рост симптомов, признаков и отклонений от нормы, выявленных удетей при клинических и лабораторных исследованиях.
На состояние здоровьядетей школьного возраста, по мнению медиков, неблагоприятное воздействиеоказывает организация учебного процесса, его интенсивность. Кардинальнойособенностью изменения состояния этой категории детей является выраженный ростнервно-психических расстройств. Наиболее высокие показатели заболеваемостидетей отмечены в классах с углубленным изучением предметов.
Медиками отмечаетсяплохое состояние здоровья детей из семей мигрантов. Среди этой категории детейчаще всего выявляются дети с хроническими заболеваниями, а также с выраженныминевротическими заболеваниями.
Сохраняютсянеблагоприятные тенденции заболеваемости детей и подростковсоциально-обусловленными заболеваниями (туберкулез, ВИЧ- инфекция, алкоголизм,наркомания).
В 2000 г. показатель заболеваемости детей туберкулезом составил 17,6 на 100 000 детей в возрастедо 14 лет. Зарегистрировано 516 ВИЧ – инфицированных детей в возрасте до 14лет, 1637 подростков (15-17 лет), в том числе с диагнозом, установленнымвпервые в жизни – соответственно 322 и 1357.
Растет алкоголизация детейв возрасте до 14 лет. В 2000 году число детей, состоящих на профилактическомучете в связи с употреблением с вредными последствиями алкоголя составило 27,0на 100 000[4].
Как показываютспециальные исследования, у значительной части детей и подростков отсутствуетреальная установка на здоровый образ жизни, такие дезадаптивные формыповедения, как курение, употребление алкоголя, наркотиков, считаются нормой.
Опрос, 3000 подростковстарших классов Северо-Западного административного округа г. Москвы с цельюизучения их поведенческих установок и реального поведения выявило, что только59% мальчиков и 49% девочек считают необходимым для себя придерживатьсяпринципов здорового образа жизни; 84% подростков (88% мальчиков и 80% девочек)употребляют алкоголь с различной степенью частоты, при этом чаще, чем один разв неделю – 12% мальчиков и 3,2% девочек. Курят, согласно опросу, 46,8%мальчиков и 43,9% девочек[5].
Только 10% подростковстарших классов считают употребление алкоголя недопустимым, 50% мальчиков илишь 30% девочек считают недопустимым курение. Такие поведенческие установкиподростков способствую дальнейшему росту употребления алкоголя и табакокуренияв молодежной среде.
В отношении употреблениянаркотиков выявлено. Что пробовали какой-либо наркотик 20,5% мальчиков и 21,3%девочек, при этом 4,1% по принуждению[6]. Существует угрозапроникновения наркотиков в школьную среду через школьниц, имеющих более старших«друзей».
Физическое развитиесовременных подростков характеризуется относительным снижением показателейфизической работоспособности, замедлением развития. Не наблюдаетсяположительных изменений в сокращении дефицита витаминов, йода и другихмикроэлементов в питании детей, жизненно важных для формирования их здоровья.
Растет численностьвыявленных детей, оставшихся без попечения родителей. В 2000 году учтенодетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – 636 900 детей.Из них, находится под опекой – 321 300 детей. усыновлены – 151 200детей. Воспитываются в интернатных учреждениях – 173 400 детей, в томчисле:
· В домах ребенка –13 500 детей;
· В детских домах –62 000 детей;
· В детскихдомах-школах – 9 200 детей;
· В школахинтернатах для детей-сирот – 23 800 детей;
· В интернатахобщего типа – 8 700 детей;
· Вшколах-интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья –15 200 детей;
· В семейныхдетских домах (в приемных семьях) – 3 500 детей[7].
При этом в последнеевремя прослеживается четкая тенденция сокращения числа детей, усыновляемыхроссийскими гражданами, и роста числа российских детей, усыновляемыхиностранными гражданами.
При росте занятостинесовершеннолетних в экономике сохраняются проблемы соблюдения в отношении нихтрудового законодательства, актуализируется проблема распространения занятостидетей с наихудшими формами труда.
Остается актуальнойпроблема «дети вне образования». По данным единовременного учета, проведенногов сентябре – октябре 1999 года по форме федерального государственногостатистического наблюдения №1 – дети «Сведения о численности детей в возрасте7-15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях, и детей, не имеющихпостоянного места жительства по состоянию на 1 сентября 1999 года» (утвержденапостановлением Госкомстата России от 26.07.1999 г. №61), в России не обучалось68 159 детей и подростков в возрасте от 7 до 15 лет (0,3% от общего числанесовершеннолетних этой возрастной категории). Среди этих детей 27 140человек (40,2%) не обучались по причине различных заболеваний, в том числе23 788 детей (86,8%) не подлежат обучению и 2 909 человек (10,6%)были освобождены от обучения на год[8].
Реально выявлено 40 749несовершеннолетних, которые в соответствии с действующим законодательствомдолжны были обучаться (59,8% от общего числа выявленных не обучающихся детей),из них 37 531 (92%) должны были обучаться в общеобразовательныхучреждениях. При этом 2 598 детей и подростков (6,4%) не имели даже начальногообщего образования; 11 153 (27,4%) покинули образовательные учреждения, неполучив основного общего образования; 3 003 (7,4%) никогда не учились;11 263 (27,6%) не обучались по причине материального положения родителей(законных представителей); 2 854 человека (7%) выбыли из образовательныхучреждений начального профессионального образования, не продолжив при этомобучения, 364 (0,9%) – из образовательных учреждений среднего профессиональногообразования. Кроме того, выявлено 1,4 тысячи детей из семей беженцев ивынужденных переселенцев в возрасте – 7-15 лет, не обучающихся вобразовательных учреждениях (3,4%), из них 1 389 человек (99%) – дети изсемей вынужденных переселенцев[9].
Обследование показало,что в более старших возрастных группах относительно больше детей, которыедолжны обучаться, но не обучаются. Так, доля 7-летних детей в общей численностине обучающихся, подлежащих обучению, составляет примерно 4%, тогда как доля15-летних – 34,7%.
Безнадзорность ибеспризорность детей продолжает оставаться одной из наиболее тревожныххарактеристик современного общества.
Безнадзорные дети – дети,лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителейили лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей сродителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональнаяпривязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся подугрозой атрофии и разрушения[10].
Беспризорные дети – дети,которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянногоместа жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимогоухода, систематического обучения и развивающего воспитания.
Ежегодно выявляется свыше100 000 детей, оставшихся без попечения родителей[11].
Подавляющее большинствоиз них – социальные сироты, то есть брошенные родителями или отобранные у родителей,не выполняющих своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка.
В комиссиях по деламнесовершеннолетних в 2000 году были рассмотрены дела на 187 600 родителей,пренебрегающих родительскими обязанностями. В 2000 году в центры временногосодержания для несовершеннолетних правонарушителей поступило более 54 700тысяч человек, около 167 000 безнадзорных детей и подростков прошлиреабилитацию в специализированных учреждениях для несовершеннолетних органовсоциальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите ихправ рассмотрены дела на 481 200 тысячи подростков.
Дети из асоциальныхсемей, лишенные средств существования, нередко вовлекаются внерегламентированные и криминальные сферы деятельности (работа на улице внеудовлетворительных условиях, занятие проституцией, занятость впорнографическом бизнесе, торговля табачной и алкогольной продукцией),связанные с риском для здоровья, психологического и социального развития[12].
При наличии общихтенденций проблема детской безнадзорности особенно остро стоит в крупныхгородах страны. Они становятся центрами обитания беспризорных детей, прибывшихиз разных регионов. По оценкам экспертов, в пределах Москвы несовершеннолетниемигранты представлены примерно в количестве 28 000 – 28 300 человек[13].
Положение с состояниемподростковой преступности и правонарушений продолжает ухудшаться. Сохраняетсянегативная тенденция роста числа преступлений, совершенных несовершеннолетними,при этом наблюдается увеличение распространенности данной ситуации в субъектахРФ.
Подростковая преступностьувеличилась в 2000 году на 10%, ее рост отмечается в 74 из 89 субъектовРоссийской Федерации. Если в 1999 году было зарегистрировано 189 000преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии, то в 2000году число преступлений составило 208 300. При этом 80,6% составляюттяжкие и особо тяжкие преступления. Наибольший рост подростковой преступностипроизошел на территориях Чувашской Республики, Камчатской области, РеспубликиТатарстан, Курганской области, Удмуртской Республики и Костромской области[14].
Подобные явлениясвидетельствуют о наличии дезадаптации в детей, которая, в свою очередьобусловлена кризисной ситуацией у ребенка. Это явление очень опасно длябудущего нашей страны. Рассмотрим причины дезадаптации у детей и подростков, атакже кризисные ситуации, возникающие у них.
1.2 Причины возникновениядезадаптации детей и подростков
Поскольку социальнаяадаптация – это включение индивида или группы в социальную среду,приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей,практике и культуре организации, то социальная дезадаптация детей и подростков– это нарушение процесса социального развития, социализации индивида.
Признаки социальнойдезадаптации это:
— Нарушение нормморали и права;
— Асоциальные формыповедения и деформации системы ценностных ориентаций;
— Утрата социальныхсвязей с семьёй, школой;
— Резкое ухудшениенервно-психического здоровья;
— Увеличение раннейподростковой алкоголизации;
— Склонность ксуициду.
В числе многих неблагоприятныхфакторов, характеризующих нынешнее положение семей, относящихся «к группеповышенного риска» и дающих наибольшее число дезадаптированных детей, следуетотметить социально-демографические, психологические и криминальные,способствующие возникновению социальных отклонений в поведении детей и росту ихдезадаптации.
Дополнительным фактором рискастановится безработица родителей. Во многих регионах России безработныеженщины, имеющие детей, составляют более 50% общего числа безработных. На рынкетруда поисками работы заняты около 60 000 матерей-одиночек[15].
Мощным фактором детскойбезнадзорности помимо неблагополучной семьи, несомненно, становится нарушениеправ детей в области образования, оздоровления, при получении профессии ижилья, неоперативное решение органами опеки и попечительства вопросовжизнеустройства, воспитания и дальнейшей судьбы детей, оставшихся без попеченияродителей.В последние годы появилась еще одна категория несовершеннолетних,относящихся к «группе повышенного риска», — дети беженцев и вынужденных переселенцев,которые появляются по причине распада СССР и многочисленных вооруженныхконфликтов.
Дезадаптированность тесно связана сухудшением психического здоровья детей. Психологическая патология средисоциально дезадаптированных несовершеннолетних достаточно велика и достигает95%[16]. Существует тенденцияроста числа подростков, госпитализированных из-за наркологических заболеваний.Безнадзорным детям с различными патологиями, психическими заболеваниями вбольшинстве случаев необходима наряду с социальной реабилитацией серьезнаямедицинская помощь.
В последние годы в детской среденаблюдается устойчивый рост числа венерических заболеваний, особенно средисоциально дезадаптированных детей и подростков, многие из которых становятсяжертвами сексуального насилия. По данным социальных служб, только 75%претерпевших насилие обращаются в правоохранительные органы, реальное жеколичество случаев сексуального насилия в десятки раз превышает статистическиеданные, поскольку очень многие посягательства остаются «тайной» детей. Оникалечат их психику, негативно отражаются на дальнейшем развитии личности,приводят к всепоглощающей мысли о бесперспективности жизни.Серьезной социальнойпроблемой остается суицид в детской среде. Его причинами становятся семейные(невнимание или развод родителей, смерть одного из них), личностные(одиночество, инвалидность, неудачи) и экономические проблемы. Из жизни уходятдети, не получившие поддержки в трудной жизненной ситуации, оставшиеся наединесо своими бедами, обидами, проблемами, встретившиеся с насилием и извращеннойжестокостью.Несовершеннолетние, чьи родители лишены родительских прав, напротяжении длительного времени (порой нескольких лет) вынуждены проживать вкрайне неблагополучной семейной обстановке, так как проблема их жизнеустройстварешается органами опеки и попечительства крайне медленно. Эта категория детейнаиболее склонна к бродяжничеству, подвергаясь при этом опасности стать жертвойнасилия и преступлений или быть вовлеченной в преступную деятельность.
Безнадзорность среди подростковнаблюдается на фоне пьянства, наркомании, безработицы как среди родителей, таки у самих несовершеннолетних.
Одним из проявлений социальнойдезадаптации детей и подростков является злоупотребление психоактивнымивеществами. Несовершеннолетние, часто употребляющие алкоголь, наркотические иодурманивающие вещества, испытывают серьезные трудности в обучении. Для ниххарактерны низкая успеваемость и систематические пропуски занятий, многиеостаются на второй год или вообще самовольно прекращают обучение и отказываютсяпосещать школу, либо другие учебные заведения.Среди причин, влияющих нараспространение алкоголя, наркотических и токсикоманических средств вподростковой среде, далеко не последнее место занимает их доступность.
В зависимости от «природы» характераи степени дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и социальнуюдезадаптацию детей и подростков.
Патогенная дезадаптация вызванаотклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическимизаболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические пораженияцентральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степении глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер(психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания вумственном развитии). Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию(фобии, навязчивые дурные привычки), которая может быть вызвана неблагоприятнойсоциальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 — 20%детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогеннойдезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи (В. Е.Каган). В общей сложности, по данным исследований А. И. Захарова, до 42% детейдошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или инымипсихосоматическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиатров,психоневрологов и психотерапевтов[17]. Отсутствиесвоевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальнойдезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологическихпроявлений.
Среди форм патогенной дезадаптацииотдельно выделяются проблемы олигофрении, социальной адаптации умственноотсталых детей. Как мы уже отмечали, у олигофренов отсутствует фатальнаяпредрасположенность к преступлениям. При адекватных их психическому развитиюметодах обучения и воспитания они в состоянии усваивать определенные социальныепрограммы, получать несложные профессии, трудиться и в меру своих возможностейбыть полезными членами общества. Однако умственная неполноценность этих детей,безусловно, затрудняет их социальную адаптацию и требует особыхреабилитационных социально-педагогических условий.
Психосоциальная дезадаптация связанас половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка,подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность,трудновоспитуемость. Психосоциальная дезадаптация требует индивидуальногопедагогического подхода и в отдельных случаях специальныхпсихолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованыв условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своейприроде и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могутделиться на устойчивые и временные.
К устойчивым формам психосоциальнойдезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнеепроявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления.
К временным неустойчивым формампсихосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологическиеполовозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка,подростка,
В данном случае дезадаптированностьпроявляется в кризисные периоды психофизиологического развития, которыехарактеризуются качественно новыми психологическими образованиями, что требуетперестройки характера отношений взрослых, родителей, воспитателей, педагогов сребенком, подростком, а также изменений всей системы воспитательных мер и воздействий,социальной ситуации развития. Л. С. Выготский, одним из первых в отечественнойпсихологии разрабатывавший проблему периодизации психического развития, выделялкризисы новорождения, одного года, трех, семи, тринадцати лет. Кризисноворождения связан с изменением социальной и биологической среды обитания,кризис одного года — с освоением ребенком прямохождения, трех лет — совладением речью, семи лет — с изменением социальной ситуации развития(поступление в школу) и тринадцати лет — кризис подросткового возраста. Кризисподросткового возраста является одним из самых «сложных» переживаемых ребенкомв процессе своего психического развития. В этот период перехода от детскости квзрослости, как уже отмечено выше, происходят серьезные изменения, как в организме,«психике» так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими, взрослымии сверстниками[18].
Однако кризисность, известнаятрудновоспитуемость подросткового возраста, как и трудновоспитуемость другихвозрастных кризисных периодов развития, могут быть преодолены, еслиучебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия, характер отношений спедагогами, родителями будут строиться с учетом возрастных психофизиологическихзакономерностей развития ребенка, подростка.
Временную психосоциальнуюдезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированныеразличными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями,товарищами, учителями, эмоциональное неконтролируемое состояние, вызванноепервой юношеской влюбленностью, переживание супружеских разладов в родительскихотношениях и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношенияпедагогов и психологической поддержки со стороны практических психологов.
Социальная дезадаптация проявляется внарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформациисистемы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальныхустановок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушениипроцесса социального развития, социализации индивида, когда имеет местонарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Длясоциально запущенных подростков характерны серьезные различные социальныеотклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения,аморальное поведение и т.д.). В отношениях такого рода трудновоспитуемыхподростков необходимы специальные меры социальной поддержки, о которых мыподробнее поговорим далее.
Итак, существуют два обстоятельства,которые являются важнейшими предпосылками дезадаптации:
1. семейный фактор.Для ребенка, находящегося в самом раннем возрасте, пьянство родителей, ихбезразличие, граничащие с жестокостью, — факторы, способствующие егопатологическому развитию. Для детей более позднего возраста неблагоприятнаясемейная обстановка – лишь отягощающая, а вовсе не обязательная предпосылкадезадаптации;
2. врожденнаяпатология: выраженные в довольно стертом виде дисфункция мозга, обусловленнаяродовыми или послеродовыми травмами, повышенной психической возбудимостью самихродителей[19].
В совокупности с первым фактором онисоздают те особые, отягощенные по сравнению с нормальными условиями, в которыхизначально появляются и формируются отклонения в психике, способствующиедезадаптации.
Уже в раннем такие дети демонстрируютбыструю утомляемость, трудности общения в детских дошкольных учреждениях,затруднения при включении в характерные для их возраста игры и занятия. Однаконастоящие сложности возникают у них, как правило, после поступления в школу.Во-первых, они плохо подготовлены и в состоянии наверстать упущенное только присоздании для них благоприятных условий, поэтому учиться им, как правило,трудно. Во-вторых, они быстрее, чем другие устают, пресыщаясь деятельностью,более раздражительны, не способны к длительным и систематическим нагрузкам.
И все же, было бы грубой ошибкой, чторанняя трудновоспитуемость и ослабленная нервная система, а потому и начальнаядезадаптация с ее отклонениями в поведении – непосредственные причиныасоциальной направленности личности. Следует рассмотреть личность ребенка напротяжении всего пути становления феномена дезадаптации и при этом строгоразделять физиологические условия и собственно психологический процесс,протекающий в этих рамках. В качестве наиболее значимых можно отметитьследующие моменты.
По мере усложнения требований ишкольных программ таким Деям в силу указанных нарушений все труднее становитсядостигать успеха. Им обычно не по силам в течение долгого времени (15-20минут)концентрировать свое внимание, поэтому на уроке они отвлекаются, отвечаютневпопад, раздражают учителя, становятся объектами насмешек сверстников. Безорганизующей и мобилизующей помощи взрослых (которую им не могут предоставитьродители в неблагополучной семье) они не в состоянии преодолевать трудности,терпят обвинения в неполноценности, подвергаются наказаниям (зачастую весьмасуровым), лишениям. Важнейшие потребности ребенка в этом возрасте – одобрение,уважение со стороны окружающих – не удовлетворяются, что создает у негоглубокий внутренний дискомфорт.
Иными словами, легкая или стертаянаследственная патология в совокупности с отсутствием педагогической ипсихологической помощи обусловливает постепенное отчуждение ребенка отобщества. Этому способствует и неблагоприятная обстановка в семье, пьянство ижестокость родителей.
По мере перехода к подростковомувозрасту, подразумевающему формирование новых потребностей, превалированиекоммуникативной деятельности, общение со сверстниками, потребность познатьсебя, самоутвердиться, появляется необходимость выработать собственную точкузрения на те или иные явления и события.
Конечно, было бы ошибкойпредполагать, что «трудный» подросток ввиду своего отягощенного психическогоразвития склонен выбирать в качестве новых потребностей только «дурное» и«плохое». Однако, как правило, они подбирают себе компанию друзей, в общении скоторыми (в отличие от школы или семьи) можно самоутвердиться, получить определенныйстатус, ощутить (наконец-то, уважение к себе).
С началом доминирования у подросткаценностей такой группы неизбежным становятся его конфликты с педагогами,родителями, соседями. Педагогическая неграмотность родителей, убежденных, чтолучшее средство воспитания – грубая ругань и рукоприкладство, и вызовучасткового, препятствует удовлетворению истинных интересов, эмоциональныхзапросов подростка.
Быстрое формирование отклоняющегосяповедения объясняется свойственным подросткам лабильностью, возбудимостью,которые крайне ускоряют формирование стремления жить беспечно, шумно, весело.Пристрастие к алкоголю и наркотикам, бездумное участие в уличных дракахкомпенсируют подростку все ущемления и притеснения, которые он претерпевает вповседневной жизни.
Однако участие в драках и совершениедругих мелких правонарушений, все более принимающих характер привычки,неизбежно начинают вызывать личностные изменения, которые в группе развиваютсягораздо быстрее, — подросток склонен демонстрировать эти патологическиеизменения задолго до истинного появления их, следуя требованиям и кодексамгруппы. Так складывается делинквентная личность (от лат. delinquens – правонарушитель, преступник)личность, еще не совершившая, но готовая совершить крупное правонарушение. Уподростка, личность которого еще не сформировалась, негативный опыт вызывает подлинныеотклонения, склонность к правонарушениям. На развитых стадиях девиации идезадаптации наблюдаются искажение и глубокая деформация личности делинквента,который опускается до самого примитивного состояния. Таким образом,дезадаптация не является врожденной и не возникает неожиданно, ее развитиюпредшествует целый ряд этапов, которые можно считать стадиями онтогенезанегативных психологических новообразований.
Схематично категориидезадаптированных детей и подростков, прошедших эти этапы и имеющие общиеистоки отклонений в поведении и развитии, можно представить следующим образом:
1. трудновоспитуемыедети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностямитемперамента. Наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания,недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологическойи педагогической ситуации воспитания и развития.
2. нервные дети,неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельносправляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями сродителями и другими значимыми для них взрослыми.
3. «трудные»подростки, не имеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом,характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями характера,неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые подвлиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явновыраженными и со временем необратимыми.
4. подростки — делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправногоповедения, не сообразующегося с социально приемлемыми представлениями о добре изле[20].
В отечественной и зарубежной наукенакоплен большой объем данных, убедительно свидетельствующих о том, что наформирование дезадаптации оказывают влияние следующие факторы:
· запущенность какследствие внешне неблагополучных условий жизни и воспитания, недостаткавнимания к ребенку;
· депривация какрезультат полного отсутствия со стороны родителей теплых, близких отношений сребенком, необходимых для его полноценного развития;
· фрустрация,обусловленная тем, что очень часто удовлетворению жизненно важных потребностейребенка препятствует непреодолимые трудности;
· внутреннийконфликт, возникающий после первых тревожных факторов, определяющийформирование комплекса личностных проблем как препятствий для нормальногомироощущения в сфере общения и деятельности, взаимоотношений с людьми[21].
Мы перечислили несколькофакторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков, которые указывают нанеобходимость социальной работы с дезадаптированными подростками. Рассмотримосновные технологии социальной работы с дезадаптированными детьми иподростками.
Глава 2. Технологиисоциальной работы и психологические механизмы работы с дезадаптированнымидетьми и подростками
2.1 Система работы сдезадаптированными детьми и подростками
Социальная дезадаптация –процесс обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно нетолько предупреждать отклонения в социальной развитии детей и подростков, но иуправлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей иподростков.
Актуальной задачей сталоформирование новой социальной политики профилактики социальной дезадаптации,создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей иподростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальнойреабилитации.
Специализированныеучреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации,призваны оказывать помощь такой категории детей и подростков, которая раньше непользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случаеинтересовали лишь органы право охранения в связи с совершением противозаконныхдействий.
В нарушение международныхправовых норм дети и подростки, не совершившие правонарушений, нередко подолгусодержались в приемниках-распределителях органов внутренних дел, ожидаянаправления в детские учреждения интернатного типа. Статистических данных околичестве и составе дезадаптированных подростков официально не существует, норазличные пилотные исследования дают основания утверждать, что детскаябеспризорность и безнадзорность по-прежнему является одной из острейших итрудноразрешимых проблем.
Системаспециализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков в Россииначала создаваться с 1992 года. Благодаря усилиям федеральных и региональныхорганов социальной защиты количество таких учреждений возросло с 4 (в 1992году) до 550 (в 1996г.); реабилитацию в них прошли 75 000несовершеннолетних[22].
Задачами учреждений длядезадаптированных детей и подростков являются:
· Профилактикабезнадзорности, бродяжничества, дезадаптации;
· психолого-медицинскаяпомощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией(в том числе в связи с физическим или психическим насилием или опасными дляжизни и здоровья условиями проживания) в безвыходное положение;
· формирование удетей и подростков положительного опыта социального поведения, навыков общенияи взаимодействия с окружающими людьми;
· выполнениепопечительских функций по отношению к тем, кто остался без родительскоговнимания и заботы, средств к существованию.
· Психологическая ипедагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состоянийличности;
· Содействиевозвращению в семью;
· Обеспечениевозможности получить образование;
· Забота одальнейшем благоустройстве, месте жительства[23].
Иными словами, основнаяцель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихсяв этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Созданиеспециализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальнуювозможность оказать им экстренную помощь в кризисной ситуации. Следует еще разуказать на то, что многие дезадаптированные подростки находятся в кризиснойжизненной ситуации.
Специалисты подобных учрежденийвыделяют три основных этапа в работе с детьми:
— диагностическая работа;
— реабилитация, программакоторой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;
— пост реабилитационнаязащита ребенка.
Социальную реабилитациюможно определить как комплекс медицинских, психологических, педагогических,технических, профессиональных мер, направленных на восстановление (иликомпенсацию) нарушенных функций организма[24].
Эффективность социальнойреабилитации дезадаптированных детей зависит от многих факторов, таких как,квалифицированность кадров, финансирование со стороны государства, связь снаучными подразделениями, а также специально создаваемое для достижения этихцелей социальное пространство, в котором формируются свои традиции, методы,технологии работы с детьми и подростками.
В настоящее время всистеме такой работы наметилась целая сеть учреждений:
1. центр экстреннойпсихологической помощи по телефону – «телефон доверия»;
2. центрпсихолого-педагогической помощи семье и детям;
3. территориальный центрсоциальной помощи семье и детям;
4. центр социальнойреабилитации для несовершеннолетних;
5. социальный приют длядетей и подростков;
6. центр помощи детям,оставшимся без попечения родителей[25].
Уже само выстраиваниетаких учреждений в порядке оказываемых ими услуг – от чисто психологических реабилитациии временного содержания вне семьи – указывает на наличие различных технологийсоциальной работы с такими детьми, в которых должны реализовываться следующиепринципы:
· Разноплановостьусилий, то есть направленность социальной работы на различные сферыжизнедеятельности детей и подростков;
· Единствопсихосоциальных, педагогических, социальных (а при необходимости – медицинских,биологических) воздействий;
· Партнерство каквсемерное вовлечение дезадаптированных детей и подростков в восстановительныйпроцесс;
· ступенчатость,постепенность, последовательность, создание «переходов» от одного видакоррекционных, реабилитационных или воспитательных технологий к другим.
Вместе с тем,выстраивание учреждений в таком порядке подчеркивает, что содержание технологийсоциальной работы с детьми зависит от степени их дезадаптации и потомуосуществляется на разных уровнях разными силами и разными методами.
Мы можем выделить
Прежде всего, в системесоциально-реабилитационных служб для несовершеннолетних создаются социальныеприюты для детей и подростков. Каждый приют отличается своеобразием вследствиеразличий в уровне и глубине понимания специалистами стоящих перед ними задач,их профессиональной подготовленности, опыта работы с детьми (особенно с«трудными», или пережившими кризис). Различны и материально-техническая база,возможности финансирования и осуществления контактов со всевозможнымиорганизациями.
Состав несовершеннолетнихв социальных детских приютах весьма сложен в социальном и педагогическом планеи отличается от такового в детских домах или школах-интернатах, поскольку:
· Подавляющеебольшинство детей уже приобщились к курению, систематическому употреблениюалкоголя;
· Подавляющеебольшинство детей находятся в кризисном или пограничном с ним состояниивследствие социально-психологической депривации в семье, физического илисексуального насилия, школьной дезадаптации;
· Почти у всехдетей выявлены различные хронические заболевания;
· Многие дети нигдеи никогда не учились, у них не сформированы (или утрачены) элементарные социальныеи бытовые навыки, не сформирован или утрачен опыт жизни в семье.
· У многих детейотмечена задержка психического развития.
В специализированноеучреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации,принимаются несовершеннолетние на основании:
· Личногообращения;
· Направленияорганов, осуществляющих социальную защиту населения;
· Постановлениякомиссий по делам несовершеннолетних;
· Заявленияродителей, ходатайства органов образования, здравоохранения, опеки ипопечительства, органов внутренних дел;
· Постановления илиопределения суда, прокурора или следственных органов, если родители или лица,их заменяющие, осуждены либо к ним в качестве меры пресечения примененозаключение под стражу[26].
Одной из главных задачприютов, в которых дети могут получить кров и пищу, является восстановлениеширокого спектра их отношений с миром, обучение их общению с взрослыми,сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.
Индивидуальная программареабилитации ребенка создается на основе изучения личности и анализа всейдоступной информации (состояние его физического и психического здоровья,степень образовательной подготовки), которая обусловливает не только проведениеобщих оздоровительных мероприятий, но и лечение хронических заболеваний,которые имеются у ребенка на момент поступления в приют.
Большое значение вреабилитации подростка имеют психологическая диагностика и коррекция.
Психодиагностика – этообласть психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальныхособенностей и перспектив развития личности[27].
Психокоррекция – это понятие,используемое для обозначения такого процесса воздействия психолога на группу,который осуществляется в целях изменения психологического состояния, проявленийсвойств психики, особенностей протекания психических процессов, процессоввнутригруппового общения в условиях обыденной жизни, специально организованныхзанятий, учебной, производственной или иной ситуации и который не связан спостановкой медицинского (психиатрического, патопсихологического) диагноза и(или) с использованием средств и процедур медицинского характера[28].
Работникам приютовприходится сталкиваться с двумя главными психологическими проблемами:отставание ребенка в психическом развитии и преодоление последствий егопсихической депривации.
Психическая депривация –это недостаточное удовлетворение основных психических потребностей ребенка втечение долгого времени[29]. Подробнее опсихологических методах работы с детьми мы поговорим далее.
Естественно, чтосоциальные и психологические проблемы проявляются у детей в разной степени и вразличных формах. Соответственно и реабилитация проводится индивидуально длякаждого ребенка. Специалисты используют два способа психологическойреабилитации:
— групповой;
— индивидуальный.
Участие ребенка впсихокоррекционных группах способствует его личностному росту, самораскрытию,приобретению определенных знаний. Умений, навыков, прежде всего уменияобщаться. Индивидуальная же реабилитация, прежде всего, призвана снять уребенка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочьсправиться со страхами, сформировать доверие к людям.
Важнейший путьреабилитации детей, имеющих 100-процентную школьную дезадаптацию, — организациюв условиях приюта систематического воспитательного и учебного процесса, устранениеимеющейся педагогической запущенности, коррекция поведения.
Наиболее сложнареабилитация подростков. Если при работе с детьми младшего возраста необходимывоспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые онинедополучили от своего окружения (родителей, родственников), то подростковприходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения,искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Подросток стремитсябыть самостоятельным и болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизньюи воспитывать его, он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение ксебе.
Существует несколькоспособов формирования у подростков самоуважения и самосознания. Один из них –ориентация на образец, достойный подражания (родственник, знакомый, реальныйили вымышленный герой). Большую роль в реабилитации подростка оказывает ииндивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных проблем.
Еще одной трудностью приреабилитации подростка является его нежелание учиться. Как мы уже упоминали,многие дети никогда не учились в школе или имеют перерыв в учебе от года допяти лет, они в недостаточной степени владеют навыками мыслительнойдеятельности. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных приютахдолжен быть организован на строго индивидуальной основе. Подростки должныпройти этап, предшествующий возвращению в школу.
На сегодняшний день вучреждениях социальной помощи дезадаптированным детям используются нескольковариантов обучения:
— общеобразовательныедневная и вечерняя школы;
— ПТУ;
— классы выравнивания. Вподобных классах дети «догоняют» школьную программу.
В ряде учрежденийобучение осуществляется в рамках так называемой домашней школы, наиболееоптимальной для большинства приютских воспитанников. Ее задача – снизитьэмоционально-психическое напряжение, порожденное неблагополучным опытомобучения в школе, восстановить и укрепить обще учебные навыки, восполнитьпробелы в знаниях, придать подростку уверенность в своих силах; занятия здесьпроводятся индивидуально или в микро группах (два-три человека).
Но даже самый лучшийприют – это лишь временное место пребывания подростка, поэтому одна из главныхзадач системы социальной помощи – это устройство его дальнейшей судьбы.Идеальным вариантом, конечно же, является возвращение ребенка в родную семью,но это возможно лишь при соответствующей работе с родителями, а также с детьми.
В то время как ребенокпроходит реабилитацию, сотрудники приюта изучают условия жизни семьи, еефункциональные особенности и способности, возможность проживания ребенка вконкретных семейных условиях. Посещение семьи социальным работником дает возможностьоценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако очередной срыв состороны родителей может вернуть ребенка в приют. К сожалению, несмотря наобщепризнанность определяющего характера работы с семьей и невозможностикоррекции отклонений в развитии ребенка без социального, медицинского ипсихологического оздоровления семьи, в практической деятельности комплекснаяработа с семьей остается наименее организационно и методически обеспеченной. Вомногих случаях, особенно при работе с «проблемными» детьми и подростками изсоциально неблагополучных семей, изоляция ребенка от семьи в процессекоррекционно-реабилитационного процесса полностью снижает его положительныйэффект. Фрагменты целенаправленной работы с семьей представлены центрами«семьи», «семьи и детства», но они охватывают ничтожно малое количество семей,нуждающихся в помощи. Очевидно, работа с семьей дезадаптированного ребенка неможет быть отдалена от ведущего и отвечающего за коррекционно-профилактическуюработу учреждения и должна осуществляться междисциплинарным коллективомдетского сада, школы, коррекционно-реабилитационного центра и т. п.
Наименее разработанным компонентомработы с семьей такого ребенка являются образовательные программы, направленныена повышение родительской медико-психолого-педагогической компетентности. Длятого чтобы помочь родителям разобраться в особенностях ребенка ицеленаправленно добиваться оптимального эффекта — его позитивной социализации,наряду с постоянной опорой на специалистов различного профиля, осуществляющихкомплексный междисциплинарный патронаж, им необходимы базовые знания в областипсихологии, психиатрии, дефектологии, наркологии и т. п.
Одной из апробированныхвысокоэффективных моделей междисциплинарной и многоплановой работы сдезадаптированными детьми и их семьями является «Школа опекунов-родителей»,возникшая осенью 1999 г. в городе Москве в рамках региональной общественнойблаготворительной организации «Педагогический поиск» и предназначенная дляприемных родителей, опекунов и лиц, готовящихся к усыновлению. В дальнейшемкруг слушателей школы был значительно расширен за счет родителей детей-инвалидов,детей с психической патологией и с тяжелыми формами школьной и социальной дезадаптации[30].
В ходе образовательнойдеятельности разработана, апробирована и усовершенствована в соответствии снуждами слушателей учебная программа курса «повышения квалификации» родителей.Занятия включают лекции специалистов различного профиля: психологов,коррекционных педагогов, психиатров, юристов, наркологов, педагогов — специалистов в области профориентации. Много времени уделялось ответам навопросы и свободному обмену мнениями.
Образовательная программадля родителей рассчитана на 90-100 часов. За это время родители получаютпредставление об особенностях возрастных периодов детства, возрастных кризах,депривации и ее влиянии на личностное развитие ребенка, возрастных особенностяхусвоения социального опыта, критериях социальной адаптированности, причинах ипроявлениях социальной и школьной дезадаптации в детско-подростковом возрасте,наиболее распространенных психических расстройствах в детском и подростковомвозрасте, сексуальном развитии ребенка и подростка и профилактике сексуальныхнарушений, профилактике социального сиротства, дошкольном воспитании детей снарушениями развития, профилактике алкоголизма, наркомании и правонарушений унесовершеннолетних и т. д. Подробно образовательная программа для родителейизложена в изданной осенью 2000 г. книге «Психолого-педагогическая помощь семьес приемным ребенком и ребенком-инвалидом», авторами которой являютсяпреподаватели и консультанты школы.
Консультирование детей иих семей проводится в те же сроки, что и обучение. Группа специалистов,работающих в междисциплинарном взаимодействии, — психолог, психиатр идефектолог консультируют детей и их семьи на дому. После совместного обсуждениярезультатов осмотра специалисты дают конкретные рекомендации по лечению,организации взаимодействия взрослых с ребенком, намечают пути и способыпедагогической коррекции. В зависимости от ведущего нарушения назначаетсяосновной куратор — психолог, дефектолог или психиатр. Так, при обострениипсихического заболевания куратором нуждающегося в специальном лечении ребенкаявляется психиатр, нарушении познавательных процессов — коррекционный педагог,нарушении отношений в семье — психолог. В ходе консультативной работы былавыявлена необходимость психолого-психиатрического консультирования самихродителей. Осознание этой необходимости специалистами-консультантами совпало свысказанным желанием слушателей школы получить подобную помощь.
Для получения объективнойоценки работы Школы была разработана анонимная анкета. Данные анкетирования позавершении курса обучения показали, что слушатели высоко оценивают работуШколы, отмечая практическую значимость полученных в ней знаний; многимродителям благодаря полученным знаниям и поддержке специалистов удалосьпреодолеть неблагоприятные ситуации. Типичными были высказывания слушателей: «Какжаль, что этого мы не слышали раньше! Многих проблем в воспитании детей простоне возникло бы».
В зависимости отприоритетных задач медико-психолого-педагогической службы и особенностейконтингента детей и их семей образовательные программы для родителей могут бытьмодифицированы. Так, в течение нескольких месяцев в рамках программы «Помощьдетям — жертвам психологического насилия» существует «Школа-клуб для родителей»,в задачи которой входит их информирование о формах и видах психологическогонасилия над ребенком и его последствиях, а также о вариантах ненасильственноговзаимодействия с ребенком. Для осуществления такой программы выбран Межшкольныйучебно-производственный комбинат № 13 «Хамовники» (МУК-13 «Хамовники»), однимиз направлений деятельности которого является обучение по программе массовойшколы в 7, 8 и 9 классах и начальное производственное обучение от 40 до 60подростков с глубокими формами школьной и социальной дезадаптации, вбольшинстве своем имеющих неблагополучные семьи с уродливыми, часто жестокимиформами воспитания. В данном случае тематика занятий была следующей: «Психологическоенасилие над ребенком и его последствия», «О чем говорит неблагополучиеребенка?», «Как помочь неуспевающему ребенку?», «Как уважать ребенка?», «Ограничениепрофессионального выбора как форма психологического насилия над подростком»,«Подросток и насилие», «Об ответственности за жестокое обращение с ребенком», «Какможно помочь себе и своему ребенку?», «Как оказать помощь ребенку, пережившемупсихологическое насилие?», «Профилактика психологического насилия», «КонвенцияООН и законодательство о правах ребенка».
Проведенные за эти годы школыдля родителей наряду с образовательным и консультативно-коррекционнымнаправлением имели совсем неожиданный «побочный» результат, позитивностькоторого трудно переоценить: он сказался в пробуждении инициативы и активностисамих родителей, объединении родителей, завязавшейся дружбе, взаимнойподдержке, расширении их кругозора и интересов.
Обучение родителейпроводится при личном контакте со специалистом во время консультативногоприема. Врач, психолог, дефектолог обязаны подробно и в доступной формеобъяснить родителям суть состояния их ребенка, его причины, прогноз, тактикукоррекционной работы и медикаментозного лечения. В связи с этим остро встаетвопрос о популярной, лаконичной, понятной взрослым с любым уровнем образования,но при этом соответствующей современной медицинской, психологической,юридической, педагогической науке литературе в помощь родителям детей сразличными проблемами развития. Таким образом, предварительные итогидеятельности родительских школ показывают эффективность такой работы, а такженеобходимость ее продолжать. В связи с этим становится очевидной необходимостьразработок, апробация и внедрение новых методик работы с семьей, направленныхна повышение социальной активности членов семьи, гармонизацию и гуманизацию,приобретение основных социальных, педагогических, психологических, юридическихи медицинских знаний, объединение семьи с различными специалистами и другими семьями,увеличение кругозора семьи, а при необходимости и лечение членов семьи.
Если же возвращениеребенка в семью невозможно, используются другие пути. До недавнего временизаконодательство предусматривало только такие формы жизнеустройства детей, какусыновление, опека (попечительство) либо государственное сиротское учреждение,куда в основном и направлялись дети. Конечно, продуктивной формой семейногоустройства является передача детей под опеку или на усыновление родственникам,однако последние зачастую не выражают желания сделать это в силу разных причин:наличие у подростка каких-либо заболеваний, стесненные жилищные и материальныеусловия и т.п. Если возвращение в семью невозможно, многие приюты вынужденыпередавать подростка в интернат.
Но существует и другойспособ социальной помощи дезадаптированным подросткам, который практикуетсясейчас многими учреждениями, — создание семейных (воспитательных) групп[31].
Сначала о наличии такихдетей оповещают через средства массовой информации или специальный банк данных.При наличии семьи, желающей взять ребенка на воспитание, тщательно обследуютсяее материально-бытовые условия, после чего заключается контракт на два месяца.Подросток в течение двух месяцев посещает по выходным дням попечительскуюсемью, а затем передается туда окончательно. Семейная группа рассматриваетсякак структурное подразделение приюта, а один из родителей оформляется в приют вкачестве воспитателя. Кроме того, психолог дает необходимые рекомендации каждойсемье.
В идеальном вариантекаждый воспитанник приюта должен пройти через домашнюю группу, поскольку этоодин из реальных и эффективных путей его реабилитации. Благодаря ему восстанавливаютсяутраченные им социальные, нравственные и духовные связи с окружающим миром.Находясь в домашней группе, ребенок остается под опекой государства до тех пор,пока семья оформляет опекунство или усыновление, но даже если усыновление несостоится, жизнь в здоровой семейной обстановке в домашней группе становитсядля ребенка важным условием социальной реабилитации. Кроме того, во многихприютах пытаются моделировать отношения, похожие на домашние[32].
Таким образом,деятельность приюта – это создание условий, способствующих вовлечению детей внормальный жизненный процесс, выводу из кризисной ситуации, восстановлениюнарушенных связей с семьей, решению вопросов их дальнейшего жизнеустройства.
Рассмотрим технологиюреабилитации дезадаптированных детей и подростков на примере другого учреждения– социально-реабилитационного центра, основными направлениями деятельностикоторого являются:
· Профилактикабезнадзорности несовершеннолетних, помощь в ликвидации трудной ситуации в семьеребенка;
· Обеспечениенесовершеннолетним временного проживания на полном государственном обеспечениидо определения и осуществления совместно с органами опеки и попечительстваоптимальных форм жизнеустройства;
· Обеспечениедоступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого –медико – педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации, наоснове индивидуальных программ социальной реабилитации, включающихпрофессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный Физкультурно-оздоровительныйи иные компоненты.
Центры рассчитаны на 5-10тысяч детей и могут включать в себя следующие отделения:
— Приемное отделение;
— Отделение диагностикисоциальной дезадаптации;
— Отделение реализациипрограмм социальной реабилитации;
— Отделениесоциально-правовой помощи;
— Семейная воспитательнаягруппа[33].
Структурнымподразделением социально-реабилитационного центра может быть социальный приютдля детей и подростков.
В приемном отделениипроводятся первичный медицинский осмотр и первичная санитарная обработкаподростка, которого при необходимости направляют в стационарное медицинское учреждение.
В отделении диагностикисоциальной дезадаптации выявляют и анализируют факторы, обусловившие егосоциальную дезадаптацию, особенности личностного развития и поведенияподростка. Разрабатываются индивидуальные программы его социальнойреабилитации. На основе этих данных создается индивидуальная программа реабилитации.
Ее поэтапноеосуществление осуществляется в отделении реализации программ социальнойреабилитации. Проводится работа по восстановлению утраченных связей с семьей ивнутри семьи, оздоровлению системы межличностных отношений несовершеннолетних,восстановлению их социального статуса в коллективе сверстников, содействиюподросткам в получении образования, специальности и профориентации.
Индивидуальная программареабилитации реализуется как в условиях дневного или круглосуточного стационараЦентра, так и в семейной воспитательной группе. В отделении образуютсяреабилитационные группы – дети в них могут быть разного возраста, но желательнообъединять детей со сходным уровнем адаптации для наиболее эффективногоиспользования групповых методик. Оптимальное количество детей для дневногостационара – от 5 до 10, а для круглосуточного – до 7.
Отделениесоциально-правовой помощи осуществляет защиту прав и законных интересоввоспитанников, в том числе находящихся в семейных воспитательных группах.Оказывает содействие органам опеки и попечительства в дальнейшемжизнеустройстве воспитанников, формирует банк данных о возможных усыновителях,попечителях, опекунах, приемных семьях. Организует психолого-педагогическую иправовую подготовку к приему в семью неродных детей и наблюдает за адаптациейнесовершеннолетних к новой обстановке.
И, наконец, пожалуй,самое сложное направление деятельности Центра – работа с семьей. Социальнаяреабилитация в Центре непременно ориентирована на решение семейных проблемдетей и подростков. Работа с конфликтными семьями основана на взаимодействии спсихологом на уровне консультирования; работа с аморальными семьями ведется науровне социального патронажа, либо в вышеназванной нами школе родителей.
После возвращения детей всемью продолжаются социальный патронаж, прямые контакты с членами семей иконсультации специалистов (психологов, врачей-наркологов и др.).
Из существующих внастоящее время типов социально-реабилитационных учреждений для детей иподростков. Центр для несовершеннолетних, имеющий в качестве подразделениясоциальный приют, призван решать наиболее важные задачи по преодолению ростачисла дезадаптированных подростков, устранять причины проявлений дезадаптацииеще на начальном этапе, до разрыва подростка с семьей. Такое направлениедеятельности, безусловно, перспективно в общей системесоциально-реабилитационной работы, ориентируя ее как на ребенка, оказавшегося втрудной жизненной ситуации, так и на его семью.
Вместе с тем социальнаяреабилитация подростка значительно облегчается, если она протекает на фонеэмоционального принятия им новых условий, правил жизни, новых людей. Поэтомупервейшая задача всех социальных работников – оказать подростку, прибывшему вреабилитационное учреждение, максимальную поддержку в процессе освоения имновой жизни.
Мы рассмотрелидеятельность учреждений социальной работы, действующих на территории РоссийскойФедерации.
Как мы уже упоминалиранее, в процессе адаптации детей и подростков особое значение имеетпсихологическая адаптация. Ведь социальная адаптация предполагает использованиепсихологических по своей природе механизмов. Ознакомимся с ними подробнее.
2.2 Психологическиемеханизмы работы с дезадаптированными детьми и подростками
Как мы уже упоминалиранее, дезадаптация – это неспособность или невозможность индивидаприспосабливаться к условиям и требованиям социального окружения. Онаобусловлена тем, что в наиболее значимые периоды личностного развития ребенокне сумел использовать механизмы адаптации, соответствующие характеру социальныхвлияний и отношений. Механизмами адаптации можно назвать: идентификацию,интериоризацию, эмпатию, уподобление, приемы обратной связи.
Идентификация – типсоциального воздействия, обусловленный желанием человека быть похожим на другихлюдей или стать членом отдельной общественной группы. При этом происходиткопирование поведения, установок и других характеристик в надежде на какие-товыгоды в будущем, но из-за привлекательности самого процесса идентификации. Терминэмпатия обозначает наше осознание эмоционального состояния другого человека испособность разделить его опыт[34].
Интериоризация –формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоениюструктур внешней социальной деятельности[35].
Результат дезадаптации –нарушение равновесия в отношениях с социумом, искажение содержания целей,мотивов, ценностных ориентаций, принятие социальных ролей, которые позволяютбесконфликтно решать проблемы, удовлетворять свои потребности («хулиган»,«бродяга» и пр.). Социальная роль – это совокупность норм, определяющихповедение действующих в социальной системе индивидов, заданных социальнымстатусом или позицией человека в системе общественных или межличностныхотношений[36]. Именно принятие на себятой или иной социальной роли является показателем адаптации или дезадаптациироли.
Отметим еще раз тот факт,что на возникновение дезадаптации оказывает влияние два основных фактора –семейный и врожденная патология. На основании этих факторов, которые современем порождают и другие факторы у ребенка возникают внутренниепротиворечия. Неразрешимость внутренних противоречий с близкими людьми,учителями, друзьями трансформируется сначала в отчуждение, затем в конфронтациюи, наконец, в постоянную готовность к столкновению (диспозицию), которыеразличаются способами взаимодействия с окружающими, формами своего выражения,степенью интенсивности, длительности и открытости противостояния. Поэтомусоциальный работник, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведенииребенка, должен избрать главным объектом внимания вовсе не правонарушения идаже не дезадаптацию, а причины их возникновения, в том числесоциально-психологические, уводящие ребенка из мира нормальных взаимоотношенийс людьми в мир иллюзорный, часто примитивный, криминальный, а значит, и асоциальный.
При этом главное вниманиенадо уделять тому периоду жизни ребенка, в течение которого формируется еголичность, круг нравственных интересов, сфера межличностных отношений.
Иначе говоря, начинатьследует с определения психологических, педагогических, социальных причин какфакторов деформации личности, обусловливающих дальнейшую дезадаптацию, а несосредотачивать все внимание на борьбе с ее многочисленными последствиями(перекрывая, например, пути распространения алкогольной продукции и т.д.).
Психологи Л. С. Алексееваи Л. П. Кругликова считают, что непродуктивно строить приюты для бездомных иколонии для малолетних преступников, забывая, что корни зла – отсутствие у нихпредставлений о родительской любви и добре, наличие у них комплекса проблем,оставшихся неразрешенными и ищущих выхода в стремлении к суррогатной и легкойжизни[37].
Из сказанного следует,что включение любого дезадаптированного ребенка или подростка в традиционнуювоспитательную и образовательную систему в полном объеме невозможно безспециальной помощи в области коррекции и восстановления психических ресурсов ипотенциальных возможностей ребенка. Эффективность такого варианта работы сдезадаптированными детьми во многом зависит от наличия комплекснойинфраструктуры учреждений, осуществляющих работу с детьми и подростками.
Учреждения социальногообслуживания должны быть частью ближайшего окружения ребенка, в том числедезадаптированного. Если проанализировать систему работы с детьми, то станетясно, например, что школа и другие воспитательно-образовательные учреждения –обязательный, но не единственный элемент жизнедеятельности ребенка. Поэтомузадача социальных служб на территории проживания ребенка – использоватьвозможности «сети», сделать так, чтобы все ее «ячейки» функционировали для егоблага.
Связь между учреждениямисоциального обслуживания и социальной средой, а значит, и детьми долженосуществлять социальный работник, предоставляемый центром социальный работник,предоставляемый центром социальной помощи и детям, — специалист, которыйпостоянно взаимодействует с конкретными детьми и подростками. Социальныйработник выполняет мобилизующую роль. Он старается актуализировать ииспользовать все, что может помочь ребенку, выступая в качестве социальногоработника при общении с теми, кто привлекается для помощи детям (родители,соседи, друзья или официальные лица и их добровольные помощники) и одновременнов качестве социального педагога при общении непосредственно снесовершеннолетним.
Одна из важнейших функцийсоциального работника на этом поприще – объединительная, идет ли речь о тех,кто составляет ближайшее окружение, и о самих подростках или о представителяхсоциальных служб, а также тех ведомств и организаций, которые по долгу службымогут и обязаны участвовать в решение судеб несовершеннолетних.
Главное направление работыэтого специалиста – непосредственное общение с дезадаптированными детьми иподростками.
Методика социальнойработы определяет необходимую канву, последовательность действий социальногоработника, контактирующего с детьми, наличие у него соответствующего опыта,индивидуальности. Работая с «трудными» детьми, социальный работник долженориентироваться на прагматизм современной жизни. Это помогает восприниматьребенка в конкретном жизненном пространстве – в месте, где он живет, семье, гдеего поведение, связи, личностные особенности поддаются наблюдению, а условияжизни, взаимосвязь психологических, материальных, социальных факторов и проблемстановятся гораздо понятнее, так как его целостность бытия не замыкается толькона личности данного ребенка.
Основное содержаниеработы социального работника с дезадаптированными детьми и подростками – этосоздание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях снесовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольногообращения их за помощью (поиска помощи адресатом), и принцип предложения помощи(движения помощи к адресату). Приступая к работе с «трудными» подростками,нельзя проявлять прямолинейность. В отличие от детей младшего возраста«трудные» подростки – отнюдь не пассивный объект социальной работы. Ихдезорганизующая активность весьма велика и заставляет с собой считаться.Предложение любой помощи со стороны социального работника должно «перевесить»негативное и недоверчивое отношение к нему подростка и обязательно содержать всебе не какие-то абстрактные схемы, а атрибуты подростковой субкультуры (частоотвергаемые взрослыми) – лишь после этого можно переходить к решению болееглубинных вопросов. Следовательно, социальному работнику приходится неориентироваться на официальные ценности и постулаты, а учитывать состояниеребенка, продуцируя и реализуя те потребности, которые обусловлены егосегодняшними пристрастиями и предпочтениями.
Социальные работникитолько в том случае добиваются успеха, если не игнорируют эти обстоятельства исоздают вначале своеобразный костяк своих единомышленников средидезадаптированных подростков, и вовлекая всех остальных в общую деятельность.Эти две разные задачи – формирование ядра своих единомышленников и влияние нанаименее поддающихся – приходится решать одновременно.
Но этим задачисоциального работника не исчерпываются; он обязан постоянно поддерживатьдоверительные отношения с «трудными» подростками, расширяя арсенал своихсредств воздействия. Социальный работник снимает целый комплекс проблемподростков, имеющих оттенок экстремальности. Соответствующим образом организуясреду их обитания и создавая адекватные условия для удовлетворения их основныхвозрастных потребностей, он помогает им разобраться в себе, сделатьсоответствующий выбор в жизни, а главное, почувствовать себя нужным изащищенным, уверенным в том, что в трудной жизненной ситуации ему есть на когоположиться. Социальный работник может не только инициировать многие социальныеначинания, но и пробудить инициативу самого подростка, направленную наизменения в самом себе, желание работать над этим – в союзе ли с социальнымработником или, используя тот потенциал, который имеется на той территории, гдепроживает подросток.
Традиционная работа струдноадаптируемыми детьми, часто предусматривающая их изоляцию от семьи ипомещение в закрытые учреждения, продемонстрировала свою неэффективность, идаже вред – по отношению к детям, имеющим нервно-психические расстройства.Новая технология основывается на следующих положениях:
· Личностно-ориентированныйиндивидуальный подход с оценкой ключевых семейных проблем ребенка, обучения,общения, сферы интересов, потребностей;
· Разработкадифференцированных программ помощи и поддержки, коррекционных иреабилитационных программ, адекватных индивидуально-психологическим ивозрастным особенностям детей и подростков;
· Организацияработы с ними в аспекте социальной педагогики, коррекционной и реабилитационнойдеятельности;
· Разработка исоздание целостной системы оказания помощи, исключающей изоляцию детей иподростков, в режиме комплексности[38].
При определении целей изадач социальной работы с трудновоспитуемыми детьми и детьми, имеющиминервно-психические расстройства, в том числе невротиками, основными являетсяпонятие «особые социальные потребности». У таких детей как можно раньше должныбыть выявлены и определены первичные нарушения развития (в настоящее время,например, создана система нейропсихологического выявления минимальных поражениймозга).
После диагностикиначинается целенаправленное положительное воздействие, коррекция, обучение(независимо от возраста детей). Отсутствие целенаправленнойпсихолого-педагогической помощи, пренебрежение ею может привести к необратимымпоследствиям – невозможности достичь определенного уровня реабилитационногопотенциала ребенка.
Дети, имеющие различныеотклонения в развитии, нуждаются в формировании у них механизмов сознательнойрегуляции поведения, взаимодействия с окружающими, коррекции эмоциональныхсостояний. Может проводиться их комплексноемедико-психолого-социально-педагогическое обследование с использованием игровойдиагностики и игровой терапии и с одновременной коррекцией. Положительно можетоцениваться внедрение в учебно-воспитательный процесс любого образовательногоучреждения доступных для освоения педагогическим персоналом диагностических икоррекционных приемов предупреждения хронической патологии.
Соответствие выбраннойдля данного ребенка программы развития его реальным достижениям регулярноконтролируется. Кроме того, обеспечивается пространственная и временнаяорганизация реабилитационной среды.
К примеру, дети-невротикии дети-невропаты нуждаются в особом структурировании жизненного пространства,облегчающем понимание ими смысла происходящего, позволяющем предсказывать ходсобытий, планировать свое поведение.
Все окружающие детейвзрослые подготовлены соответствующим образом и реально участвуют в решениизадачи. Психолого-педагогические усилия должны быть скоординированными. Работас детьми не заканчивается в центре социальной реабилитации. Практически онинуждаются в длительном патронаже и особом уходе, хотя с возрастом задачи исредства такого патронирования буду принципиально меняться. Процессреабилитации, будь это в центре, школе или группах дневного пребывания илипродленного дня, осуществляется квалифицированными специалистами, компетентнымирешать задачи данного контингента детей. Выбирая тип социального воздействия натакого ребенка, нужно определить, могут ли быть, таким образом, обеспечены егоособые социальные потребности. Право выбора принадлежит родителям, если ребенокимеет семейное попечение. Обязанность же специалиста разъяснить родителям всеособые социальные потребности ребенка, которые должны быть обеспечены впроцессе социальной работы.
Наиболее адекватнойтехнологией решения задач адаптации детей можно считать аналитико-преобразующийметод – перевоспитывающая корректировка личности ребенка, осуществляемая вследующей последовательности:
1. Психологическая квалификацияличности деформаций подростка. Выявление их внутренних механизмов. Определениеуровней психических изменений (индивидуально-психологического, межличностного,личностного), мотивационно — потребностной и ценностно-смысловой сферы. Врезультате такой квалификации возможны новое восприятие некоторых практическихпроблем подростка и предложение своих подходов к решению проблем конкретногоподростка.
2. Установление наоснове проведенного анализа конкретных задач и сфер, в отношении которыхпоказаны профилактические, дидактические и коррекционные воздействия. Иногданужны лишь простая смена обстановки, включение в новую систему отношений. Темсамым, данный этап работы – это определение того, какие особенности психикиданного подростка будут соответствовать представлениям об эффективном влиянииизвне;
3. Нахождение,разработка и апробация тактических приемов диагностических и коррекционныхметодик, оптимальных условий, оптимальных условий, способствующих ихреализации. Этот этап одновременно является проверкой предварительных гипотез ивыводов, сделанных на первых двух этапах.
Начало профилактическойработы с дезадаптированными детьми подразумевает изучение причин деформацииличности и их истоков. Затем социальный работник сосредотачивает свои усилия натом, чтобы воспрепятствовать перерастанию многочисленных последствийдезадаптации в социально-психологические патологии.
Особенно актуальнасоциально-психологическая помощь, оказываемая детям, находящимся в кризиснойситуации, особенно детям, пережившим насилие семье.
Проблема насилия в семьев современном обществе очень актуальна, и, несмотря на то, что этот вопроссравнительно недавно стал объектом интереса социальных и психологических наук,существует довольно много исследований в этой области. Большинство их нихвыполнены западными специалистами, так как в результате ряда историческихпричин проблема насилия ад личностью в России только начинает изучаться.
Существование феноменанасилия по отношению к детям, а в особенности семейного насилия над детьми, вбольшинстве стран было признано только во второй половине XX века.
Различные формы жестокогообращения с ребенком в отечественной литературе определяются следующим образом:
— Физическоежестокое обращение определяется как любое нанесение повреждения ребенку ввозрасте до 18 лет родителем или лицом, осуществляющим уход.
— Сексуальноенасилие над детьми – это использование ребенка или подростка другим лицом дляполучения сексуального удовлетворения.
— Пренебрежение –это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход,обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего 18-летнего возраста, впище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите, присмотре.
— Психологическоенасилие делится на психологическое пренебрежение и психологическое жестокоеобращение;
— психологическоепренебрежение – это последовательная неспособность родителя или лица,осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимые поддержку, внимание,чувство надежной привязанности.
— психологическоежестокое обращение – хронические негативные паттерны поведения, такие какунижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка[39].
Насилие имеет оченьсерьезные последствия в развитии личности ребенка, поэтому следует остановитьсяподробнее на оказании психологической помощи детям в кризисной ситуации.
2.3 Помощь детям вкризисной ситуации
Кризис можно определитькак:
1. резкий, крутойперелом в чем-либо, тяжелое переходное состояние;
2. остроезатруднение с чем-либо (преимущественно о предметах, продуктах потребления, тяжелоеположение[40].
В жизни ребенкасуществуют несколько факторов, которые могут породить кризисную ситуацию:развод родителей, психические отклонения, порождающие проблемы в осуществлениижизнедеятельности, насилие в семье.
Каждая из ситуацийтребует помощи извне: со стороны учителей, психологов, социальных работников.
Дети, ставшие жертвамижестокого обращения в семье, особенно нуждаются в своевременнойпрофессиональной помощи.
Не существует готовогорецепта для оказания этим детям психологической помощи. Можно говорить лишь обосновных принципах работы с детьми, пережившими насилие. Дж. Пирс обобщил этипринципы следующим образом:
1. Вмешательстводолжно быть всесторонним: социальный работник и психолог должен быть способенработать с широким спектром проблемного поведения. Более того, при работе сдетьми, пережившими насилие, психолог и социальный работник может быть вынужденвмешиваться в условия среды и окружения, чтобы предоставить ребенкувсеобъемлющую помощь. Ребенка нельзя рассматривать в изоляции от семьи. Нельзяне принимать во внимание социальную ситуацию, в которой в данный момент находитсяребенок.
2. Вмешательстводолжно быть ориентировано на развитие ребенка.
3. Вмешательстводолжно быть направлено на последствия, проявляющегося в развитии: жестокоеобращение может нарушить способность ребенка справляться с этапными задачамиразвития и затруднить достижение и освоение последующих этапов. Психолог,социальный работник должен уметь оценивать уровень развития ребенка.
4. Вмешательстводолжно соответствовать этапу развития: во-первых, в зависимости от стадииразвития, на которой имело место жестокое обращение, его психологическиепоследствия могут носить разный характер. Во-вторых, известны случаи, когдаребенок, переживший насилие и получивший помощь психолога, испытывалпотребность в возобновлении психотерапии в более позднем возрасте.
5. Вмешательстводолжно учитывать уровень развития: стратегия терапевтического вмешательстводолжна соответствовать стадии развития ребенка. Например, использованиеисключительно речевого подхода может быть крайне фрустрирующим для ребенкамладшего возраста или ребенка, страдающего задержкой развития. В таком случаеигровая терапия может служить хорошим примером похода с учетом развития ребенка.Использование того же метода в работе с подростком может оказаться далеко нестоль эффективным[41].
К вышеперечисленнымпринципам хотелось бы добавить еще один существенный комментарий. Когда в приютили иную социальную службу поступает ребенок, относительно которого известно,что он подвергся насилию, существует большое искушение принять этот опыт занаиболее актуальную проблему, требующую вмешательства, но это не всегда так.Например, для ребенка, поступившего в приют в связи с пережитым насилием,наиболее актуальной может оказаться проблема сепарации (отделения) с семьей,особенно с матерью, или проблема тревоги, вызванной новым окружением.Следовательно, еще одним принципом работы с ребенком, пережившим жестокоеобращение, является тщательная оценка его состояния на предмет выявлениядействительно актуальных проблем, имеющихся у него на данный момент, следованиеза ребенком, постоянная переоценка его потребностей.
В работе с детьми,пережившими насилие, большую роль играет первая фаза установления доверия, этоособенно важно при оказании психологической помощи детям, пережившимсексуальное насилие. Многие дети, поступающие в приюты в связи с пережитымнасилием, происходят и так называемых неблагополучных семей, что, возможно,связано с тем, что такие семьи чаще попадают в поле зрения различныхправоохранительных и социальных служб, где насилие не является «случайным»,единичным эпизодом, но присутствует на протяжении длительного времени какустойчивый тип поведения родителей по отношению к ребенку.
Для других детейнепосредственной причиной потери доверия к взрослым может являться отдельныйэпизод насилия в семье, так как насилие со стороны близкого человека можетподорвать даже сформировавшееся на ранних этапах доверие. Таким образом, фазаустановления доверия между клиентом и социальным работником в работе с детьми –жертвами насилия принимает особое значение. Также необходимо помнить, чтосложившееся доверие может быть легко нарушено, а значит, от психолога требуетсяособенная осторожность и постоянное подкрепление установленных отношений.
Распространено мнение,что для того, чтобы быть эффективной, реабилитация, проводимая с детьми,пережившими насилие, должна быть длительной и аналитически ориентированной.Такая форма работы действительно имеет возможность давать наилучшие результаты,но в условиях приюта, школы, больницы проводить такую длительную реабилитациюзатруднительно. И, тем не менее, помощь ребенок должен получить. Социальныйработник или любой другой специалист, осуществляющий эту помощь, должен сделатьвсе, чтобы обезопасить ребенка, с которым работает. Это относится не только ктаким аспектам, как конфиденциальность информации, но и в большой степени кповедению самого социального работника. Это основной принцип. Форма, которуюпринимает вмешательство, не столь важна. Социальный работник может выбрать туформу работы, в применении которой он более компетентен, при этом важно, чтобывыбранная форма работы соответствовала потребностям ребенка и условиям, вкоторых она будет осуществляться (школа, кризисная служба, приют, поликлиника).
Методы работы с детьми вкризисных ситуациях различны. Более подробно они освещены в приложении №1.Следует помнить, что какой бы метод не применялся, главная цель помощи детям –помочь им распознать и адаптивно выразить чувства, связанные с пережитымзлоупотреблением и пренебрежением. При этом необходимо помнить, что специалист,работающий с ребенком, может испытывать дискомфорт относительно веденияоткрытого разговора с ребенком о том насилии, которое он пережил, особенно вслучае сексуального насилия. Этот дискомфорт может приводить к тому, чтосоциальный работник удерживает работу на поверхностном уровне, избегаетзатрагивать тему самого насилия, что особенно легко происходит прииспользовании невербальных и/ или проективных форм работы. В этом случае раноили поздно начнут наблюдаться следующие негативные явления: социальный работникможет начать чувствовать. Что работа не двигается и улучшения состояния уребенка не наступает. В свою очередь, ребенок укрепляется во мнении, чтовзрослые не хотят знать о том, что с ним произошло, а, следовательно, неспособны ему помочь. Не проговоренная, не проработанная тема насилия остается«висеть в воздухе», постепенно разрушая терапевтические отношения междусоциальным работников и ребенком.
Другой кризиснойситуацией для ребенка является развод. Очень часто дети нуждаются в помощибольше всего. Развод – ситуация, где решения принимаются взрослыми. И детям оченьтрудно проникнуть в истинные причины развода, они просто не понимают, почему онивдруг должны жить отдельно от мамы или от мамы.
Задача не только другихчленов семьи, но и социальных работников состоит в том, чтобы облегчить этуситуацию для всех ее участников.
Ниже приведены некоторыетипичные реакции детей на развод.
Дети-дошкольники могут:
— быть грустными;
— бояться чужих;
— не хотеть расставатьсяс другим родителем;
— иметь проблемы со сном;
— иметь истерики иливспышки гнева;
— иметь проблемы с приучениемк горшку;
— винить себя в разводеродителей (наиболее часто это встречается у детей от 3 до 5 лет).
Дети младшего школьноговозраста могут:
— быть в дурномнастроении;
— злиться;
— казаться рассеяннымиили замечтавшимися;
— успевать хуже по школьнымпредметам;
— иметь вспышкираздражения;
— капризничать;
— стать болееагрессивными;
— говорить о своей грустии своем желании, чтобы другой родитель вернулся;
— волноваться, что теперьему нужно делить себя между родителями.
Подростки могут:
— иметь эмоциональныепроблемы;
— выражать злобу;
— стать агрессивными;
— пускаться в рискованноеповедение, как, например, сексуальное «экспериментаторство» или употреблениенаркотиков.
— впасть в депрессию[42].
Но если родителямкажется, что ребенок переживает эту ситуацию слишком трудно и с ним оченьсложно общаться, то им лучше обратиться в социальную службу.
Существует ряд советов,которые социальный работник может дать разводящимся родителям. Подробно ониизложены в приложении №2.
Не менее важнойпроблемой, которая порождает кризис, может быть отставание в школе[43].В этом случае ребенку необходимо оказание помощи со стороны психологов, которыевыяснят причину отставания, а также разработают программу реабилитации. Проведянеобходимые реабилитационные мероприятия, ребенок сможет догнать своихсверстников в развитии.
Таковы особенностипсихологической помощи детям в кризисной ситуации. Однако следует учитывать тотфакт, что для предотвращения профилактики следует не только оказывать психологическуюпомощь, но и принимать меры по профилактике дезадаптации. Рассмотрим меры,принимаемые по государством по профилактике дезадаптации детей.
3. Профилактикавозникновения дезадаптации
3.1 Государственнаяполитика в области социальной защиты детей.
Нестабильная экономическая обстановкаи, как следствие, снижение жизненного уровня многих семей, наличие значительныхслоев населения, находящихся на грани или за чертой бедности, ослабление инфраструктурыздравоохранения, образования и культуры заметно ухудшили положение детей ивозможности семьи и государства по их жизнеобеспечению, развитию исоциализации.
Признавая в связи с этимнеобходимость определения приоритетных целей и задач по обеспечению выживания,защиты и развития детей и стратегии их реализации, усиления социально-правовойзащищенности детей, обеспечения их конституционных прав на выживание, защиту иразвитие, разработаны Основные направления государственной социальной политики поулучшению положения детей в Российской Федерации до 2006 года (Национальныйплан действий в интересах детей).
Основные направления являютсясоставной частью социальной политики России и представляют собой целостнуюсистему мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, включаяулучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости, последствийполитических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и другихбедствий, создание благоприятных условий для развития детей.
Ориентация на приоритетобщечеловеческих ценностей, построение правового государства на демократическихосновах определяют соотношение Основных направлений с положениями такихмеждународно-правовых актов, как Конвенция ООН о правах ребенка и Всемирнаядекларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы.
Общая цель государственной социальнойполитики по улучшению положения детей в Российской Федерации состоит впреодолении нарастания негативных тенденций и стабилизации положения детей,создании реальных предпосылок дальнейшей положительной динамики процессовжизнеобеспечения детей.
Необходимость реализации прав детейна полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное исоциальное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации имеждународными обязательствами, а также конкретные проблемы современногоположения детей обусловили выбор в качестве приоритетных следующих основныхнаправлений государственной социальной политики по улучшению положения детей вРоссийской Федерации:
· укреплениеправовой защиты детства;
· поддержка семьикак естественной среды жизнеобеспечения детей;
· обеспечениебезопасного материнства и охраны здоровья детей;
· улучшение питаниядетей;
· обеспечениевоспитания, образования и развития детей;
· поддержка детей,находящихся в особо трудных обстоятельствах[44].
Рассмотрим подробнееосновные направления социальной политики в отношении детей. Реализация основныхнаправлений государственной социальной политики по улучшению положения детей вРоссийской Федерации требует решения следующих крупных задач:Укрепление правовой защиты детства:
а) приведение законодательстваРоссийской Федерации в соответствие с положениями Конвенции ООН о правах ребенка,Конституцией Российской Федерации;
б) усиление защиты личных иимущественных прав детей и подростков в соответствии с меняющимисясоциально-экономическими условиями и отношениями собственности.Поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей:
а) создание условий для улучшенияматериального положения семей с детьми;
б) развитие системы социальногообслуживания семьи, увеличение видов предоставляемых семье социальных услуг;
в) обеспечение условий семейноговоспитания детей.Обеспечение безопасного материнства и охраны здоровьядетей:
а) создание условий для безопасногоматеринства и рождения здоровых и желанных детей;
б) снижение материнской имладенческой смертности;
в) усиление профилактики инфекционныхи паразитарных заболеваний, улучшение психоневрологического и психическогообследования детей, обеспечение медицинской диспансеризации детей;
г) улучшение санитарно-гигиеническихусловий содержания детей в детских учреждениях.Улучшение питания детей:
а) обеспечение полноценного питанияноворожденных;
б) предотвращение недоедания и голодасреди детей, беременных женщин и кормящих матерей;
в) повышение качества и безопасностипотребляемой питьевой воды и пищевых продуктов.
Обеспечение воспитания, образования иразвития детей:
а) обеспечение реального доступа кполучению образования;
б) развитие системы дополнительногообразования, создание условий для духовного и нравственного развития детей,освоения ценностей культуры;
в) развитие системы профессиональнойориентации, содействие адаптации подростков к новым социально-экономическимусловиям;
г) создание условий для устойчивогофункционирования системы организации досуга и оздоровительного отдыха детей.Поддержка детей, находящихся в особо трудныхобстоятельствах:
а) обеспечение действенной защиты детейв условиях стихийных бедствий, катастроф, политических, межнациональных и иных,в том числе вооруженных, конфликтов;
б) создание эффективнойгосударственной системы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних;
в) обеспечение реального права детейс аномалиями в развитии и детей — инвалидов на особую заботу государства,создание условий для их нормальной жизнедеятельности, реализации индивидуальныхвозможностей;
г) обеспечение детям — сиротам, детям- беженцам, детям малочисленных народностей Севера, детям, пострадавшим отрадиационных и экологических катастроф, условий для полноценного духовного ифизического развития[45].
Закрепление прав детей во всех сферахих жизнедеятельности в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правахребенка, Конституцией Российской Федерации является основной целью в областиправовой защиты детства.
Для достижения поставленной целиследует решить следующие задачи:
· предотвратитьраспространение любых форм эксплуатации, жестокого обращения с детьми,обеспечить их защиту от физического и психологического насилия;
· обеспечитьправовое регулирование защиты детей, находящихся в особо трудных условиях (втом числе пострадавших вследствие вооруженных конфликтов, экологических иприродных бедствий и катастроф, детей из семей беженцев и вынужденныхпереселенцев);
· установитьгарантии по обеспечению прав несовершеннолетних в процессе их трудоустройства вновых экономических условиях, защите их от эксплуатации со стороныработодателей, охране их труда;
· разработатьэффективную правовую систему профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних, защиты их прав[46].
Фактическая ситуация с российскимидетьми, их правовой защитой обусловливает необходимость в поэтапном иэкономически обоснованном принятии нормативных актов. В их числе должны бытьакты как полностью посвященные детям в семье, так и содержащие отдельные нормы,регулирующие отношения, связанные с положением детей в семье и обществе,предусматривающие следующие меры:
· обеспечениеправовых гарантий интересов несовершеннолетних, воспитывающихся в условияхвынужденной миграции, особенно в случаях вооруженных конфликтов, экологических иприродных бедствий и катастроф;
· защиту детей отнезаконного перемещения, в том числе за границу;
· защиту прав детейграждан России, находящихся за рубежом, в том числе меры, подлежащие отражениюв международных договорах;
· образование ифункционирование системы государственного социального обслуживания семьи идетей;
· квотированиерабочих мест для несовершеннолетних на предприятиях, предоставление налоговыхльгот и компенсационных выплат предприятиям, принимающим на работунесовершеннолетних;
· усиление контроляза выполнением работодателем трудового законодательства, в том числе по оплатетруда несовершеннолетних, соблюдению установленных норм в области техникибезопасности, гигиены труда и т.д.;
· установлениеболее строгих мер ответственности лиц, виновных в детском травматизме ипричинении другого ущерба здоровью детей и подростков;
· создание системыювенальной юстиции, специальных составов судов по делам семьи инесовершеннолетних;
· создание правовойбазы по профилактике безнадзорности и правонарушений подростков;
· установлениеповышенной уголовной ответственности за привлечение несовершеннолетних кизготовлению, распространению, торговле или рекламированию продукциипорнографического содержания, к занятиям проституцией, употреблению наркотическихсредств, приобщению к алкоголю;
· созданиенеобходимых условий для исправления и перевоспитания несовершеннолетнихправонарушителей; разработка порядка трудоустройства подростков, возвращающихсяиз мест лишения свободы;
· защиту прав детейпри разводах, процедуры передачи детей, оставшихся без попечения родителей, навоспитание в семьи;
· установлениемеханизма взыскания и порядка уплаты алиментов и исполнения судебных решений овзыскании алиментов[47].
Основная цель в областиподдержки семьи как естественной среды развития детей — обеспечитьэкономическими, социальными, правовыми и административными мерами право детейна жизнь в семье, поддержку возможностей семьи по воспитанию и содержаниюдетей, улучшение семейного образа жизни.
Это предполагает развитие семьи наоснове самообеспечения, совмещения трудовой деятельности и семейныхобязанностей с личными интересами каждого человека, стимулирование ростареальных доходов семьи, а также дальнейшее развитие системы основных социальныхгарантий для семей с детьми, поддержку благоприятного психологического климатав семье и воспитательных функций.
Для достижения поставленной целинеобходимо решить следующие задачи, которые указаны в Национальном плане в интересахдетей:
· создать условия,позволяющие семье обеспечить уровень доходов от экономической деятельностиродителей, достаточный для нормального развития ребенка;
· совершенствоватьсистему государственных социальных гарантий поддержки уровня благосостояниясемей с детьми;
· содействоватьсемье в реализации ее воспитательной функции;
· сохранитьсемейную среду и создать ее для детей, лишенных попечения родителей.
Решение поставленных задач потребуетпоэтапной реализации следующих крупных мер:
1) совершенствование систем оплатытруда, налогообложения граждан с учетом иждивенческой нагрузки; поддержкаусилий семьи в получении дополнительных доходов (от дополнительной занятости,личного подсобного хозяйства, сбережений и ценных бумаг и т.д.); экономическая,правовая и информационная поддержка становления и развития малого семейногобизнеса; предоставление различных видов кредитов семьям с детьми.
При безусловной приоритетности этихмер, их решение возможно обеспечить поэтапно с наступлением финансовойстабилизации и началом экономического роста;
2) предоставление пособия на каждогоребенка на базовом уровне, независимо от доходов семьи; учет интересов детейпри развитии систем социального и медицинского страхования, проведениипенсионной реформы; формирование адекватных новым социально — экономическимусловиям гарантий алиментного обеспечения детей при разводе родителей;разработка и внедрение основных социальных нормативов обеспечения детейуслугами систем образования, здравоохранения и культуры, обеспечение доступностипредусмотренных гарантий, в том числе предоставление семьям частичнойкомпенсации расходов в связи с обучением детей, летним оздоровительным отдыхом,проездом детей к месту отдыха на время школьных каникул или насанаторно-курортное лечение и др.; создание системы прямой денежной инатуральной помощи бедным семьям с несовершеннолетними детьми,дифференцированной в зависимости от условий жизни;
3) обеспечение для взрослых членовсемьи возможностей рационального сочетания экономической активности и семейныхобязанностей (поэтапное распространение на мужчин в перспективе права нальготные режимы занятости в связи с выполнением семейных обязанностей;разработка правового и экономического механизма обеспечения прав родителей наудобные для них режимы труда, создание условий более равномерного распределениясемейных обязанностей между членами семьи, включая насыщение бытовой техникой,развитие сферы бытовых услуг). Расширение и совершенствование различных формпросвещения родителей по вопросам воспитания, культурного развития и сохраненияздоровья детей (издание соответствующей доступной литературы для родителей,разработка и реализация программ подготовки молодежи к семейной жизни, в томчисле через систему образования и здравоохранения); разработка современнойконцепции развития дошкольных учреждений и иных форм по обеспечению ухода иприсмотра за детьми; поддержка сохранения и развития системы дошкольноговоспитания, разнообразных ее форм, дополняющих семейное воспитание; развитиесети учреждений социального обслуживания для семей с несовершеннолетними детьмипо различным вопросам воспитания и ухода за ребенком, оказанию социальной,психологической и педагогической помощи родителям и детям;
4) разработка комплекса мер поустранению причин, ведущих к помещению детей на государственное обеспечение(профилактическая работа с родителями, ведущими асоциальный образ жизни,профилактика отказов от детей, прежде всего среди несовершеннолетних матерей ипр.); развитие новых форм и совершенствование процедуры передачи детей,оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, обеспечениесоциально-экономической, правовой и психолого-педагогической поддержки семей,принимающих детей на воспитание;
5) организационное обеспечениеполитики поддержки семьи с детьми путем проведения мониторингасоциально-экономического потенциала семьи, положения детей в семьях разноготипа, в первую очередь в семьях повышенного социального риска; разработкаметодологии и механизмов экспертизы, принимаемых органами законодательной и исполнительнойвласти решений, с точки зрения их воздействия на жизнедеятельность семьи;расширение подготовки и переподготовки кадров социальных работников и иныхспециалистов (психологов, педагогов, юристов, врачей и др.) для работы с семьей[48].
Важной целью государственнойсоциальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации вобласти воспитания, образования и развития детей является создание условий длявыявления потенциальных возможностей и развития личности ребенка.
Для достижения поставленной целинеобходимо решение следующих задач:
· укреплениегосударственных гарантий на бесплатное и общедоступное дошкольное, общее иначальное профессиональное образование; усиление экономической поддержкигосударственной системы образования, развитие нормативно-правовой базы в этойсфере;
· продолжениереформы образования в целях гуманизации, демократизации, повышениявариативности образования для наиболее полного удовлетворения изменяющихся образовательныхзапросов граждан;
· сокращениезаболеваемости обучающихся и воспитанников;
· предупреждениедетской преступности, безнадзорности и жестокого обращения с детьми;
· обеспечениеподдержки, адаптации и развития наиболее незащищенных групп детей и подростков;
· стабилизация иразвитие кадрового потенциала системы образования;
· стабилизацияфинансового и материально-технического обеспечения образовательных программ[49].
Решение поставленных задач потребуетпоэтапной реализации следующих крупных мер:
1) выполнение в полном объемеФедеральной программы развития образования в России, совершенствование учебнойлитературы, пособий и средств обучения, развитие творческого потенциала детей иподростков;
2) совершенствование санитарных норми правил в процессе обучения и содержания детей в образовательных учреждениях,усиление контроля за их исполнением, приведение материальной базыобразовательных учреждений в соответствие с требованиями охраны жизни и здоровьядетей; обеспечение учащихся горячим питанием; сохранение и развитие сетиучреждений для оздоровления и отдыха детей и подростков, укрепление здоровогообраза жизни;
3) разработка и реализациямежведомственной целевой программы «Дети риска» в рамках Федеральнойпрограммы развития образования в России;
4) развитие системы специального икоррекционного образования; усиление профилактической и диагностической работыв системе образования по раннему выявлению и коррекции отклонений у детей,развитие системы психологической реабилитации; развитие различных формполучения образования (без отрыва от трудовой деятельности, семейногообразования и экстерната);
5) переход на многоуровневую системупедагогического образования, совершенствование системы оплаты труда педагогов;
6) переход на нормативноефинансирование образования, многоуровневое и многоканальное экономическоеобеспечение образования; привлечение внебюджетных источников экономическогообеспечения;
7) широкое внедрение образовательныхпрограмм по основополагающим документам в области прав человека[50].
Цель государственной социальнойполитики по улучшению положения детей в Российской Федерации в отношении детей,находящихся в особо трудных обстоятельствах, состоит в обеспечении ихсоциализации, полноценной реабилитации, в том числе социальной ипсихологической, и успешной интеграции их в общество.
Для достижения этой цели предстоитрешение следующих крупных задач:
· защита прав иинтересов детей, оказавшихся в особо трудных обстоятельствах;
· ослаблениенегативных последствий сиротства;
· обеспечениегарантий прав детей с аномалиями развития на особую заботу государства;
· создание сетиспециализированных служб и учреждений, ориентированных на специфическиепроблемы детей с различными формами средовой дезадаптации и несовершеннолетнихправонарушителей;
· оказание «скорой»помощи детям в условиях экстремальных ситуаций;
· совершенствованиеподготовки профессиональных кадров для работы с детьми, попавшими в особотрудные обстоятельства.
Решение поставленных задач потребуетреализации следующих крупных мер:
1) подготовка проектов необходимыхзаконодательных актов, направленных на защиту прав и интересов детей,оказавшихся в особо трудных условиях; усовершенствование механизмаиндивидуальной защиты ребенка на основе всестороннего рассмотрения и решениявозникающих проблем комиссиями по делам несовершеннолетних, повсеместногосоздания этих комиссий;
2) оказание повышенного вниманиясодержанию и качеству образования в государственных учреждениях для детей — сирот; проведение разукрупнения государственных учреждений для детей — сирот исоздание в них условий проживания, приближенных к семейным; полная реализациягарантий трудоустройства выпускников интернатных учреждений для детей — сиротили определение их на дальнейшее обучение, обеспечение детей — сирот жильем исоциальной поддержкой в первое время после выпуска; совершенствование системпособий, компенсаций, льгот и пенсий для детей — сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, прежде всего в результате стихийных бедствий, техногенныхкатастроф, вооруженных конфликтов; развитие сети центров помощи детям,оставшимся без попечения родителей;
3) развитие сетисоциально-реабилитационных учреждений для детей — инвалидов; широкоеиспользование прогрессивных методик реабилитации детей — инвалидов; оказаниедетям — инвалидам своевременной консультативной помощи и социальной поддержки;обеспечение возможности детям с отклонениями в развитии обучаться в образовательныхучреждениях общего типа;
4) определение правового статуса,содержания деятельности и функций учреждений и служб, осуществляющихпрофилактическую, коррекционную, восстановительную работу с разными категориямидетей; развитие в учебных заведениях психогигиенической службы, предупреждающейпсихологические перегрузки, невротические срывы, нарушения поведения унесовершеннолетних и массовой сети первичных специализированных консультативныхслужб и учреждений для детей, подверженных ранней алкоголизации и наркомании;создание сети социально-реабилитационных центров, социальных приютов длябезнадзорных детей с отклонениями в поведении, специальныхучебно-воспитательных учреждений открытого типа для несовершеннолетних,совершивших правонарушения, и специальных (коррекционных) учебно-воспитательныхучреждений для несовершеннолетних с отклонениями в развитии и совершившихобщественно опасные деяния;
5) развитие сети социальных приютовдля детей, попавших в трудные жизненные ситуации; создание сети многопрофильныхсанаторно-курортных учреждений круглогодичного цикла для оздоровления иреабилитации детей, пострадавших от аварий, стихийных бедствий;
6) определение специальных мер позащите детей, ставших жертвами межнациональных и других вооруженных конфликтов;обеспечение безусловного соблюдения порядка предоставления основных социальныхгарантий детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев; развитие сетисрочной психологической помощи (в том числе по телефону);
7) расширение масштабов обучения иповышения квалификации специалистов по социальной работе, специалистов посоциальной реабилитации, сотрудников организаций по делам несовершеннолетних идругих специалистов в учреждениях высшего и среднего профессиональногообразования[51].
Практическая реализация Основныхнаправлений потребует глубокой экономической, финансовой и правовой проработкии будет осуществляться на основе принятия законодательных и правовых актов, атакже разработки и реализации соответствующих федеральных целевых программ,ежегодных планов действий федеральных органов исполнительной власти, органовисполнительной власти субъектов Российской Федерации.
При осуществлении государственнойсоциальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерациипредполагается исходить из принципа четкого разграничения ответственности междуфедеральными органами исполнительной власти и органами власти субъектовРоссийской Федерации за реализацию Основных направлений.
Реализация Основных направлений будетосуществляться во взаимосвязи с общим ходом экономических реформ. Сроки имасштабы планируемых мероприятий предполагается уточнять с учетом конкретноскладывающейся экономической ситуации и финансовых возможностей бюджетов всехуровней и хозяйствующих субъектов.
Кроме вышеназванногоНационального плана в интересах детей, активно реализуется Федеральнаяпрограмма «Дети России».
Президентскаяпрограмма «Дети России» впервые утверждена Указом Президента РФ от 18 августа 1994 г. № 1696 «О президентской программе «Дети России». С момента основания Программы в еесостав входили федеральные целевые программы: «Одаренные дети», «Организациялетнего отдыха детей», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «ДетиЧернобыля», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Дети Севера», «Планированиесемьи», «Развитие индустрии детского питания», а также «Безопасное материнство».С 1997 года в состав Программы вошли еще две: «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних» и «Развитие социального обслуживания семьи и детей».
ПостановлениемПравительства РФ от 25 августа 2000 г. № 625 «О федеральных целевых программахпо улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы»утверждены следующие федеральные целевые программы: «Дети-инвалиды», «Развитиесоциального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних», «Дети-сироты», «Одаренные дети», «Развитие всероссийскихдетских центров «Орленок» и «Океан»», «Дети Севера», «Дети семей беженцев ивынужденных переселенцев», «Дети Чернобыля», «Безопасное материнство».
УказомПрезидента РФ от 16 ноября 2001 г. № 1328 «О президентских программах поулучшению положения детей в Российской Федерации» федеральные целевые программы«Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорностии правонарушений несовершеннолетних» присвоен статус президентских программ.
Федеральная целеваяпрограмма «Дети России» на 2003-2006 годы утверждена ПостановлениемПравительства РФ от 03 октября 2002 г. № 732 в составе пяти подпрограмм:«Здоровый ребенок», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды».
Каждая изфедеральных целевых программ оказывает помощь определенной категории детей. Всовокупности эти программы улучшают положение детей в нашей стране. Однако необходимоввести независимый контроль за соблюдением прав детей. Ведь только такимобразом мы можем обеспечить полное соблюдение прав детей. В настоящее времяактивно внедряется должность уполномоченного по правам ребенка. Ознакомимся спринципами деятельности уполномоченного по правам ребенка.
3.2Уполномоченный по правам ребенка и его деятельность в отношении детей вкризисной ситуации
В сентябре 1999 г. Комитетом ООН по правам ребенка рассмотрен периодический доклад о реализации РоссийскойФедерацией Конвенции о правах ребенка в 1993 – 1997 гг. В заключительныхзамечаниях Комитета на доклад особое внимание было уделено вопросам соблюденияправ детей и механизмам обеспечения независимого контроля в этой сфере.
КонституцияРоссийской Федерации, закрепив соблюдение прав человека в качестве одного изважнейших приоритетов в деятельности российского государства, предоставилалюдям достаточно широкие возможности для самостоятельной защиты прав и свобод.Россия является участником ряда международных конвенций, предусматривающихразличные механизмы защиты прав человека, ставшие теперь доступными и дляграждан нашей страны. Обеспечение соблюдения прав детей является одним изнаправлений правозащитной деятельности, как государства, так и общественныхобъединений.
Россия, какни одна страна в мире располагает разветвленной, сложившейся в течениедлительного времени структурой органов, имеющих право контроля за различнымиаспектами соблюдения прав ребенка (как ведомственных – органы образования,здравоохранения и пр., так и надведомственных – органы прокуратуры, комиссии поделам несовершеннолетних, институт уполномоченного по правам человека),компетенция которых в этой части закреплена в законах или иных нормативныхправовых актах. Реальное положение дел свидетельствует о недостаточности инеэффективности такого контроля.
Наряду соструктурами государственной власти, в компетенцию которых входят вопросы,касающиеся различных аспектов положения детей, в этой сфере начинают активнодействовать другие субъекты гражданского общества, прежде всего неправительственныеорганизации, которые все чаще поднимают вопрос о необходимости внедрениямеханизмов независимого контроля за положением детей и соблюдением их прав.
Специальноговнимания требует организация независимого контроля в отношении обеспечения правтаких категорий детей, как дезадаптированных детей, детей из малообеспеченных,неполных семей, беспризорников и т.д. Это те категории детей, чьи права могутбыть ущемлены в наибольшей степени. Именно к такой категории относятся дети,находящиеся в стационарных учреждениях, реабилитационных центрах.
Независимыйконтроль может осуществляться и осуществляется как специализированнымигосударственными органами, так и общественными объединениями. Причем имеютсяразличные формы и методы данного контроля. Естественно, создание внешнего (поотношению к системе, в которую входят упомянутые стационарные учреждения)контроля вовсе не делает лишними внутренние (ведомственные) контрольныефункции. Однако внешний контроль позволяет во многих случаях обнаруживатьнедостатки, незаметные изнутри ведомства, а также решать возникающие конфликтымежду детьми и учреждениями.
Одной из формнезависимого контроля за соблюдением прав детей в мировой практике являетсяучреждение поста уполномоченного (омбудсмена) по правам ребенка.
В 1998 годуМинистерство труда и социального развития совместно с субъектами РоссийскойФедерации при поддержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) приступило к реализациипилотного проекта по введению института уполномоченного по правам ребенка нарегиональном уровне.
Позитивнаяпозиция ряда губернаторов, реально оценивающих положение дел в сфере соблюденияправ детей, и, прежде всего, права на защиту ребенка в кризисной ситуации, назащиту от насилия, дискриминации, право на уважение мнения ребенка, позволилаприступить к реализации проекта по введению уполномоченного по правам ребенка впяти регионах Российской Федерации (Волгоградской, Калужской, Новгородскойобластях, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге).
Деятельностьуполномоченных уже получила высокую оценку администрации регионов и населения.В результате учрежден пост уполномоченного по правам ребенка в Арзамасскомрайоне Нижегородской области (для отработки модели его работы на муниципальномуровне), подготовлен для рассмотрения Московской городской Думой проект законаоб уполномоченном по правам ребенка в г. Москве, ведется подбор кандидатуры региональногоуполномоченного в Саратовской области, рассматривается вопрос о возможности введенияпоста уполномоченного по правам ребенка в Московской области.
В заключительныхзамечаниях Комитета ООН по правам ребенка по итогам обсуждения периодическогодоклада РФ о реализации Конвенции о правах ребенка приветствуется назначениеуполномоченных по правам ребенка в регионах РФ, а также рекомендуетсярассмотреть возможность создания на федеральном уровне должности независимогоомбудсмена по вопросам детей, тесно связанного с аналогичными механизмами нарегиональном уровне. Пока такой должности на федеральном в Российской Федерациинет
Обобщимимеющиеся сведения о деятельности региональных уполномоченных по правам ребенкав РФ.
Уполномоченныепо правам ребенка введены в 1998 году распоряжением губернатора(Санкт-Петербург), постановлением администрации (Волгоградская и Новгородскаяобласти), постановлением губернатора (Калужская область), решением городскойДумы (г. Екатеринбург), распоряжением главы районной администрации (местногосамоуправления) (Арзамасский район Нижегородской области)[52].
В соответствиис положениями об уполномоченных по правам ребенка, их основными задачами врегионах являются:
ü обеспечениегарантий и законных интересов, прав и свобод ребенка. Развитие и дополнениесуществующих форм и средств защиты прав ребенка, во взаимодействии с органамигосударственной власти и органами местного самоуправления, в компетенциюкоторых входит защита прав и законных интересов ребенка;
ü всемерноесодействие восстановлению нарушенных прав ребенка;
ü анализсостояния дел по соблюдению прав ребенка и подготовка предложений посовершенствованию законодательства.
Длявыполнения стоящих перед ними задач уполномоченные:
ü осуществляютприем граждан, в том числе детей, рассматривают заявления и обращения по поводунарушения прав ребенка, жалобы на действия, бездействие или решениягосударственных органов, органов местного самоуправления и их должностных лиц,нарушающих права и свободы ребенка;
ü оказываютгражданам и организациям, защищающим права ребенка, бесплатную правовую помощьпо вопросам, входящим в их компетенцию;
ü направляютпредложения, рекомендации государственным органам, органам местногосамоуправления и их должностным лицам, допускающим нарушение прав ребенка;
ü обращаютсяс заявлениями в прокуратуру;
ü осуществляютразъяснительную работу о правах законных интересах ребенка.
ü представляютежегодные отчеты о своей работе и положении дел с соблюдением прав ребенка врегионе, а также специальные доклады по отдельным аспектам прав детей.
Длявыполнения стоящих перед ними задач уполномоченные имеют право:
ü посещатьгосударственные органы и органы местного самоуправления, учреждения,организации и предприятия независимо от форм собственности (особенно важно, чтоуполномоченные обладают правом беспрепятственного посещения детских интернатныхучреждений);
ü проводитьсамостоятельно или с участием государственных и муниципальных органов проверкиобстоятельств, связанных с нарушением прав ребенка;
ü привыявленных нарушениях прав детей или конкретного ребенка обратится в суд, вкомпетентные органы с просьбой о возбуждении дисциплинарного илиадминистративного производства в отношении должности лиц, в действиях которыхусматривается нарушения прав ребенка;
ü направлятьгосударственным органам, органам местного самоуправления и их должностным лицампредложения и рекомендации, относящихся к обеспечению прав ребенка исовершенствованию процедур, затрагивающих права ребенка;
ü готовитьпредложения о внесении изменений в действующее законодательство по вопросам,затрагивающим права ребенка;
ü привлекатьк совместной работе квалифицированных специалистов и создавать экспертныегруппы, советы по правам ребенка из числа ученых и специалистов, работающих сдетьми, привлекать к сотрудничеству неправительственные организации[53].
Основныерезультаты работы региональных уполномоченных по правам ребенка довольнозначительны.
К примеру, вВолгоградской области уполномоченным осуществляется постоянный прием населения,в том числе детей. По факту каждого обращения проводится работа садминистративными учреждениями и прокуратурой области. В основном нарушаютсяправа ребенка, в том числе выпускников интернатных учреждений, на жилье(наибольшее количество обращений), на выплату детских пособий и алиментов,поступают жалобы по фактам насилия в семье и конфликтам в образовательныхучреждениях.
Ежедневноработает «телефон доверия» (щиты с социальной рекламой «телефона доверия»размещены на улицах города). Наиболее часты обращения детей по вопросам насилиясо стороны родителей, одноклассников, по вопросам взаимоотношений с учителями идрузьями, трудоустройства, льгот детям-инвалидам. Поступают звонки от детей измалоимущих и социально неблагополучных семей.
Выпущенылистовки и буклеты с кратким изложением статей Конвенции о правах ребенка икоординатами уполномоченного, информацией о том, где можно получить необходимуюпомощь. Листовки и буклеты распространены по всем школам города и области. Наобластном телевидении создана информационно-правовая передача для детей иродителей «Стена», подготовлена передача о праве ребенка на жизнь в семье«Теплый дом».
На базе трехоздоровительных лагерей проведены «круглые столы» с участием детей ипредставителей областной администрации на тему «Мир твоих прав». Проведенаакция «Свободный микрофон», конкурсы рисунков и «творческих дневников» на темуправ ребенка.
Уполномоченнымобследованы: Муниципальный дом ребенка, Центр временной изоляции длянесовершеннолетних правонарушителей, Красноармейский приют для детей иподростков, областной центр социальной помощи семье и детям, Октябрьскаяреабилитационная спецшкола, Калачевский дом милосердия для детей и подростков,областной наркологический диспансер, областной центр СПИД, областной центрпсихического развития детей и подростков, а также центр «Нейро». Везде прошливстречи не только с сотрудниками учреждений, но и непосредственно с детьми.
Совместно сВолгоградским педагогическим университетом проработан вопрос об открытии накафедре «Экономика и право» новой специальности «Педагогика и ювенология» дляподготовки специалистов для работы в приютах, СИЗО, воспитательных колониях длянесовершеннолетних, специальных реабилитационных центрах, а также центрахвременной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей.
Разрабатываетсятворческая программа по правовому обучению детей, оказавшихся в кризиснойситуации.
В городеЕкатеринбурге уполномоченный проводил прием не только детей, но и лиц,представляющих их интересы. Обращения чаще всего были по следующим вопросам:
— нарушениеправ детей в семье, распространенность насилия;
— жалобыродителей и самих детей, обучающихся в образовательных учреждениях (от детскихсадов до вузов);
— нарушениеправ детей сотрудниками ОВД в период задержания, ведения следствия, нахожденияв СИЗО;
— нарушениеимущественных прав детей;
— отсутствиеработы и системы обеспечения подростка рабочими местами;
— задержкавыплат государственных пособий семьям, имеющим детей и др.
За 2000 год врезультате ряда проверок, к проведению которых уполномоченным привлекалиськомпетентные службы Екатеринбурга, уволены два педагога и два руководителяобразовательных учреждений: руководители – за нарушение прав детей в областиобразования и систематическое невыполнение своих обязанностей. Педагоги – занепедагогические меры воздействия, унижение чести и достоинства детей.
Проведено большоеколичество встреч с педагогическими коллективами, учащимися. По просьбеблаготворительного Фонда «Дети Южного Урала» проведено три встречи в г.Челябинске, встречи с сотрудниками ГУВД Екатеринбурга по координации усилий вборьбе с беспризорностью и безнадзорностью детей, выводу детей из кризиснойситуации.
Как мы видим,деятельность уполномоченного по правам ребенка (омбудсмена) в различныхрегионах различна. Тем не менее, их опыт позволяет вычленить главное и общее,что должно, по мнению уполномоченных, присутствовать в их работе на сегодняшнийдень. Это:
ü правобеспрепятственного доступа к детям, в том числе, а может быть, и, прежде всего,к детям, находящимся в детских учреждениях, независимо от их ведомственнойпринадлежности, с целью выявления нарушений прав детей;
ü правона обращение в различные органы власти для устранения выявленных нарушений правдетей в сочетании с обязанностью этих органов немедленно отреагировать наобращение уполномоченного и принять меры к устранению нарушения прав детей иликонкретного ребенка;
ü предоставлениевозможности самим детям обратиться к уполномоченному, что способствует наиболееполному учету интересов и потребностей детей;
ü пропагандаидей Конвенции о правах ребенка, информирование детей и взрослых о правах детейв соответствии с Конвенцией.
ü Подготовкапредложений по улучшению положения в сфере соблюдения прав детей[54].
Очень важно,что работа уполномоченных способствует активизации усилий всех органов власти иадминистративных структур, занимающихся различными вопросами обеспеченияжизнедеятельности детей, объединению усилий государственных и общественныхорганизаций, повышению правовой культуры в обществе, расширению детьми знанийсвоих прав. Также, несмотря на короткий период деятельности, работауполномоченных позволила высветить ряд острых проблем в положении детей,которым ранее не уделялось внимание.
Описанныйопыт работы региональных уполномоченных по правам ребенка чрезвычайно важен.Уполномоченный работает внутри исполнительной ветви власти, в силу чего можетпроще и эффективнее добиваться исполнения своих решений. В этом, безусловно,сильная сторона института административного уполномоченного.
Всевышесказанное свидетельствует о необходимости продолжения работы по выработкеподходов к введению механизмов независимого контроля за соблюдением прав детей,экспериментальной отработке его различных организационно-правовых форм,привлечения к этой работе самого широкого круга участников, включая федеральныеи региональные органы власти, специалистов, работающих с детьми, социальныхработников и широкой общественности.
Как мы видим,в РФ проводится активная политика помощи детям в кризисной ситуации. Проводятсямероприятия для предотвращения кризисных ситуаций у детей.
Эту тенденциюследует сохранить. Ведь снижение кризисных ситуаций у детей позволит снятьсоциальную напряженность в обществе.
Заключение
На основаниипроведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:
· Дети являются однойиз самых слабозащищенных категорий населения. Положение детей в современнойРоссии можно охарактеризовать следующим образом: наблюдается уменьшениечисленности детей вследствие падения рождаемости; увеличивается заболеваемостьсреди детей; существенен процент детей «вне образования», растет алкоголизацияи наркотизация детей и подростков – дезадаптированных детей;
· На формированиедезадаптации оказывают влияние следующие факторы:
Ø запущенность как следствие внешненеблагополучных условий жизни и воспитания, недостатка внимания к ребенку;
Ø депривация как результат полногоотсутствия со стороны родителей теплых, близких отношений с ребенком,необходимых для его полноценного развития;
Ø фрустрация, обусловленная тем, чтоочень часто удовлетворению жизненно важных потребностей ребенка препятствуетнепреодолимые трудности;
Ø внутреннийконфликт, возникающий после первых тревожных факторов, определяющийформирование комплекса личностных проблем как препятствий для нормальногомироощущения в сфере общения и деятельности, взаимоотношений с людьми.
· Эффективностьсоциальной реабилитации дезадаптированных детей зависит от многих факторов,таких как, квалифицированность кадров, финансирование со стороны государства,связь с научными подразделениями, а также специально создаваемое для достиженияэтих целей социальное пространство, в котором формируются свои традиции,методы, технологии работы с детьми и подростками.В настоящее время в системетакой работы наметилась целая сеть учреждений: центр экстренной психологическойпомощи по телефону – «телефон доверия»; центр психолого-педагогической помощисемье и детям; территориальный центр социальной помощи семье и детям; центрсоциальной реабилитации для несовершеннолетних; социальный приют для детей иподростков; центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
· РоссийскаяФедерация признавая необходимость определения приоритетных целей и задач пообеспечению выживания, защиты и развития детей и стратегии их реализации,усиления социально-правовой защищенности детей, обеспечения их конституционныхправ на выживание, защиту и развитие, разработаны Основные направлениягосударственной социальной политики по улучшению положения детей в РоссийскойФедерации до 2006 года (Национальный план действий в интересах детей);
· Основныенаправления являются составной частью социальной политики России и представляютсобой целостную систему мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечениядетей, включая улучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости,последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологическихи других бедствий, создание благоприятных условий для развития детей;
· Кромевышеназванного Национального плана в интересах детей, активно реализуетсяФедеральная программа «Дети России». Президентская программа «Дети России» впервыеутверждена Указом Президента РФ от 18 августа 1994 г. № 1696 „О президентской программе «Дети России». С момента основания Программы в еесостав входили федеральные целевые программы: «Одаренные дети», «Организациялетнего отдыха детей», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «ДетиЧернобыля», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Дети Севера», «Планированиесемьи», «Развитие индустрии детского питания», а также «Безопасноематеринство». С 1997 года в состав Программы вошли еще две: «Профилактикабезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «Развитие социальногообслуживания семьи и детей»;
· Одной из форм контроляза соблюдением прав детей в мировой практике является учреждение постауполномоченного (омбудсмена) по правам ребенка. В 1998 году Министерство трудаи социального развития совместно с субъектами Российской Федерации приподдержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) приступило к реализации пилотного проектапо введению института уполномоченного по правам ребенка на региональном уровне;
· Позитивнаяпозиция ряда губернаторов, реально оценивающих положение дел в сфере соблюденияправ детей, и, прежде всего, права на защиту ребенка в кризисной ситуации, назащиту от насилия, дискриминации, право на уважение мнения ребенка, позволилаприступить к реализации проекта по введению уполномоченного по правам ребенка впяти регионах Российской Федерации (Волгоградской, Калужской, Новгородскойобластях, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге);
· Деятельностьуполномоченных уже получила высокую оценку администрации регионов и населения.В настоящее время идет активное внедрение данной форма независимого наблюденияза соблюдением прав детей в другие субъекты Российской Федерации;
В этом свете объединениеусилий государства, региональных и местных властей, российских граждан –энтузиастов (политиков, общественных деятелей, ученых и практиков – педагогов,социальных работников, юристов, врачей) будет способствовать решению проблемдезадаптированных детей в нашем обществе.
Использованнаялитература
1. АбрамоваГ.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 2002.
2. АланДж. Ландшафт детской души. СПб, 1997.
3. ДольтоФ. На стороне подростка. СПб, 1997.
4. ДольтоФ. На стороне ребенка. СПб, 1997.
5. ЕлизаровА.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования.Учебное пособие. М., 2003.
6. КондрашенкоВ.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.
7. КордуэллМ. Психология. Словарь-справочник. М., 2000.
8. Краткийпсихологический словарь. Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.,1985.
9. Национальныйплан в интересах детей. М., 2003.
10. Нашпроблемный подросток. Учебное пособие. СПб, 1995.
11. Оположении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2000 г. М., 2000.
12. Порядокприема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждениидля несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации// Приложение кпостановлению Министерства труда и социального развития РФ от 30.01.1997, №4.
13. Примерноеположение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся всоциальной реабилитации. От 13 сентября 1996 г. №1092.
14. Проблемысемьеведения и социальной работе с семьями. Учебное пособие (под ред.профессора Альперовича В.Д.). Ростов – на – Дону, 2002.
15. Психологиясоциальной работы. Под ред. Гулиной М.А. СПб, 2002.
16. СафоноваТ.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей вприюте. М., 1995.
17. Семьяв современном мире (социология и психология семейной жизни). Учебное пособие в2-х томах. Ростов – на – Дону, 2000.
18. Словарь-справочникпо социальной работе. Под ред. Холостовой Е.И. М., 2000.
19. Справочноепособие по социальной работе. М., 1997.
20. Социальнаяработа. Учебное пособие. Под ред. Курбатова В.И. Ростов – на – Дону, 2003.
21. Социальнаяреабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированныхучреждениях: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальнойреабилитации несовершеннолетних.
22. Социальнаяреабилитация детей и подростков в специализированном учреждении. Под ред.Дармодехина С.В., Иващенко Г.М., Мирсагатовой М.Н., Панова А.М. М., 1996.
23. Технологиисоциальной работы. Учебник. М., 2001.
24. Технологиисоциальной работы с детьми и подростками. СПб, 2001.
25. ФигдорГ. дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
26. ФурмановИ.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.
Приложение №1.
Психологическиеметоды работы с детьми, пережившими насилие[55].
Существуютметоды, которые традиционно считаются наиболее адекватными при работе с детьми,пережившими кризис.
Клиент — центрированная игровая терапия. Игровая терапия используется психологами,придерживающимися разных теоретических ориентаций и, следовательно, существуютразные формы игровой терапии. С детьми, пережившими кризис, как правило,используется клиент – центрированная игровая терапия. Г. Лэндрет дает следующееопределение этого направления игровой терапии: это динамическая системамежличностных отношений между ребенком и терапевтом, обученным процедурамигровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчаетпостроение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полновыразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) спомощью игры – естественного для ребенка средства коммуникации[56].
В рамкахэтого подхода из всех возможных видов игровой терапии используется такназываемая свободная игра, допускающая большую гибкость и свободу действий,что, в свою очередь, способствует более активному самопознанию ребенка.
У игры как усредства психологической помощи есть много преимуществ:
Во-первых,такой способ работы снижает дискомфорт у ребенка: все дети умеют играть и редкоотказываются делать это на приеме у психолога, в то время как при использованиив психологической работе, например, рисунка многие дети испытывают затруднения,ожидая от взрослого оценки результатов его труда.
Во-вторых,если психолог будет придерживаться исключительно вербального уровня общения, тотерапевтические отношения могут оказаться нарушены: в данном случае от ребенкакак бы требуется «подняться» до уровня терапевта, а это нелогично, ведь именнопсихолог должен обладать достаточной гибкостью для приспособления к клиенту.
В-третьих,как взрослый, так и ребенок с помощью символической игры может выразитьчувства, не выразимые иным способом. Это особенно верно в случаях, когда мыимеем дело с ребенком в кризисной ситуации.
Другим эффективнымметодом, который применяется в работе с детьми в кризисной ситуации, являетсяпесочная терапия, которую нужно отличать от игровой терапии с использованиемпеска.
Песочнаятерапия. Формирование песочной терапии как подхода было длительным, она возникалапостепенно. У песочной терапии есть несколько преимуществ.
Во-первых,она с успехом применяется в работе, как детьми, так и с взрослыми.
Во-вторых,этот метод считается высокоэффективным при работе с детьми в кризиснойситуации, которые могут испытывать трудности в «разговорной» форме терапии:психологи, практикующие песочную терапию, утверждают, что чем больше человек небыл услышан миром, тем больше он сможет отреагировать с помощью тех картин,которые он построит в подносе с песком. Более того, отмечается, что сам процесспесочной терапии обладает терапевтическими свойствами: потребность вкомментариях и интерпретации со стороны психолога может быть минимальной.
В-третьих,песочная терапия вызывает меньше сопротивления, чем арт-терапия: некоторые клиенты(в том числе дети) не хотят рисовать, так как боятся оценки своиххудожественных способностей. Песочная терапия не предполагает такой угрозы, таккак еще никому не говорили, что он не умеет играть с песком.
Дляпроведения песочной терапии используют два деревянных подноса, наполненныхпеском (один для мокрого песка, другой для сухого), и коллекцию фигурок, вкоторую должны входить люди и сказочные персонажи, животные, дома, растения,транспортные средства, камни и раковины, шишки, перья, мишура, свечи, кубики,зеркала и другие предметы, значение которым любой человек может присвоитьпроизвольно. Ребенок выбирает какое-то количество фигурок и размещает их вподносе с песком так, как считает нужным. Когда работа над подносом закончена,психолог может попросить клиента рассказать историю, связанную с даннойкомпозицией.
В ходе каждойсессии психолог фиксирует выбранные клиентом предметы, отмечает их положение вподносе, записывает историю, которую рассказывает ребенок, зарисовывает подносдля дальнейшего сравнения серии подносов: некоторые важные элементы будутвозникать и развиваться в дальнейшей работе. Таким элементам (или целыммотивам) уделяется особое внимание в процессе интерпретации. Следует помнить,что интерпретация никогда не производится на основе единичного подноса. Длядостижения каких-либо выводов или выдвижения гипотез должна быть рассмотренасерия подносов.
Терапиясказками. Сказки играют большую роль в жизни любого человека. С помощью сказокдети приобретают необходимые знания и навыки, учатся справляться со сложнымиситуациями, используя героев произведения как модель для подражания. Впсихологической работе сказка может помочь в установлении контакта с ребенкомили группой детей. На языке сказки можно начать разговор о чем-то сложном дляпонимания ребенка.
Дети любятсказки, фантастические истории и терпеть не могут нотаций, а следовательно, спомощью сказки можно воздействовать на поведение ребенка, не вызывая сильногосопротивления с его стороны. Более того, сказки позволяют косвенно подойти квопросам, болезненным для ребенка, прямой разговор о которых поначалу можетвызывать сильный стресс, а также помочь в символической форме выразить иотреагировать тяжелые чувства, особенно если ребенок сам участвует в сочинениисказки. Д. Бретт в своей работе применяет «персонализированные» сказки. В нихгерой максимально приближен к ребенку, с которым предстоит работать, но неидентичен ему. Сходство должно способствовать идентификации ребенка с героем,который в сказке находит пути и способы понимания и разрешения своих трудностейи конфликтов. Каждая сказка сочиняется для конкретного ребенка и направлена наразрешение существующих у него проблем[57].
Приложение№2.
Психологическиесоветы родителям при разводе[58].
Существуетмного способов, как родители могут помочь своим детям подготовиться к грядущимизменениям, ниже приведены некоторые из них.
Поговорите сосвоими детьми о предстоящем разводе. Подумайте о том, что ваши дети в состояниипонять и что может быть рассказано им честно и открыто. Детям поможет знаниетого, что должно произойти, и особенно тех изменений, которые затронутнепосредственно их самих.
Будьте честныс вашими детьми. Когда вы собираетесь разводиться, часто бывает трудно прийти квзаимному соглашению с вашим бывшим партнером. Но, тем не менее, наилучшийвариант принять настолько много решений с вашим партнером, насколько это,возможно, прежде чем говорить с детьми о разводе, чтобы у вас уже не былоразногласий в том, что сказать детям. Оба родителя должны говорить одно и тоже.
Попробуйтепонять чувства ребенка как можно лучше. Для ребенка развод – это тяжелое время.Следует подтолкнуть его поговорить о своих чувствах, этот разговор будетполезен каждому и может помочь уменьшить стресс.
Не позволяйтевашему гневу и борьбе с супругом отражаться на отношении к детям. Дети недолжны участвовать в борьбе между родителями. Это очень вредно и делает процессразвода для них еще тяжелее. Очень важно быть открытым для общения с вашим экс- супругом ради детей.
Постарайтесьвыработать приемлемое для всех расписание посещений и основной опеки. Оченьчасто встречается тот вариант, что ребенок живет только с одним из родителей,только один из них принимает решения относительно судьбы ребенка. Однакоследует разделить обязанности между родителями, это поможет ребенкуадаптироваться к сложившейся ситуации быстрее.
Уважайтевзаимоотношения между вашими детьми и бывшим супругом. Позволяйте проводитьребенку время с вашим супругом так, чтобы он не чувствовал себя после этоговиноватым перед вами. Детям часто кажется, что если кто-то из родителей ихбросил, то и другой может это сделать. Лучше попробуйте убедить ребенка в том,что вы по-прежнему любите его, даже если живете отдельно.
Сохранитеежедневный распорядок для ваших детей стабильным и предсказуемым. Это, правда,что дети проходят через множество неприятных вещей пока вы разводитесь, нопостарайтесь сохранить их обычный дневной распорядок настолько, насколько этовозможно, — это также поможет уменьшить стресс.