Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАКСРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЗПР
выпускная квалификационнаяработа
 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы коррекцииагрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития
1.1 Изучение проблемы агрессивногоповедения в специальной психолого-педагогической литературе
1.2 Психолого-педагогическаяхарактеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психическогоразвития
1.3 Игровые упражнения как средствокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста сзадержкой
Выводы по теоретической главеисследования
Глава 2. Эмпирическое исследование попроблеме коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста сзадержкой психического развития посредством игровых упражнений
2.1 Определение исходного уровня агрессивногоповедения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
2.2 Коррекция агрессивного поведениядетей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредствомигровых упражнений
2.3 Определение эффективностиформирующего этапа исследования
Выводы по эмпирической главе исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современному обществу характернаагрессивность, которой оно заражает свое молодое поколение. Опасность состоит втом, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой,превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивностьдостаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия вдетстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение. коррекция агрессивный поведение
Проблема детской агрессивности– одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна всвязи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
Агрессивностьсовременных детей носит в себе определенные психологические особенности,затрагивая не только окружающих ребенка людей — родителей, воспитателей,учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношенияхс окружающими, определяет развитие всей его личности, различных её сторон.
Слово«агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия — это мотивированноедеструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей вобществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у нихпсихологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности,страха, подавленности и т. п.).
Агрессивность– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонностивоспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (Психологическийсловарь)
Влитературе имеется достаточное количество теоретических и практическихразработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихсяшкольников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А.Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель,Ю.С. Шевченко и другие.
Проблема агрессивногоповедения детей с задержкой психического развития в настоящее время недостаточноизучена. В имеющемся теоретическом материале большее внимание уделяется вопросуисследовательской, познавательной и деятельностной сферы, нежели эмоционально-волевой.
Так же следует отметить, чтоприсутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе приусловии их незакрепления исчезают при переходе к другому. Применительно кагрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьмазначимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способныбудут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка,выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая ихзакрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности).
Так как физический ипсихический компоненты в играх тесно связаны проведение игровых упражнений сдетьми весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивногоповедения. В подвижных и спортивных играх дети не только реализуют своюпотребность в движении, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуютосновные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, инициативности,самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считатьсяс партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.
Авторы, занимающиеся вопросамикоррекции агрессивного поведения, предлагают большое количество различных игр ирекомендаций, но мало кто систематизирует их в комплексы игровых упражнений, вчастности, для младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).
Специальноорганизованные психологические игры в работе с детьми с ЗПР могут помочь ему нетолько контролировать свое поведение в процессе общения, но и выражать своиэмоции. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок может преодолеть эгоцентризм,что обеспечивается механизмом принятия на себя роли и выполнением этой роли.Таким образом, игра способствует развитию как интеллектуальной, так иэмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенкаумение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения тойили иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, вкоторых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; этидействия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков,выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новыесоциальные мотивы деятельности.
Несмотря на актуальностьизучаемой проблемы, существует противоречие между коррекционнымивозможностями игровых упражнений и недостаточным использованием их в работе сагрессивными детьми.
Проблема: какова роль игровых упражнений вкоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать иэмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекцииагрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Объект исследования: агрессивное поведение детей младшегошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: игровые упражнения как средствокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровыеупражнения будут являться эффективным средством в коррекции агрессивногоповедения детей младшего школьного возраста с ЗПР, при условии:
— если упражнения направленына использование разнообразных способ снятия агрессивности;
— если упражненияпредлагаются для работы в комплексе.
Задачи исследования:
1. Изучить ипроанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблемеагрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;
2. Изучить ипроанализировать литературу по проблеме использования игровых упражнений каксредства коррекции агрессивного поведения;
3. Выявить уровеньагрессивности детей младшего школьного возраста с ЗПР;
4. Подобрать иапробировать игровые упражнения, направленные на коррекцию агрессивногоповедения детей младшего школьного возраста с ЗПР;
5. Определитьэффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекцииагрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР
Методы исследования:
теоретические: анализ,синтез, обобщение, конкретизация;
эмпирические:
1. Анкетирование воспитателей«Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
2. Опросник «Узнай себя» (ПодласыйИ.П.)
3. Наблюдение (схема наблюдения изпособия Платоновой Н.М.)
4. Проективная методика«Несуществующее животное»
5. Проективная методика «Кактус»
Базаисследования: Государственноеобразовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей («детский дом № 5»)
Количествоиспытуемых: 8человек.

Глава1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения у детей младшегошкольного возраста с задержкой психического развития
 
1.1Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого-педагогическойлитературе
Проблема агрессивногоповедения остается актуальной на протяжении всего существования человечества всвязи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием.
Слово«агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ».
Всовременной литературе дается немало определений понятия «агрессия», тем неменее, в психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — этомотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правиламсуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленными неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающееу них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояниянапряженности, страха, подавленности и т. п.)»
Агрессивность– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонностивоспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.(Психологический словарь)
Агрессивноеповедение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающийобъект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направитьагрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки.Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка можетвыработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемаяаутоагрессия — самоунижение, самообвинение).
Спонтаннаяагрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдаятрудности у других.
Реактивнаяагрессия – проявляется в недоверчивости к людям.
Всовременной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессиии агрессивного поведения.
Однаиз наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басси А. Дарки. Они выделили пять видов агрессии:
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица(драки);
2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
3. Косвенная агрессия:
— направленная(сплетни, шутки);
— ненаправленная(крики в толпе, топание ногами);
4. Раздражение (вспыльчивость, грубость);
5. Негативизм – оппозиционная манера поведения.
Э. Фроммвыделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.
1. Агрессия «доброкачественная» (настойчивость, напористость,спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции). Онаспособствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальнымпотребностям;
2. Агрессия «злокачественная» (насилие, жестокость, наглость,хамство, зло). Такая агрессия не является биологически адаптивной, и она непризвана защищать витальные интересы человека.
О. Хухлаева,беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие видыагрессивности:
1. Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позициизакрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этомслучае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;
2. Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствуетавтономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то вактивном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;
3. Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинениевреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание;
Н.Д. Левитовпредлагает следующую классификацию агрессии:
1.  Типичнаядля характера человека агрессия;
2.  Нетипичнаядля характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новыхчерт характера);
3.  Эпизодическая,преходящая агрессия.
Следуетотметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всехвидов агрессии.
Агрессия вчеловеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступаетсредством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессияявляется способом замещения блокированной потребности и переключениядеятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способудовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении и как защитноеповедение.
Существуют разнообразныетеории появления агрессивности: биологическая причина и недостаточное илиплохое воспитание. Спор о том, зол ли человек изначально или же добр,продолжается не одно столетие. Уже в древнейшей философии присутствуют прямопротивоположные точки зрения по этому вопросу. Китайский философ Сюн-цзысчитал, что человек имеет «злую природу». Другой китайский философМэн-цзы провозгласил идею о том, что все люди рождаются добрыми илинейтральными, а зло в них появляется под воздействием общественных факторов.
Подобную идею высказал ипродолжил 19 столетий спустя Жан-Жак Руссо. По мнению Lewis DO, в отличие отнекоторых биологических видов, ни одна группа людей не показала себя врожденноболее агрессивной (хотя иногда какой-нибудь народ оказывался более агрессивнымпо сравнению с остальными).
З. Фрейд впервыесформулировал свое понимание агрессии в работе «По ту сторону принципаудовольствия» (1912). В ней он рассматривал агрессию как соединение Эроса(либидо, созидающего начала) и Танатоса (мортидо, деструктивного начала), спреобладанием последнего, т. е. как слияние сексуального инстинкта и инстинктасмерти при доминировании последнего. Он утверждал (1933), что Танатоспротивостоит Эросу, и его целью является возвращение к изначальномунеорганическому состоянию. Фрейд считал, что есть механизм нейтрализациивнутренней агрессии, который является главной функцией Эго. Но Эго непоявляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития.Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализацииагрессии.
Современныепсихологи, физиологи, этологи, философы до сих пор придерживаются разных точекзрения по этому поводу. Существующие на сегодняшний день теории агрессиипо-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Однииз них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц),Доктор H. Parens, посвятивший свою научную деятельность изучению агрессии удетей, считает безусловным то, что дети уже рождаются с разным уровнемагрессии. Правда он практически идентифицирует агрессию с активностью, считая,что при нормальном развитии личности агрессия трансформируется в активность. Вдругих агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию. (Дж.Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социальногонаучения (А. Бандура).
Имеетсямножество разновидностей этих подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждениеполучили фрустрационная теория агрессии и теория социального научения. Однакодо сих пор идут споры о биологической обусловленности агрессии. К. Лоренцсчитает агрессию важным элементом эволюционного развития. Наблюдая заповедением животных он пришел к выводу, что агрессия, направленная противсобратьев по виду, никоем образом не вредна для этого вида. Напротив, онавыполняет функцию его сохранения, т.к. именно агрессия позволяет группе иметьсамых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков.
Социальные ибиологические науки пришли к тому, что, возможно, наиболее важное влияние наформирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. Ктаковым можно отнести порочное воспитание, включающее физические наказания,моральное унижение, социальную и сенсорную изоляцию, табу на эмоциональныепроявления, а также такие мега-факторы как скученность (небывалое увеличениеплотности населения). Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу.
Рассмотревфеномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разныевозрастные периоды. Известно, что агрессивность усиливается в критическиевозрастные периоды (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Этот факт рассматриваетсяспециалистами как показатель нормального роста организма.
Критерииагрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру:
Ребенок:
1. Частотеряет контроль над собой.
2. Частоспорит, ругается со взрослыми.
3.Часто отказывается выполнять правила.
4.Часто специально раздражает людей.
5.Часто винит других в своих ошибках.
6.Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7.Часто завистлив, мстителен.
8.Чувствителен.Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых),которое нередко раздражают его.
Признакиагрессивности (И.П. Подласый):
1.Упрямство,постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьбучителя.
2.Драчливость.
3.Постояннаяили длительная подавленность, раздраженность.
4.Беспричинныевспышки гнева, озлобленность.
5.Жестокоеобращение с животными.
6.Стремлениеоскорбить, унизить.
7.Властность,стремление настоять на своем.
8.Эгоцентризм,неспособность понять других.
9.Эмоциональнаяглухота. Душевная черствость.
10.Самоуверенность,завышенная самооценка.
Выделяютмножество факторов, влияющих на появление агрессивности:
1. Семья;
а)Стильвоспитания в семье:
— гиперопека
— гипоопека
б) Эмоциональная близость с ребенком
в)Социально –культурный статус семьи и т.д.
2. Индивидуальные особенности человека;
a)Сниженнаяпроизвольность
б) Низкий уровень активного торможения и т.д.;
3. Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модельповедения);
4. Средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают всебольшую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всегонаселения в целом;
5. Нестабильная социально – экономическая обстановка.
Устойчивыеагрессивные тенденции в поведении детей младшего школьного возраста имеютистоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являютсяродители и учителя.
Главныйисточник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей являетсясемья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходятагрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи.Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склоннывоспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители поотношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями исестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда детивырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешенияконфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством созданияхарактерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение сребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении сосверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зреломвозрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Такимобразом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.
Частоагрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость ибезучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений ивлияет на душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым инужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком. Вот он иищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.
Е.К. Лютова иГ.Б. Монина утверждают, что почти в каждом классе встречается хотя бы одинребенок с признаками агрессивного поведения он нападает на остальных детей,обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубыевыражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива,источником огорчения воспитателей и родителей. Этого драчливого, грубогоребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще трудней понять.
Научаютсяагрессивному поведению дети и в ходе взаимодействия с другими детьми. Один изспособов научения агрессивным действиям у сверстников – игра. К этим играмможно отнести те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр.Кроме того, в этом возрасте наиболее характерна реактивность или так называемаяответная агрессивность на действия сверстников. Часто агрессия может возникать какответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как актвозмездия за что-либо.
Как уже былоотмечено, на становление агрессивного поведения младшего школьника оказываетвлияние семейное окружение и особенности взаимодействия с другими детьми; нонельзя оставить без внимания и еще один фактор, который особенно в последниегоды вызывает серьезную озабоченность и у родителей, и у педагогов, и упсихологов. Это влияние средств массовой информации.
Современныедети часто прибегает к агрессии т.к. научаются видеть в ней способ решенияжизненных трудностей, т.е. можно говорить о процессе социализации агрессии какрезультате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии агрессивнойготовности личности. В пользу этой концепции говорит то, что ребенок, какправило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имеянавыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию рассматривают каксоциальное поведение, включающее навыки и требующие научения. Чтобы совершитьагрессивное действие, человек должен много знать: например, какие слова идействия причинят страдания, какие приемы будут болезненными и т.п. эти знанияне даются при рождении. Люди должны научиться вести себя агрессивно.
Усвоениеагрессивных реакций на своем опыте играет важную роль, но научение черезнаблюдение оказывает даже большее воздействие. Человек, ставший свидетелемнасилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, которые ранееотсутствовали в его поведении. Наблюдая агрессивные действия других, человекможет пересмотреть ограничения своего поведения: другим можно, значит и мнеможно. Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к утрате эмоциональнойвосприимчивости к агрессии и чужой боли. В результате настолько привыкает кнасилию, что перестает рассматривать его как неприемлемую форму поведения.
Американскиесоциологи подсчитали, что в наиболее популярных телевизионных передачах накаждый час вещания приходится в среднем около 9 актов физической и 8 актоввербальной агрессии. Секс и насилие так или иначе фигурирует более чем в 60%анонсов телепрограмм (по данным представленным Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Поканет подобных социологических данных по России, но очень вероятно, что эта цифране меньше.
В настоящеевремя появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, чтосцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуютповышению уровня агрессивности зрителей.Факторы Детерминанты Социальные
Фрустрация (препятствие целенаправленному поведению).
Провокация (месть за месть).
Характеристика объекта агрессии (пол, раса).
Сторонние наблюдатели (те; кто наблюдают за агрессивной ситуацией). Внешние Шум, температура, запах, теснота личного пространства. Биологические Аномалии половых хромосом, повреждение коры головного мозга, тип и свойства нервной системы. Индивидуальные
Черты характера (демонстративные не склонны к агрессии, так как ждут социального одобрения).
Склонность приписывать дурные намерения другим людям.
Повышенная раздражительность (быстро заводятся и обижаются).
Низкий уровень самоконтроля.
Таким образом можносделать вывод, что агрессивностьсовременных детей является актуальной в нынешних условиях нашей жизни т. к. онаносит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающихребенка людей — родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создаеттрудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими.Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребёнка, ведь«проявление ребёнком агрессии является следствием наличия у него какого-тосерьёзного неблагополучия в ходе его развития».
Вследствие крушенияморальных устоев, нестабильности в нашей стране, переоценки ценностей, агрессияявляется нормой в межличностных отношениях.
Агрессивность определяетне только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений,ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер. Лонгитюдныеисследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна во времени ивелика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкоеасоциальное или антисоциальное поведение у подростков. Агрессивное поведениеоказывает влияние не только на отношение ребенка с окружающейдействительностью, но и определяет развитие всей её личности, различных еёсторон. Первоначально агрессивность и жестокость возникают как конкретно-ситуационные явления, источником которых являются внешние обстоятельства.
Общество, в котором мыживем, больное агрессией и нетерпимостью из-за нестабильности материально-бытовых, социально- экономических условий заражает и свое молодое поколение.Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденнойи массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Еслиобвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей иобщественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой,так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другогожизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее простопутем агрессии.
1.2 Психолого-педагогическаяхарактеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психическогоразвития
Большуючасть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которуюопределяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленнаягруппа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.
Понятие«задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям сминимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностьюцентральной нервной системы, а также длительно находящихся в условияхсоциальной депревации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферыи недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественныеособенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогическихфакторов.
Важнымотличием их от умственно отсталых детей является то, что стимуляциядеятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощипозволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько разпревышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста.
Внастоящее время достигнуты большие успехи в клиническом ипсихолого-педагогическом изучении детей с ЗПР. Исследования отечественныхученых позволили дать подробную клиническую характеристику детей этойкатегории.
Многочисленные исследования показали, что младшиешкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуютсянесоответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия,памяти, недоразвитием личностно — деятельностной основы, отставанием в речевомразвитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становлениярегулирующей функции речи.
Психологи и педагоги отмечают характерные длямладших школьников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженностьориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности.Отмечаются недостатки в мотивационно – целевой основе организации деятельности,несформированность способов самоконтроля, планирования.
Особенности проявляются в ведущей игровойдеятельности, которая сформирована у них не полностью и характеризуетбедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие,преобладание компонента двигательной расторможенности. Самостремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений взаданиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно вситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности,приготовления уроков.
Шести– семи летние дети с ЗПР не проявляют интереса к играм по правилам, имеющимсущественное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей длямладшего школьного возраста. В целом такие дети предпочитают подвижные игры,свойственные более младшему возрасту.
Выявленыособенности нравственной сферы личности детей с ЗПР. Они слабо ориентируются внравственно-этических нормах поведения, социальные эмоции формируются с трудом.В отношениях со сверстниками, как и с близкими взрослыми, эмоционально «теплых»отношений часто не бывает, эмоции поверхностны и неустойчивы.
Эмоционально-волевая незрелость представленаорганическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичнаядля здорового ребенка живость и яркость эмоций. Больные дети характеризуютсяслабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость уних имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики.
Эмоциональныймир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладаютмрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено.Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя состороны и адекватно оценить свое поведение.
Такиедети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, чтовселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мирхочет обидеть именно их.
Детис ЗПР и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень частоподозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную им ссору надругих.
Этогодрачливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а ещетрудней понять.
Однакоагрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых,потому что его агрессия-это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта,неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Дети с ЗПРвыражено склонны к стереотипным действиям и способам решения задач.
Несколькоспособов разрешения конфликтных ситуаций, наблюдающихся у детей с ЗПР (Sturma, 1982):
1. агрессия, направленная или непосредственно наобъект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети,животные, или на вещи;
2. бегство.Ребенок«убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, напримеротказывается от посещения детского сада. Наиболее специфической формой бегстваявляется «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматическихреакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;
3. регрессия(возвратна более низкий уровень развития) также является достаточно частой реакциейребенка с ЗПР. Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как это приноситодни неприятности;
4. отрицаниетрудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребеноквытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой онвсегда терпит неудачи и которой он не может избежать.
И. А. Фурманов (1996), основываясь на проявленияхагрессии, выделяет четыре категории детей:
1.Дети, склонные к проявлению физической агрессии
Это активные, деятельные и целеустремленные ребята,отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностьюавантюризмом. Их экстравертированность (обшительность, раскованность,уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к обшественномупризнанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умениемсплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь засобой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминироватьнад другими людьми и проявлять садистские тенденции.
Кроме того, эти дети отличаются малойрассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано снедостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочиватьудовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острыеощущения, а при отсутствии таковых начинают скучать, так как нуждаются впостоянной стимуляции. Поскольку всякая задержка для них непереносима, тожелания они стараются реализовать сразу же, не задумываясь о последствиях своихпоступков даже в тех случаях, когда понимают, что дело добром не закончится.Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекаютуроков из своегo опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они непридерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральныхограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны нанечестность, ложь, измену.
2. Дети, склонные к nроявлению вербальной агрессии
Этих ребят отличают психическая неуравновешенность,постоянныетревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны иработоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны
ксниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых,недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомствe перестают бытьскованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми.Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт который влечет за собойсостояния напряжения и возбуждения.
Ещеодной особенностью таких детей является низкая фрустрационная
Толерантность,малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивнымскладом, то такие слабые раздрожители легко вызывают у них вспышки раздрожения,гнева и страха. Они не умеют и не считают нужным скрывать свои чувства иотношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.
Спонтанностьи импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом,предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний ивнутренних конфликтов.
3.Дети, склонные к nроявлению косвенной агрессии
Такихдетей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточнаясоциализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редкозадумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий и непереносят оттяжек и колебаний. У детей с низкими духовными интересамиотмечается усиление примитивных влечений. Они с удовольствием отдаютсячувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлогательномуудовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральныминормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Косвенный характерагрессии является следствием двойственности их натуры с одной стороны, имсвойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественномупризнанию, с другой – феминные черты характера: сензитивность, мягкость,уступчивость, зависимость. Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохопереносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их,вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.
4.Дети, склонные к nроявлению негативизма
Ребят этой группы отличают повышенная ранимость ивпечатлительность. Основные черты характера – эгоизм, самодовольство,чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чуство протеста.Поэтому и критику, и равнодушие окружающих воспринимают как обиду и оскорблениеи, поскольку имеют фрустрационную толерантность и не способны владеть эмоциями,начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время этидети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждоесвое слово, и это ограждает их от ненужных конфликтов. Правда, они нередкоменяют активный негативизм на пассивный – умолкают и разрывают контакт.
Е.К. Лютова иГ.Б. Монина утверждают, что почти в каждом классе встречается хотя бы одинребенок с признаками агрессивного поведения он нападает на остальных детей,обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубыевыражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива,источником огорчения воспитателей и родителей.
1.3Коррекцияагрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития посредством игровых упражнений
Впсихолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организациикоррекционной работы с агрессивными детьми. Выбор методов коррекции во многомзависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии,индивидуальных особенностей личности младшего школьника. Следует такжепринимать во внимание отношения в семье.
Таблица.Причины агрессивности детей и методы их коррекцииПричина Методы коррекции 1.Недостаток двигательной активности, физической нагрузки
— подвижные игры
— спортивные эстафеты
— «минутки радости» между занятиями 2.Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии
— беседа с родителями
— направление к психологу
— наблюдение за поведением ребенка
— налаживание эмоционального контакта с ребенком 3.Повышенная тревожность (комплекс несоотвецтвия)
-II-II-II-
-II-II-II- 4.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье
— беседа с родителями
— направление к психологу 5.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)
— аретопсихотерапия
— давать ненавязчивые варианты и образцы миролюбивых способов общения
— обсуждать книги предусмотренные программой 6.Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков
— подвижные игры
— игры на понимание эмоционального состояния
— психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение
— обучение приемам саморасслабления
— разработка программ обучения коммуникативным навыкам
Говоря о коррекцииагрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способывзаимодействия с ребенком.
Кнеспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействияотносятся известные всем «золотые правила» педагогики:
— нефиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим вагрессивное состояние. Запрет и повышение голоса – самые неэффективные способыпреодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителейпо поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;
— реагироватьи откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бынезначительными они ни были. Это трудное задание. Учителя признаются, что поройприходится несколько недель потратить на поиск позитивного в ребенке, а ведьреагировать необходимо сразу, по ситуации. Ребенок хочет в каждый моментвремени чувствовать, что его принимают и ценят.
Кспецифическим методам коррекции можно отнести:
— релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так ииспользовать в специальных коррекционных занятиях. Опыт использования различных«путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности,внутренней напряженности как предпосылок агрессивных актов;
— игровоеупражнение — осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия сцелью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как приемобучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детейформируются умения практического использования полученных знаний.
Для коррекцииагрессивного поведения младших школьников с ЗПР можно использовать различныесредства, одним из них могут быть игровые упражнения. Мы считаем, что ониявляются мощным средством развития и психологического воздействия в работе сдетьми данной категории.
Игровые упражнения – этоэффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей,в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия сокружающим миром – игра. Игровые упражненияпозволяют оптимизироватьпроцесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, гдев центре внимания лежат способы коммуникации. Основными задачами игровыхупражнений в работе с детьми с задержкой психического развития младшегошкольного возраста: облегчение психологического страдания ребенка; укреплениесобственного Я ребенка, развитие чувства самоценности; развитие способностиэмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам,оптимизация отношений в системах «ребенок – взрослые», «ребенок – другие дети»;коррекция и предупреждение деформации в формировании Я – концепция; коррекция ипрофилактика поведенческих отклонений.
Основная цель примененияигровых упражнений— помочь детям с задержкой психического развития младшего школьноговозраста выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – черезигру, являющейся одним из сильных развивающих средств для детей с ЗПР, так какявляется ведущим видом деятельности для них. Проявить творческую активность в разрешениисложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Специалисты, работающие спроблемными детьми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники ипедагоги), уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать своипереживания, потребности, мечты в игровом процессе.Игра может дать ключ длятого чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку с ЗПРузнать мир, может одарить его воображение и научить критически восприниматьокружающее.
Игра представляет собойособую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека втечении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает ксебе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но ифилософов, социологов, биологов, этнографов, искусствоведов. Представители всехнаучных отраслей сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческойкультуры.
Впсихоаналитической практике игра рассматривается как символическаядеятельность, в которой ребенок с помощью игрушек ролей и игровых действий,будучи свободным от запретов со стороны социального окружения, выражаетбессознательные импульсы и влечения.
Игра является для ребенкатем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств,исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенкаорганизовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживаетчувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этомупротиворечат.
Игра свободна от влияниявзрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения исамоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться отфрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение.
Форма проведения игровыхупражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характеромэмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает сильное влияние на развитиеличности, способствует созданию близких отношений между участниками группы,помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себяв различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
При любой форме центром психологической работыявляются каждый ребенок и его индивидуальные психологические особенности.
Основной этап коррекционной работы с эмоциональнойсферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму,но в связи с тем, что заключительный этап коррекции связан с переносомприобретенных позитивных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальнуюпрактику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведениеигровых упражнений.

Глава2. Эмпирическое исследование по проблеме коррекции агрессивного поведения удетей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
 
2.1Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьноговозраста с задержкой психического развития
Изучивтеоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической частиисследования.
Онопроводилось на базе Государственного образовательного учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей («детский дом № 5») КировскогоАдминистративного округа.
Висследовании приняло участие 8 воспитанников (из них 4 девочки и 4 мальчика).Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.
Сучетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования.Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состоялоиз трех этапов:
— констатирующий;
— формирующий;
— контрольный.
Цель исследования: теоретическиобосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражненийс целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста сЗПР.
Сроки проведенияконстатирующего этапа исследования— 18.02.2008 по 29.02.2008г.
Цель:выявить уровень агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР.
Дляполучения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии ипоказатели агрессивного поведения младших школьников (по Н.М. Платоновой):
1.Форма проявления агрессии
2.Частота агрессивных проявлений
3.Степень проявления агрессии
4.Адекватность проявления агрессии
Длявыявления уровня агрессивности младших школьников с ЗПР были использованыметодики:
1. Анкетирование воспитателей «Критерииагрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
2. Опросник «Узнай себя» (ПодласыйИ.П.)
3. Наблюдение (схема наблюдения изпособия Платоновой Н.М.)
4. Проективная методика«Несуществующее животное»
1. Анкетирование воспитателей «Критерииагрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
Цель:оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 1).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
4 ребенкаимеют высокий уровень агрессивности;
2ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2ребенка имеют средний уровень агрессивности.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
50 %- высокий уровень агрессивности;
25 %- уровень агрессивности выше среднего;
25 %- средний уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладает высокийуровень агрессивности.
2. Опросник «Узнай себя» (ПодласыйИ.П.)
Цель:составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение № 2).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
1ребенок имеет средний уровень агрессивности;
4ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего
3ребенка имеют низкий уровень агрессивности;
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
12,5% — средний уровень агрессивности;
50 %- уровень агрессивности ниже среднего;
37,5% — низкий уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровеньагрессивности ниже среднего.
3. Наблюдение (схема наблюдения изпособия Платоновой Н.М.)
Цель:оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
3ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3ребенка имеют средний уровень агрессивности;
2ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
37,5% — уровень агрессивности выше среднего;
37,5% — средний уровень агрессивности;
25 %- уровень агрессивности ниже среднего.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровениагрессивности выше среднего и средний.
4.Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов).
Цель:оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 4).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
3ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2ребенка имеют средний уровень агрессивности;
3ребенка имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
37,5% — уровень агрессивности выше среднего;
25 %- средний уровень агрессивности;
37,5% — низкий уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровениагрессивности выше среднего инизкий.
Уровеньагрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н.М.Платоновой):
1.Форма проявления агрессии
2.Частота агрессивных проявлений
3.Степень проявления агрессии
4.Адекватность проявления агрессии
Всоответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивногоповедения:
Низкийуровень – субнормальная агрессия – полное отсутствие агрессивных действий, дажев случае необходимости самозащиты;
Нижесреднего – нормальная агрессия – отсутствие агрессии в привычных и безопасныхситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы длясамозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху;отсутствие деструктивности;
Средний– умеренно-защитная агрессия – умеренное проявление агрессии в привычныхситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (безреальной опасности); неадекватное использование агрессии в критическихситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в формеаутодеструкции;
Вышесреднего – гипертрофированная агрессия – высокая частота и сила агрессивныхреакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции – опасностидля окружающих;
Высокий– брутальная агрессия – чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции,сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим;данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу дляжизни окружающих или самого человека.
Послеобработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня небыло обнаружено, уровень ниже среднего составил 25 %, средний уровень – 37,5 %,уровень выше среднего – 37,5 %.
Таким образом, можносделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемойгруппы в основном характеризуется как средний и выше среднего. (Приложение 6)

2.2Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста сзадержкой психического развития посредством игровых упражнений
 
Наоснове результатов констатирующего эксперимента был проведен формирующий этаписследования. Сроки проведения исследования: март-апрель 2008 года.
Цель:подобрать и провести игровые упражнения с целью коррекции агрессивногоповедения младших школьников с ЗПР.
Дляпроведения формирующего этапа исследования мы подобрали игровые упражнения,предлагаемые следующими авторами … Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева, К.Фопель, И.В. Шевцова, Е.В. Карпова…
Работу мы организовываливо вторую половину дня, во время, отведенное для игр детей, упражненияпроводились фронтально, периодичность три раза в неделю, через день.
Для того, чтобыиспользовать упражнения в комплексе, мы опирались на структуру агрессивногоповедения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней:
— поведенческий(агрессивные жесты, высказывания, мимика, действия);
— аффективный (негативныеэмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);
— когнитивный(неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки,негативные ожидания);
— мотивационный(сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления).
Поэтому, чтобы учитыватьвсе компоненты структуры агрессивного поведения, мы использовали разные типыигровых упражнений.
1. Игровые упражнения, спомощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана»,«Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг»)
2. Игровые упражнения,направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушекв ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король»,»Ласковые лапки» и другие)
3. Игровые упражнения дляснятия излишнего мышечного напряжения («Прогулка на теплоходе», «Прогулка вгорах», «Летнее поле», «Горы», «Летний дождь», «Подъем на гору», «Подводноепутешествие»)
Из данных типов игровыхупражнений мы составили комплексы, в которые входили 1 упражнение первого типа,2 упражнения второго типа, 1 упражнение третьего типа, упражнения давались вуказанной последовательности.
Для младших школьников с ЗПР характерны:импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки вмотивационно – целевой основе организации деятельности, несформированностьспособов самоконтроля, планирования.
Особенности проявляются в ведущей игровойдеятельности, которая сформирована у них не полностью и характеризуетбедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие,преобладание компонента двигательной расторможенности. Самостремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений взаданиях, чем первичная потребность: желание играть часто возникает именно вситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности,приготовления уроков.
Шести– семи летние дети с ЗПР не проявляют интереса к играм по правилам, имеющимсущественное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей длямладшего школьного возраста. В целом такие дети предпочитают подвижные игры,свойственные более младшему возрасту.
Эмоциональныймир данной категории детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладаютмрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено.Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя состороны и адекватно оценить свое поведение.
Такиедети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяютв окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочетобидеть именно их.
Детис ЗПР и какой-либо степенью выраженности агрессивного поведения очень частоподозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную им ссору надругих.
2.3Определение эффективности формирующего этапа исследования
Контрольныйэтап эксперимента проходил в период с 08.04. по15.04.2008 года.
Цель: определитьэффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекцииагрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Наконтрольном этапе эксперимента были проведены те же диагностические методики,что и на констатирующем этапе эксперимента, но вместо проективной методики«Несуществующее животное» использовали проективную методику «Кактус».
1. Анкетирование воспитателей«Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
Цель:определить уровень агрессивности младших школьников. (Приложение 1).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
1ребенок имеют высокий уровень агрессивности;
3ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего;
2ребенка имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
12,5% — высокий уровень агрессивности;
37,5% — уровень агрессивности выше среднего;
25 % — уровень агрессивности ниже среднего;
25 %- низкий уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровеньагрессивности выше среднего.
2. Опросник «Узнай себя» (ПодласыйИ.П.)
Цель:составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение 2).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
1ребенок имеет средний уровень агрессивности;
4ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего
3ребенка имеют низкий уровень агрессивности;
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
12,5 %- средний уровень агрессивности;
50 %- уровень агрессивности ниже среднего;
37,5 %- низкий уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровеньагрессивности ниже среднего.
3. Наблюдение (схема наблюдения изпособия Платоновой Н.М.)
Цель:оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
2ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3 ребенкаимеют средний уровень агрессивности;
3ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
25 %- уровень агрессивности выше среднего;
37,5% — средний уровень агрессивности;
37,5 %- уровень агрессивности ниже среднего.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровниагрессивности средний и ниже среднего.
4. Проективнаяметодика «Кактус»
Цель: определение состояния эмоциональной сферыребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п. (Приложение 5).
Послеподсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующиерезультаты:
2ребенка имеют средний уровень агрессивности;
5детей имеют уровень агрессивности ниже среднего;
1ребенок имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентноесоотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к — количество детей в классе, n- количество учеников с уровнемагрессивности.
Получилисьследующие результаты:
25 %- средний уровень агрессивности;
62,5% — уровень агрессивности ниже среднего;
12,5 %- низкий уровень агрессивности.
Врезультате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровеньагрессивнрсти ниже среднего. (Приложение 7)
Выводпо эмпирической главе исследования
Цельисследования заключалась в диагностике уровня агрессивности, разработке комплексаспециальных упражнений для коррекции агрессивности и проверки уровняэффективности комплекса упражнений. В результате проведения всех методик наконстатирующем этапе исследования мы получили такие результаты по каждомуученику.
3ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3ребенка имеет средний уровень агрессивности;
2ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Такимобразом, было выявлено, что преобладали такие уровени агрессивного поведения как:средний и выше среднего.
Припроведении игровых упражнений на формирующем этапе исследования мы убедились,что в играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуютосновные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности,настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться с партнерами,согласовывать свои действия с действиями других игроков.
Послепроведения всех методик на контрольном этапе исследования мы получили такиерезультаты:
2ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3ребенка имеют средний уровень агрессивности;
3ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Такимобразом, было выявлено, что преобладали такие уровени агрессивностикак: среднийи ниже среднего.
 
Заключение
Агрессивноеповедение – одна из частных проблем детского коллектива, те или иные формы еехарактерны для большинства школьников. Агрессивный ребенок приносит массупроблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему понятен научныйинтерес к этой проблеме.
Слово«агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия — это мотивированноедеструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей вобществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у нихпсихологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности,страха, подавленности и т. п.).
Агрессивность– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонностивоспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.(Психологический словарь)
Однакоагрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых,потому что его агрессия-это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта,неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Проанализировавпсихолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проведение игровыхупражнений с детьми с ЗПР весьма эффективный способ коррекции отклонений вразвитии агрессивного поведения.
Всеэто привело нас к проведению педагогического эксперимента. Нами была выбранабаза исследования, определены задачи и методы исследования, а также этапыэксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).
Цельэксперимента заключалась в диагностике уровня агрессивного поведения у младшихшкольников с ЗПР, разработке комплексов игровых упражнений по коррекцииагрессивного поведения, проверке уровня эффективности комплексов игровыхупражнений.
Врезультате проведенного нами исследования мы пришли к тому, что послепроведения специально разработанных игровых упражнений уровень агрессивногоповедения младшего школьника с ЗПР понизился.
Эффективностьпроведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.
1ученик, что составляет 12,5 %, опустился с уровня агрессивности выше среднегона средний уровень, а второй ребенок перешел со среднего уровня на уровень нижесреднего.
Такимобразом, гипотеза, которую мы ставили в начале исследования, подтвердилась, ночастично, из-за кратковременности проведения исследования, а также из-заособенностей детей.
 

Списоклитературы
1. Агрессия у детейи подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006.-336с.
2. Ануфриев А.Ф.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии — М.: Ось-89.- 2000.
3. Безруких М.М.Проблемные дети.- М.: УРАЛ.- 2000.
4. Бенилова С.Ю.Коррекция эмоционально – поведенческих расстройств у детей с нарушениямиразвития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№1.-с.68-72
5. Бреслав Г.Э.Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособиедля специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. – 144 с.
6. Ватова Д. Какснять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. – с.55-58.
7. Ветрова В.В.Уроки психологического здоровья. — М.: Пед. об-во России.- 2000.
8. Гамезо М.В. и др.Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК.- 1998.
9. Гонеев А.Д. ЛифинцеваН.И. Основы коррекционной педагогики. — М.: Учеб.пособ.для студ.пед. вузов. — 1999.
10. Змановская Е.В.Девиантология / психология отклоняющегося поведения, с.82
11. Изотова Е.И.,Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособиедля студ. высш. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия».-2004.-288с.
12. Карабанова О.А.Игра в коррекции психического развития ребенка. — М.: Рос.пед. агентство.-1997.
13. Колосова С.Л.Детская агрессия. — СПб.: ПИТЕР.-2004.-120с.
14. Коррекционнаяпедагогика в начальном образовании / Под ред.Кумарина Г.Ф. — М.: Изд. Центр«Академия».- 2001.
15. Коррекционнаяпедагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.-М.:Издательский центр «Академия».-1999.-144 с.
16. Корсаков Н.Неуспевающие дети. — М.: Пед.об-во России.- 2001.
17. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.
18. Кудрявцева Л.Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. — №9.-с.193-195.
19. Кузнецова Л.Н.Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. – 1999 г.- №3.-с.24-26.
20. Кухранова И.Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивнымповедением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.
21. Лебедева Л.Д.Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.- 2001 г.- №2.-с.26-30.
22. Лоренц К.Агрессия. — М.:- 1994.
23. Лютова Е.К.,Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,тревожными и аутичными детьми. – СПб.- 2004.
24. Матвеева О.А.Развивающая и коррекционная работа с детьми. — М.: Пед.Общество России.- 2000.
25. Немов Р.С.Психология III том. — М.: Владос.- 1999.
26. Никишина В.Б.Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития:Пособие для психологов и педагогов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-128с.-(Специальная психология)
27. Обучение детей снарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособиедля студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П.Пузанов,-М.: Издательскийцентр «Академия».-2000.-272 с.
28. Осипова А.А. Общаяпсихокоррекция. — М.: ТЦ Сфера.- 2000.
29. Подласый И.П.Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Владос.- 2002.
30. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос 1996.
31. Рычкрва Н.А.Дезадаптивное поведение детей — М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.
32. Слободянник Н.П.Формирование эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004.-176 с.
33. Смирнова В. Какпомочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№5.-с.75-80
34. Смирнова Е.Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2003 г.- №4.-с.62-67.
35. Станкин Н.И.Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26
36. Степанова О.А. идр. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями: Учеб.пособие длястуд. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; подред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.
37. Строгонова Л.Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№5.-с.58-60
38. Ульенкова У.В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемамив развитии. — М.: Академия.- 2002.
39. Фромм Э. Анатомиячеловеческой деструктивности. — М.- 1994.
40. Хозиев В.Б.Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младшихшкольников.- М.: Академия.- 2002
41. Хухлаева О.В. Коррекциянарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — М.:Академия.- 2003.
42. Хухранова И.Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивнымповедением. // Воспитание школьников.- 2002 г.- №10.-с.31-32.
43. Школы дляумственно отсталых детей за рубежом / Под ред.Ж.И.Шиф.-М.:.-1966.
44. Ясперс К. Общаяпсихопатология. — М.: 1997.

Приложения
Приложение1
 
Анкета воспитателя «Критерииагрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
Цель:Определить уровень агрессивности ребенка
Положительный ответ накаждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл:
1.Временамикажется, что в него вселился злой дух;
2.Онне может промолчать, когда чем-то недоволен;
3.Когда кто-то причиняет ему зло, онобязательно старается отплатить тем же;
4.Иногда ему без всякой причиныхочется выругаться;
5.Бывает, что он с удовольствиемломает игрушки, что-то разбивает, потрошит;
6.Иногда он так настаивает на чем-то,что окружающие теряют терпение;
7.Он не прочь подразнить животных;
8.Переспорить его трудно;
9.Очень сердится, когда ему кажется,что кто-то над ним подшучивает;
10.Иногда у него вспыхивает желаниесделать что-то плохое, шокирующее окружающих;
11.В ответ на обычные распоряжениястремится сделать все наоборот;
12.Часто не по возрасту ворчлив;
13.Воспринимает себя каксамостоятельного и решительного;
14.Любит быть первым, командовать,подчинять себе других;
15.Неудачи вызывают у него сильноераздражение, желание найти
Виноватых;
16.Легко ссорится, вступает в драку;
17.Старается общаться с младшими ифизически более слабыми;
18.У него нередки приступы мрачнойраздражительности;
19.Не считается со сверстниками, неуступает, не делится;
20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Путемподсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся суровнями агрессивности:
16-20 баллов – высокий уровеньагрессивности
12-15 баллов — уровеньагрессивности выше среднего
8-11 баллов – средний уровень агрессивности
4-7 баллов — уровеньагрессивности ниже среднего
0-3 баллов – низкий уровень агрессивности

Приложение2
Опросник«Узнай себя» (автор И.П. Подласый)
Цель:составить представление об агрессивных наклонностях детей.
Детямпредлагается тест, состоящий из 10 вопросов; за ответ «да» присваивается 1балл, за отрицательный ответ – 0 баллов.
Говорят,что ты:
1. Нарушаешьшкольные правила;
2. Любишь смеятьсянад другими;
3. Можешь ударитьтоварища;
4. Любишь драться;
5. Ругаешься плохимисловами;
6. Не имеешь друзей;
7. Можешь сломатьдерево;
8. Обзываешь детей;
9. Бъешь свою кошку,собаку;
10.  Говоришь одно, а делаешь другое.
Путемподсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся суровнями агрессивности:
0-2балла – низкий уровень агрессивности;
3-4балла – уровень агрессивности ниже среднего;
5-6баллов — средний уровень агрессивности;
7-8баллов – уровень агрессивности выше среднего;
9-10баллов – высокий уровень агрессивности.

Приложение3
Наблюдение«Ребенок глазами взрослого»
(схема наблюдения из пособияПлатоновой Н.М.)
Ф.И.О.ребенка__________________________________________________
Датазаполнения_________________________________________________
Заполнил:______________________________________________________
Подчеркните,насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:0-нет проявлений агрессивности, 1-проявления агрессивности наблюдаются иногда,2-часто, 3-почти всегда, 4-непрерывно.Признаки проявления агрессивности у ребенка Как проявляется агрессивность Как часто наблюдается Вегетативные признаки Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Облизывает губы в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Внешние проявления Кусает губы в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Сжимает кулаки в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Сжимает губы, кулаки, когда обижают 0 1 2 3 4 Тревожное напряжение разрешается гневом 0 1 2 3 4 Длительность агрессии После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин. 0 1 2 3 4 После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин. 0 1 2 3 4 Чувствительность к помощи взрослого Помощь взрослого не помогает ребенку овладеть собственной агрессией 0 1 2 3 4 Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться 0 1 2 3 4 Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии 0 1 2 3 4 Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии 0 1 2 3 4 Чувство неприязни к другим не корректируется извне 0 1 2 3 4 Особенности отношения к собственной агрессии Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно 0 1 2 3 4 Ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые 0 1 2 3 4 Особенности проявления гуманных чувств Стремится делать назло 0 1 2 3 4 Безразличие к страданиям других 0 1 2 3 4 Стремление причинить другому страдание 0 1 2 3 4 У ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий 0 1 2 3 4 Реакция на новизну Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности 0 1 2 3 4 В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции 0 1 2 3 4 Реакция на ограничение При попытке удержать яростно сопротивляется 0 1 2 3 4 Реактивность (чувствительность к агрессии других) Проявляет агрессивные реакции первым 0 1 2 3 4 Первым отнимает игровые предметы, игрушку у другого ребенка 0 1 2 3 4 Проявляет агрессивные реакции на действия других 0 1 2 3 4 Толкается когда обижают 0 1 2 3 4 Бьет других, если ребенка случайно толкнули 0 1 2 3 4 Чувствительность к присутствию других Щиплется на глазах у всех 0 1 2 3 4 Толкает сверстника на глазах у всех 0 1 2 3 4 Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребенка 0 1 2 3 4 Физическая агрессия, направленная на предмет Может сломать постройку на глазах у всех 0 1 2 3 4 Ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку… 0 1 2 3 4 Ребенок может бросить предмет об стенку 0 1 2 3 4 Ребенок стремится бросить мяч в другого человека, чем это требуется по правилам игры 0 1 2 3 4 Отрывает руки, ноги кукле 0 1 2 3 4 Агрессия, направленная на сверстников Толкает других детей в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Походя ударяет встречных 0 1 2 3 4 Бьет других детей в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Ударяет детей и внезапно успокаивается 0 1 2 3 4 Стремится ткнуть в глаза (пальцем, предметом) 0 1 2 3 4 Кусает других детей в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Агрессия невыраженной направленности Агрессия (физическая, словесная, скрытная, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.) 0 1 2 3 4 Агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном детстве) Бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки 0 1 2 3 4 Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п. 0 1 2 3 4 Тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения 0 1 2 3 4 В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулаком 0 1 2 3 4 В состоянии пониженного настроения бьет родителя кулаком 0 1 2 3 4 Царапает взрослого 0 1 2 3 4 Беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи 0 1 2 3 4 Бьет больно ногой бабушку 0 1 2 3 4 Вербальная агрессия Говорит обидные слова детям 0 1 2 3 4 Говорит обидные слова взрослым 0 1 2 3 4 Говорит нецензурные слова детям 0 1 2 3 4 Говорит нецензурные слова взрослым 0 1 2 3 4 Агрессивность в виде угрозы Замахивается, но не ударяет другого 0 1 2 3 4 Пугает другого 0 1 2 3 4 Агрессия, направленная на себя Просит себя стукнуть еще раз 0 1 2 3 4 Берет на себя вину за других 0 1 2 3 4 Рвет на себе волосы 0 1 2 3 4 Щиплет себя в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Кусает себя в состоянии раздражения 0 1 2 3 4 Агрессия, направленная на животных Щиплет кошку 0 1 2 3 4 Выкручивает хвост кошке 0 1 2 3 4 Специально наступает на лапы собаке 0 1 2 3 4 Неупорядоченные проявления и дополнения Плюется в состоянии раздражения 0 1 2 3 4
Порезультатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы.
Количествобаллов: _________________
От 0до 65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепленияситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребеноксамостоятельно овладевает собственной агрессивностью;
От 65до130 баллов – есть опасность закрепления агрессивных реакций какпатохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственнымповедением;
От130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая имедикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения иэмоций;
От195 до 260 баллов — психолого-педагогическая помощь взрослого почти неоказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощьребенку.

Приложение4
Проективнаяметодика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов).
Цель:оценить степень развитости агрессивности у младших школьников.
Ребенкупредлагается нарисовать на альбомном листе несуществующее животное и дать емуназвание, при этом не используя фломастеры и ручки.
Затемрисунки детей собираются и обрабатываются, за каждый показатель рисункуприсваивается 1 балл:
1.Детали на голове (рога).
2.Рот с зубами, зубы четко нарисованы.
3.Острые углы.
4.Выпученные глаза.
5.Ноздри.
6.Сильные лапы.
7.Штриховка от себя.
8.Лапа, как боксерская перчатка.
9.Зубчатые неровные линии.
10.Ногти, иглы, щетина.
11.Оружие.
12.Линии с нажимом.
13.Длинные, большие пальцы без ладони.
14.Тематически угрожающее животное.
15.Угрожающее название рисунка.
Послеэтого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности:
0-3балла – низкий уровень агрессивности;
4-6балла — уровень агрессивности ниже среднего;
7-9баллов – средний уровень агрессивности;
10-12балла – уровень агрессивности выше среднего;
13-15баллов – высокий уровень агрессивности.

Приложение5
Проективнаяметодика «Кактус» (автор М. Панфилова)
Форма проведения: индивидуальная, групповая
Времяпроведения теста: 10-15 минут
Цель методики – определение состояния эмоциональнойсферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п.
Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4,цветные карандаши.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус – такой,какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Затемрисунки детей собираются и обрабатываются, за каждый показатель рисунку присваивается1 балл:
1. Агрессия– наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от другаиголки показывают высокую степень агрессивности;
2. Импульсивность– отрывистость линий, сильный нажим;
3. Эгоцентризм– крупный рисунок;
4. Неуверенностьв себе – маленький рисунок;
5. зависимость– расположенный внизу листа;
6. Стремлениек лидерству – центр листа;
7. Демонстративность– наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм;
8. Cкpытнocть,осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;
9. Оптимизм– использование ярких цветов, «радостные» кактусы;
10. Тревога– использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистымилиниями;
11. Экстравертированность– наличие на рисунке других кактусов или цветов;
12. Интравертированность– на рисунке изображен один кактус;
13. Наличиечувства одиночества – дикорастущее, «пустынные кактусы»;
14. Стремлениек домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочногогоршка на рисунке, изображение комнатного растения;
15. Женственность– наличие украшений, мягких линий и форм.
Послеэтого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности:
0-3балла – низкий уровень агрессивности;
4-6балла — уровень агрессивности ниже среднего;
7-9баллов – средний уровень агрессивности;
10-12балла – уровень агрессивности выше среднего;
13-15баллов – высокий уровень агрессивности.

Приложение6
/>

Приложение7
/>

Приложение8
Комплекс1
 
Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева)
Цель:снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
«Ребята,передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами(заранее обговаривайте условие, какими обзывалками можно пользоваться. Этомогут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращениедолжно начинаться со слов: « А ты…морковка!» Помните, что это игра, поэтомуобижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следуетсказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты…солнышко!»
Играполезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Проводится ее вбыстром темпе.
«Попросиигрушку»- вербальный вариант Е.В. Карпова, Е.К. Лютова
Цель:обучить детей эффективным способам общения
Группаделится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либопредмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой участник (участник2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в рукахигрушку(тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоемуприятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя иотдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушкутак, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
«Попросиигрушку»- невербальный вариант Е.В. Карпова, Е.К. Лютова
Цель:обучить детей эффективным способам общения.
Упражнениевыполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальныхсредств общения (мимики, жестов, дистанции и. д.).
Послепроведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудитьупражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить навопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебедействительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игруможно повторять.
«Прогулка на теплоходе»(Н.А. Богданова)
Инструкция: сядь удобно,выпрямись, чтобы шея, голова и позвоночник являли собой одну прямую линию, негорбись, но и не напрягайся. Поставь ступни ног плотно на пол, кисти рук положина колени так, как тебе удобно. Ни руки, ни ноги не должны соприкасаться. Еслиты можешь закрыть глаза – закрой, если нет, посиди с открытыми глазами.
Сейчас нужно будетсосредоточиться на своем дыхании. Медленно сделайте глубокий вдох и выдох,давайте попробуем еще раз. Открой глаза, как ты себя чувствуешь? Что тыощущаешь во время выполнения дыхательного упражнения? Какое сейчас настроение?
Снова закрой глаза ипредставь, что ты находишься на борту красивого современного белого теплохода.На борту этого лайнера тебе предстоит путешествие по самому сказочному,теплому, бескрайнему и безопасному морю на Земле. Ты поднимаешься по трапу и скаждым шагом чувствуешь, как приближается приятное, таинственное и долгожданноепутешествие. Ты ходишь по кораблю, поднимаешься на самую верхнюю палубу.
Ты чувствуешь, как теплыйморской ветерок обдувает плечи и лицо. Ты вдыхаешь солоноватый запах моря.Солнце своими теплыми лучами окутывает твое тело. Этой энергией солнцанаполняется каждая клеточка твоего тела. Уходит напряжение и скованность. Движениястановятся медленными, ленивыми. Ты подходишь к борту теплохода, смотришь, какмедленно удаляется берег, он становится все меньше и меньше. Вместе с нимостались твои невзгоды, плохое настроение, однообразие, усталость.
Ты поворачиваешь голову всторону моря и понимаешь, что сейчас тебя ничего не беспокоит. С каждым вдохомтебе становится легче, душа наполняется чувством радости и беззаботности.
 

Приложение9
 
Комплекс2
Игра« Два барана» (Н.Л. Кряжева)
Цель:снять вербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом»выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направитьэнергию детей в нужное русло.
Мыразбивали детей на пары и читали текст: «Рано-рано два барана повстречались намосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище,упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, несдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки « Бе — е — е».
Необходимособлюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» нерасшибли себе лбы.
«Прогулкас компасом» Е.В. Коротаева
Цель:формировать у детей чувства доверия к окружающим.
Группаразбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждомуведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи)завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом«турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не можетразговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держатьнаправление, избегая препятствий-других туристов с компасами.
Послеокончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были сзавязанными глазами и полагались на своего партнера.
Игра«Доброе животное» (Н.Л. Кряжева)
Цель: способствоватьсплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказыватьподдержку и сопереживать.
Ведущийтихим таинственным голосом говорил: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесьза руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!А теперь подышим вместе! на вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Атеперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад. Вдох – двашага вперед. Выдох- два шага назад. Так не только дышит животное, так же четкои ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад тт.д. мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«Прогулка в горах» (Д.Г.Михайлова)
Представь, что ты стоишьу каменистого подножья высокой горы, в тени ее склона. Вокруг – только редкаяпоросль невысоких деревьев со скудными кронами.
Узкая тропинка, усыпаннаямелкими камнями, ведет далеко вверх. Проходя по этой дорожке, ты замечаешьмножество маленьких, но очень душистых цветов. И ты вдыхаешь приятныйсладковатый аромат горных фиалок, терпкий, тягучий запах лаванды. Солнечныелучи касаются цветов теплом нежных лепестков и играют бликами различныхоттенков: от голубого до сиреневого – синего. Они приносят расслабление иуспокоение.
По мере того как тыподнимаешься, легкий ветерок обдувает твое лицо. Ты полной грудью вдыхаешьприятный целебный горный воздух. С каждым шагом чувство радости от предвкушениячего-то нового, желанного наполняет тебя. Походка становится легкой, летящей.Такое впечетление, что твои ноги едва касаются земли.
И вот, последний шаг, иты оказываешся на самой вершине горы, тебя освещает яркий, безбрежный свет. Тыощущаешь полное доверие к этому месту. Яркий свет обнимает тебя, и ты ощущаешьего необыкновенную силу.
Огромное чувство любви,радости и безопасности охватывает и переполняет тебя. Ты сливаешься с этимсветом. Теперь ты сам свет: яркий, излучающий жизненную энергию.
 

Приложение10
 
Комплекс3
Игра «Тух- тиби — дух» (К. Фопель)
Цель:снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщувам по секрету особое слово. Это волшебное слово заклинание против плохогонастроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по –настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате,ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесьнапротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито — пресердито произнесите волшебное слово: «Тух — тиби -дух». Затем продолжайтеходить по комнате. Время то времени останавливайтесь перед кем – либо и сновасердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное словоподействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека,стоящего перед вами».
В этойигре заложен комический парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух — тиби — дух»сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
«Явижу…» (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова)
Цель:установить доверительные отношениямежду взрослым иребенком,развивать память и внимание малыша.
«Участники,сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате,начиная каждое высказывание словами «Я вижу…»
Повторятьодин и тот же предмет дважды нельзя.
«Ласковыелапки» И.В. Шевцова
Цель:снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребёнка, развитьчувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребёнком ивзрослым.
«Летнее поле» (Е.В.Грошева)
Представь себе, что тыидешь по летнему, залитому солнцем, полю. Поле усыпано цветами, словно мягкийразноцветный ковер.
Ты чувствуешь теплыйвоздух. Легкий ветерок приятно овевает твое лицо. Ты вдыхаешь легкий ароматцветов, слышишь как поют птицы. Посмотри, какие красочные цветы вокруг:красные, голубые, желтые – они радуют твой взгляд.
Ощути, как с каждымвздохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как прозрачная энергия цветовзаполняет тебя.
С этим ощущением ты легкои свободно взлетаешь над полем. Ощути, как легко и свободно ты летишь.Почувствуй, как твои мысли становятся спокойными и безмятежными, спокойствиеполностью охватывает тебя.
Теперь ты опускаешьсяближе к цветам. Протягиваешь к ним руки. Чувствуешь какие цветы мягкие инежные. Ты опускаешься и снова стоишь на поле.
Глубоко вдохнув, тычувствуешь, как легкая энергия заполнила каждую клеточку твоего тела.
Оглянись вокруг еще раз,запомни все, что видишь и ощущаешь.
Картинка медленнорастворяется, после исчезает, и ты медленно и спокойно открываешь глаза.
 

Приложение11
Комплекс4
«Толкалки»К. Фопель
Цель:научить детей контролировать свои движения.
Говорилосьследующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг отдруга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своегопартнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясьсдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходноеположение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво.Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».
Времяот времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкатьпартнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
«Зайчики»Г.Л. Бардиер.
Цель:дать ребёнку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научитьзадерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослыйпросил детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими навоображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий – силу,темп, резкость – и направляет внимание детей на осознание и сравнениевозникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
Например,ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, какнапряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!
Какпалочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже вплечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животикрасслаблен. Дышит.… А кулачки напряженно стучат!…А что еще расслаблено? Давайтееще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».
Кромеупражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц,которые подробно описаны в разделы «Как играть с тревожными детьми».
«Головомяч»К. Фопель
Цель:развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверятьдруг другу.
Говорилосьследующее: «Разбейтесь на пары и ложиться на пол друг напротив друга. Лечьнужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера.Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встатьсамим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньтесначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».
Длядетей 4-5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно нележать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.
«Горы» (Д.В. Ильина)
Теплый солнечный летнийдень. Ты сидишь на горной лужайке, покрытой зеленой мягкой травой. Твоя спинаопирается на нагретый солнцем камень. Вокруг тебя возвышаются величественныегоры. В воздухе пахнет согретой солнцем травой, доносится легкий запах цветов инагретых за день скал. Легкий ветерок ерошит твои волосы, нежно касается лица.
Ты оглядываешьсявокруг.со своего места ты видишь горный хребет, простирающийся вдаль, загоризонт. Солнечный луч плавно скользит вдоль склонов. Далеко впереди, почти запределами слышимости, с каменного уступа медленно падает вода горного потока.Вокруг стоит удивительная тишина: ты слышишь лишь далекий, чуть слышный шумводы, жужжание пчелы над цветком, где-то поет одинокая птица, ветер легкошелестит травой. Ты чувствуешь, каким спокойствием и безмятежностью дышит этоместо. Уходят заботы и тревоги, напряжение. Приятный покой охватывает тебя.
Ты поднимаешь глаза ивидишь над собой небо, такое ясное, синее, бездонное, какое может быть только вгорах. В синей вышине парит орел. Почти не шевеля могучими крыльями, он словноплывет в безграничной синеве. Ты смотришь на него и случайно ловишь его взгляд.И вот уже ты – орел, и твое тело легко и невесомо. Ты паришь в небе, оглядываяземлю с высоты полета, запоминаешь каждую подробность.
 

Приложение12
 
Комплекс5
«Жужа»Н.Л. Кряжева
Цель:научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможностьпосмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они самиобижают, не задумываясь об этом.
«Жужа»сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строятрожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все этонадоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь пойматьтого, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».
Взрослыйдолжен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
«Аэробус»К. Фопель
Цель:научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, чтодоброжелательное взаимное отношение товарищей по «команде» даёт уверенность испокойствие.
«Ктоиз вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держитсамолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ликто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогатьАэробусу летать «летать». Один из детей 9по желанию) ложится животом вниз на иразводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встаетпо три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь.На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля…
Так,теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствуетсебя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» покругу и снова медленно «приземлится» на ковер.
КоверАэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особоевнимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попроситьАэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что удетей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
«Камушекв ботинке» К. Фопель
Цель:способствовать снижению эмоционального напряжения ребенка.
В этуигру полезно играть, когда кто-то из детей обижен и сердит, расстроен, когдавнутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назреваетконфликт группы. Каждый участник имеет возможность вербализовать, то естьвыразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствуетснижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликтанесколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что,возможно, позволит сгладить ситуацию.
Играпроходит в два этапа:
1 этап(Подготовительный). Дети сидят в кругу. Педагог спрашивает «Ребята, случалосьли, что вам в ботинок попадал камушек?» обычно дети активно отвечают на вопрос.«Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, простоснимали ботинки?».
2 этап:Педагог говорит: «Когда мы сердимся, чем–то озабочены, взволнованы, нами этовоспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуемнеудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставимкамушек на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы. Поэтому всемлюдям – и взрослым, и детям – полезно говорить о своих проблемах сразу, как толькоони их заметят.
Давайтедоговоримся: если кто-то из нас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы всесразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
Подумайте,не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешалобы вам. Если чувствуете, скажите нам: «У меня камушек в ботинке. Мне ненравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Если же вам ничего немешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».
«Летний дождь» (А.Г.Бреслав)
Представь, что ты стоишьна опушке леса. Перед тобой раскрывается великолепный вид на летний лес,залитые солнцем луга.
Воздух раскален от солнцаи наэлектролизован. Нет ни малейшего ветерка. Душно. Все замерло в ожиданиидождя. Ты чувствуешь как подул слабый ветерок. Вот он становится все сильнее исильнее. Солнце закрыла череда грозовых туч.
Почувствуй порывыпронизывающего ветра. Ощути, как ветер уносит все ненужное: беспокойство,разочарование, тревогу. Сроднись с ветром. Почувствуй его силу и энергию.Теперь это твоя сила и энергия.
Вот хлынул теплый летнийливень. Его прозрачные струи омывают тебя, принося с собой чистоту и ясность,наполняя тебя новой жизнью, новыми идеями.
Ты видишь как дождьстихает. Небо очищается. Ты видишь, как вновь светит солнце, и чувствуешь себяобновленным, бодрым и уверенным.
 

Приложение13
 
Комплекс6
«Рубкадров» К. Фопель
Цель:помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячейработы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» еёво время игры.
Говорилосьследующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые?Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки иноги? Встаньте так, чтобы вокруг оставалось немного свободного места. Будем рубитьдрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силойопустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!»
Дляпроведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм,ударять по одной чурке по очереди.
«Сороконожка»(Г.Б. Монина).
Цель:научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочениюдетского коллектива.
Несколькодетей (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего.По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затемприседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями, (это могутбыть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главнаязадача играющих — не разорвать единую цепь.
«Дракон»Н.Л. Кряжева
Цель:помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность ипочувствовать себя частью коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга.Первый участник – «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста»и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила«хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждыйучастник не побывает в двух ролях.
«Подъем на гору» (А.Г.Бреслав)
Ты видишь себя в долине.Неподалеку от тебя высится большая гора, и ее вид вызывает у тебя чувствоприподнятости… Ты чувствуешь, что тебе необходимо подняться на эту гору…
Ты подходишь к началукрутой тропы, ведущей вверх, и начинаешь медленно подниматься по ней…
Ты идешь медленно ивпитываешь все, что видят глаза: склон, камни, деревья, кустарники…
Постепенно ты начинаешьощущать, как накапливается усталость в мышцах тела, особенно в мышцах ног, нопо-прежнему продолжаешь подниматься…
Тропа заканчивается, иперед тобой только вершина и каменный склон, по которому можно добраться донее… Ты продолжаешь подниматься, карабкаясь по камням. Склон становится всекруче и круче, и тебе постоянно приходится помогать себе руками…
Ты продолжаешьподниматься, воздух становится более прохладным и разряженным… Ты поднялся ужеочень высоко, до уровня облаков… Они уже окружили тебя, и ты не видишь ничего,кроме обволакивающей белой дымки…
Путь все труднее, тымедленно и осторожно поднимаешься, хватаясь руками за камни… Дыхание становитсяболее частым…
Облака рассеиваются тыподнялся уже очень высоко, воздух становится еще холоднее… Однако ты чувствуешьсебя хорошо…
Ты поднялсяна вершину,тебя охватывает чувство радости и необычайного подъема. Ты осматриваешьсявокруг, смотришь вниз и видишь долину, из которой начинал свой путь… Тебяохватывает чувство радости и гордости, ощущение удачно пройденного пути иудовлетворение от того, что ты достиг намеченной цели. Запомни эти ощущения…
Теперь медленно испокойно спускайся. Спуск проходит быстро и гладко, и вот уже ты стоишь внизу,по-прежнему сохраняя чувство радости от достижения цели и ощущение победы надсобой и обстоятельствами. Запомни эти чувства.
 

Приложение14
 
Комплекс 7
«Маленькоепривидение» Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.
Цель:научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
«Ребята!Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелосьнемного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будетеделать руками вот такое движение, (педагог приподнимает согнутые в локтях руки,пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихохлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будетепугать громко.
Нопомните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затемпедагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили – и достаточно. Давайте сновастанем детьми!».
«Подводное путешествие»
Вода теплая, прозрачная инемного зеленоватая…
Каждый камень на днеотчетливо виден… Видны россыпи разнообразных раковин. Солнечные лучи, проникаясквозь воду, ярко освещают дно…
Подводные камни устланызеленым ковром водорослей… Рыбы кажутся светло – зелеными с темными пятнами иполосками. Они непрерывно снуют туда и обратно как рой пестрых бабочек.
Кое – где на дне песоксменяется обломками гранита…

Приложение15
 
Комплекс 8
«Бумажныемячики» К. Фопель
Цель:дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как оничем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новыйжизненный ритм.
Передначалом игры каждый ребенок должен скомкать большой листбумаги (газеты)так, чтобы получился плотный мячик.
«Разделитесь,пожалуйста, на две команды, и пусть каждый из них выстроится в линию так, чтобырасстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой:«Приготовились! Внимание! Начали!».
Игрокикаждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на еестороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будетпрекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажетсяменьше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».
Бумажныемячики можно будет использовать еще неоднократно.