Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

ВВЕДЕНИЕ
Обоснование иактуальность темы:
В условиях политической иэкономической нестабильности, утраты духовности исключительно важной становитсястабилизирующая роль школы как гаранта мира и общественной нравственности.
В новых социокультурных условияхпостоянно происходят изменения в общественно-политическом устройствегосударства. Эти изменения не обходят стороной и школу, находящуюся в процессереформирования, прямо или косвенно влияют на все стороны учебно-воспитательногопроцесса. Возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритетысодержания обучения и воспитания, иными словами становятся педагогическиетехнологии, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школастремится повернуть к ребенку, создать условия для взаимных отношений междуклассным руководителем и родителями, между родителями и детьми.
Именно потому сейчас такактуальна идея педагогики сотрудничества учителей, родителей и учащихся.
В достижении этой целироль классного руководителя неизмеримо велика. На наш взгляд, современныйклассный руководитель должен быть внутренне свободным, сориентирован наребенка, как на высшую ценность, на теплые и доверительные отношения сродителями.
Однако, к сожалению,социальные, бытовые и материальные проблемы мешают классному руководителю вполной мере соответствовать этим требованиям.
Подготовка учителя кработе с родителями — актуальная и сложная задача. Решение ее предполагаетобеспечение важного направления, выработку педагогического умения мобилизоватьвсе факторы, формирующие личность и коллектив, на достижение необходимыхвоспитательных результатов, умение интегрировать все виды воздействий вцеленаправленный учебно-воспитательный процесс.
Создание в обществеединого морального влияния на подрастающее поколение надо рассматривать сегоднякак одну из главных педагогических задач. Решение ее в значительной степениобеспечивается школой, а именно: активной организующей деятельностьюпедагогического коллектива, подготовленностью каждого учителя к ееосуществлению в работе с конкретным детским коллективом, с семьями иродителями. Анализ опыта работы школ, всевозрастающее внимание к вопросамсемейного воспитания свидетельствуют о необходимости совершенствованияподготовки учителя к работе с родителями.
Этими положениямидиктуется вывод, что вследствие противоречий современная идеология требуетпереосмысления целей, подходов к воспитанию школьников.
Эти и другие положения«Педагогики нового времени» дают нам основания считать актуальной даннуюпроблему.
Исходя из актуальноститемы, мы определили:
Объект исследования:
психолого-педагогическаядеятельность учителя в работе с родителями.
Предмет исследования:
деятельность классногоруководителя по формированию коллектива между учащимися, родителями.
Цель нашегоисследования:
выявить инновационныеподходы в деятельности классного руководителя, влияющие на организациювоспитательной работы с родителями младших школьников в новых социокультурныхусловиях.
Гипотеза нашегоисследования основываетсяна предположении эффективной работы классного руководителя с родителями младшихшкольников при: условии учета современных условий и подходов; созданиеконкретных условий для раскрытия творческих способностей детей вовзаимоотношениях с родителями, при направляющей роли учителя в достижениикачества успеваемости учащихся.
В соответствии с целью игипотезой были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить,проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по даннойпроблеме.
2. Уточнить технологиивоспитания и роль личности классного руководителя в работе с родителями младшихшкольников.
3. Выявить наиболееэффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя повнедрению инновационных подходов в работу с родителями по повышению творческойактивности младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся.
Для реализациипоставленных задач мы избрали следующие методы исследования:
изучение и анализучебно-методической и психолого-педагогической литературы;
педагогическиенаблюдения;
тестирование;
анкетирование;
педагогическийэксперимент 3-х видов (констатирующий, формирующий, контрольный).
Теоретическую основу данного исследования составилиположения классиков педагогической мысли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,монографий ряда современных педагогов-ученых: Зимней И.А., Н.П. Иванова,Бондаревской Е.В. и другие, так как они нацеливают педагогов-практиков нагуманизацию педагогического процесса в сложных социокультурных условиях.
Новизна нашей работы состоит в том, что мы внедрилиинновационные подходы в работу классного руководителя с родителями младшихшкольников в современных условиях и составили некоторые рекомендации родителям.
Структура дипломнойработы состоит из: введения, трех глав:
I — «Роль классногоруководителя в работе с родителями»;
II — «Проблемысотрудничества педагогов, учащихся, родителей»;
III — «Опытно-педагогическая работа по исследуемой теме на базе МОУ ТСШ № 2 г. Тирасполя. Анализ результатов эксперимента», выводов и заключения, библиографии в количестве 57источников и приложения.

Глава I.РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
 
1.1 ФОРМЫИ МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Работапедагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двухнаправлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложилисьнаиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей,коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции,посещения семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовыхматериалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются кучастию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками,выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведениивнеклассной и внешкольной работы с учащимися
Успехосуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характератех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основойтаких взаимоотношении должны стать взаимодоверительные контакты. В их созданииведущая роль принадлежит учителю Педагог должен «обладать высоко развитымчувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей,постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом,доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегдапомнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкойнедостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательнымивысказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества ихродителей и опираясь на это, способствовать повышению их авторитета; считатьсяс мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критическиезамечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагогаподнимает его авторитет в глазах родителей».
От того, какбудет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствахоно будет сказало, часто зависит результат. Так, данные походя, между прочимсоветы воспринимаются как не очень важные, необязательные для выполнения.
Вовремя иправильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в своисилы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо большесближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция иликвалифицированная консультация.
Налаживание сродителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель строитобщение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не толькосодержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты.
Ведь каждыйродитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своихзнаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычноблизок родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? «И стоит ли ломатьэту традицию? Не целесообразнее ли сохранить ее, более того — возвести всвоеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей как хочет! Но онанепременно должна хотеть и уметь воспитывать их так, как того требует программавоспитания подрастающего поколения, как рекомендует педагогика».
Вобщениис родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний.Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется,в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинствородителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегдаумеют сделать это правильно. Обязанность школы — помочь им этом.
Любовь иуважение родителей учитель завоевывает прежде всего добросовестной работой,чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.
Вдумчивый исерьезный педагог всегда найдет путь к сближению и установлению с родителямиконтактов, необходимых для выработки общих мер воздействия на ребенка. Но,обдумывая пути и формы общения с семьями своих учеников, педагог должен помнитьо том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Не надо боятьсяделать в нужных случаях замечания, нужно категорически предъявлять те или иныетребования, добиваться выполнения данных школой рекомендаций по воспитаниюребенка.
Большаясоциальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том,что, направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияети на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованиюличности самих родителей, тем самым повышает уровень обшей культуры населения.
Но однонаблюдение не всегда обеспечивает изучение тогоили иного вопроса сдостаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторыхвопросов, т. е. применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнитьотдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающиеповедение или поступок ребенка. Беседа помогает проникнуть в глубь явления,обнажить основу поступка, выяснить мотивы его.
Коллективнаябеседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителювыяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний ипоощрений ребенка и др.).
Интервьюприменяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения несколькихродителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, приподготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько всреднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельномуконтролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой цельюучитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей кчеткому выполнению режима дня.
Анкетированиекак метод исследования позволяет, учителю одновременно получить массовуюинформацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, какових характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учительможет сделать выврд о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях,сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденциюразвития.
Ноанкетирование может не дать обстоятельных результатов. Мы уже говорили о том,что не всегда в анкете родители; дают истинный ответ. Иногда эти ответытребуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполненияродителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленныевопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например,учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственноговоспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можноэто сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опроситьродителей и детей по этим вопросам)
Анкета родителям
1. Какие положительныекачества хотите воспитать у вашего ребенка?
2. За что хвалите, за чтонаказываете?
3. Как поощряете? Какнаказываете?
4. Какие качествахарактера ребенка вам не нравятся?
5. Чем увлекается вашребенок, его любимое занятие?
Анкета детям:
1. Какие качества твоегохарактера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, зачто ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, зачто? Как наказывают и за что?
4. Какие качества твоегохарактера родителям не нравятся?
5. Что ты любишь делать,твое любимое занятие?
Получивответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждогоребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье.Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знаютсвоих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.
Сочинения какметод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получитьподробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном изклассных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечатьперспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этогоможно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему «Каким бы яхотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын(дочь), по-моему, это...». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провеллето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга, в семье» и др.
Методобобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимополучить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Дляэтого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителямиобщественных организаций, где родители работают, членами родительского комитетакласса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровеньдуховного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методомнадо пользоваться очень осторожно, тактично.
Для выявлениятенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договариваться сродителями о ведении дневника наблюдения за ребенком. Этот дневник родителиведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждаютрезультаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшеевремя. В практике работы учителей-воспитателей сложились и другие методыизучения семьи ученика.
Итак,разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенныхнавыков и умений:
использоватьполученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе сродителями;
хорошо видетьперспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ееосуществления;
установитьдобрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты сродителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;
с учетомконкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные путии средства для достижения поставленной цели;
спланироватьработу с родителями учащихся, составить план поклассного педагогическоговсеобуча на основе изучения уровня воспитанности учеников своего класса;
видеть вродителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;
поддерживатьавторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении иукреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;
подготовить ипровести родительское собрание. Успех в работе учителя с семьей ученика будеттогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уваженииинтересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в еедуховном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.
На основанииполученных сведений учителя выбирают пути индивидуальной работы с даннойсемьей: беседы, посещение ребенка на дому, подбор специальной литературы,включение родителей в совместную со школой работу и т. д.
Вся работа сродителями по вопросам профориентации в семье строится применительно кпромышленному, производственному окружению школы, профессиональным потребностямпоселка, города, района, области и страны в целом.
Оправдалосебя привлечение к профориентационной работе шефов. Они организуют тематическиеэкскурсии, выделяют для работы с детьми квалифицированных специалистов. Цельюобщения шефов с учащимися является целенаправленная работа по формированию удетей интереса, уважения к различным специальностям. В процессе экскурсий,бесед производственники в увлекательной форме рассказывают школьникам означении, важности любого труда, приводят примеры из своей трудовой практики.Для повышения уровня их работы организуются семинары, консультации, практикумы,которые помогают производственникам придать своему общению с учащимисяпедагогическую направленность.
1.2ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Индивидуальнаяработа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна иразнообразна. Индивидуальное общение, если оно продуманно построено учителем,как правило, результативно.
Преимуществоминдивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родителиоткровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясьтех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних.Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должнооставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что вседоверительно рассказанное учителю останется между ними, что- любаяоткровенность в адрес учащегося, любая оценка его поведения и наклонностей,высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.
Оченьвнимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаютсяк учителю. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнениеможет принести вред ребенку. Если же просьба продиктована состоянием здоровьяребенка или другими серьезными обстоятельствами, ее следует обязательно учестьв работе.
Бываютпросьбы, не относящиеся к здоровью ученика, – пересадить на другую парту, чашеспрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче вобращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей, ят. д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамыили папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своегоребенка.
Индивидуальноеобщение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, нои, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.
У Сережичасто возникали конфликты с товарищами, некоторые упрекали его в жадности,дразнили. В разговоре с его матерью учительница выяснила, что дома он приучен кнеукоснительному порядку в своих вещах и обязательности спрашивать разрешения,если берешь чужую вещь. Наблюдения за детьми в классе показали, что конфликтывозникают с Сережей именно тогда, когда кто-нибудь передвинет что-то на егопарте, возьмет без спросаего вещь. Похвалив его при всех за аккуратность,учительница на реплику о том, что он жадный, напомнила о тех правилах, которыенужно выполнять, беря чужую вещь, вежливо спросить разрешения, аккуратно с нейобращаться, положить на место. Конфликты стали цеже.
Многое вотношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителябудущего первоклассника с учителем, администрацией школы. Этот разговор обычнобывает при первом посещении семьи, до начала учебного года, или же, еслиучитель не успел посетить эту семью, при записи ребенка в школу.Доброжелательный тон, готовность выслушать, терпеливо ответить на вопросы,рассеять родительские опасения – обязательное условие этой встречи.
В первомразговоре с родителями не следует говорить о трудностях в организации работы сучащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается получением документов иформальных сведений о ребенке и его семье, нужно постараться, чтобы у родителейпоявилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будутквалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.
Уже здесьродитель должен почувствовать, что учитель заинтересован в беседе с ним.Поэтому не следует отвечать родителям односложно, говоря, что на все вопросыони получат исчерпывающие ответы на первом родительском собрании. Особенно этоотносится к родителям первоклассников – ведь некоторые из них, если ребенок неходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Для родителейэтих детей такая встреча часто становится первым соприкосновением с педагогами,связь и взаимодействие с которыми в воспитании детей с этого дня должны войти впривычку, стать законом. Это следует учитывать при проведении этой встречи.
Вниманиеродителей следует остановить на необходимости подготовки детей к приходу вшколу, и особенно тех, кто ранее не посещал детский сад. Прежде всего, о своихтревогах и опасениях по поводу поступления в школу родители не должны говоритьпри детях. Высказывания типа «Не знаю, справится ли он (она)», «Вот пойдешь вшколу, узнаешь, как бездельничать» и т.п. настораживают, пугают детей,формируют у них неправильные представления о школе. Учитель советует родителямрассказать детям о том интересном, что они узнают в I классе, чему научатся.
Если в семьеесть возможность, пусть в первый день в школу ученика проводит не одна мама илипапа. Торжественнее проходят первые проводы в школу, если ребенка сопровождаюти другие члены семьи, друзья.
Чтобы вбудущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход ккаждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делахкласса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителямвопросники. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей класса,от заинтересованности учителя в получении ответов на определенную тему и т. д.Вопросы могут быть, например, следующие:
1. Фамилия,имя, отчество родителей и других членов семьи
2. Возраст
3.Образование
4. Местоработы; телефон
5.Общественная работа
6. Квартирныеусловия
Общийзаработок семьи
Есть ли всемье участники Великой Отечественной войны? Какие имеют награды?
9. В какихмероприятиях школы вы хотели бы участвовать (нужное, с вашей точки зрения,подчеркнуть и добавить необходимое):
— Проведениебесед с родителями на специальные темы (врач, музыкальный работник, художник,агроном и др.)
— Изготовление пособий
— Ремонтмебели, пособий
— Руководствокружками
— Помощь впроведении экскурсий.
— Помощь ворганизации походов в театр, кино и т. д. Дежурства
— Помощь ворганизации физкультурно-оздоровительной работы
II. Фамилия,имя ребенка
1. Чем вашребенок любит заниматься в свободное время?
2. Какие игрыпредпочитает?
3. Какие видыспортивных развлечений больше любит?
4. С кем чащеиграет (с мальчиками или девочками)?
5. Как ведетсебя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т. д.)?
6. Какиеобязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?
7. Какие, свашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо учесть привхождении его в новый коллектив?
III. 1. Кто всемье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка,дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?
2. Где чащевсего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино,туристских походах? (подчеркнуть)
3. Знаете ливы друзей своего ребенка, их родителей? (да, нет)
4. Приходятли к вам в гости приятели сына (дочери)?
5. Что васзатрудняет в воспитании ребенка?
6. Какиеметоды воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования,наказания, поощрения, дружеские контакты и т. д. (подчеркнуть, добавить)
Для полученияразносторонних сведений об учащихся хорошо, если на каждого ребенка, пришедшегоиз детского сада, школа заранее получит характеристики. Это поможет учителю виндивидуальном подходе к детям, в определении путей взаимодействия с семьей,подскажет, какие вопросы задать родителям, а какие опустить.
Просмотревдокументы каждого ученика, учитель намечает, с кем из родителей следуетвстретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективнуюбеседу.
Приглашенныхна беседу родителей оповещают заранее. Есть родители, которые очень волнуютсяперед началом учебной деятельности детей. Их пугает все новое, что войдет вжизнь ребенка. С такими родителями индивидуально, или создав небольшую группу,можно провести экскурсию, чтобы показать им помещение школы, расположениеклассов и рекреаций.
Очень важнаформа проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь нетолько говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями это правило особеннонеобходимо соблюдать. Учитель при первой встрече в основном выслушивает маму,папу, дедушку, бабушку, отвечает на их вопросы. Рассказывая о требованиях,предъявляемых к ребенку в школе, о тех новых условиях, в которых предстоит емунаходиться, нужно обязательно подчеркнуть, что все это будет входить в жизньдетей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности исклонности учащихся.
Многие учителя готовятразличного содержания памятки, которые вручают родителям будущихпервоклассников. Такие памятки помогают родителям своевременно сориентироватьсяв новой для них роли — родителя школьника, упорядочивают некоторыеорганизационные вопросы, сосредоточивают их внимание на первостепенном.
Что долженуметь первоклассник
Ученик Iкласса должен знать: свой домашний адрес, адрес школы, телефон, место работыродителей; путь от дома до школы и обратно; уметь самостоятельно, выполняяправила уличного движения, переходить улицу, отпереть и запереть дверьквартиры, позвонить по телефону.
Первоклассникдолжен самостоятельно одеваться, учитывая при этом изменения погоды,раздеваться, следить за своей одеждой, обувью; уметь тщательно умыться,причесаться; самостоятельно подогреть себе пищу, аккуратно поесть, убрать состола; без напоминания мыть руки перед едой, после пользования туалетом, помере надобности.
Ученик долженуметь, не отвлекаясь, трудиться, заниматься, внимательно слушать учителя,родителя, самостоятельно выполнять их указания; уметь громко, четко, нестесняясь, отвечать на вопросы учителя и других взрослых; уметь обратиться свопросом, за помощью к товарищу, знакомым и незнакомым людям; уметьраспределить, спланировать свое время, без напоминания и помощи выполнятьзадания.
Умение бытьхорошим товарищем — одно из условий успешного вхождения ребенка в новыйшкольный коллектив. Учите ребенка быть хорошим товарищем: хотеть и уметьоказывать помощь, выручить из беды, охотно поделиться книгой, игрушкой, доброжелательноотноситься к ошибкам других и с готовностью прислушиваться к замечаниям свойадрес.
Памяткадля родителей первоклассников
1. Только вместе сошколой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей.Учитель — ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним,поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе,на собрании. Нельзя этого делать в присутствии детей.
2. Обязательно посещайтевсе занятия и собрания для родителей. Если не сможете, сообщите об этом учителюлично или запиской через ребенка.
3. Ежедневноинтересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты сегодня узналнового?» вместо традиционного: «Какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесьуспехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
4. Регулярноконтролируйте выполнение домашних заданий и оказывайте, если сможете, разумнуюпомощь в их выполнении. Помощь и контроль не должны быть муштрой, назойливымморализированием, изматывающим ребенке. Главное – возбуждать интерес к учению.
5. Проверяя домашнеезадание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать правильностьвыполненного задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему?»,«Докажи», «А можно ли по-другому?»
6. Содействуйте тому, чтобыребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, вшколе.
7. Старайтесь выслушиватьрассказы ребенка (о себе, товарищах, школе) до конца. Поделиться своимипереживаниями – естественная потребность детей.
8.Обязательно оказывайте посильную помощь школе. Важным этапом в индивидуальнойработе с родителями является знакомство с жизнью каждого ученика в семье.
Первоепосещение семьи будущего ученика желательно провести до начала учебного года. Вэтом случае родители, следуя советам учителя, заблаговременно смогут принятьнеобходимые меры, направленные на своевременную и всестороннюю подготовкуребенка к школе.
Придя всемью, учитель познакомится с условиями, которых живет ученик, с общейатмосферой в доме. Уже при первом знакомстве можно сделать некоторые выводы одуховной и педагогической направленности жизни семьи, о ее моральноммикроклимате, взаимоотношениях с окружающими людьми и друг с другом, семейныхтрадициях, организации жизни, месте ребенка в семейном коллективе.
Первый визитв семью — ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверятьучителю, прислушиваться к его советам, наладится ли контакт и взаимопонимание ввопросах воспитания детей в школе и в семье. Учитель заранее готовится кпосещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение,выясняет, где работают родители, продумывает возможные вопросы членов семьи иответы на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.
В беседе сродителями учитель узнает о привычках, состоянии здоровья, уровне развитияребенка; интересуется, как спит ребенок, ест, любит ли заниматься, трудиться,играть; есть лиместо для занятий и игр, достаточно ли оно освещено иудобно ребенку. При первом посещении семьи учитель обращает внимание и на то,какие обязанности имеет ребенок дома, какой они носят характер — эпизодическийили постоянный; предоставляется ли ребенку возможность действоватьсамостоятельно, или его опекают даже в мелочах. Очень важно выяснить,поддерживают ли родители у будущего ученика интерес к учению, школе.
Поступление ребенка вшколу всегда волнует родителей. Если посещение семьи проводится до первогосентября, нужно дать родителям практические советы, рассказать, какпсихологически готовить ребенка к новому этапу жизни
В семье будущегопервоклассника хорошо рассказать о том, как помочь ему безболезненно привыкнутьк новым условиям жизни, включиться в школьный коллектив. Следует такжеподчеркнуть, что для успешного учения необходимо воспитывать в ребенкеусидчивость, внимание, стремление приобретать знания. Родителям советуютпонаблюдать: может ли ребенок самостоятельно заняться делом идовестиего до конца, спокойно посидеть за столом во время рисования, рассматриваниякниги за едой; умеет ли он внимательно выслушать взрослого, следовать егосоветам, указаниям; может ли себя обслужить во время выхода на прогулку, впроцессе приема пищи, умывания, проведения закаливающих процедур. Обратитьвнимание нужно и на то, как он играет: интересны ли и разнообразны сюжеты игр,или они ограничены узким содержанием, доводит ли ребенок замысел до завершения,как обращается с игрушками и т. д.
Серьезностьотношения учителя к волнующему родителей вопросу повышает их доверие к школе, кобучению в ней ребенка. В присутствии родителей учитель разговаривает сребенком, интересуется тем, какие книги он читает (сам или ему читают), в какиеигры играет, с кем, как помогает маме, папе, что умеет делать и т. д.
Не следуетпри этом посещении говорить с родителями о сложностях встречающихся в работеучителя, о том, как трудно бывает научить первоклассников читать и писать.Подобные разговоры беспокоят родителей, у них может появиться определенноепредубеждение против школы. Вместе с тем в беседе с родителями нужно обратитьих внимание на то, что учеба связана с физическим и умственным напряжением. Это– серьезный труд, требующий сформированности таких качеств, как трудолюбие,настойчивость, ответственность за выполнение порученного дела. Естественно, втаком разговоре учитель коснется и того, умеет ли ребенок ценить трудокружающих, знает ли о том, как и где работают его близкие.
Из первогопосещения учитель выносит представление, какой линии во взаимоотношениях сданной семьей нужно придерживаться, намечает план требований, советов ирекомендаций. Но никаких записей в присутствии родителей, заметок не делает.Это может придать встрече казенный, формальный характер, сковывать, затруднятьбеседу, создавать впечатление составления протокола.
В концепервого визита в семью учитель приглашает родителей на родительское собрание,которое обычно проводится в последних числах августа.
Послепосещения семьи учитель делает краткие записи своих наблюдений, выделяетглавное, намечает пути работы с данной семьей.
Посещениесемьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результатыпредварительного знакомства, поведение ученика в классе, отношение родителей ксвоим обязанностям, их участие в жизни школы. При повторном посещении семьиучитель уже знает, что нужно посоветовать именно этим родителям в организациижизни и воспитательном воздействии на ученика дома.
Главная егозадача — выяснить, все ли возможное делается в семье дляправильноговоспитания ребенка. Получив дополнительные сведения, учитель уточняет для себяиндивидуальные особенности ученика и в зависимости от этого может датьродителям какие-то новые рекомендации.
Если советыне выполняются, нужно более настоятельно предложить их выполнить, объяснить,что это необходимо в интересах ребенка. Добиваясь выполнения своих указаний,учитель должен быть деликатным, внимательным, учитывать возможности и условиясемьи.
Если в моментприхода учителя, кроме отца и матери ученика, в доме присутствуют и другиечлены семьи, их тоже нужно привлечь к беседе. Например, невнимание учителя кбабушке, которая, как это очень часто бывает, и занимается в основномвоспитанием внука, может свести на нет этот визит, а в некоторых случаях дажевызвать конфликт.
Учителя посещают всехсвоих учеников и из так называемых благополучных семей, и из неблагополучных.Стараясь в первую очередь посетить семьи детей, отстающих в учении, нарушающихдисциплину, учитель не должен забывать и об отличниках. Так, придя домой кМаксиму 3., который отлично учился, был дисциплинированным, учитель обнаружил,что эта семья нуждается в его советах. Оказывается, отличная учеба и поведениедостигалось чрезмерной требовательностью к мальчику, строгостью, запугиванием идаже телесными наказаниями.
Идя в семью,учитель ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространениялучшего опыта семенного воспитания. Без таких посещений, без личного знакомствас практикой воспитания в каждой семье этот опыт был бы односторонним,базирующимся только на поведении ребенка в классе и беседах с родителями.
Опытсемейного воспитания учитель собирает по крупицам. В одной семье это может бытьоборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга, культураобщения, семейные традиции. Особенно интересен опыт организации в семьесовместной деятельности взрослых и детей, их совместного труда, традицийпатриотического воспитания.
Положительныйопыт пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях, конференциях,в лекциях, через местные печать и радио. Хорошо привлечь к этому и самихродителей. Их выступления всегда вызывают интерес. Конечно, родителям нужно помочьподготовиться, продумать с ними план выступления, его содержание, подобратьдемонстрационный материал. Распространение практического опыта семейноговоспитания — действенная форма педагогической пропаганды.
Большинствосоветских семей с честью выполняют свой родительский долг. Но, к сожалению, внекоторых случаях посещение семьи вызывает у педагога беспокойство за судьбуребенка.
Ошибки внравственном воспитании детей нередки в семьях, где растет один ребенок.Единственные дети живут среди взрослых, мало общаются со сверстниками ипостепенно начинают осознавать исключительность своего положения, а иногда ипользоваться этим. Часто родители таких детей сами занимают неправильнуюпозицию в отношениях с ними. В одних случаях детей чрезмерно балуют, выполняютвсе их прихоти, постоянными заботами ограничивают самостоятельность, снижая темсамым возможность нормального развития. В других, возлагая на ребенка все своинадежды и переоценивая его еще неокрепшие силы, родители занимают все свободноеот школы время сына или дочери занятиями музыкой, иностранным языком, фигурнымкатанием, художественной гимнастикой и т. д. В результате из жизни ребенкауходит детские игры, забавы, детская непосредственность, общение сосверстниками.
Наблюдениямногих учителей показывают, что в семьях, где дети повседневно общаются сбратьями и сестрами, они растут более жизнедеятельными, быстрее налаживаютконтакты, находят свое место в коллективе.
Беседуя сродителями, имеющими одного ребенка, целесообразно остановить их внимание на следующихвопросах.
1. Развиваяспособности ребенка, не следует воспитывать в нем сознание своейисключительности. Это почти всегда приводит к разочарованиям,неудовлетворенности, конфликтам с товарищами. А неосуществленные повышенныепритязания, поражения в спорах, иногда и в ссорах со сверстниками болезненносказываются на таких детях.
2. Уделяя вниманиеединственному ребенку, нужно следить, чтобы у него не укоренились эгоистическиенаклонности. Эгоизм рождает требовательность, претензии к окружающим. Некоторыеродители, ослепленные любовью к своему единственному ребенку, иногда незамечают или не считают нужным замечать непозволительность его поступков. Удругих же это вызывает протест, недоброжелательность. Дети не любят тех, ктостремится выделиться. И ребенок, не приученный к справедливой оценке своихпоступков, большинство из которых оценивалось взрослыми положительно (даже еслиони и не были таковыми), попадая в новый коллектив, долгое время не может найтив нем свое место, фактически и в коллективе остается одиноким.
3. В семьях, где растетединственный ребенок, целесообразно поощрять и даже самим организовывать егообщение со сверстниками: приглашать их в гости, несколькими семьями ходить втеатр, на экскурсии и т. д. Встреч с детьми только в классе для удовлетворенияпотребности ребенка в общении недостаточно. Дома, в семье, в кругу близкихлюдей в нем раскрываются новые черты и качества. Здесь он хозяин, принимающийгостей. Законы гостеприимства заставляют быть более уступчивым,доброжелательным, заботливым.
О воспитаниив семье единственного ребенка учитель говорит в индивидуальной беседе. Можноорганизовать консультацию для отдельной группы родителей. В этом случаеродители смогут обменяться мнением, посоветоваться друг с другом, перенятьчей-то опыт.
В работеучителя могут встретиться случаи, когда родители, принадлежащие к религиознойсекте, противодействуют школе в воспитании ребенка в духе коммунистическойморали, запрещают ему участвовать в работе общественных организаций. Такие детиобычно необщительны, сторонятся коллектива класса. Вера в неотвратимостьсудьбы, неминуемую расплату за какие-то «грехи» подавляют их волю, уверенностьв своих силах, сковывает развитие творческих способностей. А самое главное, напсихику ребенка давит двойственное и противоположное влияние семьи и школы. Стакими семьями педагогическими коллективами школ ведется серьезнаяразносторонняя работа.
Атеистическаяпропаганда ведется в школе различными путями. Прежде всего это личный контакт сродителями: в деликатной форме, избегая назойливых вопросов, поучений, учительстарается завоевать их доверие, расположить к откровенности, объяснить вред дляздоровья ребенка противоположных влияний школы и семьи. Это сложная, требующаябольшого терпения работа.
Антирелигиознаяработа с коллективом родителей может быть разнообразной. Это доклады насобраниях родителей, тематические выставки, просмотры кинофильмов наантирелигиозные темы и др. Результативны беседы, знакомство с опытом семей,порвавших с религией. Полезно рассказать родителям о происхождении некоторыхрелигиозных праздников и верований.
Встречаютсятрудности в воспитании ребенка, где конфликты между отцом и матерью переходятграницы внутрисемейных разногласий. Задача, которую должна решить школа вработе с неблагополучными семьями, – попытаться всеми средствами обеспечитьохрану интересов ребенка. А это значит так повлиять на родителей, чтобы ониосознали ответственность за растущего человека, почувствовали бы свою вину,пагубность своего образа жизни и, главное, чтобы они захотели перестроитьжизнь, изменить семейный уклад, характер взаимоотношений. Это очень сложная,кропотливая работа, не всегда приносящая результат сразу. Здесь нужноиспользовать все возможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение,пример других родителей, усиленный контроль.
Особеннобольшие трудности представляют семьи, в которых отец или мать пьют. И даже еслипьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическомупотреблении спиртного, учитель берет такие семьи под особый контроль. Онрегулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителямииндивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становитсянепонимание такими родителями того вреда, который может принести алкогольрастущему организму. В этих случаях родители, употребляя спиртное, постепенноприучают к нему и детей. Обследование показало, что 51% пьющих во взросломсостоянии воспитывались в семьях, гдечасто употреблялся алкоголь.
В пьющихсемьях создаются все условия для раннего привыкания детей к алкоголю. Пьянствоведет к деградации личности человека: снижается уровень интеллектуальныхзапросов, ослабевают морально-этические принципы, жизнь начинает заполнятьсяпримитивными интересами, связанными лишь с удовлетворением потребности в еде изрелищах. Такой человек не может быть полноценным воспитателем своих детей. Втаких семьях чаще всего наблюдаются единичные и повторные случаи приобщения кспиртному несовершеннолетних. Этому способствует и естественное стремлениеподражать родителям, быстрее стать взрослыми, иметь возможность приниматьучастие в том ложном веселье, которое часто сопровождает выпивки.
С другойстороны, страх перед семейными дебошами делает детей забитыми, робкими,неуверенными в себе. Часто в таких семьях дети из-за несправедливого обращенияс ними вырастают злобными, мстительными, лживыми. Появляются нервные тики,страхи, заикания, ночное недержание мочи, навязчивые движения, плохой сон.
Поведениепьяного родителя отличается непоследовательностью и непостоянством. Отношение кповедению ребенка зависит от настроения, количества выпитого. Приспосабливаяськ такого рода проявлениям отца или матери, дети с трудом ориентируются вотношениях с людьми вне дома, не знают, как реагировать на поведение, поступкитоварищей, учителей. В результате разноречивости влияний развиваются неврозы,формируются психопатические черты характера.
Самые тяжелыепоследствия имеют случаи, когда пьет мать. Она постепенно теряет материнскиекачества, перестает быть хозяйкой дома, не пользуется уважением окружающих.
Такженеобходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя. Дети должны яснопредставлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный,экономический. Знания, полученные детьми, их эмоциональное противостояниеуберегут их от специфического способа самоутверждения в подростковом возрасте.При этом необходимо поднять ответственность семьи за антиалкогольное воспитаниедетей.
Практикаработы многих учителей начальных классов говорит об эффективностииндивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся. Иучитель, и родительский комитет класса стараются внушить родителям чувствоответственности за воспитание детей, привлечь их к общественной работе в школе.Так, мать Сережи Н. страдала алкоголизмом. На родительские собрания она неприходила. Беседы, приглашения в школу не помогали. Учительница решилапригласить ее в класс индивидуально: предложила посмотреть, как ее сын учится,играет, дружит с товарищами, чем занимается в группе продленного дня. И матьпришла. Сережа хорошо читал, отвечал на вопросы. А вот на уроке физкультурыотставал от ребят, быстро уставал. Это дало повод поговорить о здоровьеребенка, его физическом развитии, необходимости организации определенныхусловий жизни в семье. Через некоторое время визит в школу повторился. МатьСережи наблюдала, как дети играли, собирались на прогулку. Воспитатель группыпродленного дня обратила внимание на то, что у многих учащихся мешки для обувиразного цвета и покрои, непривлекательны на вид. Зная, что эта родительница умеетшить, предложила ей сшить всем одинаковые мешки и пометить их (материал дляэтого был куплен коллективно). Это стало первым поручением, которое эта матьвыполнила. С матерью не говорили прямо о ее пороке», а постепенно привлекали еек участию в жизни класса. Это дало результаты, постепенно быт семьиупорядочился, условия жизни мальчика улучшились.
Крайней мерой, когдаповедение родителей несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей,становится лишение их народным судом родительских прав. Различныеадминистративные взыскания, общественное мнение, порицание, лишениеродительских прав родителей, наносящих вред развитию и воспитанию своих детей,являются не только мерой пресечения, но и средством предупреждения, назиданиятем, кто плохо выполняет родительские обязанности, самоустраняется отвоспитания детей. заботы о них.
Учитель ведетдневник записей встреч с родителями, бесед с ними. Записи о посещениях семьипомогают контролировать выполнение родителями рекомендаций школы, позволяютдавать их в определенной системе. Записи должны быть содержательными,недлинными. На каждую семью в дневнике выделяется 2–3 страницы.
В процессепоследующего общения у родителей всегда возникает множество вопросов, самыхразнообразных, которые они задают учителю. Индивидуальные беседы, консультации,в процессе которых они получают ответы на интересующие их вопросы, способствуютустановлению тесной связи, постоянного контакта школы и семьи.
Виндивидуальных беседах родители более откровенно и охотно рассказывают о тех огорчениях,которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведениеребенка.
Содержаниеиндивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Ноглавной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей.
В беседе сродителями учитель не столько утверждает, сколько советуется, договаривается осовместных действиях, методах и приемах воздействия на ребенка. Беседуя сродителями, нужно не поучать, а подводить их к пониманию необходимостиприобретения педагогических знаний. Исходить следует из того, что беседа сродителями не монолог, а прежде всего диалог, в котором будут определятьсяконкретные пути и методы совместного влияния на ребенка.
Индивидуальныебеседы с родителями могут происходить по их инициативе и по инициативепедагога.
Не всегдародители, заметив что-то отрицательное в поведении ребенка, сами обращаются запомощью к учителю. Некоторые умалчивают, а иногда стараются оправдать любойпоступок сына или дочери. Нежелание родителей «выносить сор из избы» — открывать кому-то интимные стороны семейных взаимоотношений — часто наноситребенку вред. В таких случаях учителя должны сами искать пути сближения сродителями: вызывать их на откровенный разговор, стараться помочь в разрешениисемейных конфликтов, подсказать пути воздействия на ребенка.
Интересродителей к вопросам воспитания, их инициативу в беседе с учителем напедагогические темы нужно всемерно поощрять и стимулировать. Постояннаяприветливая готовность учителя выслушать рассказ родителя, заинтересованновдуматься в его проблемы располагает к интересным беседам, расширяет ихсодержание, круг затрагиваемых вопросов.
Поводом длябеседы может быть и необходимость в индивидуальном совете. Если ученик отстаетот товарищей по болезни, не усвоил что-то из программы, родителям советуют, чеми как заниматься с ним дома, на что особенно обратить внимание. Хорошо, еслиучителю лишний раз удается побывать у такого ученика дома, побеседовать сродителями и дать им конкретный совет, подбодрить ребенка, передать ему приветот товарищей, а может бить, и небольшой подарок, сделанный их руками,
Говоря сродителями о недостатках ученика в поведении, его поступках, не следуетограничиваться констатацией фактического положения дел и предложением «принятьмеры» или «строгие меры». С одной стороны, это вместо пользы может принестивред, толкнув разгневанную маму и возмущенного папу к необдуманному применениюмер наказания. В. А. Сухомлинский по этому поводу говорил, что именно вначальных классах нужно зорко следить, «чтобы у матери не ожесточилось сердце,а у ребенка не угасло желание быть хорошим».С другой стороны, такиезаявления говорят о несостоятельности учителя, который как бы признается всобственной беспомощности. В таких случаях лучше в спокойной обстановке вместес родителями обсудить создавшуюся ситуацию и постараться определить совместнуюлиняю воздействия на ученика. Нельзя просто указывать родителям на недостатки,проступки их сына или дочери. Нужно при этом давать конкретные советы, припомощи которых семья сможет повлиять на ребенка. Чувствуя внимание учителя, егодоброжелательность, значение, которое он придает вопросам воспитания, родителипостепенно и сами начинают больше уделять внимания детям, чаще заходить вшколу, охотно беседовать об учебе и поведении своего ребенка.
Часто вшколах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются только те родители,дети которых чем-то провинились. Это крайне неверно. В этом случае каждаяпредполагаемая встреча с учителем вызывает беспокойство, смущение, а иногда ираздражает. Планируя беседы, учитель должен исходить из того, что общение сродителями не должно ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями.Беседы должны быть взаимно интересным, чаще приятным обменом информацией,естественным видом связи родителей и школы.
Повышенноевнимание в беседах нужно уделять родителям тех учеников, у которых непроявляется больших способностей к учению, даже при примерном прилежании истарании. У таких учащихся, часто, при вдумчивом отношении к ним старших, выявляютсяспособности к различной внеучебной деятельности: музыке, танцам, различнымвидам ручного труда, моделированию, спорту, рисованию, пению и т. д. Еслиучитель замечает у ученика какие-либо способности, следует обратить на этовнимание родителей, с тем чтобы они постарались развить их, создав с семьесоответствующие условия. Часто это не только не мешает учению, а, наоборот,становится основой, на которой развивается и формируется интерес к занятиям вшколе, к труду.
Нельзябеседовать с родителями в присутствии ребенка, если не уверены, что вашапохвала или осуждение сына или дочери воспримется правильно. Миша –воспитанный, хорошо развитой мальчик. Но избалован дома, ленив. Всегдастарается переложить на товарищей свои обязанности, дежурит неохотно, трудитсяс большим нежеланием. Стремясь остановить на этом внимание родителей, учитель вприсутствии мальчика рассказывает о том, как Миша не захотел убрать пособияпосле урока, разбросал одежду. «Ну, это еще не самое страшное, потрудиться онеще успеет. Пусть немножко пошалит. Уж вы его не ругайте слишком, он у насхороший мальчик. Правда, Мишенька?» – говорит мама. Слыша подобный ответ,ребенок лишний раз убеждается в том, что ему все можно. Не следует в такихслучаях хвалить ребенка. «Ваша дочь сегодня отличилась: так хорошо выполнилазадание по рисованию, что мы решили дать ее рисунок на выставку». – «Да, да,она очень талантливая девочка. А вы слышали, кал она поет? Ей все очень легкодается. Муж говорит, что она всесторонне одаренная»,– не стесняясь присутствиядочери, увлеченно рассказывает мама. Такие разговоры убеждают ребенка в своейисключительности, воспитывают зазнайство, чувство превосходства над товарищами.
Не всегдабеседа с родителями должна быть продолжительной. Иногда бывает достаточнокороткого разговора. даже нескольких продуманно сказанных слов.
Часто беседыс родителями помогают найти правильный подход к ученику -ведь близкие хорошознают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иногопоступка.
Обучениеучащихся в начальных классах – наиболее благоприятный период как дляэффективного влияния школы на семью, так и для приобщения родителей кнепосредственному активному участию в учебно-воспитательном процессе. Родителейпривлекают к выступлениям на родительских собраниях, в стенной печати, поместному радио. Такие выступления либо носят характер обмена опытом семейноговоспитания, либо это выступления-консультации родителей-специалистов (врач,юрист, литератор и т. д.). Иногда заслушиваются сообщения-информации членов родительскогоактива о проделанной работе.
Если родитель (член родительского комитета,актива класса) выступает на родительском собрании, консультации, то егоинформация не должна быть сухим изложением фактов. Нужно помочь родителювключить в свое сообщение примеры из практики, жизни класса. Так, рассказываяна собрании родителей об организации горячих завтраков, член родительскогокомитета может отметить не только их качество и своевременность, но и то, чтомногие дети (можно их перечислить) едят на аккуратных красивых салфетках,которые сделали сами, с помощью мамы, бабушки, сестры и даже папы. Можнопродемонстрировать лучшие. Те родители, дети которых пользуются недостаточноэстетически оформленными салфетками, сделают соответствующий вывод.
Интереснопроходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочегоили инженера о труде советских людей на производстве, учительницы, воспитателяо бывших воспитанниках и т. п. Такие выступления готовятся оченьтщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Во многих семьях естьучастники Великой Отечественной войны. Хорошо пригласить их, попроситьпобеседовать с детьми, поделиться воспоминаниями. Причем беседы должны быть нетолько развлекательными, но и познавательными, а главное, воспитывать уучащихся гражданские чувства, стремление быть достойными героического прошлогосоветского народа.
Если длявстречи с учащимися приглашен ветеран войны или труда, пусть он придет в классв парадной форме, с орденами и медалями на груди. Предупредите гостя, что детизахотят рассмотреть их поближе, потрогать, спросят, за что получена каждаянаграда.
Лучше, еслитакая встреча строится в виде свободной беседы-разговора. При такой формеорганизации встречи дети чувствуют себя непринужденнее, она доставляет имбольше радости, глубже затрагивает эмоционально.
Часто учителяобращаются к родителям с различного рода просьбами и поручениями. Учитель многосил и внимания отдает детям, поэтому он вправе обратиться к родителям запомощью, попросить их помочь в учебно-воспитательной работе с учащимися. Крометого, выполняя индивидуальные поручения, помогая школе в педагогической ихозяйственной работе, родители ближе знакомятся с задачами, приемами и методамивоспитания детей; общение с педагогическим коллективом школы приобщает их кобщешкольным проблемам.
Продумывая,кому какое дать поручение, учителя должны исходить из возможностей данной семьии. при этом стремиться постепенно вовлечь в работу всех родителей. Не следуетдавать поручения всегда одним и тем же людям, охотно выполняющим задания,поскольку тем самым снижается педагогическое воздействие именно на техродителей, которые больше всего в этом нуждаются.
С просьбойили поручением к родителю можно обращаться в такой форме и так объяснять ихзначимость, чтобы каждый с охотой откликнулся и с удовольствием выполнил этонужное дело.
Для того чтобы родителиохотнее откликались на поручения учителя, ответственнее относились к ихвыполнению, хорошо свою просьбу сопровождать как бы советом, обсуждением того,что необходимо сделать.
Привлечениеродителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе –важная, насущная задача в работе учителя с семьей.
Оправдавшейсебя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков дляродителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлениюпедагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры каквоспитателей. В них также сосредоточивается различный информационный материал.
Оформлениеуголков бывает самым разнообразным, в зависимости от условий помещения,материальных возможностей школы. Это может быть стенд, планшеты, полка воткрытом шкафу и т. д. Очень важно не только правильно оформить стенд, но ипривлечь к нему внимание родителей.
Здесь жеучитель может выразить благодарность тем родителям, которые активно участвуют вжизни класса, помогают в организации внешкольной и внеклассной работы,систематически повышают свою педагогическую культуру. Различные тематическиематериалы, демонстрируемые родителям, собираются учителем, дополняются. Такимобразом, постоянно собираются текст и иллюстрации на определенную тему, которыеоформляются в так называемую папку-передвижку. В такую папку могут быть собраныи лучшие выступления родителей, опыт их семейного воспитания. К сбору материалаи особенно иллюстраций можно привлечь и родителей. Материал систематическидолжен пополняться, устаревший заменяться новым. Периодически следует заменятьустаревшие иллюстрации. Все тексты должны быть либо отпечатаны на пишущеймашинке (если они не отпечатаны типографским способом), либо четко и разборчивопереписаны от руки.
Хорошо, когдасодержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данныймомент знакомят родителей в соответствии с программой педагогического всеобуча.Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному,повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта исамостоятельная тема.
В процессеиндивидуальной работы с родителями учитель развивает у них интерес кпедагогической литературе. Большую пользу в этом может оказать собраннаяучителем педагогическая библиотечка, которой могут пользоваться родители. Приэтом имеется возможность руководить чтением, направлять его. К сбору книг втакую библиотечку привлекаются и родители. Охотно помогает учителю библиотекашколы. Всегда откликается на контакт с читателями местная библиотека, обычно сготовностью организующая «передвижки».

1.3РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ РОДИТЕЛЕЙ
Большие возможностипредоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическаяинформация, об мен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения,привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двухнаправлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное всвязи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединениеродителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышениеуровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.
Основнаязадача этой работы – активизировать педагогическую, воспитательную деятельностьсемьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Основнаяформа работы учителя с коллективом родителей – классное родительское собрание,Это общественный орган, определяющий своими решениями задачи, содержание инаправления работы родительского коллектива класса в школе и по местужительства, а также воспитания детей в семье. Классное собрание – одна из формосуществления педагогического всеобуча родителей.
Родительскиесобрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогаютопределить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии наребенка. На классных собраниях родителей систематически знакомят с целями изадачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе и семье,на собраниях выбирают родительский актив, который мог бы оказать действеннуюпомощь школе. Общественное мнение коллектива родителей, выраженное в решенияхклассных собраний, помогает учителям в оказании положительного влияния наотдельные семьи.
На классныхсобраниях заслушиваются сообщения по какому-то вопросу воспитания (это могутбыть доклад или информация учителя, врача или сообщения родителей об опытевоспитания ребенка в семье), подводятся итоги работы с учащимися за четверть,год; решаются организационные и хозяйственные вопросы. Тематика педагогическихбесед и докладов на классных собраниях определяется учителем в соответствии сгодовым планом работы с родителями, программой педагогического всеобуча. Приэтом должны также учитываться интересы и пожелания родителей. Содержание такойлекции-беседы должно включать не только теорию вопроса, но и конкретныерекомендации. Такая беседа с родителями предполагает живой обмен мнениями,высокую активность каждого родителя.
По существующемуположению, классные родительские собрания должны проводиться один раз вчетверть. Практика показала, что эффективнее собирать родителей чаще. Еслиродители собираются 3-4 раза в году, то такие собрания, как правило,превращаются в подведение итогов успеваемости за четверть. Учитель, державедомость в руках, сообщает родителям об оценках их детей, комментируянекоторые из них. Чаше это оценки плохо успевающих учеников, родители которыхиз собрания в собрание испытывают неловкость и огорчение.
Особенно этоотносится к собраниям родителей первоклассников, которые в большей меренуждаются в педагогических советах и практических рекомендациях по всемвопросам организации жизни и воспитания ребенка в семье.
Классныеродительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть –сообщение педагогических знаний – может выразиться в лекции, докладе, беседе,диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждениекинофильма, деловая игра. Может быть проведено чтение отдельных статей,подборки выдержек из произведений классиков педагогической и художественнойлитературы с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизируетаудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическомусамообразованию.
Собраниеродителей класса ставит перед собой целью не только повышение педагогическойкультуры родителей. Это и сплочение коллектива родителей, и различныеорганизационные вопросы. На собрании разрешается целый ряд задач, возникающих впроцессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждомконкретном этапе деятельности учителя и родителей. Это может быть подведениеитогов учебно-воспитательной работы, обсуждение оформления класса, подготовка кзиме, к каникулам, знаменательным датам и т.д., Примерный порядок проведенияродительского собрания:
сообщениеучителя, члена родительского комитета о выполнении решений предыдущегособрания;
лекция,беседа учителя (или специалиста, родителя) на педагогическую тему;
выступлениеродителя об опыте семейного воспитания по данному вопросу;
обобщение,обмен мнениями по изложенному вопросу
сообщениеучителя о состоянии учебно-воспитательной работы в классе;
обсуждение ирешение вопросов, касающихся жизни класса;
разное;
принятиерешений;
информация опроведении следующего родительского собрания, о его повестке дня.
Естественными обязательным должно быть подведение итогов и принятие решений собрания.
Каждоесобрание выносит решения, касающиеся как школы, так и семьи. Содержание ихдолжно быть конкретным и направлено на улучшение учебно-воспитательной работы.Нужно, чтобы решения родительских собраний знали не только те, кто был насобрании, но и весь родительский коллектив. Для этого в специальный планшет скарманом, конверт вкладывают выписку из протокола собрания с принятымирешениями. Планшет можно прикрепить к стенду, поставить на стол, полку, конвертдать индивидуально каждому родителю. Контроль за выполнением решений собраниявозлагается на членов родительского комитета и учителя. Отчет о выполнениирешений собрания должен быть отправным моментом в работе следующего собрания.
Опытныепедагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его, подготовкой.Подготовку собрания, сбор различного материала, иллюстрирующего его содержание,учитель ведет совместно с родительским комитетом класса, его активом.Во-первых, о содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущейвстрече с ними, причем говорят не только о теме педагогической беседы, но и овсей повестке дня собрания. Родителям предлагают подумать о том, как они смогутпомочь организации собрания, как будут участвовать в нем. Чтобы активизироватьродителей, хорошо заранее предложить им вопросы, над которыми нужно подумать.Например, если темой педагогической беседы будет трудовое воспитание в семье,можно предложить родителям ответить на следующие вопросы: есть ли у ученикапостоянные трудовые обязанности в семье, какие, на что они направлены — насамообслуживание или на помощь другим членам семьи, на общие семейные заботы;любит ли ребенок труд, в чем это выражается; какие приемы родители считаютнаиболее действенными в воспитании у детей трудолюбия; созданы ли в семьеусловия для трударебенка и т. д.
В организациисобрания важно все, даже обстановка того помещения» класса, где оно проводится.Помещение должно быть убрано и проветрено. Подумать нужно и о том, чтобыродителям было удобно раздеться, если они пришли прямо с работы, поставитьсумку, портфель. На столе учителя хорошо поставить вазу с цветами, зеленымиветками. Но букет не должен быть слишком большим, помпезным. На собрании должнабыть деловая обстановка.
Вошло втрадицию рассаживать родителей на те места, где сидит их ребенок. Эторационально: родитель наглядно узнает рабочее место сына или дочери, видит,аккуратно ли оно содержится, может познакомиться с родителем соседа по парте. Аэто очень важно, так как сидящие на одной парте часто бывают друзьями, и будеточень хорошо, если эта дружба выйдет за пределы класса и станет семейной.
На партуперед каждым родителем нужно положить тетради ребенка, бумагу для записей, еслиесть возможность, то и ручку, карандаш.
В практикушкол вошел опыт некоторых учителей, которые кладут перед родителями ещесложенный вдвое лист бумаги. На внутренней его стороне делаются записи, даютсясоветы, ставятся вопросы, которые имеют отношение только к данному ученику иего семье. Например: «Обратите внимание на увлечение Сережи пением. Может быть,проконсультироваться по этому вопросу со специалистом?»; «Соня стала заметновнимательнее, усерднее, Но по-прежнему обращайте больше внимания на занятияматематикой»; «Коля последнее время рассеян, утомляется к концу занятий.Останьтесь, пожалуйста после собрания, мне хочется поговорить с вами об этом; «Похвалите дома Зою, она очень ответственно выполняет общественные поручения. Нов портфеле у нее не всегда все в порядке. Обратите на это внимание»;«Приглашаем вас на консультацию по вопросам закаливания детей в семье. Онасостоится в ближайшую субботу в 14.00» и т.д. Такое дополнительноепедагогическое общение не только несет родителям важную для них информацию, нои стимулирует к обсуждению различных вопросов, что делает содержание собранияболее насыщенным.
Иногда ксобранию готовят выставку ученических творческих работ, выступленияхудожественной самодеятельности ребят, участников различных кружков,отчеты-сообщения о работе октябрят и т. д. Такие мероприятия оживляют собрание,приобщают родителей к делам класса, сплачивают их в коллектив, объединенныйедиными целями и задачами.
Организуявыступления учащихся, учитель должен быть очень внимателен в подборекандидатур. Не всегда это должны быть лучшие, самые бойкие, смелые ребята,которых, конечно, легче подготовить. Наоборот, чаще следует демонстрироватьуспехи (даже очень незначительные) застенчивых, скромных учащихся, порой и тех,кто, казалось бы, категорически отказывается выступать перед мамами и папами.Таких ребят сначала можно привлечь не к индивидуальному выступлению, пустьпросто участвуют в представлении. Это доставит удовольствие самому ученику ипорадует его родителей.
Подбирая идемонстрируя работы детей, учитель преследует цель наглядно показать родителямрост и совершенствование знаний, навыков и умений каждого ребенка. Можнооформить фотовитрины, в которых будут последовательно отражены этапы работы сучащимися.
Интереснопроходят конкурсы на лучший карнавальный костюм, костюм к инсценировкам,выступлениям учащихся. Привлекают внимание и различные поделки, сделанныепапами и мамами совместно с учащимися. Если организуется такая выставка,родителей нужно пригласить на собрание на 20–30 минут раньше назначенного длясобрания срока, чтобы они могли все спокойно посмотреть, обсудить, написатьотзыв.
К информациио ходе учебно-воспитательной работы учитель может подготовить магнитофоннуюзапись ответов ребят, их высказываний, мнении. Слушая речь своего ребенка и еготоварищей, родители могут более точно определить для себя дальнейший путьвоспитательного воздействия на сына или дочь.
Готовясь ксобранию, учитель тщательно анализирует успехи в учении и поведении учащихся.Старается не упустить даже самых незначительных достижений, особенно у тех, ктонедостаточно хорошо справляется с программой обучения и правилами поведенияшкольника.
Собрание недолжно затягиваться более чем на 1 час – 1 час 30 минут. Начало должнонастраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоциональноокрашенное вступительное слово учителя или члена родительского комитета создаетту атмосферу доброжелательности и даже некоторой интимности, которая должнаскладываться в каждом классном коллективе.
Посленескольких слов вступления учитель проводит беседу на педагогическую тему. Онане должна быть длинной и обычно продолжается не более 30 минут. Останавливаясьна теоретических и методических аспектах проблемы, учитель обязательнораскрывает ее в приложении к конкретной ситуации жизни данного класса, составаучащихся и их родителей. Дает практические рекомендации. Продумывая содержаниебеседы, учитель заранее может предположить и те вопросы, которые зададут емуродители. Хорошо, если в процессе ответов на них педагог не толькопорекомендует родителям почитать ту или иную книгу, но и предложит имвоспользоваться ею из организованной для этого библиотечки класса или заранеесделает необходимую подборку в библиотеке школы.
Например, родителям,нуждающимся в советах по созданию в семье благоприятного микроклимата, болеевнимательного, заботливого отношения к ребенку, хорошо посоветовать прочестькниги В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям», Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте,дети!». Эти авторы в ненавязчивой форме делятся с читателем своим опытомобщения с детьми, учат любви к ним, выполнению родительского долга.
Делая анализсостояния учебно-воспитательной работы, учитель так строит свое выступление,чтобы общий анализ достижений класса сочетался с характеристикой каждогоученика. С большей убедительностью звучит сообщение, если в нем приводятсяпримеры из жизни учащихся класса. Характеризуя ту или иную сторонуучебно-воспитательной работы, учитель так стремится расположить материал, чтобыв раскрытии каждого вопроса родители могли услышать имя своего ребенка.Например, рассказывая о том, как дети научились трудиться, учитель отмечает,кто из детей особенно хорошо усвоил навыки трудовой деятельности, кто охотновыполняет отдельные трудовые поручения, умеет помочь товарищу. Родителям всегдаинтересно узнать, как их ребенок живет в коллективе, как складываются егоотношения с окружающими. Нужно постараться рассказать об этом, особенно о техдетях, поведение которых и состояние в коллективе сверстников по сравнению сначалом учебного года значительно улучшилось.
Часто задаютвопрос: как можно на родительском собрании обсуждать примеры плохого поведениятого или иного ученика, а также отрицательного влияния на детей родителей,чтобы их при этом не обидеть? Ответить на такой вопрос однозначно трудно.
Учительподдерживает с родителями постоянные контакты. У них возникают близкие,доверительные отношения, и, как правило, нет необходимости обсуждать вопросы,касающиеся какой-то одной семьи или денного ученика, при всех. И правильнопоступают те педагоги, которые на родительских собраниях, поставив задачуохарактеризовать успехи учащихся, начинают с того, что на положительном примеренекоторых ребят рассказывают о достижениях всего класса.
Общаясь на собраниис коллективом родителей, учитель обычно исходит в выборе методов и приемов изтех предварительных индивидуальных контактов, которые всегда предшествуютродительскому собранию.
Удачным нампредставляется прием, когда на собрании выступление учителя подкрепляют членыродительского комитета или отдельные родители, которые предварительнопознакомились с постановкой работы по обсуждаемому вопросу.
Характеризуяучащихся, следует особо отметить успехи тех, родители которых прислушивались ксоветам учителя, активно участвовали в педагогической работе коллектива. И,наоборот, если с кем-то из родителей так и не удалось наладить контакта ирезультат их антипедагогического отношения к ребенку сказался на поведенииученика и уровне его развития, подчеркнуть это. Особое внимание обращается нате случаи, когда после длительной работы с кем-то из родителей они изменилисвои привычки и взгляды на воспитание и это положительно сказалось на ученике.«Коля стал более внимательным на уроках, значительно лучше учится. В этомбольшая заслуга родителей, которые следовали дома нашим советам».
Очень важнопродумать ход и той части собрания, которая посвящается организационнымвопросам. В противном случае родители спешат записать только то, чтонепосредственно касается их ребенка, и в то же время стараются по возможностиизбегать поручении, направленных на повышение уровня учебно-воспитательнойработы с учащимися всего класса. Вместе с тем именно в процессе организационныхдел, когда родители осознают необходимость и значение своего участия в решениизадач и ситуаций, которые повседневно выдвигает жизнь, сплачиваетсяродительский коллектив, вырабатываются качества общественника, проявляетсяинициатива.
В практикеработы школ иногда проводятся родительские собрания, в основном касающиесякакой-то одной стороны работы с родителями, например организационные,тематические, итоговые и т. д. Отмечая положительные стороны такой организациисобраний, когда работа коллектива родителей и учителя направлена на решениедифференцированных задач, следует сказать, что более рациональной и действеннойформой этой работы в массовой практике школы стали комбинированные собрания.Такие собрания комплексно решают задачи, поставленные перед школой в работе сродителями и общественностью. Постановка педагогических, организационных,хозяйственных вопросов позволяет более интересно и разнообразно построить«сценарий» собрания. Это, в свою очередь, помогает решать и еще одну важнейшуюзадачу в работе с семьей – привлечение родителей к активному участию в жизнишколы, пробуждение у них гражданских чувств, выражающихся в способностиосознанно осуществлять общественно направленную деятельность.
На учителеначальной школы лежит ответственность подготовки, организации и проведенияпервого родительского собрания. Приводя ребенка в I класс, родитель и сам какбы вступает в новую жизнь. Для него начинается многолетнее постоянное общениесо школой. От содержания, направленности этого общения будет зависетьрезультативность работы школы с семьей. К первому собранию учитель всегда оченьтщательно готовится.
В разныхшколах срок этого собрания определяется в зависимости от условий, установки,данной директором, и, наконец, от инициативы самого учителя, серьезности егоотношения к этому ответственному событию.
Открывает такоесобрание обычно директор школы. Он коротко рассказывает о традициях школы, сеистории. Поздравляет родителей с наступлением нового этапа в жизни их семьи,говорит о том, что теперь они стали членами большого школьного коллектива,объединенного одними целями и задачами. Представляет учителя.
Основнымсодержанием беседы учителя становится вопрос о подготовке детей к школе.
Многиеродители увлекаются такой подготовкой к школе, которая в основном выражается внаучении ребенка читать и считать. Причем часто родители делают это неумело,механически «натаскивая» своих детей в том или ином навыке. Это вместо пользыможет принести вред. Поэтому учитель, говоря с родителями о подготовке к школе,главное внимание уделяет общей готовности учиться, формированию такихнеобходимых в ученье качеств, как ответственность, организованность,дисциплинированность, аккуратность, целенаправленность.
Ученик входитв новый школьный коллектив, где он должен будет самостоятельно общаться нетолько с ребятами своего класса, но и с учащимися всей школы. Для того чтобыэто вхождение было благополучным, необходимы коллективистские качества: желаниеи умение взаимодействовать с окружающими, быть хорошим товарищем, стремитьсяпомочь, посочувствовать, болеть за общее дело, не противопоставлять личноеобщественному. Ученику школы понадобятся и трудовые навыки, трудолюбие. В семьеэти качества развиваются в процессе приобщения детей к труду взрослых, всамообслуживании, в помощи окружающим. Внимание родителей направляется на то,чтобы в процессе детской трудовой деятельности в семье развивались воля,настойчивость в достижении цели, упорядоченность действий. Рассказывает учительи о значении режима в жизни ученика.
Обычно напервом собрании родителям сообщают перечень того, что необходимо подготовить кпервому сентября. Часто это бывает довольно внушительный список. Его нужнопостараться сократить до минимума. И не следует пугать родителейобязательностью приобретения каких-то особых предметов: например, мешок дляобуви обязательно красный или черный, пенал только определенной формы. Еслидействительно необходимо выполнение подобных требований в связи с какими-тообстоятельствами и условиями, то можно поручить это группе родителей, чтобы небыло разницы в обеспечении отдельных учащихся.
В целяхсокращения времени собрания список необходимых предметов для первоклассникалучше не диктовать, а раздать его родителям в виде памятки.
К первому собранию дляродителей можно подготовить памятки по другим вопросам: «Режим жизнипервоклассника в школе и дома», «Навыки самообслуживания, которыми должнывладеть дети 6–7 лет», «Одежда ученика», «Комплекс утренней гимнастики» и т. д.
Если в школе2 или 3 параллельных класса, можно первое собрание провести сразу со всемиродителями. Тогда учителя могут разделить между собой обязанности. Например,один учитель возьмет на себя проведение первой части собрания – педагогическуюбеседу, другой поговорит с родителями об организационных вопросах, расскажет отом, что нужно приобрести к первому сентября. Это облегчит работу педагогов.
Каждоеклассное собрание должно воспитывать у родителей сознание значимостивзаимодействия со школой, необходимости личного активного участия в работе.Особенно это важно в работе с родителями первоклассников, которые должны уже спервого собрания почувствовать всю ту меру гражданской ответственности, котораяна них налагается как на членов родительского коллектива, и не только за своегоребенка, но и за весь класс. Кроме этого, в результате встречи с родительскимколлективом, учителем, администрацией школы родитель должен как бы получитьустановку к действию, иметь возможность сделать для себя конкретные выводы,наметить пути воспитательного воздействия на ребенка, определить долю своегоучастия в общественных делах.
Если на этомсобрании учитель встречается с основной массой родителей впервые, болеебыстрому знакомству с ними поможет небольшой опросник. Вот вопроси, которыезадает на первом собрании родителей первоклассников учительница школы № 2 г. Тирасполя
1. Какиедоклады вы бы хотели прослушать на родительском собрании?
2. Какиевопросы воспитания вас интересуют, волнуют?
3.Выписываете ли вы журнал «Семья и школа»? Есть ли дома библиотека?
4. Какиедетские журналы выписываете?
5. На чтоследовало бы обратить внимание учителю в работе с вашим ребенком?
6. Чем выможете помочь учителю в работе с детьми нашего класса?
Работакаждого собрания протоколируется. Эти протоколы являются частью обязательнойдокументации класса. Систематически ведется учет посещаемости родителямисобраний. Явку родителей обеспечивает родительский комитет: оповещает о дне ичасе собрания, выясняет причину отсутствия. В необходимых случаях в тактичной,но в то же время убедительной форме напоминает родителям об обязательностиучастия в жизни коллектива класса.
Учителяначальной школы принимают участие в подготовке и проведении общешкольныхродительских собраний.
Общешкольныесобрания способствуют сплочению родителей в единый, целеустремленный коллектив,повышают ответственность каждого родителя за осуществление общих задач, стоящихперед школой, распространяют положительный опыт обучения и воспитания детей всемье Поэтому посещение общих собраний родителями всех классов обязательно.Разъяснительную работу по этому вопросу учителя начальной школы ведут особеннотщательно, так как своевременное приобщение родителей к делам школы являетсяпервоочередной задачей.
Кромепедагогических вопросов, на общешкольных собраниях обычно решаются общие длявсей школы организационные и хозяйственные дела. Решение всех вопросовпланируется и осуществляется в их взаимосвязи с общим направлениемпедагогической работы.
Исходя изплана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений заповедением детей в школе, итогов работы родительских собраний, учительподбирает материал для коллективных бесед» консультации.
Коллективныеконсультации для родителей могут быть плановыми и неплановыми. Время и срокипроведения плановых консультаций намечают заранее. Это либо постоянное числомесяца, либо специально назначенное. В том и в другом случае о срокахпроведения и теме консультации родителей оповещают заранее. От темы предстоящейконсультации зависит, всех ли родителей нужно приглашать, пли только тех, с кемнеобходимо поговорить по данному вопросу. На некоторые консультации можноприглашать родителей из параллельных классов, например на беседы врача поповоду дефектов зрения и речи у детей, нарушения осанки, аллергии.
Для всехродителей хорошо провести консультации, юриста, работник милиции, детской комнатыпри ЖЭК, диетолога. Консультации могут быть проведены для молодых родителей,родителей единственных детей.
Внеплановыеконсультации назначаются как по инициативе учителя, так и по просьбе самихродителей.
Консультациидля коллектива родителей требуют тщательной подготовки. Продумываетсякандидатура консультанта, обсуждаются содержание и форма подачи материала.Консультация в зависимости от ее тематики может проводиться по-разному: доклад,беседа, вопросы и ответы, демонстрация различных материалов, обмен опытомвоспитательной работы и т. д. Приводим материал (примерный) к консультации дляродителей по вопросам эстетического воспитания учащихся в семье.
Предварительно,с целью выяснения, какое уделяется в семьях внимание эстетическому воспитаниюдетей, можно предложить родителям заполнить анкету:
1. Что высчитаете главным в эстетическом воспитании ребенка?
2. Кто изчленов семьи занимается художественной деятельностью? Какой?
3. Кто изчленов семьи уделяет внимание художественному воспитанию ребенка?
4. Есть ли всемье детская библиотека?
5. Кого восновном руководит детским чтением?
6. Беседуетели вы с ребенком о прочитанной книге, просмотренном спектакле, прослушанноймузыке?
7. Собираютли В вашей семье художественные коллекции (репродукции с картин известныххудожников, открытки и т. д.)?
8. Какоймузыке в вашей семье отдается предпочтение (серьезной, эстрадной, песенной,танцевальной)?
9.Практикуются ли в вашей семье совместные прогулки, выходы в театр, музей, кино?Как часто?
10. Какой видискусства, по вашему мнению, больше интересует ребенка (изобразительное,музыкальное, театральное, декламация, танец)?
11.Способствуете ли вы развитию художественных способностей ребенка? Каких?
12.Сохраняются ли в семье детские поделки или рисунки?
13. В какихкружках занимается ваш ребенок?
Ответы навопросы анкеты помогут решить, как построить содержание беседы с родителями насобрании, определить, какие семьи нуждаются в помощи, в каких можно почерпнутьположительный опыт, кого из родителей попросить выступить на родительскомсобрании.
Очень важно,как оформлено помещение, в котором будет проходить беседа (классная комната,зал). В оформлении можно использовать детские работы и рисунки. Хорошоподготовить стенд с литературой, рекомендуемой родителям по данной теме. Можнопродемонстрировать выставку репродукций с картин и рисунков художников, скоторыми хорошо познакомить детей, образцы художественно иллюстрированныхдетских книг.
Содержаниебеседы-консультации учитель может построить по следующему плану:
1. Значениеэстетического воспитания в жизни человека.
2. Задачиэстетического воспитания ребенка 6-7 лет.
3. Воспитаниеэстетических чувств и представлений, умения видеть прекрасное в жизни,искусстве, быту.
4. Условияэстетического воспитания учащихся в семье: эстетика быта, взаимоотношений,знакомство детей с искусством, развитие эстетического вкуса, стремлениясоздавать прекрасное.
Во II и IIIклассах тему «Эстетическое воспитание младших школьников в семье» можнопродолжить, взяв другие вопросы, например:
1. Эстетическоевоспитание детей в процессе октябрят-с кой и пионерской работы.
2. Семейные традиции (общественные н семейные праздники,экскурсии и т. д.).
3. Влияние надетей культуры поведения и речи взрослых.
4.Основоположники советской педагогики об эстетическом воспитании.
5. Воспитаниеу детей правильного понимания прекрасного в жизни и искусстве.
6. Телевизорв жизни школьника.
Готовясь кбеседе, следует учесть, что разговор с родителями об эстетическом воспитаниидетей нельзя вести сухо, в деловом тоне. Она должна быть проведенаэмоционально, красиво. Нельзя говорить о живописи, музыке, поэзии безувлечения, взволнованности, так как такой разговор должен влиять не только намысли, но и на чувства родителей.
Прочно вошлав жизнь начальной школы такая форма работы с родителями, как день открытыхдверей. В некоторых школах для этого выделяется определенный день месяца, вдругих назначается в зависимости от условий школы, необходимости решения техили иных педагогических проблем. В этот день в школу приглашаются все родители.
Как организовать дниоткрытых дверей, чтобы родители выделили из всей суммы впечатлений именно то,что необходимо? Для этого учитель в предварительнойбеседе говорит родителям, На что следует обратить внимание, например,посмотреть, как трудятся на разных уроках не только их дети, но и другиеучащиеся. Наблюдая за другими детьми, легче определить причины отставания вучении или каких-то неудач в поведении сына или дочери. Учитель можетпредложить родителям обратить внимание на приемы, которые он использует длятого, чтобы сосредоточить внимание учащихся на необходимом, на то, каквключаются в учебный процесс игровые ситуации. Это поможет наметить путиумственного развития детей в семье.
Вниманиеродителей обращается на то, как в классе осуществляется забота о здоровьеучащихся: в помещении чисто, проветрено, учитель следит за осанкой учеников,активизирует их подвижность, предупреждает утомление, включая в процесс урокафизкультурные паузы, заботится о своевременном и качественном питании.
Послепросмотра работы детей в школе с родителями проводится небольшая беседа, вкоторой они обмениваются мнениями, получают советы и рекомендации, какиспользовать увиденное в семейной практике.
Передорганизацией дня открытых дверей, если он проводится впервые, родителейзнакомят с правилами поведения. Если это мероприятие осуществляется повторно,напоминают основные из них: нельзя заходить в класс во время урока, вприсутствии учащихся делать замечании, давать советы учителю и другимработникам школы, задавать вопросы, касающиеся методики работы педагога,входить в класс в верхней одежде, уделять повышенное внимание своему ребенку.
В некоторыхшколах организуются дежурства родителей. Дежурства могут быть организованыпо-разному, в зависимости от конкретных условий и пожеланий самих родителей.Учитель совместно с родительским комитетом составляет график работы дежурных.Дежурные назначаются на 1–2 или более дней. Важно, чтобы к дежурствам постояннопривлекались не только желающие, но и малоактивные родители. С ними следуетзаранее договориться об удобном для них дне и часе дежурства. Такаяперсональная договоренность дисциплинирует родителей, дает им возможностьпочувствовать серьезность возложенного на них поручения.
Дежурства –удобная, пользующаяся большой популярностью форма работы родительскойобщественности. В зависимости от возможности каждого дежурного определяетсявремя его пребывания в школе. Во время дежурства родители более глубокознакомятся с организацией жизни класса, наблюдают, а иногда и практическипринимают участие в учебно-воспитательном процессе. Систематические,целенаправленные наблюдения учебной и трудовой деятельности, бытовых процессовуглубляют знания родителей о содержании и методах педагогической работы сдетьми. Дежурные привлекаются к участию в экскурсиях и прогулках детей, впроведении досуга детей, развлечений, их помощь используется при организациитаких мероприятий, как профилактический осмотр учащихся специалистами, массовыевакцинации, дезинфекции и др.
Своивпечатления и пожелания дежурные записывают в специальную тетрадь. Записипросматриваются и анализируются учителем с целью учета замечаний и пожеланийродителей в дальнейшей работе.
B школахпроводятся конференции родителей. В их организации и проведении активноеучастие принимают родительские комитеты, общественность.
Основнойзадачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания,распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Обычно проводятся тематическиеконференции, например: «Трудовое воспитание в семье», «Авторитет родителей», «Отец-воспитатель»и т. д.
Работа поподготовке конференции ведется заранее. Это позволяет шире раскрыть содержаниепроблемы, полнее осветить опыт семьи, использовать демонстрационные итехнические средства. На конференции не только подводятся итоги проделаннойработы, но и принимаются решения к дальнейшему ее совершенствованию.
В процессеподготовки к конференции, учитель выявляет и изучает положительный опытсемейного воспитания, помогает родителям обобщить его и изложить в видевыступлений. Выступление должно быть насыщено живыми примерами, в. нем долженраскрываться опыт именно данной семьи. Следует избегать теоретическихположении, общих фраз. Хорошо порекомендовать родителям иллюстрироватьсодержание наглядным материалом (фотографии, поделки, режим дня, описаниераспределения обязанностей по выполнению хозяйственных дел и т. д.).
Вовступительном слове родителям рассказывают об идейной направленности уроков,внеклассной и внешкольной работы, о политическом просвещении учащихся, обиспользовании в учебном процессе различных средств информации, об октябрятскойи пионерской работе. Лектор раскрывает родителям роль школы видейно-политическом и военно-патриотическом воспитании учащихся, нагляднодемонстрирует значение взаимодействия семьи и школы в формировании у детейоснов коммунистического мировоззрения. При этом останавливается внимание навопросах антирелигиозного воспитания детей, преодоления религиозныхпредставлений и предрассудков.
Содержаниевыступлений родителей обычно затрагивает вопросы о том, как в семье формируетсячувство любви к родным местам, родному краю, к социалистической Родине, чувствонациональной гордости, достоинства, долга, чести, совести советскогогражданина, чувство дружбы и уважения к другим народам.
Очень важно,чтобы родители в своих выступлениях рассказали, как формируются и углубляютсязнания детей о Великой Октябрьской социалистической революции, о социальных икультурных преобразованиях в родном городе, районе, селе; какое значениепридается в семье чтению и обсуждению художественной литературы, кинофильмов,спектаклей, имеющих патриотическую направленность, организации экскурсий,туристских походов и т. д. Интересным может быть опыт семьи в проведенииобщественно-политических праздников.
Для тогочтобы как можно больше родителей приняли участие в обсуждении проблемы, имзаранее предлагают подумать над некоторыми вопросами, например: «Какое значениевы придаете семейным традициям, примеру родителей, моральному микроклиматусемьи в идейно-политическом воспитании детей?»; «Ваше мнение о роли домашнейбиблиотеки в идейно-политическом воспитании учащихся» и т. д.
Взаключительном слове на конференции учитель подводит итоги, дает оценкунакопленного родителями опыта идейно-политического воспитания, обращаетвнимание на актуальные для данного класса проблемы воспитания детей.
Конференциядолжна стать ориентиром для дальнейшего совершенствования работы поформированию идейной направленности школьников.
Творческиработающие учителя находят и другие формы общения, как индивидуальные, с каждымродителем, так и со всем родительским коллективом. Результативно проходит,например, работа в педагогических кружках. В их организации особенно нуждаютсяродители учащихся начальных классов.
Эффективнойформой работы педагогического просвещения стала демонстрация кинофильмов –короткометражных, документальных и художественных. Демонстрация кинофильмов,поднимающих педагогические проблемы, обычно сочетается с другими формамиработы: лекцией, конференцией, собранием и т. д.
В результатеиндивидуального общения с родителями, собственных наблюдений за учащимися,анализа материалов, полученных в процессе работы с коллективом родителей,постепенно вырабатывается единая линия воздействия на учащегося семьи и школы.Этому может помочь составление характеристики на каждого ученика. При еесоставлении можно использовать помощь родителей. Зная своего ребенка, они могутуточнить и дополнить то, что не увидел учитель.
Совместнаяработа по составлению психолого-педагогической характеристики помогает учителюи родителям не только выработать линию дальнейшего педагогического влияния, нои выделить первоочередные задачи в воздействии на учащегося в зависимости отего индивидуальных качеств. Так, один ученик нуждается в помощи при налаживанииконтактов с товарищами, другой неусидчив, третий усидчив, но малоподвижен.
Присоставлении характеристики учащихся необходимо соблюдать определенные правила:она должна быть краткой и конкретной, основываться на положительных качествахребенка при объективной оценке его недостатков; содержать характеристику егонравственных качеств, состояния здоровья. Заканчивается характеристикаперспективными рекомендациями по актуальным проблемам формирования личностиучащегося, определением путей совместных усилии учителя и родителей ввоспитании.
Работа сродителями ведется систематически и планово. Годовой план работы с родителямиучащихся I класса составляется на основе задач обучения и воспитанияпервоклассников, с учетом особенностей контингента родителей и детей, условийих жизни и т. д. Поможет в составлении плана беседа с воспитателями детскогосада, из которого придет основная масса учащихся. Такая беседа облегчит учителюзадачу определения, какой семье нужна будет его помощь в первую очередь, наавторитет кого из родителей можно опереться.
Планируяработу с семьями учащихся II–IV классов, учитель исходит из анализа этой работыза предыдущие годы, учитывает изменения, которые происходят в составеколлектива родителей, в каждой семье. Определяя в плане ведущие задачи, следуетостановиться на тех вопросах, которые в работе с родителями учащихся данногокласса имеют особое значение или ставятся впервые. Например, в работе сродителями первоклассников важное значение приобретают допросы формированияколлектива классу.
Работа школыс родителями по вопросам профинформации учащихся в семье особенно значима еще ипотому, что этой проблеме пока не всегда уделяется достаточно внимания.
Вопросыпрофинформационной работы с детьми в семье включаются в общую систему повышенияпедагогической культуры родителей. Ведется она по таким направлениям:формирование у родителей представления о выборе их детьми профессии не толькокак о. личной, но и как о государственной проблеме; расширение знаний родителейо развитии, потребностях народного хозяйства, о все расширяющемся кругепрофессий в различных областях деятельности советского человека; вооружениеродителей методикой работы с детьми по выявлению их способностей, склонностей,формированию интересов, воспитанию уважения к труду окружающих, стремлениятрудиться на общую пользу; привлечение родителей к активному участию впрофориентационной работе школы с учащимися.
Учителяначальной школы ведут целенаправленную работу в этих направлениях. Активновходит в жизнь «Программа педагогического всеобуча родителей и населения». Темызанятий, предусмотренные «Программой...» для родителей учащихся начальной школыпо вопросам трудового воспитания, позволяют всесторонне раскрыть содержаниепрофориентационной работы с детьми в семье, определить ее место ввоспитательно-образовательном процессе.
К работе поинформации младших школьников привлекается родительский актив. Причемположительным оказался опыт, когда родители ведут работу не только с учащимисятого класса, где учится их ребенок.
В план работыучителя с родителями младших школьников по подготовке детей к выбору профессиивключаются такие виды совместной деятельности школы и семьи: организацияэкскурсий на различные предприятия по месту работы родителей учащихся класса;организация экскурсий и прогулок по городу (селу) с целью знакомства детей спредприятиями и учреждениями города (села), продукцией, которую они выпускают;проведение бесед о профессиях и их пользе алялюдей; организация занятий кружков, на которых ученики получаютпрактические навыки и умения общественно полезного труда в школе и вне ее;шефство над октябрятскими звездочками, участие в их работе.
Большоезначение в успешном решении вопросов трудового воспитания имеет индивидуальнаяработа с родителями и членами семей. Учителя выясняют общую направленностьсемьи, степень объективной оценки родителями возможностей, способностей истремлений своих детей, отношение самих родителей к определению будущейпрофессии сына или дочери, степени их авторитарности в этом вопросе, наличие единогомнения или разногласий отца, матери при решении вопроса об ориентации ребенкана определенную профессию и т. д.
С этой цельюмогут быть использованы анкеты. Примерные вопросы к ним:
Знает лиребенок, где вы работаете (да, нет).
Знает лиребенок, чем вы занимаетесь на работе, что производите (да, нет).
Делитесь ливы с ребенком своими производственными трудностями, огорчениями, радостями (да,нет).
Распределеныли трудовые обязанности по обслуживанию семьи (да, нет).
Имеет лиребенок трудовые обязанности в семье (постоянные, эпизодические, не имеет).
Как относитсяк их выполнению ребенок (выполняет охотно, пассивен, уклоняется).
Поощряете лиребенка за выполнение трудовых обязанностей (да, нет).
Наказываетели за невыполнение (да, нет).
Есть ли уребенка все необходимое для ручного труда (да, нет, частично).
Привлекаетели ребенка к совместной работе (да, нет).
Есть ли всемье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка (да, нет).
Знает лиребенок об этих разногласиях (да, нет).
На какую профессиюориентируете ребенка (свою, другую, не ориентируете).
Какой труд(физический, интеллектуальный) предпочитаете для своего ребенка в будущем.
Вашапрофессия.
Есть ли всемье ветераны Великой Отечественной войны, труда, орденоносцы, персональныепенсионеры.
Хотели бы выучаствовать в работе школы по вопросам трудового воспитания и обучения учащихся(да, нет), в каком направлении (укажите): организация экскурсий, бесед,
Родительскийкомитет
Родительскийкомитет – представительный орган родительской общественности. Это особая,оперативная группа актива родителей класса, которая призвана стать связующимзвеном между семьей, школой, общественностью и учащимися класса.
Родительскиекомитеты являются организующим и направляющим органом в работе с родителями класса,общественными организациями, домоуправлениями, предприятиями и учреждениями, восуществлении педагогического всеобуча населения, в предупреждениибезнадзорности и правонарушений детей и подростков, в проведении с нимивоспитательной работы.
Для повышенияуровня учебно-воспитательной работы с учащимися очень важно создание дружногоработоспособного коллектива родителей класса. Особенное значение этоприобретает в работе с родителями начальных классов, значительная часть которых(если дети не посещали детский сад) иногда впервые вливается в коллектив. Всоздании, сплочении коллектива, целеустремленного на совместное со школойрешение задач коммунистического воспитания детей, важную роль играетродительский комитет.
Созданиеродительских комитетов предусматривается «Уставом средней общеобразовательнойшколы». Содержание и организационные функции определены «Положением ородительском комитете». В «Примерном содержании воспитания школьников» раскрытывиды деятельности родительских комитетов, круг тех вопросов, которые входят вих компетенцию.
Родительскийкомитет I класса выбирается на родительском собрании, которое проходит вавгусте – сентябре. Определение кандидатур членов родительского комитета вколичестве 5–7 человек – сложное, требующее большого внимания со стороныучителя дело. До собрания учитель обычно знакомится с большей частью родителей:посещает семьи учащихся, беседует с родителями индивидуально, знакомится сдокументами каждого ребенка. Для того чтобы родительский комитет был активной,инициативной силой и мог оказать действенную помощь в организации всехнаправлений учебно-воспитательной работы, в его состав должны входить товарищисамых разных профессий и наклонностей. Родительский комитет избирается сразу извесь срок обучения учащихся в начальной школе. Конечно, его состав, взависимости от потребностей класса, может измениться: увеличиться, можетпроизойти замена выбывшего или не справившегося со своими обязанностями члена ит. д.
Обязанностимежду членами комитета распределяются в зависимости от их склонностей ижелания. Так, одному члену родительского комитета (при помощи актива)поручается следить за успеваемостью, организацией своевременной помощиучащимся. Другие товарищи помогают учителю наладить связь с семьями учащихся,организуют питание детей, налаживают внеклассную и внешкольную работу,следят за выполнением режима жизни в школе и семье, принимают участие вруководстве октябрятской работой, совершенствуют патриотическое воспитание,создают различные кружки, организуют хозяйственную работу и т. п. В «Примерномсодержании воспитания школьников» определяются такие виды деятельностиродительского комитета класса: родители помогают приучать детей к выполнениюрежима дня, Правил для учащихся, к активному выполнению домашних заданий; они принимаютактивное участие в подготовке детей к октябрятской деятельности, помогаютналадить работу октябрятских звездочек. С переходом детей во II класс родителии общественники принимают активное участие в подготовке и проведенииоктябрятских сборов и утренников, экскурсий, в подготовке класснойхудожественной самодеятельности, помогают ученикам правильно организоватьучебную деятельность, общественно полезный труд, проводят с ними беседы, игры,прогулки. В III классе основное внимание родители и общественники уделяютподготовке учащихся к вступлению в пионеры. В связи с этим беседуют с ними оЗаконах юных пионеров Советского Союза, объясняют смысл пионерской символики,проводят беседы на общественно-политические темы, рассказывают огероях-пионерах, организуют встречи с передовиками производства, участникамиВеликой Отечественной войны, воинами Советской Армии, способствуют развитиюобщественной и трудовой активности школьников, руководят кружками, заботятся обусвоении всеми детьми учебной программы.
Большуюпомощь учителю оказывает родительский комитет в работе с трудными семьями, вформировании у родителей ответственности за воспитание своих детей.
Членыродительского комитета активно участвуют всборе и распространениилучшего опыта семьи. Они либо сами выступают с сообщениями, либо помогаютподготовить выступление тем семьям, чей опыт может быть интересен для других.Каждый член родительского комитета создает себе в помощь актив, постепеннововлекая в работу (хотя бы эпизодическую) всех родителей класса. Выполнениеродителями различных поручений и обязанностей обязательно учитывается.Желательно, чтобы ничье усилие, направленное на общее дело, не осталосьнезамеченным. Хорошо, когда члены родительского комитета рассказывают обучастии каждого родителя в общественных делах на собраниях перед всемколлективом класса. Это поощряет одних, стимулирует других кпроявлению инициативы, готовности откликнуться на любую просьбу.
Участие вработе родительского комитета – почетная, ответственная общественная работа. Кандидатыв члены родительского комитета выдвигаются только с добровольного согласияродителей. Об успехах в их работе в составе родительского комитета можносообщать руководству предприятий, где они трудятся. Работа родительскогокомитета планируется. План работы составляется совместно с учителем класса.Многие учителя творчески, интересно подходят к этой работе.
В течениегода ведется систематический учет работы, контроль за которым осуществляетсяобычно представителем родительского комитета. Секретарь протоколирует всезаседания родительского комитета и хранит эту документацию. В своей работеродительский комитет класса отчитывается перед родительскими собраниями. Отчетродительского комитета учитывается при составлении плана работы с родителями наследующий год. Контроль за выполнением плана работы родительского комитетаосуществляет и учитель.
Приводимпримерный план работы учителя с родительским комитетом класса:
Подготовительныйпериод
Март.
1.Распределение обязанностей между членами родительского комитета (РК).
2. Учебачленов РК: беседа учителя о правах и обязанностях членов РК.
Апрель.
Учеба членовРК: посещение заседания РК III класса, обмен мнениями по поводу заседания.
Май.
1. Анализчленами РК заявлений родителей, карт-характеристик семей, ответов на вопросыанкеты.
2. Сообщениеучителя о подготовке к первому родительскому собранию.
3. Подготовкакласса к новому учебному году (ответственный – председатель РК).
Первый класс
Сентябрь (первая неделя сентября).
1. Отчетчленов РК о готовности класса к учебному году.
2. Обсуждениеперспективного плана работы РК.
3. Информацияучителя о плане педагогического просвещения родителей.
4. Обсуждениеплана воспитательной работы с учащимися на первое полугодие.
5. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему«Образовательно-воспитательные задачи обучения в I классе и организация режимадня первоклассника».
Октябрь.
1. Сообщениеучителя о посещении семей учащихся, нуждающихся в оказании материальной помощи.
2. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на темы:
1) детскаянервозность, ее предупреждение и лечение (готовит один из родителей – врач;если такого человека в классе нет, то кому-то из родителей поручается привлечьк этому собранию врача);
2) итогипервых дней пребывания ребенка в школе (готовит учитель).
3. Обсуждениевопросов:
1) участие родителей в подготовке к празднику краснойзвездочки (ответственные – члены РК);
2)оборудование октябрятского уголка (ответственный — хозяйственный сектор РК);
3) проведениеодним из родителей беседы с учащимися о своей профессии (ответственный –учебный сектор РК);
4)организация подписки родителей на педагогическую литературу (ответственный –учебный сектор РК).
Ноябрь.
1. Информация учебного сектора РК о подписке родителей напедагогическую литературу.
2. Сообщенияучителя и членов РК:
1) опосещении семей учащихся членами РК с целью выяснения того, как соблюдаетсярежим дня школьника (члены РК);
2) оподготовке родительского собрания на тему «Воспитание прилежания, внимания удетей I класса» (готовит РК и учитель);
3) опроведении праздника красной звездочки (культурно-массовый сектор РК);
4) оборганизации экскурсии на производство (учебный сектор РК).
3. Обсуждениевопроса об организации проверки состояния учебников у учащихся и о проведениидля них беседы «Живи, книга» (ответственный — санитарно-гигиенический секторРК).
Декабрь.
1. Сообщение членов РК о работе, проверочной с труднымисемьями.
2. Сообщениесанитарно-гигиенического сектора РК о санитарном состоянии учащихся.
3. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию натемы:
1) воспитаниеу первоклассников интереса к общественной работе (готовят члены РК и учитель);
2) о зимнемотдыхе детей (готовит учитель).
4. Обсуждение вопросов:
1) подготовка и проведение Новогоднего праздника ответственный- культурно-массовый сектор РК);
2) проведениебеседы с учащимися о профессиях (ответственный — учебный сектор РК).
Январь.
1. Сообщениешкольного врача о состоянии здоровья учащихся.
2. Обсуждениеплана воспитательной работы на второе полугодие (план составляется учителем).
3. Сообщениеучителя о подготовке к смотру строя и песни, который проводится 23 февраля(ответственный — культурно-массовый сектор РК).
4. Обсуждениевопроса о подготовке к родительскому собран их на тему «Итоги учебно-воспитательнойработы на первое полугодие» (готовят учитель и члены РК).
Февраль,
1. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему «Особенности памяти умладших школьников и ее развитие в условиях семьи» (готовят члены РК и учитель).
2. СообщениеРК о помощи, оказанной им в подготовке и проведении праздника-смотра строя ипесни (ответственный — культурно-массовый сектор).
3. Обсуждение вопроса оборганизации встречи с воинами Советской Армии (ответственный – учебный секторРК).
Март.
1. Отчетруководителя кружка «Умелые руки».
2. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
3. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на темы:
1) поощрениеи наказание детей в семье (готовят члены РК и учитель);
2) итоги IIIчетверти (готовит учитель).
4. СообщениеРК о подготовке и проведении сбора «Наши мамы» (ответственный – учебный секторРК).
5. Обсуждениевопроса о подготовке беседы с учащимися на тему «Культура поведения младшихшкольников» (ответственный – учебный сектор РК).
Апрель.
1. Сообщениеучителя о подготовке к конференции «А. С. Макаренко «Книга для родителей»(готовят члены РК и учитель, актив класса).
2. Обсуждениевопроса о том, какую помощь может оказать РК в подготовке и проведениипраздника 1 Мая (ответственный – культурно-массовый сектор РК).
3. Обсуждениевопроса о том, кто из родителей проведет беседу с учащимися о своей профессии(ответственный – учебный сектор РК).
Май.
1. Отчет руководителя шахматно-шашечного кружка.
2. Сообщениечленов РК о результатах мероприятий «Живи, книга» (ответственный – учебныйсектор РК).
3. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию:
1) анализитогов учебно-воспитательной работы за I класс;
2) о летнемотдыхе детей (готовит учебный сектор РК);
3) оподготовке класса к новому учебному году (готовит председатель РК).
4. Обсуждениевопросов:
1)организация встречи с участниками Великой Отечественной войны(культурно-массовый сектор РК);
2)организация экскурсии на производство (ответственный – учебный сектор РК).
Второй класс
Сентябрь.
1. Отчет оработе, проделанной членами РК по подготовке класса к новому учебному году.
2. Обсуждениеплана учебно-воспитательной работы на первое полугодие (план составляетучитель).
3. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
4. Сообщениеучителя о подготовке родительского собрания на тему«Образовательно-воспитательные задачи обучения во II классе» (готовит учитель).
5. Обсуждениевопросов:
1)оборудование октябрятского уголка (ответственный – хозяйственный сектор РК);
2) Проведениебеседы с учащимися «Чистота – залог здоровья» (ответственный –санитарно-гигиенический сектор РК).
Октябрь.
1. Разборзаявлений родителей об оказании материальной помощи учащимся.
2. Сообщениеучителя о посещении семей учащихся членами РК с целью выяснения, какосуществляется трудовое воспитание ребенка в семье (ответственные – члены РК).
3. Сообщениепредседателя РК о подготовке к родительскому собранию на тему «Трудовоевоспитание младшего школьника в семье» (ответственные – члены РК).
4. Обсуждениевопросов:
1) подготовкак празднику Великого Октября (ответственный – культурно-массовый сектор РК);
2)организация экскурсий по местам революционной славы города (ответственный –учебный сектор РК).
Ноябрь.
1. Информациячленов РК о подписке родителей на педагогическую литературу (ответственней –учебный сектор РК).
2. Сообщениешкольного врача о состоянии здоровья учащихся.
3. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию но теме «Отец – высокаядолжность» (готовят члены РК и учитель).
4. Обсуждениевопроса о том, как организовать встречу детей с отцами — передовикамипроизводства (ответственный — учебный сектор РК).
Декабрь.
1. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на темы:
1) книга – постоянный друг и спутник детей в их умственном развитии;
2)руководство домашним чтением детей (готовят члены РК, учитель).
2. Обсуждениевопросов:
1) подготовкаи проведение Новогоднего праздника (ответственный – культурно-массовый секторРК);
2)организация зимнего отдыха детей (ответственный – учебный сектор РК).
Январь.
1. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
2. Отчетруководителя шахматно-шашечного кружка.
3. Сообщение членов РК орезультатах проверки состояния книг и учебных принадлежностей учащихся(ответственный – санитарно-гигиенический сектор РК).
4. Обсуждениеплана учебно-воспитательной работы на второе полугодие (план составляетсяучителем).
5. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию «Анализ итоговучебно-воспитательной работы за первое полугодие» (готовят члены РК и учитель).
Февраль.
1. Отчетруководителя кружка «Умелые руки».
2. Сообщениечленов РК об организации питании детей в школьной столовой (готовитсанитарно-гигиенический сектор).
3. Сообщениеучителя о подготовке к смотру песни (ответственный – культурно-массовый секторРК).
4. Обсуждениевопроса о том, как РК может помочь октябрятам провести сбор «Наша Армия родная»(ответственный – культурно-массовый сектор).
5. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему «Что значит любить детей»(готовят члены РК и учитель).
Март.
1. Сообщениеучителя о подготовке родительского собрания на темы:
1) развитиеумственной деятельности ребенка в семье (готовят члены РК и учитель); секторРК).
2. Обсуждениевопросов:
1) проверка сохранности классного оборудования (ответственный– хозяйственный сектор РК);
2) проведениеродителями «беседы с учащимися о своей профессии (ответственный – учебныйсектор РК).
Апрель.
1. Сообщениеучителя о подготовке родительского собрания на тему «Учить ребенка быть добрым»(готовят члены РК и учитель).
2. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
3. Назначениеответственного члена РК за обзор новинок педагогической литературы дляродителей (ответственный – учебный сектор РК).
4. Обсуждениевопросов:
1)организация экскурсии на предприятие к шефам школь: (ответственный – учебныйсектор РК);
2) подготовкак празднику 1 Мая (ответственный – культурно-массовый сектор РК);
3) проверкасанитарного состояния детей (ответственный – санитарно-гигиенический секторРК).
Май.
1. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию:
1) итогиучебно-воспитательной работы за год (готовят члены РК и учитель);
2) о летнемотдыхе детей;
3) оподготовке класса к новому учебному году (ответственный – хозяйственный секторРК).
2. Обсуждениевопросов:
1) какуюпомощь может оказать РК в подготовке и проведении октябрятского сбора «Онисражались за Родину (ответственный – учебный сектор РК);
2)организация экскурсии на тему «Город в годы Великой Отечественной войны» вкраеведческий музеи (ответственный – культурно-массовый сектор РК)
Третий класс
Сентябрь.
1. Отчетчленов РК о подготовке класса к новому учебному году.
2. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
3. Обсуждениеплана учебно-воспитательной работы на первое полугодие (план составляетсяучителем).
4. Сообщениеучителя о подготовке к собранию на тему «Образовательно-воспитательная работапо обучению в III классе и организация учебного труда и режима третьеклассника»(готовят члены РК и учитель).
Октябрь,
1. Разборзаявлений родителей об оказании материальной помощи учащимся.
2. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему «Что должны знатьродители о пионерской организации им. В. И. Ленина» (готовят члены РК и старшаяпионервожатая).
3. Обсуждениевопросов:
1) подготовкак празднику Великого Октября (ответственный – культурно-массовый сектор РК);
2) проведениебеседы о выдающихся революционерах города (ответственный – учебный сектор РК);
3) оформлениеуголка «В стране Пионерии» (ответственный – хозяйственный сектор РК).
Ноябрь,
1. Сообщениешкольного врача о состоянии здоровья детей.
2. Информациячлена РК о подписке родителей на педагогическую литературу.
3. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему «Авторитет родителей всемье» (готовят члены РК и учитель).
4. Обсуждениевопроса о том, как организовать встречу учащихся с бывшими пионерами-родителями(ответственный – учебный сектор РК).
Декабрь.
1. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию:
1) нравственное воспитание младших школьников (готовят членыРК и учитель);
2) оборганизации зимнего отдыха детей (ответственный – учебный сектор).
2. Назначениеответственного за обзор новинок педагогической литературы для родителей.
3. Обсуждениевопроса о том, какую помощь могут оказать родители в проведении праздникаНового года (ответственный – культурно-массовый сектор РК).
Январь.
1. Сообщениечленов РК о результатах проверки санитарного состояния учащихся за истекшеевремя.
2. Сообщениечленов РК о работе с трудными семьями.
3. Отчетыруководителей кружков шахматно-шашечного и «Умелые руки».
4. Обсуждениеплана учебно-воспитательной работы на второе полугодие (план составляетучитель).
5. Сообщениеучителя о подготовке к родительскому собранию на тему «Анализ итоговучебно-воспитательной работы за первое полугодие» (готовят члены РК и учитель)
6. Обсуждениевопроса о том, кто из родителей сумеет провести беседу с учащимися о своейпрофессии (ответственный – учебный сектор РК).
Февраль.
1. Сообщение РК об организации питания в школьной столовой(ответственный – санитарно-гигиенический сектор РК).
2. Обсуждениевопросов:
1) подготовкак смотру строя и песни (ответственный – культурно-массовый сектор РК);
2)организация встречи с воинами Советской Армии;
3) подготовкадиспута на тему «Семейное счастье… В чем оно?» (готовят члены РК и учитель).
Март.
1. Сообщениехозяйственного сектора РК о результатах проверки сохранности классногооборудования.
2. Сообщениеучителя о помощи родителей в организации и проведении сбора на тему «Они былипионерами».
3. Обсуждениевопросов:
1) подготовкародительского собрания на тему «Атеистическое воспитание в семье» (готовятчлены РК и учитель);
2)организация весеннего отдыха детей (ответственный – культурно-массовый секторРК);
3)организация похода в планетарий (ответственный – учебный сектор РК).
Апрель.
1. Сообщениеучителя о подготовке вечера вопросов и ответов (готовят члены РК, учитель).

Глава II. ПРОБЛЕМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ,УЧАЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ
 
2.1СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ
Успешностьвоспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения междупедагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества междувзрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большуюсемью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместнаядеятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочениюсемьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданиюкомфортных условий в семье.
Следовательно,целесообразно значительную часть воспитательной работы организовыватьодновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленныезадачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов, другдруга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.
Формированиесотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всегоот того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители ипедагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может бытьуспешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этогосоюза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместевыработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченныхрезультатов.
Как педагоги,так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовыподдержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитиеинтересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большойжизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении рядавопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей.Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотретьна него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно,помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитииспособностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений вповедении, формировании ценных жизненных ориентации.
В то же времязначительная часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеютспециальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установленииконтактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболееэффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формыпедагогического просвещения.
Определяющуюроль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотрудническоговзаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов иродителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе сродителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними,договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманиюнеобходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителямичаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим,как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосферавзаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагогнуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и онне может обойтись без их совета и помощи.
Не всеродители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляютинтерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимытерпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинатьработу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса,поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство.Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь народителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Знание семьи- условие правильного воспитания, основа оказания помощи родителям в решениизадач семейной педагогики. Можно сказать кратко: чтобы помогать, надо знать.Поэтому изучение семьи не самоцель, не самостоятельная проблема в работеклассного руководителя. Это обязательное условие (одно из многих) успешности егодеятельности. Вот почему экономичность, эффективность методики, т. е. еерациональность является одной из главнейших задач организации труда классного руководителяв работе с родителями.
«Знатьсемью» — означает для классного руководителя умение оценить характервлияния семьи на личность ребенка, выявить тенденции развития, которые онасоздает как первичный коллектив, определить положительные стороны семейноговоспитания, найти психолого-педагогические основы установления контактов ссемейным коллективом.
Необходимоподчеркнуть, что кроме подчиненности изучения семьи задачам помощи иобъединения воспитательных усилий семьи и школы, другой особенностью методикиизучения семьи является — сложность и замкнутость объекта исследования. Всякое«вторжение» вносит такие изменения в семейную атмосферу, которые искажаютподлинную картину воспитания. Тем более недопустимо хоть в какой-то мереобнаружить позицию «изучающего» что-то в семье. Для родителей всегдадолжно быть ясно одно: школа, учитель семье помогают.
Чем сложнеепредмет, тем более длительное время требуется на его изучение, на управлениеим. Недопустимы поспешные выводы, обобщения. Оценка семьи складывается суммано, на основе наблюдений, сопоставления всех данных. И
несмотря науказанные особенности подхода к семье как к воспитательному коллективу,соучастие, в деятельности которого никогда не может быть прямым, можноутверждать, что знание семьи возможно для классного руководителя. Мы уженеоднократно касались вопроса об изучении семьи, рассматривая те или иныестороны проблемы совершенствования семейного воспитания, работы школы сродителями.
Например, использованиеанкетного метода. Учитывая определенную субъективность даваемого этимметодом материала, данные, полученные таким путем, необходимо сопоставлять сполучаемыми другими методами.
Анкетанескольких вариантов может применяться при изучении воспитательной активностисемьи. Приводим их, указывая, что они (в зависимости от конкретных условийработы школы) могут видоизменяться.
АНКЕТА № 1
1. Скольковремени (приблизительно) в день_____________________
/>в неделю
Вы проводитев общении с ребенком:
/>в беседах, разговорах
/>в совместной работе
/>посещая кино, клуб, театр и т. д.
/>на прогулках в природу (в лес, на реку, ит д.)
/>посещая музей, библиотеки, производство ит. д.)
2. Есть лидругие виды общения? Укажите:
3. Считаетели Вы это время общения достаточным для правильного воспитания?
Почему?
/>4. Считаете ли Вы, что понимаетеособенности развития своего ребенка глубоко?
/>в основном?
/>лишь иногда
б) частичный(эпизодический, не ежедневный) (учится сын, дочь) в) не обеспечили присмотра(учится сын. дочь) (подчеркнуть)
4. Какоеколичество родителей класса активно участвует в воспитании детей:
(учится сын,дочь) отцов (учится сын, дочь) матерен (учится сын, дочь)
5. Сколькочеловек входит в актив родителей класса:
отцов
матерей
К анкете №21 2 3 4 5
Иванова Лена
Куликов Борис
АНКЕТА №3
Анкетаклассного руководителя для изучения воспитательной активности семьи
Школа
Класс
КоличествоучащихсяВопросы Уровни проявления Постоянное Частич. Не проявл. I 1 2 3 4 /> /> /> /> /> /> /> />
1. Пониманиецелей воспитания.
2. Наличиеконкретных воспитательных задач.
3. Единство исогласованность требований к детям.
4.Каждодневное общение с детьми, полная осведомленность о жизни ребенка (интересы,дела, успехи,
Многократноуже говорилось о широте диапазона применения методов беседы и наблюдения. Вданной главе нет необходимости еще раз возвращаться к их раскрытию. Болееважным является акцент на формах фиксирования и обработки материалов, бесед инаблюдений. Каким бы объективным, точным и аккуратным ни был классныйруководитель, он не сможет запечатлеть и осмыслить с точки зрения тенденцийразвития личности каждого ребенка, все его проявления, особенности реакций,характер выборов в сложных и повседневных, обычных ситуациях учения, труда,игры, общения и т.д. Чем выше уровень квалификации педагогического труда, темточнее и строже должны быть методы и формы анализа. Без этого нельзя ставитьвопроса об управлении процессами, в данном случае — процессом всестороннегоразвития личности. Личность ребенка сложна, многогранна, в движении, визменениях развития и становления. Сегодня уже нет необходимости доказыватьпримитивизм, оценки личности по единственному критерию — успехи в учении:«хороший ученик, по тому, что хорошо учится» или «плохой,двоечник».
Беседа какметод изучения семьи должна касаться поэтому очень многих сторон и вопросовжизни семьи и ребенка: почему сын не удачлив в друзьях и почему в семье нетувлечений, интересных любимых занятий; почему все домашние дела выполняютсяматерью и почему пет семейной библиотечки; почему на детской площадкепереломаны все песочницы, зонтики, истоптаны газоны и почему на собрания вшколу всегда ходит мама?
Все материалыбесед, посещений семьи, выступлений на собраниях и т. д. должны фиксироваться вдневнике педагогических наблюдений.
Почему?
5. Встречаетели Вы трудности в воспитании ребенка?
Какие?
Как ихразрешаете?
Заполненнаяродителями анкета даст классному руководителю материал для постановки вопроса одефиците общения детей и родителей, и его последствиях, о свободном временисемьи и пустом времяпрепровождении, о любимых занятиях членов семьи, овзаимопонимании между родителями и детьми и о глубине осмысления родителямипроцесса формирования личности ребенка.
Воспитательнаяактивность родителей, их участие в общественной работе в школе помогутпроследить анкеты № 2 и № 3. Они заполняются классным руководителем как итогпосещений семьи, бесед с родителями, фиксирования их осведомленности о жизниребенка и школы.
Анкета № 2 и3 требуют составления списка класса (вертикаль) и обозначения пунктов анализа(горизонталь), такая сводная матрица облегчит подсчет по классу, выявлениенаиболее типичных особенностей общения родителей и детей и т. д.
Анкета № 2
Анкетаклассного руководителя (начальной школы, средней школы) — подчеркнуть.
1. Сколько учащихсяобучается в классе:
всего:
в том числемальчиков
в том числедевочек
2. У сколькихучащихся работают на производстве отец и мать учится сын учится дочь
3. Какоеколичество родителей обеспечило в часы, не занятые школой: а) полный контроль иприсмотр за ребенком (учится сын, дочь) неудачи, жизнь школьного коллектива идела его, общественная работа, друзья и т. д.)
5. Устойчиваясвязь с учителями, классным руководителем.
6. Поискпедагогических рекомендаций, советов, повышающих эффективность семейноговоспитания.
7.Сознательное овладение психолого-педагогическими знаниями.
8.Общественная воспитательная работа в школе.
По итогаманализа классный руководитель делает выводы. Это в свою очередь отрываетвозможность изучить актуальность вопросов организации контроля в семье детьми,активности в воспитании и т. п. (см. анкеты).
Нами подробноописано применение анкеты выборов педагогических поручений родителями. Самвыбор и последующая деятельность отцов и матерей, их общение с учителями, сучащимися, с родителями позволяют получить богатый материал о родителях каквоспитателях, как членах нашего общества. Мы уже говорили о том, чтодифференциация работы с родителями должна осуществляться по 3 группамродителей, в соответствии со сделанными выборами.
О многомговорили классному руководителю (в плане изучения отношения родителей квоспитанию) журнал учета работы с родителями. Если же педагогический коллективбудет настойчив в ведении их с 1 по10 класс и в обязательности их сохранности(эти функции лежат на организаторе внеклассной работы), то контролирующие, иорганизующие возможности школы в работе с родителями возрастут, как об этомсвидетельствует опыт работы ряда школ страны.
Приводимформу журнала учета работы с родителями, указывая на то, что для оформления еготребуется минимальное время, простейшие оформительные данные.
Дневникклассного руководителя и индивидуальные карточки на учащихся. Это важнейшиепедагогические документы, позволяющие выявить тенденции развития личности,индивидуальность ее, продумать и определить программу индивидуального развития.Это и есть научный подход к воспитательной работе, к организации семейноговоспитания:
1)изучениеличности;
2)определениезадач воспитания;
3)планированиепедагогических воздействий;
4)объединениевсех воспитательных усилий (семьи, школы, общественности и т. п.).
Фиксированиеданных о семье — не единственная рубрика анализа. Программа наблюдений, беседотражает многогранность проявлений личности. Ниже нами дается форма дневникапедагогических наблюдений классного руководителя.
1 страница 2страница (для записей)
/>Ф., И., О. ученика
/>Число, месяц, год рождения.
/>Состав семьи, возраст и род занятий
/>членов семьи
/>Отношение к учению
/>Отношение к товарищам
/>Отношение к труду
/>Отношение к себе
/>Отношение к родителям и другим
/>членам семьи
/>Особенности характера, проявляющиеся вучении,
/>в игре,
/>в общественной работе, в общении сприродой
/>Потребности и желания, интересы
/>Хорошо развитые умения и навыки
Слаборазвитые умения и навыки
Задачисовместной работы семьи и школы
Рекомендацииродителям                1)      Дата
2)  Дата
 
2.2ФОРМЫ ОБЪЕДИНЕНИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПРОГРАММЫИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В практикешколы нередки случаи несовпадения, иногда очень значительного, оценок ребенкаучителями и родителя ми. В 5—10 классах процент несовпадений возрастает. Делозаключается отнюдь не в выявлении «виновных» такого взаимного непонимания:ясно, что вина лежит на воспитателях. Серьезность вопроса раскрывается впоследствиях непонимания и ослабевающих контактов. В большинстве случаевсильнее всего это явление отражается на ученике, на ослаблении егопсихологической позиции и результатов труда, общественно-полезной деятельностии т. д.
Если родителине согласны со школой, с учителем, они должны немедленно устранить возникшеенепонимание, разногласие, приход в школу, беседа с учителем — единственный путьразрешения вопроса. Мы уже показали следствия этого недостатка в семейномвоспитании.
Из этогоследует, что составление характеристик нельзя рассматривать как узкопедагогическую деятельность, так как родители — активные участники воспитания.Устная и тем более письменная характеристика — предмет обостренного,актуального внимания родителей, всегда ревностного и почти всегда оченьсубъективного. Характеристика развития личности школьника (а до 10 классавсякая характеристика ведь фиксирует лишь определенный момент длительного исложного процесса становления личности) не должна, не может быть тайной отродителей. Ознакомление родителей с характеристикой, совместное составлениепрограммы индивидуального развития ребенка является, как показало нашеисследование, самой рациональной и эффективной по результатам влияния насемейное воспитание формой работы с родителями. С другой стороны, это и один изнаиболее объективных методов изучения семьи. Конечно, показательно то, какотнесутся родители к характеристике, какое участие примут в составлениипрограммы развития личности ребенка и плана ближайших действий. Самыйинтересный и убедительный материал классный руководитель получает, анализируявоспитательную деятельность родителей: постоянна она или осуществляетсяэпизодически, целеустремленно или стихийно, результативно или без фиксируемогоизменения в развитии ребенка и т. д.
Важна также иформа предъявления характеристики родителям.
Намиэкспериментально проверялось влияние на воспитательную активность семьи четырехформ предъявления характеристик учащимся 5-8 классов:
устнаяхарактеристика, даваемая индивидуально в конце первой учебной четверти;
письменнаяхарактеристика, даваемая индивидуально в конце первой учебной четверти;
устнаяхарактеристика, даваемая индивидуально в конце учебного года;
4)письменнаяхарактеристика, даваемая индивидуально в конце учебного года.
Наивысшуюдейственность обнаружили характеристики 2 и 1 формы предъявления. Показателемвлияния характеристик на семейное воспитание являлись критерии воспитательнойактивности семьи (смотрите стр. 91—92). В сравнительном плане эти четыре формыпредъявления характеристик дали следующие результаты:Форма предъявления характеристики Отмечено значительное повышение воспит. активности семьи (%). Частично значительное повышение воспит. активности семьи (в %) Не отмечено улучшение семейного воспитания (в %) 1.Устная в конце 1 ч. 73 8 19 2.Писменная в конце 1 уч. ч. 86 8 6 3.Устная в конце уч. г. 51 11 38 4.Письменная в конце уч. г. 63 14 23
Необходимоподчеркнуть, что во всех случаях характеристика вручалась индивидуально (тоесть родителям) для обсуждения ее на семейном совете. Классный руководительвыражал просьбу сообщить ему через некоторое время свое мнение о даннойхарактеристике. Реакция родителей — быстрая, замедленная или отсутствие ответана просьбу — тоже рассматривалась как показатель действенности характеристик.
Немаловажнойявляется также возможность для родителей высказать свое согласие пли несогласиес характеристикой, т. к. без установления этого отношения не может быть и речио выработке программы индивидуального развития личности, о единстве исогласованности воспитательных действий.
Проведеннаяпроверка действенности форм предъявления характеристик убеждает, что самойэффективной в плане управления семейным воспитанием, в определении совместно ссемьей конкретных и целенаправленных педагогических действий, является письменнаяхарактеристика ученика, даваемая родителям в конце первой учебной четверти.
Психолого-педагогическиетребования к педагогической характеристике следующие: характеристика должнабыть краткой и доказательной; основой ее обязательно являются положительные стороныличности ребенка; нецелесообразно отмечать более одного — двух основныхнедостатков школьника, сдерживающих его правильное развитие; необходимораскрывать тенденции, т. е. самые яркие индивидуальные особенности развитияучащегося; характеристика должна заканчиваться советами или рекомендациями поактуальным проблемам развития личности ребенка.
Не всегдапрямые вопросы о жизни семьи дают объективные сведения. Целесообразноиспользовать косвенные методы изучения психологической и педагогической атмосферысемьи. К таким методам относится классное сочинение учащихся. В силусубъективности восприятия и отражения сведения о семье, полученные из сочиненийучащихся, должны сопоставляться с данными, полученными другими методами.Классный руководитель имеет возможность договориться с учителем русского языкао теме, раскрытие которой позволит получить дополнительную информацию ородителях, о жизни семейного коллектива. Тема сочинения в дальнейшем анализедолжна быть представлена критериями, показывающими согласованность иобщественную направленность коллектива. Учащимся могут быть предложены,например, такие темы: «Что бы я сделал для своей семьи, если бы всемог», «Выходной день нашей семьи». «Любимые занятия в нашемдоме», «Счастливый день в нашей семье» и др. Позволяютфиксировать: симпатии ребенка к членам семьи, степень авторитетности родителей,духовные потребности членов семьи, организацию домашних дел и их выполнение,систему ценностей ребенка и т. д. и т. п. Со второго по седьмой класс ежегодноможно давать одно сочинение, посвященное «семейной тематике».
Материалыдетских классных сочинений настолько эмоциональны, богаты, просто поучительныдля родителей, что, не называя имен детей, можно многое взять из них для одногоиз «уроков семейной педагогики», скажем для классного собрания.Нередко родители и не подозревают о том, что волнует, что радует или беспокоитребят в жизни семьи. А это неправильно, т.к. ребенок член семьи, его состояние,взгляды и представления «не могут быть безразличными для взрослых. Влияниесодержания сочинений на родителей хорошо показано в одном из телевизионныхфильмов, рисующих дискуссию на родительском собрании, вызванную сочинениямидетей. Портреты родителей, отцов настолько выпуклы, нравоучительны, чтопоистине напрашивается заключение — дети тоже воспитывают родителей.Воспитывают своими отношениями, оценками, требованиями. И классный руководительсмело, но тактично может «знакомить» родителей с их детьми! Психолого-педагогическиетребования к классному сочинению не многочисленны: косвенная постановкавопроса не обнаруживающая исследовательского плана; доверительный, искреннийхарактер отношений учителя с учащимися; негласность в классе содержаниясочинений многоплановый' индивидуальный психолого-педагогический анализсочинения школьника.
Можнопредвидеть возражение некоторых классных руководителей: характеристика, мол необязательна во всех классах или где взять время на написание характеристик наанализ сочинений? Конечно, пока не обязательно, конечно, непросто и современем, т.к. составление характеристик на учащихся 5-6 класса требует,например, 10-12 часов в течение четверти. Анализ сочинения с записью в дневникепедагогических наблюдений 3-4 часа. Но ведь, мы же ищем эффективные пути исредства работ! Ведь творческая деятельность людей никогда не осуществляется поприказу, она является духовной потребностью человека. Конечно, и дневникапедагогических наблюдений рекомендуются классному руководителю, но они ведьобязательное условие высококвалифицированной педагогической работы!
Требованияжизни и требования к себе специалиста любого профиля согласуются в творческомотношении к выполняемой деятельности: она дает высокий общественно значимы!эффект, приносит удовлетворение человеку, зажигает как положительный пример идругих людей, творческим отношением к работе. Все это дает нам основаниерекомендовать перечисленные методы и формы работы для использования и: какважнейших педагогических форм и средств объединений усилий семьи и школы восуществлении всестороннего развития личности ребенка.
2.3ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
Одна изглавных задач педагогов — это создание условий для развития отношений в семье.Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей идетей, которая может быть организована в различных формах.
Например, формыпознавательной деятельности: общественные смотры знаний творческие отчетыпо предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турнирызнатоков.
Предмет,тему, методику проведения общественного смотра знаний дети, родители и учителяопределяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы,организовать подготовительную работу, корректируя отношения между учащимися.Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценкерезультатов.
День открытыхуроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу.Приглашаются все родители либо определенная группа. В этот день педагоги внетрадиционной форме проводят уроки, стремясь показать свое мастерство,раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаютсядостижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательнойдеятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Турнирзнатоков может быть проведен между родителями и детьми, либо создаются смешанныесемейные команды. Количество групп соответствуютколичеству туров. Каждая группа является организатором одного тура и участникомвсех остальных. Турнир может проводиться по одной теме, например „Турнирзнатоков поэзии“, или по разным (тему может выбирать сама группа).
Формытрудовой деятельности: оформление кабинета, трудовой десант по благоустройству иозеленению школьного двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием вжизни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание классной библиотеки.
Формыдосуга:совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей; просмотр, обсуждениефильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВНы.
В домашнихклубах выходного дня родители организуют деятельность групп детей,сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам,обучение различным специальным умениям, разговоры по душам, встречи синтересными людьми.
Родительскиешколы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. Назанятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретныетрудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, с взрослыми внешколы:
Семейныеконкурсы:»Папа, мама, я — читающая семья", конкурсы семейных газет, альбомов,конкурс хозяек; «Папа, мама, я — спортивная семья»; конкурс«Мужчины на поверке» (соревнование между мужчинами -отцами имальчиками).
Например, вшколе № 87 г. Ярославля были проведены следующие конкурсы:
«Мойзнакомый богатырь» (соревнования между мужчинами-отцами, сыновья оказывают импомощь). Включает следующие задания: представление команд; как отцы и детизнают друг друга (успехи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книгаи т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; пришитьпуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнениепесен.
«В гостяху Марьи-Искусницы» (участвовали мамы первоклассников со своими девочками).Проводятся конкурсы: выступления ведущих с плясками, русскими народнымипеснями, прибаутками; представление и приветствие участниц; волшебный ларец (сзавязанными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и рассказывают о еенеобычных свойствах); смекалочка (спастись от Змея Горыныча, применяя знаниерусских сказок); конкурс колыбельных песен; играйка (провести игру с залом);шустрый веник (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальныйконкурс для девочек и мам.
«МаленькаяЗолушка» — конкурс для девочек и мам. Мамы выступают в роли фей:
Вступление.
Феяприглашает на сцену участниц.
3. Золушкаумела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можнобольше цветных листков.
Сценка о том,как мачеха заставляла Золушку отделять чечевицу от проса. Юная Золушка должнауслышать в рассказываемой ей сказке неточность и исправить.
Золушка поутрам причесывала своих сестер. Конкурс «Юная парикмахерша».
Собирая своихсестер на бал, Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисоватьбальный наряд.
Конкурс фей(мам) — сделать наряд Золушки сказочным, бальным.
Встретившисьс королем, Золушка заметила дырку на его мантии. Починить мантию короля.
Золушкапокорила всех не только своей красотой, но и искренностью и простотой. Онаочень хорошо пела. Песенный конкурс.
10. Чтобынайти невесту, принц примерял всем девушкам хрустальную туфельку. «Найдисвою туфельку».
«Я имоя бабушка» — конкурс для бабушек и внучек. Задания:
а)представление;
б) бабушкирассказывают сказки и небылицы;
в) бабушкивяжут («Вязальный конкурс»), внучки распутывают нитки;
г) я иду набазар (выбрать нужные продукты для блюда, доставшегося по жеребьевке);
д) конкурсблюд (печенье, сладости);
е) моявеселая частушка (с выбыванием);
ж)танцевальный конкурс.
Ряд проблемцелесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей.
Собраниеродителей и учащихся «Мы — одна семья»
(средняяшкола М 18 г. Ярославля, 7 класс)
Классныйруководитель: Исаева Н. П.
Цельсобрания: показатьважность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательнойработы; привлечь родителей к делам ученическогоколлектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученическогоколлективов.
Подготовка:
1. Обсуждениесоветом дела из числа родителей и учащихся основных вопросов собрания, определениесостава групп родителей и детей для работы на собрании и выработкиколлективного решения.
2.Составление учениками текста приглашения родителей на собрание:«Дорогие…(имя и отчества родителей), приглашаем Вас на откровенныйразговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы ипомощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам… (далее предлагаютсявопросы, которые обсуждаются на собрании). Ваши дети».
Планпроведения:
Вступлениеведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомствос правилами работы на собрании. Формирование трех групп родителей и пяти группучащихся.
Обсуждение втечение нескольких минут поочередно следующих вопросов: что можно сказатьхорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизникласса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей?(Первыми высказывают свои суждения представители от групп родителей.)
Определениевозможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основепредложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на Iполугодие: 1) выход на спектакль в театр на площади Юности с последующимобсуждением; 2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход.
Обсуждениеродителями в группах, кто и чем может помочь школе, классу, своим детям (заявкана помощь была подготовлена классным руководителем). Составление учащимисясатирических листов о жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо стреском удалить».
Представлениемикроколлективами детей результатов своего творчества.
Работа вгруппах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.
Коллективныйанализ собрания по вопросам: «Что понравилось на собрании? Что непонравилось и почему? Получилась ли коллективная работа, заинтересованноеобсуждение?» Ваши предложения по проведению следующих собраний.
Классноесобрание детей и родителей «О доброте и милосердии»
(средняяшкола М 21 г. Рыбинска, 8 класс)
Классныйруководитель: Логинова Н. Н.
Цельсобрания: сформироватьу детей правильные представления о доброте и милосердии, пробудить их к добрымпоступкам л полезным делам.
Подготовка:
Разработкахода собрания советом дела.
Оформлениекласса творческой группой.
Заседаниеродительского комитета совместно с активом класса: бсуждение хода собрания;выбор ситуаций для обсуждения; составление вопросов для групп; обсуждениепамятки для детей.
Плансобрания:
Родители идети объединяются в группы по 8-10 человек.
Вступлениеклассного руководителя о теме, цели собрания, необходимости его проведения.
Работа вгруппах:
2.1. Каждаягруппа получает пакет, в котором предложена ситуация. Дается время дляобсуждения и выработки мнения в группе.
Например,одна из ситуаций.
Из письмаматери:
«У меняесть дочь, которую я очень люблю. Но вот я заболела. Прошу дочь сходить ваптеку и заказать лекарство. А она мне отвечает, что ей некогда. До того мнестало больно. Откуда такая черствость?»
А как выдумаете, откуда такая черствость?
2.2. Вопросыдля коллективного обсуждения:
— У многих из нас есть бабушки и дедушки. Давайте припомним, толькочестно, всегда ли мы внимательны к ним, всегда ли уважаем их возраст.
— Человекрождается и умирает. Если после его смерти что и остается на земле, так этодобрые дела, которые он сделал для людей. А то доброго сделали мы?
— Милосердие!Что означает это слово? Всегда ли мы милосердны друг к другу?
3.Самооценкас помощью цветограммы на доске по следующим вопросам.
3.1.Делаешьли ты добро людям?
а) Всегда; б)иногда; в) никогда; г) не знаю.
3.2.Причиняешьли ты зло, неприятности людям?
а) Не делаю;б) иногда делаю; в) делаю; г) не знаю.
Подведениеитогов самооценки и определение проблем, над которыми школьникам и родителямнеобходимо работать в будущем.
Выступленияродителей. Рекомендации родителей, оформленные в виде памятки, вручаются детям.
Памятка:
«Тыживешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок каждое твое желаниеотражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем,что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самомусебе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающимбыло хорошо.
/>Будь добрым и чутким к людям. Помогайслабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай ипонимай мать и отца — они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят,чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем, чистой душой.
Не будьравнодушен к злу. Борись, против зла, обмана, несправедливости. Будьнепримиримым к тому, кто стремится жить за счет других, причиняет злолюдям».
6. Выработкаи коллективное обсуждение решения собрания:
Собратьбиблиотеку из детских книг и подарить ее детскому дому.
Изготовить науроках труда игрушки для подшефного детского сада.
В микрорайонешколы в праздничные дни вывешивать поздравления.
Организоватьвыход в театр и последующее обсуждение спектакля на совместном собранииродителей и учеников.
Занятиеучащихся и родителей «Учимся общению»
(средняяшкола М 63 *.Ярославля, 6 класс)
Классныйруководитель: Клементьева Н. В.
«Хочешьбыть умным, научись разумно спрашивать и перестань говорить, когда нечегобольше сказать».
И. Лафатер,швейцарскийписатель, XVIII в.
«Относиськ другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе».
Ф. Честерфилд,английскийписатель, государственный деятель (1694—1733)
Цельсобрания: привлечьвнимание родителей и детей к проблеме общения друг с другом и другими людьми:побудить к бесконфликтному поведению в наиболее типичных ситуациях, возникающихмежду родителями и детьми; вызвать стремление у детей и родителей учитьсяискусству общения; доброжелательно и уважительно относиться друг к другупонимать друг друга.
Подготовка:
Учащиесяпишут ответы на два вопроса: 1) В каких ситуациях у тебя чаще всего возникаютконфликты с родителями? 2) Что больше всего тебя волнует в отношениях междуучащимися нашего класса?
Школьникиоформляют плакаты, рисунки на тему: «Как мы общаемся»
Классныйруководитель и психолог по результатам опроса учащихся отбирают наиболеетипичные ситуации для обсуждения.
Родительскийкомитет готовит наглядное и музыкальное оформление занятия.
Формируютсясмешанные группы родителей и детей, с учетом контактов семей.
Планзанятий:
Вступлениеведущего, определяющее цель занятия и причины его проведения.
С помощью рисунковдети и родители представляют свое понимание слова «общение».
Определяетсязначение слова «общение» по толковому и психологическому словарю (записано надоске).
Анализируютсяанкеты родителей, учащихся, и на основе этого выделяются две группы наиболеетипичных конфликтных ситуаций в их общении: а) родители — дети; б) девочки — мальчики.
Обсуждаютсяситуации «родители – дети» в группах, где представители от групп, атакже все желающие высказывают свое мнение о том, как разрешить возникшийконфликт. Психолог или педагог делают обобщение, дают советы.
Ситуациидля обсуждения:
ситуация: «Требуемдобросовестности в выполнении домашних заданий. Требование выполняется невсегда, ребенок выражает недовольство» иногда возникает ссора. Как быть?Ведь очень хочется, чтобы ребенок хорошо учился, и не пропадало желание ходитьв школу".
ситуация: «Как правильноорганизовать домашний труд, что бы не приходилось ссориться из-за невыполнениядомашних обязанностей».
ситуация: «Хочется гулять, нородители не отпускают. А если у меня встреча с каким-нибудь человеком? Инаоборот, когда не хочу, отправляют гулять» или «Бабушка не отпускаетгулять, а все уроки сделаны».
ситуация: «Как одеваться?Родители требуют надеть одно, а мне хочется другое. Часто я настаиваю на своем,а они сердятся».
Музыкальнаяпауза-раздумье, во время которой участники собрания просматривают плакаты ирисунки детей. Вот некоторые из них: «Мои дорогие мама и папа. Устраните,пожалуйста, хоть один дефицит — дефицит общения со мной», «Крик,ремень и подзатыльник — это вечно под рукой, но умнее мы не станем, да и вамведь не покой».
Обсуждениеотношений «Девочки – мальчики».
1ситуация:«Называютвсе, даже иногда девочки, друг друга по фамилии. Неприятно! Посоветуйте, какдобиться, чтобы ребята называли друг друга только по именам. Особенно девочки — мальчиков, мальчики — девочек!»
2ситуация: «Можно ли дружитьгруппами, а то иногда две девочки дружат и никого к себе не допускают?»
ситуация: «Мне стыдно, когдассорятся девочки. Они очень часто между собой разговаривают грубо, могутоскорбить, накричать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего классаспорят и ругаются ».
ситуация: «Мальчик ударилдевочку. Мальчики не видят в девочках слабый пол и не хотят им уступать.Волнует агрессивность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьютдевочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»
Разработка вгруппах советов, рекомендаций в адрес друг друга: «Как избежать конфликтовв общении» (работа в течение 7-10 минут, затем чтение текстов представителямигрупп).
Анализрезультатов работы групп педагогом и психологом, дополнение составленныхматериалов их советами.
Комментарийпсихолога к наиболее интересным рисункам участников (об их представлениипонятия „общение“), выводы, обобщения.
Подведениеитогов занятия: что узнали нового, что было наиболее интересным и полезным;выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, неудовлетворило вас; ваши предложения на будущее.
Какпоказывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодействовать в различных видахдеятельности. Успешность этого взаимодействия зависит от позиций педагогов, ихпонимания важности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.
Каждыйпедагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитаниядетей. Тем более что без родительского участия процесс воспитания невозможенили, по крайней мере, неполноценен. Основной формой работы с родителямиявляется родительское собрание, которое концентрирует в себе веськомплекс психолого-педагогического взаимодействия школы и семьи. Однако наформальное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родителиоткликаются неохотно, что вполне понятно. Выход из этого положения видится визменении форм и методов проведения родительских собраний, в основекоторых лежит дискуссионная форма их проведения. Переход от монолога кдиалогу требует от педагога большей подготовки, но и результат такой работыбудет несоизмеримо выше.
Подготовка кродительскому собранию начинается задолго до его проведения и включает в себя:
— анкетирование родителей;
— межсемейныеконкурсы;
— записьответов детей на вопросы по теме на магнитофон;
— изготовление с участием детей памяток и приглашений родителям;
— оформлениеблагодарностей и характеристик на детей и т.д.
Однакопедагогу важно понимать, что само собрание не является самоцелью, и подготовкак нему не должна вестись в ущерб ежедневной работе. Она должна стать частьюэтой ежедневной работы, естественной и плановой.
При оценкеуспеха или неуспеха проведенного собрания критерием является интерес родителейк учебно-воспитательному процессу. Дискуссионная форма проведения собранийтребует использования активных методов, помогающих длительное времяподдерживать живой разговор. Это и музыкальное сопровождение хода собрания,создающее определенный настрой. Это и „острые“ вопросы (этот раздел яназвала „острое блюдо“). Это и минуты самоанализа, когда каждыйзадумывается о своих взаимоотношениях с ребенком. Это и работа с памятками,когда педагог передает свои знания родителям, не поучая их, открыто. Это ислово-эстафета, дающая родителям возможность почувствовать друг друга. Это исюрпризные моменты с участием сказочных (литературных) персонажей, оживляющиебеседу. Это, наконец, и оформление (включая световое) места проведениясобрания.
Педагог,ведущий собрание, обязан четко представлять себе весь его ход. Он не должензатягивать дискуссии, стараясь вовлечь в них всех присутствующих. Важно лишь,чтобы эти дискуссии обязательно заканчивались мини-итогами. Педагог не долженнавязывать свое мнение родителям и апеллировать к высказываниям великих людей.Он должен уметь, прежде всего, слушать и находить ответы ввысказываниях самих родителей. Педагог не должен публично упрекатьродителей за пробелы в их воспитательной деятельности. Лишь доброе слово исовет способны вселить в родите ля веру в его ребенка.
Подводя итогисобрания, педагог не должен ограничиваться набором очередных мер и задач,которые он совместно с родителями намеревается выполнить на определенном этапе.Это, по сути, продолжение текущей работы, где каждый предлагает степень своегоучастия, исходя из своих возможностей. Важно другое. Покидая собрание, каждыйродитель должен осознавать, что рядом с ним существует мир детства, которыйне терпит фальши и равнодушия, который надо беречь и уважать чувствовать ипонимать, который приносит не только заботы и хлопоты, но и огромнуючеловеческую радость. Надо лишь приложить чуточку воли и интереса, чтобы этирадости стали доступными.
Взаимодействиешколы и семьи не ограничивается только родительским собранием. Этовзаимодействие ежедневное, включающее в себя и многолетнее общение, и участиеродителей в праздничных вечерах и благоустройстве класса, школы, двора, ипосещение педагогом семьи, и многое-многое другое.
Методикапроведения родительского собрания
Главнымивоспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будеттаким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко, „семьи бываютразные. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нам нельзя,говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должныорганизовать семейное воспитание“.
И сегоднясовременным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии ипедагогике ведет к ошибкам, непониманию, а значит — к безрезультативности воспитания.Поэтому основные усилия педагогического коллектива школы должны быть направленына повышение уровня педагогической культуры родителей. Одной из основных формработы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание    .
Каким оно „должнобыть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, на родительских собранияхиспользуются такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставшихродителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особыйнастрой на доброжелательный, откровенный“! деловой разговор.
Предлагаемыетемы родительских собраний, где может быть использована нетрадиционная методика
»Будемзнакомы".
«Оздоровье – всерьез».
«Зачемдетям нужна мама?»
«Об упрямствеи капризах».
«Огигиене и правилах хорошего тона за столом».
«Опрофилактике детского дорожно-транспортного травматизма».
«Истокидоброты».
«Мужскаярука» (собрание отцов).
«Путь кздоровью, силе, бодрости».
«Пока непоздно» (о воспитании любви к природе).
«О любвик живому».
«Труд — лучший воспитатель».
«Семейныетрадиции».
«Азывоспитанности».
-    «Ослове, о речи, о культуре общения».
«Помочьучиться».
«Овоспитании интереса к чтению».
«Искусствохвалить».
Собраниебабушек и дедушек.
Такой подходпозволяет давать родителям более глубокие знания по вопросам воспитаниясоответственно возрасту детей.
Основныеэтапы подготовки
родительскогособрания
I.Анкетирование родителей по теме собрания. (Анкеты заполняются дома, дособрания, и их результаты используются в ходе его проведения.)
II.Изготовление приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетомтемы собрания. (Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителейпринимали участие дети.) Приглашения раздаются за неделю до собрания.
III.Изготовление оригинальных памяток с советами на тему собрания. (Содержаниепамяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом).
IV.Подготовка выставок по теме собрания, конкурсов. (Педагог знакомит родителей собразцами работ. Все работы выставляются до начала собрания_ Лучшую работувыбирают родители. Победителю вручается приз. В конкурсах участвуют дети иродители.)
V. Записьответов детей по теме собрания на магнитофон.
VI.Приглашение сказочного героя на собрание.
VII.Написание плакатов по теме собрания.
VIII.Проведение заседания родительского комитета за месяц до собрания.
Распределениеобязанностей по подготовке собрания:
ответственныйза музыкальное оформление;
ответственныйза организацию конкурса;
-    ответственныйза проведение рейдов проверки;
-    ответственныйза оформление класса и столов.
Хорошо, еслидо начала собрания в классе звучит музыка.
На столах,расставленных по кругу, необходимо выставить карточки с именами, отчествамиродителей, конверты с цветограммами, памятки, фишки красного, желтого, синегоцветов, а также карандаши, работы детей (тетради, работы по лепке, рисованию,аппликации).
На столепедагога: магнитофон, настольная лампа или подсвечник со свечами, материалы дляпроведения собрания.
Времяпроведения собрания — 1 час (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей).
Основные этапы проведения
родительского собрания.
I. Выступление.
Музыкальный фон: звукигитары, фортепьяно, магнитофонной записи сопровождаются словами ведущего.Вступление короткое, эмоциональное.
II. Дискуссия.
Важно, чтобы ведущий незатрагивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуаций,просил всех присутствующих обязательно высказать свое мнение по вопросу.
Не следуетупрекать и поучать родителей.
Чаще нужноиспользовать в качестве примеров моменты из жизни детей. Рассказывая онежелательных поступках детей, не надо называть фамилии.
Беседу лучшевести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделитькороткой музыкальной паузой.
III.Магнитофонные записи.
Включаются наразных этапах собрания.
Подготовка
I. Написатьплакаты:
«Чтобыизменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви кним» (И. Песталоцци).
«Все,что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием — непрочно, неверно иненадежно» (Я. Корча).
«Воспитыватьлаской, а не таской» (Русская народная пословица).
II.Напечатать на листе ватмана ответы А.С. Макаренко «Чтобы ребеноквас слушался»:
Распоряжениене должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должнобыть похоже и на упрашивание.
Оно должнобыть посильным для ребенка, не требовать от него слишком большого напряжения.
Оно должнобыть разумным, т.е не должно противоречить здравому смыслу.
Еслираспоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если,распорядившись, родители забывают об этом. Там, где вы уверены, что можететребовать, вы должны добиваться выполнения ваших требований.
III.Изготовить с детьми на занятиях приглашения в виде волшебного мешочка, конфетыи т.д. Написать приглашения каждой семье:
Уважаемые________________________________________________!
Если ввоспитании сына (дочери) вы пользуетесь мерами поощрения, а бывает, инаказания, если вы хотите поделиться советом и услышать ответы других навопросы «Как и когда, поощрять и стоит ли наказывать ребенка? Каким бытьнаказанию и поощрению?», если вас волнуют проблемы успешного воспитания,то примите наше приглашение на встречу за круглый стол" 17 марта в 18 часов.
IV. Написатьанкеты для родителей:
Уважаемые__________________________________________________!
С вашими взглядамина вопросы по использованию в воспитании детей мер поощрения, и наказания нампоможет познакомиться наша анкета. Ваши раздумья и искренние ответы окажутпреподавателю огромную помощь в подготовке содержательного и интересногоразговора с вами.
Слушается ливас ребенок?
Нужно лииспользовать в воспитании ребенка наказание? Почему?
Как выдобиваетесь выполнения распоряжения, запрета, послушания?
Какиенаказания применяете вы к своему ребенку, за что?
Чему отдаетепредпочтение: поощрению или наказанию?
За что и какпоощряете ребенка?
7.   Какиепоощрения и наказания применяли к ребенку в течение последних двух недель?
Какиечувства, по-вашему, вызываете вы у вашего ребенка: любовь, уважение, интерес,безразличие, иронию, презрение, страх, ненависть?
Какие чувствавызывает у вас ребенок, верите ли вы в него, надеетесь ли на его будущее?
Следующиепункты дают возможность кратко, словами «да»» или «нет»,выразить согласие или несогласие с высказанной мыслью:
1. Бываютслучаи, когда лучшее наказание — это ремень.
2. Когдаребенок виновен, беседую с ним наедине, не выясняю отношения припосторонних.
Сопереживаю,сочувствую, прощаю своему провинившемуся ребенку его вину, всегда верю в егохорошее начало.
Ни разу некричал(а), не наказал(а)- ребенка.
Не оставляюбезнаказанным ни одного плохого поступка.
Единственное,что действует на моего ребенка, постоянные строгие наказания.
Если тольковозможно, стараюсь не наказывать ребенка.
Как можночаще хвалю ребенка, за каждый успех. Стараюсь хвалить его при посторонних.
Если ребенокпровинился, сначала выясняю его позицию.
Когда я вхорошем настроении, нередко прощаю своему ребенку то, за что в другое времянаказал(а) бы.
Нередкобывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена) тут же начинает упрекатьменя в излишней строгости и утешать его.
В нашейпозиции бывают очень большие колебания: иногда мы очень строги к своемуребенку, а иногда все ему разрешаем.
Решение онаказании принимаю только после того, как остыну и разберусь.
V. Записатьна магнитофон ответы детей на следующие вопросы:
Дети,наказывают ли вас родители? За что?
Какоенаказание вам особенно запомнилось?
Как выдумаете, справедливо вас наказывают или нет?
Какие чувствапоявляются у вас по отношению к тому, кто вас наказывает?
Если бы тыбыл(а) папой (мамой), наказывал(а) бы ты своего ребенка? Почему?
6.Часто лихвалят вас родители? За что?
7. А какойвид похвалы больше всего вам по душе: поцелуй, одобрение, подарок и т.д.?
8. А если бывы были на месте родителей, за что и как вы бы хвалили своих детей?
VI.«Острое блюдо».
Вопросы«Острого блюда» можно вложить в шары или изобразить фигуру сердитогосказочного героя, держащего в руках цветок, на лепестках которого написанывопросы:
1. Вашареакция на плохое поведение ребенка за столом.
Нужно линаказывать ребенка за плохую оценку?
Когдапрощение во благо?
Всегда линужно наказывать ребенка сразу после совершенного проступка?
Вы наказалиребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Ваши действия?
С чего выначнете разговор, разбирая плохой поступок ребенка?
VII. Оформить с детьмикрасочные оригинальные памятки для родителей.
Еслиребенок провинился
Непринимайтесь за воспитание в плохом настроении.
Ясноопределите для себя, что вы хотите от ребенка, и объясните ему это, а такжеузнайте, что он думает по этому поводу.
Неподсказывайте ребенку своих готовых решений.
Не унижайтеребенка словами типа «А у тебя вообще голова на плечах есть?».
Не угрожайте:«Если ты еще раз это сделаешь, ты у меня получишь».
Не вымогайтеобещаний, для ребенка они ничего не значат.
Сразу дайтеоценку поступку, ошибке и сделайте паузу.
Оценивайтепоступок, а не личность; лучше сказать: «Ты поступил плохо» вместо:«Ты плохой".
Послесделанного выговора, замечания прикоснитесь к ребенку дайте ему почувствовать,что верите в него.
Наказываяребенка, помните:
Гораздобольшей воспитательной силой обладает прощение поступка, а наказаниеосвобождает от мук совести.
Наказаниедолжно быть не нормой, а исключением.
Правомнаказывать в семье должен пользоваться один человек, наиболее уважаемый, любимыйребенком.
Наказыватьследует за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение.
Нельзяподчеркивать свою власть над маленьким ребенком.
6.Нельзячитать длинных нотаций.
7. Нельзянапоминать о проступке.
Нельзя пугатьребенка, например, говорить, что позовете милиционера.
Не спешитенаказать ребенка сразу после проступка: «Хорошо, я подумаю до завтра, какс тобой поступить».
10.Разговор опроступке лучше вести наедине. Можно ли контролировать поведение ребенка спомощью призов?
Учтите: приз- не подарок; подарки дарят безоговорочно, а приз надо завоевать, заслужить.Важно подчеркнуть, что приз ребенок получает не как знак благодарностиродителей, а как законный заработок. Для чего используется такой способпоощрения? Например, для того, чтобы ребенок привык убирать за собой в комнате,отучился бы упрямиться, перед тем как лечь спать. Если вы захотите,использовать это средство воздействия на ребенка, знайте:
1. Нужночетко оговорить, какие проступки подлежат исправлению.
2. Зажелаемое поведение ребенок должен каждый день получать баллы или очки.
Если ребенокне ведет себя так, как вы договорились, не ругайте его, не морализируйте: онсам наказывает себя, отодвигая время получения приза.
Когда ребенокнабирает оговоренную сумму очков, вы вручаете ему намеченный приз.
5.Оговоренноечисло очков не должно быть слишком велико. Ребенок в 6-7 лет при хорошемповедении должен суметь набрать их примерно за неделю, ребенок более старшегошкольного возраста может «зарабатывать» их в течение болеедлительного срока.
6.Призы неследует назначать ребенку за единичный акт — это вредно и малоэффективно, таккак является подкупом.
VIII.  Предложитьдетям на занятиях нарисовать рисунки по темам: «Мой самый счастливыйдень», «Мой самый тяжелый день», «Моя семья», или предложитьдетям изобразить в рисунках, аппликациях виды поощрений наказаний (например — конфеты,
телевизор,ремень, угол и т.д.). Оформить выставку этих рисунков.
Пригласитьврача, который даст советы, как снять стресс, какие чаи, расслабляющиеупражнения, массаж можно использовать во время нервного напряжения.
Пригласитьпсихолога, который даст анализ поведения родителей по отношению к детям порезультатам проведенного опроса, примет участие в дискуссии, ответит на вопросыродителей, даст советы, с чего начать разговор с провинившимся ребенком, какзакончить его, проанализирует детские рисунки.
Ходсобрания
Столырасставлены по кругу, на столах — икебана, памятки карточки с именами иотчествами родителей, карточки с пословицами, карандаши.
Музыкальнаяпауза.
— Недоводилось ли вам задумываться, насколько ребенку труднее живется, чемвзрослому? Его постоянно оценивают. Он получает отметки за каждый свой шаг нетолько в школе, но и дома. Что бы он ни сделал — всё оценивается: хорошо,хороший ребенок. Или — плохо, плохой. Мы все время решаем: хороший он — плохой,способный — неспособный. Примерьте такую жизнь на себя — да выдержим ли мы?Потому мы все и тянемся к родным, любящим, близким людям: они не оценивают, апринимают нас такими, какие мы есть. Чтобы жизнь ребенка не превращалась ввечный экзамен, а мы, родители, не были суровыми экзаменаторами, нам сегодняпредстоит откровенный, трудный разговор. Как часто даже в течение одного днянам, взрослым, приходится принимать решения о наказании, прощении, поощренииребенка! Но как при этом избежать ошибок, найти меру? Ваше участие, искреннеемнение, примеры из жизни, конечно, обогатят наш разговор. Пусть мнение детейпоможет нам в решении вопросов о наказании.
(Включаетсямагнитофонная запись с ответами детей на 1—5-й вопросы.)
Вопрос онаказании детей как пути воспитания, стар, как само человечество. Родители билидетей тысячи лет назад, сотни, бьют и сейчас. Горький осадок оставляют в душеродителей грустные, полные слез глаза наказанного ребенка. Иногда детские глазабывают злыми и отчужденными — это еще больнее. Можно ли вырастить ребенка безнаказаний? Результаты ваших ответов на вопросы анкеты показывают большинство,отдают предпочтение (наказанию, поощрению).
Можно лиобойтись без окрика, сердитого назидания по отношению к ребенку? Кажется, безэтого невозможно. С детства ребенок слышит: нельзя, не тронь и т.д. Зачастуюиз-за постоянной нашей занятости нам некогда спокойно, последовательнодоказывать ребенку его неправоту. Повысил тон, крикнул «Нельзя!» — ребенокподчинился. А дальше? Он или безропотно подчиняется приказанию, или делает всенаоборот.
Сколько намнадо терпения, чтобы все время помнить, что ребенок перед нами — это человек сосвоими переживаниями, чувством собственного достоинства! Мы, к сожалению,забываем, что этот человек, сейчас еще маленький, растет, становится взрослым,уже сложившимся — под нашими окриками.
Когда дома сребенком разговаривают только назидательно, криком — это сразу заметно в школе.Такой школьник сам грубит, не может спокойно обращаться к друзьям, частовступает в конфликты с ребятами, учителями.
Самое дорогоедля нас — дети. Давайте будем терпимыми с ними, находить в себе для этого силы.Ведь и мы, взрослые, часто ошибаемся.
Бывает, мынаказали ребенка, а оказалось, что он не виноват. Как вы поступаете в такихслучаях? В анкете был такой вопрос: «Какие виды наказаний использовали выв течение последних двух недель?».
Прежде чемначать разговор о физическом наказании, зачитаю мнения некоторых родителей. Вотодно из них:
«Уверен- моей Ане порка просто необходима. У нее мой — мальчишеский характер. И неоскорбится она, не обидится. Правильно все поймет. Да вот только я не могу еенаказать. Может быть, научите? Как возьму ремень в руки, увижу ее глаза, полныеслез, — самому плакать хочется. Не могу, понимаете? А знаю, что надо. Да и оначувствует это. „Ты побей меня, -сама говорит, — тебе станет легче“.Не знаю, как быть».
И другоемнение:
«Развевозможно строгое воспитание без порки? Хорошая, энергичная порка — не толькосредство предотвращения проступков в будущем, но и способ формирования психики,характера, всей личности. Что, только я одна свою Оксану деру? Да меня саму вдетстве пороли! Как и всех нас, детей. Слово „воспитание“ понимаетсякак синоним слова „порка“. Помню, вечерами крики наказываемых детейто и дело оглашали улицу и никаких эмоций ни у кого не вызывали. И вырасталилюди, а не шваль какая-нибудь, как сейчас».
Каково вашеотношение к физическим наказаниям? Думаю, случаи из вашей жизненной практикидают вам право сделать выводы по этому вопросу. Существует точка зрения: когдавы физически наказываете ребенка, вы тем самым воспитываете испорченногочеловека. А вы как считаете?
Я противстрогости в том смысле, в. каком ее понимают чаще всего: душевно холодные людииногда жестоко наказывают ребенка по любому, самому незначительному поводу,редко приласкают или поцелуют его из боязни испортить; они никогда неотступятся от своего решения; они никогда не признаются в своей ошибке илислабости; они не поделятся с ребенком воспоминаниями о своем детстве.
Мне кажется,что чрезмерной строгостью, окриком, одергиванием, наказанием благих целей недостигнешь, хорошего человека не вырастишь, потому что, по моему твердомуубеждению, жесткая строгость, а тем более жестокость, вызовет или ответнуюжестокость (иногда спустя годы), или лицемерие, вывернет наизнанку всенравственные ценности. Некоторые полагают, что строгость хороша тем, что будтобы мгновенно решает сложности в воспитании, заменяя долгий, кропотливый труд,терпеливые разъяснения. Сказал «нельзя», наказал ребенка, шлепнул — и он небудет рвать книжку, не сломает нужную вам вещь, не будет обижать слабого. Иредко кто из нас задумывается над тем, что породит в будущем наш запрет, окрик,наказание. Нам ведь хочется мгновенного результата нашего «воспитательногомероприятия».
Уважаемыеродители! На ваших столах лежат памятки, которые ваши дети изготовили с большимстаранием. Конечно, мы понимаем, что эти советы, выверенные практикой, не могутбыть однозначно восприняты всеми как руководство к действию. Сначала я хочупредложить вам ознакомиться с памяткой «Если ребенок провинился» ивысказать свое мнение. Каких правил вы придерживаетесь в своей воспитательнойпрактике и советуете применять другим, ибо использование их имело успех, а скакими вы не согласны; какие из правил вызывают у вас протест, почему?
Обсуждениепамятки.
— Какое изправил вы узнали впервые и решили ли вы его применить? Ваши дополнения, советы.
А сейчас вампредоставляется возможность вспомнить и проанализировать случаи, когдаприходилось наказывать ребенка. Пусть следующая памятка поможет вам в этом.Прочитав ее, отметьте, пожалуйста, знаком "+" те пункты, которыевыполняются вами, и знаком "-" те, которые не выполняются.
Как высчитаете, каких случаях, при каком условии эти правила будут иметьположительный результат в вопросах наказания?
Если правилабудут выполняться только одним членом семьи, а другие будут их игнорировать,то, конечно, успехов быть не может. И чтобы в ваших семьях такого не случилось,мы предлагаем вам обсудить эти советы в семейном кругу и этим помочь своимдомашним избежать ошибок в деле наказания ребенка.
Завершимразговор словами С. Соловейчика — писателя, большого знатока детских душ,который утверждает: «Любить — значит принимать человека, какой онесть», и далее на вопрос «Как бороться с недостатками детей?»отвечает: «Бороться-то, конечно, можно, но победить их можно лишь любовью.Ведь перед нами не враг, а собственный ребенок».
Умныйшестилетний мальчик грустно говорит маме:
— Я думал, выс папой хорошие люди, а вы недобрые, вы меня не любите. Я у вас всегдавиноватый.
За вопросами«Виноват?» или «Не виноват?» скрываются вопросы«Люблю?» или" Не люблю?". Ребенок вер время виноват переднами? Значит мы его не любим. Скорее всего, мы боимся за него, но страх — этоне ЛЮБОВЬ.
/>Или мы стыдимся своего ребенка переддругими людьми, что тоже совсем не похоже на любовь.
Откажемся отмысли, будто у нас должен быть идеальный ребенок, без недостатков; откажемся отмысли довести ребенка до совершенства. Примем его таким, какой он есть, и он скаждым днем будет лучше и лучше. А если мы его не принимаем, он будетсопротивляться каждому нашему слову, каждому движению, и все наши усилия ни кчему не приведут.
Есть семьи,где дети навсегда признаны неудавшимися и навечно виноваты перед родителями. Сними и не разговаривают. Какие могут быть разговоры? Он мне в душу плюнул, онменя покоя лишил, а я с ним разговаривать должен?
В детстве,лет в 6-7, такая мера воздействия срабатывает, но придет час, и дети скажутнам: «Я с тобой тоже не разговариваю». Обычно мы отказываем в любвиребенку тогда, когда он больше всего нуждается в ней. Веселого и благополучноговсе любят, а от неудачливого отворачиваются, хотя именно ему нужна наша любовь.А мы часто оставляем ребенка одного перед лицом неприятности. Самые злобныечувства рождаются в душе ребенка, самые мстительные картины появляются в егосознании.
А сейчас япредлагаю продолжить наш разговор о поощрениях и благодарностях, адресованныхнашим детям. Но вначале стоит обсудить такие вопросы:
1.За что, высчитаете, нужно благодарить, хвалить ребенка?
А должны лиродители вообще благодарить детей?
«Неподавлять, а возносить. Надо внушать чувство уверенности, заострять внимание насамых малых успехах». Согласны ли вы с этим утверждением?
Чего надоопасаться во время похвалы?
Выступленияпсихолога по опросникам и ответам анкет.
— Дети,которых редко хвалят, нерешительны, болезненны, подавлены. Можно ликонтролировать поведение ребенка с помощью призов? Вопрос сложный? Тогдавначале предлагаю вам познакомиться с содержанием памятки и высказать вашемнение. Использовали ли вы на практике эти правила, приносили ли они вамжелаемыерезультаты? Что для вас является новым и что вы непременно, как там ипредлагается, решили попробовать в общении со своим ребенком?
(Включаетсязапись с ответами детей на вопросы.)
Вопросыродителей к психологу.
Музыкальнаяпауза.
— Вы, должнобыть, уже обратили внимание, что на ваших столах лежат красочно оформленныекарточки со словами великих людей, русскими пословицами. Нельзя ручаться заправильность этих мыслей, а поэтому мы предлагаем, прочитав, передавать их покругу с тем, чтобы все могли познакомиться с содержанием карточек, и, конечноже, надеемся услышать ваше мнение: с какими из пословиц вы соглашаетесь ипочему; какие из высказываний вызывают протест души и почему?
Музыкальнаяпауза.
Обсуждение.
Ведущаяблагодарит за откровенность высказываний, содержательные аргументы.
«Остроеблюдо».
— Учитываетсяваше добровольное желание ответить на вопрос, поэтому, если вам досталасьперечница, но желания отвечать по каким-либо причинам нет, вы можете передатьвопрос дальше по кругу.
Родители поочереди зачитывают вопросы, отвечают. После ответа на вопрос педагог предлагаетжелающим дополнить прозвучавший ответ.
«Слово-эстафета».
— Если бы нампредложили составить свод правил для взрослых по применению к детям мерпоощрений и наказаний, какие правила вы бы в него внесли, благодаря которымможно было бы предотвращать ошибки в использовании этих мер?
Музыкальнаяпауза.
«Чтобы это значило?» (На рисунке — кнут и пряник.)
Звучитмузыка, под которую родителям предлагается дать остроумную подпись к рисунку,после чего листок передается ведущему. Зачитываются все ответы, выбираетсялучший, победитель поощряется.
-    Присутствиеврача на нашей встрече не случайно. Ведь наши действия, особенно такие, какнаказании детей, порой неоправданны, потому что мы не всегда можем управлятьсвоим настроением. Чтобы дети реже страдали от настроения взрослых, нам полезнобудет узнать о том, как можно снять стресс, депрессию, плохое настроение.
Выступлениеврача.
В классвходят дети и садятся на стулья рядом со своими родителями. Входит фокусникПетрушка.
-    Здравствуйте,дети, здравствуйте, взрослые. Я — знаменитый фокусник по имени Петрушка. В том,что я настоящий фокусник, вы сможете сейчас убедиться (крутит волшебнымключиком и шепчет слова). С помощью этого ключика я сделаю так, что вы несможете повторить за мной трех предложений. Повторяйте:
Мы любим,играть и веселиться.
Родители насредко ругают и наказывают.
Вот инеправда.
Что же выМолчите? Вот видите, третье предложение вы не повторили. (Оно было: «Вот инеправда».)
Петрушкапоказывает фокус:
-    Посмотрите,в носовом платочке у меня лежит спичка. Заверну ее в платочек. А теперь, ктохочет, подходите ломайте ее, (подает в свернутом платочке спичку, котораянаходится в сгибах шва носового платка, — она заранее туда вложена.)Развертываю платок. Видите, спичка целая.
Я надеюсь, выповерили в то, что я настоящий волшебник, а это значит, что все, что я привез ссобой, — волшебное, оно лежит в волшебном сундуке и после чудесных превращенийи вкусных угощений превратит вас ребята в таких детей, которые будут доставлятьтолько радость.
Вот он мойволшебный сундучок и ключик. Сундучок откроется, если вы все вместе скажите«Ключик, ключик помоги, сундучок отвари».
Посмотрите,какие волшебные пряники находятся в нем Уважаемые родители! Если вы хотите,чтобы дети слушались вас, радовали вас, забыли противные, капризные слова«не хочу», «не буду», то скорее угощайте их этимипряниками.
Дети, выхотите чтобы родители не ругали не когда не говорили грозные слова«замолчи», «какой ты плохой ребенок» скорее угощайтеродителей пряниками и волшебным чаем. Угощайтесь! (Родители и дети пьют чай).Во время чаепития звучит музыка. Можно провести игры и аттракционы, концерт.Заканчивается встреча исполнением песни «Улыбка».
Цели:
1.Всовместном разговоре попытаться выяснить причины недисциплинированности детей испособы воспитания дисциплины.
Познакомитьродителей с приемами поощрения и наказания детей.
Содействоватьукреплению взаимопонимания между взрослыми и детьми посредством примененияединых воспитательных средств.
Подготовительнаяработа:
Дать детямзадание нарисовать рисунок на тему «Моя семья».
Написатьсочинение по наблюдениям «Вечер в моей семье».
Провести тестна выявление самооценки детей (материалы тестирования можно взять из сборникаР.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе»).
Напечататькарточки для родителей с заданием:
Вставитьнужные слова.
а)Кореньлюбого порока –…
Запрет нанаказание — ...
В гневенаказание превращается в… (слова: месть, гнев, ложь)
б)Царицадетской добродетели -…
Основанаказания — ...
Цельнаказания — ...
(слова: любовь,послушание, исправление)
5. Провестисреди детей письменный опрос:
— Какиепоощрения для тебя самые приятные и желаемые?
— Какоенаказание самое страшное?
Формасобрания — групповая.
Ходсобрания.
1.Вступительное слово учителя:
-    Проблеманедисциплинированности детей дома, в общественных местах существовала всегда.Сегодня эта проблема стоит наиболее остро, ведь все социальные невзгодысказываются, прежде всего, на семье, а человек начинается с семьи.
Негативнаястатистика неумолимо возрастает:
около 90%семей распадаются с появлением ребенка;
каждая втораямать кормит грудью ребенка менее чем до полугода;
возрастаетрождаемость детей детьми (когда мать и отец сами еще юного возраста);
за 2002 г. в Мурманске на 100 браков — 91 развод...
Однако, несмотряни на какие негативные обстоятельства, главная задача для родителей — воспитание детей.
2. Источникинедисциплинированности.
Предлагаю вампоразмышлять над вопросом: что может послужить причиной того, что ребеноксистематически нарушает установленные в вашей семье правила или нравственныеустои, принятые в обществе?
Родителиработают в группах, обсуждают вопрос, затем выводится общее мнение. (Былиотмечены влияния улицы, телевидения, компьютера, отношения в семье, проблемы вшколе.)
-    Ктоможет ответить на вопрос: замечали ли вы в своем ребенке негативные чертыхарактера, которыми обладают ваши родственники? В таких случаях еще говорят»весь в своего дядю" или «копия бабушки» (Находится большоеколичество подтверждений таких черт характера, как упрямство, жадность, эгоизм,неряшливость, лень.)
Принятосчитать, что дурные черты характера приобретаются в процессе неправильноговоспитания. Но как объяснить наличие той или иной плохой привычки, котораянаблюдалась у деда, а деда внук даже не помнит? Существует точка зрения,согласно которой человек рождается с определенным характером, и с первых летжизни черты его характера начинают ярко проявляться, в том числе и негативные.Каждый человек рождается с каким-то главным недостатком, и к нему потом примыкаютостальные дурные наклонности. Как узнать этот главный недостаток?
Познай себя.«Кто хорошо знает себя, тому нетрудно узнать других».
Прислушайся,что говорят о ребенке другие.
Понаблюдай заребенком тогда, когда он не знает, что за ним наблюдают. Во время игр илидругой деятельности большей частью открываются добрые или дурные наклонностивашего ребенка.
Обсуждаетсясвязь между обстановкой в семье и влиянием телевидения, улицы на воспитаниеребенка.
Вывод: главная причинанедисциплинированности ребенка исходит от семьи.
Постатистике, дети переступают порог школы уже с искаженными представлениями осебе как о личности. Неадекватная самооценка — вторая причинанедисциплинированности ребенка. Признаки неадекватности самооценки выражаются:в сильной обидчивости, упрямстве, эгоизме, различных трудностях в общении,игнорировании культурных норм поведения, в агрессивных поступках, в ощущениисебя неумным, неумелым, в чрезмерной стеснительности или во всяческомпривлечении внимания учителя путем нарушения дисциплины.
Все этоповышает у ребенка уровень тревожности и снижает уровень притязаний на успех.
Ознакомлениеродителей с результатами тестирования самооценки у детей.
Ознакомлениеродителей с восприятием детьми своей семьи в целом (по материалам рисунков натему «Моя семья»).
3.Работа погруппам.
Задание: проанализировать, что, наваш взгляд, наиболее важно и первостепенно в семейной жизни: работа, супруг,карьера, религия или моральный кодекс, отдых, дети.
Результатызадания оглашаются, делается вывод о том, что благополучные, счастливые семьиобъединены сходной системой ценностей этического плана:
1) мощнаясила нравственных устоев влияет на все другие отношения с людьми;
2) супруг;
3) дети.
В такихсемьях живут не для себя и не собой:
отец — женойи детьми;
жена — мужем,детьми;
дети душойнеотделимы от любящих родителей.
4.Основадисциплины.
— Что, на вашвзгляд, является основой дисциплины?
Родителивысказывают свои мнения. Многие сходятся на мысли, что благополучие в семье,уважительные отношения — главное для воспитания ребенка. Другие считают, чтоглавное — неусыпный контроль, своевременное наказание. «Наказываю,наказываю, а толку нет» — еще одно мнение.
Задание: определить, в какой семьеребенок более дисциплинирован.
Пример 1. В школу Оксана частоопаздывает, просыпает. Школьные принадлежности забыты дома, уроки сделанынаспех. Кое-как отсидев за партой положенное время, Оксана не торопится домой — ведь все на работе. Можно сходить к подружкам или погулять, а вечером вместе сродителями сделать уроки. Правда, вчера урокисделать не удалось — кродителям пришли гости и сидели допоздна.
Пример 2. Алене нравитсяпросыпаться раньше всех. Она будит маму и братишку, и все вместе делаютзарядку. После завтрака Алена отводит брата в детсад, а мама идет на работу. Мамаработает до позднего вечера, поэтому Алена посещает группу продленного дня.Выполнив уроки, Алена спешит домой — нужно успеть переодеться и ехать вбассейн. После тренировки Алена забирает брата из сада. Нужно еще выучитьустные задания — мама будет проверять. Алена с братом с нетерпением ждутвечера: придет мама и все вместе, завершив дела, будут играть в лото или другиеигры.
Вывод: основа дисциплины — родительская любовь и организация времени ребенка в течение всего дня.
5. Каквыразить родительскую любовь?
— В группахразбейтесь по парам и выполните такое упражнение: посмотрите друг другу в глазас нежностью или другим позитивным чувством: когда один сидит, другой стоит;когда оба находятся на одном уровне.
Родителиделятся своими ощущениями.
Вывод:родительская любовь — прежде всего контакт „глаза в глаза“. Этотприем дает необычайную эмоциональную подпитку и ребенку, и взрослому. В кореголовного мозга естественным способом вырабатывается „гормонудовольствия“, а это основа психического развития ребенка. Как мы смотримна ребенка, так и он смотрит на людей.
Задание: используя физическийконтакт (соприкоснитесь ладонями, погладьте друг друга по плечу, по руке), слаской передайте друг другу свое хорошее расположение. Поделитесь своимиощущениями.
Вывод:физический контакт необходим для выработки эмоционального равновесия.
— Следующийприем выражения родительской любви – „педагогика пристальноговнимания“. Как вы понимаете это выражение?
Пристальноевнимание может быть и косвенным: записка, игрушка на кровати, конфетка подподушкой. А если детей несколько? Поможет планирование. Постарайтесьорганизовать работу так, чтобы можно было уделить внимание каждому ребенкунаедине, всем своим видом показав ему, что он лучший.
Задание: смоделируйте ситуацию натему „Вечер в моей семье“, чтобы ребенок почувствовал себя важной изначимой личностью, которую умеют ценить по достоинству.
После ответовродителей выдаются сочинения детей на такую же тему.
-    Получаютли ваши дети пристальное внимание вечером после трудового дня? К чему ведетэмоциональное неудовлетворение ребенка?
Вывод: основа дисциплины — удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка родительской любовью черезтакие приемы, как:
контакт«глаза в глаза» с любовью;
физическийконтакт с нежностью и лаской;
пристальноевнимание к ребенку наедине;
организациявремени ребенка.
6. Приемыдисциплинирования. Наказания.
Каждый изродителей сталкивался с детскими шалостями, непослушанием и вынужден былприменять какие-то наказания.
-    Кого вдетстве не наказывали? Наказываете ли вы своих детей? Вспомните, уважаемые родители, какоесамое страшное наказание было для вас в детстве и какое самое приятноепоощрение.
Родителиписьменно отвечают на последний вопрос.
— Этот жевопрос был задан вашим детям, и вот что они ответили...
Результатыопроса родителей и детей сводятся воедино.
Этот методхорош еще и тем, что родители вспоминают, насколько обидны были для них те илидругие наказания, но родители их так же используют по отношению к своим детям.
В результатеопроса среди большинства детей выяснилось, что самые страшные наказания,применяемые родителями, носят моральный характер: „не иду гулять“,»не берут с собой", «не разговаривают», «не смотрютелевизор», «запирают в комнате»… Самые желаемые поощрения,указанные детьми, — когда родители их обнимают, целуют и ласково называют.
-    Чеговзрослый не должен делать при плохом поведении детей?
Родителипредлагают:
Не вступать сребенком в перебранку.
Не говорить емусгоряча первое, что взбредет в голову.
Не вызыватьотрицательных эмоций у ребенка.
Проблемыдисциплины — удобный случай для привития понятия о нравственных ценностях иукрепления самоуважения. Задача взрослого — поддержать скрытые достоинстваребенка и свести к минимуму недостатки.
-    За чтонужно наказывать ребенка? Можно ли физически наказывать?
Вправославном учении говорится: «Телесное наказание… самое строгое ичувствительное средство, поэтому должно быть употребляемо как можно реже итолько при самых серьезных проступках дитяти, когда все другие средства оказалисьбесплодными. Но если оно употреблено, то оно должно быть таково, чтобы дитяпочувствовало его и надолго запомнило». Такого наказания заслуживает тотребенок, который не хочет сознаваться в проступке и упорно отвергает его, ктоуличен в воровстве, в жестоком обращении с животными и людьми, кто посленеоднократных и строгих внушений не слушает родителей, употребляет по отношениюк ним бранные слова и поднимает на них руку, восстает против их распоряжений,топает ногами и дерзит..
Никогда незамахивайтесь на ребенка — инстинктивное напряжение остается записанным впсихофизическом поле в виде тяжелейшего синдрома ожидания наказания. Угрозыдолжны быть приводимы в исполнение, поэтому неблагоразумно грозить таким наказанием,которое не может быть выполнено.
Итак,физическое наказание — средство последнее, крайнее и даже опасное. Существуетнемало иных, мягких и не менее действенных средств.
Мстительным,драчливым и неуживчивым детям полезно отлучение от товарищей и помещение вотдельную комнату.
Для чувствительныхдетей достаточно холодного обращения родителей.
«Отходко сну с тощим желудком — особенно полезен против упрямства и лености»(православное воспитание детей).
Дисциплинированиеположительным примером (особенно если его подает сам взрослый) — самое яркоесредство дисциплинирования.
Вежливыепросьбы вместо приказов являются разумным и деликатным способом передачиинструкции. Когда взрослый отдает приказы, ребенок не смотрит на родителей какна союзников, а считает, что родители приказывают ему ради собственныхинтересов. Приказы действуют только тогда, когда ребенок живет в обычнойвежливой атмосфере, — тогда команды необходимы и действенны в важных жизненныхмоментах.
Задание: перед вами карточки спропущенными словами.
Вставив посмыслу слова, вы получите предложения, которые являются итогом сегодняшнегоразговора.
Работа погруппам.
а)Кореньлюбого порока — ложь.
Запрет нанаказание — гнев.
В гневенаказание превращается в месть.
б)Царицадетской добродетели — послушание.
Основанаказания — любовь.
Цельнаказания — исправление ребенка.
Собраниеотцов
«Рольотца в воспитании детей»
(средняяшкола № 63 г. Ярославля, 7 класс)
Классныйруководитель: Щувалова АЛ.
Цельсобрания: повыситьответственность отцов за воспитание детей, привлечь их к организациивоспитательной работы в классе.
Подготовка:
Анализсочинений учащихся «Как я провел выходной день».
2.Подготовкавыступлений отцов о своей роли в воспитании детей. 3.Анализ анкеты учащихся, вкоторой предлагалось продолжить фразы:
— В свободноевремя я люблю...
— Человек, скоторым я хотел бы быть в трудную минуту, — это...
— Мнеинтересно общаться...
— Если б ябыл папой, то...
Оформлениерезультатов различных видов деятельности учащихся.
Выпуск газет«Наши папы», в которых рассказано о профессиях отцов, их увлечениях.
Составлениесписка литературы по проблеме воспитания детей в семье, о роли отца в этомпроцессе.
Планпроведения игры:
1.Вступительное слово о цели собрания» причинах его проведения.
Выступлениядвух отцов о своем участии в воспитании ребенка.
Анализклассным руководителем результатов анкетирования учащихся:
а)сколькоучащихся стремится к общению с отцом;
б)о чеммечтают дети, что они ждут от своих отцов. (Зачитываются некоторые анкеты).
4.Анализсочинений учащихся «Как я провел(а) свой выходной день»:
а)сколькоотцов приняло участие в организации выходного дня, провело его вместе с детьми;
б)воспитательнаяэффективность, полезность способа общения в выходной день.
Классныйруководитель зачитывает некоторые сочинения.
Распределениеотцов в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения вмикроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими.
Вопросы:
— Какиевыводы вы сделали для себя после сообщения результатов анкетирования и сообщенийучащихся?
— Какова рольотца в воспитании ребенка?
— Что высчитаете необходимым изменить в своем общении с детьми?
— Какиетрудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?
— Какоеучастие в организации жизни класса могут принять отцы?
На основепредложений, составленных классным руководителем, отцы определяют и письменнофиксируют форму своего участия в жизни класса, воспитательной работе с детьми.
Знакомство створческими работами учащихся, достижениями детей в различных видахдеятельности.
Предложения,прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания.
10.Подведение итогов собрания.
Коллективныеи групповые формы взаимодействия реализуются с помощью индивидуальных форм. Кним относят: беседу задушевный разговор» консультацию-размышление, выполнениеиндивидуальных поручений» совместный поиск решения проблемы, переписку. Этиформы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителеминдивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себеродителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желаниеподелиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понятьребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитанияконкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешногомежличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность,неторопливость.

Глава III.ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЕ НА БАЗЕ 3-Х КЛАССОВ МОУ ТСШ №2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
 
3.1КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
База нашего исследованияМОУ ТСШ № 2. Для эксперимента были взяты 2 класса: 3-А класс — экспериментальный (классный руководитель Устенко Н.С.), 3-В класс — контрольный(классный руководитель Коваленко А.Э.).
Работа проводилась в триэтапа:
I — констатирующийэксперимент;
II — формирующийэксперимент;
III — контрольныйэксперимент.
На I этапеконстатирующего эксперимента с классным руководителем 3-А класса для выявленияуровня обучаемости учащихся мы завели диагностическую карту на класс. Крометого, в карту мы внесли графу «любознательность».
В основу заполнениядиагностических характеристик положен метод наблюдения. Первоначальноезаполнение было в присутствии родителей и детей в начале сентября на родительскомсобрании. Заполнение такого же документа для сравнения результатов мы наметилина конец апреля.
В диагностической картебыли отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастуюпрослеживаются у ребенка. Если тот или иной признак проявляется слабо, то вкарте мы отметили знаком (-). Если совсем не проявлялся, то данную клеткуоставляли пустой.
Этот анализ ни в коемслучае не является средством «сортировки» учащихся. Напротив, для нас важнобыло найти и отметить «сильные» стороны каждого ученика.
Средний балл не имеетглавного значения, он помечает лишь выделить тенденцию, общую характеристикукласса.
Главным для нас было — делать все это, подходя к детям с гуманистической позиции, веря в их силы ивозможности.
Данные диагностическойкарты на начало учебного года (см. табл. 1). Из диагностической карты видно,что у 4 человек признак «устойчивая работоспособность» совсем не проявлялась.Уровень обучаемости, как было сказано выше, высокий и средний. Чем выше уровеньобучаемости, тем лучше сформированы уровни ведущих качеств личности.
В контрольном классетакже была заполнена диагностическая карта (см. табл. 2). Опираясь надиагностические карты 3-А и 3-В классов была составлена диаграмма, из которойвидно, что результаты почти равны, только любознательность у 3-А выше (см.диаграмму 1).
Диагностическая карта № 1(первоначальная диагностика)
Класс 3-А                                                            Датазаполнения:
10.09.2005 г.№ Ф.И.О. Уровень обученности Любознательность высокий средний низкий наблюда-тельность устойчивый интерес к учебе применение знаний на пр-ке устойчивая работоспо-собность 1 Андрущенко Ира + + + + + 2 Аринчев Женя + + - + + 3 Бырдина Настя + + + + + 4 Вдовиченко Даня + + - + - 5 Герасютина Лена + - + 6 Голубев Денис + + + + + 7 Гончар Кирилл + + + + + 8 Диянова Яна + + + + - 9 Журбенко Женя + + + + - 10 Иванова Маша + + + + + 11 Константинов П. + + + + + 12 Костюк Катя + - - - - 13 Ктитор Кристина + + + + - 14 Курман Влад + + + + + 15 Лебедева Лера + + + + + 16 Мальдин Ал. + + + + + 17 Маняжина К. + - - + 18 Михайлова Валя + - + + - 19 Маковецкая Яна + + + + + 20 Мустяца Влайку + - - 21 Можейкин Саша + - + - 22 Пауленко Макс + + + + + 23 Проскурин Дима + - - - - 24 Тожтеев Никита + - + + + 25 Желюк Света + + - + + 26 Трандасир Лиза + - + - +
Диагностическая карта № 2(первоначальная диагностика)
Класс 3-В                                                            Датазаполнения:
10.09.2005 г.№ Ф.И.О. Уровень обученности Любознательность высокий средний низкий наблюда-тельность устойчивый интерес к учебе применение знаний на пр-ке устойчивая работоспо-собность 1 Васильченко Дима + - + + - 2 Гуцу Александр + - - + - 3 Кирил Кирилл + - + + - 4 Корня Гриша + - + - + 5 Краснян-й Андрей + + - + - 6 Мастакян Арэн + + - + + 7 Надчафов Ильгар + - - - - 8 Нирун Николай + + - - - 9 Плохотнюк Ар. + - - 10 Розанов Андрей + - - 11 Саракуца Стас + - - - - 12 Савельев Никита + + + + + 13 Солоненко Даша + + + + + 14 Солоденко Валя + + + + - 15 Федоряцева Таня + - - - 16 Цыганенко Ал-й + + + - + 17 Цыбульская Н. + - - 18 Черноморец С. + - + - - 19 Шелиов Анд-й + + - - + 20 Шинков Влад + + - - - 21 Южневич Ф. + + + + + 22 Соколов Гриша + - + + + 23 Колосовская Женя + + - +
/>
Диаграмма 1
Любознательность у 3-А на8% выше.
Следующим шагом нашегоисследования было — выявление степени обученности качества знаний иуспеваемости, так как, на наш взгляд, эти показатели являются немаловажными вдостижении конечной цели — повышение качества ЗУН. Мы брали конец I четверти 2005 г. и III четверть 2006 г. (см. приложение).
Наша задача за этот годсовместно с классным руководителем и родителями повысить уровень обучаемости.Исходя из этого, чем выше уровень обучаемости, тем лучше результатыобученности, качества знаний и успеваемости.
Определив на I этапеисследования задачи нашей дальнейшей деятельности, мы приступили к ихреализации (к формирующему эксперименту).

3.2ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Анализ воспитательнойработы за прошлый год
В 3-А классе обучается 26учеников, из них 11 мальчиков и 15 девочек. Для 12 учащихся характеренповышенный уровень познавательного интереса, для 12 — средний, а для 2 — низкийуровень.
Анализ успеваемости икачества знаний за прошлый год показывает, что в классе 3 ученика учатся на«отлично» (Герасюткина Л., Голубев Д., Лебедева Л.), на «4» и «5» успевают 20человек, 3 человека имеют «3» по итогам года.
В классе выделяласьгруппа учащихся (11 человек) с высокой степенью развития познавательногоинтереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год.
В классе есть ученикинеуверенные в себе, они осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют науроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы,справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Этугруппу составляют следующие учащиеся: Маковецкая Я., Проскурин Д.
В состав класса входят идети, которые обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят,выкрикивают ответы с места. К таким учащимся относится Мустяца Влайку.
На мой взгляд коллективкласса сформирован. Отношения между детьми разные — доброжелательные, конфликтные.Ребята по своей инициативе не всегда приходят на помощь друг другу. Явноголидера в классе пока нет, так как по-настоящему его некому поддержать.
В классе обучается 1ребенок из многодетной семьи.
Родители постоянноинтересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, нополовина из них предпочитает занимать позицию зрителя при проведенииколлективных творческих дел класса.
Главное для нас являетсяопора на родителей, создание общего коллектива класса. Чтобы глубже узнатьродителей, решили исследовать внутрисемейное межличностное отношение родителейи их влияние на успеваемость, так как семья обеспечивает человеку и поддержку,и защиту, и отдых, а детям воспитание и развитие. Необдуманные действияродителей, педагогическая неграмотность, выяснение отношений на глаза у ребенкавызывают нарастание внутрисемейного конфликта, что в конечном итоге сказываетсяи на его успеваемости. Внутренний конфликт очень часто соотносится сосложнением между отношениями родителей и учителем ребенка.
В мае 2006 г. психологом школы, по моей просьбе, был проведен рисуночный тест «Моя семья» и даны общиерекомендации родителям. Сопоставив эти рисунки, наблюдения учителей,предыдущего классного руководителя с диагностикой результатов обучения потехнологии Тихонова на каждого ученика в отдельности выделила 6 типов семейноговоспитания в данном классе: «Крепкая семья», «Гиперопека», «Гипоопека»,«Противоречивое воспитание», «Повышенная моральная ответственность», «Безнадзорность».
Этот анализ подтверждает«тревожность» внутренних отношений в 10 семьях из 26. Это естественность влияетна успеваемость, так как трое из благополучных семей чувствуют себя комфортно,и учится на «4» и «5» постоянно, а остальные 4 «хорошиста» подвержены частойсмене настроения, в результате чего могут получать оценку ниже той, на которуюимеют возможность учиться. Тогда возникает вопрос, от чего зависит типвоспитания и как он влияет на ребенка?
С учетом полученныхрезультатов был составлен план работы с родителями. Важная роль отводиласьродительским собраниям, поэтому мы особенно тщательно продумывали тематикуданного мероприятия. Темы собраний должны быть интересными для родителей,актуальными для них.
Первое собрание выявило,что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей (5 из21 не пришли). Однако все, кто пришел, выразили свое доверие, желаниесотрудничать. Многие хотели бы помочь своим детям, но не знали как и чтоделать. Каждый высказывал пожелание и интересующие его вопросы.
Эти вопросы и пожеланияможно было условно разбить по направлениям: психологические (желание узнатьвозрастные особенности учащихся, помочь в получении навыков общения с детьми);методические (новые учебные технологии, формы и методы, применяемые на уроках);педагогические (способы борьбы с собственной раздражительностью, любитьребенка, помочь ребенку и т.д.); медицинские (состояние здоровья детей).
На этом же собрании мывыбрали родительский комитет. Так как это очень трудное дело, которое частопревращается в формальность, мы сделали так. Предложили родителям разделитьсяна 6 групп (предполагая, что этот коллектив сохранится по 9 класс) по желанию.Таким образом, каждый родитель за это время побывает в состоянии актива.Безусловно, одни родители более активны, другие менее и им требуется в большейстепени наша помощь. Но каждый вносит свою лепту, стираются внутренниепротиворечия между родителями.
Чтобы общаться междусобой и решать какие-то общие вопросы, каждый родитель получает лист со всемиданными о каждом ученике и его семье, указанием домашнего адреса, телефонов,места работы. Это очень удобно и полезно и детям, и взрослым.
На этом же собрании,которое носило название «Наши задачи на новый учебный год» мы много времениуделили планированию работы с учащимися. Так как мы решили планировать всюработу (за исключением каких-то специфических педагогических задач) вместе сродителями. Именно среди них определяются первые помощники классногоруководителя. Родители высказывали свои предложения по направлениям плана иформам работы. Бло предложено родительскому комитету встретиться через неделю иобсудить с классным руководителем и активом класса поступившие предложения, адля этого в классе провести акцию «Конверт предложений в план работы» (предложениявносят не только учащиеся, но и их родители, а также классный руководитель).
Родительский комитетпринимал активное участие в обсуждении и утверждении перспективного плана нагод.
Всю работу поформированию коллектива класса мы рассматривали в следующих аспектах: помощьдетям в учебе со стороны школы и семьи; организация совместной деятельности;совместный отдых; стимулирование и становление нравственных черт личностиребенка через союз родителей и учителей.
Виды собраний былиразличны (родители совместно с детьми, только родители), формы тоже(педагогический лекторий, «круглый стол» и т.д.). Но собрания обязательноподчеркивали достижения детей, их успехи.
На родительских собранияхмы старались предлагать для обсуждения только общепедагогические илиорганизаторские вопросы, никогда не допускали того, чтобы там зачитывалисьоценки детей, обсуждались поведения какого-то конкретного ребенка или егонедостатки. Выделяем достижения учащихся класса: кто отличился, защищая честькласса на олимпиадах по предметам, спортивных состязаниях и т.д. Родительскийкомитет берет на себя работу по организации поздравлений ребят, особоотличившихся в учебе, труде, спорте и т.д.
На собрания приглашалиспециалистов по педагогике, психологии, проводили деловые игры, «Мастерскиеобщения», анкеты, которые помогали родителям в воспитании детей. Наверноепоэтому родители охотно посещали эти собрания, зная, что здесь они найдутпомощь и поддержку.
Любой ребенок, в каком бывозрасте он ни был, требует самого пристального внимания. Он не просто членколлектива, он прежде всего личность. Поэтому классный руководитель проводилиндивидуальные встречи с детьми, где бывают ученик, классный руководитель иродители. чаще всего оба. Вот на таких встречах и решали мы любой вопрос егожизни — учеба, место в коллективе, отношения с одноклассниками, увлечения,друзья, роль его в семье, здоровье
Разговор в этом случаебывает доверительным, спокойным, разумным и заканчивается, как правило,подробными индивидуальными рекомендациями. В этом случае ни ученик, ни родительне чувствуют себя униженными, нет страха перед учителем, зато есть глубокоеудовлетворение и осознание того, что его поймут, помогут, поддержат.
Эффективныйпедагогический результат для всех типов семей — прием включения отцов и матерейв воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическомпроцессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, вчастности, со своим ребенком. В связи с этим нами были запланированы участиеродителей в конкурсе «Папа, мама, я — дружная семья», «Ринг между родителями идетьми», совместные с детьми концерты, участие в походах, помощь в организацииэкскурсий, каникул детей, оформлении альбома «Наш класс», в подготовкепраздников, дней именинников, ремонте и оформлении кабинета и т.д.
Осуществляласьиндивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность.10 учащихся были включены в различную кружковую деятельность. Была составленатаблица занятности. Она корректировалась и анализировалась, так как наблюдалисьпереходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил вразных видах деятельности. Осуществлялась индивидуальная работа по включениюдетей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр кружковвне школы. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков исекций, прослеживались итоги досуговой деятельности учащихся. Этомуспособствовали смотры-конкурсы, выставки, концерты, в которых участвовалиученики 3-А класса.

3.3КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
После окончанияформирующего эксперимента мы повторно заполнили диагностическую карту. Важнымпоказателем для нас послужило желание ребят быть лучше, не подводить свойкласс. Некоторые эффективные изменения отмечали родители и учителя-предметники.Мы с Натальей Сергеевной заметили большие изменения в личности каждого ученика.Многими педагогами отмечается повышение культуры общения, самостоятельностьребят.
Определенные результатыдостигнуты в повышении знаний, умений и навыков. По мнению учащихся и родителей,в классе для этого сформировался хороший микроклимат. Ребята стали болеедоброжелательны, активны, самостоятельны. Особенно отмечается дух товариществаи творчества.
Сравним результатыдиагностических карт № 1 и № 3. Для этого качества, взятые под знаком «+»примем за 1 балл, под знаком «-» — за 0,5 баллов, а пустую клетку за 0 баллов.Сначала подсчитаем количество баллов сформированности одного ведущего качестваличности. Например, возьмем «коллективизм и гуманизм». При 100%сформированности этих ведущих качеств личности должны быть заполнены все клеткипод знаком «+». В нашем случае № 1 79 — «+», 26 — «-», 0-0. Суммировав всебаллы, мы получили их в количестве 105. Затем методом пропорции нашлипроцентное соотношение.140 баллов 100%
/>/> 105 баллов Х%
Те же операции мыпроизвели в диагностической карте № 3. В этом случае мы получили 89%. Этоговорит о том, что степень сформированности данного качества личностиувеличилась на 17%.
Мы нашли результатыведущего качества личности: любознательность (см. диаграмма 2)./> />
Диаграмма 2
Диаграмма позволила намувидеть общую картину. Но более подробно информация содержится вдиагностических картах.
Диагностическая карта № 3
Класс 3-А                                                            Датазаполнения:
25.05.2006 г.№ Ф.И.О. Уровень обученности Любознательность высокий средний низкий наблюда-тельность устойчивый интерес к учебе применение знаний на пр-ке устойчивая работоспо-собность 1 Андрущенко Ира + + + + + 2 Аринчев Женя + + + + + 3 Бырдина Настя + + + + - 4 Вдовиченко Даня + + + + + 5 Герасютина Лена + + + + - 6 Голубев Денис + + - + + 7 Гончар Кирилл + - + + - 8 Диянова Яна + + - + + 9 Журбенко Женя + - + + - 10 Иванова Маша + - + + + 11 Константинов П. + + + + + 12 Костюк Катя + + + + - 13 Ктитор Кристина + + + + + 14 Курман Влад + + + + + 15 Лебедева Лера + - + + 16 Мальдин Ал. + + + - + 17 Маняжина К. + - + + 18 Михайлова Валя + + + - + 19 Маковецкая Яна + + + + + 20 Мустяца Влайку + + + + + 21 Можейкин Саша + + + + + 22 Пауленко Макс + - + + + 23 Проскурин Дима + + - + + 24 Тожтеев Никита + + + - 25 Желюк Света + + + + + 26 Трандасир Лиза +

ВЫВОДЫ ИЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская работа:работа классного руководителя с родителями младших школьников в современныхусловиях позволила сделать следующие выводы:
Была изучена ипроанализирована научно-педагогическая и методическая литература по даннойпроблеме. Эта проблема важна для педагогов и для учителей-практиков.
Внедрение инновационныхподходов в работу с родителями младших школьников.
Выявление наиболееэффективных форм и методов организации деятельности классного руководителя вработе с родителями по повышению творческой активности младших школьников иповышения качества успеваемости учащихся.
Использование в работедиагностических карт помогло определить уровень обученности учащихся,творческую активность.
Данные наблюденияпоказали, что применение инновационных подходов в учебном процессе побуждаютучащихся к активному учению и развитию творческих способностей.
Эффективность этойработы, формирование взаимных отношений между учащимися и родителями, класснымруководителем, зависит от классного руководителя, его знаний, творческих ипрофессиональных способностей, его умения общаться с учащимися и родителями.
В заключение хочетсясказать, что данная проблема исследования не исчерпывает всех аспектов ееизучения. Мне интересно было работать над этой проблемой. Узнавала много новогов общении с детьми и их родителями.

БИБЛИОГРАФИЯ
1.   А.Е. Рябов. Чтоопределяет отношение родителей к учителям, работающим в начальной школе?//Начальная школа — 2001 г. — № 4. — С. 27-30.
2.   В.А. Гейко. Рольсемьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа — 1999 г. — № 3. — С. 60.
3.   Г.П. Маркова. Унас в классе настоящие родители. // Начальная школа — 1998 г. — № 5. — С. 89-91.
4.   Н.И. Семенистых.Родительские собрания в сельской школе. //Начальная школа — 1998 г. — № 2. — С. 97-99.
5.   Г.В. Манышева.Дни открытых дверей для родителей. //Начальная школа — 2000 г. — № 1. — С. 105.
6.   Бестужев-Лада И.Что делать родителям в школе? //Классный руководитель — 1997 г. — № 1. — С. 94.
7.   Луньков А. Почемуродители боятся школы? //Классный руководитель. — 1997 г. — № 4. — С. 43.
8.   Успенская И.Родительские собрания. Подростки и наркотики в современном мире. //Классныйруководитель — 1998 г. — № 4. — С. 61.
9.   Лунина Т.Методические рекомендации по проведению родительских собраний. //Воспитаниешкольников — 2002 г. — № 9. — С. 15.
10. Майотова В. Неповторяйте моих ошибок (для бесед с родителями). //Воспитание школьников — 2003 г. — № 5. — С. 44.
11. Сивова Т.В.Материалы к родительскому собранию в начальной школе //Завуч начальной школы — 2004 г. — № 1. — С. 103.
12. Рогачева А.Родительское собрание. «Формирование у учащихся адекватной положительнойсамооценки». //Воспитание школьников — 2004 г. — № 10. — С. 45.
13. Фридман Л. Школаи родители //Классный руководитель — 1998 г. — № 5. — С. 39.
14. Меренков А. Школаи родители: проблемы взаимопонимания. — 1997 г. — № 5. — С. 30.
15. Артюхова.П.Семья и школа: поиски, находки. //Классный руководитель. — 1999 г. — № 5. — С. 54.
16. М.И. Рожков, Л.В.Байборода. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2001 г. — С. 58-65.
17. Н.М. Метенова.Работа с родителями на современном этапе развития образования. //Начальнаяшкола. — 2001 г. — № 8. — С. 57-69.
18. Н.М. Метенова.Искусство хвалить (родительское собрание) //Начальная школа. — 2001 г. — № 10. — С. 66-73.
19. О.Н. Урбанская.Работа с родителями младших школьников. — М., 1006 г. С. 3-148.
20. Р.М. Капралова.Работа классного руководителя с родителями. — М., 1976.
21. Т.В. Воликова.Учитель и семья. — М., 1980.
22. Л.Я. Олифиренко.Спутник классного руководителя. — М., 1983.
23. В.А. Кан-Калик,Н.Д. Никандров. Педагогическое творчество. — М., 1990.
24. Никитин Б.,Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. — М., 1989.
25. Подласый И.П.Педагогика начальной школы. — М., 2000.
26. Л.З. Красновский.Школа плюс родители. //Начальная школа. — 1989 г. — № 7. — С. 62.
27. Т.С. Тупицына.Как мы проводили родительские собрания. //Начальная школа. — 1990 г. — № 9. — С. 60.
28. А.И. Дмитренко.Организация совместного досуга родителей и детей. //Начальная школа. — 1989 г. № 8. — С. 86.
29. Макаренко А.С.Педагоги пожимают плечами. Т. 2. — М., 1957. С. 403.
30. Гукаленко О.В.,Гуцу В.Ф. Инновационные подходы к реформированию системы воспитания в ПМР//Материалы Международной научно-практической конференции. — Тирасполь, 1999.С. 13.
31. Вторые славянскиепедагогические чтения. Тезисы докладов Международной конференции. — Тирасполь,2002. С. 270.
32. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону,2002.
33. Гуткина Л.Д.Планирование и организация внешкольной работы в школе. М., 2001.
34. Белянина Л.Я. Каки для чего составляется психолого-педагогическая карта. //Классныйруководитель. — 2001. — № 3.
35. Амонашвили Ш.А.Психологические основы педагогики содружества. — Киев, 1991.
36. Амонашвили Ш.А.Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.
37. Капустин А.П.Функциональные обязанности классного руководителя //Классный руководитель.1007. — № 2.
38. Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени. Педагогика личности. От концепций дотехнологий: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 2001.
39. Кульневич С.В.Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени. Воспитательная работа в современнойшколе. Воспитание от формирования к развитию. — Ростов-на-Дону, 2002.
40. Иванов И.П.Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.
41. Горшакова Е.А.Работа классного руководителя с коллективом класса по ранней профилактике правонарушенийучащихся. — Тамбов, 1990.
42. Воспитательныйпроцесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Сост. СтепановаЕ.Н., Байбородова Л.В. и др. — М., 2001.
43. Воронов В.В.Технология воспитания. — М., 2000.
44. Воронов В.В.Разнообразия форм воспитательной работы //Воспитание школьников. — 2001. № 6. — С. 21.
45. Аникеева Н.П.Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
46. Куликова Л.Н.Современные подходы к воспитанию школьников. //Актуальные вопросы воспитанияшкольников в современных условиях. — Хабаровск, 1994.
47. Данилова С.В.,Казанова Е.Н. Концепция эффективного воспитания //Классный руководитель. 1998.- № 2. — С. 12.
48. Жиряков А.А. Оновых подходах к организации воспитательной работы //Классный руководитель. — 1997. — № 1. — С. 62.
49. Лузинский В.Принципы, нормы и правила успешного воспитания //Народное образование. — 2002.№ 4. — С. 174.
50. Бондаревская Е.В.Смыслы и стратегии педагогического воспитания //Педагогика. 2001. № 1.

Приложение1
3-А класс№ Ф.И.О. Чтение Математика Рус. яз. I ч. II ч. I ч. II ч. I ч. II ч. 1 Андрущенко Ира 5 5 5 5 4 4 2 Аринчев Женя 4 4 3 3 3 3 3 Бырдина Настя 5 4 4 4 4 4 4 Вдовиченко Даня 5 5 5 4 4 4 5 Герасютина Лена 5 5 5 5 5 5 6 Голубев Денис 5 5 5 5 5 5 7 Гончар Кирилл 5 5 4 4 4 4 8 Диянова Яна 4 4 3 4 3 3 9 Журбенко Женя 4 5 4 4 4 4 10 Иванова Маша 4 4 4 4 4 4 11 Константинов П. 5 5 3 3 3 3 12 Костюк Катя 5 5 4 4 4 4 13 Ктитор Кристина 4 4 4 4 3 3 14 Курман Влад 5 5 4 4 4 4 15 Лебедева Лера 5 5 4 5 4 5 16 Мальдин Ал. 4 4 3 3 3 3 17 Маняжина К. 5 5 5 4 4 4 18 Михайлова Валя 5 5 5 4 4 4 19 Маковецкая Яна 5 5 4 4 4 4 20 Мустяца Влайку 4 4 4 4 4 4 21 Можейкин Саша 5 5 5 5 4 4 22 Пауленко Макс 5 4 4 4 4 3 23 Проскурин Дима 5 5 4 4 4 4 24 Тожтеев Никита 5 5 4 4 4 4 25 Желюк Света 4 4 3 3 3 3 26 Трандасир Лиза - 5 - 4 - 4 «5» - 16 16 7 5 2 3 «4» - 8 9 13 17 17 16 «3» - 1 1 5 4 6 7 «2» - - - - - - - степень обученности 86% 85% 68% 66% 60% 60% качество знаний 96% 96% 80% 81% 76% 73% успеваемость 100% 100% 100% 100% 100% 100%

3-В класс№ Ф.И.О. Чтение Математика Рус. яз. I ч. II ч. I ч. II ч. I ч. II ч. 1 Васильченко Дима 4 4 4 3 4 3 2 Гуцу Александр 4 5 4 5 5 5 3 Кирил Кирилл 4 4 3 3 3 3 4 Корня Гриша 4 4 4 4 3 3 5 Краснян-й Андрей 4 5 4 3 4 5 6 Мастакян Арэн 4 3 3 3 4 4 7 Надчафов Ильгар 4 5 4 4 3 3 8 Нирун Николай 3 4 3 3 5 4 9 Плохотнюк Ар. 3 3 3 3 4 3 10 Розанов Андрей 5 5 4 4 3 3 11 Саракуца Стас 4 4 4 4 5 5 12 Савельев Никита 5 5 4 4 5 4 13 Солоненко Даша 5 5 4 4 4 4 14 Солоденко Валя 4 5 4 4 4 4 15 Федоряцева Таня 2 3 3 3 4 4 16 Цыганенко Ал-й 3 5 3 4 3 3 17 Цыбульская Н. 5 5 4 4 4 4 18 Черноморец С. 3 3 3 3 5 3 19 Шелиов Анд-й 3 3 3 3 3 3 20 Шинков Влад 3 4 3 3 3 3 21 Южневич Ф. 4 3 3 3 3 4 22 Соколов Гриша 4 4 4 3 4 4 23 Колосовская Женя - 4 - 4 - 4 «5» - 6 9 2 1 7 3 «4» - 11 8 12 10 9 10 «3» - 6 6 10 12 8 10 «2» - 1 - - - - - степень обученности 70% 74% 50% 48% 76% 57% качество знаний 64% 71% 51% 51% 71% 57% успеваемость 98% 100% 100% 100% 100% 100%%

Приложение2
Работа с родителями
1. Мастерская общения«Давайте познакомимся!» (участвуют педагоги, учащиеся и родители № 1 сентября).
2. Анкетированиеродителей (I-II декады сентября).
3. Родительское собрание915 сентября)%
а) подведение итоговадаптационного периода и определение задач на учебный год;
б) выборы родительскогосовета.
4. Встреча родителей садминистрацией школы (IIIдекада сентября).
5. Заседаниеродительского совета для планирования работы (III декада сентября).
6. Организация сборасредств в фонд развития школы (I-II декады октября).
7. Организация совместнойпрогулки детей и взрослых в лес (Золотая осень» (I декада октября).
8. Родительское собрание(19 октября):
а) советы психологародителям;
б) ознакомление ссистемой оценивания результатов обучения и воспитания учащихся.
9. Заседаниеродительского совета (IIдекада ноября):
а) обсуждение вопроса оподготовке к празднику осенних именинников;
б) определениевозможностей участия родителей в генеральной уборке класса.
10. Родительское собраниев форме ОДИ «Развитие младшего школьника» (17 ноября).
11. Заседаниеродительского совета (Iдекада декабря):
а) решение вопроса обучастии родителей в подготовке к Новому году;
б) обсуждение проблеморганизации зимних каникул учащихся.