--PAGE_BREAK--Программа по русскому языку состоит из объяснительной записки и собственно программы.
В объяснительной записке раскрываются важнейшие задачи курса русского языка, кратко обосновываются его содержание и структура, в общем и отдельно по разделам, указывается связь между ними.
Объяснительная записка помогает учителю ориентироваться в содержании курса, последовательности материала.
Содержание и композиция программ, создавая лучшие условия для решения образовательных, воспитательных и коммуникативных задач, должны как можно полнее отвечать цели обучения-овладения
учащимися русским языком.
Основные задачи преподавания русского языка в дагестанской национальной школе состоят в том, чтобы:
дать определённый знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки составлять предложения различных конструкций и умения построения различных конструкций и умения построения функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использования их с учётом стилистических норм в речевой практике;
выработать прочные орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки различных видов чтения;
пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им.
В качестве методических принципов обучения, на которые опирались авторы программы при её составлении, выступают: принцип коммуникативной направленности обучения; комплексного овладения всеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; принцип учёта особенностей родного языка; осуществления межпредметных связей; активизации развивающего обучения устной и письменной речи.
В соответствии с указанными принципами в программе излагается система работы над языковым материалом и устанавливается содержание, образования по классам.
Основой программного материала в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.
Постепенно от класса к классу учащиеся знакомятся с отличительными особенностями устной и письменной речи, их специфичными нормами (орфоэпические, орфографическими, интонационными, логическими, пунктуационными).
Учащиеся усваивают закономерности построения текста, его композиционную структуру, способы связи предложений, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили (разговорный, книжный, художественной литературы, деловой, научный, публицистический).
Обучение связной речи — это процесс сложный и многоаспектный, поэтому он остаётся в центре внимания при изучении всех программных разделов. Слово, словосочетание и предложение изучаются в структуре текста и усваиваются как важные компоненты речи, которые используются с учётом целей и условий высказывания.
Работа по овладению русской лексикой пронизывает все программные разделы, особенно словообразование и морфологию. Учащиеся постепенно приобретают навыки употребления в речи синонимов, антонимов, многозначных слов, фразеологических оборотов и крылатых выражений.
При изучении каждой части речи обращается внимание на её стилистические и текстообразующие возможности, рассматриваются грамматические конструкции, характерные для определённых типов и стилей речи.
Произношение и написание слов усваивается в процессе изучения материала раздела «Фонетика и графика, орфоэпия и орфография», а также грамматических форм частей речи. Работа строится с учётом фонемного состава русского языка, законов сочетания и чередования звуков в потоке речи, а также особенностей фонетической системы русского и родного языков.
При изучении синтаксических тем формируются умения и навыки замены одних синонимических конструкций другими, навыки употребления усвоенных конструкций с учётом стиля и типа речи, а также цели высказывания.
Учащиеся средней национальной школы должны самостоятельно пользоваться учебниками, а также различными лингвистическими словарями (толковым, русско-национальным, национально-русским, орфографическим, орфоэпическим, синонимическим, фразеологическим, терминологическим).
Курс русского языка в каждом классе завершается повторением изученного за год. Повторение, по нашему мнению, должно углублять и расширять знания учащихся и формировать умения и навыки связной русской речи.
В каждом разделе программы цифрой I обозначаются темы, по которым сообщаются теоретические сведения, а цифрой II — умения и навыки устной и письменной речи, которыми учащиеся должны овладеть в связи с изучением тем названных в первом пункте.
Умения и навыки, указанные во втором пункте программы, дают направление практической работе по данной теме и формируются на протяжении всего курса русского языка.
Количество часов на изучение каждой темы в программе дано ориентировочно.
Отбор и подача языкового материала в программе определяется с учётом задач развития национально-русского двуязычия, особенностей русского и родных языков. Обучение проводится в зависимости от наличия или отсутствия тех или иных грамматических категорий в изучаемом и родном языках, особенного фонемного и морфемного состава, словообразовательных моделей, способов межфразовой связи.
На наш взгляд одним из важных условий успешного обучения русскому языку учащихся-дагестанцев является знание и учет лексических, фонетических и грамматических особенностей русского языка в сравнении с родным.
Особое внимание должно быть обращено на те грамматические явления русского языка, которые либо отсутствуют в родном языке учащихся (например, род, согласование в роде, предлоги и предложное управление, приставки), либо выражаются в нём иными, чем в русском языке, средствами (например, виды глагола, некоторые значения падежей).
На изучение таких тем отводится больше времени, используется определённая система упражнений, направленная на предупреждение и исправление типичных ошибок в русском языке учащихся.
Большую помощь в осознании единых речевых механизмов (аудирование, говорение, чтение, письмо), грамматических закономерностей русского языка оказывает практика пользования родным языком и знание его грамматики. Поэтому мы рекомендуем в процессе преподавания русского языка по мере надобности возможны ссылки на пройденный материал по родному языку, переводы на родной язык, а также с родного на русский, сопоставление фактов русского и родного языков, указания на сходство и различия.
В программе предусмотрена специальная работа над развитием речи, которая проводится систематически в ходе всего курса русского языка. Виды работы по развитию связной речи и основные коммуникативные умения, и навыки, которыми учащиеся должны овладеть, изложены в конце каждого класса.
Тематика уроков по развитию речи определяется коммуникативными сферами обучения, а именно: семейно-бытовой, учебной, общественно-политической и социально-культурной.
С работой по развитию речи тесно связано формирование различных видов чтения, что играет важную роль при усвоении знаний в условиях национальной школы.
По мере изучения программного курса учащиеся приобретают умения анализировать материал, сравнивать, находить частные явления, обобщать и устанавливать общие законы и правила.
Таким образом, программа предусматривает не только знание теоретических вопросов русского языка, но и практическое владение правилами и нормами русской речи.
2.2 Ошибки учащихся — дагестанцев в письменных работах и их причины Ошибки, которые допускают учащиеся национальной школы, разнообразны, так как для них русский язык является неродным.
Почти все ошибки, допускаемые в устной речи, отражаются в письменных работах учащихся. Поэтому, мы считаем, нужно постоянно следить за тем, как говорят дети, при необходимости вносить коррективы.
Большое значение имеет работа по предупреждению ошибок в письменных работах учащихся. Эффективность работы над ошибками во многом зависит от их правильной классификации, которая позволяет не только объективно оценивать речь учащихся, но и выбирать наиболее важные методы работы над конкретными ошибками.
Проведенные нами виды работ в 5-6 классах Ахтынской средней школы: различные виды диктантов, изложений и сочинений — позволили нам сделать вывод, что наиболее целесообразной является следующая классификация ошибок, допускаемых учащимися в письменной речи:
1) речевые,
2) орфографические,
3) пунктуационные.
В свою очередь речевые ошибки делятся на четыре группы:
1) фонетические,
2) морфологические,
3) синтаксические,
4) лексические.
К орфографическим относятся ошибки, связанные с нарушением при письме правил орфографии:
а) нарушение правил правописания безударных гласных в корне, приставках, суффиксах и окончаниях;
б) нарушение правил правописания согласных;
в) ошибки в употребление прописных букв.
К орфографическим ошибкам относятся также нарушения правил переноса слов, слитного, полуслитного и раздельного написания слов.
Пунктуационными ошибками являются нарушения правил расстановки знаков препинания. Пунктуационные ошибки обобщенно можно представить в виде трех типов:
Ошибки, выражающиеся в пропуске знаков препинания (в трех случаях, когда они необходимы для выделения отдельных членов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенных оттенков мысли);
Ошибки, выражающиеся в постановке лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;
Ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать именно тот знак, который нужен в данном случае. Этот тип ошибок выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил их употребления.
Для того чтобы выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся 5-6 классов дагестанской школы, нами была проведена следующая экспериментальная работа. В 5-6 классах Ахтынской средней школы мы провели контрольные диктанты по пройденным разделам.
Тексты диктантов были взяты нами из пособия Т.М. Фалиной «Русский язык. Диктанты.5-7 классы ». Приведем тексты проведенных нами диктантов.
Диктант для 5 класса.
В лесах было торжественно, светло и тихо.
День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.
Мы бродили по лесам до сумерек, обошли знакомые места. Стаи снегирей сидели, нахохлившись, на засыпанных снегом рябинах.
Мы сорвали несколько гроздей схваченной морозом красной рябины — это была последняя память о лете, об осени.
73 слова.
К. Паустовский «Прощание с летом».
Трудные для учащихся слова были выписаны на доске: торжественно, смерзались, нахохлившись, гроздей.
Диктант для 6 класса.
Какая бывает роса на траве.
Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.
Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его.
Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля. Бывало, сорвешь такую чашечку, потихоньку поднесешь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка, кажется.
109 слов.
Л. Толстой «Книга для детей».
Проверка диктантов показала, что знания, полученные учащимися по пройденным разделам, недостаточно усвоены ими.
При написании диктанта учащиеся обоих классов допустили следующие ошибки:
на правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов: «в лисах» (вместо в лесах), «оденокие» (вместо одинокие), " в трове", (вместо в траве), «об осини» (вместо об осени), «лесток» (вместо листок) и т.д.;
на правописание твердых и мягких согласных: «ден» (вместо день), «несколко» (вместо несколько), «капелка» (вместо капелька) и т.д.;
на правописание ь: «выпешь» (вместо выпьешь);
на правописание корней с непроизносимыми согласными: «сонце» (вместо солнце).
Результаты анализа диктантов учащихся обобщены в таблице 1.
Таблица 1. Ошибки учащихся — дагестанцев 5- 6 классов в диктантах.
Причинами орфографических ошибок в письменных работах учащихся являются слабое языковое развитие учащихся и межъязыковая интерференция.
Причинами пунктуационных ошибок в письменных работах, на наш взгляд, являются отсутствие у учащихся знаний правил пунктуации или слабое овладение ими.
Фонетические ошибки составляют самую большую группу среди речевых. Проведенные нами словарные, предупредительные и другие виды диктантов, позволили убедиться в том, что причинами фонетических ошибок в письменной речи являются нарушения учащимися норм произношения. Учащиеся смешивают два или больше звуков русского языка и заменяют один звук другим. Типичным является смешение звуков [о] и [у], [ы] и [и], [е] и [и], [ш] и [щ], [п] и [ф], мягких и твердых согласных.
Приведем тексты диктантов — миниатюр, проведенных нами в 5-6 классах Ахтынской средней школы для того, чтобы выявить, какие фонетические ошибки свойственны учащимся данной национальности, и их причины. Тексты были отобраны нами из пособия Т.М. Фалиной «Русский язык. Диктанты.5-7 классы».
Диктант для 5 класса.
В магазине.
Какой замечательный книжный магазин открылся рядом с моим домом! Здесь продаются не только книги, но и картины, альбомы, открытки. Как здесь красочно оформлены витрины! Продавщица показала мне новые журналы, и я сразу же решила их купить. «Ребята, обязательно посетите этот магазин», — посоветовала я своим одноклассницам.
45 слов.
Диктант для 6 класса.
Старая липа.
Думал о старой липе с такой морщинистой корой. Сколько времени она утешала старого хозяина и утешает меня, вовсе и не думая ничего о нас. Я смотрю на ее бескорыстное служение людям, и у меня, как душистый липовый цвет, распускается надежда: может, когда-нибудь и я вместе с ней процвету.
48 слов.
По М. Пришвину «Фацелия».
При проведении диктантов учащиеся допустили в словах следующие фонетические ошибки: «албумы» (вместо альбомы), «продавшица» (вместо продавщица), «обязателно» (вместо обязательно), «моршинистой» (вместо морщинистой) и т.д.
Причиной этих ошибок является то, что смешиваемые звуки русского языка не дифференцированы в родном языке учащихся как смыслоразличительные единицы. Учащиеся на слух не различают разные звуки, следовательно, ошибки в письменной речи являются следствием неумения дифференцированно воспринимать и произносить звуки русского языка.
К морфологическим ошибкам относятся нарушения норм образования грамматических форм слов. Основные трудности учащихся дагестанцев связаны с незнанием структуры русских слов, в особенности, суффиксов и форм падежей имен существительных, прилагательных, местоимений, вида — временных форм глагола, степеней сравнения имен прилагательных и наречий, а также возможных форм образования причастий и деепричастий. Такие ошибки учащиеся допускают в основном в творческих работах.
К синтаксическим ошибкам относятся нарушения норм согласования определения с определяемым словом и подлежащего со сказуемым и ошибки в употреблении.
Практическое усвоение управления связано с большими трудностями, так как, в отличие от согласования, управление — явление лексико-грамматическое, и его нормы усваиваются применительно к каждому слову отдельно, особенно к глаголам.
Для того чтобы вывить, какие морфологические и синтаксические ошибки свойственны учащимся 5-6 классов дагестанской школы, мы провели в 5-6 классах Ахтынской средней школы контрольные изложения.
Приведем тексты, проведенные нами изложений, взятых из пособия П.Ф. Ивченкова «Изложения.5-9 классы».
Изложения для 5 класса.
Астры.
По утрам старушка вставала рано. Спускалось в сад, шла к цветам, прикасалась рукой к холодноватым, словно высеченным из розового камня, бутоном роз, к ярким георгинам и астрам.
Потом уходила в дом и возвращалась с ведром и садовым ножом. Бережно срезала цветы и опускала их в ведро с водой. Тут же в тени складывала букеты и уезжала.
продолжение
--PAGE_BREAK--Говорили, на базар. И еще говорили, что за такие букеты она дорого берет.
Однажды я сам оказался свидетелем ее торговли. Стояла она на углу, у почты. Букеты у нее моментально разбирали. Я еще подивился, как бойко торговала старушка.
Вчера она опять привезла астры. Над ведром пенились белые, желтые, голубые, алые беретики цветов. Меня распекало любопытство: сколько все-таки стоит её букет? Подошел и жду, что она ответит парню, выбирающему у нее цветы.
Сколько? — спрашивает он нерешительно
Она улыбается: «Бери и иди».
А деньги?
Цветы, сынок, для красоты растут… У меня их много…
Я видел, как она потом дарила свои астры трем молодым парам…
… «Для красоты растут…» Я шел и повторял эти три слова. И день мне казался удивительно праздничным.
В. Теплухин.
Изложение для 6 класса.
Сказка про солнечного зайчика.
Однажды вечером, когда солнце садилось и уже остался гореть над землей только самый краешек, оторвался от него солнечный зайчик — не хотел возвращаться домой.
Решил солнечный зайчик: «Поживу-ка я на земле. Побуду в этом красивом доме, вот как в нем чисто и все в цветах».
Прилепился солнечный зайчик на занавеску и сидит себе. Солнце совсем скрылось за лесом. Солнечный зайчик с занавески на люстру перепрыгнул. С люстры — на вазу: развлекается один.
В этой комнате девочка была больная, с температурой.
«Ночь уже, а солнечный зайчик все скачет, как странно»,-удивилась девочка, лежа в постели.
Девочка смотрела, смотрела на солнечного зайчика и уснула. И зайчику стало скучно. Вдруг стало ему холодно. Он на печку прилепился, а печка летом не топленная. На букет прыгнул — цветы тоже холодные, третьего дня срезанные. Скакал солнечный зайчик, скакал — силы у него уже на исходе. На потолок прыгнул.
Подумал: «Может, с потолка солнышко увижу» — да не удержался на потолке и упал. Прямо девочке на щеку. А девочка ведь больная была, жар у нее был. Согрелся солнечный зайчик на Девочкиной щеке и уснул.
Утром солнышко встало, озабоченное очень. Думает солнышко: «Наверное, пропал озорной солнечный зайчик, остыл и умер». Глядь, а он вот где, на щеке у большой девочки. Бросились к солнечному зайчику быстрые солнечные лучи. Подхватили его, подбросили. Нашелся! Как выжил?
А девочка повернулась на другой бок, вздохнула сладко и проснулась здоровая.
Р. Погодин.
Перед проведением изложений мы с ребятами повторили правила о постановке знаков препинания в диалоге и при обращении.
При написании изложений учащиеся обоих классов допустили следующие морфологические и синтаксические ошибки: «привезла много астров», «солнечных лучов», «буду прыгнуть»; «садовый ножом», «солнце садился», «больной девочка» и т.д.
Причинами морфологических и синтаксических ошибок являются интерферирующее влияние грамматического строя родного языка и отсутствие навыков русской связной речи.
Лексические ошибки. Это употребление слов не в тех значениях, которые им свойственны в данном контексте, употребление одного слова вместо другого, нарушение норм словообразования, употребление лишних слов, пропуск слов. Лексические ошибки обусловлены расхождениями в семантических значениях слов русского и родного языков.
При написании сочинений на свободные темы «Чем я занимаюсь в свободное время» и «Мои друзья» учащиеся 5-6 классов допустили следующие ошибки: неправильное употребление видов глагола: «я каждый день сделал уроки», «мы очень долго поспорили» и т.д., ошибки в употреблении невозвратных и возвратных глаголов: «мы игрались на улице» и т.д., ошибки в образовании слов: «соседская улица», «дружеские ребята» и др. V К этой группе ошибок примыкают лексико-словообразовательные ошибки. Они обусловлены тем, что учащиеся образуют слова, не свойственные для русского языка, чаще по ложной аналогии: «грустность» (ср. нежность).
Результаты анализа изложений и сочинений обобщены в таблице 2.
Таблица 2. Речевые ошибки учащихся — дагестанцев 5-6 классов в творческих работах (изложениях и сочинениях).
Выводы Учебник русского языка для национальной школы строится на основе общедидактических принципов обучения, но вместе с тем характеризуется всеми теми специфическими особенностями, которые свойственны содержанию и структуре курса русского языка в национальной школе.
Программа по русскому языку для V−ΧI классов дагестанской школы (1995) составлена на основе "Типовой программы по русскому языку для национальных школ РФ" (1993).
Отбор и подача языкового материала в программе определяется с учётом задач развития национально-русского двуязычия, особенностей русского и родных языков.
Проведённый нами констатирующий эксперимент позволил сделать вывод, что наиболее полно отражающей состояние грамотности учащихся является следующая классификация ошибок: 2) орфографические,
2) пунктуационные,
3) речевые (фонетические, морфологические, синтаксические, лексические).
Ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах, обусловлены следующими факторами:
− незнанием правил правописания или неумением пользоваться ими при письме;
− нарушением норм литературного произношения, что является причиной фонетических ошибок;
− интерферирующим влиянием грамматического, лексического и фонетико-фонологического строя родного языка и отсутствием навыков русской речи.
Глава III. Методика формирования и развития русской письменной речи учащихся дагестанцев 3.1 Дидактические основы формирования умений и навыков в области русского письма Дидактическими основами являются принципы, реализуемые в зависимости от характера учебного материала по русому языку.
Общедидактическими принципами обучения являются: принцип научности, преемственности, систематичности и последовательности в обучении; принцип связи теории с практикой; принцип взаимосвязанности различных разделов, входящих в состав школьного курса русского языка 9 грамматики с орфографией, пунктуацией и т.д.); принцип сознательности, активности, принцип наглядности, прочности и доступности; принцип индивидуального подхода к учащимся.
Все эти принципы взаимообусловлены и не изолированы один от другого.
Принципы научности, систематичности и последовательности.
Говоря о реализации дидактических принципов научности, систематичности и последовательности в национальной школе, необходимо подчеркнуть три основных положения:
а) вся организация процесса обучения основывается на учёте данных современной науки (лингвистики, психологии и др.);
б) все сведения, сообщаемые учащимся, должны
соответствовать современному уровню развития науки о русском языке;
в) весь изучаемый языковой материал преподносится учащимся в строгой методически продуманной и научно обоснованной системе.
систематичность и последовательность в формировании умений и навыков в области русского правописания предполагает обязательное соблюдение такого требования, как связь предыдущего с последующим, повторение ранее пройденного при обучении новому.
Принцип связи теории с практикой на русского языка.
В системе обучения русскому языку принцип связи теории с практикой формулируется как принцип практической направленности всего процесса обучения.
Вопрос о связи теории с практикой в применении к учебной деятельности ученика на русского языка имеет принципиальное и практическое значение.
При решении вопроса о характере зависимости и связи между знанием учащимися теоретического материала по грамматике и их навыками (орфографическими, пунктуационными и речевыми) необходимо исходить их того, что теоретические знания по грамматике или орфографии и пунктуации ещё не обеспечивают ни достаточного развития, недостаточной грамотности учащихся, точно также как и навыки без ясного понимания и прочного усвоения теоретического материала по грамматике, орфографии и пунктуации не могут быть как прочными и всесторонними.
Хорошо организованными с этой точки зрения занятия по русскому языку могут считаться в том случае, если: а) учащиеся в результате длительной практики приобретают прочные навыки свободного применения теоретических знаний как при построении своей письменной речи, так и при выполнении разного рода учебных заданий и упражнений (грамматического разбора и т.п.)
б) орфографические и пунктуационные правила закрепляются на большом практически материале в процессе выполнения упражнений различного типа (развивающих самостоятельность, мышление, инициативу и творческое начало в сознании учащихся);
в) все системы занятий по развитию письменной речи (навыки связной речи, стилистические навыки) основывается на требованиях жизни, практики, удовлетворяет потребности учащихся в речевом общении.
Принцип взаимосвязанности различных разделов русского языка.
Одним из больших недостатков в постановке занятий по русскому языку в школе является то, что грамматика, орфография, пунктуация, а иногда и стилистика изучаются как совершенно самостоятельные разделы.
При таком подходе разрушаются естественные, заложенные в природе самих языковых явлений связи, а это, в свою очередь, губительно сказывается на результатах работы учеников. Большую роль в обучении русскому языку играют правильно осуществляемые внутрипредметные связи. Усвоение правописания в значительной мере обусловливается знанием учащимися грамматики, поэтому орфография и пунктуация изучаются одновременно с грамматикой, в их взаимной связи.
Изучение морфологии не может быть совершенно обособленно от синтаксиса, так как многие явления морфологии (части речи, изменяемые окончания и др.) должны рассматриваться и как явления, обладающие синтаксическими признаками.
На успешное обучение русскому языку можно рассчитывать только, если учитывать специфику каждого из разделов курса, учитывать взаимообусловленность их как различных сторон одного и того же явления (языка).
При этом имеется в виду не механическое, искусственное соединение разных элементов, а органическая связь между, например, грамматикой и орфографией, когда то или иное орфографическое упражнение подсказывается самим грамматическим материалом, вытекает из него.
В целях формирования навыков правильной письменной речи могут быть использованы все уроки русского языка. Так, при прохождении существительных нужно обратить внимание на ошибки, связанные с неправильным отнесением отдельных существительных к категории рода: «хлеб с повидлой», «высокой деревой» и т.д. При изучении глаголов необходимо обратить внимание на случаи неправильного образования личных форм от некоторых глаголов: «хочем», «бежат» и т.д.
Формирование грамматических понятий и образований орфографических, пунктуационных и речевых навыков — процесс сложный, многие стороны которого взаимообусловлены. Так, трудно представить, чтобы выделение понятия об обособленных членов предложения не повлияло в положительном смысле на усвоение правил пунктуаций при обособлении, не сказалось на усовершенствовании стилистических навыков усвоение падежных окончаний существительных и их основных значений не сказалось бы на орфографических навыках, на усвоение норм связей слов в предложений.
Принципы сознательности и активности при обучении русскому языку.
Было бы неправильным со стороны учителя принимать за действительные знания учащихся по грамматике лишь их умение быстро называть при разборе ту или иную грамматическую форму (например, форму дательного или предложного падежа имени существительного) при отсутствии у них прочных навыков правильного употребления ее в письменной речи (если ученик пишет «в дому» вместо в доме и т.п.).
Заученное, но не усвоенное правило или определение не является подлинным знанием. Поэтому нужно стремиться, чтобы в момент объяснения нового учащиеся поняли по-настоящему то, что им объясняется, и потом вполне сознательно бы использовали данный материал на практике. Бывает так, что запоминание чего-либо поступает раньше, чем пришло подлинное знание данного явления. Ускорить процесс осознания школьниками ранее усвоенного можно путем постоянного возвращения к одному и тому же вопросу на последующих уроках.
Степень сознательности усвоения в большой мере определяется степенью активности и заинтересованности учащихся в выполняемой работе. Творческое, нешаблонное применение учителем разнообразных приемов и методов, использование заданий и упражнений различной трудности, картин, таблиц, занимательных задач по грамматическому материалу, по стилистике способствует повышению активности учащихся на занятиях по русскому языку.
При активной работе во время урока, насыщенного различного рода письменными упражнениями — задачами, повышается степень формирования правописных умений и навыков учащихся.
Применение принципа наглядности на уроках русского языка.
Конкретизация отвлечённого и обобщение значительного по объёму, но в том или ином отношении сопоставимого материала являются существенно важными условиями усвоения школьниками знаний и формирования навыков по русскому языку. конкретизация же и обобщение достигаются путём использования различных способов наглядного преподнесения материала, подлежащего усвоению,− таблиц, схем, графиков и т.п. применение принципа наглядности — одно из важных условий сознательного усвоения учащимися программного материала и формирование навыков письменной речи.
Принцип прочности знаний учащихся.
Знания только тогда могут быть действенными, т.е. могут приносить пользу в деятельности и служить основой для получения новых знаний, расширения и углубления их, если они прочны. Прочность же знаний обеспечивается:
а) ясным пониманием нового материала, который изучается в данный момент;
б) качеством и постоянством (прочностью, устойчивостью) ассоциаций между новым и ранее изученным;
в) совокупностью самостоятельных работ и заданий, которые выполнил ученик в классе и дома в связи с изучением раздела;
г) системой повторения в целых наивысшего усвоения учащимися учебного материала.
Необходимо систематически прививать учащимся навыки самостоятельной и по возможности творческой работы. Самостоятельной работой может считаться только такая работа, которая требует от учащихся известного напряжения мысли, творческих усилий, преодоления трудностей.
Такими упражнениями по русскому языку могут быть:
а) подыскивание в указанных учителем источниках (учебнике, учебных пособиях) примеров (слов, словосочетаний и предложений) удовлетворяющих определённым грамматическим, орфографическим или стилистическим признакам (например, глаголов 1 и 2 спряжения, прилагательных женского рода единственного числа в родительном, дательном и предложном падежах вместе с определяемыми словами и т.п.);
б) придумывание собственных примеров по тем же признакам и анализ их;
в) упражнения с видоизменением текста (замена в тексте времён или наклонений глаголов, замена одних слов другими (синонимами), подыскивание к данным учителем словам антонимов, омонимов с введением их в придуманные учащимися предложения);
г) разнообразные упражнения по грамматике (выделение в тексте слов с одним корнем, образование слов с данными приставками или суффиксами и т.п.).
Успешное решение проблемы прочности знаний учащихся по русскому языку в значительной мере зависит от того, насколько правильно организованно повторение пройденного.
Основной целью повторения является закрепление знаниё и навыков учащихся.
Повторяться должен весь пройденный материал, но не все разделы программы с одинаковой степенью углублённости. Хорошо усвоенное учащимися повторяется бегло; то, что усваивается с трудом, быстро забывается и в то же время относится к основным сведениям по предмету, должно повторяться тщательно и неоднократно.
Различают такие виды повторения:
1. Обобщающее повторение по темам типа: правописание ь после шипящих, слитное и раздельное написание не и ни с различными частями речи. Надёжные окончания существительных и т.д. Обобщающее повторение реализуется в двух вариантах: повторение пройденного предыдущем классе, повторение пройденного в данном классе.
продолжение
--PAGE_BREAK--2. Сопутствующее повторение, связанное с изучением нового материала по очередной теме, имеет в виду восстановление в памяти учащихся знаний по русской письменной речи, полученных ими ранее и необходимых для усвоение нового (сведений из курса 5 класса попутно с прохождением соответствующей темы в 6 классе).
3. Повторение пройденного при подготовке к контрольной работе (диктанту, грамматическому разбору, изложению и т.п.).
Обобщающее повторение одно не может решить вопрос о повторении по предмету в целом.
Повторение сопутствующее, связанное с прохождением текущего материала, а также повторение в начале урока для установления связи объясняемого нового материала с предыдущим играют решающую роль в создании прочных навыков.
Для повторения могут быть использованы самые разнообразные методические приёмы, задания, упражнения и другие виды учебных занятий, например: повторение по индивидуальным орфографическим словарикам учащихся, в которые систематически заносятся слова, ошибочно написанные когда-либо учениками; нахождение в тексте по заданию учителя слов, предложений, словосочетаний, орфограмм, частей речи, членов предложений, повторение которых посвящается урок.
Домашние задания — существенное звено в системе повторение. При помощи домашних заданий можно организовать систематическое повторение всего ранее пройденного.
Принцип доступности.
Большей или меньшей степени доступности материала определяется возрастными возможностями учащихся, уровнем их развития, характером материала, а также способом его разложения.
Трудными в курсе русского языка для усвоения, а следовательно и для формирования умений и навыков считается, например, сведения о видах глаголов, о причастиях и деепричастиях, о некоторых типах простого предложения (односоставных), об обособленных второстепенных членах предложения; правило правописания не и ни с различными частями речи, правило пунктуации и т.п.
Принцип индивидуального подхода к учащимся. При применении в процессе обучения языку единых для всех учащихся требований, использование одних и тех же методов, приемов и видов упражнений одновременно должны учитываться и индивидуальные особенности учащихся (способности, степень подготовленности и т.п.).
Знание учителем индивидуальных особенностей каждого ученика, внимательное наблюдение за работой его из урока урок дают учителю возможность во время прокорректировать свою работу, в одних случаях замедлить ее темпы, в других — сосредоточить внимание на более детальных и доступных для учащихся объяснениях нового, в третьих — обстоятельнее повторить пройденное, в четвертых — в большей мере разнообразить упражнения, в пятых — обратить внимание на навыки письменной речи учащихся и т.д.
Индивидуальные задания должны рассматриваться как дополнительные к тому, что даётся всему классу по текущему материалу.
Если контрольные письменные работы за определённый промежуток времени показывают, что весь материал усвоен и классом, и отдельными учениками не достаточно хорошо, то упражнения необходимо проводить в виде индивидуальных заданий «по вариантам». Учащимся даются упражнения в соответствии с допущенными ими ошибками.
В проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся-дагестанцев по русскому языку существуют две стороны — проблема предупреждения неуспеваемости и проблема ликвидации пробелов в навыках учащихся. Для нормальной организации индивидуальных занятий необходимо:
а) иметь ясное представление о подготовленности по русскому языку каждого ученика и о том каковы иго орфографические, пунктуационные, речевые навыки;
б) внимательно следить за изменениями в характере знаний и навыков каждого учащегося по русскому языку (в лучшую или в худшую сторону), т.е. за тем, когда и какие ошибки исчезают у того или иного ученика, когда появляются новые или после определённого интервала старые (для этого необходим учёт индивидуальных ошибок);
в) располагать достаточными материалами для упражнений, отвечающими нужной теме занятий, орфографически насыщенными и разнообразными.
Широко применяется в дагестанской школе в настоящее время работы по карточкам.
3.2 Основные методы и приёмы развития письменной речи Как известно, выработка у учащихся-билингов навыков грамотного письма во многом определяется эффективностью тех методов и приёмов, которые используются на уроках русского языка.
«Выбор методов обучения должен быть подчинён закономерностям и вытекающим из них принципам обучения, что представляет направленность методов на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научность применяемых методов, их доступность для учащихся, на обеспечение прочности знаний, умений, навыков и др.» (Бабанский, 1985, с.50)
Методы обучения представляют собой «систему методических приёмов, направленную на достижение конкретных умений на определённом этапе» (Никольская Г. Н-1981-с.104)
Таким образом, метод как определённый способ обучения объединяет совокупность приёмов деятельности. В лингводидактике существуют различные подходы и классификации методов. На наш взгляд классификация методов обучения в зависимости от методических приёмов, предложенная
И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемного обучения, эвристический и исследовательский) является наиболее целесообразной при обучении русскому правописанию учащихся-билингов.
Объяснительно — иллюстрированный.
Этот метод широко используется на уроках обучения орфографии в национальной школе. Он характеризуется следующими приёмами
(предполагает передачу детям готовой информации):
сообщение или слово учителя, формулировка орфографического правила учителем, получение готовых знаний из учебника или через наглядные пособия (схемы, таблицы), образец анализа примера учителя, сопоставление фактов правописания русского и родного языков с указанием на сходства и различия.
Репродуктивный метод.
Репродуктивный метод обучения предполагает передачу учителем и запоминание учениками учебной информации с целью формирования умений и навыков русского правописания. Этот метод включает в себя такие приёмы, как рассказ, лекция, беседа, объяснение учителем задания, инструктирование, разбор примеров, выполнение разнообразных тренировочных упражнений и т.д.
Метод проблемного изложения материала.
Этот метод получил достаточно много сторонников среди учителей школ. Дело в том, что использование этого метода на уроках орфографии способствует лучшему запоминанию изучаемого материала, а также обеспечивает активизацию и развитие мыслительных способностей, познавательной деятельности учащихся. Метод проблемного изложения характеризуется следующими приёмами: создание проблемных ситуаций, решение различных орфографических задач, вопросно-ответная беседа, логические рассуждения учащихся, формулирование и доказательство новых выводов и т.д.
Важнейшим составляющим понятия в проблемном обучении является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация обязательно предполагает наличие противоречия между потребностью в новой информации и теми знаниями, которыми учащиеся обладают.
Частично — поисковый, или эвристический метод.
Он характеризуется системой методических приёмов, направленных на организацию самостоятельного поиска учащимися новой учебной информации. Этому методу соответствуют следующие приёмы: эвристическая вопросно-ответная беседа, решение различных познавательных задач, самостоятельный анализ лингвистического текста, составление алгоритма правила, выделение в словах орфограмм и их группировка, самостоятельные выводы учащихся на основе анализа материала для наблюдения, сопоставления фактов русского и родного языков, сравнение отдельных фактов и правил в контактирующих языках, формирование обобщений после изучения отдельных явлений или правил, выявление основных правил правописания в родном и русском языках.
Исследовательский метод.
Исследовательский метод обучения развивает и совершенствует опыт поисковой творческой деятельности учащихся, формирует навыки самостоятельного овладения правописными знаниями и умениями, а также учит использовать известные знания для получения новой информации. Этому методу характерны такие приёмы: наблюдение и самостоятельное изучение явлений русской орфографии, сопоставление их с фактами родного языка, постановка и решение различных проблемных задач, творческих заданий, выяснение правописания и его связь с другими явлениями, формирование и доказательство выводов и гипотез, классификация анализируемых явлений и т.д.
На одном уроке можно использовать несколько методов обучения, но при таком подходе важно обеспечить такую комбинацию методов, чтобы доминирующий способ деятельности подчинял основной цели урока все другие методы.
Приведём некоторые аргументы, которые позволяют считать данную классификацию методов обучения качественно новой и относительно целостной.
Существенная особенность предложенного подхода в том, что он опирается на более широкое методологическое и теоретическое основание, чем все ранее применявшиеся классификации.
Комплексный деятельностный подход исходит из учёта всех основных компонентов деятельности — мотива, операций, действий, контроля и анализа результатов.
В этой классификации за основу берётся решение не какой-то одной дидактической задачи, а решение всего круга основных задач образования, воспитания и развитие личности — развитие её чувственного восприятия, навыков практической деятельности, самостоятельной работы, формирования мировоззрения, умения управлять своей деятельностью и осуществлять самоконтроль и т.д.
Описанный подход к классификации методов относительно целостен и потому, что в нём во взаимосвязи отражена деятельность учителя и учеников.
"Методы и приёмы обучения диалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят друг в друга в зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения" (Бабанский, 1985, с.41-42)
Наряду с дидактико-методическими приёмами (обобщение, сопоставление, анализ, синтез, составление алгоритмов, применение наглядности и т.д.) на уроках обучения орфографии применяются и предметные приёмы, специфические для данного учебного курса. К ним могут быть отнесены следующие приёмы:
послоговое орфографическое проговаривание,
подбор однокоренных слов,
многократная запись слова,
составление и заполнение орфографических таблиц,
вставка пропущенных орфограмм,
словарно-орфографическая работа,
группировка слов по указываемому орфографическому основанию.
Важное место в обучении правописанию занимает теоретико-практический метод, который предусматривает правильное и разумное соотношение теории (различных правил) и практики (упражнений).
3.3 Система упражнений по развитию письменной речи Применение разнообразных упражнений — обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.
Целесообразность применения того или иного упражнения с методической точки зрения определяется следующими условиями: а) степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; б) подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; в) доступностью материала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; г) последовательностью в применении отобранных с определённой целью упражнений.
В упражнениях следует учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию. Упражнения и письменные работы для обучения письменной речи разнообразны: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктанты зрительный и слуховой, предупредительный, объяснительный, выборочный, словарный, свободный, творческий (в его различных вариантах), орфографические задачи, грамматический разбор.
Успешное формирование навыков письменной речи может обеспечить только система упражнений, составленных с учётом возраста детей, специфики русского и родного языков.
Списывание.
"Списывание (в его основном варианте) — это приём, состоящий в точном копировании учеником с книги или доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков " (Текучев, 1980, с.253).
В практике обучения списыванию необходимо соблюдать некоторые дидактические принципы. Слова или текст для списывания должны быть доступными учащимся, соответствовать технике их чтения и письма. Должен быть проведён предварительный анализ текста в отношении произношения, необходимо выявить случаи совпадения и различия между произношением и написанием. И наконец, необходимо научить детей последовательности списывания.
При обучении орфографии списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации — на семантико-грамматически и интонационный анализ предложения.
При формировании орфографических умений важную роль вот время списывания играет проговаривание переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию). При списывании слов с пропусками букв учащийся должен действовать по алгоритму: в какой части слова сделан пропуск; проверяется ли орфограмма правилом; какой это вид орфограммы; от каких условий зависит выбор данной орфограммы.
При формировании пунктуационных умений во время списывания без пропуска знаков препинания учащихся необходимо приучать определять семантику выделенного знаками препинания смыслового отрезка и его грамматическую природу, а с пропуском знаков препинания действовать по следующему алгоритму: выявить особенности грамматической структуры предложения; выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию; определить, каким пунктуационным правилам надо руководствоваться; выбрать соответствующие знаки препинания. Обоим видам списывания должна предшествовать зрительная и словесная подготовка, то есть предупреждение возможных ошибок учащихся.
Списывание, осложнённое заданиями.
Эти упражнения являются эффективными и входят в систему упражнений по орфографии как её неотъемлемая часть.
Осложнённое списывание проводится в разных вариантах. Это может быть списывание с дополнительным заданием (подчеркнуть в тексте те или иные части слова или отдельные орфограммы. Разделить слово на части — морфемы или по слогам и т.п.); с изменением текст (дописать слово, вставить отдельные буквы или целые слова, пропущенные в тексте, изменить грамматическую форму слова — лицо, падеж, число, время); выборочное, состоящее том. Сто записывается не весь текст, а только некоторые слова с указанными орфограммами.
Диктант. Виды диктанта.
Под диктантом следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями ранее сложившимися навыками письма.
Из большого количества разнообразных видов диктанта наибольшее распространение в школьной практике получили диктанты:
а) проверочный (он же контрольный, слуховой);
б) объяснительный; в) предупредительный; г) выборочный;
д) зрительный; е) творческий; ж) свободный; з) словарный.
Проверочный диктант. Выполняя роль контрольного, этот вид диктанта одновременно является и упражнением обучающего характера, так как учащийся во время письма под диктовку приобретает в то же время навыки письма на слух, навыки применения известных ему орфографических правил. Тренирует свою волю, внимание и т.д.
Контрольный диктант, как правило, проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по тому или иному пройденному разделу. Материал по правописанию, который проверяется контрольным диктантом, должен быть хорошо усвоен учащимися, поэтому контрольной проверке предшествует различные упражнения, письменные работы обучающего характера, списывание, объяснительные, творческие диктанты.
Трудности в подборе текста для диктанта заключаются в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно. Так, он должен быть понятным детям по содержанию (соответствовать их возрастным возможностям), соответствовать по характеру орфограмм, встречающихся в нём, программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта. Текст также должен включать в себя слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, словах, в которых они ранее допускали ошибки.
Положительное значение проверочного диктанта заключается в том, что он:
а) приучает писать по слуху;
б) даёт возможность контролировать навыки правильного письма;
в) учит применению правил на практике;
г) помогает закреплению навыков письменной речи в целом;
д) развивает и укрепляет в учащихся такие качества, как внимание и воля, необходимые для успеха всего процесса обучения.
продолжение
--PAGE_BREAK--Проверочные диктанты.
Приведём тексты проверочных диктантов на определённые орфограммы, изучаемые в 5-6 классах национальных школ. Тексты были нами взяты из пособия Фалиной.Т. М «Диктанты и тесты по русскому языку 5-7 кл.»
Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Устно объясните написание безударных гласных.
Кончалась холодная з… ма. в весенние тёплые дни родились у в… лчиц… слепые маленькие волчата.
Поздно утром возвращается старый волк с д… бычей. Похрустывает под волчьими лапами слежавшийся сне…. Взлетают на д… рев… я пугливые ря… ч… ки; тревожно попискивая, провожают лесного разбойн… ка маленькие с… нич… ки.
Смело бежит волк по знакомому лесу. Хорошо знает он д… рогу в своё скрытое лог…во, где ждут не дождутся старого волка маленькие в. лч… та.
(И. Соколов-Микитов)
Перепишите, объясните написание безударных
личных окончаний глаголов.
Весенний дождь.
Ещё светило перед окном,
В разрывы облак солнце блещ… т,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещ… т.
А уж от неба до земли, качаясь, движ… тся завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло, от лип душистым мёдом тян… т,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабан… т.
(А. Фет)
Перепишите, раскрывая скобки и вместо точек
вставляя пропущенные буквы.
а) На опушке леса, при лу (н, нн) Ом свете, три добрые
волшебницы, собрались около (не) большой
каме (н, нн) ой урны.
б) Тогда подошла к урне вт…рая волшебница.
В руке она держала какую-то дли (н, нн) ую
серебря (н, нн) ую нить.
в) Ударил со своим звери (н, нн) ым войском на
ч…рных людей Лео…
г) Белизна его лица напоминала лилию, а румянец —
лё…кий отблеск утре (н, нн) ей зари.
д) Лицо его было бледно и взволнова (н, нн) о.
Глаза проливали слёзы, пр…красные и светлые, как
роса. Он держал руку у сердца, которое билось с
(не) вер…ятной силой.
(Л. Чарская)
Эффективность проверочного диктанта в значительной мере зависит от того, какая ведется работа над ошибками.
Объяснительный диктант. При объяснительном диктанте объяснение орфограмм, встречающихся в тексте, осуществляется после записи текста. Предложения или небольшой текст записывается учащимся под диктовку учителя, затем объясняется и проверяется написание отдельных слов и орфограмм.
При объяснении написаний ученики приучаются анализировать текст по содержанию с грамматической и орфографической стороны, мотивировать варианты написаний, формулировать по памяти правила и т.п.
Объяснительный диктант может быть посвящен и одному правилу, и нескольким правилам одновременно. Перед проведением диктанта целесообразно повторить нужные правила. Объяснительный диктант может усложняться, например, за счет увеличения объёма текста, когда объяснение написаний производится не после каждого предложения, а после записи всего текста.
Предупредительный диктант. Предупредительный диктант дает учащимся возможность лучше осознать изучаемые орфограммы и тем самым способствует предупреждению возможных ошибок до его написания.
Предупредительный диктант приучает к тому, чтобы учащийся не руководствовался при письме только своими слуховыми представлениями о слове, ведущими в ряде случаев к ошибочным написаниям (что очень важно при обучении учащихся — дагестанцев), а помнил при этом о составе слова, о грамматических и орфографических правилах.
Предупредительный диктант имеет ряд положительных моментов:
а) способствует развитию навыка самостоятельного и сознательного письма;
б) является активным приёмом, требующим от учащихся напряжения в процессе работы;
в) не основывается исключительно на слуховых восприятиях.
Предупредительный диктант может проводиться с целью закрепления нового и повторения старого материала, а также с целью предупреждения ошибок допускаемых учащимися ранее.
Этот вид работы довольно сложен и требует высокого общего развития учащихся и достаточной их подготовленности по русскому языку.
Предупредительный диктант бывает подготовленным, зрительным, слуховым, но их объединяет общая цель — предупреждения ошибок объяснение правописания.
Выборочный диктант. Во время выборочного диктанта ученики записывают не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слова или сочетания слов), в которых есть изучаемые орфограммы. Учащиеся слушают текст, диктуемый отдельными предложениями и со значительными интервалами, достаточными для того, чтобы можно было успеть разобрать каждое слово, анализируют его, записывают слова с определенными орфограммами.
Выборочный диктант обычно проводится только на изученные или повторяемые в данный момент орфограммы. Целесообразно включить в текст диктанта слова с трудными для учащихся данной национальности орфограммами.
Приведём тексты выборочных диктантов для 5 — 6 классов национальных школ, которые были взяты нами из пособия Фалиной Т.М. «Диктанты и тексты по русскому языку — 7 классы».
1. Задание к диктанту: выпишите словосочетания с числительными. Числительные запишите словами.
В 1686 году в Вене был издан учебник геометрии, автор которого — военный инженер австрийской императорской армии Антон фон Биркенштейн. Секрет успеха книги, интереса к ней кроется в том, что страницы с чертежами, иллюстрирующими основные геометрические понятия и задачи, были украшены видами венгерских крепостей XVII века. На 122 страницах с чертежами содержится 110 видов венгерских крепостей.
2. Задание к диктанту: выпишите местоимения, распределите на 2 группы: отрицательные, неопределенные.
а) Широка степь и (н…) кем не измерена.
б) Мишке страшно оглянуться назад, шепчет, стараясь не думать (н…) о чём.
в) А мне, извини, дискутировать с тобой (н…) когда.
г) В доме у тебя чужих (н…) кого нет?
д) Где (то) за речкой голосисто подвывала собака, желтел огонек.
е) За одним столом сидели — хозяин с женой, машинист, (кое) кто из рабочих и в самом конце стола Фёдор с матерью.
(М. Шолохов)
Выборочный диктант требует от учеников навыка в его выполнении, поэтому в начале учителю следует провести с ними несколько раз выборочное чтение (устный диктант с выделением слов на нужное правило, разбором их написаний, но пока без записи), затем выборочное списывание (запись слов на нужное правило) и затем только проводить выборочный диктант.
Зрительный диктант. Зрительный диктант состоит в том, что перед тем как записать какой-либо текст, учащиеся просматривают его, обращая особое внимание на орфограммы, которые изучаются в данный момент. Одновременно повторяются необходимые правила, затем этот текст диктуется учителем. По окончании работы учащиеся сверяют запись с текстом книги. Такой вид диктанта иногда называют самодиктантом.
Помимо зрительного диктанта к упражнениям, основанным на зрительном запоминании, нужно отнести:
1. Выписывание (из учебника, художественного произведения) слов и терминов, которые часто искажаются учащимися. Вначале учитель записывает их на доске, затем ученики тренируются в правильном чтении записанного. После этого слова записываются в тетради.
Ценность подобных упражнений состоит в том, что одновременно с обогащением словаря школьников, с тренировкой их в правильном произношении учащиеся зрительно запоминают и написания вновь усваиваемых ими слов.
2. Чтобы обратить внимание школьников на буквенный состав слов можно использовать орфографическое чтение (медленное, книжное).
Вышеперечисленные упражнения, имея в своей основе установку на зрительное восприятия, рассчитаны на осмысливание учащимися усваиваемых написаний и развитие у них навыков письма.
Творческий диктант. Творческий диктант проводится с целью обучения орфографии и с целью развития речевых навыков учащихся.
Учитель записывает на доске слова-примеры на определённую орфограмму, из которых школьники составляют предложения. Могут быть варианты: только из данных на доске слов с добавлением других слов; без изменения слов, записанных на доске, с изменением их. Придуманные учащимися предложения записываются в тетрадях.
Творческий диктант можно использовать при изучении любого раздела. Он позволяет повторить ранее пройденное одновременно с новым материалом; способствует закреплению орфографических навыков, развитию письменной речи учащихся, усвоению грамматических сведений.
Свободный диктант. Свободный диктант близок к изложению. Вначале учитель читает текст целиком, затем проводится беседа по тексту с учащимися. Особое внимание уделяется словам, непонятным или трудным для написания учащимися. Затем текст делится на части, которые невозможно запомнить дословно. Учитель читает его по частям, а учащиеся пишут то, что запомнили (свободный диктант).
Приведём тексты свободных диктантов для учащихся дагестанской школы, взятых нами из пособия Фалиной Т. М «Русский язык. Диктанты 5-7 кл.»
Вступительное слово учителя. Напоминается, что такое свободный диктант.
Чтение текста учителем (отрывок из библейской легенды «Вавилонская башня»). Напомнить. В чём смысл легенды.
Вавилонская башня.
Однажды утром вышли каменщики и плотники на работу, чтобы построить башню высотой до неба, но все говорили на разных языках, и никто не понимал друг друга, что кому надобно.
Каменщик просит подать ему камень, ему дают воду, плотник просит топор, ему дают гвоздь. Все слушают друг друга и слышат какие-то незнакомые. Непонятные слова. Никому не разобрать и не понять, что говорят другие.
Как же работать, когда люди не понимают друг друга! Вот строители башни из-за того, сто не понимали друг друга, стали ссориться, браниться. Увидели они, что уже никакого толку не будет, что им не окончить работу, бросили свою постройку.
Потом вскоре разбрелись в разные стороны. Долго стояла эта башня. Но постепенно она развалилась. А самый город назван Вавилон, что означает «смещение».
124 слова.
Подготовительная рабата. На доске записаны слова с подчёркнутыми орфограммами.
Никто не понимал.
Какие-то незнакомые,
непонятные слова,
никому не разобрать,
постепенно.
Чтение текста учителем (отрывок из произведения Л.Н. Толстого «Рассказ аэронавта»).
Народ собирался смотреть на то, как я полечу. Шар был готов. Он подрагивал, рвался вверх на четырёх канатах и то морщился, то надувался. Я простился со своими, сел в лодку, осмотрел, все ли мои припасы по местам, и закричал: «Пускай!». Канаты подрезали, и шар поднялся кверху… В низу захлопали в ладоши, закричали и замахали платками и шляпами. Я взмахнул им шляпой, и не успел опять надеть её, как уже я был так высоко, что с трудом мог разобрать людей.
Первую минуту мне стало жутко, и мороз пробежал по жилам; но потом вдруг так стало весело на душе, что я забыл бояться. Мне уж чуть слышен был шум в городе. Как пчёлы, шумел народ внизу. Улицы, дома, река, сады в городе виднелись мне внизу, как на картинке. Мне казалось, что я царь над всем городом и народом, — так мне весело было наверху.
140 слов.
После чтения текста, учащимся задаются вопросы, на которые они должны ответить устно.
На что решился герой рассказа?
Как менялось его состояние?
Обратите внимание на правописание гласных в корне слов, на употребление знаков препинания в предложениях с однородными членами и прямой речь
Словарный диктант. Словарный диктант как орфографическое упражнение состоит в записи под диктовку слов с различными орфограммами. На такие диктанты обычно уходит от 3 до 5-6 минут урока, но они дают учителю богатый материал для суждения о том, насколько прочно усвоено то или иное правило и в какой степени быстро устраняются ошибки. Ранее допускавшиеся учащимися. С этой целью в словарные диктанты следует систематически включать слова, в которых школьники делали ошибки при написании сочинений, изложений или при выполнении письменных упражнений разного рода. Словарные диктанты могут быть использованы и как приём развития речи с целью обогащения словаря учащихся.
Приведём несколько видов словарных диктантов, взятых нами из пособия ФалинойТ.М. «Русский язык. Диктанты.5-7 классы»
Словарные диктанты.
1. На правописание проверяемых гласных в корне слова.
Затемнело, звонить, прикрепить, растопить, написать, наводнение, потрясение, подношение, вторжение, столовая, подпевать, обвинять, посадить.
13 слов.
2. На правописание непроверяемых гласных и согласных.
В красивом аквариуме, с надёжным аппаратом, на интересной картине, в хоккейном соревновании, находиться на вокзале,
портрет писателя, далёкий костёр, опоздать на завтрак, попасть на корабль.24 слова.
3. На правописание проверяемых согласных в корне слова.
Трубка мира, лёгкая лодка, вышивка на полотенце, меткое слово, жуткий туман, коробка конфет, гладкий асфальт, дерзкий поступок.17 слов.
4. На правописание непроизносимых согласных в корне слова
Неизвестный случай, радостное известие, в устном рассказе, проездной билет, гигантский щит, на крутой лестнице, на широком пастбище, взять под уздцы.
20 слов.
На правописание букв и, у, а после шипящих.
Новые чудеса, в старой хижине, часто навещать, наглядная ширь, чуткий человек, выдали парашют, бортовой журнал, строгое жюри.
17 слов.
6. На правописании разделительных ъ и ь.
Новое объяснение, серьёзная пьеса, спешный отъезд, мощный барьер, лисья нора, въезжаешь на мост, съехать с горки, красивое шитьё.
18 слов.
7. На раздельное написание предлогов с другими словами.
В гибком тростнике, без долгого сна, около дерева, на зелёном лугу, с большим чувством, из-за гор, прийти из школы, в детской книге, на новой странице.
25 слов.
8. На правописание ь на конце существительных после шипящих.
Вечерняя тишь, много туч, хорошая вещь, весёлый грач, новенький плащ, нервная дрожь, дружная помощь, прочный кирпич.
16 слов.
Изложение.
В системе работ по развитию речи и повышению грамотности учащихся национальной школы большая роль принадлежит изложениям. Пересказ и письменное изложение прочитанного или прослушанного являются эффективными упражнениями для развития речевых умений и навыков, так как обогащают речь учащихся новыми словами и развивают навыки понимания речи на слух. При работе над изложением учащиеся учатся грамотно, связно излагать мысли на русском языке.
По способу передачи содержания текста различают изложения, близкие к тексту, сжатые изложения, выборочные изложения, изложения с элементами сочинения.
Изложение, близкое к тексту, представляет собой письменное подробное последовательное изложение учащимся содержания прочитанного или прослушанного текста, в котором отражены все события, явления, факты и связи между ними. Это самый приемлемый на наш взгляд, вид изложения при обучении учащихся 5-6 классов дагестанской национальной школы.
Сжатое изложение требует предельно краткой передачи основного содержания текста и исключения второстепенных эпизодов или деталей. Данный вид работы является для учащихся довольно сложным, так как направлен на развитие умения излагать текст обобщённо. Поэтому следует начинать обучение сжатому изложению лишь после того, как учащиеся в какой-то степени овладели изложением, близким к тексту.
При обучении сжатому изложению текст должен быть перед глазами учащихся. Необходимо научить детей выделять в нём главное и второстепенное, существенные и незначительные подробности. Текс нужно подбирать такой, чтобы его можно было сократить.
Выборочное изложение — это такой вид изложения, при котором учащиеся передают содержание по одному из освещенных в тексте вопросов. При проведении выборочного изложения учащиеся сначала находят главы, в которых описываются определенные явления или события (например, из жизни какого-либо героя), затем выделяют в них части и озаглавливают каждую часть. Получается своеобразный план изложения, в соответствии с которым проводится пересказ и письменное изложение на указанную тему.
Изложение с элементами сочинения предполагает самостоятельную творческую работу учащихся по придумыванию начала или конца к данному отрывку, вставку каких-либо эпизодов, описаний, внесение элементов анализа, критики, оценки. Данный вид работы даёт свободу творческому мышлению учащихся, позволяет развивать навыки самостоятельно логически излагать свои мысли.
По цели проведения изложения могут быть контрольными и обучающим. Однако в практике преподавания должны преобладать творческие работы обучающего характера. Изложения обучающего характера проводится примерно по такой схеме (ЧистяковВ.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ. — М.,-1956. — С.43):
Вступительная беседа, целью которой является подготовка учащихся к восприятию текста.
продолжение
--PAGE_BREAK--