Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области «Технология» на основеличностно ориентированного подхода
1.1 Обучение учащихся вобразовательной области «Технология» на основе личностно ориентированногоподхода как социально педагогическая проблема
1.2 Анализ содержания обученияшкольников в программах образовательной области «Технология»
1.3 Педагогические условияэффективности личностно-ориентированного обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины
Глава II. Опытно-эксперементальная работа по совершенствованию процесса обученияучащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основеличностно-ориентированного подхода
2.1 Методика организации процессаобучения учащихся V-VII классов технологии обработкидревесины на основе личностно-ориентированного подхода
2.2 Результаты экспериментальнойработы по совершенствованию процесса обучения учащихся V-VII классовтехнологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность темы квалификационной работы. Во второй половине XX векачеловечество переживает третью технологическую революцию. Появление новыхтехнологий в промышленности и сельском хозяйстве привело к тому, что в1950–90-х гг. мировое общественное производство выросло примерно в 7 раз.Объективной реальностью середины ХХ века стал переход развитых цивилизаций ктехнологической культуре.
Создание вычислительных машин обусловило возникновениеинформационного мира и высоких, наукоёмких технологий, резко увеличился объеминформации, используемый человеком. Информационная революция последнихдесятилетий, превратившая мир в единое информационное пространство, являетсяодним из глубочайших переворотов за всю историю человечества. На сменуиндустриальному обществу конвейерного производства приходит постиндустриальноеобщество.
Современный человек живет в условиях, когда уходит в прошлоеиндустриальный этап общественного прогресса с его экстенсивной технократическойидеологией, сейчас наступает новый – технологический этап, которыйустанавливает приоритет способа производства над его результатами. Еще в 70-егоды широко использовался термин «научно-техническая революция», в которомособо выделялась роль техники в ущерб технологии. Однако с появлениемуниверсальной техники способы производства стали различаться своими технологиями,которые начали доминировать.
Страны, которые своевременно заметили приоритетнаучно-технологического способа производства и в настоящее время составляютмировое технологическое ядро (Англия, США, Франция, Германия, Япония, ЮжнаяКорея и др.), обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан за счетинвестиционного и инновационного развития. Государства, которые стоят напозициях развития только научно-технического прогресса, постепенно отстают втемпах развития. Это явление не обошло и Россию. Отсталые технологии во многихсферах производства явились причиной неконкурентности нашей продукции намировом рынке со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Развитые государства технологического блока (США, Япония,Англия, Германия, Франция) обеспечивают своим согражданам высокий жизненныйуровень, успешно решают социально-экономические проблемы. Они находятся наинвестиционном и даже инновационном уровне производства, получаянаучно-технологическую и др. ренты. (России присущ ресурсный и частично инвестиционно-технологическийуровень производства).
Жить и успешно функционировать в информационно насыщенном итехнологизированном мире и не знать его становится не только невозможно, ноопасно и даже преступно, поэтому актуальным стал вопрос о технологическомобразовании подрастающих поколений.
Всему миру известны достижения Российской образовательнойсистемы: ее фундаментальный характер, всеобщность, доступность. Но именнонесомненные успехи нашей системы образования, обеспечившие в 60–70-е годыосвоение космоса, создание новейших образцов материалов и военной техники,породили недостатки, сдерживающие развитие нынешних школьников, а вместе с нимии отставание России в мировом сообществе. Засилье вербальных методов обучения,фундаментализация образования привели систему образования в основном копредмечиванию знаний и крайне недостаточно осуществляется их распредмечивание,т.е. применение, трансляция знаний в практику.
Всеобщность и доступность образования способствовали егообесцениванию, формированию потребительской образовательной идеологии.Содержание образования, формы и методы обеспечивали подготовку рабочего,инженера, экономиста и др. для работы в условиях массового индустриальногопроизводства, в котором ведущими качествами личности являлись исполнительность,дисциплинированность, умение выполнять определенный комплекс работ илиопераций. В условиях перехода к многоукладной экономике большинство рабочих испециалистов, их продукция стали неконкурентоспособными на рынке труда.Значительно повинна в этом и сложившаяся система образования, не сумевшаяпереадаптироваться к новым условиям, спрогнозировать образование для будущего.
Поэтому в школах России с 1994 года постепенно вводитсяобразовательная область «Технология» вместо трудового обучения. Основной смыслэтих изменений заключается в признании приоритета личности, ее прав и свобод впрофессиональном выборе, в приверженности к концессиям и различным формам ивидам творческой духовной деятельности. И это не случайно, так как одним изнаправлений нынешнего образования является личностно ориентированный подход вобучении учащейся молодежи.
Целью технологического образования, также является развитиекаждого учащегося как человека, умеющего принимать обоснованные решения;сознательного, открытого к изменениям, критически мыслящего, творческого членаобщества. Посредством проектной деятельности умеющего разрабатывать иизготавливать объекты и системы с целью наиболее полного удовлетворенияпотребностей людей. Ведущими видами деятельности учащихся на уроках технологииявляются упражнения, дизайн – анализ изделий и услуг. Сердцевинойтехнологического образования является проектный метод обучения учащихся.
Таким образом можно сделать вывод,что технологическое образование в целом и метод творческих проектов, в частности,являются средствами личностно ориентированного образования.
Разумеется, в наши дни состояниеэкономики в целом, материально-техническая база образовательных учреждений,общий уровень духовной культуры и особенно нравственный потенциал в различныхсоциальных слоях и популяциях общества сдерживают эти демократическиепрогрессивные процессы личностно ориентированного развития.
В современной педагогике большойвклад в разработку вопросов личностно ориентированного развивающего обучениявнесла Якиманская Ираида Сергеевна — доктор психологических наук, профессор,руководитель лаборатории РАО. В технологии личностно ориентированногоразвивающего обучения особое значение она придает такому фактору развития,который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова,Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался. А именно, игнорировался – субъектныйопыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы в конкретныхусловиях семьи, социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания иммира людей и вещей.
Концепция личностно-ориентированногообучения опирается на фундаментальные психолого-педагогическое исследования.Это исследования В.В. Краевского, посвященное природе педагогического знания;В.С. Ильина, И.Я. Пернева, М.И. Скаткина о целостности образовательногопроцесса; Е.В. Бодаревской, Н.В. Бочкиной, З.В. Васильевой, Т.И. Мальковской,А.П. Тряпицыной о личностно развивающих функциях обучения; В.Н. Загвязинского,А.И. Колесниковой, В.А. Сластенина о специфической природе педагогическойдеятельности.
Научно-педагогическую основупроектного обучения как средства личностно ориентированного образования составляюттруды П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, А.А. Вербицкого,А.Дистервега, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, П.Ф. Лесгафта, А.С.Макаренко, В.Д. Симоненко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого идр.
Проблемы творческой деятельности также исследовали: В.И.Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, идр.; самостоятельной работы учащихся — А.В. Даринский, Б.П. Есипов, О.А. Нильсон,Р.Б. Срод и др.; познавательной самостоятельности учащихся — Д.В. Вилькеев,М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов; познавательнойпотребности — Л.И. Божович, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров. Эти проблемы обсуждаются втрудах таких известных психологов как Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др.
Однако, несмотря на достаточно большое количество работ,посвященных различным аспектам формирования творческой личности школьников ивопросам личностно ориентированного образования, вопрос обучения учащихся наоснове личностно ориентированного подхода до сих пор остается интересной иактуальной.
Таким образом, исследование процесса обучения учащихсятехнологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подходаявляется весьма актуальным. Это и обусловило выбор темы нашего исследования- «Совершенствование процесса обучения учащихся V-VII классовтехнологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода».
Целью квалификационной работы является разработка, обоснование,экспериментальная проверка организации оптимального процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основеличностно ориентированного подхода.
Объект исследования – процесс и результатобученияучащихся в образовательной области «Технология».
Предмет исследования — содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основеличностно ориентированного подхода.
Рабочая гипотеза: процесс обучения учащихся технологии обработки древесины наоснове личностно ориентированного подхода будет более эффективен, если:
— раскрыты дидактические основы личностно ориентированного образования;
- будут раскрытыособенности методики обучения учащихся технологии обработки древесины на основеличностно ориентированного подхода;
- на основаниианализа содержания обучения будет спроектирован оптимальный процесс подготовкиучащихся на занятиях по технологии обработки древесины на основе личностноориентированного подхода.
Задачи квалификационной работы:
1. Раскрыть педагогические аспектыличностно ориентированного образования.
2. Проанализировать содержаниетехнологических умений и навыков по технологии обработки древесины в программахобразовательной области «Технология».
3. Выявить особенности методикиобучения учащихся V-VII классов на занятиях по обработкедревесины на основе личностно ориентированного подхода.
4. Произвести отбор и построениесодержания форм и методов обучения учащихся V-VII классов технологииобработки древесины на основе личностно ориентированного процесса обучения.
5. Экспериментально проверитьрезультативность методики обучения учащихся V-VII классов наоснове личностно ориентированного подхода на занятиях по обработке древесины.
Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалистический,историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход кформированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теориис практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлениикак социального субъекта; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых- дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в областитрудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся,научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов идругих специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительнойдеятельности. При разработке теоретических основ нашей квалификационной работымы исходили из того, что образовательная область «Технология» рассчитана наформирование у учащихся знаний, умений и навыков по созданию конкретныхизделий, обладающих социальными свойствами.
Квалификационная работа проводиласьпри помощи следующих методов исследования: изучение научных трудов идокументов по теме исследования; теоретический анализ и синтез процессаформирования технологических умений и навыков у учащихся; анализ содержаниятрудового обучения в сельских школах; организации и руководствапроизводительным трудом учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий иформирующий), в процессе которого использовалось наблюдение, беседа,анкетирование и статистическая обработка материала.
Эмпирическая база экспериментальной работы. Экспериментальная работа по теме:«Совершенствование процесса обучения учащихся V-VII классовтехнологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода»проводилась в средней школе № 20 поселка Забойского Славянского района впроцессе прохождения педагогических практик 2002 года. В экспериментеучаствовали: директор школы № 20 Шевцова А.Ю., заместитель директора по учебнойработе Тархова И.А., заместитель директора по воспитательной работе Лях Е.И.,преподаватель технологии Кравченко В.А., профессорско-преподавательский составСФ АГПИ: д.п.н., профессор Щеколдин А.Г., д.п.н., профессор Заречная Л.П., методисти научный консультант квалификационной работы к.п.н., старший преподавательЗаречный А.В., и 9 учеников школы. Всего в эксперименте участвовало 17 человек.
Практическая значимость исследования состоит в экспериментальной проверкеи разработке дидактических основ и методики обучения учащихся технологииобработки древесины на основе личностно ориентированного подхода.
На защиту выносятся:
— теоретическое обоснование общих положений обучения учащихсяв образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированногоподхода;
— результаты экспериментальной работы по обучению учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основеличностно ориентированного подхода.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы работы,анализируется состояние проблемы в теории и практике, определяются объект,предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, практическая значимостьисследования и положения, выносимые на защиту.
В первой главе “Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области «Технология» наоснове личностно ориентированного подхода” раскрыты вопросы, составляющиеэмпирико-теоретические предпосылки исследования.
Во второй главе “0пытно-эксперементальная работасовершенствования процесса обучения учащихся V-VII классов вобразовательной области «Технология» характеризуются методика и результатыконстатирующего и формирующего эксперимента (раздельно по каждому виду).
В заключение квалификационной работыподводятся общие результаты исследование, делаются выводы.
Глава I. Теоретические основы обучения учащихся V-VIIклассов в образовательной области«Технология» на основе личностно ориентированного подхода
1.1 Обучение учащихся в образовательной области «Технология»на основе личностно ориентированного подхода как социально педагогическаяпроблема
Изменения, происходящие в системеобщественной жизни, непривычные для нашего человека (безработица, банкротствапредприятий, занятия личным бизнесом, завоевание своего «места под солнцем»любой ценой, жесткий индивидуализм в различных сферах межличностных отношений ит.п.) оказывают неоднозначное влияние на содержание деятельности всехсоциальных институтов, начиная с семьи и до образовательных учреждений всехуровней и рангов. В результате «воспитательное пространство» в наши дни,избавившись от прежних мировоззренческих и нравственных ценностей, значительнорасширилось, в нем представлены различные точки зрения. Основной смысл этихизменений заключается в признании приоритета личности, ее прав и свобод впрофессиональном выборе, в приверженности к различным формам и видам творческойдуховной деятельности.
Разумеется, в наши дни состояниеэкономики в целом, материально-техническая база образовательных учреждений,общий уровень духовной культуры и особенно нравственный потенциал в различныхсоциальных слоях и популяциях общества сдерживают эти демократические,прогрессивные процессы личностно ориентированного развития. Их дальнейшеепродвижение естественно предполагает обеспечение необходимыхсоциально-экономических условий для создания развивающей системыразноуровневого общего и профессионального образования, раскрытия дарований,талантов и способностей личности в широко профилированных типах учрежденийдополнительного образования, в дифференцированных по интересам неформальныхобъединениях детей и молодежи клубного типа.
Создание условий для обновленияобразовательно-воспитательных систем и полноценного развития личности,социально и духовно адаптированной к общественным переменам в социуме,способной занять активную конструктивно-деятельную позицию, предполагаетмасштабные действия государственных и неправительственных структур,исследовательских центров различного подчинения. Эти структуры в своейсовокупности призваны разработать и реализовать поэтапно методологию, стратегиюи технологию реализации на федеральном и региональном уровнях комплексныхпрограмм социально-экономического и духовного развития нашего общества.
В общем потоке кризисных явленийвысвечивается, по нашему мнению, одна из главных причин падения самоценностиобразования и утраты четкого видения цели в воспитании личности. Ее корневыеистоки — в недооценке конструктивно-прогностических ориентиров социальной наукидля общественной практики. Отсюда и отсутствие теоретически обоснованнойориентированной на практическую деятельность концепцииобразовательно-воспитательного процесса. Обостренный дефицит четкихстратегических ориентиров отрицательно сказывается в различных звеньяхучебно-воспитательной деятельности общеобразовательной и профессиональнойшколы.
Понятно, что каждому педагогу,мастеру производственного обучения необходимы психолого-педагогические знания оличности как деятельностном субъекте. Лишь на основе глубокого осмысления идиагностирования социальной позиции личности учащегося, выявления иерархии егоценностных, в том числе нравственных ориентации, становится возможным всистемах «педагог — учащийся», «мастер производственного обучения — воспитанникпрофтехучилища» создать субъективно мотивированные программы и реализуемые вразных ситуациях производства модели личностно ориентированного общего ипрофессионального образования.
Сегодня важно познать и осмыслитьсущность и механизмы социализации и индивидуализации личности, ее интересы,склонности и способности, проявляющиеся в самоорганизации конкретномотивированных форм и видов жизнедеятельности в процессе школьного ивнешкольного обучения.
Рассмотрение личности в качествесубъекта деятельности позволяет раскрыть особенности и способы организации еежизнедеятельности, что представляет возможность педагогу, мастеру, наставникууправлять процессами саморегуляции и саморефлексии личности, определять еетипологические черты и качества по соответствующим критериямсубъективно-деятельностного проявления в общеобразовательной и профессиональнойподготовке, в системе межличностных отношений в учебной группе или иных внеучебных ситуациях.
Знания о закономерностях иособенностях личностного развития, проявлениях творческой индивидуальности вспецифических условиях профессионального самоопределения, социальной адаптациив образовательном пространстве значительно обогащают методическийинструментарий педагога в использовании современных технологий и средствуправления общеобразовательной и профессиональной подготовкой, общим развитиемдвижущих сил активности личности, ее интеллектуального и нравственногопотенциала.
С психологической точки зренияпредставления о личности как субъекте деятельности и отношений не могут бытьограничены выявлением ее типологии на психофизическом уровне. Наборопределенных черт и качеств, присущих личности и даже весьма существенных вструктуре ее творческой индивидуальности, должен быть сопряжен с главным —выявлением движущих сил активности личности, ее общего и профессиональногоразвития и соотнесением этого динамического комплекса с макросоциальнымипроцессами.
Содержательное наполнение данного процесса культурного,профессионального и нравственно-психологического развития личности учащегосядостигает оптимального состояния при условии, если в системе «педагог —воспитанник» творческая педагогическая позиция учителя, мастера, наставникабудет акцентирована на приоритет личностно ориентированного развивающего образования.В таких условиях равноправного сотрудничества в учебном процессе воспитанникосознает себя личностью, а педагог трансформирует свои роль и функции внаправлении стимулирования стремлений учащегося к саморазвитию, самореализациисобственных усилий, интересов, способностей в познавательной деятельности ипрофессиональном самоопределении.
Таким образом, личностноориентированное образование — осматривается как альтернатива традиционномукогнитивно ориентированному и понимается как особый тип образования,основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которомсозданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности ксамообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя.Центром тяжести (ядром) этой системы образования провозглашается личностьобучаемого.
Предмет квалификационногоисследования, обуславливает рассмотрение нами сущности личностноориентированного образования и его особенностей. По мнению Якиманской ИраидыСергеевны — доктора психологических наук, профессора, руководителя лабораторииРАО (……)
Классификационная характеристика
По уровню применения:общепедагогическая.
По философской основе:прагматическая.
По основному фактору развития:психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная+ развивающая.
По ориентации на личностныеструктуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: обучающая,светская, общеобразовательная.
По типу управления познавательнойдеятельностью: система малых групп.
По организационным формам:классно-урочная, индивидуально-дифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогикасотрудничества.
По преобладающему методу: развивающая+ саморазвивающая.
По направлению модернизации:альтернативная.
По категории обучающихся: массовая.
Акцент целей
• Развить индивидуальныепознавательные способности каждого ребенка. « Максимально выявить,инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опытребенка.
• Помочь личности познать себя,самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданныесвойства.
Гипотезы
• Ученик не становится субъектомобучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
• Ученье есть не прямая производнаяот обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потомуочень действенный источник развития.
• «Вектор развития» строится отученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующихего развитию.
• Ученик ценен воспроизводством нестолько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
Особенности содержания
Технология личностно ориентированногообучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразнаядеятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельностиотдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом нато, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочьстановлению личностно значимых способов познания путем организации целостнойучебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе выделеныосновные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло);обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитыватьличностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).
Определяя сферы человеческойдеятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляютсяиндивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности(неадекватности) определенному виду деятельности.
Для каждого ученика составляетсяобразовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальныйхарактер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всемитолько ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособленак возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Особенности методики
Образовательный процесс строится научебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместноеконструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываютсяиндивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебногоматериала, его мотивация, стремление использовать полученные знаниясамостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
ЗУН. Ученик избирательно относится ковсему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованныев систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваютсяучащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтомуначальной точкой в организации обучения является актуализация субъектногоопыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.
СУД. Способ учебной работы — это непросто единица знания или отдельное умственное умение, а личностноеобразование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные,эмоциональные и операционные компоненты.
В способах учебной работы отражаетсясубъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируетсяуровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчивопредпочитаемых самим учеником, является важным средством определения егоиндивидуальных особенностей.
Поскольку центром всейобразовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка,то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциацияучебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики являетсяраскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затемопределяется структура, в которой эти возможности будут оптимальноосуществляться.
С самого начала для каждого ребенкасоздается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с темчтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будетпрофессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболееблагоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.
Гибкие, мягкие, ненавязчивые формыиндивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке,позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика,устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в ихосуществлении через способы учебной работы.
Постоянно наблюдая за каждымучеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банкданных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», которыйменяется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должнооформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического)развития и служить основным документом для определения (выбора)дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программобучения и т.п.).
Педагогическое (клиническое)наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематическойучебной работы должно быть основой для выявления его индивидуальногопознавательного «профиля».
Технология личностно ориентированногообразовательного процесса предполагает специальное конструирование учебноготекста, дидактического материала, методических рекомендаций к егоиспользованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитиемученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактическогообеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить опостроении личностно ориентированного процесса.
Основные требования к разработкедидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:
• учебный материал (характер егопредъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опытаученика, включая опыт его предшествующего обучения;
• изложение знаний в учебнике(учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема,структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и напреобразование наличного опыта каждого ученика;
• в ходе обучения необходимопостоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
• активное стимулирование ученика ксамоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможностьсамообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
• учебный материал должен бытьорганизован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнениизаданий, решении задач;
• необходимо стимулировать учащихся ксамостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способовпроработки учебного материала;
• при введении знаний о приемахвыполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфическиепредметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
• необходимо обеспечивать контроль иоценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. техтрансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
• образовательный материал долженобеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектнойдеятельности.
Позиция учителя:
• инициирование субъектного опытаучения;
• развитие индивидуальности каждогоребенка;
признание индивидуальности,самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученица:
• свободный выбор элементовучебно-воспитательного процесса;
• самопознание, самоопределение,самореализация.
Личностно ориентированноеобразование, на наш взгляд, явление не случайное, так как такая модельобразования была обусловлена педагогическими, психологическими и социальнымиусловиями современной жизни. К ним можно отнести:
1. Высокий уровень квалификации ипрофессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников.
2. Массовое возникновение малых исредних предприятий различных форм собственности, а также индивидуальнойтрудовой деятельности привели к изменению структуры и видов занятостинаселения.
3. Общее образование являетсяфактором (основой) для получения профессионального образования и повышенияконкурентоспособности работника на рынке труда.
4. Динамизм современныхпроизводственных технологий, новые образцы профессиональной деятельности,занятости, сокращение длительности трудовых контрактов, вероятность безработицыобусловили необходимость подготовки личности школьника нового типа, способнойлегко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий.
На современном этапе образования широко применяются термины «самоуправление»,«саморазвитие» и «собственная активность», что свидетельствует об утвержденииличностно ориентированных технологий обучения. Их объединяет то, что субъектсам инициирует и организует процесс своего учения. При этом возрастаетгуманистическая ценность самоопределения в обучении, в ходе решения осмысленныхприкладных задач. Появились термины «самонаправляемое учение»,«саморегулируемое учение».
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно выделить основные теоретические положения личностноориентированного образования:
— развитие личности обучающегосярассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всехэтапах учебно-воспитательного процесса. Это положение предполагает субъективнуюактивность; обучаемый сам творит учение и самого себя, при этом стирается граньмежду результатами обучения и воспитания; их различие обнаруживается лишь науровне содержания и конкретных технологий обучения;
— ориентация на индивидуальнуютраекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношениянормативных требований к результатам образования, выраженных в государственныхстандартах образования и требовании к самоопределению, самообразованию,самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда,усиливается личностная компонента образования, и поэтому возрастает значениесоблюдения требований стандартов;
— залогом полноценной организации образовательного процессаявляется творческая индивидуальность школьника; нормой в обучении становятсяавторские педагогические технологии; обучение предоставляет уникальнуювозможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся;принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированноеобразование создает условия для полноценного развития всех субъектовобразовательного процесса.
Принципиально важным для реализацииличностно ориентированного образования является понимание того, чтопедагогические воздействия, направленные на формирование личности, вызываютпротиводействие со стороны обучаемых. Личностно ориентированное образование незанимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия дляполноценного проявления и, соответственно, развития личностных функцийсубъектов образовательного процесса.
Личностно ориентированный подход вобразовании означает:
— создание условий для развития всехсубъектов (участников) профессионально-образовательного процесса: учащихся,преподавателей, управленческого персонала;
— создание действительных стимулов (внешнихпобуждений) социального развития субъектов воспитательно-образовательногопроцесса. Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качествличности;
— внедрение ввоспитательно-образовательный процесс современных педагогических и психологическихтехнологий развития личности. Обеспечение эмоциональной комфортности исоциальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успехаучащихся;
— развитие вариативного образования,направленного на расширение возможностей самоопределения в выборе будущейпрофессии и на саморазвитие личности ученика;
— организация учебно-пространственной среды,предусматривающая создание интегративных, многофункциональныхучебно-производственных мастерских, лаборатории, бюро;
— коррекция социального и профессионального самоопределенияличности, а также профессионально важных характеристик будущего специалиста.
Таким образом, можно сделатьследующие выводы:
1. Цель: Профессиональное развитиеобучаемого, приобретение профессионального опыта, становление специалиста,способного к самоопределению, самоорганизации и самообразованию.
2. Принципы:
— гуманизация образования;
— профессиональное самоопределение,выражающееся в выборе профессии, конструировании своего допрофессионального,профессионального образования, проектировании карьеры;
— внутренняя активность личности,обусловленная потребностью в реализации своего опыта и способностей.
3. В основе образования должнылежать личностно ориентированные педагогические технологии:
— технологии кооперативного (взаимосодействующего)обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративныхпроектов и выполнении комплексных заданий;
— саморегулируемое обучение припомощи метода проектов, направляющих текстов, когнитивногоинструктирования;
— диалогичность в обучении как факторактуализации смыслообразующей, рефлексивной и критической функций личности.
1.2 Анализ содержания обучения школьников в программахобразовательной области «Технология»
Традиционный подход впроектировании содержания образования не обеспечивает в полной мере развитияличности. Достижение личностной ориентированности затруднено существующимипринципами формирования учебных планов и программ, определяющих содержаниеобразования. Необходим переход к формированию вариативного содержанияобразования, что предоставит личности веер разнообразных специальностей.
Преодолеть структурнуюограниченность учебно-программной документации возможно, придав ей гибкийблочно-модульный характер. При проектировании таких структур важно добитьсяавтономности каждого блока, предусмотреть возможность замены или модернизациилюбого блока, а также присоединения новых блоков и модулей. Обучаемому следуетпредоставить возможность выбора дидактически автономных учебных блоков икомплексов, т.е. самостоятельного проектирования содержания своего образования,ориентируясь на разные варианты моделей учебно-программной документации,адекватных распространенным производственным технологиям. Акценты смещаются насамостоятельное и кооперативное учение.
Технологизация личностноориентированного содержания образования предполагает специальноеконструирование учебных текстов, дидактических материалов, форм контроляличностного развития учащихся.
Личностно ориентированноесодержание образования помимо информационно-справочного, бесспорного учебногоматериала должно включать проблемные тексты, противоречивые сведения,неопределенные ситуации. И, конечно, важно, чтобы учебный материал помогалсамообразованию: содержал указания, рекомендации, комментарии, смысловыетаблицы, диаграммы, обеспечивающие самостоятельное понимание и усвоениесодержания образования. Учебный материал должен включать предшествующийсубъектный опыт обучаемого и предусматривать возможность его преобразования.
Важным концептуальнымположением технологизации образования является предоставление обучаемомувозможности выбирать содержание учебного материала. Необходимо также датьвозможность выбора способа, технологии обучения.
Усвоение такого содержанияобразования приведет к отказу от постоянной в течение всего времени обучениягрупповой организации обучаемых, от жесткой регламентации времени занятий,усилит самоопределяющее начало обучаемых. Учебно-пространственная среда должнабудет расшириться, стать открытой.
Существенно меняетсяпозиция педагога. Роль преподавателя постепенно трансформируется в рольконсультанта, наставника, учителя в буквальном смысле этого слова.
Важной особенностьюличностно ориентированного образования станет отказ от традиционной методикиобучения, имеющей рецептивный характер. Взамен должны прийти педагогические ипсихологические технологии, адекватные современным технологиям производства. Вобучении акценты смещаются на саморегуляцию, самоуправление, самоконтроль исобственную активность обучаемых. Учащиеся инициируют и организуют процесссвоего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределенияличности в ходе решения личностно значимых задач.
Исходя из выше указанныхмоментов, относящихся к содержанию образования учащихся V-VII классов, проведем анализ учебных программобразовательной области «Технология» с целью выявления их личностноориентированной направленности.
Область «Технология» обеспечиваетформирование политехнических и общетрудовых знаний и умений в областитехнологии, экономики, организации и экологии современного производства,представления о перспективах его развития, о мире профессий, об основахпредпринимательства, о ведении домашнего хозяйства; воспитывает общественноценные мотивы выбора профессии и трудолюбие, вооружает опытом самостоятельнойпрактической деятельности; содействует развитию технологического мышления,творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлениюиндивидуальности у каждого обучающегося.
Решению этих задач, обеспечениюкачественного обновления и совершенствования трудовой подготовки школьников,исходя из новых образовательных потребностей России и международной практики,призвана способствовать программа «Технология».
Содержание программы «Технология»может изучаться в разном объеме в зависимости от варианта школьного учебногоплана.
Углубленное и разноуровневое обучениепо программе общеобразовательные учреждения осуществляют за счет использованиявремени регионального и школьного компонентов на их изучение. Школьным учебнымпланом устанавливается необходимое количество времени на общественно полезныйтруд, если он необходим, и другие компоненты углубленной трудовой ипрофессионально подготовки учащихся.
Исходя из этого, для организациицеленаправленного процесса обучения учащихся V-VII классов сборкеи отделке изделий из древесины нам необходимо проанализировать содержаниеобучения учащихся изготовления изделий из древесины. За исходными даннымианализа обратимся к таблицам:
Таблица 1 Таблица основных направленийсодержания начальной трудовой подготовки (I-IVклассы)I II III IV Работа на приусадебном участке 6 6 6 6 Обработка материалов. Элементы техники 48 36 26 26 Основы электроники – – 10 – Работа с электронными устройствами – – – 10 Работа на приусадебном участке 8 10 10 10 Творческий проект – 14 14 14 62 66 66 66
Анализ этапа начальной трудовойподготовки, представленного в таблице 1, позволил нам установить содержаниеобучения учащихся на данном этапе в образовательной области «Технология».Подготовка младших школьников к труду строится по модульному принципу,благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности,необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый модуль представляетсобой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ,которые объединены смысловым и логическим единством. Так раздел «Работа наприусадебном участке» включает в себя модули: «Выращивание садово-огородных ицветочно-декоративных культур», «Уход за домашними животными». Раздел«Обработка материалов» состоит из модулей: «Работа с бумагой и картоном»,«Работа с текстильными материалами», «Работа с природными материалами»,«Обработка древесины», «Обработка металла». Разделы «Основы электротехники» и«Работа с электронными устройствами» предусматривают изучение модуля «Работа сэлектротехническими и электронными устройствами».
Таким образом, мы видим, что напротяжении всего этапа начального трудового обучения непрерывно изучаются двавида трудовой деятельности: сельскохозяйственный труд и обработка материалов. Знакомствос электроникой и работа с электронными устройствами ведется на данном этапетолько в III-IV классах.
В I-IV классахучащиеся знакомятся с миром труда, получают первоначальную общетрудовуюподготовку и элементарные навыки труда в сельском хозяйстве и быту. На этомэтапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обученияобщих основ производства, и решаются такие задачи как: формирование элементовобобщенных технико-технологических знаний; формирование начальных общетрудовыхумений (преимущественно ручного труда), основ трудовой культуры; развитиетворческих возможностей учащихся, элементов технического мышления,конструкторских способностей; воспитание честности, порядочности,ответственности, самостоятельности, инициативности.
Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед,наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлениюизделий.
Таблица 2 Таблица основных направленийсодержания общетрудовой подготовки (V-VIIклассы)V VI VII Технология работ в крестьянском хозяйстве 18 18 18 Электротехнические устройства в быту 8 6 6 Техника в крестьянском хозяйстве 6 8 8
Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения.
Технология обработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения. 20 20 20 Творческий проект 16 16 16 68 68 68
Анализ данных таблицы 2 позволяет сделать вывод, чтосодержание общетрудовой подготовки учащихся включает в себя шесть основныхнаправлений (разделов): технология работ в крестьянском хозяйстве, техника вкрестьянском хозяйстве, электротехнические устройства в быту, технологияобработки конструкционных материалов с элементами машиноведения, технологияобработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения, творческийпроект. Раздел «Технология обработки конструкционных материалов с элементамимашиноведения» подразумевает еще два направления: технологию обработкидревесины и технологию обработки металла. Все вышеперечисленные направлениятрудовой подготовки имеют внутриэтапную преемственность. Это позволяетпоследовательно знакомить учащихся с усложняющимися видами трудовойдеятельности; формировать знания и умения по ручной и механической обработке различныхматериалов на налаженном оборудовании и налаженными инструментами и с самостоятельнойналадкой оборудования, приспособлений и инструментов. В процессесельскохозяйственных работ в V-VII классах особое внимание уделяетсяпрактической деятельности, где раскрываются основные требования современногосельскохозяйственного производства, агротехнические сведения об основныхсельскохозяйственных культурах, что дает возможность готовить учащихся кдоступному производительному труду.
В ходе электротехнических работ учащиеся V-VII классов получают элементарные навыки графическойграмоты при составлении простейших электрических схем, изучают простейшиеэлементы электрической цепи.
На основе знаний, полученных в V-VII классах впроцессе практических занятий у школьников вырабатываются умения выполнятьнекоторые доступные ремонтные работы в быту, швейные работы, необходимые длясамообслуживания, производить переработку и заготовку сельскохозяйственныхпродуктов.
Таблица 3 Таблица основных направлений содержания профильноготрудового обучения (VIII-IXклассы)Классы Раздел/часы VIII IX Хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов 18 – Общественное производство и карьера – 18 Сельский дом 14 – Художественная обработка материалов – 14 Домашняя экономика 20 – Основы предпринимательства – 20 Графика 34 34 Творческий проект 16 16 Итого: 102 102
На этапе профильного трудового обучения осуществляетсяподготовка учащихся по определенному профилю, что вплотную подводит их косвоению основных профессий современного производства. Основными разделамисодержания профильного трудового обучения являются «Графика» и «Творческийпроект». Изучение курса «Графика» развивает образное мышление учащихся,знакомит их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики,обучает рационально применять рабочие инструменты. Таким образом,образовательная область «Технология» обеспечивает полноценное развитие личностишкольников с I по IX классы, знакомит обучающихся с достаточно широким кругомсовременных технологических знаний и умений, способствует их политехническому,экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан наразвитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление ипрофессиональное самоопределение личности. Так как предметом нашегоисследования является содержание обучения учащихся V-VII классов сборкеи отделке изделий из древесины, то нам необходимо более глубоко рассмотретьсодержание и структуру трудового обучения учащихся технологии обработкидревесины на каждом этапе образовательной области «Технология». Содержаниеобучения технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовкипредставлены в таблице 4.
Таблица 4 Тематический план обученияучащихся технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовкиКласс Тема Опорные знания и умения Практические работы III Технология обработки древесины. Изготовление изделий из деревянных полуфабрикатов Древесина, ее виды и свойства (цвет, запах, твердость, текстура). Инструменты и приспособления для обработки древесины, безопасные приемы работы с ними. Способы разметки древесины и соединение деталей в изделие. Обработка деталей рашпилем и шлифовальной бумагой. Изготовление изделий из деталей прямоугольно формы, не требующих строгания. Выбор материалов и инструментов, организация рабочего места. Технология изготовления изделий из фанеры
Фанера, ее свойства и применение.
Устройство лобзика и безопасные приемы работы ним. Выпиливание по внешнему контуру. Изготовление изделий выпиливанием из фанеры по внешнему контуру IV Технология изготовления изделий из пиломатериалов
Применение древесины и пиломатериалов. Общее знакомство с образцами изделий из фанеры, пиломатериалов, ДСП, ДВП. Устройство и приемы работы с инструментами и приспособлениями.
Пиление вдоль и поперек волокон, зачистка, отделка и соединение деталей. Упражнения по работе с инструментами и приспособлениями при изготовлении изделий из древесины (полочек, подставок) Выпиливание изделий из фанеры Закрепление приемов работы лобзиком. Особенности выпиливания лобзиком по внутреннему контуру. Отделка изделия. Упражнения по выпиливанию лобзиком по внутреннему контуру Выжигание по дереву
Устройство выжигательного аппарата. Подготовка изделия к выжиганию: шлифовка, перенесение рисунка.
Приемы выжигания. Правила безопасной работы при выжигании. Отделка ранее изготовленных изделий из древесины Контурная резьба по дереву
Требования к древесине для резьбы по дереву. Организация рабочего места и приемы безопасной работы инструментами.
Основные приемы резьбы: прямая линия, волна, кривые линии. Изготовление изделий с элементами контурной резьбы
Анализируя данные таблицы 4 можносказать, что обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины на этапеначальной трудовой подготовки начинается с III класса. На этом этапе главным является не только получениеэлементарных знаний о древесине и ее применении, но и получение первоначальныхумений и навыков по соединению деталей в изделии (сборке изделия) и обработкедеталей шлифовальной бумагой, по отделке изделий выжиганием и резьбой. Причемобучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины идет с нарастающейсложностью. Так, например, в IIIклассе учащиеся обрабатывают шлифовальной бумагой только лишь детали изделия исоединяют уже полуготовые детали в изделие, а в IV классе школьники самостоятельно изготавливают детали,соединяют их в изделия и частично отделывают эти изделия выжиганием и контурнойрезьбой.
Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальнойтрудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработкедревесины и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.
Содержание обучения учащихсяобработке древесины на этапе общетрудовой подготовки рассмотрим в таблице 5.
Таблица 5 Тематический план обученияучащихся технологии обработки древесины на этапе общетрудовой подготовкиКласс Тема Опорные знания и умения Практические работы V
Введение. Правила безопасности труда.
Графическая документация. Технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологические и инструкционные карты.
Древесина как природный и конструкционный материал.
Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей.
Организация труда и оборудование рабочего места. Правила охраны труда в учебных мастерских.
Графическая документация. Типы линий, применяемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инструкционных картах.
Породы древесины. Разметка заготовок, разметочный инструмент.
Пиление древесины, вилы пил. Строгание древесины: устройство и назначение шерхебеля, рубанка, фуганка. Сверление отверстий. Инструменты для сверления. Соединение деталей столярных изделий на гвоздях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, выпиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины
Составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним — двумя элементами.
Чтение чертежей и инструкционно-технологических
карт, изготавливаемых деталей.
Определение пород древесины.
Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кромки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели; зачистку обработанных поверхностей напильником с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или водными красителями. VI
Введение. Правила безопасности труда.
Заготовка древесины. Производство пиломатериалов.
Отделка изделий из древесины.
Основы конструирования и моделирования изделий из древесины.
Технология точения древесины.
Правила охраны труда в учебных мастерских.
Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение.
Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж.
Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120М.
Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием.
Чтение чертежа, технологической карты.
Ступенчатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея.
Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки.
Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины. VII
Введение. Правила безопасности труда
Физико-механические свойства древесины
Конструкторская документация ЕСКД
Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Шиповое соединение.
Точение конических и фасонных деталей СТД-120М
Художественная обработка древесины.
Правила охраны труда в учебных мастерских.
Физико-механические свойства древесины.
Конструкторская документация. Технологическая документация.
Технологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инструменты для обработки шиповых соединений. Приемы работы.
Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы.
Художественная обработка древесины. Мозаика на изделиях. Технология изготовления мозаичных наборов.
Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия.
Заточка ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка инструмента. Составление эскизов и чтение чертежей шипового соединения. Выбор
заготовок и планирование работы.
Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндрической поверхности, подрезание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и отделение деталей.
Выполнение мозаичного набора.
Анализ данных таблицы 5 показывает,что в V-VII классах учащиеся получают основные теоретическиесведения по сборке и отделке изделий из древесины и вырабатывают практическиенавыки обработки древесины. Школьники знакомятся со способами отделки ихудожественной обработкой поверхностей деталей, украшают изделия выжиганием,резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными имасляными красками, овладевают умениями и навыками соединять деталисклеиванием, на гвоздях, шурупах и т.д. То есть на этапе общетрудовойподготовки все знания и умения, полученные в III – IVклассах, не только дополняются новыми, но и усовершенствуются в процессепрактических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обученияобработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в видехудожественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихсяхудожественной обработке древесины на данном этапе представляется в таблице 6.
Таблица 6 Тематический план обученияучащихся технологии обработки древесины на этапе профильного трудового обученияКласс Тема Опорные знания и умения Практические работы V
Столярная подготовка поверхности древесины к отделке.
Отделка древесины лакокрасочными материалами.
Выжигание
Резьба по дереву
Мозаика по дереву
Общие основы художественного конструирования
Орнамент и узор
Столярная (ручная и механическая) подготовка поверхности древесины к отделке.
Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интарсия). Общие основы художественного конструирования. Виды орнаментов и узоров.
Выбирать самостоятельно рисунки для художественной отделки изделий. Подготавливать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художественную отделку поверхности изделия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской). Выбор или самостоятельная разработка эскизов для последующей художественной отделки. Подготовка поверхности изделия под художественную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная отделка поверхности изделий (выжигание, выпиливание, геометрическая резьба, мозаика по дереву и т.д.), отделка древесины различными способами (лакокрасочными материалами, вощением и т.д.).
На этапе профильного трудовогообучения у учащихся IX классовсовершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, которыеспособствуют формированию художественной культуры, художественно-творческойактивности, помогают школьникам овладеть образным языкомдекоративно-прикладного искусства, дают представление о разных видахдекоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.
Проанализировав содержание обученияучащихся в образовательной области «Технология», мы можем сказать, что несмотряна то, что в I-II и в VIIIклассах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обученияучащихся технологии обработки древесины все же существует некотораяпреемственность между отдельными разделами и темами программы. Дляподтверждения данных обратимся к таблице 7.
Таблица 7 Таблица преемственностипрограммных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильнойподготовки школьниковНачальная трудовая подготовка (I — IV классы) Общетрудовая подготовка (V – VII классы) Профильное трудовое обучение (VIII – IX классы) Разделы
Обработка материалов
Творческий проект
Технология обработки конструкционных материалов
Творческий проект
Художественная обработка материалов
Творческий проект Темы Выпиливание изделий из фанеры Обработка древесины (пиление) Выжигание по дереву Выжигание по дереву Выжигание Отделка изделия Отделка изделий из древесины Отделка древесины лакокрасочными материалами Основы конструирования им моделирования изделий из древесины Общие основы художественного конструирования Контурная резьба по дереву Резьба по дереву Художественная обработка древесины (мозаика) Мозаика по дереву Обработка древесины (ручная) Обработка древесины (ручная и механическая) Обработка древесины (ручная и мезаническая0
Данные таблицы 7 показывают, что на этапах начальной,общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность междувсеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание,отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым ивторым этапом – выпиливание лобзиком; между вторым и третьим – основыконструирования и мозаика; между первым и третьим – резьба по дереву.
Область «Технология» обеспечиваетпередачу общей и технологической культуры, подготовку школьников ксамостоятельной жизни.
Содержание образовательной области«Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному ипрофессиональному самоопределению. Диапазон содержания технологическойподготовки, предлагаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простыхручных технологических операций до высоких технологий с элементамиавтоматизации; от домашних до производственных; от элементарных ремесленныхработ (изделий народного творчества) до авторских. Н а основе этого у учащихсяформируются знания о свойствах и технологическом предназначении материалов,способах, методах и средствах их обработки, приемах управления технологическимимашинами; умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов иоборудования, рационально организовывать рабочее место, осмысленно обрабатыватьматериалы с помощью ручных инструментов, контролировать и оценивать качествосвоего труда.
1.3 Педагогические условия эффективностиличностно-ориентированного обучения учащихся V-VIIклассов технологии обработкидревесины
Исходя из педагогических основличностно-ориентированного образования и анализа содержания обучения школьниковпо программам образовательной области «Технология» мы пришли к выводу, что дляреализации личностно-ориентированного образования учащихся V-VII классов необходима методика применения творческихпроектов. А следовательно, творческие проекты являются средствомличностно-ориентированного обучения школьников.
Переход к личностно-ориентированномуобразованию, определяется в некотором смысле степенью инновационностиобразовательного учреждения. И это действительно так, потому что реализация указанногонаправления требует совершенной иной методики преподавания, несомненноотличающей от традиционной, это и обеспечение соответствующих педагогическихусловий для обучения учащихся.
Проводимые нами исследования в СШ №20 поселка Забойского показывают, что, действительно, в наибольшей степениотвечает требованиям личностно-ориентированного обучения учащихся проектныйметод, в процессе которого учащиеся под руководством учителя создают товары илиуслуги от идеи до ее полного воплощения и защиты. 87% учащихся выполняютиндивидуальные творческие проекты, остальные — коллективные.
Нами было выявлено, что эффективностьличностно-ориентированного проектного обучения обеспечивается при условии:
nреальногопризнания ученика субъектом процесса обучения, признание его ориентированности,самобытности;
nраскрытииличностных способностей ученика, его природного дара;
nформированиетворческой образовательной среды;
nучета интересовучащихся в выполняемых проектах, их желания распорядиться результатами своего труда;
nвозможностисамореализации, самоутверждении личности, ее востребованости;
nпараллельногоразвития ученика и учителя. Учитель не стремится формировать ученика на подобиесебя, а ему помогает, консультирует;
nоптимальногосоотношения интериоризации и экспериоризации знаний;
nобеспеченияединства обучения и учения.
При этих условиях проектный методобучения формирует положительную мотивацию учения, является мощным средствомразвития и самореализации личности.
В технологическом образовании основнойединицей являются не знания, умения и навыки (результат), а творческаяпроектная деятельность учащихся (средство, метод). Отсюда встает проблемавыявления сущности и структуры творческой проектной деятельности школьников.
Основными категориями этой проблемыявляются «творчество», «проект», «деятельность».Рассмотрим эти категории.
«Творчество — деятельность,результатом которой является создание новых материальных и духовныхценностей» (73.210).
Творчество, каккультурно-историческое явление, имеет личностный и процессуальный аспекты. Онопредполагает наличие у личности творческих способностей, знаний и умений,благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью,уникальностью.
Важную роль в творческой деятельностииграют воображение, интуиция, а также потребность личности в самоактуализации исамовыражении.
Вначале творчество как процессрассматривалось, исходя из самоотчетов деталей искусства и науки, где особаяроль отводилась «озарению», вдохновению, инсайду и им подобным состояниям,сменяющим предварительную работу мысли. Так, английский ученый Г. Уоллесвыделил четыре стадии процесса творчества: подготовку, созревание, озарение ипроверку. Центральным творческим моментом считалось озарение — интуитивноесхватывание искомого результата.
Однако экспериментальные исследованияпоказали, что интуитивное решение возникает в процессе предметной деятельности,доступной объектному анализу.
Известный отечественный актер ирежиссер К.С. Станиславский, выделяя специфику процесса творчества, выдвинулпредставление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности припорождении продукта творчества.
Педагогической наукой установленаразница между творчеством взрослых и творчеством школьников. В понятиитворчества взрослых главными компонентами являются объективная новизнарезультата творчества и его социальная значимость.
Для учащихся результат творчестваможет иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизнадля самой личности) новизну личную или общественной значимости. При этом,необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применениеоригинальных способов решения практических задач.
Для методики творчества учащихсяважно также определение этапов творческой деятельности. П.Н. Андрианов выделяетчетыре э_ɂ__, или фазы творческого процесса школьников, каждый из которых имеетотчетливо выраженный промежуточный результат (26.76).
Содержание этих этапов представлено внижеследующей таблице.
Таблица Этапы и результатыпроцесса творчества учащихсяЭтапы Результаты 1. Обоснование, осознание и принятие идеи Осмысленная и принятая идея-задача 2. Технологическая разработка идеи Доведение идеи до возможности ее практической реализации 3.Практическая работа над идеей Практическая реализация идеи 4. Апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи Анализ решения творческой задачи и обработка объекта творчества
К творческой деятельности учащихсянадо готовить.
Педагогической наукой и практикойустановлено, что если к творческой деятельности «не начать приучать сдостаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимыйв последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, иэтому можно научиться»(76.10).
Термин «проект» в переводес латинского projectio означает бросание вперед.
Проект — это прототип, идеальныйобраз предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Процесс создания проекта называетсяпроектированием.
Предметная область проектированияпостоянно расширяется. Наряду с традиционными видами проектирования(архитектурно-строительным, машиностроительным, технологическим и др.), началискладываться самостоятельные направления проектирования человеко-машинныхсистем, организаций, трудовых, экологических, социальных, генетических,психолого-педагогических процессов и др.
В психологии под деятельностьюпонимается «специфический вид активности человека, направленный напознание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя иусловия своего существования»(52.96).
Основными характеристикамидеятельности являются предметность и субъективность. Специфика предметнойдетерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира ненепосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процесседеятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения всознании. В своей развитой форме предметность свойственна исключительночеловеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленностидеятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных ворудиях труда схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях,социальных нормах.
Субъективность деятельности находитсвое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленностипсихического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями,целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.
Реализация деятельностиосуществляется на основе психофизиологических механизмов, изученных в русле«физиологии активности» (Н.А. Бернштейн), теории «функциональныхсистем» (П.К. Анохин) и представлений о системной организации высшихкорковых функций (А.Р. Лурия).
Деятельность осуществляется по схеме«субъект®объект»,причем в качестве субъекта может выступать и личность и группа, а в качествеобъекта — предметы (предметная деятельность) и другие субъекты (субъектнаядеятельность, т.е. общение).
По своей сущности деятельность — этовысшая, свойственная только человеку форма активности.
Деятельность складывается из рядадействий. Различают практическую и теоретическую деятельность.
Можно выделить следующие видыдеятельности школьников.
Таблица Виды деятельностишкольниковВиды деятельности Сущность Игровая Воспроизведение и усвоение реальной действительности в условно-воображаемой, образно-эмоциональной форме путем исполнения различных ролей Познавательная Целенаправленное и организованное познание основ наук и окружающего мира Ценностно-ориентационная Формирование мотивов учения, учебных интересов, предметного сознания Преобразовательная Закрепление, углубление знаний, формирование практических умений Профессионально-трудовая Практическое применение знаний, умений и навыков, первоначальная профессиональная подготовка Коммуникативная Формирование убеждений и научного мировоззрения Учебная Общее развитие личности школьника Проектная Обучение, воспитание, развитие личности и адекватная самооценка общих и специальных способностей
Из этой таблицы видно, что проектнаядеятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себеэлементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной,профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической ипрактической деятельности.
Проведенный анализ позволяет намопределить творческую проектную деятельность школьников как интегративный виддеятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной илисубъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.
Психологическая динамическаяструктура творческой проектной деятельности (как и любого другого видадеятельности) включает в себя мотив, цель, способ, предмет, результат.
Мотивом называется то, что побуждаетличность к деятельности, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычновыступает конкретная потребность, которая удовлетворяется с помощью даннойдеятельности.
Можно выделить следующие мотивытворческой проектной деятельности:
nпознавательные:удовлетворение потребности в знаниях, умениях, навыках;
nматериальные:удовлетворение потребности в продуктах питания, одежде, предметах быта и т.п.;
nсоциально-профессиональные:удовлетворение потребности в социально-профессиональном самоопределении,карьере;
nхудожественно-эстетические:удовлетворение потребности в красоте;
nдуховные:удовлетворение потребности в самопознании, самореализации исамосовершенствовании.
Творческая проектная деятельностьполимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами. Но определенные из нихявляются доминирующими.
В качестве цели деятельностивыступает ее продукт. Продуктами творческой проектной деятельности школьниковявляются изделия или услуги, обладающие объективной или субъективной новизной иимеющих личную или общественную значимость, то есть способных решить определенную(личную) или общественную проблему (повысить качество обучения, укрепитьздоровье людей, украсить быт человека и т.д.).
Способ деятельности — этосовокупность действий, операций, методов и приемов преобразования предметовэтой деятельности. В творческой проектной деятельности используютсяразнообразные методы: вербальные и невербальные, мыслительные, орудийные,графические, механические, химические, биологические, энергетические,информационные и др.
В качестве средств осуществленияпроектной деятельности используются различные инструменты, приспособления,машины, автоматические устройства и др.
Предметом деятельности называется то,с чем она имеет дело, на что она направлена. Это могут быть вещества,материалы, информация, энергия, живые существа, люди.
Результатами творческой проектнойдеятельности могут быть швейные изделия, модели, украшения, мебель,технологическое оборудование, дидактические материалы, произведения искусства идр.
Необходимо различать разницу междуструктурой поисково-конструкторской и проектной деятельностью. Специалисты,изучающие проблемы технического творчества (Д.М. Комский, Ю.С. Столяров),выделяют семь этапов поисково-конструкторской деятельности школьников присоздании нового технического объекта: формирование технической задачи,формирование технической идеи, разработка модели (схемы) конструирования,моделирование и эксперимент, создание опытного образца и его натурныеиспытания, оформление технической документации (78.126).
Модель творческой проектнойдеятельности, разработанная под нашим руководством, выглядит следующим образом.
/>/>
Модель творческой проектнойдеятельности
Сравнение этих двух моделейпоказывает, что структура проектной деятельности шире структурыпоисково-конструкторской деятельности. В содержание проектной деятельностидополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование,маркетинговые исследования, защита проектов. В результате проектной деятельностисоздается изделие (или услуга), которое имеет определенную стоимость и можетудовлетворить определенные потребности человека.
На творческой проектной деятельностиучащихся строится проектный метод обучения или метод проектов.
Метод проектов (от греческого — путьпоследования) — это система обучения, гибкая модель организации учебногопроцесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личностиучащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевыхкачеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг подконтролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющихпрактическую значимость.
Проектность — определяющая чертасовременного технологического мышления. Проектность мышления проявляется вобобщенном и опосредованном познании действительности, в ходе которого учащиесяиспользуют научные знания для выполнения проектов по созданию товаров или услугот идеи до ее реализации.
Проектирование — это деятельность поосуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).Проектное образование — это образование, предполагающее, с одной стороны,освоение знаний и умений в форме проектов, а с другой стороны — обучениеиспользованию старых и производству новых знаний путем выполнения творческихпроектов.
Основными чертами проектного методаобучения являются интегративность, проблемность, контекстность.
Раскроем эти особенности.
Интегративность проектного методаобучения заключается в том, что он синтезирует сложившиеся концепции усвоениязнаний и обучения учащихся.
Например, существуетассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний, согласно которой«образ мира» формируется на основе ассоциативных связей междуимеющимися и вновь приобретаемыми знаниями. В этих целях используются различныесредства. Так, В.Ф. Шаталов эффективно применяет опорные конспекты, в которых спомощью опорных знаков и символов кодируется материал нескольких уроков.
При создании и выполнении творческихпроектов учащиеся также используют ассоциативные связи между уже имеющимисявариантами изделия (услугами) и виртуальной (воображаемой) моделью.
П.Я. Гальпераным обоснована теорияпоэтапного формирования умственных действий, согласно которой основой обученияявляется не восприятие, а действие (умственное и практическое). Поэтомупоэтапное формирование умственных действий является главной задачей обучения.
Творческая проектная деятельностьтакже осуществляется поэтапно, на каждом этапе формируются определенные знанияи умения.
Теория алгоритмизации рассматриваетобучение как процесс управления. Пооперационное формирование психическихпроцессов предполагает определенную программу (алгоритм) обучения, а такжерегулирование и контроль за ходом его осуществления.
Творческая проектная деятельностьтакже строится по определенному алгоритму, что позволяет упорядочить проектноеобучение учащихся и осуществлять педагогическое управление этим процессом.
Существуют также симантические(слово), имитационные (действия, игры), социальные (взаимодействие, общение)концепции обучения.
В проектном обучении все этиконцепции находят свою реализацию и дальнейшее развитие.
Проблемность — характерная чертаметода проектного обучения. Ведь не случайно, вначале этот метод назывался«методом проблем» или «методом целевого акта».
Проблемное обучение является одной изсистем познания, позволяющей перевести учащихся с позиции пассивного восприятиязнаний на позиции активного их усвоения и применения, сблизить процессыпознания и обучения.
Проблемность в обучении строится напротиворечиях, которые возникают в процессе познания окружающейдействительности. У учащихся появляется желание их устранить, возникаетсостояния, которое называется проблемной ситуацией.
Обнаружить противоречия в учебномматериале помогают проблемные вопросы и задания, в результате выполнениякоторых учащиеся совместно с учителем приобретают новые знания и способыдействия.
В процессе разработки и выполнениятворческих проектов возникают различные противоречия между требуемым и реальнымуровнем знаний и умений, необходимостью и наличием материалов, оборудования,технологических средств.
Возникают также противоречия,обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия,несоответствием между конкретным объектом и его изображением, необходимостью преодоления«психологического барьера» прошлого опыта и т.д.
В процессе проектного обученияучитель вводит учащихся в проблему, формулирует ее, создает проблемныеситуации, помогает найти методы решения учебных проблем, с помощью наводящихвопросов вовлекает учащихся в диалог, раскрывает причинно-следственные связитехнологических процессов и явлений, оказывает помощь в формулировании выводови т.д.
Проектное обучение основано наконкретном подходе.
В психолого-педагогической литературетермин «контекст» используется довольно широко. В языкознании и логике этопонятие определяется как относительно законченный в смысловом отношении отрывокречи или текста, в котором выявляется смысл и значение входящих в него слов илипредложений, как лингвистическое окружение определенной языковой единицы.«Значение слова есть знак, взятый в свете своего контекста», – отмечает А.Ф.Лосев.
В СЭС «контекст – (от лат. contextus– соединение, связь) – относительно законченный отрывок письменной или устнойречи, текст, общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельныхвходящих в него слов, выражений и т.д. В словаре русского языка С.И. Ожегова«контекст» – законченная в смысловом отношении часть текста».
В «Кратком психологическом словаре»контекст – речевое или ситуативное окружение литературного произведения или егочасть, в пределах которого наиболее точно выявляется смысл и значениеотдельного слова, фразы и т.д.». Л.С. Выготский привлекал понятие «контекст»для объяснения соотнесения смысла и значения: «Слово приобретает смысл в концеабзаца, абзац – в конце книги, книга – в конце всего творчества автора».
А.А. Вербицкий считает, чтоконтекстное обучение (знаково-контекстное) в содержательно-педагогическомвыражении означает интеграцию учебной, научной и практической деятельностибудущих специалистов.
Вышеперечисленное позволяет сделатьвывод, что контекстное обучение позволяет осуществить переход от школы памяти кшколе мышления, от школы опредмечивания знаний к школе единства опредемечиванияи распредмечивания знаний. В первом случае опора в обучении осуществляетсяглавным образом на процессы восприятия, внимания, памяти, во втором –усиливается опора, прежде всего, на мышление.
Вся проектная деятельность школьникапронизана контекстным подходом, т.е. включением в активную деятельность обеихсигнальных систем. Так называемая «петля дизайна», «звездочка обдумывания» идр. являются объединяющими символами контекстного подхода в выполнениитворческих проектов и организации целенаправленной деятельности учащихся.
Начиная с определения проблемнойобласти и темы проектной деятельности, формулировки идеи, построения звездочкиобдумывания, исследования традиций и рыночной ситуации, выбора материаловоборудования, построения технологического процесса, эколого-экономическогообоснования, реального воплощения идеи и ее коррекции, самооценки проектнойдеятельности и защиты проекта – весь процесс проектной деятельности основан наконтекстном подходе, на логической взаимосвязи этапов выполнения проекта какцелостного процесса. В нем переплетается индивидуальная и коллективнаядеятельность учащихся, вовлеченных в трудовые процессы.
Исследования показывают, что впроцессе проектного обучения, основанного на контекстном подходе, возможноперейти от «передачи знаний» к моделированию и воспроизводству сознательныхотношений людей, путем отражения и преобразования реальной жизни.
Сознание человека, отмечал С.Л.Рубинштейн, «фактически включено в контекст реального материального бытия, вконтекст жизни и деятельности человека».
Теоретики развивающего обучения П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что усвоение знаний, умений и навыковпроисходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которыхсоставляет учебную деятельность.
Анализ проектной деятельностиучащихся с позиций контекстного подхода позволяет более глубоко рассматриватьсодержательные аспекты. Так, проводимые нами исследования показывают, чтопроектная деятельность позволяет учащемуся более успешно осуществитьсоциально-психологический вход в профессию, чувствовать себя более комфортно втриаде учитель – ученик – родители; способствует повышению «ученического»фактора в организации учебной деятельности, укреплению физического ипсихического здоровья, формированию волевых качеств.
Основными условиями эффективноститворческой проектной деятельности и проектного обучения школьников являются:посильность содержания творческих проектов учащимися данного возраста;результативности проектной деятельности, под которой понимается превращениеидеи в материальную форму; непрерывность творческого процесса; учет ииспользование собственного творческого опыта и опыта других в дальнейшейдеятельности; научная организация творческой деятельности.
Таким образом, как показало нашеисследование средством личностно-ориентированного подхода к обучению учащихсяявляется проектное обучение.
Глава II. Опытно-эксперементальная работа по совершенствованию процесса обученияучащихся V-VIIклассов технологии обработкидревесины на основе личностно-ориентированного подхода
учащийся обучение личностный технология
2.1 Методика организации процессаобучения учащихся V-VIIклассов технологии обработкидревесины на основе личностно ориентированного подхода
Раскрытые нами в первой главе квалификационной работытеоретических основ обучения учащихся V-VII классов технологии обработкидревесины на основе личностно ориентированного подхода и выявленные врезультате анализа содержания обучения по данному направлению основныхтребований к использованию личностно ориентированного подхода позволила намсформировать педагогические условия, обеспечивающие оптимальное построениеобразовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода. Однаков рамках квалификационной работы не представляется возможным раскрытия всехпроводимых нами занятий в процессе экспериментальной работы, которая нами былаорганизована в период прохождения педагогической практики в V-VII классах СОШ № 20 поселка Забойского Славянскогорайона Краснодарского края. Потому – ограничимся раскрытием методики проведенияотдельных занятий. Нами были разработаны и экспериментально апробированыдидактические средства, формы, методы обучения учащихся технологии обработкидревесины использованию личностно ориентированного подхода. Среди множестваметодов обучения нами был выбран за основу для проведения занятий проектныйметод, который помогает активизировать самостоятельную работу учащихся вусвоении теоретического материала и практической технологической деятельности.
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5-7 КЛАССЫ
Проект «Журнальный столик»№ Последовательность работ Графическое изображение Инструменты, приспособления I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1.1. Поиск проблемы Рассказывает о проектах, знакомит с банком проектов, уголком проектов. Показывает примеры ранее выполненных работ. Организует деятельность учащихся по поиску проблемы проектной деятельности. Дети отвечают на вопросы учителя, слушают его, анализируют услышанное. 1.2. Выбор и обоснование проекта.
Беседует, рассказывает о красоте изделий из дерева изящества различных поделок, о том, как украшают комнаты домов и квартир изделиями из древесины, различных конструкций.
Ставит проблему: «Как учащиеся класса могут сделать журнальный стол?»
Что для этого необходимо сделать?
Предлагает выбрать самый интересный вариант: сделать журнальный столик на колесиках.
/> Предлагаем варианты своей деятельности: сделать тумбочку под телевизор, стол для компьютера. 1.3. Анализ предстоящей деятельности.
Предлагает проанализировать и выбрать варианты идей.
Раскрывает условия:
— соответствие знаниям и умениям; — ограниченность ресурсов (значительные материальные затраты);
— безопасность труда;
— творчество;
— мода.
Корректирует и обобщает интересы детей.
Формирует конкретные проектные задания:
1) Сделать верхнюю и нижнюю полки стола.
2) Изготовление ножек стола.
3) Просчитать все размеры каждой детали. Дети предлагают идеи: сделать овальный стол; предлагают варианты различных типов ножек, сделать разные варианты журнального стола.
Предлагает каждому ученику интересующий его объект проектной деятельности.
Формирует микрогруппы. Дети выбирают интересную для них идею. Создают микрогруппы, выбирают капитана. 1.4. Выбор оптимального варианта.
Предлагает выполнить варианты эскизов проектов, выбрать самый подходящий.
/> Выполняют эскизы, обсуждают их. Выбирают оптимальный вариант. 1.5. Подбор материалов и инструментов.
Предлагает каждой группе осуществить подбор материалов, необходимых для выполнения заданий, обосновать правильность своего выбора.
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает, помогает выбрать рациональные варианты. Анализируют свойства и доступность материалов и инструментов, необходимых, по мнению учащихся, для работы, линейка, карандаш, ножовка, рубанок. 1.6. Разработка технологического процесса. Предлагает выполнить знакомые приемы и технологические операции в соответствии с выбранным материалом; выбрать среди них изготовления полимерных изделий. Корректирует этапы технологического процесса на каждую деталь. Предлагает и обобщает критерии оценивания проекта.
Предлагают и обсуждают возможные приемы и операции. Разрабатывают этапы технологического процесса.
Вспоминают и формулируют правила безопасности труда. 1.7. Организация рабочего места. Наблюдает, консультирует. Размещают на рабочем месте материалы и инструменты, приспособления. II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП 2.1. Выполнение технологических операций. Выпиливание нижней и верхней части стола, вырезание ножек.
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь.
/> Осуществление технологических операций, проводят контроль качества обработки деталей, вносят изменения в технологический процесс. Ножовка, рубанок, напильник. 2.2. Корректировка технологического процесса. Обмачивание деталей, подгонка деталей, сборка.
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает.
/> Корректируют способы обработки материалов, последовательность технологических операций и сборки изделия. Наждачная шкурка, напильник, отверстия, шурупы. 2.3. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда. Покрытие лаком. Наблюдает, консультирует, контролирует, помогает, обобщает. Соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, осуществляют контроль в организации рабочего места. Лак кисточка. III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 3.1. Контроль и испытание. Наблюдает, консультирует, помощь. Обсуждают изделия в микрогруппах, устраняют недостатки. 3.2. Защита проекта.
Наблюдает, корректирует и обобщает ответы. Руководит игровой деятельностью учащихся.
/> Микрогруппы представляют свои детали, рассказывают об этапах работы над проектами, демонстрируют эккизы, материалы, инструменты, формируют технологические этапы, проводят анализ проекта. /> /> /> /> />
2.2Результаты экспериментальной работы по совершенствованию процесса обученияучащихся V-VIIклассов технологии обработкидревесины на основе личностно ориентированного подхода
Результаты обучения учащихсятехнологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подходабыли выявлены при организации экспериментальной работе на базеобщеобразовательной школы № 20 п. Забойского Слаянского района.Экспериментальная работа проводилась в течении двух лет в период педагогическойпрактики на 4 курсе (с 1 февраля по 1 марта 2001 года) и преддипломнойпедагогической практики на 5 курсе (с 3 сентября по 15 октября 2002 года). Онавключала констатирующий и формирующий эксперимент.
Констатирующее экспериментальное исследование включало вводноеанкетирование, анализ его результатов. Систематически посещались занятияучастников эксперимента, проводились беседы с преподавателями. Как особые формыобучения нами были организованы беседы с учащимися, наблюдения, изучениясамооценок учащихся, оценок преподавателей, наставников, руководителей и другихучастников эксперимента. Результаты учебно-познавательной деятельности учащихсяоценивались экспертными оценками, определялись средним баллом.
Вопросы анкеты:
1) Какими свойствами должна обладатьдревесина, чтобы изготовленные из нее изделия хорошо сохраняли свою форму иразмеры?
2) От чего зависит текстурадревесины?
3) Почему могут образоваться трещины впиломатериалах?
4) Чем отличается сборочный чертеж отчертежа однодетального изделия?
5) Почему при разметке заготовок дляцилиндрических деталей необходимо учитывать припуски по длине?
6) Какие детали из древесины можноизготавливать на токарном станке?
7) Какие породы древесиныпредпочтительнее использовать для изготовления рукояток с слесарным и столярныминструментам?
8) В каких случаях применяютполукруглые, а в каких – косые стамески?
9) Приведите примеры изделий, вкоторых используются угловые соединения вполдерева?
10) Какие виды отделки древесины вызнаете?
Результаты констатирующего экспериментапредставлены в таблице №1.
Таблица № 1 Сводная таблицарезультатов констатирующего эксперимента в 6 «А» классе
№
п/п
Ф.И. ученика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Средний
балл 1. Ванин И. 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2
2,9 2. Зеленков Б. 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3
2,6 3. Иванов А 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3
3,6 4. Савченко В. 5 3 2 4 3 3 3 3 3 3
3,2 5. Сержантов С. 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4
3,3 6. Сидорин В. 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3
3,4 7. Соловей Р. 4 4 4 4 3 3 5 4 4 3
3,8 8. Немченко П. 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
2,8 9. Панченко С. 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3
3,1
Итого
3,3
3,1
3,0
3,2
3,0
3,1
3,5
3,3
3,3
2,9
3,2
Анализ таблицы № 1 показал, что качество знаний учащихся,выявленное в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла(средний балл), что свидетельствует об уровне качества знаний по данномуматериалу.
После проведения констатирующего эксперимента мы провели экспериментальныеуроки, показанные в квалификационной работе.
После проведения экспериментальных уроков, мы провелизаключительное тестирование по тем же вопросам. Качество знаний учащихся,достигнутое после изучения разработанных нами и изученных учащимися на урокахтем, определялось так же средним баллом и оценкам, полученным на уроках зарезультаты теоретической и практической учебно-познавательной деятельностиучащихся.
Результаты формирующего эксперимента представляются вследующей таблице № 2.
Таблица № 1 Сводная таблицарезультатов формирующего эксперимента в 7 «А» классе
№
п/п
Ф.И. ученика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Средний
балл 1. Ванин И. 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3
3,5 2. Зеленков Б. 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
3,3 3. Иванов А 4 3 4 3 5 4 4 4 4 4
3,9 4. Савченко В. 5 4 4 5 4 4 4 4 5 3
4,2 5. Сержантов С. 4 3 4 5 4 5 4 4 4 5
4,2 6. Сидорин В. 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
4,1 7. Соловей Р. 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4
4,4 8. Немченко П. 3 3 4 4 4 4 5 4 5 3
3,9 9. Панченко С. 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4
4,2
Итого
3,9
3,6
4,1
4,0
4,0
4,0
4,2
4,0
4,1
3,6
3,9
Анализ формируемой части экспериментальной работы показал,что качество знаний и умений достигло 3,9 балла (средний балл), чтосвидетельствует об уровне качества усвоения учащимися содержания материала. Вначале экспериментальной работы по результатам констатирующего экспериментакачество знаний было несколько ниже, а именно 3,2 балла.
Результаты, полученные нами экспериментально по даннымтестирования в процессе констатирующего и формирующего эксперимента представимв виде графика:
/>
Данные графика показывают о повышении качества знанийформирующего эксперимента. Это свидетельствует об эффективности применяемойметодики обучения учащихся V-VII классов технологии обработкидревесины на основе личностно ориентированного подхода и использования методови средств обучения.
Заключение
Утверждение личностноориентированных технологий в образовании во многом зависит от подготовленностипедагогов к этому инновационному процессу. Ведь учитель является носителем нетолько информации, но также и способов познавательной деятельности. Значит,начинать надо с педагогов. Речь идет не об усвоении нового материала, а оперестройке познавательных способностей педагогов. Годами складывавшиеся приемыпедагогической деятельности, основанные на рецептах, жестких алгоритмическихуказаниях, сформировали стереотипы мышления и другой интеллектуальнойдеятельности.
Следует создать ситуации,разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся способыучебно-познавательной деятельности. Важными формами психологической ориентацииобразования на личностно ориентированный подход являются различные проблемныеситуации, использование проектной деятельности, что поможет сформироватьзначимые качества личности.
Развитиенаучно-технического прогресса обусловливает актуальность поиска инновационныхтехнологий повышения качества образования и как следствие формирование будущихквалифицированных работников. Решение этой проблемы привело к разработкеличностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию подрастающегопоколения, обращенность к внутренним резервам психики, актуализацияпсихологического потенциала учащихся.
Утверждение личностноориентированного образования в общеобразовательной школе зависит от многихфакторов: личности педагогов и их профессиональной позиции, содержанияобразования и его учебно-методического обеспечения, технологии и организацииучебно-пространственной среды, контроля и оценки учебных технологий,диагностики и коррекции профессионального развития учащихся.
Итак, в работе мырассмотрели существующие подходы к реализации личностно ориентированногообразования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом иобщественно-значимом плане является именно эта модель, которая адекватнасоциальному опыту. Эта концепция содержания образования базируется на: a) принципе соответствия содержанияобщим целям современного образования; б) принципе единства содержательной ипроцессуальной сторон обучения; в) принципе структурного единства.
Эта модель содержания образования носитпроектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессеобучения, и в конечном счете «отложить» в сознании учеников научные икультурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развитиячеловечества.
Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является напорядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся.Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализациявозможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся какправило могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.
Индивидуализация впоследнее время становится все более популярной из-за стремления современногомолодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Какизвестно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительноповысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свойквалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные ипсихологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороныличности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфическиекачества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогическоговоздействия. Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан наусилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личностивоспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных,доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта вего цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе,быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто«вписываться» в социальную систему, а изменять ее.
Список литературы
1. Актуальныепроблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А.Асташевой. — Брянск: изд. БГПУ, 1998. — 256 с.
2. Ананьев Б.Г.Современные принципы обучения. — М.: Просвещение, 1987. — 196с.
3. Андрианов П.Н.Техническое творчество учащихся (из опыта работы) — М.: Просвещение, 1986. — 128с.
4. Атутов П.Р.,Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологическогообразования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: ИОСОРАО, 1997. — 230с.
5. Атутов П.Р.,Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологическогообразования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: ИОСОРАО, 1998. — 176с.
6. Атутов П.И. Связьобучения с жизнью, с практикой, с производством. — М., 1962.
7. Атутов П.Р. Связьтрудового обучения с основами наук — М.: Просвещение, 1988.-128с.
8. Атутов П.Р.,Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. — К.: Радянская школа, 1987.- 227с.
9. Атутов П.Р.,Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.- М.: Просвещение, 1985. — 128с.
10. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение,1985.- С. 14 — 29.
11. Бабанский Ю.К.Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.:Просвещение, 1982. — 192с.
12. Батышев С.Я.Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. — М.: Педагогика,1981. — 192с.
13. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192с.
14. Беспалько В.П.Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та,1977. — 303с.
15. БогоявленскаяД.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -М.: Из-воРоссийского университета, 1983. — 196с.
16. Борисова Е.М. идр. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.
17. Верцинская Н.Н.Индивидуальность личности. — Минск, 1990.
18. Возрастные ииндивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред.И.С.Якиманской. — М., 1989.
19. Волкотруб И.Т.Основы художественного конструирования. -К.: Вища школа. Головное изд-во,1982.— 152с.
20. Вопросыпсихологии способностей школьников/Под рук. В.А.Крутецкого. — М., 1964.
21. Выгонов В.В.Практикум по трудовому обучению. Москва. ACADEMA, 1999. — 254 с.
22. Гартвиг А.Ф.Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. — Москва, 1912.-С.14-76.
23. Грабарь М.Н.,Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях: непараметрические методы. — М.: Просвещение, 1977.-С. 136.
24. Гришин Д.М.,Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е,исправленное и дополненное. Учебное пособие. — Калуга, 1997.-135 с.
25. Джуринский Я.Н.Сравнительная педагогика. — М.: Просвещение, 1998. — 170с.
26. Дидактикатехнологического образования. Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р.Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1998. — С. 131.
27. Журнал «Русскаяшкола» — 1980.- № 4., — апрель. — 113 с.
28. Журнал «Русскаяшкола» — 1982. -№ 1., — январь. — 149 с.
29. Журнал «Народноеобразование» — СПб.: Синодальная типография. — 1898, кн.2., февраль. — 357 с.
30. Журнал «Народноеобразование». — 1907. Т. I,книга 4. — 369 с.
31. Заречная Л.П.Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развитияпедагогического образования. — Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1998. — 181 с.
32. Иванова Е.М.Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М.: МГУ, 1992. — 93 с.
33. Ильина Т.А.Педагогика. Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. — 435 с.
34. Ильина Т.А. Вопросытеории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.-122 с.
35. Карелль«Педагогический ручной труд по датской системе» — Санкт-Петербург, 1905.- С. 6- 62.
36. Калмыкова З.И.Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
37. Коменский Я.А.Великая дидактика. — М.: Просвещение, 1972. — 316 с.
38. КонстантиновН.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982- 447 с.
39. Кларин М.В.Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
40. Куклин В.Ж.,Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование вРоссии. — 1994.-№ 1.-С. 165-172.
41. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: Высшая школа,1981.- С.5-41.
42. Кузнецов В.П.,Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.:Просвещение, 1981. -219 с.
43. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
44. Леей В. Искусствобыть собой. — М., 1973.
45. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат 1975. -ЗСИ. с.
46. Лернер И.Я.Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976.-64 с.
47. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс лекций. — М.: Педагогика, 1996.- с.311-318.
48. Максимова В.Н.Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 189с.
49. Мельникова Л.В.,Осипова Л.В., Фридман Т.Е. Методика трудового обучения (обслуживающий труд)учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В. Мельникова и др./ Под ред. Л.В.Мельниковой. — М.: Просвещение, 1985, — 224 с.
50. Методика обучениятехнологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. — Брянск — Ишим:Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998. -С.296.
51. Моляко В.А. Психологиятворческой личности. — Киев: Знание, 1978. -44с.
52. Немов Р.С.Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — С. 125.
53. Никандров Н.Д. Напути к гуманной педагогике / Советская педагогика, 1990,№ 9. — С. 41-47.
54. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высшаяшкола, 1986. — 288 с.
55. Новые ценностиобразования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.
56. Образование XXI века: Материалы международной конференции.- М., 1994.-329 с.
57. Овечкин В.П.,Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников вобщеобразовательных учреждениях Российской Федерации.Гуманитарно-деятельностный подход. — Брянск: БГПУ, 1998. — 29 с.
58. Орлов Ю.М.Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.
59. Павлова М.Б.«Технология»- новый учебный предмет в школе. — Санкт-Петербург: Литбра, 1992.-140 с.
60. Павлов Ю.В.Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. — М.:Знание, 1972. — 58 с.
61. Педагогика /Подред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1995. -637 с.
62. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А., М.,1991.-532 с.
63. Педагогическаяпрактика /Под ред. В.К.Розова. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
64. Педагогическаяэнциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.1.- с. 44-68.
65. Педагогическаяэнциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.З. — С.60- 92.
66. Политехническоеобразование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В2-х частях. — Ташкент, 1991.-170 с.
67. Поляков В.А.Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение,1977. — 79 с.
68. Программы среднихобщеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1 — 4 классы.5-11 классы. / Под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Снмоненко. — М.: Просвещение,1996. — 222 с.
69. Программы среднейобщеобразовательной школы. Профессиональное обучение V — VIIклассов. — К.: Радянська школа, 1988. — 148 с.
70. Профессиональнаяпедагогика. — М.: Ассоциация «Профобразование», 1997.-512 с.
71. Прядехо А.Н.Развитие творческих интересов и способностей подростков. -М.: АПН СССР, 1990. — С.6-34.
72. Психологическиекритерии качества знаний школьников / Под рук. И.С.Якиманской. — М., 1990.
73. Психология.Словарь. — М.: Политиздат, 1990. — С. 393.
74. Российскаяпедагогическая энциклопедия. — М.: БСЭ, 1993. Т. 1. — 608 с.
75. Селевко Г.К.Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательнойподготовкой // Советская педагогика. — 1964. — № 3.
76. Скаткин М.Н.Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. -с. 10.
77. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учебное пособие для студентовпедагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
78. Техническоетворчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. — М.:Просвещение, 1989. — С. 209.
79. Томин Н.А.Педагогические основы производительного труда школьников. — Челябинск:Южно-Уральское книжное изд-во. 1970.-213 с. ;
80. Ушинский К.Д.Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение. 1968. — 557 с.
81. Философскийэнциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1983. — 840 с.
82. Цейтлин Н.Е.,Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
83. Шабалов С.М.Политехническое обучение. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-728 с.
84. Шадриков В.Д.Личностно ориентированное обучение // Педагогика. — 1994. — № 5.
85. Шадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.
86. Шибанов А.А.Политехническое и производственное обучение в сельской школе. — М.: Изд. АПНРСФСР, 1962. — 372 с.
87. Школа и труд /Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. — М.: Педагогика, 1987.-215 с.
88. Шуркова Н.Е. Практикумпо педагогической технологии. — М., 1998. — 349 с.
89. Щеколдин А.Г.Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивногоземледелия. — Краснодар: Краснодарское кн. изд-во, 1973.-С. 88-122.
90. Щеколдин А.Г.,Заречная Л.П., Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучениясельской школы. Монография. — К., 1997. — с. 236.
91. Якиманская И.С.Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы// Директор школы. — 1995. — №3.
92. Якиманская И.О.Знания и мышление школьника. — М., 1985.
93. Якиманская И. С.Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. — 1989. — №6.
94. Якиманская И.С.Развивающее обучение. — М., 1979.