Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы воспитания согласованныхдействий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях поконструированию
1.1 Психолого-педагогическоеобоснование понятия «согласованные действия»
1.2 Значениестроительных игр и занятий по конструированию для развития детей старшегодошкольного возраста
1.3 Возрастныеособенности детей шестого года жизни
Глава 2 Воспитание согласованных действий у детей шестогогода жизни в процессе строительной игры
2.1 Содержание и этапы эмпирического исследования проявлениясогласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры
2.2 Изучение уровня проявления согласованных действий у детейшестого года жизни в процессе строительной игры
2.3 Содержание учебно-воспитательной работы по развитиюсогласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и назанятиях по конструированию
2.4 Педагогические условия, способствующие воспитаниюсогласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детейшестого года жизни
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Гуманистическиепреобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российскомобразовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процессавоспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующихнаиболее полному развитию детей. Система дошкольного образования в настоящеевремя ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейсяв понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьминаправлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможностьсамостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходеособую значимость приобретает проблема воспитания согласованных действий. Вотечественной и зарубежной психологии и педагогике неоднократно подчеркивалось,что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо научитьсясогласованным действиям не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М. Богуславская,Р.С. Буре, Я. Корчак, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, В.А. Сухомлинский,Ж. Пиаже и др.) [6, 16, 30]. Авторы отмечают, что в ситуации взаимодействия сровесниками ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точнееоценивать себяи других, растет его способность выстраивать совместнуюсогласованную деятельность.
Изучениепроблем взаимодействий и взаимоотношений детей в совместной деятельностистановится одним из центральных направлений научных исследований современныхотечественных педагогов и психологов. Результаты работ ученых свидетельствуют отом, что воспитание согласованных действий у детей играет важную роль встановлении полноценной личности (Л.И. Божович, И.М. Кононова, З.В. Лиштван идр.) [4, 20, 24 ].
Встарших группах детского сада самостоятельная деятельность детей всё чащепринимает коллективный характер, особенно если речь идет о совместныхстроительных играх. Её устойчивость зависит не только от наличия у детейсоответствующих навыков, но и от умения участников приходить к общему согласию,обсуждая вопросы организации деятельности, реализации замысла, распределенияролей, обязанностей, возможного удовлетворения интересов партнёра.
Самостоятельнаясовместная деятельность детей нередко распадается потому, что у них оказываютсянесформированными способы сотрудничества, практичного воздействия друг надруга, умения прийти к общему согласию, поддержать предложение сверстника,согласованно действовать, отсутствуют ориентиры на состояние партнёров.
Наличиеу детей умение замечать огорчения сверстника, понять его эмоциональноесостояние (тревогу, обиду, неудовлетворённость из-за отказа принять егопредложение и пр.), оценить целесообразность его совета или предложить помощь,поделиться способствуют поддержанию интереса к совместной деятельности,созданию в группе положительного микроклимата. Таким образом, среди проблем,связанных с формированием социальной ориентации ребёнка дошкольного возраста,одно из важных мест занимает проблема воспитания у детей умений согласованнодействовать.
Всё этоподчёркивает актуальность исследуемого вопроса применительно к коллективудетей, где потребность в совместной деятельности возникает достаточно рано. Умениесогласованно действовать, необходимо формировать в дошкольном возрасте, т.к.согласованность в деятельности дошкольников в определенной степени влияет наподготовку детей к обучению в начальной школе.
Средиработ, посвященных этой проблеме, хотелось бы отметить ряд исследований, вкоторых анализируется согласованность действий дошкольников друг с другом в игровойдеятельности (строительные игры) и на занятиях (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко,В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др.) [11, 34]. Воспитание согласованных действийрассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучениядошкольников. При этом отмечается необходимость специальной организации деятельностидетей на занятиях и в строительных играх. В процессе такой организации ребеноковладевает способами согласованных действий со сверстниками, что, в своюочередь, положительно влияет на осознанность и инициативность при решенииширокого круга воспитательно-образовательных задач. В детском садубольшое место в играх детей занимает игровое детское строительство, частотребующее объединения группы детей для создания построек. Но организация совместнойдеятельности детей при этом не всегда бывает на должном уровне.
В нашемисследовании рассматривается проблема воспитания у детей умений согласованнодействовать в строительных играх и на занятиях, руководствуясь тем, что этиумения — сложное качество, необходимое в любой совместной деятельности. Крометого, умение согласованно действовать является одним из видов коллективнойдеятельности, в котором присутствуют в своём первоначальном виде основныекомпоненты коллективной деятельности вообще: умение намечать определённую цель,принимать общую задачу как свою личную; направлять свои действия на достиженияединой цели, определённой коллективом детей; подчинять личные интересыобщественным; согласовывать содержание деятельности, распределять задания междуучастниками совместной деятельности; ответственно относиться к выполнению своейчасти работы, согласуя свои действия с работай коллектива детей; умениезаботливо относиться к товарищам, делиться своим опытом, оказывать помощь.Связь умений действовать согласованно с чертами коллективных отношений восновном выражается в том, что умения действовать согласованно являются основойдля развития более сложных коллективных отношений. Наличие или отсутствиеумений согласованно действовать у отдельных детей определяют процесс общениямежду ними в совместной деятельности.
Проблеме воспитаниясогласованных действий посвящено достаточно много работ отечественных изарубежных исследователей (Т.В. Антонова, Н.Я. Михайленко, НА. Короткова, С.Л. Новоселова,и др.) [2, 20, 26]. Умение совместно действовать служит основой для воспитаниядружеских взаимоотношений детей. В коллективной строительной игре формируютсянавыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, складываютсядружеские взаимоотношения, которые облегчают подготовку детей к обучению, кактивному общению в условиях школы, закрепляются и совершенствуются умения,приобретенные на занятиях по конструированию.
Формированиеумений детей согласованно действовать, строить взаимоотношения на дружеской основерассматривалось в трудах Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.А.Пеньевской и др. [12, 24, 38]. Исследования показывают, что умение согласованнодействовать в труде, на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности иявляется следствием целенаправленной работы воспитателей с детьми. Этиособенности имеют место и в строительной деятельности.
Строительнаяигра занимает значительное место в деятельности детей, она интересна для детейвсех возрастных групп детского сада. Почти ежедневное участие детей встроительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений у нихполученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся вопределённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, каксоответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, еёукрашений, в использовании материала. Кроме того, строительные игрыпредставляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества.Вместе с тем, необходимо признать, что недостаточно развивать только игровоевзаимодействие ребенка-дошкольника со сверстниками. В условиях дошкольногообразовательного учреждения в />последнее время немало вниманияуделяется развивающим занятиям с детьми. Однако вопрос воспитания согласованныхдействий дошкольников с ровесниками на таких занятиях, разработан недостаточнополно, что на практике приводит к тенденции показательной деятельностивзрослого, дающего знания в «готовом» виде. Такой способ работыпрепятствует развитию самостоятельных согласованных действий детей встроительных играх и на занятиях. Следовательно, в данном случае нельзяговорить о полноценном проживании ребенком дошкольного периода детства, когдаон чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постояннооткрывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к той культуре, котораясформировалась на протяжении исторического развития общества.Все вышесказанноеопределяет актуальность темы исследования на современном этапе «Воспитаниесогласованных действий в строительной игре у детей шестого года жизни».
Цельисследования:изучить педагогические условиявоспитания согласованных действий в строительной игре у детей шестого годажизни.
Объектомисследованиявыступает учебно-воспитательныйпроцесс дошкольного образовательного учреждения.
Предметомисследованиявыступает процесс воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни встроительной игре.
Гипотеза исследования:воспитаниесогласованных действий у детей шестого года жизни в строительных играх будетэффективным при следующих условиях:
· созданииэмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;
· воспитателемвыдвигаются задачи в процессе строительных игр и на занятиях поконструированию, требующие от детей совместного решения, и создается активныйинтерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками;
· педагогическоесопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей иразвивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений старшихдошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками.
Исходяиз цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогические исследования по обозначенной проблеме.
2. Определить уровниовладения дошкольниками, согласованными действиями в строительной игре.
3. Выявить наиболее эффективныепедагогические условия, методы и приёмы воспитания умений согласованнодействовать в строительной деятельности детей шестого года жизни.
Для решения поставленныхзадач исследования использовались следующие методы исследования:
· теоретические — изучение и анализ педагогической,психологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;
· эмпирические — педагогическое наблюдение проявления согласованныхдействий во время строительной игры педагогический эксперимент, обработкарезультатов исследования.
База исследования: МДОУ детский сад комбинированноговида № 131 г. Комсомольск-на-Амуре.
Научная значимостьисследования:выявлена специфика организациисогласованных действий дошкольников при решении познавательных и творческихзадач и педагогические условия их воспитания для детей МДОУ детский сад № 131 г.Комсомольска-на-Амуре.
Практическаязначимость исследования заключается в определении педагогических условий, разработке опытно-экспериментальнойпрограммы и методические рекомендации к ней для воспитателей по воспитанию у детей шестого года жизнисогласованных действий в строительных играх для МДОУ детский сад № 131 г.Комсомольска-на-Амуре.
Структура, объем исодержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографическогосписка (47 источника).
Глава 1 Теоретическиеосновы воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни встроительной игре и на занятиях по конструированию
1.1 Психолого-педагогическиеаспекты понятия «согласованные действия»
Отечественная психологиярассматривает личность как продукт общественно-исторических условий и отводитдеятельности, которую человек выполняет совместно с другими людьми,определяющее значение в развитии его личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,А.В. Запорожец и др.) [14, 22].
Ребенок как личностьразвивается в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, в том числеигровой; причем если она организована определенным образом, то оказываетположительное влияние на формирование взаимодействий и взаимоотношений междудетьми.
И.М.Кононова и С.Н. Литвинова понимают игровое взаимодействие как поступки,совместные действия, а игровые взаимоотношения как личностную основувзаимодействия [20]. Освоение способов взаимодействия со сверстниками помогаетстановлению таких взаимоотношений, как обоюдная симпатия, взаимопомощь,понимание эмоционального состояния партнера, что в свою очередь качественноменяет характер и содержание взаимодействия [17].
Ознакомлениес практикой работы дошкольных учреждений свидетельствует, если не уделяетсядолжного внимания созданию условий для игровой деятельности и если знания детейо мире не обогащаются представлениями о разного рода взаимоотношениях междулюдьми, то они не овладевают умением согласовывать свои действия. В результатедействия носят в основном стереотипный характер, чаще всего они кратковременны,сюжет игры не развивается и не усложняется, а взаимоотношения весьма обеднены. Детскиеигровые объединения возникают главным образом в самостоятельной, свободной отпрямого влияния взрослого детской деятельности, что характерно для творческойигры дошкольника.
«Взаимоотношения»,так же как и близкое ему понятие «межличностные отношения», — этомногообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядромкоторых являются направленные на другого человека чувства. Они находят, какправило, свое выражение в общении и совместной деятельности людей, вовзаимооценках членов группы, а также в их переживаниях, носящих избирательныйхарактер. С учетом особенностей проявления отношений между детьми Т.А. Репинойбыло условно выделено три основных их вида: собственно-личностные отношения,оценочные и деловые (вернее, их зачатки) [40]. В реальной действительности всетри вида отношений чаще всего выступают слитно, в единстве. Отношения первоговида в большей степени, чем остальные, непосредственны и эмоционально окрашены.В отношениях оценочных и деловых ярче, чем в первых, представлено рациональноеначало.
М.И. Лисинадает такое определение понятия «взаимоотношения», — как личностныеотношения индивидов между собой, возникающие в совместной деятельности, а «взаимодействие»- компонент совместной деятельности и отношений. Общение представляет собой «особуюпотребность человека». Общение обязательно включает взаимные действияпартнеров [39].
Подвзаимодействием А.В. Запорожец, М.И. Лисина понимают процесс выполнениянесколькими индивидами согласованных действий [39]. Они считают основойвзаимодействия такие действия, которые согласованы с партнером и выполняютсявместе с ним. Совместные действия взаимообусловлены и направлены наосуществление общей цели. Кроме того, по их мнению, взаимодействие — это фон,на котором в процессе общения осуществляется выражение ребенком своегоотношения к другому человеку.
Процесссобственно личностного развития ребёнка под влиянием взаимоотношений,складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. Вдоступных для ребёнка (с учётом его возраста) видах деятельности образуютсясоответствующие формы общения, в которых ребёнком усваиваются соответствующие формыправил и норм человеческих отношений, которые ведут к дальнейшему расширениюсферы общения.
Вигровой деятельности проявляется взаимодействие: во-первых, между субъектом иобъектом деятельности, во-вторых, между субъектами деятельности. В первомслучае, качественно изменяются способы деятельности, что приводит к развитию иобогащению содержательного аспекта взаимодействия. Во втором случаевзаимодействие между субъектами деятельности порождает изменение вмежличностных отношениях, формируется социальная направленность субъектов.Итак, на фоне взаимодействия возникают межличностные отношения между субъектамидеятельности. Основным условием возникновения и развития общения ивзаимоотношений является совместная игровая деятельность. Различные видымежличностных отношений осуществляются при помощи специфических высказыванийили соответствующих действий.
Общениеявляется необходимым условием всякой предметной коллективной деятельности.Благодаря общению складывается такое взаимодействие людей, котороеобеспечивает, достижение общей цели. Деятельность человека обусловленамежличностными отношениями. На это указывал и А.В. Петровский, когда указывална общение как субъект — субъект -объектное отношение. Здесь межличностноеотношение выступает уже не как результат общения, а как промежуточная цельпредметной деятельности. В игре такой промежуточной целью будет выбор роли. Иребенок создает специфические межличностные отношения, характерные для этойроли [36].
Способыобщения, или коммуникативные умения, рассматриваются как действия, посредствомкоторых ребенок выражает отношение к сверстнику — партнеру и вместе с тем воздействуетна него с целью изменить его поведение в желаемом направлении. Общение — этопроцесс взаимодействия двух (или более) людей, направленное на согласование иобъединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общегорезультата. Отечественные психологи подчеркивают неразрывную связь общения идеятельности. Так, М.И. Лисина определила функции общения, одна из которых — организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилийдля достижения общего результата). Другая функция — формирование и развитиемежличностных отношений [23].
А.Рузская определила формы общения ребенка со сверстниками [30]:
· Эмоционально-практическоеобщение (третий годжизни). Содержание потребности в общении со сверстниками выступает в видестремления к соучастию в общих забавах, ребенку необходимо и достаточно, чтобытоварищ присоединился к его шалостям и, действуя с ним заодно, поддержал иусилил общее веселье.
· Ситуативно-деловаяформа общения детейсо сверстниками (4-5 лет), в рамках которой дети дошкольного возраста стремятсяналадить между собой деловое сотрудничество. Это стремление и составляетосновное содержание их коммуникативной потребности. При ситуативно-деловомобщении дошкольники заняты общим делом, они тесно кооперированы, и, хотя частьдела выполняют индивидуально, все же стараются согласовать действия, достичьединой цели. Такие контакты обозначают термином «сотрудничество».Здесь возможно уже говорить о деле, хотя и с оговорками. Все основные поводыдля обращения друг к другу возникают в процессе занятий: игры, выполнениябытовых работ, и т.д. Это деловое общение.
· Внеситуативно-деловаяформа общения детейсо сверстниками (6-7 лет). Возникает у меньшинства детей этого возраста, хотязачатки имеются у всех. Основное стремление, побуждающее дошкольников кнаиболее сложным контактам этого периода детства, — жажда сотрудничества. Как ина предыдущем этапе, сотрудничество носит практический, деловой характер-развертывается на фоне совместной игровой деятельности. Для старшихдошкольников это как бы упражнения в отношениях с другими людьми, которыепомогают им осознавать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщихправил.
Потребностьв общении возникает очень рано. Наиболее ярко контакты со сверстникамипроявляется, как известно, в ведущей деятельности детей -игре. В совместныхиграх приобретается опыт взаимопонимания, умение согласовывать свои действия спартнерами. В возрасте трёх лет отношения со сверстниками только складываются.Поэтому очевидно: уже с младшего возраста ребёнок должен приобретатьположительный опыт совместной работы.
Отношениясотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Для их развитиянеобходима помощь взрослого — специальная организация совместной деятельности спостепенным усложнением заданий. И в этом плане неоценима совместнаяпродуктивная деятельность. Здесь перед детьми ставится одна общая цель — создать тот или иной общественный продукт, а процесс его изготовленияразделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Таким образом, детипопадают в условия, формирующие отношения сотрудничества—согласования исоподчинения действий [30].
Всотрудничестве со сверстниками дети учатся видеть и понимать позицию партнера,согласовывать и соподчинять свои действия; они начинают творчески мыслить,содержательно спорить, отстаивая свое мнение.
Эмоциональныйкомфорт ребенка зависит от взаимоотношений со сверстниками. Положительноеотношение сверстников, их благоприятные оценки во многом определяются тем,насколько свободно вступает ребенок в контакты, умеет ли развернуть интереснуюсовместную игру. А для этого необходимо хорошо понимать действия и намеренияпартнера и самому быть им понятым. Для этого в игре должны быть поясненияпартнеру. Нужно также договориться о возможных правилах игры. Для полноценногоразвития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение сосверстниками. Можно сказать, что оно является школой социальных отношений. Впроцессе общения между детьми часто возникают конфликты. Известно, что детистремятся сохранить атмосферу доброжелательности и сотрудничества, без которойневозможна столь важная для них совместная деятельность, и избежать борьбы снеизвестным исходом. Поэтому они с удовольствием учатся договариваться,учитывать интересы партнеров, идти друг другу на встречу [18].
Встарших группах детского сада самостоятельная деятельность детей всё чащепринимает коллективный характер. Её устойчивость зависит не только от наличия удетей соответствующих навыков, но и от умения участников приходить к общемусогласию, обсуждая вопросы организации деятельности, реализации замысла,распределения ролей, обязанностей, возможного удовлетворения интересовпартнёра.
Помнению Д.Б. Эльконина "… только в коллективе возникает необходимостьдоговориться о совместных действиях, об общем замысле деятельности, ораспределении обязанностей, о контроле за выполнением правил..." [47, с.97].
Самостоятельнаясовместная деятельность детей нередко распадается потому, что у них оказываютсянесформированными способы сотрудничества, практичного воздействия друг надруга, умения прийти к общему согласию, поддержать предложение сверстника,согласованно действовать, отсутствуют ориентиры на состояние партнёров.Согласованные действия — действия, в которых достигнуто единство, согласие.Согласовывать — вырабатывать единое мнение по поводу чего-либо.
О.Л.Ведмедь указывает на то, что умение согласованно действовать — сложноекачество, необходимое в любой совместной деятельности [7]. Кроме того, умениесогласованно действовать является одним из видов коллективной деятельности, вкотором присутствуют в своём первоначальном виде основные компонентыколлективной деятельности вообще: умение намечать определённую цель, приниматьобщую задачу как свою личную; направлять свои действия на достижения единой цели,определённой коллективом детей; подчинять личные интересы общественным;согласовывать содержание деятельности, распределять задания между участникамисовместной деятельности; ответственно относиться к выполнению своей частиработы, согласуя свои действия с работай коллектива детей; умение заботливоотноситься к товарищам, делиться своим опытом, оказывать помощь. Связь уменийдействовать согласованно с чертами коллективных отношений в основном выражаетсяв том, что умения действовать согласованно являются основой для развития болеесложных коллективных отношений. Наличие или отсутствие умений согласованнодействовать у отдельных детей определяют процесс общения между ними всовместной деятельности.
Помнению А.П. Усовой, в игре формируется общественность — важное качество, скоторого начинается воспитание коллективизма. Только при наличии этого качестваребенок становится членом детского общества. Особенно важны для этогосовместные игры, в которых дети самостоятельно устанавливают своивзаимоотношения [42].
Детскийколлектив в игре формируется постепенно, под влиянием воспитательной работы.
Вопрос оформировании умений согласованно действовать при обучении детей на занятияхрассматривала Р.С. Буре. По ее мнению, при планировании воспитательных задачучебных занятий от воспитателя требуется предусматривать постепенное усложнениезаданий, содержания деятельности, позволяющей объединять детей и передавать имнеобходимые способы согласования действий в совместной деятельности [33].
В.П. Залогинаизучала двойной план взаимоотношений детей и показала два пути формированиядетского коллектива: через игровой образ и через выполнение принятых в группенорм поведения. В ее опыте не было разрыва между игровыми и реальнымивзаимоотношениями. В игре проявлялась высокая культура поведения, воспитанная удетей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображениеколлективного труда, благородных поступков, способствовало развитию дружескихчувств, сплачивало детей. Такое единство игровых и реальных взаимоотношенийпомогает создать нравственную направленность поведения детей [15].
Такимобразом, формирование детского коллектива через игровой образ и черезвыполнение принятых в группе норм поведения, происходит постепенно, подвлиянием воспитательной работы.
Педагогическоеисследование З.В. Лиштван посвящено изучению проблемы воспитания дружескихвзаимоотношений в строительных играх. В нём выводится важное теоретическоеположение о том, что уровень дружеских взаимоотношений имеет непосредственнуюсвязь с уровнем развития строительной деятельности, организуемой воспитателем [32].З.В. Лиштван выделила следующие причины неправильных отношений которые могутскладываться у детей в процессе стройки: неумение, согласовывать свои замыслы идействия (собственный замысел захватывает ребенка, не всегда может четкоизлагать свои мысли); отсутствие необходимых конструктивных умений; разныйуровень строительных умений; особенности характеров детей (застенчивые,нерешительные и самоуверенные) и т.п. [32]. По мнению З.В. Лиштван воспитание удетей согласованных действий необходимо осуществлять на протяжении всегодошкольного возраста [32].
Такимобразом, понятия «взаимоотношение», «взаимодействие», «общение»,«согласованные действия» тесно взаимосвязаны. Согласованными действиямогут быть лишь в совместной деятельности, в которой проявляютсявзаимоотношения через общение. Проблема формирования умений согласованнодействовать освещается во многих исследованиях и в разных аспектах. Дляосуществления сотрудничества необходимо взаимное согласование участников науровне целей, планирования, регуляции и достижении общего результатадеятельности. Это требует распределения выполняемых функций между участникамивзаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Исследованияпоказывают, что умение согласованно действовать в труде, на занятиях, в играхимеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленной работывоспитателей с детьми.
1.2 Значениестроительных игр для развития детей старшего дошкольного возраста
В строительных играхдетей старшей группы происходят существенные изменения, отличающие их от игрдетей младшей и средней групп. Игры детей шестого года жизни отличаются болееширокими и разнообразными замыслами.
В процессе игрывозрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализацииигрового замысла. В результате этого повышается интерес детей к изготовлениюигрушек. Игровой процесс часто сливается с трудовым. Возникновение связейстроительной игры с трудом помогает педагогу раскрыть для ребенка новуюувлекательную деятельность — труд. Кроме того, на этом этапе развития играначинает все более сближаться с учебной деятельностью, в которой детиприобретают знания и некоторые практические навыки, позволяющие полнееосуществлять игровые замыслы.
В педагогическомруководстве играми детей старшей группы открываются возможности для постановкии решения более сложных воспитательных задач. Дети шестого года жизни физическивыносливее, что дает возможность развертывать с ними длительные строительныеигры. Более высокий уровень развития детей шестого года жизни проявляется встроительной игре: в разнообразии сюжетов строек, в соединении замысластроительной и сюжетной игр.
Более развитаялюбознательность детей создает возможность шире знакомить их с явлениямиокружающей жизни, строительством. Широта кругозора и опыт совместных игрсоздают условия для развития большей общительности, взаимопомощи, устойчивыхколлективных игр, совместных трудовых процессов.
В строительных играхмогут быть успешно решены такие воспитательные задачи, как развитиеустойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добитьсянамеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия,зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус.
Игра,форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоениеобщественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способахосуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре какособом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормычеловеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание иусвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное,эмоциональное и нравственное развитие личности. Попытку систематическогоизучения игры первым предпринял в конце 19 в. немецкий учёный К. Гросс.Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую радиполучения «функционального удовольствия». Фрейдисты видят в игревыражение глубинных инстинктов или влечений. Теорию игры, исходя из еёсоциальной природы, разрабатывали Е. А. Аркин, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев.Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.Б. Эльконин определял её какдеятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.В игре происходит формирование произвольного поведения ребёнка, егосоциализация [44 ].
Отечественныепсихологи (Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольномвозрасте. Она определяет развитие ребенка [43]. Благодаря ей в психикепроисходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающиепереход ребенка к новой, высшей стадии развития.
Детскиеигры — явление неоднородное. Игры разнообразны по своему содержанию, степенисамостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогикеделались неоднократные попытки изучить и описатькаждый из видов игры сучетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.
В силумногообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания дляих классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которыеотвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, ктовыдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своейклассификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума(умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторныеигры) [43].
Характеристикавидов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса:игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играмобычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игрыспециальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с цельюсовершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, и др.) [43].
Вистории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно ипредставлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста (системаФ. Фребеля, «Вальдорфская педагогика», и др.) [28]. Этот вид игрыобстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике (В.Х. Нечаева, З.В. Лиштван,А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) [28]. Особенностью игр со строительнымматериалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения испособности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие видыдетской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческойдеятельности. Игры со строительным материалом (как и театрализованные,дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных (по определениюА.Н. Леонтьева), посредством которых у ребенка формируются умения, качества исвойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Этиигры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих воснове конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованияхН.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой и др. [37]. Строительная игра — это такаядеятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. Строительныеигры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражаютсвои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей.Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы,умственной и двигательной активности детей. В строительной игре дети включаютсяв разнообразные взаимоотношения: договариваются об общем замысле, распределяютмежду собой роли, помогают друг другу, советуются, а иногда и ссорятся, неподелив между собой материал, игрушки, не сумев убедить друг друга впреимуществе своего замысла.
Всовместной строительной игре у детей формируются ценные качества личности:умение договориться с товарищами о том, что и как будут строить, помочь другдругу в процессе стройки, поддержать инициативу товарища, а вместе с темнастоять на своем, доказать преимущества своего замысла игры. В игре детиобучаются руководить и подчиняться общим требованиям, совместными усилиямиразвертывать замысел стройки. Участники советуются друг с другом, намечаютизвестную очередность процессов, направляют свои усилия к общей цели,согласовывают деятельность в темпе, в сроках начала и завершения работы [37].
Содержаниемигр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающейдействительности с помощью различных материалов. Различаются следующие видыстроительного материала:
· специальносозданный (напольный, настольный строительный материал, конструкторы);
· природный (песок,снег, глина, камни);
· подсобный (доски,ящики, коробки и др.).
Игры состроительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми,театрализованными, подвижными, дидактическими). В процессе детскогостроительства решаются конструктивные задачи: приведение в определенноевзаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Термин «конструирование»произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведениев определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей,элементов. А.Н. Давидчук детское конструирование определяет как процесссооружения построек таких конструкций, в которых предусматривается взаимноерасположение частей и элементов, способы их соединения [24].
Л.А. Парамоновапод детским конструированием понимает создание разных конструкций и моделей изстроительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок избумаги, картона, различного природного материала. Выделяет два типаконструирования: техническое, в котором дети отображают реально существующиеобъекты (из строительного материала; из деталей конструкторов; изкрупногабаритных модульных блоков) и художественное, в котором дети, создаваяобразы, выражают свое отношение к ним (из бумаги; из природного материала) [32].Конструирование из строительного материала Л.А. Парамонова относит ктехническому конструированию. Она отмечает также, что целенаправленное исистематическое обучение именно этому виду детской деятельности в настоящеевремя в практике отсутствует [32].
Конструированиеявляется практической деятельностью, направленной на получение определенного,заранее задуманного продукта. Детское конструирование тесно связано с игрой иявляется деятельностью, отвечающей интересам детей. Конструирование, отвечаяинтересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки ииграют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременнообладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетическоговоспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду стехническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающейдействительности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах,развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус,формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность,настойчивость в достижении цели и т. п.). Дети воспринимают признакиконструктивного материала разными органами чувств (осязания, зрения),практически осваивают величину, длину, ширину, объемность предмета.Конструктивная деятельность дает возможность получить отчетливые представленияо пространстве благодаря тому, что эти представления формируются из конкретныхпризнаков формы, величины, протяженности предмета, пространственного расположениячастей конструкции [28].
Всочетании с названием тела, словесным описанием пространственного расположенияего частей у детей создается представление о форме, величине, направлении,дифференцировка которых постепенно становится довольно тонкой. Сооружая ту илииную постройку, малыши отбирают соответствующие детали, называют отдельныечасти постройки, что содействует развитию точности восприятия. В процессеосуществления замысла у них развивается умение предвидеть этапы своейдеятельности, ставить цель и достигать ее. Конструктивные занятия благоприятновлияют на развитие устойчивого произвольного внимания, помогают воспитыватьсамостоятельность, усидчивость, аккуратность, умение довести дело до конца. Впроцессе конструктивной деятельности дети знакомятся с различными постройками иих назначением, геометрическими телами (кубом, призмой, цилиндром, конусом),получают представление о размерах, практически усваивают некоторыегеометрические понятия (угол, сторона), узнают, из каких частей состоит постройка,как они называются. В играх и занятиях по конструированию они советуются,помогают друг другу; здесь зарождаются зачатки коллективной работы,взаимопомощи, критической оценки своей работы и работы товарищей.
А.Н. Давидчуквыделяла две стороны конструктивной деятельности детей:строительство-изображение и строительство для игры. В первом случае ребенокстремится, чтобы его постройка была похожа на отображаемый или воображаемыйпредмет. Во втором — дети строят в соответствии с требованиями игры [5].
В.Г. Нечаевауказывает на многообразие строительной игры: иногда ребенок подражает в нейстроительной деятельности взрослых. В таком случае он берет на себя рольрабочего-строителя; но чаще всего он просто сооружает известные ему постройки,предметы, а иногда реализует и неясные еще образы фантазии, воплощая их втворческие замыслы. В.Г. Нечаева в конструктивной игре детей старшегодошкольного возраста, возникающей по инициативе самих детей, выделила нескольколиний [28]:
1.Конструктивная игра, которая по своему содержанию носит характер подражаниястроительной деятельности взрослых; сама строительная деятельность является содержаниемигры.
2.Следующая группа конструктивных игр характеризуется тем, что дети строят длятого, чтобы получить в результате постройку, с которой потом можно играть.Здесь процесс конструирования предшествует творческой игре и протекает в сугубоделовом плане, дети не берут на себя ролей.
3.Третья группа конструктивных игр характеризуется отсутствием игрового сюжета: вней основным содержанием является сам конструктивный процесс.
Помнению З.В. Лиштван, значительное место в играх занимает сооружение построеккак один из способов осуществления игрового замысла [28]. Иногда стройкапредшествует игре, а иногда процесс стройки является собственно игрой, где детиберут на себя роль рабочих-строителей. Необходимость в постройке можетвозникнуть и в процессе игры. В этом случае дети переключаются на стройку, а поокончании ее продолжают развивать сюжет. Стройка может быть лишь поводом для развитиясюжета игры. Так, построив из строительного материала сказочный домик, детиначинают игру. К конструкции своей постройки в игре дети не всегда одинаковотребовательны. Иногда, начиная игру с постройки, дети стараются сделать ее повнешнему виду максимально похожей на настоящий предмет и в то же время такой,чтобы можно было с ней играть. В других случаях дети ограничиваются весьмаусловными сооружениями, даже если навыки конструирования у них хорошие. Ихудовлетворяет изображение того, что необходимо для соответствующих действий.
Стройкаи сама по себе может увлечь детей. Такие игры наиболее характерны для старшихдошкольников. В этом случае все внимание играющих сосредоточивается наконструктивном процессе, а сюжетная сторона выступает иногда в форме своеобразногоопробования готовых строек [16].
А.Р.Лурия предложила конструирование «Стройка по моделям». Ребенкупредлагается модель постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка,оклеенная бумагой), на которой очертания составляющих элементов конструкциискрыты. Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные части, потомподбирает те формы, которые нужны для воссоздания модели. Начинаются мысленноекомбинирование предполагаемых геометрических фигур, их перемещение по отношениюдруг к другу [43].
Укаждого из рассмотренных видов конструирования свои достоинства, поэтомунеобходимо сочетать их в образовательной работе с детьми на протяжении всегодошкольного периода. При организации любого вида конструирования необходиморазумное комбинирование обучающего воздействия педагога и самостоятельности,творчества детей.
Назанятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность,умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с егоуказаниями, в совместной работе согласовывать друг с другом действия,преодолевать трудности в достижении цели.
Конструированиена занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детскогоколлектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу. В этомслучае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этоготребуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности,в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения.
В играхэти умения углубляются и закрепляются. Таким образом, при определеннойнаправленности обучения конструированию и руководства конструктивными играмидетей совместная их деятельность предоставляет большие возможности длявоспитания первоначальных навыков работы в коллективе.
Присовместной стройке важно, чтобы каждому была ясна его часть работы. Если такойподход к работе усвоен и практически осуществляется, он приобретает силупривычки и относительно прочно устанавливается во всех видах детскойдеятельности. Следовательно, строительные игры помогают переносить принципдружной совместной работы на большие коллективы детей и на другие видысовместной деятельности.
Таким образом,строительная игра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневноеучастие детей в строительной игре создаёт возможности для повторений изакреплений у них полученных знаний и умений. В процессе выполнения построекдети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении такихвопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование еёместоположения, её украшений, в использовании материала. Кроме того,строительные игры представляют большие возможности для проявления у детейинициативы, творчества. Эти особенности строительных игр благоприятствуютформированию умений детей согласованно действовать в коллективе сверстников. Строительныеигры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, таккак сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивныхзадач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысливызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждаетчувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры,где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик,сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросамидетали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либостроители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить своесооружение.
1.3 Возрастныеособенности детей шестого года жизни
Старшийдошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этотпериод жизни начинают формироваться новые психологические механизмыдеятельности и поведения.
Дети шестого года жизни способны осознавать своеположение в обществе сверстников и взрослых, проявляют интерес к другим людям,владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать,знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игреи быту.
Дети этого возраста достаточно осведомлены опредметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям,положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительнойдеятельности обеспечивает возможность обучения. Наиболее характерно для детейэтого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаютсяпредпосылки для формирования логической формы мышления.
Речевое развитие детей шестого года жизни предполагаетналичие хорошего словарного запаса (3,5 — 7 тыс. слов), умение правильнопроизносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковомуанализу слов [29].
На достаточно высоком уровне развития у большинствадетей находится зрительно-пространственное восприятие. Они способныхарактеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа — слева, над- под, на — за, сверху — снизу и др.), различать пространственное расположениефигур, деталей на плоскости. Дети этого возраста различают геометрическиефигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификациифигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры, написанныеразным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, достраивать фигуры посхеме, конструировать их из деталей.
Развитие зрительно-моторных координаций позволяетдетям шестого года жизни координировать свои движения. Дети могут срисовыватьпростые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры ссоблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В то же время для этоговозраста характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.
Возрастные особенности детей шестого года жизни (сложностьпроизвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают,что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательногорежима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п. [20].
В этомвозрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчиваяструктура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность вуважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других «взрослыедела», быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: устарших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формамдеятельности и в то же время — стремление в игре и других видах деятельностибыть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии сустановленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый(опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенокустанавливает определенную систему социальных ценностей, моральных норм иправил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдержать своинепосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а таккак «надо».
На шестомгоду жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у негоформируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей егопотребностям социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать своипереживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение куспеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху ивысоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятныхпереживаний).
В этотпериод происходят значительные изменения структуры и содержания детскойдеятельности, начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевойигры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности,требующими нового, произвольного уровня
регуляции,основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения,умение контролировать свои действия и оценивать их результат. Если длямаленького ребенка важен результат (построить башенку), его внимание неконцентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступнопринятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действиедля того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок шестого года жизни можетиспользовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученныйрезультат с образцом, увидеть расхождения. Для старшего дошкольника важно «как»это надо делать, каким способом [29].
Следуетотметить, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка непроисходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного воздействия. Удошкольников рано начинают проявляться волевые процессы. Эти процессы еще несовершенны, но ребенок шестого года жизни уже способен сдерживать своиимпульсивные движения, активно тормозить действия, нежелательные дляокружающих, проявлять произвольное внимание, запоминать, воспроизводитьвиденное или слышанное, контролировать, организовывать, регулировать исогласовывать свою деятельность с другими; проявлять чувство ответственности,упорство в достижении цели, желаемых результатов деятельности в соответствии стребованиями взрослых или сверстников". Все это делает возможнымвоспитание у старших дошкольников правильного волевого поведения в процессеучебно-воспитательной деятельности.
У детей шестогогода жизни уже ярко проявляются высшие нравственные, интеллектуальные,эстетические чувства. Дети испытывают чувство наслаждения от соприкосновения спрекрасным в природе, окружающей действительности. В этом возрасте появляетсяинтерес к познанию и чувство удовлетворения от познания нового, неизвестного.Ярко проявляется любознательность, выражающаяся в вопросах «Зачем?», «Почему?»,«Для чего?», т. е. стремление к установлению и осознаниюпричинно-следственных связей и зависимостей предметов и явлений окружающегомира.
А.М.Леушина, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.Ф. Обухова и другиеученые-педагоги, изучая умственную, интеллектуальную деятельность дошкольников,доказали, что у шестилетних детей могут быть сформированы не только полноценныепредставления, но и простейшие научные понятия, способность к обобщению,анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению [29, 39].
Присоответствующей организации обучения дети шестого года жизни «достигаютсравнительно высокой степени обобщения и отвлечения, приобретают возможностьпонимать условные схематические изображения, усваивать обобщенные знания оботражаемых в них связях и отношениях вещей» (Л.А. Венгер) [7]; им доступноусвоение знаний в определенной системе с выделением в них характерныхзакономерностей, зависимостей (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова) [13,38, 42]; они могут вычленять отдельные стороны из целого предмета,анализировать их свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием (Л.А. Венгер,В.С. Мухина) [29].
Учитываяпри организации учебно-воспитательной работы большие психолого-физиологическиевозможности детей шестого года жизни, надо «максимально развивать эти „специфическидошкольные“ и вместе с тем перспективные психофизиологические качества, ненавязывая ребенку преждевременно чуждых ему форм мышления и способовдеятельности… уделять особое внимание определению доступных пределовработоспособности дошкольника, так как всякая перегрузка и переутомление можетотрицательно сказаться на состоянии здоровья ребенка и на перспективах егодальнейшего развития» (А.В. Запорожец) [13].
Новоепоявляется во взаимоотношениях с другими людьми. В этих отношениях сильновозрастает самостоятельность ребенка, способность овладевать правиламиповедения, оценивать свое поведение и регулировать его, руководствуясь уже нетолько авторитетом взрослого, сколько усвоенной нормой.
Такимобразом, у детей шестого года жизни развивается сознательность и произвольностьповедения, возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачаткиколлективного мнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьмик каждому участнику общего дела. Появляется умение соответствующим образомоценивать поступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение нетолько путем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственныхпобуждений, в силу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств.Следовательно, возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможностьвоспитывать у них согласованные действия, необходимые в совместной коллективнойдеятельности.
Выводыпо 1 главе
Анализпсихолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:
Понятия «взаимоотношение»,«взаимодействие», «общение», «согласованные действия»тесно взаимосвязаны. Согласованными действия могут быть лишь в совместнойдеятельности, в которой проявляются взаимоотношения через общение. Проблемаформирования умений согласованно действовать освещается во многих исследованияхи в разных аспектах. Для осуществления сотрудничества необходимо взаимноесогласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достиженииобщего результата деятельности. Это требует распределения выполняемых функциймежду участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг сдругом. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде,на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленнойработы воспитателей с детьми.
Строительнаяигра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневное участиедетей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений уних полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся вопределённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, каксоответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, еёукрашений, в использовании материала. Кроме того, строительные игрыпредставляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества.Эти особенности строительных игр благоприятствуют формированию умений детейсогласованно действовать в коллективе сверстников. Строительные игры ценны итем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так каксопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач.Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызываетособое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувствособственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где детиодновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик,сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросамидетали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либостроители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить своесооружение.
У детейшестого года жизни развивается сознательность и произвольность поведения,возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачатки коллективногомнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьми к каждомуучастнику общего дела. Появляется умение соответствующим образом оцениватьпоступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение не толькопутем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений, всилу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств. Следовательно,возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможность воспитывать уних согласованные действия, необходимые в совместной коллективной деятельности.
Глава 2 Воспитаниесогласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры
2.1 Содержание и этапыэмпирического исследования проявления согласованных действий у детей шестогогода жизни в процессе строительной игры
Для изучения особенностипроявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессестроительной игры мы провели исследование на базе МДОУ детский садкомбинированного вида 131 г. Комсомольска–на-Амуре. В исследовании участвовало 40детей шестого года жизни. Были определены две группы по 20 человек, одна изкоторых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.
Данное исследованиесостояло из двух этапов и контрольного среза:
1 этап –констатирующий. Наэтом этапе была проведена первичная диагностика уровня проявления согласованныхдействий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры.
2 этап — формирующий. На этом этапе при проведениистроительных игр и занятий по конструированию в экспериментальной группе (20человек) использовалась специальные формы, методы и приемы, направленные наразвитие умения согласованно действовать у детей шестого года жизни.
С контрольной группой (20человек) на формирующем этапе эмпирического исследования проводились занятия,предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, невключались в строительный игры.
Контрольный срез. В этой части работы былаосуществлена повторная диагностика уровня проявления согласованных действий удетей шестого года жизни в процессе строительной игры в экспериментальной иконтрольной группах, проведен сопоставительный анализ полученных результатов,позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективностисозданных условий для решения проблемы исследования.
Задача констатирующегоэтапа исследованиясостояла в изучении уровней проявления умений согласованно действовать припроведении строительных игр.
Для реализации даннойзадачи использовались следующие методы: индивидуальная беседа с детьми сцелью выяснения стремления к совместной деятельности и уровень их представленийо совместной стройке; метод наблюдения, в процессе, которого фиксировалипроявления умений детей согласованно действовать в строительной деятельности.
Констатирующий этаписследования состоял из двух серий.
Для определения уровняпроявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр впервой серии использовалась методика изучения пространственныхориентировок при конструировании (модификация Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной). Данная методика помогла проанализировать, как протекало взаимодействиедетей по следующим признакам:
· умеют ли дети договариваться,приходить к общему решению, как ониs это делают, какие средства используют: уговаривают,убеждают, заставляют и т.д.;
· как осуществляют взаимный контроль походу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления отпервоначального замысла, как на них реагируют;
· как относятся к результатудеятельности, своему и партнера;
· осуществляют ли взаимопомощь по ходуработы, в чем это выражается [21].
Детям было предложеноразделиться на пары. Каждая пара детей получила чертеж в обычном расположении,и попросили построить подобный домик совместно. Детям давалась следующаяинструкция: «Будем играть в стройку так: первый раз А собирает, а Б делаетточно так же, как А, а второй раз, наоборот, Б собирает, а А делает точно также, как Б. Третий раз играете как хотите ». После любого построенияэкспериментатор спрашивал у каждого ребенка, все ли у них получилось; правильноли А построил вслед за Б и наоборот; как больше понравилось играть и т.д.(разумеется, вместо А и Б назывались конкретные имена детей).
При этом детям пояснили,что сначала следует договориться, какой строительный материал они будутиспользовать, какие цвета они будут использовать, а только потом приступать кработе.
В протоколе фиксируютпоследовательность конструирования, речь, эмоции дошкольников.
Всоответствии с данными критериями согласованных действий нами были разработаны примерныехарактеристики 3-х уровней умений детей согласованно действовать встроительной деятельности.
1 (низкий) уровень.Дети этого уровня не умеют договориться, распределять обязанности в стройке, неумеют вовремя помочь товарищу, не знают правила совместной стройки – 0-2 балла.
2 (средний)уровень. Детей этого уровня часто затрудняет процесс договора. Они не умеютмотивировать свои предложения, с мотивами других детей не соглашаются,стараются настоять на своем предложении. Не оказывают помощи другим детям. Сбольшой неохотой делятся строительным материалом с участниками стройки.Радуются только своим успехам – 3- 4 балла.
3(высокий)уровень. Дети договариваются о теме постройки, мотивируют свои предложения.Стараются осуществлять замысел в соответствии с договором, в основном действуютсогласно правилам совместной стройки, делятся строительным материалом сучастниками деятельности. Радуются общему успеху. – 5 баллов.
На второй серии исследования использовалась методика «Критериивыбора партнера для общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) с цельюизучения данных критериев [21].
С детьми проводиласьбеседа о причинах выбора партнера. Им предлагалось ответить на вопросы: «Скем тебе нравится играть? Почему? С кем бы ты хотел сидеть за одним столом? Скем ты хочешь вместе пойти в школу? Кому бы ты подарил картинки, которые тебебольше всего понравились?»
При этом анализировалиськритерии выборов партнеров для обучения и их устойчивость, что дало возможностьвыделить несколько групп:
Низкий уровень – дети без осознанного мотивавыбора, выделяющие лишь общее положительное отношение к сверстнику (обычно ониотвечали «Просто нравится») -1 балл;
Средний уровень – дети,выделяющие положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнениятой или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружно играть,не драться, не ссориться, делиться игрушками -2 балла;
Высокий уровень– дети,ставящие на первое месте интерес к совместной деятельности (как правило этоигровая деятельность) -3 балла;
Очень высокий уровень–дети, выделяющие дружеские отношения.- 4 балла
2.2 Изучение уровняпроявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессестроительной игры
Используяданные методики, нами были получены следующие результаты:
Таблица 1 — Своднаятаблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого годажизни в строительной игре (экспериментальная группа)№ п/п Ф.И. детей (пара) Умеют ли договариваться, приходить к общему решению Взаимный контроль Взаимопомощь Отношение Сумма баллов Уровень сформированности умений согласованно действовать К результату деятельности К партнеру 1 Саша К. + Дима О. 1 - - - - 1 низкий 2 Марина П. + Ира И. 1 1 1 1 1 5 высокий 3 Денис В. + Оксана М. 1 - - - - 1 низкий 4 Света Н. + Даша В. - - - - - низкий 5 Настя С. + Даша О. 1 1 - 1 1 4 средний 6 Сережа Т. + Миша У. 1 - - - - 1 низкий 7 Сережа М. + Толя С. 1 1 1 - - 3 средний 8 Илья Ч. + Коля А. 1 - - - - 1 низкий 9 Наташа Л. + Ира З. - - - - - низкий 10 Галя З. + Вероника Ж. 1 1 1 1 1 5 высокий
· 20% детей показали высокий уровеньдостаточной сформированности умений согласованно действовать (Галя З. +Вероника Ж., Марина П. + Ира И.).
Эти дети без споров ипроблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли кобщему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительныематериалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянноосуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождениямежду задуманным и изображенным.
Оказывали друг другупомощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместноиспользовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы «цветодинаковый получился.
По окончанию работы неторопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, даваявозможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и,показывая продукт своей деятельности, гордо говорили „Мы старались“, „Унас получились одинаковые“ и т.д.
· 20 % детейпоказали средний уровень частичной сформированности умений согласованно действовать(Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.)
Детям легко удалосьдоговориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляливзаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы,они старались показать превосходство именно своей работы: „Посмотрите уменя“, „Я вот что сделал“. При этом они совершенно забывали освоем партнере.
· 60% детейпоказали низкий уровень недостаточной сформированности умений согласованнодействовать (Саша К. + Дима О., Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В.,Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + Коля А., Наташа Л. + Ира З.)
Они договаривались друг сдругом о ходе их совместной деятельности, но тут же у некоторых возникалиспоры, появлялось нежелание делать то, что предлагалось другими. Если все же имудавалось прийти к общему решению, то в процессе работы они ругались иссорились из-за того, что кто-то отступал от задуманного. После чего онипредпочитали работать каждый индивидуально. Такие дети строили каждый свой домотдельно. Когда же им напоминали о том, что необходимо было совместно строитьдо, они говорили: „Он не захотел строить так, как я“, „Я емуговорил, он меня не слушал“ и т.д.
Для наглядностирезультаты констатирующего этапа исследования сформированности уменийсогласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни вэкспериментальной группе приведены на рис 1.
/>
Рисунок 1 — Уровеньсформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детейшестого года жизни(экспериментальная группа, констатирующий этап)
Таблица 2 — Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестогогода жизни в строительной игре (контрольная группа)№ п/п Ф.И. детей (пара) Умеют ли договариваться, приходить к общему решению Взаимный контроль Взаимопомощь Отношение Сумма баллов Уровень сформированности умений согласованно действовать К результату деятельности К партнеру 1 Света У + Миша К. 1 1 1 1 1 5 Высокий 2 Марина В. + Маша И. 1 1 1 1 1 3 Средний 3 Сережа О. + Дима М. 1 - 1 - - 2 Низкий 4 Саша П. + Андрей И. 1 - - - - 1 Низкий 5 Ира Т.+ Лена С. 1 1 - - - 2 Низкий 6 Таня У. + Наташа Р. 1 - 1 1 1 4 Средний 7 Данил К.+ Илья М. 1 1 1 - - 3 Средний 8 Катя С.+ Даша С 1 - - - - 1 Низкий 9 Кристина М.+ Оля И. 1 1 1 1 1 5 Высокий 10 Ваня Т. + Саша Д. 1 - - - - 1 Низкий
Низкийуровень показали 10детей (Сережа О., Дима М., Саша П., Андрей И., Ира Т., Лена С., Катя С., ДашаС., Ваня Т., Саша Д.) – 50%
Средний уровень показало 6 детей (Марина В., МашаИ., Таня У., Наташа Р., Данил К., Илья М.) – 30% детей
Высокий уровень показало 4 ребенка (Света У., МишаК., Кристина М.+ Оля И.) – 20 % детей.
/>
Рисунок 2 -Уровеньсформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детейшестого года жизни(контрольная группа, констатирующий этап)
Таблица 3 — Проявление согласованныхдействий у детей шестого года жизни в строительной игре (сводные результаты)Уровни проявления творческой активности Констатирующий этап исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Кол-во детей % Кол-во детей %
Низкий
Средний
Высокий
12
4
4
60
20
20
10
6
4
50
30
20
/>
Рисунок 3-Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительнойигре (констатирующий этап)
В ходе игрыдети обнаружили разное поведение. Мы выделили две группы детей. В первую группувошли дети, включавшие другого в общность с собой. Задачу, в которой одинстроит, а другой повторяет, они рассматривали как общую и успешным построениемсчитали, когда оба построения удачны, т.е. одному партнеру удалось повторитьтак же, как у второго. В ходе построения такие дети постоянно следили, чтобы у другогобыло правильно, и если у партнера не получалось, то они ему помогали,объясняли, как правильно делать. Они не спешили строить свое и ждали, когдапартнер отставал и не успевал строить. Неудачу партнера воспринимали каксобственный неуспех, помогая исправить ошибку. Строя за другим, они стремилиськ максимально точному повторению.
Среди детей первойгруппы, включавших другого в общность с собой, мы обнаружили разные способыэтого включения. Здесь выделились три подгруппы. Детей, активновоздействовавших на каждое действие партнера, мы отнесли к первой подгруппепоглощающих активность партнера. Например, ребенок комментирует все, что делаетсам, и говорит все, что следует делать другому. Он постоянно следит, чтобы у другогобыло так же, как у него, он берет кнопочки себе и сразу же сам дает аналогичныекнопочки партнеру, так что партнеру почти не остается места для собственнойактивности.
Дети второй подгруппыскорее выступали в роли помогающих, всегда требуя от Другого точностиповторения, они сами подстраивали свои действия под действия партнера. Еслитакой ребенок видит, что его партнер не может построить рисунок такой жесложности, как у него, он упрощает свой рисунок и всегда помогает и объясняет,если у того что-то не получается.
Дети третьей подгруппыстроят свой узор из мозаики, просто ожидая, что другой построит такой же. Когдаже другой почему-либо такой узор не повторяет, они, в следующем повторении,даже если не отстают от партнера и не испытывают сложностей в собственномпостроении, специально, намеренно не делают как у другого, считая, что если онне повторял, то и они не будут за ним повторять. Они ждут, что другой пойметнеправильность своей позиции и начнет следовать заданным образцам, а будучи в активнойпозиции, начнет включать партнера в общую деятельность.
Вторую группу составилидети, не принимавшие другого в общность с собой. В ситуации взаимодействия онирассматривали подражающего как „плохого“. Они стремились к тому,чтобы самим строить, и избегали становиться в позицию подражающего. Находясь вактивной роли, они строили отдельно, не обращая внимания на то, что происходиту другого, считая, что ошибки партнера это не его ошибки, а ошибки,свидетельствующие о том, что другой плох, а он хорош. Когда же они самиоказывались в ситуации подражания партнеру, они особенно не заботились осходстве своего рисунка с рисунком другого, порой просто начинали строитьчто-то свое, высмеивая партнера. Как видим, налицо отсутствие совместности,общности, согласования.
Среди детей второйгруппы, не включавших другого в совместность с собой, выделились такие (перваяподгруппа), которые активно отвергали действия партнера и его самого, онистремились поставить партнера в ситуацию неуспеха и сказать ему, как он плох.Сами же, оказавшись в ситуации неудачи, оправдывали свои ошибки и реагировалиагрессивно и разрушительно по отношению к партнеру, вплоть до отказа от игры.Здесь способы взаимодействия с партнером разрушают общность в силу того, чторебенок не умеет справляться с трудностями в деятельности, возникающими у негосамого и другого.
Дети второй подгруппы, невключившиеся в общность, просто строили сами по себе, никак не реагируя на другого.Такие дети не воспринимали его ни как успешного, ни как неуспешного. Когда онистроили свой узор, то не заботились о том, что получилось у другого. Повторяяже за партнером, они не стремились к сходству с оригиналом, переходя кпостроению чего-то своего. На вопрос: как строить лучше, когда ты за ним или онза тобой? отвечали просто: Хорошо. Дети этой подгруппы избегали оценок себя илипартнера, они не обнаруживали также и способов предъявления собственнойактивности партнеру, как и способов исправления ошибок.
Таким образом, выделилисьразные формы поведения у детей, включавших и не включавших партнера всовместную деятельность. Чтобы такие дети начали включать другого в общность, а»включавшие" освоили конструктивные способы взаимодействия спартнером, мы дополнили инструкцию требованием, которое соответствовалоповедению детей, умеющих включать партнера во взаимодействие. Это требованиеадресовалось ребенку следующим образом: «Если Б ошибется и что-либопостроит неправильно, то А прекращает строить до тех пор, пока Б не построитвсе как у А». Это требование прерывало сложившийся способ общения исоздавало пространство, в котором дети искали новые способы взаимодействия.Любая ошибка рассматривалась экспериментатором как обоюдная: «У вас неполучилось», что подчеркивало общность партнеров. Таким образомсоздавалась ситуация разрыва, в которой детям необходимо было построить новыеспособы общения.
Далее, в процессеисследования, было решено изучить по каким критериям дети выбирают себепартнера для общения. Результаты этого исследования фиксируются в таблице 4.
Таблица 4 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальнаягруппа, констатирующий этап)№ п/п Ф.И. ребенка Общее положительное отношение к сверстнику Выделяют положительные качества Интерес к совместной деятельности Выделяющие дружеские отношения Уровень 1 Саша К. + низкий 2 Дима О. + низкий 3 Марина П. + средний 4 Ира И. + высокий 5 Денис В. + низкий 6 Оксана М. + низкий 7 Света Н. + низкий 8 Даша В. + низкий 9 Настя С. + средний 10 Даша О. + средний 11 Сережа Т. + низкий 12 Миша У. + низкий 13 Сережа М. + средний 14 Толя С. + высокий 15 Илья Ч. + низкий 16 Коля А. + низкий 17 Наташа Л. + средний 18 Ира З. + средний 19 Галя З. + высокий 20 Вероника Ж. + высокий
Низкий уровень — 10 детей — 50 %, без осознанногомотива выбора партнера для общения (Саша К., Дима О., Денис В., Оксана М.,Света Н., Даша В., Сережа Т., Миша У., Илья Ч., Коля А. ). Они выделили общееположительное отношение к нему: «Просто понравился», «Я не знаюпочему, просто так хочу» и т.д.
Средний уровень — 6 детей — 30 %, выделяющиеположительные качества сверстников (Марина П., Настя С., Даша О., Сережа М.,Наташа Л., Ира З.). Это и внешность, нравственные качества, умение дружноиграть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.
Высокий уровень — 4 ребенка — 20 %, ставящие напервое место интерес к игровой деятельности (Ира И., Толя С., Галя З., ВероникаЖ.). Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых онивыбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.
Очень высокий уровень — 0%- выделяющие дружеские отношения.
Для наглядностирезультаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выборапартнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис 4.
/>
Рисунок 4 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальнаягруппа, констатирующий этап)
Таблица 5 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни. (контрольнаягруппа группа, констатирующий этап)№ п/п Ф.И. ребенка Общее положительное отношение к сверстнику Выделяют положительные качества Интерес к совместной деятельности Выделяющие дружеские отношения Уровень 1 Света У + низкий 2 Марина В. + низкий 3 Сережа О. + средний 4 Саша П. + высокий 5 Ира Т. + низкий 6 Таня У. + низкий 7 Данил К. + низкий 8 Катя С. + низкий 9 Кристина М. + средний 10 Ваня Т. + средний 11 Миша К. + низкий 12 Маша И. + низкий 13 Дима М. + средний 14 Андрей И. + высокий 15 Лена С. + низкий 16 Наташа Р. + низкий 17 Илья М. + средний 18 Даша С + средний 19 Оля И. + высокий 20 Саша Д. + высокий
Низкий уровень — 10 детей — 50 %, без осознанногомотива выбора партнера для общения
Средний уровень — 6 детей — 30 %, выделяющиеположительные качества сверстников.
Высокий уровень — 4 ребенка — 20 %, ставящие напервое место интерес к игровой деятельности.
Очень высокий уровень — 0%- выделяющие дружеские отношения.
Для наглядностирезультаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выборапартнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис 5.
/>
Рисунок 5 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольнаягруппа, констатирующий этап)
Таблица 6 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводныерезультаты, констатирующий этап)Уровни проявления творческой активности Констатирующий этап исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Кол-во детей % Кол-во детей %
Низкий
Средний
Высокий
10
6
4
50
30
20
10
6
4
50
30
20
/>
Рисунок 6 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (сводныерезультаты, констатирующий этап)
Таким образом, проанализировавполученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом годужизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо отспособности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешностипродуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность всовместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны,ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети снеблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности,которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.
Наряду с потребностью всотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании иуважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит вих взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ наневнимание или упреки партнеров.
В детском общении в этомвозрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахидругих приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельностидети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми иэмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачивызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает числодетских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида насверстника.
Однако, наряду с этим, вобщении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только егоситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты егосуществования — его желания, предпочтения, настроения.
В большинстве случаевстаршие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника иэмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочьему, подсказать правильный ход.
Результатыконстатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программыработы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.
2.3 Содержаниеучебно-воспитательной работы по развитию согласованных действий у детей шестогогода жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию
Для выявления причиннесформированности согласованных действий в процессе строительной деятельностиу детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этойдеятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работувоспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализпланов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей потеме исследования.
При анализе условий,созданных в группе, для воспитания согласованных действий в процессестроительной деятельности, мы опирались на работы З.В. Лиштван, Е.И. Корзаковой,ЛА. Парамоновой, А.Н. Давидчук, Л.В. Куцаковой [28].
Анализ планов воспитательно-образовательнойработы (тематического и перспективного) показал, что занятиям и играм состроительным материалом уделяется должное внимание. Ведется работа поформированию дружеских отношений, согласованию замыслов в деятельности,повышению культуры общения и поведения взаимопомощи и т.д.
Однако в календарномплане занятия со строительным материалом и строительные игры не отражены. Непрослеживается взаимосвязь строительных и сюжетно-ролевых игр. Практическиотсутствуют задачи по формированию детского коллектива, развитию положительныхвзаимоотношений и воспитанию согласованных действий в совместной детскойдеятельности. Это подтверждают и результаты нашего констатирующегоэксперимента.
Нами также былообнаружено, что игровая комната недостаточно снабжена строительным материалом,нет необходимого количества строительных наборов. Весь имеющийся в группестроительный материал находился лишь в двух ящиках, что затрудняет выбор деталейпри этих ящиках в хаотичном порядке лежали фигуры различных строительныхнаборов.
Разработанная нами опытнаяпрограмма воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать встроительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностей детей(приложение 1).
На первом этапе быларешена задача обучения детей строительным умениям, воспитания у них интереса ксовместной деятельности, закрепления полученных строительных умений и овладениянаиболее элементарными способами объединения.
В обучении детейконструированию использовали приемы, рекомендованные А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван,В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой [28].
Умение совместнодействовать служит основой для воспитания дружеских взаимоотношений детей. Вколлективной строительной игре формируются навыки, необходимые для дальнейшейсамостоятельной деятельности, складываются дружеские взаимоотношения, которыеоблегчают подготовку детей к обучению, к активному общению в условиях школы,закрепляются и совершенствуются умения, приобретенные на занятиях поконструированию.
Процесс воспитаниядружеских взаимоотношений в строительной игре осуществляется на протяжениивсего дошкольного детства. Как правило, в старшей группе совместные постройкитакже осуществляются на повторных занятиях, после того как подобная конструкциявыполнялась детьми индивидуально. Менее сложные объекты (грузовой автомобиль,мост) можно предложить для постройки вдвоем после анализа образца. Во второйполовине года число вместе строящих детей увеличивается до трех-четырех, еслиобъекты знакомы и это удобно для работы. Например, дети уже строили вдвоем мости дом. Теперь они могут вчетвером сделать широкий мост или широкую горку,здание детского сада. Предварительно педагог объясняет ребятам задание. Пристроительстве моста или горки каждая пара детей делает одну сторону по длине.При строительстве детского сада необходимо сначала всем вместе сделатьфундамент, что определяет размер здания, а затем договориться, какими будутстены и какую из них будет строить каждый. Закончив постройку стен, а затем икрыши (при поочередном укладывании деталей), дети договариваются об оформлениипарадного входа и выполняют это парами. Создание одной постройки вчетверомявляется довольно трудным заданием, поэтому такое занятие лучше проводить поподгруппам.
Нередко возникаетнеобходимость построить игровой комплекс (улица города, речной вокзал спристанями и кораблями, аэропорт и др.). Здесь могут быть использованыиндивидуальные и совместные постройки. Этот вид строительной игры объединяетодной целью нескольких детей. Их деятельность может включать в себя элементыздорового соревнования, здесь большие возможности для упражнения впланировании, для договоренности о том, кто и что будет строить, какого размерабудет каждая постройка, какие объекты можно выполнить индивидуально, какпространственно их расположить. В таких случаях у детей создается возможностьпроявить творчество, индивидуальность. Игра потребует и распределения ролей, иразвития сюжета, и умения строить отношения на правильной основе.
Воспитатель помогаетдетям уточнить замысел игры, подумать над тем, как интересней его осуществить,т. е., не навязывая ребятам своего решения, активизирует их воображение.
После завершения построекили окончания игры желательно провести с детьми беседу о том, как они строили,как играли, почему лучше строить и играть вместе; о чем надо договориться передигрой или коллективной стройкой; что получилось хорошо, а что — неудачно; ктоумел строить дружно.
Поскольку игры детей этойгруппы иногда продолжаются несколько дней, такие беседы можно проводить вперерывах между постройками. Для детей подготовительной к школе группыформирование взаимоотношений в коллективной деятельности приобретает особенноважное значение. В условиях хорошо организованного педагогического процессадошкольники становятся более дисциплинированными, организованными, способнымиконтролировать свое поведение и поступки товарищей, правильно оцениватьрезультаты деятельности.
В этом возрастеформируется умение мотивировать и отстаивать свои предложения, учитыватьинтересы коллектива. В то же время вырабатывается умение объективно оцениватьпредложения товарищей, выбирать лучшие из них, чутко и бережно относиться кработе других детей. Старшие дошкольники учатся самостоятельно выполнятьправила коллективной строительной игры, у них вырабатывается представление отом, что значит работать дружно, кого можно считать хорошим товарищем. Своиумения играть со строительным материалом дети переносят на другие видыдеятельности.
И в этой группевоспитание дружеских взаимоотношений в строительной игре находится в тесной связис занятиями по обучению стройке. Дети продолжают учиться коллективно выполнятьпостройки, используя умения, полученные в игре.
На первых занятияхдошкольникам предлагаются несложные, по возможности симметричные постройки длявыполнения вдвоем: корабль, гараж, беседка и т. п. Уточняются правила, которыеусваивались в старшей группе, определяются мотивы выбора темы и последующейигры. Очень часто дети не придерживаются правил совместной стройки, так как непонимают необходимости их выполнения.
Для закрепления правилпри совместной стройке полезны краткие беседы до начала занятия или игры о том,как договорились строить, а после занятия или игры о том, кто что делал,выполнялся ли уговор. В ходе беседы педагог выясняет, дружно ли дети работали;ребятам, нарушившим уговор, предоставляют возможность самим решить, правильноли они действовали, можно ли считать, что они умеют строить вместе.
По мере усвоения того илииного правила рекомендуется проводить беседы на различные темы: «Почемулучше работать вместе», «Кого можно считать хорошим товарищем встроительной игре», «Почему нужно строить и играть дружно», «Какнужно помогать товарищу, если у него появились затруднения». Эти беседытребуют активного участия дошкольников с привлечением их личного опыта. Чтобызакрепить умение вдвоем строить один объект, можно использовать постройкисказочных домиков. Интересные по оформлению, они напоминают детям о любимыхгероях, вызывают желание организовать игры-драматизации. Предварительнонапомнив содержание сказки, следует рассмотреть соответствующие иллюстрации(например, рисунки Ю. Васнецова в книгах «Ладушки», «Радуга-дуга»)и обратить внимание детей на красивое оформление домиков. Это очень важно нетолько для данной постройки, но и для других заданий, в которых ребята могутиспользовать полученные знания. Например, воспитатель предлагает детямпостроить теремок и показать малышам инсценировку сказки: «Будем строитьтак, чтобы теремок получился красивый. Малыши обрадуются, они любят театр».По мере того так дошкольники усвоят правила дружной совместной стройки вдвоем,они учатся строить вчетвером более сложные объекты, чем в старшей группе:школу, магазин, гостиницу, театр и др. Все эти здания дети видели на ближайшейулице или на иллюстрациях к книгам, знают их особенности и отличия от простыхдомиков. Основания многоэтажных построек могут быть разные: прямоугольные, свыступами вперед с боков и без них, с аркой, квадратные и др. Ребятамдостаточно возвести два-три этажа.
Воспитатель следит затем, чтобы соблюдался уговор, правила дружной стройки, чтобы работа выполняласьпо намеченному плану. Если нужно, педагог помогает определить единую высотуокон, регулировать темп строительства и т. д. Согласованная работа радуетребят, создает дружеские отношения между ними. В беседе о том, как строили,были ли во время работы хорошими товарищами, дети уже способны высказатьобъективные суждения, подкрепляя их конкретными примерами.
Иногда воспитательпредлагает одной подгруппе понаблюдать за строительной игрой другой подгруппы.Затем все вместе обсуждают, дружно ли строили и играли ребята. Такое наблюдениеполезно проводить в том случае, когда все дети в основном усвоили правила, ноподчас забывают о них или не придают им особого значения.
Особого внимания при этомтребует пространственное размещение объектов и их соразмерность, определениеучастков работы каждой группы. В организации такой игры потребуется помощьвоспитателя, так как обычно возникает много сложных вопросов. Важно, чтобы детиучились их правильно разрешать. Часто один из играющих выступает в ролиглавного. Задача педагога — разъяснить ребятам, какими качествами долженобладать такой организатор, какие функции он должен выполнять. Нужно объяснитьдетям, что главный — это не только организатор деятельности других, но и самыйисполнительный, самый справедливый и самый доброжелательный. К этой ролиследует готовить всех ребят.
При выборе темы игрыстаршие дошкольники должны не только высказать свое мнение, но и мотивироватьего (пояснить, что, построив, например, причал, можно всем интересно играть вречной порт и как именно). Педагог раскрывает эту тему, связывает ее с будущейигрой и в своем объяснении излагает краткий план этой игры.
На формированиеколлективных взаимоотношений детей большое влияние оказывают целевые экскурсии.Если, например, экскурсия совершается на теплоход или на катер, то послеосмотра его и беседы с капитаном желательно показать работу экипажа. Этодоставит детям много радости, и они смогут сами убедиться в том, что членыэкипажа доброжелательны, помогают друг другу.
Художественнаялитература, давая детям примеры нравственного поведения людей в труде, помогаетим осмысливать и их собственные взаимоотношения с товарищами. Например,рассказы О. Секора «Про жадную Элинку», Э. Мошковской «Пусть онсидит», Н. Калининой «Разве так играют?» и другие оставляютяркий след в памяти детей. «Ты как тот Бориска, все взял себе»,—осуждает соседа девочка во время отбора строительного материала. Важно, чтобы врезультате наблюдения и чтения у детей сложилось мнение, что любая сложнаяработа выполняется коллективом людей в дружной и доброжелательной атмосфере. Вконце года в подготовительной к школе группе полезно провести беседу на тему «Чтозначит вместе дружно строить и играть». Таким образом, игры состроительным материалом требуют согласованности действии, совместногообсуждения, умения считаться с мнением товарищей. Отсюда начинаетсяколлективное творчество.
В процессе воспитания удетей интереса к совместной деятельности мы использовали следующие методыработы: проведение экскурсий и бесед, чтение художественной литературы,рассматривание иллюстраций. Наиболее эффективным на первом этапе былонаблюдение совместной деятельности взрослых. Эта работа дала возможностьраскрыть перед детьми преимущество результатов совместной деятельности,показать характер совместного труда: много людей различных профессий делаютодну общую работу, работают они быстро, слаженно, каждый добросовестновыполняет свои обязанности. Закрепить у детей представления о совместном трудевзрослых помогло чтение художественных литературных произведений, стихотворенийС. Баруздина «Кто построил этот дом», Э. Мошковской и Е. Перниковой «Какмашина в кубики играет», В. Маяковского «Конь-огонь» и др. Ответыдетей в беседах свидетельствовали о том, что ими осознается характерсовместного труда взрослых. Так на вопрос «О чем написал В. Маяковский всвоем стихотворении „Конь-огонь“? дети отвечали: „Как мальчикусделали коня-игрушку. Не один мастер делал, а их много: Художник раскрасилглаза, кузнец вбивал гвозди, столяр сделал колесики. Коня сделали разныемастера“. „Как все мастерили игрушку. Они дружно все работали, каждыйзанимался своим делом и быстро сделали коня“
Для закреплениястроительных умений и овладения наиболее элементарными способами объединения мыорганизовывали совместные строительные игры детей. На основе полученныхпредставлений о характере совместного труда мы в процессе обучения детейконструированию ставили перед ними объединяющую всех цель, например, построить „Улицу“.Каждый из детей индивидуально выполнял свою постройку, заранее зная, что всеэти постройки делаются для одной совместной игры. Дети строили жилые дома,магазины, театры, ларьки, светофоры и т.д. для совместной игры. Здесь мыстремились дать возможность детям понять преимущество совместной стройки.
Ставили задачу поформированию устойчивого интереса к совместно деятельности, который станетмотивом, побуждающим детей к активности, осознания каждым участником своей причастностик ней, своей ответственности за общий результат, понимание зависимости его отслаженных действий всех партнеров.
Наблюдения за строящимидетьми показали, что даже элементарные конструктивные задачи побуждали детей кделовому общению, в процессе которого они убеждались, что вместе смогут лучшеразрешить поставленные задачи. Все это способствовало проявлению у детейвзаимной вежливости, благожелательности по отношению друг к другу.
Большое внимание уделялисозданию условий для строительных игр: отвели определенное место для сооруженияпостроек, в распоряжение детей предоставили разнообразные строительныематериалы, конструкторы и мелкие игрушки для обыгрывания построек (автомобили,елочки, куклы, животные и т.д.).
Считали особенно важнымобсуждать с детьми замысел игры, советоваться, как лучше распределитьобязанности в стройке, привлекать внимание детей к выполнению намеченного планадействий.
У детей в процессе игрывозникала необходимость в постройках, это делало игру продолжительной,привлекало большее количество детей для совместной деятельности. Согласованиедействий в строительных играх шло по линии использования строительногоматериала, сделанных построек в коллективной игре, оказания взаимопомощи.
Однако большинство детейчасто забывали распределить обязанности до начала стройки, не могли поделитьсястроительным материалом и вовремя оказать необходимую помощь товарищу.
На втором этапеформирующего эксперимента мы способствовали накоплению у детей опыта совместнойдеятельности в процессе стройки на занятиях. Параллельно усложняли правиласогласования совместных действий, которое состояло в объединении детей длявыполнения одной постройки.
Сначала объединяли подвое детей одного и того же уровня умений согласованно действовать. Например,при постройке мостов. Когда приобрели определенные знания о совместнойдеятельности, умение работать вместе, объединяли их по пять человек дляпостройки различных вариантов зданий. Объединялись дети и по желанию. Иногдасоздавали группы из детей разных уровней, где были дети, имеющие довольновысокий уровень умений согласованно действовать и могли оказывать благотворноевлияние на детей с более низкими уровнями, добиваясь усвоения ими правилсовместной деятельности.
В процессе работы мызаботились о том, чтобы дети реализовывали свои знания о правилах совместнойстройки в строительной деятельности. Наиболее эффективными приемами здесьоказались наблюдения и анализ детьми строительной деятельности товарищей,обсуждение предстоящей работы, в процессе которого дети продумывали содержаниепостройки, план работы и организацию совместных действий.
Приведенные выше приемыоказали заметное влияние на формирование у детей умений согласованнодействовать в строительной игре. С совершенствованием мотивов деятельности удетей значительно повысился интерес к выполнению правил совместной стройки.
Второй этап формирующегоэксперимента характеризовался так же закреплением опыта совместной деятельностив процессе строительной игры. Тематика игр была разнообразна: сказочный город,жилой квартал, зоопарк, морской порт и.т.д. Наблюдение за играющими детьмипоказало, что в строительных играх согласование действий шло по линииопределения темы игры и необходимой для нее постройки, распределенияобязанностей в стройке, использования строительного материала, исполнениянамеченного плана, оказания взаимопомощи.
Вместе с тем, какпоказало наблюдение, дети часто в строительных играх не соизмеряли объем намеченнойпостройки с количеством участников стройки, иногда не могли договориться, вочто играть, что и как строить. Например, иногда детей затруднял процессдоговора, они не умели мотивировать свои предложения, с мотивами других детейне соглашались, старались настоять на своем предложении, иногда из-заотклонения их предложений даже выходили из игры.
На третьем этапеформирования согласованных действий воспитывали у детей умение самостоятельноруководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительнойдеятельности.
На занятиях состроительным материалом учили детей мотивировать в обсуждении с товарищами темыи замыслы стройки, предложения в ходе стройки, оценку деятельности товарищей исвоей, доводили до сознания детей, что предложение может быть принято, еслисумеешь доказать перед товарищами преимущество его. Учили также соизмерятьобъем задуманной постройки с количеством участников стройки.
Немаловажным считалиобучать детей способам делового и личностного общения, позволяющего вкорректной форме, не обижая, делать замечания товарищам, а отстаивая своемнение, не прибегать к резким недоброжелательным суждениям, не проявлятьупрямства, принимать советы участников, уступая их желаниям.
Необходимость разъясненияспособов согласования действий, мнений возникает уже в период распределениябудущей деятельности. Так, прежде чем предложить детям начать выполнениеизбранного дела, им разъясняли:
· Чтобы договориться, кто что будетделать, надо предложить, что сам бы хотел выполнять, и выслушать то, чтопредлагают другие ребята. А затем всем вместе решить, чье предложениеинтереснее.
Или:
· Если кому-то нравится предложениедруга, надо его поддержать, выразить свое одобрение, согласие с ним, убедитьвсех участников в том, что следуя этому предложению, всем будет интересно. Еслиже не нравится предложение партнера, надо объяснить причину несогласия, необижая его.
Разъясняли детямнеобходимость справедливого отношения к замечаниям сверстников, уменияпринимать эти замечания, признавать возражения, формировали у них способностьпорой отказаться от своего предложения в пользу мнений сверстников.
Обучали детей умениювыражать свое несогласие в корректной форме, разъясняя мотивы, побуждающие котказу от предложений сверстника, умению убеждать его в несправедливостивыдвинутых им претензий или возражений.
Так же формировали удетей заинтересованное отношение к деятельности партнеров, которое бы побуждалоих оказывать помощь, давать советы к улучшению качества работы, исправлятьдопущенные ошибки. Разъясняли возможные действия, выражающие желание оказатьпомощь, поддержать огорченного сверстника. Одобряли всякие действия детей,направленные на поддержку сверстников, на получение качественного результата,используя положительные оценки в адрес участников общего дела.
Основное место на данномэтапе эксперимента мы отводили воспитанию умений детей самостоятельноорганизовывать общую стройку в процессе строительных игр.
При объединении общностьюигровых интересов у детей возникла реальная потребность во время стройкипомогать друг другу, согласовывать действия, направлять усилия к достижениюобщей цели. Кроме того, ярко проявлялась потребность у большинства детей поправлятьповедение товарищей в соответствии с правилами совместной стройки.
Тематика игр быларазнообразна: космодром, аэропорт, парк развлечений, квартира и т.д. Многовнимания уделяли расширению и углублению представлений детей о характересовместного труда взрослых в процессе проведения экскурсий, рассматриванияиллюстраций, этических бесед. Структура совместных действий на этом этапеопределялась условиями конструкции, строительного материала, замысла, его реализациии взаимозависимостей, в которых дети оказывались по ходу совместной стройки.
Выработке у детейпривычки поступать в соответствии с правилами совместной стройки способствовалиразнообразные упражнения в строительных играх. Организация совместныхстроительных действий, начиная от выполнения построек вдвоем, впятером довключения в стройку всех детей группы, способствовала укреплению их дружескихвзаимоотношений.
В процессе формирования удетей умений согласованно действовать на всех этапах значительное местоуделялось осуществлению индивидуального подхода. Особое внимание уделялосьдетям первого и второго уровней на третьем этапе. Привлекали детей первогоуровня к роли организатора игры в коллективе сверстников, одобряли их действия,поощряли смелое и удачное решение, если даже эти удачи были малозначительными,вселяли им уверенность. Отмечали их успехи действовать по правилам совместнойстройки перед группой. Это поднимало авторитет детей в глазах всего коллектива,вызывало ответное желание как можно лучше выполнять эти правила.
Принимая во вниманиеработу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольногосреза:
· выявить результативность проведеннойработы.
· определить динамику проявлениясогласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.
В контрольном срезеисследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
Результаты представлены втаблицах и рисунках.
Таблица 7 — Своднаятаблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого годажизни в строительной игре (экспериментальная группа контрольный срез)№ п/п Ф.И. детей (пара) Умеют ли договариваться, приходить к общему решению Взаимный контроль Взаимопомощь Отношение Сумма баллов Уровень сформированности умений согласованно действовать К результату деятельности К партнеру 1 Саша К. + Дима О. 1 1 - - 1 3 Средний 2 Марина П. + Ира И. 1 1 1 1 1 5 Высокий 3 Денис В. + Оксана М. 1 1 1 1 - 4 Средний 4 Света Н. + Даша В. 1 1 1 1 - 4 Средний 5 Настя С. + Даша О. 1 1 1 1 1 5 Высокий 6 Сережа Т. + Миша У. 1 1 - 1 - 3 Средний 7 Сережа М. + Толя С. 1 1 1 1 1 5 Высокий 8 Илья Ч. + Коля А. 1 1 1 1 - 4 Средний 9 Наташа Л. + Ира З. 1 1 1 - 1 4 Средний 10 Галя З. + Вероника Ж. 1 1 1 1 1 5 Высокий
· 40% детей показали высокий уровеньдостаточной сформированности умений согласованно действовать (Марина П. + ИраИ., Галя З. + Вероника Ж., Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.).
Эти дети без споров ипроблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли кобщему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительныематериалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянноосуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождениямежду задуманным и изображенным.
Оказывали друг другупомощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместноиспользовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы „цветодинаковый получился.
По окончанию работы неторопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, даваявозможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и,показывая продукт своей деятельности, гордо говорили “Мы старались», «Унас получились одинаковые» и т.д.
· 60 % детей показали средний уровеньчастичной сформированности умений согласованно действовать (Саша К. + Дима О.,Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В., Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + КоляА., Наташа Л. + Ира З.)
Детям легко удалосьдоговориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляливзаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы,они старались показать превосходство именно своей работы: «Посмотрите уменя», «Я вот что сделал». При этом они совершенно забывали освоем партнере.
· Низкий уровень не показал ни одинребенок.
Для наглядностирезультаты контрольного среза исследования сформированности умений согласованнодействовать в строительной игре у детей шестого года жизни приведены на рис 7.
/>
Рисунок 7 — Уровеньсформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детейшестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный срез)
Низкийуровень показали 6детей (Сережа О., Дима М., Катя С., Даша С., Ваня Т., Саша Д.) – 30%
Средний уровень показало 6 детей (Саша П., АндрейИ., Ира Т., Лена С., Марина В., Маша И., Таня У., Наташа Р., Данил К., Илья М.)– 50% детей
Высокий уровень показало 4 ребенка (Света У., МишаК., Кристина М.+ Оля И.) – 20 % детей.
Таблица 8 — Сводная таблицапоказателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни встроительной игре (контрольная группа, контрольный срез)№ п/п Ф.И. детей (пара) Умеют ли договариваться, приходить к общему решению Взаимный контроль Взаимопомощь Отношение Сумма баллов Уровень сформированности умений согласованно действовать К результату деятельности К партнеру 1 Света У + Миша К. 1 1 1 1 1 5 Высокий 2 Марина В. + Маша И. 1 1 1 1 1 3 Средний 3 Сережа О. + Дима М. 1 - 1 - - 2 Низкий 4 Саша П. + Андрей И. 1 1 - 1 - 1 Средний 5 Ира Т.+ Лена С. 1 1 - 1 1 4 Средний 6 Таня У. + Наташа Р. 1 - 1 1 1 4 Средний 7 Данил К.+ Илья М. 1 1 1 - - 3 Средний 8 Катя С.+ Даша С 1 - - - - 1 Низкий 9 Кристина М.+ Оля И. 1 1 1 1 1 5 Высокий 10 Ваня Т. + Саша Д. 1 - - - - 1 Низкий
Для наглядностирезультаты контрольного среза исследования проявления согласованных действий удетей шестого года жизни в строительной игре приведены на рис 8.
/>
Рисунок 8 — Уровеньсформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детейшестого года жизни(контрольная группа, констатирующий срез)
Таблица 9 — Проявлениесогласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (сводныерезультаты, контрольный срез)Уровни проявления творческой активности Констатирующий этап исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Кол-во детей % Кол-во детей %
Низкий
Средний
Высокий
12
8
60
40
6
10
4
30
50
20
/>
Рисунок 9 — Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительнойигре (контрольный срез)
/>
Рисунок 10 — Динамика развитияуровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре удетей шестого года жизни (экспериментальная группа)
/>
Рисунок 11 — Динамикаразвития уровень сформированности умений согласованно действовать встроительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа)
Рассмотрим, по какимкритериям дети выбирают себе партнера для общения. Результаты этогоисследования фиксируются в таблице 10, 11, 12.
Таблица 10 — Распределениекритериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальнаягруппа, контрольный этап)№ п/п Ф.И. ребенка Общее положительное отношение к сверстнику Выделяют положительные качества Интерес к совместной деятельности Выделяющие дружеские отношения Уровень 1 Саша К. + высокий 2 Дима О. + высокий 3 Марина П. + высокий 4 Ира И. + оч.высокий 5 Денис В. + средний 6 Оксана М. + высокий 7 Света Н. + средний 8 Даша В. + средний 9 Настя С. + высокий 10 Даша О. + оч.высокий 11 Сережа Т. + средний 12 Миша У. + высокий 13 Сережа М. + высокий 14 Толя С. + оч.высокий 15 Илья Ч. + высокий 16 Коля А. + средний 17 Наташа Л. + высокий 18 Ира З. + оч.высокий 19 Галя З. + оч.высокий 20 Вероника Ж. + оч.высокий
Низкий уровень — 0 детей — 0 %, без осознанногомотива выбора партнера для общения.
Средний уровень — 5 детей — 25 %, выделяющиеположительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества,умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешностьдеятельности.
Высокий уровень — 9 детей — 45 %, ставящие на первоеместо интерес к игровой деятельности (Ира И., Толя С., Галя З., Вероника Ж.).Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых онивыбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.
Очень высокий уровень — 6 детей — 30% — выделяющиедружеские отношения.
Для наглядностирезультаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выборапартнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.12
/>
Рисунок 12 — Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого годажизни (экспериментальная группа, контрольный срез)
/>
Рисунок 13 — Сравнениерезультатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения средидетей шестого года жизни (экспериментальная группа)
Таблица 11 — Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого годажизни (контрольная группа, контрольный срез)№ п/п Ф.И. ребенка Общее положительное отношение к сверстнику Выделяют положительные качества Интерес к совместной деятельности Выделяющие дружеские отношения Уровень 1 Света У + средний 2 Марина В. + средний 3 Сережа О. + средний 4 Саша П. + высокий 5 Ира Т. + средний 6 Таня У. + низкий 7 Данил К. + низкий 8 Катя С. + средний 9 Кристина М. + средний 10 Ваня Т. + высокий 11 Миша К. + низкий 12 Маша И. + средний 13 Дима М. + высокий 14 Андрей И. + высокий 15 Лена С. + средний 16 Наташа Р. + низкий 17 Илья М. + средний 18 Даша С + высокий 19 Оля И. + высокий 20 Саша Д. + высокий
Низкий уровень — 4 детей — 20 %, без осознанногомотива выбора партнера для общения.
Средний уровень — 9 детей — 45 %, выделяющиеположительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества,умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешностьдеятельности.
Высокий уровень — 7 детей — 35 %, ставящие на первоеместо интерес к игровой деятельности. Дети говорили о том, что им интересноиграть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое местоинтерес к совместной деятельности.
Очень высокий уровень — 0 детей — 0% — выделяющиедружеские отношения.
Для наглядностирезультаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выборапартнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.13
/>
Рисунок 13 — Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого годажизни (контрольная группа, контрольный срез)
/>
Рисунок 14 — Сравнениерезультатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения средидетей шестого года жизни (экспериментальная и контрольная группа, контрольныйэтап)
Таким образом, сравнительныйанализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапахэксперимента показал, что дети экспериментальной группы поняли преимуществосовместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки,но позволяет придумать и развернуть интересную игру.
Целенаправленнаясистематическая работа с детьми способствовала конкретизации представленийдетей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствиис правилами совместной стройки, поправлять его.
Следует отметить, чтодети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии сполученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривалисьво что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научилисьопределять план своих действий, а затем реализовывать его в практическойдеятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать своидействия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могутпомочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность,терпение, вежливость.
Наблюдения за детьмипоказали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилоськоличество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместностарались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью квоспитателю.
2.4 Педагогическиеусловия, способствующие воспитанию согласованных действий в строительной игре ина занятиях по конструированию у детей шестого года жизни
Дляразвития согласованных действий в строительной игре и на занятиях поконструированию у детей шестого года жизни необходимо создать следующиеусловия:
· организоватьигровую среду: подобрать необходимый строительный материал, соответствующийзадачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материалдолжен быть разнообразным (напольный, настольный, разные наборы и т. д.),привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностямдетей;
· обеспечить времяи место для игр со строительными материалами;
· бережноеотношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит «возвращаться»к своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всехдетей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показыватьребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им;
· создавать условиядля обыгрывания построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки (машинки,фигурки людей и животных и др.).
· объединять детейдля совместных построек. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новымиконструктивными умениями, обучает им других детей.
· учить детейбережно обращаться со строительными материалами, аккуратно разбирать постройку,раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа, коробки. (17) Жуковская Р.И.указывала на то, что каждому ребенку необходимо овладеть правилами поведения вколлективе в процессе строительной игры: 1) «Прежде чем начать игру,подумай, во что будешь играть». 2) «Подумай, с кем ты будешь играть».3) «Игру доводить до конца с тем, с кем начал». 4) «Играть надодружно». 5) «Постройки не разрушать, а разбирать, строительныйматериал не сваливать, а складывать».
Встроительных играх могут быть успешно решены такие задачи, как воспитаниеустойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добитьсянамеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия,зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус. Игры состроительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивныеспособности, мышление; приучают к сосредоточенной, упорной деятельности. Ониспособствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительныйматериал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувстворавновесия. Особенностью игр со строительными материалами является то, что дляусвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Безпоследовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровнеманипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих детских садах. Между темв дошкольной педагогике разработана методика формирования у детейконструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А.Парамонова) [28].
Кромесвободного конструирования, следует давать детям задания, упражнения игровогопорядка: воспроизвести конструкцию по образцу, по памяти, по рисунку. Учатдетей строить и конструировать и во время игр, и на специальных занятиях.Характер заданий следует постепенно усложнять. Лиштван З.В. выделяет следующиеосновные приемы обучения конструированию [28]:
· Сооружениепостройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования ипояснением действий.
· Показ образца готовойпостройки, выполненной воспитателем, с последующим анализом входящих в нееэлементов.
· Использованиеготовой постройки, показывающей, как можно отразить тот или иной предмет встроительном материале.
· Показ отдельныхприемов конструирования, которыми дети овладевают для сооружения построек.
· Предложениеобразца постройки, выполненной воспитателем частично (заканчивают ее детисами).
· Сообщение темыпостройки с указанием условий, которые дети должны выполнить.
· Выполнение детьмипостроек по собственному замыслу. Усложнение заданий заключается главным образомв том, что от подражания действиям воспитателя, детей ведут к самостоятельномурешению конструктивных задач все возрастающей трудности.
Заключение
В соответствии с целями изадачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме воспитания согласованныхдействий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях поконструированию, нами рассмотрены особенности развития детей шестого годажизни.
Анализпсихолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:
Понятия «взаимоотношение»,«взаимодействие», «общение», «согласованные действия»тесно взаимосвязаны. Согласованными действия могут быть лишь в совместнойдеятельности, в которой проявляются взаимоотношения через общение. Проблемаформирования умений согласованно действовать освещается во многих исследованияхи в разных аспектах. Для осуществления сотрудничества необходимо взаимноесогласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достиженииобщего результата деятельности. Это требует распределения выполняемых функциймежду участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг сдругом. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде,на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленнойработы воспитателей с детьми.
Строительнаяигра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневное участиедетей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений уних полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся вопределённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, каксоответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, еёукрашений, в использовании материала. Кроме того, строительные игрыпредставляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества.Эти особенности строительных игр благоприятствуют формированию умений детейсогласованно действовать в коллективе сверстников. Строительные игры ценны итем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так каксопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач.Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызываетособое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувствособственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где детиодновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик,сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами деталистроящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либостроители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить своесооружение.
У детейшестого года жизни развивается сознательность и произвольность поведения,возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачатки коллективногомнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьми к каждомуучастнику общего дела. Появляется умение соответствующим образом оцениватьпоступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение не толькопутем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений, всилу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств. Следовательно,возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможность воспитывать уних согласованные действия, необходимые в совместной коллективной деятельности.
Для изучения особенностипроявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессестроительной игры мы провели исследование на базе МДОУ детский садкомбинированного вида № 131 г. Комсомольска – на — Амуре. В исследованииучаствовало 40 детей шестого года жизни. Были определены две группы по 20человек, одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другаяосталась контрольной.
Констатирующий этаписследования состоял из двух серий.
Для определения уровняпроявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр впервой серии использовалась Методика изучения пространственных ориентировок приконструировании (модификация Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).
На второй серииисследования использовалась Методика «Критерии выбора партнера для общения»(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) с целью изучения данных критериев.
Проанализировавполученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом годужизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо отспособности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешностипродуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность всовместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны,ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети снеблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности,которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.
Наряду с потребностью всотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании иуважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит вих взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ наневнимание или упреки партнеров.
В детском общении в этомвозрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахидругих приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельностидети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми иэмоциональными.
Успехи сверстников могутвызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этомвозрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такиеявления, как зависть, ревность, обида на сверстника.
Однако, наряду с этим, вобщении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только егоситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты егосуществования — его желания, предпочтения, настроения.
В большинстве случаевстаршие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника иэмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятсяпомочь ему, подсказать правильный ход.
Результатыконстатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программыработы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.
Для выявления причиннесформированности согласованных действий в процессе строительной деятельностиу детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этойдеятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работувоспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализпланов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей потеме исследования.
Разработанная нами опытнаяпрограмма воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать встроительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностейдетей.
Принимая во вниманиеработу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цельконтрольного этапа:
· выявить результативность проведеннойработы.
· определить динамику проявлениясогласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.
В контрольном этапеисследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
Сравнительный анализрезультатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапахэксперимента показал, что дети поняли преимущество совместной деятельности. Онане только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать иразвернуть интересную игру.
Целенаправленнаясистематическая работа с детьми способствовала конкретизации представленийдетей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствиис правилами совместной стройки, поправлять его.
Следует отметить, чтодети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии сполученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривалисьво что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научилисьопределять план своих действий, а затем реализовывать его в практическойдеятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать своидействия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могутпомочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность,терпение, вежливость.
Наблюдения за детьмипоказали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилоськоличество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместностарались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью квоспитателю.
В результатеподтвердилось наше предположение о том, что воспитание согласованных действий удетей шестого года жизни в строительных играх будет эффективным при следующихусловиях:
· созданииэмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;
· воспитателемвыдвигаются задачи в процессе строительных игр и на занятиях поконструированию, требующие от детей совместного решения, и создается активныйинтерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками;
· педагогическоесопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей иразвивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений старшихдошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками.
Гипотеза нашла своеподтверждение.
Библиографическийсписок
1. Аникеева, Н.П.Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2007. – 167 с.
2. Антонова, Т.В.Особенности общения старших дошкольников со сверстниками /Т.В. Антонова//Дошкольное воспитание. – 2005. — №10. — С.11-13.
3. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старшихдошкольников в совместной деятельности /Н.В. Бариленко. — М.: Просвещение,2007. -149 с.
4. Божович, Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. — М.: Педагогика,2000. – 249 с.
5. Болотина, Л.Р.Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.Б. Баранов. – М.:Академия, 2008. — 369 с.
6. Воспитание детейв игре /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 2003. — 269 с.
7. Воспитателю одетской игре: Пособие для воспитателя дет.сада /под ред. Т. А. Марковой. — М.:Просвещение, 2002. — 128 с.
8. Выготский, Л.С.Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С. Выготский // Вопросыпсихологии.- 2006. — №6. — С.62-76.
9. Гаврилушкина,О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условияхдетского сада /О.П. Гаврилушкина //Ребенок в детском саду. — 2003 — №2. – С.25.
10. Дьяченко О.М.Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко.- М., 1986.
11. Елагина, М.Г.Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речиу детей /М.Г. Елагина. — М.: Пресс-центр, 1985. – 259 с.
12. Жуковская, Р.И.Воспитание ребенка в игре /Р.И. Жуковская. — М., 2003. — 156 с.
13. Жуковская, Р.И.Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская. – М., 2005. -197 с.
14. Запорожец, А.В.Некоторые психологические проблемы детской игры /А. В. Запорожец //Дошкольноевоспитание. – 2005. — №10. – С. 6-8.
15. Запорожец, А.В.Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях /А.В.Запорожец. – М., 1998. — 269 с.
16. Игра впедагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практическойконференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений /подред. Т.А. Куликовой. – М., 2000. — 267 с.
17. Игра дошкольника/Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. /под ред. С.А. Новоселовой. –М., 1999. — 346 с.
18. Игра и ее роль вразвитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов /под ред. Н.Я.Михайленко. – М., 1998. — 352 с.
19. Калинина, Р.Р.Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. — СПб.:Речь, 2003. — 144 с.
20. Калишенко, К.К. Кпроблеме формирования коллективных межличностных отношений /К.К. Калишенко//Дошкольное воспитание. — 2004. — №7 – С.7-9.
21. Козлова, С.А.,Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.:Издательский центр «Академия», 2000. — 415 с.
22. Коломинский, Я.А.О взаимоотношениях в группе детей /Я.А. Коломинский //Дошкольное воспитание. — 2006. — №1. — С.5-7.
23. Леонтьев, А.Н.Психологические основы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Психологическая наука иобразование. – 2006. – №3.
24. Лисина, М.И.Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина.- М.: Просвещение, 1996. – 156 с.
25. Лиштван, З.В.Игры и занятия со строительным материалом в детском саду /З.В. лиштван. –М.:Просвещение, 1991.- 151с.
26. Менджерицкая,Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова. – М., 1992. –184 с.
27. Михайленко, Н.Я.О строении сюжета детских игр /Н.Я. Михайленко //Дошк. воспит. — 2005. — № 5. –С. 9-10.
28. Михайленко, Н.Я.,Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре /Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова //Дошкольное воспитание. – 2003. — №4. — С.18-23.
29. Михайленко, Н.Я.,Короткова, Н.А. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.,1990. -197 с.
30. Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детскомсаду /В.Г.Нечаева, Е.И. Корзакова. — М.: Просвещение, 2006. — 258 с.
31. Особенностипсихического развития детей 6 — 7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина,А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 2002. – 359 с.
32. Отношения междусверстниками в группах детского сада /под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика,2008. — 135 с.
33. Пантина, Н.С.Значение сюжетноситуативных форм деятельности для развития дошкольника /Н.С. Пантина//Вопр. психол. — 2004. — № 4. – С. 19-21.
34. Пантина, Н.С.Исследование детской деятельности /Н.С. Пантина //Психология и педагогика игрыдошкольника /под ред. А.В. Запорожца.- М., 1966. — 264 с.
35. Панфилова, М.Ф.Игротерапия общения /М.Ф. Панфилова. – М.: ТОО «ИнтелТех», 2005. — 210с.
36. Петровский В.А.Личностноразвивающее взаимодействие /В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону, 1999. –197 с.
37. Петровский, В.А.Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. — М., 2002. — 119 с.
38. Петровский, В.А.Феномен субъектности в психологии личности /В.А. Петровский. — М., 1993. — 54с.
39. Поддъяков Н.Н.Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков. – М., 1997.
40. Проблемыдошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты /под ред. Н.Н. Поддъякова,Н.А. Михайленко. – М., 1996. — 241 с.
41. Психология ипедагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. — М., 2006.- 265 с.
42. Развитие общенияу дошкольников /под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М.: Просвещение, 2004.– 203 с.
43. Руководствоиграми детей в дошкольных учреждениях /сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова/под ред. М.А. Васильева. – М., 2006.-110 с.
44. Таджиабаева, Л.Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях /Л. Таджиабаева//Дошкольное воспитание. — 2003. — №2. — С.5-6.
45. Усова, А.П. Рольигры в воспитании детей /под ред. А.В. Запорожца. – М., 1996. — 234 с.
46. Хрестоматия повозрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк /под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.:Институт практической психологии, 1996. — 357 с.
47. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.– М., 1999. – 125 с.
48. Эльконин, Д.Б.Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин //Дошкольноевоспитание. – 2006. — №5. — С.8-10.
49. Эльконин, Д.Б.Основные вопросы теории детской игры //Психология и педагогика игры дошкольника/Д.Б. Эльконин – М.,1996. — С.79-86
50. Эльконин, Д.Б.Психологические вопросы дошкольной игры /Д. Б. Эльконин //Вопросы психологииребенка дошкольного возраста. — М., 1999. — С.23-35.
Приложение1Сроки Наименование тем Методы работы Формы организации 1 2 3 4
Октябрь, Ноябрь
2009
Обучение детей строительным умениям
Воспитание у детей интереса к совместной деятельности
Закрепление полученных строительных умений и овладение наиболее элементарными способами объединения
Занятия
Экскурсии
Рассматривание иллюстраций
Чтение художественной литературы
Беседы
Строительные игры
Индивидуально Подгруппами Фронтально
Подгруппами
Фронтально
Фронтально
Фронтально
Фронтально
Подгруппами
Фронтально
Декабрь
2009
Январь 2010
Накопление опыта совместной деятельности в процессе стройки
Закрепление опыта совместной деятельности в процессе стройки
Занятия
Строительные игры
Подгруппы
Подгруппами
Фронтально
Февраль
Март
Апрель
2010
Воспитание умений детей самостоятельно руководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительной деятельности.
Расширение и углубление представлений детей о характере совместного труда взрослых.
Игры
Экскурсии
Рассматривание иллюстраций
Беседы
Фронтально
Подгруппами
Фронтально
Фронтально
Фронтально