Проектирование содержания непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы

Оглавление
Введение. 2
Глава 1. Научно-методическиеосновы введения информатики на всех этапах обучения в средней школе. 7
1.1 Реализация курса информатики вшколе в соответствии с ГОС-2004. 7
1.2 Существующая практиканепрерывного обучения школьников. 11
1.3 Отечественный и зарубежныйопыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы… 16
Выводы по Главе 1. 22
Глава 2. Проект структуры исодержания непрерывного обучения курсу информатики с1 по 11 класс средней общеобразовательной школы… 24
2.1 Содержание обученияинформатике на разных этапах обучения в средней школе  24
2.2 Подходы к отбору и формированиюсодержания обучения информатике в средней школе. 31
2.3 Возможные структура исодержание непрерывного курса информатики для средней школы… 37
2.4 Практический опыт внедренияэлементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике. 49
Выводы по Главе 2. 55
Заключение. 57
Библиография. 61
Приложение. 64
 

Введение
 
На пороге двадцать первого века передчеловеком встаёт проблема нового осмысления научных достижений, накопленныхдесятилетиями в области информатизации общества. Постепенно вслед за другими странамии в нашей стране начался переход к информационному обществу. За последние два — три десятилетия мир изменился самым кардинальным образом, произошло развитиекомпьютерной техники, информационных технологий, коммуникаций и глобальныхсетей. В таком обществе информационная технология приобретает глобальныйхарактер, охватывая все сферы социальной деятельности человека. По определениюН.Д. Угриновича «информационный подход к исследованию мира реализуется в рамкахинформатики, комплексной науки об информации и информационных процессах,аппаратных и программных средствах информатизации, информационных икоммуникационных технологиях, а также социальных аспектах процессаинформатизации»[1].
Все эти изменения не могли незатронуть и образование, как одну из основных сфер общественного развития. Сегодняв средствах массовой информации можно встретить достаточно много статей о преимуществераннего обучения информатике, начиная с детского сада, и ни у кого не возникаетвопросов, почему этот предмет не прописан отдельной строкой в базисном учебномплане, готовы ли дети, учителя к воспитанию и передаче информации. В некоторыхшколах данный предмет вводится, начиная с пятого класса, и на то есть своипричины. Но существуют определенные преимущества преподавания информатики сначальной школы. Введение предмета информатики в начальных классахпредоставляет возможности рассказать детям о компьютере, показать весь спектрего возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ.
На уроках информатики формируетсясистемное восприятие мира, понимание единых информационных связей различныхприродных и социальных явлений. Важным моментом в преподавании информатикиявляется построение процесса обучения таким образом, чтобы не простопознакомить ученика с конкретными информационными технологиями, а научитьпроцессу адаптации к постоянно изменяющейся информационной среде, сформироватьв нём культуру равноправного члена современного информационного общества.
Кроме этого, в целях созданиянеобходимых условий достижения нового, современного качества общего образованияпланируется: разработать и ввести в действия государственные образовательныестандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющийучитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;формировать компьютерную грамотность и ввести обязательный экзамен поинформационным технологиям за курс основной школы. обучениеинформатика общеобразовательный школа
Это ещё раз показывает, чтонеобходимость изучения информатики и информационных технологий, начиная сначальной школы, является неотъемлемой частью современного общего образования.Знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках информатики, необходимыдля продолжения образования, в том числе и для последующего освоения базовогокурса информатики. Основными целями курса информатики в средней школе, помнению доктора педагогических наук А.А. Кузнецова, являются: 1) овладениешкольниками компьютерной грамотностью, которая включает не только навыки работына компьютере и умения алгоритмизации, но и умение решать задачи с помощьюкомпьютера, используя при этом информационное моделирование; 2) формирование ушкольников основ информационной культуры, куда включено изучениефундаментальных основ информатики [10].
Изучение курса информатики проходит ив средней, и старшей школе вплоть до 11 класса, а также и далее в высшихучебных заведениях. Поэтому в последнее время в методике обучения информатикестало уделяться внимание непрерывности курса. Однако, несмотря на то, чтокаждая ступень отдельно разработана уже подробно, нет целостности. Такимобразом, учащиеся словно скачут по ступенькам вместо плавного перехода.
К сожалению, каждому учителюприходится самостоятельно подбирать материал для плавного перехода с однойступени обучения на другую. Но это не всегда бывает возможным, ведь частоучителя в начальной, средней и старшей школе разные. В связи с этим учащиесячасто получают материал не полностью, не получают его вовсе или наоборот,повторяют одно и тоже несколько раз. Из-за этого у учащихся пропадает интерес кпредмету, теряется авторитет учителя.
Запоследнее время на государственном уровне время принят ряд важных решений посовершенствованию и развитию обучения информатике в школе. Вместе с тем единыйподход к организации системы преподавания по этой важнейшей учебной дисциплинедо настоящего времени не выработан, а доведенные школам методические материалы допускаютразличное толкование по ряду важнейших позиций.
Таким образом, мы видим, что курсинформатики во многих школах изучается на протяжении всего обучения с 1 по 11класс, но такого непрерывного курса изучения нет.
В последнее время все большее вниманиеобращается на непрерывность курсов. Большинство из них уже разработаны, такиекак математика, русский язык, изобразительное искусство и другие. Информатикадостаточно новая дисциплина, а ее изучение с 1 по 11 класс началось совсемнедавно. В связи с чем, эта сфера образования осталась не проработанной.
В нашей работе мы обратим особоевнимание на целостность непрерывного курса обучения информатике, на плавныйпереход с одной ступени на другую, что позволит сохранить интерес и качествознаний учащихся, ведь информатика — интересный предмет, который позволяетразвивать различные виды мышления учеников. Кроме этого информатика имеет связьс различными видами наук, такими как математика, философия, физика, помогаетпонять их.
Целью нашего исследования являетсясоздать возможную структуру и содержание непрерывного курса информатики длясредней школы и внедрить элементы разработанного проекта в рамках обученияшкольников информатике. Ведь показано, как необходима проработка всех этапов,насколько заинтересованы и активны при этом учащиеся и, каков их общий уровеньзнаний.
Объект:Процесс обучения информатике в 1-11 классах среднейобщеобразовательной школы
Предмет: Структура и содержание непрерывногообучения курсу информатики в 1-11 классах средней общеобразовательной школы
Цель исследования:
Проектирование возможных структур исодержания непрерывного курса информатики для средней школы.
Внедрение элементов разработанногопроекта в рамках обучения школьников информатике
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую,методическую и учебную литературу, связанную с проблемой введения непрерывногообучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы;
2. Определитьнеобходимость и значимость непрерывного обучения информатике;
3. Сформулироватьосновные требования к системе непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класссредней общеобразовательной школы;
4. Создать проектвозможной структуры и содержания непрерывного курса информатики для среднейшколы.
5. Апробироватьэлементы предложенной системы непрерывного обучения информатике на практике приподготовке школьников
Информатика и ИКТ – современнаяучебная дисциплина, которая постоянно претерпевает изменения, адаптируется кусловиям школы.
Основной проблемой создания системнепрерывного обучения некоторым предметам, является сокращение учебных часов подругим предметам или, наоборот, к чрезмерной нагрузке учащихся, что ведет кснижению качества знаний. Именно поэтому важно правильно разработать структуруи содержание обучения.
Научная новизна настоящего исследования заключаетсяв том, что на основе ранее полученного опыта разработана структура непрерывнойподготовки школьников по информатике, рассматриваемая нами как сложная система,состоящая из трех взаимосвязанных ступеней обучения (I ступень – 1-4 класс, IIступень – 5-9 класс, III ступень – 10-11 класс). Теоретически обоснованы иэкспериментально проверены условия внедрения структуры и содержаниянепрерывного обучения школьников информатике.
Теоретическая значимость исследования заключается вследующем: обоснована необходимость, определены особенности и способы развитиямодели непрерывного обучения школьников информатике.
Практическая значимость исследования заключается в том, чторазработаны структура и элементы содержания системы непрерывного обученияшкольников информатике. Материалы исследования могут быть использованы впрактике непрерывной подготовки школьников по информатике.

Глава 1. Научно-методические основывведения информатики на всех этапах обучения в средней школе
 
1.1 Реализация курса информатики вшколе в соответствии с ГОС-2004
 
Информатика в настоящее время — однаиз фундаментальных отраслей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения и использования информации.
Начиная с 1998 года курс информатики,в соответствии с Базисным учебным планом, начинает изучаться как самостоятельныйкурс в 10-11 классах, также желательным становится его изучение в 8 – 9классах, за счет регионального или школьного компонента. Изучение же напропедевтическом уровне (1 – 7 классы) может вестись, за счет школьногокомпонента при наличии соответствующих условий. Таким образом, решение обизучении пропедевтического курса информатики остается за руководителямиобщеобразовательных учреждений.
Также в соответствии с БУП 1998 годаинформатика стала частью области «Математика», а практическая часть вынесена впредметную область «Технология». Всё это внесло разобщение, как в теорию, так ив практику в преподавании предмета.
Постепенно данный предмет укрепляетсвои позиции. И, несмотря на то, что совсем недавно такого предмета мы совсемне могли найти в сетке расписания, сейчас времена изменились. И как толькопоявляется возможность, благодаря региональному и школьному компоненту БУП,начинается внедрение этой идеи.
Постепенно все это находит своеотражение и в разработке государственного образовательного стандарта. В2000-2001 годах появилась возможность включить изучение информатики в начальнойшколе в эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования.
Спустя три года были проанализированыпервые результаты данного эксперимента. Которые показали положительное влияниена развитие общих навыков мышления и коммуникации – важнейшее расширениетрадиционного содержания начального образования: «читать, писать, считать»,учителя, учащиеся и их родители также отнеслись с интересом. Но перегрузка, хотяи не большая не могла остаться незамеченной, и мониторинг трёх лет показалухудшение здоровья учащихся. Вследствие чего, одночасовое введение данногопредмета решено было заменить его интеграцией в предмет «технология».
Это было отмечено в федеральном компоненте,не затрагивая региональный и школьный компоненты. В целом же обучениеинформатике в начальной школе помогает формированию у младших школьниковпервоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, вчастности с использованием компьютера. Также курс информатики в начальной школевносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонентаобщеучебных умений и навыков, формирование которых является одним изприоритетов начального общего образования.
В 2004 году ГОС был приравнен кдокументам государственного уровня. По своей социально-педагогической сутиданный стандарт — обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенкана бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, выражениевозрастающей ответственности государства за повышение качества образованиянации.
Государственный стандарт общегообразования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимумсодержания основных образовательных программ общего образования, максимальныйобъем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускниковобразовательных учреждений, а также основные требования к обеспечениюобразовательного процесса
Государственный образовательныйстандарт создает условия для поддержания качества общего образования вРоссийской Федерации не ниже международного уровня путем постоянногосоотнесения с образовательными стандартами стран, занимающих ведущее положениев международных рейтингах.
В новом стандарте для начальной школыесть два нововведения, имеющих отношение к пропедевтике учебного предмета“Информатика и ИКТ”, — это перечень общеучебных умений и раздел образовательнойобласти “Технологии” под названием “Практика работы на компьютере(использование информационных технологий)”. Вместе с тем, раздел, связанный сизучением информационных технологий, не является для школ обязательным, авводится в обучение “при наличии материально-технических средств”.
Федеральный базисный учебный план2004 года разработан на основе федерального компонента государственногостандарта общего образования 2004 года. В федеральном базисном учебном планепредложено годовое распределение часов.
По новому БУП 2004 года предметполучил название «Информатика и ИКТ» и изучается как базовый курс в 8 классе по1 часу в неделю и в 9 классе по 2 часа в неделю. В 3 и 4 классах предметвводится как учебный модуль предмета «Технология». Мы видим, что происходитразрыв в изучении предмета, а это недопустимо с педагогической точки зрения.Поэтому целесообразно за счет школьного компонента продолжать изучение предметаинформатика в 5 — 7 классах по 1 часу в неделю. Содержательно это будут те жесамые линии, но опирающиеся на задачи, компьютерные среды, соответствующиевозрасту и развитию школьников 5 — 7 классов.
Постепенно происходит оснащение школтехническими средствами обучения, автоматизированными рабочими местами (в томчисле персональными компьютерами) по различным федеральным и региональнымпрограммам.
Так начинает выполняться программа«Дети России», в рамках национального проекта «Образование», рассчитанная на2007 – 2010 года. В рамках чего началось оснащение школ компьютерами, а такжеподключение их к глобальной сети Интернет.
Проект по подключению к сети Интернетбыл реализован в рекордно короткие сроки. Кроме того, со временем школы планируетсяперевести на открытое программное обеспечение.
Важным аспектом любого курса являетсяего единство и непрерывность. Федеральный компонент государственного стандартаобщего образования не предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в5-7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательногоучреждения, можно изучать этот предмет, как в начальной школе, так и в 5-7классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики.
Изучение курса информатики на всехступенях поддерживается рядом авторских программ и учебно-методических пособий.Но нет единой концепции преподавания данного курса.
Знание персонального компьютера,умение работать с ИКТ помогает лучше усвоить программу основной школы. И,начиная с 2002/2003 учебного года, во многих школах информатика представленакак отдельный предмет в начальной школе, её изучение в 5-7 классах происходитза счет вариативной части БУП и предмета материальные технологии.
Таким образом, непрерывность обученияинформатике со 2 по 11 класс – необходимый шаг в развитии общего образования. Всоответствии со структурой школьного образования, сегодня выстраиваетсямногоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ». И важно рассматриватьеё, как непрерывный, целостный, систематический курс изучения.
Информатика является достаточно новымпредметом. Как любая наука, а тем более новая, постоянно развивается. Можносказать, что сейчас идет очередной виток ее развития и становления. И несмотряна то, что непрерывность изучения курса уже не вызывает сомнений, концепциитакого изучения нет. В связи с этим часто выявляются трудности и для учителей,ведь учитель ведущей на каждой следующей ступени не может опереться напредыдущую, так и для учащихся, ведь часть материала может быть пропущена, ачасть повторяться. Именно поэтому в нашей работе мы хотим создать структурусодержания непрерывного курса, которая поможет в дальнейшем и учителю, иученикам.
 
1.2 Существующая практиканепрерывного обучения школьников
 
В последние годы много и частоговорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе. Главнуюпричину видят в том, что его традиционная организация не отвечает требованиямвремени, не создает условий для улучшения качества обучения и развитияучащихся. С этим трудно не согласиться. Решение этой проблемы, главным образом,зависит от того, на получение какого именно результата ориентируетсяобразовательное учреждение.
Как известно, основное звенообразования составляет система непрерывного образования. При обеспечениинепрерывного образования государственными учебными стандартами исоответствующими учебными программами необходимо обращать основное внимание нато, чтобы они соответствовали уровню мировых стандартов.
Концепциянепрерывного обучения, получающая все большее распространение в мире.Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г., стал поворотным моментом в определении политики и практики Европейского Союза. Его выводыподтверждают, что Европа уже вступила в «эпоху знаний» со всемивытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстроменяются привычные модели образования, работы и самой жизни. ВыводыЛиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике иобществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывногообразования.
Это направление в образовании принятокак стратегическое в странах АРЕС (Форум Азиатско-Тихоокеанского экономическогосотрудничества). Проблемы падения эффективности обучения учащихся по сравнениюс другими странами, стимулировало начало реформ образования в США, Европе иРоссии.
Таким образом, несмотря на то, что вомногих странах уже исторически сложилась некая концепция обучения, проблемаповышения качества образования существует и в связи с этим проводятся различныеобразовательные реформы. Но тем не менее видна одна определенная концепция –стремление к непрерывному обучению. При чем как непрерывный переход с однойступени обучения на другую, так и непрерывное обучение основных предметов, посколькуучащиеся встретятся с ними на всех ступенях обучения, а главное в своейобыденной жизни. В педагогической науке сложились определенные традиции,создающие условия для развития системы непрерывного образования школьников иподготовки учителя к управлению этим процессом.
Цель и задачи непрерывногообразования определяют базовые принципы построения и развития его системы,которые обеспечивают опережающий характер содержания обучения в соответствии стребованиями общества, ориентации на развитие личности. В системе непрерывногообразования к числу таких принципов часто относят:
ü  системность
ü  открытость и доступность
ü  информационность
ü  индивидуализация и дифференциацияобучения
Исторически сложилось непрерывноеизучение ряда предметов, таких как математика, русский язык и другие. Внастоящее время все больше образовательных учреждений стремится развиватьнепрерывное обучение ряду предметов, которые традиционно не изучались, такимобразом, открыты несколько экспериментальных площадок. Основными направлениямиявляются экологическое образование, историческое, обучение информатике,трудовое и другие.
Кроме отдельно рассматриваемыхобразовательных областей, проводятся также эксперименты по преемственностимежду ступенями общеобразовательной школы как условие получения новогообразовательного результата ряда предметов.
Так, например, Российская академияобразования и Московский психолого-социальный институт во главе с академикомРАО Д.И. Фельдштейном проводят эксперимент на базе «Школы 2100» по обеспечениюнепрерывного образовательного процесса при изучении предметов русский язык,литература, история, природоведение, биология, география, направленного наполучение нового образовательного результата.
Экспериментальными площадками сталишколы г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Республики Чувашии,Ивановской области, Псковской области, Костромской области, Ярославскойобласти, Республики Татарстан, Республики Башкортостан, Ростовской области,Краснодарского края. К сожалению, о результатах эксперимента говорить покарано. Сроки его проведения с 2008 по 2011 год.
В «Школе 2100» ориентируются напринципы непрерывного образования, разработанные академиком РАО А.А.Леонтьевым:
Ø  личностно – ориентированные
— адаптивности
— развития
— психологической комфортности
Ø  культурно – ориентированные
— принцип целостности картины мира
— целостности содержания образования
— систематичности
— смыслового отношения к миру
— ориентировочной функции знаний
— овладения культурой
Ø  деятельностно – ориентированные
— обучения деятельности
— управляемого перехода отдеятельности в учебной ситуации к деятельности в жизни
— перехода от совместнойучебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика
— опоры на предшествующее развитие
— креативный
Наиболее распространенное направление– экологическое. За последние годы в ряде регионов страны внедряются идеикомплексного подхода к экологическому образованию, разработанные иапробированные сотрудниками Российской Академии образования. Существеннуюподдержку экологическому образованию оказывает существующая традиция проведениянаучно-практических конференций, олимпиад, конкурсов и природоохранных акций.
Осуществляется поддержкаэколого-биологических центров, учреждений дополнительного образования, вкоторых проводятся образовательные и агитационные экологические мероприятия иконечно лагерей природоохранной направленности. Постоянную поддержкуэкологическому образованию оказывает Департамент природных ресурсов и охраныокружающей среды, финансируя из бюджета области издание учебных пособий,методических материалов для учителей, программ, справочников, детскойэкологической литературы, проведение слетов, конкурсов, акций, олимпиад,Всероссийских дней защиты от экологической опасности. Средства массовойинформации играют важную роль в распространении экологических знаний срединаселения.
Работа по экологическому воспитанию ипросвещению читателей-детей давно уже стала хорошей традицией и в детскихбиблиотеках Москвы. Работая с книгами о природе и ее защите, библиотекари всегдавидели в них богатый воспитательный и познавательный потенциал.
Также активно развивается направлениетрудового воспитания. Существует несколько авторских программ, ориентированныхна изучение предмета «Технология» на протяжении всех лет изучения. Примеромтакого развития является программа разработанная Г.П. Безгодовой, Т.А.Симановой.
Содержаниепредмета строится по модульному принципу с учетом возможностей образовательногоучреждения и потребностей региона. При проектировании учебного планаобразовательного учреждения на первой ступени общего образования могут бытьиспользованы следующие варианты.
Навторой ступени общего образования предмет «Технология (Труд)» изучается с 5 по7 класс в объеме 2 недельных часов. При составлении учебного плана рекомендуетсядополнить федеральный компонент предмета «Технология (Труд)» в 8 классе изчасов компонента образовательного учреждения на преподавание черчения вкачестве модуля. В 9 классе компонент образовательного учреждения используетсядля организации предпрофильной подготовки.
На профильном (технологическом)уровне предмет «Технология» изучается по 4 часа в неделю в 10 и 11 классах. Приразработке профильного учебного плана (информационно-технологический,технико-технологический, индустриально-технологический, агротехнологический)предметы профиля можно дополнить часами компонента образовательного учреждения– элективными курсами.
Все эти направления постоянноразвиваются, появляются все новые и новые разработки. И конечно активноеразвитие происходит в подготовке школьников по информатике, появляются новыеконцепции непрерывного обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеетсякак в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательныестороны.
1.3Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11класс средней общеобразовательной школы
Возраст, с которого дети начинаютизучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, какзарубежный, так и отечественный опыт, показывающий, что школьники младшего исреднего возраста хорошо усваивают основы информатики. В этой связи актуальнымистановятся принципы построения учебных программ непрерывного обученияинформатике с 1 по 11 класс.
Обзор научных работ свидетельствует отом, что содержание первых учебных программ было ориентировано в основном наобучение школьников программированию. В дальнейшем появились различныеисполнители, которые берут свое начало от «Черепахи» С. Пейперта. Развитие этихидей привело к осознанию необходимости формирования компьютерной культуры,включающей в себя компьютерную грамотность: умение с помощью компьютера писать,считать, рисовать, работать с другими видами информации. Вместе с темзарубежный опыт показывает, что использование компьютера даже как инструментальногосредства обработки различных видов информации не дает должных практическихрезультатов обучения.
Но существует и другая концепцияиспользования компьютеров в обучении ориентирована на творчество,самостоятельность и практическую работу школьников в различных сферахчеловеческой деятельности. Собственно изучение информатики и компьютера какобъекта является основой или фоном, на котором происходит обучениеиспользованию компьютеров.
Необходимо отметить, что развитиенаправлений и методов обучения школьников в предметной области информатики вРоссии и в зарубежных странах во многом совпадают. В 70-80-х годах ХХ века вомногих странах (США, Великобритании, Германии, Швеции, Франции и других)проводилось усиленное обеспечение школ электронно-вычислительной техникой иосуществлялось обучение школьников языкам программирования. В отдельных странах(например, в Японии) в отличие от других стран в начале определяласьпедагогическая целесообразность использования вычислительной техники в школах,а затем начиналась активная работа по разработке методического обеспечения дляобучения различным учебным предметам с использованием компьютеров.
В настоящее время в подавляющембольшинстве западных стран подходят к обучению школьников информатике не какобщеобразовательной дисциплине, а как науке овладения умением работы скомпьютером при изучении других предметов. В то же время, в отличие отроссийской системы образования, в зарубежной практике во многом все ещеприсутствует инструментально-технологический подход к обучению информатике,который главным образом направлен не на ее фундаментальные аспекты, а лишь наформирование элементарной компьютерной грамотности школьников.
Общим же для отечественного изарубежного опыта на сегодняшний день является ориентация на личность вобразовательном процессе, с учетом особенностей ее индивидуальности и подборомспециальных средств обучения.
В настоящее время на основе обобщенияотечественного и зарубежного опыта непрерывного обучения информатике возникланасущная необходимость в разработке концепции дальнейшего развитияобщеобразовательного курса информатики.
Необходимость разработки такойконцепции была продиктована рядом причин.
Во-первых, стало очевидным, чтодействующий курс информатики во многом не удовлетворяет современным тенденциямразвития образования и далеко не в полной мере отражает все многообразиепедагогических функций изучения в школе общеобразовательной области«Информатика». Попытки дальнейшего сведения содержания курсаинформатики к изучению информационных технологий приводят к его интеграции спредметами технологического цикла или растворению в курсе математики.
Во-вторых, необходимо с большойосторожностью переносить зарубежный опыт в определении приоритетных задач курсаинформатики. Необходимо сформулировать положения отвечающие традициямотечественного образования и насущным задачам, стоящим перед современной школойв целом.
Для того чтобы лучше прояснить сутьстоящей проблемы часто необходимо обратиться к истории ее возникновения. Этоцелесообразно сделать и в данном случае. В развитии отечественного школьногокурса информатики можно выделить следующие основные этапы:
— с начала 60-х годов до 1985 года;
— с 1985 года до начала 90-х годов;
— с 90-х годов по настоящее время.
На первом этапе в рамках производственногообучения в школе и факультативных курсов возникло два направления изучениякибернетики и информатики в средней школе:
а) общеобразовательное, связанное сизучением информационных процессов, принципов строения и функционированиясамоуправляемых систем различной природы, автоматической обработкой информации.Теоретический анализ этой проблемы, проведенный В.С. Ледневым, показалнеобходимость включения основ кибернетики в учебный план средней школы вкачестве базового (обязательного) компонента общего образования человека.Практической реализацией этого подхода явился курс «Основыкибернетики» (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов), рекомендованный в 1975 годуМинпросом СССР сначала в качестве факультативного.
в) прикладное, осуществлявшееся врамках дифференциации обучения в старших классах школы с производственнымобучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ. Этонаправление включало в себя разнообразные курсы, разработанные С.И. Шварцбурдом,И.Н. Антиповым, В.М. Монаховым и другими.
Идея общеобразовательного курсаполучила признание и поддержку в лице ведущих специалистов того времени(академиков А.И. Берга, В.М. Глушкова). Более того, советский опыт того времениинициировал появление аналогичных курсов в школах ряда стран, например, США,Болгарии и других.
На втором этапе, в 1985 г. директивно был введен обязательный общеобразовательный курс «Основы информатики ивычислительной техники». Одним из его идеологов был академик А.П.Ершов,который видел цель этого курса, прежде всего, как обеспечение компьютернойграмотности школьников. При этом сам термин «компьютернаяграмотность» оставался расплывчатым, что породило его множествотолкований. На этом этапе произошла постепенная подмена общеобразовательного содержаниякурса информатики его прикладным аспектом. Тем самым идея полноценногообщеобразовательного курса информатики была оттеснена на второй план.
Такой поворот, как показалпоследующий опыт, не только не оправдал себя, но и завел в тупик саму идею школьногокурса информатики, поскольку он выполнял только одну из всехобщеобразовательных функций учебного предмета.
Явный уклон курса информатики всторону изучения прикладных вопросов породил тенденцию его интегрирования сматематикой или включения в образовательную область «Технология».
Таким образом, явно обозначиласьосновная проблема школьного курса информатики: переосмысление его целей исодержания, чтобы вернуть ему полноценное общеобразовательное значение.
Третий этап характеризуетсяинтенсивным осмыслением накопленного опыта вместе с тенденцией вернуться кобщеобразовательным принципам, сформулированным в 60-годы.
Многочисленные исследования, вчастности, в лаборатории методики обучения информатике Института общегосреднего образования РАО, позволили сформулировать основные положения концепциирешения сформулированной проблемы.
Более полное представление в учебномпредмете всего комплекса вопросов, связанных с информационными процессами иинформационной деятельностью человека.
Определенным тормозом к такомупониманию служит сам термин «Информатика» = «Информация» +«Автоматика». Между тем, как отмечено, в частности, в Национальномдокладе РФ на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование иинформатика» предметная область информатики много шире того, что несет всебе ее название.
В практическом плане это означает,что в содержание обучения необходимо включить основы всего комплекса областейнаучного знания, связанных с изучением информации, информационных процессоввообще, а не только с ее автоматической обработкой.
К таким областям, в частности,относятся: документалистика, кибернетика, теория информации, социальнаяинформатика и так далее.
Потребовался пересмотр того, чтонесет в себе собственно «информатика» в ее методологическом, общекультурномсмысле. Здесь особо следует подчеркнуть ее «антиэнтропийную» то естьразрушающую направленность, на что в свое время указывал В.С. Леднев.
Современное информационное обществохарактеризуется, в частности, постоянным притоком несистематизированнойинформации. Это ведет к росту «информационного хаоса», которыйсущественным образом размывает границы научного знания. Это подчеркивалосьрядом фундаментальных исследований: А.А. Харкевича, П. Сорокина, лауреатаНобелевской премии И. Пригожина и других.
Тенденции размывания границ научногознания должно быть противопоставлено целенаправленное изучение системнойметодологии, которая еще со времен И.Г. Фихте признана основой любого научногознания.
В этом заключается один изстратегических моментов всего обучения информатике в общеобразовательной школе,поскольку только на основе четкого понимания и структурирования окружающейчеловека информации можно ожидать от него осмысленных и социально-значимыхдействий.
Переосмысление общеобразовательнойзначимости сути информационных технологий. Бесполезно гнаться за последниминововведениями компьютерного рынка. Необходимо перейти с уровня предметныхспециализаций на уровень общеучебных и общеинетеллектуальных умений. Этозначит, что надо формировать навыки формализации, моделирования,структурирования и прочие.
В настоящее время сложилась следующаяструктура обучения информатике в общеобразовательной школе, одобреннаяколлегией Минобразования РФ.
— пропедевтический этап (I-VI классы) предусматривает знакомствошкольников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной дляданного учебного заведения форме обучения.
— базовый курс (VII-IX классы) обеспечивает освоениеосновных теоретических положений информатики, овладение научными основами,методами и средствами информационных технологий.
— профильный (Х-ХI классы)дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости отинтересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.Обязательность обучения на этом этапе объясняется постоянно растущей долейинформационной составляющей по отношению к другим видам профессиональнойдеятельности.
Основой методической системы являетсябазовый курс, содержание которого базируется на фундаментальных понятиях:«информационные процессы», «информация», «система»,«язык», «модель» и другие. Каждое из этих понятий, в своюочередь, раскрывается через системы взаимосвязанных понятий и представлений,которые составляют предмет изучения.
Фундаментальная составляющая курсаинформатики дополняется политехническим аспектом, который состоит в изучениикомпьютера и современных информационных технологий.
В настоящее время эти принципычастично реализованы в ряде учебных пособий: А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова,А.С. Лесневского, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Н.В. Апатовой и других.
Выводы по Главе 1
Информатика как предмет развивается иукрепляет свои позиции, начинается внедрение этого предмета на все ступениобразования. Всё это находит своё отражение в новом государственномобщеобразовательном стандарте.
Федеральный компонентгосударственного стандарта общего образования не предусматривает изучение«Информатики и ИКТ» в 5-7 классах, но за счет региональногокомпонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этотпредмет, как в начальной школе, так и в 5-7 классах. Это позволит реализоватьнепрерывный курс информатики.
Развитие направлений и методовобучения школьников в предметной области информатики в России и в зарубежныхстранах во многом совпадают. Общим для отечественного и зарубежного опыта насегодняшний день является ориентация на личность в образовательном процессе, сучетом особенностей ее индивидуальности и подбором специальных средствобучения. Вместе с тем необходимо с большой осторожностью переносить зарубежныйопыт в определении приоритетных задач курса информатики.
Действующий курс информатики вомногом не удовлетворяет современным тенденциям развития образования, не вполной мере отражает все многообразие педагогических функций ее изучения вшколе и нуждается в дальнейшем совершенствовании.
В настоящее время возникланеобходимость сформулировать положения основ курса информатики, отвечающиетрадициям отечественного образования и насущным задачам, стоящим передсовременной школой в целом.
На сегодняшний день все большеобразовательных учреждений стремятся развивать непрерывное обучение рядапредметов, которые традиционно не изучались таким образом. Поскольку«Информатика» является системообразующим элементом в системепредметов, формирующих полную картину окружающего мира, важно сделать егоизучение непрерывным.

Глава2. Проект структуры и содержания непрерывного обучения курсу информатики с 1 по11 класс средней общеобразовательной школы
 
2.1 Содержание обучения информатикена разных этапах обучения в средней школе
Возникновение термина «Информатика»для обозначения науки об автоматизации процессов обработки данных в середине60-х годов прошлого века явилось результатом соединения в единое целое двухпонятий — «информация» и «автоматика». Поэтому в началеинформатику связывали, в основном, с применением компьютерной технологии длярешения различных информационных задач. По мере своего развития информатиканачала вбирать в себя многие отрасли научного знания, связанные с исследованиеминформационных процессов и структур, кибернетику, теорию информации и многиедругие. Со временем возникло понимание того, что информатика – это неприкладная наука, а фундаментальная наука о закономерностях информационныхпроцессов в системах различной природы.
«Информатика … буквально нанаших глазах из технической дисциплины о методах и средствах обработки данныхпри помощи средств вычислительной техники превращается в фундаментальнуюестественную науку об информации и информационных процессах в природе иобществе»[2]
Объективные процессы бурного развитияинформатизации в России, особенно в последние годы, предъявляют повышенныетребования к сфере образования в стране, на увеличение внимания кинформационной грамотности и в первую очередь к овладению основамиинформационных технологий начиная с раннего школьного возраста.
Процессперехода к информационному обществу предполагает особую роль средней школы вподготовке выпускников к жизни, адаптации в постоянно изменяющемся мире, вформировании у них информационной культуры, привитии навыков эффективного ибыстрого поиска необходимой информации. Это позволяет говорить осистемообразующей роли информатики в школьном образовании, когда совершеннонеобходимо включение информационно-коммуникационных технологий вучебно-познавательную деятельность учащихся не только в старшей, но и восновной и начальной школе.
Как и у любого другого учебногопредмета, цели и задачи изучения информатики связываются с формированием основнаучного мировоззрения школьников, развитием их мышления, способностей,подготовкой к жизни, труду, продолжению образования. Информатика как учебныйпредмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейшихобластей действительности – область информационных процессов в живой природе,обществе, технике.
Основными целями курса информатики в средней школе, по мнению доктора педагогических наук А.А. Кузнецова являются:
1) овладение школьниками компьютерной грамотностью, которая включает не только навыки работы на компьютере и умение алгоритмизации, но и умение решать задачи с помощью компьютера, используя при этом информационное моделирование;
2) формирование у школьников основ информационной культуры, куда включено изучение фундаментальных основ информатики [10].
Анализ опыта преподавания курса основинформатики, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное суглублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциалеэтого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапововладения основами информатики и формирования информационной культуры впроцессе обучения в 11-летней школе.
Первый этап (I – VI классы) –пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство младшихшкольников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры впроцессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерныхтренажеров и так далее. Первый этап изучения курса информатики связан сосвоением прикладных аспектов информатики, обеспечивающих возможностииспользования полученных знаний и умений, как при дальнейшем изучении основинформатики, так и в других предметах.
Второй этап (VII – IXклассы) – базовый, посвящен изучению основ информатики как фундаментальнойотрасли научного знания и связан, прежде всего, с формированием научногомировоззрения школьников. Он обеспечивает обязательный общеобразовательныйминимум подготовки школьников по информатике. Кроме того, он направлен на овладениеучащимися методами и средствами информационной технологии решения задач,формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера всвоей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Третий этап (X – XI классы) –продолжение образования в старших классах в области информатики как профильногообучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересови направленности предпрофессиональной подготовки школьников.
Основной целью изучения информатики вшколе является обеспечение прочного и сознательного овладения учащимисяосновами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использованияинформации и на этой основе раскрытие учащимися значения информационныхпроцессов в формировании современной научной картины мира, роли информационнойтехнологии и вычислительной техники в развитии современного общества.Необходимо привить им навыки сознательного и рационального использованиякомпьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
На протяжении всех лет изученияинформатики основные содержательные линии курса охватывают следующие группывопросов:
— вопросы, связанные с пониманиемсущности информационных процессов, информационными основами процессовуправления в системах различной природы (линия «информационныхпроцессов»);
— способы представления информации(линия «представления информации»);
— методы и средства формализованногоописания действий исполнителя, алгоритмы, основы программирования(«алгоритмическая линия»);
— основы логики и системы счисления;
— вопросы, связанные с выборомисполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей иэффективности его применения для решения данной задачи, архитектуройкомпьютера, функциями его основных устройств («линия компьютера»);
— вопросы, связанные с методомформализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования спомощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента («линия формализации имоделирования»);
— этапы решения задач на ЭВМ,использование программного обеспечения разного типа для решения задач,представление о современных информационных технологиях, основанных наиспользовании компьютера («линия информационных технологий»);
— вопросы, охватывающие представленияо передаче информации, канале передачи информации, телекоммуникациях,возможностях и услугах компьютерных сетей (линия «телекоммуникаций»).
В младшем школьном возрасте оченьинтенсивно происходит развитие теоретического мышления, которое и приводит ккачественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемыепроцессы. Учащиеся 1 – 2 класса обычно мыслят конкретными категориями. Затемпроисходит переход к стадии формальных операций, которые связаны с определеннымуровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
Основным видом деятельностимладших школьников, а особенно учащихся 1 — 2 класса, является игра, поэтомузанятия необходимо проводить в игровой форме. Изучение элементов формальнойлогики осуществляется в виде интеллектуальных разминок и игр. Кроме этого,материал для интеллектуальных разминок имеет опору на конкретные наглядныепримеры, близкие к реальному окружению и жизненному опыту младших школьников.Успешность овладения системой логических операций тесно связана с уровнемразвития речи. Поэтому занятия строятся таким образом, чтобы обеспечитьпараллельное развитие мышления и речи. В этом возрасте ребенок должен получитьзнания об информации, ее формах, свойствах, способах представления и обработки.
Учитывая необходимость освоениякомпьютерной техники в более раннем возрасте, можно рекомендовать преподаваниеинформатики в начальных классах самим учителем начальной школы. Предмет имеетразвивающий характер и предполагает решение логических задач.
При организации начала обученияшкольников информатике следует учитывать различный уровень их развития иподготовки к ее изучению, различные индивидуальные особенности и способности кусвоению изучаемого материала. При этом методы преподавания курса должны соответствоватьпсихолого-педагогическим особенностям школьников младших классов.
В дальнейшем для обеспечения быстрогоосвоения учащимися работы за компьютером как нового вида учебной деятельностинеобходимо применение методов индивидуализированного обучения информатике,переход от преимущественно игровых форм обучения к традиционным занятиям. Входе учебного процесса при этом должны создаваться доверительные отношениямежду всеми его участниками и обеспечиваться всестороннее, гармоничное развитиеличности каждого школьника.
Одной из целей обученияинформатике и информационных технологий учащихся начальной школы являетсяформирование у них убеждения в том, что компьютер является удобныминструментом, полезным в различных областях человеческой деятельности.Целесообразно начать изучение компьютера, а также можно использовать некоторыесреды программирования (например, ЛогоМиры). Также изучаются текстовый играфический редакторы для написания текстов, подготовки иллюстраций созданиярисунков и многого другого.
К моменту перехода всреднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делатьвыводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее,устанавливать простые закономерности.
Начало второго этапаобучения информатике тесно связано с фазой начала абстрактного мышления. Наэтом этапе необходимо продолжить изучение форм абстрактного мышления: понятия,суждения и умозаключения (дедуктивные, индуктивные, условные, разделительные идругие). Изучение этих теоретических разделов логики дает возможностьактивизировать развитие логического мышления учащихся и подготовить их киспользованию этих форм в математике и других предметах.
Для практического ихподкрепления следует начать изучение принципа действия и устройства компьютера,систем счисления, алгоритмического подхода к решению задач и продолжить изучениепрограммирования. Поскольку программирование, как вид учебной деятельности,является идеальным инструментом развития интеллектуальных способностей учащихсяи кроме этого его элементы включены в ЕГЭ, в данном курсе необходимо уделитьпрограммированию большое количество учебного времени.
Программирование спомощью компьютера изначально подразумевает описание некоторой проблемы наопределенном языке, языке программирования, и последующее многократноемоделирование с целью проверки модели и решения проблемы. Обучениепрограммированию формирует такие критерии интеллекта как компетентность,инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, которые, в своюочередь, выступают в качестве показателей сформированности определенныхинтеллектуальных качеств.
Профильное обучениереализовано в старшей школе. Образовательное учреждение может реализовыватьодин или несколько профилей. Предмет «Информатика и ИКТ» в данных выбранныхпрофилях может быть представлен на базовом или профильном уровне.
Базовый уровеньпреподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культурыи в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающимизадачами общего образования, задачами социализации.
Профильный уровень выбирается исходяиз личных склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на его подготовку кпоследующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Так как профильное обучениеинформатике предполагает уровень предпрофессиональной подготовки учащихся, приподборе информации можно опереться на круг интересов старшеклассников. Оннаходится в области компьютерной графики, анимации и WEB-дизайна. В частности, учащиесямогут приобрести навыки создания анимационных роликов, используя средстваграфических пакетов, а также наложения компьютерных эффектов на оцифрованныевидеофильмы.
Таким образом, проанализировавнормативные документы, относящиеся к различным этапам обучения информатике, атакже психолого-педагогические особенности учащихся различных возрастныхкатегорий, мы увидели, что несмотря на возможность использования различныхвариантов содержания обучения информатике на данных этапах, основные линииизучения четко прослеживаются.

2.2Подходы к отбору и формированию содержания обучения информатике в средней школе
Преподавание информатики вобщеобразовательной школе следует вести, опираясь на нормативные документыМинистерства образования РФ, где представлен Государственный стандарт общегообразования, прописаны обязательный минимум содержания, а также требования куровню подготовки выпускников, как на базовом уровне, так и на профильном.
C момента введения в школеобщеобразовательного предмета “Основы информатики и вычислительной техники”накопился значительный опыт его преподавания, который во многом аккумулирован всовременном базовом курсе информатики. В настоящее время сложились всепредпосылки к расширению задач обучения информатике в общеобразовательнойшколе, дальнейшему совершенствованию системы обучения.
На ступени начального общегообразования изучаемый предмет представляет собой пропедевтический курс, то естьпредварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарнойформе. Задача изучения предварительного курса — формирование у младшихшкольников не только элементов компьютерной грамотности, но и полученияначальных знаний основ информатики, осуществление пропедевтики еефундаментальных понятий и способов применения. В настоящее время научнообоснована целесообразность раннего обучения информатике, способствующегоразвитию продуктивности обучения и устойчивости внимания, а также повышениюобщего уровня интеллекта школьников.
Обучение информатике и информационнымтехнологиям можно реализовать в начальной школе несколькими вариантами силамиучителей начальной школы (возможно с привлечением учителей информатики).
1-й вариант. Бескомпьютерное изучениеинформатики в рамках 1 урока в интеграции с такими предметами как: математика,риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир. Обучение проводит учитель начальныхклассов без деления класса на группы.
2-й вариант. Организация компьютернойподдержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления нагруппы. В этом случае необходимо:
ü  наличие хотя бы одного компьютера сCD-ROM устройством, аудиосистемой (колонки) и медиапроектором с настеннымэкраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Этоткомпьютер в кабинете может быть использован как «электронная» доска,то есть в режиме «вызова» к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренныхучебной компьютерной программой;
ü  наличие электронных средств обучения;
ü  готовность учителей начальной школы киспользованию компьютерной поддержки на уроках информатики.
3-й вариант. Урок информатики сделением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока. Этовозможно, если имеется материальная база (компьютерный класс, компьютерныепрограммы), готовность учителя к преподаванию предмета.
При изучении предмета можноиспользовать следующие учебно-методические комплекты:
 
Таблица 1Матвеева Н.В. и другие Информатика. 2 — 4 классы БИНОМ Авторская программа. УМК: учебник 2 кл.; учебник 3 кл.; учебник 4 кл.; рабочие тетради 2 кл. № 1, 2; 3 кл. № 1, 2; контр. работы 3 кл.; 4 кл. № 1, 2, контр. работы 4 кл.; методички 2 кл., 3 кл; Дополнительно: плакаты 2 – 4 кл.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ.
2 — 4 классы Академ-книга/Учебник Входит в УМК «Перспективная начальная школа»; содержание соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г., связано с другими учебниками УМК, дополнено комплектом компьютерных программ на CD-ROM. УМК: учебник 2 кл., учебник 3 кл., учебник 4 кл.
Горячев А.В.
Информатика и ИКТ. 1-4 классы Баласс Образовательная система «Школа 2100». Учебники серии «Мой инструмент – компьютер» включают базовый компонент образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, обеспечивают выполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 г., предназначены для обучения практике работы на компьютере на уроках технологии и как средство обучения на уроках информатики. Рекомендуется сочетать с обучением по учебникам «Информатика в играх и задачах», 1-4 кл., созданных для обучения информатике в начальной школе без применения компьютера
Любой из представленных УМК можетбыть использован при изучении модуля “Практика работы на компьютере” предмета“Технология”.
Федеральный компонентгосударственного стандарта общего образования и БУПа не отводит часы дляизучения предмета «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах.
Таким образом, «Информатика и ИКТ» в5-7 классах может изучаться в качестве самостоятельного учебного предмета засчет часов компонента образовательного учреждения из расчета по 1 часу в неделюежегодно.
Введение непрерывного курса«Информатика и ИКТ» может быть реализовано, начиная с 5 класса, на основе УМКавтора Л.Л.Босовой или Макаровой Н.В. При выборе программы и соответствующегоУМК для преподавания пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» следуетпомнить о том, что УМК для изучения информатики и ИКТ в начальной школе (авторМатвеева Н.В.) и УМК для изучения информатики и ИКТ в 5-6 классах (автор БосоваЛ.Л.) являются частью непрерывного курса преподавания информатики и ИКТ авторовСемакина И.Г. и Угриновича Н.Д., УМК для изучения информатики и ИКТ в 5-6классах (автор Макарова Н.В.) является частью учебно-методического комплекта поинформатике и ИКТ в 7–11 классах этого же автора.
 

Таблица 2Босова Л. Л. Информатика. 5 — 6 классы БИНОМ
Авторская программа. УМК 5 – 7 кл.; учебник 5 кл.; рабочая тетрадь 5 кл.; учебник 6 кл.; рабочая тетрадь 6 кл.; задачник 5 – 6 кл.;
методичка 5 – 6 кл.; учебник 7 кл. Дополнительно: плакаты 5 – 6 кл.
Под ред. Макаровой Н.В.
Информатика и ИКТ. 5-6 кл. Питер Пресс Учебник издается под названием «Информатика и ИКТ. Начальный уровень», является частью учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ 5–11 кл. и охватывает пропедевтический этап изучения информатики. В комплект входят: «Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь №1. Начальный уровень», «Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь №2. Начальный уровень» Угринович Н. Д.Информатика и ИКТ. 7 кл. БИНОМ
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.
Авторская программа. УМК 7 – 9 кл. (8 – 9 кл.): учебник 7 кл.;
учебник 8 кл.; учебник 9 кл.; методичка 7 – 11 кл.
Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.
Как самостоятельный учебный предметфедерального компонента государственного образовательного стандарта общегообразования “Информатика и ИКТ” вводится в 8 классе в объеме 35 часов (по 1часу в неделю), и в 9 классе – в объеме 70 часов (по 2 часа в неделю).
Для реализации требованийфедерального компонента государственного образовательного стандарта основногообщего образования по информатике и ИКТ целесообразно использовать программуавтора И.Г. Семакина и соответствующий УМК.Семакин И. Г. и др.Информатика и ИКТ. 8 — 9 классы БИНОМ
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.
Авторская программа. УМК 8 – 9 кл.: учебник 8 кл.; учебник 9 кл.;
задачник-практикум 8 – 11 кл. (в 2-х т.); структурированный конспект базового курса; методичка.
Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.
Реализация требований федеральногокомпонента государственного образовательного стандарта основного общегообразования по информатике и ИКТ может осуществляться на основе программыН.Д.Угриновича и соответствующего УМК для классов с углубленным изучением математикии классов, учебные программы и планы которых ориентированны на дальнейшееизучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» как профильного предмета в старшейшколе.Угринович Н. Д.Информатика и ИКТ. 8 — 9 классы БИНОМ
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.
Авторская программа. УМК 7 – 9 кл. (8 – 9 кл.): учебник 7 кл.; учебник 8 кл.; учебник 9 кл.; методичка 7 – 11 кл.
Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.
Если для изучения информатики и ИКТ в5-7 классах использовался УМК (автор Макаровой Н.В.) целесообразно использоватьучебно-методический комплект по информатике и ИКТ 8–9 кл. этого же автора.
Под ред. Макаровой Н.В.
Информатика и ИКТ. 8–9 классы Питер Пресс Учебник является частью учебно-методического комплекта по информатике 5–11 кл. В комплект входят: практикум, задачник по моделированию, программа по информатике и методическое пособие для учителей
Возможно увеличение часов на предметза счет компонента образовательного учреждения, а также за счет часов«Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9 классе.Для организации предпрофильной подготовки могут быть использованы программыэлективных курсов, ставшие победителями регионального конкурса программэлективных курсов, проведенного Департаментом образования, а также курс«Учебные проекты с использованием Microsoft Office»,разработанный Microsoft Corporation.
В соответствии с Концепциеймодернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступениобщеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. При этомставится задача создания системы специализированной подготовки (профильногообучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной наиндивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетомреальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей икооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшегопрофессионального образования.
Учащиеся старшей ступени обучения независимоот профиля обучения могут выбрать любой элективный курс по информатике. Время на элективные курсы отводится за счет компонентаобразовательного учреждения.
Для реализации элективных курсов поинформатике в старшей школе могут быть использованы программы, изданныеНациональным фондом подготовки кадров по итогам конкурса учебных материалов дляобеспечения элективных курсов в старшей школе:
Н.Д. Угринович «Исследование информационныхмоделей»;
А.В. Хуторской, А.П. Орешко«Технология создания сайтов»;
Л.А. Залогова «Компьютерная графика»;
Н.А. Коряковцева «Технология работы сбиблиотечными и сетевыми ресурсами»;
М.Ю. Монахов, А.А. Воронин «Создаемшкольный сайт в Интернете»;
М.Ю. Монахов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова«Учимся проектировать на компьютере»;
А.В.Копыльцов «Компьютерное моделирование:сферы и границы применения»
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер «Информационныесистемы и модели»;
И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко«Музыкальный компьютер»;
Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина«Математические основы информатики»;
Можно использовать элективные курсы,разработанные компанией Microsoft в рамках инициативы «Партнерство в образовании»:
«Основы программирования на примере Visual Basic. Net»;
«Основы компьютерных сетей»;
«Персональный компьютер: настройка итехническая поддержка»;
«Учебные проекты с использованием Microsoft Office».
Таким образом, из предложенныхвариантов мы можем сформировать наиболее удобную и интересную концепциюсодержания обучения.
2.3Возможные структура и содержание непрерывного курса информатики для среднейшколы
Начало систематического обученияинформатике учащихся средней общеобразовательной школы в нашей стране былоположено в 1985г. на базе первой программы курса «Основы информатики ивычислительной техники». В основу ее разработки были положены три базовыхпонятия: информация, алгоритм, ЭВМ [4]. Указанные понятия явилиськонцептуальной основой первой версии содержания школьного предмета информатики,именно этой системой понятий определялся обязательный для усвоения учащимисяобъем теоретической подготовки.
Обучение школьников информатике попрограмме курса ОИВТ вводилось в двух старших классах средней школы по действующемув то время учебному плану — IX и X классе.
При этом в IX классе на изучение курса отводилось 34 часа (1 час внеделю). В X классе объем и содержание курсадифференцировались на два варианта — полный и краткий, в зависимости отвозможности организации практической работы школьников на ЭВМ:
— на полный курс — для школ,располагающих вычислительными машинами или имеющих возможности организоватьсистематические занятия школьников на ВМ других организаций отводилось 68часов;
— на краткий курс — для школ, неимеющих возможности работы на ЭВМ, отводилось 34 часа.
Единой для обоих вариантов былатеоретическая часть курса для Xкласса, однако имелись различия в объеме и содержании практической части. Дляшкол, имеющих доступ к ЭВМ, дополнительные 34 часа рекомендовалось использоватьдля решения на ЭВМ различных задач, отработки навыков применения компьютера иего программного обеспечения.
На протяжении 90-х годов прошлоговека и до настоящего времени структура и содержание курса на базе накопленногоотечественного и зарубежного опыта постоянно совершенствуется
При определении содержания курсаостается важным вопрос о последовательности изучения его тем. Две эти задачи(определения содержания обучения и построение оптимальной последовательностиизучения, соответствующей логике науки и уровню развития учащихся) тесновзаимосвязаны.
Общие требования к содержаниюобразования, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», сводятся кследующему:
«1. Содержание образования являетсяодним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно бытьориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для еесамореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление исовершенствование правового государства.
2. Содержание образования должнообеспечивать:
• формирование у обучающегосяадекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы(ступени обучения) картины мира;
• адекватный мировому уровень общей ипрофессиональной культуры общества;
• интеграцию личности в системымировой и национальных культур;
• формирование человека-гражданина,интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствованиеэтого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Содержание образования должносодействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами,различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальнымигруппами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствоватьреализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений»[3].
По мнению известного дидакта В. С.Леднева «содержание образования — это содержание триединого целостногопроцесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующихпоколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих,умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности являетсяпри этом обучение, ибо усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цельобразования».[12]
В настоящее время складывается новаяструктура обучения информатике в общем среднем образовании. Отличительнымичертами современной структуры курса являются, с одной стороны, «омоложение» и«снижение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено — начальнуюшколу, а с другой — вычленение так называемого базового содержания школьногообразования в области информатики, ориентированного на среднее звено школы.
Основные принципы подхода к структурепредлагаемого курса заключаются в следующем: поскольку речь идет обобязательном курсе в общеобразовательной школе, то в нем отсутствуетпрофессиональная подготовка. Курс должен быть доступен для усвоения школьникомсредних способностей. Работа с талантливыми детьми ведется индивидуально.Знакомство с прикладными программами осуществляется не в ущерб изучениюфундаментальных понятий информатики. Содержание обучения не зависит от видатехники.
В течение всего курса происходитпоследовательное раскрытие основных понятий информатики (информация, модель,система). На каждом этапе эти понятия, начиная с младших классов, освещаются сновой стороны и с более высокой степенью подробности. Это позволяет по мереизучения курса давать все более глубокие знания по всем основным содержательно-методическимлиниям курса, не теряя при этом целостности изложения всего материала.
К концу 9 класса учащиеся получатпредставление об основных разделах информатики, приобретут минимальнодостаточный уровень знаний и практических навыков.
Требования к подготовке учащихся покурсу информатики должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (сточки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровеньусвоения содержания учебного материала.
-  предлагаемое школой минимальноесодержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности,образовательная ценность которых общепризнанна;
-  обязательный минимум содержанияобразовательной области должен быть выделен с учетом места и времени,отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальныхвозможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящеевремя.
Эти требования особенно актуальны длякурса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается втесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. Вряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средствобщения (компьютер и его программное обеспечение) должно во многом определятьсодержание обучению в этом курсе с соответствующей корректировкой отдельныхразделов структуры обучения школьников информатике.
Курс предполагает возможностьиспользования знаний и практических навыков, полученных на уроках информатики,во внеучебное время для реализации различных проектов, участие в олимпиадах иконкурсах. Содержательная характеристика курса находится в соответствии срекомендуемым Минобразования России обязательным минимумом содержания основныхобразовательных программ (приложение к приказу Минобразования России от05.03.04 № 1089).
На основе анализапсихолого-педагогической, методической и учебной литературы, связанной спроблемой введения непрерывного обучения информатике учащихся среднихобщеобразовательных школ, изучения зарубежного и отечественного опыта и,опираясь на действующие государственные методики и рекомендации по данномувопросу, нами разработан проект возможной структуры и содержания непрерывногокурса информатики для средней школы.
В своей основе предлагаемая структураобучения информатике в общеобразовательной школе является отражениемсложившейся в настоящее время. Она полностью согласуется с методическимиматериалами Минобразования РФ. Новизна же предлагаемой структуры состоит в том,что для более полного обеспечения непрерывности и углубления процесса обученияинформатике осуществлена тщательная проработка и взаимоувязка всех приемов иметодов работы со школьниками на всех этапах ведения учебного процесса с 1 до11 класса.
В соответствии с указанной структуройвесь курс обучения школьников информатике проводится в три этапа:
— первый этап (1-6 классы) – пропедевтический. В этот период осуществляется первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и др.
— второй этап (7-9 классы) – базовый, в течении которого обеспечивается обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. В этот период учащимися овладевают методами и средствами информационной технологии решения задач, у них формируются навыки сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.
— третий этап (10 – 11 классы) – профильный. В этот периодшкольники проходят дифференцированное по объему и содержанию обучениеинформатике в зависимости от интересов и направленности их допрофессиональнойподготовки. Обязательность обучения на этом этапе объясняется постояннорастущей долей информационной составляющей по отношению к другим видампрофессиональной деятельности.
В соответствии с общей структуройсистемы обучения школьников информатике нами выстроена многоуровневая структурапредмета, который рассматривается как систематический курс, непрерывноразвивающий знания школьников в области информатики и информационныхтехнологий. Указанная структура имеет следующий вид:
 
Таблица 3. Структура системы обученияинформатике учащихся 1-11 классов
Этапы
Тематика
Цель обучения
I.Пропедевтический
1-2 классы
Знакомство с компьютером,
основные устройства персонального компьютера.
Правила по технике безопасности и правила поведения в компьютерном классе
Знакомство со стандартными программами- Paint, WordPad, калькулятор, адресная книга, блокнот.
Адаптация детей к компьютерной среде.
3-4 классы
Алгоритм.
Исполнитель как средство реализации алгоритма.
Самостоятельное написание элементарных программ и создание игр с помощью среды программирования ЛогоМиры.
Знакомство с применением компьютера в обществе.
Практическое знакомство с компьютерными средами.
Обработка графической информации с помощью графического редактора PhotoShop.
Знакомство с алгоритмизацией
Обработка графической информации
5-6 классы
Расширение представления о компьютере.
Практическое знакомство с пользовательским интерфейсом.
Расширение представления об информации. Знакомство с программами для обработки различных видов информации: WordPad, Windows Media Player, Office Picture Manager и другие программы.
Решение практических задач с использованием компьютера.
Текстовый редактор.
Графический редактор.
История развития средств счета.
Основные этапы развития информационных технологий (Слово — Книгопечатание — Компьютер).
Познание информаци-онной картины мира, подготовка к изучению основного материала
II.Базовый
7-9 классы
Информация и информационные процессы.
Единицы измерения информации. Двоичное кодирование. Достоинства двоичного кодирования.
Системы счисления.
Представление информации в ЭВМ
Устройство компьютера.
Принтеры, назначение.
Локальные и телекоммуникационные сети.
Системное программное обеспечение компьютера.
Дисковая операционная система, Windows ХР. Операционные оболочки.
Способы защиты и профилактические меры борьбы с компьютерными вирусами.
Проблемы сжатия информации. Архиваторы.
Прикладное программное обеспечение.
Текстовые процессоры (MS Word). Графические редакторы (Photoshop). Электронные таблицы (MS Excel). Системы управления базами данных (MS Access).
Технология решения задач.
Понятие о математическом моделировании.
Алгоритмизация.
Программирование (Turbo Pascal).
Информатизация общества.
История развития вычислительной техники. Основные виды информационного обслуживания.
Получение навыков пользователя ЭВМ, знаний в области ЭВМ и языки программмирования
III. Профильный
10-11 классы
(в зависимости от профиля)
Системы.
Управление.
Компьютерные системы
Арифметические и логические основы построения ЭВМ.
Архитектура.
Системы программирования.
Эволюция языков программирования. Классификация языков программирования. Принципы структурной алгоритмизации.
Основные этапы процесса разработки программ.
Интегрированные системы.
Знакомство с возможностями интегрированных сред.
OLE — технология.
Настольные издательские системы.
Системы искусственного интеллекта.
Творческая деятельность и системы Экспертные системы.
Информационные сети.
Практические навыки работы в сетях.
Социальная информатика.
Предпрофессиональная подготовка
На основании всего вышесказанного мыв своей работе предлагаем следующее содержание непрерывного курса информатики:
Пропедевтический курс (1-6 классы).
По сравнению с двумя последующимиэтапами обращают на себя внимание резкие естественные различия в уровнеинтеллектуального развития детей, пришедших из детского садика в начале первогоэтапа обучения и пяти-шестиклассников в его конце. Для учета этих различийпредставляется необходимым разбить этап на три периода: 1-2 классы, 3-5 классыи 6 класс, что и было учтено при построении структуры курса обучения.
В первом классе происходит упрощенноезнакомство с компьютером, объясняются основные устройства персональногокомпьютера: дисплей, системный блок, «мышь», клавиатура. Правила потехнике безопасности и правила поведения в компьютерном классе.
Обращается внимание на такое важноеназначение компьютера, как инструмента для обработки информации. С учетомвозрастных ограничений по времени непосредственной работы детей на компьютере,проводятся практические занятия по его применению для работы с текстом,графикой, звуком.
С первого по второй класс учащимсяпредлагается познакомиться с такими стандартными программами, как Paint, WordPad, Калькулятор, Адресная книга и Блокнот. Для кружкаили факультатива предлагается создание проектов – презентаций в среде PowerPoint.
В 3-5 классах тематика занятийнесколько усложняется. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритм. С нимипроводятся занятия по составлению алгоритмов и выделению в них базовых структур(линейные, выбор, цикл).
Учащимся предлагается самостоятельнописать программы и создавать игры с помощью среды программирования ЛогоМиры.Углубляется познание школьников о широких возможностях компьютера не только какпартнера в играх, но и использование его для поддержки учебных предметов, атакже для решения большого числа задач, связанных с применением компьютера вобществе.
В ходе непрерывного учебного процессавсе более расширяются представления учащихся об алгоритме и алгоритмизации.Проводится их практическое ознакомление с компьютерными средами.
Далее проходит знакомство сграфическим редактором PhotoShop. Технология обработки графической информации входит в обязательныйминимум по двум школьным дисциплинам: по информатике и технологиям. Именнопоэтому нами предложено в простой и ясной форме начать изучать данный редакторименно с 5 класса.
Модульная структура позволяет изучатьширокие возможности программы учитывая возрастные особенности школьников.
Далее, в 6 классе, на базе знаний,полученных в 1-5 классах, школьники углубляют свои познания о компьютере, егоназначении и возможностях. Для них становятся доступными такие понятия, каквнешняя память, гибкие и жесткие диски, устройства ввода и вывода информации.Осуществляется их практическое знакомство с пользовательским интерфейсом.
Происходит расширение представления обинформации и информационных процессах, ее видах, и объёмах, знакомство спроцессом передачи информации. Учащиеся получают понятие об обработкеинформации, знакомятся с программами для обработки различных видов информации(текстовый, графический и музыкальный редактор). Для этого предлагаются WordPad, Windows Media Player, Office PictureManager, но могут использоваться и другиепрограммы.
В ходе обучения школьники знакомятсяс основными методами решения практических задач с использованием компьютера,осваивают текстовый редактор, на практике реализуют основные возможности посозданию и редактированию текстов и обработку графической информации, выполняютматематические расчеты на компьютере.
В завершение I этапа обучения учащиеся знакомятся с информационнымитехнологиями, изучают основные этапы развития информационных технологий (Слово- Книгопечатание — Компьютер), Компьютер и общество, Элементы компьютернойэтики.
Базовый курс (7-9 классы)
В результате организации непрерывногопроцесса обучения информатики школьники приходят к базовому курсу ужеподготовленными к восприятию гораздо более сложного материала, чем в предыдущиегоды. На более высоком уровне они изучают информационные процессы, способыпередачи, обработки и кодирования информации, осваивают двоичное кодирование.
Осваивают системы счисления, переводиз десятичной системы счисления в систему счисления с любым основанием иобратно. Осуществляется более глубокое изучение арифметических и логическихоснов построения ЭВМ, устройства компьютера и его назначения.
Расширяется познание школьников всистемном программном обеспечении компьютера, операционных системах, прикладномпрограммном обеспечении, осваиваются дисковые операционные системы Windows ХР,Windows Vista, текстовые процессоры и другиеэлементы программного обеспечения компьютера. Изучаются Способы защиты ипрофилактические меры борьбы с компьютерными вирусами.
В ходе обучения учащиеся усваиваюттехнологию решения задач на ЭВМ, модели и моделирование, принимают практическоеучастие в проведении работ по математическому моделированию.
На более глубоком уровне изучаютсяалгоритмизация, способы описания алгоритмов, базовые конструкции алгоритмов.
Учащиеся получают значительный объемзнаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшимразделом информатики
Базовый или профильный курс (X-X1 классы)
На данном этапе может быть выбран какбазовый, так и профильный уровень.
На базовом уровне изучениеинформатики продолжается в рамках курса “Прикладная информатика”. Курс носитпредпрофессиональную направленность.
В течение курса учащиеся пополняютсвой объем знаний о системах, целях, функциях и структуре системы, функцииуправления и роли информации в качестве управления. На глубоком уровнеизучаются компьютерные системы, арифметические и логические основы построенияЭВМ, системы программирования.
Наряду с усвоением теории учащиесяприобретают практические навыки в программировании и использовании широкихвозможностей языка программирования.
В перечень изучаемых разделов в этотпериод должны войти также понятие об интегрированных средах и их возможностях,настольные издательские системы, а также такой специфический раздел, каксистемы искусственного интеллекта.
Важным разделом, изучаемым в этотпериод, является использование компьютеров в системах передачи информации иприобретение практических навыков работы в информационных сетях.
Переходя к изучению социальнойинформатики учащиеся получают познания о влиянии информации на развитие науки ипроизводства, об истоках информационной технологии и влиянии ее на организациюуправления, о развитии современных информационных технологий в интеллектуальнойдеятельности (автоматизированные рабочие места, НИТ в библиотеке,научно-техническая и патентная информация, экспертные системы, системы автоматическогопроектирования, автоматизированные системы научных исследований).
После завершения III этапа и, соответственно, всего курсаобучения информатике в школе, учащиеся получают начальный разряд по одной измассовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения,выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.
Кем бы ни стал ученик после окончанияшколы, ему всегда будут нужны знания, хорошая память, сообразительность,настойчивость, аккуратность, наблюдательность, острый глазомер, фантазия,пространственное воображение, внимательность, умение логически мыслить,анализировать, сопоставлять и обобщать факты. Непрерывный курс информатики с 1по 11 класс способствует развитию всех этих качеств, органично дополняя всешкольные курсы.
 

2.4 Практический опыт внедренияэлементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике
Желаемым конечным результатомпредлагаемой системы непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс полнойсредней школы на момент ее окончания является достижение учащимися уровнядопрофессиональной компетентности как пользователей ПК и уровня функциональнойграмотности в области программирования. Отдельные учащиеся могут достигатьуровня компетентности как программисты, что предполагает возможность успешноработать самостоятельно по этой специальности.
Апробация основных положенийпредлагаемой системы обучения в Московской общеобразовательной школе №948подтверждает ее эффективность.
Школа № 948 являетсяобщеобразовательной, а с 2005-2006 учебного года с углубленным изучениеминформационных технологий с 5 классов, работает в режиме шестидневки для 5-А,6-А и 7-А классов и в режиме пятидневки для остальных учащихся с шестымразвивающим днем.
Данное углубление вводитсяпоследовательно с 5 класса, но информационные технологии изучаются, начиная с 1класса учителем начальных классов. Обучение учащихся осуществляется пошестидневной рабочей неделе, количество часов информационных технологий в 5-7Аклассах 2 часа, так же имеется факультативные курсы «Проектная деятельность»для 6 класса и «Робототехника» для 5 класса.
В соответствие с предложенной намиструктурой и содержанием обучения школьников информатике, были частичнодооснащены некоторые классы.
В школе созданы все условия дляпроведения занятий информационными технологиями:
Три компьютерных класса, оснащенысовременными компьютерами, жидкокристаллическими мониторами и всеминеобходимыми периферийными устройствами, пакетами программного обеспечения,прикладными программами и развивающими средами.
Все классы имеют высокоскоростнойвыход в Интернет.
Для успешного проведения занятийсоздан локальный сайт, на котором находятся все материалы курса: методическиематериалы, визуальные материалы для занятий, список рекомендуемой литературы,адреса интересных Web-сайтов, практические задания и работы учащихся. Все этиматериалы можно посмотреть, скачать на свой компьютер и дальше с ними работать.Это позволяет каждому учащемуся выстроить индивидуальную образовательнуютраекторию. Кроме того, на сайте школы (http://www.sch948.edusite.ru) учащиесямогут найти материалы к уроку – тексты лабораторных и практических работ,тексты задач, рекомендации по выполнению творческого проекта и многое другое.
В школе работает лекционный зал,оснащенный компьютером и мультимедийным проектором и SMART-доской, в которомпроводятся интегрированные уроки, конференции, педагогические советы. Имеетсятакже медиатека с большим медиаресурсом.
До начала внедрения разработаннойструктуры непрерывного обучения информатике в школе № 948 была проведенапредварительная работа по выявлению предпосылок и изучению соответствующихусловий для организации учебного процесса. С I четверти 2005 года на новыеусловия были переведены 1-4 классы, а также с некоторой дифференциацией поуглубленности изучения курса классы с 5 по 11.
С учетом результатов изученияконкретных условий внедрения системы обучения в школе № 948, практическая ееструктура приняла следующий общий вид:

Таблица4Этапы Классы Цель обучения Используемые программные продукты
I этап
1 — 2 Адаптация детей к компьютерной среде. Развивающие компьютерные игры, клавиатурные тренажеры, Калькулятор, Блокнот, Paint и другие стандартные программы Windows 3 — 4 Знакомство с алгоритмизацией Роботландия, Лого, Алгоритмика, MS Word 5 — 6 Познание информационной картины мира, подготовка к изучению основного материала
WordPad
Photoshop
II этап
7-9 Получение навыков пользователя ЭВМ, знаний в области ЭВМ и языки программирования. MS Office, графические редакторы, интегрированные пакеты, Pascal
III этап
10-11 Предпрофессиональная подготовка Языки Ассемблер, Паскаль; операционные системы, программные оболочки и другие
С момента начала апробации в школепредложенной нами системы непрерывного обучения учащихся информатике (сентябрь2005 года) имеются отдельные трудности, связанные с тем, что школьникам старшихклассов пришлось включиться, в процесс обучения по новой программе, не пройдявсех ступеней, предусмотренных структурой для младших классов. Поэтому иногдаприходится восполнять упущенное, внося в оперативном порядке соответствующиекоррективы в поурочные планы занятий.
Несмотря на это, более чем 4-летнийопыт практического использования новой системы доказывает ее несомненнуюполезность и высокую эффективность.
В рамках выполнения внедренногопроекта структуры непрерывного обучения учащихся информатике его реализация вшколе №948 поставлена таким образом, что целью является не только знакомство скомпьютером и компьютерными программами. Компьютер стал в школе средствомизучения общеобразовательных предметов, а учителя-предметники используютмультимедийные программы в изучении алгебры, географии, литературы, английскогоязыка и других предметов.
Еще один шаг на пути реализациипроекта – потребность и возможность учащихся работать над собственными (емуинтересными) задачами, спектр которых очень велик. Главное в этой ситуации то, чтокомпьютер используется как средство решения задачи учащегося. Для этого в школесоздана компьютерная лаборатория, в которой организованы занятия кружков попрограммированию, компьютерной графике, Web-дизайну, Интернет-технологиям. Работа в этих кружкахпостроена по проектному принципу. При этом достигается главная цель – учащиесяполучают опыт профессиональной деятельности.
В процессе работы ученика надтворческим проектом учителя систематически отслеживают наиболее интересные инестандартные работы, удовлетворяющие современным технологиям. Такаясистематическая работа позволяет отобрать работы школьников для участия внаучно-практических конференциях и конкурсах и подготовить выступление.
Старшеклассники имеют возможностьиспользовать в своей учебной работе современные телекоммуникационныетехнологии: этим ребята развивают свое умение ориентироваться в информационномпространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Благодаря всемувышесказанному достигается не только заинтересованность учащихся и ихстремление в совершенстве овладеть предметом, но реально имеет местодействительно непрерывный процесс обучения, всесторонний охват содержанияпредмета, устанавливаются межпредметные связи, а также, достигается егопрактическое применение. Как показал опыт, принятая в новой системе обученияориентация на раннее обучение информатике с переносом его начала в самоемладшее звено, полностью себя оправдала. В результате реализации в школе № 948 Iэтапа обучения учеников 1-6 классов полученыследующие результаты:
— у младших школьников сформированыпервоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, вчастности с использованием компьютера;
— педагогическим коллективом школы иродителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, атакже их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие,совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;
— обучение началам информатики вноситзначимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебныхумений и навыков младших школьников, формирование которых является одним изприоритетов начального общего образования;
— отмечается рост информационнойактивности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная ипрактическая готовность младших школьников включиться в информационнуюдеятельность в учебной среде;
— сформировалась готовностьшкольников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала понепрерывному обучению информатике и овладению её основами в последующихклассах.
Анализ результатов реализации II(базового) этапа перевода школы на непрерывнуюсистему обучения информатики учащихся 7-9 классов также указывает надостижении намеченных проектом целей на этот период:
— с завершением базового периодаобучения выполнен обязательный общеобразовательный минимум подготовкишкольников информатике;
— учащиеся окончившие в 2006-2008годах 9 классов владеют методами и средствами информационной технологии решениязадач, у них сформированы навыки сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а в дальнейшем — профессиональной деятельности
— к завершению базового периодаобучения школьники глубоко изучили вопросы передачи, обработки, хранения икодирования информации, а также приобрели навыки пользователя ЭВМ.
— учащиеся получили значительныйобъем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этимважнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерениепосле окончания школы избрать программирование своей профессией.
На завершающем IIIэтапе внедрения структуры непрерывногообучения информатике в школе № 948 получены следующие итоговые результаты:
— достигнуто прочное и сознательноеовладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачии использования информации и на этой основе раскрытие ими значенияинформационных процессов в формировании современной научной картины мира;
— выпускники школы приобрели навыкисознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе,а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;
— завершен курс непрерывного обученияинформатике и учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной измассовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения,выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.
Таким образом, проведенноеапробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатике показалоположительные результаты, и ее использование может быть полезным для внедренияв других общеобразовательных школах.

Выводы по Главе 2
Объективные процессы бурного развитияинформатизации в России, особенно в последние годы, предъявляют повышенные требованияк сфере образования в стране, к выработке мер по повышению информационнойграмотности и, в первую очередь, к овладению основами информационных технологийначиная с раннего школьного возраста.
Обобщение опыта преподавания курсаоснов информатики, новое понимание целей обучения информатике в школе,связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческомпотенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделениянескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационнойкультуры в процессе обучения в 11-летней школе: первого этапа –пропедевтического (I – VI классы), второго этапа – базового, посвященногоизучению основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания (VII – IX классы) и третьего этапа – продолжение образования в старшихклассах в области информатики как профильного обучения (X – XI классы).
Преподавание информатики вобщеобразовательной школе следует вести, опираясь на нормативные документыМинистерства образования РФ, где представлен Государственный стандарт общегообразования, прописаны обязательный минимум содержания, а также требования куровню подготовки выпускников, как на базовом уровне, так и на профильномуровнях.Вместе с тем в настоящее время сложились все предпосылки красширению задач обучения информатике в общеобразовательной школе, дальнейшемусовершенствованию системы обучения.
При организации начала обученияшкольников информатике следует учитывать различный уровень их развития иподготовки к ее изучению, различные индивидуальные особенности и способности кусвоению изучаемого материала. При этом методы преподавания курса должны соответствоватьпсихолого-педагогическим особенностям школьников младших классов.
Процесс перехода к информационномуобществу предполагает особую роль средней школы в подготовке выпускников кжизни, адаптации в постоянно изменяющемся мире, в формировании у них информационнойкультуры, привитии навыков эффективного и быстрого поиска необходимойинформации. Это позволяет говорить о системообразующей роли информатики вшкольном курсе.

Заключение
 
Дипломная работа имела цельюрассмотрение и изучение проблемы проектирования возможных структур и содержаниянепрерывного курса информатики для средней школы, а также внедрения элементовразработанного проекта в рамках обучения школьников информатике.
1. В исследовании былапроанализирована психолого-педагогическая, методическая и учебная литература.Показано, что существует проблема введения непрерывного обучения информатике.
2. В нашей работе были определеныроль и необходимость непрерывного обучения информатике. Сформулированы основныетребования к системе непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс среднейобщеобразовательной школы.
3. В дипломной работе предложенынесколько вариантов учебно-методических комплектов, из которых можносформировать наиболее удобную и интересную концепцию содержания обучения.
4. В соответствии с общей структуройсистемы обучения школьников информатике нами выстроена многоуровневая структурапредмета, который рассматривается как систематический курс, непрерывноразвивающий знания школьников в области информатики и информационныхтехнологий.
5. Также в работе представлена основарабочей программы, которая в зависимости от особенностей и профиля школы можетбыть доработана.
Указанный проект предусматриваетсохранение сложившейся трехэтапной структуры непрерывного обучения информатикев общеобразовательной школе, основу которой составляют:
— пропедевтический этап (I-VI классы) — знакомство школьников скомпьютером и информационными технологиями в целесообразной для данногоучебного заведения форме обучения.
— базовый курс (VII-IX классы) — освоение основныхтеоретических положений информатики, овладение научными основами, методами исредствами информационных технологий.
— профильный курс (Х-ХI классы) — дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости отинтересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.
Вместе с тем представляетсянеобходимым для более полного обеспечения непрерывности и углубления процессаобучения информатике внести некоторые уточнения и доработки в сложившуюсяпрактику преподавания предмета.
Элементы предложенной системынепрерывного обучения информатике были апробированы на практике при подготовкешкольников, оценены результаты. Благодаря данной структуре и содержаниюдостигается большая мотивация у школьников к изучению предмета, а значит и ихвысокие результаты при изучении информационных технологий.
Апробация основныхположений предлагаемой системы обучения была проведена в Московской общеобразовательнойшколе №948. При этом опыт обучения информатике по предложенной структуре 2005-2009годах показал ее высокую эффективность, что выразилось в следующих показателях:
— сзавершением базового периода обучения на хорошем уровне качества выполненобязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников информатике;
— достигнуто прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний опроцессах получения, преобразования, передачи и использования информации и наэтой основе раскрытие ими значения информационных процессов в формированиисовременной научной картины мира;
— выпускники школы приобрели навыкисознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе,а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;
— при завершении курса непрерывногообучения информатике учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной измассовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения,выдаваемо к завершению базового периода обучения школьники глубоко изучиливопросы передачи, обработки, хранения и кодирования информации, а такжеприобрели навыки пользователя ПЭВМ.
— учащиеся получили значительныйобъем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этимважнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерениепосле окончания школы избрать программирование своей профессией;
— у младших школьников сформированыпервоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, вчастности с использованием компьютера;
— педагогическим коллективом школы иродителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, атакже их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие,совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;
— обучение началам информатики внесзначимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебныхумений и навыков младших школьников, формирование которых является одним изприоритетов начального общего образования;
— отмечается рост информационнойактивности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная ипрактическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельностьв учебной среде;
— сформировалась готовностьшкольников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала понепрерывному обучению информатике и овладению ее основами в последующихклассах.
Таким образом, проведенноеапробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатикепоказало положительные результаты, и ее использование может быть полезным длявнедрения в других общеобразовательных школах.

Библиография
1. Богомолова, Е.В.Теория и методика обучения и воспитания информатике [Электронный документ] //bogomolovaev.narod.ru — (16.02.2009)
2. Гриншкун, В.В.Школьная информатика: история, фундамент, принципы [Электронный документ] / В.В.Гриншкун, И.В. Левченко // «Учительская газета» — 2009. — №7. — www.ug.ru/issues08/?action=topic_add&toid=1261&i_id=13&app=ikt- (05.01.2009)
3. Днепров, Э.Д. Сборникнормативных документов. Информатика и ИКТ [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров,А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 64 с.
4. Ершов, А.П.Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова, В.М.Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. I.
5. Ершов, А.П.Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова. В.М.Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. II.
6. Закон обобразовании [Текст] – М.: Омега-Л, 2006. – 64 с.
7. Информатика иИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / Н. В. Макарова, Г.С.Николайчук, И.В. Симонова, Ю.Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2007. – 74 с.
8. Информатика иИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] / Н.В. Макарова, Г. С.Николайчук, И.В. Симонова, Ю. Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2007. – 80 с.
9. Каймин, В.А.Научные основы и методика преподавания информатики [Текст]: метод.рекомендации для учителей и студентов педвузов / Виталий Адольфович Каймин. — Псков: Б. и., 1992. — 159 с.
10. Кузнецов, А.А.Основные подходы к разработке стандарта школьного образования по информатике [Электронныйдокумент] // www.ito.su/1998/Plenar/Kuznec.html. — (11.12.2008)
11. Кушниренко, А.Г.Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для среднихучебных заведений. 2-е изд. [Текст] / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А.Сворень. — М.: Просвещение, 1991.
12. Леднев, В.С.Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] — М.: Высшаяшкола, 1991.-224 с.
13. Лукоянова, М.А.Непрерывное обучение информатике в школе компьютерной грамотности [Электронныйдокумент] // ito.edu.ru/2003/IX/IX-0-2904.html. — (11.12.2008)
14. Макарова, Н.В.Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 10 класс. Базовыйуровень. [Текст] / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Титова; Под ред. профессораН.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. – 238.
15. Моисеев, Н.Н.Алгоритмы развития [Текст] — М.: Наука, 1987. – 303 с.
16. О преподаванииучебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в условияхвведения федерального компонента государственного стандарта общего образования[Электронный документ] / Методическое письмо // Информатика: прил. к газ.«Первое сентября». – 2007. — № 2 inf.1september.ru/articlef.php?ID=200700201-
(11.12.2008)
17. Основыинформатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10 – 11 классов[Текст] / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.– М.: Просвещение:Московские учебники, 1996.– 254 с.
18. Программы дляобщеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. – М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2005. – 380 с.
19. Семакин, И.Г.Преподавание базового курса информатики в средней школе [Текст]. – М.: Бином.Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.
20. Стрелкова, Л.М. Photoshop. Практикум [Текст]. — М.:Интеллект-Центр, 2004. — 96 с.
21. Угринович, Н.Д.Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса [Текст] / Н.Д. Угринович.– М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2006. – 205 с.
22. Угринович, Н.Д.Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов [Текст] /Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 512 с.
23. Федеральныйкомпонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее(полное) общее образование [Текст]. / Министерство образования РоссийскойФедерации. — М. 2004. — 266 с.
24. Федеральныйкомпонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальноеобщее образование. Основное общее образование [Текст]. / Министерствообразования Российской Федерации. — М. 2004. — 221 с.
25. Федеральныйбазисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации,реализующих программы общего образования [Электронный документ] // mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/bup.doc
- 31 с. — (25.11.2008)
26. Школа 2000… Концепцияи программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы: Выпуск 1 [Текст]./ Под ред. А.А. Леонтьева.- М.: Баллас, 1997.- 208с.
27. http://www.sch948.edusite.ru