Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

Федеральное агентство по образованию РоссийскойФедерации
Балашовский филиал Саратовского ГосударственногоУниверситета
им. Н.Г. Чернышевского
Кафедра педагогики
“Методы и формы работысоциального педагога в общеобразовательном учреждении”
Курсовая работа
 Выполнила:гр. 921, факультет
социальнойработы
О.Е. Кочеткова
наук: Е.В.Яфарова
Балашов 2005 г.

План.
Введение. 2
Глава I 4
Методы работы социального педагога в общеобразовательномучреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. 4
1.1Социально-педагогическая работа в школе. 4
1.2Профессиональный статус социального педагога в школе. 18
Глава II 28
Работа социального педагога в общеобразовательныхучреждениях: в школе, социальном приюте. 28
2.1Инструментария профессиональной деятельности социального педагога. 28
2.2Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска вобщеобразовательных учреждениях: школах, приютах и интернатных учреждениях. 37
Заключение. 56
Литература. 57
Приложения. 59
Введение
Современнаясоциально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабнымипреобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессамиразрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации изамещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, чтопрестижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающиепотребностям новых, нарождающихся форм экономики. С каждым годом ощущается недостатоквысококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье,образование, социальная защита и т.д.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) зако­нодательнозакрепил приоритет личности в процессе воспитания иобучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требуетбольшего внимания к личности обучаемо­го, его социальным проблемам,которые в условиях образователь­ного учреждения носятмногоплановый характер. Среди них выде­ляют необходимость решения социальных ипедагогических проб­лем человека, обусловленных индивидуальнымивозможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем,клас­сом, отдельными группами и личностями класса, школы;обста­новкой и взаимоотношениями в семье, среденепосредственного общения.
Ключевой фигурой внастоящее время становится социальный педагог.
Предметом данной работыявляется социальная среда.
Объектом нашей работыявляются дети и подростки.
Цель работысостоит:
— рассмотретьметоды работы социального педагога в общеобразовательном учреждении;
-     раскрытьпрофессиональный статус социального педагога в школе;
— рассмотретьсоциально-педагогические технологии при работе в общеобразовательном учреждениии инструментарий профессиональной деятельности социального педагога.
Глава IМетоды работы социального педагога в общеобразовательномучреждении. Организация социально-педагогической работы в школе1.1Социально-педагогическая работа в школе.
Отечественная школаимеет опыт решения социальных проб­лем учащихся. Это, прежде всего деятельностьклассных руководи­телей, на которых нередковозлагались функции и социального педагога,и социального работника. Возникает необходимостьсоздания в школе спе­циальной службы.
Что может представлять собой такая социальная службав общеобразовательном учреждении?
Социальный(от лат. socialis— общественный) — означает «свя­занныйс жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальнаяслужба должна быть ориентирована на решение проб­лем социализациичеловека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблемсамореализации в среде жизнедея­тельности.
К основным функциямсоциальной службы школы относятся:
•выявление общих и частныхсоциальных проблем, имеющих место в классах, школе;
•изучение и диагностика индивидуальныхособенностей обу­чаемого, групп — объектов социальной службы;
•оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;
•        социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем,которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;
•социальная защита группы, класса от отдельных лиц;
•выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание емупомощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, действенностипедагогической деятельности в работе с учениками, родителями;
•социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательныхмероприятий в группах, школе;
•непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий сразличными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;
•установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами поработе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решениясоциальных проблем учащихся.
Дляобеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимыспециалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) иприкладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из нихпризван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы.
В целом вовсей деятельности социальной службы школы условно можно выделить два основныхнаправления: социальная работа и социальная педагогика.
Основнымнаправлением деятельности социальной службы школы являются выявление средиучащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных,имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении, и организациясоциально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этойдеятельностью осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательнойработе.
Заместительдиректора по учебно-воспитательной работе как должностное руководящее лицоосуществляет организацию и руководство воспитательной деятельностью:
учителей-предметников;
классныхруководителей;
классныхвоспитателей;
воспитателейгрупп продленного дня;
психолога;
социальныхпедагогов.
•Каждый изназванных специалистов выполняет определенные функциональные задачи в школе,определяющие характер и особенности его диагностической и воспитательнойработы. Содержание и направленность деятельности заместителя директора поучебно-воспитательной работе определяется наиболее характернымисоциально-педагогическими проблемами, которыми живет школа.
Социальныйпедагог. В настоящее время должность социального педагога введена во многихшколах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя,который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебноевремя (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника.
Однакореальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свойспецифический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог — этоспециалист, который на основе полученных в результате диагностики данныхпедагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендациидля их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы.Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построитьвоспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками,различными группами школьников, их родителями, учителями.
Он можетпомочь:
а)      учителю:
разработатьиндивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;
организоватьсоциально-педагогическую работу с классом;
спланироватьи оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельнымиродителями;
помочь вразрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и егородителями; учителем и классом и пр.;
б)      ученикусоветами (консультацией):
в работе посамосовершенствованию;
как преодолеть(предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем,с родителями;
в) родителямконсультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений ссыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своимребенком;
в развитии(согласовании) отношений с учителем в интереcax совершенствованиясоциально-педагогической работы с ребенком.
Какпоказывает опыт многих школ, в современных условиях  социально-педагогическаядеятельность специалиста может быть  представлена в широких пределах. Данныйфакт диктует необходимость введения специализаций в социальной педагогике.
Наиболеехарактерными специализациями социального педагога могут быть:
-организаторвнеучебной работы (классный воспитатель);
-организатордосуга;
-педагог-психолог;
-социолог;
-социальныйработник;
-методист.
Любая изспециализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональнойбудет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретныхсоциально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов раз- личныхспециализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и врамках дополнительного профессионального образования.
Социальныйпедагог — организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалистпо организации социально-педагогической работы с классом, несколькимипараллельными классами. Введение должности классного воспитателя былоальтернативой классному руководству. В отдельных случаях такое ново- введениеоказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с воспитательной работой несправлялись или не желали ею заниматься. В этом случае классный воспитателькомпенсировал не- достаток квалифицированной воспитательной работы в классе.Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учитель, выполняющийфункции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своихучеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения поодному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работес учениками и воспитательные возможности учебного процесса. Отделениепреподавательской деятельности от воспитательной способствовало отчуждениюучителей от воспитания и превращению их только в «урокодателей». Некоторыеучителя откровенно говорят, что им за воспитательную деятельность не платят иих обязанность — только учить. Они забывают при этом совет великого русскогопедагога К.Д.Ушинского, который писал, что обязанность учителя прежде всеговоспитывать, а потом учить. Если мы воспитаем ученика, то мы его и научим.
Классный жевоспитатель имеет возможность социально-педагогической работы с ученикамитолько во внеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня,после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая частьучеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороныклассного воспитателя.
К основнымнаправлениям социально-педагогической деятельности классного воспитателя могутбыть отнесены:
•        разработкаи внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;
•        организациядосуговой работы со школьниками;
•        социально-педагогическаяработа во внеучебное время с различными группами школьников;
•        социально-педагогическаяпомощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;
•        привлечениеродителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;
•        методическаяработа с учителями по организации внеучебной деятельности;
•        индивидуальнаясоциально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебноевремя;
•        взаимодействиес различными молодежными организациями, культурными,физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организациисоциально-педагогической работы со школьниками;
•        взаимодействиес местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов поработе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной ивоспитательной работы с отдельными школьниками.
Социальныйпедагог — организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характерусвой деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой институтакультуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В егообязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще(постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведениеобщешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества(художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр,краеведение и др.).
Объектомдеятельности социального педагога — организатора досуга являются ученикиопределенной группы классов (например, паралельных, начальных классов, старшихклассов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителяшколы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:
•        организациядосуга с различными категориями школьников;
•        подготовкаи проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьныхКВН и т.п.;
•        помощьучителю в подготовке и проведении классных досуговых мероприятий;
•        привлечениеродителей к организации и проведению досуга школьников;
•        организацияхудожественной самодеятельности;
•        организациядеятельности кружков индивидуального творчества школьников;
•        организациядосуга учителей;
•        взаимодействиес различными культурными и досуговыми центрами района, города посоциально-педагогической работе со школьниками.
Социальныйпедагог — педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получаетвсе большее распространение. В ее основе — выполнение одновременно функцийпсихолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности вучебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями.Основными объектами его работы выступают:
школьник(трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный);
классныйколлектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;
учитель,имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями;
учительскийколлектив;
родитель,имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;
родительскийколлектив.
В качествеосновных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можновыделить следующие:
•        первичноевыявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебуи поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться надиагностику
в медицинскиеили медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;
•        взаимодействиес медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики иорганизации коррекционной или исправительной работы с отдельными школьниками,имеющими различные отклонения;
•        направленнаясоциально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;
•        взаимодействиес различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения длякоординации совместных воспитательных усилий;
•        социально-педагогическаяпомощь учителю в работе с учеником, классом;
•        психолого-педагогическоеконсультирование школьников, учителей и родителей.
При этомважно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не являетсясобственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколькоограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем болеекоррекции психологических проблем.
Социальныйпедагог — социолог. Должности социолога на сегодняшний день в школах пока нет.Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов ссоциологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такойдеятельности положено изучение и выявление социально-психологических проблем вшкольном и классных коллективах их содержания, направленности и влияния нашкольников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьномколлективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновенияпроблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическаяработа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительнойтенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной.
Объектомисследовательской деятельности школьного социолога являются различныесоциальные группы:
школьныйколлектив;
классныйколлектив;
отдельнаягруппа школьников;
учительскийколлектив;
родительскийколлектив.
Содержаниедеятельности социолога определяется характером его исследовательской работы,которая может быть направлена на:
•        изучениесоциально-психологических явлений;
•        выявлениенаправленности явлений и оценка их влияния на социум;
•        выявлениепричин, вызывающих те или иные социально-психологические явления в коллективе;
•        прогнозированиеразвития тех или иных социально-психологических явлений в коллективе (социуме).
Следуетподчеркнуть, что социальный педагог — социолог призван не только выявлятьсоциально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатыватьметодические рекомендации по выявленным фактам для последующейсоциально-педагогической работы. Социальный педагог — социальный работник.Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем,что в профессиональной деятельности социального педагога и социальногоработника много общего. Кроме того, в реальной практике на социальногопедагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаютсяфункции социального работника, штатная единица которого в большинствеобщеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельностьсоциального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных сзащитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, окоторых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностейсоциального работника школы.
Социальныйпедагог — методист. Такой специалист занимает особое место среди работниковсоциальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опытпреподавательской деятельности, способный завоевать авторитет и пользующийсяуважением у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник высшей школытаким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советомучитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитанииучеников, во взаимоотношениях с родителями. Начинающий учитель также не будетспрашивать совета у такого же — по опыту работы, — как и он сам. Социальнымпедагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы повозрасту, опыту и действенности педагогической работы, прошедший специальнуюподготовку (переподготовку). Характер его профессиональной деятельностиопределяется объектом и кругом решаемых проблем.
Объектомпрофессиональной деятельности социального педагога — методиста являются:
•        учителя,имеющие проблемы в работе с учеником (учениками) класса, с учащимисякоррекционно-развивающего класса (класса выравнивания);
•        учителяпо методическим вопросам социально-педагогической работы с отдельнымикатегориями учеников, с классом в целом;
•        родительскийколлектив класса, школы, отдельные родители по вопросам методики воспитательнойработы (коррекции воспитательной деятельности) с учетом возрастных проблемдетей, а также координации воспитательных усилий учителей и родителей в работес учеником, коллективом класса;
•        активкласса, школы по методике организаторской деятельности в процессесоциально-педагогической работы;
•        отдельныешкольники по вопросам самовоспитания, самообразования и др.
Наиболееважными направлениями социально-педагогической деятельности методиста являютсяметодическое руководство и помощь. К ним относятся:
•        методическаяпомощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдельными учениками длядостижения определенных учебных целей;
•        проведениеметодических семинаров с учителями по проблемам социально-педагогическойработы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей;
•        организацияи проведение социально-педагогических лекториев для родителей;
•        консультационнаяпомощь родителям в социально-педагогической работе со своим ребенком, отдельнымученикам в вопросах самосовершенствования и др.
Такимобразом, социальная служба школы — это сложный многопрофильный организм. Егодеятельность во многом зависит от организации, управления и компетентностисотрудников. В настоящее время ряд должностных лиц такой службы еще неопределены и не включены в штатное расписание общеобразовательных учреждений.Однако реальная жизнь школы диктует настоятельную необходимость в них.
Действенностьфункционирования службы во многом определяется тем, в какой степени онапредставляет собой целостный, активный и постоянно действующий организм. Анализфункциональных возможностей каждого должностного лица социальной службы школы ипотребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья,обеспечивающие ее целостность и эффективность работы.
К такимзвеньям следует отнести:
организационно-посредническоеи прикладное звено. В нем следует выделять посредническое звено —педагогический совет школы, родительское собрание, а также прикладное —непосредственных организаторов деятельности всей социальной службы школы:заместителя директора по социально-правовым вопросам и заместителя директора поучебно-воспитательной работе. Они определяют не только, что необходимо решать,но и в какой последовательности, как это нужно делать. Одновременно им(преимущественно посредническому звену) принадлежит функция контроля за ходом икачеством решения социально-педагогических проблем;
исследовательскоезвено службы, включающее психолога и социолога школы. Они изучают,диагностируют различные явления школьной жизни, социальных групп и отдельныхличностей;
аналитическоезвено службы. Оно может быть представлено психолого-педагогическим консилиумом,включающим заместителя директора по социальным вопросам, заместителя директорапо учебно-воспитательной работе, психолога, социолога, социального педагога(социальных педагогов), специально приглашенных специалистов. Эту роль могуттакже выполнять педагогический совет и родительское собрание с приглашением необходимыхспециалистов. Консилиум позволяет проанализировать ситуацию, утвердитьокончательный диагноз социально-педагогической проблемы и ее влияние на решениеучебно-воспитательных задач, выработать или обсудить предложения, направленныена ее разрешение. Консилиум позволяет не допустить поспешности, болееосновательно проанализировать ситуацию и коллективно выработать наиболеецелесообразный вариант квалифицированного решения социально-педагогическойпроблемы;
прикладноезвено (практические работники). К ним следует отнести всех, кто может принятьучастие в решении социально-педагогических проблем школьников, школьныхколлективов, учителей и родителей. Речь, прежде всего, идет о должностныхлицах: заместителе директора по социально-правовым вопросам, заместителедиректора по учебно-воспитательной работе, социальном педагоге, психологе,организаторах внеучебной работы (классных воспитателях), педагогахдополнительного образования, других специалистах социальной службы, если ониимеются в штате школы. Кроме того, к практическим работникам относятся и те,кто выполняет обязанности социального педагога и других специалистовсоциального профиля по совместительству или на общественных началах, как,например, классные руководители, руководители художественной самодеятельности,кружковой работы и пр.
Общественныйконтроль за деятельностью социальной службы могут осуществлять педагогическийсовет школы и родительское собрание.
В настоящеевремя во многих общеобразовательных учреждениях, прежде всего в крупныхгородах, уже есть необходимые силы для формирования школьной социальной службы.Ее дальнейшее развитие будет обусловлено:
разработкой иуточнением профессиограммы каждого должностного лица социальной службы школы;
уточнениемфункциональных обязанностей должностных лиц службы;
разработкойрабочего места каждого должностного лица социальной службы, включающего:основные функциональные обязанности специалиста, методические материалы порешению различных диагностических и прикладных задач, методические рекомендациипо их применению и пр.;
болееактивным вовлечением в деятельность службы на общественных началах широкогокруга специалистов, заинтересованных в успешности ее деятельности (прежде всегоиз числа преподавательского состава и родителей, а также специалистов медико-психологическрй,социально-педагогической и досуговой сфер района и города);
введениемновых, в дополнение к уже существующим, должностей, позволяющих наквалифицированном уровне охватить весь спектр социально-педагогических проблемшколы;
обеспечением профессиональнойподготовки всех специалистов социальной службы школы в соответствии с ихпрофессиональным предназначением в высших и средних учебных заведениях страны.
1.2Профессиональный статус социального педагога в школе
В реальнойпрактике современных школ многочисленные социально-педагогические задачи,которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональныхспециалистов разного профиля, как правило, возложены на одного работника —социального педагога.
Официальнодолжность социального педагога в общеобразовательных учреждениях введена болеедесяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор остаетсянезанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совместительствуодин из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время уже достаточночетко обозначились границы компетенции такого школьного работника, его место ироль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные видыдеятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социальногопедагога в школе.
Сущностьпрофессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новыхисторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в своюочередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этойконцепцией в основу образовательной политики сегодня положено удовлетворениегосударственного заказа на социально адаптированных членов общества.
Вместе с темв современных социально-экономических условиях, когда бесплатныхобразовательных услуг становится все меньше, решение большинства проблемобразования детей во многом зависит от материальных возможностей семьи. Врезультате ребенок из малообеспеченной семьи, который бесплатно получаетнамного меньше того, что необходимо ему для полноценного, гармоничногоразвития, нередко оказывается в числе плохо успевающих, порицаемых членовшкольного (классного) коллектива. Тем самым необеспеченность семьи приводит кнеудачам в обучении, которые в свою очередь порождают у ребенка чувствосоциального отчуждения. Таков социальный генезис многих учащихся, которые внедавнем прошлом рассматривались только как трудновоспитуемые, «проблемные»дети.
В данныхобстоятельствах традиционные формы социальной помощи школьникам в виде разного родадоплат на питание и пр.  становятся для них менее значимыми по сравнению соказанием  им социально-педагогической поддержки в форме дополнительныхвнеклассных занятий, развивающего досуга, коррекции недостатков, тормозящихразвитие, и т.п.
Существенныеизменения в деятельность школы вносит и необходимость охраны и защиты правнесовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна нетолько отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлятьего интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства еговоспитания. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая по деламнесовершеннолетних от имени школы является социальный педагог, которомуадминистрация делегирует соответствующие полномочия.
Согласнозакону, ребенок имеет право на жизнь и воспитание в семье, однако он не долженбыть заложником любых ее обстоятельств. Школа, как правило, лучше других видитотрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому именно отнее ждут своевременных сигналов о необходимости вмешательства в семейныеотношения. И хотя известно, что дети привязаны даже к плохим родителям, в то жевремя опыт убеждает, что не следует постоянно откладывать передачу ребенка вприемную, опекунскую или попечительскую семью, дожидаясь, пока разрушенияличности несовершеннолетнего сделают этот шаг абсолютно необходимым. Ведь естьмного вариантов совместить приемную семью с родной, не травмируя психикуребенка. Вмешательство в семейные отношения может быть не обязательно грубым,особенно если оно своевременно, и инициировано школой, а не милицией.
Право на«достойное» или «надлежащее» воспитание, свободное от «небрежного обращения»,«пренебрежения», «отсутствия заботы», «жесткого, бесчеловечного или унижающегообращения» тоже гарантируется каждому ребенку международными правовыми актами иотечественным законодательством. Причем, согласно Закону Российской Федерации«О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»(1999), органы и учреждения образования входят в указанную систему как одни изгарантов этого права. Совершенно ясно, что в конкретном образовательномучреждении выполнение соответствующих обязанностей возлагается на социальногопедагога. Именно ему надлежит организовывать взаимодействие с другимисубъектами системы: органом опеки и попечительства, комиссией по деламнесовершеннолетних и защиты их прав, учреждениями социальной защиты населения идр.
Право наобразование защищено Законом РФ «Об образовании», а также ратифицированной СССРв 1962 г. Конвенцией ООН «О борьбе с дискриминацией в области образования»,предписывающей «обеспечивать во всех государственных учебных заведениях равнойступени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качестваобучения». Однако практика показывает, что это право нередко нарушается поотношению к тем детям, которые обозначены российским законодателем как«находящиеся в трудной жизненной ситуации», «с задержкой психического развития,создающей трудности в обучении», «с ограниченными возможностями здоровья», апоэтому требует защиты.
И, наконец, внекоторых обстоятельствах школе, главным образом в лице социального педагога,приходится защищать право ребенка на саму жизнь и здоровье.
Всеперечисленные факторы обусловливают поле деятельности социального педагога ипозволяют определить его функциональные обязанности в общеобразовательнойшколе, исходя из стоящих задач.
Как известно,школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участиев воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этиминаправлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом наодном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и вдеятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта: участие вуправлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации средывоспитания ребенка. Каждый из этих аспектов определяет конкретные направленияработы социального педагога.
Участие вуправлении школой социальный педагог осуществляет по трем основнымнаправлениям.
1. Консультированиеадминистрации.Деятельность в качестве советника администрации предполагает:
проведениесоциологических и социально-психологических исследований как в педагогическом идетском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследованийобеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтностиво взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательныйуровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальныхпричин возникшей напряженности.
2. Методическаяработа. Она входит впрямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этойдеятельности социальный педагог:
проводит сучителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрическогоконтроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторовриска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределениюролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияниясоциальной стихии и др.;
участвует вработе консилиумов.
3. Внешкольноевзаимодействие.Данное направление деятельности социального педагога включает:
-участие отимени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросамсоциального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке иобсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;
-взаимодействиес органами управления и учреждениями образования, социальной защиты,здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решенияконкретных социально-педагогических проблем;
-сотрудничествос общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие врешении тех или иных социально-педагогических проблем.
Участие ввоспитательном процессе предполагает два основных направления:
Внутришкольныймониторинг. Онобеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем ивключает:
текущее наблюдениеза общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, завзаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;
анализ ипрогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.
Социально-педагогическаяреабилитация.Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Онотребует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социальногопедагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И этопонятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных,«проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детскихсудеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:
·         социально-педагогическаяподдержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления иразличными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями дляустройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, враспоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяетизвлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют,передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, аесли надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включатьродителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров ит.п.;
·         социальныйконтроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системыпрофилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется вовзаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (сподведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагаетопределенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к неймикрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые всерешительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такаядеятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личногомужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика впротиводействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовымина входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методикиработы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, безподдержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;
·         педагогическаяреабилитация представляет собой социальную поддержку внутриучебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добываниесредств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой — улучшениесоциально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальныйпедагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушноотталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Онсимволизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных ивытесняемых.
Действуя настыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальныйпедагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщаетнеудачников к тому, что К. Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретногообразовательного учреждения;
психопрофилактиканаправлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызванаограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять наотдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их вкласс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество сошкольным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе сэтой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердитьплан реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем чтобысделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционныйкласс.
Участие ворганизации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательныхнаправления работы социального педагога.
Сопровождениеребенка в семье.Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта,особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорироватьфакты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказываетсяна личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носитантиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательстваправоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет,приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегдабывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесьсторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чьядеятельность нацелена на защиту прав ребенка.
Работас социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога вчастности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил ивремени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными встены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктурыдворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения,сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А посколькунеизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает иокрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес кнеформальной жизни учащихся — безусловно, необходимое качество школы, егоутрата неестественна, и это понимают все.
Участиев работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправленияшколы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачисоциального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратитьвнимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике.Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут игратьсоветы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах илипопечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетныхпредставителей общественности не имеет административных полномочий, ночрезвычайно эффективно в моральном плане.
Подобныеобъединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешенияконфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школеимеет очень широкий спектр деятельности.
Учащимся и ихродителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:
•        помогаетв адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и изсредней школы во взрослую жизнь;
•        предупреждаетконфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе,помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратитьразвитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыковрешения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;
•        выступаетпосредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понятьинтересы и потребности детей в  образовании и найти способы их удовлетворения вшколе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые вэтом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);
•        служитсвязующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителейпринимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию иколлектив  школы о пожеланиях семьи;
•        помогаетшкольникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать назанятиях;
•        предупреждаети снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.
Кроме того,вместе с коллективом школы социальный педагог:
•        участвуетв педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьнойжизни;
•        проводитконсультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическимпроблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в
школе и ееокружении;
•        организуетсотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог,дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактикипомощи дезадаптированным детям;
•        оказываетпомощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.
Сегодняшниешкольники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностнымипроблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального игражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемыученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.
Глава IIРабота социального педагога в общеобразовательных учреждениях:в школе, социальном приюте.2.1Инструментария профессиональной деятельности социального педагога.
Под нимпонимается определенным образом структурированная совокупность технологий иинформационной базы профессиональной деятельности специалиста.
Инструментарийсоциального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик,позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в томчисле и в общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциямипрофессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:
-диагностическая:постановка социально-педагогического диагноза, изучениесоциально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов,эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическаяпаспортизация  класса, школы и т.д.;
-организационная:организация социально-педагогической деятельности всех субъектовобразовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной,коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства иадаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений,подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских,образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ иблаготворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная:участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессовклассного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельныхличностей как объектов социально-педагогической деятельности;
-управленческая:участие в управлении социально-педагогическими процессами в классныхколлективах, группах, школе в целом;
координационная:организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизациисоциально-педагогического пространства и социально-педагогического эффектаобразования и воспитания.
В своейпрактической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, чтопредполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе иразличные специализации.
Первичныезадачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:
·         изучениенормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической)службы и должностных обязанностей социального педагога;
·         непосредственноеознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основныминаправлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной,организационной, управленческой, исследовательской; с особенностямипланирования и контроля деятельности социального педагога; структуройуправления социально-педагогической службой города, работой соответствующихподразделений Управления образования, молодежной политики города и области,других отделов и служб социально-педагогической направленности;
·         ознакомление сформами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования,ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условийжизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
·         изучениенакопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностикисоциально-педагогических процессов;
·         участие впроведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы сучащимися, родителями, учителями, в консультировании посоциально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
·         изучениеположительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования впрактической работе социального педагога;
·         ознакомление сработой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальнымпедагогом.
Базовыепроблемы образования и воспитания, которые определяют основные направлениядеятельности социального педагога образовательного учреждения:
реализацияправового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
развитиеиндивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевыхфункций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;
первичнаясоциализация, формирование детских и молодежных групп и организаций;
профориентационнаяработа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющимиотклонения в развитии);
вовлечениешкольников в трудовую производственную деятельность;
социально-педагогическаянапряженность в классном коллективе, группе, школе;
эффективностьсоциально-педагогической деятельности класса, школы;
сформированностьколлектива в начальных классах;
формированиестиля поведения учеников;
включенностьродителей в социально-педагогические процессы класса, школы;
сложностиперехода детей из классов начальной ступени в среднюю;
особенностиповедения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения;
мотивация иадаптация учащихся;
адаптационно-интеграционныепроблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;
раздельноеобучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема;
условияадаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычнойобщеобразовательной школы;
социокультурнаяроль школы в микрорайоне;
социально-педагогическаяпаспортизация школы;
особенностисоциализации детей в школе;
особенностиорганизации досуга школьников;
проблемышкольного самоуправления;
формыповседневного поведения школьников;
структурасоциальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;
рекреационныепроцессы в школе;
формированиегражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
формированиесоциальной активности учащихся;
особенностипрофилактики наркомании среди учеников;
социально-педагогическиепроблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
социальнаяадаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;
социально-педагогическиепроцессы формирования школьного коллектива;
социально-педагогическаяэффективность внеучебной занятости школьников;
формированиеценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;
включенностьродителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классовначального звена в среднее;
внекласснаяработа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
активизацияроли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.
Эти проблемыв определенной степени дают представление о направлении профессиональногопоиска социального педагога.
Организациявнешних связей социального педагога. Для более эффективной организации рабочегостола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различныхцентрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социальногопрофиля регионального или муниципального уровня.
Существуетцелый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организациярабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальнойпедагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно,эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:
уяснить себеструктуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогическойдеятельности в школах города;
познакомитьсяс муниципальной социально-педагогической концепцией;
уточнитьтребования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороныуправления образования;
ознакомитьсяс принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельностив образовательных учреждениях;
ознакомитьсяс моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
изучитьструктуру функционирования и управления социально-педагогической системыгорода;
определитьместо своей школы на социально-педагогической карте города.
На рабочемстоле специалиста также присутствует типовая технология решения конкретнойсоциально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.
1.Определение социально-педагогической проблемы:
содержанияпроблемы;
внешнихпризнаков проблемы;
типа и уровняпроблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная,групповая и др.);
характерапроблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).
2.      Ситуационныйанализ:
общееописание социально-педагогической ситуации:
истокивозникновения проблемы;
организационнаяструктура, в рамках которой возникла проблема;
типовыереальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов визучаемой ситуации;
описаниерезультатов работы: информация, концепция, план социально-педагогическогоанализа и т.п.;
профессиональноепонимание социально-педагогической проблемы;
определениепределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, формих взаимодействия.
3.      Определениесоциально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего планадеятельности:
определениеобъекта и предмета;
определениецелей и задач;
определениесодержания деятельности;
выработкапоказателей и критериев оценки;
разработкаинструментария социально-педагогической деятельности;
описание иобоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;
разработкалогической схемы анализа полученных данных;
определениеперспектив социально-педагогической деятельности;
разработкарабочего плана.
4.      Разработкарекомендаций по реализации практической деятельности.
5.      Описаниехода и результатов социально-педагогической деятельности:
основныевыводы по задачам, характеризующим фактическое состояниесоциально-педагогической проблемы;
выводы оготовности социального педагога к участию в решении проблемы (пониманиезначимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенностьв своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт,предложения и прогнозы по ее разрешению);
оценкареальности и значимости проблемы;
выводы овозможности применения готовых (типовых) технологий разрешениясоциально-педагогической проблемы или необходимости разработки новогооригинального проекта;
обоснование ипланирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы.
6.      Разработкасоциально-педагогической технологии:
уточнение поитогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;
детализацияпроблемы:
определениепричин проблемной ситуации;
определениедействующих и нейтральных факторов;
определениесоциально-педагогического и психологического фона деятельности;
разработкаконцептуальных основ разрешения проблемы; разработка возможных моделей (илипутей) разрешения проблемы;
обоснованиевыбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.
7.      Реализациясоциально-педагогического проекта.
Основныеметоды социального проектирования, используемые в деятельности социальногопедагога:
социально-педагогическоеконструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическимисредствами;
социально-педагогическоемоделирование — многовариантное конструирование развитиясоциально-педагогической системы;
социальноепроектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме моделисоциально-педагогической системы;
социально-педагогическоепланирование (способ реализации проекта) — функциональная и временнаядетализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта(достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка,последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);
социально-педагогическоепрограммирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта спрогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего,ресурсного, организационного и результирующего;
социально-педагогическаятехнология — подготовленная к практической деятельности программа,предусматривающая возможность достижения цели.
Основной диагностический ипрактический инструментарий, находящийся на рабочем столе социального педагога:
Опросники:анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции пометодике проведения опросов.
Бланкисоциально-педагогического наблюдения.
Видынаблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: приавтоматических действиях, при высокой напряженности действий.
Бланкианализа документов.
Видыдокументов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов:традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера примененияметода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации пометодике анализа документов в социально-педагогической работе.
Социометрическиеопросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
Обоснованиесферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применениюсоциометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации.Основные правила социометрии.  
Социометрическиеиндексы
2.2Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска вобщеобразовательных учреждениях: школах, приютах и интернатных учреждениях.
В Россииежегодно выявляются около 100 тыс. детей нуждающихся в опеке. Средивоспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительскихправ, 8% детей одиноких родителей, 7% детей, от которых отказались родители.Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условияэтому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общениесо сверстниками, принятие окружающими. Но во всех интернатных учреждениях средаобитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живутдети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности.Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклоненияв физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственногоразвития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам иправонарушениям. Педагогу в работе с подростками следует стимулировать у них процесссамопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствуетсамоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира, автономностипредставлений подростка о себе, их независимости от суждений и оценококружающих. Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков кбудущему, к своей личности, способностям, регулярно проводить с нимипрофессиональные консультации, развивать интерес к профессии.
Рекомендуетсясоставить план будущей жизни подростка, учитывая его профессиональныенамерения, жизненную позицию. В плане определяются ближние и дальние цели,этапы их осуществления, возможные препятствия и пути их преодоления. План можетрешить проблему ранней профессиональной подготовки подростка, обрести емууверенность в своем будущем.
Передсоциальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка домашнююобстановку в приюте, установить взаимодействие с ним, научить соблюдать нормыобщежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществленииреабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач,психолог, юрист, хозяйственник.
Собратьнеобходимую информацию о ребенке поможет специальная документация[1]:Опросник при посещении семьи ребенка, находящегося в приюте, социальная картаребенка, находящегося в приюте.
Социальныйпедагог должен быть подготовлен к трудностям работы  с детьми «группы риска»,так как последние составляют большинство поступающих в приют или детдом. Ондолжен знать обо всех появлениях психических отклонений у подростков:вспыльчивость, драчливость, повышенная внушаемость, истеричность,заторможенность, низкая трудоспособность, гиперактивность и т.д. Работа сагрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество детьми можетбыть построена в несколько этапов:
1.          «накоплениесогласий»;
2.          поиск нейтральныйинтересов и увлечений подростка, создание условий для контакта;
3.          анализ сообщенийподростка о себе, с принятием их на веру;
4.          выяснение качествличности, которые он не принимает;
5.          совместныедействия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные навзаимодействии.
Одним изприемов воспитания является оценка поведения подростка. Важно, чтобы онасовпадала с мнением как детей, так и взрослых, то есть была объективной.Объективная оценка взрослыми успехов ребенка способствует формированию у негоправильной самооценки, у него развиваются уверенность в себе, самоуважение.
Большую рольв социальной реабилитации воспитанников играет вовлечение их в трудовуюдеятельность. Стимулом в работе может являться оплата труда. Важнуювоспитательную роль в приюте играет библиотека. Работа с книгой –методприобщения их к знаниям. При формировании у детей приюта стремления к знаниямиспользуется индивидуальный подход, который предполагает:
·         соотнесениеуровня развития детей приюта с уровнем развития детей данного возраста;
·         положительнуюоценку успехов;
·         учет склонностейи возможностей ребенка;
·         занимательность инаглядность материала в процессе обучения и воспитания;
·         помощь вналаживании отношений со сверстниками и учителями;
·         обучение владениюсловом.
Работа  сдетьми «группы риска»– одно из самых важных, и в то же время наиболее сложныхнаправлений профессиональной деятельности социального педагога –социально-педагогическаяработа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельнуюкатегорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые,педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся(девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Разныеназвания отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, всвою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так,определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные»даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности,проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такаяточка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношенииэтих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции«обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы.Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые мерывоспитательного воздействия (нередко с участием милиции).
Понятия«дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеютсоциальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуютданную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствияей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогическойдезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты сучителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершениеправонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы,бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются вкорректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процессаих социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптироватьих к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальнойнормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.
Одним изсамых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований даннойкатегории детей является понятие «дети группы риска».
Слово рискозначает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного,нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят одетях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействиемнекоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Приэтом речь фактически идет о двух аспектах.
Первыйаспект — это рискдля общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилосьеще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов.Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которыхмогло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом,поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второйаспект — и именнопод этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время —тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потерижизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Детиприобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такимирождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от нихфакторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
•        медико-биологические(состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения впсихическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
•        социально-экономические(материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье,аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе ит.д.);
•        психологические(неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудностиобщения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
•        педагогические(несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условийобучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психическогоразвития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость дляположительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Именно подвоздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относятследующие категории детей:
•        детис проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологическойхарактеристики;
•        дети,оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силыобстоятельств;
•        детииз неблагополучных, асоциальных семей;
•        детииз семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологическойпомощи и поддержке.
Такие дети,как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит кнегативным последствиям психологического и социального характера. Поэтомувполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, котороевведено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних» (1999)— «ребенок, оказавшийся в социальноопасной ситуации».
Это понятиевысвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковуюсоциальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с однойстороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, вкоторой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных,психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапногоосвоения и разрешения.
Именно такойкомплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей идолжен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологийработы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическаяработа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
-выявлениедетей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
-непосредственнаяиндивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексностьпроблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы сдетьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов.Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всегосоциальному педагогу общеобразовательного учреждения.
Этообусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятсяпрактически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенокне обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких детей,проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа можетобеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опаснойситуации.
Каждая извыделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспеченасвоими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можноразделить на две группы:
организационныесоциально-педагогические технологии;
социально-педагогическиетехнологии индивидуальной работы.
Организационныесоциально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детейгруппы риска, диагностику их проблем, разработку программиндивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Этифункциональные направления деятельности социального педагога обусловливаютнеобходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Даннаяфункция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так какпозволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемынесовершеннолетних.
Инициативасоздания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу иосуществляться им совместно с инспекторами отделов предупрежденияправонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутреннихдел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования,социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостныйбанк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательногоучреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:
·         из семей,находящихся в социально опасном положении;
·         безнадзорных илибеспризорных;
·         занимающихсябродяжничеством или попрошайничеством;
·         содержащихся всоциально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах,центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательныхи других учреждениях для несовершенно-летних, нуждающихся в социальной помощи и(или) реабилитации;
·         употребляющихнаркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либоодурманивающие вещества;
·         совершившихправонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
·         совершившихправонарушение до достижения возраста, с которого наступает административнаяответственность;
·         освобожденных отуголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменениемобстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнегоможет быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательноговоздействия;
·         не подлежащихуголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которогонаступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическомразвитии, не связанного с психическим расстройством;
·         обвиняемых илиподозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны мерыпресечения, не связанные с заключением под стражу;
·         получившихотсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
·         состоящих научете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
·         состоящих навнутришкольном учете;
·         состоящих научете в комиссии по делам несовершеннолетних.
Приформировании банка данных уточняются следующие позиции:
-каковыоснования постановки на учет;
-какиеструктуры работают с подростком;
-какая работапроводится для разрешения проблемы;
-что ещеможно предпринять для разрешения данной проблемы;
-нет лидетей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.
На данномэтапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя иорганизатора должностного, подчас формального взаимодействия различныхорганизаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных,специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информациейпользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальныйпедагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых ониоказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации— эмоциональное принятие и переживание детских проблем.
2. Диагностикапроблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих всферу деятельности социального педагога.
Даннаяфункция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогическихособенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
Для этогосоциальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями,родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Социальныйпедагог:
изучаетиндивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности,трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяетих причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условияи особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
Социальныйпедагог использует в работе апробированный и утвержденный пакетпсихолого-педагогической диагностики.
При этомважнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическоенаблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так ипоследующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка исоциального педагога.
3.      Разработкаи утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком,группой, общностью.
Порезультатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы илисовокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальныесредства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальныесоциально-педагогические программы разрабатываются с целью оказаниясвоевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемусяв социально опасном положении.
Групповыепрограммы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков,выявленных в ходе диагностики.
Общественныепрограммы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам иличасти школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные,групповые и общественные программы разрабатываются с привлечениемпредставителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств,административных органов.
Всеразрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
•        целесообразностиметодов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе ицелесообразности привлечения различных служб, ведомств и административныхорганов;
•        прогнозируемости;
•        измеряемостиожидаемых результатов.
Проектыиндивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируютсясоциально-психологической службой, научными консультантами и выносятся наобсуждение методического совета или педагогического совета образовательногоучреждения.
4.      Обеспечениеусловий реализации программ.
Социальныйпедагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником междуучащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различныхсоциальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно внескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией поделам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы,сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченныхк реализации программы сторон;
организуетреализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;
организует,координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых иобщественных программ;
отслеживаетрезультаты;
информирует:
комиссию поделам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структурпо реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;
директорашколы о ходе выполнения программ;
педагогическийколлектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнениюпрограмм;
начальникауправления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур повыполнению программ.
5.      Консультирование.
Даннаяфункция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешениисоциально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальныйпедагог проводит в школе, в установленные рабочим расписанием дни и часы,консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.
6.Межведомственные связи социального педагога.
Работая всоставе социально-психологической службы образовательного учреждения,социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте спсихологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретаремкомиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работелицами.
Межведомственныесвязи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленнымисоблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.
Социальныйпедагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрациейшколы выступает организатором и инициатором построения связей с организациями ислужбами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамкахгосударственной системы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних.
Социальныйпедагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетнихв случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когдапредставителями системы профилактики возложенные на них функции исполняютсяненадлежащим образом.
Реализацияфункциональных направлений деятельности социального педагога в рамкахорганизационной технологии создает каркасную, основу для примененияопределенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповойработы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации.
Социально-педагогическиетехнологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие иэтапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
·         во-первых,позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность иизменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу иучитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, ипо окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
·         во-вторых,содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, чтоневыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости еговыполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшеннойсоциально-педагогической ситуации;
·         в-третьих, сам посебе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибокак показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаевсамого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьидостаточно для оказания позитивного воздействия.
Содержаниетой или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой)работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы,которые наиболее характерны для детей группы риска.
Одной изтаких проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетнимиалкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая ужеприобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многихспециалистов социальной сферы, но и государственных структур, средств массовойинформации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведении работыпо проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетнихотводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этотспециалист может обеспечить в школе:
профилактикуопасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической,токсической);
оказаниеиндивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющимпроблемы с данными зависимостями.
Социально-педагогическаятехнология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми попроблемам наркотиков в общеобразовательном учреждении включает в себя следующиенаправления деятельности социального педагога.
1. Формированиеи исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.
Социальныйпедагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный —закрытый для постороннего доступа — банк данных детей, склонных к зависимостям,который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом изразнообразных источников.
2.  Разработка«портрета» зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.
Ее цель —конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди несовершеннолетних вданном учреждении.
Осуществляяразработку «портрета» зависимостей несовершеннолетних, социальный педагогреализует диагностические технологии и разнообразные методы исследованиясоциальных ситуаций несовершеннолетних для определения:
типоввеществ, употребляемых учащимися (алкоголь, наркотики, токсические вещества,медицинские препараты);
опытаупотребления веществ;
источниковприобщения к веществам;
местраспространения веществ;
очаговвозможного возникновения зависимостей;
отношениянесовершеннолетних: а) к употреблению веществ, б) к употребляющим, в) краспространению, г) к возможной помощи.
3.      Исследованиеисточников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям, вобразовательных учреждениях.
Даннаяфункция — очень важный компонент работы социального педагога, связанный снеобходимостью тщательной, постоянной экспертизы как самой информации онесовершеннолетних, употребляющих вещества, вызывающие зависимость, ихпроблемах, путях распространения веществ, так и каналов, по которым этаинформация может поступать.
Социальныйпедагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики,профессиональной конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивныйобмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавшихвещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи свышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя,классный руководитель, психолог, родители.
4.      Разработкасхем организации контактов с детьми и родителями.
Организацияположительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальнымиклиентами — несовершеннолетними и их родителями — заключается:
вустановлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними вусловиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможнымтрудностям;
в донесениидо потенциального клиента — ребенка, родителя — значимости для преодолениявозможных опасных зависимостей как позитивных возможностей самого ребенка, таки профессиональной помощи социального педагога, гарантирующейконфиденциальность и тайну обращения;
в налаживанииобратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением(педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью,нерегламентированного общения с несовершеннолетними.
В условияхконтакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектоввзаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное иэмоциональное удовлетворение.
Основными принципамиорганизации контакта должны выступать:
эмоциональноеи интеллектуальное сопереживание;
заинтересованность;
содействие;
доверие.
5.      Консультирование.
Консультированиевыступает в деятельности социального педагога в качестве:
инструментаорганизации контактов с потенциальным клиентом;
способаоказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающемуопределенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всемнесовершеннолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.
6.      Разработкапрограмм профилактической работы.
Этонаправление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективноговзаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реальноскладывающихся на предшествующих этапах работы.
Программыиндивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемыс зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогомтолько под контролем научного консультанта — профессионального специалиста повопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этойобласти, и др.).
Ведяиндивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:
•        обратитьвнимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинаетрешение своих проблем;
•        помочьв осознании ответственности за выбор стратегии поведения;
•        содействоватьв определении шагов по выходу из проблемной ситуации;
•        способствоватьосознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действеннуюпомощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической,медицинской помощи и др.).
Особенностисоциально-педагогической профилактики проявляются в том, что, с одной стороны,она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок,ценностей, опыта ребенка; с другой — объектом ее внимания выступают дети,получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся в социально опаснойситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамкахсоциально-педагогической профилактики должно базироваться на постулатахгуманной педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем иорганизатором гуманной педагогики в ежедневном педагогическом взаимодействии сребенком. При этом принципиально важно, чтобы базовые принципы социальнойпедагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценностипедагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним егопсихологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, — были быобеспечены и управленчески, и технологически.
Это означает,что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповойпрофилактической работы социальный педагог должен быть:
наделенясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям,находящимся в социально опасной ситуации;
обеспечен науровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества ивзаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивноевлияние на решение проблем несовершеннолетнего;
включен вцелостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактическойработы структур управления, учреждений, организаций;
обеспеченнаучно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.
Кроме того,он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:
•        стабильнымавторитетом и доверием в среде учащихся;
•        умениемустанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми,педагогами;
•        способностьюсохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты,ставшие ему известными;
•        готовностьюк разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ниобладали.
В своейиндивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социальноопасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими«заповедями»:
— Не навреди.
— Неоценивай.
— Принимайчеловека таким, каков он есть.
— Соблюдайконфиденциальность.
— Соблюдаймеру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
— Не отнимайу клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.
— Минимумспециальных терминов.
— Соблюдайпринцип добровольности.
Оказаниеиндивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющимпроблемы с опасными для здоровья зависимостями — задача еще более сложная, чемэффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. Восновном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь какпосредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющегопроблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать емуквалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центровсоциальной, психологической, медицинской помощи и др.).
Заключение
В нынешнейситуации культурно-идеологической перестройки так называемые девиантные(отклоняющиеся) формы личностного развития стали чертой возрастной психологии вусловиях воспитания, определяемого лозунгами «идеологии — нет, идеалам — да»,«послушание не формирует идеалов», «следуя инструкции, личность неразвивается», «свобода лишена идеологии» и т.п. В нашей стране, как и зарубежом, потребность в человеке нового типа, принадлежащем мировой культуре иединому информационному пространству, заставила взрослых смириться с неизбежнымирисками свободы выбора незрелой личности.
Кроме того,свобода сама по себе — мощный источник тревожных переживаний; свойственные ейэссенциальные расстройства адаптации легко переливаются в экзистенциальные, итогда социальная поддержка без психопрофилактики бывает, как правило, лишьвременным и неэффективным мероприятием.
Остается лишьдобавить, что социальная защита детства зависит и от перестройки институтовобщественного самоуправления. На наших глазах массовые формы обезличеннойподдержки власти, исчерпавшие свой исторический ресурс, заменяются разнымивариантами сотрудничества совместно проживающих людей. И хотя еще не совсемясно, сколько и каких полномочий государство намерено делегировать общинам,есть все основания полагать, что роль такого рода формирований будет неизменновозрастать.
Литература
1.        Под общейред. М.А. Галагузовой/Социальная педагогика: Курс лекций // Под общей ред. М.А.Галагузовой. — М., 2000.
2.        ВасильковаЮ.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций// Василькова Ю.В.,Василькова Т. А.  - М., 2001.
3.        Под ред.Н. Ф. Масловой. Рабочая книга социального педагога// Под ред. Н. Ф. Масловой. —Орел, 1995.
4.        Вульфов В.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Вульфов В. 3.  Педагогика.— 1992. — № 5, 6.
5.        ЗакатоваИ. Н. Социальная педагогика в школе //Закатова И. Н. – M., 1996.
6.        Под ред.Е. И.Холоствой. Словарь-справочник по социальной работе // Под ред. Е.И.Холоствой. — М., 1997.
7.        ПряжниковН. С. Профессиональное и личностное самоопределение// Пряжников Н. С.  — М.;Воронеж, 1996.
8.        Психологическиепроблемы профориентации учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. — Челябинск, 1991.
9.        Под ред.Э.Ф.Зеера. Психология становления педагога профессиональной школы // Под ред.Э.Ф.Зеера. — Екатеринбург, 1996.
10.     ШевандринН. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности// Шевандрин Н. И.  — М.,1998.
11.     Дети сдевиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. — М.,1992.
12.     СафроноваТ.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей вприюте// Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я.  –М.,1995
13.     Проблемы,методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современныхусловиях. — М., 1994.
14.     Под ред.С. В. Березина. Пути и методы предупреждения подростковой и юношескойнаркомании // Под ред. С. В. Березина. — Самара, 1999.
15.     Социальнаядезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. — М., 1996.
16.     Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями вповедении// Шилова Т. А.  — М., 1995.
17.     ТихомироваН. К. Система воспитательной работы в школе на основе программы// Тихомирова Н.К.  — М., 1996.
18.     ГинзбургМ. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросыпсихологии// Гинзбург М. Р. — 1994. — № 3.
19.     Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения// Климов Е. А. — Ростов-н/Д,1996.
20.     ГазманО.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классногоруководителя// Газман О.С., Иванов А. В.  — М., 1992.
21.     ЧистяковаС. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация иуправление// Чистякова С. Н., Захаров Н. Н.  — М., 1987.
22.     Под ред.С.С.Гиля, О.В.Морозовой. Наркотики: Проблемы организации профилактическойработы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы // Под ред.С.С.Гиля, О.В.Морозовой. — Омск, 2000.
23.     Под ред.А. Г. Макеевой. Педагогическая профилактика наркомании в школе // Под ред. А.Г. Макеевой. — М., 1999.
24.     Гуров В.Я., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа//Гуров В. Я., Селюкова Л. Я. — Ставрополь, 1993.
Приложения
Социальнаякарта ребенка, находящегося в приюте[2]
Ф.И.О._________________________________________________
Датарождения_________________________________________
Домашнийадрес________________________________________
Телефон_____________________________________
Датапоступления____________________________
Поступил____________(с братьями,сестрами, один)
Кто направил (привел)ребенка_______________________
Где проживает в настоящеевремя_____________________
Причины и обстоятельствапоступления___________________
I.    Сведения о семье ребенка
МАТЬ_______________(Ф.И.О., родная,неродная, приемная),
Возраст,___________ семейноеположение_______________
Образование_________________________________________
Где и кем работает____________________________________
Физическое здоровье_______________психическое___________
(инвалид) (состоит ли на учете вдиспансере)
Употреблениеалкоголя_____________________ наркотиков___________
Привлекалась ли к уголовнойответственности________________________
Лишение родительскихправ__________________________________
ОТЕЦ________________ (Ф.И.О., родной,неродной, приемный, партнер матери),
Возраст,___________ семейноеположение_______________
Образование_________________________________________
Где и кемработает____________________________________
Физическое здоровье_______________психическое___________
(инвалид) (состоит ли на учете вдиспансере)
Употреблениеалкоголя_____________________ наркотиков___________
Привлекалась ли к уголовнойответственности________________________
Лишение родительскихправ__________________________________
ДРУГИЕ ДЕТИ:
1._____________________________________
2._____________________________________
ДРУГИЕ ЧЛЕНЫСЕМЬИ:__________________________(родство с ребенком, возраст, здоровье,алкоголизм, особенности поведения).
ЖИЛИЩНЫЕУСЛОВИЯ_______________________(свой дом, квартира, коммунальная, санитарноесостояние).
МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ:
Примерный ежемесячныйбюджет___________________
Дополнительные социальные пособия__________________
Получают ли пособия наребенка_______________________
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ОТНОШЕНИЕ КДЕТЯМ:
Наличие пьянок,скандалов___________________
Характер отношений родителей междусобой________________
К детям______________, к данномуребенку__________________
Физические наказаниядетей_______________________________
Пренебрежение_______________(плохокормят, не одевают, не обращаются к врачу, не пускают в школу),
Сексуальноенасилие_______________________________________
Другое______________________________________
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС РЕБЕНКА:
Чтопосещает________________________________(№ школы, класс)
Успеваемость________________________________
Состоит ли на учете в отделениимилиции_________________(повод, с какого возраста),
Побеги из дома,бродяжничество______________(как часто, когда в последний раз).
Как частоболеет____________________________________
Дополнительныесведения_____________________________
Оценкастресс-факторов в семье
(подчеркнутьили вписать дополнительно)
 Социальные Со стороны родителей Со стороны ребенка Безработица, плохое жилье, неполная семья, многодетная семья, скученность, религиозность, социальная изоляция Психические заболевания, алкоголизм обоих, одного, наркомания обоих, одного, проблемы брака, трудности в воспитании, отсутствие любви к ребенку Психическое заболевание, инвалидность, врожденное заболевание, хронические заболевания, трудный ребенок, отклонения в поведении
План действийв отношении данного ребенка
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
Опросник припосещении семьи ребенка, находящегося в приюте
1.        Точный адрес,телефон
2.        Данные о ребенке,находящемся в приюте: возраст, какое ДДУ или школу посещает, состоит ли научете в милиции, взаимоотношения с другими членами семьи и сверстниками. Какиеу него проблемы: трудное поведение, отклонения в состоянии здоровья и т.д.
3.        Состав семьиребенка, в которой он живет: родители, степень их родства с ребенком, бабушки,дедушки, братья, сестры, другие родственники.
4.        Данные ородителях:
 ОТЕЦ: возраст, семейное положение,состояние здоровья (инвалидность, психические заболевания), употреблениеалкоголя (как часто), употребление наркотиков, уровень образования, кем и гдеработает или не работает, привлекался ли к уголовной ответственности, лишениеродительских прав.
МАТЬ: возраст, семейное положение,состояние здоровья (инвалидность, психические заболевания), употреблениеалкоголя (как часто), употребление наркотиков, уровень образования, кем и гдеработает или не работает, привлеклась ли к уголовной ответственности, лишениеродительских прав.
5.        Другие дети:возраст каждого, состояние здоровья, посещение школьных или дошкольныхучреждений.
6.        Другиеродственники: родственные связи по отношению к данному ребенку, характерныеособенности.
7.        Жилищные условия:живут в отдельном доме, квартира (отдельной, коммунальная), сколько человек водной комнате. Комнате, где находятся дети. Санитарное состояние и санитарныеусловия жилища.
8.        Материальныеусловия семьи: примерный ежемесячный бюджет, получают ли социальные пособия надетей.
9.        Моральная ипсихологическая обстановка в семье: наличие частых гулянок, драк, запоев одногоили обоих родителей. Отношение взрослых друг к другу: избиение, насилие.
10.      Отношение кданному ребенку: проявление любви, заботы, пренебрежения, невнимания, наказания(физические и другие), физическое и сексуальное насилие.
11.      Отношение кдругим детям –есть ли различия между отношением к другим детям и ребенку,находящемуся в приюте.
12.      Социальнаяпомощь данной семье: имеются ли дополнительные социальные пособия, льготы, и всвязи с чем.