Содержание
Введение
Глава I.Развитие ребёнка в дошкольном возрасте
1.1 Общая характеристика дошкольного возраста
1.2 Дошкольник в системе межличностных отношений
Глава II.Темперамент как типологическая характеристика личности
2.1 Проблемы темперамента в отечественной изарубежной психологии
2.2 Классификация типов темперамента
Глава III.Эмпирическое исследование зависимости социометрическогостатуса дошкольников в группе от типа темперамента
3.1 Организацияи методы исследования
3.2 Влияние типа темперамента насоциометрический статус дошкольника
3.3 Анализ результатов исследования (или методическиерекомендации для педагогов дошкольно-образовательных учреждений и родителей)
Заключение
Список литературы
Введение
Одна из заметных тенденцийнашего времени — это признание важности человеческой личности. Пристальноевнимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах,так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя. Итак, если в прошлыеэпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п.,то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальныйподход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, вобразовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилиеминформации и пр. Нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельныеи зрелые личности. В деле создания условий для становления и развития такихличностей очень многое может и должно сделать образование, в частностидошкольное образование.
Проблема индивидуального подходав обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчасактуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными вышеобстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей старших дошкольниковнеобходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношениитемпераментальных особенностей детей.
Темперамент — это сочетаниеиндивидуально-психологических особенностей личности, характеризующихдинамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности.Большинство ученых едины в мнении, что темперамент — это врожденнаяхарактеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важноучитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.
Ребенка можно уподобить цветку,которому для того, чтобы расцвести нужно создать необходимые условия,учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка вучебно-воспитательном процессе, то ребенку будет сложнее расцвести, труднеераскрыть особенности таланты своей личности. Вот почему, тема изученияособенностей темперамента старших дошкольников очень важна длявоспитателей и методистов детских садов. Конечно, учебно-воспитательный процессв таких учреждениях построен таким образом, что у воспитателя нет возможностизаниматься с каждым в отдельности, но выделять среди воспитанниковпредставителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределениизаданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при оценкидетских игр и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективностьучебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.
Объект данногоисследования — личностные особенности ребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — особенности темперамента старших дошкольников.
Цель работы — выявитьособенности темперамента старших дошкольников; рассмотреть методическиерекомендации по учебно-воспитательной работе с детьми, обладающими разнымтемпераментом.
Для реализации поставленной целибудут решены следующие задачи:
1) Рассмотретьобщепсихологическое представление о темпераменте.
2) Рассмотреть общуюхарактеристику четырех типов темпераментов.
3) Выявить возрастныеособенности темперамента.
4) Проанализировать возрастныеособенности темперамента старших дошкольников.
5) Рассмотреть особенностипроявления четырех темпераментов у дошкольников и сформулировать методическиерекомендации по учету темпераментальных особенностей старших дошкольников вучебно-воспитательной работе.
Гипотеза данного исследования — учет возрастных особенностей темперамента, а так же социометрический статусдетей дошкольного возраста, повышает эффективность учебно-воспитательной работыс ними.
Глава I. Развитиеребёнка в дошкольном возрасте1.1 Общая характеристика дошкольного возраста
Старший дошкольный возрастявляется этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрастепроисходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствованияпсихофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностныхновообразований.
Повышается дифференцированностьвосприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрастеиграет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства.
В дошкольном возрасте вниманиеносит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано сориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Переломныймомент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательноуправлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.Таким образом, возможности этой новой формы внимания — произвольного внимания — к шести-семи годам уже достаточно велики.
Несмотря на существенные сдвигив развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода,остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще труднососредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для нихигры внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастныезакономерности отмечаются и процессе развития памяти. Память в старшемдошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше воспринимаетто, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления.Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяетсяэмоциональным отношением к данному предмету или явлению.
Одним из основных достиженийстаршего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторыеформы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте четырех-пяти лет,однако значительного развития оно достигает к шести-семи годам. Во многом этомуспособствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремявоспроизводить необходимые сведения является одним из условий достиженияуспеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, чтоперед ребенком шести-семи лет может быть поставлена цель, направленная назапоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем,что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенныедля повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативноесвязывание материала.
Таким образом, к шести-семигодам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные созначительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущейдеятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующееположение.
Подобное соотношениепроизвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такойпсихической функции, как воображение. Большой скачок в его развитииобеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающейдеятельности и предметов — заместителей.
Воображение в этом возрастерасширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствуетее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.
Развитие пространственных представленийребенка к шести-семи годам достигает высокого уровня. Для детей этого возрастахарактерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результатыне всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образапространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.
В процессе наглядно-действенногомышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемнойситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без примененияпрактических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форманаглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление (умениеиспользовать при решении задач схематические изображения).
«Наглядно-схематическоемышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучисредством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов иявлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной,опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями». [20] Вто же время данная форма мышления является основой для образования логическогомышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом,к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремяспособами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическоемышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период,когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как быопределяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития.
Накопление к старшемудошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровеньразвития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувствоуверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразныхи сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели,выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительноговремени.
При выполнении волевых действийзначительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становитсяпроизвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретаетсловесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям.«У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительнойориентировки». [2] Игра и требует заранее выработать определенную линиюсвоих действий. Поэтому она в значительной степени стимулируетсовершенствование способности к волевой регуляции поведения.
В этом возрасте происходятизменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненныхмотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника.Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой,позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативновозникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в планемобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.
Необходимо отметить, что кмоменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивноеразвитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенкаснижается, в то же время он становится более активным в поиске новойинформации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлениюположительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в болеемладшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого.Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющийего мотив — «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессепринадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов,с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенногоэмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемойреакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако приопределенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом егоактивность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Постепенно старший дошкольникусваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения,последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со сторонывзрослого. Е.В. Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения,нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мереусвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценкисебя и окружающих людей.
Основой первоначальнойсамооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-летокхарактерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнемувозрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующаяранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированностьсамооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослымрезультатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтомуиспользование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должнобыть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка,неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
Обобщая наиболее важныедостижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что вэтом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития,включающий расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловоезапоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков,интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышление, воображение,опираясь на которое можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,анализировать. Поведение старшего дошкольника характеризуется способностью кдостаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своихвозможностей.
Темперамент подобно всемсвойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным спроцессом созревания или с изменениями поведения, вытекающими главным образомиз анатомического и физиологического развития нервной системы и других системорганизма.
Тот факт, что свойстватемперамента подвержены возрастным изменениям, подтверждается результатамиисследований, проведенных как с животными, так и с людьми.
Изучение типов нервной системы удетей различного возраста подтверждает существование возрастных измененийтемперамента (свойств нервной системы), обусловленных прежде всего созреваниемцентральной нервной системы и эндокринного аппарата. Такие наблюдения проводилиеще в 30-х годах нашего столетия, и в настоящее время дают примерно такие жерезультаты. Наиболее систематично они изложены в работах психологов: В.Э. Чудновского,Н.С. Лейтеса и Э.И. Маствилискер. Из них выводятся некоторые закономерности.Рассмотрим некоторые из закономерностей возрастных изменений темперамента,акцентируя внимание на младшем школьном возрасте. [20].
На раннем этапе своего развитиядети обладают слабой нервной системой; это в равной мере относится к процессамвозбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется преждевсего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легкомвозникновении охранительного торможения. Показателем слабости является такжесильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается взатормаживании действий под влиянием побочных раздражителей. О том, что такоеторможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знаютучителя: ведь им часто приходится наблюдать, как мельчайшее изменениеобстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий. Пониженнойработоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость ичувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных иэмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что этиреакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследованияпоказывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте,достигает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 6 — 7 году жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособностинервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.
Общепринято мнение, что силапроцесса торможения, выражающаяся прежде всего в способности к образованию иустойчивости различных условных тормозных реакций, достигает своегомаксимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однакоотносительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелойформе, нет единого мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытахс животными, из которых следует, что сила процесса торможения в большей мере,чем сила процесса возбуждения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннемонтогенезе. Слабость процесса торможения в первые годы жизни ребенкапроявляется главным образом в пониженной способности сдерживать различныереакции.
Возрастная характеристикауравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из спецификивозбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. Принимая во вниманиеболее длительный процесс созревания силы торможения в нервной системе, впервоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преобладаниисилы возбуждения. Ребенок дошкольного возраста своим поведением в известномсмысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большейслабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и ввозрасте около 9 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается отвзрослого. Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего вимпульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типиченпониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то естьдействующими в данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение можетбыть вызвано не только недостаточно зрелой способностью к торможению и,следовательно, преобладанием возбуждения, но и слабостью возбуждения приодновременной слабости торможения. Слабость процесса возбуждения являетсяфактором, вызывающим такие формы поведения, которые напоминают неуравновешенныхиндивидов. Это объясняется неадекватностью силы реакции силе раздражителей илив более общем случае — значению ситуации, на которую реагирует индивид.
Что касается подвижности нервныхпроцессов, то в зависимости от того, какие показатели этого свойствапринимаются во внимание, его возрастная динамика может выглядеть по-разному.Это свидетельствует о давно уже отмеченной неоднородности этого свойстванервной системы. В раннем онтогенезе наблюдается большая неустойчивость иизменчивость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, визменениях реакций под влиянием перемен в обстановке, в неустойчивостиусловно-рефлекторной деятельности и т.п. С возрастом поведение становится всеболее стабильным, благодаря чему оно в меньшей мере зависит от непосредственныхстимулов. Если учитывать классические показатели подвижности, в особенностиспособность к переделке сигнального значения пары раздражителей и легкостьобразования динамических стереотипов, то можно сказать, что в раннем онтогенезеподвижность сравнительно невелика и возрастает с развитием индивида. Этопроявляется, в частности, в том, что дети старшего дошкольного возраста легче ибыстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекаетпроцесс переучивания или переделки различных навыков, чем у детей младшегошкольного возраста. Так понимаемая подвижность снова явно снижается в пожиломвозрасте, для которого типична пониженная адаптируемость к изменениямобстановки, значительная ригидность форм поведения.
Итак, чем младше ребенок, тембольше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы. Это нетолько маленькая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия,детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению,импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных переживаний и ихнеустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервнойсистемы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии.
Как писал К.Д. Ушинский, «заставьтеребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать — то же самое; идти он долго неможет, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долгодумать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все этидеятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно,чтобы возобновить детские силы». [18].
В связи со всем вышесказаннымнельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: «вкаждом возрасте — своя специфика активности, эмоциональности и моторики. Встаршем дошкольном возрасте — это легкость пробуждения интереса и краткостьсостояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной системы. Иэмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие годы,когда одновременно происходит увеличение возможностей нервной системы и утратаее ценных детских свойств», — отмечал/> Я. Стреляу в своейкниге «Роль темперамента в психическом развитии». [30].
Но на фоне возрастныхособенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят опринадлежности его к тому или иному типу темперамента. Различия в этомотношении вполне определенно выступают, например, когда дети уже овладелиустной речью. Так, если речь у ребенка громкая, быстрая и отчетливая, справильными интонациями, сопровождаемая живыми жестами и выразительной мимикой,то можно говорить о признаках сангвинистического темперамента. Если речьмедленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, безрезко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики, это может свидетельствовать офлегматическом темпераменте. На признаки холерического темперамента указываетторопливо-напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся речь. К признакаммеланхолического темперамента может быть отнесена речь приторможенная, тихая,иногда снижающаяся до шепота. Конечно, о типе темперамента, кроме особенностейречи, говорят и особенности двигательной и общей активности ребенка.
Можно сказать, что изменениеосновных свойств нервных процессов, входящих в понятие типа нервной системы, ана психологическом уровне — в понятие темперамента, происходят в направленияхотражённых в таблице 1.1.:
Таблица 1.1 Ранний период развития Период стабилизации
Слабый процесс возбуждения
Слабый процесс торможения
Неуравновешенность нервных процессов с преобладанием возбуждения над торможением
Малая подвижность нервных процессов (речь идет о подвижности в узком смысле)
Сильный процесс возбуждения
Сильный процесс торможения
Уравновешенность возбуждения и торможения
Большая подвижность нервных процессов
Очевидно, что независимо отвозрастной специфики существуют индивидуальные различия в свойствах нервнойсистемы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями.Поэтому устанавливается диагноз отдельных свойств нервной системы (темперамента),нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемамиизмерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка.
В детские годы далеко не простоотличить, что в наблюдаемых динамических чертах идет от своеобразия нервнойсистемы и что от возрастного этапа. И те, и другие признаки одновременнопроявляются в динамических свойствах детской психики.
Существуют и выделяютсяисследователями и педагогами особенности проявления темпераментных особенностейстарших дошкольников в протекании речевых и мыслительных процессов, а также вспецифике внимания.
Дошкольниксангвиник
Очень живой, непоседливый. Ниминуты не сидит спокойно, вертит что-нибудь в руках. Часто тянет руку,разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоциональнорассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на всеновое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы — увлекшисьновым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижномлице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение кчеловеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет большуюактивность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут женачинает мешать учителю — разговаривает с соседями, зевает. Призвать его кпорядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ — заинтересоватьего. Не любит кропотливых занятий, любит такую деятельность, которая позволяетбыстро добиться результата. Настроение его часто меняется. Получив замечание,он может очень расстроиться, даже расплакаться. Однако очень быстро совершеннозабывает об этом, начиная бегать, играть с друзьями. Быстро привыкает к новойобстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, являетсяактивным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.
Обычно воспитанникисангвинистического темперамента быстро решают практические и теоретическиезадачи в проводимых воспитателями играх, если для этого у них имеетсясоответствующий запас знаний. Они быстро говорят: речь их эмоциональноокрашенная, оживленная.
Сангвиника характеризует обилиеи живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, частовскакивает, вертится. На прогулках такие дети чаще всего бегают по участку,устраивают возню и т.д.
Дошкольникхолерик
Выделяется среди сверстниковсвоей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянноменяет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. Налюбой вопрос воспитателя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечаетневпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов всевремя бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении оченьвспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное,быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильнымиэмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией.Несдержан и непоседлив (его рисунки обычно крупные). Но в выполнении порученийпроявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Нетеряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.
У холериков дошкольного возрастамыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивымвниманием. Такие воспитанники, рассказывают, пересказывают с одного раза, сувлечением.
Однако такая длительная инапряженная работа настолько утомляет ребёнка, что для восстановленияработоспособности он должен потом долго отдыхать. Дошкольники этого типатемперамента часто с увлечением что-то мастерят.
Холерики обладают высокоймоторной активностью. Движения их отличаются большой силой, резкостью ивыразительностью. У них богатая мимика, энергичные жесты.
Дошкольникфлегматик
Его отличает неторопливость испокойствие. Отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости.Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегаетдополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли егоможно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к немуотносятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегдастараются его растормошить, развеселить. Больше всего любит игры, где что-тонужно сосчитать (в школьные годы такие дети как правило становятся отличникамипо математике). Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, оченьредко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.
Для детей флегматиков характерномедленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь детейэтого типа неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно воспитателютрудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание уфлегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.
Флегматики поражаютмедлительностью и слабостью своих действий. На подготовительных занятиях ониобычно сидят спокойно, не вертятся, не толкают соседей, редко поднимают руку.Такой ребёнок не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисуетдошкольник-флегматик, обычно, тоже медленно. Движения его спокойные имедленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.
Дошкольникмеланхолик
На подготовительных занятияхспокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе.Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от оченьнезначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делаетему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды,огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают,медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоитвоспитателю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразусмущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-тозадания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца.Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан ввыражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, вновой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях еговпечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добитьсябольших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами, животными.Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.
Меланхолики — дети со слабымтипом нервной системы, быстро утомляются. При выполнении заданий эти детидолжны делать довольно частые перерывы для отдыха. Меланхолики, как правило,немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточитьтолько при отсутствии посторонних раздражителей.
Моторика меланхоликов невыделяется разнообразием. На подготовительных занятиях такие дети сидятнеподвижно, а на прогулке оживляются. Однако, движения их, как правило,суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые ивялые.
Как уже отмечалось выше,воспитателю необходимо учитывать особенности темперамента старших дошкольников,с целью создания оптимальный для них условий развития.
1.2 Дошкольник в системе межличностных отношений
Вопросы становления детскогоколлектива, характерные особенности группы детского сада и межличностныхотношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельныхдетей — все это представляет исключительный интерес.
Поэтому и проблема межличностныхотношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии,социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейшихпроблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее вниманиеисследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемойсоциальной психологии, изучающей многообразные объединения людей — такназываемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системеколлективных отношений», столь важной для теории и практики воспитанияподрастающего поколения.
Несмотря на то, что дошкольнойпсихологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все ещеостаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требуетиспользования новых методических средств, применяемых на современном этапесоциально-психологической наукой.
Как известно уже, изучениедошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь напринципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива,представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социальнопсихологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркини А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов советская психология началаразвиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблемемежличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследованиягрупп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского,Л.В. Артемовой и др.
В 1968 г. при Институтедошкольного воспитания, была создана лаборатория «Формирование личностиребенка». Усилия сотрудников лаборатории были направлены главным образомна разработку комплекса методик и на изучение таких вопросов, как структуравзаимоотношений детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общенияи взаимооценок детей в возрастной группе детского сада, а также на решениенекоторых вопросов, связанных со сферой самосознания дошкольников.
Как известно, потребностьребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем егопотребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она ужевыражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то этоприводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятныеусловия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, вкоторый ребенок попадает в детском саду.
Так в своих работах американскийпсихолог Т. Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которыхродители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудностиво взаимоотношениях. Он писал, что только «группа равных приучает ребенкак взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки». Т. Шибутани высказывалпредположение о том, что отсутствие того опыта общения ребенка со сверстниками,притупляет способность понимать других людей.
А по определению известногопедагога А.П. Усовой, дошкольная группа — это первое своеобразное детскоеобщество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможностьсамостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так ибольшими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретаетсоциальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.
В первые этапы проведенногоисследования подтвердилось, что возрастная группа детского сада не естьаморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями исвязями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивуюсистему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимаетопределенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качестваребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношенийв группе, что во многом определяется характером.
При исследовании системы взаимоотношенийв группе детского сада они выделяли в них три вида, каждый из которых изучалиотдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большоевнимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общенияв условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляютсямежличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репинойи Л.А. Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал,характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детейдошкольного возраста. Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общениямальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А. Роякпосвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводятнередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова исследовалавозрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.
Изучение ценностных ориентацийдетей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось висследованиях Репиной, Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф. Горяйновой спомощью специально разработанных математических приемов изучалась степеньединодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольноговозраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа былапроведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.
Важным направлением в научныхисследованиях лаборатории является изучение совместной деятельности детейдошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросупосвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.
Исследование прогрессивныхпсихологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников не являетсяпостоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения«непопулярного» ребенка может способствовать не только улучшению«микроклимата» вокруг него с помощью положительных оценок его качестввоспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать случ шей стороны. Над этим вопросом работали и проводили опыты Репина иБухтиарова.
В зарубежной науке имеет местосубъективно идеалистическая теория, считающая, что отношения между людьми, вчастности, отношения симпатии и антипатии, определяются их врожденнымикачествами. Соответственно этим своим неизменным качеством тот или иной ребенокякобы будет обречен на «непопулярность» и попадает в разряд «изолированных»или будет «звездой» среди детей, т.е. ему будет обеспечена в любойдетской группе особо высокая «популярность». Представители этойтеории пытаются найти в ней оправдание классовой структуры общества, утверждая,что разделение на классы — это закон природы. Исследования наших психологовдоказали обратное. выяснилось, что положительные взаимоотношения у детей такжевозникают, когда они выполняют какое-либо задание не для себя лично, а длядругих людей.
Педагогические и психологическиеисследования показывают, какую большую роль на формирование отношения детейдруг с другом может оказать игра, которая является для маленького ребенка нетолько школой познания окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношениялюдей. Образ жизни детей в детском саду и особенности их деятельности такженакладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей. Массовоеобследование, проведенное лабораторией формирования личности ребенка НИИдошкольного воспитания, показало, что в сельских детских садах, где часто детивстречаются и посоле возвращения из детского сада, а также в группах синтернатным пребыванием детей, дружеские привязанности приобретали для нихособое значение, общий уровень взаимоотношений и общения в группе были выше.Избирательность отношения между детьми были ярче выражены: было большевзаимного выбора, взаимные симпатии более устойчивы, а популярность ребенка вгруппе в большей степени определялась его нравственными качествами.
В группах, коллективахсуществуют отношения и взаимоотношения. Человек, так или иначе, относится квещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет,одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства,интересы, внимания — вот те психические процессы, которые выражают отношениечеловека, его позицию. В социальных общностях у составляющих их людейпредставлены не отношения, взаимоотношения.
Взаимоотношение — это отношениеидущее от людей к людям, «навстречу друг другу». При этом, если вотношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то привзаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношениеу контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот жеток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого кнему противоположные.
Между общением, с одной стороны,и отношением, существует определенная соотнесенность.
Общение — это видимая,наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение — стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными.Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же времявзаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразнымсодержанием последнего.
Принято различать деловые иличные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения служебныхобязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. Приформировании группы определяются функции его членов. Например. Открываетсяшкола-интернат. Штатным расписанием предусмотрены директор, завуч, учителя,воспитатели и т.д. Документом же определены обязанности каждого из них. Лицу,занявшему ту или иную должность, надлежит выполнять определенную работу, атакже устанавливать вытекающие из служебных обязанностей деловые контакты.
Психологическими исследованиямиустановлено несколько видов деловой зависимости:
Деловые отношения равенства. Вэтом случае два или несколько членов группы, коллектива имеют одинаковыефункции.
Деловые отношения подчинения. Вних одно лицо согласно документу занимает положение, обязывающие его намечатьдля другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, приниматьисполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания документа, хотя ониисходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями.Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных винструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другулюди, наделенные индивидуальными качествами.
Личные взаимоотношения возникаютна основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов,комплиментарности и другие. В личных взаимоотношениях не имеют силы.Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением другдруга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения.Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивыпородившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях,как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.
В процессе общения намечаютсянесколько вариантов соотношения деловых и личных взаимоотношений.
Совпадение положительнойнаправленности. В группе, не имеющей деловых противоречий между членами, добрыеличные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи. Под влияниемположительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. Норазличия между ними сохраняются.
Натянутые деловые отношения инедоброжелательные личные. Это предконфликтная ситуация. Она может возникнуть вотношения равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут бытьразличные, но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушенияделовой активности членов группы, коллектива, снижения качества и уменьшенияколлектива выпускаемой продукции.
Нейтральные деловые и такие желичные. Под нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обестороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемыестрого официальные отношения. Личные при этом нивелируются. Они не проявляются,т.к. для этого нет почвы.
Межличностные отношенияопределяют положение человека в группе, коллективе. От того как, онискладываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность илинеудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченностьгруппы, коллектива, способность решать поставленные задачи. Значит, отсюдавывод:
Отношение — это позиция личностико всему, что ее окружает и к самой себе.
Взаимоотношение — это взаимнаяпозиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.
По отношению к детям отношения ивзаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры,совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольноговозраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика вдетском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегдаскладываются благополучно. Наряду с положительным характером контактоввозникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенкаиз коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуютнормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка.Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит кпоявлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементовагрессивности в поведении.
В этой связи возникаетнеобходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было быпредупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушениеправильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен бытьвнимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения ивзаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях ивзаимоотношениях детей в группе.
В дошкольные годы, особенно в5-6 летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления самосознания. Важныйкомпонент развития — осознание себя как представителя определенного пола.Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит вобщий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только черезсемью, но и через сверстников.
Группа дошкольного учреждения — это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетноролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качествобщественности, начал коллективизма.
Воспитательное влияние группы надошкольника обуславливается как исключительной значимостью обществасверстников, так и эмоциональной притягательностью.
Потребность всегда участвовать всовместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возрастак старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают изигры в случае нарушения правил — это действенная воспитательная мера детскогообщества по отношению к своему сверстнику.
Социально-психологическиеисследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников вдетском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжениимногих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающиемежду детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные инепосредственно эмоциональные.
Группа дошкольного учреждениядля ребенка — источник различных переживаний, как положительных, так иотрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственныенормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместнойдеятельности — игровой, трудовой, изобразительной и др.
Общество сверстников в группедетского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половойсоциализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, чтосклонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола,участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанномуполу, лучше принимаются сверстниками.
Перед педагогом встает сложнаязадача — найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками ивместе с тем не тормозить процесс половой дифферентации, а только тонкокорректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детскогосада без нарушения процесса половой социализации — использованиесюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так идевочек.
Глава II. Темпераменткак типологическая характеристика личности
/> 2.1 Проблемы темперамента в отечественной и зарубежнойпсихологии
Слово «темперамент» происходитот латинского «temperamentum», являющегосяпереводом греческого слова «krasis», иозначает «надлежащее соотношение частей». В Древней Грециипредполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогдабыло известно только четыре: кровь (отсюда — сангвиник), желчь (холерик),черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причинойразличий в психике и поведении человека. В настоящее время эти представленияимеют чисто исторический интерес. [14].
Темпераментом называютсовокупность свойств, характеризующих динамические особенности протеканияпсихических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение,прекращение и изменение.
Выделяют три сферы проявлениятемперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойстваэмоциональности.
Темперамент представляет собойнаиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведениячеловека.
Основные проблемы в изучениитемперамента связаны с раскрытием его биологических основ, с установлением егогенетической природы. Другие, не менее важные проблемы относятся к поиску иизмерению психологических составляющих темперамента, или его свойств, на основекоторых строится та или иная типология.
Не менее важными проблемамиявляются: определение места темперамента в структуре индивидуальности,выявление его роли в развитии характера и общих способностей, изучение темпераментакак фактора успешности профессиональной (и иных видов) деятельности.
Гиппократом была разработанагуморальная теория темперамента, Э. Кречмер и У. Шелдон исследовали связь соматическихи темпераментальных характеристик человека, в 20-х г. ХХ в. И.П. Павловсовершил поворот в сторону изучения свойств и типа нервной системы и сопоставилих с типологией, предложенной Гиппократом (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик).
Дальнейшие исследования,проведенные в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что необходимпринципиально другой подход к изучению биологических основ темперамента. По ихмнению, следовало бы сосредоточиваться не на изучении типов, как предлагалПавлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы.
По мнению В.Д. Небылицина, воснове темперамента должны лежать так называемые «общие свойства нервнойсистемы» (свойства лобных отделов мозга), а не парциальные, анализаторныесвойства. Он сформулировал принцип разделения общих и парциальных свойствнервной системы: в основе парциальных (частных) свойств лежит деятельностьанализаторных зон мозга, а общие свойства обусловлены спецификойфункционирования передней части мозга — лобной коры вместе с нижележащимиобразованиями.
Анализ собственнопсихологических свойств темперамента велся не так активно и успешно. Но тем неменее разные суждения о психологических компонентах темперамента все же были. С.Л.Рубинштейн утверждал, что таковыми являются импульсивность и впечатлительность.В.Д. Небылицын относил к темпераменту общую психическую активность, моторику иэмоциональность. У В.М. Русалова темперамент рассматривался как совокупностьформально-динамических характеристик: эргичности, скорости, пластичности иэмоциональности (см. Хрестомат.8.3).
В зарубежных исследованиях, вработах Г. Айзенка была дана нейрофизиологическая интерпретация основныхизмерений темперамента, среди которых выделялись — факторэкстраверсии-интроверсии и фактор нейротизма. Высокий балл по первой шкалесоответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а низкий — низкому. Другому свойству — нейротизму соответствует уровень активации лимбическойсистемы: повышенный нейротизм, более высокая реактивность на события вовнутренней среде организма.
В основу факторной концепциитемперамента Г. Айзенкова положены три фундаментальные измерения — экстраверсия-интроверсия, нейротизм (эмоциональная устойчивость — эмоциональнаянеустойчивость) и психотизм.
Важной чертой исследованийтемперамента в зарубежных странах является резкое возрастание интереса кизучению темперамента у детей. Наиболее известно Нью-Йоркское лонгитюдноеисследование под руководством А. Томаса и С. Чесса.
Основные результаты исследованиятемперамента в отечественной и зарубежной психологии изложены В.М. Русаловым вглаве, посвященной проблеме темперамента в сборнике «Современнаяпсихология», изданном под общей редакцией В.Н. Дружинина. (Дружинина В.Н.,2000).
1. Темпераментальные свойствавключают в себя динамические, стилевые и энергетические характеристикиповедения. В различных концепциях представлены такие характеристикитемперамента, как «активность», «реактивность», «эмоциональность»,«социабельность». Есть авторы, которые в темпераментальные свойствавключают характеристики общих способностей (например, В.С. Мерлин относит к нимсвойство возбудимости внимания) или свойства характера (активность волевойдеятельности и субъективацию). Но в большинстве моделей темпераментпредставляет собой совокупность динамических характеристик.
2. Наследственнаяобусловленность темперамента и его относительная устойчивость являются вторымнеоспоримым фактом. В работах Русалова показано, что темперамент возникает подвлиянием общей конституции, в которую входят частные: гуморальная, соматическая,хромосомная, физиологическая и нейродинамическая конституции.
Наследственная обусловленностьтемперамента проявляется в таких его особенностях, как:
независимость от содержаниямотива и цели поведения;
универсальность и консистентностьпроявления во всех сферах деятельности и жизнедеятельности;
раннее проявление в детстве;
высокая корреляция с общимисвойствами нервной системы и другими биологическими подсистемами.
3. Темперамент возникает подвлиянием обобщения динамических, формальных и стилевых характеристик психики иразвивается — вслед за биологическим возрастным развитием и в результате смены разныхтипов деятельности (игра, учеба, труд и др.).
4. Темперамент выполняетрегулятивную функцию. Заданный от природы определенный индивидуальный уровеньэнергодинамических возможностей (уровень обмена, особенности нервных процессов,активность гормональной сферы и др.), включалась в деятельность помимо мотивови целей контролирует расходование человеком своих энергетических возможностей.Темперамент задает границы возможностей, остерегает организм от чрезвычайнобольшого или чрезвычайно малого расходования энергии.
5. Темперамент не зависит отсодержания деятельности — мотивов, целей, ценностей, определяя ее стиль — темп,скорость, длительность протекания деятельности. Темперамент не влияет нарезультаты деятельности, определяя ее динамический характер.
6. Темперамент можетрассматриваться как задаток общих способностей и как природная предпосылкаразвития творческих способностей. В структуре творческих способностей выделеныдве характеристики: содержательные (оригинальность, продуктивность) иформально-динамические — беглость и гибкость. Беглость как компонент творческихспособностей обусловлена преимущественно темпераментальной пластичностью итемпом, а гибкость — преимущественно зависит от социальной эмоциональности иобщий темпераментальной активности.
Общая активность определяетсяинтенсивностью объемом взаимодействия человека с окружающей средой — физическойи социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным,спокойным, инициативным, активным, стремительным. Проявления темперамента вмоторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. Кним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений.
Когда говорят обэмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность,чувствительность, импульсивность и т.п.
Гуморальная (жидкостная) теориятемперамента отразила некоторые элементы истинного знания и стала своего родапрообразом, моделью современных, более развитых представлений о природныхпредпосылках индивидуальных различий. Древние греки не знали и не могли знатьвсего богатства природных характеристик человека: строения его мозга, свойствнервной системы и т.д. Однако, исходя из представлений о целостности и единствеорганизма, они гениально предвидели возможную связь между свойствами организмаи свойствами психики. Отсюда исторически сложилось понимание темперамента кактакого аспекта индивидуально-психологических различий, который обусловленпреимущественно биологическими свойствами человеческого организма. [18].
В истории развития учения отемпераменте четко выделяются два аспекта: первый связан с трансформациейпредставлений о биологических основах темперамента, второй — с изменениемпонимания самих психологических составляющих темперамента.
Долгое время, по крайней мере доконца XIX в., считалось, что в детерминации темперамента особую роль играюттелесные жидкости, в частности свойства крови. И только в начале нашего векапроизошли резкие изменения в интерпретации биологических основ темперамента. Вэтом огромную роль сыграли работы Э. Кречмера, который попытался «увязать»особенности темперамента уже не с гуморальными системами, а с особенностямистроения тела человека. Он утверждал, что каждому типу телосложениясоответствует определенный психологический склад темперамента, или, согласноего терминологии, характера, а также определенная склонность к тому или иномупсихическому заболеванию. Астеникам свойственна замкнутость, эмоциональнаяранимость, быстрая утомляемость, пикники — люди разговорчивые, общительные,любители хорошо поесть, легко заводят друзей. Атлеты — агрессивны,властолюбивы.
Темперамент изучают с точкизрения его физиологической основы, а также исходя из особенностей егопроявления в виде различных психологических качеств и характеристик. При этомпервые исследования темперамента были связаны именно с первым направлением — напротяжении длительной истории своего изучения темперамент всегда связывался сорганическими основами, или физиологическими особенностями организма.
Корнями эта физиологическаяветвь учения о темпераменте уходит в античный период. Гипократ (V в. до н. э)описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений тоговремени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости,или «сока»: кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь вкаждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат.- смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил поназванию той жидкости, которая якобы преобладает в организме. Соответственнобыли выделены следующие типы темперамента: сангвинический (от лат. sanguis — кровь), холерический (от греч. chole — желчь), флегматический (от греч. phlegma- слизь) и меланхолический (от греч. melaina chole черная желчь). [20].
Но со временем появилисьумозаключения о том, какие психические свойства должны быть у человека, ворганизме которого преобладает кровь, желтая желчь и т.д. Отсюда и появилисьпсихологические описания — «портреты» различных темпераментов.Рассмотрим кратко эти описания, опираясь как на научные, так и на литературныеисточники (например описания французского писателя Стендаля и немецкогофилософа Канта). Описания Стендаля содержат все признаки общежитейскогопредставления о темпераментах, которое мало изменилось и по настоящий день.
Выделяют следующие типытемперамента:
/>1) Холерик. Стендаль пишет о холерическомтемпераменте следующее. «Желчь — один из самых своеобразных элементов вчеловеческом организме. В химическом отношении это вещество горючее, белковое,пенящееся. С точки зрения физиолога, это очень подвижная жидкость, сильновозбуждающая и действующая подобно дрожжам». [14].
Душевные свойства этого типа поСтендалю: повышенная впечатлительность, движения резкие. порывистые. «Пламя,пожирающее человека желчного темперамента, порождает мысли и влечениясамодовлеющие и исключительные. Оно придает ему почти постоянное чувствотревоги. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия емусовершенно незнакомо: он обретает покой только в самой напряженнойдеятельности. Человек холерического темперамента предназначен к великим деламсвоей телесной организацией», — считает французский писатель. [14].
В психологической литературехолерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. Отаком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такойиндивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Егодвижения порывисты, но непродолжительны. Сведя особенности холерика к наборукачеств, можно написать следующее. Холерик:
неусидчив и суетлив;
невыдержан и вспыльчив;
резок и прямолинеен;
решителен и инициативен
упрям;
находчив в споре;
работает рывками;
склонен к риску;
незлопамятен и необидчив;
обладает быстрой, страстной, сосбивчивыми интонациями речью.
/>2) Сангвиник. Сангвиник, по Стендалю, — это «человекс ослепительным цветом лица, довольно полный, веселый, с широкой грудью,которая заключает в себе вместительные легкие и свидетельствует о деятельномсердце, следовательно, быстром кровообращении и высокой температуре». [14].
Душевные свойства сангвиника:«приподнятое состояние духа, приятные и блестящие мысли, благожелательныеи нежные чувства; но привычки отличаются непостоянством; есть что-толегковесное и изменчивое в душевных движениях; уму недостает глубины и силы.Сангвинику нельзя поручить защиту важной крепости, зато его следует пригласитьна роль любезного царедворца. Подавляющая масса французов — сангвиники, ипоэтому в их армии во время отступления из России не было никакого порядка,считает классик французской литературы».
Считается, что сангвиническийтемперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Онпредставляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутников, балагуром. Онбыстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, чтосовсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник многообещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствиемвступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, вселюди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженнаяумственная или физическая работа его быстро утомляет. Сангвиник:
весел и жизнерадостен;
энергичен и деловит;
часто не доводит начатое делодол конца;
склонен переоценивать себя;
способен быстро схватыватьновое;
неустойчив в интересах исклонностях;
легко переживает неудачи инеприятности;
легко приспосабливается к разнымобстоятельствам;
с увлечением берется за новоедело;
быстро остывает, если делоперестает его интересовать.
/>3) Флегматик. Флегматический темперамент присущгораздо больше северным народам, например, голландцам, считает Стендаль. «ПосетитеРоттердам, и вы их увидите. Вот навстречу вам идет толстый, рослый блондин снеобыкновенно широкой грудью. Вы можете заключить, что у него сильные легкие,большое сердце, хорошее кровообращение. Нет, эти объемистые легкие сдавленыизлишним жиром. Они получают и перерабатывают лишь очень небольшое количествовоздуха. Движения флегматика вялы и медлительны. В результате маленький иподвижные гасконец побивает огромного гренадера-голландца». [14].
Душевные свойства: «флегматикусовершенно чужда тревога, из которой возникают великие дела, манящие холерика.Его обычное состояние — спокойное, тихое благополучие. Ему свойственнамягкость, медлительность, лень, тусклость существования». [20].
Флегматический темпераментдеятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скореесклонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человекмедленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет емумедлительность вхождения в работу. Флегматик:
спокоен и хладнокровен;
последователен и обстоятелен вделах;
осторожен и рассудителен;
умеет ждать;
молчалив и не любит попустуболтать;
сдержан и терпелив;
доводит начатое дело до конца;
не растрачивает попусту сил;
строго придерживаетсявыработанного распорядка жизни и работе;
легко сдерживает порывы.
/>4) Меланхолик. Меланхолика, считает Стендаль,отличают стесненность в движениях, колебания и осторожность в решениях. Чувстваего лишены непосредственности. «Когда он входит в гостиную, то пробираетсявдоль стен. Самую простую вещь эти люди умудряются высказать с затаенной имрачной страстностью. Любовь для них всегда дело серьезное. Одинюноша-меланхолик пустил себе пулю в лоб из-за любви, но не потому, что она быланесчастной, а потому, что он не нашел в себе сил признаться предмету своегочувства. И смерть показалась ему менее тягостной, чем это объяснение». [14].
Меланхолический темпераментдеятельности, по Канту, свойствен человеку в основном мрачного настроя. Такойчеловек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнь, придает большоезначение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимойдушой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя привыдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьмастрадает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае,если его выполнение непосредственно от него самого не зависит. Меланхолик:
стеснителен и застенчив;
теряется в новой обстановке;
затрудняется установить контактс незнакомыми людьми;
не верит в свои силы;
легко переносит одиночество;
чувствует подавленность ирастерянность при неудачах;
склонен уходить в себя;
быстро утомляется;
обладает слабой, тихой речью,иногда снижающейся до шепота;
невольно приспосабливается кхарактеру собеседника.
Часто в современной наукерассматривается проблема темперамента, где задаётся вопрос: «Какой видтемперамента лучше?». Ответ на этот вопрос звучит так: «Никакой!».Это связано с самой сущностью темперамента как динамической характеристикипсихики. Он как бы окрашивает в динамические характеристики (темп, быстрота,интенсивность, сила и т.д.) проявление свойств личности и протеканияпсихических процессов. Таким образом, темперамент — нейтральный фактор психики.
Итак, каждый из описанных вышетипов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если несвязывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностяхпсихики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь своидостоинства им недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстройреакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни,обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, нозато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и паденияинтереса.
Напротив, те, кому свойствентемперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, нозато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или кконцу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы усангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основномтолько динамики работы в разные ее периоды.
Свойства темперамента зависят отсвойств организма в целом. В современной психологии обще признано, что свойстватемперамента, могут изменяться в зависимости от условий развития. Так,например, Вундт (1880 — 1981 гг.) считал, что у одного и того же человека вразное время могут проявляться все четыре типа, темперамента. Разница междусвойствами темперамента и другими индивидуально-психологическими особенностямиможет заключаться только в том, как, на основе взаимосвязей, условий жизни идеятельности складывается та или иная группа индивидуальных психологическихособенностей. [11].
Свойства темперамента наиболееустойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностямичеловека. Специальной особенностью темперамента является то, что различныесвойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, азакономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структурухарактеризующую тип темперамента.
Холерический темперамент имеетто достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткийпромежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментомне всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстрособраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценнойспособностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели.
Подобных позиций о равноправиитемпераментов придерживались такие крупные специалисты в этой области как Б.М. Теплови В.Д. Небылицын. По их мнению, вопрос, какой темперамент является лучшим,неправомерен. Предположение, что бывают худшие и лучшие темпераменты, вредно ссоциальной точки зрения и приводит к ничем не обоснованным пессимистическимвыводам, особенно в педагогике. [28, 29].
Однако, такая аргументация некажется убедительной Я. Стреляу. «Вряд ли кто-нибудь будет сегодняутверждать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями,памятью и т.п. Разве обнаружение такого рода различий тоже является общественновредным? На наш взгляд, как раз наоборот!», — пишет он. [30].
В данном случае исследовательимеет в виду разную ценность темпераментов с точки зрения адаптивныхспособностей. И этот вопрос он призывает рассматривать всегда в зависимости отконкретной обстановки.
Одно из современных течений внаучном исследовании темперамента представлено Пермской школой (Пермскийпедагогический институт). Основателем этой школы был В.С. Мерлин. Онрассматривал темперамент как особый психодинамический уровень в структуреинтегральной индивидуальности. Темперамент, по Мерлину, не может изучатьсятолько как генотипическое явление. Он является средством, которым можноуправлять, и которое до определенных пределов можно компенсировать. Концепцию В.С.Мерлина относят к психологическим теориям темперамента. Темпераментпредставляет собой отдельный уровень в общей системе интегральнойиндивидуальности. Последняя состоит из следующих уровней: биохимического,соматического, нейродинамического, психодинамического (собственнотемперамента), уровня свойств личности, уровня социальных ролей.
В структуре темпераментаразличаются:
экстраверсия как зависимостьпсихической деятельности от наличной объективной ситуации;
психодинамическая тревожностькак предрасположенность к реакции избегания в ожидании угрожающей ситуации;
реактивность как интенсивностьреакции в ответ на поступающую стимуляцию;
импульсивность как скорость, скоторой эмоция становится побудительной силой действия;
эмоциональная устойчивость какспособность к контролю эмоций;
эмоциональная возбудимость какинтенсивность эмоциональных переживаний;
активность как целенаправленнаядеятельность;
ригидность как неспособностькорректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
В.С. Мерлин вводит понятие зонынеопределенности и индивидуального стиля деятельности. Зона неопределенностипредполагает, что человек осознанно или неосознанно принимает решение о выбореспособа деятельности на основе 1) оценки индивидуальных свойств и собственныхвозможностей,
2) определения рассогласованиямежду имеющимися способами деятельности и объективными задачами,
3) учета разной степенипобуждения к действию. Под индивидуальным стилем деятельности понимаетсясвоеобразная система психологических средств, к которым сознательно илистихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологическиобусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности.
Другое направление связано споиском признаков наследуемости темперамента. В одной из лабораторийПсихологического института РАО — в лаборатории психогенетики индивидуальности (рук.И.В. Равич-Щербо) с помощью близнецового метода исследуется динамикагенетических и средовых факторов, которые влияют на развитиеиндивидуально-психологических особенностей у детей различного возраста.Показатель наследуемости выступает как основной индикатор принадлежности тойили иной характеристики к темпераменту.
Вариантами близнецового методаявляются:
1) метод контрастных групппозволяет сравнивать моно — и дизиготных близнецов по критерию внутрипарногосходства;
2) метод контрольного близнеца (илиметод близнеца-свидетеля, контроля по партнеру), когда одного близнеца из парыподвергают воздействию (экспериментальная группа), с другого — нет (контрольнаягруппа);
3) метод разлученных близнецов,который является критическим экспериментом для проблемы «генотип — среда»,поскольку позволяет обнаружить различия, детерминированные средой;
4) метод близнецовой пары — используется для углубленного изучения психологической специфики вовзаимоотношениях близнецов, их микромира. И.В. Равич-Щербо отмечает, чтоприменение близнецового метода должно учитывать возможность ошибочных сужденийо том, что пренатальная среда одинакова для обоих близнецов и что такой жеравной по воздействию является их внутрисемейная среда.
В лабораториипсихофизиологических способностей того же института (рук. Э.А. Голубева)исследуются природные предпосылки способностей. Полученные данные имеютнепосредственное отношение к темпераменту. Голубева считает, что общиеспособности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ иих психических проявлений. Ею выделены следующие общие способности: общаяработоспособность, непосредственный и опосредованный типы активности,непроизвольный и произвольный типы саморегуляции.
Непосредственная активностьопределяется активированностью нервной системы; опосредованный тип активностиона связывает с другим полюсом — инактивированностью, которая проявляется вметодичности и систематичности действий. Биологической детерминантой этих типовактивности является доминантность полушарий.
Люди с правополушарнымдоминированием обладают сильной нервной системой, мобильностью, высокойактивированностью, развитием невербальных когнитивных функций,активированностью непроизвольной сферы. Они лучше учатся, успешнее работают придефиците времени (это — сангвиники, холерики). Левополушарные инизкоактивированные люди лучше успевают по гуманитарным предметам, успешнеепланируют деятельность, точнее выполняют работу. У них развиты саморегуляция,произвольность и вербальные функции; они обладают слабой нервной системой,более инертны (это — меланхолики, флегматики).
Согласно данной концепции,темпераментные черты определяют способ существования индивида, выбороптимальной среды, где способности могут развиваться наилучшим образом.
Еще одно направление связано сразработкой концепции общих свойств нервной системы как основной детерминантыиндивидуально-психологических различий между людьми. Эти исследованияпроводятся под руководством В.М. Русалова в лаборатории психологии ипсихофизиологии индивидуальности Института психологии РАН, созданной в 1972 г.В.Д.Небылицыным. Важное место отводится изучению психологических особенностейтемперамента и разработке психометрически корректных методов оценкитемперамента — Опросника структуры темперамента (ОСТ), который состоит из 105вопросов, позволяющих получить значения по восьми темпераментальным шкалам — эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в соответствии с двумяаспектами (предметным и социальным миром), и Опросника формально динамическихсвойств индивидуальности (ОФДСИ), состоящего из 150 вопросов. Последнийопросник оценивает эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность в трехсферах поведения: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.Правдивость ответов контролируется с помощью шкалы лжи.
В зарубежной психологииисследование проблемы темперамента во многом касается тех же вопросов. Это — выяснение генетической обусловленности темперамента, изучение его психическихсвойств, проблема диагностики формально-динамических свойств психики.
В Лондонском психиатрическомгоспитале, который в течение многих лет возглавлял Г. Айзенк, понятия личностии темперамента рассматриваются как идентичные; изучаются биологические основанияпсихических свойств.
В этом же научном центреразработаны методы оценки темперамента: EPI — Eysenck Personality Inventory — включает в себя 48 вопросов: 24 вопроса по первой шкале — экстра-интроверсия;столько же вопросов по второй шкале — нейротизм; третья шкала, к которойотносятся 9 вопросов, представляет собой шкалу лжи. Всего EPI включает 57вопросов. EPQ — Eysenck Personality Questionnaire — предназначен для диагносикинейротизма, экстра-интроверсии и психотизма. Состоит из 90 вопросов. Нейротизм- 23 вопроса, экстра-интроверсия — 21 вопрос, психотизм — 25 вопросов, шкалалжи — 21 вопрос.
Психобиологический подход кисследованию темперамента представлен работами М. Ротбарта (Орегонскийуниверситет). В соответствии с этой моделью (М. Ротбарт, Д. Дерриберри)темперамент рассматривается как совокупность многоуровневых свойств ипроявляется в действии нейронов, в физиологических характеристиках идинамических (стилевых) особенностях. Свойствами темперамента являютсяреактивность и саморегуляция. Особой критике подвергается идея авторов овключении в темперамент поведенческих и физиологических реакций. Эти свойстване рядоположены. Так, реактивность является непосредственным поведенческимвыражением реакции активации, а саморегуляция связана с адаптацией этой реакцииактивации к конкретным условиям существования. Реактивность объясняется какинтенсивность и характер реакции в ответ на действие стимула. Саморегуляцияпредставляет собой динамические особенности поведения, которые модулируют (снижаютили повышают) активацию путем реакций приближения/удаления.
Варшавская школа (Варшавскийуниверситет) представлена регулятивной теорией темперамента Я. Стреляу.Регулятивная теория основана на идее, согласно которой темпераментрассматривается как двухуровневая система. Она включает в себя энергетическийуровень (свойства, которые определяются индивидуальными различиямифизиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку энергии) иуровень временных параметров (черты, характеризующие протекание реакции вовремени — скорость, темп, подвижность, ритм, последействие. Энергетическийуровень включает в себя два свойства — реактивность как интенсивность реакции вответ на стимуляцию и активность как совокупность энергичных и продолжительныхдействий (моторных, интеллектуальных), выполняемых с определенной целью. Средивременных параметров выделяются скорость реакции — быстрота выполнениядействия, темп действия — число реакций в единицу времени, подвижность — способность быстрого перехода от одной реакции к другой при изменениистимуляции, последействие реакции — время, в течение которого продолжаетсяреакция после прекращения действия раздражителя, и ритмичность — регулярностьвременных интервалов между однородными реакциями.
Трехкомпонентная теория Пломинаи Басса (Штат Колорадо г. Боулдер) построена на понимании темперамента каксовокупности динамических особенностей поведения, образующих подструктуруличностных черт. Основными свойствами темперамента можно считать активность,эмоциональность и социабельность.
Активность — проявление общегоэнергетического уровня в моторике. Выделено три показателя активности: темпдвижений, интенсивность и выносливость. Темп связан с быстротой движений (быстраяречь, спешка и др.); интенсивность проявляется в амплитуде и силе движений;выносливость — в способности долго оставаться активным, не уставать, сохранятьвысокий уровень работоспособности.
Эмоциональность — проявлениедвух эмоций: гнева и страха. О страхе говорят в связи с интенсивностью стимула,который способен вызвать страх, а также длительностью последствия,разнообразием ситуаций, которые его вызывают, сопутствующими физиологическимиреакциями. Гнев так же определяется по интенсивности стимула, по величинелатентного времени, по продолжительности реакции. Положительные эмоции,согласно авторам, не образуют самостоятельных свойств темперамента, т.кявляются компонентами активности и социабильности.
Социабельность обнаруживается вжелании быть среди других людей. Она проявляется в стремлении избегатьодиночества, в желании устанавливать новые межличностные контакты.
Пломин и Басс определили, чтосуществует различие во внутрипарном сходстве между монозиготными и дизиготнымиблизнецами. Оно доказывало существенность влияния генетического фактора, ноставило вопрос о том, почему реальная разница между дизиготными близнецамиболее значительна, чем это можно было бы предполагать гипотетически. Был сделанвывод о том, что различия между дизиготными близнецами усиливаются вследствиеразного отношения к ним родителей. Генотип вносит вклад в индивидуальныеразличия между детьми, но условия, в которых они живут, могут их усиливать, аиногда и, наоборот, ослаблять.
Исследования, проводимые надетях более старшего возраста (например, подросткового), подтвердили гипотезу огенетической обусловленности эмоциональности, активности и социабильности.Оценка вклада генотипа неоднозначна в разных исследованиях и колеблется отr=0,3 до r=0,5.
Интерес к близнецовому методу иданные Пломина о важности учета социального фактора в развитии темпераментаребенка поставили вопрос об изучении проблемы детского темперамента. Это — относительно новое и оригинальное направление в исследовании проблемытемперамента, которое представлено работами как зарубежных, так и отечественныхпсихологов.
В начале 60-х г. под руководствомА. Томаса и С. Чесса (Медицинский центр Нью-Йорского университета) было начато лонгитюдноеисследование темперамента (с периода младенчества до взрослости).
В ходе исследования былисформулированы следующие цели:
1) оценить онтогенетическуюстабильность свойств темперамента;
2) рассмотреть, как обнаруженныев раннем детстве темпераментальные черты проявляются в личностных особенностяхребенка и взрослого;
3) выявить связь темперамента садаптаций человека к социальным условиям в детстве и на стадиях взрослости.
В результате проведенияэмпирического исследования было выделено 9 свойств темперамента:
активность — уровеньдвигательной активности и соотношение двигательной активности и пассивности;
ритмичность — предсказуемостьвремени появления поведенческих реакций, связанных с биологическимипотребностями (легко ли ребенок засыпает, принимает пищу и т.д. в одно и то жевремя);
приближение/удаление — непосредственная реакция на новые стимулы (приближение связано с проявлениемположительных эмоций, а удаление — с проявлением отрицательных эмоций);
адаптивность — легкостьпривыкания к новым условиям;
порог реактивности — уровень иинтенсивность воздействия, необходимые для появления реакции (например,насколько должно быть шумно, чтобы ребенок устал);
настроение — соотношениерадостного состояния и состояния неудовлетворенности;
отвлекаемость — эффективностьдействия новых стимулов в целях изменения поведения (например, легко ли ребенкауспокоить, если он плачет);
интенсивность реакций — энергетический уровень реакции независимо от ее качества и направленности;
объем внимания — насколько долгоребенок может заниматься одним и тем же делом и склонен ли продолжатьдеятельность, если возникают трудности.
Анализируя отдельные клиническиеслучаи, А. Томас и С. Чесс пришли к выводу, что различные свойства темпераментаимеют тенденцию образовывать синдромы свойств. Всего было выделено три синдромасвойств:
Легкий темпераментхарактеризуется ритмичностью в возникновении биологических потребностей,положительной реакцией на новые стимулы (приближением), быстрой адаптацией кизменениям, преобладанием положительных эмоций и невысокой интенсивностью ихвыражения. Дети быстро привыкают ко времени кормления и сна, не боятся чужихлюдей. Взрослые общительны, легко привыкают к новой работе.
Трудный темпераментхарактеризуется неритмичностью в возникновении биологических потребностей,отрицательной реакцией на новую ситуацию, длительной адаптацией к изменениям,преобладанием отрицательных эмоций с повышенной интенсивностью.
Темперамент с длительнымпривыканием характеризуется медленной адаптацией и отрицательной, но слабой поинтенсивности реакцией на новые ситуации. Людям с таким типом темперамента ненравится непривычная пища, новые люди, но их отрицательная реакция имеет слабоевнешнее выражение и постепенно меняется на положительную.
Свойства и три синдрома свойствоказались онтогенетически стабильными. Из этого положения можно было бы сделатьвывод о хронической неадаптивности ребенка с трудным темпераментом. Однако этоне совсем так. Оказалось, что если родители учитывают индивидуальныеособенности своего «трудного» ребенка, специально готовят его ксложным ситуациям, им удается помочь ему справиться с проблемами и избежатьнеудач. В 15-летнем лонгитюдном исследовании Торгерсена было показано, чтосходство у монозиготных близнецов всегда больше, чем у дизиготных близнецов, ис возрастом оно уменьшается. Существенные различия между монозиготными идизиготными близнецами наблюдаются по таким показаниям, как активность,адаптивность (разница к 6 годам уменьшается, а потом к 15 — опятьувеличивается), интенсивность.
Влияние генотипа на темпераментбыло обнаружено и в другом исследовании (в Луизвильском лонгитюде), где оноотчетливо прослеживалось на 600 парах близнецов, начиная с младенчества идошкольного возраста, причем выраженность генетического вклада практически независела от метода диагностики. Как и во многих других работах, было выявлено,что по темпераментальным свойствам монозиготные близнецы более схожи междусобой, чем дизиготные близнецы.
Биологическая основатемперамента отмечается практически во всех концепциях, однако влияние средовыхфакторов на формирование и проявление темпераментальных характеристик такжесчитается немаловажным (Р. Пломин, М. Ротбарт, Я. Стреляу, А. Томас и С. Чесс).Интересно, что воздействие внутрисемейной среды может и ослаблять, и усиливатьразличия между детьми по индивидным и личностным свойствам. Источникамиразличий влияния среды на детей, проживающих в одних условиях, являются неодинаковые отношения к ним взрослых, в первую очередь родителей. Согласно Ж.Баллеги, существует связь между характером детей и типом семейного воспитания:трудные дети чаще встречаются в строгих и чрезмерно стимулирующих семьях;легкие дети — в любящих семьях, пассивные — в недостаточно стимулирующих.
С середины 90-х г. в лабораториикогнитивных процессов (Институт психологии РАН) было начато лонгитюдноеисследование, одной из задач которого было выяснение вопроса о вкладе генотипаи среды в развитие темперамента на разных возрастных этапах. Объектомисследования выступали монозиготные близнецы (генетическое сходство равно 1),дизиготные близнецы (генетическое сходство, как у сибсов, равно 0,5), иодиночно рожденные дети (Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, А.В. Дозорцева) (см.Хрестомат.8.1). Наблюдения проводились с такой частотой: на первом году жизни — в 3-4 месяца, 7-9 месяцев и в 12 месяцев, т.е. три раза, а затем — на второмгоду и далее один раз в полгода. Исследовалось 18 пар монозиготных близнецов — 9 пар мальчиков и 9 пар девочек, 22 пары дизиготных близнецов — 11 пармальчиков, 11 пар девочек и 58 одиночно рожденных детей того же возраста.
Использовались: тест Ж. Баллеги«День ребенка» для родителей и тест Бейли для тестирования детей.Тест А. Баллеги оценивает темперамент ребенка. Типами темперамента являются:
трудный темперамент — большоевнутреннее напряжение, низкий контроль;
стеничный — среднее напряжение,хороший контроль, положительные и отрицательные реакции на окружающих;
легкий — сбалансированноенапряжение, умеренный контроль;
пассивный темперамент — низкоенапряжение, слабый контроль.
Этот же метод позволяетопределить тип семейного воспитания:
чрезмерно стимулирующая семья — интенсивные отношения между ребенком и родителями, высокие требования;
любящая семья — тесные отношенияс детьми, но более позитивные, менее строгие;
пассивная семья — родители неособенно интересуются детьми;
строгая семья — мать заботится оребенке, только когда необходимо, очень строга и ригидна; отец ведет себяжестко.
Тест Бейли включает шкалументального и психомоторного развития. В результате оцениваются уровни ипсихомоторного развития.
Было показано, что умонозиготных близнецов чаще выявляется трудный и пассивный характер, которые всумме превосходят адаптивные (легкий и стеничный). У монозиготных близнецов напротяжении всего исследуемого периода велика частота трудного характера, а удизиготных — легкого и пассивного; стеничный темперамент встречается редко. Уодиночно рожденных детей — темперамент либо легкий, либо стеничный.
Регулятивные механизмы ублизнецов находятся под влиянием генетических, биологических (недоношенность,малый вес) и средовых факторов (родительско-детских отношений).
Проведение факторного анализапозволило выделить следующую структуру темперамента:
в первый фактор входят шкалыотношений с родителями, автономности и защитных реакций; он был названсоциабельностью;
во втором факторе представленышкалы крайних состояний напряжения; неприятных ощущений, причем у монозиготныхблизнецов это шкалы высокого и низкого напряжения, у дизиготных — среднего, а уодиночно рожденных детей — высокого напряжения;
третий фактор — это шкалысреднего напряжения и ориентации на человека и на предметы;
четвертый — у монозиготныхблизнецов — шкала отношения с отцом, а у дизиготных и одиночно рожденных детейэто фактор интерпретируется слабо.
В исследованиях было показано,что темперамент не обнаруживает возрастной стабильности. Величина генетическоговклада в темперамент сильно варьирует в зависимости от возраста.
По типу средового влияния (типвоспитания) семьи монозиготных и дизиготных близнецов оказались схожими: у нихпреобладают любящие и строгие семьи. При изучении одиночно рожденных детей и ихсемей было выявлено преобладание любящей семьи, причем практически во всех (заисключением возраста 4 месяца) возрастах.
Уникальными оказались данные онестабильности стиля семейного воспитания. Так, до 12-ти месячного возраста умонозиготных и дизиготных детей преобладает любящая семья, а в 18 месяцев онасменяется строгой семьей. В 36 месяцев возрастает частота чрезмерностимулирующих семей. Похоже, что стиль семейного воспитания зависит от стадиисоциализации ребенка.
Итак, в исследовании не былаобнаружена стабильность темперамента и стиля семейного воспитания. Отдельныехарактеристики темперамента находятся под значительным генетическим влиянием втечение всего периода исследования (от рождения до 36 мес.). Предварительныеданные, полученные сотрудниками лаборатории, согласуются с выводами Беллеги иподтверждают тенденцию возрастной динамики темперамента в раннем возрасте.
Возможность возрастной динамикитемперамента подтверждается данными о существовании корреляций между семейнымтипом воспитания и шкалами темперамента детей. Тип семейного воспитания либоспособствует саморегуляции поведения, как это было показано у одиночнорожденных детей, либо приводит к его задержке (у монозиготных близнецов).
Многие авторы отмечают, чтовопрос о природе темперамента пока остается открытым, поскольку существуют кактеоретические, так и эмпирические противоречия, связанные с разными исходнымипосылками и гипотезами, которые формулируются в различных психологическихшколах и направлениях.2.2 Классификация типов темперамента
Все люди различны по своемутелесному строению, по росту, очертаниям лица и затем по их характернымособенностям, темпераменту, способу реагировать, чувствовать и действовать. Ввысшей степени характерно, что именно эти два больших комплекса явлений, строениетела и темперамент, находятся друг с другом во внутренних биологическихотношениях. Они составляют добрую долю тех внешних явлений, по которым мыузнаем конституцию человека, т.е. сумму унаследованных им предрасположений.
Соотношение между строением телаи темпераментом устанавливается с помощью эндокринных желез. Во всяком случае,мы видим, что при раннем удалении определенных эндокринных желез наступаютявления выпадения тех или других черт в обеих областях. В молодостинедостаточное развитие щитовидной железы вызывает одновременно притуплениетемперамента и отставание в росте тела в характерной форме кретинногокарликового роста, в то время как раннее удаление семенных желез (ранняякастрация) имеет своим последствием флегматический, отличающийся слабымипобуждениями, темперамент и вместе с этим евнухоидное строение тела счрезмерной длиной конечностей и увеличением срока окончательного обрастанияволосами. По аналогии с этими случаями мы могли бы в общем представлять себеотношения между строением тела и темпераментом как обусловленные, по меньшеймере частично, деятельностью желез, причем наряду с более ограниченнымиэндокринными железами должны были бы быть приняты по возможности во вниманиетакже и большие железы внутренностей, вообще всякая ткань, так или иначеимеющая значение для общего химического состава тела.
Общее впечатление о трехважнейших типах строения человеческого тела.
Пикники в среднем возрастеявляются людьми с короткими членами, сутулыми, кругловатыми и упитанными, сосвежим цветом лица. Костное строение — хрупкое, мускулатура — слабая, жировойпокров лица, шеи и туловища обилен. Они обладают значительным объемом головы,груди и живота при более узких, сдвинутых плечах, что в общем придает туловищубочкообразную форму. Голова на короткой сутулой шее наклонена немного вперед.Череп в типичных случаях низок и глубок, с плоским очертанием темени и хорошоразвитым затылком; лицо — мягкое, широкое и округлое со средним, гармоничнымсоотношением черт в высоту и хорошо развитыми отдельными формами. Профиль мягкои слабо очерчен, с мясистым носом; фронтальное очертание лица в схеме имеет видплоского пятиугольника или широкого щита. Руки коротки, широки и мягки,изящного строения. Пикники в среднем обладают мягкими, тонкими, откидывающимисяназад волосами на голове, высоким лбом и склонны к преждевременному и сильномуоблысению, в то время как борода и волосы тела растут обильно.
Мужчины-атлетики стройны иобладают, скорее, длинными членами. Широкий мускулистый пояс плеч преобладает взрительном впечатлении над сильно уменьшающейся нижней половиной тела, с узкимтазом и стройными ногами, что придает фронтальному очертанию туловища видтрапеции. Костное строение — плотное, особенно в плечевом поясе и в концахконечностей. Мускулатура сильно развита и выступает пластичным рельефом подэластичной и бедной жиром кожей. На сильной и высокой шее сидит плотная ивысокая голова с высоко поднятым среднего размера лицом, сильными, хорошоразвитыми подбородком и рельефом костей. Фронтальное очертание лица напоминаетформой вытянутое яйцо.
Мужчины-лептозомы (астениками мыназываем более крайние формы) имеют цилиндрическое туловище с вытянутой, узкойгрудной клеткой и узкими плечами. Конечности и шея производят впечатление,скорее, длинных. Кости, мускулы и кожа — нежные, тонкие и худые, голова — маленькая или высокая круглая. Вытянутый, остро очерченный нос контрастирует сгипопластической нижней челюстью, благодаря чему, при выдающемся вперед носе иотступающем подбородке, легко создается угловой профиль. Фронтальное очертаниелица в типичных случаях приближается к укороченной яйцевидной форме.
Если в качестве руководящихпризнаков мы возьмем симптомы способности к аффицированию (психэстезия инастроение), то получим 6 главных темпераментов.
6 главных темпераментов
Циклотимики.
1. Гипоманики: пылко подвижные.
2. Синтонные: практичныереалисты, даровитые юмористы.
3. Тяжелокроеные.
Шизотимики
4. Гиперэстетики:раздражительные, нервозные, нежные, самоуглубленные, идеалисты.
5. Шизотимные (среднееположение): хладнокровно энергичные, систематически последовательные, спокойноаристократические.
6. Анэстетики: холодные, холоднонервозные, взбалмошные чудаки, индолентные, аффективно слабые, тупыебездельники.
Отдельные дифференциациишизотимических темпераментов мы можем здесь лишь наметить. Эмпирическигиперэстетические качества проявляются, главным образом, как нежнаячувствительность, тонкое чувство по отношению к природе и произведениямискусства, такт и вкус в индивидуальном стиле, мечтательная нежность к определеннымлицам, чрезмерная раздражительность и уязвимость, вызываемые каждодневнымизаботами, наконец, у огрубевших типов, особенно у постпсихотиков и ихэквивалентов, — внезапные вспышки гнева. Анэстетические качества шизотимиковпроявляются как режущая, активная холодность или пассивная тупость,концентрированно интересов на узколичных областях, полное безразличие илинепоколебимое равнодушие. Их неустойчивость иногда является беспечнойбезудержностью, иногда же — активным капризом. Их упорство проявляется в самыхразных формах: как железная энергия, непоколебимое упрямство, педантизм,фанатизм, систематическая последовательность в мышлении и поступках.
Разновидностей диатетическихтемпераментов гораздо меньше, если не принимать во внимание смешанные типытемпераментов, не включать сутяг, буйных, мнительных, сухих ипохондриков.Гипоманиакальный тип обнаруживает рядом с веселым настроением склонность кгневу и безудержность. Он колеблется между легко вспыхивающим огненнымтемпераментом, лихим, широким практическим размахом, хлопотливостью и ровнойсолнечной веселостью.
Психомоторная сфера циклотимиковотличается мимикой и телодвижениями, то быстрыми, то медленными, но всегда, заисключением тяжелых, болезненных поражений, округлыми, адекватными импульсу. Ушизотимиков из-за неадекватности психического раздражения и моторной реакциичрезвычайно часто встречаются психомоторные особенности, прежде всего в формеаристократически сдержанных телодвижений, сильно скованных, или аффективнопарализованных, или же, наконец, временно задержанных, негибких и робких.
По сложной жизненной установке иреакциям на среду циклотимики, главным образом, являются людьми, склоннымивсецело отдаваться окружающему миру и настоящему моменту, людьми с открытым,общественным, сердечным и естественно непосредственным характером независимо оттого, кажутся ли они слишком предприимчивыми или созерцательными, неподвижнымии меланхоличными. Отсюда происходят, между прочим, повседневные типыдеятельного практика и чувственного искателя наслаждений, отсюда же — изодаренных в области искусства — вытекают типы спокойно и широкими мазкамиизображающего реалиста и добродушно-сердечного юмориста; из области научноймысли — тип наглядно описывающего и нащупывающего эмпирика и доступного народупопуляризатора; в области же практической жизни — тип благожелательнопонимающего посредника, организатора широкого размаха и решительного, идущегонапролом человека. Как пример людей преимущественно циклотимическоготемперамента с преимущественно пикническим телосложением можно назвать Лютера,Лизелотту Пфальцскую, мать Гёте, Готфрида Келлера, Иеремию Готхельфа, ФрицаРейтера, Германа Курца, Генриха Зейделя, ученых типа Александра Гумбольдта,вождей типа Мирабо.
Жизненная установкашизотимических темпераментов, напротив, состоит в самоудовлетворенности, всоздании своей внутренней жизни, изолированной индивидуальной области,внутреннего мира, чуждого действительности, мира принципов, идей и грез. Отсюда- острый конфликт между “я” и внешним миром, безразличный или раздраженный уходв себя от своих ближних или равнодушное, невнимательное пребывание среди людей.Прежде всего мы видим здесь бесчисленное количество дефективных типов,ворчливых оригиналов, эгоистов, безудержных кутил и преступников. Средисоциально ценных типов мы наблюдаем тонко чувствующего мечтателя, отрешенногоот жизни идеалиста, нежного и в то же время равнодушного аристократа. Мы видимих в искусстве и поэзии как чистых художников стиля и формы, как классиков, какудаляющихся от мира романтиков и сентиментальных идиллистов, кактрагически-патетичных натур (вплоть до резкого экспрессионизма и тенденциозногонатурализма), наконец, как людей, отличающихся остроумной иронией и сарказмом.В их научном мышлении мы легко находим склонность к схоластическому формализмуили к философской рефлексии, к метафизике и к точной систематизации. Средитипов, способных принимать участие в деятельной жизни, шизотимики (особенноэнергичные, непреклонные, принципиальные и последовательные) являются,по-видимому, господствующими натурами, героическими моралистами, чистымиидеалистами, холодными фанатиками, деспотами и гибкими, холодно расчетливымидипломатами. Преимущественно шизотимиками с соответствующим строением телаявляются Шиллер, Кернер, Уланд, Тассо, Гёльдерлин, Новалис, Платен, Стриндберг,многие философы, как, например, Спиноза или Кант, вожди типа Кальвина,Робеспьера, Фридриха Великого и т.д.
Мы объединяем эти специфическиепредрасположения в Таблице 2.1 так, как они, по-видимому, объединеныбиологически современными исследованиями, но отмечаем при этом, что таблицаохватывает только социально ценные, положительные виды и из них опять-таки лишьнаиболее важные, т.е. только часть общей совокупности темпераментов.
Таблица 2.1
Специфические дарованияСоциально ценные типы Циклотимики Шизотимики Поэты Реалисты Юмористы
Патетические натуры
Романтики
Художники формы Исследователи
Наглядно описывающие
эмпирики
Люди точной логики
Систематики Метафизики Вожди
Решительные, идущие
напролом натуры
Ловкие организаторы
Умелые посредники Чистые идеалисты Деспоты и фанатики Люди холодного расчета
Кроме этих больших, общих групптемпераментов в более узкой, клинической области существуют еще некоторыедегенеративные специальные типы, как истерики, эпилептики, параноики и т.д.Составляются ли они биологически из тех же самых элементов, что и главныетемпераменты, только в различных комбинациях и силе отдельных наследственныхфакторов, или имеются и новые факторы, в настоящее время еще нельзя решить. Мыдолжны придерживаться этой точки зрения. Эмпирические работы по прояснению этихвопросов уже давно ведутся и скоро должны быть закончены. Сказанное влитературной дискуссии, например, об отношении шизоидного к истерическому или кдругим психопатическим формам основано, к сожалению, на примитивной постановкевопросов и эмпирически совершенно недостаточно.
Значительно большей известностьюпользовалась и пользуется до сих пор типология Карла Густава Юнга (1920). Онапредставляет собой попытку разделить людей на типы, исходя из собственнопсихологических различий между ними.
Юнг выделил два общих типа — экстравертированный и интровертированный. В основе различий между этими двумятипами лежит субъектно-объектная ориентация.
Для экстравертов характернанаправленность на объект. Внешние по отношению к ним факторы — мнения другихлюдей, общеприняты? представления, объективные обстоятельства — определяют ихпоступки и решения в значительно большей степени, чем их собственное,субъективное отношение к окружающей действительности. Направленностьнадругих позволяет им легко приспосабливаться к обстоятельствам. Однакочрезмерная экстравертированность таит и ряд опасностей. Так, их собственноесамочувствие или здоровье могут оказаться для них недостаточно „внешними" факторамидля того, чтобы обращать на них внимание. Другой пример — это растворение вобъекте. Полное подчинение своих интересов объективным требованиям можетпривести к взваливанию на себя непосильной работы и к нервному и физическомуистощению.
Для интроверта решающимиявляются субъективные точки отсчёта. У него субъективное всегда превалирует надобъективным, и ценность субъекта всегда выше, чем ценность объекта. Испытывая,например, какое-то чувство, интроверт обращает внимания не на события илилюдей, которые эти чувства вызвали, а, прежде всего, на собственныепереживания. Интровертированная установка выражается и в том, что собственноемнение оказывается для интроверта всегда более весомым аргументом, чем внешняяреальность. Как говорит Юнг, собственное мнение становится между интровертом иобъективными фактами.
Кроме сознательной установки,оба типа — экстравертированный и интровертированныйимеют ибессознательную установку. Бессознательная установка выполняет по отношении ксознательной компенсаторную функцию и находится с ней в реципрокных (противоположных)отношениях: чем больше преувеличивается сознательная установка, тем примитивнееи инфантильнее становится бессознательная.
У экстравертов, при подавлениисубъективного, компенсация, как естественно предположить, будет акцентироватьименно субъективное. Поэтому бессознательная установка экстравертов являетсяинтровертированной (ориентированной на субъект) и выражается в эгоцентрическихустремлениях.
Компенсаторная функциябессознательной установки интровертов Устоит в акцентировании значения объекта
Если сознательная установкасильно преувеличена, то бессознательное теряет свой компенсаторный характер.Так, например, интроверты в этом случае могут наделять объект опасными имагическими чертами. При этом, чем сильнее сознательная интровертированнаяустановка, тем больше тревоги и недоверия вызывают новые и незнакомые объекты,тем страшнее становится общаться с окружающими. Идеалом становится необитаемыйостров.
Экстраверсия и интроверсияхарактеризуют две больших группы людей. Но внутри каждой из этих группнаблюдаются значительные индивидуальные различия. Юнг их связывает с влияниемосновных психических функций. Всего он выделяет четыре таких функции — мышление, эмоции, ощущение и интуицию. Исходя из своего клинического опыта Юнгприходит к выводу, что у одного и того же человека все четыре функции не бываютразвиты одинаково хорошо. Преобладающая над другими психическая функцияопределяет соответствующий тип поведения. Два типа субъектно-объектнойустановки (экстравертированная и интровертированная) и четыре вида функций,каждый из которых может преобладать в обеих установках, образуют, такимобразом, восемь более частных психологических типов.
Экстравертированный мыслительныйтип характерен для людей, которые принимают важные решения исходя исключительноиз рассудочных, интеллектуальных мотивов. Люди этого типа склонны создаватьсхемы (Юнг называет их „формулы") объективной реальности ируководствоваться этими схемами в своей жизни как непреложным законом бытия, нетерпя никаких отклонений и требуя полного подчинения этим схемам ото всехокружающих. Они точно знают, как надо. Если эти схемы являются результатомглубокого понимания реальности, то люди этого типа предстают перед обществом ввиде новаторов и социальных реформаторов. Но, чем уже схема, тем большевероятность, что представитель этого типа превратится просто в брюзгу, аслужение своему идеалу не остановит его ни перед какими сомнительными снравственной точки зрения поступками: цель оправдывает средства. Экстравертам мыслительноготипа свойственна неполноценность эмоциональной сферы. Они редко сочувствуютлюдям и не ценят дружбы, им чужды эстетические переживания, и поэтому они неинтересуются искусством.
Экстравертированныйэмоциональный тип характеризуется склонностью к эмоциональной оценке всеготого, что его окружает и одновременно — к „правильным" эмоциям. Посколькуобщей установкой экстравертов является направленность на объект, то и эмоции ихобусловлены объектом. Они любят „подходящего" партнера, т.е. партнера отвечающегоопределенным критериям (например, занимающего соответствующее социальноеположение). Они ходят в театр и испытывают те эмоции, которые надо испытывать втеатре. От их чувств веет холодом, и они воспринимаются скорее как притворство,нежели как истинная эмоция.
Экстравертированнй сенсорный типопределяет ценность объектов по силе ощущения: те объекты, которые производятнаиболее сильные, ощущения оказываются и наиболее ценными. Люди этого типаориентированы на поиск удовольствия и наслаждения. При относительно небольшомпревалировании ощущений над другими психическими функциями они производятхорошее впечатление на окружающих, являя собой эстетов или, в более примитивномварианте, людей, предающихся простым радостям жизни (хороший обед, обустроенныйбыт). При сильном преобладании ощущений представители этого типа становятсянеприятными: все, что они делают, рассматриваются ими исключительно как поводдля получения приятных ощущений.
Экстравертированный интуитивныйтип стремится к открытию возможностей в окружающих его объектах. У негочрезвычайно тонкий нюх на все новое и необычное. Замечая нечто новое, онпреисполняется энтузиазма, не может думать ни о чем другом, но, как толькообъект его бурной привязанности исчерпывает свои возможности к развитию. Он безсожаления забывает о нем и переключается на что-нибудь другое, сулящее новыевозможности. Поскольку при этом его никогда не заботят нравственные аспекты,окружающие считают его человеком легкомысленным и даже авантюристом. Люди этоготипа вносят неоценимый вклад в общественную жизнь. Они не только замечают то,что может быть перспективным, но обладают способностью заражать своимэнтузиазмом окружающих и воодушевлять их. Однако сами они редко пользуютсяплодами своих интуитивных прозрений, потому что переключаются на новые объекты,предоставляя другим доводить до конца, что потеряло прелесть непознанныхвозможностей. Юнг пишет про представителей этого типа, что они „распространяют"вокруг себя полноту жизни, но живут не они, а другие.
Интровертированный мыслительныйтип характеризуется тем, что его суждения определяются субъектнойнаправленностью. Его мышление — это не воссоздание реальной действительности, адоведение неясного образа до понятной и четко сформулированной идеи. Из-заэтого он склонен подстраивать факты под имеющийся у него образ или вообще этифакты игнорировать. Он склонен создавать теории ради теорий. В отличие отэкстравертированного мыслительного типа он стремится не к расширению знаний омире, а к их углублению. Основные проблемы людей этого типа связаны с тем, чтоони не могут вступить в индуктивный контакт с другими людьми. Они не стремятсяувлечь окружающих своими идеями, завоеватьих поддержку. Если ониуверены в правильности своих идей, то негодуют на общество, отказывающихся воспринимать, а люди, эти идеикритикующиеили не понимающие вызывают у них исключительно раздражение. Они плохие учителя.Окружающими они воспринимаются как люди неприятные, высокомерные и властные.Однако те, кто знает их близко, видят их наивность и неприспособленность.
Интровертированный эмоциональныйтип характеризуется внешним спокойствием, даже индифферентностью. Посколькуэмоции интроверта субъектно ориентированы, они часто оказываются незаметны длянаблюдателя, но на самом деле могут достигатьнеобычайной глубины. Сдержанность в выражении эмоций воспринимается не толькокак холодность, но и как негативная оценка окружающих.
Интровертированный сенсорныйтип, в отличие экстравертированного сенсорного типа, ориентируется не наобъекты, вызывающие интенсивные ощущения, а на интенсивность ощущений,вызванных объектами. Поэтому, как только ощущение возникает, объект теряетценность для представителей этого типа. На окружающих люди этого типа оказываютугнетающее воздействие. Представители этого типа непонятны и непривлекательны.
Интровертированный интуитивныйтип порождает фантастов и художников, а при отклонении от нормы — мистиков. Привыраженном Преобладании интуиции над другими процессами и сами представителиэтого типа, и продукты их творчества становятся непонятными для окружающих.
Характеризуя различныепсихологические типы. Юнг пытался выделить и положительные, и отрицательныестороны в проявлениях субъектной и объектной ориентации, но отрицательныехарактеристики ему давались явно легче. Сильное преобладание негативного полюсапри описании типов в сочетании с не представленным здесь описанием психическихотклонений, наиболее вероятных для каждого типа, отчетливо указывает на то, чтоисточником фактического материала при создании этой типологии послужил клиническийопыт Юнга.
Юнг видел различия междуэкстраверсией и интроверсией в том, что экстраверты устремлены во внешний мир,а интроверты ориентированы на себя. В современном представлении различие междуними заключается в ориентации на разные объекты: экстраверты направлены налюдей, а интроверты — на вещи, на неодушевленные предметы.
Юнг рассматривал экстраверсию иинтроверсию как два дискретных типа. В современной психологии экстраверсия иинтроверсия являются полюсами в непрерывном распределении этого свойства:кто-то может иметь максимально выраженную экстраверсию, у других — вмаксимальной степени будет выражена интроверсия, но большинство людей окажутсяв середине между этими полюсами.
В началеXX в. былпредпринят ряд попыток создания психологических типологий, исходя изклинических наблюдений.
Хорошо известна типология ОттоГросса (1902), выделившего два
типа психопатий. В основе еготипологии лежит представление о первичных и вторичных функциях. Первичныефункции являются непосредственной реакцией на стимуляцию, а вторичные — связаныс восстановлением затрат энергии, ушедшей на первичную функцию.
Разные соотношения первичных ивторичных функций образует два типа. Один из них характеризуется глубокойэмоциональностью (т.е. интенсивностью первичных функций), которая связана сбольшими затратами нервной энергии и на восстановление которой требуетсядлительное время (длительная вторичная функция).
Второму типу свойственна меньшаяинтенсивность переживаний (т.е. первичная функция имеет низкую интенсивность),поэтому и период восстановления (длительность вторичной функции) оказываетсякороче.
Чем короче вторичные функции,тем больше первичных функций может быть выполнено в единицу времени. Благодаряэтому, люди, относящиеся ко второму типу, более активны, у них меньше скоростьреакции на внешние стимулы и им легче переключать внимание с одного объекта надругой. У людей первого типа медленно восстанавливающаяся готовность к действиюспособствует лучшей переработке информации и ее более прочному запоминанию.
Типология Гросса в том виде, вкотором она была описана автором, почти не использовалась в психологии. Однакоона повлияла на формирование представлений о когнитивных стилях.
В настоящее время наукарасполагает достаточным количеством фактов, чтобы дать полную психологическуюхарактеристику всех типов темперамента по определенной стройной программе.Однако для составления психологической характеристик традиционных 4 типовобычно выделяют следующие основные свойства темперамента:
Сенситивность определяется тем,какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновениякакой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этойреакции. Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций навнешние или внутренние воздействий одинаковой силы. Активность свидетельствуето том, насколько интенсивно (энергично человек воздействует на внешний мир ипреодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность,сосредоточение внимания).
Соотношение реактивности иактивности определяет, от чего в большей степени зависти деятельность человека:от случайных внешних или внутренних обстоятельств, настроения, случайныесобытия) или от целей, намерений, убеждений.
Пластичность и ригидностьсвидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешнимвоздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.
Экстраверсия, интраверсияопределяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или отобразов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Учитывая все перечисленныесвойства. Я. Стреляу дает следующие психологические характеристики основныхклассических типов темперамента:
САНГВИНИК. Человек сповышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у негоуравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает еговнимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. Понезначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить.По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. Унего высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звукови световых раздражителей.
Обладая повышенной активностью ибудучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое делои может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится,дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств инепроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума,находчивость. быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокаяпластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов истремлений.
Сангвиник легко сходится сновыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий нетолько переключается м одной работы на другую, но и переучивается,. овладеваяновыми навыками. Как правило он в большей степени откликается на внешниевпечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем,экстраверт.
У сангвиника чувства легковозникают, легко сменяются. Легкость с какой у сангвиника образуются ипеределываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа,отражается также в умственной подвижности сангвиников, обнаруживают некоторуюсклонность к неустойчивости.
ХОЛЕРИК. Как и сангвиникотличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но ухолерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан,несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен. Чемсангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большаянастойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорееэкстраверт.
ФЛЕГМАТИК. Обладаетвысокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малойчувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когдавокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При большихнеприятностях остается спокойным.
Обычно у него бедная мимика,движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудомпереключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленноперестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен.Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудносходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность.
Инертность сказывается и накосности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество,инертность, имеет и положительное значение, содействует основательностипостоянству личности.
МЕЛАНХОЛИК. Человек свысокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительностьпри большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызватьу него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движенияего невыразительны, голос тихий, движения бедны.
Обычно он неуверен в себе,робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен,ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легкоотвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психическихпроцессов. Большинство меланхоликов — интроверты. Меланхолик застенчив,нерешителен, робок. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик можетуспешно справляться с жизненными задачами. Можно считать уже твердоустановленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именносвойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.
Глава III. Эмпирическоеисследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе оттипа темперамента
3.1 Организацияи методы исследования
Тип темперамента определяетдинамические особенности индивидуального поведения дошкольника: скоростьреакции, темп работы или общения ребёнка, эмоциональность и уровень активностиребёнка. К каждому типу темперамента воспитателю нужно приспосабливаться и, знаязаранее индивидуальные расхождения между ними, можно предупредить возникновениенапряжённости между воспитанниками.
Различия между детьми посвойствам темперамента могут быть достаточно заметными, и чаще всего они могутбыть столь велики, что их нельзя не учитывать и как-то приспосабливаться к ним,установив добрые взаимоотношения.
Прежде всего, необходимо уметьопределять общий тип темперамента, т.е. устанавливать, является ли ребёнок попреобладающим свойствам темперамента: сангвиником, холериком, флегматиком илимеланхоликом.
Наибольшую популярность висследованиях темперамента, получил метод лабораторного эксперимента, который,по мнению его сторонников, позволяет максимально освободиться от маскирующеговлияния прошлого опыта. В таком эксперименте можно точно измерять реакции, чтоособенно важно для получения их временных характеристик и для оценкиэнергетических параметров поведения. Наконец, лишь в лабораторных условияхможно измерять непроизвольные реакции, не поддающиеся сознательному контролю субъектаи именно поэтому раскрывающие свойственные ему подлинные особенноститемперамента.
Значение этих условий, типичныхдля лабораторного эксперимента, подчеркивают главным образом те психологи,которые занимаются изучением типов нервной системы. Однако применительно кдиагнозу темперамента лабораторные методы имеют некоторые недостатки, главныйиз которых состоит в том, что в таких условиях, как правило, производятсяизмерение по необходимости кратковременно, происходит в небольшом временноминтервале, а это значит, что его результаты, по которым судят о темпераменте,могут оказаться случайными, маловероятными. Это связано, в частности, с тем,что физиологические механизмы темперамента, как мы уже говорили, очень сложны;так тонус нервной системы, определяющий интенсивность реакции, обычно на разныхее уровнях различен. Известно также, что некоторые реакции зависят не только оттемперамента индивида, но и от ряда других факторов, в принципе не поддающихсяодновременному контролю.
Для преодоления этих трудностейвсе чаще применяются комплексные, полифункциональные исследования, в которыходновременно применяется ряд измерительных приемов, многочисленные показателисвойств темперамента и регистрация различных реакций. Конечно, такиеисследования, учитывая используемую в них аппаратуру, довольно дороги и требуютот экспериментатора основательной подготовки, что не способствует их широкомураспространению.
Многие исследователи, особенноте, кто занимается изучением темперамента у детей старшего дошкольного возраста,проводят для диагноза темперамента естественный эксперимент, который, обладаяосновными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок кметоду наблюдения. Этот метод создает возможность для детального контроляусловий и хода эксперимента, а также для управления ими; вместе с тем онпозволяет измерять интересующее нас поведение в естественных условиях, близкихк повседневной жизни ребенка. Дошкольник не знает о том, что он являетсяобъектом наблюдения, что его реакции и формы поведения подробно регистрируютсяи направляются заранее запланированной экспериментальной ситуацией.
Примерами естественногоэксперимента по исследованию темперамента детей могут служить разнообразныеподвижные игры, организуемые исследователем. Понятно, что они могутудовлетворять условиям такого эксперимента лишь в том случае, если сам ходигры, ее правила будут навязаны экспериментатором, строго контролироваться ирегистрироваться им.
Эти сравнительно простые ипротекающие в естественных условиях эксперименты дают возможностьколичественного описания отдельных свойств темперамента при том, однако,условии, что применяемые в них задачи не должны быть ни слишком легкими, нислишком трудными и должны хорошо дифференцировать обследуемых детей.
В педагогической работе наиболееподходящим методом диагностики темперамента, как и других психологическихособенностей ученика, является, несомненно, наблюдение. Однако для определениятемперамента и других черт личности недостаточно просто наблюдать поведениеиндивида. Так, констатация того, что ученик ленив, обманывает или проявляетинтерес к определенным сторонам жизни, ничего не говорит о его темпераменте,так как эти черты зависят от характера, интересов или мотивации ребенка. В тоже время, если мы замечаем, что ребенок быстро выполняет порученное емудействие, совершает движения с большей или меньшей энергией, или же знакомимсяс поведением ребенка в трудных или необычных жизненных ситуациях, то наосновании многих подобных наблюдений можно с известным приближением судить обопределенных особенностях его темперамента.
Успешным путем познаниятемперамента может быть только направленное наблюдение, проводящееся такимобразом, чтобы с его помощью можно было бы действительно регистрировать теформы поведения, в которых в большей или меньшей степени проявляютсяособенности темперамента. Проведение таких наблюдений, особенно лицам, неимеющим специальной подготовки, может облегчить прежде всего схема наблюдения,содержащая как бы программу наблюдения. Эта схема указывает, на какие явления,а так же на какие формы поведения и в каких ситуациях следует обратить особоевнимание.
Один из наиболее надежныхметодических путей психологического исследования заключается в систематическомсопоставлении и координации физиологического и психологического исследований.
В психологических исследованияхтемперамента этот методический путь в особенности плодотворен.Нейрофизиологические основы темперамента изучены в большей степени, чемнейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности.Общие типы нервной системы — одна из наиболее разработанных областей физиологиивысшей нервной деятельности. Здесь мы можем опереться на теорию, подкрепленнуюбольшим количеством экспериментальных фактов и в большей степени проверенную практическимприменением. В последнее время теория общих типов и методики их исследованияочень широко разрабатывались и по отношению к человеку (Б.М. Теплов, Н.А. Рокотова,А.Г. Иванов — Смоленский). В нашем распоряжении имеется богатый арсеналметодических приемов по изучению общих типов нервной системы человека.Физиологическое исследование общих типов нервной системы открывает новыеметодические пути и для экспериментально — психологического изучениятемпераментов.
Чтобы выяснить, представляют лисвойства темперамента психологически данные свойства, т.е. имеют ли ониспецифическую психологическую характеристику, как уже говорилось выше,необходимо выяснить, имеется ли между свойствами темперамента и свойствамиобщего типа высшей нервной деятельности взаимно однозначная или многозначнаясвязь. Для этого, очевидно, необходимо сопоставление тех и других. Вопрос ороли антенатальных и постнатальных факторов в формировании свойств темпераментатакже требует такого сопоставления. Необходимо выяснить, могут ли изменяться ив каких пределах изменяются свойства общего типа или их проявления, взависимости от каких внешних условий они изменяются. Таким путем мы в состояниичастично обосновать предположение об изменчивости свойств темперамента или ихпроявлений, а также о тех причинах и условиях, от которых зависят этиизменения. Подтверждение этих предположений требует психологическогоисследования.
Сопоставляя общий тип илиотдельные его свойства с отношениями личности, отдельными проявлениями этихотношений, чертами характера, со способами действия и т.д., мы можем установитьте гипотетические закономерности связи темперамента и свойств личности,которыми следует руководствоваться в психологическом исследовании.
Итак, основной методический путьв исследовании темперамента старших дошкольников, заключается в сопоставленииданных физиологического и психологического исследований.
При физиологическом истолкованиивнешние проявления выступают как признаки, симптомы определенныхнейрофизиологических процессов. Так, например, усиление выделения слюны наданный раздражитель является признаком усиления возбуждения или ослабленияторможения, а ослабление выделения слюны — признак противоположного ходанервных процессов. При психологическом истолковании внешние проявления тоже могутвыступать как признак, симптом психической деятельности, которая в нихвыражается. Так, например, покраснение или побледнение может быть признакомэмоциональной реакции. Но, помимо того, в психологическом истолковании внешниепроявления выступают также в иной, совершенно специфической роли. Действия ипоступки человека представляют собой осуществление определенных целей, образов,представлений, понятий. То, что раньше существовало лишь идеально — в сознаниичеловека, затем осуществляется реально, материально — в действиях, поступках ипродуктах деятельности. Действия, поступки, продукты деятельности — это более именее приблизительные копии соответствующих образов, понятий, желаний и т.п.Поэтому по действиям, поступкам и продуктам деятельности мы судим не только оналичии какого-то желания, чувства, представления и т.п., но прежде всего обопределенном содержании этих желаний, образов, понятий, представлений, чувств.Истолкование содержания психической деятельности является основным, исходным иопределяющим в психологическом истолковании. Качественные особенностиопределенных психических процессов приобретают конкретное значение лишь в связис определенным психологическим содержанием.
Внешние проявления, если онирассматриваются лишь как симптомы, как выражение психического, оченьмногозначны.
Множество методик для выявленияи оценки свойств темперамента можно разделить на четыре группы.
Первая группа включаетметодики, основанные на естественной зависимости между свойствами нервнойсистемы человека и его темпераментом. С их помощью на основе изучения отдельныхсвойств нервной системы человека судят о тех или иных врождённых особенностяхего темперамента, тесно связанных именно с данными свойствами нервной системы.
Вторую группупредставляют опросники, которые позволяют судить о свойствах темперамента поего практическим действиям и реакциям человека на различные жизненные ситуации.
К третьей группе методикотносятся разного рода тесты — опросники, проективные и др., позволяющиедетально исследовать те или иные черты характера человека, давая им развёрнутуюсодержательную (качественную) характеристику и количественную оценку степени ихразвитости.
Наконец, четвёртая группавключает в себя тесты, в основу которых положено то или иное теоретическоепредставление о структуре личности. Они обычно содержат в себе множествоподшкал, позволяющих одновременно оценивать различные личностные качества,входящие в соответствующую структуру.
Для изучения темпераментаприменяется и эксперимент. В своей дипломной работе, мы провелиэкспериментальную методику, разработанную Ю.А. Самариным «Перенос кубиков»и методику «Наконечник» разработанную В.А. Горбачёвым. [23].
Эксперимент «Переноскубиков» проводится в форме игры. Смысл заключается в том, что испытуемыедошкольники получают небольшую лопатку, на которую один на другой ставятсякубики (3, 4, 5 и т.д. кубиков). Ребёнок должен пронести эти кубики, держалопатку в правой руке, от одного стола до другого на расстоянии 3 метра, затемон должен повернуться на 180° (продолжая держать лопатку в руке), принестикубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одногокубика.
Для ребёнка это испытаниеловкости, увлекательная игра. Для нас — не имеет значения, сколько кубиковперенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка на удачи и неудачи.Учитывается сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенокможет добиваться успешного выполнения задания как без стимуляцииэкспериментатора, так и при его стимуляции). По поведению ребенка в игровойситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенокможет сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных,ни в речевых формах). Изучается и подвижность нервных процессов — как быстроребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли местоотвлечения при выполнении задания.
Приведем описание типичногоповедения детей разных темпераментов в процессе экспериментальной игры "Переноскубиков".
Дети-сангвиники очень охотновключаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи несмущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжатьборьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужными бессмысленным.
Дети-холерики более настойчивы вдостижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются,несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивоеусердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова иснова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.
Дети-флегматики не сразувключаются в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, несуетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания,продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.
Дети-меланхолики долго медлят.Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимаеттрепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А послепервых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих всяпроцедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.
Экспериментальная игра "Наконечник"имеет несколько вариантов. В первом — педагог в присутствии детей прячет вправой или левой руке наконечник от авторучки. Дети должны разжать кулак, чтобынайти его. После 30-45 секунд «сопротивления» воспитатель-экспериментаторрасслабляет руку и дети овладевают наконечником. Игра продолжается определенноевремя, пока дети не утратят интереса к ней. Удовольствие доставляет сам процессигры. Большинство детей охотно принимает в ней участие.
Наиболее настойчивы и азартнысангвиники и холерики. Они первыми включаются в игру, но дольше всех в нейзадерживаются настырные холерики. Флегматики спокойны, ждут своего момента,могут уступить и молча подождать. Меланхолику следует помочь включиться в игру.Ему мешает робость, стеснительность, как правило, он не стремится добитьсяуспеха в такой ситуации.
Второй вариант — проводится дляизучения подвижности нервной системы. Наконечника в руке экспериментатора нет.Пока дети обследуют кулак, он опускает наконечник в карман кого-то из ребят.Когда дети обнаруживают, что наконечника в руке воспитателя кет, можнопредложить им угадать, у кого он. Владелец наконечника должен постараться невыдать себя, а дети по выражению лица и по поведению должны определить, у когонаконечник.
При исследованиииндивидуально-типологических различий применяется не один, а несколько методов,частных методик. Данные, полученные в процессе тестирования, эксперимента,беседы, необходимо сопоставить с результатами повседневных наблюдений задошкольниками. Такой подход обеспечит более достоверный вывод относительнотемперамента ребенка. Сразу все свойства темперамента заметить трудно, да ивозраст накладывает отпечаток на его проявления.3.2 Влияниетипа темперамента на социометрический статус дошкольника
В своей работе мы проводилиисследования в МДОУЦРР № 60 «Крепышок» г. Ставрополя, в 2005 году,где наблюдалась группа старших дошкольников.
Согласно теме дипломной работы впериод наблюдения был разработан категориальный аппарат исследования,подобранны основные методы и определена основа. Учитывая актуальность проблемыизучения влияния особенностей темперамента на формирование социометрическогостатуса дошкольников в группе сверстников.
Во время проведенияисследований, нужно было решить следующие задачи:
проанализировать теоретические иэмпирические работы, отражающие систему личных и межличностных отношений встаршем дошкольном возрасте;
раскрыть психологическиеособенности темперамента;
определить влияние особенностейтемперамента на формирование социометрического статуса дошкольников в группесверстников.
Экспериментальном исследованиипринимали участие 26 дошкольников. В соответствии с поставленными задачами,были определены методы изучения этих детей.
В самом начале исследований намибыл учтён один момент, который должен был постоянно напоминать, что если мыполагаем, что характер связи темперамента и отношений личности представляетсобой не нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разрешению. Длятого, чтобы разрешить эту проблему, необходимо изучать проявления темпераментапри различной степени активности отношений личности старших дошкольников: вэлементарных и в очень сложных заданиях, в ситуации, требующей осмысливания ине требующей его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой,неинтересной ситуации и т.п. При такой постановке задач исследования один изнаиболее важных методических вопросов — вопрос об экспериментальных критерияхстепени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы всостоянии надежно судить о том, в какой степени активны затронутыеэкспериментом мотивы испытуемого?
Активность мотива прежде всегозависит от тех отношений личности, которые затронуты в экспериментальнойситуации. Допустим, например, что мы стимулируем в эксперименте мотивчестолюбия, предполагая, что будим испытывать силу воли детей. Это возможно тольков том случае:
если испытуемый вообщечестолюбив,
если ценность своей личности онвидит в силе воли,
если он дорожит мнениемэкспериментатора о силе его воли.
Другими словами, в данном случаеэффективность стимулирования мотива честолюбия у испытуемого ребёнка зависит отего отношения к самому себе и к экспериментатору. Все эти отношения личностиопределяются историей развития данной конкретной личности. Поэтому в одной итой же экспериментальной ситуации при совершенно одинаковых объективных условияхразные испытуемые могут обнаружить совершенно различную степень активностиодного и того же мотива. Отношение испытуемого является чем-то наперед данным,обусловленным историей развития личности. Нам же необходимо сделать отношениеличности и обусловленный им мотивом деятельности заданными, т.е. создаваемыми вэксперименте. В этом и заключается вся трудность экспериментирования с мотивамии отношениями личности.
Применяя все эти критерии, мыможем в зависимости от задачи сопоставлять проявление темперамента в данныхэкспериментальных условиях или у тех испытуемых, которые обнаружили одинаковуюстепень активности отношений личности, или, наоборот, у тех, которые обнаружилиразличную степень активности.
Нами были выделены следующиеметодики изучения: теоретический анализ научной литературы, методэкспериментальных оценок, наблюдение, беседа, социометрическое исследование.Для обработки полученных данных, нами использовались методы математическойстатистики. При изучении типа темперамента старших дошкольников, нами былииспользованы метод беседы и методика «Наконечник» В.А. Горбачёва иэкспериментальная методика разработанная Ю.А. Самариным «Перенос кубиков».Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная ввиде коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей иродственников ребёнка «Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающимилюдьми?».
Предлагаем краткое описаниеиспользуемых нами в ходе экспериментального изучения методов и методик.
Методика представляет собой опросник,предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личностистаршего дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные сними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяютсянебольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка.Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работникидошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки давалиребёнку одновременно 2-3 человека при условии, что хотя бы один из них, невходит в число родственников данного дошкольника и относится к нему более илименее эмоционально нейтрально (не безразлично но и не субъективно).
С помощью проводимого намиопросника оценивались следующие коммуникативные качества и виды отношенийребёнка со сверстниками и другими людьми:
Доброта.
Внимательность к людям.
Правдивость и честность.
Вежливость.
Общительность.
Щедрость.
Отзывчивость и готовность придтина помощь.
Справедливость.
Жизнерадостность.
Ответственность.
Предполагалось опрашиваемымлюдям, ответить не предвзято на следующие вопросы, по отношению к исследуемойгруппе дошкольников:
Добрый ли ваш ребёнок?
Внимательный ли ваш ребёнок?
Правдивый ли ваш ребёнок?
Вежливый ли ваш ребёнок?
Общительный ли ваш ребёнок?
Щедрый ли ваш ребёнок?
Отзывчивый ли ваш ребёнок?
Справедливый ли ваш ребёнок?
Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
Ответственный ли ваш ребёнок?
Так же были даны вариантыследующих ответов: «да», «нет», «когда как» и«не знаю», за которые в результате ребёнок получал баллы.
Беседа в качестве научногоисследования использовалась на всех её этапах. Неоднократное применение данногометода в процессе групповой работы позволило провести исследования поисковогохарактера, результаты которого легли в основу подбора материала длясоциометрической методики «Выбор в действии».
Использования методапсихологического моделирования предполагало построение модели психологическогоявления и изучение её функционирования. Под «моделью» понималасьсистема объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойствасистемы-оригинала. Метод психологического моделирования использовался вопределённом направлении: решение задач поставленных в исследовании требовалосоздание такой модели личности, которая бы отражала основные тенденции имеханизмы личностного становления, что могло бы стать основой для развёртыванияреальной работы по осуществлению психологической поддержки старшихдошкольников.
На всех этапах исследованияприменялся метод наблюдения. Невключённое и включённое наблюдение позволилосоотнести субъективные суждения взрослых и реальное поведение детейдошкольников. Запись протокола наблюдений была свободной, что позволилофиксировать большой диапазон элементов общения и обеспечивало гибкость иточность в отражении объекта исследования. Результаты наблюдения (приведённые вТабл.4 Приложения), позволили нам уточнить данные полученные с помощью другихметодов исследования.
В процессе проведённых методик«Наконечник» и «Перенос кубиков» были получены результатытипов темперамента. Анализ результатов, полученных при помощи этих методик (приведёнв Табл.2 Приложения), явился одним из оснований проектированияэкспериментальной программы работы психолога со старшими дошкольниками.
Как видно из таблицы, в даннойгруппе преобладающую позицию занимают холерики, это связанно с тем, чтодошкольники этого возраста больше склонны к такому типу темперамента.Меланхолики в старшем дошкольном возрасте встречаются редко, что и показалинаши исследования (в данной группе их попросту нет). Сангвиники занимают вторуюпозицию после доминирующего большинства холериков, а флегматики меньше числовоспитанников группы.
Метод экспертных оценокиспользовался в исследовании с целью уточнения результатов работы со старшимидошкольниками. Данный метод научного исследования, использовался и в работе сдошкольниками в рамках указанной программы. Целью реализации данного вариантаметода экспертных оценок было не только изучение личностных групп всамопознании и саморазвитии, но и их общая психологическая характеристика.
Важную роль в изучении, занимаетметодика диагностики межличностных отношений, представляющая собойсоциометрическую технику, с помощью которой можно обозначить социометрическийстатус каждого дошкольника, что позволяет определить объективные показателиуспешности в структуре межличностных отношений со сверстниками. Такая методиканосит название «Выбор в действии». Цель методики — изучение и оценкамежличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Данная методикаявляется одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура еёпроведения следующая:
Каждому ребёнку в изучаемойгруппе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут бытьигрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:
«Оцени эти три предмета постепени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметьу себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, навторое — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери изсвоей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их иотдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому,кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит навтором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы натретье место».
После того, как все детираздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментаторопределяет кто, сколько и какие предметы получил. В соответствии с количествомполученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе припомощи следующей формулы:
/>
где С — статус ребёнка вгруппе, в системе взаимоотношений со сверстниками;
К — количествопривлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; n — количество детей в тестируемой группе.
Дополнительные данные околичестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком,позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данныйребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательныхпредметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения сосверстниками.
Основанием для выводов о статусеребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.
Оценка результатов для группы из26 дошкольников по этой методике проводится по следующей схеме: если ребёнокнабирает 12 баллов, то его показатель С равен 100% и следовательно статус вгруппе дошкольников очень высок. Если показатель 8 баллов то тоже высока оценкастатуса. Набранные 4 балла, говорит о том, что статус ребёнка находиться насреднем уровне. Низким уровнем является 0 баллов.
При проведении исследования мы раздалид
Проведённые исследования вгруппе дошкольников дали результаты, которые помещены в таблицу 4 Приложения.
3.3 Анализ результатов исследования (илиметодические рекомендации для педагогов дошкольно-образовательных учреждений иродителей)
В целях нашего исследования былосуществлён анализ соответствия выделенных ранее критериев личностного ростадиагностическими возможностями тестов «Наконечник» и «Переноскубиков».
Для проверки гипотезы и решенияпоставленных задач, были использованы методики «Перенос кубиков» Ю.А.Самарина и «Наконечник» В.А. Горбачёва.
Наблюдая за воспитанникамиданной группы, отмечено, что большая часть это очень живые, непоседливые дети.На занятиях они ни минуты не сидят спокойно, меняют позу, вертят, что-либо вруках, разговаривают с соседом по парте, нетерпеливо тянут руку. У них быстрая походка, быстрый темпречи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются, рассказывают оживленно и сувлечением. Во время игр откликаются живо на каждый новый факт. Живое,подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная выразительная. По ихлицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково отношение к данномупредмету или человеку. Например, Воронин Максим, его поведение на проводимыхнами занятиях зависит от интереса к предмету. Он может увлеченно слушатьучителя, проявлять большую работоспособность. На неинтересных же для негоуроках, он занимается своими делами, разговаривает с соседом. Чувства инастроения у него очень изменчивы. Получив замечания или выговор отвоспитателя, он расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следаобиды. Через некоторое время (2-3 минуты) он уже забывает о неприятностях ивесело играет с другими детьми. Быстро привыкает к новой обстановке, к новойдеятельности. Легко переключается с одной игры на другую, с одного видадеятельности на другую.
В процентном соотношении видытемперамента данной испытуемой группы представлены в таблице 3 Приложения.
Как видно из таблицы, уиспытуемых эксперимента преобладает холерический тип темперамента, на чтоуказывает 53,6% от числа испытуемых. Очевидно что сангвиников немного меньше,на что указывает 30,7% числа дошкольников. Флегматиков всего 15,7% от числаиспытуемых. А меланхоликов в этой группе детей нет вообще.
Социометрический анализ показал,что в зависимости от темперамента, можно и сопоставить статус ребёнка средисверстников. Так из таблицы 4 Приложения видно, что более высок статус ухолериков и сангвиников, напротив же — низок он у флегматиков.
Так например обладательницахолеристического темперамента Алифиренко Женя пользуется в группе детейавторитетом по наблюдениям проведённым нами в данном детском дошкольномколлективе, напротив же дело обстоит с Урсовой Лизой, которая являетсяфлегматиком.
Весь состав свойств темпераментавозникает на жизненном пути человека не сразу, а развертывается в определеннойпоследовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созреваниявысшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическимизакономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическимвозрастным особенностям нервной системы детей раннего и дошкольного возрастаотносятся слабость возбудительного и тормозного процессов, ихнеуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнениюсо взрослыми восстановление сил. В связи с этим в дошкольные годытипологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного,инертного (флегматики) и слабого (меланхолики) типов. Так как у них, проявлениетипа темперамента контрастирует с возрастными особенностями поведения.
При любом темпераменте естьопасность развития нежелательных свойств:
1) У сангвиника -распылённостиинтересов.
2) У холерика — несдержанности ирезкости.
3) У флегматика — вялости ибезучастия к окружающему.
3) У меланхолика — замкнутости,неуверенности и чрезмерной застенчивости.
Педагогу и родителям важно знатьтемперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольниковиндивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кормe того, благодаря пластичности нервной системы можно влиятьна темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые быпротиводействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенкаи поддерживали сильные его стороны.
Важно не только выработатьопределенный комплекс воспитательных воздействий, но и адресовать их томупериоду развития, который является наиболее благоприятным для проявленияотдельных типологических свойств (т.е. учитывать сенситивные периоды). Наиболееблагоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем имладшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когдаинтенсивно развиваются основные свойства нервных процессов при взаимодействии свнешней средой (за пределами семейного круга дошкольника).
При таком сопоставлении внешнихвоздействий с психологической почвой, на которую они падают, особое местозанимают психосоматические отношения. Сюда относится влияние на психическоеразвитие того, как переживаются старшим дошкольником осознаваемые иминдивидуальные особенности его организма.
Как же учесть темперамент ввоспитательной работе? В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников — будем опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердитьсясреди сверстников, выработать свой, индивидуальный стиль деятельности. Вместе стем учтем, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются усангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частаяснисходительность к «мелким», на первый взгляд нарушениям принятыхправил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши, не собрал кубики, неповесил пальто на вешалку и т.д.), отсутствие контроля за поведением,действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняетих формирование). [14].
Общительность детей-сангвиниковрасполагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведениямаскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость,навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующиелегкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчасоборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой,имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводитначатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка — сангвиникаявляется формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.
Сангвиники быстро устают отоднообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребёнокстарается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуацияхследует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание накачество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плоховыполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частойсмены деятельности — привычка за все браться и ничего не доводить до концаможет стать свойством характера.
Очень важно с малых лет учитьребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных,глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые егознакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость иактивность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимостисвои порывы, считаться с притязаниями других.
В отношении холериковнеобходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность,подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в «детскомобществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использоватьлюбимые ими подвижные и спортивные игры при формировании их «Я-концепции»,оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками. [28].
Холерики легко возбудимы, какправило, очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередкоусугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценойпытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надозапрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации.Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться такорганизовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надосчитаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить,успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры»воздействия — окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается.С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, безуговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их неследует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесьбудут уместны шутки и юмор.
Как это ни кажется странным,«неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразноограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половинедня, перед сном.
Возбудимым детям полезны всевиды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности:настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование — словом, все то, чтоможет увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянноетрудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.
Вместе с тем не нужноусердствовать в ограничении двигательной активности холериков (и сангвиников).Специалисты в области физического воспитания дошкольников (В.А. Шишкина, В.Н. Шебекои др.) рекомендуют в отношении детей с повышенной потребностью в двигательнойактивности не ущемлять ее, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагатьдвижения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно обучатьтаких детей точным движениям например — метанию в цель, прокатыванию мяча поограниченной площадке (половице, дорожке из шнуров, гимнастической скамейке и т.п.),ловле мяча; полезны также все виды и способы лазания. Бесцельность движенийбыстро утомляет холериков. Современным педагогам нужно прислушаться к этимсоветам, и учитывать их в воспитательной и коррекционной работе. [18].
Повышенная эмоциональность,реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности,несдержанности, привести и к осложнениям его взаимоотношений со сверстниками.
Ребенку-холерику трудновыполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать,считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяяодобрение, напоминания, иногда замечания. И вместе с тем не будем забывать обособой силе игрового общения, опоры на значимые для дошкольников мотивыдеятельности (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.). С детьмистарше 5 лет можно говорить о недопустимости резких вспышек, неблаговидныхвыходок.
При воспитании волевых чертхарактера у детей возбудимого типа темперамента следует развивать сдерживающиемеханизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свой импульс.Свойства возбудимого типа сами по себе не могут быть препятствием длявоспитания сильной воли. Напротив, под влиянием воспитания, коррекционнойработы эти качества могут стать хорошей базой для развития сильной воли.
Важно оценить по достоинству иприсущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость ихинтересов, нередко проявляющуюся инициативность.
Частой ошибкой при воспитании флегматиковявляется предъявление к ребенку требований без учета его природныхособенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики,угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым.Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действиена ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бываютслучаи, когда ребенок вдруг проявляет не характерный для него темпдеятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы»этого напряжения невелики.
Другой ошибкой взрослых являетсястремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти кнему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у негоможет развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того,что связано со словом «быстро».
Важно набраться терпения и смалых лет учить медлительного ребенка приемам одевания, умывания, ухода завещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпаобучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильнымиприемами, а в начале — главное не торопить такого ребёнка. Развиватьактивность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность внаращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности,подвижности.
Медлительным детям надосоздавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились вленость, а ровность чувств — в их бедность и слабость. Не следует избегатьситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такогоребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования,а иногда будильник или песочные часы — учить закончить дело до окончаниязанятия.
Дети с малоподвижной нервнойсистемой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть педагогу,особенно в процессе оказания помощи в оптимизации межличностных отношенийфлегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельностиособенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качествафлегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточениюневозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качестваследует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у негоиндивидуального стиля деятельности.
В целях же преодоления возможныхинертности, вялости, следует включать флегматика и в такие виды деятельности,которые требуют от ребенка и двигательной активности — занятия гимнастикой,подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритмаработы ребенка зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлительным,то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять вколлективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать припроведении спортивных игр и упражнений.
В силу высокой ригидности,флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Их адаптация к такимусловиям — затруднена. Этим детям трудно привыкать к детскому саду, к сменевоспитателей, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям,расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми...
Для того, чтобы развить умениеприспосабливаться к новым условиям родителям таких дошкольников полезно ходить с ребенком в гости, даватьпоручения, требующие общения с другими детьми и взрослыми. Такое же можетпроделывать и воспитатель (например, отнести сделанные игрушки в группумалышей, сходить в кабинет методиста за нужной книгой и т.п.). Подобного родадеятельность помогает развить и коммуникативные умения интровертов. Еслиребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного иначе период раскачкиможет растянуться. Ребенку флегматику трудно не только начать дело, но изакончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончитьработу, но не прерывать его резко.
Очень хорошо, если флегматикбудет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищне брал всю инициативу в свои руки. Всё это поможет превратить «тихоню-флегматика»в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого длясверстников и любимого ими товарища.
В воспитании ребенка-меланхоликаособенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего,следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малышне переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка небояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активнодействовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно,начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится,научится играть вдвоем, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом согромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленнопривыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, неразговаривают со сверстниками.
Первые дни пребывания такогоребенка в саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Надо проявитьвнимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (впротивном случае он будет долго страдать).
Дети со слабой нервной системойтребуют бережного отношения: на них. нельзя повышать голос, проявлятьчрезмерную требовательность и строгость, наказывать — все эти меры вызовутслезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции.Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.
Меланхолики отличаютсявнушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки — это лишь закрепит ихнеуверенность в своих силах.
Неоднозначным должно бытьотношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность можетявиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляциюдеятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность кдопущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Этообеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокуюобучаемость.
Надо учесть, что меланхолики — интроверты. Они чаще «общаются» с игровыми атрибутами, планируют своидействия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найтидрузей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.
У меланхоликов необходиморазвивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следуетподдерживать положительные эмоции этих детей. Дети со слабой нервной системойтребуют относительно частого отдыха.
Успех в работе с меланхоликамипредполагает и опору на ценные их качества — чувствительность к эмоциональнымвоздействиям, способность к сопереживаниям, симпатии и др.
Детям этого темперамента обычнолегче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной,изобразительной и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составугруппах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степениобщительности). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционнойработы.
К одной из главных задач висследовании темперамента можно отнести и выработку рекомендаций родителям дляподготовки детей старших дошкольников к дальнейшей жизни, которая будетосуществляться уже в стенах школы. Можно порекомендовать следующее:
1) Холерики. Пожалуй,больше всего проблем с привыканием к школьной дисциплине возникает у детейхолерического темперамента. Они активны и энергичны, но, к сожалению, могутбыть и гиперактивными, сверхэнергичными. Если ребенок-холерик «разошелся»во время игры, ему очень трудно успокоиться или перейти от активнойдеятельности к занятиям, например, письмом или счетом. А главное, ему не толькотрудно переключаться, но для него вообще сложны любые занятия, требующиеусидчивости и внимания, размеренной работы. Он неутомим, когда речь идет о двигательнойактивности (занятия физкультурой, интеллектуальные занятия, состоящиепреимущественно из активного общения, а не пассивного слушания).
Детям-холерикам тяжелосдерживать свои эмоции, а усидеть на одном месте им просто не под силу!Нетрудно представить, как поведут себя такие активные и подвижные ученики вшколе. Некоторые учителя жалуются, что уже с первых минут они мешают вестиурок, отвлекают от занятий других детей. Причем считается, что нарушаютдисциплину дети специально, т.к связывать поведение ребёнка с его темпераментомне принято. Не понимая, что от ребенка в данной ситуации ничего не зависит,учитель приходит к выводу, что тот просто не хочет слушаться, плохо к немуотносится. Затем принимает соответствующие меры для устранения проблемы (приучаетребенка к дисциплине, наказывая за «неправильное» поведение,разговаривает с ним строже, чем с другими и т.д.).
В подобной ситуации такойшкольник будет жаловаться на то, что других детей учитель любит, а на неготолько сердится и даже кричит, не хочет спрашивать и вызывать к доске (именнопоэтому он трясет рукой, вскакивает с места и выкрикивает ответы, когда его непросят). Ребенок в такой ситуации на самом деле не обманывает родителей — онпросто рассказывает о том, что чувствует. Нетрудно догадаться, что учительназовет такого ребёнка неуправляемым, обвинит его в том, что он мешает работатьдетям и все время требует к себе внимания, хочет отвечать, когда опрашиваютдругих учеников, не может спокойно сидеть и слушать объяснения, а пытается вступитьв диалог и т.д. В такой ситуации, и учитель недалек от истины. При традиционнойсистеме обучения, в классе из 25 — 30 человек дети должны уметь сидеть тихо испокойно на протяжении достаточно длительного отрезка времени, слушать при этомобъяснения учителя и ответы других учеников, не вступать в диалог, при быстромвыполнении задания молча ждать, пока работу закончат более медлительныетоварищи и т.п.
Что же можно посоветоватьродителям, чьи дети проявляют явные признаки холерического темперамента? Им стоитпорекомендовать следующее:
заранее подыскать школу, вкоторой обучение ведется по авторским программам, предусматривающим ведениеуроков в нетрадиционной форме (например, совместный поиск необходимого решениявместо традиционного объяснения, позволяющий ребенку быть не пассивнымслушателем, а активным соавтором учителя и т.п.).
попробовать найти учителя,который на начальной стадии проводит обучение игровыми методами. Это во многомоблегчит приспособление к школе;
записать старшего дошкольника наподготовительные курсы при школе (такие курсы уже имеются во многих школах).Там ребенок постепенно будет приучаться к требованиям дисциплины, крегламентации времени и действий и т.д.
А родителям первоклассниковследует запастись терпением. Темперамент ребенка изменить невозможно, да и ненужно. Ведь нет плохих и хороших темпераментов, все они имеют свои сильные ислабые стороны. Родители детей-холериков должны сами стремиться выработать усвоего ребёнка такие качества, как усидчивость, терпение, приучать к дисциплине.Ведь это так пригодится ему в дальнейшем! Поговорить с учителем, рассказать обособенностях ребенка, постараться совместными усилиями свести к минимуму всетрудности адаптационного периода.
2) Сангвиники. Скореевсего, проблем у таких родителей гораздо меньше, чем у других родителей.Дети-сангвиники обычно жизнерадостны, энергичны, легко включаются в работу,быстро привыкают к требованиям дисциплины. Конечно, такой ребенок может сначаларастеряться, попав в непривычную для него среду. Но очень скоро в классе у негопоявится много друзей и интересных дел, так что в школу он будет ходить безкапризов и даже с удовольствием.
3) Флегматики. Пожалуй,такого ребёнка назовут одним из самых дисциплинированных в классе. Ведь емусовсем нетрудно выдержать 30 — 35 минут урока, сидеть тихо и спокойно. Однакомогут возникнуть проблемы, связанные с замедленными реакциями ребенка. Особенносложно бывает ученику флегматику успеть за темпом урока учителя-холерика.Конечно, было бы идеально, если бы темпераменты преподавателя и учащихсясовпадали, но так бывает далеко не всегда. Родителям обязательно нужнопоговорить с учителем, рассказать, что ребёнок может иногда не сразу ответитьна его вопрос не потому, что он не выучил урок или чего-то не знает. Простотакой ученик медленнее реагирует на вопросы, заторможен, не может быстровключится в работу. Нельзя ругать ребёнка за медлительность, ему необходимодавать время на то, чтобы подготовиться к ответу, переключится с одного видадеятельности на другой.
Родители значительно облегчатадаптацию ребенка-флегматика к темпу уроков, если почаще будут проводить с нимигры с элементами соревнования (“Кто быстрее ответит”, “Кто быстрее найдет” и т.п.)Если имеется возможность поиграть с группой детей, предложите им веселую иувлекательную игру “Быстрые ответы". В быстром темпе детям, стоящим наодной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгогораздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не толькобуквально, но и шутливо. Например, на вопрос: “Почему мороженое холодное? ” — можно ответить: “Потому что оно в холодильнике". Ответивший на вопросделает шаг вперед. Тот, кто первым достигает финишной черты, выигрывает. Онстановится ведущим в следующей игре. Очень полезными будут также игры с мячом:футбол, волейбол, внезапное бросание мяча друг другу, сопровождающееся словами“на”, “держи”, “лови", “бросай", “поймай”.
3) Меланхолики. Проблемсо школьной дисциплиной у такого ребёнка, скорее всего, не возникнет. Однакоучиться, возможно, будет трудно, ведь из всех типов темпераментовмеланхолический — единственный слабый. А это значит, что малыш не можетвыдерживать длительных умственных нагрузок. Он быстро устает на уроках,нуждается в частых перерывах, более длительном отдыхе.
Дети-меланхолики оченьчувствительны, болезненно реагируют на любые замечания учителя, не выносятрезких и грубых замечаний в свой адрес. То, что другие воспримут как пустяк,для них — трагедия. Нелегко складываются у ранимых детей отношения содноклассниками. Любой незначительный конфликт может надолго вывести их изсостояния равновесия. Как следствие — слезы, нежелание идти в школу, жалобы нагрубость детей и недоброжелательность учителя.
Не нужно пытаться родителям«переделать» своего ребенка, ни в коем случае не ругать заплаксивость, обидчивость и т.д. А вот помочь адаптироваться к школьной жизни,поддержать его в трудную минуту им под силу. Нужно рассказывать ему, что неследует отчаиваться в самой, казалось бы, неприятной ситуации (не все такплохо, как кажется). У всех людей бывает неважное настроение или самочувствие,в этот момент они не так любезны, как хотелось бы, могут невежливо ответить,резко оборвать собеседника. Не следует воспринимать это как личную трагедию, апросто постараться не обращать на такие вещи внимания, не переживать по любомуповоду.
Что касается быстройутомляемости ребенка, то помочь смогут частые перерывы, физкультминутки,проводимые как во время домашних занятий, так и на уроках в школе. Здесь так женужно поговорить с учителем, выяснить, как он работает с детьми. Менее всеготакому школьнику подойдет преподаватель авторитарного типа, проводящий занятияв жесткой манере. Идеальный вариант — учитель, ведущий уроки в игровой форме, сиспользованием интервалов для эмоционально-психической разгрузки. В любомслучае можно убедить учителя учитывать темперамент ребенка меланхолика, которыйпри всем желании не может быть таким работоспособным, как, скажем, сангвиник.
Заключение
Таким образом, проведя анализлитературы как наших, так и зарубежных ученых, занимающихся изучениемтемперамента человека и его свойств, мы сравнили предполагаемые ими результатыс получившимися в итоге нашей экспериментальной деятельности проведённой вМДОУЦРР № 60 «Крепышок» и пришли к выводу, что они очень близки.
При изучении типа темпераментабыли использованы: метод беседы и методика «Наконечник» В.А. Горбачёваи экспериментальная методика разработанная Ю.А. Самариным «Перенос кубиков».Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная ввиде коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей иродственников ребёнка «Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающимилюдьми?» и методика «Выбор в действии».
Было выявлено, что свойстватемперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, непредставляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломератамежду ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
По результатам исследованиявидно, что количество холериков и сангвиников в старшем дошкольном возрастепреобладающее, намного меньше флегматиков и очень мало меланхоликов (вобследуемой нами группе детей таковых вообще не оказалось). С повзрослениемдетей картина будет меняться.
Благодаря проведённой работе,нам удалось достигнуть определённых результатов. А именно, выяснили, чтосвойства темперамента влияют и на статус старшего дошкольника в коллективесверстников. Такой статус более высок у дошкольников холериков, у сангвиниковнаблюдается средний статус в коллективе и самым низким статусом обладаютфлегматики и меланхолики. Согласно проведённым исследованиям, нами быливыработаны методические рекомендации для педагогов и родителей старшихдошкольников.
Список литературы
1. Айзенк Г., Сарджет К. Проверьте свои экстрасенсорные способности: тесты,игры. М., 1997.
2. Аверьянов М.Д. Детская психология. М., 1998.
3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность, учебное пособие. Пятигорск,1990.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
5. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников. Подредакцией Я.П. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. М., 1998.
7. Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
8. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
9. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М.,1964.
10. Изард К.Э. Психология эмоций. С-Пб., 1999.
11. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. М., 1970.
12. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.
13. Хрестоматия. М., 2000.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольноговозраста — М., 1988.
15. Крутиков В.А., Немов Р.С. Психология. М., 1994.
16. Красина Е.В. Педагогика. М., 1976.
17. Левшина Н.В. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя. М., 1984.
18. Логвинова М.А. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.
19. Лукинов А.Г. Что такое темперамент? Буклет. Львов, 1989.
20. Маклаков А.Г. Общая психология. С-Пб., 2000.
21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента — М., 1964.
22. Мирсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
23. Морин Р.Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1992.
24. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психологияиндивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
25. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т.1. М., 1995.
26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет — М., 1992.
27. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2-е. Т.2-3. М., 1966.
28. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
29. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться сребенком. М., 1993.
30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998.
31. Ромашёв Н.С., Ватутина Н.К. Педагогический практикум. Воронеж, 1999.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
33. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.М., 1979.
34. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуреиндивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1.
35. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.
36. Стадник Э.К., Ниц К.О. Основы общей психологии и педагогики.М., 2001.
37. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервнойсистемы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросыпсихологии. 1963, № 5.
38. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервнойдеятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальныхразличий. Хрестоматия. М., 2000.
39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
40. Сухачёв А.Н. Диагностическая психология. М., 1996.
41. Тополев И.Д. Проблемы детской педагогики. // Психология индивидуальныхразличий. Хрестоматия. М., 1999.
42. Уфимцева Е.А. Исследование психологических особенностей человека. // Психолог.Ежемесячник. СПб., 1997.
43. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980.
44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1986.
45. Якушева Т.Г. О педагогическом такте учителя. М., 1970.
46. Янкуль П.В. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2000.
Приложение
Таблица 1
Группа дошкольников№ П/П Фамилия, имя 1 Алифиренко Женя 2 Алексеева Наталья 3 Анфёров Максим 4 Вильданцева Катя 5 Воронин Максим 6 Гуревич Николай 7 Дудченко Владимир 8 Ершова Настя 9 Житков Кирилл 10 Журавлёва Ольга 11 Заиченко Алексей 12 Ильясов Руслан 13 Ишимов Михаил 14 Карпова Елена 15 Кириченко Денис 16 Кириченко Артём 17 Котова Ирина 18 Лаврова Наталья 19 Лалеян Алла 20 Левченко Кирилл 21 Лунькин Константин 22 Маркина Елена 23 Муратова Бая 24 Травкин Антон 25 Тумасова Мадина 26 Урсова Лиза
Таблица 2
Показатели темперамента
№
п/п Ф.И. Тип темперамента 1 Алифиренко Женя Холерик 2 Алексеева Наталья Сангвиник 3 Анфёров Максим Сангвиник 4 Вильданцева Катя Холерик 5 Воронин Максим Холерик 6 Гуревич Николай Сангвиник 7 Дудченко Владимир Флегматик 8 Ершова Настя Холерик 9 Житков Кирилл Сангвиник 10 Журавлёва Ольга Холерик 11 Заиченко Алексей Холерик 12 Ильясов Руслан Холерик 13 Ишимов Михаил Холерик 14 Карпова Елена Флегматик 15 Кириченко Денис Холерик 16 Кириченко Артём Сангвиник 17 Котова Ирина Холерик 18 Лаврова Наталья Холерик 19 Лалеян Алла Сангвиник 20 Левченко Кирилл Холерик 21 Лунькин Константин Флегматик 22 Маркина Елена Холерик 23 Муратова Бая Сангвиник 24 Травкин Антон Холерик 25 Тумасова Мадина Сангвиник 26 Урсова Лиза Флегматик
Таблица 3.
Показатели темпераментадошкольников в процентном отношении№ п/п Типы темперамента Абсолютный показатель, чел. Относительный показатель,% 1 Сангвиник 8 30,7% 2 Холерик 14 53,6% 3 Флегматик 4 15,7% 4 Меланхолик ----- -----
Таблица 4
Оценки методики «Выбор вдействии»
№
п/п Ф.И. Статус дошкольника 1 Алифиренко Женя 12 2 Алексеева Наталья 8 3 Анфёров Максим 4 4 Вильданцева Катя 12 5 Воронин Максим 12 6 Гуревич Николай 12 7 Дудченко Владимир 4 8 Ершова Настя 8 9 Житков Кирилл 12 10 Журавлёва Ольга 8 11 Заиченко Алексей 12 12 Ильясов Руслан 12 13 Ишимов Михаил 8 14 Карпова Елена 4 15 Кириченко Денис 4 16 Кириченко Артём 12 17 Котова Ирина 12 18 Лаврова Наталья 8 19 Лалеян Алла 12 20 Левченко Кирилл 12 21 Лунькин Константин 22 Маркина Елена 8 23 Муратова Бая 4 24 Травкин Антон 12 25 Тумасова Мадина 8 26 Урсова Лиза