Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Гомельский государственный университет имени ФранцискаСкорины»
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Специальный факультет по переподготовке кадров
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
Внутришкольный контроль всовременных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся
Дипломная работа
Исполнитель: слушатель группы М –2
специальности
«Менеджмент учреждений дошкольного,
общего среднего образования,
внешкольного воспитания иобучения»
КИРПИЧёВА Т.Г.
Научный руководитель: к.п.н.,доцент Миняйлова Е.Л.
Рецензент к.п.н, доцент АДАРЧЕНКО Е.Л.
Гомель 2009
Задание по дипломной работе (проекту)
Слушателю Кирпичёвой Татьяне Геннадьевне
1. Тема дипломной работыВнутришкольный контроль всовременных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся.
2. Срок сдачи слушателем работы "____"_______________2009_г.
3. Исходные данные к дипломной работе
Теоретическая база: работы Л.И. Вагиной, Л.К. Гребенкиной, И.В.Гуревич, Т.Г. Ульяновой, статьи и Интернет-источники, раскрывающие основыпланирования и осуществления внутришкольного контроля, нормативно-правоваябаза, определяющая государственную политику.
Объект: процесс управления качеством обучения учащихся.
Предмет: внутришкольный контроль как инструмент управлениякачеством обучения.
4. Перечень подлежащих разработке вопросов
1) Внутришкольный контроль, его виды и формы
2) Теоретические основы планирования и осуществлениявнутришкольного контроля
3) Особенности внутришкольного контроля в современныхусловиях
4) Традиционные и новые контрольные действия, позволяющиеохватить функциональные области жизнедеятельности школы.
5) Определение эффективности управления качеством обученияучащихся посредством диагностического, репетиционного и централизованноготестирования.
5 Календарный план-график работы с указанием сроковвыполнения отдельных этапов.
Содержание
Задание по дипломной работе (проекту)
Введение
1. Теоретические основы внутришкольного контроля
1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы
1.2 Роль и место контроля в системе внутришкольногоуправления
1.3 Требования к контролю
1.3.1 Недостатки в организации внутришкольного контроля
1.4 Психолого-педагогические условия эффективностивнутришкольного контроля
1.5 Новые контрольные действия, позволяющие охватитьфункциональные области жизнедеятельности школы
2. Основные направления организации внутришкольногоконтроля
2.1 Планирование и осуществление внутришкольного контроля
2.2 Определение эффективности управления качеством обученияучащихся посредством диагностического, репетиционного и централизованноготестирования
2.3 Методические рекомендации по осуществлениювнутришкольного контроля
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Введение
Внутришкольный контроль — проблема актуальная, так как онявляется одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственносвязана с функциями анализа и целеполагания.
Внутришкольный контроль — это всестороннее изучение и анализучебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы всоответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебным ивоспитательным процессом во многом зависит от того, какой мере руководителемизвестно реальное состояние учебного процесса. Деятельность какпедагогического, так и ученического коллективов в школе руководит директорсовместно со своими заместителями. Следовательно, директор школы долженуправлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиямисегодняшнего дня. Поэтому и контроль должен быть направлен, прежде всего, наобеспечение высокого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Функцииконтроля — это проверка и учет исполнения руководящих указаний,результативности их исполнения, выявления причин недостатков. На основе данныхконтроля осуществляется координирование работы в соответствии с поставленнымизадачами. Таким образом, контроль включает анализ достигнутых результатов иявляется исходным пунктом нового цикла управления, предполагает выявление новыхзадач, которые вытекают из анализа состояния работы школы.
Внутришкольный контроль — это сложный и многостороннийпроцесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономернойупорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которыхвыполняет определенные функции. Контроль за внеклассной работой и контроль завыполнением учебных программ и по форме организации, и по методам контролябудет разным. То же самое можно сказать и о контроле за состоянием преподаванияучебных предметов, и о контроле за качеством знаний, умении и навыков учащихся.
Целью дипломной работы является выявление основныххарактеристик осуществления внутришкольного контроля как инструмента управлениякачеством обучения учащихся. Для достижения поставленной цели сформулированыследующие задачи:
Определить и обосновать виды и формы внутришкольногоконтроля, требования к внутришкольного контроля.
Выявить условия эффективности внутришкольного контроля.
Разработать методические рекомендации по осуществлениювнутришкольного контроля как инструмента управления качеством обучения учащихся.
/>1. Теоретические основывнутришкольного контроля
1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы
Внутришкольный контроль — одна из общих функций системвнутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контрольосуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Различаютадминистративный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, атакже самоконтроль. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина,- дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении,выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказатьметодическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежатв основе принятия управленческих решений и таким образом делают управлениеосмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольногоконтроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передовогопедагогического опыта [1].
Внутришкольный контроль включает систематическое изучениежизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируютсявсе аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническаяподготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашнихзаданий, проверка и оценка знаний учащихся.
В современной теории внутришкольного управления выделяютследующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегическойнаправленности контроля; соответствия делу (адекватность методоввнутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; контроля покритическим точкам; существенных отклонений; действия (ориентация контроля наконструктивные изменения ситуации); своевременности, простоты и экономичностиконтроля (рисунок 1)./> />
Рисунок 1 — Принципы внутришкольного контроля.
В основу внутришкольного контроля школы закладываютпедагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательногопроцесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:
а) достижение соответствия функционирования и развития,педагогического процесса в школе требованиям государственного стандартаобразования;
б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательногопроцесса, учитывая, индивидуальные особенности учащихся, их интересы,образовательные возможности, состояние здоровья.
Из целей вытекают следующие задачи внутришкольного контроля:
периодическая проверка выполнения требований государственныхстандартов по различным предметам;
формирование у учащихся ответственного отношения к овладениюзнаниями, умениями, навыками;
систематический контроль за качеством преподавания учебныхдисциплин, соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию,формам и методам учебно-воспитательной работы;
поэтапный контроль за процессом усвоения знаний учащимися,уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний;
оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе исовершенствовании ими своего педагогического мастерства;
изучение опыта работы учителей;
постоянная проверка выполнения всех планов работы школы ипринимаемых управленческих решений;
обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности школы;
диагностика состояния учебно-воспитательного процесса,выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива иотдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия исовместного творчества;
выработка наиболее эффективных технологий преподаванияпредметов;
повышение ответственности учителей, осуществление внедренияновых методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.
совершенствование системы контроля за состоянием и ведениемшкольной документации.
Функции внутришкольного контроля:
Функция обратной связи. Без объективной и полной информации,которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходитвыполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, приниматьобоснованные решения.
Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез иоценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния сзаранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана,прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметьчеткое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученикаи методах оценивания.
Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля винструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
Задача контроля — получение информации и оказание помощипедагогу [2].
Современный уровень управления образованием связан смодернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменениеорганизационно правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано спроцедурами регламентации и оценки деятельности образовательного учреждения. Аттестацияи лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательныхуслуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий ирезультатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственнымнормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролироватьсоответствие собственной деятельности государственным нормам — осуществлятьвнутришкольный контроль — первый и наиболее важный момент, с которогоначинается управленческая деятельность [3].
Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич,должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетныхнаправлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентомвнутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольногоконтроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации,сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантироватьгосударственный стандарт образования выпускникам школы. В то же времяучреждение образования имеет возможность следовать программным документам помодернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить планвнутришкольного контроля за счет вариантной части.
Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будетобеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонентпозволяет организовать современное управление, которое будет зависеть отконцепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроляобслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования,в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильныхструктур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживатьнеобходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильныеструктуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программымодернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовойбазы, определения индивидуального лица учреждения, повышенияконкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматьсяразвитием школы [4]. На схеме это выглядит следующим образом (рисунок 2).
/>
Рисунок 2 — Структура внутришкольного контроля
Продумывая организацию контроля, некоторые руководителистремятся установить очередность в изучении состояния преподавания учебныхдисциплин. В этой связи в первой четверти они проверяют одни предметы, вовторой — другие и т.д. У других контроль строится без учета каких-либопринципов и представляет собой систему разрозненных мероприятий. Третьистремятся к ежедневным и равномерным посещениям уроков. На первый взгляд это,кажется неплохо, но здесь есть недостатки. Руководитель школы на протяжениимесяца каждый день посещает уроки разных учителей и ни одному из них не уделяетстолько времени, сколько требуется для всестороннего изучения работы учителя. Отмеченныеподходы к организации внутришкольного контроля не отвечают требованиямсегодняшнего времени. Учитывая современный уровень учебно-воспитательногопроцесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном иметодическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год долженбыть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерствакаждого члена коллектива [5].
Соблюдение преемственности должно стать принципомруководства администрации педагогическим коллективом и служить основой дляотбора средств управления. К системе средств управления относится сочетание различныхнаправлений и форм контроля, которые помогают руководителям получитьвсестороннюю информацию о состоянии дел в школе. Направления и формы контроля — важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом (рисунок3). Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевоеназначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельностиучителя на разных этапах учебной работы. В содержание внутришкольного контролявключаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогическиекадры, учебно-материальная база.
В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контрольобычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебныхпредметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательнойработой, организацией внешкольной воспитательной работы.
Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрамиосуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решенийпедсоветов и рекомендации научно — практических конференций, производственныхсовещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификацииучителей и их самообразованием.
Учебно-материальная база подвергается внутришкольномуконтролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядныхпособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации ишкольного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др.[6].
Для характеристики внутришкольного контроля важное значениеимеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации внастоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальностиданной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимальногорешения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин,Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два видаконтроля: тематический и фронтальный.
Тематический контроль направлен на углубленное изучениекакого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогическогоколлектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшейступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетическоговоспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержаниетематического контроля составляют различные направления педагогическогопроцесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержаниетематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результатывнедрения передового педагогического опыта [7].
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучениедеятельности педагогического коллектива, методического объединения илиотдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих,этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не болеедвух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельногоучителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы — учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальномконтроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данногообразовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса,работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое. С учетомтого, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группыучителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный,классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий,комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяетохватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов,различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени,избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.
Персональный контроль осуществляется за работой отдельногоучителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим ифронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельныхчленов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельностиучителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога,стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, неисключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализасвидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, оботсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности [8].
/> />
Рисунок 3 — Формы внутришкольного контроля.
Классно-обобщающая форма контроля применима при изучениисовокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессеучебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступаетдеятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы поиндивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательныхпотребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течениеодного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. [9].
Предметно-обобщающая форма контроля используется в техслучаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предметав одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведениятакого контроля привлекаются как администрация, так и представителиметодических объединений школы.
Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главнойцелью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельнымнаправлениям учебно-воспитательного процесса. Например, использованиекраеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательныхинтересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся науроках естественного цикла и других.
Комплексно-обобщающая форма контроля используется приосуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов,нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладаетпри фронтальном контроле.
В.М. Муравьев отмечает, что в названии форм контроляповторяется термин “обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначениеконтроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей егодостоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информациянеобходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений иорганизации их выполнения [10].
В процессе внутришкольного контроля используются такиеметоды, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование,изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностическиеметоды, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективнуюинформацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, иесли администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможностииспользовать различные методы контроля.
При проведении контроля эффективным является использованиеметода изучения школьной документации, в которой отражается количественная икачественная характеристика учебно-воспитательного процесса. Кучебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записиучащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативныхзанятий, журналы групп продленного дня, книги учета выдачи аттестатов обобразовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколовзаседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книгаучета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков. Дажесам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатствеинформации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документациясодержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться вархив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный дляпрогностической деятельности [11].
В школьной практике широко используются такжесоциологические методы сбора информации; анкетирование, опрос,интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяютпроверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемыеметодики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, врасчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.
Выделяют следующие объекты внутришкольного контроля. Сошлемсяв этом плане на те объекты внутришкольного контроля, которые выделял в своейработе “Азбука школьного управления” М.П. Портнов [12].
Учебный процесс:
выполнение учебных программ;
уровень знаний и навыков учащихся;
продуктивность работы учителя;
индивидуальная работа с одаренными детьми;
качество внеурочной предметной деятельности;
навыки методов самостоятельного познания у учащихся.
Воспитательный процесс:
уровень воспитанности учащихся;
уровень общественной активности учащихся;
качество работы классных руководителей;
участие родителей в воспитательном процессе;
качество общешкольных традиционных мероприятий;
уровень здоровья и физической подготовки учащихся;
качество профилактической работы с педагогически запущеннымидетьми.
Методическая работа:
научно-методический уровень каждого учителя;
методический уровень каждого классного руководителя;
механизм распространения педагогического опыта;
повышение квалификации педагогов.
Научная и экспериментальная деятельность:
соответствие этой деятельности концепции развития школы;
степень научной обоснованности нововведений;
результативность нововведений;
уровень научной образованности педагогов;
научно-исследовательская деятельности учащихся.
Психологическое состояние учащихся и учителей:
степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся,учителей;
психологическая подготовленность коллектива к введению новойструктуры и т.д.
Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимымиусловиями:
охрана труда;
санитарно-гигиеническое состояние;
обеспеченность учебной и методической литературой;
обеспеченность учебно-техническим оборудованием.
1.2 Роль и место контроля в системе внутришкольногоуправления
Для достижения современного качества образования большоезначение имеет организация внутришкольного контроля.
Контроль — один из самых сложных видов деятельностируководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссиии роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладенияразнообразными технологиями (рисунок 4).
Контроль — составная часть внутришкольного управления,начало управленческой деятельности.
Непосредственный контроль деятельности должностного лицаобразовательного учреждения — внутришкольный (внутриучрежденческий) контрольосуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом ораспределении обязанностей или должностными инструкциями. Именно контроль вобразовательном учреждении способствует формированию достоверной информации орезультатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждаетпроявление недостатков в работе. В соответствии с выводами проверок принимаютсяоперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическаяпомощь педагогическим работникам. Проверка деятельности учителя может бытьвнесена в план внутришкольного (внутриучрежденческого) контроля в случае [13]:
планового изучения результатов текущей, промежуточнойаттестации обучающихся;
необходимости оказания методической помощи учителювследствие низких результатов письменной проверочной работы, проведенной потексту, предложенному руководителем образовательного учреждения;
подготовки к аттестации образовательного учреждения;
подготовки к аттестации педагогических кадров (по просьбеаттестуемого);
подготовки к рассмотрению вопроса на педагогическом совете;
обращения родителей обучающихся.
Перед началом проверки необходимо, в том числе изучитьнормативные документы по теме инспектирования:
определить показатели и критерии оценивания деятельностипроверяемого;
ознакомиться с той частью образовательной программы, котораяизучается в процессе проведения проверки;
ознакомится с существующим методическим обеспечениемобразовательной программы;
проанализировать состояние текущего контроля знанийобучающихся.
Контроль:
это проверка, а также наблюдение с целью проверки;
процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установкакритериев, измерение достигнутых результатов и проведение корректировок при присутствующихотличиях).
Проверка может быть ограничена анализом проведеннойписьменной проверочной работы по тексту, предложенному руководителем учреждения.В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущегоконтроля, который проводил учитель.
После каждого посещения учебного занятия руководителюжелательно провести краткое собеседование для ознакомления с самооценкойрезультатов деятельности проверяемого и уточнения выполнения поурочного итематического планирования.
Завершающим этапом в должностном контроле являетсяподведение итогов, формирование выводов и предложений по совершенствованиюработы педагогического работника или определение мер по устранению выявленныхнарушений.
Примерные темы контроля:
Состояние преподавания учебного предмета.
Выполнение образовательных программ: выполнениетематического планирования (теоретическая и практическая части образовательныхпрограмм) по классным журналам; система домашних заданий (тренировочныеупражнения, домашние творческие и индивидуальные работы, их объем).
Работа по исполнению законодательства о защите прав детства.
Ведение педагогическими работниками установленной школьнойдокументации.
Подготовка к экзаменам в выпускных классах.
Организация работы педагогов над типичными ошибкамиобучающихся и ликвидации
пробелов в освоении учебного материала.
Состояние работы в группах продленного дня.
Состояние работы педагогов с детьми, обучающимися на дому (поболезни).
Результаты деятельности педагогов по соблюдению охраны трудаи созданию безопасных условий при организации учебных занятий.
Организация образовательной деятельности молодого (вновьназначенного) педагога.
Результаты инновационной или экспериментальной работыпедагогического работника.
Совместная деятельность педагогических работников в классе,классного руководителя, родителей и обучающихся по профилактике безнадзорностии правонарушений.
Состояние работы педагогических работников по воспитаниюсознательной дисциплины обучающихся (осознанное отношение к учебнойдеятельности, пропуск учебных занятий и т.п.).
/> />
Рисунок 4 — Роль и место контроля в механизме внутришкольного управления.
Контроль — инструмент, при помощи которого осуществляетсяпризнание результатов труда сотрудников.
Контроль — условие уверенной и безопасной работы.
Контроль — стимулятор твоего прогресса.
Контроль рассматривается как очередной этап управлениякачеством образовательного процесса, эффективность которого в существенной мереобусловливает адекватность принимаемых управленческих решений. Такое системноепредставление контроля как элемента единого процесса управления позволяетсформулировать его цели, функции и задачи, требования к планированию,организации и проведению, конкретное содержание и формы контроля, исходя изцелей обеспечения высокого качества образовательного процесса. По результатамконтроля цели и планы управления качеством образовательного процесса могутуточняться и корректироваться [14].
Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работушколы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива сцелью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.
Диагностика — основа качественного управленияобразовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение ианализ положения дел в образовательном учреждении, установление (ипредупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определениепутей их скорейшей ликвидации. Диагностика коллектива — важное условие, котороеобеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой дляорганизации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкогометодического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контрольвыполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.
1.3 Требования к контролю
В условиях демократизации школьной жизни администрация школыне только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но истановится как бы главным государственным инспектором за деятельностьюпедагогического коллектива [15]. Требования к внутришкольному контролю изложеныв «Положении о внутришкольном контроле» (Приложение А).
Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себеэлементы демократичности при выполнении следующих условий:
1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточныйуровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческаяработа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знаниепедагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии,психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оцениватьработу педагогов.
2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкамлучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческихгрупп.
3. Гласность и объективность контроля — непременные условиядля обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременногласность становится обязательным условием регулирования и коррекцииучебно-воспитательного процесса.
4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким ивсесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений,деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятиепедагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшегоразвития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.
Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь ввиду:
• нацеленность контроля на качество конечных результатов ирациональных путей их достижения;
• повышение самостоятельности всех звеньев работы школычерез их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениями т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулированиеперехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль исамооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителямишколы;
• создание в каждой школе системы внутришкольного контроля,предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающихстабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этомрежиме;
• разработка и постоянное накопление научно обоснованныхпрограмм сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки,теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методикаобработки результатов.
1.3.1 Недостатки в организации внутришкольногоконтроля
Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работушколы, если отсутствуют следующие недостатки [16]:
Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат.Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и урокипосещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, ав действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.
В организации внутришкольного контроля не просматриваетсясистемы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрациивычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива исосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещениезначительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяетсоставить системного представления о работе.
Недостаточно продуманное планирование внутришкольногоконтроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).
Отдельные руководители излишне регламентируют деятельностьучителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиесяк формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческийпотенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что «мы тоже нелыком шиты». Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на«мое» усмотрение), заставляют переписывать его из методическихжурналов (когда требуется только коррекция).
Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, неанализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, неустанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.
Учитель воспринимается не как субъект, а как объектконтроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.
Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализзапаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (егоход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вотесли есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделанына основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю вего работе [17].
1.4 Психолого-педагогические условия эффективностивнутришкольного контроля
Контроль играет большую роль в повышении качестваучебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где делокасается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьматонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно иприглушить ее. Умелый, эффективный контроль — целая наука. Эффективноеопределение способов внутришкольного контроля возможно лишь на основе уточнениястепени влияния ранее предпринятых и предпринимаемых действий, на основевнедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики. Иеще на основе объективности. “Чтобы избежать субъективизма в оценке трудапедагога, — отмечает в своей работе Г.В. Ельников, — надо опираться не толькона достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых онработает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое илиснисходительное отношение к отдельным работникам” [18].
Для обеспечения психолого-педагогических условийэффективности внутришкольный контроль необходимо проводить поэтапно. Краткоохарактеризуем эти этапы.
Мобилизационный этап, включает в себя четкое определениецели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится сзадачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, чтотребуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться впроцессе ее решения.
Экспериментальный этап. Предполагает включение учителей вразличные виды творческой работы по заданной программе.
Итоговый уточняющий этап. Происходит прием предварительнополученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированностиконкретных умений учащихся.
Этап прогнозирования деятельности требует включениядополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленности педагоговна ее осмысление, а так же обеспечения взаимосвязи руководства, взаимоконтроляи самоконтроля в процессе прогнозирования поиска. Учителя осмысливают новыеприемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.
Такой подход к организации и осуществлению внутришкольногоконтроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творческиработающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средстввоздействия на учащихся. Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, чтоитоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постояннуюкоррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий- нацеливает их напостоянный творческий поиск [19].
Эффективность контроля — это, прежде всего, повышениекачества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений инавыков учащихся. Контроль за уроком — не самоцель, а педагогическаянеобходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, егорезультатами в той или ином классе, у того или иного учителя.
Учителя не любят проверок и проверяющих. Это происходит втом случае, когда проверка не приносит учителю сколько-нибудь ощутимой пользы,а сами проверяющие не готовы ни к проверке, ни к анализу и квалифицированнымрекомендациям учителю. Главная, принципиально важная сущностьпсихолого-педагогической эффективности внутришкольного контроля — дать глубокийанализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю. Чтобыдобиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать всесильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобыактивно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.
В основе эффективной проверки за состояниемучебно-воспитательного процесса на долю за качеством преподавания уроковприходится 80-90 процентов всего времени, затрачиваемого администрацией школына внутришкольный контроль. С урока начинается школа, с урока начинаетсяучитель, воспитывающий ученика как не просто носителя определенной суммызнаний, но и как гражданина. В течение учебного года заместитель директораобязан посетить 180-200 уроков.
Из множества задач эффективного внутришкольного контроля впервую очередь необходимо выделить самые главные, самые существенные, наиболееактивно влияющие в положительном или отрицательном смысле на качество знаний,умений и навыков учащихся, на развитие их воспитанности, на качество уроков ивыполнение требований государственных программ. В каждой школе сложилась свояспецифика, свои особенности и, следовательно, цели контроля. Однако есть итакие аспекты организации и методики урока, которые присущи в большей илименьшей степени любому педагогическому коллективу, например, изучение работысистемы уроков учителя, добившегося высоких показателей в труде, чтобы раскрытьсекреты его успехов и распространить их в коллективе, сделав успех одногодостоянием всех. Но объектом изучения могут стать и уроки учителя, которому неудается пока высокая результативность, хотя он и затрачивает не меньше усилий. Системаработы такого учителя изучается с другой целью: найти совокупность причин,мешающих добиться высоких результатов, и определить пути их устранения.
Перед тем, как идти на урок заместитель директора долженизучить объяснительные записки к программе, познакомиться по классному журналус материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить илипросмотреть разработки уроков по данной теме. Если учитель и заместительдиректора психологически и методически готовы к разбору урока после егоокончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающиефакторы (возбужден учитель, заместителю директора необходимо посоветоваться соспециалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Нообязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока [20].
При всех разновидностях форм и методов изучения деятельностиучителя особое значение надо придавать предупреждению недочетов в работеучителя, так называемому предупредительному контролю. Пусть учитель покажет, начто он способен, каковы его потенциальные возможности. Пусть уроки учителястановятся лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом изаключается эффективность внутришкольного контроля. Учитель долженпсихологически подготовиться, мобилизовать себя для работы в присутствиипостороннего.
Заместитель директора осуществляет также контроль закачеством знаний, умений и навыков учащихся. Эту проверку он проводитнепосредственно на уроках. Главное внимание уделяет тому, как ученики усвоилиматериал, чему их научили учителя. Личная проверка знаний и умений учащихсязаместителем директора — важнейшее звено эффективности внутришкольногоконтроля, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию ореальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность,точность и действенность — главный критерий в оценке работы учителей.
Планируя проверку знаний учащихся, заместитель директорадолжен четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки,продумать план и содержание проверки, также ознакомить учителей со срокамипроверки, должен оценить объективность знаний учителем и соответствие ихустановленным программным нормам оценок, оценка знания учащимися отдельных тем,разделов программы, наличие объективности данных для выставления ученикамитоговых четвертных отметок. Далее следует выяснить, каковы система проверки иоценки знаний учащихся, методы и приемы учителя, используемые при проверкекачества знаний, причины низкого качества знаний у отдельных учащихся,установить, как работает учитель на уроке со слабоуспевающими по предупреждениюи устранению пробелов в знаниях, как организованы дополнительные занятия,взаимопомощь в учебе. По справедливому замечанию А.Е. Капто, “эффективный,целенаправленный внутришкольный контроль положительно сказывается на улучшениизнаний, умений и навыков учащихся, а также на усилении ответственности учителяза производительность своего труда" [21].
Важным психолого-педагогическим условием организациивнутришкольного контроля является умелая диагностическая работа заместителядиректора школы. Диагностика должна стать связующим звеном между содержанием ирезультативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса.Во внутришкольном контроле диагностика // выполняет // следующие // функции.
Аналитическая. Это психолого-педагогический анализобразовательного процесса на всех уровнях его структурной организации какпедагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишьна выяснение недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственныесвязи в учебно-воспитательном процессе, между результатами и условиями обучения.
Собственно-диагностическая. Это психолого-педагогическоеизучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровняпрофессиональной компетентности учителя.
Оценочная. Это качественная и количественная оценкадеятельности¶администрации школы, каждого учителя и ученика.
Коррекционная. Это дидактическая коррекцияучебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекциясобственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить иучитывать, что вся система позитивных ценностей лежит не вне учителя, а в немсамом).
Ориентационная. Это ориентация педагогического коллектива нарешение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которыеимеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.
Информационная. Это постоянная информация всех участниковпедагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики [22].
Диагностическая работа с педагогическим коллективомпозволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видетьсильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции,формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать ростуи совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качествоработы методических объединений учебного заведения. Успешный учитель всегдасориентирован на самоанализ и самодиагностику.
Для того чтобы диагностические исследования в работе сучителями были эффективны, заместителю директора совместно с психологическойслужбой необходимо определить пакет диагностических методик имеющихдолгосрочную перспективу. Структуру диагностики внутришкольного контроля // составляют// три // основных // компонента.
Постановление диагностических целей и задач. В каждый моментпедагогической деятельности заместитель директора имеет дело с иерархией целейи задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системыобразования, общества), так и оперативные задачи.
Педагогические способы и средства решения задач с помощьюдиагностических методик. При выборе средств и способов педагогическихвоздействий заместитель директора должен быть в первую очередь ориентирован научителя, на стимулирование его нравственного, эмоционального иинтеллектуального развития. При этом ключевой является идея развития активностии самостоятельности педагогического коллектива. Организуя деятельностьучителей, заместитель директора должен строить управление не как прямоевоздействие, а как передачу тех оснований, из которых учитель мог бысамостоятельно выводить свои решения. Основными принципами самореализациизаместителя директора являются эмоциональная и личная раскрытость,психологический настрой на оптимальную работу с данным педагогическимколлективом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности,выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учителями,облегчающих процесс обучения, положительного эмоционально-психологическогоклимата в коллективе [23].
Анализ и оценка педагогических действий учителя. Каждыйучитель должен стремиться правильно оценить и скорректировать свою работу. Поэтомуон осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свойопыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Полученныев результате диагностики данные заместитель директора может использовать длякоррекции плана внутришкольного контроля, для планирования обучающих ипроблемных семинаров по преодолению педагогами трудностей в организации урокови внеклассных мероприятий [24].
Посещая уроки педагогов, заместитель директора долженуделить большое внимание вопросу отношения учащихся к учебной деятельностикаждого учителя. Материалы диагностических исследований должны стать основойпланирования и прогнозирования внутришкольного контроля и хорошим подспорьем ворганизации годового планирования работы школы.
Руководство и контроль за организацией учебного процессаневозможны без правильно организованных анализа и оценки важнейшей формыучебного процесса — урока. Урок представляет собой сложнейшийпсихолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которомупредъявляется множество различных требований. Анализ и оценка работы учителядолжны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме (системный анализ).Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, которыйохватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяетсячастичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает вуроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Для анализа икоррекции показателей уровня обученности учащихся необходимо наблюдение задеятельностью учащихся на уроках, исследование фактов, влияющих нарезультативность обучения.
Данная диагностика призвана обеспечить правильноеопределение результатов образования и сведение к минимуму ошибок при переводеучащихся из класса в класс. С помощью диагностики руководитель образовательногоучреждения определяет проблемы образования, планирует этапы образовательногопроцесса. Результаты посещения уроков у одного или нескольких педагогов могутслужить основанием для выводов о деятельности педагогов общеобразовательногоучреждения по формированию общенаучных умений работы, как с педагогическимколлективом, так и с каждым педагогом. Педагоги в свою очередь, организуютработу по формированию умений учащихся через тематическое планирование ивыработку собственного инструментария по отслеживанию результатов обучения.
Руководителю школы необходимо иметь надежную информацию орезультативности труда педагогов. Посещая уроки, руководитель школы можетанализировать работу педагогов с точки зрения использования ими основныхкатегорий учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).Результаты анализа могут служить основанием для вывода о работе педагогов (репродуктивный,алгоритмический, эвристический, исследовательский) [25].
/>1.5 Новые контрольныедействия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы
В настоящее время наблюдается стремление школ дополнитьперечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новыефункциональные области жизнедеятельности школы [26].
Новыми видами контрольных действий, реализующих содержаниеконтроля, являются:
для контроля за образовательной подсистемой:
разработка стандартов контроля: модели выпускника школы,моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа,планов функционирования и развития школы и др.;
диагностика состояния образовательной подсистемы школы;
оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствиястандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей ихпреодоления;
принятие решений о направлениях коррекции образовательнойподсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;
организация исполнения решения (коррекционной работы);
проверка исполнения решения;
для контроля за работой с кадрами:
разработка стандартов контроля: требований к уровнюпрофессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровьяработников школы;
аттестация работников школы;
диагностика состояния работников школы;
оценка степени соответствия уровня профессиональнойподготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработаннымстандартам контроля;
принятие решений о направлениях работы: методической,психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы скадрами;
организация коррекционной работы;
проверка ее исполнения;
для контроля за работой с контингентом учащихся [27]:
разработка стандартов контроля: требований к контингентуучащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования, — уровнюобразовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям,способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранноеими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.;
диагностика учебных возможностей учащихся;
аттестация учащихся;
диагностика психофизиологического состояния детей;
диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении;
ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний,наиболее часто встречающихся у школьников;
диагностика и выявление детей, нуждающихся всоциально-педагогической поддержке;
принятие решений о направления работы, корректирующихсостояние работы с контингентом учащихся;
организация коррекционной работы;
проверка ее результативности;
для контроля за финансово-хозяйственной и экономическойдеятельностью в школе:
осуществление расчетов потребности всех протекающих в школепроцессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;
осуществление расчетов стоимости инновационных процессов,учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развитияобразования;
для контроля за материально-технической деятельностью,ремонтом школьного оборудования:
оценка степени соответствия школьных помещений идидактических средств выработанным стандартам контроля;
разработка стандартов контроля: графиков занятости помещенийшколы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетомособенностей образовательного процесса;
принятие решений о направлениях работы, корректирующихсостояние материально-хозяйственной деятельности в школе;
организация выполнения принятых решений и проверка ихисполнения;
для контроля за внешними связями школы:
разработка стандартов контроля: содержание необходимыхтворческих контактов с лицами и организациями внешней среды; уровень требуемойквалификации и профессиональной специализации предполагаемых партнеров и т.д.;
оценка степени соответствия имеющихся внешних связей истандартов контроля;
принятие решений о направлениях работы, корректирующихсостояние внешних связей школы;
для контроля за отношениями с инстанциями, осуществляющимивнешний контроль за работой школы:
формулирование стандартов контроля, основанных на положенияхЗакона РБ «Об образовании», директивных и нормативных актах,регламентирующих внешний контроль за школами; внутришкольных нормативных актах,согласованных с органами управления образованием, устанавливающих границыполномочий внешних инстанций в контроле за теми образовательными процессами,которые финансируются не из государственного и территориального бюджетов, и др.;
оценка степени соответствия состояния отношений школы синстанциями, осуществляющими внешний контроль ее работы.
В практике работы школ утвердили себя новые организационныеформы и структуры контрольной деятельности [28]:
за образовательной системой школы, отслеживающейпромежуточные и конечные послешкольные результаты образовательного процесса ивносящий предложения о внесении корректив в прогностическую модель выпускникашколы;
стратегический комитет или совет по развитию школы,функционирующие независимо или в составе Совета школы;
научно-методический совет, отслеживающий степень достиженияцелей инновационных проектов;
кафедры, отслеживающие степень достижения целей освоенияобразовательных модулей в рамках направлений и профилей школьного образования;
экспертные советы при органах внутришкольного управления (советепо развитию школы, научно-методическом совете, кафедрах), оценивающие степеньсоответствия результатов контрольной деятельности требованиям научного подхода;
за работой с кадрами:
независимые аттестационные комиссии при территориальныхорганах управления образованием, оценивающие степень соответствия уровняпрофессиональной подготовленности работников школы;
внутришкольные фонды развития, обеспечивающие соответствиемежду размером личного вклада каждого работника школы в решение проблем школы иразмером доплат к их заработной плате;
руководители кафедр, методических объединений (МО),руководители инновационных проектов, обеспечивающие соответствие между уровнемпрофессиональной подготовленности, личностными качествами работников школы итребованиями к ним, порождаемыми задачами функционирования и развития школы;
органы школьного самоуправления, обеспечивающие соответствиемежду поведенческими аспектами профессиональной деятельности работников школы инормами школьной культуры, отраженными в Уставе школы и других внутришкольныхнормативных актах;
функциональные службы школы, обеспечивающие соответствиесоматического, психического и нравственного здоровья работников школытребованиям валеологического подхода.
/>2. Основные направленияорганизации внутришкольного контроля
2.1 Планирование и осуществление внутришкольногоконтроля
Внутришкольный контроль — это сознательная, целенаправленнаядеятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений отпрограммы управления. Контроль — это проверка, а также наблюдение с цельюпроверки, процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установкакритериев, измерение фактически достигнутых результатов и проведениекорректировок при существенных отличиях). В управлении образовательнойдеятельностью планирование занимает основное место.
“Сущность планирования, — подчеркивает Л.П. Ромазина, — состоит в обосновании целей и способов их достижения на основе выявлениядетального комплекса работ, определении наиболее эффективных форм и методовконтроля” [29].
Основная цель планирования — интеграция всех участниковконтроля для выполнения комплекса работ, обеспечивающих конечный результат — уровень обученности учащихся. Планирование осуществляется на всех уровняхуправления учреждением образования. В работах В.П. Сергеевой отмечается, чтопланирование может быть долгосрочным (перспективным — на 3-5 лет), текущим (годовое,полугодовое) и оперативным (почетвертное, ежемесячное, еженедельное, ежедневное).Планы могут детализоваться по функциям управления. Функциональный планразрабатывается для учреждения образования в целом или на комплекс мероприятий,выполняемый одним должностным лицом [30].
Исходными данными для планирования мероприятийвнутришкольного контроля являются:
период планирования;
количество классов учреждения образования;
количество учащихся в каждом классе;
требуемые сроки начала проведения мероприятий по параллелям;
продолжительность выполнения мероприятий;
допустимый диапазон отклонения сроков фактического началамероприятий от требуемого;
запрещенные периоды проведения мероприятий;
периодичность проведения мероприятий;
допустимый перерыв между мероприятиями для предотвращенияперегрузки.
Однако при планировании мероприятий внутришкольного контролясуществуют и ограничения. Так, например, отмечается нецелесообразностьпроведения мероприятий в определенные временные интервалы календарного периодапланирования; обеспечение в учреждении образования необходимого перерыва междумероприятиями для предотвращения перегрузки; выполнение всего объема работ на календарномпериоде планирования; ограничения по срокам начала всех или отдельных работ.
Заместитель директора осуществляет в масштабе учрежденияобразования централизованное планирование сроков проведения общешкольныхмероприятий (экзамены, методические и предметные недели и другие общешкольныемероприятия). Необходимость централизованного планирования данных видов работ В.С.Татьянченко обосновывает следующими причинами:
а) необходимостью координации деятельности высших уровнейуправления по обеспечению проведения данных видов работ финансовыми,материальными и людскими ресурсами;
б) выполнением нормативно установленных заданий пообеспечению требуемого уровня обученности [31].
Процесс внутришкольного контроля, как правило, включает всебя следующие этапы:
а) разработка критериев (выработать показателирезультативности);
б) сопоставление с ними реальных результатов (установитьмасштаб отношений, использовать принцип исключения, измерить результаты,информировать о критериях и результатах);
в) принятие корректирующих действий (действие анализа).
А.Г. Сергеева в своих работах выделяет следующие свойстваэффективности контроля (характеристики):
а) стратегическая направленность,
б) ориентация на результаты,
в) соответствие делу,
г) своевременность контроля,
д) гибкость,
ж) простота,
з) экономичность,
и) диагностика достигнутых результатов [32].
Внутришкольный контроль — одна из управленческих функций,предшествующая анализу учебно-воспитательного процесса. Осуществлениевнутришкольного контроля происходит следующим образом: сбор и обработкаинформации о состоянии учебно-воспитательного процесса; обеспечение обратнойсвязи о реализации всех управленческих решений. Результатом внутришкольногоконтроля должно быть основание для принятия эффективных управленческих решений.Основными принципами внутришкольного контроля являются: планомерность,обоснованность, всеобъемность, теоретическая и методическая подготовленность.
По мнению Т.И. Шамовой структура реализации внутришкольногоконтроля включает в себя следующие компоненты:
обоснование проверки;
формулирование цели;
разработку алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;
сбор и обработкам информации о состоянии проверяемого объектапо разработанной схеме;
оформление основных выводов по результатам проверки: раскрываютсяосновные причины недостатков (успехов), определяются рекомендации, принимаетсяуправленческое решение (перестановка кадров, обобщение опыта), определяютсясроки последующего контроля;
обсуждаются итоги проверки на необходимом уровне (педсовете,заседании кафедры, методическом совете, собрании учащихся и родителей) [33].
При планировании внутришкольного контроля используются егомногообразные виды и формы. Рассмотрим это многообразие на следующей таблице (таблица1).
Таблица 1 — Структурные элементы внутришкольного контроляВид контроля: Т — тематический Ф — фронтальный Метод контроля: Н — наблюдение Б — беседа А — анализ Х — хронометраж ППЗ — письменная проверка знаний Тс — тест КСД — контрольный словарный диктант КД — контрольный диктант И-С — изложение с элементами сочинения УПЗ — устная проверка знаний Форма контроля: О — обобщающий ПО — предметно-обобщающий ТО — тематически-обобщающий КлО — классно-обобщающий П — персональный Пр — предварительный Пм — промежуточный И — итоговый Вх — входной Должностные лица: Д — директор
З1 — завуч среднего и старшего звена ЗВР — зам. по воспитательной работе ЗХЧ — зам. по хозяйственной части ЗП — зам. по питанию ПАК — председатель аттестационной комиссии ПМО — председатель методического объединения КлР — классный руководитель учк — учебный комитет СП — соц. педагог БК — библиотекарь В — врач П — психолог МС — медицинская сестра Итоги (где слушается): СД — совещание при директоре
СЗ1 — совещание при завуче среднего и старшего звена СПАК — совещание при председателе аттестационной комиссии СМО — совещание методического объединения КрС — круглый стол С — семинар Кф — конференция Пс — педагогический совет
Планирование должно предусматривать поступление достаточнойинформации о состоянии учебно-воспитательного процесса, так как без этогоадминистрация будет слепо следовать за событиями, которые сложились илискладываются помимо их воли. Весь объем работы по вопросам руководства и контроля,намеченный в плане, должен быть рассчитан не только на руководителей школы, нои на профсоюзный комитет, методические объединения. В плане должно быть четкоопределено, по каким аспектам осуществляется внутришкольный контроль. Аспектывнутришкольного контроля могут быть следующие: учебный процесс, условияучебно-воспитательного процесса, научная и экспериментальная деятельностьучастников учебного процесса, воспитательный процесс, методическую работу,психологическое состояние учителей и учащихся.
В учебно-методической литературе и, в частности, в работах Г.С.Токарева, выделяются следующие виды внутришкольного контроля (по объектам).
Классно-обобщающий контроль. Он осуществляется в конкретномклассе или параллели. Классно-обобщающий контроль направлен на получениеинформации о состоянии образовательного процесса в том или ином классе илипараллели. В ходе классно-обобщающего контроля руководитель изучает веськомплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе или классах; деятельностьвсех учителей; включение учащихся в познавательную деятельность; привитиеинтереса к знаниям; стимулирования в потребности в самообразовании,самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении; сотрудничество учителя иучащихся; социально-психологический климат в классном коллективе. Классы дляпроведения классно-обобщающего контроля определяется по результатампроблемно-ориентированного анализа по итогам учебного года, полугодия иличетверти. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяетсянеобходимой глубиной изучения состояния дел в соответствии с выявленнымипроблемами. По результатам классно-обобщающего контроля проводятсямини-педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы,родительские собрания.
Фронтальный контроль. Он определяет состояние преподаванияотдельных предметов в классе или на параллели, состояние работы классныхруководителей, персональное изучение деятельности педагогов, готовящихся каттестации.
Тематический контроль. Проводится по отдельным проблемамдеятельности школы. Содержание тематического контроля может включать вопросыиндивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузкиучащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков, активизациипознавательной деятельности обучающихся и другие вопросы. Тематический контрольнаправлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретномувопросу, но и на внедрение в существующую практику технологии развивающегообучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда.
Темы контроля определяются в соответствии с Программойразвития школы, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогамучебного года, основными тенденциями развития образования в городе. В ходетематического контроля: проводятся тематические исследования (анкетирование,тестирование); осуществляется анализ практической деятельности учителя,классного воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков и секций,учащихся; посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, секций; анализшкольной и классной документации. По результатам тематического контроляпринимаются меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательногопроцесса и повышение качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся.
Продуктивный контроль. Изучает профессиональный ростпедагогов, уровень работы школы по результатам выпускных экзаменов,продуктивность преподавательской деятельности.
Обзорный контроль. Изучает состояние школьной документации,состояние трудовой дисциплины, учет посещаемости занятий учащимися.
Контроль по объектам и аспектам с точки зрения форм контроляможно представить в виде следующих таблиц (таблица 2, таблица 3)
Таблица 2 — Контроль по аспектам внутришкольного контроля
Объекты внутришкольного
контроля Аспекты контроля Учебный процесс
Выполнение учебных программ,
уровень знаний и навыков учащихся.
Продуктивность работы учителя.
Индивидуальная работа с одаренными учащимися.
Индивидуальная работа со слаборазвитыми детьми.
Качество внеурочной предметной деятельности.
Навыки самостоятельного познания учащихся.
Учебная среда. Условия учебно-воспитательного процесса.
Нормативно-правовая база школы.
Учебно-воспитательная развивающая среда.
Информационно-методическая оснащенность.
Обеспеченность учебно-техническим оборудованием.
Обеспеченность учебной и методической литературой.
Социум ОУ.
Санитарно-гигиеническое состояние школы.
Охрана труда. Научная и экспериментальная деятельность
Соответствие этой деятельности концепции школы.
Степень научной обоснованности нововведений.
Результативность нововведений.
Уровень научной образованности педагогов.
Научно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся. Методическая работа
Методический уровень каждого учителя.
Методический уровень каждого классного руководителя.
Механизмы распространения педагогического опыта.
Повышение квалификации педагогов.
Методический сервис школы. Психологическое состояние коллектива
Степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей.
Психологическая подготовленность коллектива к решению проблемы, нововведению.
Таблица 3 — Контроль по объектам внутришкольного контроляФорма контроля Объекты контроля Классно-обобщающий
Психологический микроклимат в классе.
Координация педагогов по работе с классом.
Уровень знаний и воспитанности учащихся класса.
Качество и методы преподавания в классе.
Связь урочной и внеурочной работы в классе.
Качество работы классного руководителя, воспитательная система класса.
Выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей. Фронтальный
Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов.
Состояние работ классных руководителей во всех классах или в параллели.
Персональное фронтальное изучение системы работы педагогов, готовящихся к аттестации. Тематический
Работа всего коллектива над какой-либо проблемой.
Уровень знаний и умений учащихся по какой-либо теме предмета.
Состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении Продуктивный
Уровень выполнения стандартов образования
Профессиональный рост педагогов.
Уровень работы школы по результатам ЦТ.
Продуктивность преподавательской деятельности (методический уровень, уровень знаний предмета преподавания) Обзорный
Состояние школьной документации.
Состояние трудовой дисциплины учителей.
Состояние посещаемости учащихся.
План внутришкольного контроля в ГУО СОШ № 22 приведен вприложении Б.
Такой технологический подход позволяет сделать системувнутришкольного контроля более эффективной. На основании анализа документацииможно сделать вывод о функциональных показателях результативностипедагогической деятельности./>2.2 Определение эффективности управления качествомобучения учащихся посредством диагностического, репетиционного ицентрализованного тестирования
В современных условиях сложилась такая ситуация, чтоприоритетным направлением работы общеобразовательных учреждений являетсяподготовка учащихся к сдаче централизованного тестирования.
В ГУО СОШ № 22 составлен план мероприятий по подготовкеучащихся к централизованному тестированию (приложение В), согласно которому вшколе проведена следующая подготовительная работа (приложение Г):
В вестибюле школы оформлен стенд «Готовимся кцентрализованному тестированию».
В школьной библиотеке оформлен информационный уголок длявыпускников и их родителей с перечнем рекомендуемой литературой по подготовке кЦТ.
Вопросы ЦТ были рассмотрены на заседаниях педагогическихсоветов.
С выпускниками 11, 11’ классов и их родителями проведеныинструктажи по подготовке к ЦТ.
Проведены родительские собрания по теме «Ознакомление стехнологией организации и проведения централизованного тестирования».
Составлен банк данных по профессиональному прогнозу.
Проведены административные контрольные срезы.
Постоянно проводится тренинг по обучению выпускников позаполнению бланков ответов.
Педагогом-психологом проводится тренинг с выпускниками поснятию тревожности.
Учителями-предметниками ведутся индивидуальные карты навыпускников, которые будут сдавать централизованное тестирование.
Проведен контроль за качеством преподавания учебныхпредметов и факультативных занятий в 11, 11’ классах.
Вопросы ЦТ рассматривались на заседаниях МО и методическомсовете школы.
Постоянно проводится индивидуальное собеседование свыпускниками и их родителями по выбору профессии и по подготовке к ЦТ.
Сформирована база данных на учащихся, которые будут сдаватьцентрализованное тестирование.
Вопросы централизованного тестирования ежемесячнорассматриваются на совещаниях при заместителе директора по учебной работе.
Согласно данных Республиканского института контроля знанийсредний балл результатов централизованного тестирования в 2008 году по ГУО СОШ №22 составляет 26,83, что по сравнению со средним баллом по области на 4,75балла ниже.
В связи с этим на педагогическом совете в ГУО СОШ № 22,посвященном рассмотрению результатов централизованного тестирования в 2008году, постановили:
усилить контроль за качеством проведения уроков,факультативных занятий, стимулирующих и поддерживающих занятий (в течение года);
персональную ответственность за подготовку учащихся кцентрализованному тестированию возложить на учителей-предметников;
провести контрольные срезы в форме тестирования по предметам;
оказать методическую помощь по подготовке учащихся кцентрализованному тестированию учителям с небольшим опытом работы;
провести разъяснительную работу с родителями выпускников онеобходимости участия их детей во всех этапах репетиционного тестирования.
Подготовка учащихся к централизованному тестированиюпроходит посредством диагностического и репетиционного тестирования.
Подготовка и проведение тестирования возлагается нарегиональный центр тестирования и профессиональный ориентации учащейся молодежиУО «ГГТУ имени П.О. Сухого» при содействии:
Управления образования Гомельского облисполкома;
Отделов образования гор-райисполкомов, администраций районовг. Гомеля;
Учреждений образования.
Основными целями диагностического и репетиционноготестирования являются:
психолого-педагогическая подготовка учащихся кцентрализованному тестированию;
организация диагностики учебного процесса учрежденияхобразования;
ориентация и дифференциация учащихся в профильном выборе,допрофильной подготовке и профильном обучении;
методически обоснованное внедрение педагогических тестовыхтехнологий в учебный процесс учреждения образования.
Тестирование организуется для выпускников базовой иобщеобразовательной школы, учащихся всех ступеней обучения, начиная с 5 класса.
Тестирование проводится по русскому, белорусскому языкам,математике и предметам, выбираемым учреждением образования с учетом учебныхзадач тестирования.
Анализ подготовки учащихся к централизованному тестированиюпроведен на основе результатов диагностического тестирования учащихся 11, 11'классов государственного учреждения образования «Средняя общеобразовательнаяшкола № 22» в 2007-2008 учебном году и в 2008-2009 учебном году поматематике, русскому и белорусскому языках в пересчете на десятибалльнуюсистему оценки (таблица 4).
Таблица 4 — Результаты проведения диагностического тестирования в 2007-2008 и 2008-2009учебных годах
Средний балл по итогам ДТ учащихся 10 кл.
в 2007-2008 уч. году
Средний балл по итогам ДТ учащихся 11 кл.
в 2008-2009 уч. году Математика 5,8 4,82 Русский язык 4,6 5,87 Белорусский язык 5,4 5,9
/>
Рисунок 5 — Результаты проведения диагностическоготестирования по математике
/>
Рисунок 6 — Результаты проведения диагностическоготестирования по русскому языку
/>
Рисунок 7 — Результаты проведения диагностическоготестирования по белорусскому языку
На основании построенных диаграмм можно увидеть, что результатыдиагностического тестирования по математике (рисунок 5) снизились на 17%, а порусскому и белорусскому языках (рисунок 6,7) — возросли на 28% и 9%соответственно.
В учреждениях образования проведены два этапа репетиционноготестирования на базе ВУЗов и ГУО СОШ № 61. Одной из главных задач учрежденийобразования — провести разъяснительную работу с выпускниками и их родителями онеобходимости участия во всех этапах репетиционного тестирования, что позволяетпроследить динамику изменения качества обучения учащихся (таблица 5).
Таблица 5 — Результаты проведения репетиционного тестирования в 2008-2009 учебном году (впроцентах) Средний балл по итогам РТ учащихся 11, 11′ классов I этап II этап Математика 32 28 Русский язык 36 29 Белорусский язык 48 51
/>
Рисунок 8 — Результаты проведения репетиционноготестирования по математике
/>
Рисунок 9 — Результаты проведения репетиционноготестирования по русскому языку
/>
Рисунок 10 — Результаты проведения репетиционноготестирования по белорусскому языку
Анализируя результаты репетиционного тестирования, видно,что средний балл учащихся по математике (рисунок 8) снизился на 4%, по русскомуязыку (рисунок 9) — на 7%, а по белорусскому языку вырос на 3%.
Низкие результаты наших учащихся в централизованномтестировании в 2008 году и нестабильная динамика результатов диагностического ирепетиционного тестирований в 2008-2009 учебном году являются неслучайными иподтверждают необходимость перестройки в системе работы не только отдельныхучителей-предметников, но и учреждения образования в целом.
2.3 Методические рекомендации по осуществлениювнутришкольного контроля
Для подготовки учащихся к централизованному тестированию вучреждениях образования необходимо организовать работу по трем направлениям: организациярепетиционных тестирований; индивидуально-коррекционная деятельность; профориентационнаяработа.
В соответствии с указанными направлениями и планомуправления образования по подготовке к централизованному тестированию в2008-2009 году необходимо обеспечить качественную подготовку школьников к итоговойаттестации, опираясь на следующую модель (таблица 6).
Таблица 6 — Модель деятельности по подготовке к итоговой аттестации и централизованномутестированиюЭтапы деятельности Направление деятельности Формы работы
1 этап
Организационно-диагностический
Диагностика знаний и умений учащихся, изучение профнамерений.
Формирование банка данных о профессиональных намерениях выпускников, их поступлении в ВУЗы, ССУЗы.
Подготовка банка данных об итогах централизированного тестирования по учреждению образования и классам.
Изучение уровня подготовки учащихся по предметам.
Обеспечение работы факультативов, очно-заочных школ абитуриента.
Проведение анкетирования учащихся и их родителей.
Изучение статистических данных о результатах тестирования в 2008 году, их анализ.
Диагностическое тестирование учащихся по предметам на уроках, факультативах.
2 этап
Информационно-прогностический
Информирование учащихся и их родителей об итогах поступления выпускников каждой школы в ВУЗы, ССУЗы и результатах ЦТ в 2008 году.
Заполнение профкарт в соответствии с данными программы «Профпрогноз».
Подготовка рекомендаций для родителей учащихся относительно профессионального выбора каждого выпускника.
Разработка индивидуальных планов коррекции уровня учебных достижений учащихся.
Составление графиков участия в репетиционных тестированиях для учащихся, желающих поступать в ВУЗы, ССУЗы.
Разъяснительная и информационная работа с учащимися и их родителями (ознакомление с результатами профдиагностики)
Внесение корректив в план индивидуальной учебной работы.
Проведение педагогического консилиума с целью утверждения общего плана (программы) деятельности по подготовке к экзаменам и поступлению в ВУЗы. Другие учреждения образования учащихся.
Организация родительских собраний, индивидуальных консультаций по вопросам уровня знаний учащихся 11, 11’ классов, по учебным предметам, результатам репетиционного тестирования, вариантам поступления и трудоустройства выпускников.
Согласование проведения общих мероприятий с Региональным центром централизованного тестирования и профессиональной ориентации учащейся молодежи, высшими учреждениями образования.
Организация первого этапа репетиционного тестирования.
Проведение тестирования по программе «Профпрогноз»
Организация индивидуальных консультаций лучших педагогов районов по результатам репетиционного тестирования с выпускниками прошлых лет.
3 этап
Коррекционно-деятельностный
Индивидуальная и организационная работа по коррекции знаний учащихся, формированию тестовых навыков и умений.
Общая психолого-педагогическая подготовка к экзаменам.
Коррекция профнамерений выпускников.
Информирование родителей о результатах подготовки к экзаменам.
Проведение второго и третьего этапов репетиционного тестирования с участием каждого выпускника, поступающего в ВУЗы.
Организация очно-заочных консультаций высококвалифицированных педагогов в рамках межшкольных факультативов. Школ абитуриента по результатам выполнения репетиционного тестирования.
Консультации психологов и социальных педагогов.
Организация родительских собраний, индивидуальных консультаций.
4 этап
Заключительный
Психолого-педагогическая и организационная подготовка учащихся к итоговой аттестации учащихся 9, 9’, 11, 11’ классов.
Разработка документации и наглядных средств информирования о порядке проведения и участия в итоговой аттестации.
Ознакомление родителей с результатами аттестации учащихся.
Конкретизация профнамерений выпускников.
Участие в централизованном тестировании. Проведение индивидуальных консультаций, экзаменов; утверждение порядка проведения итоговой аттестации учащихся на педагогическом совете; организация родительских собраний.
Рекомендации по разработке программы подготовки кцентрализованному тестированию в учреждениях образования.
В программе необходимо предусмотреть:
создание банка инструктивно-методических документов, которыерегламентируют проведение итоговой аттестации, централизованного тестирования;
диагностику профессиональных интересов старшеклассников;
проведение диагностического тестирования учащихся по учебнымпредметам;
формирование информационного банка материаловцентрализованного, репетиционного тестирования прошлых лет. Накопление исистематизация материалов для подготовки учащихся к централизованномутестированию;
проведение информационно-разъяснительной работы сродителями, педагогами, учащимися;
организацию методической работы по овладению педагогамитехнологией тестирования и тестовым контролем;
наличие сравнительного анализа сертифицированных материаловдля подготовки учащихся к централизованному тестированию;
подготовку ответствующих разделов в школьных библиотеках,организацию выставок учебно-методической, учебной, справочной литературы впомощь абитуриенту;
сотрудничество с высшими и средними специальнымиучреждениями образования, региональным центром тестирования и профессиональнойориентации учащейся молодежи;
целевое повышение квалификации педагогов;
самообразование педагогов по овладению методамипедагогического тестирования, содержанием подготовки учащихся кцентрализованному тестированию;
проведение психологических тренингов для педагогов иучащихся.
Этапы подготовки учителя-предметника к централизованномутестированию:
работа учителя с тестами. Лучше всего в первую очередьсамому выполнить тестовые задания в установленный временный период,прочувствовать это испытание на себе. После этого можно увидеть все недостаткии преимущества тестовых технологий;
работа по подготовке к централизованному тестированию должнабыть направлена на овладение основными умениями и навыками в объеме,установленном программой за курс средней общеобразовательной школы каждымучащимся, так как тест составляется в соответствии с программой, утвержденнойминистерством образования Республики Беларусь;
работа учителя и учащихся при повторении должна проходить врежиме использования тестовых технологий, то есть мини-тестов по каждой темеили разделу. Оценив результат промежуточного мини-тестирования по разделам,преподаватель должен разработать для каждого ученика указания с видами учебнойдеятельности. Динамика исчезновения тех или иных ошибок или появление новыхпозволят и учащемуся, и учителю следить за ходом коррекции и при необходимостипоправки;
при повторении нужно добиваться от учеников осмыслениякаждого задания, требовать от них ссылок на соответствующие понятия (термины) илизаконы;
чтобы учащиеся успешно сдали экзамены в формецентрализованного тестирования, учителю необходимо объяснить основныетребования к выполнению теста и правила работы.
Приоритетные направления в работе психологической службы поподготовке учащихся к централизованному тестированию:
изучение процесса адаптации к тестовым заданиям;
диагностика личностной сферы учащихся, то есть определениеуровня и характера тревожности;
определение склонностей, интересов учащихся по предметам;
диагностика межличностных отношений;
регулярные социальные опросы, выявляющие степень готовностиучащихся, родителей и педагогов к централизованному тестированию;
коррекционно-развивающая деятельность по проблемамтревожности, депрессивных состояний перед тестированием;
проведение тренингов личностного роста и общения;
просветительская работа учащимися и родителями по подготовкеи проведению централизованного тестирования;
просвещение и творческое сотрудничество с педагогами в форме:
консультаций;
семинаров;
круглых столов по проблемам обучения, внедрения тестовыхтехнологий, подготовке учащихся к централизованному тестированию.
Рекомендации для заместителей директоров по учебной работепо подготовке учащихся к выпускным экзаменам и централизованному тестированию.
В системе внутришкольного контроля предусмотреть проверкикачества преподавания в 11-х классах общеобразовательных предметов, выбранныхвыпускниками для централизованного тестирования, оформить справки, понеобходимости издать приказы директора.
Дополнить план внутришкольного контроля тематическимипроверками:
«Качество подготовки и проведения факультативныхзанятий с учащимися 11 классов по подготовке к ЦТ »;
«Индивидуальная работа учителя с выпускниками с низкоймотивацией учебной деятельности»;
«Использование компьютерных технологий по подготовкевыпускников к ЦТ ».
В плане методической работы предусмотреть проведениезаседаний творческих групп учителей, работающих в 11-х классах по темам: «Индивидуальнаяработа с учащимися по подготовке к ЦТ», «Использование личностноориентированных технологий в преподавании общеобразовательных предметов вусловиях перехода к 11-летней школе», «Оптимизация образовательногопроцесса с целью снижения учебной нагрузки учащихся».
Практиковать проведение открытых занятий факультативов поподготовке учащихся к ЦТ, разработать совместно с руководителями МО графикипроведения открытых уроков у опытных учителей, работающих в 11 классах.
Провести творческие отчеты учителей, работающих в выпускныхклассах, по использованию методик ускоренного и эффективного изучения предмета,индивидуальной работе с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, проведениюкоррекционной работы с целью качественной подготовки выпускников к ЦТ.
Взять под особый административный контроль выполнениеучебных программ по предметам в 9 и 11 классах.
На совещаниях при директоре и заместителях директора поучебной работе рассмотреть вопросы хода выполнения планов подготовки квыпускным экзаменам и ЦТ, заслушать отчеты руководителей МО об оказанииметодической помощи учителям, работающим в выпускных классах по подготовкеучащихся к экзаменам и ЦТ.
На педагогических советах рассмотреть вопросы интенсификацииурока, создания условий для эффективной подготовки каждого выпускника кэкзаменам и ЦТ.
Расширить тематику родительских собраний в выпускных классахпо вопросам подготовки к экзаменам, выбору профессии. Практиковать творческиеотчеты для родителей по итогам организации работы факультативов, научныхобществ учащихся, внеклассной работе по предметам за четверть, полугодие,учебный год.
Практиковать обучение по индивидуальным планам по желаниюродителей и учащихся, расширить сеть платных образовательных услуг поподготовке учащихся к ЦТ.
В методических уголках, в учительских вывесить графикпроведения на базе опорных учреждений города учебно-методическим кабинетоминдивидуальных консультаций, мастер-классов, проблемных семинаров дляпедагогов, работающих в выпускных классах, обеспечить контроль за посещаемостьюучителями школы данных мероприятий, сформировать папки по предметам понормативно-правовому обеспечению перехода к 11-летней школе.
Оформить информационные стенды по подготовке учащихся квыпускным экзаменам и ЦТ.
Провести индивидуальные собеседования руководителей школы свыпускниками по участию в ЦТ, выбору профессии, оформить по данному вопросу соответствующуюдокументацию.
Практиковать проведение индивидуальных консультаций дляродителей по вопросам обеспечения регулярного участия каждого выпускника врепетиционном тестировании по 3-м выбранным предметам.
Сформировать базу данных на учащихся, которые будутпринимать участие в ЦТ.
Активизировать работу учителей по привитию учащимся навыковсамостоятельного пополнения знаний, научной организации учебной деятельности.
Заключение
Сегодня школы стремятся обеспечить нормальноефункционирование образовательного процесса, качественное достижение результатовобразования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый дляэтого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательныеучреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития,целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управленииобразовательным процессом в школе остается внутришкольный административныйконтроль — ведущая функция управления, призванная выполнять рольобратной связи между подсистемами учреждения образования.
Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:
1) управление контролем и контроль управления;
2) процесс контроля и контроль педагогического процесса;
3) результаты контроля и контроль результатов.
Управление контролем (регулирование отношений в его системе)не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления,приведения его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. безконтроля управления. Контроль процесса педагогической деятельности не долженносить стихийный нерациональный характер.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективностьшкольной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируетсяправильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся путисопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления иэтапы коррекции выявленных недостатков.
В современных условиях сложилась такая ситуация, чтоприоритетным направлением работы общеобразовательных учреждений являетсяподготовка учащихся к сдаче централизованного тестирования.
Низкие результаты наших учащихся в централизованномтестировании в 2008 году и нестабильная динамика результатов диагностического ирепетиционного тестирований в 2008-2009 учебном году являются неслучайными иподтверждают необходимость перестройки системы работы учреждений образования, аименно усилить контроль за подготовкой учащихся к централизованномутестированию.
В соответствии с задачами, поставленными при выполнениидипломной работы, разработаны модель деятельности по подготовке к итоговойаттестации и централизованному тестированию и рекомендации дляучителей-предметников, социально-педагогической и психологической службы, атакже для заместителей директоров по учебной работе.
Список использованных источников
1. Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина.- М.: Педагогический поиск, 1998. — 250 с.
2. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителядиректора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. — М.: Педагогический поиск,2000. — 220 с.
3. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич// Директор школы. — 1993. — № 3. — C.32-35.
4. Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. — Харьков: Научныезнания, 1991. — 120 с.
5. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А.Гильманов. — М.: Знание, 1991. — 58 с.
6. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителяшколы / В.И. Зверева. — М.: Новая школа, 1997. — 112 с.
7. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова.- М.: Педагогический поиск, 1991. — 298 с.
8. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного контроля / А.М. Моисеев.- М.: Педагогическое общество России. — 2001. — 305 с.
9. Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е.Капто. — М.: Знание, 1998. — 48 с.
10. Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельностишколы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. — М.: Педагогический поиск, 1999. — 187с.
11. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов,- М.: Педагогический поиск, 1991. — 93 с.
12. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, — М.: Педагогическийпоиск, 1991. — 167 с.
13. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышенияпедагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. — 2004.- № 1. — С.79-82.
14. Чикурова М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательномучреждении / М.В. Чикурова // Завуч. — 2005. — № 2. — С.97-121.
15. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н.Макарова. — М.: Глобус, 2001. — 160 с.
16. Токарева Г.С. Анализ урока: материалы к организации внутришкольногоконтроля / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. — 2006. — № 1. — С.16-34.
17. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. — М.: Веко, 1982. — 173с.
18. Ромадина Л.П. Справочник завуча: организационно-методические ипсихолого-педагогические материалы / Л.П. Ромадина, — М. //: Педагогическийпоиск, 2003. — 208 с.
19. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. — М.:ЦГЛ “Народное образование", 2002. — 172 с.
20. Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко.- Волгоград: Учитель, 1992. — 169 с.
21. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков, — М.: Просвещение,1997. — 267 с.
22. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. — М.: Знание,1991. — 89 с.
23. Быкова В.Г. Внутришкольный контроль / В.Г. Быкова // Завуч — 2003. № 6. — С.69-95.
24. Донская Л.И. Циклограмма внутришкольного контроля / Л.И. Донская // Завуч.- 2005. — № 1. — С.63-66.
25. Жук Н.Н. Система внутришкольного контроля / Н.Н. Жук // Директор школы. — 2005. — № 1. — С.21- 31.
26. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогическийпоиск, 1988. — 206 с.
27. Ромадина Л.П. Справочник завуча / Л.П. Ромадина. — М.: Педагогическийпоиск, 2001. — 159 с.
28. Шибко З.Г. Методический портфель / З.Г. Шибко. — Мн.: Нар. асвета, 2005.- 174 с.
29. Лебедева В.В. Положение о внутришкольном контроле / В.В. Лебедева // Завуч.- 2006. — № 7. — С.107-112.
30. Пронина Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завучначальных классов. — 2006. № 6. — С.28-32.
31. Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной моделиуправления / Т.И. Семенько // Завуч. — 2005. — № 7. — С.65-77.
32. Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса /А.Г. Сергеева // Завуч. — 2006. — № 7. — С.115-122.
33. Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. — 2004.- № 4. — С.116-144.
/>Приложение А
Положение о внутришкольном контроле.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Под внутришкольным контролем понимается анализ результатовтруда учителя и состояние учебно-воспитательного процесса.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель внутришкольного контроля — получить полную ивсестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы вобщеобразовательном учреждении и своевременно внести коррективы в ходучебно-воспитательного процесса.
Основными задачами внутришкольного контроля являются:
периодическая проверка выполнения учебных программ попредмету, спецкурсу;
систематический контроль результатов преподавания учебныхдисциплин, соблюдения учителями научно обоснованных требований к реализациисодержания образования;
поэтапный контроль процессов усвоения учащимися знаний,овладения умениями и навыками, выявления уровня их развития, владения методамисамостоятельного приобретения необходимой информации;
оказание помощи учителям в организации учебно-воспитательнойработы;
изучение опыта работы педагогов;
постоянная проверка исполнения различных планов работышколы, принимаемых управленческих решений.
ТРЕБОВАНИЯ К ВНУТРИШКОЛЬНОМУ КОНТРОЛЮ И ПРАВА КОНТРОЛИРУЕМЫХ.
Внутришкольный контроль носит плановый, систематический ицеленаправленный характер. Оно должно быть многоаспектным и вместе с темдифференцированным. К осуществлению внутришкольного контроля необходимопривлекать квалифицированные управленческие и педагогические кадры.
Проверяемый педагогический работник имеет право:
знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
своевременно знакомиться с выводами и рекомендациямиадминистрации;
обратиться в конфликтную комиссию или вышестоящие органыуправления образованием при несогласии с результатами контроля.
АЛГОРИТМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.
Составляется единый план проверки состояния дел во всехструктурных подразделениях (по всем направлениям работы) общеобразовательногоучреждения.
Ответственный за проведение проверки составляет план-заданиепо инспектированию должностного лица, утверждает его у руководителяобщеобразовательного учреждения. План-задание устанавливает специфическиеособенности проверки. Оно должно обеспечить достаточную информированностьпроверяющего.
По итогам проверки составляется итоговый документ (справкаили доклад). Он должен отражать:
основание проверки (план работы школы, приказ, распоряжениеи т.д.);
источники получения информации (анкеты, переченьрассмотренных документов, контрольные срезы и т.д.);
количество посещенных уроков, лекций, семинаров,практических занятий;
информацию по вопросам, поставленным в плане-задании;
выводы и предложения по итогам проверки.
ФОРМЫ И ВИДЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.
Внутришкольный контроль осуществляется в двух формах:
индивидуально-личной (представитель администрации проверяеттот или иной участок работы);
коллективной (контроль осуществляет группа проверяющих).
С целью более глубокого изучения состояния процессовобучения и воспитания школьников используются следующие виды контроля:
предварительный;
личностно профессиональный;
тематический;
классно-обобщающий;
комплексный.
Предварительный контроль. Целью предварительного контроляявляется предупреждение возможных ошибок в работе учителя и оказание содействияросту эффективности его труда.
Личностно профессиональный контроль. Данный вид контроляимеет цель проверить деятельность одного учителя или группы педагогов подостаточно конкретному вопросу (например, поурочное планирование работыучителя, качество и результативность обучения по той или иной теме и т.д.). Приосуществлении личностно профессионального контроля проверяющий имеет право:
знакомиться с документацией в соответствии с функциональнымиобязанностями работника, учебными программами (например, с тематическимпланированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадямиучащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы,аналитическими материалами учителя);
проводить экспертизу педагогической деятельности, мониторингрезультатов образовательного процесса с последующим анализом полученнойинформации.
По результатам личностно профессионального контролядеятельности учителя оформляется справка.
Тематический контроль.
Цель этого вида контроля — мобилизовать педагога илипедагогический коллектив на решение определенных задач дидактического,методического или воспитательного характера, которые по тем или иным причинамрешаются недостаточно успешно. Тематический контроль может осуществляться потаким проблемам, как индивидуализация и дифференциация обучения, уровеньсформированности общеучебных умений и навыков, активизация познавательнойдеятельности учащихся и другим вопросам. Темы контроля определяются всоответствии с программой развития и планом работы школы, анализом работыобразовательного учреждения по итогам учебного года. Результаты тематическогоконтроля оформляются в виде справки. Педагогический коллектив знакомится срезультатами тематического контроля на заседаниях педагогических советов,совещаниях при директоре, его заместителях, заседаниях методических объединений.
Классно-обобщающий контроль Классно-обобщающий контрольимеет целью выяснение воздействия разных учителей на учащихся одного класса. Онпозволяет методом сравнения определить глубину этого воздействия. Классно-обобщающийконтроль осуществляется в конкретном классе или на параллели классов. В егоходе проверяющий изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы, включающийв себя:
деятельность всех учителей в одном классе (на однойпараллели);
включение учащихся в познавательную деятельность;
привитие интереса к знаниям;
сотрудничество учителей и учеников;
психологический климат в классном коллективе. Классы дляпроведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализаработы школы по итогам учебного года. Продолжительность классно-обобщающегоконтроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в классах (напараллели классов). По результатам классно-обобщающего контроля проводятсямалые педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы,родительские собрания.
Комплексный контроль.
Цель комплексного контроля — получить значительный объеминформации по заявленной проблематике и на этой основе провести многоаспектныйанализ состояния дел по конкретному вопросу. Для проведения комплексногоконтроля определяется группа проверяющих, состоящая из членов администрацииобразовательного учреждения, руководителей методических объединений, эффективноработающих учителей. Члены группы должны четко определить цели, задачипроверки, разработать ее план, распределить между собой обязанности. Передкаждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки и формыотчетности. Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами,планом проведения комплексной проверки в соответствии с планом работы школы, ноне менее чем за месяц до ее начала. По результатам комплексной проверкиготовится справка, проводится заседание педагогического совета, совещание придиректоре или его заместителях.
СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ.
В процессе внутришкольного инспектирования используютсяразличные способы сбора информации:
беседа;
наблюдение;
изучение документации;
устные и письменные опросы;
срезы знаний;
тестирование;
анкетирование.
Для оценки глубины усвоения наиболее важных тем учебныхпрограмм, сформированности общеучебных умений, навыков проводятсяадминистративные срезы знаний и годовые контрольные работы. Годовые контрольныеработы проводятся по единому графику, утвержденному директором школы. Графикпроведения годовых контрольных работ доводится до сведения учителей, учащихся иих родителей не позже чем за две недели до их проведения.