Особенности использования словесных методов обучения у младших школьников (на материале трудового обучения)

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
        АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИАБАЯСтудентка 4 курса
Психолого-педагогического
факультета, отделения ПМНО
Мустафаева Асима Алихановна
 
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  СЛОВЕСНЫХ    МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ    ( НА  МАТЕРИАЛЕ  ТРУДОВОГО  ОБУЧЕНИЯ )
Дипломная работа

Научные руководители:
 
Сатканов О.С. – профессор, к.п.н.
Айтпаева А.К. – и.о.доцента, к.п.н.                                                          
 
                                                   

АЛМАТЫ2000 г.Оглавление
Введение    ……………………………………………………………………  3  />
Глава I. Теоретические основы проблемы словесных
методов обучения    ……………………………………………………….   6
I.1.  Проблема методов обучения и  
их классификация в современной
психолого-педагогической литературе   ………………………………6
I.2.  Словесные методы обучения и их
использование в учебном процессе начальной школы …………19
 
Глава II. Опытно-педагогическая работа на уроках
трудового обучения с использованием словесных
методов в 3 классе (на примере работы бумаги с картоном) ….. 28
II.1.  Уроки труда, их содержание и методы обучения  ……..……. 28
II.2. Описание и анализ результатов
опытно-педагогической работы ………………..………………………48
 
Выводы ………………………………………………………………………. 51
 
Использованная литература ……………..……………………………..53
 
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В системе образованияособое место занимает начальная ступень обучения в которой закладываетсяфундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловилкоренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциямобщеобразовательной школы и естественно, совершенствованияучебно-воспитательного процесса.
Проблема методов обучения является однимиз важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так какучебные методы — это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружаетучащихся основами наук, развивает у них познавательные способности обеспечиваетразвитие личности, формирует научное мировоззрение.
       От выбора и характераиспользования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детейрадостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь “для отбытия повинности”.Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Онписал: “… От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенкескуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, неоставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподаваниевоспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни,сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподаваниязависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлятьим свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаянединством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своемуруководителю”. [33.4]
     Усиление связи обучения с жизнью, спроизводительным трудом выдвигает на первый план вопрос обусилении                                                                                                 воспитательного воздействия методов обучения, о связи, об единствевоспитательной и образовательной работы. И это опять-таки требуетусовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, болеерациональных.
 Вопросами трудового обучения ивоспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К.Крупская,А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Рубинштейн.
      Как показывает опыт ученыхпедагогов-психологов, наряду с другими методами обучения, в практике школьнойработы видное место уделяется внимание словесному методу обучения.
      Словесный метод выступает как одиниз ведущих видов учебной деятельности детей по всем предметам начальногообучения, оно получает  широкое использование в преподавании  на старшихступенях школы. Словесный метод занимает должное место, даже включается в общуюклассификацию методов обучения.
      В связи с актуальностью даннойпроблемы была определена цель исследования — поиск оптимальных путейиспользования словесных методов обучения в начальной школе.
       Объект     — процессобучения младших школьников.
       Предмет  -использованиесловесных методов обучения на уроках труда в начальной школе.
       Задачи:
1. Раскрыть сущность понятия методыобучения, рассмотреть разные подходы к их классификаций и условия ихиспользования.
2. Раскрыть методику использованиясловесных методов обучения на уроках труда в 3 классе при работе с бумагой,картоном.
                        Методыисследования:                   
— анализ научно — педагогическойлитературы;
— изучение и обобщение (опыта учителей,работающие в начальных классах), т.е., опытно — педагогическая работа;
— анализ программ;
-    проведение опытно — педагогическойработы.
                         Базаисследования:
 Средняя школа № 92. 3 ,, а” класс.
                         
 
Структура работы  
                                                                                                               
Дипломная работа состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы.
В теоретической главе теоретическиепредпосылки проблемы словесных методов обучения рассматриваются основы проблемыметодов обучения в начальной школе. На основе анализа теоретической литературыбыла выявлена сущность педагогической особенностей использование словесныхметодов обучения в начальной школе.
В опытно-педагогической работе проведенаработа с использованием словесных методов обучения на уроках труда. Описананализ результатов опытно-педагогических вопросов.
В заключении даются выводы по проведеннойработе и рекомендаций по использованию словесных методов обучения на урокахтруда, работы с бумагой и картоном.
 
Глава I.Теоретические основы проблемы словесных методов обучения.
I.1.Проблема методов обучения и их классификация в современнойпсихолого-педагогической литературе.
 
Результативность и плодотворностьобучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя,эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качествличности ученика.
Реализация задач умственного,нравственного, трудового, эстетического и физического развития младшихшкольников, особенно шестилетних детей, зависит от методов обучения.
В общеобразовательной и профессиональнойшколе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новаяструктура школьного образования, разработка нового содержания учебников,пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение вучебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовкакаждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовыхпредприятиях, начало обучения в школе с шестилетнего возраста требуют коренногопересмотра методов обучения.
 Метод (от греч. metodos)означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от пониманияобщих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеютфилософское методологическое обоснование и являются следствием правильногопонимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.
В ,, Философской энциклопедии’’ методопределяется как форма практического и теоретического освоения действительности,исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта. Это глубокоеположение определяет методологический подход и исходные теоретические основанияк проблеме методов обучения. Содержание обучения зафиксировано в учебномматериале. Именно содержание знаний, умений, навыков в учебных программах,учебниках, пособиях определяет степень образованности, культуры учащихся,трудовую подготовку.
 Метод обучения — это форматеоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задачобразования, воспитания и развития личности учащихся.  
Учитель выступает в роли посредника междузнаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием ребенка, которыйне имеет этих знаний.
 Учитель предлагает путь познания, покоторому должен идти ученик, чтобы усвоить определенные стороны опытачеловечества. Но учитель не просто передает знания, подобноэлектронно-вычислительной машине, а организует определенные пути, способы,приемы усвоения учебного материала.
 Метод обучения — это способ деятельности, направленной на сообщение учебного материала и усвоение его детьми. Это однасторона определения методов обучения. В педагогике об этой стороне говорят како способах преподавания. Однако познавательная деятельность учащихся сложна,диалектически противоречива. Способы познавательной деятельности учителяавтоматически не определяют характер мыслительной деятельности учащихся. Путьпознания, который предлагает учитель, создает определенные тенденции и условиядля адекватной познавательной деятельности учащихся.
Способы усвоения учебного материаладетьми не тождественны способам преподавания. Поэтому в обучении  характеризуюти способы познавательной деятельности учащихся, которые зависят и определяютсяспособами преподавания, но отличны от них. В этом смысле можно говорить оспособах учения. Это вторая сторона определения методов обучения. Поэтому ометодах обучения в педагогике всегда говорят как о способах работы учителя испособах познавательной деятельности учащихся, способах, которые направлены на выполнениеучебных задач.
,, Методика, -писала Н.К.Крупская, — органически связана с теми целями, которые стоят перед школой. Если цель школы- воспитать послушных рабов капитала и методика будет соответствующая, и наукабудет использована для того, чтобы воспитать послушных исполнителей, как можноменее самостоятельно думающих… если цель школы — воспитать сознательныхстроителей социализма и методика будет совсем другая: все достижения наукибудут использованы для того, чтобы научить самостоятельно мыслить, действоватьколлективно развивая максимум инициативы, самодеятельности” [28,556].
Методы обучения зависят от целей исодержания образования. Методы обучения имеют психологическое обоснование.Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказываютсущественное влияние на способы преподавания и учения. Глубокое понимание мыслительнойдеятельности учащихся и свойств личности позволяет найти более эффективныеспособы обучения.
Методы обучения зависят также отанатомо-физиологических, биологических особенностей развивающегося организма. Впроцессе организации познавательной деятельности учащихся нужно учитывать ихвозрастное биологическое развитие, от которого зависят многие компонентыобучения: работоспособность, утомление, состояние творчества, физическоездоровье, гигиенические условия в школе.   
      Методы обучения должны иметьглубокое теоретическое обоснование, вытекать из педагогической теории. Однаковне практического использования, вне практики методы обучения теряют смысл.Практическая направленность  необходимая существенная сторона методов обучения.В них дана непосредственная связь педагогической теории с практикой. Чем глубжеи научнее теория, тем эффективнее методы обучения. Чем менее выражена теория впедагогических концепциях, тем менее зависимы от этой теории методы обучения.
На методы обучения существенное влияниеоказывают сложившиеся традиции преподавания и учения. Педагогическая наукаобобщает передовой опыт работы школ и учителей, раскрывает научные основытрадиционного обучения, помогает творческому поиску современных, болееэффективных методов.
Метод сам по себе не может быть ни хорош,ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а ихсистема. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно унас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие,не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство внекоторых случаях обязательно будет самым плохим» [33.117]                                          
Метод обучения должен быть ясным иопределенным. Тогда учитель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены ирешены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены. Научностьметода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель,средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений впроцессе усвоения материала.
Систематичность методов обученияопределяет меру их эффективности. Отдельно взятый способ изучения учебногоматериала, если даже он очень целесообразен на данном уроке, вне системы можетне оказать заметного влияния на развитие учащихся. Например, наблюдение зареальными явлениями природы будет продуктивным тогда, когда оно будетнеобходимым звеном в системе методов обучения, при помощи которых изучаетсясоответствующая тема.
 Очевидным требованием к методам обученияявляется их доступность. Путь обучения должен быть понятен и приемлем дляученика, а способы изучения учебного материала соответствовать возрастнымвозможностям усвоения знаний.
Методы усвоения знаний будут в одно и вто же время и легкими и трудными: легкими с точки зрения привычных и понятныхдля ребенка операций мышления и способов рассуждений; трудными с точки зрениясодержания учебного материала  и формирования новых приемов средств логическихдоказательств. Одним из требований является результативность метода обучения.Всякий способ объяснения учителем и усвоения знаний учащимися должен даватьпланируемый или предполагаемый результат.
      Сочетание теоретического ипрактического является необходимым требованием обучения. Нельзя одностороннеисходить либо из теории, либо из практики; рекомендуя определенные путиобучения школьников. Теоретическое обоснование должно иметь практическуюнаправленность. Практические рекомендации, советы, положения должны бытьтеоретически обоснованы.
Главное в методах обучения — реализацияобразовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Педагогическое содержание метода обучениясостоит в том, чтобы придать и сохранить диалектическое единство всемкомпонентам и сторонам, входящим в структуру метода. Метод, по существу,становится педагогическим тогда, когда определены место, значение и возможностикаждого из компонентов реализации образовательной, воспитательной и развивающейфункций обучения, Взаимосвязь сущности, принципов и методов обученияобеспечивает такое единство.
В структуре методов обучения выделяютсяприемы.
Прием — это деталь метода, отдельныеоперации мышления, моменты в процессы усвоения знаний, в формировании умений инавыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется тойзадаче, которая выполняется данным методом. Одинаковые приемы обучения могутбыть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разныхучителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не являютсясовокупностью приемов обучения. Метод обучения всегда подчинен определеннойцели, выполняет поставленную учебную задачу, ведет к усвоению определенногосодержания, приводит к планируемому результату.
В педагогической среде справедливоутвердилось мнение, что учебному процессу присущ двусторонний характер. Вучебном процессе различают руководящую деятельность учителя и познавательнуюученика
Учителю необходимо задуматься надпсихологическим обоснованием некоторых общепринятых форм обучения. Враспоряжении преподавателя многообразные методы, каждый метод может бытьиспользован различно: в структуру любого метода входят обширные комплексы приемов.
«Психологические» особенности присущикаждому учебному методу. Любой познавательный метод обладает своим«психологическим строем». Метод изложения характеризуется высокой активностьюработы представления, воображения, мышления, но сопровождается торможениемфункций речи и риторики.
      В школе методу «устного изложенияучителя» придается первостепенное значение. И преподаватель обычно считает этотметод «легким». Недостаточно подготовленные учителя часто предпочитают импользоваться взамен и беседы, и наблюдения. Но в действительности метод изложенияоказывается весьма «трудным», так как для того чтобы учащиеся со слов учителяполучили вполне осмысленные, упорядоченные и прочные знания, искусствоизложения должно быть на большой высоте.
При изложении учителю приходитсязаботиться не только о точности и яркости образов-представлений, которыми онобогащает учащихся, не только о смысловой безупречности обобщающих концепций,не только об эмоциональной выразительности и художественной отделке речи, но иприлагать особые усилия к поддержанию внимания, применять различные приемы дляоблегчения процесса рассуждения учащихся.
Успешность всех педагогических приемовзависит от особенностей психических реакций детей на воспитательныевоздействия. И именно «положительные» реакции приводят к наиболее благоприятнымрезультатом. Психолог С. Л. Рубинштейн в своей книге ,, Основы общей психологии”пишет, что в структуру процесса учения входит ,, первичное ознакомление сматериалом или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление,специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом, всмысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его напрактике”[52.506].
  С. Л. Рубинштейн четко формирует этуроль ,, внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия”.,, Внешние причины всегда действуют лишь опосредствованно через внутренниеусловия. С таким пониманием детерминизма связано истинное значение, котороеприобретает личность как целостная совокупность внутренних условий длязакономерностей психических процессов. Основной нашей ,, психологической”предпосылкой была уверенность, что активизировать в ходе обучения энергиюученика можно, опираясь, наряду с умственной деятельностью, на его чувства, наустремления воли, умственный труд сочетая с моторными действиями. В этих целяхнамеченные практические мероприятия необходимо было связать с формами работы,вызывающими эмоциональный подъем, с личной инициативой учащихся, ссамостоятельностью в работе, с различными приемами коллективного действия.
Существует большое разнообразие методов обучения.Классификация методов обучения: И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант, Е.И.Перовский известных в истории педагогическоймысли и дошедших до наших дней. Современные условия совершенствования обучения,усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины рождают все новыеформы и методы обучения. Классификация группирует методы исходя из определенныхлогических сторон, компонентов, задач обучения.
Основанием классификации методовобучения, предложенной И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным является внутренняяхарактеристика мыслительной деятельности учащихся. Они предложили следующуюсистему методов обучения:
      1. Объяснительно-иллюстративный,или репродуктивный, метод.
Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретаютзнания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде.Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или инойтемы.
      2. Проблемный метод используется втех случаях, когда учащимся сообщают готовые знания; при этом учебный материалгруппируется и располагается таким образом, чтобы перед учащимися былапоставлена проблема. Для ее решения преподаватель  применяя системудоказательств, показывает логический путь и средства, т.е. как бы раскрываетпуть по которому должно идти исследование вопроса. Такой метод можно широкоиспользовать при чтении проблемных лекций в вузах.
      3. Частично поисковый метод.Применяется в тех случаях, когда учащиеся сами по различным  источникамзнакомятся с фактическим материалом темы  или его частью и с помощью выполнениясоответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей,построению части плана поиска и самостоятельным выводам.
       4. Исследовательский методиспользуется в тех случаях, когда учащиеся в соответствии с поставленной передними проблемой изучают литературу вопроса, известные факты, строят планисследования, предварительно выдвигают гипотезу, проводят исследование иформируют решение проблемы.
      Грузинским педагогомД.О.Лордкипанидзе  была предложена классификация методов обучения по темисточникам, из которых учащиеся черпают знания и приобретают навыки. Этаклассификация исходит из признания единства образа, слова и практическойдеятельности в познании, в частности в обучении.
                  
Классификация методовобучения по источнику знаний:Источник Методы обучения Слово учителя Рассказ, лекция, беседа, объяснение    Печатное слово Работа с книгой Предметы и явления Демонстрации, действительности и их наблюдения учащихся, изображения экскурсии Практические действия Практические работы, лабораторные работы, упражнения.
                                                                      
 Но и такая классификация методов нераскрывает их внутренней сущности, так как не отражает деятельности учащихся впроцессе использования этих источников, а также не показывает психическихпроцессов, которые с этой деятельностью связаны. Однако, будучи сравнительнопростой и удобной для практического использования, эта классификация получиланаиболее широкое распространение в современной педагогической литературе.
      Наиболее распространена впедагогике в настоящее время классификация Е.Я.Голант, Е.И.Перовский котораяподразделяет все методы обучения на три группы: словесный, наглядные ипрактические. Основой такого разделения является характер учебной познавательнойдеятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний. Еслиглавным источником учебной информации в процессе объяснения учителя и усвоениязнаний детьми является слово без опоры на наглядные пособия и практическиеработы, то все подобные способы обучения становятся похожими, несмотря наразличные учебные предметы и темы. Возникает группа методов, которые называютсясловесными. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение, самостоятельноеизучение темы по учебным книгам, специальным текстам, магнитофонным записям и учебным теле -и радиопрограммам.
      К группе наглядных относятся методыобучения с использованием наглядных пособий. Характер наглядных пособийсущественно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание иструктуру мысли ученика. Наглядные методы не могут быть изолированы отсловесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется,анализируется, является источником дополнительной или основной информации поизучаемому вопросу. Поэтому наглядные методы- это и беседа, и описание, ирассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.Большая опора на чувственные образы, на ощущение и восприятие ученика прииспользовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательнойдеятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошуюоснову для формирования абстракций и понимания изучаемых теоретическихположений.  
      К практическим методам обученияотносятся методы, связанные с процессом формирования и совершенствования уменийи навыков у школьников. Очевидно, всякий метод обучения связан с практикой.Однако термин ,, практические методы” говорит о том, что основой деятельностьюучащихся на уроке является выполнение практических заданий. К этим методамотносятся письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы,некоторые виды самостоятельных работ.
Классификацию, в которой рассматриваютсячетыре стороны методов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная иорганизационно управленческая, разработал С. Г. Шаповаленко.
  При целостном подходе необходимовыделить три большие группы методов обучения:
1) методыорганизации и осуществления  учебно-познавательной деятельности;
2) методыстимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методыконтроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
     
      Наиболее простая классификацияметодов обучения именуемая бинарным, была разработана Махмутовым по методамработы учителя и методам деятельности ученика.
К первой группе относятся способыпреподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение учителем и др., в которыхглавенствующая роль принадлежит учителю. Задачи ученика сводятся к тому, чтобыследовать логике рассуждений учителя, понять излагаемое содержание, запомнить ив последующем уметь воспроизвести изученный материал. Чем ближе мысль ученика ксистеме рассуждений учителя является определяющим фактором. Возможностисамостоятельных рассуждений и мыслей учащихся ограничены. Главная задачаучеников — слушать учителя и понимать его.
Ко второй группе относятся способыучения: упражнения, самостоятельные, лабораторные, практические и контрольныеработы. Характер познавательной деятельности ученика определяет эффективностьпредлагаемого метода. Роль учителя сводится к умелому руководству учениемшкольников: подбор материалов, организация учебного занятия,[U1]  анализ выполненных заданий и контроль. Успех учения вконечном итоге зависит от того, как мыслил ученик, как он выполнял задания,насколько проявлял самостоятельность и активность, насколько использовалтеоретические положения в процессе решения практических заданий. Главнымстановится познавательная деятельность ученика, а роль учителя заключается вумелой организации этой деятельности.
 В каждой из тех групп методов отражаетсявзаимодействие педагогов и учащихся. Каждая из основных групп методов, в своюочередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательнойдеятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминаниеучебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний иумений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методысловесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы:рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной передачи и зрительноговосприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация идр.); методы передачи учебной информации с помощью практических, трудовыхдействий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы:упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.). 
Методы организации и осуществленияучебно-познавательной деятельности по Ю.К.Бабанскому.
Словесные методы, наглядные ипрактические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации)
Индуктивные и дедуктивные методы(логический аспект)
Репродуктивные и проблемно-поисковыеметоды (аспект мышления)
Методы самостоятельной работы и работыпод руководством преподавателя (аспект управления учением)
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из двух больших групп мотивов, можноподразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методыстимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
      Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования Методы стимулирования и мотивации интереса к и мотивации долга и учению. ответственности в учении
 
Методы контроля и самоконтроля в процессе обученияможно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источниковобратной связи во время учебного процесса — устных, письменных и лабораторных — практических.Методы контроля и самоконтроля в обучении   Методы устного   Методы письменного Методы лабораторно- контроля и контроля и самокон- практического самоконтроля троля контроля и самоконтроля
   Предлагаемая классификация методовобучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основныеструктурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль).В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, каквосприятие, осмысление и практическое применение, учтены все основные функции истороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой. Но этаклассификация не просто механически соединяет известные подходы, арассматривает их во взаимосвязи и единстве, при условии оптимального сочетания.Наконец, предлагаемый поход к классификации методов не исключает возможностидополнения его частными методами, возникающими в ходе совершенствования обученияв современной школе.
      Таким образом разработка даннойпроблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.
      Разработан ряд классификаций:И.Я.Лернера, и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант иЕ.И.Перовского, который показал, что в современых условиях совершенствованияобучения, усложнения учебных знаний, увеличение их объема и глубины, порождаетвсе новые формы и методы обучения детей.
      Метод обучения — это форматеоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задачобразования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положениеопределяет методологический подход и исходные теоретические основания кпроблеме методов обучения.
 
I.2. Словесныеметоды обучения и их использование в учебном процессе начальной школы.
 
 Успех обучения при данных методахзависят от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении.
 Словесные методы обучения требуют отучителя логической последовательности и доказательности в объяснении,достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературноправильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся прежде всеготакие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьнаялекция. В первые годы работы советской школы к словесным методам обученияотносились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. Вдальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, сталипереоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер,вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.
Современная дидактика придает большоезначение словесным методом обучения, одновременно отличая недопустимость ихизоляции от других методов и гиперболизации их значения. Слово мудрого иуважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, нетолько играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает наних неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающеезначение, является важным средством формирования научного мировоззрения,поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека.
      Различные виды словесного изложенияматериала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическимтребованиям:
      1. Научности и идейностинаправленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала иоценке его идейно-политической значимости.
      2. Логической последовательности идоказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, ихосознанность.
      3. Ясности, четкости идоходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимойосновы для правильных обобщений и выводов.
      4. Образности, эмоциональности иправильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливанияизучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся,действующих не только на разум, но и на их чувства.
      5. Учету возрастных особенностейучащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материалаучителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышленияучащихся.
      При всех видах устного изложениязнаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходеизложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечениюмаксимальной активности учащихся (путем предварительного ознакомления их стемой, краткого раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения,проблемного характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов,заставляющих работать мысль учащихся). Имеет большое значение темп и тонизложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие ипонимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и вниманиеучащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не даютхороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткоесравнение.
К словесным методам обучения относятсярассказ, лекция, беседа.
 Рассказ-это монологическое изложениеучебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний.Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательногоматериала, в котором преобладают факты, образы, события, представления,понятия. Ведущая функция данного метода — обучающая. Сопутствующие функции — развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно — коррекционная.
      По целям выделяется несколько видоврассказа:
Рассказ-вступление,рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого- подготовитьучащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченногосодержания, а третий — заключает отрезок обучения.
Эффективность данного метода зависит  главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколькослова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуютих уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся уучащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцомпостроения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать своимысли. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбираетнеобходимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальномудостижению цели в имеющихся условиях. Во время рассказа выделяется иподчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (10 мин.), пластичным,протекать на продолжительном эмоциональном фоне.
В процессе подготовки и проведениярассказа опытные учителя руководствуются такими дидактическими требованиями:
— всемерно учитывать особенности детеймладшего школьного возраста. У них слабо развито произвольное внимание,целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий. Они быстро отвлекаются,утомляются не могут длительное время слушать рассказ учителя;
— четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес,внимание детей к теме. Именно ,, внимание есть та дверь, через которую проходитвсе, что только входит в душу человека из внешнего мира”;
— предусматривать ознакомление с новымматериалом в начале урока, когда дети еще бодры, не устали;
— обеспечивать научность, достоверностьизлагаемого материала;
— концентрировать внимание навоспитании общественно-значимых, стержневых качеств личности ребенка, оцениватьсобытия, поступки, факты, высказывать собственное мнение, выражать своичувства, отношения;
— знакомить детей с планом содержаниярассказа, излагать материал в строгой системе, логично;
— выделять ведущие положения, идеи,социально значимые представления, концентрировать на них внимание детей;
— подбирать яркие, типичные факты,интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения, опираться наконкретные представления детей;
— излагать материал доступно дляучащихся, эмоционально, выразительно, в занимательной форме;
— излагать в замедленном темпе труднуючасть учебного материала, когда нужно сформулировать вывод, определение,правило: избегать употребления слов типа: ,, как сказать”, ,, значит”, ,, этосамое” и т.п.
— активизировать внимание детей путемвключения эвристических приемов, постановки и решения проблемных вопросов;
— изложения сочетать с чтениемотрывков, фрагментов текстов из учебника или учебного пособия;
— обеспечивать запись детьми правил,определений, дат, фактов, наиболее важных положений;
— изложение сопровождать иллюстрациями,демонстрациями, тсо;
— повторять наиболее значимые, важныеположения, выводы.
                                          
      Как один из словесных методовобучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала,отличающееся большей емкостью, чем рассказ,  большей сложностью логическихпостроений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств иобобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время какрассказ занимает лишь его часть.
      В лекции используются приемыустного изложения информации: поддержание внимания в течение длительноговремени, активизация мышления слушателей; приемы, обеспечивающие логическоезапоминание: убеждение, аргументация, доказательства, классификация,систематизация, обобщение и др. Читаются лекции в основном в старших классахсредней школы. Для эффективного проведения лекции надо четко продумать ее план,стремиться излагать материал логически стройно и последовательно, придерживаясьвсех пунктов плана, делая резюме и выводы после каждого из них, не забывая осмысловых связях при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечитьдоступность, ясность изложения, объяснять термины, подбирать примеры ииллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.
      Беседа — очень распространенныйспособ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различнымиучебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснениинового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия,при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда естьоснования для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания обизучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытомребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания исвязывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратнуюсвязь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего непонимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять глубину иобъем материала, давать дополнительные сведения. Беседу проводят в любыхклассах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении.Первоначальные научные знания основываются на представлениях ребенка, на еголичном опыте. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать всознании младшего школьника представления, которые являются основой дляусвоения нового материала на уроке в начальных классах начинается с беседы,которая ставит своей целью связь нового с изученным материалом, с тем, чтоизвестно детям.
В обучении используется в основном беседадвух типов: катехизическая и эвристическая. В начальном обучении катехизическаябеседа используется преимущественно при проверке и оценке знаний учащихся,закреплении, а также при анализе прочитанных текстов.
Эвристическая беседа как правило,приводится с целью сообщения новых знаний. Вопросы и предполагаемые ответыстоят таким образом, что они подводят мысль ученика к новым положениям,выводам. У учащихся возникает субъективное впечатление, что они сами делаютоткрытия. В настоящее время этот вид беседы широко используется в проблемномобучении.
Успех беседы зависит от умелой постановкисерии вопросов и знания предполагаемых ответов учащихся. Вопросы учителя должныбыть четко поставлены, без лишних, поясняющих слов. Не следует повторять вопросв различных формулировках. Изменять формулировку вопроса нужно исходя изответов учащихся, если обнаруживается, что дети недостаточно понимаютсодержание вопроса или недостаточно активны. Не рекомендуется давать наводящие,подсказывающие, поясняющие вопросы для получения быстрых ответов. Подобныйхарактер вопросов можно использовать в обучении с целью организацииопределенного пути в рассуждениях ученика. Вопросы должны предусматриватьопределенную логическую форму мысли: переход от общего к частному, от единичныхи конкретных фактов к общим положениям, сравнение, анализ, синтез, обобщение,абстрагирование и другие операции мышления.
Учащихся нужно приучать к полным ответам,особенно в начальных классах. Формулировка под руководством учителя четких,понятных по содержанию и форме изложения ответов является одним из важныхсредств развития логического мышления учащихся. В начальных классах важнонаучить ребенка в ответе излагать все содержание мысли. Задача учителя прилюбой форме ответа состоит в том, чтобы получить информацию от учеников назаданный вопрос и понять, правильно ли он мыслит. Ответ ученика может несовпадать полностью с содержанием его мысли. Иногда ученик неглубоко понимаетучебный материал и не может сформировать ответ, в других случаях не умеетправильно словесно сформулировать ответ, хотя учебный материал понимает. Иконечно, бывают случаи, когда ученик, особенно младший школьник, малозадумывается о сущности изучаемых понятий и положений, а старается угадать,какой нужен ответ на заданный вопрос. Преимущество беседы как метода обучения втом, что в каждом ответе учитель получает информацию о знаниях ученика.Дополнительными вопросами уточняет ход мысли ученика и тем самым получаетхорошие возможности управления познавательной деятельностью учащихся.
             
      Работа над учебником.
Наряду с устным изложением знанийучителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельнойработы учащихся по восприятию и осмыслению нового учебного материала.Дидактическое значение самостоятельной учебной работы обусловливается тем, чтов ее основе лежит активная познавательная деятельность каждого школьника поовладению знаниями. К.Д.Ушинский считал, например, что только самостоятельнаяработа учащегося создает условия для глубокого овладения знаниями. П.Ф.Каптеревутверждал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применениемначал самообразования к школьному образованию юношества.
 Сущность метода работы над учебником иучебной литературой состоит в том, что овладение новыми знаниями осуществляетсясамостоятельно каждым учеником путем вдумчивого чтения изучаемого материала поучебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из нихтеоретических обобщений(правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременнос усвоением знаний учащиеся приобретают умения работать с книгой. Данноеопределение дает достаточно четкое представление о характере этого метода иподчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны: самостоятельноеовладение учащимися изучаемым материалом и формирование умения работать надучебной литературой.
      Подобный подход к работе сучебником постепенно проникал в дидактику и частные методики. Например, впособии ,, Педагогика” под редакцией И. А. Каирова затрагивалась лишь некоторыеформы использования учебника на уроке. В нем, в частности, говорилось, что если,, материал в учебнике является особенно трудным для понимания, учительразбирает с учащимися план данного параграфа”, ,, проводится работа надотдельными, трудно усваиваемыми  местами текста”. Вот, собственно, и все формыприменения учебника на уроке, как они трактовались в педагогике. Дидактическаяэффективность работы учащихся над  учебником по самостоятельному усвоению новыхзнаний в решающей мере зависит от правильной ее организации. Проводя занятия,учитель обязан в каждом конкретном случае определять, как целесообразнееприменить  учебник на уроке, чтобы он стимулировал мыслительную длительностьребят и не вел к зубрежке и формальному запоминанию изучаемого материала. Вэтой связи необходимо коснуться некоторых обще дидактических требований корганизации работы над учебником в процессе урочных занятий.
 Существенное значение прежде всего имеетправильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения школьниками науроке. Всякой работе с учебником и учебной литературой должна предшествоватьобстоятельная вступительная беседа учителя. В процессе занятий учителю нужнонаблюдать за самостоятельной работой учащихся, спрашивать отдельных из них,как они понимают изучаемые вопросы. Если некоторые ученики будут испытыватьзатруднения, учителю  необходимо оказывать им помощь.
Работа с учебником ни в коем случае недолжна занимать весь урок. Ее нужно сочетать с другими формами и методамиобучения. Так. После работы с учебником обязательно нужно проверять качестваусвоения изученного материала, проводить практические упражнения, связанные свыработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся. Серьезноевнимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельноосмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Важное значение в этомотношении имеет соблюдение преемственности. Б.П.Есипов отмечал, что в младшихклассах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольшиххудожественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим ихпересказом или ответами на вопросы учителя. Подобные приемы должны применятьсяпервое время и при переходе учащихся в средние классы. Затем следуетдобиваться, чтобы школьники при работе с учебником могли самостоятельновыделять основные вопросы, составлять вопросы, составлять план прочитанного ввиде вопросов и тезисов, умели аргументировать наиболее важные положения,делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать помещенные вкниге иллюстрации и т.д.
Успех словесных методов обученияиспользуемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильнопостроить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержаниематериала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного методаобучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод являетсястержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.
                                                            
 Глава II. Опытно –педагогическая работа на уроках трудового обучения с использованием словесныхметодов в 3 классе (на примере работы бумаги с картоном)
 
II.1. Урокитруда, их содержание и методы обучения
 
Государственный стандарт начальногообразования общеобразовательной школы Республики Казахстан и учебных программ,разработанных на его основе решением Коллегии Министерства образовании от26.06.95г., №3/2 был одобрен как проект и после всеобщего обсуждения,рекомендован решением коллегии от 18.07.96г., №8/1/5 к последовательномувнедрению в школы начиная с 1998/99 учебного года.
Стандарт вместе с учебными программами иучебниками, учебно-методическими комплексами внедряется в 1-4 классы школ 1998года.
Демократизация всей сферы жизни в томчисле и сферы образования условиях суверенного государства является мощнымимпульсом для выхода школ из кризисного состояние. Принятие КонституцииРеспублики Казахстан, Закон ,, Об образовании” -гарантия этого.
Предлагаемую же ,, Концепцию содержанияобразования начальной ступени общеобразовательной школы” целесообразно принятькак одно из тактический решений непосредственной реализации стратегическогонаправления реформирования начальной ступени системы непрерывного образования.
Значение и функции начальной школы всистеме непрерывного образования определяются не только преемственностью ее сдругими звеньями образования но и,
в первую очередь, непреходящий,неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка.
 В связи с этим основной функциейначальной ступени является формирование интеллектуальной, эмоциональной,деловой коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельномувзаимодействию с окружающим миром.
 Трудовое обучение- обязательное условиеи составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступениобщеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной ивнеурочной деятельности учащихся.
 Цель трудового обучения — воспитание личностиучащихся на основе формирования трудовой деятельности.
 Эта цель обуславливает следующие задачи:
— развитие сенсорных и умственныхспособностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическоевоспитание;
— формирование склонностей и интересов,воспитания поведения учащихся;
— формирование у учащихся практическихнавыков художественной обработки различных материалов, конструирования имоделирования, обращение с простейшими орудиями труда; развитие творческойсамодеятельности, элементов технического мышления;
— целенаправленного и систематическогоформирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного ивзаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания и др.
      Все эти цели и задачиосуществляются на основе национальной традиции, декоративно-прикладного ремеслаказахского народа. Изучив  выше сказанные блоки для примера мы взяли вид:Работа с бумагой и картоном.
      Так, работа с бумагой и картоном,где предусмотрено (20 часов) учитывает соблюдение правил безопасности труда сучеником техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами,иголкой, кисточкой. Организация рабочего места и выполнение требований личнойгигиены; Для примера рассмотрим несколько фрагментов урока.
 
                           ПЛАН-КОНСПЕКТУРОКА
                                 В  3классе (1-4)
Тема урока:        Работа с бумагой икартоном.
                            Аппликацияказахского орнамента.
Цель:                  Закрепление,расширение, обобщение  знаний 
                             и умений
                            обработкабумаги и тонкого картона.
                            развитиетворческой фантазии детей.
                            воспитание удетей умения работать, в
                            коллективе,личной ответственности за труд
                            в коллективе.
                            Формированиепредставлений о правильных     
                            и безопасныхспособах трудовых действий
Материал и        цветной картон, цветнаябархатная бумага,
инструменты:    клей, ножницы, карандаш,линейка, кисть
                            для клея.
                 ПЛАН   УРОКА:
1. Организациядетского коллектива.
2. Повторениепройденного.
3. Сообщениетемы урока.
4. Анализобъекта труда и планирование деятельности.
5. Практическаядеятельность детей.
6. Подведениеитогов. Анализ ошибок. Организация выставки детских работ.
7. Уборкарабочего места.
                
    ХОД    УРОКА:
     Учитель:                                                           Ученики:
— Здравствуйте, ребята!
— Садитесь!
Сегодня, на уроке ручного труда мы будем
заниматься аппликацией.
Вы уже знаете, что аппликация-это вид
изобразительной техники, который
основана наложении, приклеивании
различных деталей на материал, принятом
за фон.
Ребята, что такое ,, аппликация?”                      Это наклеива
                                                                              ние различных
                                                                              деталей на
                                                                              какой-то фон.
Правильно!
Аппликация относится к широко
распространенному художественному
творчеству- декоративно-прикладному
искусству.
Еще с давних времен человек стремился
сделать свое жилище, одежду не только
удобными, но и красивыми. Каждому
народу присущ свой орнамент. Так как
люди жили и живут в разных условиях
и их окружает различный удивительный
мир природы. А увиденное помогает
человеку в создании своих местных,
национальных орнаментов для украше-
ния всевозможных изделий.
      — Ребята, как вы думаете, что повлияло
на создание орнамента у казахского
народа, где жили казахи?                                         В степях.
Верно. И в бескрайних казахстанских
степях паслись огромные стада жи-
вотных. А кто знает, какиеживотные              Бараны, ло-
пасутся встепях?                                                шади, верблюды
Правильно! И мотивом для составления
узоров послужили ветвистые рога
баранов. А многочисленные стада
верблюдов оставляли на земле свои
следы и казахский народ воплотил
из национальный орнамент — туш-
табан (верблюжий след). Им
украшались различные изделия
народных ремесел. Его использовали
в резьбе по дереву, вышивке, в художест-
венной обработке войлочных изделий.
Испытывая потребность в водопоях,
ведя скотоводческое хозяйство
казахский народ создал орнамент
,, родничок — кайнар ”.
В казахском орнаменте присутствуют
сочные тона, такие как красный, ко-
ричневый, бордовый, синий, черный.
Используя их и элементы казахского
орнамента, мы составили свой
орнамент.
Сегодня мы будем составлять орна-
мент из геометрических фигур.
— Какие вы знаете геометрические               Квадрат, прямо-
фигуры?                                                           угольник, тре-
                                                                          угольник.
Правильно! Вот трегольники мы
и применим в своем орнаменте.
Для работы нам нужны:
клей, ножницы, лист цветной
бумаги -фон и лист другого
цвета для треугольников, каран-
даши, угольник.
Проверьте все ли у вас наместе.                           Все.
Хорошо. Посмотрите, на доске висят
несколько орнаментов народа
Казахстана. Вы выберите себе один
из них. Выбрали? Хорошо.                                     Да.
Перед тем как начнете работать
давайте вспомним технику безо-
пасности работы с ножницами, и
клеем (ребята называют правила
работы с ножницами и клеем).
Хорошо, молодцы, вы все помните.
А теперь можете начать работу.
Будьте внимательны и аккуратно
обращайтесь с клеем, чтобы не
намазать.
(ребята самостоятельно работают
25-30 мин ).
Хожу по классу  и слежу заработой                     Я закончил.
учащихся.(После работы сножница-                    Я выполнил.
ми — физминутка.)
Я вижу, что почти все закончили.
Серик и Наташа тоже уже закан-
чивают.
Молодцы, ребята! У всех получи-
лись красивые орнаменты. Я ду-
маю нашим бабушкам бы пон-
равились эти оригинальные аппли-
кации.
Вот посмотрите как аккуратно
выполнила Раушан. Молодец!
Эту работу я возьму на выставку.
(Выставление оценок).
Ребята какой орнамент мысегодня                         Орнамент
выполнили?                                                               казахского
                                                                                     народа.
Правильно! А в какойформе?                                 В форме
Хорошо. А теперькаждый                                       аппликации.
Уберите свои рабочие места а
дежурные пройдите и соберите                               
рабочие папки и клей.
Все готово?  Молодцы!
Сегодня все отлично поработали.
Урококончен.                                                           Встали.
Можете идти на перемену.
Методы обучения, определяемые поисточникам информации, включают в себя три основных вида: словесные,демонстрационные и практические методы.
Устные словесные методы. Наибольшеераспространение в практике трудового обучения получили такие устные словесныеметоды, как объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.
Объяснение характеризуется лаконичностьюи четкостью изложения. При подготовке работе учитель объясняет, как рациональноорганизовать рабочее место; при планировании — как составить чертеж иопределить последовательность работы; в процесс объяснения учитель знакомитдетей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональнымитрудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.
Инструктаж можно рассматривать и какметод обучения, и как совокупность словесных методов, применяемых на уроке. Подинструктажем как метод обучения понимается объяснение способ трудовых действий,на корректировку практической деятельности учащихся. Различают вводный, текущийи заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя постановкиконкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правилвыполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля. Текущий инструктажвключает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильнойработы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает всебя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценкуработы учащихся.
Рассказ применяется учителем в основном длясообщения новых знаний. Он должен бытьчетким,                                                                                         лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живымповествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном игенетическом принципах. В  первом  случае учитель знакомит детей с конкретнымиобъектами техники и производства и постепенно переходит к обобщениям; вовтором- знакомит учащихся с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретнымипримерами; в третьем — подводит школьников к пониманию объектов, показываяисторию их возникновения. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводитв него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки спостроением гипотез и способов их подтверждения. Рассказ учителем в начальныхклассах, как правило, опирается на ранее приобретенные учащимися знания,систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит ихприменению знаний на практике. На рассказ учителя на уроке труда отводитсяочень мало времени; поэтому его содержание должно быть предельно кратким,строго соответствовать цели урока и практической трудовой задаче. Обычнорассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов,оборудования, графических пособий. При употреблении новых терминов учительдолжен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворятьследующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логическипоследовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для пониманияучащихся начальных классов. На уроках трудового обучения рассказ частопереходит беседу.
Беседа имеет целью приобретение новыхзнаний и закрепление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Онаспособствует активизации детского мышления: под руководством учителя детиосмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи междутеоретическим материалом и практикой. Беседа может использоваться на различныхэтапах урока. Проводимая в начале урока беседа помогает детям устанавливатьсвязи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты,необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса.Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяетмаксимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельнонаходить решение посильных учебных задач. Как и рассказ, беседа бывает болееубедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральныхпредметов и их изображений. В ходе практической работы может возникнутьнеобходимость проведения текущей беседы. В которой путем постановки конкретныхвопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовомпроцессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа,основная цель которой — привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучениюих критическому отношению к результатам своего труда. Большоеобразовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после экскурсиина производство.
Демонстрационные методы реализуют принципнаглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимисяконкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируютсенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебногоматериала. Как отмечалось имеющиеся в распоряжении учителя демонстрационныепособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. Кнатуральным пособиям относят материалы, инструменты, образцы готовых изделий ит.п.; к изобразительным — макеты, модели таблицы, картины, фотографии, чертежи,диаграммы, диафильмы, технологические карты и др. В каждом конкретном случаеучитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные пособия.
       
Примерный перечень использованиядемонстрационных пособий                                                                               
                                                                                                     Виды работ по программе Пособия 1. Знакомство детей с материа- Демонстрационные коллек- лами: бумагой, картоном, ции. Раздаточные наборы тканью, разными материала- образцов материалов лами, семенами /> 2. Сообщение детям сведений Технологические коллек- о производстве промышлен- ции. Диафильмы. Кино- ных материалов, добыче и фильмы. Картины применении природных мате- риалов /> 3. Изучение в процессе опытов Таблицы — коллекции свойств материалов /> 4. Изучение приемов обработки Инструменты и приспо- материалов: знакомство с инст- бления. Технологичес- рументами, приспособлениями, ие таблицы. Таблицы приемами работы. Изготовление по культуре труда. предусмотренных программой Образцы полуфабрика- изделий тов. Технологические карты /> 5. Закрепление практических Образцы изделий. Тех- умений на уроках труда и во нологические карты. Внеурочное время Самодельные пособия
      Каждое пособие — фабричное исамодельное — должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть научно достоверным,соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогатьучащимся находить наиболее общее и типичное в объектах. Они должны бытьточными, лаконичными, убедительными. Учитель обычно сочетает демонстрациюпособия с объяснением. Например, при изготовлении конверта в 3 классе учительраздает ученикам на рабочий стол по одному конверту, который можно развернуть,и демонстрирует большой конверт. Рассматривая конверты, дети устанавливаютколичество сторон конвертов и полосок для склеивания. Учитель предлагаетразвернутый конверт плотно прижать к левому верхнему углу альбомного листа иобвести карандашом. При обводке контуры развертки могут получиться не оченьаккуратными. Поэтому учитель предлагает детям проверить развертки с помощьюлинейки и угольника и внести в них исправления. Учитель спрашивает, чтонеобходимо сделать, чтобы склеить конверт. (Необходимо провести тридополнительные линии сгибов). Чтобы бумага ровно сгибалась, необходимо провестипо линии сгиба вдоль линейки тупым концом ножниц. После вырезания и сгибанияразвертка прилегает к другой, а полоски закрывают согнутые стороны с боков исверху. У некоторых учащихся полоски не будут плотно прилегать к сторонам.Необходимо еще раз проверить размеры и устранить неточности. Заключительнойявляется операция склеивания. Демонстрируя чертеж развертки, учительпоказывает, что на чертеже каждая линия имеет свое назначение: контурыобозначаются сплошной толстой линией, размеры — тонкой сплошной линией, сгиб — штрихпунктирной линией с двумя точками, места намазывания клеем — штриховкой,размеры указываются в миллиметрах. Учитель еще раз предлагает проверитьточность разметки развертки, после чего склеить конверты. Сочетаниедемонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение болеедоходчивым, пробуждает  у детей интерес к трудовому заданию, будит у нихтворческую инициативу. В результате активного наблюдения за образцом изделия дети  сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие  приготовить  материалы, с помощью  каких  инструментов  икакими приемами  осуществить  технологические  операции.  
Особенно полезными на уроках трудового обученияявляются демонстрации, сочетаемые с эвристическими беседами. В этом случае впроцессе наблюдения дети побуждаются к самостоятельному поиску рациональныхпутей проведения трудового процесса.
     Сочетание демонстраций изображений с письменным словом в настоящее времяполучает все большее распространение на уроках труда. При знакомстве учащихся струдом взрослых учитель демонстрирует картины, диафильмы, кинофильмы оцеллюлозно-бумажной, полиграфической, текстильной, керамической, строительнойпромышленности. При изучении материалов, инструментов, приемов работы,организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широкоиспользуются таблицы. В одних случаях учитель использует таблицы какиллюстрации, в других — как инструкции. Например, таблицы, показывающиепроцессы сгибания бумаги, при объяснении приемов работы используют как иллюстрации,а во время практической работы- как инструкцию. По некоторым темам на урокахтрудового обучения возникает необходимость продемонстрировать учащимися сериюкартин по какой-нибудь определенной теме.
     На уроках наряду с демонстрацией готовых изображений учителю приходитсявыполнять рисунки, эскизы и чертежи на классной доске изображения со строгимсоблюдением всех требований ГОСТа.
     Практические методы. На уроках трудового обучения учащиеся наряду сполитехническими знаниями овладевают общетрудовыми  политехническими  умениями:проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочееместо, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа,отделки, проводить самоконтроль. Умение-это знание, примененное на практике.Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий свыбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степениумений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но неуметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умениянеобходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. Впроцессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опытучителя, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика.
     При обучении умения трудовые операции обычно расчленяются на более мелкиеэлементы — трудовые приемы  и действия. На первом этапе обучения каждоетрудовое действие осуществляется учеником в замедленном темпе с тщательнымпродумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные трудовыедействия постепенно объединяются в трудовые приемы, которые, в свою очередь,требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе специальныхупражнений. Трудовые приемы постепенно объединяются в операции, а затем втрудовые умения. Обычно умения рассматриваются как первоначальная стадиянавыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ребенка. Однаконаиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков.Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве, онидополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыкатем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнениемтрудовых действий. При формировании умений в коре больших полушарий головногомозга создается масса ассоциаций (связей) между сенсорными, аналитическими,двигательными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учительобычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровняавтоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированиюграфической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам.Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредотачиваетна формировании у детей трудовых умений.
     В процессе трудовой политехнической подготовки у учащихся начальных классовформируются три основные группы умений. К первой группе относят политехническиеумения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй- общетрудовые умения; организаторские, конструкторские, диагностические,операторские; к третьей — специальные трудовые умениями: обработка бумаги,картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и др.
     Формирование умений всегда связано с практической деятельностью учащихся.Поэтому в основу методов формирования умений следует положить виды деятельностиучащихся.   
       ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 
 При разработке календарных планов по каждому классуучитель должен опираться на основные требования реформы общеобразовательной ипрофессиональной школы, в которых сказано, что, для совершенствованиясодержания образования необходимо:
— предельно четко изложить основные понятия и  ведущиеидеи  учебных  дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них новыхдостижений науки и практики;
— коренным образом улучшить постановку трудовоговоспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе;усилить политехническую направленность содержания образования; больше уделятьвнимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологическогоприменения законов физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самымоснову для трудового обучения и профессиональной ориентации молодежи;
— по каждому предмету и классу определить оптимальныйобъем умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.
     На уроках трудового обучения учащиеся начальных классов овладевают необходимымив жизни элементарными приемами работы с различными материалами, выращиваниясельскохозяйственных растений, ремонта учебно — наглядных пособий, изготовленияигрушек, различных полезных предметов для школы. Уже на этой ступени начинаетсяознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.
     За основу тематического планирования на год и на все годы обучения в начальныхклассах педагогически наиболее целесообразно принять продвижение учащихся вовладении комплексом программных знаний и умений. Следует также учесть, чтознания и умения, приобретаемые на уроках по одному виду технического труда,используются при проведении уроков по другим видам технического и в какой-томере сельскохозяйственного труда.
     В методическом отношении возможны различные варианты планирования уроковтрудового обучения, но при этом внимание учителя должно концентрироваться натом, чтобы с первых уроков технического и сельскохозяйственного труда начатьпродвижение детей в овладении целым комплексом программных знаний и умений,имеющим  первоначальное политехническое значение. Любой урок при всемразнообразии методов его проведения должен обеспечить на каждом этапевыполнение всего или какой-то части комплекса требований программы трудовогообучения.
     При подготовке к занятиям планирование уроков трудового обучения занимаетцентральное место. Учитель должен дать четкое представление о предметах труда,орудиях труда, политехнических знаниях и умениях трудовой деятельности. Всеметодические, теоретические и практические задачи решаются учителем присоставлении календарного плана на учебный год. В качестве примера приведемфрагмент из календарного плана (табл.2).
     Примерный фрагмент календарно — тематического плана урока по трудовому обучению:
                                      № урока Продукт труда (изделие) Предмет труда (материалы) Орудия труда (инструменты) Политехнические знания Политехнические умения 3 класс 12 Аппликац-ия казахского орнамента Писчая бумага Угольник карандаш, ножницы, кисть, клей, цветная бумага, шаблон, трафарет Закрепление понятий о плотности, прочности, толщине, цвете бумаги резание, склеивании бумаги; формирование понятий о расположении волокон в бумаге. Закрепление умений размечать, сгибать и резать бумагу; формирова-ние умений определять основное направление волокон в бумаге, разрывать лист в разных направлениях, удерживать вертикально полоски, смачивать края листа кистью, умений правильно распределять по плоскости бумаги
                 
Методы, определяемые по видам деятельности учащихся.
По видам деятельности учащихся методы подразделяют нарепродуктивные (воспроизводящие), частично поисковые, проблемные иисследовательские.
     Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию ивоспроизводить ее. Рассмотренные  выше словесные методы в сочетании сдемонстрационными с точки зрения видов деятельности учителя можнохарактеризовать как объяснительно — иллюстративные. Эти методы в основномстроятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральныхобъектов и графических изображений. Получаемые на основе использованияобъяснительно — иллюстративного метода знания, как правило, остаются наневысоком уровне знаний — копий, т.е. учащиеся запоминают информацию ирепродуктивно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня знаний учитель организует деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но испособов  действий. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешноусваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае большоевнимание следует уделять инструктажу с демонстрацией приемов работы. Сущностьвводного, текущего и заключительного инструктажа изложена выше. При выполнениипрактических заданий репродуктивная деятельность детей выражается в формеупражнений. Количестве воспроизведений и упражнений при использованиирепродуктивного метода обусловливается сложностью учебного материала. Практикапоказывает, что, например, для освоения приемов резания бумаги ножницами попрямой линии достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения приемовобрезания блока книги ножом по фальц-линейке необходимо выполнить до стаупражнений. Известно, что учащиеся младших классов не могут долгое времявыполнять одни и те же тренировочные упражнения. Поэтому систему упражненийследует строить таким образом, чтобы в них постоянно вносились элементыновизны. Например, упражнения по сгибанию бумаги в 3классе осуществляются втечении нескольких уроков в процессе изготовления разных поделок: пакетов,кармашков, шапочек, стаканчиков, голубей, лодочек, корабликов, коробочек.Подобным образом в процессе репродуктивной деятельности проводятся упражненияпо резанию бумаги ножницами склеиванию бумаги и т.д.
     Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себяэлементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть метода заключается втом, что учащимся не дается окончательное решение задачи, часть посильныхвопросов им предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельностии творческой инициативы учитель использует различные приемы. На первом этапедети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описаниемопераций и приемы работы. Постепенно при составлении технологических карт частьданных умышленно пропускается. Это вынуждает детей самостоятельно решатьнекоторые посильные для них задачи. Далее количество недостающих данных втехнологической карте увеличивается. Учащиеся приучаются сначала в классе подруководством учителя, а затем самостоятельно разрабатывать технологическийпроцесс выполнения несложных изделий, находить при этом рациональные способыработы. Например, при изготовлении папки для открыток часть посильных задачучащиеся решают в процессе поисковой деятельности. Они устанавливают количествокрышек у папки, определяют по величине стопки открыток длину, ширину и толщинупапки. Далее учащиеся подсчитывают, сколько и каких деталей. Так, в процессечастично поисковой деятельности учащиеся сначала получают представление обизделии, затем планируют последовательность работы и, наконец, осуществляюттехнологические операции  по реализации проектов в законченные изделия.
     Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем,которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот методраскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемнойметодики можно вводить на уроках трудового обучения в 3 классе.
Так, при моделировании корабликов учительдемонстрирует опыты, которые ставят перед учащимися определенные проблемы. Встакан, заполненный водой, помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольгапогружается на дно. Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, чтофольга — тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда учитель делает из фольгикоробочку и осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в этомслучае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемнаяситуация. И первое предположение о том, что тяжелые материалы всегда тонут, неподтверждается. Значит, дело не в самом материале  (фольге), а в чем-то другом.Учитель предлагает внимательно рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочкуиз фольги и установить, чем они отличаются. Учащиеся устанавливают, что этиматериалы отличаются только по форме: кусочек фольги имеет плоскую форму, акоробочка из фольги — объемную пустотелую форму. Чем заполнены пустотелыепредметы? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес. Он легкий. Какой  можносделать вывод? (Пустотелые предметы даже из тяжелых материалов, как металл,заполненные ²легким² воздухом, не тонут.) Почему не тонутбольшие морские кораблики, сделанные из металла? (Потому что они пустотелые)что будет, если коробочку из фольги проколоть шилом? (Она потонет.) Почему?(Потому что заполнится водой.) Что произойдет с кораблем, если его корпусполучит пробоину и заполнится водой? (Корабль потонет.)
     Таким образом учитель, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строитьгипотезы проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать илиподтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованныевыводы. При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации предметов,проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимся проблемныеситуации, вовлекает детей в научный поиск, активизирует их мышление, вынуждаетих прогнозировать  и экспериментировать. Таким образом, проблемное изложениеучебного материала приближает учебный процесс в общеобразовательной школе кнаучному поиску. 
     Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельностиучащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач.Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения которые обладаютвысокой степенью переноса и могут применяться в новых трудовых ситуациях.Использование этого метода приближает процесс обучения к научному поиску, гдеучащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикойнаучного поиска. Естественно, что по содержанию исследовательский метод в наукеотличается от исследовательского метода в обучении. В первом случаеисследователь открывает обществу новые, ранее не известные явления и процессы;во втором- ученик открывает явления и процессы лишь для себя, не представляющиеновизны для общества. Другими словами, в первом случае открытия осуществляютсяв социальном плане, во-втором — в психологическом. Учитель, ставя передучащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, таки пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решениюпоставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе непреследует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобывоспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческойдеятельности.
     Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. На урокеучитель ставит перед детьми задачу — подобрать для изготовления корабликабумагу, которая должна обладать следующими признаками: хорошо окрашиваться,быть плотной, прочной, толстой. В распоряжении каждого ученика имеются образцыписчей, газетной, рисовальной, бытовой (потребительской) бумаги и кальки,кисти, баночки с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видовбумаги ученик выбирает для изготовления корпуса модели кораблика такую бумагу,которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что первый ученикначинает проверять признак окрашиваемости. Проводя кистью с краской по образцамписчей, газетной, рисовальной, потребительской бумаги и кальки, ученикустанавливает, что писчая, рисовальная, потребительская бумага и калькаявляются плотными бумагами, газетная — неплотной. Ученик делает вывод, чтогазетная бумага не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцыбумаги, ученик устанавливает, что писчая и потребительская бумага непрочная.Значит, эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика. Далее учениквнимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги — рисовальную и кальку — иустанавливает, что рисовальная бумага более толстая, чем калька. Следовательно,для изготовления корпуса кораблика необходимо использовать рисовальную бумагу.Эта бумага обладает всеми необходимыми признаками: хорошо окрашивается,плотная, прочная, толстая. Проверку видов бумаги следовало бы начинать спризнака прочности. После этой проверки в распоряжении ученика  осталось бытолько два вида бумаги: калька и рисовальная. Проверка признака толщины далавозможность ученику из оставшихся двух видов сразу выбрать необходимую длякораблика рисовальную бумагу. При  использовании исследовательского метода, какпоказывает рассмотренный пример выбора бумаги, ученику не дается готовоерешение задачи. В процессе наблюдений, проб, опытов, несложных исследованийученик самостоятельно приходит к обобщениям и выводам. Исследовательский методактивно развивает творческие способности учащихся, знакомит школьников сэлементами научного поиска.
     
II.2. Описание и анализ результатов опытно-педагогической работы.
 
     Опытно-педагогическая работа проводилась в 3²а² классе школы № 92 г. Алматы (30 учеников), вкачестве  контрольного был взят параллельный 3²б² класс (28 учеников).
До начала проведения уроков по проблеме нашегоисследования, мы провели самостоятельную работу в обоих классах.
     На одном из уроков мы поставили задачу, чтобы выявить знания, умения и навыкипо словесным методам обучения учащихся. Проведен урок, на этом уроке лишь данозадание, без объяснении задании, без инструктажа последующей выполнениипредстоящей заданий, также не напомнен учащимся техника безопасности исанитарной гигиены то есть урок без использования словесного метода. А заданиебыло такое: Аппликация казахского орнамента
Бараний рог.
На доске прикреплен образец. Дети самостоятельно безоказания индивидуальной помощи учителя приступили к практической работе. Весьурок пронаблюдав, а к концу урока были собраны работы учащихся. Проанализировавданные работы, был выявлен уровень знаний и умений учащихся по словесномуметоду. Результаты не самые высокие. Работы оценивались по 3 критериямразработанным критериям.
     Критерии:
1.Четкое понимание инструкций и задач поставленныхперед учащимся;
2.Более качественное и успешное (без ошибок)выполнение задания;
3.Объективный словесный отчет учащихся о выполненнойработе.
Результаты самостоятельной работы
(начало опытно-педагогической работы)оценки классы ²5² ²4² ²3² ²5² ²4² ²3² контрольный 39,3% 50% 10,7% 35,7% 50% 14,3% эксперимент. 46,6% 50% 3,3% 43,3% 50% 6,7%
                                                                                                                                                                   Анализрезультатов самостоятельной работы показал, что оценку  ²5²  вэкспериментальном классе получило 43,3% -13уч., в контрольном- 35,7%-  10уч.,оценку  ²4² -соответственно 50%-15уч., и 50%- 14уч., оценку  ²3² получило 6,7%- 2уч., и  14,3%- 4уч.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания учащихся двух классов находитсяпримерно на одном уровне.
     Где проводили исследования оказалось класс тяжелый, с каждым годом менялисьучителя, учащиеся очень подвижные, шумные, но в классе нет неуспевающихучащихся. В результате мы наблюдали следующие показания. Работы выполнили всеучащиеся, к своим работам отнеслись творчески, у многих работы выполнены, но неаккуратно дети не разобрались в правильном подборе цветосочетаний,раскладывании их на фоне, в работе с инструментами, не соблюден техника безопасностии личной гигиены. То есть дети не поняли цели и задачи задания, не было болеекачественной успешной работы, то есть последовательный инструктаж.
     Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок провели сиспользованием словесного метода обучения.
Задание: Сломанный рог.
Сообщено задание и задача.
Устно изложено задание, проинструктирован последующеевыполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены беседы,заданы наводящие вопросы, на которых учащиеся отвечали сами. На доскеприкреплен образец. Наглядно- практически показаны последовательность работы.После чего за практическую деятельность, где отведено 20-30мин. Некоторымучащимся было оказано индивидуальная помощь, все учащиеся активно работали,особое внимание обращали на качество работы. Закончив свои работы сдали напроверку. При анализе работ учащихся, выявилось, что при выполнении этогозадания уровень умений и знаний на много выше в обоих классах.
    Результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальном классе.Оценки ²5² ²4² ²3² контрольный 46,4% 50% 3,6 эксперимент. 56,7% 43,3% -
           
     Анализ результатов оценок показал, что в обоих классах произошли значительныеулучшения. Мы сравнили результаты выполнения заданий в экспериментальных иконтрольных классах.
     Проведен словесный отчет, учащиеся также опрошены о выполненной своей работе. Взаключении урока выявлено недостатки, отмечены хорошие работы и оценены.
     Вопросы были такого типа:
— Как промазывается деталь наклеиваемая на фоне ?
(Слева на право).
  — Сначала, что промазываем деталь или фон?
(Деталь).
— Как вырезаем детали ?
(Не искажая формы).
— Что надо делать, чтобы при наклеивании было легчеориентироваться в размещении той ли иной детали?
(Отметить карандашом места их расположения).
Таким образом, анализ результатов самостоятельнойработы в контрольных  и  экспериментальных классах  низкие то есть непоказательные. Потому что в обоих классах урок проведен без использованиясловесного метода. При выполнении следующего задания на уроке в обоих классах с использованием словесного метода уровень знаний и умений учащихся повысилсястал наиболее показательным.ВЫВОДЫ
 
     Проанализированная научно-педагогическая литература и проведеннаяопытно-педагогической работы показала, что в процессе трудового обучениямладших школьников большое значение уделяется использованию словесных методовобучения.
     Таким образом разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученыхпедагогов-психологов.
     Разработан ряд классификаций: И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова,  Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что всовременных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных  знаний,увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучениядетей.
     Метод обучения — это форма теоретического и практического освоения учебногоматериала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личностиучащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходныетеоретические основания к проблеме методов обучения.
     Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальнойшколы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и отумения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзядопустить изоляции словесного метода обучения от других методов игиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебномпроцессе, на нем строятся все остальные методы.
     Проведенная нами опытно-педагогическая работа, анализ опыта учителей ипосещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, чтословесные методы используются учителями в процессе трудового обучения младшихшкольников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованноиспользуют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерноеувеличение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работынекоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваютсяв него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.
     Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание науроках труда, т.к. учителя не всегда серьезно и ответственно относятся к самимурокам трудового второстепенным предметом. Трудовому обучению следует отдаватьособое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.
 
                       
                    ИСПОЛЬЗОВАННАЯ   ЛИТЕРАТУРА:
 
1.Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.
2.Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младшихшкольников. Диссертация на соискание ученой степени  кандидата педагогическихнаук. А.,1997.169 с.
3.Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.
4.Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат,М.,1985.
5.Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа.№5,1986, с.37-39
6.Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе насовременном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени докторапедагогических наук. М., 1974.
7.Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессеобучения. Баку, 1972.
8.Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
9.Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана.Автореферат. А., 1995.
10. Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.
11. Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших
школьниковв практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12. Болдырев Н.И.Педагогика. М.,1968.
13. БрызгаловаС.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучениистаршеклассников. Автореферат. М., 1976
14. ВерзилинН.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. №8, 1957.
15. ГалагузоваМ.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на урокахтруда. Начальная школа. № 7, 1987.
16. ГальперинП.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.
17. Голант Е.Я.Методы обучения в советской школе. М., 1957.
18. ГурасоваА.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.
19. ДаниловМ.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.
20. Дзюба М.Т.Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.
21. Занков Л.В.Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.
22. Ильина Т.А.Педагогика. М., 1984.
23. КантарбаевС.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитаниямладших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидатапедагогических наук. А., 1996.
24. КолгановаА.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4,1987. с.75-78.
25. КонышеваН.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998
26. КонышеваН.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение.Начальная школа. № 7, 1996.
27. КостенковП.П. Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соисканиеученой степени доктора педагогических наук. А., 1968.
28. КрупскаяН.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
29. Лемберг Р.Г.Методы обучения в школе. А., 1958.
30. Лернер И.Я.,Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 1973.
31. Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
32. ЛордкипанидзеД.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.
33. ЛуначарскийА.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 1924.
34. Лында А.С.Методика трудового обучения. М., Просвещение,
      1977.
35. ЛысенковаС.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М.,Просвещение, 1988.
36. МайороваИ.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М.,Просвещение, 1979.
37. Маслов С.И.Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51
38. Маслов С.И.Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудовогообучения. Начальная школа. №8, 1989.с.74
39. МакаренкоА.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117
40. Онищук В.А.Урок в современной школе. М., 1986.
41. ОралбековаТ.Ш., ДюйсебаеваК.С. Трудовое обучение. Учебник для 3класса общеобразовательнойшколы. А., Атамура, 1998.
42. ОралбековаТ.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 1998.
43. Основныедидактики /Под ред. Есипова Б.П. М.,1967.
44. ПенкновичГ.Ю. пути повышения эффективности трудового обучения учащихся на занятиях вшкольных мастерских. Автореферат диссертации степени кандидата педагогическихнаук. М., 1970.
45. Петров Л.В.Сказка о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 1996.
46. ПечерскийМ.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М.,1969.
47. ПлескацевичН.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения. Минск,  1969.
48. Попова В.В.Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 1979.
49. Проблемыметодов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.
50. Рожнев Я.А.Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.,Просвещение, 1988.
51. Рожнев Я.А.Примерное планирование уроков трудового обучения.  Начальная школа № 1, № 7,1989. с.36, с.52.
52. Рубинштейнс.л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1940. с. 5006
53. Сабиров Т.С. Наблюдение как метод учебно — воспитательной работы в школе.
54. СавенковаА.И. Аппликация из бумаги. Начальная школа.  №7, 1987.с.51
55. СаткановО.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средствдекоративно- прикладного искусства в начальных классах казахской школы.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А. 1994.
56. СаткановО.С. Трудовое обучение 1-4 класс. (с каз. язык. обучения) А., Рауан, 1992-1995
57. СаткановО.С. Трудовое обучения (перевод с казахского) 1-2 классы. А., Рауан, 1993-1994
58. СаткановО.С. Трудовое обучение (учебник) 1 класс. А., Рауан, 1994.
59. СаткановО.С. Программы начальной школы. Трудовое обучение                
     (1-2класс). А., Рауан, 1994.
60.Программа по методике трудового обучения с практикумом для
      подготовки учителей начальных классов и бакалавра наук на               факультете ПМНО спец. 03.08. А., ТП. Казжолы, 1995.     
61. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
62. СорокинН.А.  Дидактика.  М., 1974.
63. Учебныепрограммы общеобразовательной школы (1-4классы)/
      Состав. Коллектив авторов Казахского института проблем                образования им. И.Алтынсарина.  А., 1997.
64. ХарламовИ.Ф.  Педагогика.  Минск, 1979.