--PAGE_BREAK--Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире — на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. [39; 55]
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. [39; 56]
Мы считаем, что интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающий направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующий ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.
Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
1.2 Сущность драматической литературы как средство активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах
Драматургия — один из основных родов художественной литературы; её специфика в том, что драматические произведения, как правило, предназначаются для постановки на сцене. Основная особенность драматических произведений — отсутствие авторской повествовательной речи. Всё содержание драматических произведений передаётся с помощью речи и поступков действующих лиц. Драматическая литература подразделяется на жанры, главным из которых является трагедия, драма, комедия. Чётких границ между жанрами нет, но характерный признак трагедии — борьба сильных характеров и страстей, приводящая к гибели героя; драма — серьёзные и напряжённые столкновения между действующими лицами; комедия-осмеяние недостатков в характерах действующих лиц.(28; 45)
«Драматическая поэзия не полна без сценического искусства: чтобы понять вполне лицо, мало знать, как оно действует, говорит, чувствует, — надо видеть и слышать, как оно действует, говорит, чувствует» [1; 351.]. «Только при сценическом исполнении драматический вымысел получает вполне законченную форму… — писал А. Н. Островский. — Драматическое искусство, принадлежа литературной своей стороной к искусству словесному, другой стороной — сценической — подходит под определение искусства вообще. Все, что называется в пьесе сценичностью, зависит от особых художественных соображений, не имеющих ничего общего с литературными. Художественные соображения основываются на так называемом знании сцены и внешних эффектах, т. е. на условиях чисто пластических» [22; 43]. Речь идет о таких средствах художественной выразительности, как игра актеров, мизансцены, декорации, музыка, звуковые и световые эффекты и тому подобное. То, что драматургия служит решающим компонентам театральной постановки, её литературной основой, определяет и специфические особенности поэтики драматургии, отличающие ее от эпоса и лирики. В драматургии образы людей характеризуются «словом, и делом самосильно, без подсказываний со стороны автора». В драматургии отсутствует присущая эпосу авторская повествовательная речь, содержащая оценку внутреннего состояния героев, описывающая обстановку действия и тому подобное. Единственным средством обрисовки действующих лиц в драматургии является их собственная речь (диалоги, монологи, реплики) и поступки, которые как бы вбирают в себя всё то наиболее существенное, что могло бы быть рассказано о них в повествовательных жанрах литературы. Собственно авторский комментарий к пьесе (описание обстановки или же атмосферы действия, поведения, жестов персонажей) ограничивается, как правило, ремарками, имеющими у некоторых драматургов весьма развернутый характер. [4; 242]
Аристотель определял драматургию, как «подражание действию… посредством действия, а не рассказа...». «Самосильность» обрисовки действующих лиц, « также чисто сценические границы (пьеса идет не более трех-четырех часов) обусловливают необходимость особой концентрации в отображении и драмы жизненных конфликтов, особой экономности и остроты в выявлении социальной и индивидуальной природы персонажей, их характеров. История искусства подтверждает, что драматургия особенно бурно развивается в те периоды, когда в самой действительности происходят крупные сдвиги, идёт острая борьба новых, прогрессивных общественных форм. Драматургия не без основания считается самым трудным родом литературы. [4; 243]. Не менее сложная задача возникает всякий раз перед писателем, стремящимся к воссозданию в драматургии широких, эпических по своему размаху картин действительности. Ведь природа сюжета драматургии своеобразна, он имеет гораздо более узкие пределы, чем эпос (по количеству действующих лиц, охвату времени и тому подобнее). Одной из характернейших черт драматургии на ступени ее развития является усилившаяся тенденция к выявлению драматизма внутреннего мира личности, вступающей в конфликт с враждебными ей силами или же преодолевающей противоречия в собственной духовной, психологической сфере. Утончаются средства психологического анализа, все большую роль приобретает подтекст, «подводное течение». Иногда драматургией называют также литературное произведение, написанное в форме диалога, но не предназначенное автором для постановки на сцене [4; 244]
От понятия драматургии как одного из родов литературы отличается понимание драмы в более узком смысле, как одного из видов или — как иногда называют — одного из жанров драматургии (наряду с трагедией, комедией, водевилем, мелодрамой и т. д.). На первоначальном этапе своего развития драматургия была одним из составных элементов сложного художественно-обрядового акта, включавшего хор, диалог, пляску, пантомиму и т. д. Осмысляя первоначальную ступень истории драматургии, в развитии действия которой огромное, место занимали силы, стоящие над человеком (фатум, рок, мифологические герои и т. п.), Аристотель считал главенствующей в драматургии фабулу, а не характер человека, который являлся производным от этой фабулы, от событий. Герои в античной драматургии выступали с уже готовыми, сформировавшимися характерами, которые демонстрировались по ходу действия. На Востоке первые значительные достижения в драматургии наблюдаются в рабовладельческой Индии, в трагедиях Калидасы [4-5 вв.]. В средние века развитие драматургии было подчинено церкви, она находила претворение в формах литургической драматургии, носившей подчеркнуто дидактический и аллегорический характер.
Бурный расцвет Драматургии происходит и эпоху Возрождения, причем с особой силой в Англии и Испании. Уже не фатум, не предопределенные «высшими силами», божественным промыслом судьбы персонажей движут действие драматургии эпохи Возрождения (как и вообще драмы нового времени), а сам человек, с его индивидуальным характером, с его волей. В17 в. на смену реализму Возрождения выступают новые противоборствующие настроения. Уже в творчестве Кальдерона исследователи отмечают черты барокко. Барочная драматургия получает особое развитие в Германии, отражая и аристократическую реакцию эпохи контрреформации, и трагизм тяжелых десятилетий
В 18 в. возникает драматургия Просвещения, отразившая острый конфликт между «третьим сословием» и феодализмом. Драматургия этой эпохи отнюдь не однозначна по своему направлению. Если в творчестве Альфьери в Италии и в особенности Вольтера во Франции ощутима опора на тенденции классицистской драматургии которые, однако, служат им: для выражения несвойственных прежней классицистской драматургии тираноборческих взглядов, для того, чтобы высказать протест против фанатической преданности власти, заявить революционные идеи, то в творчестве ряда других писателей формируются совершенно новые жанры «мещанской» трагедии, «мещанской» драмы, которые оперируют материалом, игнорировавшимся идеологами «высокой» классицистской драматургии Героями таких пьес, становятся представители «третьего сословия», с, их явно идеализируемыми моральными добродетелями. [14; 34]
Драма — один из основных жанров современного театрального искусства (наряду с комедией и трагедией). Природа драмы двойственна: с одной стороны, это род искусства словесного, поэтического, с другой — драма предназначена служить объектом сценической интерпретации. Отсюда следует, что самая структура драмы должна обладать такими качествами, которые позволили бы драму как роду искусства словесного сохранить свою независимость и не превращаться из самостоятельного субъекта в объект для театральных опытов, которые позволили бы ей без нарушения основ своей собственной структуры — путем лишь соответственной модификации и приспособления словесного материала — дать крепкий словесный остов для спектакля. [3; 47]
Материал конструируется в драме так, чтобы перед зрителем непосредственно раскрывались внешнее и внутреннее действия в их органической обусловленности. Это значит, первое в драме мы имеем не рассказ о каком-либо действии, а прямой показ его и второе поступки действующих лиц интересуют нас в драме как знаки внутренней борьбы, в них происходящей, и обратно — внутренняя борьба выявляется как стимул к внешнему действию.
В отличие от эпоса, где между читателем и проходящими перед ним лицами находится водитель — автор, в драме такого сосредоточения нет. Автор драмы скрыт за своими персонажами, последние живут как бы независимо от него, воспринимает их зритель непосредственно. Герои драмы сами говорят за себя, все дано здесь под знаком происходящей между ними борьбы, отношение его, (а следовательно и зрителя) к изображаемому в драме событию является не эпически-пассивным осмыслением, а деятельным соучастием. Отсюда вытекает характерная для драмы максимальная концентрация событийного материала. [4; 56] Необходимость максимально использовать сравнительно небольшой промежуток времени, в течение которого происходит спектакль, для непосредственного показа действия — борьбы, должна естественно приводить к строгому отбору отдельных этапов этой борьбы. Как отмечают в своих книгах Гирт немецкие теоретики, в применении к драме можно говорить о трех временных «слоях»: периоде, к которому относится известное событие, времени, в которое «уложено» это событие в драме, и наконец длительности спектакля.[6; 78]Предел драматической напряженности был бы достигнут в том случае, если бы каждой минуте, проведенной в театре, соответствовала минута сценического действия, к непосредственному показу которого (в отличие от создания перспективы отдаленности, перспективы прошлого) стремится драма, было бы ярко воплощено таким путем. К этому и стремились некоторые ее формы, в частности натуралистическая и импрессионистская драма. Если время, в течение которого происходит изображенное в драме событие, реально могло бы равняться нескольким дням, то сценически оно соответствует примерно действительному темпу, и мы имеем последовательное поступательное движение событий; если же реальное событие протянулось бы несколько лет, то драматург изображает чаще всего небольшой сравнительно период, непосредственно предшествующий разрешению события, и таким образом драматическое действие совпадает с подлинным ходом событий лишь в конечных его фазах [11; 87] При такой концентрации особую трудность представляет сообщение событий, предшествующих изображаемым в драме. Выход из положения при помощи ввода «доверенных» лиц (конфидентов), в разговоре с которыми и раскрывается прошлое (в классической драме), является слишком искусственным и внутренне противоречащим существу рода: показ прошлого не в действии, а в рассказе разрушает иллюзию отсутствия автора. В этих случаях в самой экспозиции драмы (выделявшейся когда-то в особый пролог, где намечался исходный пункт подлежащего показу действия) должны заключаться предпосылки, определяющие разрешение действия на основании предшествующих изображаемому событию положений. [24; 40]
Трагедия [буквально — козлиная песнь] греческое — один из основных жанров театрального искусства. [7; 115] Трагедия — драматическое или сценическое произведение, в котором изображается непримиримый конфликт личности с противостоящими ей силами, неизбежно ведущий к гибели героя. [1; 102]
Трагедия, как видно уже из самого термина, возникла из языческого ритуала, сопровождавшегося т. н. дифирамбом (хоровым песнопением) в честь древнегреческого бога Диониса. Дифирамб включал в себя зачатки диалога между хором и запевалой, и именно диалог позже стал главной формой организации всех жанров драматического и сценического искусства. [2; 90]
Обязательный составляющий элемент трагедии — масштабность событий. В ней всегда идет речь о высоких материях: о справедливости, любви, принципах, нравственном долге и т.п. Вот почему героями трагедии часто становятся персонажи, занимающие высокое положение — монархи, полководцы и т.п.: их поступки и судьбы оказывают решающее влияние на историческое развитие общества. Герои трагедии решают кардинальные вопросы бытия. При этом неизбежная гибель героя в финале отнюдь не означает пессимистического характера трагедии. Напротив, стремление противостоять складывающимся обстоятельствам дает обостренное ощущение торжества нравственного императива, обнажает героическое начало человеческой сущности, вызывает осознание непрерывности и вечного обновления жизни. Именно это позволяет зрителю достичь катарсиса (очищения), и показывает глубокое родство трагедии с темой циклического умирания и обновления природы.[4; 108]
Комедия (греч., от — шествие с фаллическими песнопениями в честь бога Диониса, и – песнь), один из основных жанров театрального искусства.
Опираясь на формальные признаки, можно определить комедию как произведение драматургии или сценического искусства, возбуждающее смех зрителей. Однако трудно найти другой термин, вызывавший столько теоретических споров в искусствоведении, эстетике и культурологии на протяжении всей истории своего существования. [6; 128]
Существует множество общепринятых принципов внутрижанровой классификации комедии, построенных на основе тех или иных структурных составляющих театрального произведения.[7; 138]
Так, исходя из социальной значимости, комедию принято подразделять на «низкую» (основанную на фарсовых ситуациях) и «высокую» (посвященную серьезным общественным и нравственным проблемам.) [8; 148]
Основываясь на тематике и общественной направленности, комедию подразделяют на лирическую (построенную на мягком юморе и исполненную симпатии к своим персонажам) и сатирическую (направленную на уничижительное осмеяние общественных пороков и недостатков).[7; 150]
Однако любая из приведенных классификаций весьма условна и схематична. Таким образом, каждая из этих классификаций, скорее, выполняет подсобные функции некоего маяка, ориентира, позволяющего хоть как-то структурировать поистине безграничное разнообразие разновидностей комедии, самого гибкого, динамичного, постоянно развивающегося жанра. [2; 147]
Мы считаем, чтодраматургия — один из основных родов художественной литературы; её специфика заключается в том, что драматические произведения, как правило, предназначаются для постановки на сцене. Основная особенность драматических произведений — отсутствие авторской повествовательной речи. Всё содержание драматических произведений передаётся с помощью речи и поступков действующих лиц. Драматическая литература подразделяется на жанры, главным из которых является трагедия, драма, комедия. Чётких границ между жанрами нет, но характерный признак трагедии — борьба сильных характеров и страстей, приводящая к гибели героя; драма — серьёзные и напряжённые столкновения между действующими лицами; комедия-осмеяние недостатков в характерах действующих лиц.
Драматургия является наиболее сложным родом из литературы.
1.3 Особенности использования драматической литературы для активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах
Построить процесс обучения невозможно без знания индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.[24; 27.]
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--Для того чтобы наглядно это всё увидеть можно сделать диаграмму:
\s
Рисунок 2. Уровень познавательного интереса
Проанализировав, полученные данные мы заметили, что из 18 человек высокий уровень познавательного интереса показали 8 человека, то есть это составляет 44% из всех испытуемых. Такие школьники имеют творческий интерес. Умеренный уровень показали наибольшая часть младших школьников-9, что составило из всего количества 50% из всех человек. У таких детей присутствует любознательность. А слабый показатель познавательного интереса представляет только 1 человек: Света. Ж, что составляет всего 6% из всех учащихся, у этих детей – любопытство.
Для большей наглядности в изменении познавательного интереса каждого ребенка экспериментальной группы нами была построена диаграмма
\s
Рисунок 3. Уровень познавательного интереса
Можно сделать общую диаграмму, которая покажет изменения, произошедшие за это время.
\s
Рисунок 4. Уровень познавательного интереса
Затем мы соотнесли результаты двух диагностических процедур и определили итоговый уровень познавательного интереса у учеников, что проведенная нами работа не прошла бесследно, у детей повысился интерес к знаниям, повысились уровни познавательных интересов (устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний), расширился кругозор учащихся. Внешними проявлениями познавательного интереса стало активное обсуждение на переменах прочитанной литературы и просмотренных познавательных передач, часто задаваемые вопросы по пройденному материалу, причем не только по литературному чтению, самостоятельные инсценировки различных драматических произведений.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня познавательного интереса учащихся, что подтверждает гипотезу.
Заключение
Воспитание хорошего читателя связано именно с развитием способности понимания своеобразия читаемого произведения, творческой индивидуальности писателя. И чем шире и разнообразнее круг сознательного чтения, при котором читатель воспринимает и оценивает различные идейно-эстетические и стилистические особенности авторов, тем глубже будет его литературное развитие, понимание общих законов художественного творчества.
Усвоение каждого художественно ценного литературного произведения оказывает влияние на развитие читателя. Каждая ступень в обучении связана с расширением и углублением развития учащихся.
В чем же заключается литературное развитие учащихся, их рост и совершенствование в процессе изучения драматических произведений?
Литературное развитие нередко понимается как степень знакомства с художественной литературой, разносторонность литературной образованности. Широко начитанного человека называют в этом смысле литературно развитым. Однако едва ли целесообразно в этом смысле пользоваться термином «литературное развитие», так как это совпадает с понятиями «круг знаний», «степень знания литературы».
В процессе изучения литературы осуществляется, конечно, развитие не только собственно литературное, но и нравственное, и общеэстетическое, тесно, органически связанные одно с другим. Это развитие дают чаще всего уроки литературы, где дети приобщаются к миру искусства. А именно драматические произведения тесно связывают и литературу, и театр
Опытная работа, которая проводилась на школе № 1им. А.С. Макаренко с 6.04.09 по 30.04.09 показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Таким образом, гипотеза получила своё подтверждение, задачи нашей работы были успешно реализованы. Достигнута цель нашей работы: теоретически обосновать и практически проверить возможность развития познавательного интереса.
Список литературы
1. Аристотель Риторика/Аристотель.- Поэтика. М.,2000.
2. Белинский, В.Г. Разделение поэзии на роды и виды. Собр.соч. в 3-х т.т/В.Г.Белинский.- Т.2, М.,1948.
3. Белинский, В. Г., Собрание сочинений 3 т.,1948, с. 351. — Разрешение
Автора.
4. Бентли, Э.Жизнь драмы/. Бентли, Э. — М., 1978.
5. Богданова, О.Ю., Методика преподавания литературы/ Богданова, О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф.-. М., 2000.
6. Буало, Н. Поэтическое искусство. / Буало, Н. -М., 1957.
7. Белинский В. Г., Собрание сочинений 3 т.,1948, с. 351. — Разрешение автора.
8. Владимиров, С. Действие в драме/ Владимиров, С. — М.: Просвещение, 1972. — 127с.
9. Гармаш, Т. В поисках утраченной трагедии. Современная драматургия,/ Гармаш, Т. В. — 1990, № 6.
10. Гегель, Соч.,/ Гегель — т. 12, М., 1938, с. 243.
11. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./Голубков, В.В -М.: Просвещение, 1995 -647с.
12. Горький, М., Собр. соч.,/ Горький, М.- т. 26, 1953, с. 420.
13. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе./Гуковский, Г.А — М. – Л., 1966.
14. Дживилегов, А., История западно-европейского театра./Дживилегов, А., Бояджиев Г. — М., 1991.
15. Зепалова, Т.С. За творческое изучение литературы/Зепалова, Т.С.- М.: просвещение, 1968. -171с.
16. Карягин, А.А. Драма, как эстетическая проблема./Карягин, А.А. — М.: Просвещение, 1974. — 520с.
17. Корст, И.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы
в старших классах: Сб. статей./ Корст, И.О. -М.: Просвещение, 1983. -С.172-176.
18. Курдюмова, Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе: Метод. Рекомендации./Курдюмова, Т.Ф. — М.: Просвещение, 1996. -с. 50.
19. Медведев, В. П. Пьесы А.Н.Островского в школьном изучении./Медведев, В. П — М.: Просвещение, 971.- 144с.
20. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю.Богдановой. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 166-176.
21. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / Под редакцией З.Я. Рез — М.: Просвещение, 1977-С.230-243.
22. Народный театр Собрание сочинение о-. 14, М., 1958;
23. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов./Никольский, В. А. -М.: Просвещение, 1971. — С. 162-165
24. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы./ Никифорова, О.И.– М.: Книга, 1972. – с.206.
25. Островский, А. Н., Полное собрание сочинений/ Островский, А. Н.том 12, 1932,
26. Попов, А. Спектакль и режиссер./Попов, А. — М.: Просвещение, 1961. — С. 15
27. Поэтическое искусство, Дидро Д., -М., 1957; Дидро Д., Собрание сочинение страница 6, М., 1946; Бомарше П.,
28. Практикум по методике преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов вузов / Под редакцией О.Ю Богдановой. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С.82-88.
29. Предисловие к «Кремвелю», Собрание сочинение /Р о л л ан -том 14, М., 1956;,
30. Проблемы преподавания литературы в средней школе // Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М., 1985.
31. Пушкин, А. С., Полное собрание сочинение 2 издательство/ Пушкин, А. С- том 7, М., 1958;
32. Пушкин, Статьи и мысли об искусстве, / Пушкин- М., 1936;
33. Реан, А.А., Психология и педагогика./ Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И —
С – Пб.: Питер, 2000. – с.432.
34. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/Рубинштейн, С.Л – С – Пб.: Питер, 1999.– с.720.
35. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников/Рыжкова, Т.В. -Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006
36 Смелкова, З.С. Литература как вид искусства./Смелкова, З.С – М., 1998.
37. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литры, М., 1954, с. 238—362;
38.Толстой, Л. Н., О Шекспире и драме, Полное Собрание сочинений,/Толстой, Л. Н. — том 35, М., 1950;
39. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения./Ушинский, К.Д – М.: Просвещение, 1968. – с.557.
41. Холодов, Е., Композиция драмы,/ Холодов, Е.М., — 1957;
42. Шибаева, Л, В. Программа психологической реабилитации школьников
43. Шиллер, Ф., Собрание сочинение/ Шиллер, Ф., — том 6, 1957; Гёте И.,
44. Шлегель, А. В., чтение о драматической литературе.
45. Якушина, Л.С. Изучение драматических произведений // Проблемы анализа художественного произведения в школе / Отв. ред. О.Ю.Богданова. – М., 1996.
Приложение 1
Тест по изучению познавательных интересов учащихся
1. Вызывает ли у Вас интерес процесс учения?
А) всегда интересно-5б
Б) чаще всего интересно-3б
В) иногда возникает интерес-2б
Г) никогда не вызывал интереса-1б
Д) не думал об этом-0б
2. Какие учебные предметы Вам нравятся?
А) очень интересен:…-5б
Б) интересен:…-4б
В) скорее интересен, чем не интересен:…-3б
Г) скорее не интересен, чем интересен:…2б
Д) совсем не интересен:…1б
3. Почему этот (эти) предмет тебе интересен?
А) нравиться преподаватель-5б
Б) нравится узнавать новое в этой области знаний-4б
В) могу отдохнуть, расслабиться-3б
Г) возможность общаться с друзьями-2б
Д) не ругает учитель-1б
Е) нравиться получать хорошие оценки-3б
Ж) нравиться процесс работы на уроке-3б
З) нравиться добываться результата-2б
И) этот предмет нравиться моим друзьям-5б
К) привлекает актуальность предмета-3б
Л) пригодится в жизни для будущей профессии-1б
М) что еще: ___________.-1б
4. Если Вам нравится учиться, то как проявляется этот интерес?
А) активно работаю на уроке-5б
Б) внимательно слушаю объяснения учителя-4б
В) читаю дополнительную литературу-4б
Г) занимаюсь в предметном кружке-3б
Д) изучаю дополнительную литературу-4б
Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать-3б
Ж) что еще: ___________.-1б
5. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует?
А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке-5б
Б) самостоятельно занимаюсь дома-4б
В) углубляю свои знания на занятиях кружка в школе и вне школы-3б
Г) много занимаюсь дополнительно-2б
Д) что еще: ___________-1б
6. Как Вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интереса?
А) сразу спрошу ответ у других-4б
Б) попрошу подсказку-2б
В) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи-3б
Г) во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам-5б
Д) поступлю иначе (как?) _________.-3б
7. Что Вас привлекает в предмете, который Вам интересен?
А) меня интересуют новые факты, занимательные явления, о которых я могу узнать от других-4б
Б) мне нравиться разбираться в том, что и как происходит-5б
В) мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они происходят-3б
Г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать новое-2б
8. Как часто ты читаешь драматические произведения?
А) Часто-5б
Б) Иногда-3б
В) Очень редко-1б
9. Что ты предпочитаешь, когда задан вопрос на сообразительность?
А) Помучаться, но самому найти ответ-5б
Б) Когда как-3б
В) Получить готовы ответ от других-1б
10 Много ли ты читаешь дополнительной драматической литературы?
А) Постоянно много -5б
Б) Неровно. Иногда много, иногда нечего-3б
В) Мало или совсем не читаю-1б
11Насколько эмоционально ты относишься к интересной для тебя драматической литературе?
А) Очень эмоционально -5б
Б) когда как-3б
В) Я эмоции ярко не выражаю-1б
Приложение 2
«Что нам интересно?»
Цель: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учеников.
Порядок проведения. Ученикам предлагают ответить на вопросы следующей анкеты.
1. Что больше всего привлекает вас в школе:
а) общение с товарищами;
б) получение отметок;
в) узнавание нового;
г)сам процесс обучения;
е) самостоятельная работа;
ж) другое (укажите, что именно).
2. Какой учебный предмет вам кажется наиболее трудным?
3. Какой учебный предмет вам кажется наиболее интересным?
4 Какие учебные предметы, по вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?
6. Какие учебные предметы надо было бы, по вашему мнению, включить в обучение и почему?
Анализ результатов. Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов ученика, наличие у него определенных склонностей.
Приложение 3
Конспект по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: С.Маршак «Про козла»
Цели:
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Оборудование; учебник «Литературное чтение.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Введение в тему.
- Сегодня на уроке мы в первый раз обращаемся к 3-й части учебника. Перелистайте её страницы, прочитайте названия разделов. Как называется первый раздел этой части? («Мир — театр, люди — актеры...»)
- Можете ли вы объяснить название этого раздела?
- Произведения, какого жанра мы будем изучать? (Пьесы.)
- А можете ли вы объяснить смысл слова «пьеса»?
— Пьеса — это любое драматическое произведение, предназначенное для театра — трагедия, комедия, драма, водевиль. Если хотят поставить на сцене спектакль по роману или повести, то этот роман или эту повесть инсценируют, т. е. превращают в пьесу.
- А чем же пьеса отличается от романа, повести, которые можно прочитать в книге? А вот чем. Если вы начнете читать какую-нибудь пьесу, вам покажется, что все отличие пьесы от повести или
- романа состоит в том, что в пьесе нет никаких описаний, а только
одни разговоры.
Может даже показаться, что содержание любой пьесы всегда сводится к тому, что герои встречаются и вступают в разговор, т. е.
начинается диалог.
Эта особенность пьесы — самая заметная, сразу бросающаяся в глаза. Но она — не главная. Главное в пьесе — это действие.
И героев пьесы не зря называют действующими лицами. Персонаж романа или повести — это человек, про которого нам рассказывают. Персонаж пьесы — человек, действующий сейчас, сию минуту, на наших глазах, в нашем присутствии.
Это не значит, конечно, что он обязательно ходит или дерется на шпагах. Действие может состоять и в том, что герои просто сидят и разговаривают друг с другом. Но в том-то и дело, что разговаривая, они что-то решают, переживают, радуются, т. е. действуют. Каждая реплика в таком разговоре, по существу, является действием, поступком, способным порой изменить судьбу героя, повернуть его жизнь.
Но для чего происходят все эти действия? Ею имя чего герои плачут, смеются, радуются, страдают, так внезапно и круто ломают спею судьбу, иногда даже гибнут на наших глазах?
Все это для того, чтобы как можно резче, острее, выразительнее и неопровержимее выявилась основная идея произведения, мысли автора, которые он хотел донести до зрителей.
2. Работа с текстом до чтения.
— Как называется произведение, которое мы с вами будем читать сегодня на уроке? Кто является автором этого произведения?
— Какие произведения С. Маршака вы уже читали?
— О чем говорит перечисление действующих лиц в самом начале произведения «Про козла»? (Говорит о том, что произведение -пьеса.)
— Какие еще признаки пьесы вы можете назвать? (Ремарки; деление текста па действия.)
— Какие действующие лица присутствуют в пьесе «Про козла»?
3. Целевая установка.
4.Чтение текста пьесы учащимися про себя.
5. Работа над содержанием пьесы.
— Где происходят события 1-го действия? 2-го действия?
продолжение
--PAGE_BREAK-- — Кто является действующими лицами 1-го действия? Появляются ли новые действующие лица во 2-м действии?
— Можете ли вы сказать, что данное произведение — это пьеса-сказка? Почему так думаете?
— Какими вы представляете себе главных героев пьесы?
6. Словесное рисование.
— «Нарисуйте» словами каждого героя.
7. Подготовка к чтению по ролям.
— С какой интонацией и каким голосом нужно читать слова каждого из героев пьесы: Деда, Бабы, Козла?
8. Чтение по ролям.
К доске вызываются 3 человека, которые читают по ролям 1-е действие. Несколько раз, так как действие большое. Коллективно проводится обсуждение: v какой из групп чтение по ролям получилось лучше. Затем с места читают по ролям 2-е действие пьесы.
Ш. Подведение итогов урока.
— Какую пьесу мы читали сегодня на уроке?
— Чем же пьеса отличается от других литературных произведений?
Приложение 5
Конспект урока по литературному чтению
Тема: С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА» (Урок — инсценирование)
Класс: 2б
Цели: развивать творческие способности учащихся, умение передавать при чтении различные интонации; работать над инсценированием пьесы; прививать любовь к театру, искусству.
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
1Работа по вопросам учебника. (Учащиеся сначала зачитывают вопрос, а затем отвечают.)
2. Чтение слов действующих лиц.
— Прочитайте все слова Деда из 1-го действия.
— Прочитайте все слова Бабы из 1-го действия.
— Прочитайте все слова Козла из 1-го действия.
III. Инсценирование пьесы.
1. Целевая установка.
— Вы, ребята, много раз ходили в театр и видели поставленные пьесы на сцене. А кому из вас когда-нибудь доводилось участвовать в постановке пьесы?
— Вот сегодня на уроке каждый из вас примет участие в постановке пьесы С. Маршака «Про козла». А кто принимает участие в постановке спектакля? (Актеры, режиссеры, художники.)
2. Подготовительная работа по постановке пьесы.
План работы:
1) Выбор сценического действия для постановки.
2) Подбор актеров.
3) Продумывание декораций и костюмов для героев пьесы.
4) Постановка спектакля.
1) Выбор сценического действия.
Давайте представим, что каждый из вас — режиссер театра, и вашейзадачей является выбор сценического действия для постановки, чтобы заинтересовать зрителя.
Какой момент пьесы вам понравился больше всего и вы хотели бы проинсценировать его? Почему?
Учащиеся класса под руководством учителя приходят к одному мнению.
2) Подбор артистов.
Сейчас будем подбирать артистов на исполнение ролей в спектакле. Для этого несколько представителей должны выразительно прочитать слова героев.
Коллективно обсуждается, кто справился с заданием лучше. Значит этот ученик и будет исполнять данную роль.
3 Проба художников
Задачей художников в театре является подбор декораций. Нарисуйте декорации и костюмы, которые нам понадобятся для инсценирования
Учащиеся рисуют декорации на альбомных листах
3. Игра спектакля
III. Подведение итогов урока.
-Какая задача для нас была сегодня на уроке главной? Выполнили ли мы эту задач?
Что вам понравилось? Л что вы хотели бы изменить?
-Похож ли наш спектакль на те спектакли, которые вы видели в театре?
Домашнее задание: подготовить пересказ пьесы и придумать возможное продолжение, оформив его на альбомном листе.
Приложение 6
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: «МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
Цели:
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Оборудование: выставка творческих работ учащихся; портрет Н. Н. Носова; выставка книг «Произведения Н. Носова».
Ход урока
I. Организационный момент,
II. Проверка домашнего задания.
1.Пересказ пьесы учащимися.
2.Выставка творческих работ учащихся. Возможно продолжение инсценирования пьесы С. Маршака. Несколько учеников (пожеланию) рассказывают придуманное ими продолжение.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с пьесами. Но сначала вспомните, из какого произведения следующие строки:
«Мы с Мишкой решили бороться за красное знамя… Наш огород был недалеко от реки. Мы измерили землю рулеткой, наметили участки и вбили колышки с номерами». («Огородники».)
- Кто автор этого произведения? (Н. Носов.)
- Какое еще произведение этого автора вы читали на уроке в этом учебном году? («Клякса».)
- А как вы думаете, почему сейчас мы вспомнили о Николае Носове?
- Правильно, потому что повесть, которую будем читать сего
- дня на уроке, написал Н. Носов и называется она «Витя Малеев в
- школе и дома».
- Что характерно для произведений Носова? (Они веселые, короткие, четко сконструированные.)
- Кто является главным героем его произведений? (Мальчишка, от имени которого зачастую и ведется рассказ.)
- Носов всегда писал для детей и о детях. Но читали и читают его люди всех возрастов. Он в совершенстве постиг психологию того чудесного, странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик». Уже не дитя, но еще и не юноша. А именно мальчик. Мальчики Носова несут в себе такие черты, как принципиальность, взволнованность, одухотворенность, вечное
- стремление к новому, привычку изобретать.
2 Чтение главы 15-й произведения Н Носова «Витя Малеев в школе и дома» учащимися «цепочкой» по предложению,
3. Работа над содержанием главы.
- Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста?
- Кто является главным героем повести?
-Понравился ли вам этот герой? Чем? Что бы им ему посоветовали?
-Кто был близким другом Кости Шишкина? Каким мальчиком бы Витя? 11очему он оказался втянут им в эту историю?
-Как Вите нужно было поступить с самого начала?
I. Повторное чтение о каждом из героев.
5. Словесное «рисование».
Нарисуйте» словами каждого из главных героев, используя
слова из текста.
2-3 ученика рассказывают, а остальные учащиеся дополняют.
IV. Подведение итогов урока.
— Кто является главным героем всех произведений Н. Носова? Какими чертами наделил Н. Носов своего героя? Как вы думаете почему?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выразительно читать главу 15-ю повести II Носова «Витя Малеев в школе и дома», карандашом отметить новых всех героев.
Приложение 7
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
Цели:
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1.Целевая установка.
— Сегодня на уроке мы продолжим работу с отрывком из повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».
2. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).
— Сейчас, работая в парах, подготовьте чтение по ролям наиболее понравившегося отрывка.
3. Чтение «о ролям нескольких трупп.
— Какой группе наиболее удачно удалось с помощью интонации и голоса передать характеры всех героев повести?
4. Чтение текста учащимися про себя и деление его на частя.
5. Работа над содержанием каждой части.
— На сколько частей можно разделить эту главу повести? (На три.)
1-я часть.
— Какими словами заканчивается 1-я часть? («… запрыгал по комнате»)
— Как можно озаглавить эту часть? («Шишкин болен».)
— Кто навестил Шишкина в тот день? А кто навещал его каждый день?
— Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? Каким голосом Костя разговаривал с ребятами?
— Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором?
— Как ребята подбадривали больного?
2-я часть.
— Какими словами заканчивается 2-я часть? («… Надо учиться»)
— Как можно озаглавить эту часть? («Секрет раскрыт».)
— Кто раскрыл секрет Шишкина? Как это случилось?
— Как ребята отнеслись к обману Шишкина?
— Как он пытался объяснить свой обман?
3-я часть.
— Как можно озаглавить 3-ю часть? («Обещание Шишкина».)
— О чем говорится в этой части?
— Как Костя объяснил свои прогулы?
— Как ученики относились к своей учительнице Ольге Николаевне? Какие слова текста подтверждают это?
— Какое обещание дал Костя Шишкин?
— С какой просьбой обратился Костя к учительнице? Как она отреагировала на эту просьбу?
6. Работа с иллюстрациями учебника.
— Какой момент отображен на рисунке?
III. Подведение итогов урока.
— Чему учит этот отрывок из повести Носова?
Домашнее задание: подготовить пересказ одной из частей 15-й главы повести И. Носова.
Приложение 8
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
Цели:
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Игра «Внимательный читатель». (Нахождение нужного предложения по началу или концу.)
2. Пересказ учащихся.
Учитель заранее — записывает на доске план 15-й главы:
1) Шишкин болен.
2) Секрет раскрыт.
3) Обещание Шишкина.
— Пересказ какой части вы выбрали? Почему? Что вас особенно заинтересовало в выбранной части?
— Какие выводы, по-вашему, сделал для себя Костя Шишкин?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
— А сегодня на уроке я хочу познакомить вас с содержанием еще одной главы повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» (глава 17-я).
2. Чтение главы повести учителем и заранее подготовленными учениками.
3. Работа над содержанием главы.
— О чем рассказывается в этой главе повести? Какое название вы могли бы предложить именно для 17-й главы?
— Какие моменты вам понравились больше всего? Почему?
— Есть ли в этой главе эпизод, который вы могли бы предложить для публикации в юмористический журнал?
— Что вы думаете о каждом из героев? Все ли согласны с высказанным мнением? Кто хочет высказать эту же мысль, но по-своему?
— Каким Костя пришел в пионерскую комнату? Как Костя чувствовал себя?
— Какие слова использует Н. Носов в этой главе для доказательства того, что Леня Астафьев и Алик поняли, что значит помогать товарищу?
— Какие мысли у Шишкина возникли после обеда? Как они характеризуют его?
— Сумел ли Костя Шишкин преодолеть себя?
— Что из этой главы повести вы узнали о Вите? (Витя сразу начал занятия с Костей, не отвлекаясь на посторонние дела, причём начал с трудных предметов, заставил Костю самого заниматься, учить правила, терпеливо объяснял непонятное, ободрял его.)
— Как характеризуют Витю его поступки? Каким товарищем он был?
— Из каких поступков ребят видно, что они радуются тому, что Костя Шишкин учит уроки, что они все готовы прийти ему на помощь?
4. Чтение учащимися у доски по ролям наиболее понравившегося отрывка.
— С какой интонацией и каким голосом вы будете читать слова героев (Кости, Вити, ребят).
5» Игра «Я — художник».
— А сейчас попробуйте себя в роли художника, которому дано задание нарисовать рисунок к 17-й главе повести Н. Носова для оформления книги или учебника по чтению.
По окончании работы организуется выставка рисунков.
IV. Подведение итогов урока.
— Чему хотел научить Н. Носов всех ребят, которые читают его повесть? (Носов хотел, чтобы все ребята были дружными и отзывчивыми. Ведь дружба всему начало. Человек не может себя чувствовать счастливым, если рядом кому-то плохо, кто-то нуждается в заботе, -внимании, помощи. Носов просит всех ребят внимательно приглядеться к себе, подумать, всегда ли они готовы помочь другу, спросить себя, были ли случаи когда они забывали об этом.)
Домашнее задание:подготовить пересказ 17-й главы повести Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома»
Приложение 9
продолжение
--PAGE_BREAK--Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома»
Цели урока:
активизировать развитие познавательного интереса
Формировать правильное осознанное чтение.
Развивать интерес к чтению, память, творческие способности учащихся.
Совершенствовать восприятие, понимание текста.
Обучать умению работать с текстом, определяя жанр; выделять главное, умение пересказывать текст, делать иллюстрации к тексту, обучать самостоятельно работать в тетради. Познакомить учащихся с творчеством Н.Н.Носова, начать знакомство с содержанием пьесы “Витя Малеев в школе и дома”.
Оборудование:
портрет писателя, выставка творческих работ учащихся по творчеству Н. Н. Носова;
выставка книг “Произведения Н. Носова”, учебники, тетради.
Оформление доски:
Учимся читать.
Читая — думаем.
Читаем правильно.
Читаем выразительно.
Учимся работать с текстом.
Ход урока
I. Организационный момент.
II Проверка домашнего задания.
1. Пьеса С.Я.Маршака “Про козла”.
Каковы особенности пьесы?
Как вы думаете, для чего создаются пьесы?
Как называют персонажей пьесы?
2. Игра “Внимательный читатель” по тексту пьесы.
Чьи это слова?
– Жил я, баба, много лет.
Видел, баба, белый свет.
А таких разумных слов
Не слыхал я от козлов. (дед)
– Сбегать по воду пора.
Дай-ка, баба, два ведра. (козёл)
— А, попался, длиннорогий
Нас здесь семеро волков.
Вкусный ужин нам готов. (волк)
Если смерть моя пришла,
Вы попомните козла!
Растопчу я вас ногами!
Заколю я вас рогами! (козёл)
Баю-баюшки-баю,
Я вам песенку спою,
Как мой дядюшка-козёл
В огородники пошёл.
В огородники пошёл,
Всю капусту прополол.
Где была капуста,
Нынче стало пусто… (козёл)
— Ах, козёл, ты наш козёл!
Ты куда от нас ушёл? (баба)
— Я грибов набрал немножко…
Только где моё лукошко? (козёл)
А у козлика – козла
Шубка белая цела.
Целы глазки, целы ножки,
Борода, копытца, рожки. (дед)
III. Целевая установка.
— Сегодня на уроке мы начнём знакомиться с повестью.
Вспомните, из какого произведения следующие строки:
“Мы с Мишкой решили бороться за красное знамя… Наш огород был недалеко от реки. Мы измерили землю рулеткой, наметили участки и вбили колышки с номерами”. (“Огородники”.)
Кто автор этого произведения? (Н. Носов.)
Какое еще произведение этого автора вы читали на уроке в этом учебном году? (“Клякса”.)
А как вы думаете, почему сейчас мы вспомнили о Н. Носове?
Что характерно для произведений Носова? (Они веселые, короткие, четко сконструированные.)
IV. Рассказ о Н.Н.Носове Родился 23 ноября 1908 года в Киеве в семье актёра. В юности увлекался театром, музыкой, много занимался самообразованием. В 1932 г. окончил Московский государственный институт кинематографии и работал кинорежиссёром, постановщиком мультипликационных, научно-популярных и учебных фильмов.
Н.Н. Носов — детский писатель-юморист, кинорежиссёр. Первый рассказ “Затейники” опубликовал в 1938 г. в журнале “Мурзилка”, первую книжку — “Тук-тук-тук” — в 1945 г. Затем появились сборники: “Весёлые рассказы” (1947), “Дневник Коли Синицына” (1951), “Витя Малеев в школе и дома” (1951), “На горке” (1953), “Весёлая семейка” (1955), “Прятки” (1956), “Фантазёры” (1957), “Весёлые рассказы и повести” (1958). Наибольшую популярность получила трилогия “Приключения Незнайки и его друзей” (1954), “Незнайка в Солнечном городе” (1959), “Незнайка на Луне” (1965).
Н. Н. Носов создал киносценарии по мотивам своих произведений, и на экранах страны появились художественные фильмы “Два друга”, “Дружок”, “Фантазёры”, “Приключения Толи Клюквина”.
Сегодня на уроке будем читать повесть Носова “Витя Малеев в школе и дома”.
— Повесть — один из из видов эпических произведений. По охвату событий и героев повесть больше рассказа, но меньше романа.
— Повесть Носова “Витя Малеев в школе и дома” состоит из 21 главы, мы сегодня будем читать только 15 главу.
V. Работа с книгой стр.
— Читая текст, вы должны ответить на вопрос: “Кто является главным героем повести”?
Чтение главы 15-й произведения Н. Носова “Витя Малеев в школе и дома”
Виды чтения:
a. Учитель + учащиеся
b. Чтение “Цепочкой”
c. Учитель + учащиеся.
d. Чтение “Догони – ка”.
e. Учитель + учащиеся
VI. Работа над содержанием главы.
Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста?
Кто является главным героем повести?
Понравился ли вам этот герой? Чем?
Что бы вы ему посоветовали?
Кто был близким другом Кости Шишкина? Каким мальчиком был Витя?
Почему он оказался втянут им в эту историю?
Как Вите нужно было поступить с самого начала?
VII. Словесное “рисование”.
— “Нарисуйте” словами каждого из главных героев, используя слова из текста.
VIII. Чтение текста учащимися про себя и деление его на части.
IX. Работа над содержанием каждой части.
— На сколько частей можно разделить эту главу повести? (На три.)
1-я часть.
Какими словами заканчивается 1-я часть? (“… запрыгал по комнате”)
Как можно озаглавить эту часть? (“Шишкин болен”.)
Кто навестил Шишкина в тот день? А кто навещал его каждый день?
Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? Каким голосом
Костя разговаривал с ребятами?
Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором?
Как ребята подбадривали больного?
2-я часть.
Какими словами заканчивается 2-я часть? (“… Надо учиться”.)
Как можно озаглавить эту часть? (“Секрет раскрыт”.)
Кто раскрыл секрет Шишкина? Как это случилось?
Как ребята отнеслись к обману Шишкина?
Как он пытался объяснить свой обман?
3-я часть.
Как можно озаглавить 3-ю часть? (“Обещание Шишкина”.)
О чем говорится в этой части?
Как Костя объяснил свои прогулы?
Как ученики относились к своей учительнице Ольге Николаевне? Какие слова текста подтверждают это?
Какое обещание дал Костя Шишкин?
С какой просьбой обратился Костя к учительнице? Как она отреагировала на эту просьбу?
X. Работа с иллюстрациями учебника.
— Какой момент отображен на рисунке
XI. Составление плана
Шишкин болен
Секрет раскрыт
Обещание Шишкина
XII. Чтение “Будь внимателен”
— Ну, ты ведь болен
— Скоро пришли ребята
— Ничего, ребята, ко мне ведь Витя каждый день приходит
-Может быть, — говорит Шишкин
— Горькая! – сказал Костя и скорчил такую физиономию…
— Вот как всё хорошо вышло, — закричал он
— Так вот какой ты больной, — воскликнул Лёня.
XIII. Работа с учебником стр.99. Работа в парах. Чтение по ролям.
XIV. Работа с текстом. Найди пропущенное слово.
Шишкин помолчал, потом взглянул на Ольгу Николаевну исподлобья и сказал:
Я хочу ___________________в школу!
Что ж, это самое лучшее, что ты мог придумать.
Только условие: ты ________________обещание, что исправишься и будешь хорошо учиться.
Я теперь ___________, — сказал Шишкин.
— Ну, смотри, Завтра с утра приходи в школу, а я _____________________, чтоб он разрешил тебе продолжать учиться,
— Я приду,
Ольга Николаевна сказала нам всем, чтобы мы шли домой делать уроки.
Костя увидел, что она ____________________уходить, и сказал:
— Ольга Николаевна, я хочу__________________, не говорите маме!
Почему? — спросила Ольга Николаевна
Я теперь буду__________________, только не говорите!
XV. “Жужжащее” чтение стр. 100 – 101 (чтение на 1 минуту про себя)
Тут снова послышались шаги в коридоре, и кто-то постучал в дверь. Шишкин, вместо того чтобы отворить юркнул, как мышь, в постель и накрылся одеялом. Я отворил дверь и увидел Ольгу Николаевну.
— О, да тут всё звено! — сказала Ольга Николаевна, входя в комнату. — Решили навестить больного товарища?
Все ребята молчали, никто не знал, что сказать. Костя смотрел на Ольгу Николаевну во все глаза и изо всех сил натягивал на себя одеяло, будто решил закутаться в него с головой. Ольга Николаевна подошла к нему:
Что ж это ты, Костя, расхворался у нас? Что у тебя болит?
Ничего у него не болит! — сказал Юра. — Он вовсе не болен.
Как — не болен?
Ну, не болен, и всё!
Шишкин увидел, что теперь уже всё равно всё пропало. Он вылез из-под одеяла, уселся на кровати и, свесив голову вниз, стал смотреть на пол. Ольга Николаевна обвела взглядом ребят, увидела меня и сказала:
— Почему же ты, Витя, говорил мне, что Костя болен?
От стыда я не знал куда деваться.
Почему же ты молчишь? Ты мне неправду сказал?
Это не я сказал. Это он сказал, чтоб я сказал.
Я и сказал.
Сколько слов почитали?
XVI. Подведение итогов
1. Каких видов чтения не было на уроке?
Учитель + ученик
Чтение “цепочкой”
“Будь внимателен”
“Эхо”
Чтение по ролям
“Спринт”
“Жужжащее чтение”
“Внимательный читатель”
Найди пропущенное слово
2. Чему учит этот отрывок из повести?
3. Какие выводы, по вашему мнению, сделал для себя Костя Шишкин?
XVII. Оценивание работы учащихся на уроке
ХVIII. Домашнее задание на выбор учащихся.
Подготовить полный пересказ одной из частей 15 главы.
Подготовить краткий пересказ по плану.
Шишкин болен
Секрет раскрыт
Обещание Шишкина
Рекомендация: прочитать всю повесть Н.Носова “Витя Малеев в школе и дома”.
Приложение 10
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома»
Цели урока:
Образовательные:
продолжить работу над идейно-смысловым и художественным содержанием повести Н.Носова “Витя Малеев в школе и дома”;
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
Активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Оборудование:
книга,
портрет писателя,
папка детских работ,
схема-отзыв на прочитанное произведение,
опорная схема “Толстые — тонкие вопросы”,
пословицы о труде.
Ход урока
I. Организация детей на урок.
— Девочки и мальчики, улыбнитесь друг другу.
— Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным?
— Я желаю вам сохранить хорошее настроение весь урок.
II. Cообщение темы урока. Постановка цели.
— Сегодня наш класс – это литературная гостиная. А вам – юным литературоведам предлагается для обсуждения книга Н. Носова “Витя Малеев в школе и дома”.
— Следует отметить, что наш урок посвящён сразу двум датам.
— Какую дату мы будем отмечать в 2008 году? (100-летие со дня рождения)
— В одной из книг я прочла такие строки про Н.Носова
— Чем ценны и интересны для нас книги Н.Носова?
— Я думаю будет справедливым вспомнить сегодня и те книги, на которых вы росли
— Почему именно книгу “Витя Малеев в школе и дома” мы взяли для столь глубокого, внимательного изучения в этом году? (55-летие вручения Гос.премии
Н.Носову за повесть “Витя Малеев в школе и дома”)
III. Вступительная беседа.
— Вспомните день, когда вы впервые взяли в руки книгу.
— Что увидели на обложке и какие у вас возникли предположения?
— К какому жанру относится данное произведение?
— Верно ли утверждение о том. что Витя Малеев в начале повести и Витя в конце – два разных человека?
— Как автор относился к своему герою?
IV. Работа в группах
1 группа – Выбрать отрывок из 1 главы (С какими чувствами шёл Витя в школу)
2 группа – Отрывок из 21главы (“На душе у меня стало так хорошо, так радостно!”)
— Случайно или намеренно автор в последней главе включает описание наступающей весны?
— С какой целью это было сделано?
3 группа – Подготовьте вопросы на тему “Витя Малеев “взрослеет” (используя приём “Тонкие – толстые вопросы”) Тонкие Толстые
Кто?
Что?
Где?
Когда …?
Кто ещё …?
Зачем …?
Может …?
Будет …?
Как звали …?
Было ли …?
Согласны ли вы …?
Верно ли …? Объясните, почему …?
Почему вы думаете …?
Почему вы считаете …?
В чём различие …?
Предположите, что будет, если …?
Что, если …?
ФИЗМИНУТКА (на полу лежит мужская шляпа, под которой спрятана игрушка котёнка)
К шляпе дружно подойдём,
Её взглядом обведём!
С нами, шляпа, не шути,
Ты не прыгай, не скачи!
Поскорей открой секрет –
Ты живая или нет?
Обойдём на носочках шляпу справа.
Обойдём на носочках шляпу слева.
Подойдём к шляпе ближе.
Изобразите на лице страх.
Подпрыгнем от испуга.
Улыбнитесь, к вам подошёл котёнок. Присядьте и погладьте его.
(Дети гладят котёнка и передают его по кругу).
Игра “Угадай рассказ” — по иллюстрациям
“Заплатка”
“Репка”
“Ступеньки”
– “Фантазёры”
“Пистолет”
V. Обозначение проблем
— Согласны ли вы с тем, что Н.Носов в своей повести предлагает своим читателям для обдумывания ни одну, а целый ряд проблем?
— Попробуем выделить их – работа в группах.
Воспитание трудолюбия
Борьба с подсказками
Взаимоотношения с одноклассниками
Дружба
Доброе отношение к животным
VI. Чтение и анализ 3 главы.
— Прочтите первый абзац самостоятельно.
— Что случилось в классе?
— Прочтём вслух.
VI. Чтение по ролям (разговор Ольги Николаевны с детьми) – готовит одна из групп
VII. Дискуссия “ЗА и ПРОТИВ” 1 группа – аргументы “ЗА”
2 группа – аргументы “ПРОТИВ”
3 группа – эксперты
VIII. Работа в парах
Собрать пословицы.
Друязь позтсянаю в дебе. (Друзья познаются в беде).
Кавыко дытру, такоыв и плоыд. (Каковы труды, таковы и плоды).
Терниепе и друт вёс репетрут. (Терпение и труд всё перетрут).
Деворе дежитсяр кормяни, а векочел друмизья (Дерево держится корнями, а человек друзьями).
1 пара готовит устно сообщение-отзыв.
IХ. Обобщающая беседа
— Чем понравилась вам эта повесть?
— Что запомнилось больше?
— Будете рекомендовать её для чтения своим друзьям?
Х. Итог урока, выставление отметок.
ХI. Домашнее задание. Написать сообщение — отзыв (по схеме).
Приложение 11
Конспект урока по литературному чтению
Тема урока. «Обобщающий урок по произведению
Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».
Цели: Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Оборудование: декорации к инсценированию отрывка
(рисунки убранства комнаты, игрушка «собака»), слова для составления таблицы.
Ход урока.
I. Оргмомент.
Прозвенел звонок на наш урок. Вы готовы отвечать И оценки получать? Если да — то улыбнитесь И тихонечко садитесь.
(проверка готовности к уроку)
II. Блиц-опрос.
— Как называется раздел, который мы изучаем?
(«Мир — театр, а люди — актёры»)
— Произведения, какого жанра помещены в этом разделе?
(в основном, пьесы)
— Что такое пьеса?
(Пьеса — драматическое произведение для театрального представления)
продолжение
--PAGE_BREAK--— Какое произведение читали в этом разделе, но оно не относится к пьесе?
(Н. Носов Митя Малеев в школе и дома»)
— К какому жанру относится это произведение?
(повесть)
— Что такое повесть?
(Повесть — литературное повествовательное произведение)
III. Сообщение темы и целей урока.
— Сегодня на уроке мы будем выразительно читать отрывок из повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома», инсценировать отрывок из пьесы Н. Носова «Два друга», выявим отличительные черты повести и пьесы.
IV. Работа над пьесой.
— Где можно увидеть пьесу?
— Какие черты характерны для пьесы?
(заполнение таблицы)
Пьеса
Повесть
в форме диалога
действующие лица
действие происходит сейчас
ремарки
деление текста на действия
нет слов автора
нет описаний
— Чтобы поставить пьесу на сцене, какие профессии нам понадобятся?
— Какие рекомендации и кому может дать режиссёр?
— Дома вы все пробовали себя в качестве декораторов.
— Что вы изобразили в тетрадях? Опишите свои декорации.
— Каким вы представили себе Костю Шишкина и Витю Малеева?
— Какие костюмы вы нарисовали?
— Что должно быть характерно в костюмах и во внешнем виде для Кости, что для Вити? (инсценирование отрывка из пьесы)
— Понравилась ли вам игра актёров?
— Кто на ваш взгляд, лучше всех справился со своей ролью?
V. Физминутка.
VI. Работа над отрывком из повести.
— Назовите отличительные черты повести.
(заполнение таблицы)
Пьеса
Повесть
повествовательное содержание
персонаж, герой
о ком-то рассказывается
деление текста на главы
есть слова автора
есть описания
— На сколько частей мы разделили отрывок из повести?
(на три:! — Болезнь Кости; 2 — Тайное становится явным; 3-Я больше не буду.)
— Расскажите кратко, что произошло, когда вернулся Лёня за своими перчатками, которые он забыл у Кости? (краткий пересказ второй части)
— Как Костя Шишкин пытался оправдаться перед ребятами?
— Отрывок о том, как пришла Ольга Николаевна, мы прочитаем по ролям.
— Как вы считаете надо читать слова Кости? Вити?(чтение по ролям)
— Какое обещание дал Костя Шишкин?
VII. Сравнение черт повести и пьесы.
Пьеса
Повесть
в форме диалога
повествовательное содержание
действующие лица
персонаж, герой
действие происходит сейчас
о ком-то рассказывается
ремарки
деление текста на главы
деление текста на действия
нет слов автора
есть слова автора
нет описаний
есть описания
— Посмотрите на таблицу, которая у нас получилась в ходе урока.
— Чем же отличаются друг от друга повесть и пьеса?
(соедините противоположности)
— Зачем авторы учебника в раздел, который мы изучаем, поместили не только пьесу Н. Носова, но и отрывок из повести с таким же содержанием?
VIII. Итог урока.
— Чему учит произведение Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома?»
— Можно ли Витю и Костю назвать настоящими друзьями? Почему?
IX. Домашнее задание.
1. Прочитать ещё одну главу из повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».
2. Ответить на вопросы.
3. Сочинить свою пьесу.
Приложение 12
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Н.Носов «Два друга»
Цели: Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Учащиеся пересказывают 17-ю главу повести «Витя Малеев в школе и дома».
2. Вопросы учителя.
Каким по жанру является произведение Н. Носова? (Это повесть.)
— А как называется раздел учебника, который мы с вами сейчас изучаем? (Ответ детей.)
— Как вы думаете, почему же тогда авторы учебника поместили повесть в этот раздел?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
— Вот сегодня на уроке нам и предстоит ответить на этот вопрос. А поможет нам в этом чтение следующего произведения, которое называется «Два друга».
2Чтение заранее подготовленными учениками по ролям
У всех остальных учащихся учебники должны быть закрыты учебники
3. Вопросы после прослушивания.
— Вы сейчас прослушали только начало произведения Н. Носова «Два друга». Но можете ли вы уже теперь ответить на поставленный перед вами ранее вопрос? В чем сходство, а в чем различие этих двух произведений? Как вы думаете, с какой целью авторы сначала напечатали повесть, а потом — пьесу?
— Какие отличительные черты пьесы вы можете назвать?
— Кто является действующими лицами этой пьесы?
4.Учащиеся открывают учебники и читают пьесу «Два друга» про себя.
5 Чтение по ролям всем классом. (Между учащимися распределяются роли, и дети читают вслух каждое действие по ролям.)
6.Чтение по ролям в парах.
— Какой отрывок вы хотели бы прочитать по ролям в парах?
IV. Подведение итогов урока.
— Какое литературное произведение называется повестью?
— А что такое пьеса?
— Кто является автором повести «Витя Малеев в школе и дома» и пьесы «Два друга»?
— Чем отличаются произведения Н. Н. Носова от произведений других авторов? (Веселые произведения Носова насыщены неожиданными комическими ситуациями, они остросюжетны и динамичны, В центре его произведений — ребята-фантазеры, непоседы, выдумщики, которым часто достается за их затеи.)
Домашнее задание: выразительно читать пьесу «Два друга» и подготовиться отвечать на вопросы учебника.
Приложение 13
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА» (Урок-инсценирование)
Цели: Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
— Почему Н. Носов называет свою пьесу именно так — «Два друга»?
— На самом ли деле глазные герои были друзьями? Почему?
— Какую роль ты мог бы сыграть? Почему?
III Инсценирование пьесы.
1. Подготовка к инсценированию,
Класс делится на 2-3 группы. Каждая группа получает памятку по подготовке к инсценированию, распределяются обязанности.
Памятка:
Ты — режиссер. Вообрази, что тебе предстоит поставить отрывок из
пьесы на сцене. Для этого тебе необходимо помочь каждому артисту
лучше разобраться в роли, которую он будет исполнять. Сделай это, ответив на вопрос: каков внешний вид действующего лица? Его характер? Отношение к товарищам? Отношение к учебе?
Ты — актер. Чтобы правильно, правдиво и хорошо сыграть порученную тебе роль, нужно как следует разобраться в характере действующего лица, его привычках,
поведении, отношении к делу и людям. Выбери роль и расскажи, как нужно ее исполнять.
Ты — художник. Тебе необходимо оформить спектакль. Устно (по
желанию и карандашом) нарисуй все декорации. Расскажи, как их расположить на сцене.
2. Смотр инсценировок.
IV. Подведение итогов урока.
-Что у каждой из команд получилось лучше? На что каждой группе нужно обратить внимание?
Можно объявить места в номинациях: «Лучший режиссер спектакля», «Лучший актер», «Лучший художник» и т. д.
Приложение 14
Конспект урока по литературному чтению
Тема: С.Козлов: СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК»
Цели:
Образовательные:
формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
проведение литературоведческой пропедевтики;
формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
Развивающие:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать устную речь учащихся;
формировать читательскую самостоятельность;
развивать образное и логическое мышление;
воссоздающее творческое воображение детей;
развивать артикуляционный аппарат, дикцию, словарный запас учащихся;
расширять кругозор детей;
развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять, и другие логические операции мышления;
развивать всё многообразие психических процессов;
развивать фонематический слух.
Воспитательные:
воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;
воспитание интереса к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей;
воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
воспитание критического мышления.
Ход урока
1 Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
- Прочитайте название следующего произведения. Кто его написал? И каким по жанру является это произведение? Как № — что определили?
- Чем заменены действия в этой пьесе? (Картинами.)
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с первыми пятью картинами этой пьесы.
2 Чтение учащимися про себя 1-5-й картин пьесы.
3 Работа над содержанием пьесы.
— Кто главные герои пьесы?
- Прочитав первые пять картин, можете ли вы сказать, что же необычного в этом произведении? Что вымышлено?
- Где происходят события каждой картины?
- По какой причине все звери собрались в домике у Медвежонка?
- От чего захворал Медвежонок?
— Какое лекарство посоветовал доктор Дятел? Что в переводе означает название этого цветка?
- Знали ли звери, где искать этот цветок?
- Кто отправился в путь? С какой стороны характеризует Ёжика этот поступок?
— Кто помог Ёжику в пути?
- Зачитайте, какой совет был дан Ёжику Осинкой; Ясенем; Сосной.
4. Подготовка к чтению по ролям.
I ряд готовится к чтению по ролям 3-й картины; II ряд — 4-й картины, IIIряд — 5-й картины.
- Обратите внимание на то, где происходит действие? Кто является
действующими лицами? С какой интонацией будете читать слова каждого из героев?
- Обратите внимание на слова в скобках. Будете ли вы их читать при чтении по ролям?
5.Чтение по ролям.
6.Игр а «Я — художник».
— Нарисуйте иллюстрацию к одной из картин пьесы.
III. Подведение итогов урока.
1.Выставка работ учащихся.
2.Вопросы учителя.
-Изучение какой пьесы мы начали сегодня на уроке? Кто её автор?
- С каким из жанров имеет сходство эта пьеса? (Со сказкой, т. е. это пьеса-сказка.)
Можете ли вы предположить, как будут развиваться дальше события
Домашнее задание: подготовить пересказ 1-5-й картин пьесы «Снежный цветок»; по желанию придумать продолжение пьесы.
Приложение 15
Конспект урока по литературному чтению
Класс: 2б
Тема: С. Козлов «Снежный цветок»
Цели:
активизировать развитие познавательного интереса
развивать воображение учащихся, речь, умение полно отвечать на поставленные вопросы;
повторить основные черты пьесы как жанра;
начать знакомство с пьесой С. Козлова;
совершенствовать навык чтения;
обогащать словарный запас, расширять кругозор учащихся.;
воспитывать дружеское отношение, чувство товарищества и взаимопомощи.
Оборудование:
Учебник, художественные книги у каждого.
Ход урока
I. Организация класса.
II. Речевая разминка
Жужжащее чтение(каждый ученик в течение 5 минут читает вполголоса свою книгу)
Работа со скороговоркой
Ежу на ужин мышонок нужен
(дети читают медленно, затем ускоряют темп, потом читают скороговорку вопросительно, восклицательно, удивлённо…)
III. Целевая установка
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но оно будет не совсем обычным.
Прочитайте название произведения, с которым мы сегодня будем знакомиться.(«Снежный цветок»)
Кто автор? (С. Козлов)
Учитель рассказывает детям о творчестве писателя. На доске портрет писателя и выставка его книг.
Каким по жанру произведение, которое мы будем читать? (пьеса)
Как вы определили? (есть действующие лица, ремарки, слова автора)
Что такое пьеса?
пьеса Словарь Ожегова
пьеса — небольшое музыкальное инструментальное лирическое или виртуозное сочинение
Пример: П. для баяна.
пьеса — драматическое произведение для театрального представления
Чем заменены действия в этой пьесе? (картинами)
Сегодня мы познакомимся с первыми пятью картинами этой пьесы.
Как вы думаете, о чём это произведение? (о природе)
Почему пьеса называется «Снежный цветок»? (потому что действие происходит зимой)
IV. Чтение учащимися про себя 1-5 картин пьесы.
V. Работа над содержанием пьесы
Кто главные герои пьесы?
Что о них можно сказать?
Как вы думаете, что необычного в этом произведении?
Что вымышлено?
Где происходят события первой картины? (на поляне зайцы водят хоровод)
Какой праздник ждут звери? (Новый год)
Как они собираются его отмечать? (весело, все вместе)
Кого хотят пригласить звери в гости на Новый год? (медвежонка, ёжика)
Какую весть принёс зверятам зайчонок? (медвежонок лежит у себя в домике)
Почему зайчонок плакал? (ему было жалко медвежонка, и он не знал, почему медвежонок не встаёт)
Как остальные зайцы отреагировали на эту новость? (они посочувствовали медвежонку)
Что можно сказать об отношении зверей друг к другу? (они переживают друг за друга)
Почему вы так думаете? (потому что они беспокоились за медвежонка)
Прочитайте первую картину по ролям.
Как будете читать? (взволнованно)
Физминутка
На болоте 2 лягушки, 2 зелёные подружки
Рано утром умывались, полотенцем растирались
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Ручками хлопали, ножками топали, вот здоровья в чём секрет
Всем друзьям большой привет!
Где происходит событие второй картины? (в доме у медвежонка)
По какой причине все звери собрались в домике медвежонка? (он лежал у себя в домике и стонал)
От чего заболел медвежонок? (он ел снег)
А можно ли есть снег и почему? (снег холодный и грязный, можно заболеть и попасть в больницу)
Какое лекарство посоветовал доктор Дятел? (медвежонка можно вылечить волшебным цветком Илютиком)
продолжение
--PAGE_BREAK--