Курсовая работа
Теоретический анализ профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристикамладшего подросткового возраста
1.2 Безнадзорность детей младшегоподросткового возраста в научной литературе
1.3 Причины безнадзорности детей младшегоподросткового возраста и направления ее профилактики
Глава 2. Опыт профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста в образовательномучреждении
2.1 Анализ профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста в ГОУ СО ЦСПСиД «Каравелла»
2.2 Алгоритм деятельности социальногопедагога по профилактике безнадзорности детей младшего подросткового возраста
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Российская Федерация –это социальное государство. Его политика направлена на создание условий,которые обеспечивали бы достойную жизнь и свободное развитие человека; подгосударственной защитой находится человек, его права и свободы. Дети – этобудущее государства, и забота о формировании их личности должна быть главнойцелью всего общества. Это относится к России, где реально принцип приоритетаправ и свобод человека и гражданина не воплощается, и большинство норм праваприобретают декларативный характер.
На рубеже столетий вРоссии сложилась катастрофическая демографическая ситуация: численностьнаселения сокращается, оно в целом стареет, снижается рождаемость. В то жевремя молодеет преступность, растет количество безнадзорных и беспризорныхдетей, несовершеннолетние все раньше приобщаются к алкоголю, табаку инаркотикам. И все это происходит на фоне кризиса семьи, недостаточнойэффективности работы госструктур, ответственных за решение проблем детства,ухудшения жизни детей, жестокого с ними обращения, грубейшего нарушения их прави законных интересов.
В настоящее времяострейшую социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феноменсоциального сиротства и детской безнадзорности. По данным Министерстваздравоохранения и социального развития, в феврале 2006 года в России было 715тысяч безнадзорных детей. Но это только дети, попавшие в поле зрения социальныхслужб. Экспертные оценки количества беспризорных и безнадзорных значительно выше.
В этих непростых условияхособую значимость приобретают специализированные государственные инегосударственные органы учреждения, чья деятельность должна быть направлена назащиту прав безнадзорных и беспризорных, предупреждение преступностинесовершеннолетних, профилактику безнадзорности, беспризорности иправонарушений.
Актуальностьисследования: вопросдетской безнадзорности отражает одну из самых тревожных проблем нашей жизни, отсвоевременного решения которой зависит будущее не только общества, но и страныв целом. Количествобезнадзорных подростков с каждым годом увеличивается в масштабах. Сегодня в России 4 000000безнадзорных детей; 6 000 подростков — преступников; 573 000 детей-сирот. Актуальность исследованияобусловленатем, что современный период социального развития России характеризуетсядеформацией семейного образа жизни, феноменом вытеснения детства из семьи,нарушением родительско-детских отношений, ростом насилия, жестокого отношения кдетям, количеством неблагополучных подростков и т. д. Это неслучайно, ведьнаиболее уязвимым для влияния и последствий социально-экономического кризиса влюбой стране, является подрастающее поколение. Духовная жизнь подростков, всилу недостаточной сформированности социально-психологической структуры их личности,в первую очередь системы ценностей подвергается насильственному воздействию состороны асоциальных условий проживания, кризиса образования, дегуманизацииобщества в целом.
Внастоящеевремя проблему подростковой безнадзорности изучают такие отечественныеисследователи как: В. П. Борисенков, С. В. Дармодехин, Э. Б. Мельникова, Л. Л.Рыбцова и др.
Объект исследования:безнадзорностьдетей младшего подросткового возраста.
Предмет исследования:содержание профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста.
Цель исследования:проанализировать содержание профилактикибезнадзорности детей младшего подросткового возраста и определить алгоритм деятельностисоциального педагога по ее реализации.
Задачи исследования:
· дать психолого-педагогическуюхарактеристику младшего подросткового возраста;
· рассмотреть безнадзорностьдетей младшего подросткового возраста в научной литературе;
· выделить причиныбезнадзорности детей младшего подросткового возраста и направления еепрофилактики;
· проанализировать содержаниепрофилактики безнадзорности детей младшего подросткового возраста в ГОУ СО ЦСПСиД «Каравелла»;
· составитьалгоритм деятельности социального педагога по профилактике безнадзорности детеймладшего подросткового возраста.
Методы исследования: анализ литературы инормативно-правовых документов, обобщение, сравнение, диагностика, наблюдение.
База исследования: ГОУ СО ЦСПСиД «Каравелла».
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения,двух глав, заключения, списка используемой литературы.
ГЛАВА1. Теоретические аспекты профилактики безнадзорности детей младшегоподросткового возраста
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика младшего подросткового возраста
безнадзорность младшийподросток
Подростковый возраст —это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собойпериод становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период,поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальныеустановки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрастестабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активнымстремлением к личностному самосовершенствованию, — это самопознание,самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологииподростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это болеевысокий уровень самосознания [23, с. 65].
Врассматриваемой литературе хронологические границы младшегоподросткового возраста точно не фиксированы. Разными авторами в качествеподросткового возраста выделяются периоды от 10-11 до 15 или от 11-12 до 16-17лет. Это часто зависит от того, рассматривается ли как особый этап развитияранний юношеский возраст. Так, например, в периодизации Д. Б. Эльконина какотдельная эпоха развития выделяется отрочество, в которой стадиями являютсямладший подростковый и старший подростковый возраста. Возрастные границымладшего подросткового возраста он определяет в пределах физического возраста детей от 12 до 15 лет.
Подростковыйвозраст называют переходным возрастом, так как в этот период происходитвзросление ребенка, т.е. к некоторым более зрелым степеням развития. В этомотношении младший подростковый возраст можно считать полу-возрастным, т.е.детство уже ушло, но физическая, психическая и эмоциональная зрелость еще ненаступила. Этот период отражается на всех сторонах развития подростка [16, с.15].
В настоящее время имеетсямножество характеристик подросткового возраста. Но наиболее полнаяхарактеристика подросткового возраста предложена Д. Б. Элькониным, где акцентделается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а напоявлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитиемведущих типов деятельности [36, с. 12].
Важнейший фактфизического развития в подростковом возрасте — половое созревание, началофункционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источникомпсихологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованноевлияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но,тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит много нового в жизниподростка [5, с. 46].
Активизация и сложноевзаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивноефизическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка.Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Дети частоощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Появляются вторичные половыепризнаки — внешние признаки полового созревания — и тоже в разное время уразных детей [16, с. 21].
В связи с быстрымразвитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабженияголовного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечноготонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и,соответственно, настроения. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фонстановится неровным, нестабильным [20, с. 47].
К этому следует добавить,что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическимизменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю».Эмоциональную нестабильность усиливают сексуальные возбуждения, сопровождающиепроцесс сексуального созревания.
По мнению западныхпсихологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в этот период половаяидентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляетсяориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявленииличностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе, как и традиционныеженские, так и традиционно мужские качества [12, с. 192].
Благодаря бурному росту иперестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своейвнешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за егогипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности(действительные и мнимые). Иногда это приводит к чувству неполноценности,замкнутости, даже неврозу.
На образ физического «Я» самосознанияв целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреваниемоказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает болееблагоприятные возможности личностного развития [20, с. 125].
После относительноспокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. И,пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность.Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг сдругом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяютсяформирующиеся у него чувства взрослости, «Я-концепция» [36, с. 111].
Когда говорят, чторебенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществевзрослых людей, причем — как равноправного участника этой жизни. Конечно,подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически. Онобъективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней ипретендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разныхсферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. Внешний вид подростка частостановится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье.Родителей не устраивают ни молодежная мода, ни цены на вещи. А подросток,считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем неотличаться от сверстников.
Одновременно с внешними,объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношениеподростка к себе, как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то меревзрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральнымновообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости — особаяформа самосознания; оно практически не связано с процессом полового созревания[25, с. 188].
Подросток претендует на равноправиев отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувствовзрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградитькакие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляютсясобственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток сжаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку вподростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут измениться через парунедель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь жеэмоционально. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения,которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс»,предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях сосверстниками [16, с. 137].
Наряду с чувствомвзрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция — стремлениебыть, казаться взрослым.
Чувство взрослостистановится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а кконцу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своемличностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у негоформируется «Я – концепция» — система внутренне согласованных представлений осебе, образов «Я» [36, с. 155].
Примерно в 11-12 летвозникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенноеусложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свойвнутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, своиличностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочетпонять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотелбыть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, впоисках сходства и отчасти близкие взрослые [25, с. 201].
Образы «Я», которыесоздает в своем сознании подросток, разнообразны — они отражают все богатствоего жизни. Физическое «Я», то есть представления о собственной внешнейпривлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, осиле характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуютбольшой пласт «Я-концепции» — так называемое реальное «Я».
Познание себя, своихразличных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного)компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два — оценочный и поведенческий. Дляребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколькозначимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системыценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников[12, с. 310].
Подросток — еще нецельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетаниеразных образов «Я» негармоничны. Когда же образ «Я» достаточностабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка емупротиворечит, часто включаются механизмы психологической защиты.
Помимо реального «Я», «Я-концепция»включает в себя «Я-идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточномосознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличатся отреального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом идействительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешнеможет выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности [36, с. 181].
Когда идеальный образпредставляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становитсявозможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развиваетсясаморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость,силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самимиидеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо тогочтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий [20, с. 345].
В конце подростковоговозраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычностабилизируются и образуют целостную систему – «Я-концепцию», что являетсяважнейшим этапом в развитии самосознания.
Подросток обладаетсильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности иобщении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном,в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и вразнообразных увлечениях — неучебных занятиях [16, с. 263].
Увлечения — сильные,часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подростковоговозраста. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя ипотребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторыедругие.
В подростковом возрастене только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоциональнообщаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладываяотпечаток и на учение и на неучебные занятия, и на отношения с родителями.Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.Близкий друг для подростка, обычно его ровесник — это своеобразныйпсихотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающийего переживания и установки.
В этот возрастной периоддетей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят отипично подростковой «реакции группирования». Но особенно важно для подросткаиметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведенияи оценки он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себя одинокимрядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростковпринимают в группу, часть из них оказывается изолированной — либо неуверенные всебе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые [12, с. 274].
Еще одна значимая сфераотношения подростков — отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями.Влияние родителей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ребенка,как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить.Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений смальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модойи тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальныхпроблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, отпозиций родителей [25, с. 305].
В тоже время дляподростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь вродителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытываю желание бытьсамостоятельными [16, с. 314].
Основные сложности вобщении, конфликты возникают из-за родительского контроля над поведением,учебой подростка, его выбором друзей и т. д. Контроль может быть принципиальноразличным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания — демократичный,когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполненияобязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе.
Младший подростковыйвозраст является переходным. О нем говорят как о периоде повышеннойэмоциональности, возбудимости, частой смены настроения. Физиологи объясняют этупсихическую неуравновешенность и характерные для нее смены настроения отдепрессии к экзальтации и в обратном порядке, ослабление всех видов условноготорможения. Однако эмоциональные реакции и поведение подростков не могут бытьобъяснены лишь сдвигом гормонального порядка. Они зависят также от социальныхфакторов и условий воспитания. Психологические трудности взросления, противоречивостьуровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональнаянапряженность типичная для младшего подростка захватывает и некоторыепоследующие годы [26, с. 277].
Поэтому, в этот трудныйдля подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуетсяперестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармоничноразвиваться. Главнейшая задача воспитателя – направить активность каждогоподростка в нужном направлении, на познание окружающего мира, в первую очередьдругих людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие исамовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферыиграет важную роль в воспитании подростка.
1.2 Безнадзорностьдетей младшего подросткового возраста в научной литературе
Многообразиесоциальных проблем, сопутствующих развитию российского общества, в большойстепени затронуло современную семью.
Множественностьпроблем современной семьи порождает ситуацию, когда дети оказываютсяоторванными от семейных забот. Данная ситуация выражается в увеличенииколичества безнадзорных и беспризорных детей. В России на сегодняшний деньоколо миллиона беспризорных детей. Их цифра постоянно колеблется и складываетсяна основе данных, получаемых от органов правопорядка. Цифру же, определяющуюколичество безнадзорных детей, назвать невозможно, как невозможно определить иту грань, которая отделяет безнадзорных детей от беспризорных [7, с. 4].
Невозможностьчеткого учета безнадзорных детей связана, в том числе, и с неопределенностьюсамого понятия «безнадзорный ребенок». Так, в некоторой популярной литературе,публикациях газет и журналов термины «безнадзорный» и «беспризорный» ребенокупотребляются как синонимы, иногда появляется такое смешение терминов и внаучных работах.
Такимобразом, необходимо разделить две разные, хотя и связанные между собой проблемыдетской безнадзорности и беспризорности.
Обратимсясначала к словарям.
Словарьрусского языка С.И. Ожегова трактует эти понятия так: «безнадзорный» – лишенныйнадзора, «беспризорный» – 1) лишенный присмотра, 2) бездомный, живущий наулице, первое значение второго термина фактически является синонимом значенияпервого термина [21, с. 23].
Педагогическийсловарь определяет безнадзорность как «общественное явление, заключающееся вотсутствии надлежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, ихзаменяющих», а беспризорность как «социальное явление, заключающееся внедостаточном попечении и воспитательном воздействии в отношениинесовершеннолетних»; как видим, четкого разграничения понятий нет [29, с. 11].
Болеепоздние издания, например Российская педагогическая энциклопедия, более четкоразграничивают рассматриваемые понятия: безнадзорность определяется как«отсутствие или недостаточность контроля за поведением или занятиями детей иподростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или лиц, ихзаменяющих». Беспризорность, как «отсутствие у детей и подростков семейного илигосударственного обеспечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни»,при этом также подчеркивается, что беспризорность является крайним проявлениембезнадзорности.
Базовымзаконом в области интересующей нас проблемы является закон РФ, принятый в июне1999 года, «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних». В нем отмечается, что безнадзорный – несовершеннолетний,контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения илиненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностныхлиц, а беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) местапребывания [33].
В.В.Терехина, начальник отдела социальной профилактики безнадзорности детейМинтруда России, комментируя постановление Правительства РФ от 13.03.2002 г. No154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности ибезнадзорности», также говорит о необходимости разделения этих двух понятий:«Безнадзорные дети проживают в своей семье, но контроль за их поведением,обучением, развитием и воспитанием со стороны родителей и школы практическиотсутствует, по сути, они предоставлены сами себе. Беспризорность – это крайнеепроявление безнадзорности. Для беспризорных детей характерно проживание внесемьи» [31, с. 12].
Несмотряна достаточное разграничение представленных понятий в последних рассмотренныхпубликациях, этого недостаточно. Для более четкого представления о детскойбезнадзорности следует определить понятие «надзора» за ребенком. Если поддетской безнадзорностью понимать только отсутствие или недостаточность контроляза поведением и занятиями детей и подростков, то при этом упускается оченьважный момент – отчуждение самих детей от семьи, детского коллектива,отсутствие эмоциональной взаимосвязи между детьми и родителями [8, с. 17].
Это оченьважно потому, что постоянный контроль за ребенком практически невозможен, да ине нужен, другое дело, когда подросток, оказываясь без родительского надзора,соотносит свои действия и поступки с тем, как к ним отнесутся его родители(воспитатели). При отсутствии эмоциональной связи поколений, взаимоуважения илюбви ребенок, освобождаясь от контроля взрослых, чувствует себя свободным и,как он считает, волен делать то, что хочет, не оглядываясь на то, как к этому отнесутсяродители [11, с. 317]
Такимобразом, состояние безнадзорности помимо перечисленных в вышеприведенныхопределениях признаков характеризуется также отсутствием внутренней связи междудетьми и родителями или лицами, их заменяющими. Говоря о несовпадении терминов«беспризорный» и «безнадзорный», следует учитывать, что безнадзорность восновном определяется с помощью правил педагогики. Не случайно его сущность,признаки входят в сферу внимания педагогической науки, обращающей внимание направильно понимаемый надзор за несовершеннолетними, который не сводится кконтролю за его поведением, времяпрепровождением, а состоит в поддержании,сохранении внутренней духовной связи с ребенком, подростком, такой связи,которая позволяет сохранять даже на расстоянии контакт родителей, заменяющих ихлиц со своим воспитанником. Отсутствие именно такого надзора приводит ребенка втакую ситуацию, из которой он часто не может найти выход социально одобряемымиспособами и средствами [9, с. 316].
Междубезнадзорностью и беспризорностью, несомненно, существует прочная связь,поскольку по общему правилу безнадзорность служит благоприятной почвой длябеспризорности. Начальную фазу этой социальной болезни как раз и составляетбезнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на гранинеобратимости становится беспризорность как таковая, определяющая положениесамого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который онприобретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либообстоятельств. Среди них главенствует безнадзорность, то есть отсутствиенадзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц [27, с. 17].
Такимобразом, к категории безнадзорных относятся дети, жизнедеятельность которыхнарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолетьданные обстоятельства сами или с помощью родителей.
Рядисследователей относят таких детей к «группе риска»:
1. Детис проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-паталогическойхарактеристики;
2. Дети,оставшиеся без попечения родителей в силу разных, не имеющих юридической силыобстоятельств;
3. Детииз неблагополучных, асоциальных семей;
4. Детииз семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологическойпомощи и поддержке;
5. Детис проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Средибезнадзорных есть дети и подростки из материально обеспеченных, благополучныхсемей. Н. Н. Верцинская относит таких детей к категории«избыточно-комфортного типа». Они имеют в семье все, что нужно, но при этом уних нет никаких обязанностей перед родными и близкими. Такой ребенок живетодним днем, без собственной цели и перспектив, стремится к развлечениям, легкопопадает под чужое влияние, чаще отрицательное.
Согласноимеющейся статистике, большинство безнадзорных детей характеризуется высокимстажем родительской и общественной запущенности. Можно сказать, что эти дети нетолько попали на социальное дно, но и по-своему адаптировались к жизни внечеловеческих условиях. Практически все они находятся в группе риска, а многиестрадают неизлечимыми психологическими и физическими расстройствами и болезнями[13, с. 125].
Какотмечают исследователи проблемы, от детей из нормальных семей безнадзорных ибеспризорных детей отличает более сильный инстинкт самосохранения, повышеннаявозбудимость, привычка к искусственным возбудителям (наркотикам, алкоголю ит.п.). Некоторые из них преждевременно начинают половую жизнь. Вместе с тем, утаких детей наблюдается хорошая физическая закалка, хотя многие страдаюттуберкулезом, а также болезнями, сопутствующими голоду и нищете (чесотка, тиф идр.). Специалисты в области детской психологии констатируют также, что безнадзорныхи беспризорных отличает выносливость, точность восприятия, смелость,активность, солидарность в групповых действиях [32, с. 276].
Длябезнадзорного, начинающего общаться с себе подобными, все неудобства жизни(голод, холод, гигиеническая запущенность, страх и т.п.) начинают приобретатьпритягательную силу. С точки зрения криминалистов дети, перестающие вести такназываемый нормальный образ жизни, отличаются от других и тем, что жизненныецели у них смещаются в сторону психологического комфорта, компанейско-групповогохарактера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы.
Уних фиксируется ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниямдругих, агрессивность, грубость, лживость, несамокритичность и прочее. Таковдалеко не полный перечень признаковсоциальной болезни, именуемойдетской безнадзорностью и беспризорностью. Но даже те ее признаки, которыестали предметом пристального внимания главным образом психологов, в конце концов,ведут к деградации личности ребенка, которой сопутствует ориентация наасоциальное, преступное поведение. Не случайно беспризорных и безнадзорных детейотносят к группе социального риска [32, с. 277].
Есть еще одно объяснение, почему безнадзорный ребенок, подростокпринадлежит к этой группе. Дело в том, что он не только опасен для общества иокружающих, но и его жизнь, здоровье, состояние тоже находятся в опасности.Другими словами, безнадзорный — не только правонарушитель (потенциальный илисостоявшийся), но и человек, нуждающийся в помощи [9, с. 301].
Социальная,личностная характеристика безнадзорного, бесспорная его принадлежность к группесоциального риска объясняет, почему он опасен для общества не толькосовременного, но и будущего.
Сложилосьобщественное мнение, что перспектив социальной и человеческой реабилитации убольшинства безнадзорных детей очень мало. В определенной степени отношение к безнадзорнымдетям сегодня находится в критической фазе: сохраняющийся потенциалобщественного сочувствия не реализуется в силу бедственного материального ипсихического состояния многих семей, родителей, слабости кадрового иматериально-технического обеспечения специальных учреждений, коррупции ворганах власти и управления, высокой степенью физической и психическойправотравмированности безнадзорных и беспризорных детей [2, с. 25].
Отношениек безнадзорным и беспризорным детям во многом совпадает с отношением кнеизлечимым больным (к великому сожалению, они таковыми и являются). Вобщественном мнении, психологии власти начинают возобладать мотивы: еслибезнадзорность и беспризорность – неизлечимая социальная болезнь, то ее нетолько нельзя, но и можно не лечить, а порой и эксплуатировать физически иморально детей социального дна. Ослабляется традиционная для России и россиянмилосердная доминанта понимания жизненной связи потерянных детей с потеряннымобществом [18, с. 86].
1.3Причины безнадзорности детей младшего подросткового возраста и направления еепрофилактики
Социальноесиротство является сегодня проблемой, характерной для многих развитых иразвивающихся стран. В разных странах специалисты их называют по-разному:«отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми»,«вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН отмечаетсязаметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы [22,с. 36].
Распространениеявления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особыхусловий и процессов в обществе, террором 20-х – 30-х годов, а такжепоследствиями перестройки конца 80-х – начала 90-х годов.
Наиболеесущественным признаком последних лет стало значительное увеличение размеровсоциального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилоськачественно новое явление – так называемое «скрытое» социальное сиротство,которое распространяется под влиянием ухудшения условии жизни значительнойчасти семей, падением нравственных устоев семьи, вследствие чего меняется отношениек детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, безнадзорность огромногоколичества детей и подростков [17, с. 11].
Социальныйсирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-топричинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случаезаботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родителикоторых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся освоих детях.
Небывалыйдуховный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию,привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной,психологической или структурной дезорганизации.
Резкоепадение жизненного уровня населения вызвало такое явление, как отказ от ребенкав связи с отсутствием возможности его прокормить.
Врешении Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при ПравительствеРФ от 7 июля 1998 г. генезис детской беспризорности и безнадзорности определенследующим образом: «Детская безнадзорность и беспризорность — следствиесовременной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России,которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падениемих жизненного уровня, дистанцированием школы от детей с трудной судьбой,криминализацией среды» [17, с. 12].
Всеэти факторы служат благоприятными условиями для возникновения наиболеесерьезных негативных социальных явлений, одним из которых и является детскаябезнадзорность. Однако перечисленные выше факторы далеко не исчерпывают всехпричин исследуемой проблемы.
Речьидет об особенностях воспитания современного ребенка, ставшего в наше времясамостоятельным субъектом принадлежащих ему прав. Это положение, обозначенное вКонвенции ООН «О правах ребенка» и нашедшее отражение в Семейном Кодексе РФ,постоянно внедряется в массовое сознание.
Процесссамоутверждения ребенка — основа его нормального развития. Однако низкаядуховная культура поведения, поступков, мышления, несмотря на провозглашенноезаконом равноправие детей нередко приводит к сбоям, порождает обратныйрезультат в виде вседозволенности, примитивного представления о свободе. Темболее что стремление подростка к независимости, самоутверждению — это, какутверждают специалисты, непреложный факт, неистребимая фундаментальнаясоставляющая человеческой психики. Особенно психики подростка, для которойхарактерна так называемая реакция эмансипации, связанная с протестом противконсервативных устоев, со стремлением к автономности, отделению от семьи ивзрослых, избавлению от их опеки.
Какотмечают психологи, у большинства трудных детей и подростков блокирована однаиз фундаментальных потребностей человека — потребность в уважении и любви.Отсутствие возможности удовлетворить такую потребность выкидывает ребенка наулицу, где он находит то, к чему стремится. Если к вышеизложенному добавить,что современный ребенок живет и развивается на фоне сильнейшегоантропо-экологического напряжения, увеличивающего опасность срыва адаптационныхбарьеров, становится понятным, что причины роста детской беспризорности ибезнадзорности кроются не только в социально-экономических проблемахгосударства, но и в нарушении сложившихся национальных традиций, устоев вобласти семейной морали [6, с. 49].
Изусловий, порождающих социальное сиротство, одним из основополагающих являетсякризис современной семьи. Кризис современной семьи негативно отразился насостоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства и увеличениючисла таких специфических учреждений, как детские дома и школы-интернаты.Впервые проблемой стало их переуплотнение [14, с. 5].
Вчисле существенных факторов следует выделить следующие кризисные явления всемье:
· нарушение ееструктуры и функций;
· рост числаразводов и количества неполных семей;
· асоциальный образжизни ряда семей, что, в свою очередь, стимулирует развитие аналогичныхпроцессов и в детской среде;
· падениежизненного уровня, ухудшение условий содержания детей;
· нарастаниепсихоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихсяна детях;
· распространениежестокого обращения с детьми в семьях интернатных учреждениях при сниженииответственности за их судьбу.
Влитературе неоднократно отмечался тот факт, что неблагополучная семья в Россиина сегодняшний момент становится все более привычным явлением. Степень ипричины семейного неблагополучия разные, начиная от внутрисемейных конфликтов,отравляющих жизнь несовершеннолетних, до полной потери родителями материнского,отцовского инстинкта, деградации личности родителей, порожденной, как правило,хроническим алкоголизмом, наркоманией. В подобных семьях все подчиненонепреодолимому влечению к алкоголю, когда забота о детях только мешает иозлобляет [6, с. 44].
Втаких случаях ребенок как бы отторгается от семьи и родителей, он им просто ненужен. Несовершеннолетние дети, когда их некому защитить, уходят на улицу впоисках пропитания, ночлега, а также сочувствия, сопереживания. Если их неуспевают вовремя обнаружить и устроить управомоченные на то органы, чаще всегоих путь лежит к безнадзорным [6, с. 48].
Отторжение,неприятие ребенка родителями обычно сопровождается жестоким с ним обращением. Кдетям в таких семьях не только не проявляют заботы, но и постоянно подвергаютих телесным пыткам.
Другойпричиной безнадзорности является школьная дезадаптация. Школа переживаеттрудные времена. Переполненность классов, недостаток специалистов, их низкийпрофессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов междуучениками и учителями. Школа практически отказалась от воспитательной функции ичаще всего использует репрессивные меры воздействия, преследуя цель поддержаниядисциплины любыми доступными средствами, которых осталось мало. Нередкоуспеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношенияучителя к нему. Это приводит к снижению авторитета школы, значимости обучениявообще. В то же время, неуспеваемость, плохое поведение подростка в школестановится причиной семейных конфликтов, способствует возникновению отчуждениямежду родителями и детьми [9, с. 114].
Школьнаядезадаптация имеет свои причины, и все они с неизбежностью отражаются на детях:
· Разрушениеположительной учебной мотивации (конфликты ученика с учителем, сверстниками,неадекватная оценка учебной деятельности и другие).
· Социально-педагогическаязапущенность (ограниченность в интеллектуальном развитии ребенка);
Основнаяпричина возникновения и роста безнадзорности заключается в тяжелойсоциально-экономической ситуации в стране: распад семей, алкоголизм инаркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей состороны государства. Однако можно предположить, что даже после преодоленияэкономического кризиса проблемы, связанные с беспризорностью, все-такиостанутся [9, с. 56].
Кпричинам этой категории можно отнести низкий материальный уровень,многодетность, неполные семьи, при условии отсутствия в этих семьях химическойзависимости и явной асоциальности. Конечно, перечисленные факторы увеличиваютвероятность развития всевозможных семейных дисфункций. Но известно достаточнопримеров, когда в таких семьях создается идеальная атмосфера для развитияребенка, и дети вырастают достойными людьми. Но часто старания родителей илиматери-одиночки уходят впустую. Иногда не хватает опыта, иногда знаний и опыта.И в этих случаях необходима своевременная помощь, пока обострение не привело кразвитию других проявлений семейной дисфункции. Наиболее ярко этопрослеживается на примере матерей-одиночек. При этом только в половине случаевдисфункции налицо проблема алкоголизма или других асоциальных проявлений. Вомногих случаях именно распад семьи, трудности, связанные с социальнойнезащищенностью матерей-одиночек стали отправной точкой развития алкоголизма.Но в тех семьях, где матери пытаются добросовестно выполнять свои обязанности, дисфункциональностьможет проявляться в других формах: гипо — и гиперопека, авторитарность,авторитарность, попустительство. Чаще всего, матери-одиночки испытываютзначительные материальные трудности при устройстве на работу, в налаживаниисоциальных связей [6, с. 50].
Такимобразом, при отсутствии семейной дисфункции в этом случае мы можем говоритьлишь условно, имея в виду отсутствие угрозы жизни здоровья ребенка внутрисемьи. Рассматривая же ситуацию с точки зрения социального педагога, можно суверенностью говорить о нарушении внутрисемейной коммуникации, взаимопониманиямежду родителями и детьми, то есть психологической дисфункции [6, с. 45].
Можнопредположить, что даже после преодоления экономического кризиса проблемы,связанные с безнадзорностью, все-таки останутся. Действительно, сегодня однойиз причин роста детской безнадзорности является катастрофическая бедностьбольшого числа россиян, которые просто иногда не в силах обеспечить своегоребенка нормальной едой, одеждой, образовательными и медицинскими услугами.Однако, как замечают представители, как правоохранительных органов, так исоциальных служб, и материальное благополучие семьи не всегда гарантируетребенку безоблачное будущее.
Впоследнее время, по словам сотрудника МВД, все больше малолетних преступниковоказываются детьми из весьма благополучных семей. Все чаще на социальное днопопадают дети из благополучных, на первый взгляд, семей. Занятые работой по 24часа в сутки папы и мамы перекладывают воспитание детей на совершенно чужих имлюдей. Любовь же свою родители выражают чрезмерным количеством подарков. Дети –сверхчуткие существа, они подсознательно чувствуют, что подарки – это откуп заневнимание. Они понимают, что никому не нужны. Отсюда в душе ребенка копитсязлость, растут жестокость и желание идти против всех и вся. Среди таких детей,по словам специалиста центра, немалое число наркоманов, преступников. Эти детиидут на преступления не ради куска хлеба, как делают их обездоленные ровесники,а из подсознательного чувства мести за невнимание [2, с. 26].
Обобщаявышесказанное, можно следующие причины безнадзорности:
· социально-экономические(сложное материальное положение, безработные родители, многодетная семья,отсутствие жилья, малообеспеченная семья и др.);
· социально-педагогические(невнимание родителей и школы к проблемам ребенка, нежелание школы заниматьсяпроблемными детьми, частые конфликтные ситуации в семье и школе и др.);
· социально-психологические(семьи с деструктивными эмоциально-конфликтными отношениями супругов,родителей, детей, педагогической несостоятельности родителей и их низкимобщеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
· психолого-педагогические(разный уровень доступа к образованию, негативная установка ребенка на учебу,негативный опыт отношений в классном коллективе и др.).
Таковыв общих чертах причины детской безнадзорности в современной России.
Проблемабезнадзорных детей — это комплексная социальная проблема. Как видно извышеизложенного, какими бы причинами ни было обусловлено попадание ребенка вкатегорию безнадзорных, суть заключается в том, что он попадает в трудную жизненнуюситуацию, объективно нарушающую его жизнедеятельность (сиротство;малообеспеченность; отсутствие определенного места жительства; конфликты всемье и школе; жестокое обращение в семье; одиночество и др.), которую он неможет преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Планируя работу снесовершеннолетними, для того, чтобы помочь ему преодолеть социальнуюдезадаптацию, необходимо ясно представлять, почему подросток оказался всоциально опасной ситуации [31, с. 341].
Профилактикабезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – система социальных,правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранениепричин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемыхв совокупности с индивидуальной профилактической работой с ними и их семьями,находящимися в социально опасном положении.
Выделяютсяследующие основные направления деятельности по профилактике безнадзорностидетей:
1. Диагностическое.
2. Собственнопрофилактическое.
3. Мониторинг ианализ результатов профилактической работы [34, с. 47].
Диагностическоенаправление деятельности по профилактике безнадзорности детей.
Диагностическаяфункция – одна из основных в деятельности социального педагога. СогласноМетодическому письму «О социально – педагогической работе с детьми» (1993), онапредполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучениеличностных особенностей и социально- бытовых условий жизни детей, семьи,социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Диагностика– общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе илиобъекте [34, с. 71].
Алгоритмпроцедур диагностического этапа предполагает:
· постановкаребенка на учет;
· ознакомление склиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основныхпоказателей или критериев;
· измерение ианализ показателей;
· формулирование иоформление выводов, заключение, постановку социального диагноза.
Врамках социально – педагогической диагностики личности необходимо:
· выявлениеспецифических социальных качеств, особенностей развития и поведения;
· уточнениесоциальной ситуации развития;
· определениестепени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленныхпрежде всего включением человека в различные социальные связи (социальныеустановки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативныеспособности, психологическая совместимость и т.п. );
· ранжирование,описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социальногопортрета» личности.
Вчисле обязательных документов, составляемых социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится кчислу документов внутреннего пользования.
Результатыдиагностической деятельности оформляются социальным педагогом в единую«Карту-характеристику личности», Медико-псилолого-педагогическую характеристикуличности и т.п. Единого образца данного вида документов в настоящее время нет.
Длясоставления этих и подобных карт-характеристик личности социальный педагогможет использовать широкий спектр диагностических методик:социально-пихологических, психологических, социологических, педагогических,медицинских [34, с.73].
Собственнопрофилактическое направление.
Профилактическаянаправленность социально-педагогической деятельности в отношении безнадзорных ибеспризорных детей включает работу по организации благоприятной средывоспитания и общения, своевременной коррекции семейных отношений, поиску формзанятости детей в свободное время, форм опеки детей в период объективнойзанятости родителей и членов семьи и т.п. Дети ставятся насоциально-педагогический учет, отдельные из них патронируются [34, с. 88].
Включаетв себя:
· работу сподростками;
· работа сродителями;
· работа спедагогическим коллективом.
Мониторинги анализ результатов профилактической работы.
Завершающийэтап деятельности попрофилактике безнадзорности детей, на котором анализируются итоги деятельностиспециалистов, выявляются факторы, способствующие положительному решению задачсоциальной деятельности, и намечаются пути устранения недостатков [34, с. 46].
Итак,в процессе работы с безнадзорными детьми и подростками педагоги, социальныеработники и др. зачастую сталкиваются с решением задач такого уровня, гдедолжны быть задействованы государственные структуры. В системе мер по защитедетства главная роль отводится правовой базе, включающей международное законодательство,государственные законы, местные положения, инструкции, методики, программы ит.п. [31, с. 347].
Сегодняэта правовая база представлена в текстах важнейших российских законах: «Обосновах социального обслуживания населения», «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушений», «Об основных гарантиях прав ребенка вРоссийской Федерации», а также в государственных и региональных программахпрофилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних,утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов,регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей,нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества.
Ворганизации профилактики безнадзорности и подростков участвуют все подразделенияорганов внутренних дел. Повышается роль педагогической деятельности попрофилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведениядетей и подростков. Проводится разносторонняя работа не только с детьми, но исемьями на базе воспитательной, педагогической, предупредительной деятельности[31, с. 350].
Естьоснования надеяться, что в скором времени в социально-экономическом развитиироссийского общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно нетолько развиваться этому направлению работы с детьми и подростками сотклоняющимся поведением, но и укрепят всю систему социальной защиты.
ГЛАВА2. Опыт профилактики безнадзорности детей младшего подросткового возраста вобразовательном учреждении
2.1Анализ профилактики безнадзорности детей младшего подросткового возраста в ГОУСО ЦСПСиД «Каравелла»
Полноенаименование центра – «Государственное Областное Учреждение социальногообслуживания «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района г. Екатеринбурга»,сокращенное наименование – ГОУ СО ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района г.Екатеринбурга. Учреждение предназначено для временного проживания и социальнойреабилитации детей от 3 до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,нуждающихся в экстренной социальной помощи. Время проживания детей в стационареот полу года и до определения в семью (приемную или родную) или определения вдетский дом. Если в детском доме нет путевок и нет возможности вернуть ребенкав семью, то ребенок проживает в стационаре до установления родительских правнад ребенком.
Вкачестве специализированного структурного подразделения социального приюта длядетей образовано отделение, осуществляющее функции, аналогичные функциямсоциально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (с соответствующей структурнойорганизацией), которое осуществляет профилактику безнадзорности, работу ссемьями несовершеннолетних, реабилитацию несовершеннолетних с различнымиформами и степенью социальной дезадаптации, обеспечивает им социальную помощь исоциальный патронаж несовершеннолетних.
За время своего существования ЦСПСиД «Каравелла» оказал помощь более 100 детям иподросткам от 3-18 лет по разным направлениям. Это позволило вернуть многихдетей к нормальной жизни, они учатся в школе, у них восстановлено жилье, пенсияи т.д. Более 30 детей вернулись в свои родные, обновленные семьи; многие детиотданы под опеку родственникам, часть детей были усыновлены гражданамиСвердловской области, часть — остались жить в муниципальном детском доме.
Центрвключает в себя следующие структурные подразделения: приемное отделение;отделение социальной диагностики; отделение социально-правовой помощи;отделение социальной реабилитации, включающее стационарное отделение; группудлительного пребывания; семейную воспитательную группу; отделение перевозкинесовершеннолетних и иные подразделения, отвечающие целям и задачам центрапомощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Однимиз направлений деятельности ЦСПСиД, является профилактическая работа попредупреждению безнадзорности несовершеннолетних. Для работы в этом направлениив ЦСПСиД составлена программа работы по профилактике безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних в условиях ЦСПСиД «Безнадзорный ребенок», котораявключает весь комплекс мер по профилактике безнадзорности и правонарушенийвоспитанников ЦСПСиД. Целью программы является создание эффективной системы вработе «ЦСПСиД «Каравелла» по профилактике безнадзорности и правонарушений.
Наосновании программы составлен план по реализации мер по профилактикебезнадзорности и асоциального поведения несовершеннолетних.
Согласноэтому плану основные задачи ЦСПСиД направлены на:
· выявление причини условий, способствующих безнадзорности;
· созданиенеобходимых условий жизнеобеспечения безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних;
· обеспечениезащиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
· социальная(медицинская, психологическая, педагогическая) реабилитация несовершеннолетних,находящихся в социально опасном положении;
· усиление мер повыявлению безнадзорных несовершеннолетних и работы с их семьями;
· выявление ипресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений;
· работа с семьей;
· профилактикасамовольных уходов несовершеннолетних из Социально – реабилитационного Центра;
· содействие возвращениюнесовершеннолетних в семью.
Всоответствии с поставленными задачами специалисты Центра работают в постоянномвзаимодействии с учреждениями город, а именно: школами, управлением социальнойзащиты населения, управлением образования, комиссией по деламнесовершеннолетних и защите их прав, комитетом по молодёжной политике, органамислужбы занятости, органами внутренних дел.
Дляосуществления вышеуказанных задач, используются различные методы и формыработы.
Какодно из направлений в профилактической работе можно выделить выявлениенесовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении. Дляэтого специалистами учреждения совместно с ПДН проводятся рейды.
Уже сегодня на учете в ЦСПСиД состоит более 30 неблагополучных семей, в которыхживет более 40 детей и подростков. Под постоянным контролем социальныхпедагогов находятся более 10 семей тяжелой категории, в 7 семьях находящихсяпод эпизодическим контролем наметилось положительная тенденция улучшенияположения с детьми. В течение работы ЦСПСиД 16% неблагополучных семей врезультате реабилитационной работы с ними восстанавливаются. В таких семьяхдетям созданы нормальные условия для жизни, их не пришлось устраивать вучреждения для сирот.
Припоступлении безнадзорного ребенка в ЦСПСиД ему оказывается необходимая помощь:
· социально-медицинская(мед. осмотр, лечение по показаниям в ЛПУ, оздоровительные мероприятия);
· социально –психологическая (психокоррекционные мероприятия);
· социально-педагогическая (инд. беседы, социально-педагогическая коррекция, трудотерапия,обучение несовершеннолетних).
Послеоказания необходимой помощи проводится работа по дальнейшему жизнеустройствунесовершеннолетних. Многие несовершеннолетние возвращаются к месту проживания всемью. Решение о передаче ребенка в семью принимается совместно с инспектором ПДН,на что дается письменное разрешение.
Большинстводетей возвращаются к месту проживания в течение 1 месяца.
Вовремя пребывания и после возвращения несовершеннолетних в семью специалистыЦСПСиД осуществляют контрольный патронаж семьи. Кроме посещения семьи безнадзорного,специалисты по социальной работе, психологи, воспитатели проводят беседы иконсультации с родителями. Организована информационно-просветительская работа сродителями (законными представителями) несовершеннолетних, оказывается имсоответствующая психолого-педагогическая и социально-правововая помощь ввоспитании детей, в том числе посредством формирования групп родительскойподдержки.
В2008 году работа с семьей дополнена:
· Организациейсовместной деятельности родителей и детей, посещающих ЦСПСиД в выходные,праздничные дни в условиях Центра.
· Работой «Заочнойшколы для родителей», где специалисты Центра разрабатывают курс лекций,полезные советы, и распространяют их среди родителей, а также проводят открытыезанятия с детьми для родителей.
Основнымиметодами работы в Центре являются групповая и индивидуальная работа сподростками.
Однимиз этапов профилактики безнадзорности в ЦСПСиД является, прежде всего, индивидуальнаяпрофилактическая работа с отдельно взятым ребенком, нуждающимся виндивидуальном подходе и решении проблем касающихся профилактикибезнадзорности.
Индивидуальнаяработа проводится в виде индивидуальных консультаций с целью решениявозникающих социально-психологических проблем у ребят.
Групповаяработа включает следующие методы и техники:
1. Настройки(техники, помогающие расслабиться, собраться с мыслями и настроиться наработу).
2. Беседы (навыбранную ребятами тему).
3. Дискуссии (кругобсуждения, круг выяснения эмоционального состояния и переживания).
4. Игры(разминочные, на снятие агрессии, на сплочение, коммуникативные,сюжетно-ролевые, проблемные).
5. Мозговой штурм.
6. Групповыерисунки, коллективные поделки.
7. Чаепитие(создание более теплой и уютной атмосферы, ведутся беседы, отмечаютсяпраздники, дни рождения).
8. Туристическиепоходы.
Врамках групповой профилактической работа в Центре проводятся:
· лекции итематические семинары по определенным темам среди несовершеннолетних ЦСПСиД;
· групповые занятияс несовершеннолетними по профилактике алкогольной зависимости, наркомании итабакокурения.;
· беседы ссотрудниками Центра, непосредственно работающих с детьми, с целью ознакомлениянесовершеннолетних с существующими актами, касающимися профилактикибезнадзорности и беспризорности.
В2007 году с целью профилактики, в рамках межведомственного взаимодействия, былсоставлен план совместной работы ЦСПСиД с первым отделом милиции ОВДВерх-Исетского района г. Екатеринбурга.
В2007 году в соответствии с данным планом проводились:
· лекции и беседыдля воспитанников ЦСПСиД и их родителей: «Права несовершеннолетних детей»,«Основы конституционного права несовершеннолетних», «Права и обязанностиродителей»;
· заседания советапрофилактики безнадзорности и правонарушений;
· совместные рейдыпо розыску самовольно ушедших воспитанников ЦСПСиД, находящихся в групперозыска ОВД;
· индивидуальныебеседы с воспитанниками ЦСПСиД, склонными к совершению самовольных уходов иправонарушений.
Составленыпланы совместной работы ЦСПСиД с КДН Верх-Исетского района и с первым отделоммилиции Верх-Исетского района на 2010год.
Сцелью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними, ЦСПСиДи ПДН первого отделения милиции, составлен план совместной работы, в которомпредусматривается проведение индивидуальных бесед с несовершеннолетнимисклонными к самовольным уходам из ЦСПСиД и правонарушениям.
Ещеодним направлением в индивидуальной профилактической работе по проблемебезнадзорности является организации летнего отдыха, оздоровления и занятости детейиз малообеспеченных семей, беспризорных и безнадзорных, состоящих напрофилактическом учете в органах внутренних дел на базе ЦСПСиД организованлетний оздоровительный лагерь.
Взаключение хотелось бы сказать о том, что организация профилактикибезнадзорности в специализированных учреждениях должна развиваться.
Во-первых,необходимо дальнейшее совершенствование государственной политики в сфереразвития указанной системы специализированных учреждений. Нельзя допускатьослабление интереса государства и его органов к проблемам несовершеннолетних,нуждающихся в срочной социальной помощи и реабилитации.
Во-вторых,необходима серьезная финансовая политика в этой сфере.
И,наконец, в-третьих, хочется обратить внимание на необходимость взаимодействиямежду специализированными учреждениями для несовершеннолетних, нуждающихся всоциальной реабилитации, и правоохранительными органами. Безнадзорные детичасто оказываются вовлеченными в различные криминальные группы. И поэтомунеобходимо особое внимание к ним со стороны правоохранительных органов, чтобыоградить их в дальнейшем от преступных посягательств.
2.2 Алгоритмдеятельности социального педагога по профилактике безнадзорности детей младшегоподросткового возраста
Алгоритм– программа решения задач, точно предписывающая, как и в какойпоследовательности операций можно получить результат, определенный исходнымиданными [34, с.41].
Алгоритмдеятельности социального педагога по профилактике безнадзорности детей младшегоподросткового возраста включает в себя три блока:
1.Диагностическая работа.
2.Собственно профилактическая работа.
3.Мониторинг и анализ результатов профилактической работы.
Диагностическаяработа.
Диагностическийэтап направлен на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработкупрограмм индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации[34, с. 48].
Чтобыорганизовать взаимодействие различных структур, решающих проблемынесовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей и подростковгруппы риска. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежатьсоциальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами иучреждениями.
Наданном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя иорганизатора должностного, подчас формального взаимодействия различныхорганизаций, призванных оказывать помощь детям. Происходит выявление детейгруппы риска [13, с. 125].
Профилактическиефункции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации,осуществляет непосредственно классный руководитель. Он помогает получитьсведения о ребенке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися,их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Класснымруководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихсяв помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактическойработы регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя своюработу на принципах доверительного общения и соблюдая принцип конфиденциальностиполученной информации.
Однимиз этапов диагностической работы социального педагога является поиск ипостановка на учёт семей, находящихся в социально опасном положении.
Каждыйучебный год социальный педагог, вместе с классными руководителями выявляетучащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощипедагогов и представителей других структур. Для этого составляется «Картаобследования учащихся» и заполняется социально- педагогическая характеристикана основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельностиподростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями,учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимыххарактеристик, которые дают подростку, условиям его семейного воспитания ивнешкольной среды общения, окружающие [19, с. 181].
Еслиребенок объективно находится в трудной жизненной ситуации:
· Ребеноксистематически приходит в школу невыспавшимся, голодным, без необходимыхшкольных принадлежностей;
· У ребенка имеютсяпроблемы в поведении на уроках или переменах;
· Ребеноксистематически опаздывает на учебные занятия;
· Ребенок постояннопропускает учебные занятия без уважительной причины, имеются сообщения отродственников о ситуации неблагополучия в семье [31, с. 164].
Напервом этапе работы с такими детьми обязательно проводятся беседы с самимподростком и представителями его социального окружения, членами его семьи, приналичии противоречивых характеристик, социальный педагог должен попытатьсяразобраться в существе этих противоречий, отражающих, по-видимому, особенностивзаимоотношений подростка с информирующими сторонами. Вместе с класснымруководителем родителям ребенка предлагается заполнить анкету о состоянииздоровья школьников. На семью ребенка составляется социальный паспорт семьи, вкотором указывается: где проживает семья, количество поколений в семье,состояние здоровья школьников и членов его семьи, имеются ли социальныегарантии, в какой помощи семья нуждается.
Следующимэтапом является диагностика проблем личностного и социального развития детей иподростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Необходимоуточнить социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка,сведения о котором поступили в банк данных.
Дляэтого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем,учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок,изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы ипотребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения вповедении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтныхситуаций; исследует условия и особенности отношений микросредыжизнедеятельности ребенка. Социальный педагог использует в работеапробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики:
1. Диагностикасамооценки безнадзорных подростков (методика С.А. Будасси), позволяющаяопределить социальную адаптацию личности, являющуюся регулятором поведения [15,с. 111].
2. Тест — опросникмотивации аффилиации «ТМА» М.Ш. Магомед — Эминова, позволяющий выявить дваобобщенных устойчивых мотива личности: стремление к принятию (СП) и страхаотвержения (СО) [1, с. 123].
3. Методика экспресс- диагностика эмпатии, выявляющая характеристики эмпатийного потенциалаличности (И.М. Юсупов) [15, с. 398].
4. Методикадиагностика межличностных отношений (ДМО) Л. Собчик, позволяющая изучитьособенности межличностного взаимодействия безнадзорных подростков [1, с. 89].
Приэтом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическоенаблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так ипоследующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка исоциального педагога.
Длядополнения информации о ребенке и его семье проводится рисуночный тест «Мирглазами ребенка», «Портрет семьи», методика «Дом, дерево, человек» и т.п.,анализируя которые можно выделить характерные особенности ребенка и его семьи.
Социальныйпедагог вместе с классными руководителями посещает семьи и оформляется актобследования жилищно-бытовых условий жизни семьи и ребенка. Если несколько летназад классный руководитель посещал семью учащегося самостоятельно, то сейчасэто не рекомендуется по той причине, что больше трети жителей приезжие,многодетные, неблагополучные семьи, которые нуждаются в социально-педагогической помощи представителей разных структур [24, с. 55].
Важноубедить родителей сотрудничать со специалистами. Главное — установить контакт,чтобы семья видела, что ей хотят помочь. На этом этапе целесообразно проводитьсоциальное расследование, с помощью метода нестандартизированного наблюдения.
Социальноерасследование — это сбор данных о семье и детях. Проводится оно для проясненияситуации, определения задач работы, составления программы работы с семьей иоказания помощи детям.
· выявление реакциичленов семьи на кризис и способность преодолевать его;
· изучение ситуациисемейного неблагополучия;
· сборпсихологических, педагогических и медицинских сведений;
· составлениепредварительных индивидуальных заключений.
Следующийэтап – это разработка и утверждение программ социально-педагогическойдеятельности с ребенком или группой. По результатам диагностики социальныйпедагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватныепсихолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешениякак индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогическиепрограммы разрабатываются с целью оказания своевременнойсоциально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социальноопасном положении. Групповые программы разрабатываются для решения проблемопределенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики [27, с. 302].
Индивидуальныеи групповые программы разрабатываются с привлечением представителей всехнеобходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.
Все разрабатываемыепрограммы должны отвечать следующим характеристикам:
· целесообразностиметодов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе ицелесообразности привлечения различных служб, ведомств и административныхорганов;
· прогнозируемости;
· измеряемостиожидаемых результатов [35, с. 211].
Проектыиндивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируютсясоциально-психологической службой, научными консультантами и выносятся наобсуждение методического совета или педагогического совета образовательногоучреждения.
Накаждую семью заполняется пакет документов позволяющий анализировать состояниеклиента и его проблем, работу с ним, процесс его обслуживания, способствуясовершенствованию деятельности, осуществляемой по отношению к клиентупатронажа.
Пакетдокументов:
Социальныйпаспорт семьи. В паспорте по датам отражается работа, ход выполнениямероприятий по плану, наблюдение за выполнением обязательств, взятых на себячленами семьи. Социальный паспорт включает в себя программу индивидуальнойпрофилактической работы с семьёй, с конкретными мероприятиями в соответствии сосвоей компетенцией.
Дневникпатронажа. В нем обозначаются: дата посещения; периодичность посещенийсемьи, которые посетили; учреждения, которые посетили; планы на неделю; времявстреч с клиентом; цель и результат посещения; динамика встречи в ходепосещения; какие результаты сформировались после выполнения рекомендацийспециалиста [35, с. 199].
Собственнопрофилактическая работа.
Профилактическаяработа с безнадзорными подростками включает в себя три основных направления:
· профилактическаяработа с преподавателями;
· профилактическаяработа с родителями;
· профилактическаяработа с подростками [31, с. 288].
Социально-педагогическаяпомощь более эффективна, если она проводится в комплексе. Социальный педагог невсегда самостоятельно может оказать необходимую помощь безнадзорномунесовершеннолетнему, разрешение проблемы часто требует привлеченияспециалистов: социальный педагог тесно связан с органами социальной защиты,если и ребенку и семье нужна материальная поддержка (ходатайство на оказаниематериальной помощи), тесно связан с работниками Дома культуры, чтобы помочьребенку открыть свои таланты или на время забыть о семейных неурядицах, тесносвязан с работниками фельдшерско-акушерского пункта, если ребенка по состояниюздоровья нужно отправить на санаторное лечение или обучение вспециализированной вспомогательной школе [35, с. 186].
Вцелях профилактики безнадзорности в школе создаются разнообразные кружки. Помере необходимости посещаются семьи учащихся, пропускающих уроки безуважительных причин, их дела рассматриваются на Координационном совете.Программу по профилактике безнадзорности учащихся реализует администрация школы(с привлечением заинтересованных ведомств), классные руководители, социальныйпедагог, педагог-психолог.
Предупредительно-профилактическаядеятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольныхмероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию уобучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной кправонарушениям личности. Пропуски занятий фиксируются в журнале пропусков, обсуждаютсяна совещании классных руководителей, заместителей директоров, педагогическихсоветах [9, с. 253].
Профилактическаядеятельность в образовательном учреждении включает:
· составлениесоциального паспорта школы;
· учетнеблагополучных семей школы;
· привлечение кобследованию: неблагополучных семей социального педагога, родительскогокомитета;
· оказаниепсихолого-педагогической помощи в работе учителей с учащимися;
· совершенствованиеформ совета профилактики;
· осуществленияполного комплексного и системного подхода к диагностике и профилактике детей;
· привлечениедетского самоуправления к организации работы с учащимися «группы риска».
Социальныйпедагог использует в своей практике различные формы работы с проблемной семьей.
Профилактическаяработа с семьей включает в себя три основные функции:
· образовательную(организация и проведение консультаций для родителей);
· психологическую(организация работы с привлечением специалистов- психологов);
· посредническую(информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов,установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательнымучреждением) [27, с. 99].
Дляпланирования работы с семьями два раза в год совместно с класснымируководителями, социальным педагогом, директором и завучем школы составляетсяпрограмма работы с семьей, в которой фиксируются все виды работы с семьей иребенком, ответственные за их выполнение и достигнутый результат. Программаработы в течение полугода может варьироваться в связи с изменившимися условиями,но обязательно два раза в год заслушивается на Совете школы и заседанииОбщественной инспекции по делам несовершеннолетних о выполнении даннойпрограммы [4, с. 115].
Основнымиметодами профилактики безнадзорности подростков является групповая и индивидуальнаяработа с подростками.
Наиболееперспективной формой работы является индивидуальная работа с подростками. Онапроводится в виде индивидуальных консультаций с целью решения возникающихпроблем. Эффективными методами педагогической поддержки являются:консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации. А также:посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа, контроль за внекласснойзанятостью, проведение классных часов, привлечение родителей к посещениюуроков, приглашение на Совет школы и заседание Общественной инспекции по деламнесовершеннолетних, Комиссии по делам несовершеннолетних с отчетом, организациялетнего отдыха детей, трудоустройство по линии молодежной биржи занятости [13,с. 217].
Индивидуальнаяпрофилактическая работа с подростками предполагает:
1. Выявлениепричин отклонений в поведении.
2. Беседысоциального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрациишколы с подростком.
3. Приглашениена Координационный совет по профилактике правонарушений;
4. Беседыинспектора ПДН;
5. Вовлечениев творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
6. Направлениеходатайств в КДН;
7. Проведениетренинговых занятий с категорией таких обучающихся;
8.Профориентационная работа.
9. Организациядосуговой деятельности учащихся «группы риска»:
· вовлечениеучащихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;
· вовлечениеучащихся в планирование КТД в школе;
· охваторганизованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время иинтересным содержательным досугом в течение всего года;
· оказание помощи втрудоустройстве в летний период на предприятиях города [27, с. 351].
Групповаяработа включает следующие технологии:
· беседа,
· дискуссия,
· игры (назнакомство и сплочение, сюжетно-ролевые, коммуникативные).
· тренинги(поведения, личностного роста, видеотренинг).
Даннаяработа позволяет сформировать навыки адекватного и равноправного общения,способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов [27, с. 304].
Работагруппы само — и взаимопомощи, позволяет привлечь подростков к различным видамдеятельности, способствует развитию личности подростка.
3.Мониторинг и анализ результатов профилактической работы.
На данном этапе проводитсясравнительный анализ и дается оценка эффективности программы по профилактикибезнадзорности. А также происходит определение эффективности воздействиявыбранной профилактической программы и составляющих ее методик на подростка идругих участников процесса [19, с. 86].
Включаетв себя заключительное анкетирование и тестирование с целью диагностикипроизошедших изменений в личности и отношениях участников за время профилактическойработы.
Длямониторинга профилактической работы с подростком можно воспользоваться теми апробированным и утвержденным пакетомпсихолого-педагогической диагностики.
Критерии эффективности:
· уменьшениефакторов риска безнадзорности;
· усилениеличностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения(повышение посещаемости ОУ; уменьшение совершаемых правонарушений подростками идр.);
Данный алгоритмдеятельности социального педагога по профилактике безнадзорности детей младшего подростковоговозраста можетиспользоваться как самостоятельный и, будучи встроенным, в общую системуобучения специалистов методам первичной профилактики в образовательной среде,способствует повышению готовности специалистов ОУ к осуществлениюпрофилактической деятельности, а, следовательно, и общей эффективностидеятельности.
Заключение
Нестабильность жизни в стране и в мире в целом наносит ударпо обществу, семье, а в конечном итоге — по ребенку. Периодически возникающийинтерес к проблемам семьи и детства обусловлен снижением рождаемости,повышением смертности, сокращением численности несовершеннолетних в общейсовокупности численности населения России и рядом других причин. В результатепадения авторитета норм морали и нравственности происходит дезорганизациясоциальных отношений, снижается уровень социального контроля и самоконтроль.
Следствием этогостановятся разрушение семейно-брачных отношений, преступностьнесовершеннолетних, массовая беспризорность, увеличение числа детей, оставшихсябез попечения родителей, и иные негативные социальные явления. В этих условияхособую тревогу вызывает подрастающее поколение, формирование его жизненныхпринципов и создание достойных условий для его существования и развития.
Растущаяиз года в год безнадзорность детей – следствие социальных и экономическихпотрясений в обществе. За истекшее десятилетие появилось множество факторов,подрывающих стабильность семьи, препятствующих родителям воспитывать своихдетей. К примеру, фактор дефицита времени. Оказалось, что у взрослых длязанятий с детьми не остается времени. Или фактор нехватки средств. Не секрет,что бедствуют многие российские семьи, где родители потеряли работу, многим нехватает средств, чтобы обеспечить нормальное питание своим детям. Восновательно дезорганизованном обществе образовательные учреждения напротяжении последнего десятилетия с катастрофической быстротой теряли своювоспитательную функцию.
В ходе курсовой работыбыли полностью реализованы поставленные цели и задачи. Так следует отметить,что анализ исследований по проблеме безнадзороности детей младшегоподросткового возраста в условиях образовательного учреждения позволил выявитьхарактерные особенности детей группы риска. В качестве таковых можно назватьследующие: саморазрушающее поведение, склонность к девиантным формам поведенияи противоправным поступкам.
Вкурсовой работе рассмотрены теоретические аспекты профилактики безнадзорности детей младшегоподросткового возраста.Выделены основные понятия и сущность, безнадзорных детей младшего подростковоговозраста. В курсовой работе выделены основные причины безнадзорности детей младшего подростковоговозраста: социально-экономические социально-педагогические;социально-психологические; психолого-педагогические.
Впрактической части курсовой работы проанализировано содержание профилактики безнадзорности детеймладшего подросткового возраста в ГОУ СО ЦСПСиД «Каравелла» и составленалгоритм деятельности социального педагога по профилактике безнадзорности детеймладшего подросткового возраста.
Выделенотри основных направления деятельности социального педагога по профилактике безнадзорностимладшего подросткового возраста: диагностическое, собственно профилактическое и мониторинг и анализ результатовпрофилактической работы.
Проведенное исследование с безнадзорными детьми младшегоподросткового возраста, что дети данной категории нуждаются в психологической,социальной, педагогической помощи.
Состояниеи динамика детской безнадзорности и бродяжничества в РФ можно охарактеризоватькак стабильно тяжелое. Подобная медицинская терминология вполне уместна,поскольку речь идет о тяжелом общественном недуге, поражающем людей и обществосвоими типично негативными свойствами и проявлениями. В отношении к данномусоциальному явлению начинают преобладать дискомфорт и равнодушие со стороныобщественного большинства, помноженные на ситуативные общественные кампании,регулярно проводимые органами власти и управления. «Запущенность» детскойбезнадзорности, глубина и масштабы укорененности синдрома безнадзорности вроссийском менталитете убеждают в необходимости возведения данной проблемы вранг государственной безопасности, адекватных мер со стороны всех общественныхинститутов.
Список использованной литературы
1. Большая энциклопедияпсихологических тестов [Текст] / авт.-сост. А. Карелин. – М.: Эксмо, 2009. –416 с.
2. Борисенков, В. П. Проблемабезнадзорности в России [Текст] / В. П. Борисенков // Педагогика. – 2005. – №2. – С. 25–26.
3. Бочарова, В. Г. Педагогикасоциальной работы [Текст]: пособие / В. Г. Бочарова. – М.: Аргус, 1994. –207с.
4. Василькова, Ю. В.Методика и опыт работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие длястудентов вузов – М.: Академия, 2002. – 268 с.
5. Возрастная и педагогическаяпсихология [Текст]: учеб. для студентов вузов / под ред. Гамезоидр — М.:1984. – 428 с.
6. Гоголева, А. В.Дисфункциональная семья как фактор безнадзорности [Текст]: Изд-во Удмуртскогогосударственного университета / А. В. Гоголева. – Ижевск.: 1998. – 62 с.
7. Дармодехин, С. В.Безнадзорность детей в России [Текст] / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 2001.– № 5. – С. 4.
8. Демина, В. С.Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения [Текст] / В. С.Демина // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2002. – № 20. – С. 17
9. Дети улицы. Образование и социальная адаптациябезнадзорных детей [Текст] / Под ред. А. П. Майорова.– М.: Инфра-М, 2001. – 316 с.
10. Зайцева,Н. М. Первые шаги [Текст] / Н. М. Зайцева // Социальная работа. – 2007. – № 3.– С. 40–42.
11. Колесов, Д. П. Современныйподросток [Текст]: учебное пособие / Д. П. Колесов. – М.: МПСИ Флинта, 2003.– 325 с.
12. Кон, И. С. Психология раннейюности [Текст] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1991. – 386 с.
13. Кондрашенко,В. Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция [Текст]: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С. А. Игумнов. – М.: Аверсов, 2008. – 291 с.
14. Кошкина,В. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей [Текст] / В. С. Кошкина – М.: 2002. – Режимдоступа: pedsovet. org/forum/lofiversion/index.
15. Кудрина, Г. Я. Диагностическиеметоды обследования детей [Текст] / Г. Я. Кудрина. – Иркутск, 1992. –157 с.
16. Кулагина,И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]:учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1999. – 336 с.
17. Миронов С. И. О положении детейв Российской Федерации [Текст] / С. И. Миронов // Известия. – 2005. – № 7. – С.11–14.
18. Мельникова, Э. Б. Профилактика безнадзорности детей иподростков [Текст]/ Э. Б. Мельникова // Правозащитник. – 1999. –№ 2. – С. 86.
19. Методикаи технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студентоввузов / Б. Н. Алмазов [и др.]; под ред. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.:Академия, 2002. – 368 с.
20. Мухина, В. С. Возрастнаяпсихология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1997. – 475 с.
21. Ожегов, С. И. Толковый словарьрусского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., дополненное.– М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
22. Пищулин, Н. П.Исследованиесостояния, динамики и профилактики детской безнадзорности [Текст] / Н. П.Пищулин//МК. – 2004. – №3. – С. 36.
23. Поливанова,Л. Б. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] / Л. Б.Поливанова // Вопросы психологии. – 1992. – N5. – С. 65.
24. Попова, С. И. Педагогическаяподдержка в работе учителя и классного руководителя [Текст] / С. И. Попова. –М.: 2005. – 176 с.
25. Райс, Ф. Психологияподросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 385 с.
26. Ретуш,Л. А. Наш проблемный подросток: понять и договориться [Текст] / под ред. Л. А.Ретуш. – С-Пб.: 2001. – 297 с.
27. Рыбцова Л. Л. Основы практикибезнадзорности и беспризорности несовершеннолетних [Текст]: учебное пособиедля вузов / Ф. А. Мусаева. – М.: Академический проспект, 2003. – 408 с.
28. Семейное законодательствоРоссийской Федерации [Текст]: сб. нормат. док. – М.: Вершина, 2003. – 160 с.
29. Словарь по социальнойпедагогике[Текст]: учеб. пособие для вузов / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
30. Словарь социального педагога исоциального работника [Текст] / под ред. И. И. Калачевой, Я. Л. Коломенского,А. И. Левко. – Мн.: БелЭн, 2003. – 256 с.
31. Теория и практика профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] /авт.-сост. В.В. Зикратов, С.Г. Четверных. – Барнаул: 2007. – 354 с.
32. Фалько, В. В. Социально-психологическиеособенности современного ребенка–беспризорника. Межрегиональнаянаучно-практическая конференция «Уличная социальная работа: теория и практика [Текст] /В. В. Фалько. – Тюмень: Вектор Бук, 2004. 291 с.
33. Федеральныйзакон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушении несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря2004 г.) [Текст] // СЗ РФ. – 1999. — №26
34. Шакурова,М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособиедля вузов / М. В. Шакурова. – М.: Академия, 2002. — 272 с.
35. Шептенко,П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А.Шептенко. – М.: Академия, 2001. – 286 с.
36. Эльконин,Д. Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение,1995. –362 с.