Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального обучения
Столичная финансово – гуманитарная академия
Факультет: психологии, педагогики и права
Специальность: Логопедия
Дипломная работа
Тема: «Особенности логопедической работы по преодолениютемпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием»
Студент: Гераськина
Наталья Владимировна
Научный руководитель:
И. И. Прокудина
Орск, 2008г.
Содержание
Введение
Глава1.Психолого – педагогическийаспект преодоления темпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика заикающихся дошкольников
1.2 Причины, симптомы и виды заикания
1.3 Современные методики преодолениятемпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
1.4 Комплексные системы воздействияпри заикании у детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Выявление особенностей темпо– ритмических нарушений у аикающихся дошкольников
2.1 Организация и методика проведенияобследования темпо – ритмических нарушений
2.2 Обследование речи детей пометодике Г.А.Волковой
2.3 Обработка и анализ результатовобследования
Выводы по второй главе
Глава 3.Коррекционно – логопедическаяработа по преодолению темпо – ритмических нарушений
3.1 Методика преодолениятемпо-ритмических нарушений (по методике В.И.Селиверстова)
3.2 Анализ результатовопытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Заикание является однимиз распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложнымсимптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникаяв сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничиваеткоммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств,затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеетлегкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временемусилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чембольше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит встойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.
Заикание – одна изсложнейших проблем логопедии, как в теоретическом, так и в практическомаспектах. Она интенсивно изучалась и освещалась в литературе на протяжениивсего ХХ в. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедиисвязана с именами известных психиатров И. А. Сикорского, Н. Г. Неткачева, В. А.Гиляровского.
Начиная с 1994 года,регулярно проходят международные симпозиумы, посвященные только проблемезаикания. Эти научные конгрессы собирают специалистов всего мира. Издаетсямеждународный журнал «Fluency Disorders»(«Нарушение плавности»), также посвященный проблеме заикания. Активный интересученых разных стран свидетельствует о ее актуальности.
В отечественной логопедииразработан оригинальный подход к оценке клинической картины заикания. Выделениедвух форм заикания – невротической и неврозоподобной – позволяет наиболее полноохарактеризовать не только судорожные проявления в речи заикающихся, но иособенности личности как в начальный период развития заикания. Так и при егохронификации. Помимо судорожных запинок заикание включает в себя нарушениявысшей нервной деятельности, связанные в одних случаях с органическимпоражением центральной нервной системы, в других – с невротической реакцией.Хронификация заикания вызывает, как правило, вторичную невротизацию, котораяявляется реакцией личности на речевое нарушение и делает данное заболевание сложнейшимпатологическим процессом, иногда сопровождающим человека всю жизнь.
В связи с этим в общейпроблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательнопроведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте,построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновениюдефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков ивзрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, инаиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающаявсе компоненты речевой системы.
Вместе с тем:недостаточная представленность в современной методической литературепсихолого-педагогической характеристики заикающихся дошкольников делает нашупроблему актуальной
От логопеда требуется нетолько знание практических приемов коррекции речи при заикании, но и пониманиецелостной клинической и психолого – педагогической картины этого сложногопатологического состояния, а также знание клинических проявлений невротическихи неврозоподобных состояний. Только при этом условии могут быть правильноинтерпретированы психофизиологические, психологические, психолого –педагогические данные о заикающихся и определено направление реабилитационных ипрофилактических мероприятий.
Объект: преодоление темпо-ритмическихнарушений у заикающихся дошкольников
Предмет: коррекционно-педагогический процессна логопедических занятиях по преодолению темпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников
В соответствии спредметом исследования ставим следующую цель работы: выявить иобосновать особенности преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихсядошкольников.
Гипотеза: преодоление темпо-ритмическихнарушений речи у заикающихся дошкольников будет протекать успешно, если:
-определены основные направленияи содержание коррекционно-логопедической работы по преодолениютемпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников;
- обеспечена целевая направленностькоррекционно-логопедических занятий по преодолению темпо-ритмических нарушенийу заикающихся дошкольников;
- создан алгоритм реализациикоррекционно-логопедической деятельности по преодолению темпо-ритмическихнарушений у заикающихся дошкольников.
Исходя из цели и гипотезы данного исследования, можновыделить следующие задачи:
1)теоретическиобосновать психолого-педагогические особенности заикающихся дошкольников,темпо-ритмические нарушения у заикающихся дошкольников;
2)подобрать диагностические методики для выявленияособенностей темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников;
3)рассмотретькомплексные методики по преодолению темпо-ритмических нарушений речи узаикающихся дошкольников, подобрать методику для опытно – экспериментальнойработы;
4) осуществитьсравнительный анализ динамики преодоления темпо – ритмических нарушений узаикающихся дошкольников.
Методологическойосновой исследованияявляются:
теорияпознания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положенияо социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный,средоориентированный, целостный, коррекционно-педагогический подходы кпреодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников.
Теоретическойосновой исследованиявыступили: труды В.И.Селиверстова, Г.А.Волковой, С.В.Леоновой, Н.А.Власовой.
Исследованиепроводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа:
Напервом этапе (май – июль 2007г.)осуществлялся анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме преодоления темпо-ритмическихнарушений у заикающихся дошкольников, изучалось состояние исследуемой проблемыв педагогической практике в МУЗ «Адамовская ЦРБ».
Основныеметоды исследования: анализнаучной литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование,беседа, прогнозирование, констатирующий эксперимент.
Навтором этапе (июль – август 2007г.)разрабатывалась стратегияисследования, уточнялась гипотеза, апробировались педагогические условия напрактике посредством учебно-методического комплекса; обосновывались критерии ипоказатели сформированности понятия о преодолении темпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников.
Основныеметоды исследования: теоретическоемоделирование, диагностические методики (тестирование, анкетирование, анализпродуктов деятельности), формирующий эксперимент.
Натретьем этапеисследования (август – февраль 2008г.) обрабатывались иобобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялисьвыводы; проводилось оформление результатов исследования.
Основныеметоды исследования: анализ,синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистикии обработки результатов исследования, контрольный эксперимент.
Научнаяновизнаисследования:
- раскрыты содержательныехарактеристики заикающихся дошкольников с психолого-педагогической точки зренияи особенности коррекционной работы по преодолению темпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников как дидактической основы коррекционно-логопедическогопроцесса;
- обоснован алгоритм использования методикиВ.И.Селиверстова в коррекционно-педагогическом процессе работы с заикающимисядетьми.
Теоретическаязначимость исследования:
- определена совокупность теоретическихподходов к преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников;
- обоснован процесскоррекционно-педагогической деятельности по преодолению темпо-ритмическихнарушений у заикающихся нарушений на основе использованияучебно-методическогокомплекса;
- определены дидактические условияпреодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников(разработанность содержания в логике коррекционно-логопедической деятельности;целевая направленность на преодолениетемпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников; следование алгоритму реализации этапов ипоследовательности шагов по преодолениютемпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников).
Практическаязначимость исследования:
— реализованана практике методика В.И.Селиверстова по преодолению темпо-ритмическихнарушений у заикающихся дошкольников;
— реализована методика Г.А.Волковой по обследованию заикающихся детей с цельювыяснения причин, симптомов, вида заикания;
- проанализированы результатыобследования заикающихся детей до и после коррекционной работы по преодолениюзаикания, сделан качественный анализ.
Глава 1.Психолого – педагогический аспект преодоления темпо – ритмических нарушений узаикающихся дошкольников
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика заикающихся дошкольников
Как известно, речевойдефект типа заикания не ограничивается только судорожными спазмами мышц,участвующих в акте речи, т. е. не является только двигательным расстройством,хотя и весьма сложным по своему патогенезу. Неврологический механизм заикливойречи в ряде случаев осложняется рядом психолого-педагогических особенностей,возникающих в эмоционально-волевой сфере и характере заикающегося человека.
В литературе этиличностные особенности чаще трактуются как психические сдвиги по типу вторичныхреакций на свою речевую неполноценность (С. И. Павлова). Большинство авторовдают суммарную характеристику указанных особенностей без необходимой дифференциации,указывая только, что с возрастом эти психологические особенности становятсяболее выраженными. Что касается младшего возраста, в частностидетей-дошкольников, то этот вопрос вообще мало разработан.
И. А. Сикорский (1889)первым называет заикание детской болезнью, обосновывая это тем, что началозаикания у детей еще не закончилось. Характеризуя заикающихся детей, он делитих на две группы. К первой группе (таких заикающихся большинство) он относитдетей, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате остройпсихотравмы. Для этой же группы детей характерны преждевременное развитие речи,обширный, не соответствующий возрасту запас слов, правильное синтаксическоеоформление высказываемой мысли. Ко второй группе он отнес детей, начавших заикатьсявследствие травмы черепа, инфекционных заболеваний. Они отличаются позднимразвитием речи и замедленным постепенным началом заикания.[16]
В. А. Гиляровский (1932)указывает на то, что изучение заикания должно быть связано прежде всего сисследованиями заикающихся в период развития речевой функции, который в то жевремя является и наиболее уязвимым для возникновения заикания. Он же отмечает,что наличие заикания может влиять на формирование у ребенка психоастеническогосклада личности.
Более поздние исследования,посвященные изучению периода возникновения заикания, относят данный дефект удетей дошкольного возраста к эволюционной патологии, т.е. патологии периодаразвития функции (Ю. А. Флоренская, 1949, К. П. Беккер и М. Совак, 1981 и др.).
Несмотря на ранний периодвозникновения, уже в дошкольном возрасте могут отмечаться в разной степенипсихологические особенности у детей (Ю. А. Флоренская, В. С. Кочергина, М. Е.Хватцев и др.): повышенная возбудимость или заторможенность, неуравновешенноеповедение, истерические реакции, тревожность, страхи, робость, стремление куединению.
М. Беккер, М. Совак, В.С. Кочергина обращают внимание на различные нарушения высшей нервнойдеятельности заикающихся, их физического здоровья, вегетативные нарушения:обидчивость, плаксивость, нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение,подверженность инфекционным и простудным заболеваниям, соматическаяослабленность и т. п.
Начиная с середины 60-хгодов, утверждается взгляд на заикание как на нарушение коммуникативной функцииречи (Р. Е. Левина, И. Ю. Абелева, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова, А. В.Ястребова). Проявление заикания изучаются в тесной связи с особенностямикоммуникативной ситуации и реакции на нее ребенка, которые определяют егоречевое поведение. Особенности произвольной деятельности, повышеннаявозбудимость, лабильность нервных процессов или их заторможенность,неустойчивость и истощаемость психических процессов, пониженная способность котсроченной реакции у заикающихся ведут к отставанию в развитии регуляторнойфункции внутренней речи, и в целом, неблагоприятны для овладения развитымиформами речевой коммуникации. Н.А.Власова, Е.Ф.Рау, Н.А.Чевелева выделяют формыили условия речевого общения, в которых речь заикающихся протекает по-разному,в зависимости от степени сложности речевого высказывания.
При характеристикеэкспрессивной речи заикающихся детей В.И.Селиверстовым (2001) отраженыследующие ее особенности:
1) нарушениеплавности, темпа и частично мелодики. Речь прерывиста, с необоснованнымипаузами, повторениями, а то и вовсе трудным произнесением отдельных звуков, ихсочетаний, или просто затрудненное начало фраз;
2) речевые уловки ввиде вспомогательных звуков, их сочетаний или слов (эмболофразия);
3) ограничениеречевой активности у многих детей, снижение общения с окружающими, что говоритоб определенных нарушениях коммуникативной функции речи;
4) недостаткипроизношения звуков, неправильное употребление слов, построение фраз и пр.;
5) недостатки вустной речи могут отражаться в письменной речи в виде повторения одинаковыхбукв, слогов, разрыва слова, неправильного построения предложения и пр.
Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова,И.О.Калачева и др. характеризуют заикающихся детей в зависимости от формыречевой патологии.
В последние годы особоподчеркивается важность психолого-педагогического изучения заикающихся детей(В.И.Селиверстов, Г.А.Волкова, Е.Ю.Рау и др.).
Так, В.И.Селиверстовым,на основе феномена фиксированности, были выделены три группы заикающихся:
1) Дети с нулевойстепенью фиксированности на дефекте, которые не испытывают ущемления, чувствастеснения или обидчивости от сознания своей неполноценной речи.
2) Дети с умереннойфиксированностью, которые испытывают в связи с заиканием неприятныепереживания, скрывают его и компенсируют манеру речевого общения с помощьюуловок. Тем не менее, переживания не выливаются в постоянное тягостное чувствособственной неполноценности.
3) Дети с выраженнойстепенью фиксированности на дефекте, которые постоянно концентрируют своевнимание на речевых неудачах, глубоко и длительно переживают их. Для ниххарактерны замкнутость, болезненная мнительность, выраженный страх перед речью.
С возрастом у заикающихсядетей степень их фиксированности на своем дефекте имеет тенденцию к усложнению.
Исследования Г.А.Волковойвзаимоотношений в семье заикающегося ребенка показали некоторые изменения вхарактере детей с появлением заикания: проявление агрессивности, появлениенекорректных слов, резкий отказ от речи, от игр.
Неправильная речьзаикающихся и особенности их поведения сказываются на развитии игровойдеятельности дошкольников. Они чаще выступают в роли зрителей или берут на себяподчиненные роли, отказываются от игр со сверстниками. Иногда, наоборот, виграх проявляются повышенная фантазия, резонерство, не критичность к своему поведению.Чувство собственной неполноценности может порождать неправильное отношениезаикающегося ребенка к коллективу сверстников, лишает его радостногонастроения. Недостаточно развитая речь, возможные нарушения движений затрудняютполноправное участие заикающихся детей в играх, способствуют фиксации на своемдефекте [29].
В целом, для заикающихсядошкольников показательны несформированность игровых умений и навыкаколлективного общения, снижение активности, бедность игровых замыслов. Этиособенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихсядетей. (Г.А.Волкова, 1983).
Итак, несмотря нанедостаточную изученность психолого-педагогической характеристикитемпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников, можно сделать следующиевыводы: традиционные классические и современные исследования показываюттеснейшую взаимосвязь заикания с психофизическим состоянием заикающихся(особенно с эмоционально-волевой сферой), с его личностью в целом, с егоотношениями и установками на окружение. Это определяет необходимостьосуществления психолого-педагогического подхода в изучении и коррекциизаикания.
1.2 Причины, симптомыи виды заикания
В современной логопедиизаикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи,обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Внешне заиканиевыражается в том, что речь прерывается вынужденными остановками, запинками,повторениями отдельных звуков, слогов, слов. Это происходит вследствие судорогв речевом аппарате, которые, как правило, распространяются и на мышцы лица,шеи. Они могут быть различны по частоте и длительности, форме и местулокализации. Строгой закономерности в возникновении запинок нет. Они могут бытьв начале фразы, в середине, в конце, на согласных или на гласных звуках. Однакозапинками, остановками и повторениями, нарушающими плавное течение речи, неисчерпывается понятие «заикание». При заикании расстраиваются дыхание и голос:дети пытаются говорить на вдохе и в фазе полного выдоха, голос становитсясдавленным, монотонным, тихим, слабым. Речь заикающегося ребенка обычносопровождается сопутствующими движениями (покачивание головой, туловищем и т.п.).
Сложность этой речевойпатологии выражается и в том, что заикание, затрудняя свободное речевое общениеребенка с окружающими людьми, невыгодно отличая его от нормально говорящихсверстников, накладывает отпечаток на все поведение ребенка, на всю еголичность.
Начало заикания попадаетобычно на период интенсивного формирования речевой функции (от 2 до 6 лет). И.А. Сикорский первый называет заикание «детской болезнью» и обосновывает этотем, что возникновение заикания приходится, как правило, на период, когдаразвитие речи у детей еще не закончено. В. А. Гиляровский указывает на то, чтоизучение заикание должно быть связано, прежде всего, с исследованиямизаикающихся в период развития речевой функции, который в то же время являетсянаиболее уязвимым для возникновения заикания. Более поздние исследования,посвященные изучению периода возникновения заикания, относят данный дефект удетей дошкольного возраста к эволюционной патологии, т. е. патологии периодаразвития речевой функции (Ю. А. Флоренская, К. П. Беккер, М. Совак и др.). Внекоторых случаях оно может начаться и позже. Чаще всего это связано споступлением в школу, когда происходит перестройка жизненного уклада ребенка:на смену игровой приходит учебная деятельность, резко увеличивается нагрузка всвязи с овладением грамотой, предъявляются новые, повышенные требования.
До сих пор нет единойнаучно обоснованной теории, с позиций которой можно было бы обобщить исистематизировать экспериментальные данные и различные гипотезы, высказанныемногими авторами по поводу причин возникновения этого нарушения речи. В то жевремя все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заиканияотсутствует специфическая одиночная причина, вызывающая данную речевуюпатологию, поскольку для этого необходимо сочетание ряда факторов.
На основании существующихпредставлений об этиологии заикания можно выделить две группы причин: предрасполагающие(отдаленные) и производящие (ближайшие). При этом некоторые этиологическиефакторы могут способствовать как развитию заикания, так и непосредственновызывать его.
К предрасполагающимпричинам относят:
1. Определенныйвозраст ребенка (от 2 до 6 лет и в единичных случаях – 7 лет). Наиболее частозаикание возникает в период формирования развернутой фразовой речи.
В речевом развитии детейотмечаются периоды, когда их нервная система испытывает большое напряжение. Дляначала заикания особое значение имеет период интенсивного формирования речи, вэто время для многих детей характерно появление физиологических интераций.Выявляется значительное несоответствие между пока еще недостаточно оформленнымречевым дыханием и психической возможностью произнесения сложных фраз.
Психическая сторона речиопережает возможности ее моторной реализации. В свою очередь, в психическойстороне наряду с наличием высокой степени речевой мотивации имеется выраженнаянесформированность процесса внутреннеречевого программирования. С этимнесоответствием связано появление в речи детей физиологических итераций в видеповторения слогов, слов, словосочетаний. Кроме этого, отмечаются необоснованныепаузы и ошибки в лексико – грамматическом структурировании контекстноговысказывания.
Эти явлениясвидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте координаторные механизмыречевой деятельности находятся в стадии интенсивного формирования. Любаяфункциональная система, находящаяся в стадии интенсивного развития, являетсяизбирательно ранимой под влиянием вредоносных факторов.
2. Состояниецентральной нервной системы. Нередко, при возникновении заикания, отмечаетсяорганическое поражение мозга во внутриутробном, пренатальном и постнатальномпериодах развития. Эти причины вызывают различные патологические сдвиги всоматической и психической сферах, приводят к задержке речевого развития и кречевым расстройствам и способствуют развитию заикания. У части заикающихся необнаруживается органического поражения мозга. В то же время они характеризуютсяповышенной впечатлительностью и ранимостью нервной системы, тревожностью,низким уровнем адаптации, особой подверженностью к психическим травмам.
3. Генетическийфактор. Он обусловлен генетической передачей некоторых особенностей высшейнервной деятельности – повышенной возбудимости, ускоренного темпа общихдвижений и речи, т. е. передается определенная слабость центральных речевыхмеханизмов, которые повышенно подвержены воздействию факторов риска.Отягощенная наследственность может прослеживаться на уровне несколькихпоколений. При этом у заикающихся мужчин процент появления заикающихся сыновейравен 22, а дочерей – 9. Для женщины риск появления заикания детей выше: в этомслучае появляется 36%заикающихся мальчиков, 17% — девочек. [4]. В случаях семейногозаикания возможность возникновения этого нарушения у детей только по подражаниюродителям мало реальна. Также известно, что генетическая наследственность какой– либо патологии проявляется при наличии дополнительного негативного фактора(Л. Я. Миссуловин 1988).
4. Функциональнаяассиметрия мозга. Наблюдения свидетельствуют о тесной связи заикания слевшеством. На это указывает большой процент левшей среди заикающихся(значительно превышающий процент левшества в популяции).
Нередко заиканиевозникает при переучивании леворукости на праворукость, если оно доведено доистязания (В. А. Куршев, 1973). По мнению М. Е. Хватцева(1959) при переучиваниилевшей не только перестраиваются и нарушаются связи и соотношения междуполушариями мозга, но и ухудшается состояние правого полушария, в которомрасположены у левши ведущие центры речи. Электрофизиологические исследованиясвидетельствуют о том, что у заикающихся нарушается ведущая роль левогополушария в организации устной речи. (И. В. Данилов, И. П. Черепанов 1970).Ослабление взаимодействия между симметричными структурами мозга у заикающихсяделает такую центральную нервную систему особо ранимой, что в первую очередьотражается на их речевой функции.
5. Индивидуальныеособенности протекания речевого онтогенеза. Для начала заикания особое значениеимеет период интенсивного формирования речи. В это время для многих детейхарактерно появление физиологических итераций (от лат. Iterare – повторять). В этом возрасте (от 2 до 5 лет) детимогут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги слова, а иногдавставлять эмболы (лишние звуки и слова, которые не несут лексической иэмоциональной нагрузки – «а», «ну», «вот» и др.). Это нормальный процессстановления ритмичной речи, так как еще недостаточно оформленное речевоедыхание не соответствует психической возможности произнесения сложных фраз [4,29].
Большое значение впоявлении заикания может иметь и темп речевого развития, особенно появление фразовойречи: замедленное или ускоренное. В эти периоды речевая система особенноподвержена влиянию неблагоприятных факторов. Особое значение в этих случаяхимеет поведение взрослых, окружающих ребенка. Фиксация внимания ребенка наитерациях может провоцировать появление заикания, вредно и психологическоетравмирование детей частыми указаниями на ошибки в их речи.
6. Половой диморфизм. Умальчиков заикание встречается в 4 раза чаще, чем у девочек. Механизм этогоявления до конца не ясен. Предполагается, что у девочек в более сжатые срокиформируются моторные функции: они начинают раньше мальчиков ходить, говорить,тонкая моторика пальцев рук и речевые артикуляции у них также формируютсябыстрее. Возможно, в связи с этим речедвигательные механизмы у девочек болееустойчивы к экзогенным вредоносным влияниям.
К производящим причинамотносятся психические травмы, которые могут быть хроническими и острыми.
Хроническая психическаятравма – длительные, отрицательные эмоции в виде стойких психических напряженийили неразрешенных, постоянно закрепляющихся конфликтных ситуаций. Они часто связаныс напряженным психологическим климатом в семье или трудностью адаптации ребенкав детском учреждении.
Острая травма – сильный,внезапный, в основном однократный психический шок, вызванный аффективной(эмоциональной) реакцией. Чаще эта реакция испуга или страха. Именно вскорепосле перенесения острой психической травмы или на фоне хронических конфликтныхситуаций у многих детей появляются запинки судорожного характера. Л. Я.Миссуловин (1988) делит случаи острого психического травмирования на 8 основныхгрупп:
1. Психотравма былананесена домашними и дикими животными, птицами, пресмыкающимися и другимипредставителями животного мира.
2. Психотравмы получены врезультате пожаров, бомбежек, обстрелов, транспортных катастроф (без физическихтравм), сильных звуковых раздражителей, пугающих явлений природы (гроза,землетрясение, наводнение и т. п.). Особенность определенной части заикающихсяэтой группы заключается в том, что часто они пугаются не столько самогособытия, сколько реакции окружающих взрослых, показывающих ребенку опасностьсложившейся ситуации.
3. Психотравмы нанесеныдетям в результате различных зрелищных мероприятий (театр, цирк, кино, зоопаркит. д.), а также в результате чтения и рассказывания страшных историй, случаев.Этих детей характеризуют раннее психическое и речевое развитие, повышеннаявпечатлительность, возбудимость, тревожность и мнительность. 4. Психотравмананесена людьми, находящимися в состоянии алкогольного опьянения. Среди такихлиц преобладают родители, страдающие хроническим алкоголизмом. Когдавиновниками развивающегося заикания становятся не близкие родственники, анаходящиеся в нетрезвом состоянии знакомые и посторонние лица, в этом случаеодномоментное травмирующее воздействие нередко оказывается еще более сильным иглубоким, так как оно обычно бывает неожиданным и направлено на ребенка,который ранее с подобными явлениями мог никогда не сталкиваться. 5. Психотравмасвязана с физической травмой. Не всегда физическое травмирование детейсопровождается психической травматизацией, а возникновение эмоционального срыватак же обусловливается не тяжестью физической травмы. В этих случаяхэмоциональное состояние ребенка во многом зависит от поведения взрослых. В этуже группу входят заикающиеся, которые получили нервное потрясение, связанное стем, что они в детстве тонули и остались в живых только благодаря помощиокружающих.
6. Заикание развилосьвследствие ятрогении (негативных реакций на приход в лечебное учреждение и видлюдей в белых халатах, неправильного поведения врача). 7. Заикание возникло врезультате дидактогении (случаи педагогических ошибок, допущенных педагогомдетских учреждений). 8. Заикание возникло в результате неожиданной смертиблизких людей на глазах ребенка.
В настоящее время условновыделяются две группы симптомов, находящиеся в тесной взаимосвязи:биологические (физиологические) и социальные (психологические). Кфизиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения ЦНС ифизического здоровья, общей и речевой моторики. К психологическим – феноменфиксированности на дефекте, логофобии, уловки и другие психологическиеособенности.
Основным симптомомзаикания являются, возникающие в процессе устной речи или при попытке ееначать, речевые судороги. Судороги бывают различными по типу, локализации (местувозникновения), силе тяжести.
Принято выделять дваосновных типа речевых судорог: тонические и клонические.
Тонические речевыесудороги проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц,захватывающего сразу насколько мышечных групп (языка, губ, щек и др.).Отмечается большое напряжение в лице заикающегося (рот полуоткрыт или,наоборот, губы плотно сомкнуты), общая скованность всего тела (напряжение вмышцах плечевого пояса). В речи наблюдается длительная пауза, остановка(с…тол).
Клонические речевыесудороги проявляются в виде насильственного многократного, ритмичногосокращения мышц речевого аппарата. При этом в речи наблюдаются повторениязвуков или слогов (с-с-с-стол, па-па-па-парта). Обычно определяют смешанный типсудорог, когда тонические и клонические судороги наблюдаются у одногозаикающегося (тоно – клонический тип или клоно – тонический по преобладающемутипу судорог).
По локализации судорогимогут быть дыхательные, голосовые, артикуляционные.
Дыхательная инспираторнаясудорога характеризуется внезапным резким вдохом в процессе речевоговысказывания, что приводит к необоснованной паузе. Чаще они внешне малозаметныи сопровождаются ощущениями чувства напряжения в груди. Дыхательнаяэкспираторная судорога характеризуется внезапным резким выдохом в процессеречи. Воздух шумно и резко проходит через раскрытую голосовую щель.Сопровождается ощущениями напряжения мышц брюшного пресса, сжатия груднойклетки, нехватки воздуха.
Голосовая смыкательнаясудорога возникает в момент резкого смыкания голосовых складок, препятствуяпрохождению воздуха. В речи наблюдается полное отсутствие звука, молчание. Придлительной смыкательной голосовой судороге лицо заикающегося напряжено,присутствует ощущение чувства напряжения в области гортани, груди, брюшныхмышц. Вокальная судорога возникает в виде повышения тонуса голосовых мышц. Вречи наблюдается необычная продолжительность вокализации гласного звука. Припопытке произнесения гласного звука может возникать толчкообразный гортанныйспазм и тогда речь прерывается в виде дрожащего прерывистого звука. Для этойсудороги харктерна открытая ротовая полость и ритмическое отбрасывание илиопускание головы. Судороги голосового аппарата возникают обычно в моментпроизнесения гласных звуков.
Артикуляционные судорогиразделяют на лицевые (губы, нижняя челюсть), язычные и судороги мягкого неба.Одной из наиболее часто наблюдаемых судорог является смыкательная судорога губ.Она характерна уже для ранних этапов развития заикания. Этот вид судорогпроявляется в виде спазма круговой мышцы рта, в результате чего губы сильносжимаются. При этом нарушается произнесение губных звуков. Язычные судорогисоставляют вторую группу судорог артикуляционного аппарата и наблюдаются припроизнесении звуков, в артикуляции который принимает участие язык. Они могутвозникать в различных группах мышц – судороги кончика языка, его корня,подъязычная судорога. Реже встречаются судороги мягкого неба, которые придаютзвукам нозализованный оттенок.
В клинической картинезаикания, особенно при хронификации речевого дефекта, чаще встречаютсясмешанные судороги: дыхательно – артикуляционные, дыхательно – голосовые,артикуляционно –голосовые и т. д.
В симптоматике заиканиянеизменно присутствуют расстройства дыхания. Физиологическое дыхание заикающихся,как правило, поверхностное, ритм его неустойчив и легко нарушается приэмоциональном напряжении. Нарушение речевого дыхания выражено сильнее. Нередкозаикающиеся говорят на вдохе, либо в фазе полного выдоха. Координация дыхания,голосообразования и артикуляции нарушается у них даже в процессе плавной речи.
При заикании так женаблюдаются сопутствующие движения, которые сопровождают речь (кивательныедвижения головой, покачивание туловищем, потирание пальцев рук). Эти движенияне носят эмоционально – выразительный характер, а являются насильственными(напоминая гиперкинезы) или носят маскировочный (уловочный) характер. Впроцессе речевого высказывания у заикающихся резко усиливается потоотделение,краснеет или белеет кожа лица, учащается сердцебиение, т. е. проявляютсявегетативные реакции, которые наблюдаются и у нормально говорящих в состояниисильного эмоционального напряжения.
При хроническом течениизаикания практически все заикающиеся используют в речи однообразные,многократно повторяющиеся на протяжении высказывания слова или звуки типа: «а»,«э – э», «вот это», «вот». Такое явление называется эмболофразией, а сами словаэмболами.
Еще одним характернымсимптомом заикания является страх перед речью, боязнь звуков или слов, которыенаиболее трудны для произнесения заикающимся. Страх речи называется логофобией.Логофобия включает в себя навязчивые переживания, страх возникновения речевыхсудорог, боязнь речевого общения. Чаще всего логофобия начинает проявляться сподросткового возраста. Логофобия нередко приводит к ограничению речевогообщения, замкнутости или, наоборот, агрессии. Такие факторы осложняют речевое,эмоциональное и психологическое состояние заикающихся.
В литературе симптоматиказаикания описана достаточно полно. Но до сих пор, при описании одних и тех жесимптомов, во многих работах используются различные определения и термины.
Значительные расхождениятак же наблюдаются в определении формы или вида заикания. Н. Gutsman (1898), Е. Froschels (1953) различали клоническую,клонотоническую, тоноклоническую, тоническу формы заикания и рассматривали ихкак выражение прогрессирующего развития этого нарушения речи.
В 80–е года примернотакая же классификация указана в работе В. И. Селиверстова (1979), которыйвыделяет клоническую, тоническую и смешанную формы заикания. Е.Ф. Рау (1964)отмечает, что заикание бывает двух видов: клоническое и тоническое. М. Е.Хватцев (1959, 1966) говорит о клонических и тонических речевых судорогах, а полокализации судорог выделяет три вида заикания: дыхательное, голосовое иартикуляторное. В своих работах О. В. Правдина (1969,1973), В. М. Шкловский(1966,1979,1985,1994), Б. Д. Карвасорский (1980), в зависимости от локализацииречевых судорог клонического, тонического или смешанного типа выделяются триформы заикания: артикуляционная, голосовая и дыхательная. В речевой клиническойкартине заикания обычно наблюдается преобладание той или иной формы либодиагностирование всех трех компонентов, что дает возможность говорить осмешанной форме речевого нарушения.
М.И.Буянов и Б.З.Драпкин(1973) предложили дифференцировать заикание на невротическое, неврозоподобное исмешанное. Клиническая и этиопатогенетическая обоснованность подобногоразграничения была заложена в работах Н.М.Асатиани, Л.И.Беляковой,Н.А.Власовой, В.В.Ковалева, В.С.Кочергиной и других отечественныхисследователей речевых нарушений.[5]. Характеристика видов заикания, согласнодифференциации М.И.Буянова и Б.З.Драпкина представлена в виде таблицы 1:
Таблица 1
/>Речевая активность
Невротическое заикание
Резко снижена
Неврозоподобное заикание
Как правило, повышена
Неврозоподобноезаикание с невротическими наслоениями
Высокая до появления невротических наслоений, затем падает 1 2 3 4
Локализация судорог
Темп речи
Звукопроизношение
Выразительность
Речи
Психомоторика (включая логомоторику)
Раздувание крыльев носа во время речи (симптом Фрешельса)
Сопутствующие движения
Фиксация на трудных звуках
Дислексия, дисграфия, дискалькулия
Течение заикания
Целенаправленность в преодолении речевых нарушений
Преимущественно дыхательно-вокальные
Различный
Без особенностей
Различная
Без выраженных особенностей
Типичен
Часты. Характер их изменчив
Выражена
Редки
Волнообразное, выраженность заикания зависит от выраженности психотравмирующих переживаний.
Обычно высокая, порой чрезмерная
Преимущественно в артикуляционном аппарате
Тахилалия
Часто дислалия, иногда дизартрия
Речь невыразительная, монотонная, глуховатая
Неуклюжесть, плохой почерк, вялая мимика, скованность и однообразие движений
Непостоянен
Очень часты. Стереотипны.
Слабее, чем при невротическом заикании
Часты
Более или менее постоянное, с периодами ухудшения, зависящими от степени переутомления, речевой нагрузки, соматического состояния
Резко снижена
Во всех группах мышц, связанных с речью
Тахилалия
Различное
Как и при неврозоподобном заикании
Различная, но чаще похожая на ту, что бывает при неврозоподобном заикании
Непостоянен
Постоянны и чаще всего однообразны
Более или менее выражена
Часты
Зависит от психофизиологического состояния, поэтому волнообразное
Недостаточная
В.В. Цвынтарный, Л.Г.Парамонова предлагают дифференциацию заикания на невротическую и неврозоподобную[24,32]
Невротическое заиканиеобычно развивается на фоне уже ранее имевшегося у ребенка невроза. Такие детиеще до появления заикания отличаются повышенной впечатлительностью,эмоциональной неустойчивостью, нарушениями сна, аппетита и т.п. В качествеближайшей причины заикания здесь чаще выступает какая-либо психическая травма,играющая роль «последней капли». В дальнейшем такое заикание обычно «обрастает»психическими симптомами – постепенно появляются фобии, уловки, переживания поповоду имеющегося дефекта и т.п. Течение заикания волнообразное, со сменяющимидруг друга ослаблениями и усилениями симптоматики, что вообще типично дляневротических расстройств.
Характерной особенностьюневротического заикания является и то, что при нем не обнаруживается признаковорганического поражения головного мозга. Это свидетельствует о функциональном характеренарушения. Об отсутствии «органики» говорит и ранний «анамнез»: как правило,здесь не отмечается выраженной патологии в протекании беременности и родов уматери, а также отклонений в раннем, общем и речевом развитии ребенка.[24]
На фоне общеневротическихнарушений выступают признаки невротического поражения речи, среди которых частовстречается логофобия (навязчивый страх речи). Логофобия заключается в том, чтопосле психической травмы возникает напряженное ожидание невозможностипроизнести звук, слово, фразу, предложение. Логофобия всегда непостоянна: впсихотравмирующей ситуации она более бросается в глаза. В знакомой инетравмирующей – может отсутствовать. Выраженность логофобии порой бывает стользаметной, что ребенок не способен вообще что-либо сказать. Иными словами,развивается молчание, обусловленное страхом перед речью. Это нарушениеименуется логофоботическим мутизмом. Он проявляется лишь в психотравмирующихситуациях.
Логофобия, как один изглавнейших и распространенных патогенетических механизмов логоневроза, приводитне только к мутизму, но и к невротическому заиканию. Нневротическое заикание,обусловленное логофобией, обычно сочетается с невротическими тиками иневротическими синкинезиями (сопутствующими движениями), которые имеют ту жединамику, что и все расстройства, вытекающие из логофобии. Из этого следует,что в основе невротического заикания лежит логофобия.[32]
Неврозоподобное заикание,как явствует из названия, лишь подобно невротическому, похоже на него по своимвнешним проявлениям, но в основе его лежат совсем иные причины. В данном случаев процессе специальных исследований у детей обнаруживаются признаки пораженияголовного мозга. В пользу этого свидетельствует и осложненный ранний анамнез(неблагополучное протекание беременности и родов у матери, множественныезаболевания ребенка в раннем детстве, запаздывание в речевом развитии, когдафразовая речь нередко появляется лишь в трехлетнем возрасте).
Неврозоподобное заикание,в отличие от невротического, развивается постепенно и без видимой связи скакими-либо внешними обстоятельствами. Течет такое заикание или стационарно,как бы «на одной ноте», или равномерно усиливаясь, но без характерных дляневротического заикания постоянных колебаний и неустойчивости в проявлениисимптомов. «Светлые» промежутки здесь отсутствуют. Психические симптомывыражены значительно меньше, чем при невротическом заикании, к тому же они неимеют прямой связи с определенными ситуациями речевого общения. Преодолетьневрозоподобное заикание значительно труднее, чем невротическое.[24]
Итак, неврозоподобноезаикание – это остатки апраксических нарушений при поражении головного мозга.Апраксия – нарушение произвольных движений(определенной позы или артикуляции) –ребенок не может выполнить то или иное движение конечностями, либо языком игубами. Поражаются кинетические и кинестатические звенья. Поиск позы П-П-П(петух) – это проявление и является заиканием (клоническое). Если больной неможет переключиться, то возникает тоническое заикание. При этом отмечаетсянедостаточность работы в организации иннервации в постцентральной икинетико-кинестетических зонах. Это и является механизмом неврозоподобногозаикания.
Главным в неврозоподобномзаикании, его патогенетической основой, является нарушение темпа речи(тахилалия, брадилалия, дислалия).[32]
Итак, в основеневротического заикания лежит логофобия – боязнь речи, а неврозоподобного –нарушение темпа речи. Внешне эти виды заикания проявляются одинаково.
Что касается причинвозникновения заикания, то можно сделать вывод, что факторов возникновениязаикания множество. Это и биологические, и социальные, и психологическиефакторы. Можно сказать однозначно, что дети дошкольного возраста в силу своейэмоциональной возбудимости и неподготовленности к переработке внешнихвоздействий окружающей среды больше, чем взрослые, подвержены бурнымэмоциональным реакциям. В этот период функция речи, как самая хрупкая, можетпострадать в первую очередь.
Все, описанные выше,симптомы заикания весьма непостоянны и изменчивы. Так, для психическихсимптомов заикания характерно их сознательное и «вторичное» происхождение – оникак бы надстраиваются над физическими симптомами. Их наличие существенноосложняет общую картину заикания и затрудняет его преодоление. Раз возникшеезаикание во многих случаях постепенно «обрастает» психическими симптомами,напоминая в этом отношении катящийся и все увеличивающийся в своих размерахснежный ком. По этой причине очень важно не ожидать полного развития всейсимптоматики заикания, а постараться преодолеть его на самой ранней стадии, допоявления психических симптомов, то есть еще в дошкольном возрасте. Именнопоэтому так важно было рассмотреть симптоматику заикания.
1.3 Методы преодоления темпо –ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
Становлению современногокомплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка рядаразличных методов и путей преодоления этого заболевания. Многочисленность, аиногда и недостаточная эффективность этих методов объясняются сложностью имногообразием проявлений самого заикания и уровнем знаний о его природе.
При анализе существующихметодов преодоления заикания представляется целесообразным рассматривать их взависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикающегося –медицинского или педагогического. В одном случае это лечебные меры(терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), вдругом – меры воспитания и обучения (дидактические приемы) и, наконец, втретьем – различные сочетания лечебного и педагогического воздействия.[29]
Терапевтические средствадля преодоления заикания применялись в разной степени и формах во все времена,начиная с древнейших (Гиппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авиценна,Меркуриалис, Кленке, Лихтенгер и др.). Как правило, терапевтические средства неявлялись исчерпывающими в лечении заикания, а лишь в той или иной степенидополняли его.
Хирургический методлечения заикания применялся с I веканашей эры до середины ХIХвека, пока окончательно не утвердилось мнение о его бесполезности и опасностииспользования (Антилл, Эгинский, Фабриций, Дионис, Диффенбах, Пети, Бонне идр.). Хирургический метод появился в результате понимания заикания какследствие патологического строения артикуляционного аппарата или недостаточнойиннервации мышц языка. Неэффективность этого метода и, главное, возникновениенового этапа в понимании патогенеза заикания как невротического расстройстваположили конец использованию хирургического вмешательства при заикании.
В литературе по вопросампреодоления заикания встречаются также многочисленные указания на необходимостьиспользования облегчающих и корригирующих речь ортопедических средств иразличных двигательных упражнений. Использование механических приспособлений сортопедической целью восходит еще к Демосфену, который, по описанию Плутарха,успешно применял для лечения собственного заикания инородные предметы (морскиекамешки), держа их под языком во время речевых упражнений. Впоследствии,специалисты применяли, при лечении заикания, различные механическиеприспособления: язычную вилку; язычный нажиматель и распорку для губ; накладкина оба ряда зубов, деревянную пластинку в форме дуги под язык; скобу изкитового уса на нижние зубы и т.д.[29]
Ортопедическиеприспособления, однако, не имели самостоятельного значения в лечении заикания ирекомендовались как дополнительные средства.
Лечение заикания, каксобственно и любого заболевания, немыслимо рассматривать без учетаоздоровляющего воздействия личности врача на больного, бесед с ним о сущностизаболевания и путях его преодоления, без создания определенных условия дляблагоприятного лечения, поддержания веры в его положительный исход, убеждения внеобходимости активного участия больного в лечебном процессе и т.д. Следовательно,всем без исключения методам преодоления заикания свойственно было в разнойстепени направленное психотерапевтическое воздействие на психику заикающегося.
С появлением взглядов назаикание как на невротическое расстройство некоторые авторы стали предаватьпервостепенное значение в его преодолении психотерапевтическому воздействию(Бертран, Шультесс, Лагузен, Меркель, А.Либман, Г.Д.Неткачев, Фрешельс и др.).Сторонники психологического направления в преодолении заикания видели в нем,прежде всего психическое страдание, поэтому при выборе средств воздействия назаикающегося, они, прежде всего, учитывали влияние этих средств на его психику.
Сторонники толькодидактических приемов воспитания правильной речи у заикающегося рекомендовалисистемы разнообразных и последовательно усложняемых речевых упражнений,охватывающих как отдельные элементы речи, так и речь в целом (Соран Эфесский,Целий Аврелиан, Орибазий, Итар, Ли, Коэн, Денгардт, А.Гуцман, А.Куссмауль,Андрес, Гимиллер и др.).
Изолированное применениемер педагогического или лечебного характера при лечении заикания, безусловно,обедняло лечебное воздействие на больного. Поэтому независимо от названияметода лечения почти каждый из них включает в разной степени и в разной формеэлементы и педагогического, и медицинского характера.
Однако многоплановостькорригирующего воздействия на речь заикающегося в прошлом – это обычнопримитивное (с современных позиций) стремление соединить разныелечебно-педагогические средства. Это стремление нельзя отождествлять скомплексным подходом преодоления заикания, применяемым в настоящее время.Указания на необходимость комплексного воздействия и серьезные попытки егоприменения при заикании мы впервые встречаем в трудах отечественных авторов –И.А.Сикорского (1889) и И.К.Хмелевского (1897). Многоплановость лечебноговоздействия, по И.А.Сикорскому, впервые стала комплексной системой преодолениязаикания. Эту систему мы рассмотрим ниже.[17]
Итак, в литературе повопросам преодоления заикания описываются следующие методы: терапевтическиесредства, хирургический метод, ортопедические средства, психотерапевтическоевоздействие, дидактические приемы воспитания. Изолированное применение данныхметодов, как показало время, обедняет лечебное воздействие на больного. Толькокомплексное применение данных методов имеет эффективное воздействие.
1.4 Комплексныесистемы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста
Становлению современногокомплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка рядаразличных методов и путей преодоления этого заболевания.
Указание на необходимостькомплексного воздействия и попытки его применения встречаются уже в трудахотечественных авторов – И. А. Сикорского (1889) и его ученика И. К. Хмелевского(1897). В лечении заикания они включали систему упражнений для дыхания, голоса,артикуляции, различных форм речи; психотерапевтическое воздействие в видесоздания соответствующих условий, окружающих заикающегося; медикаментозноелечение, физиотерапию и двигательные упражнения. Многоплановость лечебноговоздействия по И. А. Сикорскому впервые стала комплексной системой преодолениязаикания.[4, 17, 29]
Под современнымкомплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно – педагогическоевоздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствамии разными специалистами.[29]
В комплекс лечебно –педагогических мероприятий для заикающихся детей входят лечебные препараты ипроцедуры, психотерапия, логопедические занятия, лечебная физкультура иритмика, воспитательные мероприятия. Цель этих тесно переплетающихся идополняющих друг друга мероприятий – устранение или ослабление судорог исопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики; оздоровление и укреплениенервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношенияк своему речевому дефекту, от психологических наслоений в виде страха,конфузливости за свою неполноценную речь; перевоспитание его личности.
Логопед, как основнойспециалист по борьбе с дефектами речи, в целом организует содружественнуюмедико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей,ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника), использующих свои методыи средства при воздействии на заикающихся. Другими словами, логопед пользуетсяконсультациями и соответствующей помощью разных специалистов в своейкоррекционно-воспитательной работе с заикающимися.
Опыт работы сзаикающимися позволяет заключить, что весь лечебно – педагогический комплекс похарактеру его воздействия условно можно разделить на две составные части:лечебно – оздоровительную и коррекционно-воспитательную.
Основной задачей лечебно– оздоровительной работы, которую преимущественно проводит и направляет врач,является укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровьязаикающегося, устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в ихпсихофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых судорог, расстройстввегетативной нервной системы, нарушений моторики).
Основной задачейкоррекционно-воспитательной работы, которую преимущественно проводит инаправляет логопед, является устранение речевых дефектов (перевоспитаниенеправильной речи) и психологических изменений у заикающихся.
До 1930 годалогопедическая помощь оказывалась заикающимся, в основном, подросткам ивзрослым. А в 1930 году В. А. Гиляровский обосновывает положение о том, чтолечить заикание нужно в детском возрасте. Наиболее подходящей формойорганизации помощи заикающимся детям дошкольного возраста, по его утверждению,является «детская площадка» или полустационар, так как дети должны ежедневнообщаться с родителями и в то же время получать комплексное лечебноевоздействие.
В 1931 году в Москвеоткрываются ясли для заикающихся детей, где логопедическая работа проводиласьЕ. Ф. Рау, и полустационар, где работала Н. А. Власова. [4, 17, 26]
Авторами впервыевыработаны принципы комплексного метода реабилитации заикающихся:
- проведение медико –психолого-педагогического обследования до начала работы;
- коррекционное воздействиенаправляется не только на речь заикающегося, но и на состояние всего организмаребенка, а также на его личность;
- логопедической работе долженпредшествовать охранительный речевой режим;
- развитие навыка плавной речи включаетпостепенное усложнение степени самостоятельности речи.
В основу первойотечественной методики логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Н.А. Власовой и Е. Ф. Рау (1959) положено использование коррекционных приемов взависимости от разной степени речевой самостоятельности детей, а именно: отсопряженной формы речи до спонтанной. Все занятия с заикающимися детьмираспределены по степени нарастающей сложности на три этапа.
На первом этапе детям предлагаютсяупражнения в сопряженной и отраженной формах речи. Материалом для этих занятий служатнаглядные пособия. Плавность речи отрабатывается в заученных фразах, стихотворныхтекстах, широко используются декламации. На втором этапе в ситуативном диалогедети отвечают на вопросы по знакомой картинке, описывают картинку и пересказываютпрослушанный текст. При ответе на вопрос по картинке одно слово в предложенииребенок должен произнести самостоятельно. Вопрос задают таким образом, чтобыребенок мог почти отраженно повторить весь вопрос в своем ответе. Тем самым, постепенносовершается переход от отраженной речи к описанию картинок, самостоятельномупроизнесению фразы, но еще подкрепленной зрительно игрушкой или картинкой. Длясамостоятельного описания картинок детям сначала предлагают уже знакомыйматериал. Особое внимание предлагают обращать внимание на грамматически правильноеоформление фразы.
При пересказепрослушанного текста используют наглядный материал, развивается слуховоевнимание и память заикающихся детей. Вырабатывается выразительность, правильнаяинтонация путем подражания речи логопеда. Эффективным приемом является пересказтекста своими словами.
На третьем этапе закрепляютсяприобретенные навыки плавной речи в спонтанной речи (в обиходном разговоре сокружающими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед). Детям предлагаютзадания на составление самостоятельно творческих рассказов на заданную тему илислово.
Особое место в методикелогопедической работе с заикающимися детьми Н. А. Власова и Е. Ф. Рау уделяютразвитию внимания, памяти, указывают на необходимость проведения логопедическойритмики, которая включает упражнения для регуляции мышечного тонуса,активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма. Особый акцент на этихвидах деятельности рекомендуется делать с детьми, страдающими неврозоподобнойформой заикания. Так же говорится о важности работы с родителями заикающихсядетей.
Эта система не потеряласвоей актуальности до настоящего времени и предложенные приемы логопедическойработы Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау используются в логопедической работе сзаикающимися разных возрастных групп.
В 1958 году Р. Е. Левинавыдвинула идею развития коммуникативной функции речи у заикающихся детей, а еепоследователями была разработана целостная система психолого-педагогическоговоздействия на заикающихся детей дошкольного и школьного возраста (Н. А. Чевелева,С. А. Миронова. А. В. Ястребова, О. С. Бот, Л. Ф. Спирова).[6, 17]
С 1960 года в нашейстране развертывается сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи,и организовываются группы для заикающихся детей, в которых широко начинаетиспользоваться методика устранения заикания в процессе ручной деятельности Н.А. Чевелевой (1965).[4] Автор исходит из психологической концепции о том, чторазвитие связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативнойк контекстной, а затем на протяжении дошкольного возраста эти речевые формысосуществуют. Поэтому последовательность речевых упражнений с заикающимисядетьми усматривается в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речик отвлеченным, контекстным высказываниям и включает в себя следующие формы:сопровождающую, завершающую и предваряющую.
1. Подготовительныйпериод, во время которого организуется речевой режим заикающихся детей. Онзаключается во временном ограничении речи самих детей и развитии слуховоговнимания к речи окружающих.
2. Основной формой речи,которой дети пользуются в этот период является сопровождающая речь по поводуодновременно совершаемых ими действий с опорой на конкретные, наглядныепредметы или действия: а) называние предметов, находящихся перед глазами ребенка(Это ручка. Это стол); б) называние действий, производимых взрослым (Выположили шарик. Достаньте линейку.); в) называние действий, производимых вмомент речи самим ребенком (Я загибаю уголок. Режу ножницами.). 3. В этотпериод дети переходят к описанию уже выполненных действий (Я разрезал листок. Язагнул уголок.). Зрительная опора постепенно убирается. Дети пользуютсязавершающей формой речи. 4. Происходит усложнение формы речи (предваряющаяформа речи) – дети рассказывают о том, что они намерены делать (Сначала янадену ботинки, потом шапку, а потом – пальто.). У них развивается умениепользоваться речью вне наглядной опоры, последовательно и грамматическиправильно излагать свою мысль, употреблять слова в их точном значении. 5.Закрепление навыков в самостоятельной речи.
В методике Н. А.Чевелевой реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений впроцессе ручной деятельности на основе одного из разделов «программы воспитанияи обучения детей в детском саду». Поэтому появилась необходимость болееширокого использования программного материала.
Позже С. А. Миронова(1975) предложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладениюнавыками свободной речи (от простейшей ситуативной ее формы до контекстной) впроцессе прохождения ряда разделов программы детского сада.
Вся коррекционная иобучающая работа разделена по кварталам:
Первый квартал.
Программные задачи:развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Знакомство с предметами,расширение знаний, обогащение словаря. Усваиваются понятия овощи, фрукты,грибы. Это связывается с понятием Осень.
Развитие элементарныхматематических представлений (счет в пределах шести, соотнесение числа сколичеством предметов). Дети упражняются в доступной ситуативной речи.
В рисовании дети учатсяпередавать в рисунке простые геометрические формы: круг, овал, прямоугольник,треугольник, квадрат.
На занятиях по ручномутруду (рисование, лепка, аппликация, конструирование) дети также овладеваютпростыми геометрическими формами, учатся их вырезать, конструировать.
Коррекционные задачи:обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью. При построенииответов дети опираются на конкретные вопросы логопеда и наглядный материал.
В процессе обучения впервом квартале допускаются однословные и простые фразовые ответы. Заикающиесядошкольники мало пользуются речью больше слушают короткие и точные образцы речилогопеда, усваивают правила пользования ею и молча выполняют его задания.Основная задача в этот период – научить детей внимательно слушать, запоминать иправильно выполнять задания. Педагоги тактично и настойчиво останавливают детейпри их высказываниях без разрешения.
Второй квартал.
Программные задачи:развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: транспорт, птицы,домашние животные, почта. Зима.
Развитие математическихпредставлений включает обучение счету до 9, сравнения в пределах 5,формирование пространственных представлений (левая, правая сторона тела, листабумаги).
На занятиях по рисованиюи ручному труду дети учатся изображать различные по степени сложности предметы(животные, птицы, узоры).
Коррекционные задачи:овладение сложными формами ситуативной речи. Значительное место занимаетпоэтапная работа над фразой: построение простой фразы, распространение фраз,конструирование вариантов фраз для выражения одной и той же мысли. Уточняетсяправильный порядок слов в предложении, осуществляется переход к построениюсложноподчиненных конструкций и составлению рассказов. Постепенно использованиенаглядной опоры в ответах детей уменьшается. В этот период начинается развитиеэлементарной контекстной речи. Дети задают такие вопросы, при построенииответов на которые они имеют лишь частичную опору на наглядный материал.Конкретные вопросы, относящиеся к последовательности выполняемой работы,способствуют развитию у детей логического мышления. Из отдельных ответовсоставляется целый логически построенный рассказ.
Третий квартал.
Программные задачи:развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Понятия: дикие животныесредней полосы, перелетные птицы, профессия. Весна.
Формированиематематических представлений включает обучение сравнению в пределах 9 – 10,ответам на вопросы: Какой? Который? Сколько?
На занятиях по рисованиюи ручному труду дети выполняют несложные рисунки и аппликации к сказкам, лепятживотных из знакомых сказок, конструируют предметы.
Коррекционные задачи:закрепление навыков пользования ситуативной речью, переход к контекстной речи.Дети учатся составлять рассказы по сюжетным картинкам и вопросам логопеда, затембез помощи вопросов логопеда. Все меньше места отводится наглядной опоре. Кконцу третьего квартала дети самостоятельно составляют вопросы, относящиеся нетолько к происходящему действию в данный момент, но и к тому, что происходилоили будет происходить. Используются новые формы занятий: беседа, анализразличных видов работ детей. Изучение тем охватывает как можно большепредметов. Дети дают полные разнообразные ответы.
Четвертый квартал.
Программные задачи:развитие речи и ознакомление с окружающей природой. Лето.
Формированиематематических представлений включает изучение состава чисел 4 – 5,закрепляются навыки счета предметов обихода.
На занятиях по рисованиюи ручному труду дети выполняют рисунки по замыслу и узоры в аппликации, лепятгероев из сказок, конструируют из природного материала игрушки.
Коррекционные задачи:закрепление навыков пользования ситуативной и контекстной речью различных формсложности. Дети учатся выразительно пересказывать прочитанный текст и сказки,составлять рассказы без помощи вопросов, рассказы по картине с элементамитворчества, проводятся беседы обобщающего характера по знаниям, полученнымидетьми за год. Наглядный материал почти не используется.
Методика В. И.Селиверстова [6, 26, 29] преимущественно рассчитана на работу с детьми вмедицинских учреждениях. Большое значение в данной методике придаетсяродителям. Речевые упражнения предлагаются с учетом степени самостоятельностиречи, ее громкости и ритмичности, структуры; с учетом обстановки и видовдеятельности ребенка, в процессе которых происходит его речевое общение.
В.И.Селиверстов особоподчеркивает значение индивидуального подхода. В условиях логопедической работыс группой детей формы речевых упражнений выбирают для каждого ребенка отдельно.
Методику В.И.Селиверстовамы подробнее рассмотрим ниже.
Известно, что ведущейдеятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Именнов игре происходит развитие личности ребенка, его речи, моторики, мышления,произвольной памяти, самостоятельности, активности, формируется умениеуправлять своим поведением. Поэтому открываются широкие возможности примененияигры в коррекционных целях.
Вопросу устранениязаикания у дошкольников в процессе игровой деятельности посвящены работы Г. А.Волковой, И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской [4, 6, 17]. Авторыс позиций психологии детского возраста предлагают систему различных игр –упражнений.
Система игр,разработанная Г. А. Волковой [6, 17], включает следующие виды игр:дидактические, игры с пением, подвижные с правилами, игры – драматизации наоснове стихотворного и прозаического текстов, творческие игры. По мнениюавтора, в играх развиваются не только речевые и неречевые процессы. Но и в игредети осваивают социальный опыт межличностных отношений, происходит коррекцияотклонений в поведении и формировании личности.
И. Г. Выгодская, Е. Л.Пеллингер, Л. П. Успенская (1984, 1993) предлагают игры и игровые приемы дляпроведения расслабляющих упражнений в соответствии с этапами логопедическоговоздействия: снижение речевой активности заикающихся детей для облегченияформирования нового речевого навыка; нормализация речевого дыхания; обучениеребенка технике правильной речи – умению говорить на выдохе, делая опору наударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоватьсяпаузами и логическими ударениями; тренировка навыков правильной речи припостепенном расширении объема высказываний (отдельные фразы, пересказ, рассказ,инсценировки). Авторы также дают практические рекомендации родителям длясистематической работы с заикающимися детьми, для организации общего и речевогорежима ребенка в домашних условиях. Предложенная ими система воспитания плавнойречи включает в себя три этапа.
Е. Ю. Рау (1992)использует в своей методике ролевую игру как средство эмоционально – стрессовойпсихотерапии заикающихся дошкольников. По мнению автора, с помощью ролевой игрыразрушаются патологические коммуникативные стереотипы, и облегчается дальнейшийпроцесс коррекции заикания у детей.[32]
Итак, среди современныхкомплексных методов преодоления заикания, мы рассмотрели методику Н.А.Власовойи Е.Ф.Рау, которая является первой отечественной методикой логопедическойработы с детьми дошкольного возраста. В основу этой методики положеноиспользование коррекционных приемов и зависимости от разной степени речевойсамостоятельности детей. Это методика используется по сей день.
Широко используетсяметодика устранения заикания в процессе ручной деятельности Н.А.Чевелевой.
Позже С.А.Мироновапредложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыкамисвободной речи. Эта методика разработана для детских дошкольных учреждений всоответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», чтоочень облегчает работу логопеда.
Методика В.И.Селиверстова,напротив, рассчитана на работу с заикающимися детьми в медицинских учреждениях.
Многие работы посвященывопросу устранения заикания в процессе игровой деятельности. В частности,методика Г.А.Волковой; И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской; а такжеметодика Е.Ю.Рау.
Выделить какую-либометодику и сказать, что она является «лучшей» сложно, так как каждая методикапредназначена для работы с заикающимися детьми в разных условиях: в дошкольныхучреждениях, в медицинских учреждениях, в домашних условиях.
Выводы по первой главе
Подводя итоги даннойглавы, можно отметить следующее: дошкольный возраст занимает особое место впроблеме заикания. Именно в этом возрасте, в случае своевременно проведеннойпредупредительной и коррекционной работы, построенной на всестороннем учетефакторов, изучив историческое становление и разработку методов преодолениязаикания можно существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков ивзрослых.
Традиционные классическиеи современные исследования показывают теснейшую взаимосвязь заикания спсихофизическим состоянием заикающегося, с его личностью.
В литературе симптоматиказаикания описана достаточно полно. Но до сих пор, при описании одних и тех жесимптомов, во многих работах используются различные определения и термины.
Значительные расхождениятакже наблюдаются в классификации видов заикания.
Среди современныхкомплексных методов преодоления заикания, мы рассмотрели методику Н.А.Власовойи Е.Ф.Рау, которая является первой отечественной методикой логопедической работыс детьми дошкольного возраста. В основу этой методики положено использованиекоррекционных приемов и зависимости от разной степени речевой самостоятельностидетей. Это методика используется по сей день.
Широко используетсяметодика устранения заикания в процессе ручной деятельности Н.А.Чевелевой.
Позже С.А.Мироновапредложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыкамисвободной речи. Эта методика разработана для детских дошкольных учреждений всоответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», чтоочень облегчает работу логопеда.
МетодикаВ.И.Селиверстова, напротив, рассчитана на работу с заикающимися детьми вмедицинских учреждениях.
Многие работы посвященывопросу устранения заикания в процессе игровой деятельности. В частности,методика Г.А.Волковой; И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской; а такжеметодика Е.Ю.Рау.
Выделить какую-либометодику и сказать, что она является «лучшей» сложно, так как каждая методикапредназначена для работы с заикающимися детьми в разных условиях: в дошкольныхучреждениях, в медицинских учреждениях, в домашних условиях.
Глава 2.Выявление особенностей темпо – ритмических нарушений у заикающихся дошкольников
2.1Организация и методика проведения обследования темпо – ритмических нарушений
Для правильного выборанеобходимых форм коррекционного воздействия на заикающегося, прогнозированияэффективности логопедической работы с ним, большое значение имеют данныепсихолого-педагогического изучения заикающегося ребенка. С психолого-педагогическогоизучения фактически начинается логопедическая работа, оно по существуопределяет выбор средств и приемов до начала и в процессе работы, позволяетоценить ее результативность и дать рекомендации после ее окончания.
Обследование заикающегосяносит комплексный характер и направлено на возможно более полное выявление всехимеющихся симптомов заикания, ни один из которых в процессе коррекционнойработы не может быть оставлен без внимания. В обследовании участвуют логопед,невропатолог, психиатр, психолог.
Можно выделить следующиеосновные разделы обследования, без которых представление о заикающемся будетнедостаточным для разработки плана коррекционных мероприятий. В каждом разделерассматриваются вопросы, необходимые для раскрытия его содержания.
Обследование начинаетсясо сбора анкетных данных (ФИО, дата рождения, возраст, домашний адрес,телефон).
Особое внимание уделяетсявопросам об условиях воспитания: где воспитывается или обучается ребенок (дома,в детском саду, в детском доме), как адаптировался ребенок к детскомуучреждению, особенности речевой среды (контакты с лицами с речевой патологией,наличие двуязычия в семье), культурно – бытовые условия в семье,психологический микроклимат (конфликты между членами семьи, гипо – гиперопека, перегрузкиребенка различного рода впечатлениями, отношение членов семьи к дефекту речиребенка) – все это чрезвычайно важно для правильной организации работы попреодолению заикания, а во многих отношениях и для определения его причин.Выясняются также, какие меры принимались для устранения речевого дефекта и ихрезультативность. При этом необходимо вместе с родителями и самим заикающимся(если это уже позволяет его возраст) разобраться в причине неуспеха илинеполного успеха предшествующей логопедической работы и сделать из этогосоответствующие выводы на будущее. И, наконец, важно выяснить отношениезаикающегося к своему речевому расстройству, а также те условия, которыезатрудняют или облегчают его речь. Все это вместе взятое поможет уже с самыхпервых шагов найти правильный подход к ребенку, без чего вообще не может бытьречи о достижении каких – либо положительных результатов.
Подробно выясняютсяанамнестические сведения, которые включают данные о здоровье самих родителей иближайших родственников, наличии речевой патологии у членов семьи илиродственников заикающегося. Уточняются вопросы протекания беременности родовматери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций),общего раннего развития ребенка (какие заболевания перенес, не было лифизических и психических травм). Особое внимание уделяется сведениям о раннемречевом и моторном развитии ребенка (темп развития – в срок, замедленный илиускоренный; сроки появления основных двигательных навыков, гуления, лепета,первых слов, фраз). Все эти сведения черпаются из беседы с родителями ребенка,анализируются данные медицинской документации. Окончательное представление опричине заикания должно сложится на основе анализа всех полученных данных,поскольку на мнение родителей по этому вопросу далеко не всегда можнополагаться. Знание причины заикания (наряду с другими результатамиобследования) важно для разграничения невротического и неврозоподобногозаикания.
Уточняется состояниеслуха, зрения, интеллекта, медицинский диагноз по заключениям врачей –специалистов.
При обследовании моторныхфункций используют пробы – на статическую координацию общих движений; надинамическую координацию и переключаемость движений, воспроизведение звуковыхритмических последовательностей.
Если ребенок затрудняетсявыполнить пробу по словесной инструкции, можно демонстрировать движения,сопровождая пояснениями.
Обращается внимание наналичие содружественных движений (синкинезий).
Далее исследуетсянепосредственно состояние речи. Здесь важно выявить форму речевых судорог(тонические, клонические, смешанные) и их вид (дыхательные, голосовые,артикляторные, смешанные), а также наличие сопутствующих движений, фобий,речевых и двигательных уловок. Особое внимание обращается на темп речи,ускоренность которого нежелательна. Исследуется выраженность заикания приразных видах речи (самостоятельной, отраженной, сопряженной, шепотной,ритмической), а также при чтении, если ребенок им владеет. Поскольку в ходеобследования важно выявить все имеющиеся трудности (то есть весь «набор»симптомов), то и начинать надо с самого трудного – с проверки самостоятельнойречи. Все остальные названные виды речи являются более легкими, и поэтомузаикание на них проявляется меньше. Кроме того, у детей обязательно выясняетсяобщий уровень речевого развития (состояние звукопроизношения, словарногозапаса, грамматического строя, связной речи, а в сложных случаях – и еепонимания), поскольку при неврозоподабном заикании все эти компоненты такжемогут быть нарушены. При первичном обследовании ребенка важно обратить вниманиеи на наличие у него психологических особенностей, в частности, на спепеньболезненной фиксированности на своем речевом дефекте [29].
Анализ литературныхсведений [17, 29] позволяет утверждать, что фиксированность заикающихся насвоем дефекте является изначальным и определяющим в образовании у них такихличностных черт, как: чувство собственной неполноценности, повышенная ранимостьи обидчивость, уход в себя, страх речи.
В случаях, когда ребенокеще не замечает своего дефекта, речевые занятия следует проводить как бы сцелью научить его говорить красиво, громко, выразительно, неторопясь. Старатьсяне првлекать его внимания к речевым запинкам.
Если же, ребенок простобезразличен к своей речи (это бывает редко. Часто за видимым внешнимбезразличием заикающегося ребенка скрывается серьезное чувство собственнойнеполноценности, ущемленности.), его необходимо стимулировать к речевымзанятиям. В некоторых случаях полезно обратить его внимание на то, что онговорит неправильно, что это может помешать в жизни и, следовательно, поэтомунеобходимо исправлять свою неправильную речь.
В случаях умереннойстепени болезненной фиксированности на дефекте у ребенка необходимо воспитыватьуверенность в том, что он может говорить хорошо (постоянная фиксация насвободной речи), что он обязательно будет говорить совершенно свободно, еслибудет выполнять указания руководителя занятий и следить за собой.
Эти же задачи стоят иперед ребенком с выраженной степенью болезненной фиксированности на своемдефекте. Однако здесь еще и борьба со страхом перед речью, угнетеннымнастроением, с навязчивыми состояниями, переубеждение, создание радостныхэмоций, воспитание чувства собственной полноценности, нового отношения к себе ик своей речи. Здесь целесообразны также консультация и лечение у психоневрологаи, возможно, у психотерапевта.
Особое внимание хочетсяобратить на психотерапевтичность самого процесса обследования, тем более чтоего следует рассматривать как уже непосредственное начало работы по преодолениюзаикания. Удачность или неудачность этого первого контакта с ребенком,подростком или взрослым во многом (а нередко даже в основном) определит весьход и эффективность логопедической работы.
Все, полученные в ходеобследования данные, обычно позволяют составить отчетливое представление оформе заикания и степени выраженности его первичных и вторичных симптомов, атакже о личности самого заикающегося, о его отношении к речевому расстройству,об условиях его жизни и имеющихся в ней проблемах. Все это логопед обязанпостоянно учитывать в процессе коррекционной работы, а в случае необходимости истараться изменить в нужном направлении.
Итак, обследованиепозволяет составить отчетливое представление о форме заикания, степенивыраженности симптомов, о личности заикающегося и многое другое. Значит,обследование необходимо на первой стадии преодоления темпо-ритмическихнарушений у заикающихся, в том числе, конечно, и заикающихся дошкольноговозраста. Именно на основе обследования строится дальнейшая работа логопеда,призванная эффективно помочь в преодолении заикания.
2.2 Обследование речидетей по методике Г. А. Волковой
Логопедическоеобследование проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия на заикающихся.Такие проявления, как способность заикающихся детей к подражанию, развитиеигровой активности, степень сформированности у них общественного поведения,личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессевсей комплексной работы с детьми.
Как мы говорили выше,обследование начинали со сбора анкетных данных: ФИО, дата рождения, датаобследования, возраст, домашний адрес, телефон. Из какого детского сада,поликлиники направлен, дата поступления в логопедическую группу. Фиксировалисьсведения о родителях: образование, профессия, жалобы родителей на дефектребенка. Уточнялось наличие наследственных заболеваний.
Затем уточнялись данныеоб общем развитии ребенка: от какой беременности ребенок, возраст матери прирождении ребенка, благоприятно ли протекала беременность, как прошли родыматери? Какие заболевания перенес, и не было ли осложнений?
Особо уточнялись сведенияо речевом развитии ребенка: когда появились первые звуки, гуление, лепет,первые слова. Какие звуки долго произносил неправильно, так как этот симптомможет провоцировать судороги в речи из – за излишнего напряжения артикуляторныхмышц на неправильного произносимых звуках.
Для выявления состояниямоторики мы предлагали детям разного возраста соответствующие задания.
Задания для детей второгои третьего года жизни:
· пройти подорожке, начерченной мелом на полу;
· перешагнуть черезпрепятствие высотой 25 – 30 см;
· медленнопокружиться на месте;
· отбросить мяч отгруди, из-за головы двумя руками;
· бросить мячлогопеду двумя руками;
· поймать брошенныймяч;
· подпрыгнуть наместе на двух ногах;
· наклоны вперед ив стороны;
· присесть, держасьза спинку стула;
слепить из пластилинапалочку, шарик, баранку.
Задания для детей трех лети четвертого года жизни:
· пробежать 3 – 4раз между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20 – 25 см;
· менять движенияпо сигналу (по слову, по удару в бубен, по хлопку в ладоши);
· перейти с бега находьбу;
· остановитьсяпосле бега или ходьбы, пройти по шнуру, положенным на пол;
· прыгнуть в длинус места;
· переложить изодной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, передсобой, подняться на носки.
Задания для детей четырехлет и пятого года жизни:
· задания,предлагаемые детям 3 – 4 лет;
· мяч бросить вверх– поймать, ударить об пол и поймать двумя руками;
· присесть накорточки и перекатить мяч логопеду;
· пролезть черезобруч;
· прыгнуть в обручна полу и выпрыгнуть из него;
· катить обруч,бежать рядом с ним, держась за него;
· поднять руку сфлажком вверх, другую – вверх, переложить флажок из руки в руку;
· кругообразныедвижения рукой (левой. Затем правой) с лентой над головой.
Задания для детей пятилет и шестого года жизни:
· пробежать, затемпроскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стула к окну, от окна кдвери и др.);
· остановиться посигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;
· установка связимежду сигналом и действием: тихие удары в бубен – ходьба на носочках, громче –на полной ступне, громко – пробежка, нет ударов – остановиться;
· бросить мячлогопеду через круг и в ответном броске поймать;
· правой рукойвзять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
· прыгнуть наносках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
· руки с флажкамивперед, назад, вверх, в них (по команде логопеда);
· держа руки надголовой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно;
· то же самое спятью ленточками.
Задания для детей шестилет и седьмого года жизни:
· задания,предлагаемые детям 5 – 6 лет;
· присесть,покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
· ударять мячладонью об пол и считать до пяти;
· взять в руки какможно больше мячей и принести их логопеду;
· пробежать, набегу бросая и ловя мяч;
· прокатить обручвперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положитьего на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
· завязать лентуузлом, бантом.
В ходе исследованиямоторики детей 2 – 7 лет мы фиксировали:
- координацию рук,ног (правильная, замедленная, нет координации);
- чувстворавновесия (есть, нет);
- осанку(правильная, неправильная);
- объем выполнениядвижений (полный, неполный);
- переключениедвижений (своевременное, замедленное, отсутствует);
- самостоятельностьвыполнения (полная, с помощью взрослого);
- сопутствующиедвижения (есть, нет);
- наличиелеворукости, амбидекстрии;
- мимическиедвижения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкнезии, т. е.дополнительные движения, сопровождающие основное, — слабо или ярко выраженные).
Данные исследованиямоторной функции заикающегося ребенка мы обобщилм по следующим параметрам.
Нормальная моторика:
- сформирована статическая координациядвижений: умеет по заданию и произвольно фиксировать некоторое время нужнуюпозу;
- сформирована динамическая координациядвижений: движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные вразличных видах моторной активности (в беге, прыжках, подскоках, пробежках,хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т. д.);
- вполне сформированы мелкие движениякисти и пальцев рук;
- выразительна и эмоциональная мимикалица.
Нарушения моторики:
- повышенная двигательная активность,расторможенность и наличие некоординированных движений с широкой амплитудойколебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний;
- моторная напряженность, скованностьи некоординированность движения, неловкость, пассивность, зависимость указанныхнарушений от степени переживания дефекта. Какой – либо ситуации, от наличиялогофобии.
Для исследованияподражательности предлагали детям разного возраста следующие задания:
Задания для детей трех лет– четвертого года жизни:
- повторить за логопедом предложения из3 – 4 слов;
- по образцу подобрать однородныепредметы по форме (шарик, яйцо);
- нанизать кольца пирамидки, подбираяих по величине (6 – 7 колец);
- построить из кубиков воротца;
- отобрать две одинаковые куклы изчетырех;
- подобрать два контурных одинаковыхрисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.
Задания для детей четырехлет – пятого года жизни:
- повторить за логопедом фразу из пятислов;
- по образцу собрать и разобратьпирамидку по кольцу, называя действия: «Я надеваю (снимаю) синий кружок»;
- построить домик, забор, воротца изстроительного материала;
- раскрасить кисточкой контурноеизображение (яблоко, вишню, солнце).
Задания для детей пятилет – шестого года жизни:
- по образцу разыграть с помощьюигрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом.Например: «У Саши папа летчик, Он часто летает на север. Однажды он привез Сашемедвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдалив зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).
Задания для детей шестилет – седьмого года жизни:
· после показа ирассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любойзнакомой сказки.
Таким образом мы зафиксировали:
- подражание полное;
- подражание творческое (дети внеслидополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничегоне опустив из данного образца);
- подражание неполное (дети не до концавыполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его);
- отказ от подражания.
Для исследованияимпресивной речи предлагали следующие задания:
Задания для детей двухлет – третьего года жизни:
· показать пословесной инструкции логопеда различные предметы обстановки комнаты, вещиличного обихода;
· выполнитьпоручение по речевой инструкции, например: «Возьми куклу», «Принеси мяч» и т.д.
Задания для детей трехлет – четвертого года жизни:
· показать пословесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показатьпо словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратныйстол), величины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красныйшар, зеленый огурец0; выполнить поручения по речевой инструкции, например: «Возьмишарик и положи на стол», «Встань и подойди к окну»;
· ответить навопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения понимания содержания).Например, можно прочитать следующий текст: «У Миши был серый котик. Хвост укотика пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. Акотик кашу не любил, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить.Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!»;
· ответить навопросы: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормилкотика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?
Задания для детей четырехлет – пятого года жизни:
· показать поречевой инструкции логопеда игрушки, кукол – персонажей сказок, предметыобихода, предметы разной величины, формы и цвета; ответить на вопросы посодержанию программной сказки или рассказа (для выяснения пониманиясодержания).
Задания для детей пятилет – шестого года жизни:
· показать поречевой инструкции логопеда игрушки, кукол – персонажей сказок, предметыобихода, предметы разной величины, формы и цвета;
· ответить навопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения пониманиясодержания);
· показать посюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.
Задания для детей шестилет – седьмого года жизни:
· показатьпонимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета,понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок);
· показатьпонимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетныхкартинок);
· ответить навопросы по содержанию программного рассказа, газетной статьи.
Исследованиеэкспрессивной речи
Задания для детей двухлет – третьего года жизни:
· назватьокружающие предметы, игрушки;
· показать языкширокий, узкий, зубы, облизать языком губы, вытянуть губы вперед и т.д.(предложить выполнить одиночные движения и серию движений для всех последующихвозрастных групп);
· рассказатьсказку, например, «Курочка Ряба»;
· описать несложнуюсюжетную картинку;
· рассказать обигрушке;
· прочитатьстихотворение.
Задания для детей трехлет – четвертого года жизни:
· назвать предметыобстановки, вещей личного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод(цвет, величина, форма, вкус);
· побеседовать сребенком на тему, интересную для детей этого возраста;
· рассказать покартинке;
· прочитатьстихотворение.
Задание для детей четырехлет – пятого года жизни:
· побеседовать сребенком о семье, его игрушках, любимых сказках, мультфильмах;
· пересказатьизвестную сказку;
· назвать залогопедом предметные и простые сюжетные картинки (отраженная речь);
· рассказатьстихотворение вместе с ребенком (сопряженная речь);
· поиграть сребенком в лото, домино на сопряженной речи.
Задания для детей пяти лет– шестого года жизни:
· побеседовать сребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т. д. (пологическим группам слов);
· сравнить, отвечаяна вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их сходстве и различии(например, двух кукол);
· назвать залогопедом сюжетные картинки;
· вместе слогопедом дать описание, какой – нибудь игрушки в игре «Игрушка – сюрприз»:развернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а затем по образцу логопедавместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мягкую игрушку– медвежонка).
Задания для детей шестилет – седьмого года жизни:
· составитьнесколько предложений по сюжетным картинкам типа «Что делает?» Например,«Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки»;
· показатьинсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра;
· побеседовать сребенком о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т.п.;
· повторить залогопедом предложения небольшого текста;
· вместе с логопедомназвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Явзял еще один красный кружок…» – «Получился цветок».
В ходе исследования речиребенка фиксировали:
- особенностивнимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый,раздражительный, истощаемый, негативный);
- форму судорог(клоническая, тоническая, смешанная: клоно-тоническая, тоно-клоническая);
- вид судорог(дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный: дыхательно-голосовой,дыхательно-артикуляторный, артикуляторно-голосовой и т. д.);
- степенивыраженности заикания: легкая – ребенок активен в деятельности, заикание невлияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судорогинаблюдаются только в самостоятельной речи; средняя – активность в деятельностиснижена, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьмивступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно –ответной, отраженной речи; тяжелая – ребенок пассивен в деятельности,необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги вовсех видах речи.
- проявлениязаикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи:в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинке, в беседе, в пересказепрочитанного логопедом текста, в вопросно-ответной речи, при чтениистихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;
- состояниедыхательной функции: ритм (нормальный, ускоренный, замедленный), Характер вдоха(нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха(соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох),характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное);
- состояние,строение и подвижность артикуляторного аппарата: аномалии в строении губ,челюстей, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).
Отмечали –
параметры движений:
- наличие илиотсутствие движения;
- активность(расторможенность, заторможенность);
- объем (полный,неполный);
- точностьвыполнения;
- длительность(способность удерживать органы в заданном положении);
- темп движений(норма, замедленный, ускоренный);
- замена движения(синкнезии).
Состояние звукопроизношения.Определяли нарушения звукопроизношения по механизмам: дислалия или стертаядизартрия.
По форме: моторное,сенсорное, смешанное нарушение.
По проявлению: сигматизм,ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефекты заднеязычных звуков, дефектыозвончения, дефекты смягчения.
По объему: мономорфное,полиморфное нарушение;
Состояние просодическихкомпонентов речи: темп речи (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм(нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой,судорогой), голос (сила голоса – громкий, слабый, тихий, мерцающий, затухающий,высота голоса – высокий, низкий, нормальный, тембр голоса – сиплый, хриплый,резкий, с металлическим оттенком, с носовым оттенок, особое внимание обратитьна наличие мягкой или твердой атаки голоса), внятность речи (внятная,отчетливая, смазанная, неясная).
Состояние фонематическогоанализа, синтеза и фонематических представлений
Простой фонематическийанализ
Выделение ударногогласного на фоне слова (у заикающихся детей, начиная с 4 – 5 лет). Инструкция:«Слышишь ли ты звук [А] в слове Аня? Звук [О] в слове Оля? Звук[У] вслове утка?»
Выделение согласногозвука на фоне слова, начиная с 5 лет. Инструкция: «Слышен ли звук [С] в слове сани?»
Выделение согласногозвука из слова. Инструкция: «Какой согласный звук ты слышишь в слове шапка?»
Сложный фонематическийанализ
Начиная с шестилетнеговозраста, у заикающихся детей исследовали сложные формы фонематического анализа.При этом ребенку предлагали:
- определить местосогласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова; определитьместо звука в слове по отношению к другим звукам, например: «Какой звук слышенпосле звука [М] в слове мак? Какой звук находится натретьем по счету месте в слове каша?»;
- определитьпоследовательность звуков в слове, например: «Какой звук находится междузвуками [И], [А] в слове лиса?»; «Назови соседейзвука [К] в слове рука»
Начиная с возраста от 5до 7 лет, ребенку предлагали:
- определитьколичество звуков в словах, например: «Сколько звуков в словах рак, лапа,кошка?»;
- дифференцироватьзвуки по противопоставлению: звонкие – глухие, мягкие – твердые, свистящие –шипящие, заднеязычные – переднеязычные, сонорные [Р] — [Л] и др.
Фонематический синтез
Составление слова изпоследовательно данных звуков, начиная с пяти летнего возраста. Инструкция:«Послушай звуки [Д], [О], [М], поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось».
Фонематическиепредставления
Начиная с пяти летнеговозраста, ребенку предлагали для выполнения следующие задания:
- подобрать словона заданный звук. Например: «Назови слово со звуком [Ш] или со звуком [Р]» ит. д.;
- разложить в дваряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков,например: [С] — [Ш], [Ч] — [Ц], [З] — [Ж], [Р] — [Л] и др.;
- из общегоколичества картинок отобрать только те, названия которых начинаются наопределенный звук. Перед ребенком раскладывается ряд из 10 – 12 картинок изразных логических групп слов, среди которых есть картинки со звукос [С] — куртка, стакан, шапка, помидор, собака, яблоко, свекла,чашка, сковорода, пирамидка, сумка, сова. Ребенку предлагается внимательнопосмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком [С].
Исследование состояниялексики
В ходе обследования мыисследовали способность детей:
- начиная стрехлетнего возраста, называть предметы окружающей обстановки;
- начиная счетырехлетнего возраста, называть предметные картинки с изображениямипредметов, действий, качеств и признаков. Предметы и картинки могут бытьподобраны по темам: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, части телачеловека, животные, растения, профессии людей, виды природы, времена года;
- называть действияпо предъявленному предмету, картинке: «Доктор что делает?» – ребенок отвечаетна вопрос, называет действие. Другой вариант этого приема: Например, логопедпоказывает ребенку картинки с изображениями животных, птиц, предметов, аребенок называет глагольное слово: щука (плавает), ласточка (летает), кузнечик(прыгает), змея (ползает), собака (лает), медведь (рычит), корова (мычит),лошадь (ржет), баран (блеет) и т. д.
Детям 6 – 7 лет предлагалиболее сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общимсловом. Например, логопед показывает ребенку чашку, стакан, блюдце, тарелку,вазу и задает вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» или «Какназвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник, чернику?».
Исследовали грамматическийстрой речи
На данном этапеобследования мы предлагали заикающимся детям в возрасте от 4 до 7 лет выполнитьследующие задания:
- составить рассказпо серии сюжетных картинок;
- преобразоватьимена существительные из единственного числа во множественное с использованиемпредметных картинок. Например, шар – шары, топор – топоры, дом – дома, белка –белки, лист – листья, окно – окна, стул – стулья, рука – руки и т. п.;
- согласоватьприлагательное с существительным, используя предметные картинки. Перед ребенкомраскладываются три картинки, например, «красный шарф, красная шапка, красноепальто», и он называет их, или «зеленый огурец, зеленая елка, зеленое дерево»;
- по речевойинструкции логопеда выполнить задания типа: «Положи кубик в коробку», «Поставьмаленький кубик на большой», «положи этот листик поб картинку с изображениемдерева», «Возьми игрушку из коробки», «Держи пушинку (снежинку) над столом»,«Пройди и встань у окна», «Возьми мячик с полки», «Подойди к столу», «Поставь собачкуоколо будки», «Выйди из кабинета и выгляни из-за двери», «Достань мячик из-подстола», «Перешагни через шнур»;
- найти накартинках по заданию логопеда различное расположение предметов в зависимости отпредлога. Можно использовать картинки с изображениями двух предметов в разныхположениях, например, будки и собаки, пчелы и цветы, ложки и стаканы, облака исолнышко, стрекозы и листы.
Инструкция: «Покажикартинку, на которой изображена (нарисована) собака в будке; … собака передбудкой; … собака за будкой; … собака на будке; … собака около будке».
У заикающихся детей в возрастеот 5 до 7 лет проверяли способность употребления в речи предлогов В, НА, ПОД,ИЗ, НАД, У, С, К, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ.
Исследовалиспособности словообразования
При исследовании способностисловообразования мы использовали следующие задания:
Образование уменьшительно– ласкательной формы имени существительного. Например, ребенку показывали двепредметные картинки с изображениями предметов разной величины: ложка – ложечка,кукла – куколка, дом – домик.
Образование формыродительного падежа имен существительных множественного числа: дома – домов,стулья – стульев, руки – рук, окна – окон, пальцы – пальцев. Сумки – сумок,яблоки – яблок и т. д. Ребенку давали слова в именительном падеже множественногочисла, и предлагали ответить на вопрос: «Много чего?». Логопед: «В саду растутяблони, вишни». Подумай и скажи: «В саду растет много чего?» — «Яблонь, вишен».Или: «На столе стоят чашки и стаканы». Подумай и скажи: «На столе стоит многочего?» – «Чашек и стаканов».
Образованиеприлагательного от имени существительного. Логопед: «Стул из дерева. Какойстул?» – «Деревянный». «Лопата из железа. Какая лопата?» – «Железная». «Стаканиз стекла. Какой стакан?» – «Стеклянный». «Платье из шелка. Какое платье?» –«Шелковое». «Портфель из кожи. Какой портфель?» – «Кожаный». «Дом из кирпича.Какой дом?» – «Кирпичный».
Образование глаголовдвижения с помощью приставок. Логопед показывал ряд простых сюжетных картинок ипредлагал сказать о движущемся предмете. Например, самолет улетает, прилетает,отлетает, облетает, перелетает.
Согласование числительных«два» и «пять» с существительными: дом, жук, ведро, шар, рыбка.
Исследовали характеригровой деятельности
При исследовании характераигровой деятельности обращали внимание на следующие моменты.
- Характервозникновения игры (самостоятельный; по подсказке взрослого в начале, в концеили в ходе игры).
- Склонностьребенка к определенным играм: дидактической, подвижной, игре – драматизации,творческой (ролевой или конструктивной).
- Какие темыволнуют заикающегося ребенка в его играх.
- Как любит игратьзаикающийся ребенок: один, с небольшой группой детей, в коллективной игре.
- Комментируетребенок свои действия в играх или же играет молча.
- Доводят лизаикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.
- Устойчива ли темаигры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив ее, перешли к другой,затем к третьей и т. д.
- Что мешаетзаикающимся детям осуществлять свой игровой замысел: неумение играть, конфликтыиз-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.
- Какие игрушки ивспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно замыслуили случайно.
- Кто и как проявилвыдумку в игре, если это обстоятельство имело место.
- Какие конфликты ииз-за чего возникают в играх. Как они разрешаются: самими детьми (отметить приэтом состояние ребенка) или с помощью взрослых.
- Каковы приемыруководства игрой: а) совместная игра взрослого с детьми: как долго и в какойпериод воспитания речи; б) договоренность взрослого с детьми, при которойвзрослый участвует в игре на второстепенных ролях.
Взаимоотношения детей виграх. В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх выяснили:умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли; степеньучастия в приготовлении игрового места; умение вносить или приниматьпредложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замысломсверстников; взаимоотношения детей в играх: главенство – подчиненность,частичное главенство – подчиненность, отношения равенства.
Общественное поведениедетей в играх. В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельнымииграми заикающихся детей и в специально организованных играх выясняли:предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх рядом (когдадвое детей играют каждый в свою игру и действия их не смешиваются) или в играхв коллективе; предпочитает ли ребенок игры на основе механическоговзаимодействия с игрушками, на основе личного интереса к сверстнику по игре.
Влияние правил игр на общественноеповедение. Провели с группой заикающихся детей из 4 – 5 человек 10 игр справилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных).
Учитывали следующее:
- ребенок самвыполняет правила игры, требует выполнения правил от других детей,устанавливает новые правила;
- характервзаимоотношений детей в игре: главенство – подчиненность, частичное главенство– подчиненность, отношения равенства;
- отношения ребенкак выигрышу и роль этого отношения для характера выполнения правил игры:стремление к выигрышу является самоцелью, которая ведет к нарушению правил, илиже стремление к выигрышу согласуется с выполнением правил, и соблюдение правилстимулирует быстрый выигрыш.
Степень игровойактивности. Проводили целенаправленное наблюдение за поведением заикающихсядетей в самостоятельных творческих играх, после этого уточняли, к какой изследующих групп, выявляющих степень игровой активности, относится ребенок.
Группа А – дети способны сами предложить темуигры и принять ее от сверстников, распределить роли и согласиться на роль,предложенную другим. Они активно участвуют в приготовлении игрового места,вносят предложения по сюжету, согласовывают свои замыслы с действиямисверстников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.
Группа Б – дети умеют предложить тему игры,распределить роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, иногдаконфликтую при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет,не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участниковигры, нарушают ее правила.
Группа В – дети принимают тему игры и роль отсверстников, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываютсяредко, свою деятельность согласовывают с замыслом играющих, выслушивая от нихпожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правилне устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих.
Группа Г – дети способны играть, толькопринимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят поуказаниям более активных участников игры или с помощью взрослого; предложенияпо сюжету высказывают, действия с замыслом играющих согласовывают только посовету более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого илииграющих; отмечается пассивность.
Группа Д – дети редко участвуют в игре сами,затрудняются входить в игру даже после предложения темы и роли другим ребенкомили взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняютдействия и правила, предложенные играющими; выраженная пассивность, полноеподчинение решениям более активных детей.
Эмоциональное состояниезаикающихся детей в играх.
В процессецеленаправленного наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх,организованных с помощью взрослого или по замыслу самих детей, отмечали:
- повышеннаяэмоциональная возбудимость ребенка: неустойчивое настроение, психомоторноебеспокойство, склонность к капризам и аффектам, неадекватное выражение радостии огорчения по отношению к причине, их вызвавшей; движения быстрые, неточные, сширокой амплитудой, не доводимые до конца, некоординированные, синкинезии;
- сниженноеэмоциональное отношение к игре, к ее участникам; нерешительность, скованность,дети нарушают общий темп игры, малоактивны в коллективных играх, отказываютсяот роли ведущего в игре, отстают в выполнении задания от других детей, зачастуюотказываются от участия в игре, переживают свое неумение, склонны кслезливости, психомоторика заторможена;
- эмоциональныепроявления соответствуют теме и сюжету игры, адекватны.
Данные динамическогообследования заикающегося ребенка обобщали в виде логопедического заключения(уточненного диагноза).
В логопедическомзаключении учитывали следующее:
· форма судорог(клонические, тонические, смешанные: клоно-тонические, тоно-клонические);
· локализациясудорог (дыхательные, голосовые. артикуляторные, смешанные, напримердыхательно-голосовые, артикуляторно-голосовые и др.);
· степеньвыраженности (легкая, средняя, тяжелая);
· характеробщительности (легко устанавливает контакт, требует стимуляции, общительностьнеустойчивая, негативизм);
· степеньподражательности (полная, неполная, с элементами творчества);
· характерпсихомоторики (норма, моторно заторможен, моторно расторможен);
· наличиесопутствующих движений, уловок, синкинезий;
· наличиеэмболофразий;
· отношение ребенкак имеющемуся заиканию (степень переживания: не фиксирует внимания на речи, незамечает судорог в речи, переживает свой дефект);
· характер игровойактивности (отнесение к определенной группе А, Б, В, Г, Д);
· особенностиэмоциональной сферы заикающегося: эмоциональные реакции адекватны ситуации,повышенная эмоциональная лабильность, сниженные эмоциональные реакции;
· наличие нарушенийзвукопроизношения, элементов лексико-грамматического недоразвития или отдельныхсторон речевой функциональной системы.
Все вышеперечисленныеданные вносятся в схему обследования заикающегося ребенка (см. Приложение 1).
На основе схемыобследования и составили логопедическое заключение.
В результате обследованиямы выяснили, что у всех обследуемых заикающихся дошкольников невротический видзаикания.
Итак, методикаГ.А.Волковой направлена на обследование заикающихся для правильного построениядальнейшей коррекционной работы по преодолению темпо-ритмических нарушений заикающихся.Методика учитывает все параметры, необходимые для эффективной помощизаикающимся.
2.3 Обработка и анализрезультатов исследования
Данные обследования покаждому ребенку были внесены в «Схему обследования» детей с заиканием (см.Приложение 1). «Схема обследования» одного из заикающихся детей (Х. Ани)прилагается (см. Приложение 2).
В результате мы получилии проанализировали результаты по определенным разделам.
1. Анализ анамнезапоказал, что практически ни у кого из обследуемых не отмечалось патологии внутриутробногоразвития и родов ( у двух детей зафиксирована наследственная отягощенностьречевой патологии). По состоянию здоровья была выявлена общая соматическаяослабленность. У некоторых детей наблюдались страх темноты и отсутствиявзрослых. Заикание у всех ребят возникло с двух до шести лет, после различныхпсихотравм (смерть близких, конфликтные ситуации дома, резкая смена привычнойобстановки). Раннее речевое и моторное развитие всех детей проходило безотклонений от нормы (у двоих – ускоренное развитие).
2. Результатыобследования моторных функций показали, что практически у всех детей движениянормально координированы. Они легко переключались с одного на другое, ошибкиисправляли сами, мимика эмоционально окрашена. В то же время выявленыповышенная утомляемость, неточность и суетливость при выполнении мелкихдвижений.
3. В устной речиобследуемых в единичных случаях были нарушения произношения звуков. Задания назвуковой анализ и синтез, дифференциацию звуков все дети выполнили правильно.Отклонений в развитии лексико-грамматического строя не наблюдалось. Однако, приконструировании развернутых связанных высказываний они с трудом формулировалимысль и выбирали слова для ее адекватного выражения. В этом проявилосьнесоответствие между уровнем развития языковых средств и способностью адекватнопользоваться ими.
4. Анализобследования просодической стороны речи выявило, что при волнении у всех детейотмечается ускорение темпа речи, нарушение ее ритма, несоблюдение пауз.Усложнение речевого материала и спонтанное общение с окружающими приводили кускоренному речевому выдоху, частым дополнительным вдохам, в связи с чемнарушались плавность речи, ее интонационная выразительность. Практически у всехдетей голос в конце беседы становился слабым, охрипшим.
5. В процессеобследования проявлений заикания обнаружилось, что у всех детей наблюдалисьзапинки в контекстных монологах, судорожные запинки в вопросно-ответной речи. Увсех ребят в процессе речи наблюдались сопутствующие движения (они теребилипуговицы, постукивали пальцами по столу). У всех обследуемых судороги чаще ирезче проявлялись в словах со звонкими согласными, их сочетаниями с гласными,согласными взрывными, особенно в начале первого слова, фразы. Определенноезначение в проявлении запинок имела и структура предложения (простая илисложная). Их число увеличивалось при ответах на вопросы по незнакомой теме.
6. Анализ развитияподражательности обследуемых показал, что воспроизведение действий по показу исловесной инструкции развито у всех ребят.
7. Анализ общительностипоказал, что у 15 из обследуемых детей наблюдалась стеснительность, желаниеуйти от общения со сверстниками, неуверенность в себе, нерешительность. Уостальных 22 детей наблюдалось желание общаться с логопедом, сверстниками,другими взрослыми. Эти дети инициативны в общении.
Наглядно данные анализаобследования внесены в таблицу (см. Приложение 3).
На основе данной таблицымы сформировали 2 группы, состав которых прилагается (см. Приложение 4) по 10заикающихся детей с одинаковыми речевыми дефектами в каждой группе.
Итак, в результатеобследования мы разбили детей на две группы, которые классифицировали последующим признакам: одинаковые особенности анамнеза, развития речи, моторики,одинаковое время возникновения симптомов заикания. То есть каждую пару детей содинаковыми особенностями развития мы разбивали на две группы, один ребенокпопадал в первую группу, другой – во вторую.
Краткая характеристикагрупп:
Дети, составляющие группыхарактеризуются следующими особенностями речевого дефекта:
— появление заикания ввозрасте от 2 до 6 лет; его причины лежат в психической травме;
— большая ситуативнаязависимость заикания (запинки в эмоционально значимых ситуациях и их отсутствиев игре наедине с собой).
— наличие сопутствующихдвижений и вегетативных реакций в эмоционально-значимых ситуациях.
Уровень общего речевого ипсихомоторного развития этих групп заикающихся дошкольников соответствуетвозрастной норме. Такие проявления характеризуют невротическую форму заикания.Как правило, эти ребята успевают по «Программе воспитания и обучения в детскомсаду». Наряду с большими потенциальными возможностями, они имеют ряд негативныхличностных особенностей, которые мешают им реализоваться в среде сверстников.
Педагогическоевоздействие на этих детей заключается в укреплении эмоционально-волевой сферы,воспитании веры в себя и в свою способность говорить плавно и правильно. Этомуспособствуют особые условия: индивидуальная психотерапия, работа с родителями ивоспитателями по созданию необходимого микроклимата дома и в детском саду,оптимизация режимных моментов.
Выводы по второй главе
Обобщая материал второйглавы, можно сделать следующие выводы:
— для эффективностикоррекционной работы с заикающимися детьми необходимо правильно организоватьобследование заикающихся детей;
— изучить методикуобследования, в частности, методику Г.А.Волковой. Рассмотренная методикаобследования дала нам возможность всесторонне обследовать ребенка, установитьпричины, симптомы, вид заикания;
— проведенноеобследование 37 заикающихся показало, что причины заикания лежат в психическойтравме, то есть можно констатировать невротический вид заикания. Средисимптомов отмечались сопутствующие движения, зависимость заикания отэмоционально-значимых ситуаций.
Глава 3. Коррекционно– логопедическая работа по преодолению темпо – ритмических нарушений
3.1 Методикапреодоления темпо – ритмических нарушений (по методике В.И.Селиверстова)
Логопедические занятия, направленныена преодоление темпо-ритмических нарушений мы проводилт по методикеВ.И.Селиверстова. Эта методика подходит для данных условий, так как рассчитанана лечение заикающихся дошкольников в специальных медицинских учреждениях.Также данная методика рассчитана на сравнительно небольшой отрезок времени,который удовлетворяет нас в рамках преддипломной практики. Итак, методика В. И.Селиверстова [6, 29] преимущественно рассчитана на работу с детьми вмедицинских учреждениях. Занятия с заикающимися детьми проводились 4 раза внеделю по 40 – 60 минут каждое. Нами было проведено 32 занятия. Коррекционнаяработа проходила в 3 периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный.Рассмотрим эти периоды.
Подготовительный период(8 занятий) предполагал: щадящий режим в домашних условиях (спокойнаяобстановка, твердый режим, ограничение речевого общения; оздоровительныемероприятия; использование только тех видов речи, в которых не проявляютсясудороги, то есть осуществлялся индивидуальный подход.
Кроме того, детизаучивали специальные психотерапевтические тексты для утреннего и вечернегопроговаривания, которые составлялись нами в соответствии с возрастом ребенка.Обязательно было включение речевых зарядок (произнесение вслух гласных звуков,стихотворных текстов, проговаривание автоматизированных рядов – счет, днинедели), упражнений на сопряженно-отраженном виде речи, шепотная, ритмизованнаяречь.
Тренировки проводились сучетом разных условий: при различном положении ребенка (сидя, стоя, вдвижении); в разных видах деятельности (лепка, рисование); в разныхдидактических играх.
Тренировочный период (22занятия) включал: развитие активного внимания, памяти и других психическихфункций; дальнейшее формирование лексико-грамматической стороны речи; включениев работу тех видов речи, в которых у ребенка были запинки.
Осуществлялся постепенныйпереход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой речи к громкой, отспокойных занятий к эмоциональным. Использовались подвижные игры, ролевые итворческие. Закрепление полученных навыков переносилось в жизненные ситуации(магазин, прогулка). Активно использовалась помощь родителей.
Закрепительный период (6занятий) включал: закрепление навыков свободной, плавной речи в повседневнойдеятельности; использование бесед, рассказов, ролевых, творческих игр.
Большое значениепридавалось работе с родителями. Родители посещали открытые логопедическиезанятия на всех этапах коррекционных занятий. Речевые упражнения предлагались сучетом степени самостоятельности речи, ее громкости, ритмичности, структуры; сучетом обстановки и видов деятельности ребенка, в процессе которых происходитего речевое общение. В. И. Селиверстов особо подчеркивает значениеиндивидуального подхода. В условиях логопедической работы с группой детей формыречевых упражнений выбирались для каждого ребенка отдельно.
В соответствии с даннойсистемой предусматривалось регулярное и обязательное использование магнитофонана всех этапах работы. Это позволяло детям активизировать внимание на речевыхошибках, как собственных, так и на ошибках других детей.
Курс логопедическихзанятий по методике В.И.Селиверстова был полностью реализован. Занятия мыпроводили по разработанной примерной схеме логопедического занятия (см.Приложение 5). Конспект одного из занятий прилагается (см. Приложение 6).
Сделав анализ занятия,конспект которого мы прилагаем в Приложении 6, мы пришли к выводу, что данноезанятие посвящено словообразованию. Структурно оно состояло из 9 этапов,которые были взаимосвязаны и взаимообусловлены, а также подчинены теме и целямзанятия.
Таким образом занятиепредставляет собой логически законченную структуру. В ходе занятия мыиспользовали разнообразные обучающие, развивающие и коррекционные приемы сопорой на различные анализаторы:
— тактильный: игра «Волшебныймешочек».
— зрительный:
1) разложить продукты внужную посуду;
2) при обучении навыкусинтеза морфем с использованием картинок-символов;
3) в задании «Кто самыйвнимательный» (при создании путаницы в продуктах и посуде – разложитьправильно);
4) в упражнении на снятиемышечного напряжения (сопряженность действий).
— слуховой:
1) постепенное усложнениеинструкций от 1-ой к 2-м, 3-м ступенчатым;
2) формирование операциивычленения частицы НИЦА в словах;
3) изменение линейногоряда из 5-ти элементов.
— речедвигательный:
1) воспитание плавной,интонированной речи;
2) четкое проговариваниеслов на протяжении всего занятия.
Также в занятие мывключили задания, направленной на развитие регулирующей функции речи:
1) Посредствомпостепенного усложнения инструкции от 1-ой к 2-м, 3-м ступенчатым;
2) Использованиепроблемной ситуации, основанной на схожести звукового облика слов (лимонница,грибница на являются посудой);
3) Использоваликонфликтную ситуацию (противоречие инструкции и непосредственного впечатления,упражнение «Бревнышки-веревочки»).
В ходе занятия мы давалидетям упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (неизолировано, в тесной взаимосвязи с темой и целями занятия).
Также в занятии мыиспользовали много разнообразных игровых моментов, в которых дети былиактивными участниками.
В целом можно сделатьвывод, что занятие достигло своих целей. Лексический материал, который мыпредложили на занятии детям, был ими усвоен и закреплен.
3.2 Анализ результатовопытно-экспериментальной работы
В результате проведеннойкоррекционной работы со второй группой детей по методике В. И. Селиверстовабыло вновь проведено обследование, как вторая группа детей, так и перваягруппа, с которой логопедическая работа не проводилась.
Анализ обследования далследующие результаты:
К. Денис – в результатеанализа развития речи до проведенного курса логопедических занятий быловыявлено ускорение темпа речи. В результате повторного обследования выявилосьзаметное улучшение, ускорение темпа речи наблюдалось только в случае волнения,эмоциональной напряженности.
М. Лиза – до курсалогопедических занятий наблюдались судорожные запинки в речи. Благодаряпроведенной работе у Лизы также выявилось улучшение. Судорожные запинкивстречались в редких случаях, причем причиной запинок не являлось волнение иэмоциональные всплески, ребенок заторможен и быстро утомляется. Все же можноконстатировать положительные результаты в преодолении заикания.
С. Ира – девочказаторможена в двигательно-координационной деятельности, что заметно осложнялоработу. Видимо это и стало причиной отсутствия сдвига в преодолении заикания.Также заметны запинки в контекстных монологах, как и при первичномобследовании.
Г. София – у девочкинаблюдалось несоблюдение пауз. В результате проведенной работы и повторногообследования речи наблюдалось улучшение. Девочка осознанно следила засоблюдением пауз в речи. Были даны рекомендации родителям, которые в конечномитоге должны привести к закреплению полученного результата и устранениюдефекта. К тому же София характеризовалась явным нестремлением к общению.Повторное обследование показало, что девочка охотно общается, хотя и невыступает инициатором разговора.
В. Настя — у девочки припервичном обследовании наблюдалось ускорение темпа речи, напряженная мимика.При повторном обследовании Настя стала говорить более спокойно, заметно спаланапряженность мимики. Речь Насти стала медленнее.
Ц. Ира – у девочки припервичном обследовании наблюдались судорожные запинки в речи. Так как Ирастремилась к общению, работа с ней проводилась успешно, поэтому при повторномобследовании судорожные запинки исчезли. В результате речь Иры стала плавной,без видимых нарушений.
В. Антон – при первичномобследовании у мальчика наблюдались нарушения в произношении звука [л].Согласно методике В. И. Селиверстова для Антона был разработан планиндивидуальных занятий. Повторное обследование Антона показало, что мальчикпроизносит звук [л], то есть работе в этом направлении можно дать положительнуюоценку. Заикание у мальчика преодолеть не удалось. Вероятно, основные усилиябыли направлены на преодоление нарушения звука [л], а преодолению заиканиядолжного внимания уделено не было.
Р. Оля – у девочки припервичном обследовании наблюдались частые дополнительные вдохи в речи. Послезанятий дыхательной гимнастикой частые дополнительные вдохи прекратились.
С. Даша – при первичномобследовании наблюдались нарушения ритма речи. Благодаря коррекционной работепо методике В. И. Селиверстова речь Даши стала более плавной, что и выявилосьпри повторном обследовании. Родителям девочки были даны рекомендации продолжатьпосещение логопункта для полного преодоления ритмических нарушений речи Даши.
М. Сергей – у мальчиканаблюдались затруднения в конструировании связных высказываний. В результатеэкспериментальной работы словарный запас у Сергея обогатился. Мальчику явнонравилось, что он может быстро подобрать необходимые слова, в результате чегоего мимика стала более выразительной. Повторное обследование показалозначительные улучшения в конструировании связных высказываний.
Итак, при вторичномобследовании выяснилось, что значительные улучшения в преодолениитемпо-ритмических нарушений наблюдались у 8 детей. У 2 детей в преодолениизаикания существенных сдвигов не произошло.
Что касается первойгруппы, то вторичное обследование показало отсутствие изменений в преодолениизаикания у 9 детей. У 1 ребенка, в частности у А. Ксении, при повторномобследовании наблюдалось заметное улучшение в преодолении нарушения темпа речи.Речь девочки была ускоренной, а при повторном обследовании речь стала болееплавной. Как выяснилось, причиной улучшения стала включение в процесспреодоления заикания родителей девочки, которые самостоятельно постаралисьисправить нарушения речи дочери.
Качественный анализобследования двух групп представлен в виде круговой диаграммы.
Мы наглядно видим, чтопроделанная коррекционная работа показала положительные результаты.Следовательно, выбранная методика, по которой проводилась опытно-экспериментальнаяработа, эффективна.
Группа2:/> /> /> /> /> /> /> />
1
/>/>/>Группа 1:/>
2
1 – Количество детей, укоторых изменений в преодолении заикания не обнаружено
2 – количество детей, укоторых обнаружены существенные улучшения в преодолении заикания
Выводы по третьейглаве
Для опытно-экспериментальнойработы мы выбрали методику В.И. Селиверстова. На практике данная методика былаполностью реализована, в том числе была проведена индивидуальная работа сдетьми, даны рекомендации родителям после каждого занятия.
Были сформированы двегруппы по 10 детей. В обеих группах наблюдались дети с одинаковыми симптомами инарушениями речи. Работа по методике В.И.Селиверстова проводилась со второйгруппой детей. Первая группа не участвовала в курсе логопедических занятий поданной методике.
При вторичномобследовании выяснилось, что значительные улучшения в преодолениитемпо-ритмических нарушений наблюдались у 8 детей. У 2 детей в преодолениизаикания существенных сдвигов не произошло.
Что касается первойгруппы, то вторичное обследование показало отсутствие изменений в преодолениизаикания у 9 детей. У 1 ребенка, в частности у А. Ксении, при повторномобследовании наблюдалось заметное улучшение в преодолении нарушения темпа речи.
Стало быть, выбраннаяметодика В.И.Селиверстова, по которой проводилась экспериментальнаякоррекционная работа, эффективна.
Заключение
Дошкольный возрастзанимает особое место в проблеме заикания. Именно в этом возрасте, в случаесвоевременно проведенной предупредительной и коррекционной работы, построеннойна всестороннем учете факторов, изучив историческое становление и разработкуметодов преодоления заикания можно существенно снизить процент заикающихсяшкольников, подростков и взрослых.
Традиционные классическиеи современные исследования показывают теснейшую взаимосвязь заикания спсихофизическим состоянием заикающегося, с его личностью.
В литературе симптоматиказаикания описана достаточно полно. Но до сих пор, при описании одних и тех жесимптомов, во многих работах используются различные определения и термины.
Значительные расхождениятакже наблюдаются в классификации видов заикания.
— для эффективностикоррекционной работы с заикающимися детьми необходимо правильно организоватьобследование заикающихся детей;
— изучить методикуобследования, в частности, методику Г.А.Волковой. Рассмотренная методикаобследования дает возможность всесторонне обследовать ребенка, установитьпричины, симптомы, вид заикания;
— проведенноеобследование 37 заикающихся показало, что причины заикания лежат в психическойтравме, то есть можно констатировать невротический вид заикания. Средисимптомов отмечались сопутствующие движения, зависимость заикания отэмоционально-значимых ситуаций. Среди современных комплексных методовпреодоления заикания мы рассмотрели методику Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау, котораяявляется первой отечественной методикой логопедической работы с детьмидошкольного возраста. В основу этой методики положено использованиекоррекционных приемов и зависимости от разной степени речевой самостоятельностидетей. Это методика используется по сей день.
Широко используетсяметодика устранения заикания в процессе ручной деятельности Н.А.Чевелевой.
Позже С.А.Мироновапредложила систему обучения заикающихся детей постепенному овладению навыкамисвободной речи. Эта методика разработана для детских дошкольных учреждений всоответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», чтоочень облегчает работу логопеда.
МетодикаВ.И.Селиверстова, напротив, рассчитана на работу с заикающимися детьми вмедицинских учреждениях.
Многие работы посвященывопросу устранения заикания в процессе игровой деятельности. В частности,методика Г.А.Волковой; И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской; а такжеметодика Е.Ю.Рау.
Выделить какую-либометодику и сказать, что она является «лучшей» сложно, так как каждая методикапредназначена для работы с заикающимися детьми в разных условиях: в дошкольныхучреждениях, в медицинских учреждениях, в домашних условиях.
Дляопытно-экспериментальной работы мы выбрали методику В.И. Селиверстова. На практикеданная методика была полностью реализована, в том числе была проведенаиндивидуальная работа с детьми, даны рекомендации родителям после каждогозанятия.
Были сформированы двегруппы по 10 детей. В обеих группах наблюдались дети с одинаковыми симптомами инарушениями речи. Работа по методике В.И.Селиверстова проводилась сэкспериментальной группой детей. Контрольная группа прнимала участие наконстатирующем и контрольном этапах эксперимента.
При вторичномобследовании выяснилось, что значительные улучшения в преодолениитемпо-ритмических нарушений наблюдались у 8 детей. У 2 детей в преодолениизаикания существенных сдвигов не произошло.
Что касается первойгруппы, то вторичное обследование показало отсутствие изменений в преодолениизаикания у 9 детей. У 1 ребенка, в частности у А. Ксении, при повторномобследовании наблюдалось заметное улучшение в преодолении нарушения темпа речи.
Значит, выбраннаяметодика В.И.Селиверстова, по которой проводилась экспериментальнаякоррекционная работа, эффективна.
Итак, мы выявили иобосновали особенности преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихсядошкольников. Среди особенностей можно назвать своевременно проведеннуюпредупредительную и коррекционную работу, построенную на всестороннем учетефакторов. Стало быть, поставленная цель, а именно: выявить и обосноватьособенности преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников,в ходе экспериментальной деятельности, достигнута.
Определимся, достигнутали гипотеза.
В работе определеныосновные направления и содержание коррекционно-логопедической работы попреодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. К нимотносятся:
— первичное обследованиезаикающихся детей (по методике Г.А.Волковой);
— анализ результатовпервичного обследования и планирование дальнейшей работы, формирование двухгрупп детей с одинаковыми симптомами и нарушениями речи;
— коррекционная работа совторой группой детей по методике С.И.Селиверстова;
— контрольный анализобследования обеих групп детей (по методике Г.А.Волковой), сравнениерезультатов.
Такжеобеспечена целевая направленность коррекционно-логопедических занятий попреодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Для этогобыла изучена и реализована на практике методика В.И.Селиверстова, котораяудовлетворяла условиям опытно-экспериментального исследования в нашей работе.
Преодолениетемпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников протекало успешно, следовательно:положения гипотезы были подтверждены.
В работе решены поставленные задачи:
1)теоретически обоснованыпсихолого-педагогические особенности заикающихся дошкольников,темпо-ритмические нарушения у заикающихся дошкольников. К ним относятсятеснейшая взаимосвязь заикания с психофизическим состоянием заикающегося (особеннос эмоционально-волевой сферой), с его личностью в целом, с его отношениями иустановками на окружение. Это определяет необходимость осуществленияпсихолого-педагогического подхода в изучении и коррекции заикания.
2)подобраныдиагностические методики для выявления особенностей темпо-ритмических нарушенийречи у заикающихся дошкольников Г.А.Власовой, которая учитывает все параметры,необходимые для эффективной помощи заикающимся.
3)рассмотреныкомплексные методики по преодолению заикания. К ним относятся методикиН.А.Власовой и Е.Ф. Рау, Н.А.Чевелевой, В.И.Селиверстова, И.Г.Выгодской,Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской, В.В.Цвынтарного. Подобрана методика коррекционнойработы по преодолению темпо-ритмических нарушений заикающихся дошкольниковВ.И.Селиверстова.
4)Сделан сравнительный анализ по состоянию преодоления темпо-ритмическихнарушений у заикающихся дошкольников, сформированных в две группы, с одной изкоторых проводилась коррекционная работа по методике В.И.Селиверстова. Анализпоказал успешные результаты в группе, с которой проводился курс логопедическихзанятий и отсутствие результатов преодоления заикания в группе, с которой курсзанятий не проводился.
Заикание – одна изсложнейших проблем логопедии как в теоретическом, так и в практическомаспектах.
Недостаточная представленностьв современной методической литературе психолого-педагогической характеристикизаикающихся дошкольников делает нашу проблему актуальной. Исходя извышесказанного, мы знаем как важно знание психолого-педагогической характеристикидля преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников. Именнопоэтому важно дальнейшее изучение психолого-педагогической характеристикизаикающихся дошкольников, ведь именно в дошкольный период легче всего исправитьнарушения речи.
Список используемой литературы
1. Арутюнян Л.З. Каклечить заикание. – М., 1993. – 368с.
2. Арутюнян Л.З.Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2006. №4. – с.53-56
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А.Заикание. – М., 1998. – 486с.
4.Белякова Л. И., Дьякова Е. А.Логопедия: Заикание // Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений., -М., — 2003. – 208 с.
5. Большакова С. Е. Речевые нарушенияу взрослых и их преодоление. –М., 2002. – 160 с.
6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М.Возрастная фонетика. Книга для логопедов.-Томск, 2001. – 246с.
7. Власова Н.А. Логопедическая работас заикающимися. – М., 1999. – 624с.
8. Волкова Г. А. Логопедическаяритмика: Учеб. для высш. учеб. заведений., — М., — 2003. – 272с. –(Коррекционная педагогика).
9. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедическогообследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики:Учебно-методическое пособие. – СПб., — 2005. – 144с.
10. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л.,Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. Книгадля логопеда. – М., 1993. – 246с.
11. Заикание у подростков: Кн. длялогопеда: Из опыта работы/ Е. В. Богданова, М. И. Буянов, Т. В. Калошина и др.;Сост. М. И. Буянов. – М., 1989. – 175с.
12. Казбанова Е.С. Развитиетемпо-ритмических организаций детской речи как способ профилактики заикания //Логопед. 2005. №6. – с.28-37
13. Калягин В. Если ребенокзаикается. – СПб., 1998. – 168с.
14. Кузнецов И.Н. Научноеисследование: Методика проведения и оформление. – М., 2004. – 432с.
15. Кузьмин Ю.И., Коробков Г.А.Оценкатяжести речевых нарушений при заикании: Метод. Рекомендации. – Л., 1991. – 13с.
16. Леонова С.В.Клинико-психолого-педаогическая характеристика заикающихся школьников. //Логопед. 2004, №2. – с.70-76
17. Леонова С. В.Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие длявысш. учеб. заведений., — М., — 2004. – 128с. – (Коррекционная педагогика).
18. Логопедия. Методическое наследие:Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л. С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн.2: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание.Брадилалия. Тахилалия. – 432 с.
19. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой,С.Н.Шаховской. – М., 1998. – 480с.
20. Миссуловин Л. Я. Патоморфоззаикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенностикоррекционной работы: Учебное пособие. – СПб., 2002. – 320с.
21. Морозова Н. Ю. Как преодолетьзаикание. – М., 2002. – 192с.
Неткачев Г.Д. Заикание. Новыйпсихологический способ лечения. – М., 1999. – 288с.
22. Основы логопедии / Под ред.Т.В.Волосовец. – М., 2000. – 200с.
23. Основы логопедии с практикумом позвукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2002. – 200с.
24. Парамонова Л. Г. Логопедия длявсех. – М., 2002. – 333с. – (Как воспитать гения).
25. Поварова И.А. Особенностиформирования просодики в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) //Логопедия. 2006.№1. – с.12-31
26. Поварова И.А. Практикум длязаикающихся. Учимся говорить правильно и красиво. – СПб., 1999. – 380с.
27. Поварова И.Л. Коммуникативныенарушения в структуре субъективного отражения качества жизни заикающихся // Практическаяпсихология и логопедия. 2006. №4. – с.34-37
28. Резниченко Т.С. Чтобы ребенок незаикался. – М., 2000. – 122с.
29. Селиверстов В. И. Заикание удетей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия:Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений., — М., 2000. –208с. – (Коррекционная педагогика).
30. Соловьева Е. Н. Путь кпреодолению заикания. Система занятий. – СПб., 2002. – 112с.
31. Хрестоматия по логопедии. Т.1 /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М., 1997. – 376с.
32. Цвынтарный В. В. Радостьправильно говорить. – М., 2002. – 111с.
Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В.Психолого-педагогическая коррекция в комплексной системе лечения заикания//Логопедия. 2005. №3. – с.49-57
33. Чевелева Н.А. Преодолениезаикания у детей. – М., 2001. – 120с.
34. Шилова Е. А., Замотаева С. А. Какработать с заикающимися дошкольниками. Календарный план и конспекты занятий влогопедической группе детского сада. – М., 2004. – 128с.
35. Яковлев С.Б. Логопедическаяработа по коррекции заикания дошкольников // Практическая психология илогопедия. 2006. №4. – с.37-40
36. Ястребова А.В., Воронова Г.Г.Обследование детей с заиканием // Методы обследования речи детей / Под ред. п.Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 270с.
Приложение 1
Схема обследованиядетей с заиканием
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Дата рождения _______________________________________________
Дата обследования ____________________________________________
Возраст ______________________________________________________
Домашний адрес, телефон ______________________________________
Из какого детского сада,поликлиники направлен __________________
_____________________________________________________________
Дата поступления влогопедическую группу ______________________
_____________________________________________________________
(дата, номер протоколаМППК, от какого числа)
Диагноз районнойМППК______________________________________
Сведения о родителях
Мать: образование,профессия___________________________________
Отец: образование,профессия___________________________________
Жалобы родителей____________________________________________
Речь родителей________________________________________________
_____________________________________________________________
Построение фраз(грамотное, нет), интонационно – ритмическое оформление фраз (правильное, нет)
Наследственныезаболевания (наличие семейного заикания)__________
_____________________________________________________________
Общий анамнез
От какой беременностиребенок ________________________________
Возраст матери прирождении ребенка: до 35 лет, после 35 лет
Как протекалабеременность: в 1половину _______________________
Во 2 половину________________________________________________
Заболевания_________________________________________________ краснуха, грипп, сахарныйдиабет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек, токсикоз и др.
Травмы______________________________________________________
Явления угрожающеговыкидыша _______________________________
Течение родов: в срок, в8 мес, в 7 мес, в 6 мес.
Роды_______________________________________________________
Нормальные, срочные,досрочные, стремительные, обезвоженные и др.
Стимуляция: механическая,химическая, электростимуляция
Длительность родов:первые – более 20 часов, повторные – более 12 часов
Травмы во время родов_________________________________________
Переломы, кровоизлияния,родовая опухоль у ребенка
Состояние ребенка вмомент рождения __________________________
Закричал сразу, нет,через несколько минут, наличие асфиксии: синей, белой
Резус – фактор _______________Совместимость __________________
Врожденные пороки__________________________________________
Вес и рост ребенка____________________________________________
Когда принесли кормить_______________________________________
как ребенок взял грудь,как и сколько сосал, спал во время кормления, наблюдались срыгивания
До какого времени грудноевскармливание________________________
Состояние ребенка вгрудном возрасте___________________________
Спокоен, беспокоен, вял,криклив, плаксив и др.
Перенесенные заболеванияна 1-м месяце жизни___________________
Заболевания на 1-м годужизни_________________________________
Заболевания ребенка от 1года до 3 лет, после 3 лет________________
Травмыголовы_______________________________________________
Закрытиеродничка____________________________________________
Нервно-психическоездоровье матери, отца________________________
Заболевания уродственников___________________________________
Данные о развитии речи
Время появления иособенности гуления, лепета____________________
Понимание речис_____________________________________________
Первые словас_______________________________________________
Первая фразас________________________________________________
Темпречи____________________________________________________
С какого времени речьстала средством общения со взрослыми,сверстниками_________________________________________________
Дефекты слоговойструктуры слов________________________________
Пропуски, замены,перестановки, повторения
Какие звуки долгопроизносил неправильно (этот симптом может провоцировать судороги в речи из-залишнего напряжения артикуляторных мышц на неправильно произносимых звуках.Повышенный тонус мышц возникает вследствие того, что ребенок стремитсяприблизить свое произношение к воспринимаемым им звукамречи)____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Особенностиформирования моторики
Удержание головыс____________________________________________
Развитие движений рук:брал бутылочку с молоком, предметы с___________ Движение со спины на бокс_________, со спины на живот с _____________
Стал сидеть без поддержкис ____________________________________
Первые попыткисамостоятельно подтянуться, ухватившись за пальцывзрослого_______________________________________________________
Стал тянуться завысокорасположенными предметами с _____________
Стал самостоятельносидеть и ложиться из положения сидя с_________
Ходил ровно, спробежками, падал с_____________________________
Моторные навыки: одетьсяс _______, раздеться с __________________,
Застегнуть пуговицу с____________, зашнуровать ботинки с ________
Характер нарушениямоторики: излишне подвижен, суетлив, некоординирован в движениях, выполняет ихс широкой амплитудой, двигательное беспокойство; или заторможен, нетороплив,несвоевременная переключаемость движений с_______________________________________
Правша, левша,амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества_____
Развитиеподражательности
Действия с игрушками попоказу взрослого с______________________
Действия с игрушками пословесной инструкции с _________________
Подражание разнообразнымпоказываемым действиям с_____________
Воспроизведение данногообразца по показу с _____________________
Воспроизведение данногообразца по слову с _____________________
Развитиевзаимоотношений
Специфическая реакция надругих детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у негоигрушку с ____________________________
Стал проявлятьэмоциональное отношение к другим детям, интересовался их действиями с______________________________________
Выражение эмоциональногоотношения к другому ребенку в речи с________________________________________________________________
Выражение положительногоотношения к детям в действиях с _______
Проявляет избирательноеотношение к одному ребенку с___________
К коллективу детей с__________________________________________
Время возникновенияпервых симптомов заикания
Приблизительное времяпоявления заикания______________________
Как начиналосьзаикание________________________________________
Причинызаикания_____________________________________________
В чем проявлялосьзаикание____________________________________
Течение заикания смомента возникновения и до времени обращения к логопеду:
Постоянное (возникнув,заикание протекает почти безизменений)____________________________________________________
Волнообразное (Послевозникновения заикания наблюдались периоды улучшения в речи и периодыусугубления симптоматикизаикания)________________________________________________________
Рецидивирующие (послевозникновения заикания и некоторого течения, оно полностью не проявлялось, азатем судороги в речи появлялисьвновь)____________________________________________________________
Где, когда, сколькозанимались исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, заметноеулучшение, значительное улучшение, нормальнаяречь____________________________________________________
Отношение ребенка ксвоему заиканию: переживает, нет, вообще не замечает
Характеристикаобщительности
Легко вступает в контактс логопедом, другими взрослыми, со сверстниками. Держится в стороне, нестремится к контакту. Инициативен в общении, негативен, неустойчивое общение.
Приложение 2
Схема обследования АниХ.
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка ХарламоваАнна
Дата рождения 17. 04.2002г.
Дата обследования:01.07.2007г.
Возраст 5 лет
Домашний адрес, телефон:п. Адамовка, ул. Советская д.214 тел: 2-14-51
Из какого детского сада,поликлиники направлен МДОУ «Детский сад № 3 Солнышко п. Адамовка»
Дата поступления в логопедическуюгруппу: Не посещала
(дата, номер протоколаМППК, от какого числа)
Диагноз районной МППК__-___________________________________
Сведения о родителях
Мать: образование,профессия: высшее, бухгалтер
Отец: образование,профессия: среднее техническое, сварщик
Жалобы родителей: Заиканиепоявляется на фоне эмоциональных переживаний
Речь родителей: построениефраз грамотное, интонационно – ритмическое оформление фраз правильное
Построение фраз(грамотное, нет), интонационно – ритмическое оформление фраз (правильное, нет)
Наследственныезаболевания (наличие семейного заикания): заикание наблюдается у матери
Общий анамнез
От какой беременностиребенок: от второй
Возраст матери прирождении ребенка: до 35 лет, после 35 лет
Как протекалабеременность: в 1половину: без осложнений и патологий
Во 2 половину: безосложнений и патологий
Заболевания: нет______________________________________________краснуха, грипп, сахарный диабет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек,токсикоз и др.
Травмы: нет__________________________________________________
Явления угрожающеговыкидыша: нет___________________________
Течение родов: в срок,в 8 мес, в 7 мес, в 6 мес.
Роды: нормальные____________________________________________
Нормальные, срочные,досрочные, стремительные, обезвоженные и др.
Стимуляция: механическая,химическая, электростимуляция
Длительность родов:первые – более 20 часов, повторные – более 12 часов
Травмы во время родов: нет____________________________________
Переломы, кровоизлияния,родовая опухоль у ребенка
Состояние ребенка вмомент рождения: закричал сразу
Закричал сразу, нет,через несколько минут, наличие асфиксии: синей, белой
Резус – фактор: отрицательный
Врожденные пороки: отсутствуют_______________________________
Вес и рост ребенка: 3200 г., 51 см._______________________________
Когда принесли кормить: сразувзял грудь________________________
как ребенок взял грудь,как и сколько сосал, спал во время кормления, наблюдались срыгивания
До какого времени грудноевскармливание: до 1,5 года_____________
Состояние ребенка вгрудном возрасте: плаксив___________________
Спокоен, беспокоен, вял,криклив, плаксив и др.
Перенесенные заболеванияна 1-м месяце жизни: нет_______________
Заболевания на 1-м годужизни: Ветрянка________________________
Заболевания ребенка от 1года до 3 лет, после 3 лет: краснуха, грипп
Травмы головы:отсутствуют
Закрытие родничка: норма
Нервно-психическоездоровье матери, отца: в норме
Заболевания уродственников: Заикание у матери
Данные о развитии речи
Время появления иособенности гуления, лепета: с 5 месяцев
Понимание речи с 11,5месяцев
Первые слова с 11месяцев
Первая фраза с 1,2года
Темп речи в норме
С какого времени речьстала средством общения со взрослыми, сверстниками с 1 года 2 месяцев
Дефекты слоговойструктуры слов: пропуски, замены, перестановки, повторения с 2 лет
Какие звуки долгопроизносил неправильно (этот симптом может провоцировать судороги в речи из-залишнего напряжения артикуляторных мышц на неправильно произносимых звуках.Повышенный тонус мышц возникает вследствие того, что ребенок стремитсяприблизить свое произношение к воспринимаемым им звукам речи) нет
Особенностиформирования моторики
Удержание головы с 2месяцев
Развитие движений рук: бралбутылочку с молоком, предметы с 4 месяцев Движение со спины на бок с 3,5месяцев, со спины на живот с 4 месяцев
Стал сидеть без поддержкис 7,5 месяцев
Первые попыткисамостоятельно подтянуться, ухватившись за пальцы взрослого с 2,5 месяцев
Стал тянуться завысокорасположенными предметами с 3 месяцев
Стал самостоятельносидеть и ложиться из положения сидя с 8 месяцев
Ходил ровно, спробежками, падал с 1 года
Моторные навыки: одетьсяс 3,7 лет, раздеться с 3,6 лет,
Застегнуть пуговицу с4,2 лет, зашнуровать ботинки с 4,5 лет
Характер нарушениямоторики: излишне подвижен, суетлив, некоординирован в движениях, выполняет ихс широкой амплитудой, двигательное беспокойство; или заторможен, нетороплив,несвоевременная переключаемость движений: нормальная координация
Правша, левша,амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества: нет
Развитиеподражательности
Действия с игрушками попоказу взрослого с 1,9 лет
Действия с игрушками пословесной инструкции с 2,2 лет
подражание разнообразнымпоказываемым действиям с 2 лет
Воспроизведение данногообразца по показу с 1,9 лет
Воспроизведение данногообразца по слову с 2 лет
Развитиевзаимоотношений
Специфическая реакция надругих детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у негоигрушку с 1,5 лет
Стал проявлятьэмоциональное отношение к другим детям, интересовался их действиями с 1,5лет
Выражение эмоциональногоотношения к другому ребенку в речи с 3,5 лет
Выражение положительногоотношения к детям в действиях с 2,5 лет
Проявляет избирательноеотношение к одному ребенку с 2,5 лет
К коллективу детей с 2,5лет
Время возникновенияпервых симптомов заикания
Приблизительное времяпоявления заикания: с 2 лет
Как начиналось заикание: редко,в начале слов с согласных
Причины заикания: наследственность
В чем проявлялосьзаикание: в повторении взрывных согласных
Течение заикания смомента возникновения и до времени обращения к логопеду:
Постоянное (возникнув,заикание протекает почти без изменений)
Волнообразное (Послевозникновения заикания наблюдались периоды улучшения в речи и периодыусугубления симптоматикизаикания)________________________________________________________
Рецидивирующие (послевозникновения заикания и некоторого течения, оно полностью не проявлялось, азатем судороги в речи появлялись вновь)____________________________________________________________
Где, когда, сколькозанимались исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, заметноеулучшение, значительное улучшение, нормальная речь: никогда
Отношение ребенка ксвоему заиканию: переживает, нет, вообще не замечает
Характеристикаобщительности
Легко вступает вконтакт с логопедом, другими взрослыми, со сверстниками. Держится в стороне, не стремится кконтакту. Инициативен в общении, негативен, неустойчивое общение.
Приложение 3
Данные анализаобследования
№
Фамилия
и имя ребенка
Исследуемые параметры
анамнез
Развитие речи
Развитие моторики
Развитие подража-
тельности
Развитие взаимоотношений
Первые симптомы заикания
Характерис-
тика общительности 1 Ксения А. б/п* Нарушение темпа речи н/к**
В
норме + С 3 лет, постоянное Легко вступает в контакт, инициативен в общении 2 Рома Б. б/п
Нарушения в произноше-
нии
звуков [р] н/к, суетлив
В
Норме + С 4,2 лет, постоянное Держится в стороне 3 НикитаБ.
б/п,
алкого-
лизм деда Затруднения в конструировании связных высказываний н/к, повышенная утомляемость
В
Норме + С 5 лет, постоянное Легко вступает в контакт 4 Ваня В. б/п Нарушение темпа речи н/к
В
Норме + С 2,5 лет, постоянное Общителен 5 Настя В, б/п Частые дополнительные вдохи
Напряжен-
ная мимика
В
Норме + С 4 лет, волнообразное Стремится к общению 6 Антон В. б/п
Нарушения в произноше-
нии
звука [в]
н/к,
суетлив
В
Норме + С 3 лет, постоянное Не стремится к общению 7 София Г. б/п, травма головы
Несоблюде-
ние
пауз н/к, левша
В
Норме + С 3,5 лет, постоянное Легко вступает в контакт 8 Яна Д. б/п Ускоренный речевой вдох н/к, повышенная утомляемость
В
Норме + С 4 лет, постоянное Инициативен в общении 9 Лена И. б/п Запинки в контекстных монологах н/к
В
Норме + С 2 лет, постоянное Держится в стороне 10 Степан К. б/п
Затруднения в конструирова-
нии связных
высказаний
н/к,
излишне подвижен
В
Норме + С 3 лет, постоянное Легко вступает в контакт 11 Денис К.
б/п,
страх темноты
Ускорение
темпа речи н/к
В
Норме + С 3,5 лет, постоянное общителен 12 Аня Л. б/п
Частые дополнитель-
ные вдохи н/к
В
Норме + С 4 лет, постоянное Легко вступает в контакт 13 Катя М. б/п Судорожные запинки
н/к,
повышенная утомляемость
В
Норме + С 3 лет, постоянное Не стремится к контакту 14 Лиза М. б/п Судорожные запинки
н/к,
повышенная утомляемость
В
Норме + С 3 лет, постоянное Не стремится к контакту 15 Сергей М.
б/п, заикание
у отца Затруднения в конструировании свзных высказываний н/к, вялая мимика
В
норме + С 3,5 лет, постоянное неинициативен в общении 16 Света Н. б/п Судорожные запинки Нарушение координации
В
Норме + С 2 лет волнообразное Легко вступает в контакт 17 Андрей П. б/п
Несоблюде-
ние пауз н/к, левша
В
Норме + С 3 лет, постоянное Инициативен в общении 18 Аня П. б/п Запинки в контекстных монологах н/к, Заторможен
В
Норме + С 4 лет, постоянное Легко вступает в контакт 19 Оля Р.
б/п,
смерть близкого Частые дополнительные вдохи н/к, излишне подвижен
В
Норме + С 3,5 лет, постоянное Не стремится к контакту 20 Макар С.
б/п, развод родите-
лей Судорожные запинки н/к
В
Норме + С 3 лет, постоянное Общителен 21 Даша С. б/п Запинки в контекстных монологах н/к, суетлив
В
Норме + С 3 лет, постоянное Инициативен в общении 22 Ира С. б/п Запинки в контекстных монологах н/к, заторможен
В
Норме + С 4 лет, постоянное Стремится к общению 23 Надя Т.
б/п,
туберку-
лез родствен
ника
Частые дополнитель-
ные вдохи Напряженная мимика
В
Норме + С 4,5 лет, волнообразное Легко вступает в контакт 24 Ярослав Т. б/п Ускорение темпа речи н/к, суетлив
В
Норме + С 4 лет, постоянное Легко вступает в контакт 25 Ринат Т. б/п Судорожные запинки н/к повышенная утомляемость
В
Норме + С 3,5 лет, волнообразное Стремится к контакту 26 Яна У. б/п Нарушение ритма речи н/к, излишне подвижен
В
Норме + С 2, 5 лет, постоянное Стремится к контакту 27 Полина У.
б/п, страх отсутст-
вия родных Запинки в контекстных монологах н/к
В
Норме + С 3 лет, постоянные Инициативен в общении 28 Костя Ф. б/п Судорожные запинки н/к, двигательное беспокойство
В
Норме + С 3 лет, постоянные Не стремится к общению 29 Настя Ф. б/п
Несоблюде-
ние пауз н/к
В
Норме + С 2 лет, постоянные Легко вступает к контакт 30 Аня Х. б/п, заикание матери н/к
В
Норме + С 2 лет, постоянные Инициативен в общении 31 Антон Х.
б/п, травма из-за смены обстанов
ки Нарушение темпа речи н/к
В
Норме + С 3 лет, постоянные Легко вступает в контакт 32 Ира Ц. б/п Судорожные запинки н/к
В
Норме + С 3 лет, постоянные Держится в стороне 33 Давид Ц. б/п Затруднение в конструировании связных высказываний н/к
В
Норме + С 3,5 лет, постоянные Стремится к общению 34 Ангелина Ч. б/п Запинки в контекстном монологе н/к
В
Норме + С 2 лет, постоянные Не стремится к общении. 35 Вероника Ш. б/п Несоблюдение пауз н/к
В
Норме + С 2,5 лет, постоянные Легко вступает в контакт 36 Ксения Щ. б/п Судорожные запинки н/к
В
Норме + С 4 лет, постоянные Легко вступает в контакт 37 Лаура Я.
б/п,
испуг Нарушение темпа речи н/к
В
норме + С 3 лет, постоянные Излишне общителен
* – беременность и роды протекали без патологий и осложнений
** — нормально координированные движения
+ — положительное отношение к окружающим /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Приложение 4
Состав групп
№
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Развитие речи
Развитие моторики
Первые симптомы заикания
Вид заикания
1 Ксения А. Денис К. Ускорение темпа речи Нормально координированы С 3 (3,5) лет невротическое
2 Катя М. Лиза М. Судорожные запинки Нормально координированы С 3 лет Невротическое
3 Аня П. Ира С. Запинки в контекстных монологах Нормально координированы, заторможен С 4 лет Невротическое
4 Андрей П. София Г. Несоблюдение пауз Нормально координированы, левша С 3 (3,5) лет Невротическое
5 Надя Т. Настя В. Частые дополнительные вдохи Напряженная мимика С 4 (4,5) лет, волнообразное Невротическое
6 Макар С. Ира Ц. Судорожные запинки Нормально координированы С 3 лет Невротическое
7 Рома Б. Антон В. Нарушения в произношении звуков Нормально координированы С 4,2 (3) лет Невротическое
8 Аня Л. Оля Р. Частые дополнительные вдохи Нормально координированы С 3 (3,5) лет Невротическое
9 Лена И. Даша С. Запинки в контекстных монологах Нормально координированы С 2 (3) лет Невротическое
10 Степан К. Сергей М. Затруднения в конструировании связных высказываний Нормально координированы С 3 (3,5) лет Невротическое
Приложение 5
Схема логопедического занятия с заикающимися детьми
I. Тема и цель занятия.
II. Оборудование (наглядно – иллюстрированный,дидактический, раздаточный, речевой материал).
III. План.
1. Организационныймомент.
2. Снятие мышечногои эмоционального напряжения. Расслабляющие упражнения
3. Развитиефонационного (речевого) дыхания. Дыхательно – голосовые упражнения. Развитиеинтонационных характеристик речи (высота, громкость и т. Д.).
4. Работа надплавностью речи:
а) в элементарных ее формах (упражнение на произнесение отдельных гласныхзвуков – 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти; фраз из одного слова; коротких предложений,длинных фраз с логической паузой);
б) в более сложных формах (чтение стихов и небольших прозаическихтекстов, пересказ, рассказ, диалог, монолог).
5. Развитиекоординации слова и ритмизованного движения. Логоритмические упражнения.
6. Упражнения,направленные на развитие речи в целом: фонетико-фонематической стороны,лексико-грамматического строя, связной речи (включаются в занятие для детей,имеющих наряду с заиканием не резко выраженное общее недоразвитие речи).
7. Итог.
8. Домашнее задание.
IV. Ход занятия (описание инструкций логопеда,основных приемов, речевого материала).
V. Литература.
Приложение 6
Конспектлогопедического занятия по преодолению темпо-ритмических нарушений узаикающихся дошкольников (методика В.И.Селиверстова)
Цели:
1. Совершенствоватьнавык плавной, интонированной речи без заикания.
2. Учить детейвычленять морфему НИЦА из слов.
3. Учить детейосуществлять синтез (склеивание) морфем (образовывать имена существительные спомощью суффикса НИЦА).
4. Закрепить даннуюмодель словообразования.
5. Формировать навыкпрактического применения слов сложной слоговой структуры.
6. Развиватьпсихологическую базу речи:
А) развитие тактильноговосприятия,
Б) развитие линейнойслуховой памяти (до 5-6 единиц),
В) развитие регулирующейфункции речи:
— посредствомпостепенного усложнения инструкции (от 1-ой – к 2-м, 3-м ступенчатым);
— путем созданияпроблемной ситуации (регуляция действий в соответствии со смысловойстороной речи).
Лексический материал:
Хлеб – хлебница,
Сахар – сахарница,
Суп – супница,
Сухарь – сухарница,
Конфета – конфетница,
Селедка – селедочница.
Слова, сложные посемантике:
Объяснение семантики словчерез создание проблемной ситуации.
Молочница,
Грибница,
Масленица,
Капустница,
Лимонница.
Слова, сложные послоговой структуре:
Конфетница, селедочница.
Ход занятия:
1. Организационныймомент.
Логопед: Сегодня мы начнем наше занятиенеобычно, сегодня мы будем строиться в круг
Дети вместе с логопедомвстают в круг.
2. Развитиедиафрагмального дыхания и снятие мышечного напряжения.
2.1. Восстановлениедыхания.
1) Логопед: «Дышим животами».
Методическиерекомендации: вдох глубокий носом, выдох ртом (дыхание контролируется руками,расположенными на животе, спина прямая).
Логопед: «Пустой живот – полный живот»
2) Упражнение«Воздушный шар».
Методическиерекомендации: а) глубокий вдох носом, руки через стороны поднимаются вверх; б)задержать дыхание; в) выдох ртом, звук Ф.
Логопед: «Вдох – надуваем воздушный шар,выдох – лопнул воздушный шар, воздух из него выходит – Ф – Ф – Ф».
2.2. Снятиемышечного напряжения:
Логопед:
Все умеют танцевать,прыгать, бегать, рисовать,
Но не все пока умеютрасслабляться, отдыхать!
Есть у нас игра такая –очень легкая, простая:
Замедляется движение,исчезает напряжение
И становится понятно:расслабление приятно!
Рекомендации детям:правая нога вперед, руки поднять вверх, пальцы растопырить в напряжении.
Логопед: «Представим себя оленями»
Действия сопровождаются стихотворением «Мы – олени»:
Рвется ветер нам навстречу,
Он сбивает нас с пути,
Не дает никак пройти.
Ветер стих, расправил плечи.
И становится понятно:
Расслабление приятно!
2.3. Формулаправильной речи:
Логопед: «Наша речь плавная и слитная, мы говорим спокойно и неторопливо»
3. Сообщениетемы занятия (введение в тему).
1. Развитиетактильного восприятия. Игра «Волшебный мешочек».
Логопед: «Нам по почте прислали посылку, а в ней волшебный мешочек. Давайтеопределим на ощупь, что лежит в мешочке. Но есть одно условие: не подглядывать!
Дети по очереди определяют, что лежит в мешочке, достают поодному предмету, выкладывая на поднос (хлеб, сухарь, сахар, конфета)
Логопед: Сергей, как ты догадался, что это сахар. Даша, как ты догадалась, чтоэто хлеб и т.д.?
При затруднениях в определении продуктов, логопед предлагает ребенкуопределить, какой предмет на ощупь.
Мягкий, пористый – хлеб,
Жесткий, твердый, сухой – сухарь,
Шероховатый, твердый – сахар.
После того, как все продукты окажутся на столе, логопед спрашивает: «Чтообъединяет все эти предметы?»
Дети: «Это продукты питания»
4. Формированиеоперации вычленения суффикса НИЦА в словах.
Логопед: «Для каждого продукта есть своя посуда.
Где хранится хлеб? (в хлебнице)
Где хранится сахар? (в сахарнице)
Где хранятся конфеты? (в конфетнице)
Где хранятся сухари? (в сухарнице)
На столе появляются хлебница, сахарница, конфетница, сухарница.
Логопед: Положите каждый продукт в соответствующую посуду.
Дети раскладывают продукты.
Логопед: Куда ты положил хлеб? Как называется посуда для хлеба и т.п.
Какая посуда осталась пустой? (селедочница)
Логопед накрывает поднос с посудой тканью.
Логопед: Давайте вспомним и повторим названия посуды, стоящей на столе, слушайтевнимательно (логопед подчеркивает голосом суффикс НИЦА) Маленькая частица НИЦАпомогла нам назвать эту посуду. Я открою вам секрет. Часто в названии дляпосуды есть частица НИЦА. Эта частица помогает придумывать большие слова измаленьких.
Логопед показывает детям символ частицы НИЦА (треугольник)
5. Обучениесинтезу морфем – образованию имен существительных с помощью частицы НИЦА.
Работа у доски. Дети за партами.
1. Логопедвыставляет на доске в линейный ряд картинки:
Сухарь, салат, хлеб, сахар, суп.
Логопед: «Назовите слова-картинки».
Задание: «Закройте глаза, будем внимательно слушать. Расставьте картинкив следующем порядке:
1. Сахар, салат,хлеб, суп.
2. Суп, салат,сахар, хлеб, сухарь.
Дети выходят (по желанию), изменяют линейный ряд картинок всоответствии с инструкцией логопеда.
2.Логопед приглашает двух детей к доске (Олю и Антона)
Логопед: Поучимся придумывать слова из этих картинок и символа частицы НИЦА
Оле одевали на голову ободок с картинкой СУП, Антону – ободок с треугольником.
Логопед: «Будьте внимательны. Чтобы получилось новое слово, продукт и частицадолжны соединиться и слитно произноситься. Было слово СУП, добавим частицуНИЦА, получилось новое слово СУПНИЦА. Ира, что обозначает это слово? (посудадля супа)
Логопед жестом показывает детям, что две части слова должнысоединиться и получится новое слово (дети должны встать вплотную дуг к другу)
Аналогичная работа проводится с другими картинками, в этойработе были задействованы все дети по очереди.
6. Динамическаяпауза
1. Упражненияна снятие мышечного напряжения.
А) Бревнышки– веревочки
Логопед: Поднять руки в стороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук,сжав пальцы в кулаки, как «бревнышки». Уронить расслабленные руки. Обратитьвнимание, как они пассивно покачиваются сами по себе, словно «веревочки».
Б) Сосулька
Из положения сидя на корточках медленно подниматься вверх, представив,что «сосулька растет», поднять руки вверх и, привстав на носочках, старатьсякак можно сильнее вытянуться, напрягая все тело («сосулька выросла»)
После команды логопеда: «солнышко пригрело, и сосулька начала таять»,дети медленно опускают руки, расслабляя все тело, опускаются и ложатся,полностью расслабившись. «Сосулька растаяла и превратилась в лужу».
7. Закреплениемодели словообразования существительных с частицей НИЦА.
1. Созданиепроблемной ситуации.
Логопед раскладывает на ковре картинки:
Лимон, хлеб, конфеты, гриб, сахар, сухарь, суп, селедка, салат, молоко,капуста.
Логопед: «Выбрать картинку с продуктом, если в названии посуды для него естьчастица НИЦА»
Каждый ребенок объясняет, почему он выбрал именно этукартинку.
Объяснение значения слов, образованных по аналогии от названия продукта:
-лимонница;
— капустница;
— грибница;
— молочница.
Логопед: «Давайте подумаем, что обозначают эти слова»
2. Игра с мячом
Дети вместе с логопедом выходят на поляну (ковер) и встают в полукруг.
Логопед: «Я буду бросать каждому мяч и называть продукт, а вы должныкинуть мне его обратно и назвать посуду для этого продукта»
8. Практическоеприменение навыка словообразования.
Логопед приглашает детей подойти к столу, на котором продукты былиразложены в соответствующую посуду в начале занятия.
Заранее была создана путаница (продукты были неправильно разложены впосуду)
Логопед: «Кто самый внимательный, кто правильно разложит продукты и назовет,какая посуда нужна каждому продукту. Первой задание буду выполнять я: дляконфет нужна конфетница».
Дети по очереди выполняют задание.
9. Итогзанятия.
Логопед: «Кто из вас вспомнит, что нового мы узнали на сегодняшнемзанятии? Какая маленькая частица помогала придумывать новые слова?
Дети вспоминают этапы занятия.
Логопед: «Молодцы, ребята!»