СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава1. Теоретические основы дошкольной педагогики
1.1Сущность дошкольной педагогики
1.2Развитие дошкольной педагогики в России
Глава2. История развития дошкольной педагогики Мотовилихинского района г.Перми
2.1История развития дошкольной педагогики в г.Перми
2.2О состоянии дошкольного образования Мотовилихинского района г. Перми за 2007-2008 год
2.3Анализ результативности работы по внедрению авторских программ и технологий вдошкольных образовательных учреждениях МОУ ФДВ за 2007-2008 учебный год.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Становление и развитиедошкольного образования — явление историческое. В процессе общественногопреобразования у каждого народа складывалась своя особенная национальнаясистема воспитания.
На современном этаперазвития России образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, еегенофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества.Произошедший в 1990-х годах общесистемный социально-экономический кризиссущественно затормозил позитивные изменения в сфере образования.
Историческое развитиедошкольного образования это и современная проблема. Знание истории данногопроцесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, может помочь выбратьоптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в «режимразвития»; создать единое образовательное пространство в районе дляуспешного вхождения детей в систему мировой культуры без ущемления национальныхинтересов; осознать роль исторического материала в структуренационально-регионального компонента как дошкольного, так и вузовскогообразования; глубоко понять взаимосвязь общечеловеческого и национального,общероссийского и регионального; осмыслить взаимообусловленность традиционногои инновационного в цивилизационном процессе развития каждого из народовроссийского общества, что чрезвычайно важно в условиях стандартизацииобразования.
Обусловленность развитиядошкольного воспитания социально-экономическими и этнокультурными особенностямиразличных регионов, необходимость специального историко-педагогическогоизучения этого процесса на территории конкретных регионов убедительно показанав работах Е.Г. Андреевой, О.В. Парфеновой, B.C. Крыловой, Т.К. Лютовой и другихисследователей.
Дошкольное воспитание вМотовилихинском районе города Перми — исторический факт, который имеет большоезначение не только для истории дошкольной педагогики, но и истории педагогики,как феномен истории образования и воспитания. История же образования врассматриваемом районе представляла собой преимущественно историю школьнойпедагогики. Она не отражала педагогическую мысль и практику организации системыдошкольного образования. Включение в историко-педагогическую науку историидошкольного воспитания позволит рассмотреть процесс становления и развитияобразования в Мотовилихинском районе города Перми целостно.
Анализ разработанностиданной проблемы свидетельствует о том, что отдельные аспекты дошкольногообразования в Мотовилихинском районе г. Перми затрагивались в связи свыявлением объективных закономерностей развития теории и практики народногообразования (В.В. Кирдяшкин, К. А. Котков, Л.В. Кудаева, Н.В. Кузнецова, Г.Я.Меркушкин, А.В. Ососков и др. ), оценкой состояния дошкольных учреждений (Л.Н.Копылова, Г.А. Лотванова, Л.И. Мужелевская, Л.В. Русскова, М.Т. Шишкина и др.),описанием особенностей семейного и общественного дошкольного воспитания всоциуме (В.К. Абрамов, В.А. Балашов, Н.Ф. Беляева, Г.А. Полумордвинов,Г.К.Ульянов и др.), характеристикой социокультурного развития изучаемого намирайона.
В то же время эти работыне создают целостную картину изучаемого процесса, не позволяют проследитьдинамику, тенденции развития дошкольного образования в Мотовилихнском районегорода Перми и определить особенности его протекания.
Мотовилихинский районгорода Перми, имея общие черты социально-экономического и социокультурногоразвития, обладал существенными специфическими чертами. Во-первых,социально-экономическими: будучи в основном рабочим, он представлял собойрабоче-крестьянское население, вследствие чего в районе преобладала особаякультура со своим жизненным укладом, сложившимися традициями и привычками,обусловленными трудом рабочих (в это время активно развивается промышленностьгорода: в районе это старейший завод, ныне ОАО «Мотовилихинские заводы»).Во-вторых, образовательными: развитие, системы образования осуществлялось натерриториальном, не на личностном начале. Все это наложило специфическийотпечаток на развитие дошкольного образования, которое отставало от российскогои потребностей населения Мотовилихинского района. В частности, долгое времяотсутствовали единая нормативно-правовая база становления системы дошкольногообразования, управленческая структура, профессиональная подготовка кадров,необходимое финансирование, глубокое понимание населением значимостидошкольного образования в их жизни и т.д.
Таким образом,обнаруживается противоречие между объективной потребностью в осмыслениипроцесса становления и развития дошкольного образования на территорииМотовилихинского района и отсутствием специальных исследований, характеризующихсущность и особенности этого процесса в его историческом развитии.Необходимость конструктивного решения данного противоречия обусловилаактуальность данного исследования, и определила его проблему: каковы факторы,условия, этапы и сущностные характеристики процесса становления и развитиядошкольного образования в Мотовилихинском районе города Перми. Решение даннойпроблемы и составляет цель нашего исследования.
Объект исследования —система дошкольного образования Мотовилихинского района города Перми.
Предмет исследования —процесс становления и развития дошкольного образования в Мотовилихинском районегорода Перми.
В соответствии спроблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующиезадачи:
1. Выявить специфическиечерты и историю становления дошкольного образования в России.
2. Рассмотреть основныефакторы и условия, способствовавшие успешному становлению и развитиюдошкольного образования в Мотовилихинском районе города Перми.
3. Изучитьорганизационно-практические и теоретические проблемы в области дошкольногообразования Мотовилихинского района города Перми.
В целях решенияпоставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования:изучение и теоретический анализ литературных и архивных источников, материаловпериодической печати; метод обобщения и систематизации фактического материала;сравнительно-сопоставительный анализ состояния дошкольного образования наразных исторических этапах развития; системный анализ, учитывающийсоциально-экономические, этнокультурные и другие факторы развития дошкольныхучреждений.
Методологической основойисследования является диалектическая концепция о единстве общего, особенного иединичного в развивающемся объекте; принципы исторического и логического впедагогическом познании, научности и объективности; положение о взаимосвязи ивзаимообусловленности социальных, культурологических и педагогических,объективных и субъективных факторов в развитии образования.
Теоретическая значимостьработы состоит в том, что мы попытаемся воссоздать целостную картину развитиядошкольного образования в Мотовилихинском районе города Перми; определеныосновные этапы данного процесса; обоснованы особенности организации исодержания деятельности основных типов детских учреждений района; выявленысоциально-педагогические, политические и социокультурные факторы и условия,способствовавшие развитию дошкольного воспитания в Мотовилихинском районегорода Перми; изучены содержание, основные подходы и формы организациивоспитательно-образовательной работы этих учреждений; обозначеныорганизационно-практические и теоретические проблемы в области дошкольногообразования района; показана динамика развития профессиональной подготовкиспециалистов для дошкольных учреждений. Практическое значение нашей работызаключается в том, что. исторический фактический материал, представленный вней, может обогатить содержание отдельных тем курсов: особенности дошкольногообразования на территории отдельных субъектов РФ («История дошкольнойпедагогики»), формы и способы воспитания ребенка средствами народнойпедагогики («Этнопедагогика»), дошкольные учреждения всоциокультурном развитии района («Краеведение»), роль и местодошкольного воспитания в развитии этноса («Этнология») и т.д.
Глава1. Теоретические основы дошкольной педагогики 1.1 Сущность дошкольнойпедагогики
Дошкольная педагогика —это особая, специфическая область общественной жизни, которая во многомотражает идеологию и уровень развития общества. Специфика дошкольной педагогикиопределяется в первую очередь своеобразием возраста детей (дошкольным) иотношением общества к детям данного возраста. Это отношение имеет несколькоаспектов: философский, идеологический, психолого-педагогический,социально-экономический. Остановимся на данных аспектах подробнее.
В основе любойпедагогической системы всегда лежат определенные философские представления очеловеке, та или иная философская антропология. В этих представлениях в самыхобщих чертах находят отражение такие важные вопросы, как место человека в мире,его сущность, истоки его способностей, его «строение», уровни егофункционирования и т. д. Все это задает направление в развитии человека,определяет закономерности его формирования, которые становятся ориентирами дляпедагогики. Особую важность философские основания имеют для начальных этаповстановления человека, когда складываются наиболее фундаментальные личностныекачества, определяющие дальнейший ход его развития. Философские основания тойили иной педагогической системы могут быть представлены более или менееразвернуто или могут даже не упоминаться, но в осознанной или неосознаннойформе они всегда присутствуют и задают стратегию педагогического процесса. Так,в одних педагогических системах главные человеческие способности ииндивидуальность человека рассматриваются как изначально заложенные природойили Богом; соответственно задача воспитания состоит в том, чтобы оберегать этотизначальный потенциал и не мешать его развитию. В других системах человекрассматривается как продукт общественных отношений или социального научения,поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей иусвоение ребенком существующих в обществе норм и правил поведения.
С философскимипредставлениями о человеке тесно связан идеологический аспект воспитания,который задает его цели и ценности. Каждая педагогическая система всегдаоснована на тех или иных ценностных установках, которые приняты в обществе иопределяют конечные цели образования. Например, в западных демократическихстранах, где главными ценностями являются свобода и ответственность,образование направлено на воспитание независимости и ответственности за своидействия, воспитание способности работать самостоятельно и индивидуально. Ввосточных странах на первый план выходят такие ценности, как общность, умениеработать в коллективе, ориентироваться на общие цели.
Образование человека —процесс сложный и многоаспектный, включающий такие линии развития, какумственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, нравственное,коммуникативное и др. Какие из этих линий являются наиболее важными и ценными?Что составляет главную цель педагогического процесса, а что считается второстепенным?Все это определяется идеологией общества или идеологическими установкамиконкретного автора той или иной педагогической системы. Однако даже в техслучаях, когда целью воспитания провозглашается всестороннее и гармоничноеразвитие личности (как, например, было в государственной программе советскогодошкольного образования), какие-то определенные линии развития превалируют. Всоветской системе явный приоритет отдавался умственному воспитанию (пометодической оснащенности, по проработанности, по времени и вниманию, котороеуделялось этой линии развития). В последние годы, когда в нашей странепроизошла смена идеологических установок, в дошкольном образовании предпочтениеотдается личностно-ориентированной педагогике. Первостепенными становятся гуманизацияи гуманитаризация образования, уважение к личности ребенка, организация общенияс детьми, вариативность педагогических систем и пр. В то же время каждаяпрограмма дошкольного воспитания формулирует и обосновывает свои цели и задачиобразования, которые определяют приоритетные направления в образовании иконкретные психолого-педагогические методы.
Если целевыеидеологические установки программы образования задают ценностные ориентиры, т.е. определяют, что необходимо формировать и воспитывать, то педагогическиепринципы обусловливают методы достижения этих целей, т. е. определяют, какименно данные цели могут быть реализованы. В этой области дошкольная педагогикаимеет ярко выраженную специфику, обусловленную своеобразием дошкольноговозраста. Ребенок до шести – семи лет не может целенаправленно и сознательноучиться, поскольку учебная деятельность складывается за пределами дошкольноговозраста. Вместе с тем доказано, что маленькие дети нуждаются в определенныхпедагогических воздействиях, которые должны быть адекватны их возрастнымособенностям. Учет возрастных особенностей и ориентация на возможности каждоговозраста — совершенно необходимое условие при разработке любых педагогическихметодов. Возрастные особенности дошкольников изучает детская психология,поэтому дошкольная педагогика тесно связана с этой наукой.
О тесной связи дошкольнойпедагогики и детской психологии свидетельствует, в частности, тот факт, чтобольшинство наиболее популярных в настоящее время программ дошкольноговоспитания были созданы психологами или при их активном участии. Методы ирезультаты многих психологических исследований органично вошли в практикудошкольного воспитания и стали частью педагогических программ.
Развитие дошкольнойпедагогики, как и многих других сторон общественной жизни, предполагаетопределенный экономический фундамент. Очевидно, что конкретные организационныеформы образования маленьких детей зависят не только от психолого-педагогическихметодов, но и от уровня материального обеспечения. Количество и качествоигрушек и пособий, оснащенность помещений, уровень квалификации педагогов — всеэто во многом определяется экономическими вложениями в образование маленькихдетей. К сожалению, дошкольная педагогика, как правило, не считаетсяприоритетным направлением в экономике. По сравнению с государственной важностьюмногих других направлений (энергетика, сельское хозяйство, борьба с болезнями ипреступностью, обеспечение инвалидов и пенсионеров и т. д.) дошкольнаяпедагогика не выдерживает конкуренции. Вместе с тем мировой опыт показывает,что затраты на воспитание дошкольников не только окупаются, но и даютвпоследствии существенную экономию: значительно сокращаются расходы накоррекционную работу, на борьбу с правонарушениями малолетних, предотвращаютсямногочисленные отклонения в умственном и личностном развитии детей. Вложения вдошкольную педагогику можно рассматривать как своеобразную профилактику многихсоциальных и педагогических проблем. Такую эффективную форму профилактики могутпозволить себе только высокоразвитые страны. Уровень обеспечения образованиядошкольников можно рассматривать как своеобразный индикатор развития общества иего отношения к детям.
Дошкольная педагогикавыделилась из общей педагогики во 2-й половине 19 в. Это было обусловлено, содной стороны, развитием детской психологии и становлением её каксамостоятельной отрасли знания, а с другой — появлением и распространениемвоспитательных дошкольных учреждений в связи с вовлечением женщин в фабричноепроизводство.
Существуют различныеподходы к определению основных этапов исторического развития дошкольногообразования. Л.Н. Литвин на основе учета не только темпов развития и сокращенияучреждений, но и изменения целей, задач и содержания воспитательной работывыделяет такие этапы в развитии системы дошкольного воспитания РСФСР: 1)1917-1920 гг.; 2) 1921-1928 гг.; 3) 1929-1940 гг.
Авторы учебного пособияпо истории дошкольной педагогики (М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, Н.Б. Мчедлидзеи др.) с учетом логики исторического развития страны дают такую периодизациюотечественного дошкольного образования: начало XX в., 1917-1920 гг., 1921-1930гг., 1931-1941 гг., 1941-1945 гг., 1945-1960 гг.
В контексте общего ходаразвития советского общества и пятилетних планов Е.Н. Волковой представленапринципиально иная периодизация развития дошкольного воспитания с 1926 по 1950гг.: 1926-1929 гг.; 1930-1934 гг., 1935-1945 гг., 1946-1950 гг.
Идея выделения дошкольнойпедагогики в отдельную отрасль педагогической науки принадлежит немецкомупедагогу Фридриху Фребелю (1782—1852). Ф. Фребель является создателем первойсистемы дошкольного воспитания и основателем детских садов. До негосуществовали детские приюты, задачи которых сводились к присмотру и уходу замаленькими детьми, но не включали их образование. Фребель одним из первыхпривлек внимание общественности к необходимости именно педагогической работы сдетьми до семи лет. Ему же принадлежит и сам термин «детский сад»,который стал общепринятым во всем мире. В самом названии детского учреждения, атакже в том, что воспитательницу Фребель называл «садовницей»,проявилось особое отношение Фребеля к ребенку, как к цветку, который нужнобережно и заботливо выращивать, не меняя его врожденной природы.
Фребель во многом былпервооткрывателем в педагогике. Главные положения его педагогической системысохраняют свою актуальность и сегодня. До появления системы Фребеля задачивоспитания сводились к развитию ума, расширению знаний и выработке полезныхнавыков. Фребель вслед за И. Г. Песталоцци стал говорить о целостном, гармоничномвоспитании человека. Истинно рациональное воспитание должно одинаковозаботиться о развитии познания и творчества, слова и дела, ума и характера. Онодолжно развивать человека всесторонне и гармонично, не допуская перегибов иперекосов в какую-либо сторону. Особое значение придавалось развитию творчестваребенка. Во многих своих сочинениях Фребель говорит о необходимости видеть вребенке с первых минут его жизни творческое существо и развивать его длятворчества и «самодеятельности». Именно направленность на развитиетворчества и самостоятельности отличает систему воспитания Фребеля от методовобучения, существовавших до него.
Система Фребеля оказалаколоссальное развитие дошкольной педагогики и на долгое время завоевала всюЕвропу. В начале XX в. детские сады связывались исключительно с именем Фребеляи его родиной — Германией. Особой популярностью Фребель пользовался в России,где у него было множество последователей.
Первые детские сады вРоссии, которые стали появляться со второй половины XIX в., работалипреимущественно по системе Фребеля. В 1871 г. в Санкт-Петербурге былоорганизовано Фребелевское общество, содействовавшее раннему воспитанию детей иобъединившее деятелей культуры, меценатов, педагогов и др. Это общество взялона себя новую для России задачу — подготовку специальных педагогических кадровдля работы с маленькими детьми: детских садовниц и руководительниц детскихсадов. Фребелевские курсы подготовили за время своего существования (1894—1917гг.) более 300 «фребеличек», которые открывали свои детские сады,работавшие, естественно, по системе Фребеля.
В начале XX в. широкоераспространение получила система дошкольного воспитания, созданная выдающимсяитальянским педиатром и педагогом Марией Монтессори (1870—1952). Будучи врачом,она начала разработку методов воспитания детей с умственной отсталостью, азатем пришла к выводу, что эти методы можно успешно применять и в воспитаниинормальных детей. Разработанная более 100 лет назад, эта система сохраняет своюпопулярность и в настоящее время. Многие детские сады США и Европы работают наоснове принципов и методов, предложенных М. Монтессори. Широкое распространениеполучила эта система и в нашей стране.
Главная ценностьвоспитания в системе Монтессори — это прежде всего индивидуальность ребенка.Стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природыребенка. Так же как воспитатель не может и не должен менять пропорции теласвоего ученика, он не может и не должен менять его внутреннюю природу.Монтессори категорически возражала против единой усредненной программывоспитания, против руководства действиями ребенка, против навязывания детямкакого-либо учебного материала. Главная забота воспитателя, с ее точки зрения,— сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условиесохранения и развития детской индивидуальности — это предоставление полнойсвободы. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничегонавязывать ребенку, заставлять или принуждать его.
Система Монтессори имелабольшое значение в развитии дошкольной педагогики. Уникальный дидактическийматериал этой системы практически без изменений просуществовал более 100 лет.Многие пособия этого материала нашли применение в других системах дошкольноговоспитания и широко используются в наши дни для развития сенсорики и моторикималеньких детей. Кроме того, эта система на практике продемонстрироваланеобходимость индивидуального подхода к каждому ребенку.
Вместе с тем даннаясистема содержит ряд ограничений и противоречий. Так, декларируемый тезис опредоставлении ребенку полной свободы находится в явном противоречии с жесткойрегламентацией воспитательных воздействий. Выбор действий ребенка строгоорганичен предлагаемым дидактическим материалом и жестко предписаннымидействиями с ним. В результате действия детей становятся однообразными,стереотипными и автоматическими, а значит, не свободными. Педантизм и излишняярегламентация предлагаемых упражнений скорее способствуют «дрессировке»по овладению различными навыками, а не всестороннему развитию личности ииндивидуальности ребенка.
Другое противоречиеданной системы связано с ее задачами. Выдвигая на первый план задачуумственного и познавательного развития, Монтессори ограничивает сферувоспитания детей работой с сенсорным материалом. Осуществляемые с детьмиупражнения по развитию органов чувств обеспечивают лишь выработку элементарныхсенсорных дифференцировок, но мало что дают для формирования более сложных формвосприятия и практически совсем не развивают мышление ребенка.
Еще одно важноенаправление в дошкольной педагогике – вальдорфская педагогика — чрезвычайноинтересное и оригинальное направление в педагогической теории и практике,существующее уже более 80 лет. Основателем этого направления был выдающийсяфилософ и педагог Рудольф Штайнер (1861—1925). Именно он в 1919 г. основалпервый детский сад в г. Штутгарте при фабрике Вальдорф-Астория (откуда и пошлоназвание этого направления). С тех пор вальдорфские детские сады получилиширокое распространение во всем мире, в том числе и в нашей стране.Вальдорфская педагогика содержит массу оригинальных и плодотворныхпедагогических идей, которые легли в основу практической деятельности многихдетских садов. дошкольный педагогика образование россия
Антропософия Р. Штайнераисходит из врожденной позитивной природы ребенка. В самом маленьком человекеуже заложено духовное, высшее начало, определяющее его индивидуальность иуникальность. Главная задача воспитания — помочь раскрыться и развиться этомуначалу, а не деформировать его. Ребенок самодостаточен и полон жизненных сил, исам может и должен определять путь своего развития. Всякое вмешательство в егожизнь, всякое давление искажают его природу и принуждают к поступкам,желательным для взрослых, но не для него самого. Таким образом, необходимоотказаться от какого-либо вмешательства в жизнь ребенка, а значит, отказатьсяот какой-либо методики или программы воспитания. Эти положения обусловили несколькосвоеобразных «запретов», существенно отличающих деятельностьвальдорфских детских садов от других дошкольных учреждений.
Первый из них — этозапрет на раннюю интеллектуализацию и обучение. Воспитание в вальдорфскомдетском саду не рассчитано на развитие интеллекта и раннее обучение. Здесьстрого избегают любой нагрузки на память и на мышление до семи лет. Маленькийребенок постигает мир опытным, а не рассудочным путем. Мир абстрактных понятийчужд маленькому ребенку, и не нужно преждевременно вводить в него ребенка, покане окрепнут его духовные и умственные силы. Штайнер призывает как можно позже прививатьребенку так называемую внешнюю духовность в ее умственной форме. Следует какможно дольше оставлять ребенка в его образно-сказочном мире, не разрушать еговоображения и образности.
Поскольку средствамассовой коммуникации способствуют преждевременной интеллектуализации,вальдорфская дошкольная педагогика предпочитает запрет (или значительноеограничение) радио-, кино- и телепрограмм. Современные СМИ являются длямаленького ребенка источником слишком сильных (и часто негативных) впечатлений,которые оказывают внушающее воздействие. Они действуют на ребенкаразрушительно, он не в силах отстоять свой собственный мир и попадает взависимость от технических средств. Они могут лишить его собственнойактивности, подавляют его фантазию, многие дети перестают играть, поэтому доопределенного возраста необходимо предельно сократить (а лучше вовсе исключить)контакт ребенка со средствами массовой информации.
Еще одно важноесвоеобразие вальдорфской дошкольной педагогики — это запрет на всякую оценкуребенка. Воспитатели в вальдорфском детском саду избегают всякого вмешательствав свободное развитие ребенка, и оценка как отрицательная, так и положительная,также считается вмешательством в естественное развитие, формой внешней властивзрослого. Ребенок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением, страстножелая похвалы или стараясь избежать порицания. При этом он лишается возможностидействовать исходя из своей сущности, из любви к самому делу, поэтому неследует фиксировать внимание ребенка на себе самом — не только на егонедостатках, но и на его успехах. Дети, слишком рано обретающие самосознание,становятся демонстративными, жаждущими непрерывных похвал. Гораздо важнее вдошкольном возрасте направлять интерес ребенка на какое-либо дело, а не на себясамого.
Поскольку в вальдорфскойпедагогике нет определенной программы или методики (одно это уже требуетвысокого мастерства и непрерывного творчества), можно с уверенностью сказать,что воспитатель вальдорфского детского сада — это высокий профессионал, непрерывноработающий над собой, мастер своего дела. В этой педагогической системе простоне может быть «средних» и неквалифицированных воспитателей.Теорияи практика вальдорфского детского сада имеют большое значение для развитиядошкольной педагогики. Среди наиболее ценных положений вальдорфской дошкольнойпедагогики необходимо отметить ее ярко выраженную гуманистическую ориентацию,направленность на развитие творческого воображения и фантазии ребенка, наформирование продуктивной деятельности, приобщение к основным общечеловеческимценностям и народной культуре. Причем все это предлагается в адекватных длядошкольного возраста формах деятельности. Отсутствие конкуренции,направленности на оценку взрослого и на свое самоутверждение позволяет детямвидеть достижения и переживания других, помогать своим сверстникам иподдерживать их. Взаимоотношения детей в вальдорфских детских садах выгодноотличаются духом доброжелательности и солидарности, отсутствием конфлконфликтности и агрессивности, умением слышать и понимать другого.Естественно,что вальдорфская педагогика может быть востребованной только в демократическихобществах с выраженными гуманистическими ценностями. Характерно, что вГермании, которая является родиной вальдорфской педагогики, в 1933 г. с приходомк власти фашистов все детские сады этого типа были запрещены. Свою работу онивозобновили только в 1945 г. В нашей стране первый вальдорфский детский сад былсоздан в Москве в 1987 г. по инициативе одной многодетной мамы. В 1991 г.открылся московский семинар вальдорфской дошкольной педагогики, где проходятподготовку воспитатели детских садов. В настоящее время в России работает около50 вальдорфских детских садов.Вместес тем вальдорфские детские сады остаются достаточно узким, элитарнымнаправлением педагогики и вряд ли смогут приобрести массовый характер. Дело втом, что они предъявляют чрезвычайно высокие требования к педагогическомусоставу — не только личностные, но и профессиональные. Воспитатель такогодетского сада должен пройти длительную специальную подготовку и стажировку подруководством опытных специалистов, что, естественно, не дает возможностирасширять это направление. Вальдорфская педагогика — достаточно закрытаясистема, куда не допускаются посторонние наблюдатели или контролеры. Каждыйвзрослый, присутствующий в группе, должен принимать реальное и продолжительноеучастие в жизни детей. Это относится и к родителям. 1.2Развитиедошкольной педагогики в России
После Октябрьскойреволюции дошкольное воспитание стало частью государственной системы народногообразования. В 20-е гг. в СССР существовало 3 типа дошкольных учреждений —детские дома для детей-сирот, детские очаги, обслуживавшие детейфабрично-заводских рабочих, и детские сады. В дошкольные учреждения принималисьдети от 3 до 8 лет. Целью дошкольных учреждений провозглашалась подготовкаребенка к освоению материалистического мировоззрения, а также выработкаколлективистских навыков. Большое внимание уделялось свободной детской игре принаправляющей роли воспитателя.
В 1927—1928 гг. впервыебыл поставлен вопрос об установлении единства в работе всех дошкольныхучреждений. Задачами дошкольного воспитания становятся формирование эмоций иповедения в соответствии с требованиями коммунистической морали, привитиетрудовых навыков, укрепление здоровья детей, а также усвоение ими некоторыхэлементарных знаний. Эти требования были отражены в первой программе 1932 г.
В 1936 г. после резкой критики со стороны партии работы дошкольных учреждений, обвиненных в переоценкероли среды в воспитании детей, была поставлена задача сделать педагогацентральной фигурой в дошкольном учреждении. Именно эта линия, обернувшаясяограничением инициативы и самостоятельности ребенка, зафиксированная в «Программевоспитания в детском саду» (1962 г.), получила основное развитие в «Программевоспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, 1985 г.), в которой жестко и формально регламентированной оказалась деятельность не только ребенка,но уже и педагога. Стержнем процесса стала программа обучения (не развития), адетский сад по принципиальной ориентации в своей работе приблизился к школе,что в корне противоречило природе и задачам дошкольного возраста. Положениеотчасти смягчали психологи, под влиянием которых идеология развития и охраныпсихического здоровья постепенно овладевала сознанием воспитателей.
Основная задача советскойдошкольной педагогики — разработка содержания, форм и методов коммунистическоговоспитания детей дошкольного возраста. Огромная роль в выработке теоретическихоснов марксистской дошкольной педагогики принадлежит Н. К. Крупской. Некоторыеважные проблемы (о коллективе и личности, о семейном воспитании) были освещеныА. С. Макаренко. Большое значение для определения задач и средств воспитаниядошкольников имели всероссийские съезды (1-й — в 1919) и конференции подошкольному воспитанию, которыми руководили Н. К. Крупская и А. В. Луначарский.
Советской дошкольнойпедагогикой и психологией была разработана новая система сенсорного воспитания,основанная на целенаправленном формировании сенсорных способностей детей вразных видах деятельности. Большим достижением советской дошкольной педагогикиявлялась разработанная член-корреспондентом АПН РСФСР А. П. Усовой и др.система дидактики детского сада. В это время велись плодотворные исследования,направленные на более полное использование возможностей умственного развитиядетей дошкольного возраста, повышение роли дошкольного воспитания в решенииобщих задач совершенствования системы народного образования в связи стребованиями научно-технического прогресса.
В дошкольной педагогикесоветского периода получили теоретическое освещение также и проблемынравственного воспитания. В центре внимания были вопросы формирования личностиребёнка, положительных взаимоотношений детей в совместной деятельности,развития коллективизма, нравственных представлений, воспитания началпатриотических чувств. Большое место отводилось вопросам трудового воспитаниядошкольников в детском саду и семье, в процессе которого формировались первыетрудовые навыки и любовь к труду. Активно разрабатывались проблемыэстетического воспитания. Исследовались изобразительная, музыкальная,художественно-речевая деятельность детей. С конца 1950-х гг. разрабатываласьсистема эстетического воспитания в детском саду; проводилось комплексноеисследование по вопросу формирования детского творчества, выяснялисьвзаимосвязи художественного творчества и обучения дошкольника.
В советской педагогикебыла научно обоснована теория физического воспитания детей дошкольноговозраста. Была начата разработка актуальной проблемы работоспособности иутомляемости детей при физических и умственных нагрузках.
Значительное развитие всоветской дошкольной педагогике получили проблемы игры — влияние воспитателя наеё содержание, отбор воспитательно-ценных игр, воспитание ребёнка в игре,формирование начал коллективизма, особенности дидактических игр. В 1960-х гг.появились исследования, в которых изучалась роль игры как формы организациижизни детей, её влияние на развитие «детского общества».Исследователи вопросов раннего детства создавали систему общественноговоспитания детей раннего возраста; были усилены дидактические компоненты виграх и занятиях с маленькими детьми.
В течение многихдесятилетий советская система дошкольного воспитания была единственной иобязательной для всех детей до семилетнего возраста, посещавших детские сады.Только за 20 лет (1962—1982 гг.) эта педагогическая программа переиздаваласьдевять раз и являлась единственным и обязательным документом для всехработников дошкольного воспитания. По своему поистине всенародному охвату идемократизму советская система дошкольного воспитания представляет собойуникальное явление: подавляющее большинство детей огромной многонациональнойстраны воспитывались по единой государственной типовой программе, котораяостается одной из самых распространенных и в наше время.
Идеологической исоциальной предпосылкой для создания государственной системы дошкольноговоспитания в СССР были идеи всеобщего равенства и справедливости, и это, вчастности, предполагало уравнять в правах женщину с мужчиной и предоставить ейвозможность полноценно участвовать в производственной и общественной жизни. Дляэтого женщину необходимо было освободить от ухода за маленькими детьми. Задача «раскрепощенияженщины» стала одним из социальных оснований для создания широкой сетидетских дошкольных учреждений (яслей и детских садов), доступных практическикаждой семье. Эти учреждения были призваны освободить женщину и уравнять ее вправах с мужчиной как в общественном производстве, так и в общественной жизни.
Другой и главной задачейданной системы была задача всестороннего развития и коммунистическоговоспитания детей с первых лет жизни. При этом подчеркивалось, что все советскиедети независимо от пола, национальности и статуса родителей имеют равные правана образование и воспитание, равные права на получение равного (т. е. единого)педагогического обеспечения. Для реализации этих задач в Советском Союзе быласоздана уникальная по широте охвата и по масштабности государственногообеспечения сеть детских дошкольных учреждений, выполнявших две главные функции— социально-бытовую (уход за детьми и освобождение женщины) и воспитательную(всестороннее развитие и коммунистическое воспитание).Теоретическойосновой советской системы дошкольного воспитания являласькультурно-историческая концепция, в рамках которой развитие ребенка понималоськак усвоение им общественно-исторического опыта, накопленного человечеством.Это означало, что все высшие психические функции, мировоззрение и способностичеловека формируются в результате усвоения им различных понятий, ценностей,способов человеческой деятельности, знаний, представлений и т. д. Такой подходставил на первое место фигуру взрослого — воспитателя, поскольку только он, ужевладеющий культурно-общественным опытом, мог передать его ребенку. Этоопределяло ведущую и руководящую роль воспитателя в развитии ребенка. При этомвоспитатель выступал как носитель знаний и способов деятельности, как посредникмежду культурой и ребенком. Его основной задачей было передать детям знания иумения, существующие в обществе.Исходнымпринципом воспитания в данной системе являлась «идейная направленностьвсего педагогического процесса в детском саду в соответствии с целями изадачами коммунистического воспитания». Связь содержания воспитания иобучения с жизнью советских людей — один из важнейших принципов советскойдошкольной педагогики.Решающуюроль в развитии ребенка советская педагогика придавала целенаправленномуобучению и воспитанию. Педагогический опыт и специальные исследования советскихпедагогов убедительно показали, что развитие ребенка происходит не путемвызревания его врожденных задатков, а зависит в первую очередь от условийвоспитания — от его содержания, форм и методов. Создавая определенные условия иорганизуя обучение и воспитание детей, можно целенаправленно влиять на развитиеребенка и управлять им. Все это и обусловило формирование специальной программыдошкольного воспитания, которая обеспечивала возможность всем детям осваиватьнеобходимые знания, умения, навыки и привычки поведения.Принципцеленаправленности и программности советской педагогики противостоял тенденциям«свободного воспитания», в которых отрицается необходимостькакой-либо единой для всех детей программы. Эти тенденции господствовали взападной психологии (в частности, в системах, изложенных выше). Отрицаяпринципы «свободного воспитания», которые объявлялись «ненаучными»и «реакционными», и утверждая принципы целенаправленности ипрограммности в содержании дошкольного воспитания, советская педагогикадостигла больших успехов.Втрудах советских педагогов многократно подчеркивалось, что необходимо учитыватьвозрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, без чего невозможнореализовать задачи всестороннего воспитания. Целостность и непрерывностьпедагогического процесса необходимо было сочетать с четким и систематическимрасположением материала по возрастному принципу, что позволяло постепенноусложнять материал от группы к группе, от одного возраста к другому.Ещеодин важнейший принцип советской дошкольной педагогики — принцип деятельности.Дошкольное обучение и воспитание может быть эффективным только при условииактивности самого ребенка. Формирование личности происходит в различных видахдеятельности ребенка — в игровой, трудовой, учебной, поэтому так важно, чтобывоспитательно-образовательная работа с дошкольниками не только включала разныевиды детской деятельности, но и способствовала формированию различных навыков.Следующийпринцип — единство воспитания и обучения, неразрывная связь этих процессов.Воспитание всегда связано с передачей детям определенных знаний. В то же времясистематизированные и специально отобранные знания содержат воспитательныймомент. Вместе с тем в едином воспитательно-образовательном процессе известнойсамостоятельностью обладают как воспитание, так и обучение.Воспитательно-образовательнаяработа с детьми требует систематичности и последовательности, определеннойповторяемости и обобщения, т. е. возврата к ранее пройденному материалу наболее высоком уровне. Этот принцип позволяет педагогу вести детей от простого ксложному, от непосредственного знакомства с окружающими вещами и явлениями кумению обобщить и выделить существенные их качества и особенности, к пониманиюпростейших связей и взаимоотношений.Данныепедагогические принципы легли в основу советской программы обучения и воспитаниядетей в детском саду, которая являлась обязательным документом и руководствомдля всех воспитателей нашей страны.Советскаясистема дошкольного воспитания имела несомненные и очень важные достижения.Одно из них — общедоступность образования для всех слоев населения. По широтеохвата и по объему предоставляемых услуг данная система не имеет себе равных вмире. Ни одно государство не могло позволить себе столь масштабных вложений вдошкольное воспитание. Эти вложения давали очевидные результаты.Посвоему интеллектуальному развитию подавляющее большинство советских детейнаходились на достаточно высоком уровне по сравнению с их ровесниками из многихзападных стран. Объем знаний и умений, предусмотренных государственнойпрограммой дошкольного воспитания в СССР, значительно превосходилсоответствующие требования в других странах. Сложность и объем знаний всоветской программе дошкольного воспитания больше соответствовали программамобучения в начальной школе, принятым в странах Западной Европы. К тому же советскаяпрограмма была построена с учетом возрастных особенностей детей и ориентированана их всестороннее развитие. Обязательность выполнения программы служилагарантией того, что каждый ребенок получил определенный объем педагогическихвоздействий, что, несомненно, повышало общий уровень образования ипознавательного развития детей и обеспечивало хорошую подготовку к школьномуобучению.В тоже время советская система дошкольного воспитания имеет ряд существенныхнедостатков, ограничивающих возможности полноценного развития ребенка и охраныего эмоционального благополучия. Пожалуй, главный из них — это тотальнаярегламентация деятельности детского сада и игнорирование индивидуальности какдетей, так и воспитателей. Декларируя теоретически индивидуальный подход кребенку, на деле эта система оказалась далека от его реализации. Фактическивесь воспитательный процесс был ориентирован на формирование у детей заданныхгосударством идеологических установок и определенного набора знаний, умений инавыков. Чрезмерная заорганизованность и регламентированность жизни детей ивзрослых наносили существенный ущерб эмоциональному благополучию ребенка,мешали развитию его любознательности, проявлению творческой активности ивоображения. Такая система не оставляла свободы и для проявления инициативывоспитателя: задача дошкольного педагога сводилась к соблюдению режима ипроведению занятий, предписанных программой. И дети, и взрослые становились какбы элементами государственной программы и должны были работать на ее реализацию.Вся педагогическая система была построена по принципу руководства и подчинения:воспитатели руководствовались требованиями программы и вышестоящих лиц, а сами,в свою очередь, руководили деятельностью детей. Такая авторитарная педагогикамешала развитию свободной личности, не давала проявить творческий подход кпроцессу воспитания.Советскаясистема дошкольного воспитания была ориентирована преимущественно на умственноеразвитие ребенка, на его обучение и подготовку к школе. Провозглашая в качествеобщей задачи всестороннее и гармоничное развитие личности, программа воспитанияделала главный акцент на обучение, умственное развитие и подготовку к школе.Это проявлялось и в количестве времени, которое отводилось на умственноеразвитие, и в методической проработанности содержания обучающих занятий, и вжесткой определенности требований к знаниям и умениям детей. Даже в областиэстетического и трудового воспитания на первом плане оказывалось «обогащениезнаниями»: знать музыкальные жанры, знать стихи и сказки, знать правилаработы с красками, знать различные профессии взрослых и т. д. Столь явнаянаправленность на усвоение знаний и обучение отодвигала на задний план задачинравственного и социального воспитания, задачи формирования самостоятельности итворческой активности ребенка. Будучи только провозглашенными, эти задачиоставались без методического обеспечения. Их выполнение не моглоконтролироваться и проверяться (в отличие от знаний, умений и навыков), ипоэтому в конкретной работе воспитателя они оказывались на периферии.Деятельность дошкольного педагога, таким образом, концентрировалась напроведении обучающих занятий и контроле за усвоением нового материала.Кардинальныесоциально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране вконце 80-х — начале 90-х годах XX в., затронули практически все стороныобщественной жизни, в том числе и дошкольную педагогику. Очевидные недостаткисложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствиеновым идеологическим и социально-экономическим реалиям обусловили разработкуновой концепции дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровскийи др.), которая была утверждена Государственным комитетом по народномуобразованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализотрицательных сторон современного состояния дошкольного образования и намеченыглавные ориентиры его развития. Следует подчеркнуть, что в своей позитивнойчасти концепция ориентировалась на преодоление основных недостатков сложившейсягосударственной системы.
В 1990 г. охват детей учреждениями общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации составилпримерно 70%. При этом было не удовлетворено около 1 млн. заявлений родителей оприеме детей в дошкольные учреждения. Кроме того, была создана мощнаяинфрастуктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушкии прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезноенаучное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольногообразования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль впериод начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалосьвполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.
Важнейшим направлениемреформирования дошкольного образования стал переход от единой типовой программык плюрализму и вариативности. Напомним, что в СССР существовала единаягосударственная программа дошкольного воспитания, обязательная для всех детскихучреждений страны. Новые социально-экономические и политические реалиидиктовали необходимость отказаться от тотальной централизации и предоставитьвозможность выбора программы образования детей. Такая возможность былапредоставлена «Временным положением о дошкольном учреждении»,утвержденным постановлением Совета Министров РСФСР в 1991 г. В нем, вчастности, отмечалось, что программа как обязательный документ для всехдошкольных учреждений неизбежно приводит к единообразию форм, методов исодержания педагогического процесса, не учитывает индивидуальных особенностейдетей и воспитателей. Положение давало возможность каждому дошкольномуучреждению выбирать программу обучения и воспитания, вносить в нее изменения исоздавать авторские программы. Кроме того, Положение предусматривалоопределенную самостоятельность детского учреждения в ведениихозяйственно-финансовой деятельности, что позволяло улучшить условия работы засчет собственной предприимчивости.
Позднее, в 1995 г.,постановлением Правительства Российской Федерации было утверждено «Типовоеположение о дошкольном образовательном учреждении», где закреплялось праводошкольного учреждения самостоятельно выбирать программу из комплексавариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием,вносить в нее свои изменения и создавать авторские программы в соответствии стребованиями Государственного образовательного стандарта.
К моменту реформыотечественного образования начала 90-х годов во всех его звеньях сложились триотносительно самостоятельные системы: система общественного воспитания детейдошкольного возраста, система общего среднего образования и системапрофессионального образования. Все три системы полностью отвечали признакамименно системности — они включали в себя: совокупность типовых учебных ивоспитательных программ, четкие нормативные требования для каждого уровня итипа образования, сеть образовательных учреждений разных видов, органыуправления образованием и подведомственные им учреждения и организации. В своейсовокупности они и составляли систему образования СССР. Что касаетсяинновационного движения, то на своем начальном этапе оно с необходимостьюразрушало устоявшуюся систему, продвигая образование к новым рубежам.
«Типовоеположение...» дало толчок бурному росту числа образовательных программ длядошкольных учреждений. В настоящее время их насчитывается более двадцати. Средитаких программ есть комплексные, т. е. охватывающие все областижизнедеятельности и образования дошкольника, и парциальные, направленные наразвитие какой-либо сферы ребенка (художественной, социальной, интеллектуальнойи др.).
На смену типовойпрограмме пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду»— разные типы и виды дошкольных учреждений (ДОУ). ДОУ сегодня официально работаютпо 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей снарушениями речи) образовательным программам. Кроме того, в соответствии сПриложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве «прописаны» 3 категории и 6 видовДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы сталнормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образованиипо своему масштабу не уступает школьным инновациям. Однако на конец 2004 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составил в среднем уже 59%. При этом только 55%детей 5-летнего возраста посещают детские сады.
Одна из самых известныхсовременных программ – программа «Радуга».Этопервая инновационная программа дошкольного образования, получившая рекомендациюМинистерства образования. Разработана сотрудниками лаборатории дошкольноговоспитания Института общего образования под руководством Т. Н. Дороновой.Рассчитана на работу с детьми от двух до семи лет и охватывает все сферыжизнедеятельности детей. По своим целям и задачам данная программа существенноне отличается от традиционной. Основными ценностями ориентирами она так же, каки традиционная, считает охрану и укрепление здоровья детей, создание условийдля полноценного и своевременного психического развития, обеспечениесчастливого детства каждому ребенку. Однако в определении конкретных задачпсихического развития эта программа существенно отличается от традиционной.Теоретическойосновой данной программы служит концепция А. Н. Леонтьева, где основнымикатегориями анализа психики являются деятельность, сознание и личность. Длякаждого возраста определены конкретные задачи развития деятельности, сознания иличности дошкольника. Так, к задачам развития деятельности относятсяформирование мотивации разных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой),формирование произвольности и опосредованности психических процессов,становление способности адекватно оценивать результаты деятельности и т. д.Задачи развития сознания — это расширение знаний ребенка о мире, знакомство сознаковыми системами, развитие воображения и логического мышления. Задачиразвития личности предполагают воспитание уверенности в себе исамостоятельности, установление доверительных отношений и личных контактов совзрослыми, формирование отношений взаимопомощи и сотрудничества междусверстниками, воспитание эмоциональной отзывчивости и т. д.Программапостроена по возрастному принципу и обеспечивает целостное поступательноеразвитие детей. Для каждого возраста определены главные психологическиеновообразования, на формирование и развитие которых направлена конкретнаяпедагогическая работа. Например, для младшей группы (два – три года) такимновообразованием является развитие способности к целеполаганию, т. е.формирование представлений, предвосхищающих результат деятельности; для детейстаршего дошкольного возраста (пять – шесть лет) — это умение владеть своимповедением и собственными психическими процессами (формирование произвольноговнимания, памяти и т. д.). Развитие этих новообразований происходит в различныхвидах детской деятельности.Важнейшиевиды деятельности дошкольника обозначены в программе цветами радуги (отсюда иназвание данной программы). Красный цвет радуги символизирует физическоевоспитание. Авторы считают, что физкультура обеспечивает здоровье ребенка и егорадостное самоощущение. Оранжевый цвет символизирует ведущую деятельностьдошкольника — игру. Желтым цветом обозначены такие важные для дошкольноговозраста виды деятельности, как рисование и творческий труд. С зеленым цветомсоотносится конструирование, которое открывает большие возможности для развитиявоображения, фантазии, целенаправленности и произвольности действийдошкольника. Голубой цвет «окрашивает» занятия музыкального ипластического цикла. Синий цвет символизирует то, что необходимо, как воздух, —развитие речи. Наконец, фиолетовый цвет символизирует занятия по развитиюматематических представлений.Кромерекомендаций по содержанию деятельности и организации занятий, программаогромное внимание уделяет формированию взаимоотношений и общения детей совзрослыми. Опираясь на концепцию М. И. Лисиной, в которой движущей силойразвития ребенка считается его общение со взрослым, авторы программысправедливо полагают, что полноценное воспитание и образование ребенка возможнотолько при наличии адекватных форм общения со взрослым и только в атмосфередоброжелательности. В основу программы положены принципы, отражающиегуманистические установки.Программа«Радуга» детально методически проработана. Для каждой возрастнойгруппы издается комплект пособий по каждому из направлений работы воспитателя.Пособия содержат перечень программных задач и методических рекомендаций. Внастоящее время программа «Радуга» продолжает развиваться иобновляться. Так, в журнале «Дошкольное воспитание» систематическипоявляются новые материалы и методические разработки в помощь педагогам,работающим по данной программе.Программа«Развитие» — разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР подруководством Л. А. Венгера и О. М. Дьяченко. В настоящее время эта лабораторияфункционирует в составе Института дошкольного образования и семейноговоспитания РАО под руководством Н. Е. Вераксы.Программанаправлена на развитие у детей дошкольного возраста умственных и художественныхспособностей. Она основана на многолетних научных исследованиях, которыепроводили сотрудники лаборатории, и получила высокую оценку в отечественной имировой науке.Основупрограммы составили два теоретических положения.Первое— это положение А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития.Согласно этому положению основной путь развития ребенка — это амплификация (отлат. amplificatio — расширение), т. е. обогащение жизни ребенка наиболеезначимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие отакселерации (от лат. accelero — ускоряю), т. е. ускорения развития,амплификация предполагает максимально наполненное «проживание»каждого возрастного периода.Второетеоретическое основание программы — концепция Л. А. Венгера о развитииспособностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — этостановление способностей (в отличие от знаний, умений и навыков). Способностипонимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичнымидля дошкольников: схемами, символами, моделями и т. д.Основываясьна этих положениях, авторы сосредоточили свое внимание не на содержательнойстороне обучающего материала (конкретных знаниях и умениях), а на способахдействия с этим материалом, что имеет первостепенное значение для развитияспособностей. При отборе программного материала в первую очередь учитывалось,какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоеныдетьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболееэффективно.Программа«Развитие» — комплексная программа, включающая главные направленияпознавательного и художественного развития ребенка.Программа«Развитие» направлена главным образом на развивающее обучение. Она несодержит каких-либо рекомендаций относительно организации жизни детей внезанятий. Авторы программы не выделяют из общего контекста задач социальное илинравственное воспитание детей, считая, что оно достигается «общейорганизацией жизни группы и насыщенностью эмоционально привлекательными длядетей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и квзаимоотношениям между собой». Специально не выделяются и задачи развитияэмоционально-личностных отношений между детьми, так как в программе заложеныпредпосылки для развития этих отношений через совместную игру, общуюизобразительную деятельность, ознакомление с художественной литературой и т. д.Конечно, успешность реализации этих предпосылок зависит прежде всего отличности воспитателя.Вариантомпрограммы «Развитие» является программа «Одаренный ребенок»,предназначенная для образовательной работы с одаренными детьми шестого иседьмого года жизни (в течение двух лет). Обе программы имеют общуюконцептуальную основу и базируются на теоретических положениях научной школы Л.А. Венгера о развитии детских способностей. Программа «Одаренный ребенок»предусматривает более высокий уровень сложности задач и рассчитана на одаренныхв плане общих способностей детей. Она содержит материал, направленный наэффективное развитие способностей (интеллектуальных и художественных) умственноодаренных детей, а также предлагает уникальную технологию их обучения. Однако вцелом по методическим принципам программы «Одаренный ребенок» и «Развитие»совпадают.Программа«Золотой ключик» — разработана под руководством Г. Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой.Теоретическойосновой данной программы является известное положение концепции Л. С.Выготского о единстве аффекта и интеллекта. Суть этого положения заключается втом, что эмоционально-волевое и когнитивное развитие ребенка нельзяосуществлять изолированно: эти две линии детского развития взаимообусловлены идолжны составлять органическое единство. Авторы справедливо подчеркивают, что вдошкольном возрасте интеллектуальное развитие подчинено развитию эмоциональнойсферы: именно эмоциональная привлекательность, эмоциональная насыщенностьматериала обеспечивают лучшее его усвоение и познавательное развитие детей.Таким образом, задача воспитания — максимально насыщать жизнь детейразнообразными волнующими событиями (конечно, позитивными).Основнаяцель программы — «достижение органического единства условий,обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие иодновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждомуребенку». Для реализации этой цели предполагается внести существенныеизменения в традиционные принципы обучения и воспитания детей.Программа«Детский сад — дом радости» — эта комплексная программа создана вПермском государственном педагогическом институте. Ее авторы Н. А. Крылова ипедагог-новатор из Санкт-Петербурга В. Т. Иванова.Основнаяцель данной педагогической системы — содействовать всестороннему воспитанию иразвитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса с помощьюумелой организации всей жизни и деятельности ребенка и его старших наставников(педагогов и родителей). Авторы рассматривают педагогический процесс какцелостное явление, стремясь преодолеть межпредметную и междеятельностную раздробленностьразличных направлений в воспитательно-образовательной работе с детьми. Иосуществить это предлагается на основе обобщения, систематизации и интеграцииразличных научных знаний и передового педагогического опыта.Какследует из названия, основная цель программы — создать новый тип детскогоучреждения — Дома радости, где каждый ребенок может развиваться какнеповторимая уникальная личность. Авторы программы на основе комплексногоподхода стремятся преодолеть сложившуюся на практике межпредметнуюразобщенность и построить целостный педагогический процесс в каждой возрастнойгруппе в тесном содружестве с семьей.Основнойакцент в программе делается на индивидуальных обучающих занятиях с детьми.Такие занятия, по мнению авторов, не исключают и фронтальных форм обучения, ноте и другие должны в первую очередь обеспечивать индивидуальный подход ккаждому ребенку. Кроме того, авторы предлагают игровое, сюжетное обрамлениесамых разных моментов жизни детей.Спецификаданной программы состоит в том, что впервые воспитатели получили новую формуорганизации труда — план-сценарий. Авторы предлагают подробное описание «совместнойжизни» воспитателя и детей, предлагают свою методику работы с целойгруппой, с небольшими подгруппами и с каждым воспитанником индивидуально.Ворганизации жизни такого детского сада гибко сочетаются индивидуальные иколлективные формы работы с детьми. Воспитание нацелено на удовлетворениеважнейших индивидуальных потребностей ребенка, направленных на «обогащениесебя»: потребностей в познании, самоутверждении, в игре, в общении. Однаконаиболее благоприятным условием для удовлетворения этих потребностей и дляпроявления индивидуальности ребенка авторы считают коллектив и совместнуюдеятельность с другими детьми, которая направляется педагогами на основепринципов педагогики сотрудничества. Таким образом, через развитие каждогоребенка осуществляется развитие детского коллектива.Программа«Детство» — разработана коллективом кафедры дошкольной педагогикиГосударственного педагогического университета им. Герцена в Санкт-Петербурге.Начиналась работа под руководством доктора педагогических наук В. И. Логиновой.Руководителем и научным редактором программы является зав. кафедры Т. И.Бабаева.«Детство»— программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенкапонимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутреннихпротиворечий. Авторы исходят из того, что характер детской деятельности иособенности взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественноевозникновение и вызревание перспективных психологических новообразований впознавательной и мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценногоопыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей,самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциаладошкольников.Основныецели программы — начальная социализация и приобщение детей к общечеловеческимценностям. Главная задача — ввести ребенка в основные сферы бытия, в мир людей,предметов, в мир природы и помочь ребенку осознать себя субъектом собственныхдействий и переживаний.Программа«Истоки» — разрабатывалась научным коллективом центра «Дошкольноедетство» им. А. В. Запорожца по заказу Московского департаментаобразования как базисная программа развития дошкольника. Программа основана намноголетних научных исследованиях, проводившихся под руководством А. В.Запорожца. Самим названием программы авторы (Л. А. Парамонова, С. Л.Новоселова, А. Н. Давидчук, Л. Ф. Обухова и др.) стремились подчеркнутьзначение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываютсяосновы личности будущего человека. Программа направлена на обогащение(амплификацию) психического развития ребенка и максимальную реализациювозможностей каждого возрастного периода.Целямисвоей программы авторы считают разностороннее развитие ребенка; формированиеуниверсальных, в том числе творческих, способностей; обеспечение для всех детейравного старта развития; укрепление их здоровья.Теоретическойосновой программы являются фундаментальные положения классиков отечественнойпсихологии — Л. С. Высотского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В.Запорожца. В целом по своему содержанию данная программа явно перекликается страдиционной советской системой. В то же время в ней нет столь очевиднойстандартности и единообразия в способах работы с детьми. Программа «Истоки»не регламентирует методические приемы и не дает обязательных установок кпроведению конкретных занятий. В этом плане программа оставляет больший простордля творчества воспитателя.Программа«Содружество» — разработана коллективом дошкольного проекта Сороса вЦентре развития ребенка Джорджтаунского университета США. Исполнительныйдиректор программы — доктор наук Памела Коглин. В России национальнымкоординатором программы является кандидат педагогических наук Г. П. Козлова.ФондСороса выступил с инициативой по разработке и воплощению в жизнь программыдошкольного воспитания, сочетающей в себе богатые традиции европейскогообразования с теорией и практикой американской программы «Опережающийстарт» («Head start»). Авторы-разработчики (около 30американских специалистов по дошкольному воспитанию) рассматривают программукак документ, который предлагается для его дальнейшей переработки и адаптации ксоциокультурному контексту каждой страны, где эта программа будет реализована.По замыслу авторов, программа в результате адаптации должна соответствоватьспецифическим потребностям и культурным особенностям каждой страны. Программатакже открыта для изменений, дополнений и коррекции с учетом активности самихдетей, их родителей и воспитателей. В то же время она содержит определенную,неизменную основу, обусловленную ее целевыми установками.Главнаяцель программы — подготовить ребенка к жизни в быстро меняющемся мире,сформировать устойчивое стремление и умение учиться и меняться самому. В основефилософии программы лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленькогоребенка должно быть совершенно свободным. Программа построена на принципе спонтанного,естественного обучения, которое осуществляется в реальной жизни. Авторы исходятиз того, что обучение и развитие ребенка происходит тогда, когда он пытаетсяосмыслить окружающий его мир. Соответственно методы предлагаемые программой «Содружество»,направлены на стимулирование познавательной активности, на предоставлениевозможностей быть «исследователями», делать продуманный выбор идостигать успеха.
Рассмотренные нами вышеобразовательные программы успешно реализуются во многих ДОУ нашей страны, в томчисле и в детских садах Мотовилихинскогорайона г. Перми. Разумеется, региональный компонент определяет некоторуюспецифику их реализации в рассматриваемом регионе. Анализ этих особенностейбудет сделан нами во второй главе нашей работы.
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ МОТОВИЛИХИНСКОГО РАЙОНАГ. ПЕРМИ2.1История развития дошкольной педагогики в г. Перми
Как мы уже отметили выше,становление и развитие общественного дошкольного воспитания как в России вцелом, так и на исследуемой территории предопределялось целым рядом факторов. Висторическом аспекте это, прежде всего, особенности экономического развитиястраны и края, степень благосостояния общества. Социо-культурный аспектвключает открытость общества и семьи к нововведениям, грамотность населения исоциальную активность женщин. В социально-педагогическом аспекте дошкольноеобразование зависит от характера идеологии общества, уровня развитияпедагогической науки и системы образования.
Начало системеобщественного дошкольного воспитания на Урале было положено более века назад,когда в 1892 году были открыты ясли в селе Коса Пермской губернии. В 1912 годубыл открыт первый детский сад в г. Перми для детей от 3-х до 8 лет. Детский садпосещало 50 детей. Организовала эти учреждения и руководила ими ОлимпиадаМаксимовна Варфоломеева. К 1920 году в Пермской губернии функционировало 240детских садов и 111 детских яслей, которые посещало 17,3 тысячи детей раннего идошкольного возраста.
В последующие годыоткрываются детские сады и детские площадки (кратковременного пребывания детей)не только по линии отделов народного образования, но и других хозяйственных иведомственных организаций: железной дороги, заводов, жилищных управлений,колхозов и других организаций.
К 1990 году в Пермскойобласти функционирует 2134 дошкольных учреждения, которые посещает 216,9 тысячидетей. Процент охвата детского населения в возрасте от 1 года до 7 летдошкольным воспитанием составляет в этот период по области 85,7%. Но уже к 1992году сеть дошкольных учреждений сокращается на 186 детских садов (на 8,7%).
В 90-е годы появился ряддокументов федерального и регионального уровня, которые позволяют сдерживатьнегативные процессы сокращения сети дошкольных образовательных учреждений, аряд социальных областных программ: «Дети Прикамья», «Семья»,«Программа стабилизации и развития образования Пермской области до 2000года», а также решение коллегии департамента образования и науки «Озадачах органов управления образованием и дошкольных образовательных учрежденийпо обеспечению качества дошкольного образования» (февраль 1997 год) и др.обеспечили качественное изменение системы дошкольного образования.
За последние 10 летсистеме дошкольного образования Пермской области удалось отойти от единообразиявидов дошкольных образовательных учреждений, форм организации жизни детей.Сегодня мы можем говорить о появлении новых моделей дошкольных учреждений длядетей с разными нуждами, о признании права родителей на выбор образовательногоучреждения и образовательной программы.
С начала 90-х годовпедагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, обновляясодержание дошкольного образования детей, используют в работе вариативныекомплексные и парциальные программы и авторские педагогические технологиинового поколения, что обеспечивает обновление содержания дошкольногообразования в соответствии с требованиями временного государственного стандартадошкольного образования и потребностями семьи.
В настоящее время вПермской области действует 1349 образовательных учреждений разных типов,реализующих программу дошкольного образования, в том числе 979 детских садов,110 образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьноговозраста «начальная школа-детский сад», 116 общеобразовательных школимеют в своей структуре детские сады или дошкольные группы. 89,3%образовательных учреждений являются муниципальными, 10,7% (144 учреждения)принадлежат различным ведомствам. Охват детского населения от 1 года до 7 летдошкольным образованием равен 63%, что на 13% больше среднего российскогопоказателя.2.2О состоянии дошкольного образования Мотовилихинского района г. Перми за 2007-2008годы
Мотовилиханеоднократно меняла свой статут: вначале это был район г. Перми, потомсамостоятельный районный центр и поселок городского типа, преобразованный вгород Молотов 3 октября 1938 года. Указом Президиума Верховного Совета СССРЦКВКП (б) город Молотов вошел в состав Перми как Мотовилихинский район. В 1958году району возращено его историческое название — Мотовилихинский.
По состояниюна 01.01.2009 по данным администрации г. Перми численность населенияМотовилихинского района составляет 179,1 тыс. человек.
СегодняМотовилиха — крупный индустриальный, информационный и культурный центр Перми,включающий в свою территорию 13 микрорайонов. В состав района входят следующиемикрорайоны: Горки, Садовый, Рабочий поселок, Костарево, Висим, Запруд, Гарцы,Вышка-1, Вышка-2, Опытная станция, Верхняя Курья, Язовая, Промзона 2, Лесной 2,Лесной 6, Архирейка, Сельскохозяйственный. В производственном процессе районаучаствуют более 160 крупных и средних предприятий (юридических лиц) со среднейчисленностью работников (без внешних совместителей) 43 320 человек. Такимобразом, мы видим, что при большой численности работающего населения необходимои достаточное количество дошкольных учреждений в районе, и высокое качествообразования в них.
Несомненно,становление общественного дошкольного воспитания в Мотовилихинском районегорода Перми исторически связано с развитием педагогической науки иобщественно-педагогического движения. Тем не менее, протекание этого процессана исследуемой территории определялось особенностями социально-экономического исоцио-культурного развития района.
В 1860 годуМотовилиха была причислена к городу Перми и в полицейском отношении сталасоставлять его особую часть. Во второй половине 19 века строятся дома вдеревнях Костарева и Городских Горках. На плане Мотовилихинского завода,составленного в 1892 году и дополненного в 1911 году, мы видим, что селениеМотовилиха состояло из таких местностей, как: Пихтовка, Висим, Заива, Луга,Вышка, Запруд и Новая деревня (Язовая). В начале XX века возникают так жедеревни: Мотовилихинские (заводские) горки, Балмошная, Ива Большая,Коноваловские пашни, Гарцы. Появляются первые дома на территории современногомикрорайона Вышка II. В 1923 году был образован Мотовилихинский район. Попостановлению Пермского окрика в 1924 году в состав города были включеныдеревни Горки и Суханки. Первые двухэтажные дома в Рабочем посёлке появились в1927 году, а на следующий год началось строительство каменных четырёхэтажныхжилых зданий. В 1927 году постановлением ВЦИК РСФСР Пермь была слита сМотовилихой в единый город. Правда, в 1931 – 1938 годы Мотовилиха снова быласамостоятельной, и даже на какое-то время стала городом Молотово. В советскиевремена — в 1920-е годы — на этих землях Архирейки был создан совхоз имениРешетникова, который через несколько десятилетий превратился в совхоз «Мотовилихинский».Земли 2-го отделения совхоза «Мотовилихинский» расположились замикрорайоном Запруд. Отдельные постройки были ещё в 1940-е годы, а сейчас здесьвозводятся коттеджи. В 1970-е годы появился микрорайон Садовый. В 2000 годустал застраиваться новый микрорайон Ива. Параллельно с развитием района истроительством зданий растет и сеть дошкольных учреждений. На начальных этапах,не смотря на «почтенный возраст» района детских садов было оченьмало, основная масса детских садов начинает появляться с 1960-х годов (ДОУ №№295,298), примерно через пять лет появились сады №№ 272,338, а затем примерно в1980-х гг. были построены и открыты детские сады №№ 388, 393. В это же времянаблюдается постепенное развитие заводской промышленности района. При этомнаиболее крупным и старейшим предприятием являлся и является по сегодняшнийдень ОАО «Мотовилихинские заводы».
Другая, особенностьсоциально-экономического развития Мотовилихинского района города Пермизаключалась в преимущественно аграрном характере экономики. В сельскомхозяйстве в начале XX века было занято около 90% населения.
На 01.01.2007 года врайоне функционировало 40 дошкольных образовательных учреждений разнойведомственной принадлежности, в которых воспитывалось 6.843 детей, на 6.420мест из них 35 муниципальных дошкольных образовательных учреждений с 6296детьми на 5.600 мест, в том числе 26 дошкольных образовательных учреждений МУ «ФДВ»с 4.907 детьми на 4.255 мест и 9 дошкольных образовательных учреждений РКО с1.389 детьми на 1.345 мест.
Переуплотненностьсоставляла:
- по муниципальнымДОУ: 696 детей, 12,4%.
Из них:
- ДОУ МУ «ФДВ»:652 ребенка, 15,3%
- ДОУ РКО: 44ребенка, 3,2%.
Сетьмуниципальных дошкольных учреждений состояла из 3 специализированных дошкольныхобразовательных учреждений (ДОУ №№ 222, 338, 387), 8 центров развития ребенка(ДОУ №№ 67, 134, 221, 298, 355, 387, 397, 411), 20 дошкольных учрежденийобщеразвивающего вида, 2дошкольных учреждения комбинированного вида и 1 дошкольное учреждение – детскийсад. В целом по району сеть муниципальных дошкольных учреждений увеличилась на1 учреждение (ДОУ № 338), а также количество дошкольных учреждений МУ «ФДВ»сократилось на 2учреждения, соответственно количество дошкольных учреждений РКО увеличилось на 2.
Увеличениесети произошло за счет перехода 1 ДОУ из городского подчинения в районное.
Охватдошкольным образованием по району составил 69%, т.е. остался на прежнем уровнепо сравнению с 2005 годом. Охват дошкольным образованием детей с 3-х летсоставляет – 83,9%.
В 2006 годучисло детей раннего возраста, посещающих ДОУ, составило по району 1.316 детей с1,5 до 3 лет, 88 детей в возрасте до 1,5 лет. В муниципальных ДОУ – 1.247 детейв возрасте с 1,5 до 3 лет и 69 детей в возрасте до 1,5 лет, в том числе в ДОУМУ «ФДВ» – 1.044 ребенка в возрасте с 1,5 лет до 3 лет и 27 детей до1,5 лет. По сравнению с 2005 годом количество детей, посещающих ДОУ в возрасте с1,5 лет до 3 лет увеличилось на 171 ребенка, количество детей в возрасте до 1,5лет уменьшилось на 4 ребенка. Открытие новых групп для детей раннего возраста в2000 году позволило в большей степени удовлетворить растущий спрос родителей наместа в ДОУ для этих детей. Очередь в ДОУ составляет 735 детей в возрасте от 10месяцев до 3 лет. Необходимо в 2008 году продолжить работу по открытию группдля детей раннего возраста, т.к. потребность существует. В целях решения этихпроблем в ДОУ № 134 открыта группа воскресного дня для детей от 1 года до 3лет.
Родительскаяплата составляла 16,4% стоимости содержания одного ребенка в дошкольномобразовательным учреждении, которая составляет 14.761 рубль 34 копейки. Плата,взимаемая с родителей за содержание детей в муниципальных ДОУ, в размере 230рублей в месяц, определены категории семей, имеющих льготы по оплате за содержаниедетей.
В бюджете 2007года были предусмотрены расходы на питание в размере 3.628 тыс. рублей (по МУ «ФДВ»)из расчета 15 рублей для детей, освобожденных от родительской платы и 4,05рублей для общего контингента. Фактические расходы на питание составили 9.494тыс. рублей, стоимость питания на одного ребенка в день – 13,21 рублей приплане – 15 рублей. Невыполнение денежной нормы объясняется тем, что с выходомрешения городской Думы № 14 от 08.02.2000 г. с 1 марта увеличилось числольготников на 66%, на которых финансирование в бюджете было не предусмотрено.
Натуральныенормы по основным продуктам питания выполнялись на 60% — 100%, т.к. по сложившимсяценам на 01.07.2007 набор продуктов для выполнения натуральных норм составил –19 рублей, а на 01.10.2007 – 20 рублей 30 копеек.
Особоевнимание уделяется вопросам сохранения и укрепления здоровья детей дошкольноговозраста.
Во всехдошкольных учреждениях созданы условия для физкультурно-оздоровительной работы(57,5% ДОУ имеют спортивные залы, 75% — физиотерапевтические кабинеты, 100% — спортивные площадки, 20% — бассейны). Заболеваемость на 1000 детей вмуниципальных ДОУ – 1.319, что не превышает районный показатель и ниже, чемпоказатель в ведомственных ДОУ.
В 2007 годуна базе ДОУ № 57 функционировало 5 групп для 104 детей с аллергозаболеваниями(в 2006 году – 3 группы на 60 детей). В детских садах №№ 219, 272, 317, 333,353, 388, 397 продолжали работать группы для 189 детей с проблемами в здоровья(в ДОУ № 219 с 2000 года). Результат деятельности данных групп был следующий:
эффективностькоррекции здоровья – 45%,
имеютулучшение в здоровье – 10% детей.
Актуальностьоткрытия данных групп очевидна, поскольку на сегодняшний день в районе закрытоотделение восстановительного лечения для детей дошкольного возраста.
В 2007 годуна базе ДОУ №№ 134, 176, 333 были открыты 3 группы надомного посещения длядетей – инвалидов в количестве 28 человек.
За 2007 год былопривлечено внебюджетных средств на сумму 4.324, 2 тыс. рублей, что в удельном весе от бюджетногофинансирования составило 11 % (1999 год – 33%). Предпринимательскаядеятельность составила – 3,8 тыс. рублей, дополнительные платные услуги – 27, 2 тыс. рублей, долевое участие –3.819, 5 тыс. рублей, спонсорские и благотворительные взносы – 473, 7 тыс.рублей.
Особеннохорошо сработали по привлечению внебюджетных средств ДОУ №№ 272 (143.000 руб.),419 (131.000 руб.), 415 (116.000 руб.), 57 (105.000 руб.), 221 (83.000 руб.).
Необходимообратить внимание на продолжение работы по предоставлению дополнительныхплатных услуг. За счет этой статьи в 2007 году были получены следующиесредства: ДОУ №№ 221 – 18.000 руб., 219 – 8.400 рублей, 397 – 8.000 рублей.
Спонсорскиедоходы: ДОУ № 161 – 68.000 рублей.
Все ДОУ МУ «ФДВ»в 2007 году определились в выборе федеральных комплексных программ новогопоколения и начали адаптацию и внедрение 5 программ, описанных нами выше: «Радуга»,«Детство», «Развитие», «Истоки», «Школа 2100».
В целяхподготовки ДОУ к внедрению программ нового поколения сформированы 8 творческихгрупп на локальном и районном уровне, в которых работает 254 педагога, обученына авторских курсах 34 человека, на курсах повышения квалификации 160 человек(66 – ПГПУ, 94 – ПОИПКРО).
В каждом ДОУбыли созданы материально-технические и финансово-хозяйственные условия дляреализации программ нового поколения.
В 2007 годузавершилась работа по внедрению программы «Система» Л.М. Пустынниковойна базе 4 ДОУ (№№ 40, 134, 221, 387). По результатам внедрения изданонаучно-методическое пособие о формировании культуры питания детей, подготовленк изданию сборник методических материалов по внедрению программы.
За 2007 годоздоровлено по району 4.913 детей дошкольного возраста. Идя навстречупожеланиям родителей, при поддержке администрации Мотовилихинского района, впервыебыл открыт летний лагерь «Дошкольник» на базе ДОУ №№ 63, 221, 272,317 для ослабленных детей подготовительных к школе групп и 1-х классов. Оздоровлено60 детей, имеющих отклонения в здоровье.
МУ «ФДВ»в 2007 году инициировало создание единого образовательного пространства районапо проблемам социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. Порезультатам комплексной проверки ДОУ выявлены проблемы социализации детей,разработана система мероприятий, даны рекомендации. Проведена совместнаяконференция с районным комитетом по образованию, совещания, на которыхопределены механизмы единого подхода к социальному развитию ребенка,систематизированы задачи образовательных учреждений по этому вопросу.
На базеэкспериментальной площадки ДОУ № 161 под руководством к.п.н. Л.В. Пименовой быларазработана и издана программа нравственно-патриотического воспитания.
На 01.01.2008года в районе аттестовано 77,5% ДОУ, аккредитовано 75% ДОУ, из них 22,5% на 1категорию, 50% на 2категорию, 2,5% на 3категорию.
11 ДОУ МУ «ФДВ»осуществляет образовательный процесс на основе собственных программ развития.
Один измеханизмов стимулирования качества образования в ДОУ остается организацияразличных смотров и конкурсов. В 2007 году в МУ «ФДВ» было проведено6 смотров-конкурсов. Отличительной чертой этого года является то, что былспециально организован конкурс для руководителей дошкольных учреждений «УправлениеДОУ в современных условиях» и конкурс «Рекламных проектов» врамках подготовки к городской выставке «Образование, карьера 20012. Вконкурсах приняли участие все ДОУ, в том числе 260 детей, 510 педагогов.Дошкольные учреждения ФДВ являются активными участниками областных и городскихконкурсов:
— 1 место вобластном смотре-конкурсе на лучшую постановку экологического воспитания (ДОУ №333).
— 2 место в городском конкурсе»Зеленый огонек" (ДОУ № 415).
— 1 место врайонном конкурсе «Зимний городок» (ДОУ № 388).
В дошкольныхучреждениях района активно вводятся разные формы дополнительного образованиядетей дошкольного возраста, в том числе платные.
На 01.01.2008год в ДОУ работает 230 групп (кружков, студий) по интересам, которые посещают3.944 ребенка. Среди них особой популярностью пользуются танцевальные (628детей), театральные (330 детей), изостудии (754 ребенка), оздоровительные (824ребенка).
Дополнительнымиплатными услугами охвачено 1016 детей, 86 групп. Наиболее популярны группыиностранного языка (175 детей), стоимость 1 занятия в среднем – 11,11 рублей.
В дошкольныхучреждениях района работает 27 психологов (2006 год- 21 человек).
Увеличилоськоличество дошкольных учреждений, занимающихся вопросами подготовкинеорганизованных детей к школе (ДОУ №№ 27, 176, 221, 338, 397), общееколичество детей – 38 человек.
В дошкольныхучреждениях района в 2007 году работало 828 педагогов (в 2006 году – 707педагогов). Таким образом, можно констатировать начало процесса обеспечениядошкольных учреждений специализированными кадрами. Высшее образование имеют 30%педагогов (в 2006 году – 30% педагогов), на фоне общего увеличения количествапедагогов – уменьшилось количество педагогов с высшим образованием, но увеличилоськоличество педагогов с незаконченным высшим образованием – 5,4% педагогов (2006год – 3,2% педагогов). Среднее специальноеобразование имеют 62% педагогов (1999 год – 63% педагогов), без образования –1,8% педагогов (2006 год – 1,8% педагогов). Приостановился процесс старенияпедагогических кадров, 50% педагогов имеют стаж работы до 15 лет.
Аттестацияпедагогических кадров ДОУ является одним из средств повышения уровняпрофессионализма педагогов. За 2007 год былоаттестовано – 141 педагог, из нихна высшую квалификационную категорию – 11 педагогов (2006 году – 2 педагога), в том числе 7руководителей ДОУ, на 1 квалификационную категорию – 67 педагогов, на 2 квалификационную категорию – 63педагога.
Итоги 2008 года,показали, что на 01.01.2009 года в районе функционирует по-прежнему 40дошкольных образовательных учреждений разной ведомственной принадлежности, вкоторых воспитывается 6.843 детей, на 6.420 мест из них 35 муниципальныхдошкольных образовательных учреждений с 6296 детьми на 5.600 мест, в том числе26 дошкольных образовательных учреждений МУ «ФДВ» с 4.907 детьми на4.255 мест и 9 дошкольных образовательных учреждений РКО с 1.389 детьми на1.345 мест.
Переуплотненность вдетских садах по сравнению с прошлым годом значительно снизилась. Так как внастоящее время в уже существующих детских садах открываются дополнительныегруппы, кроме того стали выплачиваться пособия, т.е. родители уже могут либопойти в частный детский сад, либо нанять няню и т.п.
Сетьмуниципальных дошкольных учреждений состоит из 3 специализированных дошкольныхобразовательных учреждений (ДОУ №№ 222, 338, 387), 8 центров развития ребенка(ДОУ №№ 67, 134, 221, 298, 355, 387, 397, 411), 20 дошкольных учрежденийобщеразвивающего вида, 2дошкольных учреждения комбинированного вида и 1 дошкольное учреждение – детскийсад.
Охватдошкольным образованием по району составил 69%, т.е. остался на прежнем уровнепо сравнению с 2007 годом. Охват дошкольным образованием детей с 3-х летсоставляет – 83,9%.
Открытиеновых групп для детей позволило в большей степени удовлетворить растущий спросродителей на места в ДОУ. Необходимо и далее продолжать работу по открытиюгрупп для детей возраста, т.к. потребность существует. Родительская платапо-прежнему составляет 16,4% стоимости содержания одного ребенка в дошкольномобразовательном учреждении, которая составляет 14.761 рубль 34 копейки. Плата,взимаемая с родителей за содержание детей в муниципальных ДОУ, в размере 230рублей в месяц, определены категории семей, имеющих льготы по оплате за содержаниедетей.2.3Анализ результативности работы по внедрению авторских программ и технологий вдошкольных образовательных учреждениях МОУ ФДВ за 2007-2008 учебный год
Анализируярезультативность работы авторских программ и технологий необходимо отметить,что данный процесс реализовывался в соответствии с разработанной структуройинновационного процесса внедрения авторских разработок в практику работы ДОУМотовилихинского района г. Перми.
В связи с этим технологиявнедрения научно-методических материалов способствовала переходу дошкольногообразования района на качественно новый уровень. Работа по внедрению авторскихпрограмм была основана на комплексно-целевом подходе предполагающем тщательныйанализ ситуации, разработку системы целей различного уровня и механизмов ихреализации.
В настоящее время в Мотовилихинскомрайоне действует под руководством МУ ФДВ — 26 дошкольных образовательныхучреждений. На 23,8% увеличилось по сравнению с 2006-2007 учебным годомколичество ДОУ, которые используют программы нового поколения в образованиидошкольников
· 10 ДОУ работают по программе «Радуга»;
· 3 ДОУ — по программе «Истоки»;
· 3 ДОУ — по программе «Школа 2100»;
· 4 ДОУ — по программе «Детскийсад — дом радости» (в 2-х из них по этой программе работают несколькогрупп);
· 1 ДОУ работает по программе «Развитие».
· Частично дошкольные учреждения прошлиобучение по данным программам:
· «Детство» — 3 человека;
· «Истоки» — 2 человека;
· «Школа 2100» — 6 человек;
· «Радуга» — 14 человек;
· «Детский сад-дом радости» — 14 человек;
· «Развитие» — 1 человек.
Для внедрения программнового поколения в работу ДОУ на базе методического центра МУ ФДВ созданытворческие группы, которые курируют преподаватели кафедр дошкольной педагогикии психологии ПГПУ и ПОИПКРО, специалисты МУ ФДВ. Обновлению содержанияобразования способствует исследовательская работа, организацияэкспериментальных площадок, работа проблемных и творческих групп, методическихобъединений, а также приход в дошкольные учреждения новых специалистов:
· заместителей заведующей по реализациипрограммы развития ДОУ;
· педагогов-психологов;
· логопедов;
· преподавателей театрального искусстваи других.
Исходя из всеговышесказанного, можно сделать вывод о том, что в МУ ФДВ в период с 2007 по 2008год велась работа по реализации в дошкольных учреждениях разных программ ипедагогических технологий нового поколения в соответствии с требованиямивременного государственного стандарта дошкольного образования. Далее болееподробно остановимся на анализе внедрения авторских программ и технологий вдошкольных образовательных учреждениях.
В 2007-2008 учебном годупри МУ ФДВ работала творческая группа по внедрению программы «РАДУГА».В работе творческой группы приняли участие 9 ДОУ: 13, 77, 134, 219, 317, 353,355, 387, 295. В рамках данной программы рассматривались вопросы социально-личностногоразвития; вопросы работы с кадрами; планирование и организация работы с детьмираннего возраста; проблемы адаптации детей и другие.
Творческие группы попрограмме «РАДУГА» работали и внутри дошкольных учреждений (77, 134,219, 317, 387), разбирая проблемы внедрения программы в конкретных условиях. Вчастности, в ДОУ №77, рассматривая проблему организации работы с родителями,была создана «Семейная академия», где родителей знакомили с задачами программы«РАДУГА», традициями группы и т. д. В ДОУ №219 работу по внедрениюпрограммы педагоги осуществляли под руководством Е. М. Фадеевой, имиразработаны перспективные планы по средней группе.
Работу по адаптациипрограммы «Детство» в районе ведут 6 ДОУ: 57, 63, 333, 397, 419, 357.
На основе творческоговзаимодействия группой были получены следующие результаты:
· во-первых, составлена сетка занятий;
· во-вторых, в соответствии сперспективным планом разработаны календарные планы на вторую младшую группу;
· в-третьих, не на все возрастныеступени составлены методические рекомендации к развивающей среде по разделу «Развиваемречь детей».
Особое значение дляпрактической работы имеет диагностический материал по изучению деятельностипедагогов в инновационном режиме.
Дошкольными учреждениями№ 419, 333, 63 были разработаны рекомендации по психологическому сопровождениюпрограммы «Детство». Эта работа шла под руководством старшегопреподавателя кафедры практической психологии Л.П. Скрыльниковой.
Творческая группа районаактивно участвовала в работе городской группы, что способствовало наиболееполному пониманию педагогами своеобразия программы «Детство».
В результате анализасобственной работы педагогами были обозначены актуальные проблемы:
· подготовка и обучение кадров попрограмме на авторских курсах;
· разработка научно-методическогообеспечения и технологии работы;
· разработка диагностики эффективностивнедрения программы;
· создание развивающей среды в группахДОУ согласно рекомендациям авторов программы.
В целом, можно сказать,что в 2007-2008 учебном году программа «Детство» продолжалавнедряться в воспитательно-образовательный процесс и в соответствии с полученнымирезультатами определились перспективы работы.
Внедрение программы «ШКОЛА2100» проходило в ДОУ № 40, 176, 27, 74. В ДОУ №27 главной задачей было — развитие творческого потенциала педагогов. Росту творческого потенциаласпособствовало участие педагогов в работе МО района; ознакомление и изучениепередового опыта; проведение в ДОУ открытых просмотров: занятий, досугов,развлечений, конкурсов на лучшую дидактическую игру, на изготовлениенестандартного оборудования; участие в работе семинаров, советов педагогов.Наибольшую инициативность проявили — Суслова И.Ю., Петухова С.В., ФедотовскихС.А.
В ДОУ №40 был проведенпедагогический совет на тему «Обновление содержания педагогическойдеятельности в ДОУ» в условиях адаптации программы во всех возрастныхгруппах.
На базе ДОУ №227 в периодс 2007 по 2008 учебный год педагогами Полыгаловой Н.Б. и Кузнецовой Е.И. продолженаработа по внедрению программы «Развитие». Целью творческой группы ДОУявлялось — адаптация новой программы в младшей группе, в связи с этим шелпросмотр открытых занятий, режимных моментов, новых форм работы с семьей;разработка наглядных пособий и карточек, необходимых для реализации программы «Развитие».
Работа в творческойгруппе по экологическому воспитанию шла под руководством преподавателя кафедрыдошкольной педагогики и психологии ПГПУ — А.М. Федотовой на базе ДОУ №333. Вэту творческую группу входят следующие дошкольные учреждения — 333, 77, 387,415, 100. И на период с 2007 по 2008 учебный год продолжалась адаптациятехнологии к эколого-краеведческой программе «Пермский край — мой роднойкрай» и воспитательно-образовательному процессу дошкольных учреждений.
В этом учебном году всвязи с этим проходило наблюдение с последующим анализом нетрадиционных занятийв разных ДОУ:
· «Семья человека, большая ималенькая» — ДОУ №333;
· «Пермский край — лесной край»- ДОУ №333;
· «Как головной мозг управляетвсем организмом» — ДОУ №74;
· «Путешествие по Каме» — ДОУ№387;
· «Путешествие в заповедник Басеги»- ДОУ №333;
· «Пермский край — мой родной край»- ДОУ №387.
В перечисленных занятияхпринимали участие зам. заведующих, экологи, воспитатели.
Все занятия былипроведены на хорошем уровне, а присутствующие активно включались в обсуждение.
Но были и трудности вработе, а именно — организационные. Нестабильность посещений участниковтворческой группы не позволила наиболее плодотворно внедрять технологию поэкологическому воспитанию.
На базе ДОУ №176 в 2006-2007учебном году продолжалась работа по художественно-эстетическому направлению,реализации программы «Здравствуй, музей!», цель которой формированиеоснов визуального мышления на базе наблюдения как природных, так и музейныхобъектов, что способствует развитию мыслительных процессов, речи ребенка,формированию творческих начал как в практике изобразительной деятельности, таки в общении с детьми, родителями, педагогами.
Для результативностивнедрения программы «Здравствуй, музей!» в ДОУ создана творческаягруппа. Целью работы группы под руководством научного руководителя-сотрудникаПермской художественной галереи, к.п.н. Мартынова Н.Н. является разработка,создание и реализация целостной системы художественно-эстетического образованиядетей дошкольного возраста на основе музейной педагогики. В течение года шлоосвоение педагогической технологии, продолжалась работа по углублению знанийпедагогов в области искусства, был разработан перспективный план работы поданной программе, а так же составлен пакет диагностических методик похудожественно-эстетическому воспитанию детей.
В творческую группу попрограмме «Система» входили воспитатели, инструктора по физическойкультуре, заместители заведующих ДОУ № 40, 134, 221, 387. Работа быланаправлена на раскрытие потенциальных возможностей, индивидуальных способностейкаждого ребенка на основе индивидуального и диффенцированного подходов вреализации каждого блока программы. В этом учебном году работа по внедрениюпрограммы «Система» проходила на заключительном этапе иосуществлялась непосредственно под руководством автора Л.М. Пустынниковой. Какрезультат деятельности творческой группы был выпущен сборник для воспитателейдетских садов города и области.
Творческая группаработала по разным разделам программы. Так по разделу «Культура питания»была разработана и апробирована система игр, по блоку «Гигиеническаякультура», по разделу «Познай себя, свое тело» разработаныконспекты валеологических занятий, сценарии театрализованных представлений,дней здоровья.
Творческим объединениемвоспитателей и инструкторов по физической культуре и по обучению плаваниюразработаны и изготовлены различные виды нестандартного оборудования длядвигательной активности детей.
Создана видеотекафрагментов из жизни детей ДОУ, коротких видеофильмов по отдельным блокампрограммы, в том числе по работе с семьей. Материалы постоянно анализируются иоперативно вносятся коррективы в педагогический процесс.
Формы работы с творческоймикрогруппой самые разнообразные: семинарские занятия по обсуждению изученнойлитературы, практические занятия по разработке конспектов разных форм работы сдетьми, взаимопосещения занятий, составление картотек, обсуждение перспективныхпланов.
В целом, можно отметить,что в дошкольных учреждениях при совместной работе творческих групп, произошлизначительные изменения в воспитательно-образовательной ифизкультурно-оздоровительной деятельности.
В 2007-2008 учебном годупродолжалось внедрение программы валеологического воспитания детей «Азбуказдоровья» Т.Э. Токаевой (ДОУ № 63, 77, 100, 272, 295, 388, 397, 413, 415).
В ДОУ №100 был созданвалеологический кружок (Реброва Н.В.), а инструкторам по физической культуреГалимовой Ю.Г. активно ведется работа в кружке «Коррегирующая гимнастика».
В ДОУ №388 в течение годарешались задачи второго этапа внедрения программы «Азбука здоровья»Токаевой Т.Э. В группах оформлены «Центры здоровья», изготовлендидактический и наглядный материал. Для родителей и педагогов были оформленымедиасредства «Калейдоскоп» и «Здоровьецветник». Внутри ДОУбыла проведена неделя творчества по этому направлению. Изготовленвалеологический кукольный театр. С родителями регулярно проводилась парнаягимнастика.
На базе ДОУ №295 прошел рядконсультаций, в частности: «Организация и обеспечение двигательнойактивности на прогулке», «Закаливание — повышение сопротивляемостиорганизма к инфекциям», а также проведен семинар-практикум «К здоровьюбез лекарств».
Эффективность работыподтверждается диагностическими данными. Процент детей с высоким уровнемфизического развития увеличился с 70% (начало года) до 72% на конец года.
В ДОУ № 74, 100, 176,221, 272, 419 продолжалась работа по внедрению программы Н.М. Крыловой «Детскийсад — дом радости».
В ДОУ № 100, 272 даннаяпрограмма внедряется под руководством старшего преподавателя ПГПУ Зориной Н.А.
В 2007-2008 учебном годупродолжало работу методическое объединение групп раннего возраста. Для решенияпостановленых задач использовались две формы работы с воспитателями группраннего возраста — методическое объединение и мастер – класс.
· МО — социальное развитие детейраннего возраста — ДОУ №134;
· МО — развитие речи детей раннеговозраста ДОУ №77 и ДОУ №317;
· МО — развитие сенсорных способностейДОУ №57;
· мастер — класс парная гимнастика ДОУ№387;
· мастер — класс сенсорное развитие натрадициях русской культуры ДОУ №161;
· мастер — класс создание развивающейсреды в младенческой группе ДОУ №74.
Методическое объединениепредусматривало разработку определенной технологии и показ ее возможногоиспользования. Мастер — класс предполагает решение проблем и изучение опытаконкретного педагога по этапам достижения поставленной цели.
Наиболее успешно прошлометодическое объединение по развитию речи в ДОУ №77 и 317.
В ДОУ №77 былапредставлена разработанная схема классификации занятий и работы по развитиюречи и предложена памятка для педагогов по общению с детьми данного возраста.
Параллельно в 2-х группахбыли показаны 2 формы организации работы с детьми по развитию речи: занятие иразвлечение.
Педагогически грамотно идоступно представлена и объяснена схема взаимодействия «Ребенок — педагог– родитель» на методическом объединении в ДОУ №134.
На мастер — классепедагоги ДОУ №387 успешно продемонстрировали подбор методической литературы пообщению.
Анализируя решенияпоставленных перед методическим объединением задач, пришли к выводу о том, чтоне удалось охватить весь объем запрашиваемых воспитателями тем и раскрытие ихна более высоком уровне.
Так же не осуществлялсядолжный контроль за выполнением воспитателями практических заданий.
В целом методическоеобъединение раннего возраста способствовало получение и закреплениютеоретических знаний, практического материала, что позволило использовать этонепосредственно в работе с детьми.
В работе методическогообъединения учителей — логопедов Мотовилихинского района были задействованы ДОУ№ 353, 317, 221. Проведены в период с 2007-2008 г. 5 мероприятий: 4 МО — длялогопедов, и МО для руководителей методических объединений районов городаПерми.
На открытых занятияхосновным принципом можно считать принцип опережающего развития.
На МО логопедов шлообсуждение и теоретических вопросов (например: изучалась методика формированиясвязной монологической речи дошкольников). Эта работа осуществлялась подруководством В.П. Глухова — к.п.н. Открытого государственного педагогическогоуниверситета г. Москвы.
На базе ДОУ №353проведено МО руководителей МО логопедов районов г. Перми, где была показанасовместная работа логопедов и воспитателя.
4-ое методическоеобъединение проведено в ДОУ №221, где были заслушаны отчеты логопедов всехгрупп о проделанной работе и даны характеристики детям — логопатам на моментотчета. На основании этого были намечены перспективы дальнейшей работы.
Результативность работыпо внедрению авторской программы Л.В. Ворошниной «Развитие речи детейдошкольного возраста» можно проанализировать по данным, полученным в ходеконтрольных срезов (на начало и конец года) в ДОУ №397.
В частности, результатыдиагностики свидетельствуют о том, что во второй младшей группе (воспитательЭшмакова С.Р.) 41% рассказов детей достигли высокого уровня, хотя в начале годарассказов этого уровня обнаружено не было.
37% рассказов отнесены ксреднему уровню речевого развития, а рассказов низкого уровня на конец года невыявилось, хотя при первоначальной диагностике 60% рассказов получили низкийуровень.
Таким образом, анализработы по развитию речи во второй младшей группе свидетельствует о том, чтодети овладели элементами описательной речи, благодаря целенаправленному обучению.
Результаты диагностики всредней группе: начало года конец года Высокий уровень 13% рассказов 30% Средний уровень 37% рассказов 40% Низкий уровень 50% рассказов 30%
В целом результатыдиагностик по всем возрастным группам показывают эффективность внедренияавторской программы.
Анализирую работупсихологической службы МУ «ФДВ» за 2007-2008 учебный год, необходимоотметить, что основной задачей службы было создание руководство по психологическомусопровождению программ «Детство», «Радуга», «Истоки».Данная задача решена успешно. В дошкольных учреждениях началось внедрение первогоэтапа психологического сопровождения программ.
Материалы былипредставлены психологами на «Психологических чтениях» в мае 2008учебного года в Свердловском районе. С работой по сопровождению программы «Радуга»психологи ДОУ № 387, 13, 317 выступили на городской группе.
В целом работупсихологической службы МУ «ФДВ» можно оценить на достаточно высокомуровне.
В работе методическогообъединения для музыкальных руководителей приняли участие все ДОУ МУ «ФДВ».Решались актуальные проблемы музыкального воспитания, в частности:
· Интернациональное воспитание детейпосредством музыкальной деятельности (на базе ДОУ №355);
· Система работы с семьей поорганизации праздников (ДОУ №161);
· Интеграция музыкальной деятельностиребенка (ДОУ № 333, 388);
· Развитие креативного мышления намузыкальных занятиях (ДОУ № 100).
Продолжило свою работуметодическое объединение по изобразительной деятельности специалистов ивоспитателей ДОУ. Были рассмотрены такие вопросы:
· Развитие креативного мышления визобразительной деятельности (ДОУ №100);
· Интеграция основного идополнительного художественно-эстетического образования" (ДОУ №272);
· Социализация ребенка посредствомизобразительной деятельности" (ДОУ №176).
Таким образом, мы можемсделать вывод, что дошкольное образование в Молотовилихинском районе г. Пермиуспешно развивается. Это можно проследить как по количеству вновь открывшихсяДОУ, так и по количеству и многообразию реализуемых в них образовательныхпрограмм.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольная педагогика —это особая, специфическая область общественной жизни, которая во многомотражает идеологию и уровень развития общества. Специфика дошкольной педагогикиопределяется в первую очередь своеобразием возраста детей (дошкольным) иотношением общества к детям данного возраста.
Становление и развитиеобщественного дошкольного воспитания как в России в целом, так в городе Пермьпредопределялось целым рядом факторов. В историческом аспекте это, преждевсего, особенности экономического развития страны и края, степеньблагосостояния общества. Социо-культурный аспект включает открытость общества исемьи к нововведениям, грамотность населения и социальную активность женщин. В социально-педагогическомаспекте дошкольное образование зависит от характера идеологии общества, уровняразвития педагогической науки и системы образования.
Начало системеобщественного дошкольного воспитания на Урале было положено более века назад,когда в 1892 году были открыты ясли в селе Коса Пермской губернии. Впоследующие годы открывались детские сады и детские площадки (кратковременногопребывания детей) не только по линии отделов народного образования, но и другиххозяйственных и ведомственных организаций: железной дороги, заводов, жилищныхуправлений, колхозов и других организаций.
Дошкольное воспитание вМотовилихинском районе – исторически связано с общей историей развития ДОУ в г.Перми, но имеет свои специфические черты, поскольку Молотовиха — крупныйиндустриальный, информационный и культурный центр.
Нами был проведен анализсистемы дошкольного образования района в 2006-2007 и 2007-2008 уч. г., врезультате которого мы выяснили, что при внедрении авторских программ итехнологий, сеть дошкольных учреждений МУ «ФДВ» реализует принцип «согласованногосотрудничества» (координация и кооперация работы «носителя» и «реализатора»).Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса направлены на переход кпрогрессивным нововведениям, продвигающим практику.
Основные нерешенныепроблемы в системе образования города перекликаются с проблемами, остающимисянерешенными и в районе. Проблемы эти таковы:
— сохранение проявленийтехнократизма, авторитарной педагогики в образовательных учреждениях;
— недостаточнаядемократизация всех сторон образовательной деятельности;
— медленное формированиесистемы различных детских организаций и школьного самоуправления;
— отсутствие общественныхобъединений в инновационном движении как коллективных субъектов модернизациисистемы образования;
— сохраняющийся разрывмежду образованием, получаемым в школе и потребностями реальной жизни;
— снижение здоровья детейв образовательном процессе, недостаточная работа по устранению его причин;
— неразработанностьсредств комплексного медико-психолого-социально-педагогического сопровождениядеятельности образовательных учреждений, вошедших в режим развития;
— непонимание педагогамии управленцами сущности органичной, всесторонней гуманизации и гуманитаризациина основе современной научной картины мира, правовой и диалогической культуры,развивающего обучения.
При острой необходимостикоординации действий психологической, методической и медицинской служб воздоровительной работе отсутствуют механизмы этой координации.
Очевидно, эта необходимостьясно осознается и актуальна пока только на уровне районных управлений.
В условиях ограниченныхресурсов руководители дошкольных образовательных учреждений пока не готовы квыходу с инвестиционно привлекательными проектами на рынок образовательных услуг.
Администрация дошкольныхобразовательных учреждений не имеет механизмов управления инновационнымипроцессами.
Решение этого комплектапроблем может привести к устойчивому повышению качества образования./>
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Логинова В. И.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова,Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — СПб, 1995.
2. Истоки: Базиснаяпрограмма развития ребенка-дошкольника / под ред. Л. А. Парамоновой, А. Н.Давидчук, К. В. Тарасовой и др. — М., 1997.
3. Бабунова Т.М.Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М., 2007.
4. Болотна Л.Р.Дошкольное педагогика: учебное пособие / Л.Р. Болотна, Т.С. Комарова, С.П.Баранов. – М., 1997.
5. Доронова Т. В.Программа «Радуга» / Т. В. Доронова, С. Г. Якобсон. // Дошкольноевоспитание. — 1994. — № 12.
6. Дошкольнаяпедагогика: в 2-х ч. / под ред. В.И. Логиновой, И.Г. Саморуковой. – М., 1986.
7. Дошкольноеобразование в России: Сборник нормативных документов. – М., 1995.
8. Дошкольноеобразование России в документах и материалах: Сборник действующихнормативно-правовых документов и программно-методических материалов. — М.,2004.
9. Дошкольноеобразование// perm.school.edu.ru/
10. Драгунова О. В.Дошкольная педагогика. Часть 1. / О. В. Драгунова — Чебоксары, 2003.
11. Дьяченко О.Основные направления работы по программе «Развитие» / О. Дьяченко, Н.Варенцова. // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 2..
12. Егоров С.Ф.Введение в историю дошкольной педагогики. / С.Ф. Егоров. — М.: Academia, 2001.
13. Ермолаев С.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / С. Ермолаев //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10.
14. Загвоздкин В. А.В созвучии с природой (вальдорфский детский сад). / В. А. Загвоздкин. — М.,2000.
15. Информационныйматериал о деятельности учреждений образования района в 2006 — 2007 уч. году //http://motokom.perm.ru/
16. Информационныйматериал о деятельности учреждений образования района в 2007 — 2008 уч. году //http://motokom.perm.ru/
17. Историядошкольной педагогики в России: Хрестоматия / под ред. С. Ф. Егорова. — М.,1999.
18. Козлова С.А.Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.,2008.
19. Козлова С.А.Дошкольная педагогика: Учебное пособие./ С.А Козлова, Т.А. Куликова. – М.,1998.
20. Концепциядошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.
21. Крылова Н. «Детскийсад — дом радости»/Н. Крылова// Дошкольное воспитание. – 1994 — № 6.
22. Образовательнаяработа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособиедля воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
23. Основы дошкольнойпедагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.- М.,1980.
24. Педагогикараннего возраста./ под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.И. Котовой, Д.В. Сергеевой. –М., 1998.
25. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии / под. ред. С.А. Смирнова М. –Академия 2001.
26. Педагогическийэнциклопедический словарь. М., 2003.
27. Сластенин В.А.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./ В.А. Сластенин и др. –М.: Школа-Пресс, 2003.
28. Слободчиков В.И.Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года / В.И.Слободчиков // Дошкольное образование. – 2005. — № 11.
29. Смирнова Е.О.Педагогические системы и программы дошкольного воспитания / Е.О. Смирнова. — М.: Владос, 2005.
30. Современныеобразовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. М., 2000.
31. Современныеобразовательные программы дошкольных учреждений./под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.,2002.
32. Состояние иперспективы развития системы образования Мотовилихинского района г. Перми поитогам 2006 – 2007 учебного года // Комитет по образованию администрации Мотовилихинскогорайона г. Перми. — Пермь, 2007
33. Состояние иперспективы развития системы образования Мотовилихинского района г. Перми поитогам 2007 – 2008 учебного года // Комитет по образованию администрацииМотовилихинского района г. Перми. — Пермь, 2008
34. Стеркина Р.Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений / Р. Стеркина, О.Князева // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 2.
35. Троян А.Н.Управление дошкольным образовательным учреждением./ А.Н. Троян. – М., 2006.
36. Усова А.П.Обучение в детском саду / под ред. А.В. Запорожца.- М.,1981.
37. http://gorodperm.ru/structure/main/admin_citydistrict/motovillixin/today_motov/