КУРСОВАРОБОТА
ЗМЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
натему:
«Дидактичнийпроект підготовки робітника за фахом
«ОператорПК»
зпоглибленою розробкою технологій навчання по темі:
«Концентратори»
ВСТУП
Концентраторабо хаб (жарг. від англ. Hub — центр діяльності) — мережевий пристрій, призначенийдля об'єднання кількох пристроїв Ethernet в спільний сегмент мережі. Пристрої підключаютьсяза допомогою витої пари, коаксіального кабелю чи оптоволокна. Термін концентратор(хаб) застосуємо також до інших технологій передачі даних: USB, FireWire і др.
В данийчас хаби майже не випускаються — їм на зміну прийшли мережеві комутатори (свитчи),що виділяють кожне підключений пристрій в окремий сегмент.В даний час одним із стандартнихкомпонентів мереж стає концентратор. А в мережах з топологією «зірка» він служитьцентральним вузлом. Серед концентраторів виділяються активні (active) і пасивні(passive).
Активніконцентратори. Активні концентратори регенерують і передають сигнали так само, якце роблять репітери. Іноді їх називають багатопортовими репітерами — вони зазвичаймають від 8 до 12 портів для підключення комп'ютерів.Пасивні концентратори. Деякітипи концентраторів є пасивними, наприклад монтажні панелі або комутуючі блоки.Вони просто пропускають через себе сигнал як вузли комутації, не посилюючи і невідновлюючи його. Пасивні концентратори не треба підключати до джерела живня.
1.1 Планконспекту по темі «Концентратори»:
1 Призначення концентраторів
2 OSI
2.1 Концентраторипочаткового рівня
2.2 Концентраторисереднього класу
2.3 SNMP-керованіконцентратори
2.4 BNC-концентратори
3. 10/100Hub-и
4. Зв'язковий біт
5. Забезпечення секретності
1. Постановкацілей вивчення теми й вибір типу навчання
Цілі вивченнятеми — один з визначальних компонентів педагогічної системи. Вони залежать від соціальногозамовлення — вимог суспільства до освіти громадян. Проте при побудові педагогічноїсистеми цілі конкретизуються на основі психолого-дидактичних знань.
У історіїдидактичних учень є два погляди на цілі навчання. Перший стверджує, що метою є розвитокмислення, пам'яті і інших здібностей особи. Це отримало назву «Формальна освіта».Згідно другому, метою навчання є засвоєння основ наук, формування конкретних, потрібнихв житті знань. Це мало назву " матеріальна освіта".
Сучаснадидактика вважає, що розвиток особистості не відбувається без освоєння знань. Томуцілі вивчення теми конкретизуються в наступних завданнях:
— забезпеченнянеобхідного рівня засвоєння систематизованих знань про природу, суспільство, техніку,культуру, які зумовлять адаптацію учнів до подальшого навчання і життя;
— розвитокінтересів, здібностей, мислення, уваги, уяви, пам'яті, відчуттів, волі, пізнавальнихі практичних умінь; завдання є чи не основним, оскільки розвинене мислення і іншіздібності дозволяють випускникові поповнювати знання і удосконалювати себе;
— формуваннясвітогляду, етичних, естетичних і інших цінностей і якостей;
— формуванняздібностей до самоосвіти, потреби і умінь в самонавчанні, у використанні інформаціїі інформаційних технологій; це завдання важливе в умовах безперервної освіти, оскількив сучасну епоху швидко застарівають знання і є необхідність в умінні і готовностіпостійно вчитися самостійно;
— формуваннязнань про основи виробництва і організації праці в промисловості і управлінні, розвитокумінь користуватися технічними пристроями, зокрема електронними.
Типи навчання
Програмованенавчання – це керованезасвоєння учбового матеріалу, яке здійснюється за спеціально складеною покроковоюповчальною програмою і реалізується за допомогою повчальних пристроїв або програмованихпідручників. Програмований учбовий матеріал є серією порівняно невеликих порційучбової інформації (кадрів, файлів, кроків), що подаються в певній логічній послідовності.Модульне навчання.Модуль – це цільовий функціональний вузол, в якому об'єднаніучбовий зміст і технологія оволодіння ним. Модульне навчання виникло як альтернативатрадиційному навчанню, інтегруючи в собі все те прогресивне, що накопичене в педагогічнійтеорії і практиці. Найбільш повно основи модульного навчання розроблено і викладеноП.Ю.Цявічене. Суть модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно(або з певною часткою допомоги) досягає конкретних цілей учення в процесі роботиз модулем. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і дидактичнихзавдань, що послідовно ускладнюються, забезпечуючи при цьому вхідний і проміжнийконтроль, що дозволяє учневі разом з вчителем здійснювати управління ученням. Змістнавчання представляється в закінчених самостійних комплексах (інформаційних блоках,засвоєння яких здійснюється відповідно до мети). Дидактична мета формулюється длянавчаного і містить в собі не тільки вказівку не об'єм знання, але і на рівень йогозасвоєння. Модулі дозволяють перевести навчання на суб’єкт-суб’єктну основу, індивідуалізуватироботу з окремими учнями, дозувати індивідуальну допомогу, змінити форми спілкуваннявчителя і учня.
/>Проблемне навчання – це навчання, при якому учню знання неповідомляються в готовому вигляді, а отримуються тільки в процесі вирішення проблемнихситуацій.
Проблемнаситуація – це початковиймомент розумового процесу учнів, усвідомлене утруднення, шляхи подолання якого необхіднознайти. Проблемне завдання (пізнавальне, пошукове завдання) – це завдання, спосібвиконання і результат якого учнем заздалегідь не відомі, але рівень їх підготовкидозволяє самостійно знайти спосіб його виконання і отримати відповідь. />
1.2 Конспектлекцій по темі «Концентратори»
Hub чиконцентратор — багатопортовий повторювач мережі з автосигментацією. Всі порти концентраторарівноправні. Отримавши сигнал від однієї з підключених до нього станцій, концентратортранслює його на усі свої активні порти. При цьому, якщо на якому-небудь з портіввиявлена несправність, то цей порт автоматично відключається (сегментується), апісля її усунення знову робиться активним. Обробка колізій і поточний контроль застаном каналів зв'язку зазвичай здійснюється самим концентратором. Концентраториможна використовувати як автономні пристрої або сполучати один з одним, збільшуючитим самим розмір мережі і створюючи більш складні топології. Крім того, можливоїхнє з'єднання магістральним кабелем у шинну топологію. Автосегментація необіднадля підвищення надійності мережі. Адже Hub, що змушує на практиці застосовуватизіркоподібну кабельну топологію, знаходиться в рамках стандарту IEEE 802.3 і тимсамим зобов'язаний забезпечувати з'єднання типу моноканалу.
Призначенняконцентраторів — об'єднання окремих робочих місць в робочу групу в складі локальноїмережі. Для робочої групи характерні такі ознаки: певна територіальна зосередженість;колектив користувачів робочої групи вирішує подібні задачі, використовує однотипнепрограмне забезпечення і загальні інформаційні бази; в межах робочої групи існуютьзагальні вимоги щодо забезпечення безпеки і надійності, відбувається однаковий впливзовнішніх джерел збурювань (кліматичних, електромагнітних і т.п.); спільно використовуютьсявисокопродуктивні периферійні пристрої; зазвичай містять свої локальні сервера,нерідко територіально розташовані на території робочої групи.
OSI. Концентраторипрацюють на фізичному рівні (Рівень 1 базової еталонної моделі OSI). Тому вони нечутливі до протоколів верхніх рівнів. Результатом цього є можливість спільного використаннярізних операційних систем (Novell NetWare, SCO UNIX, EtherTalk, LAN Manager і ін,сумісні з мережами Ethernet чи IEEE 802.3). Є, правда, певне 'тиск' на господарямережі при використанні програм керування мережею: керуючі програми, як правило,використовують для зв'язку з SNMP устаткуванням протокол IP. Тому в частині керуваннямережею приходиться використовувати тільки цей протоколи і відповідно операційніоболонки на станціях керування мережею. Але це не дуже серйозний тиск, бо протоколIP є, напевно, самим популярним.
Усі концентраторимають такими характерними експлуатаційними ознаками:
• оснащенісвітлодіодними індикаторами, що вказують стан портів (Port Status), наявність колізій(Collisions), активність каналу передачі (Activity), наявність несправності (Fault)і наявність харчування (Power), що забезпечує швидкий контроль стану всього концентратораі діагностику несправностей;
• привключенні електроживлення виконують процедуру самотестування, а в процесі роботи- функцію самодіагностики;
• маютьстандартний розмір по ширині — 19'';
• забезпечуютьавтосигментацію портів для ізоляції несправних портів і поліпшення збереження мережі(network integrity);
• виявляютьпомилку полярності при використанні кабелю на крученій парі й автоматично переключаютьполярність для усунення помилки монтажу;
• підтримуютьконфігурації з застосуванням декількох концентраторів, з'єднаних один з одним абоза допомогою спеціальних кабелів і stack-портів, або тонкої коаксіальної магістралі,включеної між портами BNC, або за допомогою оптоволоконного чи товстого коаксіальногокабелю підключеного через відповідні трансивери до порту AUI, або за допомогою UTPкабелів, підключених між портами концентраторів;
• підтримуютьмовний зв'язок і передачу даних через один і той же кабельний джгут;
• прозорідля програмних засобів мережної операційної системи;
• можутьбути змонтовані і введені в дію протягом кількох хвилин.
Концентраторипочаткового рівня — 8-ми, 5-ти, рідше 12… 16-ти портові концентратори. Частомають додатковий BNC, рідше AUI порт. Не забезпечує можливості керування ні черезконсольний порт (у виді його відсутності), ні по мережі (через відсутність SNMPмодуля). Є простим і дешевим рішенням для організації робочої групи невеликого розміру.
Концентраторисереднього класу — 12-ми, 16-ти, 24-х портові конентратори. Мають консольний порт,часто додаткові BNC і AUI порти. Цей тип концентраторів надає можливості для позасмуговогоуправління мережею (out-of-band management) через консольний порт RS232 під керуваннямякої-небудь стандартної термінальної програми, що дає можливість конфігурувати іншіпорти і зчитувати статистичні дані концентратора. Цей тип концентраторів позиціонуютьдля побудови мереж у діапазоні від малих до середніх, які в подальшому будуть розвиватисяі зажадають уведення програмного керування.
SNMP-керованіконцентратори — 12-ми, 16-ти, 24-х і 48-ми портові концентратори. Їх відрізняє нетільки наявність консольного порту RS-232 для керування, але і можливість здійсненнякерування і збір статистики по мережі використовуючи протоколи SNMР / IР або IРХ.Власнику подібного hub-а стають доступними наступні збір статистики на вузлах мережі(концентраторах), її первинна обробка й аналіз: ідентифікуються головні джерелаповідомлень / top talkers /, найбільш активні користувачі / heavy users /, джерелапомилок і комунікаційні пари / communications pairs /. Ці типи концентраторів доцільнозастосовувати для побудови LAN-мереж у діапазоні від середніх і вище, що безумовнобудуть розвиватися. Ці мережі завжди вимагають програмного керування мережею, утому числі вилученого.
BNC-концентраториабо концентратори ThinLAN — багатопортовий повторювачі для тонких коаксіальних кабелів,використовуваних у мережах стандартів 10Base2. Вони мають у своєму складі портиBNC і, як правило, один порт AUI, часто підтримують SNMP протоколи. Вони, як і hub-и10Base-T, сегментують порти (відключаючи при цьому не одну станцію, а абонентівусього лучачи) і транслюють вхідні пакети в усі порти. На кожен BNC-порт поширюютьсявсі ті ж обмеження, що і на фрагмент мережі стандарту 10Base-2: підтримується роботасегментів тонкого коаксіального кабелю довжиною до 185 метрів на кожен порт, забезпечуєтьсядо 30 мережних з'єднань на сегмент включаючи 'порожні T-коннектори ", якщовідбудеться порушення цілісності кабельного сегмента, цей сегмент виключається зроботи, але інша частина концентратора буде продовжувати функціонувати. Сфера застосуванняконцентраторів даного типу — модернізація старих мереж стандарту 10Base2 з метоюпідвищення їх надійності, модернізація мереж, що досягли обмежень на застосуваннярепітерів і не потребують частих змін.
10/100Hub-из'явилися останнім часом. Якщо просто читати рекламу на них, то можна 'потрапитив засідку ". Справа в тому, що Hub не вміє буферізірованний пакети, а томуне вміє погоджувати різні швидкості. Тому, якщо до такого hub-у підключена хочаб одна станція стандарту 10Base-T, то всі порти будуть рабртать на швидкості 10.За чутками, вже існують hub-и, що підтримують дві швидкості одночасно. Я таких незустрічав, але вважаю, що в цьому випадку словом 'hub' виробник називає якесь проміжнепристрій (щось середнє між hub-ом і switch-ом), як, наприклад, MicroLAN фірми CabletronSystems.
Забезпеченнятаємності в мережах, побудованих з використанням концентраторів, досить невдячнезаняття, тому що Hub по визначенню є широкомовним пристроєм. Але, при необхідності,Вам можуть бути доступні наступні засоби: блокування невикористовуваних портів,установка пароля на консольний порт, установка шифрування інформації на кожномуз портів (деякі моделі мають цю можливість).
/>
Постановканавчально-методичних цілей вивчення теми «Концентратори»
Таблиця2.3
/>№ рівня Ціль (список дій) Еталони Умови Результат Критерії оцінки 1 Перелічити основні цілі вивчення теми «Загальні відомості концентратори» Знати й розуміти основні цілі вивчення теми Перерахування основні цілі вивчення теми
4 — перераховані не всі цілі.
5-правильно перераховані всі основні цілі 2 Характеризувати мети вивчення теми «Загальні відомості про концентратори» Виконання дій першого рівня: правильно назвати основні цілі вивчення теми Повні характеристики основних цілей вивчення теми
6- названі не всі цілі, охарактеризовані кілька цілей
7-названі всі цілі, частково охарактеризовані
8-правильно названі й охарактеризовані цілі
1.2 Аналіз базовихумов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань
Суттюбазових знань є їх об'ємність. Вони є широкими концепціями в освіті і забезпечуютьзв'язок з актуальними потребами з погляду індивідів, такими як придбання професійнихнавиків і довічне навчання…
Таблиця5 – Аналіз між темних зв'язків і вибір базового матеріалу
/>Найменування теми, розділу, підрозділу Перелік базового матеріалу Тип МТ-зв'язків Спосіб реалізації зв'язків Методи контролю Методи формування базових знань Загальні відомості про концентратори Технічні засоби інформатизації Попередня з використанням знань із різних дисциплін Нагадування знань Усне опитування Розповідь-Пояснення (20 хвилин) Інформатика Попередня з використанням знань, що виучені темою раніше Введення у фундаментальну дисципліну професійної термінології Письмовий контроль Розповідь пояснення (20 хвилин) ЗАХИСТ ІНФОРМАЦІЇ: «особливості захисту інформації в персональних ЕОМ» (цілі захисту інформації, Особливості захисту інформації в персональних ЕОМ, забезпечення фізичної цілісності, попередження несанкціонованої модифікації.) Супутня з використанням знань які розглядаються в дисциплінах паралельних з даною дисципліною. Нагадування повторення Комбіноване опитування: усне опитування, письмове опитування. Розповідь — пояснення
1.3 Проектування технологіїформування ООД, КД, ВД
Орієнтована основадії включає:
образ кінцевогопродукту або представлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні це — відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, у практичному навчанні- зразки, моделі, деталі і т.і.,
об'єкт перетворенняабо матеріал для діяльності, її предмет. У теоретичному навчанні це — умови задач,завдань, питання, проблеми, що повинні бути вирішені, у практичному навчанні — заготівлі,матеріали, пристрої, які варто відремонтувати і т.і.,
засоби діяльності- те, за допомогою чого здійснюється дія В теоретичному навчанні це — опорні знання,відомі закони, закономірності, способи дії, формули для розрахунку, довідники, таблиці,у практичному навчанні — прилади, інструменти, верстати, технічні пристрої і т.і.
технологіюдіяльності — склад прийомів, послідовність операцій, представлених у формі карт,інструкцій, методики вибору, алгоритмів і т.і.
Орієнтаційна основадіяльності може мати різний склад перерахованих елементів і, відповідно до цього,- бути повною або неповною. При неповній ООД викладач показує технологію діяльності,не формуючи повного представлення про неї. Навчання відбувається методом “проб іпомилок”. Такий тип навчання може бути доцільним при достатньому досвіді учнів,їхній здатності виконати дію при невеликій кількості “проб”. Повна ООД може бутипредставлена в конкретному або узагальненому виді. У першому випадку учневі задаютьсявсі компоненти ООД у конкретному виді, наприклад: вказується або представляєтьсяконкретний матеріал, інструмент, пропонується послідовність дій і указуються вимогидо продукту або образ цього продукту. В другому випадку ООД формується в узагальненомувиді, тобто спочатку формуються представлення про різні матеріали, способи їхньоїобробки, устаткуванні для обробки, області використання і застосування, а потім,використовуючи ці відомості, учні самі вибирають матеріал, засоби і способи йогообробки для одержання необхідного продукту.
Таблиця1.3 – Вибір способів формування ООД, ВД та КД у тих, хто навчаєтьсяНайменування теми Цілі навчання Методи та засоби формування ООД ВД КД Метод Засіб Метод Засіб параметри Метод Засіб параметри 1. Визначення поняття «концентратори» Сформувати знання про поняття «концентратори» Розповідь Лекції Бесіда Запитання до бесіди поняття «концентратори» Опитування Дайте визначення поняттю «концентратори» поняття «концентратори» 2. Види концентраторів Сформувати знання про Види концентраторів Розповідьдемонстрація плаката, пояснення Плакат із зображенням схем гібридного концентратора Бесіда, демонстрація Запитання до бесіди Види концентраторів Опитування Охарактеризуйте Види концентраторів, розкрийте їх відмінності Види концентраторів 3. Особливості концентраторів Сформувати знання про «концентратори»
Розповідь,
демонстрація плаката, пояснення Плакат із зображенням схеми підключеня різних концентраторів Бесіда, демонстрація Запитання до бесіди «концентратори» Опитування Охарактеризуйте основні відмінності концентраторів концентратори 4. Переваги концентраторів Сформувати знання про переваги концентраторів Розповідь Лекції Бесіда Запитання до бесіди концентратори Опитування Охарактеризуйте переваги «концентраторів» концентратори 5. Недоліки концентраторів Сформувати знання про недоліки концентраторів Розповідь Лекції Бесіда Запитання до бесіди концентратори Опитування Охарактеризуйте недоліки концентраторів «концентратори» 6. Застосування концентраторів Сформулювати умови застосування концентраторів
Розповідь,
демонстрація плаката, пояснення Плакат із зображенням гібридного концентратора Бесіда, демонстрація Запитання до бесіди концентратори Опитування, самостійна робота Охарактеризуйте умови застосування концентраторів «концентратори»
1.4 Розробкабінарних дій викладача і учнів на уроці
Таблиця1.4 — Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці «Загальні відомості про Концентратори»Структурні елементи уроку Дії викладача Дії тих, кого навчають, 1.Організація початку роботи Вітання учнів, перекличка
— Відповідають на вітання;
— готуються до заняття (дістають зошити, ручки) 2. Підготовка учнів до вирішення завдань уроку
Викладач повідомляє тему уроку: «монтаж мереж», актуалізує знання, активізує опорні знання, активізує учнів, пояснює мету уроку: 1. Вивчити поняття концентратори 2. Розглянути відмінності видів концентраторів.
Викладач повідомляє про важливість вивчення даної теми
— Записують тему уроку;
— сприймають цілі уроку;
— усвідомлюють важливість і актуальність теми 3. Організація сприйняття й осмислення нової інформації
Викладач починає виклад теми методом розповіді за наступним планом: (з демонстрацією плаката).
1. Визначення поняття концентратори
2.Відмінності видів концентраторів. Учні прослухують, конспектують, запам'ятовують 4. Організація здійснення способів діяльності
Викладач просить показати на плакаті концентратор
Викладач припускає виконання учнями роботи, у ході якої потрібно дати відповіді на питання карток-завдань Учні показують на плакаті концентратор виконують роботу 5. Підведення підсумків Узагальнення вивченого: «На сьогоднішнім занятті ми вивчили особливості концентраторів, навчилися визначати їх по схемах» Ті, кого навчають, уважно слухають викладача 6. Видача домашнього завдання
Формулювання Д/З:
«На наступний урок потрібно підготувати реферат про види концентраторів»» Учні підбирають літературу згідно теми реферату.
ВИСНОВКИ
Як показуютьнаукові дослідження, сьогодні величезна кількість дітей стикається з проблемамив процесі навчання. Напруга і стрес, породжувані цим процесом, позначаються навітьна дуже маленьких дітях. Кожен день дітям доводиться справлятися з труднощами вміжособистісних відносинах, в навчальному плані та ін. Одним словом, формуванняздорового ставлення до навчальної середовищі — це щоденний виклик для всіх дітей.Але існує певна категорія дітей, які відчувають труднощі в процесі проходження інструкцій,читання, письма, а також у процесі виконання будь-якої іншої задачі, пов'язаноїз навчальним процесом. Це, у свою чергу, перешкоджає нормальному розвитку дитиниі, в кінцевому рахунку, стає предметом насмішок ровесників, незмінно призводитьдо низької самооцінки та інших негативних наслідків. Очевидно, що діти, що опиняютьсяв такій ситуації, відчувають певні, так звані 'труднощі у навчанні ". Вам відведенанастільки важлива роль — роль педагога тому саме ви повинні взяти активну участьу вирішенні проблеми і допомогти учневі справитися з труднощами в навчанні.
Учні якістикаються з труднощами в процесі навчання, більше, ніж хто-небудь, потребують підтримки,розумінні й терпінні з боку педагога. Педагог єдина людина (не рахуючи батьків),який може допомогти дитині впоратися з проблемами і подолати всі труднощі, що виникаютьа ході освіти.
концентратор проектування викладач навчання
Списоквикористаної літератури
1. Барбина Е. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки / Е. Барбина. – Херсон: Айлант, 2001. – 70 с.
2. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: 1989. — 144 с.
3. Гуревич Р.С., Шестопалюк О.В.,Коломієць А.М. Природничо-математична і технічна освіта в структурі професійноїпідготовки фахівця XXI століття. Edukacia Techniczna i Informatyczna. — Tom 1. Podredakcja Jolanty Wilsz. — Wydawnictwo Akademii im.Jana Dlugosza w Czestochowie,2006. — s.173 — 181.
4. Игнатенко О.Г. Постановка целиучебной деятельности// Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научныхтрудов. Выпуск XXVIII. — М.: Прометей, 2005. — с.89-96 (0,44 п.л.).
5. Коваленко Е.Э. Методика профессиональногообучения: Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системыпрофессионально-технического и высшего образования – Х.: ЧП „Штрих”, 2003. – 480с.
6. Коваленко О.Е. Методика професійногонавчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Нар. укр. акад. – Х.: Вид – во НУА,2005. — 360 с.
7. Коваленко О.Е., Шматков Є.В. Методикапрофесійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навчальний посібникдля студентів інженерно-педагогічних спеціальностей – Х., 2005. – 439с.