МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра методики преподаваниярусского языка и литературы
Изученияэпических произведений малой формы в 5 – 9 классах на примере рассказов В.П. Астафьева
Выпускная квалификационная работа
(Дипломная работа)
Выполнила:
студентка 5-го курсаОЗО
Орябинская ИринаВалентиновна
Барнаул
2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности изученияэпических произведений малых жанров в курсе 5 -9 классов
1.1 Специфика эпоса как литературногорода
1.2 Изучение художественногопроизведения с учетом своеобразие его рода и жанра
1.3 Анализ школьных программ
1.4 Анализ учебника по литературе для5 класса(Т.Ф. Курдюмова,2004)
Глава 2. Общая характеристика творческогопути писателя
Глава 3.Система уроков по изучениюрассказов В.П. Астафьева в 5-9 классах.
Заключение
Список литературы
Введение
Перед современной школойстоит ответственная задача — формирование духовно развитой личности, способнойлегко адаптироваться к изменяющемуся социокультурному пространству. В рядуучебных дисциплин по значимости воспитательной роли литература занимаетприоритетное место.
Нравственные, бытийные,социальные проблемы, затрагивающиеся в ней, предполагают более глубокое иличное восприятии её учеником.
Литература способнаотображать всю многогранность жизни человека и общества. И в этом плане ведущаяроль принадлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины ивсе многообразие человеческой психологии, а с другой — все богатство исложность связей человека с миром, с обществом, с историей.
Такой богатейшийнравственный потенциал содержит в себе проза В.П. Астафьева, которая оказаласьвостребованной в наши дни. Знакомство с его личностью и творчеством можетспособствовать формированию духовных качеств школьников, их общекультурногоуровня.
Обращение к методическимрекомендациям (Г.И. Беленький, В.Г. Маранцман, Н.К. Силкин, Н.А. Бодрова, В.Н.Иванова, Г.М. Игнатова, О.А. Лапшина, Н.М. Лаури, Т.А. Пахомова, Н.Н. Полянскихи другие) показало, что интерес к личности и творчеству В.П. Астафьева в школевелик.
Таким образом,актуальность темы исследования определяется поисками наиболее оптимальных путейповышения читательской культуры школьника в процессе обучения на урокахлитературы. Расширение литературного образования, углубление читательскойкультуры учеников, развитие их творческих способностей и эстетического вкуса,укрепление гражданских и нравственных позиций, определены как важнейшиепроблемы школьного урока литературы.
Потребность в развивающемхарактере обучения актуальна в решении проблем по подготовке грамотногочитателя, способного общаться с художественными произведениями разныхлитературных родов и жанров.
Воспитание читательскойкультуры рассматривается ведущими методистами (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков,Т.В.Чирковская, Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман и другие).
Предмет исследования - методика изучения произведений В.П.Астафьева в 5 – 9 классах, способствующая литературному развитию учащихся.
Объект исследования - процесс изучения эпическихпроизведений малой формы на уроках литературы в 5 — 9 классах.
Цель нашей работы: исследовать и внедрить в практикуметодические способы изучения эпических произведений малой формы в 5 – 9 классах на примере рассказов В.П.Астафьева «Васюткино озеро» в 5 классе, «Конь с розовой гривой» в 6 классе, «Фотография, на которой менянет» в 8 классе.
Цель работы определиласледующие задачи исследования:
— познакомиться сметодической литературой;
— разработать методикуизучения произведений В.П. Астафьева в 5 — 9 классах;
— экспериментальнопроверить эффективность предложенной методики в процессе реализации напрактике, разработанной нами системы уроков по изучению произведений В.П.Астафьева в 5 — 9 классах.
Методологическойосновой исследования являются положения разных литературоведческих школ оличности и творчестве писателя (Ш.О. Сент — Бёв, И. Тэн, А.Н. Веселовский, А.А. Потебня,Д.Н. Овсянико-Куликовский, В.Ф. Переверзев), исследования по теориихудожественного восприятия (Л.Г. Жабицкая, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, П.М.Якобсон), работы о принципах исследования творчества писателя (М.М. Бахтин,Д.Д. Благой, А.И. Белецкий, М.Б. Храпченко, Н.Н. Кушаев, Л.И. Сараскина, Л.Е.Стрельцова), труды по методике преподавания литературы (Ц.П. Балталон, В.И.Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Я.А.Роткович, Г.И. Беленький, О.Ю.Богданова, И.С. Збарский, И.Е. Каплан, М.Г.Качурин, Е.Н. Колокольцев, Е.В. Квятковский, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Н.Я.Мещерякова, Н.Д. Молдавская и др.).
Гипотеза исследованиязаключается в следующем: эффективное освоение художественного мира писателя в контекстеобщественной жизни и культуры России возможно, если:
— будут выделятьсянравственные «концентры» при знакомстве с творчеством В.П. Астафьева,актуальные для осознания учащимися на разных этапах литературного образования:«человек и природа», «любовь к малой родине», «семья в жизни человека»,«человек на войне»;
— будет продумыватьсяотбор произведений для изучения и внеклассного чтения с учётом возрастныхособенностей школьников, их читательских интересов;
— будут разрабатыватьсяактивные формы, пути и средства обучения, повышающие образовательный уровеньучащихся и способствующие нравственному воспитанию школьников;
— если, начиная с 5класса организуется постижение теоретико-литературных понятий, связанных спроблемой автора (образ автора, рассказчик, повествователь, способы выраженияавторской позиции).
Научная новизна;
1. Теоретическиобоснована и разработана методика системного изучения жизни и творчества В.П.Астафьева в 5 —9 классах, учитывающая возрастные и психологические особенностишкольников;
2. Разработаны иапробированы приёмы постижения теоретико-литературных понятий, связанных спроблемой автора (выделение авторских ремарок, нахождение прямой и косвеннойоценки автора, понимание роли портрета, речевой характеристики героев и пейзажакак способов выражения авторского отношения, различение понятий «автор»,«повествователь», «рассказчик»);
3. Определены иэкспериментально проверены активные формы работы, способствующие эффективномувосприятию произведений В.П. Астафьева и нравственному воспитанию школьников(ролевая игра, творческая мастерская, семинар, элементы диспута).
Теоретическаязначимость исследования состоит в том, что:
— предложена теоретическиобоснованная методика изучения творчества В.П. Астафьева в 5 — 9 классах, учитывающая художественное своеобразие произведений писателя и особенностичитательского восприятия на разных этапах литературного образования;
— разработаны формы иприёмы учебной деятельности, усиливающие интерес к творчеству и личностиписателя, способствующие развитию читательских умений школьников и ихтворческого потенциала.
Практическаязначимость работы заключается в том, что:
экспериментальнопроверена и внедрена в практику методика изучения произведений В.П. Астафьева в 5 – 9 классах, разработаны уроки по изучению рассказов В.П. Астафьева «Васюткиноозеро» в 5 классе, «Конь с розовой гривой» в 6 классе, «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе.
Апробация работы,результаты исследования докладывались на методическом объединении ипрактическом занятии по методике литературы.
Структура работытрадиционна: введение, основная часть, заключение и список литературы.
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХПРОИЗВЕДЕНИЙ МАЛЫХ ЖАНРОВ В КУРСЕ 5 -9 КЛАССОВ
1.1 Специфика эпоса
Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе, — это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом успех всей работы над литературной темой.
Захватит ли книга ученика, погрузится ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вызовут внутреннее неприятие — об этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением.
Большое место в школьной программе занимают прозаические произведения и по числу названий, и по количеству часов, которое на их изучение отводится.
Сама по себе проза чрезвычайно разнообразна: от коротких миниатюр и небольших зарисовок до многотомных эпопей или циклов романов, от описательных очерков и остросюжетных повестей до сложных философско-психологических произведений.
Все это разнообразие свойственно русской классической и советской литературам.
Писатель не просто описывает жизнь. Литературный образ и художественное произведение в целом — сложный акт отражения действительности. Жизнь в литературном произведении—это жизнь, осмысленная художником, пережитая и прочувствованная им. Отсюда обязательное внимание к взглядам художника, его личности.
Анализ прозы на первый взгляд легче, чем разбор произведений других жанров, особенно поэзии: более доступен язык, проще вести беседу. Но в связи с изучением прозы возникают и некоторые дополнительные трудности в работе учителя литературы. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знакомых людях; составляются формальные, оторванные от художественной ткани произведения характеристики героев, а разговор о художественных особенностях произведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному материалу.
Методика анализа литературного произведения широко разработана в литературоведении. Этот анализ включает большой комплекс вопросов, связывающих проблемы содержания и формы, раскрывающих роль каждого элемента художественного произведения и их тесную взаимосвязь в создании художественного целого. Анализировать произведение — это значит не только понять характеры отдельных героев и взаимосвязь между ними, раскрыть механизм сюжета и композицию, увидеть роль отдельной детали и особенности языка писателя, но самое главное — выяснить, как все это определяется идеей писателя, тем, что Белинский называл «пафосом произведения». Чем значительнее художественное произведение, тем неисчерпаемее возможности его анализа.
По предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. Однако живописная полнота и многокрасочность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноцветного рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характера.
Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении.
Он исторически изменчив (от «Илиады» до современной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Определенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) — в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении — всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было. Эпос дает возможность раскрывать жизненные явления в их причинно-следственных связях, взаимоотражениях, сцеплениях единичного с общим. Поскольку специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. Казалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее именно он ведет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеческих отношений, «заставляя» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом его, порой, бывает трудно выделить в качестве отдельного компонента повествовательного текста (если только он не выступает в виде персонифицированного рассказчика). Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной является повествование в третьем лице, так называемое авторское повествование. Видимо, любой отрывок эпического текста в форме повествования от третьего лица способен выявить закономерные именно для эпоса способы художественного освоения жизни, отличающие его от драмы. В эпических жанрах имеет значение прежде всего противопоставление жанров по их объему. Сложившаяся литературоведческая традиция выделяет здесь жанры большого (роман, эпопея), среднего (повесть) и малого (рассказ) объема.
Но вот различение большого и малого объема представляется существенным и, прежде всего, для анализа малого жанра — рассказа. Малый объем рассказа диктует свое образные принципы поэтики, конкретные художественные приемы. Прежде всего, это отражается на свойствах литературной изобразительности. Для рассказа в высшей степени характерен «режим экономии», в нем не может быть длинных описаний, поэтому для него; характерны не детали-подробности, а детали-символы, особенно в описании пейзажа, портрета, интерьера. Такая деталь приобретает повышенную выразительность и, как правило, обращается к творческой фантазии читателя, предполагает сотворчество, домысливание.
В композиции рассказа, как и любой малой формы, очень важно концовка, которая носит либо характер сюжетной развязки, либо эмоционального финала. Примечательны и те концовки, которые не разрешают конфликта, а лишь демонстрируют его неразрешимость; так называемые «открытые» финалы.
1.2. Изучение художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра
Одной из важнейшихпроблем современного школьного литературного образования является проблемаизучения художественного произведения с учётом своеобразия его рода и жанра.Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школепоможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужнуюустановку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусстваотличается и по манере отражения действительности, и по способу выраженияавторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому приединстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом,лирикой и драмой различна.
«Во многих современныхисследованиях ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной,эстетической деятельности ученика, развитии его эмоциональной сферы,самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добыванияприменения знаний, — эта концепция чрезвычайно актуальна для решения задачлитературного образования в средней школе. Аккумулируя достижения научно –эстетической мысли и литературоведения, школьный анализ избирателен ивариативен по своей природе. Это доказано всем ходом развития методическойнауки» [51, 3].
При любом подходе канализу произведения целостность и проблемность являются его основнымикачествами. И поэтому сам по себе школьный анализ, вобравший и достижениялитературоведения, настолько синтетичен по своей структуре, что в нём подчаструдно бывает отделить восприятие от анализа, а наблюдения над конкретнымифактами от формирования обобщений. Все этапы изучения литературных произведенийнаходятся в постоянном взаимодействии друг с другом.
В процессе историческойэволюции искусства происходит стирание родовых границ. Но это не может обернутьсядля читателя уподоблением восприятия эпоса, лирики и драмы. Напротив,взаимопроникновение элементов различных родов в пределах одного произведениятребует динамизма читательского восприятия, способности переключения,улавливания специфики. Поэтому для методики преподавания литературы вопрос обособенностях восприятия эпоса, лирики и драмы – задача практическая инеотступная. Недостаточная проясненность проблемы в эстетике илитературоведение не может быть здесь оправданием. Насущные задачи воспитаниячитателя требуют от методики разрешения этого вопроса.
«Методика преподавания литературы заинтересована в том, чтобы специфика литературных родов была раскрыта не только через авторское сознание, но и читательское восприятие. Управление читательским восприятием, его совершенствование и углубление оказываются насущными задачами школьного анализа, понимаемого как творческий процесс»[51,4].
Эпические произведения составляют значительную часть школьной программы.
Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: басня, рассказ, повесть, роман, эпопея. Но жанровые различия не должны снимать при изучении того общего, что составляет существо эпического рода литературы,— его повествовательности и способности охватить жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними в школе. При изучении их внимание учащихся неизбежно будет концентрироваться на тех компонентах художественного текста, которые существенны для эпического рода.
В школьных условиях ими обычно оказываются:
1. Тема, проблематика, сюжет.
Рассматривая их, ученики осмысливают произведение как эстетическую реальность, как преображенную действительность.
2. Образы героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов).
3. Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного произведения.
Естественно, что на разных этапах обучения в поле зрения учащихся будут находиться не все компоненты, да и вообще полнота анализа больших эпических произведений в школе недостижима. Поэтому, не стремясь все проходить с одинаковой мерой глубины, важно в каждом случае искать основные линии, доминанты анализа, через которые бы ученик шел к пониманию идейно-художественного смысла произведения на доступном для его возраста уровне.
Чтобы помочь школьникам проникать в глубь произведения, надо научить их перечитывать его. Все богатство художественных впечатлений они должны получить от личного и непосредственного контакта с произведением, а задача учителя — помочь осознать эти впечатления, прояснить авторский замысел, авторскую концепцию жизни (нравственно-эстетический идеал). Это проще сделать при изучении рассказа, где невелик объем текста и характеры действующих лиц раскрываются в каком-либо одном событии, столкновении. Когда же речь идет о повести, романе, то особое значение приобретает отбор материала и акцентировка в его интерпретации. Какие эпизоды рассмотреть подробно, какие опустить; что в характерах героев выделить как главное, а что оставить без внимания и оценки; на каких сторонах авторского идеала сделать основной акцент — все эти вопросы приходится постоянно решать, когда обдумывается система уроков по изучению большого эпического произведения. Обычно учитель опирается на объективную литературоведческую его трактовку, но интерпретирует ее в соответствии с учебными условиями и целями. Поэтому трактовка не может быть раз и навсегда найденной, она допускает варианты и диалектична по своей сути. В школе плодотворен историко-функциональный подход, когда при истолковании произведения принимается во внимание жизнь его в читательском сознании разных эпох. Это позволяет остановиться на тех сторонах произведения, которые могли казаться менее существенными во время его появления, но приобрели особое значение сегодня.
При поиске или выборе трактовки произведения в школе учитывается и психологический аспект — необходимость вызвать интерес учащихся, их потребность в активном соучастии при работе с текстом. Поэтому так существенно для преподавателя знать мнение учеников о произведении, учитывать их восприятие. Как правило, учитель сосредоточивает внимание школьников на том содержательном слое произведения, какой был им трудно доступен при самостоятельном чтении. Нельзя, конечно, допускать, чтобы многоплановость эпических произведений сильно суживалась – отбором материала и концептуальностью его интерпретаций: ведь художественное явление всегда шире и больше любого истолкования. Независимо от того, какой путь разбора будет принят в качестве основного, эпическое произведение должно изучаться целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы. «Без глубокого анализа формы,— пишет В. Кожинов,— произведение неизбежно предстает как сообщение о чем-то, а не как самобытный художественный мир»[6,73].
Надо сказать, что целостность произведения не всегда удается раскрыть даже авторам современных литературоведческих трудов. Тем более трудно осуществить это в школе, где — в связи с «прерывностью» анализа и распределением материала по урокам — неизбежно то или иное расчленение художественного единства. Делать это приходится по разным причинам — из-за невозможности полностью прочитать произведение в классе, из-за ограниченности времени на изучение, из-за необходимости систематизировать знания школьников и т. д. Опасность расчленения меньше ощущается в IV—V классах, где анализ небольших произведений строится как процесс вдумчивого вчитывания в текст с последующим обобщением наблюдений.
Методика анализаэпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода ижанра. Вот как решает в данном случае проблему анализа произведений М. А.Рыбникова: «Методические приемы диктуются природой произведения… Балладуможно разобрать с помощью плана, но вряд ли следует планировать лирическоестихотворение. Маленький рассказ читается и разбирается в полном его объеме. Изромана мы выбираем отдельные, ведущие главы и одну из них читаем в классе,другую дома, третью тщательно разбираем и пересказываем близко к тексту,четвертую, пятую, шестую разбираем в более быстром темпе и пересказываемкратко, отрывки из седьмой и восьмой глав даются в форме художественногорассказа отдельными учениками, эпилог рассказывает классу сам учитель. Загадкаотгадывается и повторяется наизусть, пословица объясняется и сопровождается житейскимипримерами, басня разбирается в расчете на осознание выраженной в ней морали»[61,58] .
Рассказ — основнойэпический жанр, изучаемый в V- IX классах.
Первоначальноепредставление об этом жанре учащиеся получают в пятом классе, когда читаютрассказы «Муму» И.Тургенева, «Теплый хлеб» К.Паустовского, «Васюткино озеро» ВАстафьева.
Разбирая рассказы в 5-6классах, учитель останавливает внимание учеников на следующих признаках этогожанра:
1) Рассказ (имеются ввиду реалистические рассказы, изучаемые в неполной средней школе) отличается отсказки тем, что в нем описывается действительная жизнь.
2) Рассказ – этосравнительно небольшое повествование о событиях, происшедших с действующимилицами. Так, в «Васюткином озере» рассказывается о том, что произошло с Васюткой,заблудившемся в лесу.
3) В основе рассказаобычно лежит один эпизод. В «Васюткином озере» таким основным эпизодом являетсяспасение.
4) Наряду сповествованием в рассказе вводятся описания: описывается наружность действующихлиц, предметы, явления природы.
5)Значительное место врассказе занимают речи, высказывания действующих лиц. Обычно это бываютдиалоги.
6) Для чего в рассказеизлагаются события, передаются диалоги и описываются люди или природа? Длятого, чтобы раскрыть личные качества, характеры и взаимоотношения действующихлиц. Характеры людей – самое главное в рассказе: через них выясняется основноесодержание произведения. Так, в «Васюткином озере» раскрывается характерВасютки.
7) Среди героев рассказавыделяется один- два главных героя, все остальные рассматриваются каквторостепенные.
В шестом классе нарассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» можно обобщить эти сторонырассказа и дать определение этому жанру.
Следующие рассказы,вошедшие в программу 8 класса, как «После бала», «Фотография, на которой менянет», еще больше закрепят знания учащихся о специфике рассказа.
Ясно, что, чем большеученики будут ориентированы в составных элементах и общей структуре рассказакак вида литературных произведений, тем легче им будет анализировать и каждыйконкретный рассказ в отдельности.
Рассказ — основнойэпический жанр, изучаемый в V- IX классах.
Первоначальноепредставление об этом жанре учащиеся получают в пятом классе, когда читаютрассказы «Муму» И.Тургенева, «Теплый хлеб» К.Паустовского, «Васюткино озеро» ВАстафьева.
Разбирая рассказы в 5-6классах, учитель останавливает внимание учеников на следующих признаках этогожанра:
1.3 Анализ школьнойпрограммы по литературе
Общение школьника спроизведением искусства проходит несколько этапов, и свои конкретные учебныецели преследует начальная школа, базовая школа, старшие классы…
Читатель в начальныхклассах – уже вполне самостоятелен в роли – как своих возможностей восприятия,вкусов, навыков чтения.
Средние классы должныстать школой читательского мастерства: уже не мешает несовершенство техникичтения, накоплен опыт чтения произведений разных видов и жанров, произошлопервое знакомство с писателями – классиками. Ученикам доступно изучение всегопроизведение в его специфике.
Старшие классы изучаютхудожественное произведение в контексте творчества писателя и в процессеразвития родной и всемирной литературы.
Средние классы являютсяключевыми, базовыми в структуре литературного образования, в них учениковладевает читательским мастерством, которое состоит не только в умелом общениис произведением искусства, но и в умении выбрать произведение для собственногочтения и доказательно оценить его.
Программа пятого классауже предлагает школьникам для изучения «…более сложные по идейно – тематическойструктуре произведения, что неизбежно влечет за собой углубления и развитиенавыков чтения и анализа, усложнение форм и приемов работы» [31,4].
Урок литературы в пятомклассе – это начало изучения нового предмета, еще один шаг в приобщении ученикак искусству. Раздумье над художественным произведением помогает самопознанию,самоусовершенствованию, саморегуляции внутренних установок личности.
Программа под редакциейКурдюмовой Т.Ф., вышедшая в 1992 году, представляет систему литературногообразования, построенную на единой концепции литературного образования, котораяохватывает весь процесс образования от «колыбельной песни до последней книги».
Цель литературногообразования — становление духовного мира человека, изучение литературы какискусства слова, что предполагает систематическое чтение художественныхпроизведений.
Этим целям подчиненыструктура, содержание, методика курса литературы всех классов. Выделяется трикруга чтения: для чтения и изучения; для самостоятельного чтения и обсуждения вклассе; для внеклассного чтения.
Программа нацеливает наактивное включение ученика в творчество на всех этапах литературногообразования, что неразрывно связано с усилением его самостоятельности от классак классу. Важна установка на творческое самостоятельное общение учащихся спроизведениями искусства.
Программа под редакциейКурдюмовой Т.Ф. исходит, в первую очередь, из возможностей и интересов ученика:он может приобщиться к литературе от ее истоков до сегодняшнего дня на уровне,доступном возрасту.
Первое серьезноепутешествие в мир литературы становится путешествием в мир собственноготворчества. Но это, прежде всего – путешествие в мир читателя, это –Сотворчество читателя.
«Путь писателя, которыйпредлагала Рыбникова М.П, — не закрыт, но он — не главный путь, немагистральное направление на уроке литературы. Сотворчество читателя – главноенаправление в работе учителя, который помогает ученику ощутить себя личностьютворческой, испытать чувство удовлетворения от самого процесса своего духовногообогащения» [61,18].
Программа под редакциейКурдюмовой Т.Ф., построена по принципу вариативности. Учитель и ученик выбираютавтора, произведение, тип чтения.
Уже в пятом классеучитель стремится узнать суждения учеников, представляя им свободу выбора:кроме возможной замены 20% тем своими вариантами предполагается право решениевопроса о том, изучать или беседовать о произведении будет в этом годуконкретный класс.
Центром урока литературыостается художественное произведение. Главное богатство каждого урокалитературы звучащий в классе текст художественного произведения.
В своей программесоставители провозглашают, что она определяется «миром интересов и предпочтенийучащихся – подростков, предполагает систематическое чтение, широкое и умелоенаправленное знакомство с литературой и другими видами искусства, постоянноевнимание к эмоциональному восприятию текста».
Ими предполагаются трикруга чтения; сохраняется установка на творческое самостоятельное общение спроизведением искусства. В старшем звене сохраняется историко – литературнаяоснова курса.
Но систематическоечтение, о котором шла речь в новой программе, не получается. Идет постоянноесокращение часов. авторы говорили о постоянном эмоциональном заряде, нам же обэтом остается только мечтать. Ведь наши библиотеки не располагают многими изрекомендованных книг.
Широкое и умелонаправленное знакомство с литературой, очевидно, осуществить должен учитель. Ночто можно сделать без текстов и конкретных методических рекомендаций. Ведьшколы до сих пор не оснащены всем необходимым оборудованием. Существеннозаменены произведения.
Так, в пятом классетворчество Х.К.Андерсена представлено сказкой «Соловей». Сказка о соловье какпризыв любить живую природу.
Тем самым получается, чтомы опять подгоняем произведение художника под очередную актуальную проблему,лишая его истинной ценности.
По – новому организованыразделы, связанные с фольклором. Но, на наш взгляд, здесь не достает логики.Мифы – основа всех литератур мира – изучаются в шестом классе. А уже от них ксказкам, народным песням, былинам. В программе указана книга С.Наровгатова«Необычное литературоведение». Эта книга очень хороший помощник. Важнымаспектом является трактовка Наровгатовым русской былины о Вольге и Микуле.
Самым большимдостоинством программы, мы считаем, сохранение установки на самостоятельноеобщение с произведением искусства. Именно это должно помочь ученику сохранитьсвою индивидуальность, свое мировосприятие. Но это и есть самый трудный путьдля учителя. Самостоятельная работа – это не работа, пущенная на самотек. Эторабота с каждым отдельно при полном классе на уроке и большое индивидуальноеобщение в послеурочное время, мы считаем, что обучать нужно на общем для всехпроизведении, теме, вопросе, а проверять, чему же и как мы научились, следуеттолько на индивидуальных заданиях, предполагаемых на выбор.
В программе под редакциейКурдюмовой Т.Ф., нет рассказа Л.Толстого «Кавказский пленник», а есть главы изромана «Война и мир», посвященные изображению партизанской войны и подвигу ПетиРостова. Нам кажется, что рассказ «Кавказский пленник» значительно сильнее вхудожественном и нравственном начале, чем отдельно вырванные главы, пусть и огероизме ребенка.
В программе совершенно неотражается советский период. Современные ученики думают, что все, что былоплохо, хотя ведь удачи и радости тоже были, была счастливая невозвратимая порадетства. Имени Гайдара вообще нет ни в одном классе. Конечно, в наше времятрудно говорить о повести «Школа», но его творчество можно представить «Голубойчашкой », из программы совершенно ушли книги о Великой Отечественной войне, какбудто ее не было вовсе. А ведь это наша история, о которой мы должны помнитьвсегда.
В седьмом классе ребятазнакомятся с «Тарасом Бульбой» Гоголя, но почему – то это произведение даетсядля учения не полностью, а только главы из повести.
В программе значится:прославление боевого товарищества, героизм и самоотверженность Тараса и еготоварищей – запорожцев в борьбе за родную землю. Но ведь при таком вотвыборочном подходе к повести, да еще к ее отдельным главам, учащиеся не увидятмногогранности гоголевского восприятия жизни, не почувствуют противоречивостиего мнения о герое, отношения к войне »… в борьбе за родную землю…» ДубноВаршава. Не очень – то родная земля.
Почему Гоголь не показални на одной странице, как враг терзает русскую землю, расправляется с мирнымнаселением (это все вроде где — то есть, но оно не ощущается), а показал боевыеподвиги Тараса.
Всегда ли был Тарасхорошим примером своим сыновьям? Можно ли простить ему жестокость по отношениюк жене, матери его сыновей? Зачем Тарас вынудил войско пойти на врага, скоторым был, заключен такой необходимый всем мир? Зачем ему власть? Как он ееиспользовал? Случайно ли оба сына погибли у него на глазах? Имел ли он право наубийство сына? Есть ли кара страшнее, чем та, которую понес Тарас? Много, оченьмного вопросов, когда читаешь Гоголя. Все непросто на страницах его повести.Это если читать ее в полном объеме. Ну, а если по хрестоматии, по вырванным кем- то строчкам и абзацам, тогда, конечно, вопросительных знаков не останется,останутся одни восклицательные, одни хвалебные гимны.
В процессе общения скнигой (или с несколькими по схожей тематике) у учащихся складывается целостноевидение какого-то процесса или явления: они учатся сопоставлять, отдаватьпредпочтения, соотносить одно с другими в своей памяти, в опыте чтения. Сегоднявозрождается Россия, обсуждаются проблемы ее обустройства, излагаются проекты ипротесты. А ведь в русской литературе уже давно все предсказано и доказано.
Наряду с программой,разработанной а Институте общего образования под редакцией Курдюмовой Т.Ф, предлагаютсяи другие варианты программ. Дается возможность выбора любой программы взависимости от конкретных условий.
В программах указанотолько общее количество часов (по одному из вариантов учебного плана), учительсамостоятельно определяет время на изучение каждой темы, при котором 20%учебного времени он может использовать по своему усмотрению: выбиратьхудожественные произведения для текстуального изучения, изменять аннотации ктемам в соответствии с уровнем подготовки класса, не нарушая при этом логикукурса.
Во всех программахобновлен перечень изучаемых произведений, включены ранее не публиковавшиеся,шире дана зарубежная литература. На всех этапах литературного образованияпредусматривается систематическое чтение художественных произведений,последовательное усиление самостоятельности ученика от класса к классу,включение его в творческую деятельность.
Вместе с тем, каждаяпрограмма имеет свою особенность.
Программа под редакциейВ.Г Маранцмана для гуманитарных школ, гимназий и лицеев строится с учетомэволюции читателя – школьника; целенаправленного развития читательских умений;устной и письменной речи, постепенного усложнения эстетической деятельности учеников.
Авторский коллективМосковского института развития образовательных систем предложил программу, вкоторой воплощается взаимосвязь психолого-педагогического, методического илитературоведческого подходов и блоковой принцип изучения художественных произведений(в блоки объединяются по сюжетному, образному, жанровому и другим принципам).
Однако следует отметить,что созданные в последнее время программы все-таки перегружены учебнымматериалом. Поэтому задача разработки программ и учебников нового поколения неснимается главным управлением содержания общего среднего образования с повесткидня.
Предоставляется возможнымснять перегрузку за счет нового уровня обобщения знаний, их интегрирования,осуществления межпредметных связей, установления терминологическогоединообразия. Информативная перегрузка может быть снята за счет уменьшения долитеоретического материала и выхода на практическое овладение этим материалом, атакже за счет преимущественного усвоения учащимися интеллектуальных знаний,умений, навыков.
В программе для среднейобщеобразовательной школы под редакцией Курдюмовой Т.Ф. при новом содержании,определенном структурном изменении сохранено традиционное изучение курса всреднем звене на хронологическо – тематической основе, в старшем – на историко– литературной. В ней определена взаимосвязь литературы с другими видамиискусств. Учитель может варьировать круги чтения, обзорные и монографическиетемы. К этой программе разработаны учебники – хрестоматии и учебные пособия длявсех классов.
Более свободная системаобщения с произведением, зафиксированная в заданиях учебника, свобода обращенияк вопросам теории литературы, которые представлены в словариках, завершающихкаждый учебник.
Однако, кроме нашегочитательского и учительского выбора, многое в системе общения с произведениемпредопределяется им самим.
Размер произведения и егожанр, стихотворение или проза, стилистические особенности текста – все влияетна характер первого знакомства с произведением. Чтение произведения – кто быего ни осуществлял – это уже и его толкование.
Легкость инепринужденность общения с текстом не возникает непроизвольно – необходимаподготовка. И если диалог – это коммуникация, то мы сначала попадаем впредкоммуникативную фазу, — готовим эмоциональный настрой, понимание, определенныйвзгляд на произведение.
Беглое и занимательноедля ученика знакомство с автором – одно из обычных слагаемых этогопредварительного этапа подготовки к воспитанию произведения искусства. Этотэтап важен и интересен не сам по себе: было бы даже нецелесообразно привлекатьизлишнее внимание учеников к материалу, который мы включаем в своевступительное слово. Ведь нужно не просто заинтересовать ученика, — мыформируем ожидание встречи с конкретным произведением искусства. Чувство,которое возникает или может возникнуть на этой стартовой площадке – напряженноеожидание, предвосхищение, нацеленность на то, что сейчас появится перед нами,они услышат.
Поэтому, наверное, неидеальный вариант длительный рассказ о писателе, который мы часто предлагаем,обращаясь к творчеству Пушкина, или обильное фактами и снабженное многимииллюстрациями повествования о Бородинской битве перед изучением стихотворенияЛермонтова «Бородино». Всему свое время, а на этом этапе подготовки восприятиянам целесообразней всего воодушевиться стремлением создать атмосферу ожидания,осознания того, как важна предстоящая встреча.
Произведение искусствапродолжает оставаться объектом анализа – диалогом с произведением и автором, вкотором анализ занимает определенное место, но не является единственной формойобщения с произведением искусства.
Обращаясь кхудожественному тексту, класс живет в атмосфере высокого искусства владениясловам, той радости, которая так убедительно звучит в строках процитированноговыше «Сонета к форме» В.Брюсова.
Воспринимая произведениекак некую целостность, эстетически совершенное целое, ученик находит свои путиприобщения к этому духовному богатству, стремится освоить форму, котораяпомогла бы адекватно передать содержание его мыслей, чувств, впечатлений, оценок.
Именно потому, что ученикчитает произведение высокого эстетического совершенства, большую роль играет иисполнительское мастерство. Оно, в свою очередь, предполагает ряд приемов,которые помогают овладеть чтением не только в рамках указаний Фамусова: «счувством, с толком, с расстановкой», но и по возможности донести до слушателято, что взволновало самого исполнителя. Если можно сказать: «слова лились, какбудто их слагала не память рабская, но сердце», то исполнение состоялось.
Практика общения с произведениямиискусства выработала формы и приемы, которые живы и на наших современныхуроках. Чтение текста, при котором исполнение – всегда его толкование,комментарии учителя или учеников, эвристическая беседа, пересказы самыхразличных видов, анализ, который может выглядеть как подготовка ксамостоятельному исполнению, разные формы игровой деятельности, органическивытекающие из специфики данного произведения – всегда в центре диалогов имонологов урока, который учитель направляет, в котором он участвует, демонстрируясвое равноправие с учениками.
Возможности, вкусы,потребности учителя и учеников предсказывают каждому из нас на урокахконкретный прием или сочетание таких приемов. Современная программа даетвозможность не только обогатить уроки произведениями, которые в нее включены,но и творчески решить вопрос о характере изучения каждого произведения,входящего в программу.
1.4. Анализ учебникапо литературе для 5 класса
(Т.Ф. Курдюмова,2004год.)
Обращение к реальнымзапросам ученика — одна из особенностей школы сегодня. Литература как учебныйпредмет должна воспитать у ученика эстетический вкус и нравственнуювзыскательность, способствовать овладению искусством слова, вызвать потребностьобращения к художественным произведениям.
В своей работе мы хотим остановитьсяна учебнике – хрестоматии для пятого класса под редакцией Курдюмовой Т.Ф.,изданном в две тысяча четвертом году издательством «Дрофа».
В основе программы лежитисторико-литературный принцип: от фольклора – к литературе сегодняшнего дня.Логика расположения материалов хрестоматии помогает увидеть бег времени,показать соотнесенность истории, бытовых реалий и литературы. Такому широкомувидению мира способствуют литературоведческие и мемуарные тексты, предваряющиехудожественные произведения, и репродукции картин русских художников,отражающие определенную эпоху.
Учебная хрестоматиядолжна ввести учеников в мир литературы как читателей, осознающих своичитательские обязанности, без которых невозможно чтение для себя и для других.А мы знаем, как открыты к творческой деятельности ученики этого класса, какрады они возможности быть чтецами и актерами на уроке.
Поэтому учитель долженпоставить вполне конкретные и понятные ученику задачи этого года — первого годаизучения литературы как учебного предмета:
Ø стать читателем художественныхпроизведений, умеющим понять, почувствовать и оценить по возможностихудожественное произведение;
Ø стать исполнителем тех художественныхпроизведений, которые привлекли внимание;
Ø сознательно овладеть родным словом,используя для этого не только материал учебной хрестоматии и уроки литературы,но и самостоятельное чтение;
Ø применять полученные знания и уменияв собственном творчестве, в проведении досуга — своего и своих друзей.
Структурная модель литературного образования учащихсяпятых—девятых классов предполагает изучение художественных произведений отдревности до наших дней. Причем в программу каждого класса входят произведения,соответствующие возрастным особенностям школьников.
Особую роль в общей структуре курса играет композицияпрограммы и реализующего ее учебника. Вся литература до XX века помещена впервом томе. Литература XX века — в равном ему по объему втором томе.
В учебнике пятого класса представлены классическиепроизведения главнейших направлений литературы — реализма и романтизма, но естьв нем и доступные возрасту произведения различных течений начала XX века, хотяо самих направлениях речи пока не идет.
Какова же логика движения литературы от древности до нашегодня? Это сложный и противоречивый процесс, и многое в нем удается сделатьдоступным за счет четкого разграничения разделов курса и их внутреннейорганизации, а также за счет активной и очевидной для учеников связи междуразделами.
Первые страницы учебниканачинаются с введения. Мы вводим учеников в мир науки, искусстваи творчества.
Следующий раздел «Мифы». Мифкак форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мы знакомимучащихся с мифами разных времен и народов.
Далее следует раздел,посвященный фольклору. В этом разделе особенно важно расширение наборажанров: ранее в программу не включались частушки, песни, анекдоты, народнаядраматургия. Теперь они стали равноправны с традиционно изучаемыми загадками,пословицами и поговорками.
Организация материала помогает подчеркнуть как общиекачества входящих в него жанров, так и их вполне конкретные отличия. Краткиесведения о судьбе жанра также помогают юному читателю. Многие малые жанрыпрожили долгую жизнь и все еще являются не только живыми и продуктивными, но ирасширяющими свои границы. Таковы загадки, пословицы, поговорки. Среди малыхжанров есть и совсем молодые. Так частушки — очень молодой жанр, одно изприобретений фольклора недавнего времени. Среди малых жанров числится ианекдот, век которого достаточно почтенен. Однако о существовании этого жанрастарательно забывали наши школьные программы.
Появление специального раздела малых жанров фольклорапомогает осмыслить их взаимные связи, их роль в литературном процессе ивозможности использования в более объемных жанрах.
В полном забвении в школе находились и драматургическиежанры фольклора, которые знали в русской деревне, и они украшали народныегулянья и ярмарки. Тут и народная драма, и популярный кукольный театр совсемирно известным Петрушкой. Впоследствии, при обращении к классической драме,ученикам поможет знакомство с народными формами этого рода литературы.
При изучении фольклора народный театр предстает каксинкретическое искусство. На уроках литературы особенно важно показать, какорганично вошли малые формы фольклора в произведения драматургии. Самаякрохотная пьеска о Петрушке содержит не только пословицы и поговорки, загадки иприсказки, но и песенки, и скороговорки, и анекдоты. Слово во всех егохудожественных воплощениях звучит как устная импровизация, которой всегда быланасыщена фольклорная пьеса.
Особое внимание при анализе фольклора обращено тому, чтоперед читателем не произведения, написанные конкретными авторами, а устное творчествонеизвестных и наверняка многочисленных безымянных авторов.
Раздел«Русская литератураXIX века» продолжает знакомить учащихся свидами и жанрами отечественной словесности. Во вступительных словах к этомуразделу нужно обратить внимание учеников на понятия: «классик», «стих»,«проза».
В хрестоматии мыобращаемся к сказкам двух столетий и посвящаем им два раздела. Основную задачувидим в том, чтобы ученики осознали связь фольклора и литературы, чтобы и вмире сказок, созданных писателями, были обозначены фольклорные традиции, чтобысоздавалось понимание того, что сказка — это не только, что сказано давно и длямаленьких, а живая часть сегодняшней литературы.
Утверждая сказку, мыостанавливаем право на вымысел, на творчество, не стесненное рамками следованияреалиями сегодняшней жизни. В этой работе нам помогает логически вытесненная системавопросов учебника.
Несмотря на то, чтоключевая роль отведена в учебнике сказке, в центре по – прежнему остаетсярусская классика. Именно на классических произведениях дана возможностьпоказать то важнейшее, что составляет мастерство читателя – уменье слушатьавтора, переживать и понимать вместе с ним людей и события, искать единственнонужное слово и прибегать к нему в любом из видов пересказов или просто ответов.
В данном разделе мыобращаемся к темам:
«Русская классическаялитература XIXвека». Славные имена русских писателей XIX века. Популярность русской классики.Золотой век русской поэзии. Классика. Классическое произведение. (И.А. Крылов, В.А.Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов и др.)
«Поэтический образРодины». Поэтическиекартины родной природы в лирике. Автор и его отношение к природе в строкахстихов. (А.С. Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А. Некрасов, И.С. Никитин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет.)
«Героическое прошлоеРоссии» завершает первый том учебника фрагментом из«Войны и мира» Л. Толстого и отрывком из инсценировки романа, сделанной М.Булгаковым. При работе с этими двумя текстами ученики не только встречаются содним из самых любимых героев Толстого — Петей Ростовым, но и убеждаются внеразрывности связи литературы XIX и XX веков. Сопоставляя эпическое идраматическое произведения, учащиеся видят их общность и их разительноеотличие.
Вторая часть учебниканачинается с раздела «ЛитератураXX века»
Для второй части учебникаактуальной становится нравственная проблематика урока (чувство любви к Родине,ее природе, людям). Богатый материал для этого дают произведения советскихписателей и писателей русского Зарубежья.
Литература XX века —литература ушедшего столетия. Однако все дела и свершения живущих сегодняпоколений еще долго будут связаны с этим веком. Так же на протяжении всегодвадцатого столетия осуществлялась связь с предшествующим, девятнадцатым веком.Конкретным и эмоционально ярким подтверждением этого могут служитьстихотворения поэтов XX века, обращенные к людям и событиям XIX века.
Произведения XX века ужезнакомы читателю-пятикласснику. Это и поэзия, и проза, и драматургия… Навводном уроке, который откроет изучение литературы этого века, мы обратимся кстихотворениям, посвященным Пушкину. Они помогут ученику, и представить эпоху,и вспомнить о великом поэте. В учебнике есть стихотворения И.А. Бунина («26-емая»),А.А. Ахматовой («В Царском Селе»), В.А. Рождественского («Памятникюноше Пушкину»), а также другие стихи, посвященные великому поэту (повыбору, учителя и учащихся).
В учебнике рядом с каждымиз них есть вопросы и задания, которые стоит использовать при такой работе.Лучше всего не заниматься детальным анализом каждого из произведений, аорганизовать урок-концерт с участием учеников. Такой урок, можно надеяться,поможет осознать два важнейших обстоятельства: XIX век был тесно связан с векомдвадцатым, и в этой связи большую роль играет имя Пушкина.
Нашло в учебнике отражение такое важное и пока ещенедостаточно использованное в практике школы явление, как чтение литературныхсказок XX века, созданных и писателями, и учеными.
Сказки — вовсе не далекоепрошлое нашего искусства. Каждый век создавал свои сказки. Век космоса не мог,да, наверное, и не хотел обойтись без сказок. Вопрос о неизбежности ипостоянстве их рождения интересовал писателей двадцатого столетия. Из раздумьяписателя над этим вопросом возникло произведение Константина Паустовского«Рождение сказки». С чтения этого очерка-воспоминания стоит начать свои урокипо изучению литературных сказок. После этой части урока мы приступаем к сказке« Теплый хлеб».
Раздел, посвященный русскойлитературе XX века, впервые обрел права гражданства в пятом классе. Одниавторы хорошо знакомы учителю, другие малоизвестны. Поэтому определим общуютактику работы с текстами этого раздела — чтение с комментариями, беседы повопросам, возникающим у учащихся, конечно, с использованием того, что включенов хрестоматию, и того, что будет предложено в методических рекомендациях.
Первые три темы (Бунин,Бальмонт, Шмелев) «стремятся» показать ученикам неразрывную связь литературы XIX–XX веков
Тематическая общность нескольких произведений помоглараскрыть неиссякаемое стремление человечества к покорению небесных высот,космоса. Эта тяга имела самые разнообразные формы, она отражала уровенькультуры и техники, возраст героев произведений. Но объединенные в один циклпроизведения «Огненное «А», «Змей», «Мой полет», «Крылья» дают возможностьувидеть разнообразные решения одной проблемы, разных по своим возможностямлюдей (в данном случае различны не только герои, но, прежде всего авторы сосвоими подходами к этой теме).
Особенно важен раздел«Современная литература». Долгое время программа по литературе в среднихклассах не вмещала в себя произведения современных писателей и приходилось впятом классе обращаться к ним на уроках внеклассного чтения. В настоящий моментв этом разделе всего четыре автора. Все произведения – о современных детях,ровесниках наших учеников. Во всех прозаических произведениях перед читателями– семья сегодня.
Тема, которую сейчасмодно называть экологической, но которая и сейчас, как и иные годы, назад всебыла и будет темой родной природы, пронизывает «сельские» произведения. В одномслучае — яркая и героическая любовь к скворцам, к родной природе с ее сменойвремен года. В другой – суровая тайга, в которой заблудился герой рассказа –Васька.
Последний раздел включает произведения опутешествиях, приключениях.
Литературный процессинтересен не только линейной логикой своего развития, но и самыми различнымисвязями и взаимодействиями, которые постоянно просматриваются в конкретныхразделах программы.
Для учеников этоговозраста особенно интересно следить за развитием сюжета. Поэтому перекличкасюжетов произведений как в литературе одного народа, так и в литературе разныхстран и эпох привлекает внимание учеников. Эта особенность используется впрограмме и учебнике.
Например, обращение к«робинзонаде» возникает не только после прочтения «Робинзона Крузо» Д. Дефо, нозначительно раньше. Ведь «робинзонады» повествуют о способности человекасправиться с почти непреодолимыми препятствиями, выжить в абсолютно невероятныхусловиях. Эта способность ценилась всегда, и в программе она начинает звучатьуже в фольклоре. «Путешествия Синдбада-морехода» — одна из первых «робинзонад»человечества. Но в учебнике есть много других примеров: и трогательная«робинзонада», созданная М. Зощенко, и «робинзонада» «Васюткино озеро» — одноиз самых оптимистических произведений прекрасного писатели В. Астафьева. Толькопосле знакомства с этими произведениями ученики встречаются с самим РобинзономКрузо и с его блистательным автором, который сам прожил жизнь, исполненнуютреволнений. Дефо более десяти раз разорялся и снова богател, стоял на площадиу позорного столба...
Нужно также отметить появление в учебнике жанра детектива.Знакомство с ним открывает классик детской литературы Астрид Линдгрен, которуюшведы назвали «человеком столетия» и поставили памятник единственной средиживущих сегодня писателей.«Приключения Калле Блюмквиста» — одна из лучших книг писательницы. Это целая трилогия, с первой частью которой ученикизнакомятся достаточно подробно.
Модель программы длясреднего звена начинает осуществляться в пятом классе, то демонстрациябогатства и многообразия произведений искусства слова должна сопровождатьсяосвоением элементарных теоретических сведений, которые нужны для пониманияучащимися не только содержания произведения, но и его эстетическойнаполненности.Эмоциональная яркость восприятия не мешает размышлению опрочитанном произведении, а стимулирует его. В свою очередь, размышлениюнеобходим пусть небольшой запас понятий, элементарная теоретическая база.
Программа пятого классапредлагает юному читателю осознать, что такое искусство, искусство слова, язык,текст, жанр, образ, композиция, сюжет, даются сведения об отличии стиха отпрозы, представления о важнейших тропах и фигурах речи, о типах речи: описание,повествование и рассуждение.
Каков же круг сведений, которые целесообразны для изученияв пятом классе? Напомним их еще раз: искусство, искусство слова,язык, текст, образ, жанры (важнейшие и уже знакомые), композиция, виды тропов (эпитет, сравнение,метафора и др.), фигуры (простейшие),элементарные вопросы стихосложения, типы речи.
Наиболее важное понятие — сюжет. Чередование событий, их причины, их связи – все это увлекает учеников иможет быть использовано как центральное звено общей системы.
Учебник помогает учителю и ученику пользоватьсятеоретическимипонятиями, предлагая специальный «Краткий словарь литературоведческихтерминов»,помещенный в конце каждой части данного пособия.
В то же время попутно и неоднократно ученикиузнают, как богатмир словарей, которыми они могути, конечно, должны пользоваться.Ради этого вхрестоматии даже есть «Слово о Словарях», а в заданиях предлагается обращатьсяк созданию собственных словарей.
Работас художественнымтекстом или со справочной литературой
предполагает обращение к диалогу.
Впоследнее время появилось уточнение понятия «диалог». Диалог западного образца,основанный на логике и очень внимательный к слову, противопоставляется диалогувосточному с его чрезвычайным вниманием к паузе и не столько логически последовательным обменомсуждений, сколько стремлением достичь относительно общего пониманияобсуждаемого явления. Поединок мнений противопоставляется возможности сближения мнений.
Теоретический материал потеории литературы в этом издании изложен доступным для пятиклассников языком,помещен в отдельные статьи.
Начиная с литературы XIX века, ребята знакомятся с жизнью итворчеством каждого писателя, для этого в учебнике имеется необходимаяинформация.
Учебник имеетиллюстративный материал, который вводит читателя в атмосферу эпохи, отраженнойпроизведением, обеспечивает реальность и эмоциональность представлений, лежащихв основе художественных образов, ориентирует ребенка в происходящем действии,тем самым, помогая учителю по – иному строить работу данного раздела.
Включить всех детей вмногообразную деятельность на уроках литературы учителю помогают вопросы и задания, данные в учебнике.Все задания носят творческий характер, продолжая и углубляя тему урока.Творческие задачи и проблемные вопросы при осмыслении произведений пробуждаютсотворчество юного читателя, постепенно подготавливая его к самостоятельнойлитературно – творческой работе на заданную тему. Самостоятельной литературно –творческой работой учащихся в данном случае являются такие задания: составлениерассказов — миниатюр, описание картин, героев произведений, сочинения,подготовка сообщений, рефератов, выполнение работ в форме рисунка илииллюстрации к произведению.
Вопросы и задания вовсене должны использоваться в том порядке, который обозначен в хрестоматии. Из нихнужно выбирать те, которые, ближе всего данному классу и на данном уроке, атакже исходя из способностей учащихся.
В хрестоматии многовопросов и заданий, обращенных к связи живописи и литературы, музыки илитературы, дается возможность обращения к кино, мультипликации и другим видам,сопоставление с которыми не только приобщает к различным видам искусства, но ираздвигает границы представления ученика о том, что такое искусство. Задания, которые используютвзаимодействие искусств, направлены на осознание их близости и в то же время навосприятие их неповторимости.
При этом возможна любаяформа работы: эвристическая беседа («поиск истины»), комментарии учителя плиучеников, всяческие виды пересказов, размышление о том, как нужно исполнитьданный текст, — все эти виды работы или любые иные не только помогаютразобраться в содержании, но и обостряют восприятие произведения.
Попробуем обобщить тесоставляющие, которые дают право считать программу и реализующий ее учебник пятого класса первым этапом литературного образования в среднем звене.
Ø Четкость общей структуры.
Ø Целесообразное сочетаниетрадиционных и новых для школы авторов и произведений.
ØРасширениетематической палитры курса.
Ø Активное использованиесопоставления художественных произведений самых различных жанров.
ØОрганическое включение теоретических сведений как постоянного участникабесед о художественном произведении.
Программа, учебнаяхрестоматия, система работы на уроке, самостоятельное чтение — все направленона реализацию литературного образования, новую — более раскованную и свободную- форму общения ученика с литературой и искусством вообще.
ГЛАВА. IIОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСКОГО ПУТИПИСАТЕЛЯ
Проза Астафьева,отливается ли она в сюжетное повествование или лирический рассказ-раздумье, — это всегда размышление о нашей жизни, о назначении человека на земле и вобществе и его нравственных устоях, о народном русском характере и оспособности натур живых и деятельных прорастать через обстоятельства как бы нибыли они тягостны, и выходить из испытаний, обогащаясь нравственно и сохраняя,как говорится, душу живую.
А.Н. Макаров
Виктор Петрович Астафьевродился 2 мая 1924 года в селе Овсянка на берегу Енисея, близ городаКрасноярска. Рано лишившись матери, воспитывался в семье бабушки и дедушки,затем в детском доме.
В 1941 году поступит вжелезнодорожную школу ФЗУ на станции Енисей, после окончания которой работаетсоставителем поездов в пригороде Красноярска. Оттуда осенью 1942 года ушел нафронт, был шофером, артразведчиком, связистом. Получил тяжелое ранение.
В 1945 годудемобилизовался. Восемнадцать лет прожил на Урале, в городе Чусовом. Работалгрузчиком, слесарем, литейщиком. Одновременно учился в вечерней школе. Тяга к творчеству у В. Астафьева быладавней. Безусловно, это шло от природы. Еще в детстве написал он стихи обИгарке, и они были напечатаны. Школьное сочинение о полюбившемся ему озере —тоже раннее проявление таланта. О том, что В. Астафьев отличный рассказчиквсяких книжных, киношных и собственных «завиральных» историй, знали многие, исам он издавна ощущал в себе эту способность: «Рассказывать я любил с детства иписать одно время мечтал научиться». Потому-то приход в только что открывшийсялитературный кружок при газете «Чусовской рабочий» нельзя назвать абсолютнойслучайностью.
В начале 1951 года В. Астафьевпрослушал рассказ литкружковца, бывшего фронтовика. Он резко не понравился емусвоей надуманностью и фальшью. Иночью на дежурстве вахтер мясокомбината В. Астафьев написал свой первыйрассказ. Не без юмора изобразит он себя в эту решающую ночь.
На очередном занятиилиткружка рассказ был зачитан и одобрен. А газета «Чусовской рабочий» в феврале1951 года начала его публиковать небольшими порциями с продолжением.
«Но вдруг рассказ насамой середине прекратили печатать. Я в редакцию, — повествует В. Астафьевдалее, — а там мне говорят: «Понимаешь, не идейный рассказ-то. Солдат в центрене советский какой-то. Слова нехорошие говорит… Груб, понимаешь, герой,культуры ему недостает, а отсюда и нетипичный он...». [78, 10].
В результате конецрассказа был переписан, и «Чусовской рабочий» завершил его публикацию. Затем«Гражданский человек» появился в областной газете, в альманахе «Прикамье», порассказу сделали радиопостановку, он вошел в первую книгу молодого писателя. «Везде и всюду, — свидетельствует автор, —рассказ подвергался немилосердной правке как с моей стороны (я все хотелсделать Мотю потипичней), так и со стороны редакторов..».
«Гражданский человек»мало чем отличался от десятков газетных рассказов о подвиге связиста, который,и, будучи ранен, соединит провод. Все завершает утешительный конец: однополчанеполучают письмо от выздоравливающего героя. Лет через шесть Астафьев вернется ксвоему первенцу, и лишь тогда обрастет образной плотью сухой косяк фраз, ивдохнет писатель душу в своего Матвея Савинцева, восстановит рукописный вариант– не выздоравливать в госпитале пошлет его, а правдиво изобразит, как тяжело имужественно умирал на поле боя русский человек, и в последнюю минуту думал, какбы посмягчить горе близких, чем бы утешить их. И назовет рассказ «Сибиряк».[10,26].
В таком виде рассказизвестен теперь многим читателям, переиздавался отдельно и в сборниках. Итак, вфеврале 1951 года в газете «Чусовской рабочий» рассказ «Гражданский человек»был напечатан, а в апреле его автор перешел с должности вахтера на должностьлитературного работника газеты. Так быстро и круто изменилась жизнь В.Астафьева. Совершилось событие, предопределившее его судьбу.
В качестве литературногосотрудника газеты он много разъезжает по краю, многое видит, над многимпо-новому задумывается. За четыре года работы в «Чусовском рабочем» В. Астафьевпишет более сотни корреспонденции, статей, очерков, свыше двух десятковрассказов, из которых и составляет две первые книги — «До будущей весны» (1953)и «Огоньки» (1955), а потом задумывает роман. О роли газеты в становлении егокак писателя В. Астафьев скажет в том же 1955 году, когда он эту газетуоставит:
«Начинающему писателю…газета необходима как воздух. В этом я убедился на собственном примере. Моипервые шаги в литературном творчестве начались в газете «Чусовской рабочий»…с помощью старших товарищей, опытных газетчиков… Крупица по крупице приходитк автору мастерство, накапливается опыт, умение наблюдать жизнь. Вот эти-токрупицы и дает газета. От информации к статье, от статьи к очерку, от очерка крассказу — так идет нормальное развитие начинающего литератора. Именно такучили меня писать в нашей газете. И я сохраню к ней благодарность на всюжизнь...» [10,26].
Более двух лет послеэтого пишет В. Астафьев роман «Тают снега» (1955—1957). За это время он издастдве книги для детей — «Васюткино озеро» (1956) и «Дядя Кузя, куры, лиса и кот»(1957), напечатает очерки и рассказы в альманахе «Прикамье», в журнале «Смена»,в сборниках «Охотничьи были», «Приметы времени», с апреля начнет работатьспецкором областного радио. Наконец в 1958 году и роман «Тают снега» увидитсвет.
Почти все книги, изданныев Перми, первые очерки и рассказы в периодике встретили положительный отклик впечати. Видимо, эти годы и надо считать началом профессиональной писательскойдеятельности В. Астафьева. В 1958 году он принят в Союз писателей, в 1959 —направлен на Высшие литературные курсы в Москве, где проучился до 1961 года.
«Почти все мы, приехавшиетогда на литературные курсы, — говорил В. Астафьев, отвечая на вопрос, много лидали ему эти курсы, — наверное, были не лишены способностей, довольно многоповидали, но сумбурно мыслили и очень мало умели, хотя за плечами едва ли не укаждого были книги, выпущенные местными издательствами. И те из нас, кто приэтом хотел учиться и думал о литературе бескорыстно, несуетно, представлялисобою распаханное поле, которое нашим наставникам предстояло по-разумному икультурно засеять. Осознание характера и направление своих способностей,шлифовка их, пополнение и систематизация знаний… Два года становились как бы катализатором,ускорителем духовных процессов, за короткий срок удавалось понять, впитатьпоразительно многое...»
Так в 35—37 летзавершаются «университеты» В. Астафьева, и начинается тот творческий «взлет»,который сделает имя Виктора Астафьева заметным явлением в живом литературномпроцессе 60—70 годов и в сознании многомиллионного советского читателя.
Такой нелегкий путь влитературу совершил В. Астафьев. Это человек, литературный талант котороговырос из общения с простыми людьми, тружениками. Поэтому все герои егопроизведений простые люди, представители народа. В. Астафьев прекрасно знает ихбыт, их психологию и представляет их в своих произведениях не в виде одинокоймассы, а показывает их индивидуальные черты, их яркие, неповторимые характеры.Писательский облик Астафьева складывался далеко не сразу, ему самому пришлосьпроявить незаурядную способность прорастать через всякого рода препоны; как идругие его сверстники, ушедшие на войну чуть ли не подростками, он не былподготовлен к литературной деятельности ни достаточным учением, ни умственнымвоспитанием; ему понадобились годы труда, чтобы развить свой талант, что можносделать лишь благодаря воле и настойчивости, да, разумеется, и тем условиямжизни, при которых приметить талант и поддержать его при первых же неуверенныхшагах становится своего рода законом.
Первым же действительнозначимым произведением Астафьева, которое было представлено широкойчитательской аудитории, стала повесть «Перевал». Повесть «Перевал» появилась в1959 году в журнале «Урал». [9,43].
Это произведение, помнению критиков, свидетельствует о рождении писателя, способного силой памятивоскрешать живые образы людей и окружавшей их действительности.[78,22].
В удаче «Перевала», гдевпервые так вкусно и свежо, незамутненно звучит голос Астафьева, немалую рольиграет то, что автор писал о том, о чем не мог не писать и о чем уже могнаписать; чувствовалось, что здесь он в своей струе жизни и в той языковойструе, какою можно эту жизнь выразить. Заглавие повести символично не только длясудьбы ее героя, но и как бы для автора, взявшего он открыл для себя и в себемир, способный стать источником художественного вдохновения. С этой первойвершины внутреннему взору художника открывается обычно то невообразимое,манящее поле, которое ему надлежит обрабатывать, обещающее урожаи смоль тучные,что на то, чтобы все до последнего снопа сжать, бывает, жизни не хватает.Однажды Астафьева спросили: «Как возникают сюжеты Ваших произведений –случайно, или Вы их ищите в жизни?». Астафьев написал: «Сюжет – не грибы, иискать его для меня, например, дело бесполезное. Чаще всего сюжет, если такможно выразиться, сам меня находит… Мои сюжеты, чаще всего, приходят извоспоминаний, то есть из тех времен, когда я писателем не был и не знал, что имбуду, а, следовательно, и «сюжетов» искать я не мог».
Для художника сюжеттолько средство выражения своего представления о жизни, отношения к явлениямдействительности и оценки их, для воплощения в образах его взглядов,утверждений, идей. «Перевалом» в литературу вошел писатель, который знает, чтоон хочет и должен сказать людям. После этого произведения было много других неменее замечательных (произведений) повестей и рассказов. В 1959 г. в альманахе «Прикамье» выходит повесть «Стародуб». [70,25].
Страстно и живописно, навзлете поэтического чувства, но и хаотично, противоречиво, философски смутновыплеснул в этой повести свои идеи и замыслы автор. Пронзающее сердцемироощущение человека, который хлебнул немало лиха, крутая обжигающая, каккипяток, солдатская ненависть к социальному злу, вера в способность стойких душк сопротивлению, в необычную возвышающую силу любви, в целительное иоблагораживающее влияние природы, вернее, слияния с ней, и проистекающая изэтого непримиримость к тем, кто корыстно губит ее, — все то, что станетвпоследствии содержанием его творчества, выразилось здесь в этом повествовании,к которому больше подошло бы определение «бывальщина», — вид в нашей литературедавно отсутствующий. «Бывальщина» — рассказ, где сугубо реалистические чертыпрошлого и характеры людей обретают как бы таинственность, резкий отличительныйколорит, являя собой крайнее выражение личных свойств характера, — будь тоудаль, спесь, любоначалие или самоотвержение.
Именно богатый жизненныйопыт позволил Астафьеву написать произведения так реалистично изображающие нашуповседневную и праздничную жизнь, так глубоко и многосторонне изучить характеррусского народа.
За «Стародубом» в разноевремя шел еще целый ряд замечательных повестей и рассказов. Эти произведенияявляются «корнями» художника. В них воплотились его эстетические взгляды ивоззрения. В них нашла выражение его яркая неординарная личность. Это такиепроизведения, как «Кража»[13,21], «Пастух и пастушка». [14,6].
Именно на их почве посеянызерна, и взошли ростки произведений последних лет. Эти произведения – первыйшаг к творческой зрелости писателя. Резцы для огранки его творческого «я». Вэтих произведениях быть выражены те общечеловеческие ценности, к которымстремится все человеческое сообщество независимо от цвета кожи и политическихутверждений. От этих произведений идет четкий неизгладимый след к произведениямболее последнего периода. Самым значительным из них, на мой личный взгляд,является произведение «Печальный детектив». [15,10].
«Печальный детектив» непродолжение этих произведений, а развитие того устойчивого настроения, котороекогда-то и сделало Виктора Астафьева писателем, казалось бы, вопрекискладывающейся судьбе. Может быть, кому-то и покажется, что роман «Печальныйдетектив» слишком жесток, а автор равнодушен к чужому горю и к чужим бедам: скалейдоскопической быстротой рушатся семьи, бросают детей, совершаются всякие,в том числе и тяжелые, преступления, а автор вроде бы остается спокоен.
Писательская зрелость уВ. Астафьева наступила чуть-чуть раньше того, как он стал известен взросломучитателю. Ведь начал-то В. Астафьев как детский писатель, о чем теперьпочему-то и не говорят и не пишут. Вот они, его первые книги, — все для детей:«Огоньки» (1955), «Васюткино озеро» (1958), «Дядя Кузя, куры, лиса и кот»(1957), «Теплый дождь» (Дет-гиз, 1958), наконец, обобщающая и во многом новая«Зорькина песня» (1960). В этой последней собрано едва ли не все, что написаноВ. Астафьевым для детей за 1953—1959 годы.
В первой книжке «Огоньки»всего шесть рассказов. Потом В. Астафьев как детский писатель предстанет и ширеи богаче, но в этой книге проявилось свое, астафьевское, нечто приметное исвоеобразное, на что сразу откликнулись местные критики (И. Цвейтов, А.Ромашов, А. Ожегов). Вместе с издательством они разглядели талант начинающегописателя и вправе этим гордиться. Отмечалось, например, умение видеть природу иживописать ее.
Мальчик заблудился втайге. Он не новичок, охотник, имеет кое-какой опыт. Побежал за глухарем ипотерял «затеси» на деревьях, по которым ориентировался. Один в тайге он провелчетыре дня, пока, обессиленный уже, не выбрался на берег Енисея.
Чтобы определить, где они в каком направлении следует идти, Васютка забрался на дерево и увидел:«Тайга… Тайга… Без конца и края тянется она во все стороны, молчаливая,равнодушная. В Заполярье нет гор, поэтому с высоты тайга кажется огромнымтемным морем. Небо не обрывается сразу, как это бывает в горах, а тянетсядалеко-далеко, все ближе прижимаясь к вершинам леса. Облака над головой редкие,но чем дальше смотрит Васютка, тем гуще они, и, наконец, голубые прорехиисчезают совсем. Словно прессованная вата, облака ложатся на тайгу, и онарастворяется в них». Точно учтено восприятие мальчика: он попал в беду, ощутил одиночество— и все приобрело вокруг другую окраску, не сравнимую с той, первоначальной,когда он,.весело посвистывая, вошел в тайгу; далеко-далеко тянувшееся небо,лес как темное море, его равнодушие. А потом: чтобы написать о густых, какспрессованная вата, облаках, их прежде надо было увидеть.
Интересно, что отыскивал Васютка,забравшись на дерево? Желтую борозду среди неподвижного зеленого моря, так какполосы лиственного леса тянутся по берегам рек. А выйдешь на берег — скореевстретишь людей. Это Васютке надобно было знать, как и многое другое, что, вконце концов, и спасло его от гибели: как без компаса определить направление,как на земле с ее вечной мерзлотой устроиться спать, как и чем в тайгепитаться… И страх испытал мальчишка, и плакал от отчаяния, но все-таки взялсебя в руки, вспомнив слова отца и дедушки: «Кормилица, тайга наша, хлипких нелюбит. Раскиснешь — пропадешь, голову потеряешь — тоже пропадешь». В. Астафьевуловил в своем первом рассказе для детей, пожалуй, самое существенное в опыте писателей— классиков детской литературы: герой должен быть естественным и действенным всоздавшихся обстоятельствах, по-своему бороться и достигать победы. КогдаВасютка, падая от усталости, оказался на берегу Енисея и «застыл в изумлении инемом восторге» перед могучей рекой, то и мы вдруг испытала это чувство, и мывместе с героем волнуемся и кричим, увидев рыбацкий бот. Читатель «Васюткинаозера» воспринимает какую-то сумму достоверных знаний и проникается уважением кобыкновенным: человеческим качествам Васютки. Именно обыкновенным: он и плакал,и метался, и, сколь бы ни был находчивым Васютка, он не знал, как выяснилось,главного: надо было сидеть на месте, ждать, пока бы его не нашли.
Характерно, что уже в этомрассказе проявились особенности поэтики будущего детского писателя В.Астафьева:отношение к герою, внимание к природе – к тайге, к охоте, к рыбной ловле.
Принято считать:творчество Виктора Астафьева автобиографично. Основания для этого, безусловно,есть. Любое произведение, в сущности, немыслимо вне обстоятельств и событийжизни его автора, даже если оно посвящено исторической теме. Но было бы болеечем странно считать образы Ильки Верстакова, Толи Мазова или Вити Потылицынаточной копией одного характера — самого писателя, их создавшего. И повести, гдедействуют эти герои, отличаются одна от другой, и сами герои, воплощающие неодинаковые авторские цели, разные, и если похожи чем-либо, то разве что своейлиричностью.
Цикл рассказов от первоголица о собственном детстве, а точнее, о тех впечатлениях, что им были вынесеныиз той поры Виктор Астафьев начал писать в 1957 году. И все-таки цикл этих,автобиографических в своей основе, рассказов нельзя назвать автобиографиейсамого писателя, хотя он и предстает в них как бы центральной действующей фигурой— через него воспринимается окружающий мир. Как-то в интервью В. Астафьевсправедливо сказал: «В любом случае герой — это какой-то вымысел. Даже моябабушка в «Последнем поклоне» — наиболее автобиографическая героиня — не совсемсоответствует реальной бабушке». [78,15].
К этому следует добавить,что творчество В. Астафьева не исчерпывается произведениями, в которых быэлемент автобиографичности преобладал или был бы сознательно подчеркнут. Нарядус «Перевалом», «Последним поклоном» и «Кражей» — произведениями явноличностными, есть «Стародуб», «Пастух и пастушка», «Царь-рыба» — повести свымышленным сюжетом, к которым примыкают и многочисленные рассказы.
Герои В. Астафьева вподавляющем большинстве его современники. Их духовный рост, их переживания и потрясения,естественно, соответствовали жизненному опыту их создателя, но никогда этимопытом не ограничивались, не исчерпывали его, так как входили в литературу этигерои на разных этапах нашей истории и в разные периоды жизни писателя, апотому отражали ту или иную степень понимания Астафьевым людей и событий; поглубине постижения характер Ильки Верстакова несопоставим с Толей Мазовым, да исамо время в повестях «Перевал» и «Кража» хронологически не совпадало.
Главными героямирассказов о детстве являются разные люди, открывшие маленькому человекуогромный, невидимый глазу мир человеческих отношений, называемый нами обобщеннодуховным миром народа.
Вот кочующий из рассказав рассказ дядя Левонтий — человек, умеющий заработать трудовую деньгу и умеющийтут же ее с шумом прогулять, а назавтра вновь наброситься на работу...
Память навсегда сохраниламногие подробности внешне непутевой жизни дяди Левонтия, но в то же времяпрочным слоем осели в душе воспоминания о неподдельной доброте этого человека,его сострадание всякому обездоленному. И еще запал на всю жизнь в душу вечный«дяделевонтьевский» вопрос: «Что такое жисть?!» — философский в своей основе,хотя это определение вроде бы и не вяжется с внешне не очень-то затейливымобликом самого дяди Левонтия. И не этот ли вопрос, выражаемый, естественно, вдругой форме и в иных жизненных обстоятельствах, мучал самого Виктора Астафьева— писателя, всегда погруженного в поиск. Конечно, не всякого этот вопрос«делает» писателем, но писатель, постоянно к нему не обращающийся, видимо, неможет называться писателем.
Детское сердце всегдаоткрыто для радости и счастья, но сам по себе «предмет» или сама по себе«вещь», с которыми связывалось твое представление о счастье или о радости,только тогда становятся настоящими их источниками, когда они сами связываются степлом человеческой души, «нечаянно» на тебя излившимся.
Бабушка просит внукасобрать в лесу земляники и обещает за это привезти ему с рынка пряник «конем».(Рассказ «Конь с розовой гривой».) Внук отправляется в лес за ягодами. Нодетство есть детство, и, собрав землянику, ребята «на слабо» съедают ее. Тогдапо наущению товарища внук набивает лукошко травой, а сверху присыпает ееягодами и вручает лукошко бабушке.
Естественно, обман потомраскрывается. «Долго бабушка обличала меня и срамила. Я еще раз раскаяньюзаревел. Она еще раз прикрикнула на меня.
Но вот выговориласьбабушка. Ушел куда-то дед. Я сидел, разглаживал заплатку на штанах, вытягивализ нее нитки. А когда поднял голову, увидел перед собой...
Я зажмурился и сноваоткрыл глаза. Еще раз зажмурился, еще раз открыл. По скобленому кухонномустолу, как по огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцахскакал белый конь с розовой гривой.
— Бери, бери, чегосмотришь? Глядишь, зато еще когда омманешь бабушку...» [43,25].
Вот этот урокестественной педагогики стоит многих назиданий и требований педагогикиумышленной, когда как самое справедливое и уместное за каждое «преступление»предполагается неотвратимое «наказание». Правда, бабушка тоже наказала внука,но наказала она его… добротой.
Мудрая бабушка знала, чтообращается она к чуткому детскому сердцу и оно поймет не буквальное значениеслов, а их нравственный смысл. И потом, через много-много лёт это сердцедействительно отзовется: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло!А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовойгривой».[8,30].
Врассказе«Монах в новых штанах» речь вдет о том, как герой мечтал о новых штанах, которыебабушка обещала ему сшить из купленной материи, или, как тогда говорили,мануфактуры. Однако надежды героя долго не сбывались. К намеченным срокам (кодню рождения, к Первому мая) штаны сшиты не были. А тут бабушка серьезнозаболела. Но чуть – чуть только ей полегчало, как она принялась за штаны.«Кроила штаны бабушка целый день, а шить их принялась назавтра. Надо лиговорить о том, как я плохо спал ночь. Поднялся до свету, и бабушка, кряхтя иругаясь, тоже поднялась...». [8,15].
Наконец, штаны былиизготовлены, и разряженный герой отправляется к деду на заимку.
«Большое наше село,длинное. Утомился я, умаялся, пока прошел его из конца в конец и принял на себявсю дань восхищения мною и моим нарядом, и еще тем, что один я, сам иду назаимку к деду». [8,17].
Но радость герояоказалась скоротечной. Благодаря тому же Саньке, который в свое время подбилсъесть землянику и положить в лукошко траву, штаны будут перемазаны болотнойгрязью и испорчены. И дело тут не в штанах, не в приобретенной вещи, а вучастливости и доброте тех, кто скрашивал сиротское детство героя. Длямальчишки, живущего без родителей, большее значение имел сам факт проявляемой онем заботы, нежели результаты этой заботы. Ему важно было утвердиться в своемнесиротстве. Это хорошо понимали и бабушка, и дядя Левонтий, да и многие другие— люди с развитым чутьем к справедливости. А о самих штанах герой подумает: «Ишут с ними, со штанами, и с сапогами тоже. Наживу еще. Заработаю». Отметим длясебя: не «купят еще», а «заработаю».
И пряник — радость, иновые штаны — радость. А тут приехал в село фотограф, чтобы сфотографироватьучеников школы первой ступени. Это уже — всеобщая радость. Но в эту же ночь нашгерой тяжело заболел и фотографироваться пойти не смог. Горе-то какое! А тутеще прибегает Санька, тот самый Санька, который столько лиха приносит...
«— Ладно! — решительносказал Санька. — Ладно! — еще решительней повторил он. — Раз так, я тоже непойду! Все! — И под одобрительным взглядом бабушки Катерины проследовал всереднюю. — Не последний день на свете живем! — солидно заявил Санька. И мнепочудилось: не столько уж меня, сколько себя убеждал Санька. — Ещенаснимаемся!.. Ништя-а-ак! Поедем в город и на коне, а может, и на ахтомобилезаснимемся! Правда, бабушка Катерина? — закинул Санька удочку». [13,16].
Но в рассказе «Фотография,на которой меня нет» не столько говорится о доброте говорливой бабушки идоброте молчаливого дедушки или дружке Саньке, сколько об учителях школы,которые и пригласили в село фотографа.
«Прошли годы, — будетпотом вспоминаться. — Многие годы минули. А я таким вот и помню деревенскогоучителя — с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готовогоброситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить иулучшить людскую жизнь». [13,19].
Когда читаешь книгу«Последний поклон», невольно начинаешь сравнивать далекое детство героя этойкниги, скорее в общих чертах типичное для своего времени, нежелиисключительное, с детством нынешних ребят. Кого, думаешь, из них удивит,скажем, пряник, даже если он и «конем», кого приведут в восторг новые штанытолько потому, что они сшиты из новой материи, или возможность бытьсфотографированным? Нынешние мальчишки сами кого хочешь сфотографируют. Детствомоего поколения во многом сходно с астафьевским, хотя бы в его «военной» части,когда не только прянику, но и куску хлеба были рады. Интересно, а что жевынесут из своего детства сегодняшние мальчишки и девчонки: неужели толькораннее пресыщение или хроническую, ненасытную страсть к новым и новымприобретениям? И что они станут вспоминать через много-много лет с тем жевосторгом, с каким вспоминаются сегодня людям старших поколений некоторыеэпизоды их детства?
Хотя самоограничениепотребностей всегда играло заметную роль в воспитании человека, все же сама посебе идея самоограничения не абсолютна в своих воспитательных функциях. И темболее не можем ее пропагандировать мы, чье детство прошло в ограничениях не подоброй воле, а в силу сложившихся обстоятельств. Да, мы себя во многомограничивали, вынуждены были ограничивать, но ни в чем не самоограничивали —так уж сложились обстоятельства. Поэтому у нас нет никаких оснований возводитьсобственное детство в положительный пример самоограничения.
И вот снова и сновавозвращаясь к астафьевским рассказам о детстве, вдруг невольно ловишь себя намысли о том, что не «откупаемся» ли мы порой от детей вещами и не пытаемся литаким образом иной раз утвердить собственный авторитет в их глазах (и в своихтоже): я, мол, не хуже других и лучше многих, я могу...
Любая вещь бездушна,бездушна по своей природе, но вещь может быть «одухотворена» в процесседуховной жизни людей. Ведь и астафьевскому герою запомнились не все пряники,съеденные им в детстве и не все сношенные им штаны. Ему навсегда врезались впамять эпизоды особого духовного контакта, которые в каких-то конкретныхслучаях могли обрести форму «вещных» отношений, но только форму. Поэтому: «Ишут с ними, со штанами...» и «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событийминуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня срозовой гривой».
Любое произведениеписателя окажется автобиографичным, если мы начнем исследовать не толькопредмет, им изображенный, но и причины, побудившие его изобразить данныйпредмет. Астафьев обращается к воспоминанию далекой поры детства, чтобывосстановить духовную атмосферу того времени, когда проходило первичноестановление характеров его сверстников. Нравственный и гражданский фундаментзакладывается именно в детстве, и тут не второстепенное значение имеет, кто,как говорится, при сем присутствовал.
С этими повестями ирассказами о детстве В. Астафьев пришел в детскую литературу, входит теперь вшкольные хрестоматии для чтения, а это значит, что творчество В. Астафьеваможно отнести к классике XXвека. Сегодняшние старшеклассники знают его имя с первых лет ученья, имизвестно, каким нелегким и в то же время насыщенным самыми яркими впечатлениямибыло детство писателя.
Виктор Астафьев прошелбольшую школу литературного мастерства. Он настойчиво учился и у Достоевского,и у Толстого, и у Бунина, но в своей литературной практике он никому неподражает. Следы этой учебы в его произведениях мы обнаружить можем, а вотследов прямой подражательности — нет. Сначала Астафьев упорно искал себя, анайдя себя, он с не меньшим упорством продолжает себя отстаивать, не поддаваясьни литературным модам, ни сторонним увещеваниям. Иастафьевская«неширота», о которой иногда толкуют, свидетельствует вовсе не об однообразииего таланта, а об однородности этого таланта. Все, что вышло из-под пераАстафьева, исследовано им от самых истоков, прочувствовано им лично и легло вего личный духовный опыт. И в этом отношении его творчество действительно оченьавтобиографично. Астафьев исследует жизнь во всех ее взаимосвязях и в еепостоянном развитии, а не фиксирует лишь внешние ее проявления в тот или другойподходящий случаю момент.
Писатели астафьевскогоили, как мы прежде назвали, «пропущенного» поколения потому-то и «задержались»в пути, что в начальный период их жизни им достался слишком большой материал и«переварить» его было не так-то просто. Необходимо было время, и те, кто нерастерял его даром, пожали богатые, но нелегкие плоды. И не вдруг. Вряд ли этиписатели станут умышленно искать в «запланированных» поездках интересных людейсреди случайных попутчиков, хотя в силу природной любознательности они и необойдут их вниманием. И вряд ли приверженность к оседлому образу жизни встанетна пути их творческого развития. И Виктор Астафьев — лучший тому пример.
ГЛАВА III. СИСТЕМА УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮРАССКАЗОВ В.П. АСТАФЬЕВА В 5 – 9 КЛАССАХ
В своей работе поизучению эпических произведений малой формы мы обращаемся к одному из яркихдеятелей современной литературы, писателю с мировым именем, последнему классикусовременности, как называют его критики – В.П. Астафьеву. Некоторые его произведениявключены в программы по литературе в 5-9 классах. «Васюткино озеро» в 5 классе, «Конь с розовой гривой» в 6 классе, «Фотография, на которой менянет» в 8 классе, «Царь – рыба» в 9 классе.
Такое малое внимание,уделяемое творчеству В.П. Астафьева в 5-9 классах, на наш взгляд не совсемсоответствует тому воспитательному, нравственно-психологическому ихудожественному потенциалу, который заложен в произведениях этого писателя.
Хотелось бы отметить, чтопо творчеству этого автора методический арсенал нуждается в накоплении.
Хотя уже и естьметодические нароботки учителей – словесников, но этого пока еще не достаточно,и поэтому при подготовке к уроку приходится обращаться к литературоведческимматериалом. Мы считаем, что заниматься творчеством Астафьева в среднем звененеобходимо, ведь там заложена основа нравственности, автор рассказывает огероях ровесниках, живущих сложностями, заботами и традициями сегодняшнего дняи при этом духовно наполненными, наделенными внутренним богатствомчеловеческого чувства.
Герой детства В.П.Астафьева по возрасту близок подросткам. Его психологическая яркость, живойобраз, естественность поступков не оставляет в стороне юного читателя.Нравственные ценности не вуалируются в произведении сюжета, а рождаются изпонимания причин и значимости поступков героя, как в глазах его самого, так идругих окружающих его людей. Подросток, сопереживая герою, погружаясь в егомир, глубоко симпатизируя ему, невольно учится различать доброе и злое в своихпоступках и в поступках людей.
В основе рассказовАстафьева лежат детские впечатления самого автора (автобиографическиерассказы). Один из таких рассказов («Васюткино озеро») изучается в пятомклассе, второй – («Конь с розовой гривой») будет изучаться в шестом классе, ввосьмом классе – глава из повести «Последний поклон» — «Фотография, на которойменя нет».
От произведения кпроизведению углубляется проблема нравственного отношения, между человеком иокружающим миром, человеком и человеком. К некоторым произведениям ученикиобратятся в старших классах. Им свойственно острое ощущение ценности жизни,бурный протест против сил, противостоящих всему живому, будь то война илилюдская злоба, стихия или жестокость к природе. Трагическое звучание многихпроизведений Астафьева не от сознания бессилия.
Астафьев – писательмужественный. Свое писательское кредо он объяснил так: «Я писал о том, что дляменя было личным, кровным, а оказалось, мою тревогу, мою боль разделяют многиеи многие» [4, 15].
К утверждающейся, а неугнетающей силе трагического таланта писателя ученик еще обратится, а в пятомклассе перед нами воспоминание о детском творчестве, о сочинении ученикаВ.Астафьева, который, став писателем, вспомнил свой рассказ «Жив!», опубликованныйв школьном журнале, и по памяти воспроизвел, наградив, героя именем Вася иозеро – Васюткиным.
В рассказе главное несюжет, а мальчик, его и помогает нам рассмотреть необычность ситуации, акоторую он попал, убедительность его поступков. Борьба с собственным страхом ипопытка преодолеть обстоятельства, не дать судьбе сломать себя – это могутощутить ученики при так называемом замедленном чтении, где есть возможностьпроследить все этапы путешествия и все нюансы мыслей и чувств героя.
Программа предлагаетрассказ В.Астафьева «Васюткино озеро» для чтения и изучения в пятом классе.
На изучение данногопроизведения Мы выделяем два часа. На первом уроке мы знакомимся спроизведением.
Тема первого урока: «В.П.Астафьев «Васюткино озеро».
Автобиографичностьпроизведения. Черты характера героя и его поведение в лесу».
Цель: знакомство с творчеством В.П.Астафьева; обучение пересказу художественного текста; комментированное чтениетекста.
Продолжить развитиехудожественной речи учащихся.
Оборудование: учебник – хрестоматия, карта сизображением таежной сибирской местности.
План урока:
1. Слово о писателе.Биографическая основа рассказа.
2. Работа с текстом.
3. Обучениеаналитическому пересказу.
4. Итоговая беседа.
Словарная работа: автобиографическая проза.
Ход урока
Урок начинаю сознакомства с личностью писателя и историей создания рассказа.
I.Слово о писателе
«… Родился я неподалекуот Красноярска, в ночь на второе мая 1924г., в селе Овсянка, жители которогоносят убийственное прозвище — гробовозы… Сказка про гробовозов была первымхудожественным произведением, узнанным мной в жизни...» [59,5].
Далеко не каждый писательотважится так начать рассказ о себе. «….Любил я и люблю родных моихгробовозов (я уж по старинке буду называть земляков своих — привычней как-то,хотя и корябает ухо) — гулеванов, зубоскалов, посказителей и драчунов, которыеи в работе вели себя, как в драке, все с налету делали, рывком, махом, и ещепели очень здорово, пели и плакали… Но на войне мои земляки не были в хвосте.Очень многие погибли, немногие вернулись инвалидами с фронта...» [59,6].
«… Памятны мне летниедеревенские вечера, когда село, разморенное жарою, почти до полночи все что-тогоношится, не засыпает, звякая коровьими боталами, стукая веслами и шестами,ширкая торопливыми пилами на берегу реки — сплавной лес в дрова превращаютземляки! Пахнет дымокурами, оседающей пылью, куриным пером, несет запахомвареной картошки, под чугунами дотлевают угли во времянках, средь двора нажаркую пору устроенных. Матери с прутьями в руках ищут по селу ребятишек,пропавших еще утром со двора, и чаще всего находят их на берегу, и гонят, какблудных телят, домой, стегая и ругаясь.
Ну а как забыть осенниедни...» [15,10].
Виктор Астафьев всю жизньпишет о себе. Ему досталась непосильная судьба — как всему русскому народу. Онвырос сиротой, его гнали из конца в конец страны в толпе раскулаченных, онпрошел войну рядовым и вернулся еле живой, его первый ребенок умер от голода…Как вынести это? Как не озвереть, не проклясть? Нет, Астафьев пишет: «За чтосудьба даровала мне счастье жизни? Достоин ли я его, этого счастья? Все лиделал для счастья других? Не разменял ли так тяжко доставшуюся мне жизнь напятаки? Всегда ли был честен перед собой? Не рвал ли хлеб изо рта близких? Неоттирал ли с дороги локтями слабых?»
Вот с такой душой ирождены все его многочисленные книги: повесть о голодном, несправедливомдетстве «Кража», книга о войне, названная неожиданно «Пастух и пастушка»,покаянная исповедь «Последний поклон» и другие, другие...
Впечатления детстваположены в основу многих его рассказов.
С одним из такихрассказов «Васюткино озеро» мы сегодня и познакомимся. Виктор Петрович писал:Судьба рассказа «Васюткино озеро» любопытна».
В городе Игаркепреподавал когда–то русский язык и литературу Игнатий ДмитриевичРождественский, известный потом сибирский поэт. Преподавал он, как я теперьпонимаю; свои предметы хорошо, заставлял нас «шевелить мозгами» и не слизыватьиз учебников изложения, а писать сочинения на вольные темы. Вот так он однаждыпредложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я летомзаблудился в тайге, много дней провел один, и вот обо всем этом и написал.Сочинение мое было напечатано в рукописном школьном журнале «Жив». Много летспустя я вспомнил о нем, попробовал восстановить в памяти.
Так вот и получилось«Васюткино озеро» — первый мой рассказ для детей» [31,58].
II.Работа с текстом
На следующем этапе урокамы читаем рассказ вслух, сопровождая чтение необходимыми комментариями.Выразительное чтение учителя, предваряющее разбор произведения, является, поточному выражению М.А.Рыбниковой, «ключом» к освоению его содержания.
III. Обучение аналитическому пересказу
После прочтения рассказая предлагаю учащимся ответить на вопросы по содержанию, с целью выявления впечатлений,появившихся у ребят.
Для работы возьмем эпизодна с. 126—127. Начиная со слов: «открытие было настолько простым и потрясающим»до «Живем!»
1. Беседа по тексту
Рассказ прочитан, давайтепоговорим о том, что же пришлось пережить мальчику, заблудившемуся в лесу. Мыуже говорим о том, что это произошло с самим писателем, и это событие он описалв сочинение. Тогда он дал ему название «Жив». Какое из этих названий вамнравится больше? А как объяснить выбор каждого из этих вариантов заголовка.
— Сколько дней длиласьробинзонада Васютки? Опишите как можно подробнее один из этих дней, чтобы ввашем пересказе вновь повторились события из жизни мальчишки, который не сдалсяв самой трудной обстановке.
— Почему, как вамкажется, Васютка немного робел перед отцом? Это был страх или уважение передбольшим, сильным и умелым человеком? Обоснуйте свой ответ.
— Какой старинный порядокпри отправке в лес (и тайгу) обычно соблюдал каждый человек? В рассказе онзвучит как афоризм. Найдите его и зачитайте.
— Найдите и зачитайте втексте с какого события началась робинзонада Васютки?
— Охарактеризуйте чувстваи поведение мальчика после того, как он понял, что заблудился. Выпишите изтекста наиболее характерные слова, передающие состояние Васютки.
— Ребята, а как бы выстали себя вести в этой ситуации?
— Опишите первую ночь влесу, второй день, вторую ночь… На какой день перед Васюткой оказалось озеро?
— Что же помогло Васюткене пропасть в тайге?
— Прочитайте, как мальчикдобился своего спасения. В чем была его заслуга в эти последние, самыемучительные часы.
— Как встретилипропавшего дед, мать, отец? Прочитайте эти эпизоды.
Мы видим, что вся семьяпереживала за Васютку, все силы были брошены на его поиски. Автор показал намнастоящую, крепкую, любящую семью, где царит любовь и понимание, где старшиедают уроки жизни младшему, учат его быть сильным, способных выжить в самыхтрудных ситуациях остаться человеком.
— найдите описаниераболовецкого похода на озеро, которое назвали Васюткиным.
Когда это случилось?
Васютке пришлось пережитьмного трудностей, встретившихся ему на пути странствий. (Вместе с героемпереживали и мы). Но это только начало жизненных трудностей, а сколько их будетвпереди.
Но мы с уверенностьюможем сказать, что наш герой, закаленный тайгой, хорошо знавший природусурового края не затеряется среди огромной, необъятной нашей страны, как незатерялось то маленькое озеро, которое носит его имя.
Ведь герой рассказа – этоизвестный во всем мире писатель – В.П.Астафьев.
2. Словарная работа
Этот рассказ дает хорошуювозможность для словарной работы.
Следует обратить вниманиена слова и выражения, характерные для стиля
В. Астафьева: таинственныйшорох в глубине потемневшего леса; упал с валежин; отрешенно подумал; хлипкихне любит; пучок сухого мха-бородача; монотонно зудя; пылающие головни; дурило. Следуетпояснить значение некоторых слов и попросить использовать их в своем пересказе.
Можно выполнить сучащимися следующие задания:
-Внимательно вчитываясь втекст, определите значение выделенных слов, употребленных писателем.
Рассолодели от безделья
Нету фарту
Осенняя путина
Привыкли парнишкой помыкать
Посадить на мушку птиц
-Выпишите из текстадиалектные слова.
Писатель постоянноподчеркивает, что выраженная в форме диалектизмов речь, колоритна, близка разговорной,усиливает эмоциональное восприятие. Пятиклассники легко ориентируются в тексте,не смущаясь диалектизмов, некоторые устойчивые обороты надолго западают вдетскую память (например: «лихорадка болотная», «привязалась как банный лист»,«чуть с ума не лишился»).
IV. Итоговая беседа
В конце уроказаключительное слово учителя.
— Понравился ли рассказ«Васюткино озеро»?
— Происходили ли с вамиподобные истории в лесу?
VI. Домашнее задание.
В качестве домашнегозадания мы предложили ребятам написать рассказ о ситуации, схожей с той, чтослучилось с Васюткой. Постараться описать свои мысли, чувства, поступки, а еслине бывали в такой ситуации, то есть возможность пофантазировать.
-Можно предложитьнарисовать иллюстрации к наиболее запомнившимся и понравившимся эпизодам иоформить в классе выставку выполненных работ.
Второй урок посвященанализу прозаического текста.
Тема второго урока: В.П.Астафьев «Васюткино озеро ». Человек и природа в рассказе
Цели урока:обучение анализу прозаического текста, развитие навыковустного словесного рисования и комментированного чтения.
План урока:
1. Работа с текстом (7мин).
2. Работа в группах (15мин).
3. Комментированноечтение эпизода (8 мин).
4. Сочинение-миниатюра(10 мин).
Словарная работа: пейзаж.
Ход урока
I. Работа с текстом
Урок начинаю с беседы.
Беседа. Обсуждение содержания рассказа навтором уроке выявит осознанное восприятие ребятами произведения.
— Какое место занималВасютка в бригаде? Чем занимался?
— Как относился Васютка квзрослым? Почему не стал спорить с матерью перед походом в тайгу?
— Как автор подчеркивает,что Васютка перенимал привычки взрослых?
— Какой детский поступоксовершил солидный Васютка? Как его можно объяснить?
— Что помогло Васюткепровести первую ночь?
— Где провел мальчиквторую ночь? Почему ему было очень тяжело?
— Чем отличалась третьяночь?
— Что, по-вашему, помоглоВасютке выйти на берег Енисея?
— Почему озеро назвалиименем мальчика?
— Чему можно поучиться уВасютки?
II. Работа в группах
1. Встречи Васютки смиром живой природы (птицы, рыбы). Как и
почему относился Васюткак окружающей его фауне? Ученики сделают наблюдения, что Васютка убивал дичь каклюбой охотник, чтобы прокормиться, заботился о том, чтобы накормить других, нов то же время он воспринимал животных как равных, сердился на кедровку,разговаривал с белкой. Это говорит о том, что мальчик хорошо знает жизньживотных, наблюдает за ней, при этом подражает взрослым, копирует их привычки.
2. Поведение Васютки влесу.
Основным в наблюденияхребят будет то, что послужит ответом на вопрос: что же припомнил Васютка изтого, «чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников». Онирасскажут, как пригодились ему навыки, полученные в общении со взрослыми.Ребята отметят, что смекалка, сноровка и вера в себя помогли мальчику нерастеряться и выжить в трудных условиях.
3.Мысли и чувстваВасютки, которые помогли ему сделать правильные выводы и выбраться к реке.
Ребята отметят, чтомальчик постоянно размышляет, у него очень пытливый ум, это оказываетсярешающим в его путешествии.
III. Комментированное чтение эпизода
Комментированное чтениепейзажной зарисовки. Работа с термином «пейзаж».
Слово учителя
Пейзаж — картина природы,имеющая различное художественное значение в зависимости от стиля автора. Вреалистической литературе значение пейзажа таково: он изображает реальнуюобстановку, в которой разворачиваются действие, им подчеркивается илиоттеняется душевное состояние персонажей, характер происходящих событий. Дляработы возьмем пейзаж «Тайга… Тайга» (с. 129).
1. Учащиеся читаюттекст про себя.
2. Беседа:
— Почему тайга показаласьмальчику «молчаливой, равнодушной»?
— Почему она напомнилаВасютке море?
— Как автор усиливаетмрачность пейзажа?
— Какие слова авториспользует при описании тайги?
— Как и почемупочувствовал себя мальчик в этот момент?
— Какое впечатлениепроизводит этот пейзаж?
— Какую, по-вашему, цельставил автор при создании этого пейзажа?
— Почему все же природане подвела мальчика, дала ему пищу,
тепло, помогла выйти клюдям?
IV. Сочинение-миниатюра
Как и по чему человекдолжен относиться к природе?
Домашнее задание
Дописатьсочинение-миниатюру дома.
Но на этом наше общение сВ.П.Астафьевым не прекращается. Мы встречаемся с ним вновь в шестом классе.Программа шестого класса предлагает для чтения и изучения рассказ «Конь срозовой гривой». Это одно из самых замечательных произведений писателя,созданных для детей.
Рассказ «Конь с розовойгривой открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскимиглазами, показывает живой и наблюдательный детский характер, передает искреннююи доверчивую интонацию автора».
Произведение В.Астафьева«Конь с розовой гривой» (как и большинство из того, что создано писателем) вомногом автобиографично. Это воспоминание о собственном детстве, точнее случае,происшедшем в детские годы. Анализируя особенности прозы писателя, критикЮ.Ломиц отмечает в ней главное: «… Имея ярко индивидуальную окраску,автобиографическую мотивировку, проза Астафьева в вершинных ее проявленияхвоспринимается не как личное творчество, а как стихийное самовыражениенародного создания, опыта многих поколений. Это утверждение исследователяцеликом можно отнести и к рассказу «Конь с розовой гривой» [37,15].
В центре вниманияписателя семья героя (вернее, то, что осталось от нее: мать утонула, отец –неизвестно где) и многодетная семья Левонтьевых.
Живые и сочные описаниябытовых подробностей дают возможность представить жизнь народа в первые годыСоветской власти в одном из отдаленных сибирских сел. Вместе с этим писательставит в рассказе важные нравственные проблемы, заставляя читателя задуматься одружбе и долге, честности и правдивости, об истинной доброте и человечности.
Поэтому рассказ Астафьеваприобщает юных читателей к тем лучшим духовным ценностям, которые быливыработаны всей многовековой историей народа.
На изучение рассказа«Конь с розовой гривой» мы выделяем три часа.
Первый урок – уроквнеклассного чтения, урок – портрет.
Тема первого урока: «ВикторПетрович Астафьев. Слово о писателе».
В качестве эпиграфа куроку беру его высказывание: «За что судьба даровала мне счастье жизни. Всели делал для счастья других? Всегда ли был честен перед собой?» [4,25]
Урок начинается спрочтения отрывка из знакомого ребятам произведения.
— Назовите автора изаглавие рассказа.
«Занятый хлопотами,Васютка не так остро чувствовал одиночество. Но стоило лечь и задуматься, кактревога начала одолевать с новой силой. Заполярная тайга не страшна зверьем.Медведь здесь редкий житель. Волков нет. Змей тоже. Бывает, встречаются рыси иблудливые песцы. Но осенью корма для них полно в лесу, и едва ли они моглипозариться на Васюткины запасы. И все-таки было жутко. Он зарядил одноствольнуюпереломку, взвел курок и положил ружье рядом. Спать!» (В.П.Астафьев. Васюткиноозеро)
Совестью народа называютэтого писателя, хотя сам он достаточно ироничен и самокритичен, чтобысогласиться с этим определением. Тем не менее, правда, что он никогда не кривитдушой, правда, что он мудр и очень зорок.
Послушаем, что говорит осебе этот человек.
«…… Не одного меня, всехнас, начавших жить в год смерти Ленина… Обступают вопросы и тревоги: как это яумудрился столько прожить? По какому праву?
Чем я лучше тех молодыхпарней, которых сам закапывал на обочинах военных дорог?
…Некий налетсентиментальности просочился и в мой характер и оказался непобедимым. Попричине этой странности, вовсе вроде бы уж и нетипичной для «мужественных» и«суровых» сибиряков; я рано и навсегда полюбил дивную нашу природу: лес,Енисей, караульный бык, нависший над рекою супротив родного села, земляничныеувалы за селом, звонкие речки, солнце, отвесно стоящее над домами и горами,весенние утро с хрустким ледком на вчера лишь сделанных снеговых ручейках,первое земляное лакомство – луковки саранок и кандыка на протаминах,подснежники, редкостными самородками засветившиеся на припеках, у которыхжелтое око закрывалось на ночь мохнатыми кремовыми лепестками. Название этимподснежникам я узнаю, потом и порадуюсь его точности и красоте – сон – трава!
… Ну а как забыть осенниедни, когда село наше – и дома, и дворы, и улицы – и маленькое уютное кладбищезабрасывало золотом листвы, снесенной ветром с гор, и полночными корзинами,старые и малые тащили из сосняков боровые рыжики, рубиновую бруснику, пламеннуюрябину?! Ночью по реке медленно, украдчиво двигались Шатучие огни лучильщиков –рыбаков, на убранных огородах делалось прозористо, свободно, а из распадков скаждым утром все ближе к домам катились искристые платы, из белых иньевсотканные.
… Я рыбачил на вечерней иутренней зорьке удочкой и жермицей. Рыбы было так много, что за вечер янабрасывал почти полный мешок окунями, сорогой и щуками. На берегу я высыпалрыбу из мешка под большой пень, на желтоватую мерзлоту, и рыба сохранялась доприхода отца. Он оставлял мне хлеб, соли, иногда и сахарку под пнем, а рыбууносил и продавал по дешевке на пароходы.
… Иногда я плакал отумиления, охватившего меня, неосознанно сожалея, что нет моей мамы, и не видитона всего этого мира живого и не может радоваться вместе со мною.
Не было в моей жизнипотом таких сладостных, таких чистых слез, от которых истаивала душа, ихотелось любить все и быть добрым ко всем и ко всему…»[4,30].
В семь лет лишилсяматери, жил с бабушкой. Закончил школу ФЗБ на станции Енисей и работал близКрасноярска составителем поездов.
Он был солдатом ВеликойОтечественной.
Писать начал с 1951года.Создал немало книг. Среди них такие, которые нельзя не любить, — «Царь — рыба»,«Последний поклон», «Конь с розовой гривой». Верю, что в будущем они станут ивашими любимыми книгами.
Давайте прочитаемнесколько его маленьких рассказов из книги «затеси» (заранее подготовленныеребята читают миниатюры «Хвостик», «Дед и внучка», художественно пересказываютминиатюру «Больше жизни»).
— Какая из миниатюртронула вас больше всего? Почему?
— Как, по мнению автора,нельзя жить на земле?
Далее учащиесясамостоятельно работают с учебником.
1)Прочитать статью в немо В.Астафьеве, ответить на вопросы, записанные на доске:
— Каким чувствомпроникнуты воспоминания писателя?
— Почему автор вспоминаето детстве как об «удивительно светлой и счастливой поре»?
В конце урока размышляемвслух над словами писателя, вынесенными в эпиграф.
Дома ученики должныпрочитать рассказ «Конь с розовой гривой» и подумать над его идеей,поразмышлять над тем, наказала ли бабушка внука – героя рассказа?
Урок 2. В. П. Астафьев (1924-2002). «Коньс розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе
Цели урока:познакомить с чертами личности писателя; показатьавтобиографический характер рассказа; отметить особенности его композиции,своеобразие языка.
Оборудование урока:портрет В. П. Астафьева, сборники его рассказов.
Методическиеприемы:рассказ учителя, выразительноечтение; беседа по вопросам.
Ход урока
I. Слово учителя
Виктор Петрович Астафьевушел из жизни совсем недавно. Таких, как он, людей называют совестью нации. Этобыл очень честный, чуткий, непримиримо относившийся ко лжи и злу,требовательный, прежде всего к себе человек. Герои его книг — простые люди, аеще постоянный герой произведений Астафьева — природа.
Прочитаем статью обАстафьеве в учебнике-хрестоматии.
II. Чтение и разбор статьи учебника оВ. П. Астафьеве
Урок начинается скраткого слова учителя о цикле автобиографических рассказов.
В 1957 году В.П.Астафьевначинает цикл рассказа от первого лица о собственном детстве. Обычно их называютавтобиографическими, имея в виду при этом, что писатель предстает в нихцентральной фигурой, через него мы воспринимаем окружающий мир. («Впроизведении В.Астафьева живая разговорная речь, встречаются диалектизмы ипросторечия, которые создают своеобразный «сибирский» колорит).
Рассказ «Конь с розовойгривой» дал название сборнику рассказов для детей, вышедшему в 1972 году.
Учитель:
Из статьи учебника мыузнали, что Виктор Петрович Астафьев родился в Сибири, на Енисее, в селеОвсянка, там он жил и последние годы своей жизни. Действие рассказа тожепроисходит в одной из сибирских деревень на Енисее в первые годы послегражданской войны. Это было очень трудное время. Страна была разорена, утомленавойной. Люди жили очень скудно, часто не хватало самого необходимого — пищи,одежды, того, к чему мы привыкли, как к само собой разумеющемуся.
«Конь с розовой гривой»,такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем».Об этом мы узнаем в первых же строках рассказа.
III. Комментированное чтение рассказа
Отдельные эпизоды — диалоги — могут прочитать заранее подготовленные ученики. Обращаем внимание насноски — объяснения диалектных и просторечных слов, на пословицы и поговорки,особенности речи героев.
IV. Беседа по вопросам
По прочитанному текстудокажите примерами, что писатель рассказывает о Сибири. (Важно сделать акцентна язык писателя).
— А почему рассказ такназван?
— От чьего лица ведетсяповествование?
— В какой семье растет герой?
— Почему «пряник конем» такая желаннаямечта?
— Какой эпитет находитписатель, чтобы выразить восхищение героя этим конем – пряником? (Разговор идето трудном времени детства).
— Какие эпизоды рассказанарисованы с улыбкой взрослого человека, вспоминающего детство?
— А кто из взрослыхвызывает такую же улыбку?
Далее следует подробнееостановиться на сценах, рисующих семью дяди Левонтия.
(Речь пойдет о том, какойнепутевой была жизнь Левонтия, о том, что, автор помнит о неподдельной добротеглавы семейства, о его сострадании чужой беде, о тепле его души).
— Вспомните, какотносилась бабушка к Левонтию и его жене.
— Как описана семья Левонтьевых?
— В каком доме жили Левонтьевы?
— Почему же Витя все –таки ходил к ним?
Комментарийучителя:
Отметим иронический тонэтого описания: «ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый» — на самомделе это означает крайнюю бедность; печка, о которой обычно пишут уважительно,как о центре деревенского дома, «раскорячилась посреди избы» — словоявно неуважительное.
— Почему Левонтьевы такплохо жили?
— Что за человек был Левонтий?
— Что привлекало героя в семьеЛевонтьевых?
- Почему бабушка запрещала внукуходить к Левонтьевым?
- Какую роль в композиции рассказаиграет описание семьи?
Домашнее задание
1. Пересказать один изэпизодов рассказа (по выбору).
2. Составить по текстурассказа небольшой словарь местных «сибирских», диалектных слов.
Урок 3. Нравственныепроблемы рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
Цели урока:постановка нравственных вопросов: честность, доброта,'долг; попытаться вызвать у учеников отклик на эти вопросы.
Методическиеприемы:беседа по вопросам, пересказэпизодов, выразительное чтение, анализ текста, описание рисунка.
Ход урока
I. Слово учителя
Основная тема многихрассказов Астафьева — тема взросления, становления личности человека. Писательпоказывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всюжизнь человека, что делает человека старше, меняет его. Случай, описанный врассказе, как раз из таких.
II. Беседа по вопросам
— Что является завязкойрассказа?
— Исполнилась ли мечта мальчика — получить «пряник конем»?
— Казалось бы, счастливое завершениеистории. Но какой ценой достался мальчику этот конь? Почему через много лет,после многих событий, автор пишет: «А я все не могу забыть бабушкиного пряника- того дивного коня с розовой гривой»? Попробуем ответить на эти вопросы вследза автором.
— Каким образом геройнадеется осуществить свою мечту?
— Какие важные детали вы отметили вописании дороги на увал?
Комментарий учителя: Битая посуда не только признакбедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами нелюбят работать, и не ценят чужой труд. Обратим внимание, с какой посудиной идетза земляникой герой-рассказчик: «Я брал старательно и скоро покрыл дноаккуратненького туеска». В этой семье знают цену труду.
— Как ведут себя подороге соседские ребята?
Пересказ эпизода сиспользованием опорных слов — глаголов.
«Левонтьевские орлыбросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться,плакали, дразнились»; «заскочили в чей-то огород», «напластали беремялуку-батуна» (значит, нарвали столько, сколько поместилось в полы рубашки);«наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали».
— Какие глаголы помогаютпонять отношение автора к их поведению?
— Как противопоставленыгерои в эпизоде сбора ягод?
— Как герой оказался взависимости от Саньки?
— — Какие слова передаютвнутреннюю борьбу героя, прежде чем он отказался от того, чему учила бабушка?
— Как после этогоразвлекались ребята?
Пересказ эпизода иобобщения:
Развлечения их былижестокими: растерзали рыбину «за некрасивый вид», «пуляли камнями в пролетающихптичек и подшибли стрижа», тот умер. Похоронив стрижа, скоро забыли о нем,потому что нашли новое развлечение: «забегали в устье холодной пещеры, гдежила… нечистая сила».
— Как Левонтьевскиеребята и рассказчик относятся к своим поступкам?
— Почему герой решилобмануть бабушку?
— Только ли страх передбабушкой мучит героя?
— Как он меняется в ходесвоих размышлений?
— Как вы думаете, знал лигерой, чем может кончиться эта история? Почему же он все – таки высыпал ягоды?
— Кем он был втянут вобман?
— Автор отзывается оСаньке, что тот «был вреднее и злее всех левонтьевских ребят». Но так ли это?
— Почему же, зная Саньку,автор действует по его подсказке?
-Как вы думаете, этотпоступок- появление характера или бесхарактерности?
-Сожалел ли мальчик освоем проступке? (подтвердите ответы примерами из текста).
Известно, что за«преступление» требуется «наказание». Витя старается всеми возможнымисредствами отдалить его неотвратимость. Но вот наступает решительный момент. Ичто же? Наказала ли бабушка внука?
— Можно ли говорить обуроках бабушки, простой русской женщины, которые она, сама того не ведая, даетвнуку? (Речь идет об уроках доброты).
III. Роль пейзажа в рассказе
— Найдите описаниерыбалки, описание летнего дня: «День был ясный, летний». Прочитайтевыразительно.
— Как меняется взглядгероя на окружающую природу?
— Какова роль пейзажнойзарисовки?
IV. Выводы урока
— Какова развязкаистории?
Развязка растянута, всеникак не разрешается внутренний конфликт героя с самим собой, мучительнотянется осознание вины. Герой слышит, как бабушка рассказывает о своем и егопозоре дедушке: «Тут я провалился сквозь землю вместе с бабушкой и уже не могразобрать, что говорила она дальше, потому что закрылся полушубком, забился внего, чтобы помереть скорее». Мальчик чувствует, что всему миру явен его позор,что каждому встречномубабушка рассказала об обмане, что он не только обманул бабушку, а виноват и втом, что бабушка невольно обманула покупателей земляники. Наконец, напряжениедостигает кульминации: дедушка пожалел мальчика, и накопившиеся слезы «хлынулибезудержно». Дедушка помог внуку выйти из невыносимого положения: «Попросипрощенья...»
V. Описание рисунка
— Какой эпизод запечатленна иллюстрации к рассказу?
VI. Итог уроков по рассказу В. П.Астафьева
— Почему бабушка купилавсе-таки «пряник конем» обманувшему ее внуку?
В заключение звучит словоучителя. Мальчику из рассказа Астафьева запомнились, конечно, далеко не всесъеденные в детстве пряники. Но «белый конь с розовой гривой» запомнился иавтору, и нам, читателям, потому что с ним связаны уроки доброты, данныемальчику его бабушкой.
Благодарная память сноваи снова возвращает его к этому событию: «Сколько лет прошло с тех пор! Сколькособытий мигнуло. А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коняс розовой гривой» [43,52].
Домашнее задание
Дома ребята пишутсочинение на тему: «Уроки доброты бабушки Катерины».
Прочитать сборникрассказовВ. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» (на перспективу)
В восьмом классе переднами короткий, как будто незамысловатый рассказ о том, как деревенскомумальчику из-за постигшей его болезни не удалось сфотографироваться вместе сребятами. Но в этом рассказе Астафьева, проникнутом теплым юмором и лиризмом,глубокое содержание. Недаром сам Астафьев, говоря о книге «Последний поклон»,куда вошел и разбираемый рассказ «Фотография, на которой меня нет», замечал,что форма этой книги «…дала возможность вместить большой и далеко не простойматериал, и там, где эпохи из многих книг и частей, мне, думается, удалосьограничиться главами, не выстраивая длинных и необязательных «переходов» и«мостов» [6,32]…
Речь идет о далекихтридцатых годах, времени трудном и сложном. Писатель штрихами, деталямивосстанавливает прошедшие годы. Ребятишки, запечатленные на фотографии,выглядят «бедновато, шибко бедновато», несмотря на старания родных и знакомыходеть их получше – кого в шубенку, кого в телогрейку. Школа размещается встаром деревенском доме с угарными печами. Ни парт, ни скамеек, ни учебников,ни тетрадей, ни карандашей. Один букварь на весь первый класс и один красныйкарандаш. Это позднее стараниями учителя карандаши, краски учебники – один напятерых, а потом на двоих. Невысока и общая культура селян, достаточнопрочитать строки о том, как земляки «снимались» на карточку: кто в фанерномавтомобиле, кто в шляпе вроде вороньего гнезда, кто с часами, высунутыминапоказ из рукава (знай наше богатство!), кто, уподобляясь казаку, с газырями икинжалом.
Да и самофотографирование воспринималось как «неслыханно важное событие». По случаюприезда фотографа прерываются занятия в школе, вся деревня беспокоится о том,где поселить такую важную персону. В продолжение длинного вечера гужем ходятпор селу, обсуждая, кто, где сядет, в каком порядке и как оденется.Неудивительно потому, что невозможность принять участие в общем делеоборачивается для мальчика чуть ли не драмой.
Но под пластом бедности –материальной и духовной – живет и пробивается наружу другое. Что не дает душеочерстветь и что делает человечными и стойкими перед лицом испытаний. С какимчувством вспоминает рассказчик о любви бабушки к цветам или к украшению зимнихокон! Да и сам рассказчик не может умолчать о своем неравнодушии к цветам. Полстраничкио том, как набирает силы луковка и расцветает красным громмофончиком,предвестником весны, достойны лучших страниц русской классики.
Но главное, что видитчитатель в рассказе крупным планом, — это человеческие характеры и отношениямежду людьми. Бабушка, которая, бесспорно, сопоставима с бабушкой АлешиПешкова, может отругать внука за непослушание, выговорить деду за то, что дедзаспался, замешкался. Но она же всю ночь напролет проведет с больныммальчишкой; брань ее незлобивая, ворчливая, добродушная, и нет сомнения в то,что перед нами человек с золотым сердцем. Ее своеобразная, певучая, яркая речьсвидетельствует о том, что перед нами подлинно народный характер.
А что вокруг? Конечно, вдеревне есть и пьяницы, и «ненадежные люди». Но не они определяют нравственнуюатмосферу селения. И ребятишки иногда могут поссориться, подраться даже, но этоне надолго, и их скрепляет дружба и взаимная забота. Особенным уважениемпользуется учитель – не только за свои знания, но и за то, что сам уважаеткаждого, взрослого и ребенка, и сам готов поучиться даже и у ребят. С такимтактом полуграмотные крестьяне проявляют любовь к нему: то тайком сгрузят унего в избе кринку молока или сметаны, туесок брусники, то помогут беременнойжене.
Заглядывая в далекие годысвоего детства, рассказчик находит там высокие нравственные ценности, которыеопределили жизнь не одного поколения. «Школьная фотография, — пишет он сгрустью и гордостью, — жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по углам. Новсех я узнаю на ней. Много их полегло в войну. Всему миру известн6опрославленное имя – «Сибиряк» [19,64]. И хотя нет на этой фотографии самогоавтора воспоминаний, все равно она для него бесценна. С доброй улыбкой пишет оно подобных фотографиях своих теток, дядьев, братишек, знакомых и незнакомыхлюдей: «Деревенская фотография – своеобразная летопись нашего народа, настеннаяего история» [19,64].
Так от заурядного случая,происшедшего с деревенским мальчишкой, писатель выходит в большой мир, ставявопрос о непреходящей исторической памяти народа.
На изучение рассказа«Фотография, на которой меня нет» я отвожу два часа. На первом уроке даетсяобзор сборника рассказов «Последний поклон», продолжаем знакомство с личностьюписателя, начатое в 5-6 классах; на втором уроке беседуем о прочитанном домарассказу «Фотография, на которой меня нет, ребята делятся впечатлениями отпрочитанного, выразительно читают».
Эпиграфом к уроку звучитвысказывание В.Распутина.
Огромный и неспокойныйталант В.Астафьева – это талант действия и убеждения, нескончаемых хлопот пообретению человеком своей лучшей сути. Он не может мирить с заржавевшей правдойбытия, говорящей, что всегда и во все времена были добро и зло, поровну того идругого. Он против зла в любых долях. Однако литература – это не «шприцевание» добра,а только его предложение и доказательство. Чтобы оно стало частью человека,необходимо потрудиться и ему человеку.
Над этим и бьютсянеустанно писатель В.Астафьев, для этого и создает свои книги. И бьется снемалой пользой» [59,8].
Вспомните, пожалуйста,все то, что вы знаете о писателе В.П. Астафьеве?
— Что положено в основусборников рассказа «Конь с розовой гривой»?
Да, действительно, воснову многих произведений писателя легли воспоминания о детстве. Виктор ранолишился матери. В детстве мало видел отца. Рос у бабушки с дедушкой. Но, какскажет сам писатель впоследствии? Боль утрат, лишения и неудачи, не толькоомрачают жизнь человека. Они же и «заставляют обостреннее видеть мир и глубжечувствовать доброту»
Доброта шла к маленькомуВиктору от бабушки Екатерины Петровны. Наполняла ярким и солнечным светомпервые, прослушанные им книжки – «Кавказский пленник» Л.Толстого и «Дед Архип иЛенька» М.Горького.
Добрым было и воздействиеучителя литературы И.Д. Рождественского, ставшего вскоре известным поэтом. Отнего пятиклассник В.Астафьев принял уважение к русскому слову и жанрутворчества.
Но нелегко складываласьжизнь писателя. «Представьте себе человека, который закончил ФЗУ, да еще ввоенные годы, — говорил он в 1974 году, — работал на железной дороге составителемпоездов – опасная, тяжелая работа, — потом воевал, был тяжело ранен. Судьбараспорядилась жестоко – потерял и эту профессию, попал в город Чусовой, наУрале.
Работы случайные, низкойуверенности в завтрашнем дне и в устойчивом куске хлеба. Хотелось писать, сдетства хотелось, а попробовал накануне тридцати.
Взрослый человек! Всевидит, все понимает, и в первую голову то, что написано им – еще не литература…моими единственными университетами, помимо, конечно, жизни, были высшиелитературные курсы. На курсах за два года я постиг то, на что в Чусовом мнепонадобилось десятки бы лет. Я был как вспаханное поле: бросай зерна, и онипрорастут. А где? Кто бросит? И главное, что бросит? Учиться было совершеннонеобходимо, это была внутренняя потребность, пусть несколько запоздавшая. Ноэто уже не моя вина, а беда» [78,104].
Силой воли и талантаписатель преодолел невзгоды. Он стал признанным художником слова, авторомшироко известных произведений – «Кража», «Пастух и пастушка», «Последнийпоклон», «Царь — рыба» и другие. Его очень волнует нехозяйское, варварскоеотношение многих людей к природе. Он постоянно заботится о культуре,образованности молодежи.
В современной литературеВ.Астафьев продолжает традиции русской классики.
Живя в родном селеОвсянка, писатель ведет в местной школе «часы литературы» и «часы поэзии». Онтак объясняет смысл этих занятий: «Хочу, чтоб загорелись ребята интересом кслову, чтобы учились читать, чтоб не проходили литературу, а прочувствовали,продумывали. Чтоб не складывали свои школьные сочинения из штампованных наборовдеталей – «типичный представитель», «положительный герой», а писали пусть икоряво, но зато по-своему» [75,18].
Он один из немногихписателей, который показывает пример, как в наше политизированное время создаются«вечные книги», а к таковым можно отнести его повесть «Последний поклон».
Через собственную судьбу- мальчишки, рано оставшимся сиротой, писатель сумел правдиво обрисоватьсложную обстановку в одной сибирской деревне, в которой, как вы капле водыотразилась послереволюционная жизнь всей страны. На глазах Астафьева совершался«великий перелом», принесший народу неисчислимые бедствия.
Катерина Петровнапостоянно следует древним традициям и обрядам своего народа. Своимивоспоминаниями она не слезу стремится выбить у внука. Не одна жалость, нетолько участие внука к непростой женской доле нужны бабушке. Радость дляКатерины Петровны заключается в привычной крестьянской работе, в традиционномукладе жизни. Этому она и учила внука: любить дом, в котором тот рос, лес иреку, кормившие семью в самую трудную пору, родную землю…. С малых лет умальчишки уже были свои обязанности по хозяйству. Через семейные праздники ибудни герой Астафьева впитывал в себя народные традиции. Но уже на рубеже 20-30 годов в сибирской деревне повелось массированное наступление на эти обряды итрадиции. Самые лучшие работники, к которым относилась и семья писателя, былиобъявлены кулаками. Их лишали домов и личных хозяйств. Если что и спасалопоначалу раскулаченных, то это еще не порушенные родственные и общинные связи.В людях еще живо было чувство совести и стыда. Землячество тогда определялосилу, и оно не допускало, чтобы кто-то был без угла. [75,20].
Но социальный переломпривел к нравственным потерям общества. Даже очень близкие люди, связанныепрямыми родственными отношениями, оказывались чужими. Герою повести не удалосьнайти общий язык с родным отцом. В людях пробуждались жестокость и дикость.Традиционный уклад жизни рушился весьма решительно и безжалостным образом. Неслучайно главы «Последнего поклона», рассказывающие о скитаниях героя поИгарке, воспринимаются как борьба мальчишки за выживание.
Не так-то просто ему былопережить сразу два предательства — родного отца и мачехи.
От него отвернуласьшкола. Совсем забыли о мальчишке родственники отца. После уютного бабушкиногодома, в котором далеко не всегда имелся достаток, но по которому постояннорастекалась душевная теплота, герою писателя довелось испытать новый мир – мирбессердечия и одиночества.
Мальчишка так объяснялего себе: «Все заняты собой. У всех свои заботы. И у меня тоже. Главная из них:чего завтра пожрать?» вот эта философия и вела мальчишку к духовному одичанию.Именно в ней кроются мотивы одного из самых жестоких его поступков – избиенияневедающей милосердия школьной учительницы. [75,21].
Игарка изменила даже речьгероя. Она стала грубоватой, богатой умными словами.
Саму борьбу за выживаниеписатель отразил в контексте времени. Газеты и радио тогда не замечали, какстрадал Север. Страна в ту пору распевала песню о подвигах Папанина. Обществовосторгалось. «….В Ледовитом океане, против Северных морей, воевал Иван Папаниндвести семьдесят ночей…»[3,35]. Затягивая эту песню, герой Астафьева «пел иплакал»- жалко было Ивана Папанина. Беда самого героя оставалась его личнойбедой.
На герое повести словнорешили помериться силами две системы воспитания: опирающаяся на глубинныенародные традиции бабушкина педагогика и «уличная», основанная на «законахджунглей». В мальчике постоянно боролись два начала. Он тосковал по роднойдеревне. В рыбалке ему хотелось найти душевное успокоение. Природа как быусмиряла его, заставляя подавить в себе зло и жестокость. Но обстановка«джунглей» не давала спокойствие, она требовала бесконечного лавирования.Борьба шла не на жизнь – на смерть. Закалка приходила в битвах. Герой повестипризнавался: « На нож хаживал, кирпичом мне голову раскалывали, каменюками,дрынами и всякими другими предметами били, пинали меня, в кулаки брали, накупол садили. Все я более или менее благополучно прошел, пусть и с неизбежнымифизическими и умственными потерями….Шпана есть шпана, на коварство, наглость инахрапистость ответные качества появляются, соревнование в обмане, подвохах инаглости идет; с годами способность к сопротивлению, к отстаиванию своегодостоинства, тело и душа совершенствуются…»[3, 50] и эти противоречия-стремление жить в аду и необходимость постоянно обороняться- раздирали душугероя. Чтобы выжить, нередко требовалось воровать. А воровать, по его признанию«страшно». Но отхожие промыслы и расставленные в перелесках близ Игарки силкина куропаток не спасали. Без краж никак не получалось: « Всякое слово в забольпринимаю: на том конце города рукавицы украдут, я на этом краснею. Во мне вродебы клубок из жил и нервов скатался, по всему нутру щетина наросла». Итогом этихмучений явился приход в детский дом. Детство героя, по сути, окончательнооборвалось уже в одиннадцать лет. Вся царившая в стране система несколько летпыталась сломить его волю, подавить в нем личность. И в этих жутчайшихусловиях, неся огромные потери, испытывая дичавшую боль, ему удалось сохранитьсвою душу.
Этой повестью писательпоказал, что ничто не способно дать душе очерстветь, показал то, делает людейчеловечными и стойкими перед лицами испытаний.
Мы советуем вам прочитатьполное издание повести В.Астафьева «Последний поклон», а к следующему урокупрочтите одну из глав повести «Последний поклон» — «Фотография, на которой менянет».
Следующий урок мыпосвящаем анализу рассказа «Фотография, на которой меня нет». Делаем акцент наописание деревенской жизни 30-х годов, на образ учителя, прекрасно созданныйАстафьевым.
Эпиграф к уроку: «Каждыйчеловек неповторим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок,дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы, как и всеживое и живущее вокруг нас». В.Астафьев.
Предлагаемыевопросы и задания.
— Чем для жителейсела стал приезд фотографа?
— Какие деталиповедения сельчан подтверждают ваш вывод? Найдите и зачитайте.
— Зачем рассказчики Санька пошли кататься на увал?
— Каковыпоследствия этого катания?
— А как зовут героярассказа?
— Какие деталибытового поведения характеризуют бабушку? Найдите и зачитайте.
— Какое времявоспроизведено в рассказе?
— По каким приметамвы это определили?
— Чем вам интересенрассказ?
Выпишите фрагменты, гдедан портрет учителя. Сопоставьте его с иллюстрацией. Как бы вы изобразилиЕвгения Николаевича, будь вы художником? (рисование словесного портрета).
Какие детали в рассказепередают отношение к учителю на селе? В чем причина такого уважения?
Приведите примеры, покоторым можно судить о влиянии учителя на сельчан.
В чем основа взаимногоуважения учителя, деревенских жителей, учеников?
Каким запомнил своегоучителя герой рассказа?
Почему рассказчику дорогафотография, на которой его нет?
В заключение звучит словоучителя. Заглядывая в далекие годы своего детства, рассказчик находит тамвысокие нравственные идеалы, ценности, которые определили жизнь не одногопоколения. «Школьная фотография, — пишет он с грустью и гордостью, — жива досих пор. Она пожелтела, обломалась по углам, но всех ребят я узнаю на ней.Много их полегло в войну. Всему миру известно прославленное имя – «Сибиряк». Ихотя и нет на этой фотографии самого автора воспоминаний, все равно она длянего бесценна. С доброй улыбкой пишет он о подобных фотографиях своих теток,дядьев, братишек, знакомых и незнакомых людей: «Деревенская фотография –своеобразная летопись нашего народа, настенная его история».
Так от заурядного случая,происшедшим с деревенским мальчишкой, писатель выходит в большой мир, ставявопрос о непреходящей исторической памяти народа. В статье «Вам продолжать этужизнь» Астафьев писал: «… каждый человек неповторим на земле, а я убежден, чтои каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – также неповторимы, как и все живущее и живое вокруг нас». Так неповторимых людеймы видим в его рассказах, исполненных высокого гуманизма, любви и веры вкаждого человека.
Для самостоятельнойработы можно предложить ученикам провести наблюдение над языком рассказа.
Ø выпишите просторечия и областные(диалектные) слова, передающие своеобразие речи сельских жителей.
Ø выполните задание три учебника.
Ø Прочитайте эти фразы: 1)«Народныеприметы не знают границ и расстояний».
Ø 2) фамилию учителя можно изабыть, важно, чтоб оставалось слово «учитель». Чем являются эти фразы? Какиеоснования были у писателя, чтобы дать такой итог сказанному ранее?
Ø В рассказе представлены два типаотступлений. Назовите их и определите художественную роль этих отступлений.
Ø Выполните задание четыре учебника.
Ø Дома учащиеся должны написатьконспект по статье «Вам продолжать эту жизнь».
В седьмом классе мызаменили предлагаемую Т.Ф. Курдюмовой для чтения и обсуждения сказку-быль А.Платонова «Неизвестный цветок» на творческое чтение и обсуждение рассказаминиатюры В.П. Астафьева «Весенний остров». Это произведение наполненонеобыкновенным чувством живой природы, восхищением случившимся чудом, рассказ окотором не является высокохудожественным обманом юного читателя, а есть рассказо прекрасном окружающем нас в действительности. Само содержание рассказа учитдетей видеть прекрасное вокруг нас в действительной, живой жизни, не завлекая взаоблачные дали пустого фантазирования. Организуя яркий и художественныйпроцесс восприятия, мы стремимся создать как можно более яркие представления,пробудить сопереживания подростков, активизировать воображение, организоватьэмоционально-эстетическое восприятие произведения. Высокая эстетика литературно-художественногослова рассказа привлекла нас возможностью через приобщение к художественнойдеятельности развивать художественный вкус учащихся. Яркость и образность языкапроизведения помогают развивать воображение. Прибегая к приёмам эмоционально-образногоанализа, к цветовому иллюстрированию, говоря о средствах изображения, мыстремимся добиться понимания детьми путей и способов реализации художественногозамысла, формированию критериев художественного творчества.
После небольшого организационного момента,во время которого мы поясняем характер и структуру занятия, вместе сподростками поясняем значения неизвестных и малознакомых слов и словосочетаний,встречающихся в тексте, записывая их на доске (перевалка, речной порог,студень, белая ночь). Это необходимая часть организации процесса восприятия.Затем прошу учеников во время прослушивания произведения обратить внимание навозникающие у них чувства, они могут записывать то, что чувствуют в тетрадь(«мне одиноко, …грустно, …тоскливо, …я ожидаю чего-то» и т.д.). Отталкиваясь отпоследнего словосочетания, словесник пытается актуализировать личный опытучащихся, проводя приём «частичного погружения»:
— Белая ночь – это долгие сумерки,долгое утро. Вспомните серое летнее утро, солнце еще не взошло, повсюду туман,чуть видны силуэты окружающих предметов. (Включается аудиозапись музыки Грига«Утро», я продолжаю свои слова на её фоне.)
— А теперь перенеситесь мысленно напалубу парохода, тихо плывущего в долгих туманных утренних сумерках поспокойной реке.
Далее идёт собственно самовыразительное (в идеале художественное) чтение произведения, учащиеся при этомследят за чтением по заранее розданным текстам. Чтение произведение такжепроисходит при фоновом музыкальном сопровождении (А. Григ «Утро»)
После прочтения соблюдается пауза.После чего фиксирую эмоциональное состояние ребят. Подростки записываютслова-сигналы чувств (грусть, одиночество; ожидание, надежда; восторг,удивление и т.п.) затем я прошу ребят воспользоваться приготовленными заранеекрасками, кисточками, водой и подобрать цвета «в которые можно было бы, помнению ребят, «окрасить» записанные чувства». Приём использованиярисунка для иллюстрации эмоционального переживания произведения. В последующемнам необходимо будет сравнить полученную, как мы её назовём «спектрограммучувств» с тем эмоционально-цветовым иллюстрированием, которое нами будетпроизведено с целью выявить эмоционально-образную идею произведения и средстваеё воплощения, а так же выявить степень совпадения нашего восприятия и даннойидеи.
Для этого мы разбиваем текст нанесколько отрывков и проводим эмоцинально-образный анализ самого произведения,выполняя следующую «спектрограмму чувств». Учитель читает отрывки по порядкуследования в тексте, и просит «раскрыть чувства автора, которые тот пыталсяпередать. Определить в какой бы цвет вы окрасили этот отрывок» Далее всемклассом, ребята высказывают свои мнения, пытаются ответить на поставленныйвопрос: «А почему мы окрасили отрывок этим цветом. Какие образы, слова помоглинам найти этот цвет». После подобного поэтапного анализа всего произведения, мыполучаем его эмоционально-цветовую иллюстрацию, которую я прошу сравнить спервым рисунком. Проанализировать, «какие чувства хотел нам передать автор, инасколько эти чувства совпадают с тем, что почувствовали мы. Почему?»
Подводя итог занятия, учащиеся ещераз вспоминают всё то, что они испытали на занятии и рассказывают, что явилосьпричиной этого. Для самостоятельной литературно-творческой работы учащимсяпредлагается написать сочинение-миниатюру на тему «Моя встреча с прекраснымчудом», сюжет сочинения желательно должен быть взят из жизненного опытаучащихся.
Произведения В.П. Астафьева помогаютформировать у учащихся направленность на творчество, воспитывают в детяхвысокую оценку уроков литературы и литературного творчества, развиваютположительную самооценку подростка, способность к рефлексии, воспитыватьчувство прекрасного. Использование произведений В.П. Астафьева на урокахлитературы, внеклассного чтения помогают воспитывать в детях патриотизм, любовьк природе, человеку, они учат любить и прощать.
Таким образом, подобная системауроков по изучению рассказов В.П.Астафьева в 5 – 9 классах предполагает:
Ø формирование читательской культуры школьника;
Ø расширение литературного образования;
Ø развитие творческих способностей и эстетическоговкуса;
Ø укрепление гражданских и нравственных позиций;
Ø воспитание чувства прекрасного.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В разработке нашей системы уроков поизучению рассказов В.П.Астафьева в 5 – 9 классах мы опирались на программу политературе, разработанную под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, авторами которойявляются Т.Ф. Курдюмова, В.П. Полухина, В.Я. Коровина, И.С. Збарский, Е.С.Романичева. Целью литературного образования они рассматривали становлениедуховного мира человека, создание условий для формирования потребностейличности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своихтворческих возможностей. В этой программе, как указывают её авторы впояснительной записке, последовательно осуществляется принцип вариативности,«который дает учителю право выбора авторов и произведений а также путейизучения конкретной темы». Так в этой программе, в средних классах авторамипредлагается три круга чтения художественных произведений: для чтения иизучения, для самостоятельного чтения и обсуждения в классе и для внеклассногочтения. Они акцентируют внимание на активном включении ученика в творчество навсех этапах литературного образования. И неразрывно связывают его с последовательнымусилением самостоятельности творчества от класса к классу. [45, 9.]
Создаваяданную систему уроков, мы стремились к повышению читательской культурыучеников, к реализации путей развития творческих способностей и эстетическоговкуса, к укреплению гражданских и нравственных позиций учащихся. Дляустановления эффективности предложенной системы занятий в плане развитиятворческих способностей мы включили в нашу работу проведение формирующегоэксперимента.
В малокомплектнойсельской школе проблема падения интереса к учебе усугубляется психическойперегрузкой учащихся вследствие малого количества их в классе, бедностью сферыих общения, ограниченностью средств эмоционального воздействия на психику,недостаточной развитостью внутриколлективныхотношений. Как показывает многолетняя практика работы в сельской школе, что традиционныеформы построения урока не вызывают у учащихся особого интереса к обсуждаемойтеме: их ответы нередко дублируют содержание излагаемых в учебниках вопросов,не просматривается при этом четкая позиция участников семинара, наблюдаетсябоязнь учащихся выйти за рамки текста, проявить самостоятельность суждений. Этинедостатки безотлагательно потребовали перестройки содержания и организационныхформ проведения уроков
Изучив методические способыизучения эпических произведений малой формы в 5,6,8 классах, мы пришли квыводу, что формирование читательских качеств и читательских умений в среднемзвене целесообразно формировать на знакомом литературном материале, каким дляних является эпос.
Эти небольшие по объемупроизведения легко читаются и легко запоминаются учащимися.
Учащимся этого возрастаеще трудно осознать авторскую позицию и в этом им должен помочь учитель. Ондолжен связать и сюжет, и образы, и приемы изображения с проблемами, которыеволнуют писателя, выбрав для этого оптимальный методический вариант.
Решая проблему большейэффективности урока как средства достижения учебно-воспитательных целей, наматериале изучаемых рассказов В.П.Астафьева, мы ввели в него такие формыработы, как беседа по тексту «вслед за автором», выразительное чтение наиболеепонравившихся эпизодов, передающих внутренние состояние героя, словесноерисование портретов, пейзажей, иллюстрации к отдельным эпизодам, инсценированиелюбимых страниц, письмо от имени героя, звукозапись (музыка на литературныепроизведения).
Заканчивая рассмотрениесодержательных и организационных аспектов таких уроков, нужно сказать несколькослов о нагрузке учащихся. Готовясь к уроку, школьники пишут доклад, реферат,рецензию. Домашние задания носят творческий характер, продолжая и углубляя темуурока, а такие задания творческого характера не только обогащают речь учащихся,но обеспечивают нравственное и эмоциональное их развитие, постоянный духовныйрост и объективную эмоционально — гражданскую оценку происходящего вокруг нас.
Органическим продолжениемизучения творчества В.П.Астафьева на уроках мы используем внекласснуюдеятельность.
Обращение к внеклассномучтению на вступительных занятиях — это и иллюстрации к рассказу о писателе, и обменвпечатлениями о прочитанном, и выставка новых книг, и литературная композиция,составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.
Практика внеклассногочтения помогает создать систему уроков несколько свободных от программныхтребований. Это позволяет нам уделить большее внимание именно развитию личностишкольника, литературному воспитанию, и в частности, развитию творческихспособностей учащихся.
В заключение мы хотим сказать,что научить человека эстетически воспринимать действительность, ценитьпроизведения искусства, привить каждому учащемуся любовь к чтениюхудожественной литературы — эти задачи могут успешно решаться и в условияхмалокомплектной школы.
Список литературы
1. Авчинникова Ж.Проза В Астафьева. Литература // приложение к газете Первое сентября, 1997, №31.
2. Айзерман Л. Незубрить многое, а понимать многое: о стандартах, учебниках и знаниилитературы.// Учительская газета, 1997, №11.
3. Айзерман Л.С.Уроки нравственного прозрения. М., 1983.
4. Астафьев В.Сопричастный всему живому// Лауреаты России: Автобиографии российскихписателей. – М, 1980.
5. Астафьев В.П.Последний поклон. М.: Дет.лит., 1983.
6. Астафьев В.Стержневой корень // Слово. – 1991 №11.
7. Астафьев В.П.Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. Иркутск, 2001.
8. Астафьев В.П.Улыбка волчицы: Повесть, роман, рассказы.- М.: Кн. Палата. 1990.-381с.
9. Астафьев В.П.Перевал//Урал. – 1959. — №5. – с. 43-104.
10. Астафьев В. П.Сибиряк. – Пермь: Книжное издательство, 1959. – с. 26.
11. Астафьев Виктор:«Мне повезло в жизни с учителями» / В. Астафьев // Посев. — 2003. — №1. — С. 38 — 43.
12. Астафьев В.Кража//Сибирские огни. – 1966. — №8. – с. 3-83; №9. – с. 21-85.
13. Астафьев В.Пастух и пастушка: Современная пастораль//Наш современник. – 1971. — №8. – с.2-70.
14. Астафьев В.Печальный детектив: Роман//Октябрь. – 1986. — №1. – с. 8-74.
15. Антонова Е.С.Знать или понимать? (Методика преподавания литературы) // РЯШ – 1999, №3.
16. БеликовЮ.Столбовой переселенец: о писателе В.П.Астафьеве // Юность. – 1993, №1 с.42-49
17. Беленький Г.И.Литература в 8 классе. Метод.советы. М., 1993.
18. Беленький Г.И.Литература в 8 классе: Методические советы. – М.Просвещение, 1997.
19. Богданова О.Ю.,Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
20. Богданова О.Ю.Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980.
21. БондаревЮ.Глубина и прочность таланта // Литературная газета. – 1994. — №2.
22. БольшаковаА.Увидеть лицо человеческое… над страницами произведений Астафьева// Литературав школе. – 1984. — №2 с.13-21
23. Галицких Е.Готовимся к уроку литературы в 5 классе: методическое пособие. // Литература//приложение к газете Первое сентября. – 1998, №8.
24. Глобачев М. Дар,расцветший на холоде. Писатель Астафьев: в интерьере мирской суеты, нонеизменно сам по себе / М. Глобачев //Новое время.-2001.-№ 49.- С. 40-41.
25. Гуковский Г.А.Изучение литературного произведения в школе. М.1966.
26. Головко Н. Отслова к словесности (Анализ художественного текста) // Литература: приложение кгазете Первое сентября. – 1998, № 25.
27. Гончаров П. А." Будет ли день, когда… пойду от природы к людям…? " ( Мотив" бегства в природу " у М. Пришвина и В. Астафьева )/ П. А. Гончаров// Рус. словесность. — 2003. — № 5. — С. 11 — 17.
28. Емельянова О.Н.Устойчивые обороты в прозе В.П.Астафьева // РЯШ. – 1998, №3.
29. Ермолаева С.И.Астафьева светлый лик // Сибирские огни. — Новосибирск: Наука. — 2006. — №9. — C. 168-174.
30. Зепалова Т.С.Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к учебнику – хрестоматии 5 класса.М.1983. с.4.
31. Ильин Е.Н.Рождение урока. М.1986.
32. Кертес М.Беседы олитературе в школе // Литература // приложение к газете Первое сентября. –1996, №46.
33. Костюков Л. Ключк уроку литературы // Литература: приложение к газете Первое сентября. – 1997.- №14
34. Качурин М.Г.Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книгадля учителя. М. – 1987.
35. Кузнецова, М. С." О времени, о жизни, о себе ".: над страницами книги В. П. Астафьева" Затеси " / М. С. Кузнецова //Уроки литературы. Приложение к журналу" Литература в школе " — 2004. — № 9. — C. 13 — 15.
36. Курбатов В. Жизньна миру. // Астафьев В.П. Собрание сочинений: в 6 т. — М.,1991. Т 1
37. Курдюмова Т.Ф.Литература. 5 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
38. Курдюмова Т.Ф.Литература. 6 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
39. Курдюмова Т.Ф.Литература. 7 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
40. Курдюмова Т.Ф. идр. Литература. 9 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
41. Литература 5класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 г/ Автор –составитель: Т.Ф. Курдюмова. М… Просвещение, 1992.
42. Литература:Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Автор – составительВ.П.Полухина. М… Просвещение,1997 и далее. .
43. Литература:Учебная хрестоматия для 8 класса средней школы / Автор –составитель Г.И.Беленький.– М…Просвещение,1993.
44. Литература. 8 кл.Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
45. Ланщиков А.ВикторАстафьев. – М…Просвещение, 1992..
46. ЛанщиковА.Возраст судьбы. – М,1985.
47. Ланщиков А.Виктор Астафьев: Право на искренность. М., 1975.
48. Ланин Б. Методикалитературы // Мир образования. – 1997 –№5.
49. Методикапреподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. — М.: Просвещение, 1985.
50. Методикапреподавания литературы. Учебник для пед.вузв. Под редакцией О.Ю.Богдановой,В.Г.Маранцмана и др. – 1995.
51. Молдавская Н.Д.Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.Педагогика, 1995.
52. Мурин Д.Н. Опреподавании литературы в 5-9 классах.// Литература в школе 1991 -№3
53. Огрызко В.Злоба –не лучший советчик: о творчестве В.Астафьеве.// Литературная Россия. 1996, №20.с.15
54. Полухина В.П.Методические рекомендации к учебной хрестоматии. Литература 6 класс.М…Просвещение,1992.
55. Проблемыпреподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/Т.Ф.Курдюмова,И.С.Збарский, В.П.Полухина и др; под редакцией Курдюмовой Т.Ф. – М…Просвещение.,1985.
56. Программно-методическиематериалы. Литература. 5-11 класс / Сост. Т.А.Калганова. М., 2002.
57. Развитие речиучащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе/ Автор –составитель Коровина В.Я. Пособие для учителя. М… Просвещение, 1985.
58. Распутин В. Всекраски подлинной жизни// Нитильская газета. – 1994. апрель. Ростовцева, Ю.Страницы из жизни Виктора Астафьева / Ю.
59. Ростовцева//Студенческий меридиан. — 2003. — № 9. — С. 56 — 61.
60. Рыбникова М.А.Очерки по методике литературного чтения. М.1983.
61. Рыбникова М.А.Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М.,1985. С.169-193.
62. Самотик, Л. Г.Рассказы В. П. Астафьева как региональный компонент образования в начальнойшколе/ Л. Г. Самотик /Начальная школа. — 2007. — № 2. — С. 67 — 70.
63. Сафанова А.М.Последний поклон. В.Астафьев и русская автобиографическая проза… проблемыжанра// жанр и стиль литературного произведения. – Иошкар – Ола, 1994. – с.184– 196.
64. Слабковская Е.Г.В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив «вечного» и «текущего» вхудожественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь: Межвуз. сб. научн.тр. — Иркутск, 1997. 20.
65. Смирнова А.И.Поэтика композиции повествования в рассказах «Царь-рыба» В. Астафьева // ПрозаВ. Астафьева (к проблеме мастерства): Межвуз. и межвед. сборник/ Под ред. А.Ф.Пантелеевой. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. С.47,55.
66. Стародуб:повесть//Прикамье: Альманах. – 1959. — №27. – с. 3-35.
67. Совершенствованиепреподавания литературы в школе. Пособие для учителя/ Г.И.Беленький, Ю.И.Лысый, Н.Л.Крутена и др;
68. Стрелкова И.И.,В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин в жизни и творчестве: Учебноепособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. -М., 2005год
69. Урок литературы:Пособие для учителя/ Сост.Т.С.Зепалова. Н.Я.Мещерякова. – М… Просвещение, 1973.
70. Хмелен Н.Я Встороне от лежащего камня// 1 сентября, 1998,26мая.
71. Хренова О.М. Важныйэтап изучения литературы (5-7кл) // Педагогика, — 1993, №3.
72. Ядровская Е.Продуманная система литературного развития школьника//
73. Литература:приложение к первому сентября.1996, №44.
74. Яновский Н.Виктор Астафьев. Очерки творчества. – М, 1982.