Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"Челябинский Государственный Педагогический Университет"(ГОУВПО «ЧГПУ»)
Факультет дошкольного образования

Квалификационная работа
Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей

Денисовой Анастасии Евгеньевны
Работа защищена в ГАК С оценкой
Председатель ГАК
Научный руководитель:
к. п. н., старший преподаватель кафедры
Челябинск 2011

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей
Анализ исследований по вопросу управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития дошкольников
Понятие интеллектуального развития дошкольника
Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по созданиюорганизационных основ управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей
Исследование существующей системы управленияобразовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей
Разработка комплекса мероприятий управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей
Обобщение результатов экспериментальной работы поуправлению образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. Высокие требования жизник организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективныхпсихолого-педагогических подходов к организации и управлении. Образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Уровень интеллектуальногоразвития детей выступает как интегративный показатель результативности образовательногопроцесса в дошкольном образовательном учреждении. Не случайно, в последние годы,наблюдается рост запроса администрации образовательных учреждений и руководителейрайонного управления образованием на анализ эффективности работы дошкольного учреждениячерез определение уровня развития интеллекта детей (77; с.11).
Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольноговозраста является одной из самых актуальных проблем педагогики XXI века, века информационных технологий.
С одной стороны, она учитывает новые социальные и психолого-педагогическиеусловия, предъявляющие детям повышенные требования к развитию восприятия и мышления,умственной работоспособности и т.д.
С другой стороны, появление детских садов с приоритетом интеллектуальногоразвития свидетельствует о том, что эта проблема выходит далеко за пределы управлениякачеством процесса умственного воспитания детей в ДОУ, требует изменения подходак определению целей, принципов, методов и содержания дидактического и психолого-педагогическогокомпонентов воспитательно-образовательного процесса и внедрения современных образовательныхтехнологий.
Степень научной разработанности темы. В педагогике и психологиинакоплен обширный научный материал, раскрывающий особенности и закономерности интеллектуальногоразвития ребенка в процессе обучения. Закономерностям развития интеллекта посвященыисследования Д. Векслера, Р. Кеттела, А.Р. Лурии, К. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ч.Спирмена, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и других, особенностями интеллектуальногоразвития дошкольников в процессе занимались Л.С. Выготский, З.И. Калмыкова, Н.А.Менчинская, Л.А. Пономарёв, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и другие.
Как показывал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд,характеризующий в той или иной степени закономерности развития интеллектуальныхспособностей дошкольников в развивающей системе обучения. Вместе с тем остаютсянедостаточно разработанными некоторые аспекты развития интеллектуальных способностейв традиционном обучении.
В процессе исследования мы выявили следующие противоречияв проблеме интеллектуального развития дошкольников в традиционном обучении:
между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню интеллектуальногоразвития дошкольников, и уровнем интеллекта современных дошкольников, несоответствующегоэтим требованиям;
между ростом значимости интеллектуального развития дошкольникови недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития;
между признанием необходимости специальной работы по развитиюинтеллекта у детей дошкольного возраста и недостаточно разработанной теоретическиобоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.
Таким образом, несмотря на теоретическую разработанность проблемыинтеллектуального развития детей в отечественной педагогике и психологии, продолжаетоставаться актуальным вопрос управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.
Актуальность выделенной проблемы, обозначенные противоречия,также имеющиеся научные предпосылки, способствующие дальнейшему изучению, обусловиливыбор темы исследования «Управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей».
Цель исследования: выявить и апробировать формы методическойработы по эффективному управлению образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.
Объект исследования: управление образовательным процессом в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы методической работы в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей дошкольного возрастаю
Гипотеза исследования звучит следующим образом: управлениеинтеллектуальным развитием дошкольников будет эффективным при организации методическойработы, которая направлена на повышение уровня профессиональной компетенции педагогови применения этих знаний к интеллектуальному развитию детей.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы были определенызадачи исследования:
1. Изучить, проанализировать степень разработанности проблемы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей в психолого-педагогическойтеории и практике; определить теоретические основы исследования.
2. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по управлению образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.
3. Экспериментально определить уровень интеллекта детей и степень компетенциипедагогов.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующиеметоды исследования: теоретические — анализ литературы, прогнозирование,планирование; эмпирические — анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.
Исследование проводилось на базе МДОУ № и МДОУ № г. Копейска.Исследование осуществлялось в 2010-2011 годах в 3 этапа:
1. Констатирующий этап. Изучение психолого-педагогической и научно-методическойлитературы, реферирование литературы, анализ деятельности дошкольного образовательногоучреждения, подготовка теоретической части работы, выявление уровня управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.
2. Формирующий этап. Разработка комплекса мероприятий по управлению образовательнымпроцессом интеллектуального развития детей и её внедрение в практику дошкольногоучреждения;
3. Обобщающий этап. Оценка эффективности управления образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей
Теоретическая значимостьисследования заключается в обосновании комплекса мероприятий, обеспечивающихповышение эффективности управленческой работы по проблеме интеллектуального развитиядетей.
Практическая значимостьсостоит в том, что содержащиеся в работе теоретические и методические данные материалымогут быть использованы руководителями, старшими воспитателями и педагогами дошкольныхобразовательных учреждений для повышения уровня интеллектуального развития детей.
Выпускная дипломная работасостоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из трёх параграфов), выводовпо ним, заключения, списка литературы и приложений.
интеллектуальное развитие дошкольник педагог
Глава 1. Теоретические аспекты управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детейАнализ исследований по вопросу управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дошкольников
В настоящее время современному дошкольному учреждению предъявляютсятакие требования, что повышение уровня управления ДОУ становится объективной необходимостьюдля его дальнейшего развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать назапросы общества, в том числе, на предъявляемые к интеллектуальному развитию детейдошкольного возраста (3; с.43).
Рассмотрим подходы, обозначенные в литературных источниках куправлению образованием.
Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова считают управление целенаправленнойдеятельностью всех субъектов, обеспечивающей становление, стабилизацию, оптимальноефункционирование и обязательное развитие образовательного учреждения (8; с.51).
Л.С. Маркова определяет управление как особую деятельность, вкоторой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованностьсовместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персоналаи её направленность на достижение образовательных целей развития школы (43; с.21).
Итак, мы принимаем за основу следующее определение: управлениеэто процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления на объектуправления для достижения определённых целей, результатов деятельности.
При этом субъект управления — это физическое или юридическоелицо, от которого исходит властное воздействие. Ими в ДОУ выступают заведующий илиего заместители как физические лица, а также коллективные органы управления, Советучреждения, Совет педагогов, Попечительный совет как юридические лица.
Объектом управления могут быть физические лица, а также организационныесистемы (дошкольное образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс)(1; с.32).
В.С. Голицина отмечает, что при правильном руководстве учреждениемуправленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентироватьпедагогов ДОУ на активное восприятие достижений общества в области демократии (13;с.22).
М.В. Корепанова считает, что руководителю важно продумывать стратегиюразвития ДОУ, определяя его назначение, место в системе образования, основные цели,задачи и функции. При этом особое внимание она обращает на создание новых типовДОУ, ориентацию образовательного процесса на удовлетворение разнообразных потребностейдетей и их родителей (31; с.26).
В поле зрения руководителя должны попасть проблемы демократизациии гуманизации всех структур и функций ДОУ, ориентации ДОУ на развитие личности,индивидуализации ребёнка, сочетания обучения и воспитания с оздоровлением, реализацииновых учебных программ и технологий и т.д. (32; с.27).
Исследователи рассматривают дошкольное образовательное учреждениекак сложную социально-педагогическую систему, поэтому и управление должно носитьсистемный характер. Это даёт нам основание рассматривать процесс интеллектуальногоразвития детей дошкольного возраста как систему (36; с.41).
Система подразумевает множество элементов, находящихся в связяхи в отношениях друг с другом, образующих определённое целое, единство. Также системаобладает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанныхкомпонентов, имеющих особую связь и являющихся частью системы более высокого порядка(36; с.43).
Системный подход предполагает, что процесс управления — это выполнениесубъектом деятельности ряда последовательных операций. Он подразумевает сознательноеи планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигаетсяглавная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели,ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль.
С его помощью организация рассматривается как единое целое совсеми сложнейшими её связями и отношениями, а также согласования деятельности всехеё подсистем (43; с.57).
Данный подход раскрывается в работах В.С. Голициной (13), М.В.Корепановой (31), Л.С. Марковой (43) и др.
Сторонники этого подхода подчёркивают взаимозависимость функцийуправления и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления.
Системный подход требует использования принципа обратной связимежду частями и целым; целым и окружением (т.е. средой), а также между частями иокружением. Этот принцип есть проявление диалектики взаимосвязи между различнымисвойствами. (42,53)
Системный подход открывает возможность для более полного учётаинформации, обобщения опыта, коллективного обсуждения, широкого привлечения активак управлению, целенаправленного планомерного управления с использованием всех звеньевсложного педагогического коллектива. Системное видение действительности, по Л.С.Марковой, — особая познавательная технология управления, которая ориентирует наизучение управленческого процесса как системы функций (планово — прогностическая,аналитическая, контроля, регулирования) (43; с.37).
Цель ДОУ как образовательной системы — создать условия для полноценногогармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне индивидуальныхвозможностей (46; с.11).
В настоящее время ряд ученых считает, что состав и последовательностьфункций, из которых слагается процесс управления один и тот же для всех самоуправляемыхсистем. Отмечая при этом, что пропуск одной из них ведет к деформации всего процессауправления и снижает его результативность (51; с.14).
В реальной управленческой практике жёстких границ между функцияминет. Отсутствие жесткой иерархии и субординации не позволяет выделить ведущую, основнуюи вспомогательную функции. Отсутствует единая логическая последовательность и реализацияфункций. Вместе с тем в реальной ситуации та или иная функция может приобрести доминирующийхарактер (56; с.48).
Основными функциями управления ДОУ являются:
I. Планирование как функция управления — это обоснование и выбор целей развитияи функционирования ДОУ, а также разработка путей достижения этих целей.
Цель — ключевые результаты, к которым организация стремится всвоей деятельности на протяжении довольно длительного времени. Охватывает различныеуровни организации и во времени носит долгосрочный, структурный, краткосрочный характер.
План является скоординированной системой решений, обеспечивающейэффективность деятельности ДОУ в течение существенного времени, и позволяет осуществлятьсовокупность мер по реализации задач, стоящих перед ДОУ в каждый конкретный период(31; с.39).
II. Функция организации состоит в следующем.
Организация — это деятельность, представляющая совокупность процедури операций по формированию управляемого объекта и его управляющих органов, а такжесвязей, коммуникаций, рационального взаимодействия, направленного на достижениецелей организации.
Результатом организационной деятельности являются четкое распределениефункций и обязанностей между сотрудниками и рациональная организованная структура,в которой чётко определены все связи подчинения и связи взаимодействия исполнителеймежду собой (33; с.24).
В работе Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой в содержании организациикак функции управления выделены 4 компонента:
1. Организационные условия ДОУ предполагают создание нормативно-правовых, материально-техническихи других, условий, необходимых для функционирования и развития дошкольного учреждения,обеспечения качественной работы всех субъектов образовательного процесса, для созданиярациональной структуры организационных отношений, реализации механизма организации;
2. Организационная структура, созданная в ДОУ, является одновременно и целью,и результатом организационной деятельности. Должна обеспечивать целостное влияниена развитие личности ребенка и предполагать взаимодействие, согласованность всехзвеньев управляющей и управляемой подсистем, что достигается четким определениеми разграничением должностных и функциональных обязанностей, эффективным использованиемвозможностей каждого сотрудника;
3. Механизм организации должен характеризоваться полнотой реализации принципови этапов организационной деятельности, действенностью управленческих решений, организационныхметодов и средств, а также управленческой компетентностью руководителя:
4. Педагогический коллектив «группа совместно работающих педагогов, имеющихобщие образовательные цели, … и реализующих структуру взаимоотношений, способствующихдостижению общих целей». Для успешной организационной деятельности необходимопределенный уровень отношений в коллективе, способность сотрудников согласовыватьсвои действия в различных видах совместной деятельности (8; с.59).
III. Функция контроля выражается в следующем. Контроль процессуальная функцияуправления, направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов работыорганизации, соответствие ее деятельности нормативам, стандартам, планам.
Управленческий контроль — это процесс наблюдения и регулированияразличных видов деятельности организации с целью обеспечения, выполнения организационныхзадач (32; с.11).
Система контроля включает 3 основных вида:
1. Предварительный (направляющий) первая фаза контроля во всех сферах и по всемнаправлениям (областям) функционирования организации (кадры, образовательный и жизнеобеспечивающийпроцессы ДОУ, материально-финансовые ресурсы). Его назначение заключается в установлениистандартов, основных условий и правил процедур деятельности и поведения. Выполняетконтрольно-прогностическую функцию. Позволяет предупредить возможные отклоненияи сбои в функционировании системы.
2. Текущий контроль — это контроль за функционированием организации, за ходомреализации стандартов, нормативов, планов, получение обратной связи управляющейсистемы от управляемой. Объектом текущего контроля выступают промежуточные результатыдеятельности, процессы, протекающие в ДОУ; цель которых — выявление и своевременноеустранение возможных отклонений.
3. Итоговый (заключительный) контроль нацелен на оценку результатов, сильныхи слабых сторон деятельности. Осуществляется после определенного этапа деятельности,дает необходимый материал для планирования, мотивации (36; с.72).
IV. Следующей функцией управления является функция анализа. Анализ — это функцияуправления, направленная на изучение управляемой подсистемы (образовательный процесс,финансово-хозяйственная деятельность и др.).
Необходимость анализа вытекает из самой сущности управления,его закономерностей — научное управление возможно лишь на основе аналитическогоподхода, позволяющего понять сущность и специфику, как управляемого объекта, таки самого процесса управления.
Значение анализа в том, что он позволяет своевременно обнаружитьи определить проблемы, требующие управленческого решения, увидеть тенденции развития,реальные возможности (43; с.84).
Таким образом, учитывая, что управление должно обеспечивать стабильноефункционирование ДОУ, его развитие в соответствии с обновлением, демократизациейобщества, мы рассматриваем процесс интеллектуального развития детей дошкольноговозраста как процесс управления. Причем высокий уровень интеллектуального развитиявоспитанников ДОУ является одной из целей деятельности педагогического коллектива.Обеспечить решение данной цели может процесс целенаправленного, осознанного воздействияруководителя ДОУ (а также, старшего воспитателя, педагогов, узких специалистов)на процесс интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Организация умственного воспитания и обучения детей в дошкольномобразовательном учреждении отражает следующие содержательно-процессуальные характеристикиобразовательного процесса:
1. Цели образовательного процесса в ДОУ.
2. Принципы организации образовательного процесса в ДОУ.
3. Содержание образовательного процесса в ДОУ.
4. Средства осуществления образования процесса в ДОУ.
5. Виды и формы работы по интеллектуальному развитию детей (66; с.12).
При анализе целей, обозначенных в программе развития и образовательнойпрограмме ДОУ, следует обратить внимание на четкость и конкретность формулировкицели познавательного развития и умственного воспитания детей.
Например: «Максимальное развитие познавательных процессоввосприятия, мышления, внимания, памяти и воображения как основы для ориентации ребенкав окружающем мире, себе самом и регуляции его интеллектуальной деятельности»,«развитие любознательности и познавательного интереса и формирование активнойисследовательской позиции ребенка», «формирование познавательного интереса,умений выбирать информацию, обобщать способы и средства своей деятельности, развитиеспособности видеть общее в единичном и самостоятельно находить решение проблем»и т.д. (67; с.11).
Цель должна соотноситься с задачами сенсорного и умственноговоспитания детей дошкольного возраста, которые будут нами рассмотрены ниже.
Согласно подходу, изложенному в «Таксономии целей обучения»Б.С. Блума, любой структурный элемент содержания образовательной программы ДОУ сприоритетом интеллектуального развития в каждой возрастной группе детей может бытьусвоен на разном уровне сложности:
первый уровень — репродуктивный уровень обученности и воспитанности,воспроизведение информации на память;
второй уровень — уровень интерпретирующей активности, включающийобнаружение недостающих элементов, выделение характерных элементов, обнаружениесвязей между элементами, между элементами и целом;
третий уровень — поисковый уровень, включающий анализ и синтез,разработку алгоритма решения проблемных задач (75; с.54).
Перед педагогами ДОУ стоит задача прогнозирования в начале годаопределенного количества элементов содержания программы, которые допустимо усвоитьтолько на первом и втором уровнях, и тех, которые могут быть усвоены только на третьемуровне. Естественно, что это определяет основную тематику и содержание всех занятийс детьми, так как они должны за учебный год пройти от первого до третьего уровняусвоения знаний по каждой структурной единице (понятию) программы интеллектуальногоразвития воспитанников (72; с.37).
Принципы организации образовательного процесса в ДОУ делятсяна три вида:
1. Обще-дидактические принципы (доступности обучения, систематичности и последовательности,наглядности, прочности и осознанности знаний, научности, принципа связи обученияс жизнью, индивидуализации процесса обучения).
2. Специальные принципы, специфические для организации образовательного процессав каждом виде ДОУ (комплексности, вариативности сроков обучения в зависимости отисходного уровня подготовленности воспитанников и их способностей, индивидуализацииобучения, принципы формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельностии динамичности детского восприятия на занятиях и т.д.).
3. Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии(62; с.58).
При этом, в условияхприоритета интеллектуального развития детей принцип интеграции является сегоднянаиболее важным принципом, обеспечивающим единство целей всех направлений всестороннегоразвития, гармоничного сочетания методов и приемов умственного, эстетического, социально-нравственногои физического воспитания, рационального использования современных образовательныхтехнологий.
Слово "интеграция"от лат. Integrati — «восстановление, восполнение»)предполагает восстановление ребенком при помощи взрослых (воспитателя, родителей)целостной и гармоничной картины мира из отдельных фрагментов, из разрозненных представлений,на основе сопоставления с коллективным мнением сверстников. Мнение первых делаетобраз мира устойчивым и целостным, мнение вторых позволяет определить в нем собственные«психологические координаты». Поэтому нельзя говорить об интеграции методик,методов и приемов обучения дошкольников, не затрагивая вопросы интегрированного,взаимодополняющего действия детей и взрослых (56; с.11).
На практике все формыинтеграции часто перекрываются и используются в разных сочетаниях друг с другом.
Объектная интеграция — совмещение в одних и тех же темах, разделах, курсах разных дисциплинарных образоводного объекта (земля, вода, воздух, пища и д. р.). Объектная интеграция применительнок работе с детьми дошкольного возраста используются в рамках тематического планированиязанятий по экологии, развитию речи, рисованию и т.д.
Понятийная интеграция — охватывающая темы или курсы, которые раскрывают содержание общенаучных понятий(движение, рост и развитие, равновесие и др.). Применительнок работе с детьми дошкольного возраста используется в рамках осуществления экспериментальнойдеятельности (например, в программе «Детство») в процессе развития интеллектуальныхспособностей воспитанников.
Практическая интеграция — форма интеграции, ориентированная на всестороннее рассмотрение технических продуктовили процессов во взаимосвязи с внешней средой. В работе с детьми дошкольного возрастаприменительно редко. Обычно речь идет о пользе или вреде неосторожного обращениядетей с лекарствами и витаминами, об обращении с электрическими приборами и правилахпожарной безопасности в рамках формирования представлений о способах обеспечениябезопасности жизнедеятельности.
Деятельностная интеграция — форма интеграции, включающая экскурсии, дискуссии, участие в работе бригад, составлениемеждисциплинарных проектов и др. особенно популярна у педагогов ДОУ, использующихпроблемные методы обучения дошкольников на занятиях и вне их. Широкие возможностиданная форма интеграции предоставляет для развития интеллектуальных способностейв рамках предметной, игровой и продуктивных видов совместной деятельности детейи взрослых, для использования нетрадиционных методов умственного развития дошкольников:метода мозгового штурма, фокальных объектов.
Психолого-педагогическаяинтеграция — специальная организация информации познавательного характера всоответствии с теоретическими моделями обучения, разработанными в психологии и дидактике.Например, при организации воспитательно-образовательного процесса в первую очередьобращается внимание на стимулирование мотивации познавательной деятельности дошкольниковза счет: обогащения и увеличения информатизации, конструктивности и непресыщаемостипредметно-развивающей среды; организация обучения с опорой на психические состоянияумственного удивления и радости от решения проблемных задач; расширения возможностивыбора способов решения интеллектуальных задач; введения игровых и соревновательныхпроблемных ситуаций в процессе взаимодействия детей и взрослых; укрепления рефлексиии децентрации мышления детей в коллективной работе в разновозрастных группах и др.
Проблемная интеграция — форма интеграции, охватывающая междисциплинарные проблемы разной степени широты(например, охрана здоровья, внешней среды и др.). к такой форме интеграции рекомендуетсяпривлекать не только детей, но и родительский актив.
Теоретическая интеграция — концептуальная основа на занятиях экологической и математической направленности.Применительно к работе с детьми дошкольного возраста в качестве такого концептуальногостержня на занятиях по ознакомлению с окружающим может выступать единство законовэкологии: причинных, функциональных, эволюционных.
Методологическаяинтеграция — форма интеграции, затрагивающая как философскую методологию, таки отдельные методы научного познания (сущность и применение системного подхода,постановка и решение экологических проблем; структура, сущность и применение наблюдения,экспериментирования и моделирования). В работе с детьми дошкольного возраста неупотребляется. Используется для создания организационных моделей ДОУ с приоритетомэкологического, математического и литературного или языкового образования дошкольников(60; с.114-115).
Охарактеризовав основныепринципы воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с приоритетом интеллектуальноговоспитания дошкольников, перейдем к следующему компоненту.
Содержание образовательногопроцесса в ДОУ.
Задачи сенсорного воспитаниядетей дошкольного возраста:
Развивать анализаторы,т.е. обучать действиям обследования предметов (перцептивные действия); знакомствос цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметовокружающего мира, с ориентированием в пространстве и времени, развитие речевогои музыкального слуха.
формирование сенсорныхэталонов — обобщенных сенсорных знаний, сенсорного опыта, накопленного человечествомза всю историю своего развития.
Средствами сенсорноговоспитания являются: продуктивная деятельность (ручной труд, изобразительная деятельность,конструктивная деятельность); ознакомление с предметным миром; дидактические игры;ознакомление с природой (27; с.18-19).
Задачи умственноговоспитания детей дошкольного возраста:
Формирование системыэлементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни: знания лежатв основе мировоззрения — это основа выработки отношения к окружающему миру. Знанияпозволяют принимать активное участие в жизни.
Развитие познавательныхинтересов: развитие любознательности, пытливости ума, формирование активности истремления к получению новых знаний.
Развитие познавательнойдеятельности, познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственныхдействий: формирование чувственных способов познания — это формирование обобщенныхспособов сенсорного обследования предметов и развитие на этой основе тонкости ощущенийи точности восприятия; формирование системы умственных действий (анализ, сравнение,обобщение, синтез); развитие познавательных психических процессов (ощущение, восприятие,мышление, воображение, речь, память); формирование общего метода умственной деятельности,ее упорядоченности. Умение принять поставленную задачу, выбрать способы решенияэтой задачи, проверить и оценить результат.
Средствами умственноговоспитания являются:
1. Ознакомление с окружающим. Благодаря взаимодействию с окружающим миромрасширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. В результатеобщения со взрослыми увеличивается объем информации. Пользуясь различными предметами,дети узнают их назначение, свойства и качества. В процессе систематических наблюденийу детей развивается наблюдательность, т.е. способность быстро и легко замечать изменения,происходящие в окружающем мире, которая способствует формированию у детей устойчивыхпознавательных процессов.
2. Игровая деятельность. В игре ребенок отражает окружающую действительность,выявляет свои знания, делиться ими с другими детьми. Сюжетно — ролевые игры расширяютпредставление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; театрализованныеигры помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы иактивизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способностии расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях; дидактическиеигры способствуют закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельностьдетей.
3. Продуктивные виды деятельности. В результате трудовой деятельностиобогащается сенсорный опыт детей, формируется система знаний о материалах, об орудияхтруда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др. благодаря ручномутруду развивается воображение, а также смекалка, творчество. Труд в природе даетребенку возможность установить причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязии взаимозависимости явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключения,выводы.
4. Учение. Благодаря целенаправленному, систематическому и планомерномуобучению обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений,а также их прочность. Обучение необходимо для успешного осуществления физического,нравственного, трудового и эстетического воспитания. Обучение — движущая сила целостногоразвития личности ребенка, становление у него новых качеств ума, памяти и другихсторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей (58; с.138).
В дальнейшем считаемцелесообразным рассмотреть условия осуществления образовательного процесса в ДОУ.
В обогащенной предметнойсреде основные средства реализации наглядно-действенных методик — натуральные предметыи их модели, мозаика и конструктор.
Натуральные объекты- лучший вид наглядных пособий, они дают наиболее полные представления о реальныхвещах и совокупности их свойств. Работа с натуральными объектами ведется в кабинете,на прогулках, экскурсиях. Натуральные объекты как дидактический материал по степенисложности подразделяются на следующие группы: геометрические фигуры; объекты, состоящиеиз комбинации геометрических фигур, объекты растительного и животного мира; человек,предметы его жизнедеятельности.
Среди натуральных объектовдолжно быть как можно больше предметов, с которыми ребенок сталкивается в быту,и они имеют для него определенную значимость (предметы домашнего обихода, посуда.Одежда, мебель и т.д.).
Модель — копия натуральногопредмета, точная или с изменением масштаба. Модель позволяет ознакомить детей совсеми свойствами тех предметов, которые не могут быть представлены на занятиях натурой.Необходимо сопоставлять модель с натуральным предметом, который она изображает,чтобы формировать правильные представления о размерах этого предмета. Варианта моделей:муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела, чучела.
Средства реализациинаглядно-образных методик в обогащенной предметной среде, кроме моделей и заместителейпредметов, включает набор предметов для соотнесения их с соответствующими изображениями.
Рабочая часть для занятийдолжна включать пособия и дидактические игры, необходимые для осуществления интеллектуальноговоспитания детей в процессе занятий по развитию элементарных математических представлений,развитию речи и экологическому воспитанию дошкольников (63; с. 19-20).
Кроме вышеперечисленныхтребований к развивающей предметной среде, в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития необходимо учитывать требования и к организации специальной предметно- пространственной среды (музея русской избы, библиотеки (книжного уголка) медиатекидетской литературы, уголка науки, кабинетов учителя — логопеда и педагога-психолога,сенсорной комнаты, кабинета английского языка, мармотеки и т.д.) (72; с.57).
В дошкольной педагогикетрадиционно выделяются наглядные, словесные и практические методы умственного воспитанияи обучения.
Наглядные методы: наблюдение,обследование (рассматривание предмета), образец, показ картины, показ способов изображенияи способов действия, экскурсии.
Один из ведущих наглядныхметодов обучения — наблюдение. Большой вклад в его разработку внесли, Л.А. Раева,Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина.
Метод наблюдения направленна формирование целенаправленного восприятия реального мира, предмета или явленияв естественном окружении (72; с.79).
Частной задачей использованияметода наблюдения в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемомпредмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемовобучения. Наблюдение формирует яркое «живое» представление об окружающеммире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности,характеризующих ее познавательную сферу, наблюдательность, что позволяет человекусамостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений(77; с.16).
Метод наблюдения тесносвязан с методом обследования. Метод обследования разрабатывался в контексте исследованийпо проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В.Запороженец и др.) например, в работах Н.А. Алексеевой, А.Б. Высоцкой, Т.С. Комаровой,Н.А. Курочкиной, Н.П. Сакулиной были разработаны основы взаимосвязи сенсорного воспитанияи изобразительной деятельности. В соответствии с ними назначение метода обследованияна занятиях по рисованию и лепке — формирование у детей рационального, чувственногопознания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин.
В дальнейшем психолого-педагогическиеисследования по проблеме умственного воспитания дошкольников под руководством психологаН.Н. Поддьякова дали возможность сформулировать другое определение метода обследования:это целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательными зрительным путем.
Смысл использованияданного метода: научить ребенка способности познания окружающего мира через обследование(79; с.54).
К словесным методамотносят беседу, пересказ, заучивание наизусть, а также чтение педагогам художественныхпроизведений, рассказ из жизненного опыта и т.д. основными приемами являются речевойобразец, повторение, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детскойречи, вопрос и т.д.
Словесные методы и приемыприменяются и в процессе развития наглядно-образного, тем более — словесно-логическогомышления. Они являются основными для передачи культурного опыта, формирования действийзамещения и моделирования, формирования знаково-символической функции сознания.Однако при работе с детьми дошкольного возраста их применение не может быть изолированным- словесное обучение должно быть обязательно дополнено наглядными и игровыми методамии приемами (60; с.53).
Таким образом, в ДОУс приоритетом интеллектуального развития задачей является создание таких условийвоспитания и обучения, которые будут способствовать формированию общечеловеческихинтеллектуальных способностей и индивидуальному для каждого ребенка стилю познавательнойдеятельности (72; с.36).
С целью более точногоопределения предмета исследования считаем необходимым в следующем разделе дипломнойработы провести анализ понятия интеллектуального развития дошкольника и его соотношенияс умственным развитием.Понятие интеллектуального развития дошкольника
На протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивноразвиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундаментаспособностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей,общая и дифференциальная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активноусваиваются нравственные формы поведения. Благодаря этому у детей складываются всекомпоненты психологической готовности к школе, и путем специальной организации воспитательно-образовательнойработы можно успешно обучать детей данного возраста началом математики и грамоты.Естественно, чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей кусвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, но если результатыобучения окажутся минимальны, это будет свидетельствовать об изначально низком уровнеумственного развития ребенка, т.е. о недостаточном уровне сформированности интеллектуальныхспособностей, связанных с органическими нарушениями или другими причинами, ведущимик проблемам в формировании основных психических процессов (3; с.10).
Современные психолого-педагогические исследования демонстрируютпреемственность понятий умственного и интеллектуального развития. Иногда эти терминыпочти подменяют друг друга.
Логика нашего исследования предполагает рассмотреть понятие«умственное развитие» ребенка.
Умственное развитие — это количественные и качественные изменения,происходящие в мыслительной деятельности ребенка (под влиянием воспитательных воздействийвозраста, обогащения опытам), необходимым условием которых является полноценностьорганического субстрата, понимаемая как сохранность нейроанатомических структури тонких физиологических механизмов мозговой деятельности и всех функциональныхсистем организма (9; с.154).
В целом уровень умственного развития можно определить как совокупностьзнаний, умений и свободное оперирование сформировавшимися при их усвоении умственнымидействиями и формами мышления (наглядно-действенными, наглядно-образными и словесно-логическими)(39; с.118).
С современной точки зрения, умственное воспитание — специальноорганизованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности,способов умственной деятельности, формирование системы знаний и умений детей (72;с.23).
Первой ступенью умственного воспитания традиционно считаетсяразвитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольноговозраста (Л.А. Венгер, О. Декроли, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяков,Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Ф. Фребель и др.) (72; с.25).
В настоящее время сенсорное воспитание (от лат. Sensus чувства) определяется дошкольнойпедагогикой как специально организованный процесс ознакомления ребенка с сенсорнойкультурной человечества с целью развития ощущений, восприятия и представлений овнешних свойствах предметов (5; с.9).
При этом исследователи, процессе сенсорного воспитания детей,называют три вида ориентировочных действий, различающих по использованию форм социальногоопосредования.
Первый вид действий — действия идентификации, т.е. сравнениекачества воспринимаемого объекта с эталоном. Дети сравнивают различные предметымежду собой, выясняя, одинаковы ли они (по какому-либо критерию). В частности, дидактическаяигра «Спрячь мышку» поможет научиться определять цвет, прикладывая дверьк домику.
Второй вид — соотнесение с эталоном. Они необходимы, если какое-нибудьсвойство воспринимаемого объекта не точно такое же, как у эталона, но похоже нанего. Например, ребенку показывают ту или иную геометрическую форму, и он долженнайти игрушку данной формы.
Третий вид действия — перцептивное моделирование, доставляетдошкольникам особую трудность. Оно необходимо для анализа неоднородных свойств вещейи представляет собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона.Дети могут выполнять эти действия, например, выкладывая картинки, состоящие из элементовразличной формы (елочка, домик, человечек) (27; с.31).
При формировании оптимальных условий для развития сенсорных иумственных способностей детей важнейшую роль играет обобщение опыта наблюдений,предметной и продуктивной деятельности в функционально-знаковой форме (10; с.114).
Знаково-символическая деятельность неотделима от планирующей,регулирующей и обобщающей функции речи. Действительно, речь ребенка теснейшим образомсвязана с его предметной и экспериментальной деятельностью: в роли знаков могутвыступать и предмет, и действие, и слова, их обозначающие. С помощью речи ребенокосваивает смысл всего происходящего и фиксирует его собственными символическимиспособами (индивидуальный символ).
Освоение языковых знаков — это более сложный процесс, в нем определяющимявляется процесс мышления, а не восприятия. На первый план выступают уже не простоотдельные свойства, параметры и стороны вещей, а различные внутрипредметные и межпредметныесвязи и зависимости, изменение, развитие предметов и явлений и т.д. поэтому некоторыеисследователи отождествляют умственное воспитание ребенка с процессом развития истановления основных форм детского мышления: наглядно-действенного, наглядно-образногои словесно-логического (12; с.25).
Наглядно-действенное мышление — мышление, протекающее в наглядновоспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действия с предметами.
На каждой фазе решения познавательной задачи основным признакомнаглядно-действенного мышления выступает тесная, неразрывная связь мыслительныхпроцессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Каждыйочередной акт такого преобразования может приносить информацию, требующую изменениянаправления и стратегии следующих преобразований, ориентировки на новые стороныобъекта.
С возрастом развивается игровая и продуктивные виды деятельностии усложняются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, что требует более совершенныхформ мышления, обеспечивающих возможность преобразовать ситуацию не только в планевнешней практической деятельности, но и в плане представляемом, идеальном. Формируютсяпредпосылки для развития наглядно-образного мышления.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлениюпроисходит при необходимости поиска существенных связей и отношений объектов, явлений,которые не представлены в наглядной ситуации. Для этого требуется перейти на уровеньформирования представления в виде операторных эталонов как своеобразных средствоперирования образом и способность представлять возможные изменения и преобразованияв целостном и организованном виде (16; с.73).
Действия взрослого должны быть направлены на то, чтобы ребенокпонял общую схему действия, связь его отдельных звеньев между собой, смысл каждогозвена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этомслучае у ребенка появляется способность действовать " в уме", которуюМ.В. Ермолаева считает ключевым условием развития специфических для человека интеллектуальныхспособностей (18; с.91).
На этапе развития наглядно-образного мышления предметы и явления,а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаютсяребенком в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане. Основой формируемыхобразов наглядно-образного мышления являются общие схемы логического подхода к объектам(отнесение предметов к той или иной категории, членение их на определенные части,нахождение связей между частями и др.). поэтому развитие наглядно-образного мышленияпроисходит в тесной связи с формированием словесно-логического мышления, когда мыслительнаязадача формулируется и решается в словесной (вербальной) форме.
Словесно-логическое мышление — вид мышления, протекающей во внутреннемплане на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Основнымилогическими приемами формирования понятия являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,обобщение и классификация и др.
Понятия, которые формируются в процессе использования перечисленныхмыслительных операций, могут вступать в разные отношения друг с другом. Словесно-логическоемышление как раз и предполагает умение усваивать и моделировать эти взаимоотношения(по Ч. Коферу, Д. фоли и др.): отношения существования и не существования; отношениячасти и целого, целого и части; родовидные отношения, отношения координации; отношениясубъекта и действия, действия и субъекта; отношения уменьшительности, количестваи качества; отношения определения и объекта; отношения омонимии; отношения противоположностии контраста; отношения последовательности, отношения пространства и времени; причинно-следственныеотношения и т.д.
Данные отношения выступают для ребенка в качестве основных категориймировосприятия, поэтому считается, что словесно-логическое мышление позволяет устанавливатьнаиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самогочеловека, и благодаря этому обобщенно решает сложные мыслительные задачи (20; с.177).
Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другойможно охарактеризовать как процесс овладения ребенком такими способами познаниядействительности, в ходе которых совершается переход от поверхностного отраженияотдельных объектов и явлений к познанию их сущности и раскрытию законов систем преждеразрозненных единиц и отношений между ними (20; с.178).
Умственное развитие человека, процесс его мышления непосредственнымобразом связаны с уровнем его интеллектуального развития.
Интеллект или интеллектуальная деятельность представляет собойважнейший структурный компонент человеческой психики.
Интеллект в наибольшей степени связан с важнейшими проявлениямипсихики человека и наиболее полно может дать представление о ее состоянии. В интеллектевыделяют большое число разнообразных навыков и способностей, которые можно определитькак факторы интеллекта. В дошкольной практике именно по развитию интеллекта часторешается, в какую школу или класс направить учащегося (19; с.139).
По Ж. Пиаже, «интеллект — это наиболее совершенная формаадаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции(воспроизведения элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психическихсхем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требованийобъективного мира)». Следовательно, суть интеллекта заключается в возможностиосуществлять быстрое и устойчивое приспособление к физической и социальной действительности,а его основное назначение — в организации взаимодействия человека со средой.
По мнению Ж. Пиаже, «посредником» между ребенком иокружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы самипо себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия самого ребенка,который мог бы активно манипулировать и экспериментировать с реальными предметами.По мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметамипроисходит интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращениев умственные операции. По мере формирования операций взаимодействие ребенка с миромвсе в большей мере приобретает интеллектуальный характер (9; с.122).
Следовательно, интеллектуальное развитие — это развитие определенныхструктур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретаюткачественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованностьмножества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальнойточке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположнойточки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность(свернутость отдельных звеньев,«мгновенность» актуализации) (16; с.81).
Я.Н. Ковальчук в качестве основных интеллектуальных свойств человекаопределяет:
обобщенность мыслительной деятельности — ее направленность наабстрагирование и обобщение существенного в материале;
осознанность мышления, определяемая соотношением его практическойи словесно-логической сторон;
гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительнойдеятельности; самостоятельность мышления; его восприимчивость к помощи (28; с.91).
Данные интеллектуальные свойства человека составляют характеристикуего обучаемости, которая выступает в качестве основного показателя умственного развития.Таким образом, современные психолого-педагогические исследования демонстрируют преемственностьпонятий умственного и интеллектуального развития. Иногда эти термины почти подменяютдруг друга. Например, считается, что при совпадении умственного возраста с хронологическимуровень интеллекта индивида соответствует возрасту. В этом случае понятие«интеллект» может рассматриваться как диагностированный результат:
адаптации к усложняющимся условиям окружающей среды (Ж. Пиаже,У.Р. Чарлсворз);
социализация ребенка и приобщения его к человеческой культуре(Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Л. Леви-Брюль и др.);
целенаправленного обучения (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская,А. Стаатс и др.)
При подобной трактовке понятия «интеллектуальное развитие»оно имеет смысл только в ситуации диагностики развития ребенка и становится практическибесполезным, когда речь идет об организации воспитательно-образовательного процесса(44; с.175).
Между тем ряд исследований предлагают отойти от тестовых определенийинтеллекта и сосредоточиться на структурно-уровневом и процессуально-деятельностномподходах.
Так, Д. Векслер, рассматривал интеллект как структурное образование.Под интеллектом ученый понимал «способность целенаправленно действовать, рациональноразмышлять и эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью»(9; с.166), д. Векслер разделил умственные способности на вербальные и невербальные(способности к представлениям) и разработал тесты для определения умственного развитиядетей, состоящие из соответствующих одноименных шкал. Дифференцированная оценкауровня умственного развития детей по вербальной и невербальной шкалам позволялавыявить не только возрастные, но и качественные индивидуальные особенности интеллектадетей. Это позволило предположить, что дети могут не только обладать неодинаковымуровнем развития интеллекта, но и что у них могут быть диагностированы уровни вербальногои не вербального интеллекта (9; с.167).
Практически в это же время Л. Терстоун 91938) своими исследованиямиподтвердил, что существуют различные группы интеллектуальных способностей:
способность к вербальному понимаю (понимание значений слов);
словесная гибкость (способность к быстрому манипулированию словеснымматериалом типа решения анаграмм);
способность формировать количественные представления и действоватьс числами;
способность памяти (воспроизведение вербальных стимулов); скоростьвосприятия (быстрое различение деталей изображений, установление различий междуобъектами);
умение рассуждать (способность находить общее правило организацииматериала).
Л. Терстоун доказал, что разные интеллектуальные способностиимеют различную динамику развития в каждый возрастной период. Кроме того, их развитиеи корреляция между собой являются индивидуальными для каждого ребенка, начиная отмомента его рождения. Так, дети, имеющие высокие показатели развития одних способностейинтеллекта, могут иметь низкие показатели развития других (49; с.158-159).
Таковы в общих чертах основные положения структурного подходак определению интеллекта развития дошкольников.
При использовании альтернативного — процессуально-деятельностногоподхода к определению понятия «интеллект», последний рассматривается какособая форма человеческой деятельности, объединяющая в систему разноуровневые познавательныепроцессы или хотя бы представляющая собой совокупность элементарных процессов переработкиинформации. Очень важно, чтобы исследователи при формулировании определений данногопонятия учитывали его взаимосвязь с поведением, взаимоотношениями и социальным развитиемребенка (50; с.78).
Ребенок, имеющий достаточную интеллектуальную компетенцию, кконцу старшего дошкольного возраста проявляет осведомленность в разных сферах деятельностилюдей, знает об основных природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальнымизнаковыми системами — алфавитом, цифрами, умеет пользоваться моделями и схемами,которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойстваи связи того или иного объекта. Умение соотносить план реальных объектов и планмоделей, воспроизводящих данные объекты, свидетельствуют о достаточно высоком уровнеразвития различных форм детского мышления (наглядно-образного, понятийного). Наэто обстоятельство особенное внимание обращал А.В. Запорожец (58; с.165).
Согласно мнению Л.А. Парамоновой и сотрудников центра «Дошкольноедетство» им. А.В. Запорожца, интеллектуальная компетенция старшего дошкольника- это вид компетентности, который характеризуется способностью к практическомуи умственному экспериментированию, знаковому опосредованиюи символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (58;с.167).
Интеллект позволяет построить целостную картину мира, определитьсвое место в нем и в системе взаимоотношений с объектами этого мира. На основе анализаинформации о том, является ли конкретная жизненная ситуация проблемной или не проблемной,относится ли к категории стандартной или не стандартной, на основе усвоенных моделейи программ поведения, вырабатывает критерии оценки и достижения субъективно значимыхцелей (41; с.125).
Поэтому естественно, что интеллектуальное развитие личности являетсяболее широким понятием, чем умственное развитие. Например, оно снимает противопоставлениемежду социально-нравственным и умственным развитием ребенка, когда рассматриваетмежличностное восприятие и установление взаимопонимания между людьми как участникамисовместной деятельности в процессе общения — феномен интеллектуальной коммуникативности,по Л.И. Уманскому.
Критериями интеллектуальной зрелости, согласно результатам исследованийН.Н. Поддьякова, могут служить особенности познавательного отношения человека кпроисходящему:
широта умственного кругозора;
гибкость и многовариантность оценок событий;
готовность к принятию необычной информации;
умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого(причин) и в терминах будущего (последствий);
способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего;
возможность мыслить в категориях вероятного (64; с.125).
Таким образом, интеллект — это специфическая форма организациииндивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия,понимания и интерпретации происходящего.
Важнейшее значение в деле интеллектуального развития детей вДОУ имеет управление методической работой педагогов, особенности которого мы рассматриваемв следующей разделе дипломной работы.Управление методической работой педагогов по вопросаминтеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечить совершенствование деятельности педагогов, призванаих методическая работа. Данный термин российские ученые рассматривают с самых разнообразныхпозиций (в ракурсе управления системой образования и конкретно — образовательногоучреждения: Т.А. Берсенева, Р.И. Будникова, Т.В. Ильина, М.М. Поташник, Т.И. Шамоваи др.). (91; с.41).
Управление методической работой, по мнению Т.В. Волосовец, С.Н.Сазоновой, должно быть направлено на профессиональное адаптирование, становление,развитие и саморазвитие педагогов. Выявление же индивидуальных различий в их педагогическойдеятельности и корректировка ее содержания и результатов в конечном итоге призваныспособность повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми(8; с.25).
В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич дают следующее определение:
Методическая работа — целостная, основанная на достижениях наукии передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных навсестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога,развитие и повышения творческого потенциала педагогического персонала, а, в конечномсчете — на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, ростуровня образованности, воспитанности и развития школьников" (17; с.3).
Л.С. Маркова рассматривает термин «методическая работа»в дошкольном образовательном учреждении, как часть системы непрерывного образованияпреподавателей и воспитателей, ориентированную на достижение высокого качества воспитательно-образовательногопроцесса, содействующего развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальныхисследований (43; с.11).
Предметом методической работы, по мнению Е.А. Панько, выступаютне только средства профессионально педагогической (управленческой) коммуникации(формы, методы, приемы, средства), но и содержание обучения (учебные материалы)и содержание управленческого воздействия (управленческие решения в виде приказов,распоряжений, программ и проч.) (61; с.37).
Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк были выделены задачи по организациии осуществлению профессиональной компетентности дошкольных работников: выявлениепотребностей педагогов в психологических знаниях; изучение, обобщение и внедрениепередового педагогического и управленческого опыта; организация работы по повышениюквалификации и совершенствованию профессионального мастерства педагогов по проблеме(65; с.154).
Другим исследователем данной проблеме — Л.С. Марковой были выделеныследующие цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемоввоспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога иорганизации педагогического процесса; обмен опытом между членами коллектива; выявлениеи пропаганда актуального педагогического опыта (43; с.27).
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении имеетнесколько преимуществ: носит непрерывный, постоянный характер и является важнымзвеном в системе непрерывного образования; повышение квалификации и мастерства педагоговидет непосредственно в дошкольном образовательном учреждении без отрыва от производства;методическая работа идет в живом, конкретном, развивающемся коллективе в ходе практическойдеятельности педагога; организаторы методической работы имеют возможность болееглубоко и в течение длительного времени изучать деятельность педагога, выявлятьнедостатки и затруднения в их деятельности, определить зачатки передовою новаторства,способствовать росту педагогического мастерства, делать этот процесс управляемым[46; с.51].
Перед методической работой В.Л. Панько ставитширокий диапазон различных задач, которые должны решать методическую работу в дошкольномобразовательном учреждении: изучение и внедрение в педагогическую практику передовогопедагогического опыта; внедрение новейших достижений педагогических и психологическихнаук; овладение новыми методами обучения и ВОСПН киши; систематическое изучениеи анализ развивающих программ; совершенствование процесса обучения и воспитаниядетей [61; с.41].
Также Л.С. Маркова считает, что методическая работа должна носитьопережающий характер и отвечать за развитие и совершенствование всей работы с детьмив соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке [43;с.29].
Работа по повышению педагогического мастерства, должна, по еемнению, базироваться на следующих принципах:
I. Непрерывность, систематичность и обязательность повышенияпрофессиональной квалификации и педагогического мастерства на протяжении всего периодапедагогической деятельности;
2. Плановость, охват различными видами занятий и самообразованиемпедагогов образовательных учреждений;
З. Опережающий характер повышения квалификации педагогическихкадров с учетом новейших достижений науки и передового опыта;
4. Учет уровня подготовки, индивидуальных потребностей педагогов,дифференциация на этой основе содержания и методов повышения квалификации;
5. Ориентация на использование разнообразных методов работы спедагогическими кадрами, на стимулирование творческих поисков педагогов и руководителейобразовательных учреждений [43; с.30].
Повышение профессиональной компетентности дошкольных работниковпо данной теме предполагает соблюдение следующих условий: поэтапное формированиеумений (развертывание деятельности, освоение все более полного состава действий,т.е. поэлементное освоение сложной деятельности); растянутость процесса формирования;формирование предварительного образа действий; целенаправленное обеспечение качественноговыполнения действий, тренировка, коллективное обсуждение; формирование творческойдеятельности; мотивирование на совершенствование деятельности, интерес возникаетв самом процессе решения профессиональных задач при соблюдении принципа теории ипрактики [65; с.58).
Л.И. Фалюшина предлагает использовать в дошкольном образовательномучреждении групповые и индивидуальные формы методической работы. К групповым формамработы по вопросу интеллектуального развития детей дошкольного возраста относятся:семинары; семинары — практикумы; коллективные просмотры педагогического процесса;совещания; консультации; педагогические советы [74; с.27].
Целями индивидуальной форы методической работы по данному вопросуявляется оказание конкретной помощи педагогу в решении проблем, которые вызываюту него затруднение. К данным формам методической работы относятся: индивидуальныеконсультации; беседы; наставничество; саморазвитие [75; с. ЗI].
К нетрадиционным формам методической работы по вопросу интеллектуальногоразвития дошкольников относят: педагогический ринг (ориентирует педагогов на изучениесовременных достижений психолого-педагогической науки, методической литературы,способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем); метод«мозговой атаки» или «банк идей» (рациональный способ коллективногопродуцирования новых идей для решения практических проблем, не поддающихся решениютрадиционными способами); дискуссионный круглый стол — клуб (его основная задача:выработать навыки критической оценки психолого-педагогической и методической литературы,разных подходов к рению конкретных вопросов в практике работы детского сада, умениеаргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии);КВН (успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогическойситуации, умение найти оптимальный вариант решения задач) [77; с.14].
Выбор методов для каждого мероприятия должен определяться егоцелями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретнымсостоянием учебно-воспитательного процесса. Готовность специалиста к достижениюего профессионального уровня связана с проявлением его способностей и самооценкой,и этот фактор необходимо учитывать при проведении различных форм методической работы.
Выбор системы методической работы в конкретном учреждении обуславливаютсярядом факторов: задачами, стоящими перед дошкольным учреждением; результатами диагностикипрофессиональной деятельности педагогов и результатами работы учреждения в целом;количественным составом педагогического коллектива; целями и особенностями содержанияметодического мероприятия; накопленными в учреждении традициями; условиями (материальными,моральными, психологическими) [72; с.91].
Анализ научно-методической литературы позволяет выделить основныенаправления методической работы (Парамонова Л. А.):
1. В информационной области: обеспечение педагогов необходимойинформацией о новинках методической, научно-методической литературы; информированиепедагогов об основных направлениях развития сферы образования региона, города, района,образовательного учреждения; информирование педагогов о современных вариативныхи парциальных программах, педагогических технологиях.
2. В диагностико-прогностической области: изучение профессиональныхзатруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективныхусловий для повышения профессиональной компетентности; прогнозирование, планированиеи организация обучения педагогических кадров, оперативное оказание информационной,консультативной, организационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
3. В области содержания образования: создание условий для реализациивариативных образовательных программ нового поколения, современных педагогическихтехнологий; методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержанияобразования.
4. В области повышения квалификации: дифференцированный подходв повышении квалификации педагогов; выявление, систематизация, распространение передовогопедагогического опыта [62; с.112].
Таким образом, методическую работу следует считать аспектом управленияи рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательногопроцесса в ДОУ. Управление методической работой должно быть направлено на профессиональноеадаптирование, становление, развитие и саморазвитие педагогов.
 Выводы по первой главе
Одним из результатов деятельности ДОУ является интеллектуальноеразвитие детей. Это процесс, которым необходимо управлять. В целом, процесс управления- это процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления наобъект управления для достижения определенных целей, результатов деятельности.
Сущность управления, выражается через его функции, в которыхопределен круг деятельности, ее содержание, виды, назначение и роль. Функции управления- это виды деятельности, которые осуществляет управляющий. Каждая функция представляетсобой процесс, так как состоит из серии взаимосвязанных действий. Различают следующиефункции управления, называемые еще управленческими действиями: планирование, организация,контроль, анализ и др.
Управление образовательным процессом ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей должно проходить по всем указанным функциям.
Пол интеллектуальным развитием детей дошкольного возраста МЫпонимаем интеллектуальную зрелость, критериями которой могут служить особенностипознавательного отношения к происходящему: широта умственного кругозора, гибкостьи многовариантность оценок событий, готовность к принятию необычной информации,умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминахбудущего (последствий), способность выявлять существенные, объективно значимые аспектыпроисходящего, возможность мыслить в категориях вероятного и т.д.
Качество образовательного процесса (и, следовательно, процессаинтеллектуального развития детей) зависит от педагогических кадров, совершенствованияих деятельности, которое происходит в их методической работе. Методическая работа- часть системы непрерывного образования педагогов, освоение наиболее рациональныхметодов и приемов воспитания и обучения детей. Она ориентирована на достижение иподдержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в дошкольномобразовательном учреждении; занимает особое место в системе управления дошкольнымобразовательным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личностипедагога и его творческой деятельности. Методическая работа является важным звеномв целостной системе повышения квалификации. И соответственно, важнейшим аспектом управления.
В следующей главе квалификационной работы мы приводим результатыи обобщаем выводы экспериментальной работы по созданию организационных основ управленияобразовательным процессом в МДОУ №…… с приоритетом интеллектуального развития детей.
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию организационныхоснов управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей
 Исследование существующей системы управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей
Проблемой исследования является недостаточная теоретическая ипрактическая изученность данной области управления образовательным процессом в ДОУ.
Целью проводимого нами исследования является изучение проблемыуправления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развитиядетей.
Для осуществления поставленной цели нами поставлены следующиезадачи:
1. Изучить эффективность методической работы в МДОУ № 52 и МДОУ№ 430 и провести оценивание уровня профессиональной компетенции педагогов МДОУ.
2. Выявить уровень интеллектуального развития у детей дошкольноговозраста из контрольной и экспериментальной групп.
3. На основе проведенного исследования разработать комплекс мероприятийпо повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей.
4. Осуществить оценку эффективности реализованного комплексамероприятий.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 52 в качестве контрольногоучреждения и МДОУ № 430 г. Челябинска в качестве экспериментального учреждения,был проведен опрос педагогического персонала дошкольных образовательных учрежденийи проведена диагностика 30 детей старшего дошкольного возраста (15 детей — контрольнаягруппа МДОУ № 52; 15детей — экспериментальная группа МДОУ № 430).
В МДОУ № 52 и МДОУ № 430 по семь групп, из них 1-ая младшая,2-я младшая, средняя, старшая, 2 подготовительные.
Деятельность МДОУ № 52 и МДОУ № 430 выстраивается в соответствиес программой дошкольного образования «Развитие» (Л.А. Венгер).
Настоящая программа направлена на развитие у детей умственныхи художественных способностей. Основываясь на исследованиях, проведенных в отечественнойи мировой психологии, авторы программы сосредоточили внимание не на содержательнойстороне сообщаемого детям материала (конкретных знаниях, умениях и навыках), а наспособах овладения этим материалом, организации деятельности детей по его усвоению,что имеет первостепенное значение для развития способностей.
При отборе программного материала в первую очередь учитывалось,какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьмии на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.
Сотрудничество ребенка со взрослым реализуется в новых формахпостроения развивающих занятий.
В ходе проведения экспериментальной работы использовались следующиеметоды: анкетный опрос персонала, тестирование детей старшего дошкольного возраста.
I. Анкетный опрос педагогического персонала ДОУ.
Очень важно добиться, чтобы педагогический коллектив понималроль и место каждого сотрудника ДОУ и родителей Результаты анкетного опроса педагогическогоперсонала дошкольных образовательных учреждений, воспитанников в организации и осуществлениицелостного воспитательно-образовательного процесса.
Сотрудникам детского сада мы предложили оценить (по десятибалльнойшкале) уровень эффективности своей работы по каждому направлению, связанному, синтеллектуальным воспитанием детей, отмстить причины затруднений и факторы, препятствующиеэффективности работы.
Мы используем в данной работе анкеты в виде таблиц, разработанныеИ.А. Романовой [78; с.63-65].
По данным анкетирования нами были составлены таблицы, включающиеследующие разделы:
— направления работы сотрудников;
— уровень знаний и умений, позволяющих исполнять должностныеобязанности (по десятибалльной шкале).
Количественная обработка данных анкетирования проводится с помощьюметода перевода «сырых» баллов в процентную шкалу (сумма количества баллов/количествонаправлении* 100%).
Оценка идет по возрастающей: чем выше педагог оценивает уровеньсвоей компетенции, тем более высокий балл он себе ставит (от 1 до 10).
По данным результатов анкетирования составляются таблицы эффективностиработы специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей.
Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2007 года вмуниципальных дошкольных общеобразовательных учреждениях № 430, №52 г. Челябинска.
Результаты анкетного опроса педагогического персонала дошкольныхобразовательных учреждений.
Таблица 1
Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУНаправления работы руководителя ДОУ Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива 7 7 Сотрудничество с органами управления образованием 7 7 Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области интеллектуального воспитания 7 6 Составление дизайн а-проекта учреждения, обогащение развивающей предметной и пространственной среды 6 6 Решение финансовых вопросов 7 7 Работа с родителями 7 7 Координация работы с другими учреждениями 6 6 Связь со школой 7 7
Таким образом, заведующие ДОУ критически оценивают качество выполнениясвоих профессиональных обязанностей. На недостаточном уровне происходит организациявсего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей междучленами коллектива. Невысокий уровень обогащения развивающей предметной и пространственнойсреды. Для повышения интеллектуального развития детей необходимо повышение квалификациипедагогов, дополнительной работы с родителями.
Таблица 2
Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУНаправления работы методиста Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуального воспитания 7 7 Выбор программы и методики 7 6 Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательном пространстве детского сада 6 6 Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей 7 7 Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов 7 6 Проведение методических семинаров для членов коллектива 7 7 Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды 6 6 Участие в распространении опыта работ учреждения 7 6 Организация родительских собраний 7 7 Обобщение результатов работы 7 7
Таким образом, у методистов ДОУ имеется значительный потенциалдля повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо уделить особоевнимание определению места интеллектуального развития в общем образовательном пространствеДОУ. Быть более требовательными к выбору программ и методик интеллектуального развития,знакомить с ними коллектив, проводить над координацией работы всех специалистови воспитателей. Мониторинг деятельности всего коллектива. Более ответственно подойтик обогащению развивающей и предметной среды.
Таблица 3
Выявление уровняпрофессиональной компетенции медицинского работникаНаправления работы медицинского работника Уровень опенки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды с точки зрения состояния здоровья детей 7 7 Выполнение гигиенических требовании к занятиями «охранительного» режима для часто болеющих детей 8 7 Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представлений об основных способах ОБЖ 7 7 Экол ого-оздоровительное просвещение родителей 6 б
Таким образом, медицинские работники ДОУ критически оцениваюткачество выполнения своих профессиональных обязанностей. В результате проса быловыявлено, что ведется недостаточная работа с родителями по вопросам эколого-оздоровительногопросвещения. Необходимо более ответственно подойти к оценке развивающей предметнойи пространственной среды с точки зрения здоровья детей.
Таблица 4
Выявление уровняпрофессиональной компетенции музыкального руководителяНаправления работы музыкального руководителя Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средств развития интеллекта детей 7 7 Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ 7 7 Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и интеллектуальных досугов 7 7 Подбор музыкальных произведений к программе эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога 7 6 Музыкальное сопровождение интеллектуальных игр в группах детского сада 6 6
Таким образом, музыкальные руководители ДОУ критически оцениваюткачество выполнения своих профессиональных обязанностей и имеют потенциал для повышенияуровня своей профессиональной компетенции. Необходимо более тщательно подходитьк подготовке и проведению музыкальных занятий с использованием методов и средствразвития интеллекта детей, к разработке сценариев, подготовке инсценировок, праздникови интеллектуальных досугов. Особое внимание уделять музыкальному сопровождению интеллектуальныхигр в группах детского сада. Согласовывать музыкальные занятия с тематикой занятийдругих педагогических специалистов ДОУ.
Таблица 5
Выявление уровняпрофессиональной компетенции воспитателя ДОУ (воспитатели младших, средней, старшейи подготовительных групп — средние показатели)Направления работы воспитателя Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе 7 7 Участие в диагностике интеллектуального развития детей 7 6 Выполнение заданий эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога 7 7 Экологизация видов деятельности дошкольников в группе 7 7 Выполнение отдельных исследовательских проектов 6 5 Создание условий для интеллектуального воспитания детей в группе 7 6 Работа с родителями 6 6 Выступления на педагогических советах ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы по интеллектуальному воспитанию детей 6 5 Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной программы ДОУ, в разработке авторских технологий развития интеллектуальных способностей воспитанников 6 6
Таким образом, воспитатели ДОУ критически оценивают качествовыполнения своих профессиональных обязанностей и имеют потенциал для повышения уровнясвоей профессиональной компетенции. Воспитатели ДОУ практически не выступают напедагогических советах ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы по интеллектуальномуразвитию детей. Мало внимания уделяют исследовательской работе. На невысоком уровнесоздание условий для интеллектуального развития детей в группе. Необходимо болееответственно подойти к обогащению развивающей предметной и пространственной средыв группе. Для повышения интеллектуального развития детей необходима дополнительнаяработа с родителями.
Таблица 6
Выявление уровняпрофессиональной компетенции инструктора физкультурыНаправления работы инструктора физкультуры Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ X? 430 Согласование программы физического воспитания с программой интеллектуального развития воспитанников ДОУ 6 7 Участие в эколого-оздоровительной работе 6 5 Участие в экологических праздниках и интеллектуальных досугах 5 5 Обучение правилам безопасности жизнедеятельности во время походов, отдыха на природе и др. 7 7
Таким образом, инструктора физкультуры ДОУ критически оцениваюткачество выполнения своих профессиональных обязанностей и имеют существенный потенциалдля повышения уровня своей профессиональной компетенции. Необходимо более четкоесогласование программы физического воспитания с программой интеллектуального развитиявоспитанников ДОУ. Активнее участвовать в экологических праздниках и интеллектуальныхдосугах, в эколого-оздоровительной работе.
Таблица 8
Выявление уровня профессиональной компетенции психолога ДОУНаправления работы эколога Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № Ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования 7 7 Выбор программы и методики (совместно с методистом) 6 6 Определение места экологического образования в общем, образовательном 7 6 Руководство составлением «экологического паспорта» 7 7
Таким образом, экологи ДОУ критически оценивают качество выполнениясвоих профессиональных обязанностей и имеют значительный потенциал для повышенияуровня своей профессиональной компетенции. Необходимо быть более требовательнымик выбору программ и методик способствующих интеллектуальному развитию детей.
Таблица 8
Выявление уровня профессиональной компетенции психолога ДОУНаправления работы психолога Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка 7 7 Профилактическая и пропедевтическая работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований 7 7 Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний 7 7 Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления 7 6 Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их деятельности 7 6 Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей 6 6 Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ 6 6
Таким образом, психологи ДОУ критически оценивают качество выполнениясвоих профессиональных обязанностей и имеют существенный потенциал для повышенияуровня своей профессиональной компетенции. Содействовать повышению психологическойкомпетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, атакже в вопросах обучения и воспитания детей. Оказывать помощи детям, нуждающимсяв особых обучающихся программах и специальных формах организации их деятельности.Особое внимание уделять изучению (диагностика) индивидуальных особенностей развитиядетей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.
Таблица 9
Эффективность работыразличных специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детейКатегория специалиста Эффективность работы в (%) МДОУ № 52 МДОУ № 430 Заведующая ДОУ 67,5 66,3 Методист 68,0 66,0 Медицинский работник 70,0 67,5 Музыкатьный руководитель 68,0 66,0 Воспитатели 65,5 62,2 Инструктор физической культуры 60,0  (.0,0 Эколог ДОУ 67,5 65,0 Психолог ДОУ 67,1 64,3 Средние показатели 66,7 64,7
Таким образом, результаты проведенного исследования показывают,что персонал МДОУ № 52 и МДОУ № 430 критически оценивает осуществление управленияобразовательным процессом в учреждении ио отношению к интеллектуальному развитиюдошкольников и здесь имеется большой резерв для повышения качества работы персонала.
Методики на диагностику уровня интеллектуального развития детейстаршего дошкольного возраста.
Уровень интеллектуального развития детей дошкольного возрастаявляется основным критерием эффективности управления образовательным процессом вдошкольном образовательном учреждении с приоритетом интеллектуального развития детей.
Показателями интеллектуального развития детей дошкольного возрастаявляются:
1. овладение логическими операциями;
2. процесс рассуждения;
3. первоначальные математические представления.
1) Изучение уровня овладения логическими операциями на конкретномматериале (по О.М. Дьяченко)
Подготовка исследования. Подготовить 8 геометрических фигурок,различающихся по форме, цвету и величине (квадраты и круги, красные и синие, большиеи маленькие).
Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально сдетьми старшего дошкольного возраста. Перед ребенком в произвольной последовательностираскладывают ряд из 8 геометрических фигур, предлагают посмотреть, какие это фигуры,и сказать, чем они отличаются друг от друга, добиваясь называния всех отличий. Вслучае необходимости указывают на 2 фигурки, различающиеся по одному из параметров(например, большой и маленький красный квадраты), и спрашивают, чем отличаются другот друга эти фигурки. После этого подчеркивают, что здесь есть фигурки квадратныеи круглые, красные и синие, большие и маленькие. Затем вынимают из ряда любую фигуркуи предлагают малышу найти самую непохожую на эту. Если ребенок колеблется, то инструкциюповторяют, интонационно подчеркивая слова «самую непохожую». После тогокак малыш сделал выбор, указанную им фигурку вынимают из ряда, кладут рядом с фигуркой-образцоми спрашивают, почему он думает, что эти фигурки самые непохожие. Если ребенок ошибся,то все фигурки кладут на свои места и задание повторяется.
Обработка данных. На основе анализа протоколов детей распределяютпо трем уровням в овладении логическими операциями.
1. Высокий уровень. Ребенок выбирает фигурку по трем параметрамлибо при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд и четкообъясняет свой выбор («Потому, что это квадрат, а это кружок, этот красный,а этот синий, этот большой, а этот маленький»).
2. Средний уровень. Ребенок выполняет задание сам или с незначительнойпомощью взрослых, но затрудняется объяснить выбор фигурки.
3. Низкий уровень. Ребенок нс справляется с заданием.
2) Изучение процесса рассуждения (по Л.В. Запорожец).
Подготовка исследования. Подготовить таз с водой и разнообразныепредметы, сделанные из металла, целлулоида, дерева и т.п.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуальнос детьми старшего дошкольного возраста в форме игры в отгадывание. Ребенку показываюткакой-либо предмет и спрашивают, будет ли он плавать или утонет, если его опуститьв воду.
После того как ребенок ответит на вопрос, ему предлагают самомубросить этот предмет в воду. Таким образом, выясняют, угадал ребенок или ошибся.Эксперимент продолжается с использованием множества вещей. Поскольку среди них естьсходные между собой или по величине, или по форме, или по материалу, создается возможностьобразовать обобщение и руководствоваться им в последующих суждениях. В процессеэксперимента ребенку задают дополнительные вопросы: «Почему ты думаешь, чтоэто будет плавать?», «Почему это потонет?», чтобы выяснить, насколькоон способен обосновать свои суждения.
Обработка данных. Анализируют процесс обобщения, рассужденияребенка: как он приходит к соответствующему обобщению; какие признаки в предметахвыделяет; как принимает задачу; как осознает процесс решения. Затем детей распределяютпо уровням развития рассуждения:
I уровень — ребенок выделяет единичные, несущественные признакипредметов, вначале не осознает своих суждений; суждения начинают связываться наоснове простейшего обобщения.
II уровень — у ребенка есть первоначальные обобщения, он начинаетаргументировать свои суждения, но не делает обобщение предметом анализа,а пользуется им лишь как средством угадывания в игре; а если это средство оказываетсянегодным, то отбрасывает его и отыскивает другое.
III уровень — у ребенка параллельно с суждениями об отдельныхявлениях идет сознательная работа над самими понятиями, он не просто активно создаетобобщения, но исправляет и совершенствует их. Образование обобщений становится особойзадачей.
3) Тест 3. Первоначальные математические представления
Цель задания: определить представление детей о соотношениях большена; меньше на, о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрическихфигур.
Материалы: семь любых предметов или их изображений на фланелеграфе;предметы могут быть как одинаковые, так и разные.
Способ выполнения: ребенку дают лист бумаги и карандаш. Заданиесостоит из нескольких частей, которые предлагаются последовательно.
Задания:
1. Нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов.
2. Нарисуй квадратов на один больше, чем кругов.
3. Нарисуй треугольников на два меньше, чем кругов.
4. Обведи линией шесть квадратов.
5. Закрась пятый круг.
Оценка задания (оценивается качество выполнения всех заданийв совокупности):
1-й уровень — задание выполнено полностью верно;
2-й уровень — допущены 1-2 ошибки;
3-й уровень — допущены 3-4 ошибки;
4-й уровень — допущено более 5 ошибок [68; 119]. Результаты диагностикиуровня интеллектуального развития старших дошкольников
Для проведения экспериментального исследования мы разбили детейна контрольную и экспериментальную группы по 15 человек в каждой.
1. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень овладениялогическими операциями на конкретном материале (по О.М. Дьяченко)
Таблица 10Направленность Уровень
Показатели 1 группы (%) Контрольная (МДОУ №) Экспериментальная (МДОУ №) Выявление уровня развития логического мышления ребенка. Низкий 26,7 26,7 Средний 46,6 53,3 Высокий 26,7 20,0
Большинство детей по данному показателю продемонстрировали средниепоказатели (46,6 % из контрольной и 53,3% из экспериментальной группы).
При этом 26,7% детей из обеих групп показали низкий уровень,26,7% детей из контрольной и 20,0% из экспериментальной группы — высокий уровень.
2. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень развитиярассуждения (по Л.В. Запорожец).
Таблица 11
Показатели диагностикистарших дошкольников на уровень развития рассужденияНаправленность Уровень Показатели группы (%) Контрольная (МДОУ № 52) Экспериментальная (МДОУ №430) Выявление уровня развития рассуждения ребенка Первый 33,3 33,3 Второй 40,0 53,3 Третий 26,7 20
Большинство детей по данному показателю продемонстрировали второйуровень (40,0 % из контрольной и 53,3% из экспериментальной группы). При этом 33,3% детей из контрольной и экспериментальной групп показали первый уровень, 26,7 %детей из контрольной и 20% детей из экспериментальной группы показали третий уровень.
3. Показатели диагностики старших дошкольников по тесту«Первоначальные математические представления»
Таблица 12
Показатели диагностикистарших дошкольников по тесту «Первоначальные математические представления»Направленность Уровень Показатели группы (%) Контрольная (МДОУ№52) Экспериментальная (МДОУ№430) Определение представления детей о соотношениях «больше на; меньше на», о количественном и порядковом счете, о форме простейших геометрических фигур Первый 33.3 40,0 Второй 40,0 40,0 Третий 20,0 13,3 Четвертый 6,7 6,7
Самый высокий — четвертый уровень показали лишь 6,7% детей изконтрольной и экспериментальной групп, второй уровень — по 40% детей из обеих групп,третий уровень продемонстрировали 20,0% детей из контрольной и 13,3% детей из экспериментальнойгрупп, самый низкий — первый уровень показали 33,3% детей из контрольной и 40,0%детей из экспериментальной группы.
 Разработка комплекса мероприятий управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей
I. Совершенствование методической работы в МДОУ X" 430.Организовать методическую работу — это значит распределить функции управления изакрепить определенный порядок их выполнения.
Планирование повышения профессиональной компетенции педагоговМДОУ № не только возможно, но и необходимо. И еще более это востребовано, когдаобразовательное учреждение переходит в режим развития, осуществляя инновационнуюдеятельность. При планировании системы методической работы выделяются специальноорганизованные формы обучения следующих категорий педагогов:
вновь поступившие педагоги;
молодые специалисты;
педагоги, занимающиеся инновационной деятельностью.
Для начинающих специалистов целесообразно организовать«Школу молодого воспитателя», в содержание работы которой включается:
стажировка у более опытного педагога;
наставничество;
изучение научно-методической литературы;
посещение занятий у педагогов-новаторов;
выполнение учебных заданий под руководством опытного педагога(разработка конспектов занятий, воспитательных мероприятий, перспективных плановпо определенным видам детской деятельности, организация предметно-развивающей средыи т.д.);
разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательногопроцесса.
Для педагогов, занимающихся инновационной деятельностью, планируются:
проведение проблемно-деловых игр по приоритетным направлениямдеятельности образовательного учреждения;
педагогические мастерские;
мастер-классы;
работа в составе творческих групп;
педагогические ринги;
педагогические чтения.
При разработке комплекса мероприятий для МДОУ № 430 мы опиралисьна программу консультативного обучения воспитателей, разработанной кандидатом психологическихнаук Н.П. Слободяник [67; с.83-85]. На наш взгляд, он отвечает проблемам рассматриваемогоМДОУ. Данный комплекс мероприятий предназначен для повышения уровня профессиональнойкомпетенции педагогического состава ДОУ в области системы базовых знаний для организацииобразовательного процесса с приоритетом интеллектуального развития детей.
В рамках данного комплекса нами были осуществлены следующие мероприятия:
Была проведена лекция на тему «Значимость развития познавательнойсферы ребенка». При этом затрагивались следующие вопросы.
Понятия «интеллект» и «познавательное развитие»дошкольников. Познавательные психические функции как компоненты системы познавательногоразвития ребенка. Общие закономерности развития познавательных функций. Значениестимуляции сенсорных процессов, памяти и мышления в раннем детстве. Динамика изменениявосприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи на протяжении дошкольногодетства.
Была проведена лекция на тему «Развитие познавательных функцийдошкольника». Освещались следующие вопросы.
Роль внимания и восприятия в процессе обучения и воспитания детейраннего возраста. Роль памяти, мышления и речи в процессе воспитания и обучениядетей старшего дошкольного возраста. Взрослый и ребенок: «единство аффектаи интеллекта» (Л.С. Выготский) как фактор, запускающий механизмы поисковойактивности ребенка. Способы «обучающего» взаимодействия взрослого с ребенком.Принципы построения «развивающей среды».
Был проведен «круглый стол» по теме «Интеллектуальнаяготовность детей к обучению в школе». В ходе обсуждения затрагивались следующиевопросы.
Понятие интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.Компоненты. Анализ существующих методик изучения «школьной зрелости» сточки зрения оценки уровня развития познавательных способностей (внимания, восприятия,памяти, мышления, речи и воображения). Необходимость учета индивидуального подхода,раскрывающего потенциальные особенности каждого ребенка, и эмоционального характеравыполнения заданий при тестировании интеллекта ребенка-дошкольника.
Была прочитана лекция и проведена дискуссия на тему «Методикиразвития интеллекта дошкольников». Обсуждались следующие вопросы.
Обзор существующих направлений развития интеллекта у детей дошкольноговозраста. Методы развития. Характеристика основных программ интеллектуальною развитиядошкольников. Основные методики по развитию восприятия и памяти детей. Краткий обзорметодов развития мышления. Роль речи и воображения в становлении механизмов произвольнойрегуляции поведения. Формирование у дошкольников компонентов учебной деятельности.
Отдельно формулируются методические рекомендации к проведениютематических занятий. Они оформляются соответствующим образом и хранятся в методическомкабинете ДОУ.
Была проведена лекция с последующим практическим заданием натему «Значение конструктивной деятельности для формирования языковой и интеллектуальнойспособностей дошкольников с нарушениями поведения».
Цель: дать слушателям представление о значении продуктивной деятельностидля развития дошкольника, познакомить с особенностями формирования разных видовконструирования у дошкольников с нарушениями поведения.
Содержание работы: слушатели знакомятся с лекционным материалом,заполняют таблицу «Виды конструирования детей разного возраста», анализируютособенности их формирования у детей с нарушениями поведения.
Была проведена лекция и дальнейшее обсуждение материала методом«мозгового штурма» на тему «Формирование интеллектуальной и языковойспособностей в конструктивной деятельности дошкольников».
Цель: познакомить слушателей с методами и приемами формированияинтеллектуальной и языковой способностей в конструктивной деятельности дошкольников,научить мыслить самостоятельно, творчески.
Содержание работы: после знакомства с лекционным материалом,предлагается 5-минутный «мозговой штурм», после которого слушатели предлагаютсобственные приемы развития интеллектуальной и языковой способностей в конструктивнойдеятельности дошкольников с нарушениями поведения.
Был проведен тренинг с помощью деловой игры на тему «Методическиерекомендации родителям и педагогам».
Цель: в форме деловой игры научить слушателей самостоятельноразрабатывать и внедрять в практическую работу приемы формирования языковой и интеллектуальнойспособностей в конструктивной деятельности дошкольников, а также коррекции нарушенийповедения.
Содержание работы: слушатели делятся на несколько рабочих групп,каждая из которых предлагает методические рекомендации для педагогов и родителейдетей с нарушениями поведения по заданным проблемным ситуациям.
К такого рода методическим рекомендациям обычно предоставляетсясписок рекомендованной литературы и контрольных вопросов для слушателей, позволяющихвыяснить уровень усвоения учебного материала.
В процессе ознакомления с передовым педагогическим опытом важноуметь анализировать собственные достижения и педагогические находки, выявлять истимулировать нетрадиционные формы и виды работы педагогического коллектива по развитиюинтеллектуальных способностей детей.
П. Программа занятий с детьми МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуальногоразвития детей.
Приведем данные о проведении занятий с детьми в таблице 13
Таблица 13
Данные о проведении занятий с детьми. Название группа
  1 2 младшая 1 старшая подготовительная Ознакомление с окружающим миром 1 1/2 1/2 1 1 Развитие речи и обучение грамоте 1 1/2 1 1 2 Ознакомление с художественной литературой 1 1 1 1 1 Математика 1 1 1 2 Конструирование 1 1/2 1/2 1/2 1/2 /> /> /> /> /> /> />
Приводятся только занятия познавательного цикла. Согласно временномустандарту к проведению занятий, в младшей и средней группах ДОУ их количество недолжно превышать 10 занятий в неделю, в старшей и подготовительной к школе группах- 15 занятий в неделю (во второй половине дня — не чаще 2-3 раз в неделю). При этомзанятия, требующие умственного напряжения, должны составлять не более 50 % от количествавсех занятий с детьми, занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла- оставшиеся 50 %.
Эти занятия соотносятся с другими формами работы, с факультативнымизанятиями. Например:
1. Чтение художественной литературы познавательного характераи знакомство с содержанием детских энциклопедий — 1-2 раза в неделю.
2. Показ диафильмов, видеофильмов познавательного характера- I раз в неделю.
3. Занятия по развитию исследовательской деятельности и проведениюэкспериментов и опытов в экологической комнате (или сенсорном уголке) — 1 раз внеделю.
4. Дидактические игры но ознакомлению с окружающим миром и природой,но развитию математических способностей — ежедневно.
5. Занятия по развитию моделирующей деятельности и конструированию- 1 раз в две недели.
6. Индивидуальная работа по сенсорному и интеллектуальному развитию- ежедневно.
7. Интеллектуальные досуги (викторины, КВН и др.) — 1 раз в месяц.
8. Экскурсии в музей — 1 раз в квартал и т.д.
Согласно гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке надетей дошкольного возраста в организованных формах обучения, доля таких занятийв учебной сетке не должна превышать 11-25 % от общего количества занятий в неделю(см. Инструктивно-методическое письмо приложение к письму МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16) [76; 69].
При проведении всех видов контроля за эффективностью осуществлениявидов и форм работы по интеллектуальному воспитанию детей старшим воспитателем ДОУанализируется:
преобладание объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированноговидов обучения детей на занятиях;
соотношение между обучающей, речевой и моторной плотностью занятия;
адекватное соотношение нагрузки на память детей и их мышление,воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников в процессе использованияи чередования разных видов и форм обучения;
соотношение урочной формы организации учебной работы (в том числе- типов и структуры занятий) и вспомогательных форм обучения (учет возможностейпроведения факультативных занятий, учебных экскурсий, деятельности «проблемныхкружков» и т.д.).
Рассмотрим подходы к формированию интеллектуальных способностейи качеств личности воспитанников на примере методики развития элементарных математическихпредставлений. Материал подготовлен кандидатом педагогических наук доцентом МГПИА.В. Калинченко и кандидатом педагогических наук доцентом МГПИ Ю.В. Микляевой. Особенностьюрекомендуемого ими подхода является опора на методические рекомендации к построениюобразовательного процесса доктора педагогических наук профессора МПГУ М.Н. Перовой,которые позволяют повысить эффективность существующей системы математического образованиядошкольников [79; с.71-73].
Занятие должно представлять собой целостный, логически законченный,ограниченный определенными рамками времени отрезок образовательного процесса. Особенностиматематического материала, предусмотренного программой, отражаются на построениии содержании занятия: предусмотрено формирование преставлений о числе и счете, оформе, величине, времени и пространстве. Нередко на одном занятии приходится включатьматериал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру,выбор методов и приемов.
Эффективность занятия обеспечивается реализацией его задач: образовательной,развивающей и воспитательной.
На одном занятии воспитатель, как правило, решает несколько учебныхзадач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает занятие всистеме других по формированию элементарных математических представлений, а такжев зависимости от возможностей детей. С одним материалом воспитатель только знакомитдетей на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применениюв сходной ситуации, третий вид материала позволяет углубить, дифференцировать, обобщить,систематизировать, закрепить знания, выработать прочные умения и навыки. Нередков занятие включается материал, который готовит детей к восприятию новых знаний.
Несмотря на многообразие дидактических целей одного занятия,всегда можно выделить основную цель. В зависимости от нее и от логики процесса обученияможно определить несколько видов занятий:
занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятсяс новым математическим материалом;
занятия по закреплению новою материала (применения знаний в сходныхситуациях);
занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний (усвоениеспособов действий в комплексе);
комбинированные занятия.
Каждый вид занятия имеет свои структурные элементы, но они носятдинамический характер. Воспитатель должен выделить цель каждою структурного элемента(этапа) занятия и добиться ее реализации.
Нередко проводятся занятия, которые полностью посвящены усвоениюновых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и эмоционально-волевойсферы детей дошкольного возраста, которым целесообразно сообщать новый материалнебольшими порциями с последующим его закреплением. Такие занятия позволяют сосредоточитьвнимание на одном учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания,на которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить полученныезнания.
Рассмотрим пример занятия усвоения новых знаний у старших дошкольников.
Занятие на тему: «Число 2»
Цель: Познакомить с новым числом 2. Показать обозначение числа2 цифрой 2. Развивать мышление (операцию сравнения) и речь (согласованию имени числительногос именем существительным). Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
План занятия:
1. Организация детей на занятие.
2. Повторение числа 1. Поиск в окружающей обстановке одного предметаи фиксация его цифрой 1.
3. Объяснение нового материала. Получение числа 2 путем добавленияодного предмета к одному предмету. Пересчет. Определение того, что последнее числопри счете показывает численность всего множества. Счет элементов конкретных множеств(2 куклы, 2 кубика, 2 руки и т.д.). Отсчитывание 2 предметов (возьми из коробки2 карандаша и т.д.) Знакомство с цифрой 2.
4. Физкультминутка.
5. 3акрепление нового материала. Сравнение двух множеств (изодного и двух элементов) приемом приложения. Уравнение данных множеств путем добавленияк меньшему одного элемента и удаления одного элемента из большего множества. Определение,что 1 меньше, чем 2. на один и 2 больше, чем 1, на I.
6. Дидактическая игра. Командные соревнования, цель которых определить,какая команда найдет в окружающей обстановке больше различных множеств предметовиз двух элементов [71; 147].
На занятиях по закреплению нового материала дополняются, расширяются,применяются в сходной ситуации знания детей, полученные на предыдущем занятии. Поэтомна таком занятии целесообразно повторять и другой математический материал, в которомвозможно применение новых знаний. Например, после изучения числа 2, можно провестизанятие по составлению геометрической аппликации из 2 больших и 2 маленьких кругов,квадратов и треугольников.
Повторение пройденного имеет целью углубить, обобщить и систематизироватьматериал, связать его с жизнью и практической деятельностью.
Структура занятий по повторению может быть самой разнообразнойи зависит от содержания повторяемого материала.
Комбинированные занятия являются наиболее распространенными.Они включают в себя и повторение ранее полученных знаний, и сообщение новых знаний,и первичное их закрепление, и формирование умений и навыков. Однако необходимо,чтобы рассматриваемый материал был взаимно связан и подчинялся принципу последовательностии системности.
Таким образом, можно сформулировать основные общие требованияк проведению занятия по формированию математических представлений.
1. Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему ицель. Допускается постановка нескольких дидактических целей. Неоднозначность целина занятии обусловлена необходимостью включать почти в каждое занятие новый материал,повторять пройденное и готовить детей к восприятию новых знаний. Однако на каждомзанятии по математике должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с обучающимицелями формулируются развивающие и воспитательные.
2. Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме,целям занятия, быть доступно детям, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированногоподхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом. Объем учебного материала долженобеспечить активность детей в течение занятия.
3. Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастнымособенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированиюумственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
4. На каждом этапе занятия по математике ведется систематический контроль закачеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Воспитатель ставит переддетьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей)их реализации, осуществляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы вих знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальныеуспехи.
5. Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиямии дидактическим материалом. Следует отметить, что одновременно должно демонстрироватьсяне более 1-2 наглядных пособий.
6. Каждое занятие по математике должно отличаться организационнойчеткостью: ясная цель и правильное распределение времени между каждой структурнойчастью и подчиненность их главной дидактической цели занятия.
Структурные части занятия:
Организация детей на занятие.
Повторение изученного на предыдущих занятиях.
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторенияпройденного и подведения к восприятию новых знаний.
Сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичноеосознание его детьми.
Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детейпод руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.
Подведение итогов занятия.
7. На каждом занятии по математике соблюдается принцип непрерывностиповторения.
8. Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей,обогащение их словаря новыми терминами и выражениями; следить за точностью, лаконичностьюи грамматическим строем речи.
9. Образцом подражания для детей должен быть воспитатель, который прекраснознает учебный материал, владеет методикой проведения занятий, всегда собран, эмоционален,доброжелателен по отношению к детям, давать четкие, лаконичные инструкции.
10. П. Любое занятие, том числе и по математике, обязано учитывать требованияк оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольноговозраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки,целесообразное распределение учебного материала и видов работы.
Конспекты других занятий по интеллектуальному развитию детейприводятся в приложении.
Таким образом, целью мероприятий по совершенствованию методическойработы в МДОУ № 430 является повышение уровня осведомленности педагогов в вопросахинтеллектуального развития детей. Вследствие чего педагоги МДОУ вносят в образовательныйпроцесс инновационные разработки, способствующие интеллектуальному развитию воспитанников.
Обобщение результатов экспериментальной работы по управлениюобразовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развитиядетей
В марте 2008 года проведено повторное исследование эффективностиуправления образовательным процессом в МДОУ № и МДОУ № с приоритетом интеллектуальноюразвития детей.
I. Результаты анкетного опроса педагогического персонала
МДОУ № 430 после проведения коррекционной работы и МДОУ № 52.
Таблица 14
Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУНаправления работы руководителя ДОУ Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430
В
начале года В конце года
В
начале года В конце года Организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива 7 8 7 9 Сотрудничество с органами управления образованием 7 7 7 7 Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области интеллектуального воспитания 7 7 6 8 Составление дизайна-проекта учреждения, обогащение развивающей предметной и пространственной среды 6 7 6 7 Решение финансовых вопросов 7 7 7 7 Работа с родителями 7 7 7 8 Координация работы с другими учреждениями 6 6 6 8 Связь со школой 7 7 7 8
Таким образом, у заведующей МДОУ № 430 наблюдается значительноеповышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплексамероприятий. У заведующей МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенциинезначительно.
Таблица 15
Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУНаправления работы методиста Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430
В
начале года В конце года
В
начале года В конце года Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуального воспитания 7 7 7 9 Выбор программы и методики 7 7 6 9 Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательном пространстве детского сада 6 7 6 9 Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей 7 7 7 9 Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов 7 7 6 8 Проведение методических семинаров хтя членов коллектива 7 7 7 9 Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды 6 6 6 8 Участие в распространении опыта работ учреждения 7 7 6 7 Организация родительских собраний 7 7 7 8 Обобщение результатов работы 7 8 7 8
Таким образом, у методиста МДОУ № 430 наблюдается значительноеповышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплексамероприятий. У методиста мероприятий. У медицинского работника МДОУ № 52 изменениеуровня профессиональной компетенции незначительно.
Таблица 16
Выявление уровняпрофессиональной компетенции медицинского работникаНаправления работы медицинского работника Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430
В
начале года В конце года
В
начале года В конце года Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды с точки зрения состояния здоровья детей 7 7 7 8 Выполнение гигиенических требований к занятиями «охранительного» режима для часто болеющих детей 8 8 7 8 Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представлений об основных способах ОВЖ 7 7 7 8 Эколого-оздоровительное просвещение родителей 6 7 6 7
Таким образом, у медицинского работника МДОУ № 430 наблюдаетсязначительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрениемкомплекса мероприятий.
Таблица 17
Выявление уровняпрофессиональной компетенции музыкального руководителяНаправления работы музыкального руководителя Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 В начале года В конце года В начале года В конце года Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средств развития интеллекта детей 7 7 7 8 Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ 7 7 7 8 Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и интеллектуальных досугов 7 7 7 8 Подбор музыкальных произведений к программе эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога 7 7 б 7 Музыкальное сопровождение интеллектуальных игр в группах детского сада 6 7 6 7
Таким образом, у музыкального руководителя МДОУ № 430 наблюдаетсязначительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрениемкомплекса мероприятий. музыкального руководителя МДОУ № 52 изменение уровня профессиональнойкомпетенции незначительно.
Таблица 18
Выявление уровняпрофессиональной компетенции воспитателя ДОУ (воспитатели младших, средней, старшейи подготовительных групп — средние показатели) Направления работы воспитателя Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430
В
начале года
В конце
гола
В
начале года В конце года Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе 7 7 7 9 Участие в диагностике интеллектуального развития детей 7 7 6 8 Выполнение задании эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога 7 7 7 Экологизация видов деятельности дошкольников в группе 7 7 7 8 Выполнение отдельных исследовательских проектов 6 6 5 8
Создание условий для интеллектуального воспитания детей в 1 группе 7 8 6 9 Работа с родителями 6 7 6 8 Выступления на педагогических советах ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы по интеллектуальному воспитанию детей 6 6 5 8 Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной программы ДОУ, в разработке авторских технологий развития интеллектуальных способностей воспитанников 6 6 6 8
Таким образом, у воспитателей МДОУ № 430 наблюдается значительноеповышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплексамероприятий. У воспитателей МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенциинезначительно.
Таблица 19
Выявление уровняпрофессиональной компетенции инструктора физкультурыНаправления работы инструктора физкультуры Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430
В
начале года В конце [■ода
В
начале года В конце года Согласование программы физического воспитания с программой интеллектуального развития воспитанников ДОУ 6 7 7 8 Участие в эколого-оздоровительной работе 6 6 5 6 Участие в экологических праздниках и интеллектуальных досугах 5 6 5 7 Обучение правилам безопасности жизнедеятельности во время походов, отдыха на природе и др. 7 7 7 7
Таким образом, у инструктора физкультуры МДОУ № 430 наблюдаетсязначительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрениемкомплекса мероприятий. У инструктора физкультуры МДОУ № 52 изменение уровня профессиональнойкомпетенции незначительно.
Таблица 20
Выявление уровня профессиональной компетенции эколога ДОУНаправления работы эколога Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 В начале года В конце года В начале года В конце года Ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования 7 7 7 8 Выбор программы и методики (совместно с методистом) 6 7 6 8 Определение места экологического образования в общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями 7 7 7 7 Руководство составлением н со логического паспорта" 7 7 7 7
Таким образом, у эколога МДОУ № 430 наблюдается к\п. ное повышениеуровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий.У эколога МДОУ. V? 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 21
Выявление уровня профессиональной компетенции психолога ДОУНаправления работы психолога Уровень оценки знаний (от 1 до 10) МДОУ № 52 МДОУ № 430 В начале года В конце года В начале года В конце года Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка 7 8 7 9 Профилактическая и пропедевтическая |работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований 7 7 7 9 Внимание к созданию эмоционального, [психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний 7 7 7 8 II (учение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления 7 8 6 9 Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их деятельности 7 7 6 8 Содействие повышению психологической компетентности (сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей 6 7 6 8 Участие в создании оптимальных [условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ 6 7 6 8
Таким образом, у психолога МДОУ № 430 наблюдается значительноеповышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплексамероприятий. У психолога МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенциинезначительно.
Таблица 22
Эффективность работыразличных специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей дои после проведения коррекционной работыКатегория специалиста Эффективность работы в (%) МДОУ № 52 МДОУ №430 В начале года В конце года В начале года В конце года Заведующая ДОУ 67,5 70,0 66,3 77,5 Методист 68,0 70,0 66,0 76,0 Медицинский работник 70,0 72,5 67,5 77,5 Музыкальный руководитель 68,0 70,0 66,0 76,0 Воспитатели 65,5 67,8 6:.: 82,0 Инструктор физической культуры 60,0 65,0 60,0 70,0 Эколог ДОУ 67,5 70,0 65,0 75,0 Психолог ДОУ 67,1 72,9 64,3 84,3  [Средние показатели 66,7 69,8 64,7 77,3
У персонала МДОУ № 52 средний показатель по эффективности работыизменился на 3,1% (в начале года — 66,7%; в конце года — 69,8%). У персонала МДОУ№ 430 средний показатель по эффективности работы изменился на 12,6% (в начале года- 64,7%; в конце года — 77,3%).
Таким образом, после разработки комплекса мероприятий управленияобразовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развитиядетей и внедрение в практику дошкольного учреждения персонал более высоко оцениваеткачество образовательного процесса и уровень своей профессиональной компетенции,что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий. У персоналаМДОУ № 52 произошли незначительные изменения в лучшую сторону. Мы предполагаем,что это связано с тем, что в МДОУ № 52 не ведется работа по повышению уровня профессиональнойкомпетенции, не внедряются новые методы и формы работы.
II. Результаты диагностики уровня интеллектуального развитиястарших дошкольников МДОУ № 430 после проведения коррекционной работы
1. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень овладениялогическими операциями на конкретном материале (поО.М. Дьяченко)
Таблица 23
Показатели диагностикистарших дошкольников на уровень овладения логическими операциямиНаправленность Уровень Показатели группы (%) Контрольная (МДОУ № 52) Экспериментальная (МДОУ № 430) В начале года В конце года В начале года В конце года
Выявление
широты
кругозора
ребенка и умения
ориентироваться
в окружающей
жизни Низкий 26,7 20 26,7 13,3 Средний 46,6 53,3 53.3 40,0 Высокий 26,7 26,7 20,0 46,7
Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшегодошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровеньовладения логическими операциями по сравнению со сверстниками из контрольной группы.
2. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень развитиярассуждения (по А.В. Запорожец).
Таблица 24
Показатели диагностикистарших дошкольников на уровень развития рассужденияНаправленность Уровень Показатели группы (%) Контрольная (МДОУ № 52) Экспериментальная (МДОУ № 430) В начале годи В конце года 11 начале года В конце года Выявление уровня развития рассуждения ребенка Первый 33,3 20,0 33.3 13,3 Второй 40,0 533 53,3 40,0 Третий 26,7 26,7 20 46.7
Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшегодошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровеньразвития рассуждения по сравнению со сверстниками из контрольной группы.
3. Показатели диагностики старших дошкольников по тесту — Первоначальные математическиепредставления".

Таблица 25
Показателидиагностики старших дошкольников по тесту «Первоначальные математические представления»Направленность Уровень Показатели группы (%) Контрольная (МДОУ № 52) Экспериментальная (МДОУ №430) В начале года В конце года В начале года В конце года Определение представления детей о Первый 33.3 33,3 33,3 20.0 соотношениях больше на; меньше на, о количественном Второй 40,0 33.3 40,0 33,3 и порядковом счете, о форме простейших Третий 20,0 26,7 20,0 33,3 геометрических фигур Четвертый 6,7 6,7 6,7 13,3
Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшегодошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровеньпервоначальных математических представлений по сравнению со сверстниками и і контрольной группы.
Представленные в таблицах данные показывают, что к концу экспериментальнойработы воспитанники старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы показываютзаметно более высокие результаты по различным аспектам интеллектуального развития,чем дошкольники из контрольной группы, что связано с плодотворной работой, проводимойс детьми на этапе формирующего эксперимента. Наблюдается динамика повышения уровняинтеллектуального развития детей в контрольной группе, но эти изменения незначительны.Это связано с тем, что дети растут, получают новые знания, непрерывно развиваются.
Результаты обобщающего этапа исследования свидетельствуют о состоявшихсяположительных изменениях в уровне интеллектуального развития дошкольников экспериментальнойгруппы, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий по совершенствованиюметодической работы в МДОУ № 430 для повышения уровня осведомленности педагоговв вопросах интеллектуального развития детей.
Выводы по второй главе:
В ходе исследования управления образовательного процесса в ДОУс приоритетом интеллектуального развития детей, нами были решены следующие задачи:
Изучена эффективность методической работы в МДОУ № 52 и МДОУ№ 430 и проведено оценивание уровня профессиональной компетенции педагогов МДОУ.
Выявлен уровень интеллектуального развития у детей дошкольноговозраста из контрольной и экспериментальной групп.
На основе проведенного исследования разработан комплекс мероприятийпо повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетоминтеллектуального развития детей.
Осуществлена оценка эффективности реализованного комплекса мероприятий.
Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали,что персонал МДОУ № 52 и МДОУ №430 критически оценивал осуществление управленияобразовательным процессом в учреждении по отношению к интеллектуальному развитиюдошкольников. Вместе с тем, как показали результаты диагностики, уровень интеллектуальногоразвития большинства воспитанников МДОУ № 52 и МДОУ № 430 старшего дошкольного возрастаявляется недостаточным.
Вследствие этого, на формирующем этапе эксперимента нами былразработан комплекс мероприятий по повышению качества управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей и внедренв педагогическую практику. Система методической работы, построенная на основе данныхметодических рекомендациях, поможет повысить уровень предоставляемых в ДОУ образовательныхуслуг и профессиональной компетенции работающих педагогов.
Результаты обобщающего эксперимента показали высокую эффективностьразработанных и внедренных мероприятий.
После разработки комплекса мероприятий управления образовательнымпроцессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей и внедрениев практику дошкольного учреждения персонал более высоко оценивает качество образовательногопроцесса и уровень своей профессиональной компетенции, что говорит об эффективностиразработанных и внедренных мероприятий. У персонала МДОУ № 52 произошли незначительныеизменения в лучшую сторону. Мы предполагаем, что это связано с тем, что в МДОУ №52 не ведется работа по повышению уровня профессиональной компетенции, не внедряютсяновые методы и формы работы.
После проведения педагогами работы с воспитанниками старшегодошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают заметно более высокиерезультаты по различным аспектам интеллектуального развития, чем дошкольники изконтрольной группы, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий.
Заключение
В настоящее время, несмотря на проводимую в ДОУ работу по интеллектуальномуразвитию детей дошкольного возраста, уровень интеллектуального развития детей остаетсяневысоким. Это вызывает необходимость анализа управления образовательным процессомпо осуществлению интеллектуального развития детей, выявления причин ее неэффективности,определения направлений методической работы по совершенствованию деятельности педагоговДОУ в данных вопросах.
Важно уметь управлять образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей. Управление представляет собой процесс целенаправленного,осознанного воздействия субъекта управления на объект управления для достиженияопределенных целей, результатов деятельности.
В целом, в теории нами рассмотрен вопрос управления образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей, также само понятиеинтеллектуального развития дошкольника и управление методической работой педагоговпо вопросам интеллектуального развития детей дошкольного возраста в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей.
В данной выпускной квалификационной работе было проведено исследованиеособенностей управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей.
В связи с чем, в ходе работы мы изучили, проанализировали степеньразработанности проблемы управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетоминтеллектуального развития детей в психолого-педагогической теории и практике; определилитеоретические основы исследования.
Нами было проведено исследование в МДОУ № 52 и МДОУ № 430 г. Челябинска. Разработали и апробировали комплекс мероприятий по управлению образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Экспериментально определитьуровень интеллекта детей и степень компетенции педагогов.
В ходе констатирующего эксперимента нами был сделан вывод (наосновании выявления низкого и среднего уровней эффективности работы специалистовДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей и соответствующего уровняинтеллектуального развития воспитанников) о том, что управление образовательнымпроцессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дошкольников необходимосовершенствовать. После разработки и внедрения системы мероприятий ио повышениюкачества управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуальногоразвития детей на формирующем этапе эксперимента, на обобщающем этапе нами поставленнаягипотеза была подтверждена при выявлении средних и, преимущественно, высоких показателей.
Таким образом, проблема управления образовательным процессомв ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей актуальна для дошкольных учреждений,наряду с другими процессами управления.
Список литературы
1. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ (Текст] / М.А. Аралова.- М: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
2. Белкин, Е.Л. Психолого-дидактические основы построения эффективныхметодик обучения [Текст] / Е.Л. Белкин, А.М. Иванов. — М: Просвещение, 2003. — 128с.
3. Бугименко, П.А. Готовность детей к школе. Диагностика психическогоразвития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугименко, Л.А.Венгер. — М.: Наука, 2002. — 198 с.
4. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада: пособие для работниковдошкольных учреждений [Текст] / А.И. Васильева. Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина.- М.: Просвещение, 2000. — 321 с.
5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А.Венгер, ЭТ. Пилюгина, Н.В. Венгер. — М: Педагогика, 2001. — 81 с.
6. Венгер, Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитиеспособностей [Текст] / Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание.- 2007. — № 2. — С.9-14
7. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст)/ Л.М. Волобуева. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 96 с.
8. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольномобразовательном учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. — М.: ВЛАДОС,2004. — 232с.
9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей [Текст]/ под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Феникс, 2005. — 328 с.
10. Воспитание и обучение детей в детском саду [Текст] / под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 2001. — 372 с.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. — М.: Наука, 2001. — 112 с.
12. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка [Текст] / Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 2001. — 172 с.
13. Голицина, B. C.Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ B. C. Голицина. — М.: Скрипторий,2005. — 80 с.
14. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников(старшая и подготовительная группы) [Текст] / Л.Г. Горькова. — М.: ВАКО, 2005.- 160с.
15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст]/ под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — М.: Высшая школа, 2002. — 241 с.
16. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: пер. с англ. [Текст]/ под ред.В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 2005. — 192 с.
17. Дуброва, В. II. Организация методической работы в дошкольном учреждении[Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. — М.: Феникс, 2005. — 98 с.
18. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы сдошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева. — М.: Педагогика, 2000. — 158 с.
19. Зеньковский, В.В. Психология детства.2 изд. [Текст] / В.В. Зеньковский.- М: Академия, 2006. — 347 с.
20. Зимняя, Н.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]/ Н.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2000. — 409 с.
21. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного,самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного [Текст]/ В.Н. Зимонина. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
22. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольноговозраста [Текст] / сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. — М.: Педагогика, 2002. — 236с.
23. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсудля студ. пед. специальностей и руководителей образоват. Учреждений [Текст] / Д.Ф.Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2004. — 344 с.
24. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. [Текст] Волгоград:Учитель, 2005. — 191с.
25. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] — М.: Академия, 2002. — 208 с.
26. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника [Текст]/ науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. — М.: Наука, 2004.- 198 с.
27. Катаева, А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание детей дошкольноговозраста [Текст] / А.А. Катаева. — М.: Наука, 2001. — 132 с.
28. Ковальчук, Я.Н. Индивидуальный подход воспитанию ребенка [Текст]/ Я.Н. Ковальчук. — М.: Наука, 2001. — 198 с.
29. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — М.: Педагогика, 2000. — 324 с.
30. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развитиядошкольника [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 2003. — 165с.
31. Корепанова, М.В. Управление коллективом ДОУ [Текст] / М.В. Корепанова.- М.: ТЦ Сфера, 2004. — 80 с.
32. Корепанова, М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ [Текст]/ М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. — М.: ТЦ Сфера, 2006.80с.
33. Корепанова, М.В. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / М.В.Корепанова, И.А. Липчанская // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 5. — С.21-27
34. Корепанова, М.В. Концепция содержания непрерывного образования(дошкольное и начальное звено) [Текст] / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская // Дошкольноеобразование. — 2006. — № 11. — С.23-29
35. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности летен к обучениюв школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. — М: Педагогика, 2001. — 97 с.
36. Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательнымучреждением в условиях социального партнерства. Учебно-методическое пособие [Текст]/ С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 144 с.
37. Леонтьев, А.М. Психическое развитие в дошкольном возрасте [Текст]/ А.М. Леонтьев // Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. — М.: Наука, 2003.- 498 с.
38. Леушина, A. M. Формированиеэлементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] /A. M. Леушина. — М.: Педагогика,2004. — 95 с.
39. Лисипа, М.И. Психология дошкольников [Текст] / М.И. Лисина, А.И.Силвестру. — Кишинёв: Высшая школа, 1993. — 395 с.
40. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания ребенкав детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткнпа. — СПб., 2003.- 97 с.
41. Макарова, И.В. Психология: конспект лекций [Текст) / И.В. Макарова.- М: Юрайт, 2007. — 237 с.
42. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьноми дошкольном возрасте [Текст] / А.К. Маркова, АЛ'. Лидере, ЕЛ. Яковлева. — 11етрозаводск:Мир, 2002. — 187 с.
43. Маркова, Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольногоспециального учреждения: Инструктивно-методическое направление [Текст] / Л.С. Маркова.- М: Айрис-Пресс, 2004. — 160 с.
44. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Возрастная психология[Текст] / Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. — М.: Высшая школа, 1997.- 314 с.
45. Матюшкин А.В. Проблемные ситуации в мышлении и обучении детей старшегодошкольного возраста. [Текст] / А.В. Матюшкин. — М.: Педагогика, 2002. — 142 с.
46. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельностиДОУ. [Текст] / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.
47. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ:технология составления, концепция. [Текст] / Н.В. Микляева. — М.: Айрис-пресс, 2005.- 144 с.
48. Михайлова З. Математика от трех до шести [Текст] / 3. Михайлова,Э. Иоффе. — СПб.: Пирет, 2006. — 192 с.
49. Мухина, B. C. Возрастнаяпсихология: феноменология развития, детство, отрачество: Учебник для студентов вузов[Текст] / B. C. Мухина. — М.: Академия,2000. — 456 с.
50. Мухина, B. C. Психологиядетей старшего дошкольного возраста [Текст] / B. C. Мухина. — СПб.: Прибой, 2002. — 154 с.
51. Мыхапленко, Н. Ребенок в детском саду: Новые программы для детскихсадов [Текст] / Н. Мыхапленко // Дошкольное воспитание. — 2007. — №8. — С.17-23
52. Настольная книга воспитателя детского сада. [Текст] — Ростов н/Д.:Новый мир, 2004. — 336 с.
53. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, A. M. Шахнарович. — М.: Педагогика, 2001.- 159 с.
54. Новоселова, С.Н. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Н. Новоселова.- М.: Феникс, 2005. — 172 с.
55. Одаренный ребенок [Текст] / под ред.О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение,1997. — 281 с.
Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / под ред.В. В. Алексеевой.- М.: Теревинф, 2004. — 184 с.
57. Осипова, Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детейот 3-х лет: Книга для родителей и воспитателей [Текст] / Е.А. Осипова. — М.: АРКТИ,2004. — 144 с.
58. Основы дошкольной педагогики [Текст] мод род Л.В. Запорожца, Т.А.Маковой. — М.: Наука, 1998. — 319 с.
59. Отечественные вариативные программы и педагогические технологиив практике работы дошкольных учреждений Москвы [Текст] / сост. Т.К. Воробьева.- М.: Наука, 2004. — 196 с.
60. Павлова, Л.Н. Старшие дошкольники: развитие речи и мышления [Текст]/ Л.Н. Павлова. — М.: Просвещение, 2005.254 с.
61. Панько, Е.А. Повышение эффективности деятельности воспитателя детскогосада [Текст] / Е.А. Панько. — М.: Наука, 1996. — 117 с.
62. Парамонова, Л.А. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников[Текст] / Л.А. Парамонова. — М.: Феникс, 1998. — 219 с.
63. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении[Текст] / В.А. Петровский. — М.: Наука, 2003. — 139 с.
64. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков.- М.: Просвещение, 2002.231 с.
65. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб. Пособиедля студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. — М.:Академия, 2000. — 432 с.
66.1 [рограмма воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред.М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.208с.
67. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендациидля работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / сосТ.о.А. Соломснникова.- М.: Аркти. 2003.112 с.
68. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практическойдеятельности [Текст] / под ред. Т.В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2004. — 144 с.
69. Психологические тесты. В 2 т. Т.1 [Текст] / под ред.А. А. Карелина.- М.: Владос, 2005. — 347 с.
70. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред.А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М.: Паука, 1995. — 328 с.
71. Развивающие игры и головоломки. От 4 до 9 лет. [Текст] — М.: Айрис-пресс,2005. — 240с.
72. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников [Текст]/ под ред.Н. Н. Поддьякова. — М.: Высшая школа, 2001. — 297 с.
73. Сотиикова, В.М. Контроль за организацией педагогического процессав группах старшего возраста ДОУ [Текст] / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. — М.: ООО«Издательство Скрипторий 2003», 2005. — 80 с.
74. Фалюшина, Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением.Современный аспект [Текст] / Л.И. Фалюшина. — М.: Педагогическое общество России,2005. — 80 с.
75. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса вдошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст] / Л.И.Фалюшина. — М.: Бек, 2003. — 198 с.
76. Федорова, Л.А. Нормативные документы по инспектированию и правовомуобеспечению дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Л.А. Федорова. — М.:АРКТИ, 2007. — 104 с.
77. Филимонова, Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников (Текст]/ Н.И. Филимонова // Дошкольное образование. — 2007. — № 4. — С.11-17
78. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательногоучреждения по коррекционно развивающему направлению работы [Текст] / под ред. Т.Н.Дороновой, Т.П. Оверчук и др. — М.: Просвещение, 2003. — 87 с.
79. Экспериментальные материалы для дошкольного образовательного учрежденияпо коррекционно-педагогическому направлению работы. [Текст] — М.: Школьная Пресса,2003. — 80с.
80. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] /Е.Г. Юдина. — М.: Просвещение, 2003. — 144 с.
81. Ярин, И.В. Антология мировой педагогической мысли [Текст] / И.В.Ярин. — М: Наука, 2004. — 351 с.
Приложение
Приложение 1
Конспект комплексного занятия на тему: «Животные Севера»(подготовительная к школе группа)
Цели и задачи: развитие связной и образной речи на основе ознакомленияс окружающим миром, развитие мыслительных операций анализа и синтеза; обучение детейречи-рассуждению, умозаключению, мотивированному развернутому ответу, проведениеаналогии между средствами приспособления людей и животных к условиям жизни на Севере;расширение словаря детей, формирование экологических понятий (среда обитания, условиясреды, приспособление).
Ход занятия
1. Предварительная работа
Воспитатель. Какие животные жив) I на Севере азточему?
Рассказ воспитателя: На Севере холодно, очень много снега, льда,очень долго идет зима, вода в океане холодная.
Рассказ о животных, живущих на Севере: песец, морж, белый медведь,пингвин, полярная сова. Воспитатель рассказывает об особенностях этих животных,об особенностях их жизни в связи с местом их обитания.
Воспитатель показывает картинки, фотографии, зачитывает отрывкииз рассказов о Севере, напоминает детям известный мультипликационный фильм«Пингвиненок Лоло».
2. Основная часть занятия
Детям даются 10 картинок с изображением разных животных. Онидолжны выбрать только те, на которых изображены животные севера. Дети должны подуматьи с помощью воспитателя доказать, что эти животные живут на севере. Например:
Песец — «толстый, лохматый, светлый мех».
Морж — «так как плавает в холодной воде, то у него гладкая,толстая шкура, под которой расположен толстый-претол-стый слой жира».
Белый медведь — «шкура толстая, лохматая, белая. Ему легкопрятаться в снегах и во льдах. Только черный нос выдает белого медведя, поэтомумедведи своей мощной лапой закрывают его».
Полярная сова — «очень толстое и очень густое светлое оперение».
Пингвин — «тоже может плавать в холодной воде. У него гладкаяшкура, с большим слоем жира, чтобы не было холодно. Пузо у пингвинов светлое, аспина черная».
3. Физкультурная минутка
Пальчиковая гимнастика (двумя руками) с изображениями животных,живущих на Севере.
4. Анализ
Воспитатель просит детей найти и сравнить (сходства — отличия),животных Севера и животных, живущих в лесу и в океане. Объяснить, почему ребеноктак считает.
Пары для сравнения:
Белый медведь и бурый медведь.
Полярная сова и филин.
Песец и лиса.
Затем задаются обобщающие вопросы.
Отличаются ли животные Севера от животных, живущих в лесу?
Смогли ли бы животные Севера жить в лесу? Почему?
5. Синектика
Воспитатель предлагает сравнить животных Севера с людьми, которыеживут на Севере. Например:
Люди вынуждены очень тепло одеваться, чтобы не замерзнуть, атакже жить в утепленных домах. У животных тоже есть свои приспособления к такимусловиям среды. Чтобы было, если у животных Севера не было специальных приспособленийк проживанию на Севере?
6. Синтез
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру. Дети представляют,что они — животные Севера (ребенок сам себе выбирает животное, которым он хочетстать).
Затем детям задаются вопросы, а они на них отвечают:
Какой характер у твоего животного?
В чем его особенность?
Как вы думаете, дружат ли животные Севера между собой?
Дружат ли люди с животными Севера?
7. Физкультурная минутка
Когда воспитатель называет животное, живущее на Севере, детидолжны хлопнуть в ладошки; живущее в Африке — присесть.
8. Оценка
Воспитатель. Скажите, что понравилось вам, а что не понравилосьн сегодняшнем занятии.
Затем педагог оценивает работу каждого ребенка и всей группы1 целом.

Приложение 2
Конспект занятия по ознакомлению детей с художественной литературой
«Рассказывание русской народной сказки „Царевна-лягушка“»(подготовительная к школе группа)
Цели и задачи: учить детей воспринимать образное содержание произведения;закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки,продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительныесредства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.
Демонстрационный материал: книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрациик сказке.
Ход занятия
1. Организационный момент
Воспитатель. Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Какназывается сказка? Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм илидиафильм.
Ответы детей.
Сейчас я прочту вам русскую народную сказку «Царевна-лягушка».Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет назади рассказывали ее такими словами, какие живут только в русских сказках. Послушайте,как рассказывают сказку о царевне-лягушке.
2. Основная часть
Педагог выразительно читает-рассказывает сказку. После чтенияпроводит беседу.
Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.
Вспомните, какие задания давал царь своим невесткам.
Расскажите, как выполнили они эти задания.
Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?
Как помогли звери Ивану-царевичу победить Кощея?
Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?
Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?
3. Работа над образными словами и выражениями
Воспитатель. Вы все верно подметили. А еще в сказках, русских
сказках, есть особенные, «сказочные» слова. Какие«сказочные» слова вы
заметили?
Ответы детей.
Есть такие слова «грустить», «загрустил».А в сказках говорится не просто загрустил, а как? (Закручинился, голову повесил,загореваз, затужил.)
Не просто догадалась Василиса, а. (смекнула).
Не удивились гости, а. (диву дались).
Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста,воспитатель сам называет их.
В русских сказках сказочным героям дают разные прозвища с прибаутками,приговорками: Баба Яга. (костяная нога), зубы. (на полке), а нос. (в потолок врос).Василиса Премудрая. Почему Премудрая? Кощей Бессмертный. Почему у пего такое прозвище?(Ответы детей.)
Да, в русских сказках много интересных слов и выражений:
Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: «Не тужи, ложисьспать, утро вечера мудренее». Что означают эти ело ва? Как вы их понимаете?Почему так говорят, подумайте. (К вечеру человек устает, и ему бывает трудно Принятькакое-то решение, а за ночь он отдохнет и утром на све жую голову сразу что-то придумает.)
Пошел Иван-царевич куда глаза глядят". Что это значит? Каквы понимаете это выражение? (Сам не знает куда, куда ноги ведут.)
Из сундука выскочил заяц — и наутек во всю прыть. Что означаетвыражение «пустился удирать»? Как сказать по-другому?
Баба Яга спросила у Ивана-царевича: «Дело пытаешь или отдела летаешь?» Что это значит? (По делу пришел или отдела бежишь?) Как сказать по-другому? (Зачем пришел? Что ищешь? Какое у тебя дело?)А выражение это просто запомните. Так давным-давно говорили на Руси.
4. Окончание занятия
Воспитатель. Вот какую интересную сказку вы услышали. Как онаназывается?
Дети отвечают. Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации и прокомментироватьих словами из сказки, дает задание детям: «Нарисовать дома то, что им большевсего запомнилось в этой сказке, чтобы потом устроить выставку рисунков».
Приложение 3
Комплексное занятие на тему: «Рассматривание картины И.И.Шишкина „Утро в сосновом бору“» (подготовительная группа) Программноесодержание: познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж, учить их восприниматьсодержание пейзажной картины, понимать красоту природы, которую изобразил художник,учить выделять оттенки цветов как средство выразительности.
Обогатить словарь детей образными выражениями, прилагательными(дремучий, темный, мрачный, непроходимый, нетронутый, глухой, сумрачный лес, неуклюжие,забавные, играющие, симпатичные, косолапые мишки и т.д.).
Материал: картина И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору»,портрет И.И. Шишкина, книга «Я люблю родную землю» Н. Шанина, запись музыкиП.И. Чайковского «Июнь».
Предварительная работа: рассматривание картины о природе, экскурсияв лес.
Ход занятия
Воспитатель (рассказывает детям). Удивительный мир окружает нас,ребята, это мир природы. Уметь видеть ее красоту помогают нам художники. Вы ужезнакомы с художником Е. Рачовым. Он иллюстрировал сказки. Есть и другие художники,которые помогают нам видеть красоту природы. Картины, которые они рисуют, называютсяпейзажами. У нас, в России, жил замечательный художник И.И. Шишкин. Он любил рисоватьлес. Посмотрите на его портрет. Крепкий, широкоплечий мужчина, с бородой, чем-тонапоминает могучее дерево. Он стоит, опершись на длинную трость, в высоких сапогах,через плечо ящик с красками перекинут. Кажется, что он только вышел из леса, которыйвиднеется вдали. В народе его называли лесной богатырь, царь леса.
Есть у Шишкина картина, которую знают все — и большие, и маленькие.Она называется «Утро в сосновом бору». Посмотрите внимательно, какие деревьянарисовал художник?
Ответы детей.
Правильно, это сосны. А как называется лес, в котором растутсосны?
Ответы детей.
Верно, сосновый бор. Посмотрите, какие они высокие и могучие.Послушайте очень внимательно стихотворение:
Сосны до неба хотят дорасти. Ветвями небо хотят подмести, Чтобыв течение года Ясной стояла погода.
Какая крона у сосны?
Дети. Редкая, ажурная, лапчатая.
Воспитатель. Как вы думаете, какой главный цвет в лесу? Дети.Зеленый.
Воспитатель. Одинаковый ли зеленый цвет использует художник,когда рисует лес и почему?
Дети. Нет, его оттенки, чтобы изобразить старое дерево или молодыесосенки, показать солнечные и тенистые места в лесу. (Помочь детям с ответами.)
Воспитатель. Как вы думаете, какое время дня изображено на картине,почему?
Дети. Утро, так как солнце только взошло и осветило верхушкидеревьев, на траве и листьях видна роса.
Воспитатель. Кого вы видите в центре картины?
Дети. Медведицу с медвежатами. (Дети вместе с воспитателем рассказываюто том, что делают медвежата.)
Воспитатель. Как вы думаете, какое название подходит к этой картине?
Ответы детей.
Правильно, «Утро в сосновом бору (лесу)». Как можноназвать художника, который пишет пейзажи?
Ответы детей.
Художник-пейзажист. (Повторить с детьми. Затем воспитатель предлагаетдетям послушать музыку П.И. Чайковского «Июнь» и спрашивает.) «Чтовы чувствуете, слушая эту музыку?»
Дети. Пение птиц, запах лесных цветов (и другие ответы). Воспитатель.Много интересного можно узнать о природе, рассмотрев картину, послушав музыку, прочитавстихотворение. Стихотворение, которое вам прочту, подходит к картине И. Шишкина:
Сосны чуть пониже туч.
По стволам смола стекает,
И с утра на них играет
Золотой зайчонок — луч.
Словно в синем море волны.
Лес шумит, прохладой полный.
В зелень яркую одетый
Он хорош в разгаре лета. Мы не видим художника, не слышимогоголоса, но как он рассказал нам о красоте леса?
Приложение 4 Конспект занятия на тему «Справа-слева»(по развитию элементарных математических представлений) (подготовительная группа)Цель и задачи: развивать пространственные представления. Уточнить пространственныеотношения: справа, слева. Учить ориентироваться на листе бумаги. Учить заканчиватьпредложение по смыслу. Формировать внимание, логическое мышление. Развивать умениесамоконтроля и самоанализа. Ход занятия
Воспитатель. Ребята, вы все любите сказки? (Ответы детей.) Вомногих сказках герой стоит на развилке дорог, на перекрестке и читает надпись, вкоторой есть слова: «Направо пойдешь.», «Налево пойдешь.». Лкак узнать, где право, где лево?
Дети. С помощью рук.
Воспитатель (предлагает детям). Поднимите вашу «главную»руку, которой вы держите ложку, рисуете, пишите и т.д.11азовите ее. Дети. Утоправая рука.
Воспитатель. Молодцы. А вторая рука будет левой.
При обсуждении этого задания каждый ребенок должен решить длясебя, какая у него правая, а какая — левая. Затем воспитатель предлагает детям послушатьстихотворение:
Стоял ученик у развилки дорог.
Где право, где лево понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и пол подметал.
«Победа!» — раздался ликующий крик:
Где право, где лево узнал ученик. Ребята, как же ученик узнал,где право, а где лево? Дети. «Главная» рука у него правая.
Воспитатель. Давайте поиграем в игру «Фокус с правой рукой».Дети отвечают.
Что находится справа от вас, а что слева?
После этого один ребенок (ведущий) по желанию выходит к доске,поворачивается к группе спиной и по команде воспитателя поднимает правую руку. Затемлевую руку. Остальные дети, сидя на своих местах, выполняют те же команды. Воспитательпросит ведущего повернуться лицом к 1руппе и все снова выполняют те же команды.
Что вы заметили?
Ответы детей. Когда ведущий повернулся лицом, получилось какбы зеркальное изображение. Правая и левая руки поменялись местами.
Давайте немного отдохнем.
Физкультурная минутка. Игра «Аист»
Дети хором обращаются к ведущему-«аисту».
Аист, аист длинноногий. Покажи домой дорогу.
Ведущий-«аист» отвечает и показываетдвижения, а все остальные дети их повторяют:
Топай правою ногой, Топай левою ногой. Снова — правою ногой.Снова — левою ногой. После — правою ногой. После — левою ногой. Вот тогда придешьдомой.
Игра «Концовки»
Ребенку нужно закончить начатое воспитателем предложение: ЕслиЯна сидит правее Ани, значит, Аня сидит. (левее Яны). Если ваза стоит левее кувшина,значит, кувшин стоит. (правее вазы).
Если подоконник выше стола, значит, стол. (ниже подоконника).Если Игорь живет дальше от школы чем Оля, значит, Оля живет.
112
Если сестра старше брата, значит, брат. Если у меня в правойруке карандаш больше, чем в левой, значит, в левой. Если Коля стоит левее Димы,значит, Дима стоит.
Ориентировка на листе бумаги
Воспитатель. Перед вами лист бумаги и цветные карандаши. Вы будетерисовать геометрические фигуры, ориентируясь на листе бумаги. Итак, слушайте:
В центре листа красный круг.
В левом верхнем углу синий квадрат.
В правом нижнем углу синий прямоугольник.
В левом нижнем углу зеленый овал.
В правом верхнем углу зеленый треугольник.
Вручение призов за правильно выполненное задание.
Подведение итогов занятия
Воспитатель. Сегодня мы учились определять, где право, где лево.Аист помог нам дойти домой. Учились ориентироваться на листе бумаги. Помогли мнезакончить предложение. Что вам понравилось больше всего?