МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Дефектологическийфакультет
Дипломная работа
Воспитание самостоятельностиу учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения/на материале обучения швейному делу/
Слушателя ФПС отделения
олтгофренопедагогики
Варес И. М.
Научный руководитель
старший преподаватель
Тушева Е. С.
Москва 1997 год
Оглавление
TOCo «1-2» Введение… GOTOBUTTON _Toc386292138 PAGEREF_Toc386292138 3
Глава 1. Проблема изадачи исследования.… GOTOBUTTON _Toc386292140 PAGEREF_Toc386292140 3
Глава 2. Состояниепрофессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы… GOTOBUTTON _Toc386292141 PAGEREF_Toc386292141 3
п.1. Общаяхарактеристика постановки обучения швейному делу во вспомогательной школе GOTOBUTTON _Toc386292142 PAGEREF _Toc386292142 3
п.2. Уровеньподготовленности учащихся вспомогательной школы к самостоятельному выполнениютрудовых заданий… GOTOBUTTON _Toc386292143 PAGEREF _Toc386292143 3
Глава 3. Исследованиеэффективности некоторых приемов воспитания у учащихся самостоятельности привыполнении трудовых заданий… GOTOBUTTON _Toc386292144 PAGEREF_Toc386292144 3
п.1. Задачи иметодика исследования… GOTOBUTTON _Toc386292145 PAGEREF _Toc386292145 3
п.2. Результатыэкспериментального обучения… GOTOBUTTON _Toc386292146 PAGEREF _Toc386292146 3
Заключение… GOTOBUTTON _Toc386292147 PAGEREF_Toc386292147 3
Литература… GOTOBUTTON _Toc386292148 PAGEREF_Toc386292148 3Введение
Основной задачей вспомогательнойшколы является подготовка умственноотсталых детей к трудовой деятельности.На данном этапе в школе еще неудовлетворительносправляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившиешколу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники вспомогательной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.Выяснение причин слабой подготовки учащихся вспомогательной школы кпрактической деятельности и определение эффективных путей формирования увоспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самыхактуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеетважное теоретическое и практическое значение.
В данной работе на основаниидлительного изучения состояния профессионально-трудового обучения по швейномуделу во вспомогательной школе и проведение экспериментальных исследованийделается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к самостоятельномутруду и определить методику работы учителей профессионально-трудового обучения,в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельновыполнять трудовое задание.
Данная работа состоит из введения,трех глав и приложения.
В первой главе рассматриваетсяпроблема воспитания у детей самостоятельности в процессепрофессионально-трудового обучения и определяются задачи исследования.
Во второй главе анализируетсясостояние трудового обучения учащихся во вспомогательной школе на современномэтапе с точки зрения воспитания у них умения выполнять самостоятельные задания;рассматривается и определяется уровень самостоятельности учеников выпускногокласса в ходе выполнения ими трудового задания. В третьей главе обосновываетсяэффективность предложенных методов и приемов обучения швейному делу учащихся вспомогательной школына первом году (4 класс)профессионально-трудового обучения, которое направлено на воспитание навыковсамостоятельности выполнения задания.Глава 1. Проблемаи задачи исследования.
Обучение и воспитание подрастающегопоколения должно быть тесно связано с жизнью, с производительным трудом. Мыдобиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ,превратился в первейшую жизненную потребность.
Трудовое воспитание детей иподростков в той или иной мере осуществляется в современной школе на протяжениивсей истории. Но до последнего времени оно не было поставлено на должнуювысоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую системутрудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовкеподрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогическиеработники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболееэффективных методов трудового обучения. При этом большое внимание уделяетсятакому важному вопросу как развитие самостоятельности и активности учащихся.
Современные школы успешно решаютзадачи трудового обучения, дают учащимся широкий круг знаний,осуществляют производственное обучение. Лучший опыт их работы обобщаетсяпедагогической наукой и распространяется на другие школы.
Изучение и умелое использованиепередового опыта при подготовке молодежи к трудовой деятельности в массовойшколе имеет весьма важное значение и дляорганизации системы трудового обучения в спецшколах. Но в отношении учащихсявспомогательной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии,требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.
Перед современной вспомогательнойшколой стоит задача подготовить учащихся к трудовой деятельности, к общественно- полезному производительному труду.Воспитанники этой школы обязательно должны овладеть определеннойспециальностью, т. е. должны быть подготовлены к работе на производстве.
Во вспомогательной школе обучаютсядети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами деятельности. Резкое умственноенедоразвитие является основной причиной того, что вспомогательная школа дает самые элементарные знания пообщеобразовательным предметам, примерно в пределах начальной массовой школы.
Общеобразовательное обучение вовспомогательной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служитскорее целям коррекции недостатков общего развития аномального ребенка.
Однако, несмотря на узость иэлементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целямподготовки учащихся к труду. Главным средством подготовки умственно отсталыхдетей к производственному труду является система обучения и воспитания, котораяпрактикуется в отечественной вспомогательной школе.
Система трудового обучения вовспомогательной школе складывается из таких разделов:
· ручной труд / 1 — 3 классы /;
· профессионально-трудовое обучение /4-9 классы/ .
На уроках ручного труда учащиеся 1-3классов знакомятся с основными свойствами бумаги, картона, ткани и др.материалов, приобретают навыки их элементарной обработки, а также простейшиенавыки выращивания растений и ухода за ними.
В процессе профессионально-трудовогообучения в 4-9 классе учащиеся, обучаясь по специальной программе, получаютопределенную специальность. Во время обучения во вспомогательной школе учащиесяприобщаются к производительному труду в учебно-производственных мастерскихшколы, а также во время прохождения производственной практики на предприятии.
Программы профессионально-трудовогообучения / швейное дело, столярное дело, слесарное дело, обувное / построены пооперационно-предметной системе, т. е. обучение учащихся различнымпроизводственным операциям / умениям и навыкам / осуществляется в процессеизготовления ими полезных вещей.
Одним из условий успешного включенияумственно отсталых учащихся в трудовую деятельность является выбор доступныхдля них элементарных видов труда. Однако, как показывает опыт, этого ещенедостаточно. Одним из решающих условий включения выпускников вспомогательнойшколы в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Воспитание у учащихся умениясамостоятельно выполнять трудовые задания является одной из самых главных задачвспомогательной школы. Между тем, как показывают специальные исследования,проведенные в области обучения швейному делу, уровень самостоятельности привыполнении заданий по труду учащимисяявляется весьма низким. Объясняется этопрежде всего тем, что этот вопрос не нашел еще дидактического и методического решения.
В основном огромное вниманиеуделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формированиепрофессионально- трудовых навыков и умений. Но гораздо меньше вниманияуделялось формированию самостоятельности у детей при выполнении трудовых заданий.
Проблема воспитания у умственноотсталых школьников навыков самостоятельной работы рассматривается в различнойметодической литературе, применительно к задачам различных предметов / М.Ф.Гнездилов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, А.А. Поставская /, а также в отдельныхработах, посвященных дидактическим вопросам обучения во вспомогательной школе / А.Н. Граборов, Г.Н. Дульнев /.
Имеются так же специальныеисследования, в которых рассматриваются вопросы воспитания у учащихсясамостоятельности в процессепреподавания некоторых общеобразовательных дисциплин. Однако очень малоосвещается вопрос воспитания у школьников вспомогательной школысамостоятельности в процессе трудового обучения.
Опыт учителей вспомогательных школ,а так же результаты исследований показывают, что самостоятельное выполнениепрактических заданий для умственно отсталых детей представляет большуютрудность. Наблюдение уроков швейного дела дает основание говорить о некоторыхсерьезных недостатках в профессионально-трудовом обучении детей вспомогательных школ. Какправило, учителя забывают о необходимости воспитания у учащихся навыковсамостоятельности в работе, часто спешат к ним на помощь, не дают возможностиим самим разобраться в задании и самостоятельно выйти из затруднительнойситуации. Часто из виду выпускается главное, именно то, что учащимся нужнопоказать как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним выполнитьее и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по изготовлению изделий.
Приходится констатировать, что пока еще выпускникивспомогательных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностьюподготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеютсамостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс,долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляютинициативы, активности.
Проблема воспитания у учащихсясамостоятельности в процессе профессионально-трудового обучения является общедидактической и методическойпроблемой олигофренопедагогики. Кроме того, эта проблема непосредственносвязана с проблемой развития (навыков) познавательных процессов учащихся втрудовом обучении. Наконец, воспитание самостоятельности у учащихся связано собщей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них такихкачеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.
В настоящее время делается попыткаопределить наиболее целесообразныепедагогические пути воспитания у учащихся вспомогательной школысамостоятельности во время выполнения трудового задания.
Программа профессионально-трудовогообучения предлагает формирование у учащихся определенной системыпроизводственных, операционных навыковпо швейному делу. Важным и необходимым условием, обеспечивающим самостоятельностьучащихся в выполнении заданий по труду, является знание ими технологическихособенностей материалов, оборудования, машин; владение комплексомпроизводственных навыков.
В этом плане вспомогательная школадостигла удовлетворительного выполненияпрограммных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторыхучащихся. Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя иусваивают технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственныхнавыков, испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений инавыков на практике.
Таким образом, ни приобретениепроизводственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себееще не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.
Отсутствие у учащихся самостоятельностив выполнении задания по труду, возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе своинавыки и знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями / устнымии письменными /, чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать своюработу, выполнять ее в определенной последовательности.
Таким образом, наше исследованиенаправленно на поиск и обоснование конкретных педагогических путей решения проблемы воспитания у учащихсявспомогательной школы самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
В предлагаемой работе проводится:
1. Анализ литературных источников, посвященных вопросу осамостоятельной работе учащихся в процессе выполнения трудовых заданий.
2. Изучение состояния профессионально-трудового обученияпо швейному делу путем:
a) наблюдения на уроках;
b) проведения специальных контрольных работ дляопределения степени самостоятельности уучащихся спец. школы.
3. Обучающий эксперимент, т. е. эксперимент, ставящийсвоей целью воспитание у учащихся самостоятельности во время выполнения практических заданий по швейному делу. Глава 2. Состояние профессионально-трудового обучения учащихсявспомогательной школып.1. Общая характеристика постановкиобучения швейному делу во вспомогательной школе
Изучение постановкипрофессионально-трудового обучения во вспомогательной школе показывает, что запоследние годы произошли значительные перемены. Производственные мастерские, вкоторых учащиеся обучаются швейному делу, имеют достаточное оснащение. Многиешколы организовывают производственную практику учащихся непосредственно напроизводстве.
Однако в целом имеется большоеколичество недостатков. Наиболее серьезным недостатком является то, что впроцессе трудового обучения мало внимания уделяется такому важному вопросу, каквоспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания.Результаты исследования показали, что большинство из выпускников не могут сразувключиться в производственный процесс, долгое время не проявляют нужнойсамостоятельности при выполнении трудовых заданий, чувствуют себя не оченьуверенно в новом коллективе.
В чем же кроется причина?
Былипроведены специальные исследования уровня знаний и умений учащихся выпускногокласса. Данные исследования показали, что учащиеся этого класса владеют швейноймашиной в пределах требований производства, знают технологию обработки деталейпрограммных изделий, большинство из них умеют пользоваться измерительными инструментами /сантиметровой лентой,линейкой /.
Наряду с этим оказалось, что многиеучащиеся не умеют определять лицевую и изнаночную сторону ткани, особенно гладкокрашенной, совсем неразбираются в свойствах ткани, с большим трудом выполняют задания поинструкции. Но особенно большие трудности для учащихся вспомогательной школыпредставляет определение последовательности изготовления изделий. Еще большуюсложность для них представляет описание процесса выполнения задания. Учащиесяподчас не могут разобраться в чертеже данного изделия, не знают контурные срезыизделия. Такие пробелы в знаниях выпускников ограничивают их возможностивыполнять трудовые задания самостоятельно.
Чтобы правильно осветитьпоставленный в данной работе вопрос, вчастности выяснить причины неумения воспитанников вспомогательной школыработать самостоятельно, мы предварительно изучили программные требования и способы,которыми пользуется учитель на уроке для достижения его цели.
Программой по швейному делупредусмотрено все необходимое для подготовки учащихся к работе на производствес точки зрения трудовых умений и навыков. Есть указания и на то, что учащиесядолжны разбираться в чертеже, уметь планировать последовательностьтехнологического процесса при изготовлении изделия, что обеспечиваетсознательное, а значит и самостоятельное выполнение соответствующих операций. Вобъяснительной записке к программе сказано, что учащиеся должны не тольконаучиться выполнять определенные задания, но и уметь объяснить как онивыполняются. Далее говорится о том, что необходимо научить учащихсясамостоятельно выполнять несложные работы и т. д.
Таким образом, в целом, программойпредусмотрено воспитание у учащихся умения самостоятельно работать. Новоспитание этого умения, в наибольшей мере зависит от учителя, от того какимиметодами и приемами он пользуется. От способов объяснения учителем процесса выполнениязадания зависит осознанность выполнения учащимися этого задания, что в своюочередь является одним из условий воспитания самостоятельности у учащихся впроцессе профессионально-трудового обучения.
Весьма важным фактором в воспитанииу учащихся самостоятельности в труде является также привитие им навыков планирования предстоящей работы,главным образом в отношении установления последовательности выполненияотдельных операций по изготовлению изделия. п.2. Уровень подготовленности учащихсявспомогательной школы к самостоятельному выполнению трудовых заданий
Как уже отмечалось выше, длясамостоятельного выполнения трудового задания по швейному делу выпускникивспомогательной школы, кроме умения выполнять ручные и машинные швы должны:
· разбиратьсяв чертежах и рисунках программного изделия;
· знатьконтурные срезы изделий и их названия;
· уметь определять лицевую и изнаночную сторону/изделия/ ткани;
· определять последовательность выполнения задания;
· выполнять задания по инструкции /письменной и устной/и по образцу.
Чтобы выяснить, в какой мереучащиеся вспомогательной школы владеют перечисленными знаниями и умениями,были проведены контрольные работы по швейному делу выпускного класса. Анализконтрольных работ свидетельствует о том, что воспитанники вспомогательной школыполучают недостаточную подготовку по швейному делу. Учащиеся выпускного классачасто не разбираются в элементарных вопросах, касающихся их будущей профессии.Они не умеют читать чертежей щвейной промышленности, плохо понимают рисунок готовогоизделия и т. д. У них плохо сформированынавыки и умения самостоятельной работы.
Одной из главных причиннеудовлетворительной подготовки учащихся к самостоятельному выполнениюпрактических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов иметодов, которыми пользуются в своей работе учителя профессионально-трудовогообучения. Например, наблюдаемые нами учителя швейного дела, объясняя учащимсяпроцесс выполнения предстоящих изделий, не проводили в достаточной степенианализа этого процесса; не показывали готовые изделия-образцы, их рисунки иличертежи; не приучали учащихся выполнять задания по образцу и рисунку; непривлекали их к организации планирования предстоящей работы, а также не учатработать по готовому плану, данному учителем.
Такая организация работы повыполнению учащимися вспомогательной школы конкретных практических заданий неспособствует воспитанию у детей самостоятельности в труде.
Профессионально-трудовое обучениетребует серьезного улучшения. Необходимо в частности уделять значительно большевнимания вопросу методики формирования у учащихся умения самостоятельноработать.Глава 3.Исследование эффективности некоторых приемов воспитания у учащихсясамостоятельности при выполнении трудовых заданий п.1. Задачи иметодика исследования1. Задачи экспериментального обучения
Результаты исследования уровнязнаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы говорят о том, что впрактике вспомогательных школ при подготовке учащихся к трудовой деятельности слабо обеспечивается одно изглавных требований, а именно воспитание у детей умения работать самостоятельно.
И одной из главных причиннеудовлетворительной подготовки учащихся к самостоятельному выполнениюпрактических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов иметодов, которыми пользуются в своей работе учителя профессионально-трудовогообучения. Задачей данного исследования и являлось отыскание наиболееэффективных приемов воспитания у учащихся вспомогательной школысамостоятельности при выполнении трудовых заданий.
Главной отправной точкой при решениипоставленной проблемы было положение о том, что профессиональное обучениедолжно строиться таким образом, чтобы обеспечивались наиболее благоприятныеусловия для активной сознательной, а не механической работы детей привыполнении ими практических заданий по труду, чтобы учащиеся обдумывали иосмысливали процесс изготовления вещи или ее детали. Сознательно выполняяпрактические задания по труду, дети приучаются работать самостоятельно.
При исследовании были выдвинуты для решенияследующие вопросы:
· В какой мере воспитанию самостоятельности у детейспособствует обучение их умению давать словесный отчет о проделанной работе ирассказывать о способе выполнения предстоящей.
· Как помогает воспитанию самостоятельности у учащихсяумение планировать работу.
· Обеспечиваетсяли самостоятельность в работе учащихся показом
образца или рисунка.2.Организация экспериментального обучения
Экспериментальное обучениепроводилось в 1995/96 учебном году в школе-интернате N99 г. Москвы.Экспериментом были охвачены учащиеся первого года обучения — всего 10 человек — ученики четвертого класса в возрасте 12-13 лет.
В качестве контрольной группы былавзята группа учащихся того же интерната и в том же количественном составе, тогоже возраста, года обучения и класса.
Во время эксперимента обучениепроводилось по программе швейного дела первого года обучения учащихсявспомогательной школы с целью определения гипотетических положений о приемахобучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялосьпо разработанным нами конспектам уроков. Кроме того, для эксперимента былиподготовлены образцы готовых изделий, технологические карты, а также рисунки и чертежи. Каждый ученик былобеспечен всеми необходимыми инструментами / ножницы, линейки, карандаши,сантиметровые ленты / и материалами для практических работ.
Существенноеразличие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалосьв методической стороне проведения уроков.
Для проверки результатовэксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания вконце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагалисьписьменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения тогоили иного задания. Выполнениепрактических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательноанализировались.3.Содержание экспериментального обучения
При определении и построении системыобучения в экспериментальном классе нами были положены в основу, с однойстороны, важнейшие требования производства, которые в конечном счете определяютвсю методику обучения: необходимость уметь определить последовательностьобработки изделия, выполнить задание, руководствуясь словесной инструкцией /устной и письменной /, образом, рисунком или чертежом, уметь организовать своюработу. С другой стороны, учитывалихарактерологические черты личности аномального ребенка: нарушение и снижениерегулирующей роли слова в его деятельности, затруднения в установлениипричинных зависимостей, слабость активных процессов памяти.
Следовательно, системаэкспериментального обучения строилась с учетом требований и производства иособенностей учащихся вспомогательных школ.
При экспериментальном обучении,которое проводилось в одном классе на протяжении всего учебного года, былопредусмотрено:
· Воспитать у учащихся умения давать словесный отчет опроделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполненияпредстоящей работы.
· Привить учащимся навыки составления плана выполненияпредстоящего задания /устно, письменно/.
· Научить их умению выполнять задания по образцу /готовому изделию / и рисунку.
Остановимсяна некоторых из указанных пунктах.Обучениеучащихся умению давать словесный отчет о проделанной и рассказать о предстоящейработе
Требуя от учащихся описания трудовыхопераций, мы приучали их сознательно подходить к выполнению заданий. Вначаледети должны были научиться рассказывать о способе выполнения заданиянепосредственно после его окончания — в конце урока / как закрепление того, чтоони делали на уроке / или в начале следующего урока / как повторениепредыдущего задания/.
Вот как учили детей выполнятьстачной шов. На первом уроке перед объяснением способа выполнения стачного шваим сообщали, как называется шов /название записывалось на доске/, где онприменяется /демострировались изделия с этим швом /, показывали и объяснялиспособ выполнения шва. После предварительной работы им разрешалось приступить квыполнению задания.
Наши вопросы и ответы учениковвыглядели примерно так:
— Какой шоввы сегодня выполняли ?
— Стачной.
— Вспомните, где применяется стачной шов?
— Имсшивают отдельные части юбки, блузки и т. д.
— Какойширины нужно было сделать шов?
— Одинсантиметр.
— Что надобыло сделать перед тем, как начать шить?
— Определить лицо и изнанку ткани.
— Какиестежки применялись при выполнении этого шва?
— Стежки“вперед иголку” при сметывании и “назад иголку” при сшивании.
— Как вывыполняли стачной шов?
— Сложилидва кусочка ткани, отметили 1см, наметили карандашом линию, на этой линиистежками “вперед иголку”, затем сшили стежками “назад иголку”, вынули наметку,расправили шов.
На следующем уроке перед выполнениемэтого же шва от учащихся требовалось по той же схеме рассказать о способевыполнения предстоящего задания, т.е. выполнения того же стачного шва.
Далееставилась задача научить их рассказывать о способе выполнения предстоящегозадания, знакомого или лишь частично, т.е. когда была известна технологиявыполнения отдельных операций, но незнаком порядок изготовления всего задания.После этого их учили словесно описывать процесс выполнения нового задания. Обучениеучащихся давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать опредстоящей проходило по следующим этапам:
1. Внимание учащихся направлялось на осознание ими целизадания — что они будут делать и для чего.
2. Учащихся учили умению производить анализ готовогоизделия, т.е. описывать его внешний вид.
3. От них требовали словесного отчета о способевыполнения задания.
4. Учили умению рассказывать о том, как они будутвыполнять предстоящее, частично знакомое задание.
5. Училиумению рассказывать о способе выполнения предстоящего нового задания.Составление плана после выполнения задания
После объяснения способа выполнениястачного шва ученикам было предложено рассказать о том, как они думаютвыполнять это задание, с чего начнут, как будут переходить от одной операции кдругой и т.д. Только после того, как они дали подробные ответы на поставленныенами вопросы, им было предложено приступить к непосредственному выполнению шва.
Сразу же после окончания работыученикам было предложено составить план выполнения законченного задания.Составлялся план так: ученики коллективно называли порядок изготовления шва,учитель записывал на доске устанавливаемую ими последовательность операций,соответственно нумеруя их.
В результате получился такой план:
1. Определитьлицевую и изнаночную стороны ткани.
2. Сложить кусочки ткани лицевыми сторонами во внутрьодин к другому.
3. Отметить ширину шва 1 сантиметр.
4. Сметать кусочки ткани стежками “вперед иголку”.
5. Прошить по наметке стежками “назад иголку”.
6. Вынуть наметку.
Этот план, составленный коллективно,ученики переписали в свои тетради по труду.п.2. Результаты экспериментального обучения1.Умение учащихся давать словесный отчет
Детямпредлагалось рассказать о процессе выполнения швов / стачного, вывернутого,подручного /. C этой целью им было предложено вспомнить и назвать швы, которыеони изучали раньше.
Полученные результаты говорят впользу учащихся экспериментальной группы. Если в контрольной группе вспомнили иназвали стачной шов всего лишь- 3 — ученицы, подрубочный-6 -учениц и вывернутый-8- учениц, то в экспериментальной группе соответственно — 8, 9, 10 учениц. Этиданные показывают, что большинство учащихся контрольной группы забыли н