Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО
«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ
им. Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
(ЗабГГПУ)
СОЦИАЛЬНЫЙФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРАПЕДАГОГИКИ
ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕМА
Организациядосуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старшихдошкольников
Чита – 2011г.

Введение
Однойиз наиболее острых проблем в отечественной психологии и педагогике является повышеннаяагрессивность детей. Увеличение численности детской преступности и детей,склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачуизучения социально — педагогических условий, вызывающих эти опасные явления иорганизацию профилактики агрессивности. Несмотря на значительное количествоисследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истокамиагрессивности, остаются открытыми.
Проблемедетской агрессивности в отечественной психологии и педагогике уделялосьвнимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение впсихолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова,Т.Г.Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана.
Проблемапрофилактики агрессивного поведения уже более века является предметомпристального внимания представителей медицинского, психологического ипедагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране онаполучила отражение в трудах JI.C. Выготского, Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, В.С.Мухиной, Р.В. Овчаровой и др. Поиском путей и средств преодоления,предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Н.П.Сазонова,Н.В.Новикова и др.
Внациональной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано, чтоприходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно ивзрослым. Образовательные учреждения как центры досуга будут открыты в будние ивоскресные дни, при этом праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятиястанут привлекательным местом семейного отдыха.
Всовременных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С.Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается каксложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник,самообразование и творчество.
Анализпрактики работы дошкольных учреждений также свидетельствует, что традиционнодосуг рассматривается узко, только как развлечение ребенка; в досугепреобладают непродуктивные виды детской деятельности. Вместе с тем досугдошкольника может включать и разнообразные продуктивные виды деятельности(рисование, конструирование, ручной труд и т.д.), которые могут бытьэффективным средством развития творческого потенциала ребенка.
Исследованиевопросов профилактики агрессивности детей позволило выделить противоречие междутрадиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детейкак деструктивной формы поведения и современными подходами к профилактикеагрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий,направленных на научение ребенка способам конструктивного взаимодействия.
Актуальностьразрешения данного противоречия обусловилапроблему нашего исследования, которая состоит в организации досуговойдеятельности как фактора профилактики агрессивности детей старшего дошкольноговозраста.
Объектомнашего исследования является профилактика агрессивности старших дошкольников.
Предметисследования — организация досуговой деятельности как фактор профилактикиагрессивности детей дошкольного возраста.
Цельисследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментальнопроверить программу организации досуговой деятельности детей старшегодошкольного возраста в ДОУ с целью профилактики агрессивности.
Задачи:
1.  раскрыть сущностьпонятий «агрессивность», «агрессивность старших дошкольников»;
2.   выявить формыорганизации досуговой деятельности старших дошкольников в педагогическомпроцессе ДОУ;
3.   подобратьдиагностический инструментарий для выявления агрессивности старшихдошкольников;
4.  разработать программутеатрального кружка, содействующего профилактике агрессивности старшихдошкольников.
Гипотезаисследования — процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возрастабудет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детейдошкольного возраста будет разработана и реализована программа театральногокружка, с целью профилактики их агрессивности.
Методы исследования: для решения поставленных задачи доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:
— теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация;
— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельностидетей, изучение документации, эксперимент, специальные методики.
Нашеисследование проводилось на базе МДОУ Центр развития ребенка — Детский сад №17 первойкатегории администрации городского округа, ЗАТО п. Горный.
Практическая значимость состоит в том, что была разработанаи частично апробирована программа театрального кружка, содействующая снижению агрессивностистарших дошкольников.
Исследованияпроводились в три этапа с 2009 г. по 2011 г.:
1.  Констатирующий этап (2009г.) — выявление уровня агрессивности старших дошкольников.
2.  Организационно — практическийэтап (2009 г. — 13.04.2011 г.) — разработка и реализация программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.
3.  Контрольно- итоговыйэтап (с 14.04.2011 г. по 14.05.2011 г.) — подведение итогов и результатов исследования.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений./>

Глава I. Теоретические аспекты организации досуговойдеятельности как фактора профилактики агрессивности у старших дошкольников
1.1 Агрессивность старшихдошкольников как психолого-педагогическая проблема
Современные данные психологических,социологических, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось числолюдей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередьэто объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выборсоответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного.Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространениюневротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивногоповедения взрослых, демонстрируя их в детском саду. В связи с этим для практическойпедагогики актуальная задача — поиск наиболее эффективных путей выявления, профилактикии преодоления этого негативного факта.
Для того, чтобы рассмотретьпроблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие«агрессия» и близкие ее понятия – «агрессивность» и «агрессивное действие».
Слово «агрессия» происходитот лат. «aggressio», что означает «нападение». «Словарьпо социальной педагогики» Л.В. Мардахаева, предлагает следующее определение: «агрессия»- поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человекуили с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу.
По мнению, Коджаспировой Г.М,Коджаспирова А.Ю. «Агрессия» — это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащеенормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вредили вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности[23, с.6]. Крысько В.Г. считает, что «агрессия» — индивидуальное или коллективноеповедение и действия, направленные на нанесение физического или психологическоговреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение.
Таким образом, во всех современныхсправочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». КоджаспироваГ.М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся,рассматривая агрессивность в дошкольном возрасте.
Близким к понятию агрессия,по мнению Н.П.Сазонова является «Агрессивное действие» – это средство достижениякакой – либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированнойпотребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения.Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говоритьоб агрессивном поведении. Агрессивное поведение – это действия, имеющие целью причинениеморального или физического ущерба другим.
В последние годы, ученые,работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки копределению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, нов общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физическогоили психического ущерба другому лицу.
Под детской агрессивностьюпонимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психическоговреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесениемударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных,разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляютна самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны.
Формы детской агрессивностипроявляются в следующих реакциях:
· негативизм- чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятыхв обществе форм поведения;
· раздражительность- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,грубость);
· подозрительность- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том,что другие люди планируют и приносят вред;
· обида- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
· чувствовины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком,что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести;
· вспыльчивость- ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.
Дошкольный возраст — этоначало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельностьанализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексеприводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируетсялогическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремитсяпредставить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расцениватькак реальность.
Дошкольный возраст можноназвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности,периодом интенсивной ориентации в них. В дошкольном детстве значительные измененияпроисходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте,ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую,общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно – целевая [25, с.78].
Н.Е Веракса и А.Н. Вераксадошкольный возраст делят на:
— младший дошкольный возраст(от трех до четырех лет);
— средний дошкольный возраст(от четырех до пяти лет);
— старший дошкольный возраст(от пяти до семи лет).
Социальнаяситуация развития в младшем дошкольном возрасте характеризуется появлением целогоряда новых черт. Прежде всего, ребенок четвертого года жизни может отделить человека,выполняющего действия от самого действия. Фактически кризис 3 лет говорит о том,что для ребенка становится важным система отношений между людьми, а не только действия,выполняемые ими. Тем самым закладывается основание для нового миропонимания. Впервыеребенок начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуютте, кто их выполняет. Единственным доступным способом понимания других людей длядошкольников оказывается возможность действовать так же, как они. Если раньше ребенокпросто выполнял действия, то теперь он совершает его, подражая взрослым. Таким образом,перед ребенком начинается особым образом выступать социальная роль взрослого. Однакомладший дошкольник не может в точности подражать действиям взрослого, посколькуего возможности крайне ограниченны [11, с.35].
Среднийдошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться основные структурыличности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. Особуюроль здесь играют взрослые, который должен понимать: именно он является тем человеком,с которым ребенок идентифицирует себя. Педагог не должен отдалять от себя ребенка,провоцировать негативные переживания, которые могут быть вызваны отрицательной оценкойповедения малыша, неожиданными и громкими криками с угрозой в его адрес или игнорированиемего инициативы при демонстрации собственного достижения.
Ввозрасте 5-6 лет у детей появляется устойчивый интерес к установлению положительныхвзаимодействий со сверстниками. Своеобразие социальной ситуации состоит в том, чтопроисходит расширение круга общения дошкольников, возникают устойчивые связи с другимидетьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности. В этом возрастесознание ребенка становится весьма развитым, и он способен одновременно удерживатькак отношения, предписанные ролью, так и отношения, возникающие по ходу игры, соответствующиереальным взаимодействиям детей. Развитие сознания приводит к тому, что дети начинаютпонимать социальную ценность тех или иных ролей. У них появляются роли менее и болеепредпочтительные. При их распределении очень часто могут возникать конфликты [11, с.49].
Встаршем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие воображения. Дети ужеспособны придумывать оригинальные детализированные образы. У ребенка шестого годажизни наблюдается прогресс в развитии речи. Его речь становится более отчетливой,происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух,что позволяет ему не только правильно говорить, но и указывать на неверное произношениеслов другими. Кроме того, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражаетсяв широком использовании синонимов и антонимов. Связная монологическая речь позволяетребенку хорошо пересказывать услышанное, составлять рассказы по картинкам. Дошкольникможет описать игрушки и развернуть сюжет, который будет повествовать о действияходной или нескольких игрушек одновременно.
Особоезначение в старшем дошкольном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятсястремление детей помочь другим людям, сделать им что-то хорошее, приятное, полезное.Для старших дошкольников на первый план выступает мотив помощи другим детям: ониготовы достаточно долго заниматься неинтересной деятельностью (сортировать кубики,если им известно, что в дальнейшем в эти кубики будут играть малыши).
Наседьмом году жизни продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитиесамосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать своивозможности. Он правильно воспринимает отношения к нему других людей (как его оцениваютродители в той или иной ситуации). Важным показателем развития ребенка седьмогогода жизни является его готовность к школьному обучению. Готовность к школьномуобучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальнуюготовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображенияи мышления. Готовность дошкольника к школе, безусловно связана с желанием ребенказанять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем — то существенноважным, настоящим, социально — ценным и стать социально значимой фигурой.
Агрессивныедействия у людей можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В младенческом возрастедетская агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства, не поддающегоуправлению со стороны взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева,сопровождающегося криком, брыканием, касанием, щипанием, драчливостью. Причинойтакого поведения, с одной стороны является блокирование желаний или намеченной программыдействий в результате либо ненадлежащего ухода родителями за ребенком, либо применениемими воспитательного воздействия (когда ограничивали или сдерживали получение удовольствия).
Враннем дошкольном и старшем дошкольном возрасте достаточно обоснованно принято считать,что проявление агрессивности во многом связаны с процессами полоролевой идентификацииребенка или особенностями «Эдиповой ситуации» в семье. Влияние ближайшего окруженияи процессов осознания собственной половой принадлежности и формирование агрессивныхформ поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчикови девочек. В частности, отмечается, что если в двух летнем возрасте в арсенале средствпроявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаютсяплач, визг, и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковыереакцию мальчики больше частью дерутся, а девочки визжат.
Помнению А.А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это:
· стильвоспитания в семье;
· повсеместнаядемонстрация сцен насилия;
· нестабильнасоциально-экономическая обстановка;
· индивидуальнаяособенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения).
Всестороннее осмыслениепроблемы нарушений поведения, понимание природы детской агрессивности должны основыватьсяна учете онтогенетических особенностях регуляции поведения в целом, а также влияниеспецифики семейного воспитания и социальной адаптированности ребенка. Проявлениеагрессивности в дошкольном возрасте показывает, что все зависит от направленностии особенностей поведения ребенка, его воспитательной среды. Агрессивность и агрессивноеповедение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведениястарших дошкольников.
Одной из причин проявленийагрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его статусом вгруппе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. И если сверстникипо той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессияпростимулируется обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, натого или тех кого ребенок считает причиной своего бедственного положения.
Частые конфликты, громкиессоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенностив себе, эмоциональная напряженность и могут стать источником их психического нездоровья.Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности.Но даже если бы такое было возможно, не следует стремиться к этому, потому что агрессивностьимеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешатьвозникновению агрессивности невозможно, но преодолеть ее можно посредством организациипрофилактической работы.
Таким образом, агрессивностьстарших дошкольников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризоватькак одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческаясила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чащевсего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представленийо том, что дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимаютдействия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другомучеловеку или самому себе.
1.2 Формы организации досуговойдеятельности старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ
Проблема организации досугане нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д.Ушинскийписал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именнов эти минуты портится голова, сердце, нравственность». В русском языке слово «досуг»появилось в 15 веке, оно происходит от глагола «достигнуть». В настоящее время поддосугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается посвоему выбору и усмотрению. Досуг – это возможность что–то сделать или чего-то достичь[40, с.225].
В словаре С.И.Ожегова досугтрактуется как свободное от работы время. Л.Д. Мардахаев определяет досуг детейкак свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулоки спорта, чтения, занятий искусством, техникой и видами полезной деятельности пособственному влечению детей [30, с.86]. Свободное время-это время досуга, которымребенок располагает сам, по собственному усмотрению или под присмотром взрослых[55, с.220].
Детский досуг осуществляетсяв семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества,спортивные секции, любительские объединения по интересам). Задача педагогов и родителейсостоит в том, чтобы досуг проводился разумно, т.е. развивал их личностные свойства,запросы и творческие наклонности. Особое значение имеет педагогически целесообразнаяорганизация досуга в выходные дни и во время каникул посещение утренников, просмотрспектаклей и телевизионных передач, занятие спортом и туризмом, участие в спортивныхмероприятиях [18].
В современных исследованиях(А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д.Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается как сложное социальное явление, включающееотдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.
Виды и формы организации досуговойдеятельности классифицируются следующим образом:
1) отдых- снимает усталость и восстанавливает физические духовные силы;
2) развлечения- просмотр фильмов, посещение (театров, концертов, музеев, экскурсий, путешествия);
3) праздники– сочетаемость отдыха и развлечения, позволяющие человеку ощутить эмоциональныйподъем;
4) самообразование– это чтение, лекции приобщающие людей к ценностям культуры и сочетают в себе приобретениезнаний с развлечениями;
5) творчество- обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности.
В рамках досуга, выделяютпассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха — уменьшение напряжения,расслабление, исключение нагрузок на организм. Все это имеет компенсаторный характери обеспечивает человеку смену впечатлений. Активный отдых предполагает перераспределениенагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.
Активный отдых включает всебя:
-общение,
-спортивно — оздоровительнуюдеятельность,
-игры и отдых на природе,
-пассивно-репродуктивную илиразвлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, т.п.),
-интеллектуально-познавательнуюдеятельность активного характера (чтение, занятие в кружках и т.п.).
Для детей подготовительнойгруппы отдых заключатся в том, чтобы в свободное время учились заниматься интереснойи содержательной деятельностью, формировать основы досуговой культуры (играть, совершатьпрогулки, походы и т.д.).
Развлечение имеет компенсаторныйхарактер: позволяют выйти за пределы будничной рутины и однообразной обстановки,поэтому в жизни детей всегда должны присутствовать яркие моменты, обогащающие ихвпечатления и развивающие творческую активность. Развлечения способствуют всестороннемуразвитию ребенка, который в ходе их знакомится с различными видами искусства: музыкальным,изобразительным, литературным, театральным и др. Развлечения пробуждают радостныечувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получаетвозможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенностьв себе, веру в свои способности; при этом развиваются такие положительные качества,как доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
В процессе развлечений удетей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется потребность,в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и переживаниях. Особуюроль развлечения играют в формировании художественно – эстетических вкусов и способностей.Знакомясь с лучшими образцами художественного слова и музыки на представлениях кукольногои теневого театра, дети накапливают опыт и получают стимул к собственному творчеству.Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей,необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определятьстепень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов.
К развлечениям относятся:
1.  Аттракционы– это организованные педагогом, родителями или самими детьми веселые ситуации, дающиевозможность посоревноваться в ловкости, смелости, смекалке.
2.  Сюрпризы– это неожиданные веселые моменты, которые всегда вызывают бурю эмоций. Когда возникаетсюрпризная ситуация, дети оживляются, их деятельность активизируется. Сюрпризныемоменты создают ситуацию внезапности, новизны, в которых нуждаются дети. Потребностьв новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность.
3.  Фокусы- вызывают у детей живой интерес: с ними связано нечто загадочное, поражающее воображение.Фокусы делятся на две группы: основанные на иллюзиях и на манипуляциях. Иллюзионистыпользуются специальными довольно сложными приборами и механизмами. Искусство жеманипулятора состоит в особой ловкости рук, гибкости пальцев.
4.  Шутки- их можно использовать в перерывах между играми, на праздничных утренниках и развлечениях,в любую подходящую для этого минуту.
5.  Шарады– это отгадывание слов по частям. Прежде чем загадать шарады, надо познакомить детейс техникой их отгадывания.
6.  Загадки- расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, развивают пытливость,тренируют внимание и память, обогащают речь.
Праздники формируют представленияо будничных и праздничных днях. Знакомят с историей возникновения праздников, учатбережно, относится к народным праздникам, традициям, обычаям. Воспитывают вниманиеи любовь к окружающим людям, преподносить подарки, сделанные своими руками. Подготовкак празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственныекачества. Подготовка к празднику и сам праздник вызывают у них радостное волнение,формируют художественный вкус, сплачивают всех его участников. Дети должны бытьне только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выходих желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участиев оформлении зала, группы и других помещений детского сада[19].
Самообразование — это целенаправленнаяпознавательная деятельность по приобретению систематических знаний в сфере науки,искусства, культуры и техники, которое учит получать знания посредством наблюдения,проведения экспериментов, чтения, просмотров телепередач и прослушивания радио.Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованными прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, котораяв основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организациявыставок, оформление интерьера и т.д.).
Потребность ребенка к самообразованиюв полной мере зависит от взрослых, их кругозора, стремления к новым знаниям; умения«зажигать» этими знаниями других, вызывая интерес и потребность в их получении.К самообразованию, как виду культурно — досуговой деятельности детей, относятсяигры, чтение книг, рассматривание иллюстраций, экскурсии, коллекционирование [19, с.11].
Одним из практичных видовсамообразования ребенка является коллекционирование. Его результативность зависит,прежде всего, от того, насколько оно ему интересно. При собирании марок, открыток,наклеек, предметов, игрушек интерес возникает в том, случае, если взрослые, руководяколлекционированием, опираются на общепринятые рекомендации и умеют увлекать детей.Коллекционирование начинается с того, что взрослый и ребенок ставят общую цель:что будут собирать, с какой целью, по какому принципу будет собираться материал.Тематический принцип позволяет сосредоточиться на одном направлении и расширятьзнания в выбранной области.
Одно из любимых детскихзанятий – коллекционирование марок и открыток на определенную тему (природа, спорт,города, репродукции картин, портреты композиторов, художников и т.д.). Какая быобласть ни была выбрана, нужно продумать форму хранения коллекции (альбом для марок,витрина для игрушек, коробочки для семян или камешков и т.д.). Оформлять коллекциюследует красиво, чтобы она выглядела привлекательно и вызывала интерес у других.Любой ребенок испытывает удовольствие от того, что он может рассказать о предметесвоей коллекции, проявить свои знания [19, с.27].
Творчество содействует возникновениюстремления развивать художественных способностей в пении, рисовании и музыцировании.Творчество учит самовыражению, находить новые решение в процессе рисования, лепки,конструировании, моделировании и сочинении мелодий, песен и танцев. Обычно чем культурнеечеловек, тем более разнообразен его досуг, который он использует не только для отдыха,самообразования, но и для творческой деятельности. Вместе с тем каждый используетсобственную творческую деятельность для того, чтобы отдохнуть, получить новые впечатления,положительные эмоции и заряд вдохновения.
Творческая деятельностьребенка как вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желательному результату,но участие в ней не проходит бесследно. У всех детей есть способности. Они любознательныи полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыкамии умениями, поэтому следует создать необходимую для их развития творческую проектировочнуюсреду, например, студии при дошкольных учреждениях и в системе дополнительного образования(центры, дома творчества и т.д.). Поддерживать увлечение детей и создать условиядля дополнительного обучения в кружках и студиях [19, с.28].
Педагоги и психологи, говоряо том, что бессмысленное времяпровождение многих детей, их пустые, а порой и антигуманныезабавы стали обычными явлениями современного общества. Причин много: отсутствиехорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость интересов у детей, их увлечений;недоступность посещения досуговых детских центров. Незаметно стали уходить в прошлоенародные игры, семейные традиции, дающие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную,духовно богатую жизнь.
Для обеспечения условий, необходимыхдля самореализации в процессе досуговой деятельности, необходимо заботится о том,чтобы впечатления, которые получают дети, носили разносторонний характер. Чем большевпечатлений, тем шире интересы детей, тем они любознательны, увлеченные. Если детисохранят увлеченность, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность,но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению.
Огромная роль в развитии ивоспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она являетсяэффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевыхкачеств.
Игра – наиболее естественныйи продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений осуществляетсяв привлекательной и мотивированной для них деятельности. Игра способствует развитиюу детей произвольного поведения и самостоятельности. Игра является важным условиемсоциального развития детей: в ней они знакомятся с различными видами деятельностивзрослых, учатся понимать чувства и состояние других людей, сопереживать им, приобретаянавыки общения со сверстниками и старшими детьми [13, с.3].
По мнению Сухомлинского В.А.«игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливаетсяживительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающаяогонек пытливости и любознательности. Игра — самая благоприятная почва для бурногоразвития воображения» [1, с.3].
Игра способствует физическомуразвитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическимэффектом, так как через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольновысвободить накопившиеся негативные переживания. Игра, если она не превращаетсяв формальное занятие, доставляет ребенку удовольствие, дает ему особое ощущениесвободы. Главной отличительной особенностью детской игры является наличие воображаемойситуации, благодаря которой расширяется жизненный мир ребенка и становятся возможнымисамые необыкновенные превращения[1].
В педагогических исследованияхи в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитиеи подтверждение. По мнению Н.К.Крупской значение игры для познания мира, для нравственноговоспитания детей – это «Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваиватьполученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо больше, чем что — либодругое». Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира,в котором они живут и который призваны изменить». Н.К.Крупская впервые в педагогикепоставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой гранимежду этими видами деятельности: в игре, как и работе, главное – постановка целии ее выполнение. По ее мнению, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает иА.С.Макаренко, утверждая, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяетусилие мысли и рабочие усилия, радость творчества, чувство ответственности [1, с.21].
В работах Н.К.Крупской детскиеигры делятся на две группы:
1.  творческиеигры:
· режиссерскиеигры (служат для проявления творчества и фантазии ребенка, придумывания содержанияигры, определения ее участников — игрушки, предметы);
· сюжетно- ролевые игры (мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, чторебенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровойобстановке; структурные компоненты такой игры — сюжет, содержание, роль);
· театрализованныеигры (разыгрывание сюжета в лицах литературных произведений — показ спектакля сиспользованием настольного театра с объемными или плоскими фигурками, с фланелеграфом,теневого и кукольного театра);
· игрысо строительным материалом (созидание, воспроизведение окружающей действительностис помощью различных материалов — природный, специально созданный, подсобный материал);
2.  игрыс правилами:
· дидактическиеигры:
— по содержанию (математические,природоведческие, речевые игры);
— по дидактическому материалу(игры с предметами и игрушками, настольно — печатные, словесные);
· подвижныеигры:
— по степени подвижности(игры малой, средней, большой подвижности);
— по преобладающим движениям(игры с прыжками, с перебежками);
— по используемым в игрепредметам (игры с мячом, с лентами, с обручами) [25, с.271].
Настоящая театрализованнаяигра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое разыгрываниеролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно – ролевойигре. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживанияопределены содержанием произведений. Творчество ребенка проявляется в правдивомизображении персонажей. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почемутак поступает, представить себе его состояние, чувства, то есть проникнуть в еговнутренний мир.
Соединение театрализованнойигры (показ спектакля) сюжетно – ролевой (игра в театр) дает возможность объединитьдетей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющейкаждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество.
А.М. Леонтьев относит игры- драматизации (так долгое время в дошкольной педагогике назывались театрализованныеигры) к своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, ониразвивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественнойдеятельности. Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий ребенку много радостиот переживания его содержания и особенно от собственного актерства.
В театрализованных играх развиваютсяразличные виды детского творчества: художественно — речевое, музыкально — игровое,танцевальное, сценическое, певческое. Особо следует отметить роль театрализованныхигр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному.Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотном руководствеу детей формируется представления о работе артистов, режиссера, театрального художника,дирижера [25, с.305].
Детям старшего дошкольноговозраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместетворят одно дело – спектакль). На интерес к театрализованным играм у детей среднегои старшего возраста влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра,подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплениюинтереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлениютеатральных игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут бытьновые знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации, оркестр),о разных жанрах театрального искусства, об истории театра. Наконец, на протяжениивсего дошкольного детства интерес поддерживает сознание успешности деятельности,поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствуетсвой рост, получит удовлетворение.
На основе вышесказанного можносделать вывод, что формами организации досуговой деятельности старших дошкольников,как в семье, так и дошкольном образовательном учреждении являются активный и пассивныйотдых, развлечение, праздники, творчество детей и взрослых, а также самообразованиеребенка, которое происходит под руководством взрослых. В дошкольном возрасте детиначинают ориентироваться на мир взрослых и стремятся воссоздать его в игре, чтобыощутить себя социально значимым лицом или преобразовать какую-либо ситуацию и темсамым приблизить ее к себе. При этом театрализованная игра способствует личностномуросту и развитию ребенка, но лишь при условии участия в ней взрослых. Наблюдая заповедением ребенка в игре, родители учатся понимать его проблемы, невысказанныепереживания, признавая право ребенка на выражение своих чувств и эмоций.
1.3 Деятельность социальногопедагога по профилактике агрессивности детей в дошкольном образовательном учреждении
Профессия социальный педагогв России официально зарегистрирована в 1991 году. Сегодня должность социальногопедагога прочно укоренилась в системе образования. Социальная педагогика как отрасльтеоретических знаний и практического опыта находятся в активном экспериментальномпоиске. Во многих школьных образовательных учреждениях стала актуальной и необходимойразработка моделей социально – педагогического партнерства, службы сопровожденияучащихся. Все это содействует дальнейшему развитию деятельности социальных педагоговв социально — культурном направлении, усилению их роли в межведомственном взаимодействииобразовательных учреждений с учреждениями системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних.
Проблемы ребенка дошкольноговозраста концентрируются в его микросоциуме. Во-первых, это проблемы, связанныес неудачной адаптацией ребенка в детском коллективе. К последствиям, развивающимсяв следствии дезадаптации, относят замкнутость, отчужденность, развитие комплексанепонимания, одиночества, нежелание посещать детский сад, нервные срывы дома, частыеслезы. Во-вторых, это неблагополучие ребенка в семье, следствием которого являютсяагрессия на себя и других, неадекватная самооценка.
Успех научных исследованийи инновационных проектов в социальной педагогике зависит от решения ряда методическихпроблем. К одной из них относится проблема методов работы с родителями агрессивныхдетей старшего дошкольного возраста. Практики приходят к выводу, что начинать работатьс родителями учащихся нужно тогда, когда их дети еще посещают дошкольное образовательноеучреждения, где ребенок овладевает первым опытом общения со сверстниками, привыкаетк самостоятельности, сталкивается с первыми трудностями социального характера ипроблемами индивидуально-личностного развития[59, с.29].
В дошкольном саду социальныйпедагог просто необходим. Он должен выявить семьи и детей, находящихся в социальноопасном положении, талантливых детей, детей с нарушением психического и физическогоздоровья. Развивать социально-педагогическое партнерство, предлагающее сотрудничестводетского сада с медицинскими учреждениями, учреждениями организации досуга детейдошкольного возраста, различными социальными службами, муниципальными образованиями.
Социальный педагог может идолжен выступать как посредник между дошкольным образовательным учреждением и различнымигосударственными структурами, учреждениями, организациями, родителями и детьми.
Социальный педагог в ДОУ:
— организует встречи специалистов-педагоговдетского сада, родителями воспитанников со специалистами учреждения дополнительногообразования;
— помогает определить детейв различные студии раннего развития, секции; (тем самым организуя досуг и содействуяросту творческого потенциала воспитанников за пределами детского сада)
— создает для детей условияпсихологического комфорта, безопасности, их жизнедеятельности, преодоление негативныхявлений в семье и в отношениях со сверстниками в ближайшем окружении и в социуме[59, с.30].
Социальный педагог оказываетребенку самые разнообразные виды помощи:
1)  социально– информационная;
2)  социально– правовая;
3)  социально– реабилитационная;
4)  социально- экономическая;
5)  медико– социальная;
6)  социально– психологическая;
7)  социально– педагогическая.
Особое место в работе социальногопедагога детского сада отводится психологической помощи детям. Эта помощь направленана создание благоприятного микроклимата в детской группе, в общении со сверстниками,взрослыми, в устранении негативных влияний на ребенка со стороны семьи и отдельныхвоспитанников. Такая постоянная помощь детям может быть эффективной при условиисотрудничества и взаимопонимания социального педагога с воспитателем, педагогом– психологом.
В основу работы социальногопедагога с детьми дошкольного возраста положены теоретические исследования, раскрывающиеособенности каждого этапа психического развития ребенка. Каждая стадия детскогоразвития характеризуется своей структурой и динамикой. При переходе от раннего дошкольноговозраста к старшему возрасту изменяется отношение ребенка с миром взрослых и в целомс окружающей действительностью. Свое отношение к миру дошкольники отражают в изобразительнойдеятельности, которая способствует социальному развитию каждого ребенка, осмыслениюсвоего отношения к сверстникам и взрослым. Именно эти общие возрастные особенностиследует учитывать социальному педагогу в своей работе с детьми.
В своей практической деятельностисоциальный педагог руководствуется целым рядом документов, которые в той или инойстепени связаны с функционированием детского образовательного учреждения, с целями,задачами и содержанием работы с детьми.
Социальный педагог долженобладать определенными качествами личности, которые можно объединить в отдельныегруппы:
-гуманистические,
— психоаналитические,
— эмоционально – волевые,
— психолого – педагогические[3, с.60].
Позиция социального педагогав работе с родителями — тактичное, доброжелательное общение с семьей дошкольника.В работе с родителями социальный педагог не имеет возможности с утра или вечеромобщаться с родителя всех возрастных групп. Поэтому в его плане работы указываютсяопределенные дни недели для сотрудничества с родителями в виде бесед, анализа диагностическихматериалов, но все это делается на основе принципа гуманизма и личностно – ориентированнойпедагогики. Социальный педагог создает в помещении детского сада условия для комфортногоиндивидуального общения с родителями или лицами их замещающими.
Одно из направлений в работесоциального педагога – это организация досуговой деятельности детей, в процессекоторой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности,что оказывает большое влияние на его социализацию. Организуя досуг ребенка, социальныйпедагог влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которыестановятся своеобразным средством социального воспитания [10, с.190].
Досуговая деятельность детейосуществляется в условиях детского сада, а также в центрах досуга. Одна из функцийэтих центров – образование, предполагающее владение знаниями сверх школьных программ.Эти знания отличаются доступностью, практической приложимостью, научной и общественнойзначимостью.
Виды досуговых центров,дающие дополнительное образование:
1.  информационно-теоретические;
2.  наглядно-демонстративные;
3.  учебно-инструктивные;
4.  поисково-творческие[10, с.190].
Информационно-теоретическиецентры организует обучение на базе университетов культуры, где проводятся для родителейи педагогов лекции, беседы, кинопросмотры, концерты, при посещении выставок, музеев.
Одной из форм социально-педагогическойдеятельности является кружковая (мастерские, секции и т.п.) и студийная (детскиетворческие коллективы, любительские объединения и т.п.) работа. Кружок — объединениелюдей, увлеченных каким – либо делом, под руководством профессионального педагогаили специалиста по профилю кружка. В отличие от клуба кружок — это структурное подразделение,какого – либо учреждения (образовательного, дополнительного образования, центрадосуга и т.п.) [55, с.240].
Кружковая работа одна из формдополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций клубовразличной направленности. Кружковая работа осуществляется в процессе внеурочнойработы в образовательных учреждениях (школы, гимназии, училища, и т.п.), а такжев учреждениях дополнительного образования (дома творчества, дома культуры, клубыи пр.) Существует большое количество самых разнообразных кружков.
Виды кружков:
— предметные (по учебным дисциплинамв соответствии с образовательными программами);
— художественно — эстетические(изобразительного творчества, музыкальные, хореографические, хоровые);
— технические;
— натуралистические;
— туристско — краеведческие;
— физкультурно — спортивные;
— любительские (по интересам)[5, с.130].
Кружковая работа отличаетсяот учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. Тематика и содержаниекружковой работы обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства.Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсий и походов,лабораторных и практических научных работ, изготовление моделей приборов, опытови наблюдений, соревнований, участия в конкурсах и массовых выступлениях [45, с.271].
Студия – это объединение одаренноймолодежи, которая содержит элементы профессиональной подготовки и профессиональнойдеятельности. Любительские объединения собирают коллекционеров, любителей природыи театра. Инициативные клубы носят общественный характер. Это детские, семейныеклубы. Благотворительные объединения инициируют и финансируют создание разнообразныхдосуговых объединений [10, с.191].
Студии объединяют одаренныхдетей, в результате совместной деятельности которой создаются произведения самодеятельноготворчества:
1. театрализованные постановки;
2. концертные номера.
Несмотря на то, что социальныйпедагог при организации досуговой деятельности детей использует те же методы, чтои школьный учитель, однако его работа отличается определенной спецификой. Если вшколе метод соревнования не совсем приемлем, то в досуговых группах, куда дети приходятпо собственной воле и движимы повышенным интересом к данной деятельности, этот методстановится одним из основных. Большой стимулирующий творчество детей эффект даюттакже игровые методы. Необходимой в организации досуга является и оценка результатовдеятельности, которая должна стать признанием способностей ребенка, стимулом к дальнейшемутворчеству. В связи с этим социальному педагогу важно помнить, что, оценивая работувоспитанника, лучше переоценить, чем недооценить ее. Причем поощрения должны соответствоватьоценке, быть публичными и яркими по форме.
Поскольку социальный педагогработает с группой, ему важно использовать механизм лидерства, с помощью которогоон добивается единства группы. Это должен быть человек знающий, способный анализировать,общительный, легко вступающий в контакт, справедливый, обладающий организаторскимиспособностями, пользующийся авторитетом. Учитывая, что среди посещающих досуговыегруппы — в основном дети, социальный педагог должен хорошо знать особенности всехвозрастных категорий, подбирать формы и методы работы в соответствии со вкусами,идеалами и настроениями, одновременно формируя последнее как социально ценные изначимые.
Помимо группового метода социальныйпедагог использует индивидуальные методы работы: наблюдение, беседу, сбор информациии документов, метод диагностики – всестороннее изучение и оценка личностных качестввоспитанника. Социальный педагог должен всегда помнить, что, несмотря на то, чтоон работает с группой, он, прежде всего, заботится о каждом члене группы в отдельности.
Дошкольники нуждаются в понимании и поддержкевзрослых, поэтому главная задача специалистов в оказании посильной и своевременнойпомощи ребёнку — такая помощь является главным условием профилактики агрессивностистарших дошкольников.
Профилактика — совокупность государственных,общественных, социально — медицинских и организационно — воспитательных мероприятий,направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей [14, с.294].
Сам термин профилактика обычно ассоциируетсяс запланированным предупреждением какого — то неблагоприятного события, то естьс устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.
Под профилактикой в социальной педагогикепонимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия,направленные на:
— предотвращение возможных физических,психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних,входящих в группу социального риска;
— сохранение, поддержание и защиту нормальногоуровня жизни и здоровья ребенка;
— содействие ребенку в достижении социальнозначимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.
Так как социальные отклонения могут бытьвызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактическихмероприятий:
— нейтрализующие;
— компенсирующие;
— предупреждающие возникновение обстоятельств,способствующих социальным отклонениям;
— устраняющие эти обстоятельства;
— контролирующие проводимую профилактическуюработу и ее результаты.
Эффективность профилактических мероприятийможет быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
— направленности на искоренение источниковдискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременнона создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решениявозникающих перед ним проблем;
— обучение ребенка новым навыкам, которыепомогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
— решение еще не возникших проблем, предупреждениеих возникновения [14, с.295].
Направления профилактической работы вДОУ с дошкольниками включают:
1. обучение агрессивныхдетей способам саморегуляции, умением владеть собой;
2. обучение дошкольниковприемлемым способам выражения гнева;
3. отработка навыковобщения в конфликтных ситуациях;
4. формирование такихкачеств как эмпатия и доверие;
5. работа с родителямиагрессивных детей [48, с.53].
Работа сродителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективнымспособам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений);групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивностив детском возрасте.
Работу сродителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование(что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих)и обучение эффективным способам общения с ребенком.
Необходимуюдля себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголкепсихолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком,психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком
Представляется необходимым на ранних стадиях развития личностиобучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы ужек 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развиласьспособность к адаптации и саморегуляции.
Основными способами снижения агрессивности детей дошкольноговозраста являются:
1. игры, хоровое пение, участие в самодеятельности;
2. творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумываниесказок, сочинение стихов);
3. песочная терапия;
4.  сказкотерапия;
5.  аутогенная тренировка;
6.  упражнения на устойчивость к стрессу.
Формы работы социального педагогас семьей:
1.  индивидуальные(беседы, консультирование, посещение семьи);
2.  групповые(групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемыв воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи);
3.  коллективные(различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречис представителями медицинских, социальных, юридических служб, проведение Дней открытыхдверей для родителей в образовательном учреждении, организации досуговых мероприятий);
4.  наглядно– информационные выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьныхжурналов, создание видеоматериалов, выставки книг по вопросам семейного воспитания)[38, с.392].
Деятельность социального педагогав работе с ребенком может вестись параллельно с взрослыми и окружающими: родителямии педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми социальныйпедагог руководствуется следующими акцентами:
— изменение негативной установкина позитивную установку;
— изменения стиля взаимодействияс детьми;
— расширение поведенческогорепертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений [24, с.55].
Основываясь на теоретическихи практических разработках в области эмоционального развития детей (И.В. Дубровиной,А.Д. Кошелевой, Н.Л. Кряжевой и др.), авторы выделяют следующие методические средствав профилактики и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста.В первую очередь это игровая терапия – метод воздействия на детей с использованиемигры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываютсяна том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка. Формированиев игре новых эмоций связано с тем, что она, по Л.С. Выгодскому, «дает ребенку новуюформу желания к эффективному «Я», т.е. к роли в игре и ее правилам» [48, с. 21].
В работе с детьми можно использоватьпроизведения детских писателей и поэтов, фольклор – они являются особой формой осмыслениядействительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки идругие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образноемировидение, отзывчивости. В некоторых случаях целям коррекции более соответствуютигры драматизации на тему художественных произведений, сказок [48, с.22].
В работе по коррекции эмоциональнойсферы ребенка-дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика– курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитиеи коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика примыкает к тем методикам,общей задачей которых, являются снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов,коррекция настроения и предупреждение эмоциональных расстройств у детей, в том числеи агрессивного поведения [8, с.22].
Отдельным методом выделяютрелаксацию – физиологическое состояние покоя, полное или частичное расслабление,наступающих в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и другихпсихологических приемов. Произвольной регуляцией и тренировкой эмоций у детей занималисьИ.Г.Антипова, Л.А. Булдакова, А.В.Ковалик и др., ими практически доказана эффективностьданной методики в работе над эмоциональной сферой детей.
Проективное рисование каккоррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста.Рисунок рассматривается, прежде всего, как проекция личностных особенностей ребенка,его символического отношения к миру. Так как у агрессивных детей нарушена формаобщения, лучше начинать корректировать их поведение опосредованно, через рисунок[48, с.23].
Разработанный И.Медведевойи Т.Шышовой методический прием актуализации чувств ребенка является куклотерапия.Методика основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детскиепроблемы. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях – своей собственной и куклы.Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине» [48, с.24].
Р.В. Овчарова предлагает использовать в целях коррекцииагрессивного поведения детей: занятия психогимнастикой; этюды и игры на развитиенавыка регуляции поведения в коллективе; этюды и игры релаксационной направленности;игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера; игрыи упражнения на развитие позитивной модели поведения [39].
В работе с агрессивными детьмидошкольного возраста высокую эффективность показывает использование элементов изотерапии.Детям нравится играть с водой, с глиной. С ними можно применять различные способырисования: пальцами, ладошками, ступнями.
Е.К. Лютова и Г.Б. Монинапредлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии,снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения.
Таким образом, деятельностьсоциального педагога по профилактике агрессивности детей дошкольного возраста вдошкольном образовательном учреждении — это своевременная работа по предупреждениюагрессивного поведения у детей. Социальный педагог как важная кадровая единица дошкольногообразовательного учреждения предусматривает необходимость организации в данном учреждениикультурно-досуговой деятельности, в точности, театрального кружка, где ребенок могбы получить позитивную обратную связь и смог бы научиться бесконфликтно взаимодействоватьс окружающими.
Заканчивая первую главу выпускнойквалификационной работы, стоит отметить, что профилактическая работа с агрессивнымидетьми должна быть направлена на устранение причин детской агрессивности, а не ограничиватьсялишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. Социальному педагогу при построениилюбых программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений,их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболееэффективным средством профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраставыступает игровая деятельность, в точности театрализованная, специально организуемаяпсихологом, педагогом, совместно с воспитателем и родителями. Именно это может служитьне только целям профилактики, но и дать ценный диагностический материал, позволяющийувидеть проблему глазами ребенка.

Глава II. Пути профилактики агрессивности детейстаршего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности
2.1 Диагностика выявленияагрессивности детей старшего дошкольного возраста
С целью изучения путей профилактикиагрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности,нами была проведена опытно-экспериментальная работа в дошкольном образовательномучреждении, состоящая из трех этапов:
1)констатирующий этап — выявление уровня агрессивности старших дошкольников;
2)организационно-практический этап — разработка и реализация программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников;
3)контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.
Целью констатирующего этапаопытно-экспериментальной работы явилось выявление уровня агрессивности дошкольниковстаршей группы.
Эмпирическая база исследования:старшая группа МДОУ Центр развития ребенка – Детский сад №17 первой категории администрациигородского округа, ЗАТО п. Горный.
Эксперимент проводился в периодс 1.02.2009 г. по 30.05.2009 г. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчикови 4 девочки) в возрасте 5-7 лет.
Для диагностики уровня агрессивностидошкольников нами были использованы следующие четыре методики:
1)  Анкета для родителей, разработанная ЛаврентьевойГ.П. и Титаренко Т.М. Цель анкеты — на основании ответов родителей выявить уровеньагрессивности их ребенка (Приложение 1).
2)  Графическаяметодика «Кактус». Цель методики — определить уровни агрессивности и состояние эмоциональнойсферы ребенка старшего дошкольного возраста (Приложение 2).
3)  Беседас детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина). Цель беседы– выявить отношение ребенка к вопросам, связанным с проявлением агрессивности нателеэкране, что говорит и о личной агрессивности ребенка (или предрасположенностик ней) (Приложение 3).
4)  Проективная методика «Несуществующее животное».Цель — оценить уровень агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возрастаи подтвердить результаты, полученные из предыдущих методик (Приложение 4).
Каждая из обозначенных вышеметодик имеет шкалу уровня агрессивности. Критериальный уровень агрессивности детейпредставлен в таблице 1.
Таблица 1
Критериальный уровень агрессивностистарших дошкольниковКритерии Показатели Уровни агрессивности Поступки ребенка Ломает игрушки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется Повышенный уровень Щиплет других детей, говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый Высокий уровень Говорит обидные слова, замахивается, но не ударяет, пугает других Средний уровень Осознанные, наблюдается помощь младшим детям Слабый уровень Поведение ребенка Неуравновешенное, отклоняющее от нормы, гнев, рассказывание историй с элементами насилия Повышенный уровень Неуравновешенное, враждебное, на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям Высокий уровень Стремится обратить внимание на себя, то есть проявление эгоизма, демонстративности Средний уровень Поведение ребенка в привычной ситуации вариативное, уравновешенное Слабый уровень
По полученным данным мы провеликоличественный и качественный анализ.
Нами были получены следующиерезультаты:
1.  Оценкауровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М. показала следующие результаты: двое детей имеют слабый уровень агрессивности,четыре ребенка — средний, шестеро детей – высокий; два ребенка — повышенный уровеньагрессивности (см. табл.2).
Таблица 2 Оценкауровняагрессивностидетей-дошкольников пометодикеЛаврентьевойГ.П.иТитаренкоТ.М.№ Ф.И. ребёнка Кол-во баллов Уровень агрессивности Слабый Средний Высокий Повышенный 1. Аня Е. 13 2. Аня С. 16 3. Андрей П. 11 4. Артем Т. 13 5. Вадим З. 5 6. Георгий О. 17 7. Игорь М. 10 8. Катя С. 7 9. Коля А. 13 10. Костя Л. 11 11. Кирилл Ю. 5 12. Лера Л. 11 13. Никита Б. 10 14. Тимофей Р. 7 ИТОГО 2 ребенка 4 ребёнка 6 детей 2 ребёнка
2. При обработке результатовграфической методики «Кактус» М.А.Панфилова, учитывались следующие показатели:
— характеристика образа«кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный),
— характеристика «иголок»(размер, расположение, количество),
— ответы детей на дополнительныевопросы и их дополнение.
Анализ результатовметодики показал, что у двоих детей преобладает повышенный уровень агрессивности,у троих — высокий, в рисунках которых преобладали иголки, символизирующие степеньагрессивности. Кроме того, наблюдалось проявление эгоцентризма, демонстративности,тревоги. У остальных эмоциональное состояние было среднее.
3. Оценка уровня агрессивностидетей-дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» показаласледующие результаты: 3 детей имеют слабый уровень агрессивности, семеро детей — средний, трое детей – высокий, один ребенок — повышенный уровень агрессивности (см.табл.3).
Таблица 3 Оценка уровня агрессивностидетей-дошкольников по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»№ Ф.И. ребёнка Кол-во баллов Уровень агрессивности Слабый Средний Высокий Повышенный 1. Аня Е. 4 б. 2. Аня С. 4 б. 3. Андрей П. 3 б. 4. Артем Т. 6 б. 5. Вадим З. 3 б. 6. Георгий О. 2 б. 7. Игорь М. 2 б. 8. Катя С. 8 б. 9. Коля А. 4 б. 10. Костя Л. 3 б. 11. Кирилл Ю. 2 б. 12. Лера Л. 4 б. 13. Никита Б. 5 б. 14. Тимофей Р. 6 б. ИТОГО: 3 ребёнка 7 детей 3 ребёнка 1 ребенок
4. Проективная методика«Несуществующее животное»:
Цель: оценить уровень агрессивногоповедения ребенка старшего дошкольного возраста и подтвердить результаты, полученныеиз предыдущих методик.
Инструкция: придумай и нарисуйнесуществующее животное и назови его несуществующим именем.
Оборудование: простой карандашсредней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.
Интерпретация: для оценкиагрессивности детей использовалась следующая таблица (см. табл. 4):
Таблица 4Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей по методике «Несуществующееживотное»Симптомо-комплекс Симптом Балл 1 Сильная, уверенная линия рисунка 0,1 2 Неаккуратность рисунка 0,1 3 Большое количество острых углов 0,1 4 Верхнее размещение углов 0,1 5 Крупное изображение 0,1 6 Голова обращена вправо или анфас 0,1 7 Хвост поднят вверх, пышный 0,1 8 Угрожающее выражение 0,1 9 Угрожающая поза 0,1 10 Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 0,1 11 Хищник 0,1 12 Вожак или одинокий 0,1 13 При нападении дерется традиционным способом 0,1 14 Ночное животное 0,1 15 Другие признаки 0,1
Результаты оценивания детскихрисунков по методике «Несуществующее животное» показали, что:
— повышенный уровень — 2детей (0,8 балла);
— высокий уровень — 2 детей(0,6 балла);
— средний уровень — 6 детей(0,2 — 0,5 балла);
— слабый уровень — 4 детей(0 — 0,2).
Рисункам детей с повышенными высоким уровнем агрессивности присуще: крупное изображение, сильное, увереннаялиния рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т.д.), изображениедвоих животных — один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признакамивраждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоциональнонеустойчивому состоянию детей.
На рисунках детей со средними слабым уровнем агрессивности нет животных с угрожающим выражением лица, хищниковили нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв,когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлымиформами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии
Сравнив полученные результатывсех четырёх методик можно сделать вывод о том, что:
— один ребенок имеет слабыйуровень агрессивности,
— восемь детей — средний,
— трое детей – высокий,
— два ребенка — повышенныйуровень агрессивности (см. табл.5):
Таблица 5 Оценка уровня агрессивностидетей-дошкольников по всем четырём методикам на констатирующем этапе эксперимента№ Ф.И. ребёнка Результаты по методикам Выводы об уровне агрессивности 1 2 3 4 1 Аня Е. В СР СР СР СР 2 Аня С. П П СР П П 3 Андрей П. В СР СР СЛ СР 4 Артем Т. В В В В В 5 Вадим З. СЛ СЛ СР СР СР 6 Георгий О. П П СЛ П П 7 Игорь М. СР СР СЛ СР СР 8 Катя С. СР СЛ П СЛ СР 9 Коля А. В В СР В В 10 Костя Л. В СР СР СР СР 11 Кирилл Ю. СЛ СЛ СЛ СЛ СЛ 12 Лера Л. В СР СР СР СР 13 Никита Б. Ср В В СЛ СР 14 Тимофей Р. СР СР В СР СР
Примечание:
П — Повышенный уровень агрессивности
В — Высокий уровень агрессивности
СР — Средний уровень агрессивности
СЛ — Слабый уровень агрессивности
По результатам констатирующего этапа эксперимента можносделать вывод, что из 14 детей у четверых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.Средний уровень агрессивности — 9 детей, они отличаются тем, что негативно относятсяк замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям.Слабый уровень агрессивности был выявлен у 1 ребенка, он отличался от всех несоблюдениемдисциплины.
Проведенное исследование показало, что из 14 детей в особомвнимании нуждаются 4 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.Это следующие дети:
— Аня С. (повышенный уровеньагрессивности)
— Георгий О. (повышенный уровеньагрессивности)
— Артем Т. (высокий уровеньагрессивности)
— Коля А. (высокий уровеньагрессивности)
Данным детям присуще такое поведение: враждебность, гнев;рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портятобщественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивнымповедением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы,как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональныхсостояний.
2.2 Разработка и реализация программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников
После проведения констатирующегоэтапа нашего эксперимента обозначилась насущная необходимость обучения детей и ихродителей открытому проявлению своих чувств, переживаний. Необходимо научить детей,родителей как способам общения детей друг с другом, так и способам выхода из разныхнегативных эмоциональных состояний.
Семейный театр в детском садуможет стать связующим звеном между детским садом и семьей, средством воспитаниядетей и взрослых, гармонизации детско-родительских отношений, профилактической работойс семьей, а театральное искусство – ступенью к познанию мировой художественной культуры.
Нами была разработана примернаяпрограмма театрального кружка. Данная программа предполагает как работу по профилактикеагрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьейи педагогами.
Предлагаемая программа ориентированана развитие взаимодействие детского сада и семьи дошкольника, открывающего новыевозможности для совместного творчества. Что такое театр? Это лучшее, по утверждениюК.С.Станиславского, средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств.Это чудо, способное развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитиепсихических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческуюактивность; способствовать объединению семей, сокращению духовной пропасти междувзрослыми и детьми.
Программа основана на следующихпринципах:
-принцип природосообразностивоспитания понимается как следование логике развивающихся детских потребностей испособностей в расширяющемся пространстве детства;
-принцип культурно-историческойпреемственности рассматривается как сохранение, распространение развитие регионально-национальнойкультуры, воспитание у детей и взрослых бережного отношения к историческому и культурномунаследию;
— принцип диалогичности определяетсякак взаимодействие мира детей и мира взрослых, имеющих собственное содержание ипредставляющих несомненную ценность друг для друга;
-принцип развивающих взаимодействийпонимается как установление оптимального соотношения участия родителей, педагогов,специалистов учреждений культуры в воспитании ребенка в культурно-исторических регионально-национальныхтрадициях;
-принцип событийности детскойжизни определяется как организация событий, приносящих ребенку яркие индивидуальныеи коллективные переживания, социально-эмоциональный опыт успеха и неудач;
-краеведческий принцип рассматриваетсякак организация воспитательно-образовательного процесса с учетом особенностей природы,труда, общественной жизни, культуры и истории родного края;
-принцип проблематизации воспитанияи обучения понимается как организация ситуации, стимулирующих развитие творческойактивности детей в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры;
Цель программы: формироватьдумающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельностив любой области.
Задачи:
1.  Развиватьконструктивное взаимодействие с семьями воспитанников;
2.  Возрождатьтрадиции совместного проведения семейного досуга;
3.  Использоватьсвободное время в социально значимых целях и сохранение лучших традиций домашнеготеатра;
4.  Развиватьвоспитательный потенциал семьи;
5.  Развиватьу ребенка дружеские взаимоотношения через театральную игру;
6.  Обучатьадекватным способам выражения агрессивности.
Основные направления работы:
1.  Работас детьми;
2.  Работас родителями;
3.  Работас педагогами.
Программа рассчитана на двагода и состоит из трех разделов:
«Театр и куклы»
Цель: Знакомить с театральнымикуклами, историей их возникновения, техниками создания театральных кукол (марионеток,кукол теневого, пальчикового театра и т.д.). формировать навыки кукловождения. Вызватьинтерес к созданию декораций для театральных постановок.
«Фольклор и театр»
Цель: Знакомить с историейвозникновения театра (от античности до современности), разными видами тетра, театрамиразных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениямивыдающихся режиссеров современности, театральных криков, талантливых актеров.
«История театра»
Цель: Знакомить с историейвозникновения театра (от античности до современности), разными видами театра, театрамиразных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениямивыдающихся режиссеров современности, театральных критиков, талантливых актеров.
С выявленными на констатирующемэтапе агрессивными детьми и их родителями была проведена работа по включению ихв театральную деятельность. В начале самой работы родители скептически относилиськ увлечениям своих детей и самой деятельности. Посещая представления с участиемих детей, родители стали активными участниками театрального кружка.
Семья Ани С. Стала активнымучастником театральной мастерской. Мама Ани помогала проводить занятия в театральноймастерской «История театра» готовила выступления, оформляла сцену. Папа Ани умелопроводил практикумы по изготовлению кукол для театра, помогал в обустройстве сцены,изготовлении декораций для театральных постановок. Аня стала активной участницейдетских спектаклей, легко овладела приемами кукловождения (театр марионеток, куклыс живой рукой, верховые куклы). Благодаря занятиям в творческих театральных мастерскихсемья приобрела опыт проведения совместных литературных вечеров, поисковой деятельности,появилось общее увлечение театром. Внутрисемейные отношения стали более открытымии доверительными.
Семья Георгия О. Увлечениеребенка и педагогов детского сада театральным искусством родители восприняли негативно.Часто забирали ребенка с репетиций, подводили с приготовлением сценических костюмов,безразлично относились к просьбам педагогов по организации театральных представлений.Но однажды, откликнулись на просьбу педагога не забирать мальчика домой во времярепетиции, а понаблюдать за ним в процессе приготовления к кукольному представлению,мама Георгия была приятно удивлена тем, насколько ее сын артистичен, музыкален ираскрепощен во взаимодействии с кукольными персонажами. Это позволило привлечь вниманиемамы к внутреннему миру сына. Дальнейшее общение с мамой строилось уже в атмосфередоверия педагогам. Занятия в театральном кружке, близкое общение с другими родителямиспособствовало переосмыслению отношения к ребенку, а также пониманию смысла слов– «совместный досуг».
Семья Артема Т. Родители долгоевремя оказывались безразличными, не проявляли никакого интереса к увлечениям ребенка.Артем очень талантлив: артистичен, музыкален, и, общаясь с мальчиком, выяснилось,что мальчик очень привязан к бабушке и тете. Пригласив тетю и бабушку на одно изпредставлений, удалось привлечь их внимание к уникальным способностям мальчика.Бабушка и тетя после этого стали главными помощниками мальчика, придумывали и шилизабавные костюмы, изготавливали удивительные маски, небывалых кукол. Не желая оставатьсяв стороне от происходящих в жизни ребенка перемен, мама Артема, также стала проявлятьинтерес к творчеству сына, его общению со сверстниками, другими взрослыми.
Семья Коли А. Мама способствовалаприобретению театральных костюмов, театральных кукол, готовила пригласительные билеты.Взаимоотношения в семье перешли на более высокий уровень, появилось больше довериядруг к другу, посещая представления с участием ребенка, родители смогли увидетьмир с позиции ребенка, узнать сильные и слабые стороны сына и учитывать их в воспитании.
Тематический план театральногокружка представлен в таблице 6.
Таблица 6 Тематический плантеатрального кружкаРаздел Сроки реализации Работа с детьми Работа с родителями Работа с педагогами Театр и куклы Октябрь Совместная с детьми художественная деятельность (рисование, аппликация) на тему театр и куклы. Анкета для родителей «Любите ли вы театр?». Организация предметно-развивающей среды. Подготовка диагностического материала. Проведение анкетирования с родителями. Знакомство детей с разнообразными театральными куклами. Ноябрь Знакомство театральными куклами, знакомство с настольным театром, пальчиковым театром, с театром теней. Совместное посещение кукольного театра. Изготовление декораций для настольного театра, разыгрывание с детьми этюдов на выражение основных эмоций, вместе с родителями оборудуют театральную комнату. Фольклор и театр Декабрь  Показ спектаклей малышам по сказке «Кошкин дом», «Теремок». Коллективная работа по оформлению афиши и пригласительных билетов. Изготовление декораций к спектаклям «Кошкин дом», «Теремок». Участие в спектаклях. Организация экскурсий на спектакли в школе, разных театров; показа спектаклей малышам; коллективной работы с детьми по изготовлению афиши и пригласительных билетов. Январь Семейное театральное представление «Новогодний капустник» Организация театрального представления. «История театра» Февраль Беседа: «Волшебный мир театра». «История русского театра» Информационно — исследовательская деятельность «Откуда пришел театр» (создание буклета, театральных масок) Изготовление лабиринта. «Откуда взялся театр». Организация выставки «Лучшие театры мира». Март Знакомство с выдающимися театральными деятелями. Подборка информации о театральных деятелях. Создание игры «Как стать актером театра». Организация встречи родителей и театральных деятелей. Апрель Подготовка к спектаклю дню театра. Экскурсии в драматический театр, кукольный театр.   Май Театральные игры. Игра «Я люблю театр», «Маски», «Театральные профессии». Проведение анкеты на выявление отношения семьи с совместно культурно — досуговой деятельности. Подготовка диагностического материала, разработка театральных игр.
Анализ проведенной в началес родителями анкеты «Любите ли вы театр?» (Приложение 5) показал, что большинствородителей имеют представление о театре, но никогда не занимались организацией театральнойдеятельности. Вследствие этого появилась необходимость включить их в совместнуюдеятельность педагогов по организации предметно-развивающей среды.
Завершающим этапом даннойпрограммы было проведение анкеты на выявление отношения семьи к совместной культурно-досуговойдеятельности (Приложение 6). Анализ анкеты показал, что организованные занятия вкружке способствовали появлению в семье новых увлечений, традиций, а также формаморганизации досуга в семье и детском саду. В анкете преобладали ответы на вопрос,связанный с видами игр.
2.3 Результаты опытно–экспериментальнойработы
После проведения опытно-экспериментальнойработы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определитьэффективность проделанной работы по разработке и реализации программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников. Контрольноеобследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения занятий программы.В результате были получены следующие данные: приведем здесь итоговый уровень выполнениязаданий по всем четырем методикам (см. табл.7):
социальный педагог агрессивность досуговый дошкольник

Таблица 7Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по всем четырём методикам на контрольномэтапе эксперимента№ Ф.И. ребёнка Результаты по методикам Выводы об уровне агрессивности 1 2 3 4 1 Аня Е. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 2 Аня С. СЛ СР СР СР СР 3 Андрей П. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 4 Артем Т. В СР В СР СР 5 Вадим З. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 6 Георгий О. СР СЛ СР СР СР 7 Игорь М. СР СЛ СЛ СЛ СЛ 8 Катя С. В СР СР СР СР 9 Коля А. СР СЛ СЛ СЛ СЛ 10 Костя Л. СР СЛ СР СР СР 11 Кирилл Ю. СЛ СЛ СЛ СЛ СЛ 12 Лера Л. СР СР СР СР СР 13 Никита Б. СР СР СЛ СЛ СР 14 Тимофей Р. СР СР СР СЛ СР
По результатамчетырёх методик на контрольном этапе эксперимента получены следующие данные:
— 6 детейимеют слабый уровень агрессивности,
— 8 детей- средний,
— высокийи повышенный уровень агрессивности не выявлены.
Дети, имеющиена констатирующем этапе эксперимента высокий и повышенный уровень агрессивности(Аня С., Георгий О., Артем Т., Коля А.), на контрольном этапе показали средний уровень.
Высокий иповышенный уровни агрессивности по результатам четырёх используемых методик на контрольномэтапе не были выявлены у детей данной экспериментальной группы.
Можно сделать вывод о том,что на контрольном этапе эксперимента мы видим улучшение результатов, что свидетельствуето благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.
Такимобразом, наша гипотеза о том, что процесс профилактики агрессивности детей дошкольноговозраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детейдошкольного возраста будет разработана и реализована программа театрального кружка,с целью профилактики их агрессивности, была доказана.

Заключение
Проблемаорганизации досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности, рассмотреннаяв данной выпускной квалификационной работе, по своей актуальности заслуживает вниманиякак специалистов в области педагогики и психологии, так и родителей, педагогов ивоспитателей дошкольных учреждений.
Агрессивность– это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим.Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрамжизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.
Детская агрессивность есть комплексное,личностное образование. Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические,так и социально-психологические факторы.
Агрессивныедети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна,где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение кпроявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестведисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовыеметоды, особенно физические наказания.
Отсюда, работу по профилактикеагрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только ссамим ребенком, но и с его родителями.
Наиболее эффективным средствомпрофилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста выступает игроваядеятельность, в точности театрализованная, специально организуемая психологом, педагогом,совместно с воспитателем и родителями.
С целью изучения путей профилактикиагрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности,нами была проведена опытно-экспериментальная работа в дошкольном образовательномучреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап — выявление уровня агрессивностистарших дошкольников; организационно-практический этап — разработка и реализацияпрограммы театрального кружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников;контрольно-итоговый этап — подведение итогов и результатов исследования.
По результатам констатирующего этапа эксперимента,мы выявили, что из 14 детей в особом внимании нуждаются 4 детей, у которых выявленвысокий и повышенный уровень агрессивности.
Учитывая все вышеизложенныерекомендации, нами была разработана примерная программа театрального кружка, предполагающаякак работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольноговозраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации.Данная программа предполагала проведение двух анкет, в начале — анкеты «Любите ливы театр?», в конце — анкета на выявление отношения семьи к совместной культурно–досуговойдеятельности. Кружковая деятельность осуществлялась по трем разделам: «Театр и куклы»,«Фольклор и театр», «История театра». В начале самой работы родители скептическиотносились к увлечениям своих детей и самой театральной деятельности. Посещая представленияс участием их детей, родители сами стали активными участниками театрального кружка.
После проведения опытно-экспериментальнойработы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определитьэффективность проделанной работы по разработке и реализации программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.
Дети, имеющие на констатирующемэтапе эксперимента высокий и повышенный уровень агрессивности, на контрольном этапепоказали средний уровень. Итак, наблюдалось улучшение результатов, что свидетельствуето благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы театральногокружка, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.
Такимобразом, наша гипотеза о том, что процесс профилактики агрессивности детей дошкольноговозраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детейдошкольного возраста будет разработана и реализована программа театрального кружка,с целью профилактики их агрессивности, была доказана.
В заключенииможно отметить, что социальный педагог при организации досуговой деятельности детейформирует общую культуру ребенка, развивает его задатки и способности, что оказываетбольшое влияние на его социализацию. Организуя досуг ребенка, также социальный педагогвлияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятсясвоеобразным средством социального воспитания. Социальный педагог как важная кадроваяединица дошкольного образовательного учреждения может выполнять работу, направленнуюна профилактику и решения трудных жизненных ситуаций детей и их семей, являетсякоординатором в осуществлении социально-педагогического партнерства.

Список литературы
1.  Авдулова Т. Игра: ееразвитие на современном этапе// Дошкольное воспитание.2008.№8. 28с.
2.  АкуловаО.Театрализованные игры //Дошкольное воспитание.-2005.-№4-24с.
3.  БасовН.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб.Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2006.256с.
4.  БерниС.Творческий подход к родительской роли//Ребенок в детском саду 2009.№5.87с.
5.  Бим- Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия,2004.528с.
6.  БодраченкоИ.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.128
7.  БюттерК. Жизнь с агрессивными детьми. – М.: Просвещение, 1999.- 122с.
8.  ВасильковаЮ.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ.высш. пед. заведений.2 –е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.440с.
9.  ВасильеваМ.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание:Культурно-досуговая деятельность Дошкольное воспитание.2004.№2. 2с.
10.  ВасильковаЮ.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие длястуд. высш. Учеб. заведений. — 3-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия»,2010. — 208с.
11.  ВераксН.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагоговдошкольных учреждений. — М.: Мозайка — Синтез, 2006.72с.
12.  ВыгодскийЛ.С. Психология. — М.: Из — во ЭКСМО — Пресс, 2000.1008с.
13.  ГалигузоваЛ.Н.Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. М.: Мозайка-Синтез.2008.64с.
14.  ГалигузоваМ.А.Социальная педагогика курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр Владос,2003.416с.
15.  ГубановаН.Ф.Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозайка-Синтез.2006.110с.
16.  ЕвдокимоваЕ.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями.Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозайка- Синтез, 2008.144с.
17.  ЕвдокимоваЕ.С., Додокина Н.В., Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов,родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез.2008.- 645с.
18.  ЖарковаА.Д. и профессора В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Поднаучной редакцией академика .- М.: МГУ, 2004.-455с.
19.  ЗацепинаМ.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.2-еизд., исп. и доп. М.: Мозайка-Синтез.2009. 80с.
20.  ЗацепинаМ.Б., Антонова Т.В.Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозайка-Синтез.2005.160с.
21.  ЗацепинаМ.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольногообразования. — М.: ТЦ Сфера, 2010. 128с.
22.  КарабановаО., ШведовскаяА. Как они играют; // Дошкольное воспитание.2005.№4.94с.
23.  КоджаспировГ.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учебзаведений – 2-е изд., стер – М.: Изд. центр «Академия» 2005.176с.
24.  КовалеваИ.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционнаяпрограмма. 2-е изд.М.: Айрис-пресс, 2008.48с.
25.  КозловаС.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений.8-еизд., М.: Издательский центр «Академия».2006.416с.
26.  КолосоваС.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер. 2004.224 с.
27.  КрыськоВ.Т. Социальная психология: словарь-справочник Мн.: Харвест, М,: АС, 2001.688с.
28.  ЛевитовН.Д. Психические состояния агрессии//Вопросы психологии. — №6.1967. 18с.
29.  МарковаЛ.С. Работа педагога-психолога в ДОУ метод. пособие. М.: Айрис-пресс.2005.384с.
30.  МардахаевЛ.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.368с.
31.  МарцВ.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: Спорт Академ Пресс.2001.204с.
32.  МенджерицкаяД. Детские игры//Дошкольное воспитание. 2008.№5.10с.
33.  МихайлинаМ.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы,коррекционная работа.- Волгоград: Учитель, 2009.116с.
34.  МиленкоВ. Нужно ли учить детей играть//Дошкольное воспитание.2005.№4.119с.
35.  МожгинскийЮ.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер. 1999. 204 с.
36.  МудрикА.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред В.А.Сластенина.5-еизд., доп. — М.: Издательский центр «Академия»,2005.-200с.
37.  НаревскаяИ.Н., Сабирова Н.Г, Куранова Н.А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведениидошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд.М.: АРКТИ.2010.80с.
38.  НикитинаН.И. Методика и технология работы социального педагога. учеб. пособие для студентовпед. училища и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». М.: Гуманитар.изд. центр Владос.2007.399с.
39.  ОвчароваР.В. Справочник социального педагога. М.: ТЦ «Сфера».2004.480с.
40.  ОжеговС.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО«Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование».2005.1200с.
41.  ПаренсГ. Агрессия наших детей. – М.: Юнити, 1997.125с.
42.  ПасечникЛ. Агрессивное поведение дошкольников//дошкольное воспитание- 2008.№6.84-89с.
43.  ПанфиловаМ.А. Такие разные кактусы // Школьный психолог. — 1998.№19.18с.
44.  ПлатоновойН.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. – СПб.: Речь, 2004.336с.
45.  РапацевичЕ.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. — Мн.: «Соврем. Слово», 2005.270с.
46.  РеанА.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. – 1996. — №5.
47.  РомановА.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционныеметодики. Пособия для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.:Школьная Пресса.2003.48с.
48.  СазоноваН.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детскомсаду и семье.: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».2010.128с.
49.  СолодиловаО.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект «Верби».2005.288с.
50.  СмирноваЕ.C. Игры, направленные на формированиедоброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возрастДошкольное воспитание.2004.№8.73с.
51.  СмирноваЕ.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности«Дошкольная педагогика и психология». М.: Владос. 2008.365с.
52.  ФроловаА.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс 2009.251
53.  ФурмановИ.А. Детская агрессивность. — Минск: ООО «Попурри», 1996. 315с.
54.  ЧижоваС.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль: Академия развития, 2005.160с.
55.  ШакуроваМ.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ.высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия».2008. 272с.
56.  ШироковГ.А.Справочник дошкольного психолога .3-е изд. М: Ростов н/Д «Феникс».2005.384с.
57.  ЯковлеваЮ.О. Нужен ли в детском саду социальный педагог?//Детский сад от А до Я. 2007. №2.28-31.
58.   http://mon.gov.ru// Сайт Министерства образования и науки РФ.

Приложение1
Анкета дляродителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
ИНСТРУКЦИЯ:«Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведенияВашего ребенка!»
1. Временами кажется,что в него вселился злой дух.
Да__________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
2. Он не может промолчать,когда чем-то недоволен.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
3. Когдакто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
4. Иногдаему без всякой причины хочется выругаться.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
5. Бывает,что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
6.Иногдаон так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
7. Он непрочь подразнить животных.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
8. Переспоритьего трудно.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
9. Оченьсердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
10. Иногдау него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
11. В ответна обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
12. Частоне по возрасту ворчлив ребенок.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
13. Воспринимаетсебя как самостоятельного и решительного.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
14. Любитбыть первым, командовать, подчинять себе других.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
15. Неудачивызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
16. Легкоссорится, вступает в драку.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
17. Стараетсяобщаться с младшими и физически более слабыми.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
18. У негонередки приступы мрачной раздражительности.
Да_________________________________________________________
Нет________________________________________________________
19. Не считаетсясо сверстниками, не уступает, не делится.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________________
20. Уверен,что любое задание выполнит лучше всех.
Да_________________________________________________________
Нет_________________________________________________
Шкалаоценок результатов:
·Повышенный уровень агрессивности (16-20) баллов
·Высокий уровень агрессивности 11-15 баллов.
·Средний уровень агрессивности 6-10 баллов.
·Слабый уровень агрессивности 1-5 баллов.
Положительныйответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитываетсяитоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка(чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Приложение2
ГРАФИЧЕСКАЯМЕТОДИКА «КАКТУС» (автор- Панфилова М.А.)
Графическиеметодики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии(наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересоватьиспытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), получитьболее общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированнаяпомощь).
При интерпретациирисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличиеили отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастныеособенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности.
Графическаяметодика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаряэтой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого),отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.
При проведениидиагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простойкарандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских»цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели тестаЛюшера.
Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус- такой, какой ты себе представляешь».
Вопросы,дополнительные объяснения не допускаются.
При обработкерезультатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам:
— пространственноерасположение и размер рисунка,
— характеристикилиний, нажим карандаша.
Кроме того,учитываются показатели, специфические именно для данной методики:
— характеристикаобраза «кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованныйи пр.),
— характеристикаиголок (размер, расположение, количество).
В рисункемогут проявляться следующие качества испытуемых:
Агрессия — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные,близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа. Неуверенностьв себе, зависимость — маленький рисунок, расположение в низу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростковв кактусе, вычурность форм.
Скрытость,осторожность — расположениезигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — использование ярких цветов, «радостные»кактусы.
Тревога — использование темных цветов (вариантс цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линийи форм.
Экстравертированность — на рисунке изображен один кактус.
Стремлениек домашней защите, наличие чувства семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке,изображение комнатного растения.
Отсутствиестремления к домашней защите, наличие чувства одиночества — дикорастущие, «пустынные»кактусы.
После завершениярисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогутуточнить интерпретацию:
1. Этот кактусдомашний или дикий?
2. Этот кактуссильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусунравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактусрастет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какоеэто растение?
5. Когдакактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение3
Беседа сдетьми на тему: «Я и телевизор»(авторская разработка В.Д. Пурина)
Возрастиспытуемых: 6-7 лет.
Испытатель(психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждымребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связаннымс проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности(или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытательповторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-тоодин, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получаетот 0 до 2 баллов — в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлениюагрессивности.
УТВЕРЖДЕНИЯ
1) Тебе предложили навыбор посмотреть по телевизору:
а) Мультфильм«Вини Пух в гостях у кролика»;
б) Мультфильм«Человек – Паук»;
в) Мультфильм«Дикая семейка Торнберри»;
г) свой вариант.
2) Какуювзрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:
а) «В миреживотных»;
б) «Пустьговорят»;
в) «Криминальнаяхроника»;
г) свой вариант.
3) В какомтелевизионном фильме ты хотел бы сняться:
а) «ПриключенияЭлектроника»;
б) «Менты»;
в) «МорталКомбат смертельная битва»;
г) свой вариант.
4) Если быты был главным режиссёром про, что бы ты придумал детскую передачу:
а) про дружбумежду людьми;
б) про дракимежду людьми;
в) детскийбоевик;
г) свой вариант.
Шкалаоценки результатов:
·Повышенный уровень агрессивности — 7-8 баллов.
·Высокий уровень агрессивности — 5-6 баллов.
·Средний уровень агрессивности — 3-4 баллов.
·Слабый уровень агрессивности — 0-2 баллов.
Балл0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности);
1балл — том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствиюнекоторой доля агрессивности (но весьма невысокой);
2балла — в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокомууровню агрессивности).
Вслучае если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за нихбаллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов.
Подсчитываетсяитоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка(чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Приложение4
Методика“Несуществующее животное” (автор Колосова С.Л.)
Инструкция:“Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которогоВы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующимименем!”
Оборудование:простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой.Ручки ифломастеры использовать нельзя.
Интерпретацияметодики:
Положениерисунка на листе: норма — рисунок расположен по центру листа. Положение рисункаближе к верхнему краю листа — высокая самооценка, недовольство своим положениемв социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижениеи признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — неуверенностьв себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованностьв своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральнаясмысловая часть фигуры – голова: голова повернута вправо — устойчивая тенденцияк деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов,наклонностей.
Голова повернутавлево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередкобоязнь перед активным действием и нерешительность. Положение «анфас»,т.е. голова направлена на рисующего — эгоцентризм. На голове расположены детали,соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Деталь «уши» — заинтересованностьв информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании сязыком при отсутствии прорисовки губ — большая речевая активность (болтливость),в сочетании с прорисовкой губ — чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытыйрот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный — легкость возникновения опасенийи страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессивность, в большинстве случаевзащитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательногосвойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченногорта округлой формы (боязливость, тревожность).
Глаза: этосимвол присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкойрадужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно- демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкойзрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищенииокружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемыйценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На головетакже иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия.
Определитьпо сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии:спонтанная или защитно-ответная.
Перья — тенденцияк самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически— чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальнуюроль.
Несущая,опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент): рассматривается основательностьэтой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность,обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения,опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностностьсуждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивностьпринятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратитьвнимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабосоединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами,решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорнойчасти — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность,банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установоки суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственнонеобычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии). Части, поднимающиеся надуровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительныеноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональныедетали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность всебе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих,либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих,завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий(соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающиедетали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность(например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты: выражаютотношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции— судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернутывправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям,решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительнаяили отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно,положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение всобственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратитьвнимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особеннопышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры:анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовкии затемнения линии контура.
Это защитаот окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой— если имеет место затемнение, запачкивание контурной линии; с опасением, подозрительностью— если выставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена.
Направленностьтакой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры— против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение,осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников,руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетау нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированнаяопасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то жесамое — элементы защиты, расположенные не по контуру, а внутри контура, на самомкорпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — большезащита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия:оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество,чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечностиили тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительныхлиний и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображениене только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно,чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия.В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическоезаболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразнаялиния, “возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него). Обратный же характер линий— жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следуетобратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной сторонелиста (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратитьвнимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. кчему привязана тревога).
Оценка характералинии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из находящихдруг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание”, отклонение от вертикальнойоси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализепиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванностьрисунка.
Тематическиживотные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота,волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственнойперсоне и к своему “Я”, представление о собственном положении в мире, как бы идентификациясебя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случаерисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животногочеловеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы,вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду(штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лапна руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственностепени выраженности “очеловечивания” животного. Механизм сходен аллегорическомузначению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Степень агрессивностивыражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо отих связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямыесимволы агрессии — когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного)символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своеговнутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежеланиеподвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количестводанных для анализа.
Обратитьвнимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного” — постановкаживотного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикреплениек голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечностиживотного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофрениейи глубоких шизоидов.
Творческиевозможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность,отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующегоживотного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая”существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка скрыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в формепостроения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Названиеможет выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”,“мухожер” и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинскимсуффиксом или окончанием (“ратолетиус” и т.п.). Первое — рациональность, конкретнаяустановка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленнаяглавным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаютсяназвания поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие”, “лиошана”, “гратекер”и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигналопасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетическихэлементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия(“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительномотношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы(“тру-тру”, “лю-лю”, “кус-кус” и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитногопорядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”, “гулобарниклета-миешиния”и т.п.).

Приложение 5
Анкета «Любите ли Вы театр?
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на рядвопросов. Ваши ответы помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлениюдетей и взрослых с искусством театра.
1.  КакВы относитесь к театральному искусству?______________
2.  Какчасто Вы с детьми посещаете театральные представления?__________
3.  КакВы относитесь к созданию в нашем саду творческих мастерских «История театра», «Куклыи дети», «Фольклор и театр»?__________________________________________________________
4.  Имеетсяли у Вас опыт семейных театральных постановок?_____
5.  Хотелосьбы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми, как в детском саду,так и дома?____________________________
6.  Какойвид театра Вам нравится больше всего:
— кукольный;
— настольный;
— театр теней;
— театр марионеток;
— опера и балет;
— музыкальный театр;
— другой.
7. ЧтоВы знаете о театрах нашего города?________________
8. КакВы относитесь к возможности организации семейного театра?___________________________________________________________
9. Какуюпосильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановокв нашем детском саду:
— изготовление кукол;
— пошив костюмов для театральныхпостановок;
— изготовление декораций;
— изготовление афиш, пригласительныхбилетов и т.д.;
— личное участие в постановках.
Приложение 6
Анкета на выявление отношениясемьи к совместной культурно досуговой деятельности
1. ЧтоВы понимаете под словом «досуг»?____________________
2. КакВы проводите совместный семейный досуг:
— совместное слушание радиопередач(обмен мнениями о прослушивании радиопередачах);
— совместный просмотр телепередач(обмен мнениями о просмотренных телепередачах);
— семейное чтение вслух (обменмнениями о прочитанном);
— посещение театров, музеев(обмен мнениями о посещении);
— посещение концертов (обменмнениями о посещении);
— посещение художественныхвыставок (обмен мнениями о посещении);
— другое.
3. Естьли у Вас общие семейные занятия и увлечения?______
4. Естьли в Вашей семье традиции?_______________________
5. Ктоявляется хранителем традиций в Вашей семье? Передаются ли они от поколения к поколению?________________________________
6. Вкакие игры Вы любите играть с детьми?____________________