КУРСОВАЯРАБОТА НА ТЕМУ:
РАБОТА НАДСОЧИНЕНИЕМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оглавление
Введение
1. Психолого-педагогические основыразвития творческого воображения младших школьников при работе над сочинением
1.1 Сущность воображения иособенности творческого воображения у младших школьников
1.2 Сочинение как высшая формапроявления творческого воображения у младших школьников
2. Разработка и описание технологииработы над сочинением как способ развития творческого воображения младшихшкольников
2.1 Технология работы над сочинениемкак способ развития творческого воображения младших школьников
2.2 Рекомендации по технологииобучения младших школьников написанию сочинения
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Введение
Сегодня в школах особоевнимание уделяется развитию мышления детей. Успех всего обучения зависит оттого, как они владеют речью: хорошее знание языка — ключ к успеху в изучениивсех предметов школьного курса. Особое место в работе учителя по развитию речизанимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво- большой кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением нормлитературного языка на всех уроках дает положительные результаты. Каждый ребенокпознает окружающий мир, своих ровесников, учителя и родителей по-своему. Мыслиученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. И если белое облачкопредстанет перед ребенком только как скопление серых капель, мир детствапоблекнет, детская мысль будет вялой. Если мы хотим, чтобы наши воспоминаниястали умными, любознательными, сообразительными, надо воспитывать, пробуждать,одухотворять, вдохновлять его ум красотой слова, мысли. Красота родного слова — его эмоциональные краски и оттенки — доходит до ребенка, трогает его,пробуждает чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум — ума.
«Язык народа, — писалК.Д. Ушинский, — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цветвсей его духовной жизни…» [25, с.22]. Усваивая родной язык, школьник учитсяпонимать природу и отношения между людьми, узнает о радостях и горестях старшихпоколений, об их стремлении к борьбе, приобщается к художественному творчествународа и его лучших писателей. Нет лучшего воспитателя, чем родной язык, иуважение и любовь к нему воспитывает школа.
Сочинения и рассказыявляются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русскогоязыка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка инеобходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражениясвоих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Воспитательный эффектсочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, оттого, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинениепомогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к строгому ипоследовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес клитературному творчеству.
Сущность проблемыисследования заключается во влиянии сочинения на развитие творческоговоображения младших школьников.
Актуальность поднятойпроблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей всовершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия наформирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных,коммуникативных и творческих способностей. Определение проблемы и актуальноститемы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования — разработать и доказать эффективность сочинения как способа развития творческоговоображения младших школьников.
Объект исследования — процесс развития творческоговоображения при работе над сочинением.
Предмет исследования — работа над сочинением как способразвития творческого воображения младших школьников.
Исходя из этого можносформулировать следующую гипотезу: методически грамотное применениеметодики работы над сочинением способствует развитию творческого воображениямладших школьников.
Из поставленной гипотезывытекают следующие задачи:
1) Выявить психолого-педагогическиеосновы и особенности развития творческого воображения младших школьников.
2) Изучить методическую литературу потеме и разработать рекомендации по технологии работы над сочинением как способаразвития творческого воображения младших школьников.
Для достиженияпоставленных целей и подтверждения выдвинутой гипотезы нами выбраны следующиеметоды исследования:
— анализ научныхисточников;
— разработка рекомендацийпо технологии работы над сочинением как способа развития творческоговоображения младших школьников.
Данная курсовая работапредставляет интерес для начинающих учителей начальных классов.
1.Психолого-педагогические основы развития творческого воображения младших школьниковпри работе над сочинением
1.1 Сущностьвоображения и особенности творческого воображения у младших школьников
Наряду с образами памяти,которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новыеобразы. В образах можно представить и то, чего вообще не было в нашем опыте, идаже то, что в такой именно форме в действительности не существует. Это образывоображения. С точки зрения Дубровиной И.В., «воображение — это познавательныйпроцесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникаютновые действия и предметы».[4, с.157]
Процесс воображениясвойствен только человеку и является необходимым условием его трудовойдеятельности. Воображение всегда направлено на практическую деятельностьчеловека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать икак он будет делать.
Таким образом, он уже заранеесоздает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующейпрактической деятельности человека. Эта способность человека заранеепредставлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальнойвещи, резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных.
Физиологическую основувоображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей,которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация ужеимеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание новогопредполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее невступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет втораясигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместнуюработу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним.
Как правило, слово служитисточником появления образов воображения, контролирует путь становления их,является средством их удержания, закрепления, их изменения. Воображение всегдаесть определенный отход от действительности. Но в любом случае источниквоображения — объективная реальность. [23, с.193] При помощи воображениячеловек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, частонеожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность исоздает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением,поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученныезнания, данные восприятия и представления.
Воображение связано совсеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью,мышлением, чувствами. Воображение — познавательный процесс и имеет в своейоснове аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга.
Анализ помогает выделитьотдельные части и признаки предметов или явления, синтез — объединить в новые,до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ илисистема образов, в которых реальная действительность отражается человеком вновом, преобразованном, измененном виде и содержании.
Существует большаязависимость между умом и воображением человека. Развитие воображения неразрывносвязано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать иразвивать, как любую сторону психической деятельности человека. Воображениеразвивается прежде всего в той деятельности, в которой нельзя обойтись безвоображения. В каждом человеке заключен какой-то «кусочек фантазии», но укаждого фантазия, или воображение, проявляется по-разному, в зависимости отнаправленности личности — ее интересов, знаний, эмоционального настроения. [4,с.164]
Без достаточно развитоговоображения не может успешно протекает учебная работа школьника. Читаяпроизведения художественной литературы, ребенок мысленно представляет то, о чемговорит автор. Изучая географию, он вызывает в своем воображении картинынезнакомой ему природы. Слушая рассказы по истории, он представляет людей исобытия прошлого и будущего. Ученик не видел никогда пустыни, океана,извержения вулканов, не был свидетелем жизни других цивилизаций, но обо всемэтом он может иметь свое представление, свой образ. Чем больше будетучаствовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем болеетворческой будет его учебная деятельность. Если мы хотим, чтобы учебнаядеятельность была творческой, необходимо иметь в виду следующее. Всякий образ,созданный воображением, строится из элементов, взятых из действительности исодержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт учащегося, тембольше материал, которым располагает его воображение. [4, с.167] Основноеусловие развития воображения ребенка — включение его в самую разнообразнуюдеятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем большеученик видел, слышал и пережил, тем продуктивнее будет активность еговоображения — основы всякой творческой деятельности. У каждого учащегося естьвоображение, фантазия, но управляются они по-разному, в зависимости от егоиндивидуальных особенностей.
Прежде всего различнастепень легкости или трудности преобразования данного в воображении. Некоторыеучащиеся до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленноепреобразование ее представляет для них значительные трудности.
Иногда ученик не можетусвоить учебный материал только потому, что не в состоянии мысленно представитьто, что говорит учитель или что написано в учебнике. Нередко ученика обвиняют влености за то, что он не написал сочинения, да еще на свободную тему, а он неможет ничего придумать, не может вызвать к жизни ни одного образа.[4, с.169]Для других детей всякая ситуация — материал для деятельности воображения. Когдатакого ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бываетвиноват: он старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникаютобразы, может быть, ярче и интереснее, чем то, что рассказывает учитель. [4,с.168] Учащиеся различаются и тем, в какой мере их воображение контролируетсясознанием. В зависимости от этого воображение бывает полезным или вредным, ибоможет уводить человека от реального мира. Эти особенности воображения детейнеобходимо учитывать. Надо знать не только, как ученик воспринимает материал,но и как этот материал преломляется в его воображении. Воображение можнотренировать и развивать, как любую сторону психического облика человека.
Таким образом, развиватьвоображение можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, котораябез фантазии не может привести к желаемым результатам. Надо не насиловатьвоображение, а увлекать его. Необходимо учитывать и такие особенности воображенияучащихся, которые ярко проявляются при работе над сочинением.
1.2 Сочинение каквысшая форма проявления творческого воображения у младших школьников
Особое место в системеразвития творческого воображения школьника занимает сочинение. Именно сочинение- высшая форма проявления творческого воображения ребенка. Сочинения в школезанимают особое место: им в известной системе подчинены другие речевыеупражнения. [4, с.169]
Сочинение придает смыслвсем урокам родного языка: ведь в нем реализуется языковое развитие школьника,используются всеречевые умения. Можно сказать, что сочинение — наилучшеесредство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника.
Очень важно, чтобы первыеслова, написанные первоклассниками, были выражением его собственной мысли,своего чувства: отгадка к загадке, результатом жизненного опыта, переживания.
Сентябрь. Роща вся взолоте. Солнце, синь неба. Дети на прогулке. А на следующий день, на урокепишут первое в своей жизни слово — липа. Всего одно слово, но оно передает впечатление,полученное на прогулке. В сознании ученика одно это слово ассоциируется скартиной золотой осени, прекрасного дерева, которым они любовались.
Если учителю удастсясохранить такой настрой на все годы учения, это огромный успех. [9, с.404]
Начинаясь в 1 классе ввиде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинениепостепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции,приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развиваетнаблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять исравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников верув себя. Сочинение — способ развития творческого воображения. Оно требуетсамостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего,личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов,оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала,установление логической связи, проверка орфографии — весь этап сложный комплексдействий требует от учащегося высокого напряжения всех его творчески сил,развивает его творческое воображение. Учащиеся любят сочинение, любят именно заего творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность,писать свое [8, с.144] Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируютего, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу,выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи»,наконец, редактируют, совершенствуют текст. [9, с.404]
В сочинении для ученикаобретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только всочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьниками не какучебное упражнение. А как средство правильного оформления собственных мыслей,выраженных в письменной форме. На всех этапах развития школы сочинениюуделялось серьезное внимание. В начальных классах дети постепенно учатсявыражать устно и письменно в связном тексте свои мысли и знания, всеусложняющиеся и по содержанию и по форме. Готовясь к устному рассказу иписьменному сочинению, школьники учатся:
— понимать заданную темуили находить свою собственную, определять ее содержание и объем, ее границы,придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа,сочинения;
— подходить оценочно кматериалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передаватьв тексте сочинения, рассказа собственную позицию;
— располагать материал внужной последовательности, составлять план и придерживаться его вконструировании связного текста, в случае необходимости изменятьпоследовательность;
— отбирать нужные слова идругие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;
— орфографические икаллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания,делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;
— обнаруживать недочеты иошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои ичужие ошибки, совершенствовать написанное.
Принято считать, чтовоспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы.
Роль темы, содержаниясочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и отзаинтересованности школьников, т.е. от мотивации сочинения; и от степенисамостоятельности ученика; и от позиции автора — ученика, от его замысла.Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитываетчувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. Внекоторых современных системах преподавания литературы в начальных классахученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которыеанализируются на ровне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется,не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерамислова. Сочинение — это творчество: оно развивает воображение, дисциплинируетмысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения. Кто не мечтает отворчестве?! В нем человек видит свой идеал счастья. Каждый человек можетприпомнить в своей жизни минуты и часы, окрыленные вдохновением. Творчество — это созидание, оно противостоит разрушению.
Изучение родного языка(неродного, разумеется тоже) и особенно литературы постепенно вводит учащихся вмир языкового творчества: это и ведение дневника, и переписка, и описаниякартин природы, пусть даже по заданию учителя, и рисование картин, и декламациястихов, и инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это иисследовательская деятельность учащихся по грамматике, истории слов. Сочинениямладших школьников, как правило, эмоциональны, патриотические, проникнутыгуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству.Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, вразрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное. [11, с.36]
Таким образом, умениесвязно передавать знания, полученные от учителя или из книги, является одним изважнейших умений в течение всего периода обучения ученика в начальной школе.Задача сегодняшней школы состоит в том, чтобы не только вооружить детей суммойнеобходимых знаний, но и развить в них творческое начало, личность, способную кновым открытиям в научной и общественной жизни. Современная наука доказала, чтов ребенке заложены большие потенциальные возможности в самых разных видахтворчества и они будут тем успешнее развиваться, чем раньше мы начнем ихактивизировать. Поэтому наряду с воспроизводящим обучением следует как можночаще использовать воображение учащихся в целях обучения их связной речи.
2. Разработка иописание технологии работы над сочинением как способ развития творческоговоображения младших школьников
2.1 Технология работынад сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
На основе выводов ученыхМ.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Т.Г. Рамзаевой, Т.П. Сальниковой, Н.С. Черноусовойрассмотрим разработку и описание технологии работы над сочинением как способаразвития творческого воображения младших школьников.
Остановимся подробно натехнологии работы над сочинением.
Виды сочинений.
Сочинение в школезанимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевыеупражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественнымусловиям порождения речевых высказываний — к таким условиям, какие складываютсяв жизни.
Начинаясь в I классе в виде небольших устныхсообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезнуюпланируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательноезначение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.
В процессе обучениясочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связнойречи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенноймысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план иписать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом иречевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
Сочинения, как устные,так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степенисамостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, поязыковым особенностям (т.е. по стилям).
В зависимости от источниковматериала выделяются:
Во-первых, сочинения опережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материалетруда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого,непосредственного опыта;
Во-вторых, сочинения накнижном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя идругим источникам опосредованного опыта;
В-третьих, сочинения, гдеиспользуются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетныептицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также иматериал собственного опыта.
Особо следует отметитьсочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по данномуначалу или концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях этого типареализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: егожизненный опыт, книжные сведения.
По степенисамостоятельности,по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные,проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшеймере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и надязыком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы синдивидуальными условиями подготовительной работы.
По типам текста сочинения делятся на повествования, описанияи рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествованияс элементами описания и рассуждения.
Жанры в начальныхклассах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картинприроды.
По языку (стилю) сочинения подразделяются наэмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные) [10, c.374]
Первые этопреимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые — записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения,математические задачи и другие.
Сочинения могутклассифицироваться по тематическим группам:
— природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охранаприроды;
— труд взрослых и детей внашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, назаводе, в сельском хозяйстве, люди труда;
— лучшие представителинарода в прошлом и настоящем;
— наша великая Родина;
— школа, семья, товарищи.
Классификация сочиненийпомогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбратьметодические средства.
Разнообразие детскихтворческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показатьнекоторые примеры необходимо.
Сочинения — миниатюры.
Почти всегда они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится ксозданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранениебоязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общеенаправление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п.Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Приведем несколькопримеров миниатюрных сочинений, написанных в условиях урока во II классе; работа продолжалась 20 мин.
Про стол.
В лесу росла высокаясосна. Ствол золотой, а высоко зеленая шапка. Пришли лесорубы и ее спилили. Полесной дороге сосну свезли на завод, ее распилили на доски. Из досок сделалистол.
Грамматическая тема урокабыла «Родственные слова».
Кошка.
У нас есть кошкаМурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Онипушистые, как шарики, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у нихостренькие.
В этой миниатюре — двасравнения, три эпитета, и все это подобрано вполне удачно.
Сочинение малых формсоздают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как быфоном для крупных сочинений и других творческих работ.
Описание картины.
Сочинения по картинамвесьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационномотношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни,изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого таланта.Наконец, картина — искусство, через нее школьник приобщается к вершинамкультуры.[9, с.414]
Велика роль картины вразвитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на чувстваребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и нестолкнуться в своем непосредственном опыте.
Картина помогает глубжеосознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познаниежизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат пониматьискусство живописи. Сочинения по картинам делятся на три основных вида:повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану;повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчоктворческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.Сочинения по серии картин проводятся в 1, 2 и реже в 3, 4 классе. Серия из 2-5картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детейплану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин.Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3предложения, озаглавливают рассказики. Сочинения по одной картине значительнотруднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненныйопыт должен, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представитьсебе обстановку на фоне которой протекает действие до и после того момента,который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя,чтобы его вымысел не противоречил действительности. Описание картины — самаятрудная форма сочинения. Учащиеся описывают картину по вопросам, выявляя,во-первых, тему картины; во-вторых, ее композицию, передний план, задний план,расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть;наконец, идейный смысл, «настроение» картины. От класса к классу требования кописанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развиваетсянаблюдательность детей, творческое воображение. [9, с.420]
Сочинение налитературные темы.
В последнее десятилетие,в связи с принятием программ по литературному чтению и выходам в свет учебниковпо литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.Обратились к опыту младших классов гимназии XIX в.
Сегодня сложилась такаятипология сочинений на литературном материале:
а) отзыв о прочитаннойкниге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях. Этонаиболее частый тип сочинения на литературном материале;
б) сочинение наобобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов,например, «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных втворчестве К.Г.Паустовского»;
в) сочинение о творчествеодного писателя: «Сказки А.С.Пушкина», «Дети в творчестве Н.А.Некрасова», «Ялюблю читать К.И.Чуковского»;
г) рассказ о герояхпроизведений литературы (подступы к сочинению — характеристике): «ПолководецСуворов (по рассказам С.Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести»,«Сын полка В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави-победитель».
Главное в подготовке ксочинению о литературном произведении — так построить беседы, чтобы в сочинениибыли элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежныи даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственныхмыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, рольучителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная.Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинениемразрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями,справочниками. [9, с.417]
Сочинение сказок.
Методика развития речидетей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка исегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать ичитать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет, добавляя новыелинии действия, новых персонажей, придумывая приключения.
Особенно интересен опытВ.А.Сухомлинского в пробуждении творческих способностей детей. В Павлышскойшколе (Украина), где он был директором, установилась традиция: каждый ученикначальных классов должен был сочинить сказку. Сказки записывались, былоразрешено их совершенствовать, улучшать. Дойдя до выпуска из средней школы,юноши и девушки получали свои сказки, сочиненные в начальной школе, из45-томного собрания детских сказок. Приводим пример.
Что куют кузнечики.
На высоком степномкургане с утра до поздней ночи куют кузнечики. У них здесь большая кузница. Набольшом листе крапивы устроили они себе наковальню. Берут полосу железа, меди,стали, кладут на наковальню и бьют молоточками.
А что же они куют?
А вот что: латы,шлемы, рога жукам. Со всей степи прилетают в кузнецу рогатые жуки. Просяткузнечиков: «Сделайте доспехи!»
Кузнечики никому неотказывают. Прочные доспехи жуков — все это работа кузнечиков. [9, с.419]
Сочинения на основеопыта и наблюдений учащихся.
Эти сочинения строятся нанепосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, иповествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одногопредмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов;сравнительные описания (у Ушинского — «Заяц и Орел»); рассказы о походе,экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опытесобственного труда — «Полевые работы в сентябре», своеобразны отчеты опроделанной работе — «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения — «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описаниятрудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Какохотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе идома»; «Как убирают улицы в городе зимой»; «Мои игрушки» и мн.др.
Сочинения этой группымогут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладатьстилевыми различиями.
Так, сочинение «Береза» в«деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, остволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе всмешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березоваядревесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, изберезовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали имн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формируетсистему знаний, расширяет выбор лексики; в целом — формирует научный стильречи.
Эта же тема «Береза»может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юныйавтор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовуюрощу в кипении молодой листвы: «Идет, гудет зеленый шум».
О летней березе расскажеткак о тенистом укрытии от палящего зноя.
И всего прекраснее березав нежно-золотистом осеннем наряде.
Береза — любимое в народедерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картинызнаменитых художников…
Пример сочинения поличным наблюдениям ученика [9, с.421]
Поздняя осень.
Золотая осень ужедавно кончилась. Все листья осыпались, деревья стоят голые. Ветер свистит вветках.
По ночам уже бываютморозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустахпоявились птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто ив рукавицах. Не за горами зима. ( IIкласс).
Этапы подготовки ксочинению.
«Сочинения, если под нимиподразумевать упражнение дара слова, должны составлять главное занятие науроках отечественного языка, но они должны быть действительно упражнениями, тоесть по возможности самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно илиписьменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз». [25, с.300]
Слова К.Д. Ушинскогоактуальны и значимы по сей день, поскольку отражают не только направленностьуроков русского языка («главное занятие»), сущность сочинения как «дара слова»,но и специфику деятельности учащихся в написании сочинения «… самостоятельнымиусилиями выразить свою самостоятельную мысль».
Написание сочинения — этосложный процесс как для ребенка, так и для взрослого человека, потому что отпишущего требуется не только сформулировать свою мысль и найти средства для еевыражения, но и желание, умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевойопыт в осуществлении данной работы).
Выбор темы и план.
Первым по времени и позначимости шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а припланировании на длительный период — определение тематики сочинений. Тема — это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяетотбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение всочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, каксформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависитправильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегдасовпадают. [10, с.383]
Так, детям предложенатема «Первые признаки весны». Школьники могут его озаглавить по-иному: «Добропожаловать, весна!», «Первые вести о весне», «Весна идет». Дети любят яркие,меткие, художественные заглавия. В то же время нельзя забывать, что заглавиепомогает понять замысел. Так, название сочинения «Бегут ручьи» предполагаетживой, эмоциональный рассказ о наступлении долгожданной весны; природоведческаятема «Перелетные птицы нашего края» предполагает более широкое содержание,стиль, близкий к деловому. [10, с.384]
Тему помогает раскрытьплан, обычно из 3-5 пунктов; так широкая тема «Осенью» может иметь такоесодержание, отраженное в плане:
1. Сентябрь, первые признаки осени вприроде.
2. Последние полевые сельские работы.
3. Радостные дни золотой осени.
4. В нашем саду: снимаем урожай яблок ислив.
В зависимости от типа изадач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступениподготовки: первая — ситуация, вторая — мотивация, они порождают интерес ижелание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии(в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка сдругими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр.Необходимо создать у детей определенное настроение.
План — необходимаяступень любого действия, любого высказывания. [9, с.406]. Обдумывая свою речь,особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план — письменный, затем — устный, затем — мысленный. Роль плана могут выполнятькартинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучениесоставлению плана, он составляется коллективно; в III и в IVклассах — индивидуально.
В процессе составлениятекста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной,рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, онможет перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается делениетекста на образцы. Вот варианты формулировок плана:Назывные предложения Повествовательные предложения Прогулка в лес. 1.Приготовление. 1. Мы собираемся в лес. 2.Лесные картины. 2. В лесу очень красиво. 3.Жители леса. 3. Лес полон жизни. 4.Наши игры на поляне. 4. Мы хорошо поиграли!
Время составления планаопределяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картинкесоставляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриваниемкартины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривания(передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжетукартины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения поэкскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Онможет быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения. [9, с.406]
Писать хорошо можно лишьо том, что хорошо знаешь и что волнует тебя. Поэтому очень важно, чтобышкольники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы онимогли выбирать, свободно оперировать материалом. [9, с.408]
Накопление материала
Накопление материала — вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала испособа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции ицеленаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление,подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления,сообщения, сочинения.
Первый вариант постоянени непрерывен, второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго донамеченного сочинения, еще до выбора темы. Так, подготовку к теме «Перелетныептицы нашего края» трудно четко ограничить во времени; тема «Погода в феврале»требует одного месяца подготовки: экскурсия в музей или на выставкупродолжается не более двух часов, но изучение материалов продолжается покаталогам, и, проспектам, альбомам еще долгое время, нередко проводятсяобсуждения, дискуссии; организуется длительное наблюдение, почти исследование,например, при подготовке к теме «Как прорастает бобовое семя».
Иногда само наблюдениепревращается в творческий процесс, например при подготовке к сочинению «Осеньзолотая» (Приложение 1).
Материал для предстоящихсочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в видезаметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова(ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намногопревышает время выступления или написания текста. [9, с.409]
Сбор материалазавершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должнобыть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сборомматериала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает,во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых,составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленноеили письменное черновое составление набросков или всего текста.
Естественно, что процессподготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множествовариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят вбольшей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальностькаждого ученика, его интересы, способности, его одаренность. Об этомсвидетельствуют примеры:
Наша Мурка.
У нашей Мурки усы.Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сыта. Она свернуласьколечком, но не спит, смотрит.
Такое сочинение типичнодля детей эмоциональных, наблюдательных. Оно написано живо, отражает детскуюпсихику, интересы детей, их образ мыслей, а также чутье языка. Нужно ценитьнепосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлятьнедостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живомуслову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолетьпсихологический барьер на пути к самостоятельности [9, с.408]
Написание сочинения.
Остановимся на словесномречевом оформлении сочинения, т.е. составление самого текста, его запись,совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
Первый и второй этапыобычно выходят за рамки урока, на котором пишется сочинение. Так, накоплениематериала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма;наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картинаже обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногдазаблаговременно составляется план. поэтому урок, на котором пишется текстсочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение — итогдлительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характераподготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроковписьма сочинений.
1. Сообщение темы и задач сочинения,обсуждения их с учащимися.
2. Беседа в целях упорядоченияматериала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.
3. Составление плана или его уточнение,если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста:составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связноготекста.
5. Орфографическая подготовка кнаписанию трудных слов.
6. Письмо сочинения, оказание учителеминдивидуальной помощи.
7. Самопроверка, исправление замеченныхнедочетов и ошибок. [21, с.201]
Рассмотрим следующиеслучаи работы над сочинением в начальной школе.
Особенности работы надсочинением в 1-4 классах.
Первый класс.
Остановимся подробно наработе над сочинением в первом классе. За год обучения в 1 классе учащиеся приобретаютпервоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы надсочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для нихявляется личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях развертывающихся вовремени, например: «Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». Вних описывается начало того или иного действия или события, его развитие иконец. Эти сочинения сюжеты, а потому считаются наиболее доступными дляучащихся.
Для проведения сочиненийв I классе не требуется специальныеуроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематикасочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемыхпроизведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографическиенавыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинениявыполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
Письменным сочинениям в I классе предшествуют различныеобучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой,восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устныеответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетнымкартинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагатьмысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа ксочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всегоучебного года.[26, с.5]
Наиболее элементарными всистеме обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объединенныетемой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственныемысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами,учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы всоответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала дляэтого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи.(Приложение 2). Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложенияпо нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели используютсяраздаточные сюжетные картинки по развитию речи и сюжетные картинки, данные вучебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся ксвязному рассказыванию, так как последовательность картинок серии отражаетразвитие сюжета.
Для работы надпредложениями, объединенными темой, целесообразно брать те серии сюжетныхкартинок, которые иллюстрируют знакомые учащимся рассказы и сказки. А так какбольшинство серий составлено по произведениям, включенным в книги для чтения,то работа с сюжетными картинками органически связывается с чтением и анализомсоответствующего произведения. Получив картинки, учащиеся легко соотносят ихсодержание с сюжетом художественного произведения, с интересом обращаются к еготексту еще и еще раз. Учитель руководит этой работой. Он заранее намечаетвопросы к каждой картинке, записывает слова, над которыми надо поработать,организует повторное выборочное чтение к картинке.
Учащимся даются всекартинки серии одновременно с заданием расположить их по порядку. Учащиесярассматривают первую картинку, составляют предложения, руководствуясь вопросамиучителя. Лучшее предложение учитель записывает на доске. Таким же образоморганизуется работа с каждой последующей картинкой. При работе над следующимисериями на доске записываются вопросы и слова. Учащиеся составляют коллективнопредложения и выборочно (1-2 предложения) записывают под контролем учителя.Записи предшествует работа по предупреждению орфографических ошибок.(Приложение 3).
Наряду с работой надпредложением, учащихся необходимо учить говорить и писать связно, т.е. излагатьмысли в определенном порядке. На первых порах обучения связной речи чрезвычайнополезна работа по восстановлению деформированного текста, составленного наоснове сюжетных картинок. В ходе этих упражнений учащиеся практически усваиваютправила построения связного текста, а также приобретают опыт работы с сюжетнымикартинками как источником получения знаний. Основой работы служат сюжетныекартинки и соответствующий их содержанию деформированный текст, данныйучителем. По сюжетным картинкам учащиеся должны восстановить логическуюпоследовательность предложений, записанных на доске. [26, с.15]Следует наметить такой порядок работы:
1) Рассматривание учащимися сюжетныхкартинок и усвоение их содержания. (Работа проводится под руководствомучителя).
2) Чтение учителем деформированноготекста, записанного на доске.
3) Беседа, в ходе которой выясняется,что на доске записаны отдельные предложения, а не рассказ: здесь нет порядка.
4) Определение порядка следованияпредложений, нумерация их.
5) Чтение текста в восстановленном виде.
Более сложным видамупражнений в связной речи являются устные рассказы. В I классе широко практикуются устные рассказы в связи спрочитанным. Они могут быть двух видов: а) рассказы по прочитанному и б)рассказы по аналогии с прочитанным. Рассказы по прочитанному, в отличии отпересказов, представляют собой связный ответ на вопрос по содержаниюпрочитанного произведения. Сама формулировка вопроса предполагает развернутыйответ, состоящий из трех — четырех предложений, связанных по смыслу. Вопросыжелательно формулировать так, чтобы, отвечая на них, учащиеся не повторяли предложенияиз прочитанного текста, а пытались строить высказывание самостоятельно.Рассказы эти составляются коллективно, и отработанный вариант повторяется затемучащимися. Работа над устными рассказами вполне посильна для учащихся, еслиберутся для этой цели тексты сюжетные. [26, с.19]
Письменные сочинения.
Работа над письменнымсочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников — это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, труде, и работая надними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематикисочинений следует исходить из интересов учащихся. Более того, учительорганизует личные впечатления детей. Так, например, прежде чем дать сочинениена тему «Как мы слепили снеговика», учитель выбирает теплый денек послеснегопада и вместе с учащимися выходит во двор или сад. Он обращает вниманиедетей на то, какой снег липкий, и предлагает слепить снеговика, показывая, какнадо скатать комья, как установить их, как украсить снеговика. Во время игрыучитель вводит в речь учащихся слова снеговик, снежная баба, снегурка, комснега, слепить, скатать. (С этими и другими словами по теме дети познакомились,работая над стихотворением А.Барто «Не одна»). На следующий день, пока уучащихся еще свежи впечатления от игры, проводится сочинение.
При подготовке к первымдетским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, нои последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:
1. Устное рассказывание по темесочинения.
Учитель дает возможностьучащимся высказать свои личные впечатления по теме и при необходимости в помощьрассказчику ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в них ясность.
2. Чтение плана, записанного учителем надоске, или коллективная работа над планом.
3. Составление ответов на каждый вопрос плана,коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составлениясочинения, предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ по плану.
5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
6. Проверка записанного.
Чтобы учащиеся научилисьизлагать мысли связно, в строгой логической последовательности, все сочинениясоставляются по плану.
Планы первых сочиненийдаются учителю в форме вопросов, которые строятся так, чтобы в ответах можнобыло использовать лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одно-дваслова. [26, с.22]
Сочинения в I классе отражают коллективный опыт ипишутся на темы, общие для всего класса.
Если в основу всей работынад сочинением положить принцип роста самостоятельности учащихся, то можнонаметить следующие этапы в работе над сочинением в I классе:
I. Коллективное составление сочиненийпо данному плану и запись их с доски.
С этого элементарногоупражнения и начинается работа первоклассников над сочинением. Запись первогосочинения идет по предложениям. Вначале первое предложение обсуждается и влучшем варианте записывается учителем на доске. Затем следует орфографический разборзаписанного, предупреждение возможных ошибок, и лишь после такой тщательнойподготовки учащиеся записывают предложение в своей тетради. Записанноесверяется с доской, после чего класс приступает к работе над предложениемрассказа. Так под руководством учителя учащиеся записывают весь текст,предложение за предложением. (Приложение 4).
II. Коллективное составление сочиненийпо данному плану и запись их под руководством учителя.
Работа над сочинениемначинается с задания учащимся прочесть первый вопрос плана и ответить на негоодним предложением, пользуясь словами вопроса и добавляя свои слова. Выслушавответ, учитель рядом с вопросами записывает слова, которые добавили учащиеся.Такая работа проводится по каждому вопросу плана. Закончив составление последнегоответа, учитель просит учащихся еще раз ответить на все вопросы плана, новопросы читать про себя. Ответы детей приближаются, таким образом, к связномурассказыванию.
Редактируя ответы навопросы, учитель проводит работу над синонимами, предупреждает возможныеорфографические ошибки в трудных словах, но рассказ на доске уже записывается.Коллективно составленный и отредактированный рассказ учащиеся записывают подруководством учителя, затем проверяют записанное. В заключении учительпредлагает прочесть записанное вслух и подводит учащегося к мысли, что ониоставили и записали сочинение: в нем мысли изложены по порядку, обо всемсказано ясно и точно. В качестве примера приведем сочинение на тему «Как мыслепили снеговика». (Приложение 5).
III. Коллективное составление сочиненийпо коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя.
По плану, составленномуколлективно, проводятся лишь одно-два сочинения в конце учебного года. Этисочинения, как и предыдущие, также составляются коллективно и записываются подруководством учителя.
Новое в их методике –переход от планов, данных учителем, к коллективному их составлению.
При подготовке ипроведении сочинений особого внимания требует синтаксис речи учащихся.Первоклассники обычно в письменной речи используют простые предложения, однакои в них допускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускаютслова, допускают неправильный порядок слов, нередко не чувствуют границыпредложений. С целью предупреждения этих ошибок следует при подготовке ксочинениям проводить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоитьструктуру простого предложения [26, с.47] (Приложение 6)
Назовем характерныеособенности работы над сочинением во II классе.
Второй класс.
Во II классе школьники учатся работатьсамостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общекласснымитемами все меньше места занимает подготовительная работа в рамках всего классанепосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения второклассников- это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятсяэлементы описания.
Важное место в этойработе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умениеговорить связно, последовательно; учатся пользоваться планом, правильно строитьпредложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать,обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устныесочинения расцениваются как подготовительные. Для устных рассказовцелесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом поэтим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
1) постановка цели работы;
2) рассматривание картинок и уяснениесюжета;
3) озаглавливание картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляютсяколлективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт планаколлективно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и подемонстрационным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетныхкартинок), который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картинеможет предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме кизображенному на картине. [21, с.199] Рассказы составляются коллективно подруководством учителя с постоянной корректировкой высказываний. План работы надустным рассказом по картине может быть таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что онивидят на картине;
3) беседа по выявлению содержания, впроцессе которой не только уясняются факты, но и устанавливаютсяпричинно-следственные связи между явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составлениеответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми онивоспользуются в своих ответах;
5) полный устный рассказ по картине. [21, с.200] (Приложение 7)
Отметим наиболееэффективные приемы работы над сочинением в III и IVклассах.
Третий и четвертыйклассы.
Третьеклассники учатсяработать над текстом самостоятельно. Все меньшее место занимаетподготовительная коллективная работа непосредственно перед рассказыванием илинаписанием сочинения. Все чаще учащиеся получают индивидуализируемые темы длярассказов и сочинений (например, «Самый интересный день каникул» — тема единадля всех, но раскрывает ее каждый по-своему, так как у каждого свои события,свои впечатления).
В IV классе число индивидуализированныхтем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числапредложенных учителем или самими детьми.
Дети любят живоедействие, им ближе, доступнее повествование, поэтому в начальных классахпреобладают повествовательные сочинения, а описание играет вспомогательнуюроль. [10, с.378]
Сочинения с элементамирассуждения — новый вид работы. Рассуждение — наиболее сложный способ изложениямыслей, так как основывается на понимании причинно-следственных связей вявлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказыватьвыдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужновырабатывать постепенно.
Обучение элементарномурассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения.Приведем пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать».(Приложение 8).
В III и IV классе учащиеся пишут сочинения по демонстрационнымкартинам. Для этой цели рекомендуется несколько пейзажных полотен русскойреалистической живописи («Первый снег» В.Д. Поленова, «Конец зимы» К.Ф. Юона,«Март» И.И. Левитана). [2, с.20]
Сочинение по пейзажнойкартине — работа новая для учащихся, поэтому, начиная ее, учитель долженпродумать методику. Ему важно не только помочь учащимся составить и записатьсочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействииживописного полотна на учащихся научить детей читать картину, осмысливать еесодержание.
Чтобы решить эти задачи,учителю следует всю работу над сочинением по художественной картине проводить вопределенном порядке. (Приложение 9)
Таким образом, сочинение- это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, аодновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний,чувств, намерений.
Упражнение не простосамостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, черезформальные умения — накопления материала, его систематизацию, расположение,логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текстаприближает автора к самораскрытию, самовыражению личности. [9, с.403]
2.2 Рекомендации потехнологии обучения младших школьников написанию сочинения
Результатом проделаннойработы могут стать различного вида рекомендации по написанию сочинений какспособа развития творческого воображения младших школьников.
Интересен прием подназванием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения».Исследование методической литературы позволяет обозначить методические подходыв обучении младших школьников этому умению.
1. Знакомство учащихся с темой сочиненияи вариантами темы.
На уроке, посвященномзнакомству учащихся с сочинением как новым видам творческой работы в I классе, предлагается детям ответитьна вопрос: «Сочинение — это…?» [15, с.28]
В процессе обсужденияданного вопроса выслушиваются варианты ответов детей и делается вывод: Сочинять- это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства.Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практическойзадачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предлагается тема«Первые весенние цветы», которая записывается на доске. К уроку ученикиприносят открытку с изображением первого весеннего цветка, привлеченныйматериал позволит избежать однообразия в фактическом материале. Отвечая навопрос: «О чем можно рассказать по данной теме?» — школьники обычно называютцветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантовданной темы: «Мой любимый весенний цветок», «История весеннего цветка», «Сказкао весеннем цветке». Ha данном урокевыбирается первая тема — Мой любимый весенний цветок. Обсуждая выбранную тему,учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых слов могутбыть записаны на доске и служить своего рода пунктами плана: внешний вид(стебель, листочки, бутон), живёт, появляется. Особо на уроке обсуждаетсязадача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком.Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашнимзаданием будет сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученикисмогли справиться с заданием, им будет предложено решить речевую ситуацию,которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобратьсодержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностейжанра.
Фрагмент работы «Сочиняем сказку».
— Представь себе, что твой любимый цветок живет в сказочномлесу и с ним происходят необыкновенные встречи и приключения.
Но прежде чем сочинить свою историю о цветке, попытайсяответить на такие вопросы:
1. Какой характер у твоего цветка?
2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?
3. Какое событие с ними произойдет?
4. Как изменятся твои герои?
5 Чему будет учить твоя сказка?
А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях ичувствах!
При подготовке к следующему уроку школьникам предлагаетсясобрать информацию о скворце: описание внешнего вида, поведение, местообитания, заботао потомстве [14, с. 30].Отобранный материалпослужит содержанием новой темы сочинения. На уроке учитель предлагает учащимсявстать на позицию другого существа (скворца) и сочинить от его лица рассказ.
Фрагмент урока.
— Вас не было всю зиму в родных краях. Вы вернулись. О чем выможете рассказать своим соседям-воробьям, которые никуда не улетают?
Выносится на обсуждение основная тема и варианты еераскрытия:
Обсуждая тему и ее варианты, на доске появляются ключевыеслова, которые станут основанием для создания сюжетной линии. В дальнейшемученики выбирают свой вариант темы, составляют словарь, ориентируясь насформулированную коммуникативную задачу. В качестве домашнего задания учащимсяпредлагается сочинить историю о скворце. Данная работа позволяет поставитьучеников в новые условия речевой ситуации, которая предполагает создание имисвободного высказывания, опираясь на собственную фантазию и читательский опыт.
Приведем примеры сочинений учеников.
Встреча с домом.
Наступила весна, и весёлый скворец вернулся домой. Он былочень рад этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они сидели на старомдереве и громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошодома. Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно стем, что дома лучше, чем на чужбине.
История о скворце.
Скворец, который жил на старом дереве, был очень весёлым идобрым, поэтому у него было много друзей. Однажды он весело распевал, сидя нанижней ветке, и не увидел, как к нему подкралась кошка Мурка. Когда онакинулась на скворца, то вдруг налетела стая птиц и прогнала кошку. Такблагодаря друзьям скворец остался жив.
В 3 классе можно предложить сочинение на основе личногоопыта.
О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах; обинтересном случае; о знакомстве; о том, как собирали грибы; о походе на речкуи др.) Обсуждая с детьми данный вопрос, нужно подвести их космыслениюграницы темы. Не следует рассказывать обо всех событиях, которые произошлилетом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово это.На доске появляется запись:
— Скакой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить свои чувства ипереживания, поделиться радостью.)
2. Знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения враскрытии одной темы.
В процессе создания высказывания особое место занимаетпишущий (говорящий) или отправитель сообщения (адресант), поскольку именно он,решая коммуникативную задачу, отбирает свой фактический, лексико — грамматический материал, тип создаваемого текста, его стилистическую окраску.Отправитель сообщения становится автором, который высказывает свою позицию,свое отношение, свои чувства и переживания. В процессе чтения художественныхпроизведений учащиеся пытаются «увидеть» автора через специально организованнуюработу над образной системой, изобразительными средствами языка. Создавая собственноевысказывание, школьники встают в позицию автора, который не просто фиксируетпроисходящие события, ни и выражает свое отношение, собственное «Я». Одно и тоже событие, явление, действие может быть по-разному воспринято и описаноучастниками речевого общения. Помочь школьникам пронаблюдать и испытать всобственной речевой практике возможности вариативного раскрытия темы всочинении в зависимости от выбранного отправителя — одна из задач в работе поразвитию связной речи учащихся.
Во IIклассе, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения — береза, изменение ее убранства), мы предлагаем им в качестве домашней работыпровести наблюдения за отрывками из художественных текстов для того, чтобы онимогли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя,создающего этот образ [15, с. 9].
Фрагмент работы.
— Прочитай.Лес
Полюбуйтесь — маскарад!
Лес меняет свой наряд.
Снял зеленый — мерит новый:
Собирается на бал!Вл. Приходько
Осень приходила к нам светлая и тихая… Она убирала березу взолотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор,как листок за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая наего золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно всясияла… (И. Бунин)
Какое настроение передается в прочитанных отрывках?
Какие чувства испытываешь ты при чтении этих строк?
Выпиши слова из текстов, подтверждающие настроение автора итвои чувства.
Найди в Толковом словаре объяснения слов убор, очарован.
До урока учитель проводит экскурсию в парк или лес с цельюорганизации наблюдений за изменениями осеннего убранства деревьев. В ходеэкскурсии выясняется, какие чувства испытывают дети от увиденного, чтоособенного происходит с деревьями, в чем проявляется волшебство осеннего леса,что может испытывать дерево (береза) в осеннюю пору. Результаты наблюдений(не только изменения в природе, а главное — изобразительные средства языка,передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) заносятся в творческиететради в процессе экскурсии. На уроках чтения дети читают стихи, созвучныетеме наблюдения, и выписывают изобразительные средства языка, создающие картиныприроды и передающие чувства и настроения авторов. Такая работа позволяетучащимся накапливать собственный речевой опыт и «видеть» за словом образ, смысли чувства.
На уроке тема сочинения не предъявляется ученикам в готовомвиде. Это обусловлено задачей урока: формировать умение определять границытемы. Сформулировать тему сочинения учащимся помогут предметные картинки, накоторых изображена береза в разные времена года: в зеленом уборе, в желтомнаряде и обнаженная береза; пословица «Наблюдай, да примечай», а такжематериалы экскурсии [15, с.10].Анализируя предложенный учебныйматериал, школьники из возможных тем: «Осенняя береза», «Наряд березыосенью», «Береза осенью», «Прощание с нарядом» — выбирают последнюю, таккак именно она наиболее точно отражает представленный фактический материал.
Фрагмент урока.
1. Обсуждение темы и выбор возможного отправителя сообщения.
— О чем можно рассказать по теме «Прощание с нарядом»! (Отом, как береза постепенно меняла свой наряд: от зеленого к желтому, от желтогок черно-белому.)
Какую задачу можно решить в своем сочинении по этой теме?(Выразить чувства, переживания в связи с изменением наряда березы.)
А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?
Этот вопрос ставит школьников в ситуацию нового осмыслениявозможностей раскрытия темы, так как им предстоит выбрать возможного авторасочинения, который конкретизирует общую коммуникативную задачу (выразитьчувства), выберет сюжет повествования, наполнит его лексическим, грамматическимматериалом, расставит стилистические акценты.
На доске появляется запись, фиксирующая возможныхотправителей сообщения:
2. Корректировка коммуникативной задачи и составлениесловаря.
— О чем может рассказать автор, если онвыступает в роли березы (наблюдателя, исследователя)?
Отвечая на данный вопрос, учащиеся сталкиваются снеобходимостью разводить задачу в сочинении, выбирать стилистически оправданнуюлексику и тип создаваемого текста.
— Какие чувства будет выражать береза в своем рассказе?
Ученики записывают под каждой картинкой слова, ориентируясьна внешний вид и собственное воображение: радость, гордость; восхищение;растерянность, тревога, печаль, боль, надежда.
— Какиеслова будет использовать береза в рассказе, чтобы выразить свои чувства?
Этот вопрос позволяет обратить внимание детей нанеобходимость точного выбора слова в назывании и выражении чувств. В тетрадяхпоявляется следующая запись:
Радость, гордость — красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки;пушистые сережки; прохладная тень в знойный день.
Восхищение — птица-осень, золотое платье, королева, солнечные блики.
Тревога, печаль — пронизывающий ветер, листья-монетки улетели, сталохолодно, одиноко.
Надежда — придет зима, укроет снегом белая шубка.
3. Выбор типа текста и выстраивание сюжета сочинения.
— Какой вид текста выберете для рассказа березы и почему?(Текст-повествование с элементами описания.)
Что должно быть в структуре текста-повествования?
Самостоятельно продумайте сюжет рассказа и егопоследовательность в зависимости от типа текста.
В тетрадях ученики записывают свои варианты сюжета. Этот шагважен с точки зрения понимания ими необходимости последовательного раскрытиятемы. Приведем в качестве примера сочинение ученика.
Здравствуйте, я берёзка. Я живу около реки и хочу рассказать,как меняю наряды.
Наступило лето. Я оделась в чудесный изумрудный сарафан,нацепила бархатные, резные листочки. Осенью я поменяла свой наряд на золотой. Ячувствовала себя королевой в этом наряде. Но вот налетел ветер и сорвал мойчудесный наряд. Я испытала чувство грусти, печали, боли и страха. Надеюсь, чтопридет зима и подарит мне чудесную меховую шубку, а за ней весна, когда я будуснова стоять в прекрасном зеленом наряде.
На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимисявозможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи каждогорассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться непохожиетексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.
Так, например, рекомендуем провести сочинение по сериисюжетных картинок во IIклассе (общая тема «Девочка и дельфин») [15, с.16].
3.Знакомство учащихся с вариантами адресатов впроцессе раскрытия темы сочинения.
Поскольку речевая деятельность возникает в результатевзаимодействия людей между собой, то процесс создания высказывания включает всебя направленность речевого действия, которая выражается в установленииотношений между отправителем и адресатом речевого общения посредствомкоммуникативной задачи и содержанием высказывания. Человек выражает свои мыслии чувства в устной или письменной речи не в пустом, изолированном пространстве.Он ориентируется на слушателя или читателя, с которым ему хочется поделитьсясвоими размышлениями или мнениями. От того, как воспринято и воспринято ли егосообщение, говорящий (пишущий) решает для себя вопрос присутствия в речевомобщении. Отправитель, ориентируясь на речевой опыт адресата, степень его присутствияв речевой ситуации, ставит коммуникативную задачу, подбирает материал для еерешения, в результате чего и появляется высказывание, направленное насобеседника.
В связи с этим представляется необходимым в процессе обучениядетей вариативности в раскрытии темы сочинения знакомить их с адресатом, которомубудет направлено сообщение.
На уроке сочинения на заданную тему «Рассказ весеннегоручья» во II классе в процессе ее обсужденияучащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понятьтему [15, с.35].Дети ставят вопросы на понимание содержания (Очем?), коммуникативной задачи (Зачем?). Учитель предлагает обсудитьвопрос «Кому и что именно может рассказать ручей?». Отвечая напоставленный вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей)может обращаться с разными адресатами (рекой, ручьем, камушком, морем). Надоске и творческих тетрадях учеников появляется следующая запись.
Обсуждая каждый из поставленных вопросов, учащиеся постепенноприходят к пониманию не только темы сочинения, но и зависимости каждоговарианта в раскрытии темы от адресата, предмета сообщения, задачи высказыванияи сюжета, которые, в свою очередь, обусловливают выбор языкового материала.
В процессе обучения детей написанию поздравления, письма иотзыва о прочитанном обсуждается с ними необходимость определения получателясообщения, поскольку выбор адресата в создании высказывания обусловливает нетолько задачу, но и отбор фактического материала.
Проведем фрагмент работы по обучению второклассников написаниюписьма [15, с.42].
1. Создание мотива речевой деятельности.
— В жизни бывают разные ситуации: людиуезжают надолго из семьи, из коллектива (класса). Общение между ними непрерывается, особенно когда они любят друг друга, скучают.
Каким образом люди могут общаться на расстоянии? (При помощиписьма, телеграммы, могут позвонить.)
Ориентируясь на общеучебную задачу уроков («Учусь выражатьсвои мысли и чувства в письменной речи»), сформулируйте тему и учебнуюзадачу (УЗ) данного урока. (Письмо. УЗ: учусь писать письмо.)
2. Планирование учебной деятельности.
— Какиевопросы помогут решить УЗ?
Учащиеся записывают вопросы в тетради и в последующем их обсуждаютв классе (Что такое письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо?Из чего состоит письмо? О чем можно написать в письме? и др.).
3. Решение УЗ.
— С какого вопроса вы предлагаете начать решение УЗ и почему?(Что такое письмо?)
Дети высказывают свои представления о письме, учительзачитывает статью из Толкового словаря С.И. Ожегова.
— Зачем пишут письма? Кому?
На доске и в тетрадях появляется следующая запись (см.схему).
— Прочитайте письма русского поэта Е. Боратынского. На какиевопросы вы можете ответить?
А.Ф. Боратынской
(осень 1814 г., Петербург)
Дражайшая маменька!
Я только что получил ваше письмо и не могу не выразить вамрадость, которую я ощутил, видя, что вы по-прежнему любите и прощаете мне моипроступки. Мне в самом деле было необходимо это утешение.
Осмелюсь ли я повторить ваммою просьбу касательно морской службы. Я умоляю вас, милая маменька, об этоймилости...
Прощайте, милая маменька. Дай бог нам скоро увидеться.Остаюсь вашим покорным слугой, по обычаю, и вашим послушным, нежным,благодарным сыном, по сердцу.Евгений Боратынский А.Ф.Боратынской (январь 1818 г., Тамбов)
Мы уезжаем через два часа, любезная маменька, и я хочусказать дважды прощай этой земле, которая мне так дорога. Что бы там ниговорили — небезразлично, близко ты или далеко от тех, кого любишь. Большиерасстояния ужасают и леденят сердце...
Прощайте,любезная маменька. Я живу только надеждой свидеться с вами вновь. Евгений Б.
— Какпостроено письмо? К кому оно обращено?
Учащиеся работают на карточках с текстом писем и карандашомотмечают структурные компоненты письма, языковые обороты, свойственные данному жанру.
Структура письма:
— обращение;
— общие проблемы;
— событие;
— пожелания;
— прощание.
— Комубудет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресат.
С какой целью вы хотите написать письмо?
Учащиеся работают в творческих тетрадях, отбирая материал пособственному желанию, но с учетом требований данной работы.
— В какой последовательности вы будете рассказывать особытиях в своем письме?
Отберите слова с учетом задачи, адресата и структуры письма,которые помогут вам составить его содержание.
Таким образом, изученная форма письменного сообщенияпозволяет школьникам расширить речевой опыт в создании текста, раскрываетсятворческий потенциал учащихся.
Организовывая обучение младших школьников вариативномураскрытию темы сочинения в соединении всех составляющих эту вариативность (пониманиеотправителя, постановка коммуникативной задачи, определение адресата, отборсюжета и наполнение его лексикой), урок приобретает характер свободногообсуждения возможных вариантов сочинения, что создает предпосылки для творческоговолеизъявления школьников в выборе своего направления в раскрытии темысочинения.
Приведем фрагмент урока сочинения посерии сюжетныхкартинок и заданной теме в IIIклассе [16, с.36]:
— На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять темусочинения? (Кто? Кому? Зачем? О чем?)
В творческих тетрадях учащиеся записывают тему сочинения и,обсуждая поставленные вопросы, фиксируют ответы на них. Таким образом, нетолько происходит осмысление темы, но и выдвигаются варианты ее раскрытия, чтов дальнейшем может составить содержание детской работы. Отвечая на вопросы,учащиеся опираются на рисунки и собственные представления о предметеобсуждения.
Образец записи ученика в творческой тетради:
Затем дети выбирают один из обсужденных вариантов в раскрытиитемы, оговаривают тип создаваемого текста (в данном случае — повествование сэлементами описания), набирают лексический материал относительно каждой частитекста, тем самым выстраивают сюжет сочинения.
Приведем примеры детских сочинений.
Рассказ подснежника.
Я — подснежник. Меня так называют потому, что я родился подснегом. Я очень красивый. Мне хочется рассказать свою историю.
Я спал под тонким снежным покрывалом, но что-то нарушило мойсон, и я открыл глаза. Передо мной мелькали желтые, красные, оранжевые и синиеогни. Восхитительное зрелище! Я захотел узнать, отчего же это происходит? Чтобыузнать это, я стал пробираться вверх. Ай! Яркий свет ударил мне в глаза. Какаякрасота вокруг! Я поднял голову и увидел добродушного гиганта, который синтересом смотрел на меня. «Кто ты?» — спросил я. «Дуб», — ответил гигант. «А я- подснежник, потому что родился под снегом. А что это за шар, излучающий теплои свет?» — спросиля. «Это солнце! — ответил дуб. — Когда оно светит — день, а нет его — наступает ночь». Как много нового я узнал! Какой же это большой,таинственный и красивый мир!
Чувства переполняли меня. Мне хотелось жить и петь...
Но подснежник жил недолго. Вскоре он отцвел, но снова родитсявесной.
Рассказ подснежника.
Я — подснежник и очень красив. У меня два длинных узкихлиста, а стебель вместе с цветком похож на стрелу. Я — первый вестник весны, потому чтоначинаю расти ещё под снежным покрывалом. Мне там уютно.
Ранней весной я появился на проталине. Какая необыкновеннаякартина! Перед моими глазами появилась стройная красавица. Она была и добрая, иласковая, и высокая, ее звали берёзкой. Она обрадовалась мне. Рядом с собой яувидел несколько похожих на меня цветков. Они были тоже прекрасны.
Безусловно, обучение детей вариативности в раскрытии темысочинения — это сложный аспект в работе учителя, требующий от него свободноговладения собственной речью, стремления постоянного самосовершенствования. Когдана уроке создается ситуация набора вариантов в раскрытии темы сочинения, удетей появляется живой интерес к работе.
Еще один подход приработе над сочинением представляется нам значимым.
Он связан с созданием речевыхситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.
Сегодня в школах особое внимание уделяется развитию мышлениядетей. Один из способов развития мышления — это развитие речи. Признакисформированного и гибкого мышления — умение анализировать, обобщать, логическиправильно, четко, а также эмоционально строить свою речь.
Работа по развитию речи должна проводиться с самых первыхступеней обучения.
Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:
1) создание речевой ситуации. Цель — создание мотива,обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе,организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;
2) предварительная подготовка. Цель — создать базу дляпоследующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени,проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения,труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений,ведется обучение использованию языковых средств;
3) написание сочинения.
Покажем, как организуется подготовка к сочинению во II классе.
Сочинение «Наши сказки»
Создание речевой ситуации. Проведение сочинения планируетсяперед
8 Марта. За 1,5 недели до этого с детьми проводится классныйчас о мамах и принимается решение кпразднику создать книжку сказок нашего класса для мам, подарить ее напразднике.
Предварительная подготовка проводится с начала третьейчетверти на уроках чтения, русского языка, изобразительного искусства. В классевывешивается лист ватмана, на который дети за последнюю неделю собирают слова,словосочетания для своих сказок. Кроме того, в центре листа находится рубрика«Проверь себя!» в виде викторины «вопрос — ответ», причем ответы скрыты заоткидными полосками бумаги. Детям для повторения и самопроверки предлагаютсяследующие вопросы: назови три вида сказок. Назови три части сказки. Какиеслова употребляются в зачине? Какие слова употребляются в концовке? Какие двесилы всегда борются в сказке? Какая сила всегда побеждает? Назови магическиечисла, сказки. Данные вопросы рассматриваются на уроках чтения иизобразительного искусства. Лист выглядит так:Герои сказок Проверь себя Сказочная местность Положительные Отрицательные вопрос ответ Волшебные предметы Волшебство
Собранный языковой материал позволяет сильным и среднимученикам систематизировать знания, а слабым — пополнить их.
Начиная урок, учитель создает дополнительную речевуюситуацию, настраивая детей на написание сказки:
— Я хочу рассказать вам историю одной книги и однойписательницы. Эта книга называется «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»,написала ее Астрид Линдгрен. Как эта женщина стала писательницей? Литературавовсе не была ее профессией. Много лет она помогала мужу печатать на машинке, авечерами рассказывала детям разные истории. Но как-то зимой она поскользнуласьна улице и сломала ногу. Чтобы не скучать, она стала записывать свои сказки:решила сделать подарок дочери на день рождения — самодельную книжку. Дочкауговорила маму послать эту книжку в издательство. Так и появились на светразличные книги со сказками Астрид Линдгрен.
Вы пока еще учитесь, но, может быть, кто-то из вас в будущемстанет писателем. А скоро приближается праздник — 8 Марта. Что вы можетеподарить мамам? А можете ли вы подарить свои произведения, которые сочините инапишете сами? (Да.)
Далее проводится работа над пословицами о сказке, работа свыставкой книг, инсценировка, по которой дети устанавливают три части сказки исоставляют план:
1. Зачин. 1-2 предложения. С чего все началось.
2. Основная часть. 8-10 предложений. Как все произошло.
3. Концовка. 1-2 предложения. Добро побеждает зло.
План записывается на доске и в тетрадях. Слабым, неувереннымученикам раздаются индивидуальные карточки с приблизительными словами по каждойчасти плана. Затем с помощью таблиц на доске составляется схема составныхчастей волшебной сказки, где в частности, рассматриваются волшебные предметы, ипроисходит знакомство со сложными словами (сапоги-скороходы,скатерть-самобранка, гусли-самогуды, ковер-самолет). Затем детиприступаютк написанию сочинения.
На наш взгляд, создание речевой ситуации как отдельного этапаи включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованностиучащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственномусловесному творчеству.
Особого вниманиязаслуживает сочинение по картине. Предлагаем один из возможных вариантовпроведения урока развития речи на тему: «Подготовка к сочинению — описанию покартине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».
Фрагмент урока.
1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.
— Мы продолжаем работу над описанием. Будем строить этуработу на материале пейзажа (по картине).
Вопросы.
1) Как строится описание?
2) Каковы задачи художественного описания? (Конкретность описания,передача авторского отношения к предметам описания, эмоциональность иобразность языка.) Своеобразие описания по картине заключается в том, что: а)необходимо понять замысел художника; б) уяснить, как художнику удалосьвоплотить свой замысел (своеобразие композиции картины, краски, освещение); в)передать свое отношение к пейзажу на картине, чувства, мысли, желания, которыеэтот пейзаж вызывает у вас.
3) Какие художественные средства надо использовать, чтобываше описание было красочным, выразительным и точным? (Сравнения, красочныеопределения, слова в переносном значении.)
4) А какая часть речи поможет вам точно и ярко описатьпризнаки предметов? (Имя прилагательное.)
Слово учителя. — Константин Федорович Юон (1875—1958 гг.) — крупнейшийрусский живописец, создатель глубоко национальных образов русской природы.Родился художник в Москве. Художественное образование получил в Московскомучилище живописи, ваяния и зодчества. Юон постоянно писал скромную и прекраснуюсреднерусскую природу. Его пейзажи всегда отличались поэтичностью,задушевностью и жизнерадостностью. Любимой темой художника были конец зимы,начало весны, радостное пробуждение природы от зимнего сна. Сине-белый снег,ясное голубое небо и заливающее все своим теплом и светом весеннее солнце,сказочно-волшебное убранство зимнего леса — все это живо предстает перед намина полотнах К.Ф. Юона. Его картины «Русская зима», «Зимнее солнце», «Конецзимы. Поддень» впечатляют, создают бодрое, жизнерадостное настроение.
2. Рассматривание картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
Вопросы.
1). Каково общее впечатление от пейзажа, грустное илирадостное? Какие чувства, желания рождает пейзаж? Приходилось ли вам наблюдатьнечто подобное?
2) Каков по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почемуона названа «Конец зимы...»?
3) Как рисунок переднего плана раскрывает основную мысль художника?Какова роль освещения на переднем плане? Что, по-вашему, больше всего нравитсяхудожнику на переднем плане? На что решился художник, чтобы снег оказался хорошоосвещенным? (Какую позицию по отношению к солнцу он занял?) Какими кажутся приэтом предметы (все, кроме снега)?
Задание. Прочитайте отрывок из стихотворения Николая Брауна:
Разве снег, с высот летящий
На леса, поля и чащи,
Разве он, как мертвый мел,
Только бел, бел, бел?
Весь игольчатый с мороза,
На заре он нежно-розов.
Он вдали, в тени, в низине
Голубой и даже синий!
4) А как выглядит снег на переднем плане картины Юона? Какимизобразил художник небо?
5) Как задний план картины помогает Юону воплотить замысел?Какие краски преобладают на заднем плане? Почему автор дал задний план в темных,холодных тонах?
Вывод, обобщение о замысле художника и путях его воплощенияделает сам учитель.
3. — Весна богатством красок и звуков привлекла изамечательного художника K.Ф.Юона, и великого русского композитора Петра Ильича Чайковского,
который в 1876 году написал «Времена года» — альбом,состоящий из 12 музыкальных пьес, одну из которых вы сейчас услышите. Это«Март. Песня жаворонка».
Вопросы.
1). Что вы представляете себе когда слышите эту музыку?
2). Как звучит мелодия в музыке Петра Ильича Чайковского?
3). Понравилась ли вам эта музыка и чем?
4). Что общего между картиной Юона и музыкальной пьесойЧайковского?
(П. И. Чайковский и К. Ф. Юон умели находить красоту в самыхскромных уголках русской природы и вызывать чувство любви и восторга.Чайковский передал в звуках то же, что Юон красками — пробуждение природы,наступление весны.)
4. — Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какиестихи о весне вы знаете? (В марте и на корыте поедешь. Весною сверху течет,а снизу морозит. Осень прикажет, а весна свое скажет. Весна днем красна. Веснада осень - на дню погод восемь… и т. д.)
Учитель обращает внимание на эпиграф урока, записанный надоске:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
(А.С. Пушкин.)
— Почему А.С. Пушкин называет весну утром года? Как природавстречает весну?
(Весна — это утро года. Все в природе находится в ожиданиисвоего полного расцвета. Человек тоже ждет прихода весны. Вот почему эта поранашла такое широкое отражение в устном народном творчестве, в поэзии, живописи,музыке.)
5. Речевая подготовка.
Слово учителя. — Наша речь должна быть богата по содержанию, правильной поформе, образной. Поэтому следует избегать неоправданных повторов (тавтологии).
Задание 1.Подберите синонимы к словам:
художник — живописец, мастер кисти, пейзажист;
создаёт — пишет (но не описывает и не рисует);
картина — полотно, репродукция;
блестит — искрится, сияет, сверкает;
(богатство тонов) поражает — удивляет, изумляет.
Задание 2.Найдите неточно употребленное слово изамените его.
Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые, зеленоватыеоттенки (надо —тона).
Снег отсвечивает нежными красками (надо — оттенками) розоватого,голубого, зеленого.
Полотно оставляет (надо — создаёт) радостное настроение.
Задание 3.Определите, в чем ошибка, и исправьте ее.
Солнечный свет отражается на снег (на чем? — на снегу).
Картина полна светом (чего? — света).
Радоваться теплом (чему? — теплу).
Снег переливается в разные цвета (чем? — разными цветами).
Полотно показывает о прелести этой поры (что? — прелесть).
6. Беседа.
Вопросы.
1).Почему при описании предпочтение следует отдавать настоящему,а не прошедшему времени глаголов? (Это усиливает живость описания.)
2).Выиграет ли сочинение, если пользоваться разнообразными поцели высказывания предложениями? Например:
На первый взгляд картина кажется темноватой. Но всмотритесь внее! Как сияет небо! Как искусно передал живописец богатство оттенков снега!Разве это не впечатляет?!
3). Можно ли в этом сочинении воспользоваться такимиобразами? Объясните, почему нельзя (белоснежный ковер; снег, как цветной ковер).
4). Укажите, в каких случаях будет уместно пользоваться переноснымсмыслом (вводить олицетворения): берёзы радуются, солнце льёт свет, снегиграет...).
— Такимобразом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать свою речьправильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!
7.План поможет вам сделать описание последовательным:
1). Какое впечатление производит на вас картина К. Ф. Юона?
2). Каков замысел художника?
3). Как рисунок переднего плана, освещение позволяют автору раскрытьосновную мысль?
4). Как выглядит снег на картине? Почему он такой красочный?
5). Как задний план картины помогает Юону воплотить свойзамысел?
6).Что вам особенно нравится в полотне Юона?
Учитель обращает внимание детей на правописание слов,обозначающих местоположение: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали идр. (они записаны на плакате).
8. После этой подготовки учащиеся приступают к работе (пишутсочинение).
Проведенная работа поподготовке к сочинению-описанию природы по картинке позволяет сделать вывод отом, что только целенаправленная систематическая работа по развитию речишкольников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей,формирование правильности, образности и выразительности их речи. Сочинения впродуманной системе должны привести к постепенному овладению богатствами русскогоязыка, к умению пользоваться этими богатствами.
Деятельность учителя науроке должна быть четко направлена на развитие самостоятельности, творчествашкольников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества сучителем и друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика,вызвать потребность самовыражения. Занимаясь творчеством ученик если и не будетхудожником, то научится глубже понимать произведения искусства. Важную роль вэтом играют сочинения.
В заключение хочетсяотметить, что организованная таким образом работа по подготовке и проведениюсочинений способствует развитию самостоятельности ученика, сотворчества,вовлечению учащихся в живой процесс тесного сотрудничества с учителем и друг сдругом, вызывает потребность у учащихся самовыражения.
Заключение
Сочинение как видтворческой работы занимает в педагогической практике особое место. «Сочинение — одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту егосоциального отношения к жизни», — справедливо указывала М.А.Рыбникова. [20]
Школьное сочинениепредставляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, содной стороны, предметом обучения, с другой — средством достижения конечнойцели — формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяетодновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.
Формирование духовнобогатой, активной личности предусматривает в качестве одной из важнейших задачсвободное владение языком как средством общения в различных сферахжизнедеятельности. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужнывдохновенные уроки по русскому языку и другим предметам, требуется кропотливаяработа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевогоразвития младших школьников.
В процессе работы мыпознакомились с рядом новых источников методической и научной литературы,систематизировали и углубили знания по работе над сочинением как способомразвития творческого воображения младших школьников.
Этот материал можно рекомендоватьдля ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.
На основе анализа иобобщения нашего опыта и опыта учителей и изучения психолого-педагогическойлитературы можно сделать следующие выводы:
1.В процессе работы надсочинением необходимо опираться на знание психолого-педагогических основразвития творческого воображения, а также на знании технологии работы надсочинением.
2.Эффективность работыобеспечивается разнообразием методических форм и приемов по подготовке ипроведению сочинений.
3.Как показываетпрактика, успех работы над сочинением зависит от того, насколько детяминтересна тема сочинения.
4.Сочинение помогаетдетям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательномуизложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес клитературному творчеству.
5.Сочинение рождает уучащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение,фантазию.
6.Именно на уроках, гдеучащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, способствующая творческомуподъему, вызывающая в детях духовную окрыленность.
Список литературы
1. Балашова Т.Ю.Подготовка третьеклассников к сочинению — описанию природы по картине К.Ф. Юона«Конец зимы. Полдень» // Начальная школа.-1996.- №2.-С.20.
2. Васильева Р.А.,Суворова Г.Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. М., 1974.-212 с.
3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.-512 с.
4. Дубровина И.В. идр. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина,Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной.-2-е изд., стереотип. — М.:Изд. Центр «Академия», 2002.-464 с.
5. Ковалева Л.Н.Обучение младших школьников письму сочинений и изложений //Начальнаяшкола.-1991.-№12.- С.12.
6. Крутецкий В.А.Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ.-2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение,1986.-336 с.
7. Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Практическое пособиедля учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебныхзаведений, слушателей ИПК. — Ростов -на-Дону: Издательство «Учитель», 2002.-176с.
8. Львов М.Р.Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд.,перераб. — М.: Просвещение, 1985.-176 с.
9. Львов М.Р.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-464 с.
10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,Светловская Н.Н. Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение,1987.-468 с.
11. Львова М.Е. Игрушка — источниксвязного высказывания первоклассника.//Начальная школа.-1988.-№2.- С.30
12. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособиедля учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки,повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. — М.: Просвещение,1990.-301 с.
13. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учитьдетей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.-С.43
14. Никитина Л.А. Уроки речи в 1 классе:Учеб. тетрадь. Барнаул, 1999.-С.49.
15. Никитина Л.А. Уроки речи во 2 классе:Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.31.
16. Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе:Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.-С.38.
17. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковыйсловарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.
18. Потураева Л.В. Обучение сочинению в I-III классах. // Начальная школа.-1988.-№2.- С.36
19. Рамзаева Т.Г. Методические основыязыкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Спец. лит.,1997.-326 с.
20. Рыбникова М.А. Очерки по методикелитературного чтения. -М.: Просвещение.1985.-237 с.
21. Сальникова Т.П. Методика преподаванияграмматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие дляпреподавателей и студентов педагогических учебных заведений. /Составитель Т.П. Сальникова.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.-240 с.
22. Самойлова Е.А. Создание речевыхситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальнаяшкола.-2002.-№10.- С.51
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии,4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) — Ростов-на-Дону.:Феникс, 2001.-672 с.
24. Субботина Л.Ю. Развитие воображениядетей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академияразвития, 1996 — 240 с., ил.
25. Ушинский К.Д. О первоначальномпреподавании русского языка.//Родное слово: кн. для детей и родителей.Новосибирск: Дет.лит., 1994. -218 с.
26. Черноусова Н.С. Сочинение в начальныхклассах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.
Приложение 1
«Осень золотая»
1. Спишите с доски 2-3 предложения из знакомых стихотворенийи продолжите их:
Унылая пора! очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
2. Спишите тексты с доски, вставляя пропущенные буквы ислова. Слова в скобках пишутся в «Словах для справок».
а) Нарядилась в красный сарафан (осинка). Почистила своюбелую юбочку (березка). Надел красавец (тополь) желтую рубашку. Стройная(елочка) расправила складочки на зеленом нарядном платье.
б) Все лето листья (подставляли солнцу свои спинки. Косени листья пож… лтели, стали (золотыми), как (солнышко). Пол… тели они птицамипо ветру. Зашумел в л… су золотой (дождь).
3. Озаглавьте текст, вставляя пропущенные буквы и слова.
Тонкий туман… над желтыми полями. В мягком воздухе…осенний аромат. Сквозь обнаженные сучья деревьев … небо.
Слова для справок: видно, расстилается, разливается.
4. Запишите предложения-ответы на вопросы.
Что можно сказать о сегодняшнем дне? Какой сегодня день? Что быловчера? Что вы заметили сегодня, когда шли в школу? Какой дул ветер? Что онделал с листъями?
После проведенной подготовки дети пишут сочинение на тему «Осень»
Осень.
Пришла золотая осень. Деревья оделись в нарядные платья.Берёзка зазвенела золотыми листьями. Осинка в красное платье нарядилась,закраснелась, словно кого-то застеснялась.
Приложение2
Устные ответы на вопросы по демонстрационным картинам.
В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1 классевключены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержитматериал, по которому можно составить ответы на вопросы, объединенные темой.Тематика демонстрационных, картин тесно связана с материалом для чтения, даннымв «Азбуке», и работа с картиной поможет учащимся глубже понять и осознанноусвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены не только нараскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль,приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам. Для примера покажемработу с картиной «Лиса и журавль» художника Е.М. Рачева.
На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказкиК. Ушинского — журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картиныучитель может поставить перед классом следующие вопросы и задание: «К комупришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратиласьона к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показаналиса? Придумайте название картины».
Как видим, вопросы сформулированы таким образом, что требуютот учащихся не пересказа сказки, а установления причинно-следственных связей впоступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашуона размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось) и подводят к выводу:лиса хитрая. Но осмысление содержания картины — это лишь одна сторона дела. Неменее важна и другая — развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализакартины, учитель формулирует их так, чтобы ответы на них не были односложными,чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения,правильно определили порядок слов в предложении. Помня, что подражание — одиниз эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся наиспользование словарного богатства того художественного произведения,содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов навопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможныхвопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и «К кому пришел журавль на званыйобед?» — учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать вответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля непросто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы навторой вопрос — «Что сделала лиса?» — могут быть разными: Лиса нарядилась иЛиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу.Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практическиучащиеся усваивают разнообразие языка.
Выслушивая ответы учащихся, учитель следит за порядком слов впредложении. Он предлагает учащимся в ответе на первый вопрос в началепредложения поставить подлежащее журавль (прямой порядок слов), в ответена второй вопрос сказать в одном предложении о том, что лиса принарядилась исварила кашу и т. п. При подготовке к уроку учитель заранее знакомится скартиной, глубоко продумывает методику работы по развитию и совершенствованиюречи учащихся.
Устные ответы на вопросы, объединенные темой
Устные ответы на вопросы
по демонстрационным картинам.
Картина «Зимние забавы» художника М.М.Салтыкова.
Работа проводится после чтения стихотворения И. Сурикова«Детство», данного в «Родной речи».Примерные вопросы1. Какое время года наступило? зима 2. Какой был день? ясный, солнечный 3. Где собрались дети? на горке 4. Чем заняты дети? катаются на коньках, на санках и лыжах 5. Что случилось с двумя мальчиками? упали в снег, санки опрокинулись 6. Как отнеслись к этому дети, собравшиеся на горке? смеются
Картина «Ранняя весна» художника Н.Я. Гембицкой
Работа проводится после чтения стихотворения С.Маршака «Снегтеперь уже не тот», данного в «Родной речи».
Примерные вопросы1. Какое время года изображено на картине? ранняя весна 2. Какое небо ранней весной? голубое, чистое, высокое 3. Каким стал снег? потемнел, осел 4. Где он подтаял? у стволов деревьев 5. Что появилось на дорогах? быстрые, шумные, говорливые ручейки
Приложение 3
Составление предложений по сюжетным картинкам.
Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостяху дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «Вгостях у дедушки Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок.Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том,что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первойкартинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощьотвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил еедед Мороз?»
В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данныев вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на порядок слов впредложении, указывая, что в ответе допустимы различные варианты расположенияслов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша восне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.
Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение.Доказать это можно так.
— Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а неуслышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение УвиделаМаша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увиделаМороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увиделаМаша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что МорозаИвановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увиделаво сне Мороза Ивановича.
Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела,обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне исобственных имен. После такой подготовки учащиеся записывают предложение.
При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобыучащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель,взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, аучащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовитьему постель, взбить перину.
Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Машавыполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагаетсясоставить два предложения: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Машапринялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Рукиее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложениянеобходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобыне повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели,если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается послогам.
К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинкупоказал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использоватьслово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске.Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Машезеленую травку.Составление предложений по сюжетным картинкам
«В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)
Работа проводится после чтения одноименной сказкиВ.Одоевского,
данной в «Родной речи».Примерные вопросы1. Кого увидела Маша во сне? 2.О чем попросил ее Мороз? приготовить постель, взбить перину 3.Как Маша выполнила его просьбу? принялась взбивать снег, руки окоченели, пальчики покраснели 4.Какую диковинку показал Маше Мороз? приподнял перину, пробивается травка 5.Почему Мороз Иванович держал зелень под снежной периной? прикрыл, уберег от зимы
«На горке» (3 картинки)
Работа проводится в связи с чтением одноименного рассказаН.Носова,
данного в «Родной речи».Примерные вопросы1. Чем заняты ребята? делают, строят горку 2. Как они делают горку? сгребают, подвозят, выравнивают снег 3. Кто наблюдает за их работой? 4.Как Котька испортил горку? посыпал песком 5. Кто помог ребятам? дворник, полил горку
Приложение 4
Коллективное составление сочинений поколлективно составленному плану и запись их под руководством учителя.
Как мы играли в снежки
Сочинение проводится после чтения рассказаГ.Скребицкого «Первый снег»,
данного в «Родной речи»
Подготовительная беседа: когда вы играли в снежки? Какая была погода? Какимбыл снег? Кто играл? В кого ты бросал снежки? Весело ли было?Примерный план сочинения1. Когда шел снег? шел, сыпал, падал, все утро, ночь, сутки 2. Каким он был? мягкий, пушистый, белый 3. Когда вы играли в снежки? после уроков 4. Как играли? бросали друг в друга 5. Весело ли было играть?
Примерное сочинение
Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков мыиграли в снежки. Их бросали друг в друга. Играть было весело.
Как мы лепили снеговика
Сочинение проводится после чтения стихотворения А. Барто «Неодна», данного в «Родной речи»
Подготовительная беседа: когда вы лепили снеговика? какой был день? Почему изснега легко скатать ком? Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли иморковка? Было ли вам интересно?
Примерный план сочинения1. Каким был снег? рыхлый, липкий 2. Что вы сделали из него? снеговика 3. Что у снеговика вместо носа? морковка 4. Что надели снеговику на голову? шляпу 5. Что у него в руках? метла 6. Каков снеговик? хорош, красив
Примерное сочинение
Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика. Вместоноса у него морковка. На голову надели шляпу. В руках метла. Хорош снеговик!
Наша горка
Сочинение проводится после чтения рассказа Н.Носова «Нагорке»,
данного в «Родной речи».
Подготовительная беседа: где вы сделали снежную горку? Как вы ее строили?Какая получилась горка? Кто катается с горки? Когда на горке особенно весело?
Примерный план сочинения1. Что решили построить ребята? снежную горку 2. Как носили на горку снег? лопатами 3. На чем подвозили большие комья? на санках 4. Когда горку полили водой? вечером 5. Какой получилась горка? на славу 6. Где вы теперь катаетесь? с горки
Примерное сочинение
Ребята решили построить снежную горку. Снег носили лопатами.Большие комья возили на санках. Вечером горку полили водой. Горка получилась наславу. Теперь мы катаемся с горки. Нам очень весело!
Как мы встречали птиц
Работа проводится после чтения стихотворения И. Никитина«Полюбуйся, весна наступает!» и рассказа Г. Скребицкого «крылатые гости».
Подготовительная беседа: какие птицы прилетают к нам весной? Какие птицы ужеприлетели? Как дети встречают пернатых гостей?
Примерный план сочинения1.Куда вы ходили в День встречи птиц? в парк, в сад 2. Кто был в парке? много школьников 3. Как проходил праздник? скворечники повесили, прикрепили, прибили 4. Какие птицы к нам скоро прилетят? скворцы, грачи
Примерное сочинение
В День встречи птиц мы ходили в парк. Там было многошкольников.
Ребята пели песни, играли. Пионеры принесли скворечники. Ихприкрепили к самым высоким деревьям.
Первыми к нам прилетят грачи и скворцы. Они уже в пути. Ждемвас, пернатые друзья!
Приложение 5
Коллективное составление сочинений по данному плану и записьих под руководством учителя.
Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открываетплан сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть, первыйвопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» — требуетконкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если этисведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепилснеговика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким,липким… Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращаетвнимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.
Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали изнего?» — и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть напервом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учительзаписывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращаетвнимание на их правописание.
Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговикавместо носа?» — и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даныпоследними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишьодно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается направописании слов морковка и вместо.
Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана:«Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» Взаключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана просебя, один-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.
Приложение 6
Коллективное составление сочинений по коллективносоставленному плану и запись их под руководством учителя.
При подготовке и проведении сочинений особого вниманиятребует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речииспользуют простые предложения, однако и в них они допускают ошибки: путаютпредлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный порядокслов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреждения этихошибок следует при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которыепомогли бы учащимся осознанно усвоить структуру простого предложения. Кнаиболее эффективным упражнениям можно отнести следующие:
1) Работа с деформированными предложениями. Учительзаписывает на доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения,но предложения эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов илислова даны в начальной форме. Например, приступая к составлению сочинения на тему«Как мы убирали школьный двор», учитель предлагает учащимся составить ответ напервый вопрос плана из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный. Преждечем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им можно предложитьсоставить предложения из слов, взятых в начальной форме: каток, во, двор,сделать, ученик; очистить, от, снег, площадка, они. Получив заданиесоставить предложения из данных слов, учащиеся должны поставить слова в нужнойформе, правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении,чтобы получился ответ. Такая работа требует умственной активности, развиваетязыковое чутье.
2) Наблюдения над порядком слов в предложении. Этинаблюдения полезно проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответовна них. Уже при составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядокслов в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например, знакомяучащихся с планом сочинения на тему «Наша горка», учитель может сказатьучащимся, что слова что, где, как, с которых начинается вопрос, вответах не используются, что при составлении ответов на вопросы надо всегдадумать над порядком слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построитьребята?» слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же вответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место должно бытьпоставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот ответ на вопрос«Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером, которого вообще нет ввопросе. Такой порядок слов в данном ответе обусловлен смыслом. Такие наблюденияпомогут понять учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение.
3) Подсчет количества предложений в тексте сочинения, словв предложении. Этот подсчет особенно необходим при составлении первыхсочинений, чтобы научить детей видеть границу каждого предложения, чтобывыработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания.
4) Правильное интонирование предложений. Каждое сочинение,коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух.Заключительное чтение следует проводить для того, чтобы показать учащимся, чтоони составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из предложений. Ихнадо читать с соблюдением интонации, логического ударения.
Приложение 7
Устные рассказы по сюжетным картинкам.
«Серая шейка» (5 картинок)
Работа проводится после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка«Серая Шейка», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания картинок: где жила СераяШейка? Почему она осталась на реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Чтоей сказал заяц? Когда стало особенно трудно жить Серой Шейке?
Примерный план1. Серая Шейка остается одна. сломала крыло 2. Встреча с трусливым зайчишкой. от скуки забралась, встретилась 3. Лиса преследует уточку. стала приходить 4. Серая Шейка спасена добыл, достал из полыньи
Примерный рассказ
Осенью утки улетели в теплые края.
На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано крыло.
От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку.
— Берегитесь лисы, — сказал ей зайчик.
Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь небольшаяполынья. Там и плавала уточка.
Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плутовкеочень хотелось съесть уточку.
Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую Шейкуи спас ее от лисы.
Приложение 8
Обучение сочинению-рассуждению.
Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли детирисовать и что именно любят, следует приступить к коллективному составлениюплана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, апо ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере егосоставления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «Очем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самыеразличные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — говорит он, — когдачеловек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плоховыполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е.оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуетеживотных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваширисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему трудуучитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как всочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пунктплана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительныепредложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так подруководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элементрассуждения.
Что я люблю рисовать
Сочинение проводится на уроке грамматики.
В сочинении дается описание рисунка и вводится рассуждение.
Подготовительная беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любитерисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете?1. Что ты любишь рисовать? 2. Что нарисовал вчера? 3. Как ты рисовал? карандашом, красками, нарисовал, раскрасил, кисточка, резинка, черный, желтый, голубой, зеленый, красный, коричневый 4. Удачный рисунок.
Примерное сочинение.
Я люблю рисовать животных.
Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами.Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом ясделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черныеусы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола.
На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвостбольшой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!
Приложение 9
Сочинение по демонстрационным картинам («Март» И.Левитан)
1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшимусловием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организацияличных наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучнымисодержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или пpoгулки в парк или лес и наблюдениядетей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года.Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе скартиной.
Приведем пример работы над сочинением по картине «Март»И.И.Левитана.
Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробужденияприроды, радость первых весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полнавоздуха и весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобыучащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях,которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учительспрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны?Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каковвесенний воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюденияобсуждаются и уточняются.
2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детяммолча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Этоочень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательновсматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняетсвою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению,развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает.Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением,высказать догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, азатем приступает к анализу картины.
3. Анализ картины. Основным методом анализа являетсябеседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы сформулировать четко иясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжетаи идеи картины. Произведение искусства прежде всего воздействует на чувствачеловека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоциональногонастроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чемспросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоватьсятем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чемпонравилась.
Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще тольконачинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональнымрассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительнымвпечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказомне только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желаниеподражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво. Воткаким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И. Левитана.
— На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, времявесеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину.
Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца.И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел,стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот соскользнетвниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешалсяс землей, почернел и пропитался водой.
Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена егокажется оранжевой.
Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У доманесколько белоствольных берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу.Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на снег синие тени. Картинаполна воздуха, солнца, движения.
4. Составление плана сочинения. Приведем примерколлективной работы над планом сочинения по той же картине «Март». «О чемнапишем в начале сочинения?» — спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, чтовначале нужно написать о том, что на картине изображена ранняя весна, природа вмарте. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выясняется, какиепризнаки ранней весны можно увидеть на картине. Ученики прежде всего обращаютвнимание на передний план картины, на снег, и предлагают об этом записать вплане. Затем перечисляются другие приметы весны и соответственно формулируетсяплан. В результате вырисовывается такой план сочинения:
1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце,воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.
5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. Входе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точногоописания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом. Например:
Снег - плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял. Небо - голубое,ясное, высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное чувство.
6. Сочинение и проверка написанной работы.
Примерное сочинение
Март — первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но вприроде многое изменилось.
Снег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей ипотемнел. На крыше крыльца подтаял.
Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннеесолнце светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.
У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к теплу исвету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени. Картинавызывает радость.