Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра

СОДЕРЖАНИЕ
 TOC o «1-3» h z Введение… PAGEREF _Toc84823112 h 3
Глава 1. Задачи детскогосада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром… PAGEREF _Toc84823113 h 5
Глава  2. Развитие образной речи  старших дошкольников… PAGEREF _Toc84823114 h 9
2.1. Развитие образной речина основе произведений. PAGEREF _Toc84823115 h 9
2.2. Развитие образной речина основе фольклорного жанра. PAGEREF _Toc84823116 h 16
Глава 3. Методикапроведения занятий по  развитию образнойречи в старшей группе… PAGEREF _Toc84823117 h 36
Заключение… PAGEREF _Toc84823118 h 40
Список использованнойлитературы… PAGEREF _Toc84823119 h 42
Приложение 1. PAGEREF _Toc84823120 h 44Введение
Художественная литератураи фольклор — важные средства формирования личности ребенка и развития речи,средство эстетического и нравственного воспитания детей. Лите­ратура и фольклорвлияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, навоспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Произведения литературы ифольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка,обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образнымивыражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному,используя готовые языковые формы.
Мы живем в интересное исложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое зановооткрываем и пере­оцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому,которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что забо­тило, радовало итревожило русских людей, чем они занима­лись, как, трудились, о чем мечтали,рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на этивопросы сегодня — значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности.Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание — жизнь народа,человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека,его мысли, чувства, переживания.
Роль художественнойлитературы во всестороннем вос­питании детей раскрывается в работах Е.А.Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественнойлитературы дошкольниками — в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А.Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович
Для решения задачвсестороннего воспитания детей сред­ствами литературы, формирования личностиребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художе­ственныхпроизведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам,разработанным на основе об­щих положений эстетики. Литературное произведениедол­жно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. бытьсредством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Проблема художественногочтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. Вразработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу вобласти детской книги.
В работах педагоговрассматривают­ся разные стороны методики художественного чтения: методикаознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияниеиллюстрации на пони­мание литературного произведения (Т.А. Репина).
Важным качеством речи является выразительность. Ли­нии развитиявыразительной речи рассмотрены С.Л. Ру­бинштейном. Педагогический аспект этойпроблемы осве­щен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрастедети способны улавливать и воспроизводить эле­менты выразительных средств. Онапрослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.
Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников спомощью произведений и фольклорного жанра.
Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи:
-                      раскрытьосновные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями ифольклорным жанром;
-                       показатьособенности развития образной речи на основе произведений;
-                       показатьособенности развития образной речи на основе фольклорного жанра;
-                       показатьосновные приемы развития образной речи в старшейгруппе.Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей спроизведениями и фольклорным жанром
Искусство слова отражаетдействительность через художест­венные образы, показывает наиболее типичное,осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку позна­ватьжизнь, формирует его отношение к окружающему. Художе­ственные произведения,раскрывая внутренний мир героев, застав­ляют детей волноваться, переживать, каксвои, радости и горести героев.
Детский сад знакомитдошкольников с лучшими произведения­ми для детей и на этой основе решает целыйкомплекс взаимосвя­занных задач нравственного, умственного, эстетического воспи­тания.
Процесс развитияэстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, чтохудожественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может ужев 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного вос­приятияребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старшихдошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемыхобстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героямисказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты,чувство облегчения, удовлетворения при победе справед­ливости[1].
Художественноепроизведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но исмысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могутдать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своихсуждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человекав  общест­ве. Прямое сопереживаниегероям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных впроизведении, с те­ми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенкусравнительно быстро и правильно понимать реалистические рас­сказы, сказки, а кконцу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровеньразвития отвлеченного мышле­ния затрудняет восприятие детьми таких жанров, какбасни, по­словицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого[2].
Исследователямиустановлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могутпонимать основные разли­чия между прозой и поэзией.
Дети старшего дошкольноговозраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способныувидеть един­ство содержания произведения и его художественной формы, найти внем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, дажевспомнить образные средства, исполь­зованные другими поэтами.
Задачи детского сада поознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренныхвыше возрастных особенностей эстетического восприятия.
В настоящее время впедагогике для определения речевой дея­тельности, имеющей ярко выраженнуюэстетическую направлен­ность, принят термин «художественно-речевая деятельностьдетей». По своему содержанию это деятельность, связанная с вос­приятиемлитературных произведений и их исполнением, вклю­чающая развитие начальных формсловесного творчества (приду­мывание рассказов и сказок, загадок, рифмованныхстрок), а также образности и выразительности речи.
В соответствии с«Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе сбольшим количеством произ­ведений детской художественной литературы. Обеспечитьусвое­ние ребенком содержания произведений, правильное их понима­ние — важнаязадача.
Воспитатель формирует удетей умение воспринимать литера­турное произведение. Слушая рассказ(стихотворение и др.), ре­бенок должен не только усвоить его содержание, но ипережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно такжеучить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.
В детском саду у ребенкаформируют также некоторые эле­ментарные умения анализировать произведение (егосодержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок дол­жен уметьопределить основных героев (о ком говорится в произ­ведении), высказать своеотношение к ним (кто нравится и поче­му); определить жанр произведения(стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образностиязыка (определения, сравнения и др.).
Часть программныхпроизведений дети должны выучить наи­зусть (стихотворения, малые фольклорныежанры), часть—уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того,ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, вигре-драматизации по литературным сюжетам.
Одна из важных задач —формировать самостоятельность детей в художественно-речевой итеатрально-игровой деятельности, раз­вивать их творческие способности.
Нужно также воспитывать удетей избирательное отношение к художественным произведениям, умениеориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книгеи чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение орга­низованноотвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, вни­мательно рассматриватьиллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратногообращения с книгой.
В дошкольной педагогике ив детской литературе на основе об­щих положений разработаны тре­бования кхудожественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) иоформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.
В «Программе воспитания вдетском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, вкоторых представ­лены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки наро­довРоссии и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весьрекомендуемый материал равномер­но распределен по кварталам учебного года сучетом воспитатель­но-образовательной работы, которая проводится на каждом вре­менномотрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этимипроизведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбортекстов, но не исчер­пывают его.
Воспитателям нужно знать,с какими произведениями знако­мились дети в предыдущих возрастных группах,чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу пре­дыдущейгруппы и наметить материал для повторения.
Значение художественнойлитературы в воспитании детей определяется ее общественной, а такжевоспитательно-образователь­ной ролью в жизни всего народа.Глава 2. Развитие образной речи  старшихдошкольников2.1.Развитие образной речи на основе произведений
В старшей группе у детейпродолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительноуслож­няются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестогогода жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способностьзамечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать своеотношение к ге­роям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.
Дошкольников учат такжевыразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдатьсмысловые паузы, ин­тонации, соответствующие характеру произведения, пережива­ниямгероев. Примерные планы занятий даны в Приложении 1.
Сказки. В соответствии спрограммой в течение года воспитан­ников знакомят с двенадцатью сказками. В ихчисле русские на­родные сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «У страхаглаза велики»,  «Заяц-хваста»,«Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», сказки Пушкина[3];сказки народов мира «Фея» (французская). «Три поросенка» (английская), «Усолнышка в гостях» (словац­кая), а также авторские: «Бременские музыканты» бр.Гримм, «Дудочка и кувшинчик» В. Катаева[4].
Таким образом, беседа посодержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышаннуюсказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем ещераз представить (показать) ее во всей целостности.
Рассмотрим приемы,которые являются наиболее эффектив­ными в беседах по сказкам. Условно их можноразделить на прие­мы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, иприемы, способствующие более полному проникновению в об­разный строй и языксказки.
Приемы первой группы:
1.Вопросы. Они должны бытьразнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнееохаракте­ризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнитьим соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу,поступок персонажа.
—Какая лиса в сказке«Лисичка-сестричка и серый волк»? — спрашивает педагог.
—Хитрая, умная, жестокая,— говорятдети.
—И только-то? — удивляется педагог изачитывает отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазавголову тестом, дурачит волка-простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще инаходчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящаяактриса.
Другие вопросы должныпомочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив увоспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопроси­тельнойинтонацией цитирует фразу из текста, в которой заклю­чена мораль сказки: «Таккак же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?»(сказка «Крылатый, мох­натый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо.Воспи­татель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персо­нажей.Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» — добиваясь, чтобы дети повторилипоговорку, которая заключена в концовке сказки[5].
Для того чтобы дети лучшепочувствовали особенности дан­ного жанра, можно предложить им вопросы такоготипа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты,типичные для сказок?» и т. п.
2.Рассматривание иллюстраций инакапливание у дошколь­ников представлений о том, как рисунки художниковпомогают понять произведение.
Демонстрация рисунков(аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони испрашивает: «Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (занятие по сказке«Хаврошечка»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этогодерева нет серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками.Педагог в подтверждение их слов зачи­тывает соответствующее описание из текста.Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам вэто время заменяет первый рисунок другим — с волшебной яблоней.
С помощью этого приемадошкольников приучают вслушивать­ся и запоминать описание внешности героя, егокостюма уже при первом чтении сказки.
3.Словесные зарисовки. Детямпредлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать,какие кар­тинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей,педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь(«Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, какже Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?» и т. п.)[6].
В свободное от занятийвремя дошкольникам предлагают на­рисовать задуманные картинки. Воспитательраздает им листы бу­маги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает луч­шие,делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Само­дельную книгу помещают вбиблиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показываютдетям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.
Приемы второй группы:
1.Повторное чтение отрывков из текстапо заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественныедостоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средствавыразительности.
2.По просьбе воспитателя детиприпоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самомстрашном; пере­сказывают описания природы, поступки героя, которые им особен­нозапомнились.
3.Воспитатель напоминает один изэпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отры­вок,при этом дети договаривают отдельные слова. Можно пред­ложить им провестисоревнование: «Чей рассказ окажется инте­реснее (подробнее) ?»
4.Драматизация отрывков, наиболееинтересных в плане обо­гащения и активизации словарного запаса. Например,диалога зайца и тетки вороны—сказка «Заяц-хваста»; отрывка из сказ­ки«Крылатый, мохнатый да масленый» — со слов «сядут за стол — не нахвалятся» идр.
Стихотворения и рассказы.В старшей группе для чтения де­тям программа рекомендует 17 поэтическихпроизведений и 25 рассказов (т.е. 1—2 произведения в неделю). Небольшие пообъему и простые по содержанию произведения читают вне заня­тий, например,рассказы «На горке» Н. Носова, «На лесной полян­ке» Г. Скребецкого, «Медвежонок»Е. Чарушина, «Цветы» Э. Шима; стихотворения «Веревочка» А. Барто, «Неумейка» Я.Акима, «Чудо» Л. Квитко, «Мальчик поте­рялся» З. Александровой.
Можно объединять на одномзанятии 2 произведения, ориен­тируясь на их тематику. Например, после чтения рассказа«Тороп­ливый ножик» Е. Пермяка и беседы по его содержанию дети с удовольствиемслушают стихотворение «Неумейка» Я. Акима. После заучивания «Песенки весеннихминут» В. Берестова хорошо воспринимается дошкольниками стихотворение«Веревочка» А. Барто[7].
Беседы по содержаниюрассказов в целом строятся на основе приемов, которые были рассмотрены прианализе бесед по сказ­кам.
Рассмотрим приемы,которые могут быть рекомендованы для подготовительной работы:
1.Воспитатель показывает детям портретписателя, предлагает вспомнить и назвать его произведения (по памяти, с опоройна наглядность). Такое вступление целесообразно делать на заня­тиях попроизведениям В. Маяковского, К. Чуковского, С. Мар­шака, А. Барто, З.Александровой, Е. Благининой, П. Воронько. Оно даст ребенку возможностьвоспринять новое произведение не само по себе, а как стоящее в ряду другихсозданных писателем. Кроме того, дети лучше запоминают писателя, ихпредставления о его творчестве становятся полнее.
1.               Воспитательрассказывает детям о действительных собы­тиях, фактах, которые нашли отражениев данном художествен­ном произведении. Тогда авторский текст приобретает дляребенка значимость и весомость.
3.Педагог выясняет, какиепредставления имеются у детей о профессии, описанной в рассказе(стихотворении). А после прочтения интересуется, что нового для себя они узналиоб этой профессии (например, о службе милиционера-регулировщика — рассказ«Едет, спешит мальчик» М. Коршунова).
4.С дошкольниками рассматриваюткартины и иллюстрации, помогающие легче представить описание природы, облик пер­сонажей,о которых рассказано в произведении («Медвежонок» Е. Чарушина, «На леснойполянке» Г. Скребицкого и др.).
Рассматривая иллюстра­тивныйматериал, дети делятся друг с другом своими наблюде­ниями, педагог уточняет иконкретизирует их высказывания.
5.С детьми проводят целевую прогулку(прогулки), в про­цессе которой дошкольники приобретают впечатления, позволяю­щиеглубже понять содержание произведения, его идею. Так, пе­ред чтением «Почты» С.Маршака с детьми совершают экскурсию в ближайшее отделение связи, где онизнакомятся с правила­ми приемки и отправки писем.
Заучивание наизусть. Встаршей группе занятия по данному виду работы проводятся ежемесячно (однозанятие в месяц). С новым стихотворением детей можно знакомить или непосред­ственнона занятии, или заранее. Большинство произведений, ре­комендованных программой,не требует специальной подготови­тельной работы. Однако в ряде случаев онавсе-таки нужна.
Например, передзаучиванием стихотворения «Дуб» И. Токмаковой детям следует показать, если естьтакая возможность, это мощное дерево, зеленеющее до поздней осени. На занятии,демонстрируя осенние пейзажи, воспитатель предлагает опре­делить, о какомдереве сказано: «Одела осень могучего богатыря в медную броню» (Г. Скребицкий).И, показав дубовую ветку с осенними листьями (натуральную), предлагает сравнитьих цвет с цветом медной монетки.
Перед чтениемстихотворения «Песня о весне» С. Маршака же­лательно весной организоватьпрогулку с целью показать вос­питанникам сережки вербы, серебристые, бархатные.Если прогул­ку провести трудно, можно принести в группу ветки вербы.
Чтобы воспитанникам былолегче понять смысл строчек «Как, февраль, не злися, как ты, март, нехмурься...» («Ласточка» А. Майкова), можно проанализировать с ними календарьпогоды в рисунках детей за февраль и март. Тогда они сами подметят, что февраль— месяц вьюг и ветров («злится февраль»), а в марте небо то засияет изаголубеет, предвещая теплые и яс­ные дни, то вдруг «нахмурится»: наплываюттемные тучи, валит мокрый снег и т. д.
Для того чтобы помочьдетям запомнить стихотворение, вос­питатель может использовать следующие приемы[8]:
1.Предложить воспитанникам назватьотрывки, которые им особенно понравились. Прочитать их при участии детей,выполнив 3—4 заявки.
2.Заранее продумать вопросы в видецитат из текста, тре­бующие от ребенка повторения («Оля, скажи, «и помчитсянаша песня за леса и за моря?» — спрашивает воспитатель. «И помчит­ся нашапесня за леса и за моря»,—отвечает девочка). Обычно этот прием используется втех случаях, когда в стихотворении встречаются строчки, которые дети запоминаютс трудом или искажают при чтении («По Москве весенней улицей зеленой все несутна площадь красные знамена» — З. Александрова; «Росой окропились цветы наполях, стада пробудились на мягких лу­гах» — А. Пушкин; «Туча небо кроет,солнце не блестит» — А. Плещеев; «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной» —И. Суриков и др.).
Вопросы могут бытьадресованы одному ребенку, группе де­тей, отдельно мальчикам, отдельно девочками т. п.
3.Чтение детьми отрывков (5—6выступлений). Воспитатель поясняет, как нужно прочесть те или иные строчки, поощряетпоиски ребенком нужной интонации. В процессе этой работы все дети запоминаюттекст.
4.Если позволяют возможностипроизведения, организовать чтение по частям («Зима» И. Сурикова, «Осенью» А.Плещеева), в лицах («Песня о елке» С. Маршака, «Сельская песня» А. Пле­щеева),драматизацию («Есть в лесу под елкой хата...» П. Воронько).
Чтобы помочь детям понятьнастроение стихотворения (лирич­ное, сказочное, веселое и озорное,праздничное), разобраться в его содержании, воспитатель может  использовать следующие приемы:
1.Предложить детям охарактеризоватьстихотворение. Если им это трудно, самому дать 3—4 определения, из которых детивыберут наиболее подходящее.
2.Заранее продумать и предложить детямвопросы, которые помогут им понять смысл авторских определений, сравнений и дру­гихвыразительных средств («Платон Воронько называет медве­жонка «капризулякосолапый». Может быть, это дразнилка?» — размышляет педагог. «Похоже» —соглашаются дети. Однако, подумав, приходят к выводу, что автор не осуждаетмедвежонка, а симпатизирует, сочувствует ему. И они начинают читать эти строчкипо-иному — мягко, задушевно, сочувствуя малышу).
3.Прочитать стихотворение, не сообщаядетям его название. Поинтересоваться, понравилось ли оно, предложить поразмыш­лять,какое название ему можно дать. Подкрепить аргументы де­тей строчками изстихотворения. Затем сообщить название и попросить запомнить его и фамилиюавтора.2.2.Развитие образной речи на основе фольклорного жанра
Поставив задачу знакомитьдетей с устным народным твор­чеством, мы хорошо понимали, что это будетзнакомство с важной ча­стью духовной культуры народа, с объективными законамикра­соты.
Особое место занимализанятия по составлению с детьми за­гадок о предметах старинного русского быта.Мы старались ра­скрыть смысл загадок. Термин «загадка» очень древний. Он про­исходитот слова «гадать», что значит — думать, рассуждать; отсюда «гадание» — мнение,умозаключение, раскрытие чего-то скрытого, и «загадка» — слово со скрытымсмыслом. Каждая народная загадка отображает окружающий человека мир. Со­ставитьзагадку — это значит обычным мыслям и предметам придать метафорическую формувыражения. И наоборот, раз­гадать загадку — ее метафорические образы заменитьобразами реальными. Составить загадку бывает довольно трудно. Во-пер­вых, дляэтого нужно обладать хорошо развитым образно-ассо­циативным поэтическиммышлением, и, во-вторых, быть очень сообразительным, способным преодолетьнарочито создаваемые загадкой трудности логического характера. Поэтому важно бы­лопоказать детям способы создания загадок, их виды и формы. А результат —составленные детьми загадки.
В дошкольном возрасте киграм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении родным языком.Успехи развития ребёнка в языке за этот сравнительно короткий период жизни дошколы поразительны. Буслаев, виднейший методист русского языка, ещё задолго доУшинского писал: «Отечественным языком обладает уже в некоторой степени дажесемилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе смоло­ком матери; дитя даже не может существовать без него»[9].
Ребёнок усваивает роднуюречь, прежде всего подражая жи­вому разговорному языку окружающих, который онслушает и образцам которого следует. Сокровищница богатейшего русского языкаоткрывается перед ребёнком-дошкольником в блестящих про­изведениях устногонародного творчества. Совершенные образцы его—пословицы, загадки,сказки—ребёнок не только слышит, но повторяет и усваивает. Они входят в егоязык, разумеется, в доступном для ребёнка содержании. Оба эти источника — живойразговорный язык и произведения устного народного творчества — теснопереплетаются между собою во влиянии на ребёнка. Но на­блюдается одназакономерность: всего сильнее их влияние там, где произведения народногословесного творчества органически вплетены в ткань живого разговорного языка. Всемье обычно так оно и происходит, поэтому без каких-либо специальных упражне­нийязык ребёнка оказывается хорошо развитым. В педагогике детских садов в большойстепени принято возлагать надежды на то, что загадка, сказки способныобразовать, язык. Конечно, эти совершенные образцы не могут не оказать влиянияна язык ре­бёнка, но насколько же сильнее будет оно, если загадка предста­нетперед ребёнком как плоть от плоти живого языка. Однако случается, что почва этаоказывается суха, язык педагога беден, формален и мёртв.
Е. И. Тихеева, которая совсей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка вдошкольном вос­питании детей, говорит: «Мы должны вводить детей в сокровищ­ницунашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться еёсокровищами»[10].    
Живой народный русский язык обладает ни с чем не сравни­мымикачествами в точности и образности. Богатство слов и обо­значений соответствуетразнообразию жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становитсяточным. А. М. Горький об­ратил внимание на то, как разнообразно можно выразитьв слове то или иное переживание, чувство. Е. И. Тихеева говорит о неис­черпаемыхвозможностях обогащения языка детей в связи с раз­нообразием их деятельности.Например, дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий,как: шить, зашить, пришить, вышить, нашить, вшить, подшить, перешить, сшить.Дети практически выполняют все эти разнообразные действия — они и шьют, исшивают, и пришивают, но для обозначения пользуются в лучшем случаеодним-двумя-тремя словами. Всё дело в том, что пока дети занимаются шитьём иликакой-либо другой работой, их языковое развитие не стоит в поле зрениявоспитательницы, она не использует деятельность детей для развития их языка.Упу­скается самый драгоценный момент—ведь тогда, когда ребёнок выполняет ту илииную работу, ему легче всего усвоить слово, её обозначающее.
Народная речь отличаетсяобразностью. Образность есть опре­деление в слове самых характерных,существенных черт пред­мета, явления. Предельно скупо и вместе с темвыразительно даются эти черты. Блестящим примером образности языка яв­ляетсяязык русских народных сказок. Разумеется, сказки оказы­вают своё влияние наязык ребёнка и чем чаще он их слышит, тем в большей степени впитывает онгармонию слова. Однако обыч­ная разговорная речь воспитательницы с детьми(рассказ, беседа) должна быть по возможности образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо притщательной работе над своим языком.
Мы призываемвоспитательниц совсем не к тому, чтобы подго­нять свой язык к языку сказок,подражать, ему при живой беседе (это и невозможно, и ненужно), а мы призываемискать таких определений, выражений, в которых точнее, выразительнее, а сле­довательнои лучше всего, можно передать существенное.
В русском языке сложилсяряд образных выражений, близких и доступных детям; они рождаются в живойразговорной речи, проникают и из сказок, песен, поговорок, отделяются от них,ста­новятся самостоятельными. Например, конь вороной, коровушка-бурёнушка, алыйцвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц,травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буряналетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явленияприроды и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно связаны снациональными образами, с явлениями родной природы.
В народном языке эти выражениянасыщены определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвета во­роновакрыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бро­сится в глаза егоиссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будетобозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Болеевсего надо осте­регаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при упо­треблениинародных выражений вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность,нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Употребление пословиц,поговорок, тех или иных образных выражений естественно в языке взрослых; кместу сказанные воспитательницей при тех или иных обстоятельствах жизни ре­бенка,они будут служить свою службу. Нужно только всемерно остерегаться искусственности,что неизбежно произойдет, если употреблять их будут нарочито, лишь для приданияречи «краси­вости».
Вот воспитательница — онахорошо владеет речью, в запасе у неё много разнообразных выражений, которые нето что легко при­ходят ей на память, а просто свойственны её языку. «Ясныймесяц появился», — ласково встречает она ребёнка, пришедшего в дет­ский садпосле болезни, и это звучит у неё так же просто, как другой сказал бы обычноеприветствие.
У взрослых такой запасобычно создаётся в результате слуша­ния и чтения сказок, народного эпоса,художественной литера­туры, под влиянием речи окружающих. Плохо, если будутзара­нее «планировать» употребление пословиц, поговоро