Дидактические игры на уроках естествознания

--PAGE_BREAK--
Глава 2. Использование дидактической игры в учебно-познавательном процессе.

2.1. Сущность дидактической игры.

Советская педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры. Она совершенно по-новому подошла к этой проблеме: выдвинула на первое место социальную сущность игры, придала исключительное значение содержанию игры, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой.

Из всего существующего многообразия различных видов игр дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры – учебная направленность и  игровая форма- позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом. Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой деятельности»[22,15]. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком- наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры — выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел  часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и  индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности  появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения  и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и  отсутствие основных из них, разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их  взаимодействие  повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые  знания, активно помогают друг другу в этом

При использовании дидактических очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно  принять действия, ведущие к изменению обстановки, этому служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих.

При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удаётся, и тогда дети  не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям. Учитель сам должен  в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру — тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

При организации дидактических игр с предметным содержанием необходимо продумывать такие вопросы методики:

1.     Цель игры. Какие умения и навыки в области естествознания школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2.     Количество играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. Это надо учитывать при организации игр.

3.     Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

4.     Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

5.     На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз?

6.     Как обеспечить участие всех школьников в игре?

7.     Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли

включились в работу?

8.     Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и

активность детей?

9.     Какие выводы следует сообщать учащимся в заключение, после                                                                         игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

Ни в коем случае нельзя применять дис­циплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще луч­ше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разби­рают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.
2.2. Значение игры для младшего школьника.

Для младших школьников учение — новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Кроме, того установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, — мышления, внимания, памяти и т.д. [23,18]

Так как ведущий тип деятельности младших школьников — учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности. В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы и т.д.).

 Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, функция освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей.

В теории и практике применения игр в учебном процессе придается большое значение этой форме организации деятельности детей.

Прежде всего игра для ребенка — важный источник информации об окружающем мире. Кроме того, игра, поскольку это порождение деятельности, посредством которой  ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности  ребенка  воздействовать  на окружающий мир, стать субъектом, «хозяином» своей  деятельности.  Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным  напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду.

Одновременно развивается логическое мышление. В игре дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным  признакам; упражнять память, внимание; проявлять сообразительность,  находчивость, а главное — обретают вкус к учебной деятельности.

При проведении игр следует отметить:

— ребенок, прошедший в школьном детстве через игры, более подготовлен к творческой деятельности;

— игра, ее форма должна быть доступна детям по содержанию, соответствовать их уровню развития;

— яркая наглядность способствует проведению игры;

  — игровой и занимательный материал должен  быть  разнообразен,  иметь

тесную связь с изучаемым материалом по теме.

Игры развивающего характера эффективны в  использовании  в  учебной  и

внеурочной деятельности в начальной школе. В игре ребенок раскрывает себя  и делает первые шаги к установлению взаимоотношений с педагогом и

сверстниками; закрепляет нормы общения в коллективе; играя, ребенок

вступает в мир человеческих действий и отношений, приобретает  необходимые знания, умения и навыки.

Игру можно считать выполняющей свои функции на  уроке  в  том  случае,

если она обеспечивает:

1. Не только освоение ребенком конкретных учебных умений, но и

воспитание у школьника умения учиться;

2. Осознание школьником своих занятий в классе не как игры в школу, а

как учение; ребенок должен сознательно прийти к учебной  ориентации

на овладение способами учебных действий.

Понимая, какие функции должна  выполнять  игра  в  школьном  обучении,

учитель может проверить, удачно ли он использовал игру на уроке  в  том  или

ином конкретном случае.

Игра способствует свободному развитию личности ребенка в целом,

обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов.

Неоценима роль игр в сенсорном  развитии  учащихся. Они способствуют

развитию  наблюдательности, творческих способностей, изобретательности,

самоутверждения,  настойчивости,  стремления  к  успеху. Особая  роль игр

заключается в возможности безболезненного  перехода ребенка из игровой в

учебную деятельность, что и является  ведущей задачей начального этапа

обучения.

Занимательность вообще и игры в частности дает учителю возможность  не

только по-новому преподнести научные  знания,  но  и  значительно  расширить

средства для формирования и развития представлений и понятий учащихся о  тех или иных природных явлениях, развития у учащихся интереса к изучению

природоведения. Она дает возможность детям в увлекательной, яркой,  игровой

форме усваивать новый материал, обогащать ранее полученные знания. Уроки  с применением игр становятся радостными, увлекают  учеников, подталкивают  к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную  ситуацию, найти самостоятельное  решение. Систематическое включение  занимательного материала в уроки, помогает не только обогатить,  разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и  заставляет детей по-другому взглянуть на окружающий  мир. Это взгляд любознательной,  ищущей,  пытливой личности.
Глава 3. Изучение опыта учителей начальной школы по использованию дидактических игр на уроках естествознания.

Очень многие учителя начальных классов используют  дидактические игры. С помощью игр учитель воспитывает в ребенке бережное отношение к природе.

Учителя рекомендуют часто использовать дидактические игры на уроках естествознания для лучшего усвоения материала. Также в играх развиваются все психические процессы. Приведем пример урока с использованием дидактической игры.

Тема: «Игра-путешествие «По  Зимней Стране», спланированная в соответствии с темой «Зима». Изменения в живой и неживой природе».

Оборудование: Плакат-карта Зимней Страны, плакат для игры «Фотоглаз»,

ребус, жетоны, наборы открыток: «Птицы России», «Птичий двор», «Кошки».

Цель: дать младшим школьникам основы знаний по естествознанию, развивать

чувство ответственности и бережного отношения к природе, окружающему  миру, действительности в целом. Поставить ребенка в ситуацию  самостоятельного поиска правильных решений в данной ситуации.

Краткое описание.

Ребята получают письмо от Сороки-Белобоки и Старичка-Лесовичка с

просьбой о помощи, которое определяет необходимость и важность  предстоящего путешествия. Письмо знакомит ребят с героиней игры — Зимней  Страной и ее противницей — Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть.

В игру участвуют три команды, которые совершают путешествие по Зимней

Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку и Сороке-Белобоке,  которые,

сражаясь со Снежной  Королевой, жаждут освободить Красавицу Весну,

путешествуя в соответствии с указаниями на карте и маршрутных листах,

учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этом им помогают знания  по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за  природой, сообразительность, находчивость.

Поэтапное описание.

1. Подготовительный этап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.

2. Игровое действие:

Первая станция на пути «В гостях у непогодушки»:

а) перечислите изменения в неживой природе с приходом  зимы.

Определите ваши представления о неживой природе.

б) обрисуйте характер нынешней зимы:

— температуры воздуха,

— осадки,

— как часто дули ветры.

в) В чем основные отличия зимней погоды от осенней?

Вторая станция «Снег и лед»:

а) Загадка: «Бел, да не сахар,

«Ног нет, да идет».

Каким бывает снег зимой?

(Снег белого цвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под

действием тепла превращается в воду.)

б) Назовите, в каких состояниях бывает снег?

(Поземка — снег лежит на земле, пороша — первый

выпавший снег, крупка — небольшой снег в виде крупок, изморозь — белый

пушистый снег, хлопья — сросшиеся слитки, единые кусочки снега.)

в) Где можно видеть лед зимой? Какой он?

(Бесцветный, прозрачный, хрупкий,  под  действием  тепла превращается в воду.)

Третье препятствие — игра «Фотоглаз»:

а) Сфотографируйте глазами как можно больше снежных слов и запомните:

Снег                   Пороша                Иней

Снеговик           Крупка                 Хлопья

Поземка             Снежинка            Сугроб

Снегири             Изморозь             Снежок

Какое слово здесь не снежное? Почему?

б) «Зимний лес»

1. Как изменились деревья с приходом зимы?

2. Кто работает в лесу?

3. Какую роль играет снег  в  жизни  растений?  Как  зимуют  клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?

Привал «Птичий»:

1. Отгадайте загадки: Верещунья белобока,

А зовут ее …… (сорока)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет

Крохи    собирает    ….(воробей)

2. Найди птицу. Работа с набором открыток.

Преодолев препятствие, мы пришли к замку  Снежной  Королевы.  Осталось

разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем замке Королева.

      — — — -

      — — — сна          (Весна)

       — — — -

Сорока-Белобока и  Старичок-Лесовичок завершают удачное путешествие

своей благодарностью.

В педагогике и методике обучения нет единого мнения о том, что такое

игра: метод или форма. Однако имеет место неоспоримое утверждение, что  игра — это активная деятельность играющего.

В учебном процессе на начальном этапе обучения игра занимает

значительное место. Основное ее назначение  -  перевод ребенка из игровой

деятельности в учебную. Разнообразные игры легко вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным и результативным.

Анализ материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию его личностных качеств. Дети стали более  заинтересованы в предмете, у них пробудилось желаниеактивно участвовать в работе на уроке, они проявляют желание  узнать больше того, что они знают.

Заключение

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства ма­териалов, изучает растения, животных. В игре у детей разви­вается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выяв­ляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и со­держание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детс­кой инициативе и творчеству. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взросло­го работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.[9, 20]

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.
Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в лю­бую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей дея­тельностью после поступления в школу у детей становит­ся учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Де­ти, поступающие в школу, всегда ориентированы на учи­теля, он для них непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и уча­щихся, учителя и родителей. Отношение к учителю полно­стью определяет в начальной школе отношение к учению.

Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметь целью: установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для буду­щего процесса обучения.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельнос­ти, предложенной учителем. Сама новизна позиции учени­ка обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра”[ 9, 28]. Это одна из главных задач учителя.

Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

Исходя из выше перечисленного, можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в процессе урока использовать дидактические игры. Школьники гораздо меньше устают на уроке, а это важно и для последующего за этим другим уроком. Ученики более сближаются с учителем, больше ему доверяют, а это очень важно при работе с младшими школьниками. Ученики после занятий которые вызываю у них положительные эмоции (а именно этого мы добиваемся, проводя дидактические игры в процессе обучения) чувствуют себя на последующих уроках более раскованно, избавляются от комплекса “ученика”, что положительно влияет на их дальнейшею успеваемость. Более того, если ученик чувствует себя уверенно и раскованно на уроках в школе, он будет чувствовать себя также и вне школы, что тоже не маловажно. При проведении дидактических игр школьники начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает учеников не только к дальнейшему процессу обучения, но к дальнейшей жизни среди людей.    продолжение
--PAGE_BREAK--