Введение
1.1С рождения ребенка окружаетмножество звуков:речь людей,музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков,воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служатцелям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации,побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произноситьотдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражаетодобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет ивоспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.
Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторятьих, начинает также слышать и различатьзвуки родного языка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже натретьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения усвоих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детейформируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.
1.2 Ребенок не всегда может правильно произнестиуслышанное слово:сохранить в нем слоговую структуру, четковыговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, ив первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата.Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышцязыка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточнаяподвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активноучаствует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, оттого, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языкасужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношениебольшинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, преждевсего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходитв течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые вартикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а восновном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, ги др. На следующем этапедети овладевают звуками ы, э, х, твердымисвистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь детиусваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, — это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит отмногих факторов.
1.3 Большое значение для правильного развитияпроизносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания, котороеобеспечивает нормальное звуко — и голосообразование. Например, некоторыедошкольники неправильно произносят звук рлишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый дляприведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р.Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса.Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия длянепрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса повысоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевогодыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходованиевоздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточногромкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавностиречи и т. п.
Чтобы научиться говорить, чисто и правильнопроизносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слухаведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушениязвукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо,неправильно произносят отдельные звуки в нем);к нарушению интонационнойстороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и кснижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического типа.
Процесс развития речи во многом зависит отразвития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы отдругих. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал — мял, рак- лак, том- дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных.Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухость приодинаковой артикуляции, например звуки си з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия, очень тонкиеакустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированностьслухового восприятия, фонематического слуха может явиться причинойнеправильного произношения звуков, слов, фраз.
Неправильноепроизношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономернои оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но еслиребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносятслова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Ребята снедостатками произношения очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесняютсячитать стихи вслух, рассказывать сказки. Педагогу необходимо своевременновыявлять дефекты речи у детей и устранять их.
Игровые методы работы в логопедической практике.
2.1 Развитие речи у детей младшегодошкольного возраста происходит особенно быстро:быстро, как ни в каком другом возрасте пополняетсясловарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутымистановятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития:одни уже к трем годам чисто и правильно произносятслова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносятотдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибкамиявляются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов,нарушение слоговой структуры (сокращение слов:“апиед “ вместовелосипед), неправильное ударение и пр.
На данномвозрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильнопроизносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голосмладших дошкольников: некоторыеиз них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны вправильности произношения), другие — крикливо. Педагог обращает внимание детейна то, что слова можно произносить сразличной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать наслух, как громко говорят окружающие и они сами.
Предлагаемыениже игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания,правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово скартинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а такжетрех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы;громко и тихо воспроизводить звукоподражания.
Угадай, чтозвучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек,колокольчик, ширма.
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек,называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов,педагог предлагает послушать, как они звучат:играет на барабане, звенитколокольчиком, стучит по столу молоточком;еще раз называет игрушки.Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанныхпредметов. “Что звучит?» -спрашивает он детей. Детиотвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д.При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливопроизносили его название.
Чудесный мешочек.
Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки,изображающие детенышей животных:утенок, гусенок, цыпленок,тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.
Всеперечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек,подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек,предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагогдобивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либозатрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.
Следующие игры и упражнения помогаютобучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь имчисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.
Магазин.
Наглядный материал:игрушки, в названиях которых есть звуки м- мь, п — пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка,барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)
Педагог расставляет на столе игрушки ипредлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, — говорит он ипереспрашивает: «Кем я буду?”Дети отвечают. “А выбудете покупателями. Кем вы будете?» — «Покупателями”,-отвечаютдети. “ Что делает продавец?» — «Продает”.-“Чтоделает покупатель?» — «Покупает”. Воспитатель показываетигрушки, которые он собираетсяпродавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка испрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например,мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяетголосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спроситьребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. Вмагазин приглашается следующий. И так дотех пор, пока все предметы не будут распроданы.
Воспитатель следит за тем, чтобы детиправильно произносили звуки м — мь, п — пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.
Можно ездить илинет.
Наглядный материал:коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих вназвании звук с (сь): санки, самолет,велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.
Дети по очереди вынимают из коробкикартинки;каждый показывает свою группе, называет изображенныйна ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Воспитатель следит за тем,чтобы дети правильно произносили звуки с(сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
Напрогулку в лес.
Наглядный материал:игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь,цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которыхимеются звуки с (сь), з (зь), ц.
Воспитатель выставляет игрушки на столеи просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку влес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки,называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагогследит, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их,правильно произносили при этом звуки с(сь), з (зь), ц.
Скажи,как я.
Цель:учить детей говоритьгромко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степеньгромкости произнесенных слов).
Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова,и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы детипроизносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуетсяподбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.
2.2 В среднем дошкольном возрасте у детейзначительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и заменузвуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах;окрепи стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым сталослуховое восприятие, фонематический слух.
Задача педагога на этом этапе учитьдетей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию(ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых естьзаданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов илиподбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д. Одновременно воспитатель ведет работу по уточнениюи закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание приэтом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).
К концу пребывания в средней группемногие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка. Но еслиребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагогможет использовать предлагаемые ниже игры и
упражнения.Их цель — развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произноситьмногосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучаниюправильно ставить ударение.
Возьмиигрушку.
Наглядный материал: игрушки или предметы,названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка,Дюймовочка и пр.).
Дети сидят полукругом перед столом, накотором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов,лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назватьего соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал словопоследним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громконазывает его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом,выговаривали их достаточно отчетливо.
Выделислово.
Воспитатель произносит слова ипредлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которыхесть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут бытьгрупповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызыватьтех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех,кто неправильно произносит эти звуки.
Подберипохожие слова.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка-ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самимподобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем,чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.
Угадай, где кружки, а где кружки.
Наглядный материал:две кружки и два кружка.
Педагог показывает детям кружки икружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитательдержит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу.Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, гденаходятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.
Воспитатель следит за тем, чтобы детиправильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.
2.3 К моменту перехода в старшую группу дети могутпроизносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов кпроизношению даже самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяетсерьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппаратадетей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с-ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится ежедневноартикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатковпроизношения.
Пятилетние дети способны определить наслух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельноподбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительнаяработа.
Но не все дети достаточно четкоразличают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Этоотносится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слухзвуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.
Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучаниеслов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове,дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возрастаигры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, вкоторых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольшихстихотворений.
Цель приведенных ниже игр иупражнений — развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слухи в произношении некоторыепары звуков (с- з, с — ц, ш — ж, ч — щ, с — ш, з — ж, ц — ч, с — щ, л — р), правильновыделять во фразах нужные слова.
Найди и назови нужное слово.
Воспитатель предлагает выделять и называть только теслова, в которых есть заданные звуки.
С Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Домик над рекою, Светлой полосою
В окнах огонек, На воду он лег.
(А. Плещеев. “Наберегу”)
З На двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Почему собака лает
На того, кого не знает?
Потому она и лает –
Познакомиться желает.
(А. Власов. “Почему?”)
Далееиспользуются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными вышепарами звуков.
Кто лучше слушает?
Вариант 1.
Воспитательвызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всейгруппе, и дает задание:“ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когдауслышит слова со звуком ш. Какойзвук?А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, вкоторых есть звук ж. Еще разпредлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Детиподсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог снебольшим интервалом называет слова (всего 15 слов:5 – созвуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков).Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик,кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребятавыполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или наотсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболеевнимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.
Вариант2.
Воспитательвызывает двух детей:один из них должен поднимать руку на слова созвуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называтьслова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.
Вариант 3.
Педагогпредлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назоветслов, не допустив ни одной ошибки в произношении.
Тоже можно проделывать и с другими парами звуков.
Слова могут звучать громко и тихо.
Цель данной игры – развивать голосовой аппарати речевой слух:учить детей различать на слух громкость и скоростьпроизнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различнойгромкостью и скоростью.
Дети заучивают чистоговорку (с учетомотрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу: В уголок Аленка села,
У Аленки много дела.
Воспитатель предлагает произнестичистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного.
В качестве упражнений для развитияголосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кромечистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки,скороговорки.
Аналогично проводится игра “Слова могутзвучать быстро и медленно”.
2.4 На седьмом году жизни звукопроизношение детей малочем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаютсянедостатки. Малая подвижность артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус)являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, какправило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое вниманиепедагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз,умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию илипроизношению:звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие,свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы детичетко и правильно произносили изолированные звуки.
Цель данных ниже игр и упражнений –развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определятьв словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.
Какой звук есть вовсех словах?
Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которыхесть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь-и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Детиназывают звук ш. Затем предлагаетопределить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах:жук, жаба, лыжи – ж;чайник, ключ, очки – ч;щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с;селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з;зима, зеркало, вазелин – зь;цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л;липа, лес, соль – ль;рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость,букварь – рь.
Педагогследит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкиесогласные.
Назови первыйзвук в слове.
Воспитательпоказывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звуканачинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, скакого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных,предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзяпроизносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
Назови последнийзвук в слове.
Наглядный материал:картинки (автобус, гусь,птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Воспитатель показывает картинку, проситназвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук.При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков,дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагаетотложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваютсяна твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносятзвуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
Подумай, неторопись.
Воспитатель предлагает детям несколькозаданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научилисьслышать и выделять определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается напоследний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором былбы последний звук слова сыр. (Воробей,грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук былбы к, а последний – ш. (Карандаш,камыш…)
Какое получится слово, если к но — прибавить один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в которомвсе слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которыхвторой звук у. (Бумага, дудочка,Буратино…)
2.5.1 Большая часть учащихсяприходит в школу с явными (значительными или незначительными) дефектами речи,особенно с нарушением звуковой стороны речи, например:1) из-за несформированностивсей системы звуков дети опускают звук, заменяют его другим, например“фыфка” (шишка);2)все звуки сформированы, но в речи смешиваются, например “цаска” (чашка);
3)неправильносформированы отдельные звуки, поэтому они звучат искаженно, например“байкон”(балкон), “гыба”(рыба).
Эти недостатки чаще всегообусловлены тем, что ребенок не различает на слух некоторые звуки (чащешипящие, долгие и др.); у него не сформировалисьнекоторые движения органов произношения (прежде всего губ, языка);родители, балуя детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи.
Педагогу с первых же дней обученияв школе следует включать на уроках элементы логопедической работы, постепенноусложняя, индивидуализируя работу, ведя постоянный учет речи детей.
Нужно помнить, что в процессе работынад произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие;моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи – языка, губ, мягкогонеба, нижней челюсти.
Слух являетсянепременным условием формирования речи. Ребенок говорит благодаря тому,что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно влияет на речь.Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этихслучаях косноязычие связано либо с нарушением моторики артикуляционногоаппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто средикосноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так ифонематическое восприятие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи,особенно близкие по звучанию, например п – б, с – ш, л – р.
Прежде чем приступить к работе поразвитию правильного произношения, необходимо обследовать речь детей.Желательно включить в обследование и такие графы: смешение звуков, здесь жеотметить заикание;темп речи (замедленный, спокойный, торопливый);голос(звонкий, тихий, крикливый);звукопроизношение(правильное, затеняет, искажает:картавое, межзубное,носовое).
Учителю нужно наглядно показать детямартикуляционные движения губ, языка. Но сухое объяснение артикуляциималодоходчиво, скучно детям, поэтому необходимо включать в логопедическуюработу игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных “песенок”,которые поет Веселый язычок. Каждая песенка связана с определенным конкретнымобразом: звук а – с комаром, звук ж – с жуком, звук ш – с сердитым гусем, звук р– с мотором машины и т. д.
Подготовительные упражнения иознакомление с артикуляцией звуков можнодавать в форме сказок о Веселом Язычке, где полость рта называется домикомЯзычка, кончик языка – хвостиком, твердое небо – потолком, нижние зубы — крылечком, верхние зубы – дверкой, авыдыхаемая струя воздуха — ветерком.
Важно, чтобы работа проводилась нетолько фронтально, но и индивидуально, постоянно велся учет изменений в речидетей.
Приведем пример использования игровыхметодов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь.
1) Артикуляция звука.
- Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенкусамолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми),широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке ипустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р”ипочувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку иснова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенкусамолета: “ р-р-р”!
2) Узнавание звука в словах.
Педагогназывает слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают этислова.
3) Шутки-чистоговорки:
Ря– ря – ря – синие моря;рю – рю – рю – репу я варю;арь-арь- арь- новый букварь;ри – ри – ри – горят фонари;ре –ре – ре – санки на горе;орь – орь – орь – у Андрюшикорь;ра – ра – ра – высокая гора;ро – ро – ро – новое перо;ру –ру – ру – коза грызет кору;ры –ры – ры – летят комары; ор –ор – ор – у Ромы топори т.д.
4) Скороговорки:
ШелЕгор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. ПривезПров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.
Образец работы над дифференциациейзвуковл — р, ль-рь,
1)Выделение звуков л-ль, р-рь.
- Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) Атеперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)
- Я вам покажу картинки, а вы их назовете,четко выделяя звуки л-ль, р-рь.
2)Шутки-чистоговорки:
Ло-ол-ор-уРомы топор;ло-ло-ро-у Лены перо;ал-ар-ал — темный подвал;ри-ри-ри — купили сухари;ли-ли-ли — мы улицу мели;ре-ре-ре — метель в январе;ле-ле-ле — катались на осле.
Педагогследит за четкостью произношения звуковв словах.
3) Работа над предложением.
Дети слушают и запоминают предложения:Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинаетпредложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель:Суп надо… На пол не надо…
4)
Ларау Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весьв реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.
5) Определение слов со звукамил-ль, р-рь в тексте.
Детислушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.
Лыжи.
Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи.Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей быловесело.
Верный друг.
Рома и его собака Трезор — большие друзья. Они вместеиграют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берегаи стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег.Так Трезор выручил из беды своего друга.
После чтения всего рассказа учитель читает поодному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.
2.5.2 При работе с младшими школьниками, педагог долженуделять внимание не только коррекции устной речи, но и правильному развитиюписьменной речи, т.к. на данном этапе ребенок начинает усваивать азыорфографии, приобретает кали графические навыки.
Ш.А. Амонашвили считает, что письменную речь следуетформировать одновременно и в единстве с развитием навыков письма и устной речи;предпосылки письменной речи (объективация; упреждение и критика текста)необходимо создавать в условиях устной речи.
Очень интересную попытку организоватьпроцесс усвоения детьми письменной речи как специфической знаковой деятельностипредпринял Р.Л. Креймер. По его мнению, главным фактором полноценного развитияписьменной речи выступает словесное творчество, т.е. ситуация в которой ребёнокчувствует себя истинным творцом, автором текстов.
Основные проявления трудностей,которые испытывают школьники приобучении письму, несмотря на их многочисленность и многообразие, могут бытьсистематически организованы следующим образом:
1.
2.
3. Очень медленный темп письма.
Трудности обучения письму связаны с нарушениямизрительного и фонематического восприятия. Работа над раз