МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ УКРАЇНСЬКА
ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇОСВІТИ
Методичні вказівки до виконання курсової роботи для студентівінженерно-педагогічних спеціальностей
Харків – 2010
УДК 371.315.025/026 (075.5)
Дидактичні основи професійної освіти: [методичнівказівки до виконання курсової роботи для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей]/ О.Е. Коваленко, Н.О. Брюханова, В.В. Кулешова, С.М. Кучеренко, М.П.Васильєва.- Харків: УІПА, 2010. — __ с.
Під редакцією д-ра пед. наук., проф. О.Е. Коваленко
Рецензенти:
д.пед.н., проф. М.І. Лазарєв
к.т.н., доц. О.К. Бєлова
Дисципліна «Дидактичні основи професійноїосвіти» у якості базового має навчальний матеріал дисциплін «Методологічнізасади професійної освіти», «Теорія та методика виховної роботи»,«Психологія», «Вікова та педагогічна психологія», «Психологіяпраці» і спрямована на формування знань основних категорій професійної дидактики,умінь аналізувати та використовувати методи, засоби, форми навчання і контролю утеоретичній та практичній підготовці професійно-технічних й вищих навчальних закладів.
Закріпленню цих знань та умінь сприяє виконаннямайбутніми інженерами-педагогами вздовж п’ятого семестру курсової роботи з дидактичнихоснов професійної освіти, яка має пошуково-дослідний характер і передбачає встановленняактуальності та формулювання категоріального апарату дослідження, опрацювання психолого-педагогічнихджерел з теми, застосування методів психолого-педагогічного дослідження, обробкурезультатів та формулювання висновків і рекомендацій інженеру-педагогу щодо удосконаленнянавчально-виховного процесу з професійної підготовки майбутніх фахівців.
© О.Е. Коваленко, Н.О. Брюханова, В.В. Кулешова,
С.М. Кучеренко, М.П.Васильєва
УІПА, 2010р.
Зміст
Вступ
1. Мета та завдання курсової роботи
2. Тематика курсової роботи
3. Організація роботи
4. Структура курсової роботи та загальні методичні вказівки
5. Зміст основної частини курсовоїроботи
6. Оформлення курсової роботи
7. Оцінювання курсової роботи
Додатки
Рекомендована література
Вступ
Сучасний педагогічний процес, який у професійнійдіяльності здійснюватиме майбутній інженер-педагог — явище багатогранне, що відображаєскладності та протиріччя професійної освіти. Його відмінною ознакою є неповторність,обумовлена передусім, так званим, людським чинником, адже педагогу необхідно задовольнитипотреби кожного учня (студента). Це потребує наявності у нього таких якостей, якгнучкість, мобільність, рішучість, відповідальність, працьовитість та ін., які разоміз розумінням глибинних педагогічних процесів, знаннями історії походження педагогічнихкатегорій та особливостей їхнього сучасного застосування, уміннями доцільно використовуватиметоди психолого-педагогічного дослідження, проектувати та здійснювати навчально-виховнийпроцес, а також педагогічною майстерністю утворюють професійну педагогічну компетентністьінженерно-педагогічних кадрів.
Ефективна підготовка компетентних педагогів завдячуєдоцільному поєднанню, з однієї сторони, навчального матеріалу психолого-педагогічнихдисциплін, а з іншої, — теоретичного, практичного та наукового компонентів. В цьомупроцесі основна роль відводиться курсовим роботам.
Курсова робота з дидактичних основ професійноїосвіти передбачає обґрунтування доцільності педагогічних рішень стосовно реальнихумов здійснення конкретного навчально-виховного процесу. Її особливістю є те, щозазначені умови виявляються студентами самостійно під час відвідування вказаногонавчального закладу, знайомства з його керівництвом й учнями (студентами), реалізаціїпсихо-діагностичних методик, опрацювання отриманих результатів і отримання висновківстосовно переважних у навчальній групі типу мислення, типу темпераменту, типів міжособовихвідносин. Саме на ці отримані дані слід покладатися на наступних етапах під часподальшого вивчення аспектів навчальної та виховної роботи у навчальному закладі,які задано в темі.
Під час такої роботи студентів відбувається нетільки використання наукових знань, але і, певною мірою, їхнє відтворення. Це кориснотому, що студент чітко розуміє — дослідження вченим і студентом здійснюється заодними й тими ж законами та правилами.
У процесі написання курсової роботи з дисципліни«Дидактичні основи професійної освіти» майбутні інженери-педагоги набуваютьуміння:
«бачення» педагогічної проблеми та співвідношенняз нею теоретичного й практичного матеріалу;
постановки завдань;
аналізу ходу й результату виконання завдань.
Ці уміння формуються в результаті виконання комплексувзаємопов’язаних завдань, що не позбавлено численних питань:
Як обрати тему курсової роботи?
Яка структура курсової роботи?
Як обґрунтувати актуальність теми дослідження?
Як визначити основні характеристики курсової роботи?
Як здійснювати роботу з ключовими поняттями затемою дослідження?
Як оформлювати текст курсової роботи?
Як представляти курсову роботу до захисту?
Яку допомогу надає студенту керівник?
Ці методичні рекомендації допоможуть студентаму пошуку відповідей на вказані питання.
Від якісного здійснення курсової роботи залежитьподальший успіх у професійній діяльності.
Бажаємо успіхів!
1. Мета та завдання курсової роботи
Курсова робота з дидактичних основ професійноїосвіти є першою дослідницькою роботою студентів у циклі психолого-педагогічної підготовки,яка спрямована на:
індивідуальне формування професійно-педагогічноїскладової методологічної компетенції майбутніх викладачів технічних дисциплін ізабезпечує:
професійну спрямованість їхньої діяльності, щовиявляється в усвідомленні ролі інженера-педагога в системі вітчизняної професійноїосвіти, прагненні ознайомитися із всіма аспектами його професійної діяльності, вірнимирішеннями складних ситуацій;
уявлення про основні поняття й категорії професійноїпедагогіки, дослідницьку базу, види законів, закономірностей, принципів, правил,цілей, змісту, методів, форм, засобів професійної підготовки і особливості їхньоговрахування під час організації та здійснення навчально-виховного процесу у професійно-технічнихта вищих технічних навчальних закладах;
уміння встановлювати часові, просторові, причинно-наслідковіта інші зв’язки між педагогічними об’єктами, здійснювати аналіз педагогічних процесівта ситуацій на предмет відповідності основним вимогам, оптимальності змісту та доцільностівикористання певних форм, методів та засобів підготовки, розробляти проблемні ситуаціїта пропонувати шляхи їхнього вирішення;
здатність до науково-дослідної діяльності, творчогопошуку, міжособового спілкування, рефлексії тощо;
якості такі, як відповідальність, винахідливість,порядність, працьовитість, гуманність тощо;
закріплення знань та умінь майбутніх інженерів-педагогів,здобутих під час вивчення навчального матеріалу курсу «Дидактичні основи професійноїосвіти», зокрема з питань конструювання змісту освіти, врахування принципів,а також різновидів, переваг та особливостей застосування у професійній школі методів,засобів, форм теоретичного та практичного навчання, здійснення заходів з контролюнавчальної успішності учнів та студентів;
поглиблення знань та умінь майбутніх інженерів-педагогів,здобутих під час вивчення курсу «Методологічні основи професійної освіти»шляхом додержання цілей та завдань педагогічної науки, принципів її побудови тарозвитку, використання методів науково-педагогічних досліджень, застосування системного,діяльнісного та інших підходів до педагогічних об’єктів, врахування характеристикособистості викладача технічних дисциплін та особливостей розвитку особистості учня(студента) професійно-технічних та вищих навчальних закладів;
забезпечення міцної професійно-педагогічної базидля вивчення дисциплін «Методика професійного навчання: дидактичне проектування»,«Методика професійного навчання: основні технології навчання», «Креативнітехнології навчання», що спрямовані на формування проектувальної і креативноїкомпетенцій майбутніх викладачів технічних дисциплін.
Виходячи із наведених положень, курсова роботамає забезпечувати:
самостійну роботу над індивідуальною темою;
опрацювання всього навчального матеріалу з дидактичнихоснов професійної освіти й теорії та методики виховної роботи у всій його цілісності,наступності, адекватності;
більш поглиблене вивчення певного питання (категорії,поняття) у теоретичному і практичному, минулому і сучасному, загальноосвітньомута професійно освітньому аспектах;
використання навчального матеріалу психології,методологічних основ професійної освіти у якості засобу вирішення сформульованоїпроблеми;
наукове вивчення педагогічного об’єкту, що забезпечуєтьсявизначенням актуальності вирішення сформульованої проблеми, розробкою категоріальногоапарату дослідження та використанням науково-педагогічних методів;
розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння,узагальнення, абстрагування), творчого мислення тощо.2. Тематика курсової роботи
Курсова робота з дидактичних основ професійноїосвіти є пошуково-дослідною і передбачає виявлення, обґрунтування та особистіснеставлення до педагогічних проблем, пов’язаних із навчальним та виховним процесому професійному навчальному закладі.
Звідси й триєдина тематика курсової роботи, щомає, відповідно, своїми складовими психологічну, дидактичну й виховну:
визначення психологічної характеристики навчальноїгрупи професійно-технічного (вищого) навчального закладу;
застосування методу (форми, засобу) навчання (контролю)у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі;
розробка виховного заходу для навчальної групипрофесійно-технічного (вищого) навчального закладу.
Назва психологічної складової теми курсової роботиздобуватиме конкретику за рахунок заданого навчального закладу (ПТНЗ, ВНЗ), якийне змінюватиметься й для інших дидактичної та виховної складових теми.
При формулюванні дидактичної складової теми курсовоїроботи можна виділити кілька напрямів.
Напрям перший. Застосування методу навчання (контролю)у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі.
Застосування методу шкільної лекції у ПТНЗ.
Застосування методу лекції у ВНЗ.
Застосування методу пояснення при підготовці учнівПТНЗ.
Застосування методу розповіді у процесі теоретичногонавчання у ПТНЗ.
Застосування методу вступної бесіди у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування методу повідомлювальної бесіди у ПТНЗ(ВНЗ).
Застосування методу контрольної бесіди у ПТНЗ(ВНЗ).
Застосування методу ілюстрації у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування методу демонстрації у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування методу вправи у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування лабораторного методу ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування інформаційно-репродуктивного методуу ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування репродуктивного методу у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування методу проблемного викладу у ПТНЗ(ВНЗ).
Застосування частково-пошукового методу на етапізасвоєння нового матеріалу у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування дослідницького методу у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування методу розповідь-пояснення під часвиробничого навчання у ПТНЗ.
Застосування письмового інструктування у процесінавчання у ПТНЗ.
Застосування методу роботи з технічною документацієюі літературою у процесі виробничого навчання у ПТНЗ.
Застосування методу демонстрації (показу) трудовихприйомів та способів у процесі виробничого навчання у ПТНЗ.
Застосування методу самостійного спостереженняучнів у процесі виробничого навчання учнів у ПТНЗ.
Застосування методу проблемної лекції у ВНЗ.
Застосування методу лекції вдвох у ВНЗ.
Застосування методу групової дискусії у ВНЗ.
Застосування методу аналізу конкретних ситуаційу ВНЗ.
Застосування методу рішення ситуаційних проблему ВНЗ.
Застосування методу розігрування ролей у ВНЗ.
Застосування методу використання проблемних ситуаційу ВНЗ.
Напрям другий. Застосування форми навчання (контролю)у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі.
Застосування групових форм навчання у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування мікрогрупових форм навчання у ПТНЗ(ВНЗ).
Застосування індивідуальних форм навчання у ПТНЗ(ВНЗ).
Застосування вступної екскурсії у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування супроводжуючої екскурсії у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування підсумкової екскурсії у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування комбінованого уроку у ПТНЗ.
Застосування уроків вивчення нових знань у ПТНЗ.
Застосування уроків формування нових вмінь у ПТНЗ.
Застосування уроків узагальнення і систематизаціїу ПТНЗ.
Застосування уроків контролю, корекції знань таумінь у ПТНЗ.
Застосування нестандартних уроків у ПТНЗ.
Застосування вступного уроку у ПТНЗ.
Застосування уроку по вивченню трудових прийомівта операцій у ПТНЗ.
Застосування уроку по виконанню комплексних робіту ПТНЗ.
Застосування лекції у процесі навчання у ВНЗ.
Застосування уроку по перевірці знань, умінь, навичоку ПТНЗ.
Застосування семінарських занять у ВНЗ.
Індивідуальне опитування, як форма контролю у ПТНЗ,ВНЗ.
Фронтальне опитування, як форма контролю у ПТНЗ,ВНЗ.
Групове опитування, як форма контролю у ПТНЗ, ВНЗ.
Письмовий контроль, як форма контролю у ПТНЗ, ВНЗ.
Тестовий контроль, як форма контролю у ПТНЗ, ВНЗ.
Екзамен, як форма контролю у ПТНЗ, ВНЗ.
Напрям третій. Застосування засобу навчання (контролю)у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі.
Педагогічні умови ефективного застосування ТЗН.
Застосування візуальних засобів навчання для підвищенняефективності навчального процесу у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування аудіовізуальних засобів навчання дляактивізації пізнавальної активності учнів у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування ТЗН у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування комп’ютерних технологій як засобівнавчання у ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування засобів комп’ютерної техніки у навчальномупроцесі ПТНЗ (ВНЗ).
Застосування підручників як засобів навчання уПТНЗ (ВНЗ).
Але запропоновані теми ні в якому разі не обмежуютьінтереси та роботу керівників і студентів. Тематика дидактичної частини курсовоїроботи може бути збільшена за рахунок уточнення:
групи навчальних дисциплін, які передбачать застосуванняконкретного методу (форми, засобу), однієї дисципліни, теми або навіть категоріїнавчального матеріалу, засвоєння якого доцільно здійснювати за допомогою визначеногометоду (форми, засобу);
просторових (класи, майстерні, лабораторії, підприємствотощо) або часових (відрізок минулого, перспективи розвитку тощо) характеристик застосуванняметоду (форми, засобу);
умов (організаційних, методичних та ін.) застосуванняметоду (форми, засобу) навчання (контролю);
характеру підготовки (теоретичної чи практичної)у професійно-технічному навчальному закладі;
характеру взаємодії суб’єктів навчального процесу(диференціація, індивідуалізація тощо).
При формулюванні назви виховної складової темикурсової роботи уточнюється який саме виховний захід для відомих навчального закладуй навчальної групи підлягає розробці.
3. Організація роботи
Навчальним планом підготовки бакалаврів інженерно-педагогічнихспеціальностей передбачено обов’язкове виконання у п’ятому семестрі курсової роботиз дидактичних основ професійної освіти. Пружній графік організації навчального процесу,відсутність проміжку часу між вивченням дидактичних основ професійної освіти тавиконанням курсової роботи з цієї дисципліни, її комплексність та пошуково-досліднийхарактер вимагають від студента ретельної спланованості всіх дій, високого рівняорганізації кожного з етапів виконання курсової роботи.
У результаті виконання курсової роботи студентповинен показати готовність до володіння основними уміннями щодо здійснення дослідницькоїдіяльності.
З цією метою майбутнім інженерам-педагогам необхідно:
обрати та узгодити тему курсової роботи (психологічна,дидактична, виховна складові);
визначити психологічні характеристики (тип мислення,тип темпераменту, типи між особових відносин) учнів навчальної групи у ПТНЗ чи ВНЗзгідно з темою за допомогою відомих психодіагностичних методик;
здійснити пошук та вивчити певний мінімум психолого-педагогічнихджерел інформації з теми (дидактична й виховна складові), опрацювати її;
зібрати, проаналізувати та узагальнити передовийпедагогічний досвід в різних типах навчальних закладів (ПТНЗ, ВНЗ), якщо це передбаченотемою;
грамотно викласти стан питань (дидактичне, виховне),що вивчається.
З метою забезпечення керівництва процесом написаннястудентами курсової роботи з числа досвідчених викладачів кафедр загальної та інженерноїпсихології, педагогіки та методики професійного навчання, філософії та освітніхтехнологій УІПА призначаються три керівники, які з відповідних розділів:
допомагають студентові визначити коло питань звивчення теми та методи дослідження, намітити план підготовки та план викладаннякурсової роботи;
надають консультації студентам у ході здійсненняними курсової роботи, здійснюють систематичний контроль у відповідності з календарнимпланом виконання студентами курсової роботи;
перевіряють курсову роботу.
Після того як обрані й узгоджені з науковими керівникамискладові теми курсової роботи, розробляється календарний план (табл.1), у якомувизначається термін виконання курсової роботи. План забезпечує контроль за ходомвиконання курсової роботи та допомагає студентові самостійно й свідомо виконуватикурсову роботу.
Таблиця 1
Календарнийплан виконання курсової роботи з дидактичних основ професійної освітиЕтапи підготовки Зміст роботи Результати Терміни Методичне та організаційне забезпечення 1 2 3 4 5 1. Формулювання керівниками тем курсових робіт з дидактичних основ професійної освіти. Наказ щодо тематики курсових робіт з дидактичних основ професійної освіти. до 15.09. Методичні вказівки щодо виконання, відповідно, психологічного, дидактичного й виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти (пункт формулювання теми роботи). 2. Зустріч керівників курсовими роботами і студентів, на якій обговорюються змістовно-організаційні питання виконання курсових робіт та їхнього захисту. Посилання на основні джерела необхідної інформації з тем курсових робіт. Видання студентам підборки психодіагностичних методик для визначення ними переважних у навчальній групі типів мислення й темпераменту, а також соціометричної методики. План-графік виконання курсової роботи кожним студентом. Діагностичні засоби визначення основних психологічних і соціометричних характеристик навчальної групи. з 16.09. по 20.09. Методичні вказівки щодо виконання, відповідно, психологічного, дидактичного й виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти 3. Складання студентами категоріального апарату (проблема, об’єкт, предмет, мета, завдання дослідження) і змісту курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти та затвердження їх у керівників. Пошук і первинне опрацювання джерел з тематики курсової роботи. Повний зміст курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти, бібліографічний апарат роботи до початку ІІ педагогічної практики Психологічна й педагогічна наукова і навчальна література 4. Знайомство студентів з навчальним закладом, його адміністрацією, навчальною групою і проведення психологічного діагностування учнів (студентів) Інформація про навчальний заклад, навчальну групу, результати психологічного діагностування. 2 дні на початку другої педагогічної практики Психодіагностичні методики, психологічні наукові джерела, відомості про навчальний заклад 5. Опрацювання студентами результатів психологічного тестування, формулювання висновків і рекомендацій щодо їхнього використання Психологічний розділ курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти, оформлений начисто захист до 15 жовтня Методичні вказівки щодо виконання психологічного розділу курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти 6. Звітування студентів про 50-відсоткове виконання дидактичного та виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти Чорнове оформлення половини дидактичного і виховного розділів курсової роботи до 1 листопада Методичні вказівки щодо виконання, відповідно, дидактичного і виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти 7. Звітування студентів про друге 50-відсоткове виконання дидактичного та виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти Чорнове оформлення другої половини дидактичного і виховного розділів курсової роботи до 15 листопада Методичні вказівки щодо виконання, відповідно, дидактичного і виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти 8. Усунення недоліків, чистове оформлення курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти Курсова робота з дидактичних основ професійної освіти до 5 грудня Методичні вказівки щодо виконання, відповідно, дидактичного і виховного розділів курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти 9. Захист курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти Оцінки у відомостях проміжного контролю з кожної складової курсової роботи та загальна оцінка за курсову роботу з дидактичних основ професійної освіти, яку виставляє керівник від кафедри педагогіки та методики професійного навчання до 20 грудня - 4. Структура курсової роботи та загальніметодичні вказівки
Курсова робота має таку структуру
Титульний лист (див. додаток А).
Зміст. У ньомупослідовно викладаються назви розділів та підрозділів плану курсової роботи. Прицьому формулювання повинно точно співпадати зі змістом роботи, бути лаконічним,чітким, послідовно і точно відображати логіку. Обов’язково зазначаються сторінки,з яких починається розділ або підрозділ.
Перелік умовних позначень. Якщо у курсовій роботі вжита специфічна термінологія,а також використано маловідомі скорочення, нові символи, позначення тощо, то їхперелік може бути поданий у вигляді окремого списку, який розміщують перед вступом.Перелік треба друкувати двома колонками, у яких зліва за абеткою наводять скорочення,справа — їх детальну розшифровку. Якщо у курсовій роботі спеціальні терміни, скорочення,символи, позначення повторюються менше трьох разів, перелік не складають, а їх розшифровкунаводять у тексті при першому згадуванні.
Вступ. Ця частинамістить обґрунтування актуальності теми дослідження, основні характеристики курсовоїроботи (проблема, об’єкт, предмет, мета, завдання дослідження та ін.) як загальнідля дидактичного та виховного напрямів роботи, так і окремі. Для написання актуальностітеми доцільно це здійснювати відповідно до табл.2
Таблиця 2
Обґрунтування актуальності теми курсової роботи
Обґрунтування актуальності
напряму Обґрунтування практичної актуальності теми дослідження Обґрунтування наукової актуальності теми Показати значимість проблеми, що визначена, та необхідність її вирішення. Показати недоліки у навально-виховному процесі у ПТНЗ (ВНЗ), які необхідно усунути. Показати ступінь розробленості проблеми у теорії, зазначити проблеми, що недостатньо вивчені.
У вступі доцільно відобразити коротко інформаціюпро задум дослідження. Не потрібно багато цитувань та посилань на літературу.
Для того, щоб перевірити, чи правильно визначеніосновні характеристики педагогічного дослідження, Вам необхідно відповісти на наступнізапитання, які наведено у таблиці 3.
Таблиця 3
Основні характеристики педагогічного дослідженняПРОБЛЕМА Що потрібно вивчити, що раніше не було вивчено? ТЕМА Назва роботи АКТУАЛЬНІСТЬ Чому дану проблему необхідно вивчати саме зараз? ОБ’ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ Що розглядається? ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ Як розглядається об‘єкт, які нові відносини, властивості, аспекти розкриває дана курсова робота? МЕТА Який результат курсової роботи студент має отримати, яким він його бачить? ЗАВДАННЯ Що необхідно зробити, щоб мета була досягнута? ГІПОТЕЗА Що неочевидно у об‘єкті, що студент бачить такого, чого не помічають інші?
Оскільки курсова робота є для Вас першим дослідженням,то не існує необхідності формулювати всі характеристики. Кількість обов’язковиххарактеристик узгоджується з керівниками курсової роботи. Зразок категоріальногоапарату представлений у додатку Б. Вступ повинен бути до 2-х сторінок.
В Основній частині курсової роботи розкривається історія та теорія досліджуваних питань,дається критичний аналіз літератури, показується позиція студента до обраної проблеми.Далі викладається яким чином здійснювалась організація та результати самостійнопроведеного фрагменту дослідження.
Виклад основного тексту курсової роботи здійснюєтьсявідповідно із планом, який затверджено керівниками курсової роботи.
Роботу слід починати з огляду літератури по темікурсової роботи, використовуючи спеціальні енциклопедії, словники, підручники тамонографії за темою курсової роботи. Уся здобута студентом інформація фіксуєтьсяу вигляді записів різного роду. Особливо важливо при цьому визначити основні поняттяз теми дослідження і забезпечити їхнє однозначне тлумачення на протязі всієї роботи.
Визначення та фактичні дані, що знайдено, фіксуютьсята підвергаються розумовій обробці за допомогою операцій аналізу, синтезу, порівняння,класифікації, узагальнення та ін. Текст курсової роботи мають супроводжувати численніале доречні пояснення, обґрунтування, приклади тощо, які підтверджують глибинністьрозуміння студентом педагогічної проблематики, зацікавленість її вирішенням та наявністьзнань, умінь з базових педагогічних дисциплін.
Представлений матеріал має стосуватися як загальнихвимог, підходів, положень, які викладено у педагогічній літературі, так і власноотриманих висновків, рекомендацій, передумовами для яких слугують психологічні характеристикинавчальної групи. Самі психодіагностичні методики необхідно навести в основній частинікурсової роботи (психологічний розділ), а відповіді — у додатку до неї.
Наступним важливим моментом у роботі є обговореннярезультатів, у ході якого необхідно відповісти на такі запитання: Чому так сталося?У чому причини? Як можна пояснити той чи інший факт? На цьому етапі роботи необхіднозалучити теоретичні та практичні дані, пояснити отримані дані. Необхідно з’ясуватипідтвердилась чи ні гіпотеза дослідження (якщо вона була).
Текст курсової роботи за обсягом складає 30-45аркушів комп’ютерного набору. Роботи у рукописному варіанті керівником не приймаються.
Робота повинна бути написана логічно послідовно,літературною українською мовою. Не слід вживати як зайвих, так і складно побудованихречень, а також дуже коротких, лаконічних фраз, які слабо між собою пов’язані тадопускають подвійне тлумачення та ін.
Не рекомендовано здійснювати виклад від І особиоднини:
«Я спостерігав»;
«Я вважаю»;
«На мою думку».
Коректніше використовувати займенник «ми»,але бажано обійтись і без нього, наприклад:
«спостерігаємо»;
«встановлюємо»;
«маємо»;
«на наш погляд»;
«на нашу думку»;
«вивчення педагогічного досвіду свідчить проте, що…»;
«на основі аналізу, що зроблено можна стверджувати…»;
«курсова робота підтвердила….».
Більш докладно зміст основної частини курсовоїроботи розкрито у п.5.
Висновки. Увисновках містяться підсумки роботи; зазначається практична значущість у межах курсовоїроботи. Найважливіша вимога до висновків — їх короткість та обґрунтованість; у нихне слід повторювати зміст вступу та основної частини роботи. У цілому висновки повиннідати відповідь на наступні питання:
Для чого студент здійснював дане дослідження умежах курсової роботи з дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти»?
Що зроблено?
Яке практичне значення курсової роботи?
Література. Список використаних джерел складається у алфавітному порядку прізвищ авторівчи назв при відсутності прізвища автора або у послідовності згадування джерела втексті курсової роботи. Для написання курсової роботи необхідно використовуватине менш 20 джерел.
Додатки. У додаткахрозміщуються анкети, які складені самостійно, за допомогою яких здійснювався збіремпіричного матеріалу, фрагменти навчальних занять, протоколи спостережень та ін.5. Зміст основної частини курсової роботи
Психологічний розділ.
Психологічний розділ курсової роботи повинен мати:
опис навчального закладу (назва, місце в структурінавчальних закладів професійної освіти, особливості роботи) і навчальної групи(освітній та освітньо-кваліфікаційний рівні, професія, спеціальність, кількістьтих, хто навчається);
назви психодіагностичних методик на встановленнятипу мислення, темпераменту, які переважають у навчальній групі, а також соціометричнихметодик на визначення характеру взаємозв’язків між учнями у групі;
відомості щодо особливостей застосування методик,їхній зміст та умови проведення тестування;
опрацьовані результати та рекомендації конкретногохарактеру стосовно виконання завдань дидактичного та виховного розділів.
Дидактичний розділ.
Курси методологічних засад професійної освіти тадидактичних основ професійної освіти є тими, що визначають та повністю забезпечуютьзміст зазначеного розділу курсової роботи (табл.4). Розглянемо першу дисципліну.
Так, якщо досліджується метод (форма чи засіб),то перш за все, стосовно нього має бути реалізованим системний підхід, згідно зяким будуть виділені всі фактори, які впливають на його використання за сучаснихвимог. До них можна віднести особливості розвитку та дослідження, тип навчальнихзакладів, характер навчального матеріалу, мета його засвоєння тощо. Цей системнийпідхід стосується й окремо кожного з виділених факторів.
Загалом, сутність та застосування системного йдіяльнісного підходів викладаються студентам в межах теми «Основи систем тасистемного аналізу в педагогіці».
Знання й уміння з особливостей розвитку категорійпедагогіки (дидактики) студенти отримують самостійно, підготовлюючи доповіді з історіїпедагогіки і доповідаючи їх на практичному занятті.
Елементи дослідницької діяльності формуються устудентів під час вивчення теми «Методологія і методи науково-педагогічнихдосліджень». Студенти вже можуть із всього різноманіття обрати необхідні методиз метою дослідження конкретної категорії педагогіки.
Уявлення про систему та структуру освіти в Україніта інших країнах світу, а також про типи навчальних закладів та особливості їхньогофункціонування отримуються під час вивчення теми «Система освіти України тарізних країн світу».
Про роль методів (форм, засобів) навчання у навчально-виховномупроцесі закладів різного освітнього рівня йдеться в темі «Педагогічний процесяк система».
Питання застосування методу (форми, засобу) неявноприсутні й у темі «Суб’єкти педагогічної системи» під час розгляду індивідуалізаціїй диференціації навчання, педагогічної майстерності, вимог до інженерно-педагогічнихпрацівників.
Аналогічним чином розглянемо другу дисципліну«Дидактичні основи професійної освіти», з якої і передбачається виконаннякурсової роботи.
Мета й зміст навчання відповідають на питання:на якому якісному й кількісному рівнях і що саме має бути засвоєно учнем? Це фактори,які визначають вибір методу (форми, засобу) навчання. Саме з вивчення їх і починаєтьсякурс дидактичних основ професійного навчання. Під час розгляду питання «Навчальніпредмети і їхня функціональна характеристика» розкривається не тільки їх циклованалежність, а і структурні компоненти навчального матеріалу, особливості засвоєння.Саме це дозволить підвести базу під принципи навчання — наступну тему курсу, таметоди, форми й засоби, які сприятимуть реалізації цих принципів.
Принципи навчання визначають характер процесу йрезультату взаємодії викладача та учнів (студентів) і забезпечують їх ефективність.Основні з принципів — науковість, зв'язок теорії з практикою, систематичність, свідомістьта активність, наочність, ґрунтовність оволодіння знаннями, уміннями, навичками,доступність, врахування індивідуальних особливостей учнів. Ці принципи є визначнимидля будь-якого навчального процесу, що реалізується у будь-якому навчальному закладі.Але крім цих принципів, є також й інші, які відбивають властивості саме професійноїпідготовки. Основним та додатковим принципам навчання присвячена наступна тема курсу«Принципи професійного навчання».
На стику змісту дисциплін «Методологічні засадипрофесійної освіти» і «Дидактичні основи професійної освіти» та зурахуванням мети курсової роботи отримується її структура, яка складовими має двапов’язані між собою розділи: теоретичний і практичний. Теоретичний розділ включаєчотири підпункти, які спрямовані на усестороннє вивчення стану досліджуваної проблемиу педагогічних джерелах. Практичний розділ включає два підпункти, спрямованих навивчення особливостей застосування заданого методу (форми, засобу) в мовах професійно-технічного(вищого) навчального закладу.
Кількість та черговість підпунктів курсової роботиможе бути зміненою, виходячи із специфіки теми та її спрямованості.
Зупинимося на розділах та їхніх підпунктах більшдокладно. Перший розділ «Метод (форма, засіб) навчання як категорія дидактики»спрямований на встановлення сутності і вивчення досвіду використання конкретногометоду (форми, засобу). Це можна здійснити шляхом порівняльного аналізу його з такимиж або іншими категоріями дидактики у часовому, просторовому та науковому вимірах.Тобто на протязі всього розділу необхідно проводити порівняльний аналіз:
історії й сучасності стосовно розуміння та використанняметоду (форми, засобу);
класифікаційних ознак методу (форми, засобу);
використання методу (форми, засобу) у різних навчальнихзакладах під час вивчення різних циклів навчальних дисциплін, окремих дисциплін,тем, елементів уроків тощо.
У п.1.1 "Історія виникненнята використання методу (форми, засобу) у навчальному процесі" слід:
навести та пояснити всі можливі визначення заданогометоду (форми, засобу), обрати з них найбільш точне та обґрунтувати вибір;
вказати коли і за яких умов розпочато використанняцього методу (форми, засобу), зосередити увагу на навчальних закладах, які за своїмстатусом та покликанням подібні навчальним закладам, зазначеним в темі курсовоїроботи, підкреслити навчальні дисципліни, стосовно яких цей метод (форма, засіб)згадується, показати як змінювалося з роками його значення;
розглядаючи сучасний етап використання методу(форми, засобу), слід навести та проаналізувати різні класифікації методів (форм,засобів) і на цій основі отримати всі ознаки заданого, підкресливши найсуттєвіші.