Значение досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений

IX РЕГИОНАЛЬНАЯОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»
Секция № 6.Психолого-педагогические науки
направление науки:педагогика
Название работы:
Значение досуговойзанятости подростков в профилактике правонарушений
Место выполнения работы:
Государственноеобразовательное учреждение
среднего образовательногообразования
«Тотемский педагогическийколледж»
г. Вологда,
2010

Оглавление
Введение
Глава 1. Организациядосуговой занятости подростков в свободное от учебы время каксоциально-педагогическая проблема
1.1 Постановка проблемы организациидосуговой занятости подростков в свободное от учебы время в социальнойпедагогике
1.2 Роль организованногодосуга детей в профилактике правонарушений
Глава 2. Организацияпрофилактики правонарушений для несовершеннолетних в образовательном учреждении
2.1 Организация и проведениеисследования
2.2 Анализ результатов ивыводы исследования, рекомендации
Заключение
Тезаурус
Список литературы
Приложение

Введение
В настоящеевремя существует значительное количество подростков, которые не имеют занятостив свободное от учебы время. Для этого имеется множество причин и условий.Подростки не заняты, а значит, все свободное время они проводят «впустую».Отсюда вытекают последствия не занятости, а значит, появляется большевозможности для совершения поступков, не одобряемых обществом. Поэтому,возникла необходимость проведения педагогического исследования для того, чтобывыявить причины совершения правонарушений, последствия, организоватьпрофилактическую деятельность.
Данная тема выпускнойквалификационной работы является актуальной, так как в настоящее времязанятость подростков играет большую роль в социуме. В зависимости от того, как реализуетсебя ребенок в социуме, зависит его будущее и будущее других. Очень важноуделять большое внимание ребенку и тому чем ребенок занимается, что егоинтересует, каковы его взгляды, способности, какого отношение ребенка кокружающему миру, что он хочет достичь в своей жизни. Поэтому родителям оченьважно заботиться о будущем своего ребенка, заботиться о том, чтобы ребенокполучил профессиональное образование и смог реализовать себя в обществе.Количество совершаемых правонарушений зависит от типа занятости подростка.Именно в подростковом возрасте у ребенка складываются жизненные установки,взгляды. В этом возрасте характер у подростков очень уязвим, поэтому в случаевозникновения неудач он может прибегнуть к непредсказуемым поступкам. Ученыедостаточно глубоко занимаются проблемой занятости подростков. Это такие авторы,как Рычкова Н.А., она занимается изучением особенностей дезатаптивногоповедения подростков, какими способами можно корректировать такое поведение.Рябов И.И. в своей деятельности говорит о развитии клубных объединений с цельюорганизованной досуговой занятости подрастающего поколения. Евладова Е. Б.считает, что подросткам необходимо заниматься дополнительным образованием. Дляэтого автор предлагает возможности для получения образования.
Проблемаисследования заключается в определении характера досуговой занятости подростковв профилактике правонарушений.
Цель работы заключаетсяв определении значения досуговой занятости подростков в профилактикеправонарушений.
Задачиработы:
1.Изучитьлитературу и другие источники информации по проблеме исследования;
2.Обозначитьзначение организации досуговой занятости подростков;
3.Проанализироватьвзаимосвязь между организацией профилактики правонарушений и организациейдосуговой занятости;
4.Организоватьпроведение диагностического инструментария;
5.Проанализироватьрезультаты диагностик;
6.Датьрекомендации педагогическому коллективу и общественности.
Методыисследования:
-теоретические- анализ литературы по представленной теме;
-эмпирические– анкетирование; методика «СОП», разработана Вологодским центром гуманитарныхисследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.; тест – опросникродительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин).
Объектисследования: занятость подростков в профилактике правонарушений.
Предметисследования: профилактика правонарушений через организованную досуговуюзанятость подростков.
Гипотезаисследования: организованная полезная досуговая занятость подростков всвободное от учебы время является ключевым фактором в профилактикеправонарушений подростков.
Практическаязначимость: данной работой могут пользоваться социальные педагоги, учителя,психологи, школьные инспекторы, исследователи в преподавательской деятельности.
База исследования:муниципальное образовательное учреждение Кичменско-Городецкая средняяобщеобразовательная школа.
Работасостоит из введения, двух глав, заключения, тезауруса, списка использованнойлитературы, приложений. Во введении показана актуальность исследования,определены цели и задачи, объект и предмет исследования, обозначена проблемаисследования, гипотеза. В первой главе рассматриваются теоретические вопросыорганизации досуговой деятельности в школах и центрах дополнительногообразования. Вторая глава посвящена особенностям взаимосвязи между досуговойзанятостью подростков и совершением правонарушений. В заключении сделаны выводыпо проблеме исследования и определена научно-практическая значимостьисследования. Список литературы составляет 25 источников. Приложения наглядноподтверждают проведенное исследование проблемы.

Глава 1. Досуговаязанятость детей в свободное от учебы время как социально-педагогическаяпроблема
1.1 Постановкапроблемы организации досуговой занятости подростков в свободное от учебы времяв социальной педагогике
В последниегоды подростки стали криминально активной категорией населения. Значительнуючасть контингента участников преступлений совершают учащиесяобщеобразовательных школ. Их удельный вес в 2000 г. составил 27% от совершенныхнесовершеннолетними преступлений. А изучение структуры исследуемого намимассива преступных деяний показывает, что наиболее распространенными видамиявляются кражи и другие виды хищения чужого имущества [24, с. 43].
Естественно,любое явление, в том числе и широкомасштабная подростковая преступность, имеетсвои предпосылки и причины. Что же подталкивает подрастающего человека напреступный путь? [8, с. 95].
Социально — политическиеи экономические преобразования в государстве в большей степени, чем на другихкатегориях населения, отразились на несовершеннолетних. Подростки в настоящеевремя – одна из наиболее социально и экономически незащищенная категориянаселения, многие из испытывают состояние стресса, апатии и раздражения.
Значительновозросли проявления мошенничества, осуществляющиеся под прикрытием различныхлжепредприятий, форм и организаций. Мечты о легком обогащении приводят кнарушению законов, что порождает различные проступки и преступления, а также кнравственной деградации подрастающего поколения [1, с. 54].
В настоящеевремя распространение оружия в стране приобрело немалые размеры. Это сталомощным фактором подпитки подростковой преступности.
Проблемавовлечения подростков в организованную преступность, в экстремистскиегруппировки является сегодня одной из актуальных.
В сетиорганизованной преступности часто приводит неопытных ребят поиск источниковдохода. У части молодежи возникает решение самоутвердиться в криминальной средеввиду осознания невозможности реализовать себя в обществе иным способом.Социальная база преступных группировок расширяется за счет безработных,занимающихся мелким бизнесом, а также подростков из малообеспеченных,обнищавших семей [20, с. 182].
В современноевремя подростки стали менее подконтрольными, что зачастую приводит к негативнымпоследствиям. Любимым времяпровождением большинства подростков являютсябесцельные прогулки, посещение дискотек, во время которых можно «показатьсебя», сборы в подъездах и подвалах, на чердаках. Поэтому сегодня как никогдаактуальна организация досуга подростков, в которой большая роль отводитсяклубам по месту жительства (КМЖ) как центрам воспитания.
Причинойкриминализации молодежи является и то, что современный подросток не имеетположительных примеров для подражания, идеалов, к которым он мог бы стремиться.В связи с тем, что у него не сформированы свои принципы поведения, он перенимаетих у более «сильной» личности [16, с. 67].
Из–за высокихцен недоступно большинство форм досуга. Продолжает сокращаться количествоклубов, спортивных секций, музыкальных школ.
Правонарушение- вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам. Проявляетсякак проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровняправоправных способностей и девиантных ситуаций.
Правонарушениенесовершеннолетним — антисоциальные действия несовершеннолетнего, которыеследовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если бы онисовершались взрослым [11, с. 65].
Процессразвития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектамикоторого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Нравственная,положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формированиеличности ребенка.
Некоторыепричины правонарушающего поведения [4, с. 249]:
— отклоненияот нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическомздоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуацияхарактера);
— нарушения всфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем,изолирован в классном коллективе, конфликтен, отчужден, бесконтролен,исключенный из семьи);
— ошибкапедагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальныхстимулов; наказание как унижение личности ученика; противоречностьпредъявленных требований; поверхностное знание особенностей учащегося);
— ошибкисемейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство»,«загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие уродителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот овоспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда;конфликты в семье и др.;
— социальныепричины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
— психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена местажительства и т.д.).
В результатевышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основепротивоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные:внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера,ложного самоутверждения, группового поведения.
С возрастомтакое поведение уступает место поведению «рациональному», т.е. заранееспланированному, преднамеренному.
Социальномупедагогу приходится сталкиваться достаточно часто сподростками-правонарушителями и проводить как профилактическую, так иреабилитационную работу [18, с. 119]
Д.И.Фельдштейн выделяет пять групп подростков — правонарушителей [20, с. 180].
Представителипервой группы характеризуются наличием ряда примитивных, аморальныхпотребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны,озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться.Таких подростков нужно вовлекать в общественно полезные трудовые дела,используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление кпервенству.
Ко второйгруппе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающиепредставителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняютслабых. Для их перевоспитания важно изменить обстановку и привычные формыповедения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатыватьумения не только подчиняться, но командовать.
У подростковтретьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности ивзгляды. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной дляних в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудоваядеятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.
К четвертойгруппе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед белеесильными товарищами подростков.
Представителипятой группы – случайные правонарушители.
Такимобразом, мы сделали вывод, что существуют различные группыподростков-правонарушителей, вследствие чего для каждой группы существуют своипричины для совершения правонарушений. Наиболее часто встречаемые для педагоговгруппы – вторая и третья. Часто подростки совершают правонарушения, неосознавая неправильности своих поступков. Педагогам важно вовремя обнаружитьтех подростков, у которых проявляется склонность к совершению правонарушений.
1.2 Роль организованногодосуга детей в профилактике правонарушений
Одно изнаправлений работы социального педагога в школе – это правовое воспитаниестаршеклассников. Правовое просвещение, правовые знания способствуютформированию социальной активности подростка, дают возможность правильноориентироваться в жизни.
В основуработы по правовому просвещению положено изучение Конституции РФ, важнейшихположений прав гражданина. Подростку даются знания нескольких отраслей права:административного, трудового, брачно-семейного, уголовного.
Кроме того,учащиеся изучают Устав школы, правила для учащихся, правила поведениянесовершеннолетних в общественных местах, правила техники безопасности во времяработы, правила обращения со взрывоопасными и воспламеняющимися предметами [22,с. 153].
Формамиправового просвещения являются факультативные семинары, лекции, экскурсии вгосударственные учреждении, на предприятия, на заседания суда; беседы;использование средств массовой информации; кино и театр; вечера встреч,вопросов и ответов; диспуты, например по телепередачам «Человек и закон»;обсуждение книг и статей. Школьники выступают с рефератами по темам:«Преступление и наказание», «Охрана общественного порядка», «Если подростокнарушил закон» [22, с. 220].
Важную роль вправовом воспитании школьника играет их участие в правоохранительнойдеятельности по поддержанию дисциплины и правопорядка в школе и микрорайоне,где создаются регулярные отряды по охране природы, детских пожарных, помощниковв работе комиссий по делам несовершеннолетних. В результате у учащихся нетолько формируются правовые убеждения, но и вырабатываются навыки правовогоповедения и самозащиты.
Дошкольныйвозраст представляет собой довольно длительный и значительный период развития ребенка,в котором закладываются, прежде всего, некоторые общие основы личностичеловека. Поведение его – приспособительно-реактивное.
Младшийшкольный возраст (7-10 лет), – период репродуктивно-моральной активности.Нервная система становится менее пластичной. В поведении появляются грубость,резкость, дерзость. Нравственные представления репродуктивны.
Подростковыйвозраст (с 10 до 11 до 14-15 лет). Для подростков характерно расширение сферыобщения и изменение характера взаимоотношений, развитие потребности в общении,чувство взрослости. Подростковый возраст называют трудным.
Старшийшкольный возраст. В данный период развития происходит интенсивное формированиемировоззрения, морального сознания. Социальная незрелость нередко являетсяосновой компенсационных переживаний, необоснованных притязаний и конфликтов спредставителями старшего поколения.
Такимобразом, переход от дошкольного детства к школьному характеризуется все болеесущественным изменением и расширением социальных функций круга взаимосвязей, контактови неподготовленностью детей к жизни. Возрастные особенности могутспособствовать правонарушающему поведению, но не сами по себе, а в результатеигнорирования наставниками своих обязанностей, допущенных педагогических ошибоки складывающихся неблагоприятных условий для нормального личностного развитиядетей [10, с. 126].
В 1999 г.Впервые за последние годы отмечено увеличение числа подростков, занятых вэкономике. Общая численность их составила 22,9 тысяч человек (в 1998 г.- 19,2тысяч человек).
Потребностьподростков в трудоустройстве возрастает год от года (по данным службзанятости). Для решения этой проблемы на условиях постоянной занятости большоезначение имеет наличие у подростков профессионального образования. Позициягосударственных органов занятости населения – обеспечение получениянесовершеннолетними профессионального образования [5, с. 249].
Приобщениенесовершеннолетних к труду, получения профессиональных навыков, адаптация ктрудовой деятельности проводится по реализации программы содействия временнойзанятости граждан в возрасте 14-17 лет. Она охватывает детей-сирот, детейоставшихся без попечения родителей, подростков из семей безработных, изнеполных, многодетных семей, подростков, состоящих на учете в комиссиях поделам несовершеннолетних.
В большинствесубъектов РФ разработаны специальные районные и городские программытрудоустройства подростков. В 1999 г. Организовано 576 молодежных бирж труда. Вразных регионах РФ несовершеннолетним предлагаются такие работы, какблагоустройство территорий городов и населенных пунктов; уборка помещенийгосударственных баз; лесохозяйственные и сельскохозяйственные работы;косметический ремонт школ и детских дошкольных учреждений [7, с. 121].
За последние5 лет число подростков-школьников, совмещающих работу с учебой, увеличилось вразных возрастных группах в 2-3 раза.
Определенноечисло подростков отказывается от дальнейшего получения образования послеполучения неполного среднего образования. Мальчики-подростки нередко занимаютсятяжелыми небезопасными формами труда: погрузка, разгрузка, малярные работы ит.д. Очень часто отмечаются нарушения их трудовых прав. Девочки устраиваютсячаще в сферу обслуживания (торговля, распространение газет, работа накомпьютере, переводы).
Но особуюозабоченность вызывает распространение занятости детей наихудшими формамидетского труда. Исследования занятости подростков, проведенные впервые в 1999г., показало, что среди опрошенных уличной торговлей занимаются 10,0%,заправкой и мойкой машин (работа на АЗС) 15,2%, на подсобных работах 12,6%, насельскохозяйственных работах 7,6%, занимались попрошайничеством 16,5%,проституцией 8,9%, воровством 2,5%, бродяжничеством 1,3% [9, с. 113].
Наихудшиеформы труда подростков отмечены в первую очередь среди безнадзорных детей, с девиантнымповедением, из бедных и асоциальных семей.
В ориентациина труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростковбольшую роль играет активная проба сил в различных областях трудовойдеятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личногосамоутверждения и самосовершенствования. В наше время подросток получил новуюмотивацию для участия в трудовой деятельности – это возможность заработатьденьги. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его.Важно правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственноеотношение к результату труда.
Подростки,имеющие проблемы в усвоении общих знаний на уровне требований государственнойшколы или частного лицея, получают возможность реализовать себя, обучаясьприкладному мастерству в разного рода училищах. Подросток может учитьсяпроизводить: предметы, необходимые человеку в обыденной жизни и в труде;эстетические предметы, украшающие нашу повсеместную жизнь; кондитерские и др.[5, с. 249].
Подростки,имеющие возможность многообразного приложения своих способностей, получаяудовлетворение от своего чувства творческого потенциала, становятся увереннымив сегодняшнем дне и в своем будущем. Подростки обычно участвуют во многихразнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, вобщественно-политической жизни, в организаторском труде, в общественно-полезнойработе.
По объемузатрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мереучебой, если он, конечно, учится. Но учение, сохраняя актуальность, попсихологической роли не является теперь ведущей деятельностью для подавляющегочисла школьников. В число огромного разнообразия приложения подростковойактивности входит общественно полезная деятельность. Подростки стремятсяутвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезнойдеятельности. К числу современных мероприятий, связанных с полезнойдеятельностью, можно отнести участие подростков в предвыборной агитации.Подростки активно участвуют в работе избирательных комиссий.
Предупреждениеправонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектомпредупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играетшкола, так как она была и остается центром воспитательной работы. Она обладаетрядом уникальных возможностей для подобной работы: возможностью привитиянавыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;влиянием на уровень притязаний и самооценку; свободным доступом к семьеподростка для анализа и контроля ситуации; возможностью привлеченияспециалистов с целью профилактики преступлений и правонарушений.
Но ребенок вшколе занят лишь часть дня. Все остальное время он проводит на улице, и мир дляподростков сужается до микросреды, которая активно влияет на формирование иразвитие их личности.
Клуб вмикрорайоне школы – это возможность развития личности: каждый подросток можетнаитии себе занятие по душе. Посещение клуба добровольное, общение — неформальное, что очень привлекательно для ребят. Клубы по месту жительствапредоставляют широкую возможность проведения профилактической работы,строящейся на сотрудничестве с образовательными учреждениями [14, с. 221].
Проблемаорганизации досуга в клубах по месту жительства решается в следующих основныхнаправлениях:
— изучениеинтересов и потребностей «трудных» подростков, посещающих клубы;
— расширениевидов творческой деятельности в клубах по месту жительства для наиболее полногоудовлетворения потребностей и интересов подростка;
— методическоесопровождение мероприятий досуга;
— организациясоциально значимой деятельности детей, подростков, молодежи по местужительства, разработка нравстве6нно – правовых мероприятий,
— организацияработы районной детской молодежной организации в клубах по месту жительства.
В основеорганизации досуга детей лежит создание единого воспитательного пространства вмикрорайоне, целью которого является адаптация детей и подростков к современнымусловиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и физкультурно-оздоровительнуюработу.
Организациядосуга подростков группы «риска» представляет собой определенную систему ивключает в себя:
— созданиеситуации успеха для подростков группы «риска»;
— специфические средства и способы вовлечения подростков в клубную деятельность,
— организациюдосуговой деятельности подростков в условиях клуба.
Клуб — объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления кобщению, совместному проведению досуга и отдыха [14, с. 223].
Главныепринципы клуба — добровольность членства, самоуправление, единство цели,совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом планеклуб является группой). Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девизи другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб, как правило, Советом, избираемымобщим собранием членов клуба. Но в, то же время состав клуба не отличаетсяобязательным постоянством. Скорее обратное — клуб является временным,неустойчивым объединением для большинства и только для единиц-энтузиастов (онивыполняют роль лидеров) — постоянным местом самоутверждения, развития.
Типологияклубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабамдеятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видамдеятельности (учебные, дискуссионные, творческие, досуговые и др.); по степениорганизованности (официальные и неформальные); по возрастному признаку членовклуба (одновозрастные или разновозрастные); по временному фактору (постоянные,временные).
Вдополнительном образовании клуб может стать своеобразной социокультурнойтехнологией воспитания. Продуманная и целенаправленно организованнаядеятельность клуба (усилиями педагога, коллектива, учреждения, города и т. д.)как организованного общения в группе единомышленников, союзников, равных исамостоятельных. Позволяет в привлекательной, ненавязчивой форме утверждать,(понимать и принимать для себя) ценности образования, ценности здоровья,ценности традиций и истории, ценность другого человека, ценность личнойсвободы, ценность мышления и т. д.
Результатамидеятельности клуба можно считать наличие у детей способов, приемов, техникмышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения. Другое назначение клуба- быть средой формирования культуры свободного времени, здорового образа жизни.
Свободноевремя — это время досуга, которым человек располагает сам, по собственномуусмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей истремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг –это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных,необходимых затрат [17, с. 102].
Всодержательном плане структура досуга включает общение;спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе;пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность; интеллектуально-познавательнуюдеятельность активного характера (чтение, занятия в кружках, посещениефакультативов); художественное, техническое, естественно-научное творчество;любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело);общественно активную деятельность.
Наиболеераспространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Онаактивно используется педагогами, как в целях профилактики, так и социальнойреабилитации и коррекции.
Клубнаяработа — один из видов социальной деятельности, сфера реализации интересов ииндивидуально-творческой активности личности. Она организуется на принципахдобровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельностии самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей [17, с. 106].
Посещениеклуба способствует включению ребенка в многообразные социально ценные иличностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированныемежличностные отношения со сверстниками и взрослыми; формируют опыт социальногоповедения, необходимый для успешного вхождения в систему общественныхотношений; выявляют и развивают интеллектуальные, коммуникативные,экспрессивные, инструментальные способности.
Привлекательностьклубной жизни для детей и подростков определяется:
— игровойформой усвоения будущих социальных ролей;
— разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблемупрофессионального самоопределения, самопознания;
— возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательноговремяпровождения на улице ребята общаются к клубе на основе общих полезных дел,увлечений, интересов;
— гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями(недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.д.);
— развитымсамоуправлением, относительной автономией от взрослых.
К условиямэффективности клубной деятельности специалисты относят: [9, с. 220].
А)организационно-педагогические:
— изучение ивыявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении илимикросреде;
— наличиевзрослых, умеющих организовывать определенные виды клубной деятельности;
— наличиеи/или создание в учреждении материальной базы, необходимой для организацииклубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;
— целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся,обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;
— созданиесистемы взаимосвязи клубных объединений с другими коллективами и социальнойсредой;
Б)психолого-педагогические:
— изучение ивыявление интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностейи умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенныхвидах клубной деятельности;
— созданиеусловий для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своихпотребностей, способностей. Интересов, и умений в клубной деятельности;
— учетполовозрастных и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений ивидов клубной деятельности, при определении соотношения репродуктивных,продуктивных и творческих компонентов ее содержания;
— обеспечениеличностной значимости и социально ценной направленности содержания клубнойдеятельности;
— стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников;
— реализацияпедагогами и воспитанниками своих личностных ресурсов в процессежизнедеятельности клубного коллектива;
В)педагогические:
— адекватность содержания клубной деятельности интересам воспитанников,социальным условиям и возможностям ее организации;
— комплексныйхарактер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе,соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
— сочетаниеиндивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организациижизнедеятельности клубного коллектива;
— оптимальноесоотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностьюс самоорганизацией ее участников;
— стимулирование самодеятельности воспитанников, направленное на ихсамоорганизацию и саморазвитие;
— созданиесубъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками,так и между ними и педагогами;
— создание,сохранение и обновление традиций деятельности и отношений в клубном коллективе.В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по местужительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждениядополнительного образования детей, другие – как чисто досуговые учреждения либокак общественные организации.
Целямиорганизации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками вмикрорайоне в зависимости от условий могут быть [9, с. 223]:
Социально-педагогическаязащита подростков (предотвращение межличностных конфликтов, формированиепозитивных отношений между людьми; развитие способностей и интересов личности,защита ее прав; формирование и развитие личностных качеств подростка,необходимых для позитивной жизнедеятельности);
Увеличениестепени самостоятельности детей и подростков, развитие их способностиконтролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
Созданиеусловий, в которых дети и подростки максимально могут проявить своипотенциальные возможности;
Адаптация илиреадаптация детей и подростков в обществе;
Компенсациядефицита общения в школе, семье, среде сверстников;
Дополнительноеобразование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересамивоспитанников.
Анализ опытапоследних лет позволяет определить приоритетные направления клубнойдеятельности по месту жительства:
— помощьсемье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром заребенком;
— помощьподростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение,успеваемость и посещение образовательного учреждения;
— привлечениедетей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогическихмероприятий, акций по месту жительства.
Не углубляясьв многогранность понятия «форма», отметим только то, что имеет принципиальноезначение для понимания формы как объединения людей.
Форма — установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительныхпризнаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающаяспецифическими свойствами; установленный образец чего-либо [4, с. 249]. ВТиповом положении об образовательном учреждении дополнительного образованиядетей предлагаются следующие формы детских объединений по интересам — клуб,студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др. Каждая из них имеет своиспецифические, отличительные признаки, но полное описание их практическинеосуществимо, так как реальная жизнь постоянно вносит свои коррективы всодержание образовательного процесса.
Но дляповышения эффективности управления функционированием и развитием учрежденияважно ответить на вопросы: какие формы объединений сложились и действительно лиони соответствуют своему названию (идеальному образцу)? Существует ли междуними преемственность в структурной организации образовательной средыучреждения? Соответствуют ли они содержанию и результатам педагогическогопроцесса?
Ответы на этивопросы можно получить в процессе:
— определенияобязательных признаков объединений, по которым они отличаются один от другого;
— выделениясущностных признаков форм дополнительного образования детей как образовательныхобъединений, что будет способствовать упорядочению процессов формотворчества всистемном самоопределении учреждения.
Группа.Понятие « группа» — универсально для общей характеристики социальных отношений.Оно универсально и по отношению к учреждению дополнительного образования детейкак социальному институту, в структуру которого входят самые разнообразныебольшие и малые группы детей, педагогов, смешанного состава.
С однойстороны, группа — это формальное объединение. Подобно тому, как в школеобъектами управления являются классы, так и в учреждении дополнительногообразования объектами управления являются — группы или относительно устойчивыеобъединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой изакрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общениии совместной деятельности [5, с. 251].
Инициатива всоздании таких групп (предмету их деятельности, количеству участников)принадлежит самому школьнику.
Дети, приходяпервый раз в учреждение дополнительного образования, не выбирают группу и непредлагают создать совсем новую, а ориентируются в имеющихся предложениях,соотносят их со своим интересом, записываются туда, где их привлекает видзанятий, профиль деятельности, изучаемый предмет или иной показатель. Частотаким ведущим показателем является мнение друга, родителей, а иногда — имяпедагога, о котором известно много хорошего.
Для группхарактерно наличие сходных интересов и потребностей в общении и совместнойдеятельности. Главный фактор, объединяющий группу, — совместная деятельность, аодним из основных признаков группы является способность участников осознанно инепосредственно включаться в согласованное действие (прямой обмен деятельностьюи способностями, творческое сотрудничество), благодаря которому могут бытьудовлетворены их индивидуальные потребности. Кроме этого главного признака,традиционно выделяют и другие групповые показатели: установление определенныхотношений между членами группы; внутренняя организация, включающая в себяраспределение обязанностей, иерархию статусов; наличие так называемого групповогодавления (мнения, оценки) и воздействие его на изменение взглядов, поведенияотдельных участников группы. Регуляция отношений и разделение ролей в группеосуществляется в процессе саморегуляции, корректируемой руководителем(педагогом) или другим лидером группы. Основным средством, инструментомобъединения малой группы можно назвать межличностное взаимодействие, котороеимеет преимущественно эмоциональный характер и подчиняется закономерностямпсихологической совместимости и конфликтности (симпатии и эмпатии) [2, с. 114].
Содержаниесовместной деятельности членов группы оказывает влияние на все процессывнутригрупповой динамики (восприятие друг друга, формирование норм, ценностей,взаимной ответственности), а отношения внутри группы между ее членами влияют наэффективность деятельности, на возможность или невозможность реализации цели.
Процессобразования и развития группы имеет сложный, внутренне противоречивый характер,в котором сталкиваются тенденции к объединению и дифференциации. Перваянаправлена на сохранность, обособленность группы, на ее стабилизацию вокружающих обстоятельствах, а вторая – на специализацию ролей участниковгруппы, на их индивидуальное признание и самоопределение. Поэтому развитиегруппы может проходить своеобразные этапы внутреннего и, одновременно, внешнегоутверждения — от спонтанного объединения к подлинному сообществу равноправных,взаимозначимых партнеров (но и обратно!) [25, с. 48].
Следовательно,с другой стороны, группа — это неформальное сообщество детей и педагога, особоедобровольное самодеятельное объединение. Группа из объекта управления переходитв статус субъекта управления образовательным процессом учреждения. В рамкахгосударственных образовательных учреждений отношения неформальных детскихобъединений (с участием или под руководством взрослых) с администрациейучреждения складываются трудно, порой конфликтно. Учреждения дополнительногообразования детей более способны к построению и поддержке диалога с такимиобъединениями [5, с. 250].
Естественно,что процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений неможет быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что игарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей.При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю,реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектированиисвой педагогической деятельности.
В рамкахтакого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опытсвободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношенийне только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста какносителями иных смыслов, ценностей, норм. Диалогическое общение — это всегдасовместное обсуждение одной, интересной для всех проблемы или совместноедействие по ее разрешению. В диалоге важен предмет общения и деятельности, накоторый направлена вся активность единого сообщества. Но не менее значимо и то,что каждый участник диалога имеет свое собственное мнение, свое видение, умеетвыразить свою позицию и защитить ее. На пересечении этого разнообразия смыслови открывается для каждого участника диалога многогранность, объемность, глубинадействительности, значимость и ценность другого человека, способность ксопереживанию и сочувствию. Другими словами, включение и развитие диалогическихотношений в образовательный процесс способствуют наиболее эффективномуудовлетворению потребности каждого человека в выражении своего «Я» и в то жевремя опосредует индивидуальную способность к персонализации.
Результатомтакого взаимообмена и взаимовлияния является не совокупность (сумма)предметно-ограниченных знаний, умений, навыков или способностей, а сложившийсяиндивидуальный механизм восприятия, понимания, репродуцирования и коммуникациикультуры. Основным механизмом организации партнерских отношений(взаимодействия) сообщества, как мы уже отмечали, является договор — формапроявления свободы и добровольности субъектов, что подразумевает принятие имиобязательств, нравственной ответственности перед другими членами сообщества [6,с. 208].
Итак, группа- понятие, объединяющее множество разных «форм учреждения дополнительногообразования детей на основании их сущностной принадлежности (тождественности) кданному типу образования.
Главнымипринципами организации деятельности детских объединений называются те, которыеопределяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:
1. Каждыйребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
2. Занятия вобъединениях могут проводиться по программам одной тематической направленностиили по комплексным, интегрированным программам.
3. Численныйсостав объединения, продолжительность занятий в нем определяются Уставомучреждения.
4. Занятияпроводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения.
5. Расписаниезанятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режиматруда и отдыха детей, с Учетом пожеланий родителей, возрастных особенностейдетей и установленных санитарно-гигиенических норм.
6. В работеобъединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения восновной состав, при наличии Условий и согласия руководителя [3, с. 118].
Однакопрактика богата самыми разными примерами инноваций в области формообразованиядетских объединений. Имеющаяся пестрота и разнообразие названий, действующих вструктуре учреждений дополнительного образования детских объединений, отражаетвсе то же стремление педагогов и детей к своему индивидуальномусамоопределению, которое часто проходит только на поверхностном уровне внешнейформулировки. При этом нередко возникает прямое несоответствие междуорганизацией деятельности, содержанием и технологиями, результатами образованияс формой объединения. Подобная ситуация не только дезориентирует деятельностьдетей и педагога, но и дискредитирует саму практику дополнительного образованиядетей в данном учреждении.
Проектированиесистемы работы с детским объединением не может не опираться на осознанный выборадекватной формы образовательного объединения. Точное определение этой формызначительно облегчает весь последующий процесс педагогического проектирования.
Существуютразличные подходы к определению отличительных черт той или иной формыобъединения. Однако все подходы опираются на общие основания дифференциации:
— уровень и приоритетзадач;
— количествопредметов, профилей; степень их интегративности;
— приоритетнаправлений деятельности;
— особенностиорганизации образовательного процесса: принципы набора и комплектованияколлектива, постоянность контингента (условия приема в течение года), наличиеступеней обучения, структура объединения, наличие органа самоуправления;
— системаучета и контроля знаний, умений, навыков;
— уровеньобразовательных результатов;
-обеспечениеобразовательного процесса: нормативное, программное, кадровое, методическое ит. д.
Кружок.Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей всистеме дополнительного образования. Исторически кружок возник каксамодеятельное объединение людей, а затем — как форма внеурочной или внешкольнойработы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функциирасширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей кразнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативногоопыта; организации детского досуга и отдыха.
Ворганизационной структуре учреждения дополнительного образования детей кружокзанимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребностиребенка, его желания, интереса к какому-либо конкретному виду деятельности иливыявления способности к активному творчеству.
Кружок — этосреда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, своивозможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферызанятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяетудовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их исоединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательныхтипах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение(хобби) [9, с. 122].
Успех иточность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работекружка детей, но в большей степени — от личных качеств и профессиональнойквалификации педагога-руководителя. Деятельность (ее объем и ритм,длительность) в кружке корректируется принципами добровольности,Самоуправления, неформальности общения. Занятия в кружках осуществляются вразных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в видезанятия-диалога равных партнеров. Последнее более всего приемлемо для старшегошкольного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию исоциальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.
Важнымэлементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога,результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектныхпоказательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильныегруппы.
Кружок можнорассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующегоначальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательнойпрограммы учреждения.
Студия — творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общимизадачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характероммежличностных отношений [15, с. 118].
Для пониманиястудии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнитьперевод этого термина. С латинского «студия» — «усердно работаю, изучаю», а впереводе с итальянского — «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь отитальянского перевода, студия — место для деятельности, специально обустроенноеи подготовленное, в которой организованы занятия по усвоению каких-либо действий,знаний, умений. Это может быть театр-студия, киностудия,музыкально-хореографическая и т. д. Такие студии часто становятсясамостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим свою организациюучебного процесса (ступени, уровни обучения, орган по оценке качестватворческих достижений). Часто в такие студии осуществляется конкурсный отбор спредварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному профилютворчества (танцевального, литературного, изобразительного и пр.); основнойцелью деятельности таких студий является развитие художественных и творческихспособностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка ее иразвитие.
Первый жесмысл слова «студия» таков: в нем доминирует процесс самостоятельной, усердной,старательной деятельности, учения, самодеятельности и др. Это означает, чтообъединение детей, называемое студией, организует свою работу и отношения междуучастниками на признании ценности любого индивидуального творчества,уникальности личности, незаменимости ее другими, права на свободноесамоопределение абсолютно каждого. Тем самым создается возможность для процессастановления способности персонализации, что требует особых усилий (педагога иколлектива в целом) для сохранения благоприятного психологического климата всовместной деятельности и развития процессов интеграции [23, с. 106].
С понятиемстудия находятся в тесном соотношении понятая театр и ансамбль.
Ансамбль — (от французского слова «вместе») — небольшая группа исполнителей отдельныххудожественных произведений, выступающих совместно как единый творческийисполнительский коллектив [23, с. 107].
Театр — творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельностиопределяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успехав исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр — объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самыхразнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциалаличности и его индивидуализации. Например, существует «Фольклорный театр»,«Театр моды» и др. [23, с. 109].
Школапредставляет собой такую форму образовательного объединения, которая сочетает всебе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одногопрофиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. Для школ характерныследующие отличительные признаки-
— наличиеконцепции, представленной в Уставе, Полосе, или и образовательной программе;
— школы, какправило, решают комплексные и разноуровневые педагогические цели и задачи;
— примногообразии направлений деятельности приоритет отдается системноорганизованному обучению (ступени обучения, преемственная связь между стадиями,уровнями результатами обучения);
— наличиесистемы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов;
— четкообозначенные условия набора и обучения;
— естьсертификат или итоговый документ об окончании (удостоверение, диплом,свидетельство, права и пр.);
— образовательный процесс организуется и осуществляется педагогическимколлективом;
— наличиепрошедших экспертизу и лицензирование образовательной программы и учебного плана;устойчивый спрос на предлагаемые образовательные услуги [19, с. 177].
В практикедополнительного образования детей сложилось достаточно широкое разнообразиешкол как образовательных объединений. Для их классификации используются разныеоснования, среди которых можно назвать: приоритет педагогических задач(профессиональной или допрофессиональной подготовки, довузовской подготовки,социальной адаптации и реабилитации, творческой ориентации и др.); степеньвыраженности профиля деятельности (профильные, многопрофильные по типу школраннего развития, не имеющие четко выраженного профиля); ориентация наособенности развития детей (одаренные дети, дети-инвалиды).
Мастерская.Чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, в котором работаетхудожник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия,связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг [4, с. 253].
Когда речьзаходит о мастерской в образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора),создавшего свою, не имеющую аналогов, «школу — производство» учеников,последователей.
В учрежденияхдополнительного образования детей этот смысл сохраняется. Вместе с темотличительными признаками мастерской как формы детского образовательногообъединения предлагается считать:
— принадлежностьсодержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла,искусства;
— приоритетцелей обучения и предметно-практических задач;
— ориентированностьна прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенноговида деятельности, в освоении специальных технологий;
— демонстрационно-исполнительскоевыражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы,фестивали).
Вобразовательной программе учреждения мастерская может стать обозначением групп,а точнее — договорного сообщества или профессионального сообщества детей ипедагога (нескольких педагогов), «выросших» до результатов профессиональногомастерства и заключающих проектируемую последовательность образовательныхступеней.
Впредставлении большинства современных подростков работа выступает, прежде всего,как способ зарабатывания денег; интересные, но низкооплачиваемые профессии, какправило, не привлекают их. В идеале они связывают свое будущее либо свысокооплачиваемой легальной работой в сфере экономики, финансов, юридическихуслуг, которая требует хорошего образования (что стоит обычно немалых денег),компетентности, ответственности, трудолюбия, либо с работой в теневойэкономике, так или иначе сопряженной с коррупцией, насилием и иными незаконнымисредствами обогащения.
Предлагаемыеобразовательными учреждениями, молодежными биржами труда и т. п. виды трудовойдеятельности, имея ярко выраженную общественно полезную направленность, ненаходят достаточной популярности у подростков. Отсутствие у несовершеннолетнихпрофессии (специальности), опыта работы и завышенные притязания делают ихнеконкурентоспособными на рынке труда.
Не получаянеобходимой поддержки государства, подростки создают свои предпринимательскиениши:
— легальную(торговля газетами, сдача бутылок, мытье машин и т.п.);
— полулегальную(школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток и т. п.);
— нелегальную(торговля запрещенными законом товарами -наркотиками, оружием и т. п.) [20, с.185].
Следствияподобного стихийного трудоустройства очевидны. К сожалению, в настоящее времянегативные проявления этого процесса все чаще начинают закрепляться в качествепризнаков подростковой 0 молодежной субкультуры. В связи с этим возрастает рольорганизованных форм трудоустройства несовершеннолетних.
С однойстороны, социальный педагог, обеспечивая экономическую поддержкунесовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время,способствует его трудоустройству. С другой — он вынужден бороться сполулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации,нарушения их прав.
Государстворазрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несовершеннолетних,инициирует специальные органы и обучающие (профориентационные) программы,способствующие созданию рабочих мест для несовершеннолетних, привлечениюнесовершеннолетних к активной трудовой деятельности, защите их прав, интересови льгот в сфере трудоустройства.
Согласноосновным положениям права, несовершеннолетние граждане допускаются на работу,не наносящую ущерба их здоровью, нормальному развитию, нравственности и ненарушающую процесса обучения. Трудоустройство подростков в возрасте 14 летдопускается только при наличии письменного согласия одного из родителей илилица, его заменяющего.
Направлениеподростков для трудоустройства осуществляется в соответствии с Перечнем видовработ, рабочих мест и профессий, на которых допускается применение трудаподростков, разрабатываемым предприятиями по согласованию с региональнымиорганами по труду, органами образования, здравоохранения и профсоюзнымиобъединениями.
Запрещаетсянаправление подростков на тяжелые работы, работы с вредными или опаснымиусловиями труда и в ночное время, на работы по переноске и передвижениютяжестей, вес которых превышает установленные для них предельные нормы, а такжеработы, связанные с производством, хранением и торговлей спиртными напитками,работы, наносящие ущерб нравственности подростка, и работы, выполняемыевахтовым методом.
Максимальнаяпродолжительность рабочего времени в период каникул для учащихся в возрасте от16 до 18 лет составляет 36 часов в неделю и 6 часов в день; для учащихся от 14до 16 лет — 24 часа в Неделю и 4 часа в день [22, с. 153].
В течениеучебного года продолжительность еженедельного учебного и ежедневного рабочеговремени учащихся не может превышать половины максимальной продолжительностирабочего времени, предусмотренной для учащихся соответствующего возраста впериод каникул.
Выполнениеработы учащимися подтверждается справкой с указанием вида работы, времениработы и заработной платы или соответствующей записью в трудовой книжке,выдаваемой предприятием-организатором работ.
Трудоустройствоучащихся на временную работу может осуществляться в организации независимо отформ собственности. Трудоустройство подростков на временную работу организуетсяпри непосредственном участии органов государственной исполнительной власти,органов по труду, органов службы занятости, образования, здравоохранения,комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, комитетов по деламмолодежи и осуществляется во взаимодействии с работодателями, профсоюзными,молодежными, детскими и другими общественными объединениями [13, с. 112].
Учащимся,работающим в свободное от учебы время, освоившим в процессе трудовойдеятельности знания и умения по какой-либо профессии или специальности всоответствии с квалификационными характеристиками, присваивается начальныйквалификационный разряд (класс, категория) исходя из требований по подготовкекадров на производстве.
Учащиеся,изъявившие желание поступить на работу, подают личное заявление с согласием нанем одного из родителей или лица, заменяющего его, предъявляют справку с местажительства и свидетельство о рождении или паспорт, а также справку медицинскогоучреждения о состоянии здоровья. Прием на работу оформляется договором вписьменной форме с согласия профкома. В договоре должны быть наиболее полно изложенывзаимные обязательства сторон.
При приемеучащихся на работу администрация обязана ознакомить их с характером работы,условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, разъяснить ихправа и обязанности, подробно проинструктировать по технике безопасности,производственной санитарии и другим правилам по охране труда и пожарнойбезопасности. Учащиеся могут расторгнуть договор, предупредив об этомадминистрацию предприятия письменно за три дня.
Работаучащегося на предприятии должна быть прекращена также по письменному заявлениюодного из родителей или заменяющего его лица, либо на основании медицинскогозаключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы, либо поинициативе учебного заведения в случае ухудшения посещаемости занятий.
Припрекращении договора предприятие выдает учащемуся справку о работе с указаниемпрофессии (специальности), квалификации, должности и времени работы. Это времявключается в трудовой стаж в соответствии с действующим законодательством. Наосновании справок предприятие, куда после окончания учебного заведения учащийсябудет принят на работу, должно внести соответствующую запись в трудовую книжку.
Оплата трудаучащихся, работающих на предприятиях в свободное от учебы время, производитсяпропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки.Предприятие в установленных законом пределах может начислять учащимся доплаты кзаработной плате и предоставлять им иные льготы и преимущества. Заработанныеучащимися в свободное от учебы время денежные суммы выплачиваются им полностьюв сроки, назначенные для выплат заработной платы на данном предприятии.
Несовершеннолетниемогут привлекаться и к общественным работам. Под общественными работамипонимаются общедоступные виды трудовой деятельности, как правило, не требующиепредварительной профессиональной подготовки, имеющие социально полезнуюнаправленность и выполняемые гражданами по направлению органов службы занятости[7, с. 124].
Основнымивидами общественных работ считаются [7, с. 127]:
— уход за престарелымии инвалидами;
— помощь вобслуживании больных и обслуживании детей в период каникул;
— сезоннаяпомощь при проведении сельскохозяйственных работ и заготовок сельхозпродукции;
— уборкатерритории городов, населенных пунктов, промышленных предприятий;
— участие встроительстве жилья и реконструкции жилого фонда, объектовсоциально-культурного назначения;
— восстановлениеисторико–архитектурных памятников, комплексов, заповедных зон;
— сезоннаяпомощь в обслуживании пассажирского транспорта, почты и связи;
— помощьорганизациям жилищно-коммунального хозяйства и бытового обслуживания населения;
— экологическоеоздоровление регионов (озеленение и благоустройство территорий, сохранение иразвитие лесопаркового хозяйства, зон отдыха и туризма);
— помощь ворганизации масштабных мероприятий культурного назначения (спортивныхсоревнований, фестивалей, сооружение спортивных площадок, обслуживание отдыхадетей в период каникул и т. д.);
— участие впроведении федеральных и региональных общественных кампаний (опросовобщественного мнения, переписи населения и т. д.) и др.
Направлениена общественные работы осуществляется органами государственной службызанятости. С лицами, желающими участвовать в общественных работах, заключаетсясрочный трудовой договор сроком до шести месяцев и с правом его продления посоглашению сторон. При заключении трудового договора следует предусматривать иучитывать период проведения работ и режим труда; условия труда и обеспечениенеобходимыми средствами труда; оплату труда, распространение на работниковльгот и преимуществ, действующих на предприятии; ответственность, права иобязанности сторон, условия расторжения договора.
Такимобразом, мы делаем вывод, что существует множество форм организации досуга.Главной целью будет являться организация наиболее эффективной занятостиподростков. Для этого необходимо выявление у каждого подростка интересов,склонностей, мотивации. Также ключевым моментом является подбор методов длятого, чтобы заинтересовать учащихся для привлечения участия в кружках, секциях.

Глава 2.Организация профилактики правонарушений для несовершеннолетних вобразовательном учреждении
2.1 Организацияи проведение исследования
Цельпрактической части: создание условий для выявления взаимосвязи между уровнемдосуговой занятости подростков и совершением правонарушений.
Задачи:
Подобратьобъект исследования;
Изучитьличностные особенности подростка;
Организоватьпроведение методик, анкеты;
Провестиобработку данных;
Датьрекомендации.
Этапыисследования:
Организационный(с 1.09.2008 г. по 22.05.2010 г.);
Основной (с1.09.2009 г. по 28.02.2010.г.);
Заключительный(с 1.03.2010 г. по 31.03.2010 г.).
Дляпроведения исследования необходима выбор подростков, с которыми будетпроводиться работа.
Выборка:подростки 13-16 лет численностью 15 человек. Выборкой являются подростки, таккак большинство правонарушений совершаются именно подростками.
Для тогочтобы определить наличие связи между досуговой занятостью подростков исовершением правонарушений, необходимы подбор и проведение диагностическогоинструментария. Соответствующими методиками будут являться следующие:
Анкета.Анкета предназначена для того, чтобы выявить интересы подростка, какие кружкион предпочитает посещать, чем он занят помимо школы, как организует свое свободноевремя. Также в анкете подросток может указать, какие кружки он хотел бысоздать, если из уже имеющихся кружков его ни один из них не интересует. Анкетированиепозволяет определить уровень занятости подростка. Вследствие этого уже следуетопределить характер организации профилактической работы с подростком. Мыиспользуем анкету для выявления интересов подростков, как они организуют своесвободное время. Также, можем узнать личное мнение учащихся о том, как бы онихотели изменить деятельность кружков и организовать новые кружки.
Методика СОП(разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования«Развитие» в 1992 г.) предназначена для выявления склонности у подростка кдевиантному поведению. Методика позволяет определить тот или иной характерпроявления девиации. На основе результатов необходимо создать условия дляпроведения профилактических мер. Если при интерпретации результатов у подросткавыявятся отклонения в поведении, следует задуматься над этим и педагогам, иродителям. Необходимо взаимодействие непосредственно школы с родителями. Мыиспользуем эту методику для того, чтобы обнаружить, есть ли у подросткасклонность к отклоняющемуся поведению. С помощью методики можно вывести процентподростков с асоциальным поведением.
Тест-опросникродительского отношения (А.Я Варга, В.В Столин). Тест предназначеннепосредственно для родителей. Один из родителей учащегося отвечает на всевопросы. Затем интерпретируются результаты и выводы. Это тест позволяетопределить отношение родителей к ребенку. Далее уже следует определить то,каким образом взаимоотношения в семье могут повлиять на развитие подростка,формирование жизненных целей, ценностей, мировоззрения, способов поведения.Необходимо учесть тот факт, что формирование способа поведения начинает идтиименно из семьи, так как ребенок перенимает у родителей способы поведения. Вдальнейшей работе с подростком педагогу также необходимо взаимодействие ссемьей. Мы используем этот опросник для того, чтобы определить отношениеродителя к своему ребенку. Далее мы можем сделать вывод, влияет ли отношениеродителя к ребенку (положительное либо отрицательное) на формирование поведенияу него.
2.2 Анализрезультатов и выводы, рекомендации
В ходеисследования был проведен ряд методик. На их основании мы можем сделатьследующие результаты и выводы, которые можно представить в виде графиков.
График 1.Анализ проведения анкеты и методики склонности к отклоняющемуся поведению.Процентная занятость подростков.
/>
Данныеграфика 1. показывают, что занятость подростков Кичменгско-Городецкой школы,принятых участие в исследование, находится на высоком уровне (100%). Занятостьподростков в свободное от учебы время составляет 100%, (15 человек). Посещениекружков вне школы составляет 93,4%, то есть, 14 человек. Этот факт мы объясняемтем, что подростки хотят заниматься саморазвитием. 40% подростковзаинтересованы школьными предметами, то есть 4 человека. Это явление можнообъяснить тем, что у школьников присутствует недостаточное количество знаний испособностей к усвоению материала, поэтому они к школьным предметам относятсянейтрально. 100% (15 человек) подростков хотели бы включить свои кружки, мыобъясняем это тем, что в школе существует недостаточное количество кружков исекций, чтобы школьники смогли полностью реализовать все свои способности.Также, у 100% (15 человек) школьников присутствуют другие интересы, помимокружков, это общение. Мы поясняем этот факт тем, что в подростковом возрастеобщение занимает также не менее важную позицию. Тем не менее, у четырехучащихся (26,7%) выявляется склонность к преодолению норм и правил. Необходимоотметить, что занятость этих подростков находится также на высоком уровне. Мыпредполагаем, что причиной этому служат личные особенности и мотивы учащихся.На основании чего напрашивается вывод: чем выше уровень занятости подростков,тем ниже уровень совершаемых правонарушений. Поэтому является достаточноцелесообразным организация полезной занятости подростков.
График 2.Анализ проведения опросника родительского отношения к ребенку.
/>
Данныеграфика 2 показывают следующие результаты. Родители всех учащихся (100%) выражаютинтегральное эмоциональное отношение к своему ребенку, то есть, родителивоспринимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальностьребенка, одобряют его интересы и планы. Также нужно отметить, что ни один изродителей (0%) не считает поведение своего ребенка отклоняющимся от нормы, ненаходит асоциальных признаков в поведении. Не смотря на этот факт, все же, у26,7% (4 человека) учащихся выявляется склонность к преодолению норм и правил.Следовательно, мы делаем вывод, что положительное отношение родителя к своемуребенку, в большей части, оказывает влияние на его поведение. Это явление можнообъяснить следующим: развитие подростков происходит на разном уровне, поэтому,у некоторых уже сформированы азы поведения, а у других способ поведенияформируется продолжительный период. Все же, рано или поздно подростки копируютповедение своих родителей.
Рекомендации:
Класснымруководителям: взаимосвязь с семьей, помощь семье в воспитании школьника;вовлекать учащихся в занятость школьного досуга. Наиболее эффективным способомзаинтересовать учащихся является креативный подход к созданию кружков и секций;
Учителям-предметникам:изучать наклонности учащихся, вовлекать их в различные кружки и секции;готовить массовые мероприятия в школе привлекать к их проведению родителей;приглашение в школу интересных людей;
Заведующемуучебной частью: организация и работа кружков, секций; организацияиндивидуальной работы учителей с учащимися; проведение консультаций дляшкольников по месту жительства; работа с детьми, которые нуждаются в особомпедагогическом внимании;
Социальномупедагогу: создание индивидуальной профилактической программы снесовершеннолетним правонарушителем, непосредственное взаимодействие сродителями;
Общественности:содействие в бытовом и трудовом устройстве; принятие мер, направленных наустранение обстоятельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жизни ивоспитания несовершеннолетних правонарушителей, привлечение их к участию вспортивных и других кружках, секциях, направление в летнее время ввоенизированные, спортивно-трудовые и другие лагеря.
Администрации:расширять сферу дополнительного образования, просвещение о последствияхправонарушений, создание кружка «Подросток и Закон», проведение бесед сучащимися.
Органамуправления: принимать участие в развитии школы, оказывать финансирование школепо организации досуга. Также проявлять собственную инициативу в решениисоздания центров дополнительного образования.
Такимобразом, мы делаем вывод, что мотивом для совершения правонарушений подросткамиявляется отсутствие интересов, мотивов, наклонностей. Также необходимо учесть,что причиной также может являться отсутствие возможностей применения своихспособностей, то есть необходимо создавать такие кружки, которые бы судовольствием посещали подростки. Следовательно, чем выше уровень занятостиподростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений.

Заключение
Такимобразом, если в школе выявлена группа чаще всего подростков с антиобщественнымиформами поведения, педагогический коллектив должен вести с этим явлениемрешительную борьбу; постараться развести этих подростков в разные классы,задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Используявлияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихсяее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию вколлективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения.
Борьба стакими групповыми правонарушениями в школе требует постоянного внимания ипоследовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиватьсяразовой акцией.
Чтобыпрофилактическая работа по предупреждению девиантного поведения подростков былаэффективной необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, тоесть развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу,укрепить чувство самоуважения, уметь принимать ответственные решения.
В современнойпрактике воспитателю приходится постоянно корректировать поведениевоспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера. В этихслучаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогическоговлияния.
Для выборанужного метода и приема весьма важно определить характер и преобладающие мотивыповедения и поступков, психическое состояние и внутренний мир воспитанника.Затем необходимо создать ситуацию, в которой ребенок вынужден, будет менятьсвое поведение. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у ребенкаположительный эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что ипослужит причиной дальнейших изменений в поведении к лучшему.

Тезаурус
Ансамбль [23,с. 107] — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений,выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив;
Группа [5, с.251] — это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольноесамодеятельное объединение;
Клуб [14, с. 223]- объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления кобщению, совместному проведению досуга и отдыха;
Клубнаяработа [17, с. 106] видов социальной деятельности, сфера реализации интересов ииндивидуально-творческой активности личности;
Кружок [9, с.122] — это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверитьсебя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалияхзаинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться отнее;
Мастерская[5, с. 106] — чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, вкотором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственногопредприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг;
Правонарушение[11, с. 65] — вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам.Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкогоуровня правоправных способностей и девиантных ситуаций
Правонарушениенесовершеннолетним [11, с. 65] — антисоциальные действия несовершеннолетнего,которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если быони совершались взрослым;
«Свободноевремя» [17, с. 102] — время, которым человек располагает сам, по собственномуусмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей истремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг –это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных,необходимых затрат;
Студия [15,с. 18] — творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенныйобщими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характероммежличностных отношений;
Театр [23, с.109] — творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельностиопределяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успехав исполнении сложного совместного художественного действия на сцене;

Списоклитературы
1.        БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.– с 54 –55.
2.        БочароваВ.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.
3.        ВасильковаЮ.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентоввысших пед. учеб. заведений. – М., Издател. Центр «Академия» 2001.
4.        ЕвладоваЕ.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учрежденийсред. проф. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – стр. 249.
5.        ЕвладоваЕ.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи// Внешкольник, 2000 г.
6.        ЗайнычевИ.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. –стр. 208 –218.
7.        ЗубковаТ.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей исемьи. – М.: издател. Центр «Академия», 2004.
8.        КудрявцевВ.Н., Эминов В.Е. Криминология: учебник. – М.: 1995 г.
9.        КутьевВ.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. –М., 1983 г.
10.     ЛодкинаТ.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными. – Вологда: издательствоВГПИ «Русь», 1994г.
11.     МардахаевЛ.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр«Академия», 2002г.
12.     МардахаевЛ.В. Методика и технология работы социального педагога. –М., 2002 г.
13.     МасловаМ.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994 г.
14.     ПолукаровВ.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды// Моделирование воспитательных систем: теория–практике. – М., 2000 г.
15.     РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000г.
16.     РычковаН.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика.– М., 2000 г.
17.     РябовИ.И, Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогическогокомплекса // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежныйопыт. – Т.2. – с 102 – 109.
18.     ТимошинаН.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей исемьи. – М.: издательский центр «Академия», 2004 г.
19.     ТрошинО.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации ипрофориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. стр. 177.
20.     ФальковичТ.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях:8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007 г.
21.     ХолостоваЕ.И. Словарь – справочник по социальной работе. – М., 1997
22.     ШакуроваМ.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: изд. центр«Академия», 2002.
23.     ШишковецТ.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.
24.     Школьнаяпресса. Воспитание школьников, 2002 г.
25.     ЩурковаН.Е, Классное руководство. Настольная книга для учителя. – М., 1999г.

Приложение 1
Анкета дляопроса учащихсяФИО Возраст, класс Как ты учишься? Чем ты занимаешься в свободное от учебы время? Ты посещаешь какие-либо кружки, секции? Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков? Какими учебными предметами ты увлекаешься? Есть ли у тебя нелюбимые предметы? Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы? Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои. Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы?

Приложение 2
Методикасклонности к отклоняющемуся поведению
Методика содержит7 шкал:
Шкалаустановки на социальную желательность – 15 пунктов;
Шкаласклонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;
Шкаласклонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;
Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;
Шкаласклонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;
Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;
Шкаласклонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.
Опросник
Я предпочитаюодежду неярких, приглушенных тонов;
Бывает, чтооткладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;
Я охотно бызаписался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;
Бывает, что яиногда ссорюсь с родителями;
Тот, кто вдетстве не дрался, вырастет маменькиным сынком и ничего не сможет добиться вжизни;
Я бы взялсяза опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили;
Иногда яощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте;
Иногда янемного хвастаюсь;
Если бы мнепришлось стать военным, то я бы хотел быть летчиком-истребителем;
Я ценю влюдях осторожность и осмотрительность;
Только слабыеи трусливые люди выполняют все правила и законы;
Я предпочелбы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна дляжизни;
Я всегдаговорю только правду;
Если человекв меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психикувещества – это вполне нормально;
Даже если язлюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам;
Я думаю, чтомне бы понравилось охотиться на львов;
Если меняобидят, то я обязательно должен отомстить;
Человекдолжен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет;
Если мойприятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие;
Мне обычнозатрудняет работу требование выполнить ее к определенному сроку;
Иногда яперехожу улицу там, где не положено;
Некоторые правилаи запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение;
Иногда я неслушаюсь родителей;
Если припокупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то явыберу безопасность;
Я думаю, чтомне бы понравилось заниматься боксом;
Если бы я могсвободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин;
Я частоиспытываю потребность в острых ощущениях;
Иногда мнеочень хочется сделать себе больно;
Мое отношениек жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»;
Я всегдапокупаю билеты в общественном транспорте;
Среди моихзнакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества;
Я всегдавыполняю обещания, даже если мне это не выгодно;
Бывает, чтомне очень хочется выругаться;
Правы люди,которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно»;
Бывало, что яслучайно попадал в драку после употребления спиртных напитков;
Мне редкоудается заставить себя выполнять работу после ряда обидных неудач;
Если бы внаше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал;
Иногда яговорю неправду;
Терпеть больназло бывает даже приятно;
Я лучшесоглашусь с человеком, чем стану спорить;
Если бы яродился в давние времена, то стал бы благородным разбойником;
Если нетдругого выхода, то спор можно разрешить и дракой;
Бывалислучаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводутого, что я немного выпил;
Одежда должнас первого взгляда выделять человека среди других в толпе;
Если в кинофильменет ни одной приличной драки – это плохое кино;
Когда людистремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально;
Иногда яскучаю на уроках;
Если менякто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений;
Если человекраздражает меня, то я готов высказать все, что я думаю о нем;
Во времяпутешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов;
Мне быпонравилась профессия дрессировщика хищных зверей;
Если уж тысел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро;
Когда я читаюдетектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования;
Иногда япросто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку;
Я стараюсьизбегать в разговоре выражений, которые смогут смутить окружающих;
Я частоогорчаюсь из-за мелочей;
Когда мневозражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко;
Мне большенравится читать о приключениях, чем о любовных романах;
Чтобыполучить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и законы;
Мне нравитсябывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся;
Меняраздражает, когда девушки курят;
Мне нравитсясостояние, которое наступает, еогда в меру и в хорошей компании выпьешь;
Бывало, что уменя возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место;
Сигарета втрудную минуту меня успокаивает;
Мне легкозаставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю;
Я мог бысвоей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей меренаказания;
Удовольствие– это главное, к чему стоит стремиться в жизни;
Я хотел быпоучаствовать в автомобильных гонках;
Когда у меняплохое настроение, ко мне лучше не подходить;
Иногда у менябывает такое настроение, что я готов первым начать драку;
Я могувспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал под руку первую попавшуюсявещь и ломал ее;
Я всегдатребую, чтобы окружающие уважали мои права;
Мнепонравилось бы прыгать с парашютом;
Вредноевоздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают;
Я редко даюсдачи, даже если кто-нибудь ударит меня;
Я не получаюудовольствия от ощущения риска;
Когда человекв пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально;
Я часто немогу сдержать свои чувства;
Бывало, что яопаздываю на уроки;
Мне нравятсякомпании, где все подшучивают друг над другом;
Секс должензанимать у молодежи одно из главных мест;
Часто я немогу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной;
Иногда я невыполнял школьное домашнее задание;
Я частосовершаю поступки под влиянием минутного настроения;
Мне кажется, чтоя не способен ударить человека;
Людисправедливо возмущаются, когда узнают, что преступник оказался безнаказанным;
Бывает, чтомне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки;
Наивныепростаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали;
Иногда ябываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком;
Тольконеожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящемупроявить себя;
Я быпопробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что этоне повредит моему здоровью не повлечет наказания;
Когда я стоюна мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз;
Всякая грязьменя пугает или вызывает сильное отвращение;
Когда язлюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить;
Я считаю, чтолюди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков;
Я мог бы наспор влезть на высокую фабричную трубу;
Временами яне могу справиться с желанием причинить боль другим людям;
Я мог быпосле небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Ключи ипроцедура подсчета тестовых баллов
Каждомуответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкалеприсваивается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами,приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого отсреднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемуюпсихологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальныйсуммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 15, тоизмеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, еслиизвестна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то егоиндивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами,рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.
Ключи
1.Шкалаустановки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да),21(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет),79(нет), 83(нет),87(нет).
2.Шкаласклонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да),34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да),86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).
3.Шкаласклонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да),33(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да),67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).
4.Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6(да),9(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да),58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).
5.Шкаласклонности к агрессии и насилию: 3(да). 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да),37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да),70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да),97(да).
6.Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет),36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да),94(да).
7.Шкаласклонности к делинквентному поведению: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да),42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да),64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).

Приложение 3
Тест — опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)
Я всегдасочувствую своему ребенку;
Я считаюсвоим долгом знать все, что думает мой ребенок;
Я уважаюсвоего ребенка;
Мне кажется,что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы;
Нужноподольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они еготравмируют;
Я испытываю кребенку чувство расположения;
Хорошиеродители ограждают ребенка от трудностей жизни;
Мой ребенокчасто неприятен мне;
Я всегдастараюсь помочь своему ребенку;
Бываютслучаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу;
Я испытываюдосаду по отношению к своему ребенку;
Мой ребенокничего не добьется в жизни;
Мне кажется,что дети потешаются над моим ребенком;
Мой ребенокчасто совершает такие поступки, которые, кроме презрения ничего не стоят;
Для своеговозраста мой ребенок немножко незрелый;
Мой ребенокведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;
Мой ребеноквпитывает в себя все дурное как «губка»;
Моего ребенкатрудно научить хорошим манерам при всем старании;
Ребенкаследует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек;
Я люблю,когда друзья моего ребенка приходят к нам;
Я принимаюучастие в своем ребенке;
К моемуребенку «липнет» все дурное;
Мой ребенокне добьется успеха в жизни;
Когда вкомпании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такойумный и способный как мне бы хотелось;
Я жалеюсвоего ребенка;
Когда ясравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и поповедению, и по суждениям;
Я судовольствием провожу с ребенком все свое свободное время;
Я частосожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю егомаленьким;
Я часто ловлюсебя на враждебном отношении к ребенку;
Я мечтаю,чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни;
Родителидолжны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него;
Я стараюсьвыполнять все просьбы моего ребенка;
При принятиисемейных решений следует учитывать мнение ребенка;
Я оченьинтересуюсь жизнью своего ребенка;
В конфликте сребенком я часто могу признать, что он по-своему прав;
Дети раноузнают, что родители могут ошибаться;
Я всегдасчитаюсь с ребенком;
Я испытываю кребенку дружеские чувства;
Основнаяпричина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень;
Невозможнонормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком;
Самое главное,чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство;
Иногда мнекажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее;
Я разделяюувлечения моего ребенка;
Мой ребенокможет вывести из себя кого угодно;
Я понимаюогорчения моего ребенка;
Мой ребенокчасто раздражает меня;
Воспитаниеребенка – сплошная нервотрепка;
Строгаядисциплина в детстве развивает сильный характер;
Я не доверяюсвоему ребенку;
За строгоевоспитание дети благодарят потом;
Иногда мнекажется, что я ненавижу своего ребенка;
В моемребенке больше недостатков, чем достоинств;
Я разделяюинтересы своего ребенка;
Мой ребенокне в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, тообязательно не так;
Мой ребеноквырастет не приспособленным к жизни;
Мой ребенокнравится мне таким, какой он есть;
Я тщательнослежу за состоянием здоровья своего ребенка;
Нередко явосхищаюсь своим ребенком;
Ребенок недолжен иметь секретов от своих родителей;
Я невысокогомнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него;
Очень желательно,чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи копроснику
Принитие –отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 28, 39,40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образсоциальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1,5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарнаягиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленькийнеудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядокподсчета тестовых баллов.
При подсчететестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Высокийтестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
-отвержение;
-социальнаяжелательность;
-симбиоз;
-гиперсоциализация;
-инфантилизация(инвалидизация).
Тестовыенормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов посоответствующим шкалам.
1 шкала: «принятие-отвержение»
«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Процент. ранг 0 0 0 0 0 00,63 3,79 0 12,02 «сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Процент. ранг 31 53,79 68,35 77,21 84,17 88,6; 90,5 92,4 93,67 «сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Процент.ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,73 98,73 99,36 100 100 «сырой балл» 27 28 29 30 31 32 Процент.ранг 100 100 100 100 100 100
2 шкала
«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процент.ранг1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
3 шкала
«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 Процент.ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
4 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 Процент.ранг4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76
5 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процент.ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100