Содержание
Введение
Глава I Особенности воспитательногопроцесса в семье
1.1 Семья как фактор воспитания
1.2 Типы и функции семей
1.3 Воспитательный потенциал семьи
Вывод по главе I
Глава II Основные аспекты воспитанияединственного ребенка в семье
2.1 Единственный ребёнок в семье и особенности его воспитания
2.2 Трудности семейноговоспитания единственного ребенка
2.3 Проблемы современной семьис единственным ребенком
Вывод по главе II
Глава III Экспериментальное исследованиеособенности воспитания единственного ребенка в семье
3.1 Методы диагностики особенностивоспитания единственного ребенка
в семье на констатирующем этапеэксперимента
3.2 Рекомендации родителям повоспитанию единственного ребенка
в семье
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы
Приложение
/>Введение
Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенкусоциально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловыхвзаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, чтосемья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
Современная наука располагает многочисленными данными,свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенканевозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всюгамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила идейственность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитаниемв детском саду или школе.
В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующийвоспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальностьдомашнего воспитания объясняется прежде всего его первичностью, особойзначимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической ипсихологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущиеим в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность(сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятсяпластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость ивнушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаряразвитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, вполучении новых впечатлений (позднее — в познании), в активной двигательнойактивности, в признании и любви и т.д.
С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей.Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развитияребенка с момента рождения (Й. Лангмейер, З. Матейчик, С.Ю.Мещерякова,В.С.Мухина, Е.О.Смирнова).
Как показывают психолого-педагогические исследования(А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова), из всего многообразия окружающего мира, которыйтак или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимныйкруг общения» (А.Н.Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкиелюди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым иэмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь.А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладываются на языкечувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенка готовочень рано: еще в доречевой период (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович).И если малыш — желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то ких воспитательным воздействиям он особенно чувствителен.
Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, которыйопределяет особую значимость семейного воспитания в формировании личностиребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательнымиинститутами (детский сад, школа, детский дом и др.), ученые называют глубокоэмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровномродстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответныечувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П.Азаров,И.В.Гребенников, Т.А.Маркова, А.В.Петровский, А.Г.Харчев и др.).
Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность,силу, стойкость семейного воспитания. В исследовании Т.А.Марковой находимобоснование еще двух факторов:
постоянство и длительность воспитательных воздействий матери,отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, ихповторяемость из дня в день;
наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую,хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.
Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, отметим,что, будучи малой группой, своего рода «микрокосмом», семья наиболее полносоответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни ипоэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семьяне однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представленыразличные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины иженщины), а подчас и по профессии (мама-музыкант, папа — врач, бабушка — педагог, дедушка — биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широкопроявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности(Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.Г. Харчев).
Таким образом, современная наука располагает данными о том, чтосемья — первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.
Известно, что единственный ребенок в семье очень часто вырастаетэгоистом. С первого дня жизни на нем сосредотачиваются внимание и заботы всегосемейства, вся любовь мамы, папы, дедушки, бабушки…
Он — центр Вселенной. Но как бы ни старались родители воспитатьего самым умным, самым красивым, самым счастливым, в общем, самым, самым…— этоне всегда удается. Наоборот, как часто бывает, единственный и самый драгоценныйребенок вырастает и не таким уж здоровым, и не очень трудолюбивым, ималоконтактным, а уж любви и заботы от него родители подчас не получают и малойтолики.
Панически боясь болезней, единственного ребенка оберегают отмалейшего дуновения ветерка, чрезмерно кутают, не дают побегать, попрыгать, неговоря уже о занятиях спортом. И в результате ребенок не закален, изнежен,плохо способен сопротивляться инфекции.
А как трудно единственному ребенку входить в коллектив (детскийсад, школу). Он или всех и всего боится и не может постоять за себя, или,наоборот, чересчур самоуверен, избалован, не привык считаться с другими. А стакими качествами друзей вряд ли приобретешь.
Кроме того, ребенок, который растет в окружении взрослых, часто неимеет необходимых трудовых навыков, неловок, нерасторопен, что также сильноосложняет его жизнь в коллективе. Отмечено, что, поступив в школу, такие дети,несмотря на хорошие умственные способности, нередко отстают от других учениковиз-за своей неорганизованности, поэтому тема «Особенности воспитанияединственного ребенка в семье», является актуальной, так как при воспитанииединственного ребенка, родителям необходимо предоставлять ребенку душевноепространство, в котором он мог бы существовать свободно и при этом чувствовать,что его постоянно не поддерживает крепкая родительская рука. Семья, в которойрастет один ребенок, должна руководствоваться правилом: «Только никакойисключительности!» Тогда окружающий мир станет для ребенка более естественным,жизнь всей семьи не будет подчинена только лишь одной персоне, и малыш сможетсамостоятельно войти в реальную жизнь и столкнуться с ее трудностями.
Цель: Раскрытьособенности воспитания единственного ребенка в семье
Объект: воспитание единственного ребенка в семье
Предмет: Особенности воспитания единственного ребенка в семье
Гипотеза: Если семья воспитывает единственного ребенка, то в семьепреобладает такой тип воспитания как гиперопека.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности воспитательного процесса в семье
2. Раскрыть основные аспекты воспитания единственного ребенка всемье
3. Провести экспериментальное исследование особенностей воспитанияединственного ребенка в семье, проанализировать полученные результаты и сделатьвыводы
4. Дать рекомендации родителям по воспитанию единственного ребенкав семье
Теоретическая значимостьисследования заключается в том, что в работе раскрыты педагогические основывоспитания единственного ребенка в семье. Результаты исследования позволяютуглубить, расширить и конкретизировать современные представления о значении испособах реализации педагогического потенциала воспитания единственногоребенка, раскрыты основные факторы и условия по эффективному воспитаниюребенка, а также даны рекомендации, учитывающие отличительные особенностиребенка, которые могут стать основой для исследований по решению проблемсовершенствования воспитательного процесса единственного ребенка в семье.
Практическая значимость: заключается в том, что полученныерезультаты, выводы и рекомендации могут способствовать повышению эффективностиисследования проблем воспитания, направленных на разработку актуальных проблемсовершенствования процесса воспитания единственного ребенка в современной семьеи школе. Полученные выводы и обобщения могут использоваться также в ходедальнейшего изучения вопросов развития современной теории семейного воспитания.
/>Глава IОсобенностивоспитательного процесса в семье
/>
1.1Семья как фактор воспитания
Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это еевоспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельностьребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается каксущество социальное, для которого среда является не только условием, но иисточником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего ссоциальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой»(А.Н. Леонтьев) [1, c. 216] играют первостепенную роль в его психическом развитии,становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурнойнишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное,социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родителив большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечиваютгигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующиеигрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания;заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, какорганизована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, ихэффективность для его развития. Например, обезопасив предметно-пространственноеокружение (убрав из поля зрения малыша лекарства, ножницы, иголки, средствабытовой химии и пр.), родители исключают из арсенала своих воспитательных приемоводергивание, окрики, предупреждения, которые сковывают активность ребенка,делают его нерешительным.
Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций:прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом наработу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придатьцелевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее впедагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все:интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейнойжизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многоедругое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняясреда -это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка.Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательнойсредой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.
Особенность воспитательной деятельности семьи — в еенепреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малойпсихолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия»,направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личностиребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнемвоспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения.И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействиявзрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, теморганичнее сочетаются Процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Этодает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие членысемьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденцииразвития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно,персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициированияактивности ребенка. А активность самого ребенка, реализуясь в той или инойдеятельности, — основа формирования социально-психологических новообразований вструктуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качестваразвиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе егособственной активной деятельности [4, c. 17-18].
Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь«стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программаобразовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном наположительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижаетсяспособность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии еепроявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. Всемье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций,причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальныйопыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призмунаблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраиваетсясобственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иныхявлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения,жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общениюсо всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенкупонять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он острореагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферуотношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, накоторые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт.На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшемокружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать,оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия сокружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, чтосемейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося уребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни [12, c. 160-165].
С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутуюобщность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь наобщественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временемсредства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения кпоколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которыевзрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальнойлитературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководитстановлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном, интеллектуальном,эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как факторвоспитания.
Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что являетсяорганизатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, вотличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которыеобеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуютродители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибодаже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, несможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможностиактивного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладеваетсредствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми онокружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности:познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельностиобщения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя иподкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельнымидействиями, представляется возможность организовать его деятельность каксовместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или инымидействиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этомэтапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение,оценка, иногда — подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать,поступить в той или иной ситуации, и т.д. Родителям важно соблюдать меру,разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять заребенка то, чему он уже научился. Темп современной жизни настолько напряжен,что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда онсправится с этим сам. Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществитьспособ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрениявоспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит кинфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка и впоследствии — взрослогочеловека. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток уних терпения и вечный дефицит времени приводят к тому, что в дошкольные годы,когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности («Ясам!»), его постоянно останавливают: «Ты не умеешь, дай я сделаю», «Не лезь!»,«Не трогай!» Все это сдерживает развитие самостоятельности, решительности,смелости, а следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих возрастныхэтапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признаксамостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесьтерпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. Есликорректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на егобеспомощность, без унижения его достоинства («руки-крюки», «тюфяк», «плакса» ипр.), если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенказакрепляется первый элемент подлинной самостоятельности потребность вцелесообразных действиях, завершающихся практическим результатом (сложил кубикив коробку, снял и аккуратно поставил туфельки, развернул платок и привел впорядок нос), обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А этопредпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю исамооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля [14, c. 25-27].
Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствоватьмере его возможностей. Деятельность будет благоприятной для развития ребенка,если он переживает радость от ее процесса, результата, полученного продукта.Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и егоперегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностейребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечетснижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой иприлежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новыеэлементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новыематериалы, предметы). Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразноучитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которойпроисходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы онини были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка,авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка(«ты такой внимательный!..», «ведь ты так любишь помогать маме...»), усилениемотива деятельности («маме так нравятся твои рисунки, ты уж постарайся, — порадуй ее», «без твоей помощи я прокопаюсь долго...»). Ощущение успеха создаету ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициируетактивность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть) [16, c. 37-40].
К важнейшим принципам современного семейного воспитания
можно отнести следующие.
Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явлениехарактеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляетсобой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. Взначительной степени современная семья ориентируется на объективные цели,которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогическойполитики.
Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняетсяввиду того, что родители не всегда имеют представление о половозрастныхособенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания как такового.Поэтому в функции профессиональных педагогов входит оказание помощи семье вконкретизации цели воспитания.
Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилосьна житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемыхиз поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и всечеловековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научныхданных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательногопроцесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добитьсяболее высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований(Т.А.Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейномвоспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии [19, c. 175-177].
Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этогопринципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность,таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами,привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам,параметрам и оценкам. Не всегда ребенок отвечает тем идеальным представлениям онем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо признатьсамобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент егоразвития. А это значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлятьсвое «Я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг.
Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющегокакие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно заметные,вызывающие любопытные реакции у окружающих людей.
Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и детей ипредполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении,сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказалмысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на нихкто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право назнание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Однимсловом, право ребенка быть тем, что он есть, — его право на текущий час исегодняшний день [23, c. 107-109].
Родители обязаны любить, понимать, уважать ребенка, создаватьусловия для развития его способностей, интересов, помогать в выборе жизненногопути. В связи с этим полезно следовать заветам педагога-гуманистаВ.А.Сухомлинского, призывающего взрослых ощущать в себе детство, мудроотноситься к проступкам ребенка, верить, что он ошибается, а не нарушает сумыслом, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать детскую инициативу, аисправлять и направлять ее, помня, что ребенок находится в состояниисамопознания, самоутверждения, самовоспитания [33, c. 45-46].
Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласноэтому принципу, домашнее воспитание должно развертываться в соответствии споставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия наребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются нетолько в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастнымособенностям и индивидуальным возможностям детей. Принцип комплексности исистематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляетсямногостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств иметодов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогическогопроцесса.
Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностейвоспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляетсяразными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательныхучреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни одиниз воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада,не могут воспитывать его изолированно друг от друга: необходимо согласованиецелей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ееосуществления. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводитребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.
/>1.2 Типы и функции семей
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которымможет быть отнесена к какому-либо типу.
Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная)семья. Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разныепоколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависятот родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозныеобычаи. Эмансипация женщин и все ей сопутствующие социально-экономическиеперемены подорвали основы авторитарности, которые царили в патриархальнойсемье. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, вмалых городах.
В городских семьях большего размаха достиг процесс нуклеаризации исегментации семьи, характерный для большинства народов индустриальных стран.Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят преимущественно из двухпоколений (двухпоколенные) — из супругов и детей — до вступления в бракпоследних. Наконец, в нашей стране распространены семьи, состоящие из трехпоколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного из них) с детьми ибабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто носят вынужденныйхарактер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может этосделать из-за отсутствия собственного жилья [14, c. 20-23].
В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. молодыхсемьях, обычно наблюдается тесное содружество Супругов в быту. Оно выражается вуважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлениизаботы друг о друге в отличие от матриархальных семей, в которых по обычаюпринято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеарных семейчревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и ихродителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи,затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшегопоколения к младшему.
В последние десятилетия растет число малых семей, состоящих издвух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги, дети которых«вылетели из гнезда»). Печальная примета нынешнего времени — рост неполныхсемей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполнойсемье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребенка (детей). Такая жеструктура материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной тем,что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. О количественнойпредставительности такой семьи свидетельствует отечественная статистика«внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней мамы.Часто ей всего 15-16 лет, когда она не в состоянии ни содержать ребенка, нивоспитывать его. В последние годы материнские семьи стали создавать зрелыеженщины (возраст около 40 лет и выше), сознательно сделавшие выбор «родить длясебя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются безодного родителя в результате развода. На сегодня в России каждый третий ребеноквоспитывается в неполной или материнской семье.
Стили семейного воспитания. В семейном воспитании выделено двастиля — демократический и контролирующий. Демократический определяетсяследующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми иродителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом ихмнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется.Одновременно присутствует вера в успех самостоятельной деятельности ребенка иограничение собственной субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения вповедении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений,отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.Дети в семьях с демократическим стилем обладают умеренно выраженнойспособностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальнойактивностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не былиприсущи альтруизм, сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом поддаютсявнешнему контролю.
Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны,внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей,неагрессивны.
При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость,послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствиелюбознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.
Наряду со стилями воспитания выделяются четыре параметра измеренияродительского поведения:
родительский контроль, т. е. предпочитают ли родители оказыватьбольшое влияние на детей, способны ли настаивать на выполнении своихтребований, последовательны ли в них;
родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости,способностей в интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий;
эмоциональная поддержка — способность родителей выражатьсочувствие, любовь и теплые отношения, испытывать любовь, удовлетворение игордость за успехи детей.
При анализе данных оказалось, что комплекс черт компетентных детейсоответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений:контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональнойподдержки, т.е. оптимальным условиям воспитания является сочетание высокойтребовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровеньвсех параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей,избегающих детей, характерно более контролирующее и требовательное отношение,но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказалисьабсолютно неспособны к контролю детского поведения в силу собственнойэмоциональной незрелости.
Японский психолог Масару Ибука считает, что как повышеннаяуверенность, так и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.В первом случае они вряд ли смогут воспитать в ребенке потребность ксамостоятельному поиску, к познанию нового. Чем более «свободно» родителивоспитывают своего ребенка, тем более неуверенным в себе он вырастает. Под«свободой воспитания» Масару Ибука понимает нерегулярный уход за ребенком,обилие игрушек и в тоже время отсутствие внимания. Таким детям не хватаетлюбви, они все время ищут внимания взрослых, в то время как ребенок, выросший влюбви, скорее адаптируется к обществу, он более уравновешен и добр [22, c. 110-112].
Рассмотрим связь между стилем родительского воспитания иособенностями ребенка.
Традиционно в психологической литературе выделяют следующие стилисемейного воспитания — авторитарный, демократический, либеральный. Еще вработах А.С. Макаренко было выделено несколько типов так называемого ложногородительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма,резонерства, подкупа. В качестве благоприятных описаны авторитет любви,доброты, уважения [27, c. 155].
Г. Крайг [12, c. 217-220] предлагает следующую классификацию стилейродительского воспитания, выделенных на основании соотношения двух параметров:родительского контроля и теплоты.
Авторитетный стиль предполагает: высокий уровень контроля, когдародители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплыеотношения (родители открыты для общения, допускают изменения своих требований).Результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны ксамоконтролю, обладают высокой самооценкой.
Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родителиждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные,отстраненные. Дети при этом замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны ираздражительны. Девочки в большинстве своем — пассивны и зависимы, мальчики — неуправляемы и агрессивны.
Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплыеотношения. Родителями слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка.Родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители неустанавливают каких-либо ограничений. Результат: дети склонны к непослушанию иагрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. Внекоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.
Индифферентный стиль — низкий уровень контроля и холодныеотношения. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличнык детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами неостается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью,ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.
Мишина Т.М. [9, c. 17-18] описывает наиболее часто встречающиесянеблагополучные формы родительско-детских отношений. Соперничество предполагаетстремление отдельных членов семьи обеспечить себе главенствующее положение вдоме. Мнимое сотрудничество — конфликты между членами семьи «спрятаны» отпосторонних глаз. Семья как бы демонстрирует образ хороших, правильныхотношений. Изоляция — в наиболее явном виде происходит отчуждение одного изчленов семьи от воспитания ребенка. Дети, растущие в подобных семьях, неизбежнововлекаются в межличностные конфликты взрослых, их используют как средствоманипулирования.
Фиксируются три типа неправильного воспитания: отвергающий(чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, контроль либо недостатокконтроля на почве попустительства; гиперсоциализирующий (чрезмернаяозабоченность и тревожность родителей будущим ребенка, его статусом, успехами инеудачами); эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнемответственности, когда ребенку навязывается представление «Я-большой» вкачестве самодовлеющей ценности).
Функции семьи. Семья — специфический социальный институт, вкотором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из нихв отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции (отлат. functio — действие), важные для общества, необходимые для жизни каждогочеловека [24, c.199].
Под функциями семьи понимают направления деятельности семейногоколлектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущностьсемьи.
На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества,семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Поэтому напротяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными:появляются новые функции, отмирают или наполняются иным содержание ранеевозникшие.
В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи.Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода(репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга,рекреативная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь,взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной изних сказываются и на выполнении другой [30, c. 178-183].
Функция продолжения рода (репродуктивная) — это биологическоевоспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.Единственным и незаменимым производителем самого человека является семья.Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у человека впотребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать.
Слова «семья» и «родительство» стоят обычно рядом, посколькурождение новой жизни — важнейший смысл супружества. Такова традиция, идущая изглубины веков: раз есть семья, значит, должны быть дети; раз есть дети, значит,при них должны быть родители.
Репродуктивная функция семьи в настоящее время привлекаетпристальное внимание специалистов многих областей знаний: педагогов,демографов, психологов, юристов, социологов, экономистов, медиков и т.д. Делозаключается в том, что для поступательного развития человечества важно иколичественное, и качественное воспроизводство населения. От семьинепосредственно зависит, возрастет ли численность живущих на Земле людей икаков будет ее качественный вклад в население, что принесут ее дети окружающемумиру.
Проблема, которая волнует современное человечество, — это резкоепадение рождаемости во всех развитых странах и очень быстрый прирост населенияв развивающихся странах.
На уровень рождаемости оказывают влияние многие факторы, как-то:социально-экономическая стабильность в стране; благосостояние семьи, ееобеспеченность жильем, работой; социально-культурные нормы, национальныетрадиции; образование и здоровье супругов, отношения между ними, помощь состороны родственников; профессиональная деятельность и характер занятостиженщины; место жительства. Ученые вывели несколько закономерностей рождаемости:она ниже в городе (по сравнению с селом), падает с ростом достатка,образования, обеспеченности жильем и т.д.
Вопрос о количестве детей в современной семье имеет не толькопедагогическое, но и социально-экономическое значение. Вряд ли следуеткого-либо убеждать в том, что ориентация современной семьи на одного-двух детейне обеспечивает простого воспроизводства населения. А значит, когда подрастутсегодняшние новорожденные и вступят в самостоятельную жизнь, на долю каждогопридется не два-три пенсионера, а значительно больше. Страна «постареет», долятрудоспособных граждан снизится. Перспектива ясна — жизнь станет еще сложнее.Негативными последствиями чреват и противоположный вариант: если в каждой семьебудет много детей, с лихвой обеспечится воспроизводство населения, страна«помолодеет». Однако многодетность большинства семей окажется тяжелымэкономическим и социальным бременем для общества: сколько всего потребуется длятого, чтобы накормить, одеть, дать образование, т.е. «поставить на ноги»молодое поколение. А сколько придется работать родителям, чтобы содержатьмногочисленных чад! Тут уж не до воспитания и контроля, в которых нуждаютсяподрастающие дети. Мировая статистика показывает, к сожалению, что современнаямногодетная семья дает много воспитательного «брака»: детей, не желающихучиться, работать, с различными отклонениями в поведении, вплоть допротивоправного.
На потенциал нации влияют не только количественные, но икачественные отклонения в воспроизводстве населения. У современныхноворожденных детей низкие качественные показатели — явление достаточно частое.Так, в России из десяти родившихся детей девять имеют те или иные отклонения вразвитии. Причин тому очень много.
Каждая семья вправе самостоятельно планировать деторождение:сколько и когда, с какими интервалами появятся у нее дети. Но необходимоучитывать, что и их количество, а также качество здоровья значительно влияют навыполнение семьей ее воспитательной функции.
Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственныепотребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет хозяйственнуюдеятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов и приготовлениепищи; уход за детьми, больными и престарелыми членами семьи; уборка и ремонтжилища; содержание в порядке одежды, обуви и других предметов обихода и т.п.Для многих семей в понятие «домашняя деятельность» входит труд на участке, вличном хозяйстве, дающий возможность производить продукты овощеводства,садоводства, животноводства и др. В настоящее время содержание хозяйственнойфункции обогатилось новыми формами, такими, как арендный подряд, кооператив,индивидуальная трудовая деятельность.
Одна из предпосылок существования нормальной семьи — ееэкономическая общность. Семейная экономика требует планирования, учета,бережливости, контроля. Поэтому каждая семья сразу после своего образованиясоздает свой самостоятельный семейный бюджет, в котором сбалансированы доходы ирасходы семьи, потребности и возможности их удовлетворения. Бюджет лежит воснове ведения домашнего хозяйства: он диктует стиль жизни семьи, содержаниехозяйственной деятельности. В организации домашнего быта большинства современныхсемей учитываются интересы не только старших, но и младших членов; забота одетях: обычно стоит на одном из первых мест. Налаженное денежное хозяйствосущественным образом меняет психологический климат семьи, позволяет справедливоудовлетворять потребности всех ее членов. Психологи установили, что для мирнойсемейной жизни бывает важнее не столько умелое, сбалансированное ведениехозяйства, сколько совпадение взглядов супругов на то, как его вести: на чтотратить деньги и на каких бюджетных статьях экономить.
Важно, чтобы хозяйственная функция была общей для всех членовсемьи, а не считалась прерогативой жены. Справедливое распределение домашнихобязанностей в семье между супругами, младшим и старшим поколениямипредставляется наиболее благоприятным условием для нравственного и трудовоговоспитания детей. Именно в условиях повседневной жизни раскрываются подлинночеловеческие отношения людей друг к другу, их привычки, вкусы, формируютсячерты характера. В ежедневных обязанностях (приготовить пищу, убрать жилище,привести в порядок одежду и т.д.) члены семьи имеют возможность проявить заботудруг о друге, оказать внимание, выразить уважение к тем или иным особенностям,привычкам, вкусам близких.
В большинстве современных семей складываются эгалитарные (равноправные)отношения, когда власть равномерно распределяется между супругами, аследовательно, решения принимаются коллегиально. Постепенное выравниваниеположения супругов, их прав и обязанностей — основная социально-психологическаятенденция в современной семье. Тем не менее необходим руководитель, которыйорганизует всю деятельность семьи и берет на себя функции управления.Традиционно такого руководителя называют главой семьи.
Руководство семьей проявляется в разных формах: авторитарной,демократической, анархической. Последняя форма чаще всего приводит кдезорганизации семейного образа жизни, отсутствию в семье порядка, недостаточночеткому выполнению функций отдельными ее членами, вызывает у них несогласие,непонимание друг друга. При демократической форме руководства право решающегоголоса принадлежит тому члену семьи, который более всего компетентен в данномвопросе. Нередки семьи, где муж — главный кулинар, а жена — своеобразныйинтеллектуальный центр, «руководитель» образовательной деятельности детей.
Функция организации досуга имеет своей целью восстановление иподдержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Изучениеуровня «социального самочувствия» показало, что в числе основных проблем,осложняющих жизнь современной семьи, чаще всего отмечаются проблемы здоровья,тревога за будущее детей, усталость и отсутствие перспектив.
Следует помнить, что в условиях различных социально-экономическихпотрясений, при нарастании в обществе отчужденности, взаимного недоверия,агрессивности и пессимизма семья как психологическое убежище выступаетисточником стабильности и для конкретного человека и для страны в целом. Сегоднямногие семьи, попавшие в чрезвычайно тяжелые обстоятельства, не опускают руки,не впадают в отчаяние, всеми силами стараясь поддержать близких, заботитьсядруг о друге, не омрачать детство ребенка. В этом проявляется и любовь к семье,и обостренное чувство ответственности за ее благополучие. Но восстановительнаяроль современной семьи, ее жизнеспособность, стойкость во многом зависят отнастроя ее взрослых членов, от целеустремленности, волевых черт характера,которые необходимо воспитывать у себя.
Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманнымивзаимоотношениями, атмосферой доверительности, которая располагает и больших, ималеньких членов семьи выразить свое эмоциональное состояние, высказатьсомнения, поделиться радостью, горестями, получить совет, наставление. Только всемье, от близких и любящих людей человек получает сложный комплекссострадания, участия, отзывчивости, без которого не может быть полнокровнойжизни. Тем более это важно для детей, особо остро нуждающихся в эмоциональнойподдержке взрослых. Уверенность в нравственно-психологической помощи близкихснимает напряжение, поддерживает бодрое настроение человека. Оптимистическийнастрой в семье, шутка, юмор придают семейной атмосфере радостную окраску,благоприятную для повышения жизненного тонуса, помогают преодолеть невзгоды инеудачи.
Для поддержания здоровья и работоспособности организма,восстановления сил необходимы рациональный режим жизни, полноценноеудовлетворение жизненных потребностей, занятия физической культурой и т.д.Здесь прослеживается прямая зависимость восстановительной функции семьи отналаженности домашнего хозяйства, быта. Не последнюю скрипку играют уют, теплодомашнего очага, которые создаются и его внешним оформлением, удобством, ивниманием, заботой всех членов семьи друг о друге. Если это удалось сделатьобщими усилиями взрослых и детей, то семья становится настоящим психологическимубежищем.
Особая роль в восстановительной функции семьи принадлежит умелоорганизованному досугу. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время,которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. Досуг выполняетспецифическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостнойсистемы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры,образования, места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членовсемьи, их индивидуальных склонностей и интересов.
Досуг современной семьи может быть активным, содержательным, еслиучитываются интересы и потребности всех ее членов. Семейный досуг долженоказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать ихобразовательный, общекульурный уровень, сплачивать общностью интересов,переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания:дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятияискусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д.Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье, препятствуетпроникновению в нее таких враждебных разрушительных сил, как алкоголь, скука,взаимное психологическое пресыщение и отчуждение.
Досуг может быть разнообразным и полезным для развития семьи, надотолько стремиться жить полнокровной, интересной жизнью, а не по скучномустандарту.
Воспитательная функция — важнейшая функция семья, заключающаяся вдуховном воспроизводстве населения. По образному и очень меткому выражениюфилософа Н.Я.Соловьева, «семья — воспитательная колыбель человека» [4, c. 188]. Да, именночеловека на всех его возрастных этапах, потому что в семье воспитываются ивзрослые, и дети. Воспитание — очень сложный процесс, в котором взаимно влияютдруг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бываеттак, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, адругой слушает. Воспитание отнюдь не одностороннее движение, оно заключается всотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделенными дарами. Выделяюттри аспекта воспитательной функции семьи (И.В.Гребенников) [1, c. 265-270].
1.Воспитание ребенка, формирование его личности,развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом,служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенокусваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственныеценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самымдейственным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.
2.Систематическое воспитательное воздействиесемейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждойсемье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которойсоставляют те или иные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, чтов его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинаетпонимать «семейное кредо» — так в нашей семье не делают, в нашей семьепоступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требованияк своим членам, оказывая определенное воздействие.
Воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогдаего не покидает. Изменяются только формы воспитания.
Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый«проходит» много социальных ролей. Появился ребенок, стал сыном, внуком,братом, затем мужем, зятем, отцом, дедушкой. Выполнение ролей требуетспецифических приемов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются всемейном коллективе через подражание примеру близких людей.
3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи),побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается насамовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на другихчленов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Элькониноднажды заметил, правда с долей иронии, что не столько семья социализируетребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет ихсебе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир… Дети тонкоориентируются в «слабых местах» [23, c. 225] родителей и умело пользуются ими.
Желание иметь детей диктуется жизненно важными потребностями,которые хотят реализовать родители. Однако потребности и возможности не всегдасовпадают, поэтому для удовлетворения первых приходится «работать над собой»,расширять свой кругозор, овладевать умением понимать ребенка, развивать у себяте или иные способности и т.д. Другими словами, чтобы стать хорошимвоспитателем своих детей, надо постоянно стремиться к самосовершенствованию,заниматься самовоспитанием.
В человеке заложена потребность передавать свой опыт, свои знаниядругим людям. Эта потребность побуждает иметь детей, которые так нуждаются вопеке, учении. В заботах о детях родители становятся опытнее, мудрее,самокритичнее. И одновременно с детьми, которые постоянно растут и взрослеют,родители «идут» по ступенькам самовоспитания, самообразования.
Для позитивного развития человек нуждается в общественномпризнании, общественной оценке. Стремясь хорошо заботиться о детях, дать имполноценное воспитание, родители осознают свою ценность, поднимают свой статусв глазах окружающих, а это побуждает к новым усилиям на педагогическом поприще.Любящие родители видят и переживают «промахи» в воспитании, меняют его тактику,отказываются от неудачных приемов, пробуют иные подходы к своим детям.
Подросшие дети «обогащают» опыт родителей приемами воспитания,которые узнали в детском саду, школе, семьях друзей, родственников.
Связь с детьми вновь оживает в отношениях с внуками, и родителипродолжают быть воспитателями, но уже в качестве бабушки и дедушки. И снова заучебу: ведь внуки — это новое поколение. Оказывается, появились иные игрушки,настольные игры, книги, обновился репертуар детских театров, открылся планетарийи т.д. И все это надо узнать самим, чтобы активно использовать в воспитанииребенка, помочь ему идти в ногу с жизнью. Бесконечная работа родителей,направленная на обогащение своего кругозора, совершенствование семейного образажизни, повышение эффективности воспитательной деятельности — залог счастливогодетства ребенка [20, c. 90-91].
Вот и получается, ребенок в семье — неисчерпаемый источникжизненных импульсов, эмоциональных стимуляторов для родителей. А желаниеразвить у своего ребенка способности, которые помогут ему безболезненновступить в новую жизнь, побуждает взрослых к постоянной работе над собой. Незря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание — это прежде всегосамовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которымисам не обладаешь, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируешь.
/>1.3 Воспитательныйпотенциал семьи
Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение,бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизываетвсю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.
Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегдабывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствоватьразвитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либожизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств ксуществованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этомудолжного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшимивоспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом.От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленнородители используют их, зависят результаты домашнего воспитания [14, c. 30].
Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический)потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеетоднозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающихразные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют еевоспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечитьуспешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, какее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания,психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образованияродителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один изфакторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания всемье: их следует рассматривать только в совокупности.
Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи поразным параметрам, можно подразделить на социально-культурный,социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В. Мудрик)[19, c.205-209]. Рассмотрим их подробнее.
Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многомопределяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно,ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаныс гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность завоспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества.
А.С.Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, чтовоспитание ребенка в семье — это не только личное дело родителей, но процесс,имеющий непосредственный выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе ислезы и для семьи, и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этимсловам классика педагогики (рост числа беспризорных детей, детей, не желающихучиться, с противоправным поведением, малолетних мам и т.д.) требует отгосударства создания системы учреждений для изоляции от общества своих «плоховоспитанных» граждан, их перевоспитания, лечения. А все, что связано сисправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегдасложнее в педагогическом и дороже в материальном отношении, чем обеспечениеусловий для нормального развития детей [30, c. 265].
Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями,детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляютмикроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствиевсех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своеместо в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какиечувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимаетмир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Врезультате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон) [9, c. 20-21]. Это являетсяосновой формирования позитивного самоощущения ребенка.Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членовчувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человекав семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детскомсаду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка всемье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основедефектов развития и воспитания.
Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимостькачества домашнего воспитания детей от уровня образования (профессиональнойквалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностныхориентации родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителейпрофессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше оценивается имипрофессия, требующая применения всех знаний, умений, навыков, инициативы,самостоятельности [7, c. 215].
Чем выше уровень культурных потребностей родителей, тем выше и ихтребования к организации быта и качеству окружающей материально-вещной, в томчисле и жилищной, среды.
В то же время повышение образования и профессиональной активностиродителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга,обогащению и развитию своего духовного мира, созидательной творческойдеятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению семьи, создаетвозможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителейза воспитание детей, за лучшую организацию семейной и всей общественной жизни.Ответственность за будущее детей побуждает к анализу своей воспитательнойдеятельности, к приобретению необходимых знаний, умений. Таким образом,активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной,профессиональной) положительно сказываются на других (воспитательной) испособствуют повышению педагогической культуры родителей.
Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы еедеятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), — однаиз важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других еечленов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, чтокачество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурнымиценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использоватьразличные виды, жанры искусства во благо развития ребенка. Семьи исповедуютразные культурные ценности и соответственно получают различные результатывоспитания. Несомненно, что дети значительно «выиграют» в развитии, особеннонравственном и художественном, если близкие им люди не только «потребляют»культуру, но сами творят, вовлекая в этот процесс всю семью: рисуют, лепят,поют хором, устраивают концерты, разыгрывают домашние спектакли, ведут летописьсемьи, сочиняют сказки и т.д.
Родители, озабоченные судьбой ребенка, серьезнее подходят к выборудля него детского сада, школы, учреждений дополнительного образования(спортивная секция, кружок, музыкальная школа и др.). Деля с общественнымиинститутами воспитания часть забот об образовании и развитии ребенка, родителиищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами, всячески поддерживаютих авторитет в глазах сына или дочери. Такие родители охотно принимают участиев жизни и деятельности того учреждения, где воспитывается их ребенок.
Социально-экономический фактор определяется имущественнымихарактеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современныхдетей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворениекультурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг.Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценноеразвитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическимположением в стране. В последние годы на всех сторонах жизнедеятельностиотечественных семей и их экономическом положении негативно сказались кризисныеявления в социально-экономической сфере страны. Массовые явлениянерентабельности производства, безработица, особенно в скрытых ее формах,нарушения общественно необходимого уровня платы за труд, практика неплатежей иотсрочек выплат заработной платы, пособий, пенсий — все это привело к падениюуровня жизни значительной массы семей. Обострились проблемы обеспеченностисемей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительноймассы семей с низкими и средними доходами осложнились проблемы отдыха,культурного и спортивного досуга и в значительной мере здравоохранения, а такжеобразования и воспитания подрастающего поколения.
Между тем специалисты считают, что зарплата работника наемноготруда должна учитывать не только материальные и духовные потребности самогоработника, но и соответствующие потребности его детей. Заработная плата ниже прожиточногоуровня ведет к деградации трудового населения, экономически разрушает семью,способствует росту социальной напряженности в обществе [14, c. 35].
Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательныйпотенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища,особенностей образа жизни семьи.
Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительноеукрашение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка. Так,психологи выявили, что люди, выросшие в новых микрорайонах со стандартнойархитектурой (а вернее, ее отсутствием) и планировкой городской среды, чащемыслят стандартно и стереотипно. И наоборот, способствует игре воображения,пробуждению фантазии, образного мышления уют улицы, где каждый дом имеет своелицо, ту особую ауру, создаваемую историей и культурной традицией, котораявитает в старых кварталах города.
По воспитательным возможностям различаются сельские и городскиесемьи. В городе в арсенале родителей — богатый выбор образовательных учрежденийдля ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений культуры,для занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется ввидуего автономности, недостаточной связи с окружающими людьми: сосед по квартирене всегда поможет ребенку дотянуться до дверного звонка, не то чтобы принятьучастие в его воспитании. На селе — свои преимущества в воспитании по сравнениюс городом. Оно открыто влияниям окружающих людей, которые и похвалят, ипожурят, и остановят ребенка от плохого поступка, не деля детей на своих ичужих. На селе, несомненно, более благоприятная среда для того, чтобы выраститьребенка физически крепким, естественно включить его в труд и быт семьи,воспитать в гармонии с природой.
Обеспеченность или необеспеченность семьи жильем, качество егообустроенности — существенные показатели семейной жизни, нередко подвергающиеее испытаниям на прочность. Это ведь только «с милым рай и в шалаше», а когдапоявится ребенок, нужно благоустроенное жилище, в котором удобно жить, гдекаждый член семьи чувствует себя защищенным, имеет свою «заповедную зону», вкоторой обитают игрушки, стоит любимое бабушкино кресло, письменный столстаршего брата и т.д. Конечно, далеко не у каждой российской семьи естьквартира, отвечающая стандартам развитых стран, но любое жилье необходимосделать максимально удобным, чистым, уютным, функционально оправданным, имеющимсвою индивидуальность. Помните народную мудрость: «Каково в дому, таково исамому»?
Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная,неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.)диктуют свои особенности воспитания детей. Где же более благоприятные условиядля воспитания: в полной или неполной семье, многодетной или однодетной? Неторопитесь с ответом, потому что он не может быть однозначным. Испокон вековсчиталось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннемразвитии несут и мать, и отец, — залог успешного воспитания ребенка. Инаоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично. Носегодня имеется много данных, которые убеждают в том, что семья семье — рознь,даже если они относятся к одному типу (полная, неполная). Под этим углом зренияинтересна типизация семей, которую дают социологи. Они выделяют семьигармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные и т.д. В гармоничной семьеоба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия,любви. Бесспорно, что в таких семьях лучшие условия для творческоговоспитательного процесса [14, c. 33-35].
Как правило, в памяти каждого человека остается особая атмосферародного дома, связанная со многими ежедневными незначительными событиями, илистрах, который мы переживали в связи со многими, непонятными для нас событиями.Именно такая спокойная и радостная или напряженная, полная опасения и страхаатмосфера больше всего действует на ребенка, на его рост и становление,накладывает глубокий отпечаток на все его последующее развитие.
Поэтому одним из ведущих условий благоприятного воспитания в семьемы можем выделить — благоприятный психологический климат. Как известно, однимиз важных условий является семейная атмосфера, которая определяется, преждевсего, тем, как члены семьи общаются друг с другом, темсоциально-психологическим климатом, характерным для той или иной семьи, он исоставляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальноеи другие виды развития ребенка.
Вторым условием воспитания в семье являются те воспитательныеметоды и приемы, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют наребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к воспитанию своих детей,можно охарактеризовать следующим образом: прежде всего — это различная степеньэмоционального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и,наконец, — это степень участия родителей в переживаниях детей.
Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенкунеблагоприятным образом отражается на его развитии, оно тормозит его, обедняет,ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок нуждается также, как и в пище, не следует выдавать в избыточном количестве, заваливая малышамассой эмоциональных впечатлений, привязывая его к родителям в такой мере, чтоон становится неспособным оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью.Воспитание не должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен.Здесь важен комплексный подход.
Третье условие — авторитет родителей, взрослых в воспитании детей.Анализ современной ситуации показывает, что родители с уважением относятся кпотребностям и интересам своих детей, их взаимоотношения более демократичны инаправлены на сотрудничество. Однако, как известно, семья является особымобщественным институтом, где между родителями и детьми не может быть такогоравенства, как между взрослыми членами общества. И хотя считается, что сегодняследует предоставлять ребенку больше свободы, чтобы он был болеесамостоятельным, мог действовать с большей ответственностью, все-таки неследует забывать, что жизненный опыт ребенка еще слишком ограничен. Поэтому ондолжен знать, что есть определенная область, где он волен действовать свободно,но есть и другая, где он должен подчиниться. В тех семьях, где отсутствуетконтроль за поведением ребенка и он не знает, что правильно, а что — нет, из этойнеуверенности вытекает и его собственная нетвердость, а иногда даже и страх.
В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом,что ставит себя на место того, кого он считает авторитетным, мудрым, сильным,нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями, имеющими эти ценныекачества, старается подражать им. Лишь родители, пользующиеся авторитетом усвоих детей, могут стать для них таким примером. Важно, правда, чтобы это былестественный авторитет, основанный на большом опыте, мудрости, силе и доброте,чтобы послушание ребенка было добровольным и сознательным.
Следующее важное условие, которое необходимо учитывать в семейномвоспитании — роль наказаний и поощрений в воспитании детей. Ребенок учитсямногое понимать таким образом, что ему ясно дают знать, что являетсяправильным, а что — нет: он нуждается в поощрении, признании, похвале или инойформе одобрения в случае, если он поступает правильно, и в критике, несогласиии наказании в случае неправильных поступков. Дети, которых хвалят за хорошееповедение, но которых не наказывают при неправильных действиях, обычно учатсявсему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет своюобоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.
При этом не следует забывать, что положительные эмоциональныепереживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания детей,поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем бранить и наказывать. Обэтом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они могут испортитьребенка, если лишний раз похвалят его за что-то хорошее; хорошие поступки онисчитают чем-то обычным и не видят того, с каким трудом дались они малышу. Иродители наказывают ребенка за каждую, плохую отметку или замечание, принесенныеим из школы, тогда как успеха (хотя бы относительного) они не замечают илинамеренно недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот:за каждый успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач,которые случаются с ним не так уж часто. Важным в вопросе о наказании являетсяусловие, что оно должно следовать сразу же за проступком, так как если ребенокне знает, за что его наказывают, то и наказание не имеет никакого смысла и дажеможет принести ребенку вред.Наказание никогда не должно быть таким, чтобы ононарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания чаще всегосвидетельствуют о бессилии воспитателя, они вызывают в детях чувство унижения,стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказываютподобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, иведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.
Развитию сознательности скорее способствуют наказания«психологические«: если мы дадим ребенку понять, что не согласны с ним, чтохотя бы на какой-то момент он не может рассчитывать на нашу симпатию, что мы нанего сердимся и поэтому чувство вины, является сильным регулятором егоповедения. Каким бы ни было наказание, оно не должно вызывать в ребенкечувство, что он потерял родителей, что его личность унижена и отвергнута. Итак,можно сказать, что хотя наказание и играет определенную роль в воспитаниидетей, к нему следует прибегать с большой осторожностью.
Кроме любви и авторитета, успех воспитания определяется и меройсопереживания родителей по отношению к детским поступкам. Родители по-разномуразделяют с детьми все пережитое, их радости и горести. Некоторые родителизнают много о своих детях, другие же — почти ничего. Есть и такие родители, длякоторых остаются незаметными тяжелые душевные потрясения их детей, а в случаенеожиданной для них трагедии они не перестают удивляться. С другой стороны,некоторые родители чуть ли не принуждают ребенка к доверию, а если ребенокчто-то утаивает от них, они считают это неблагодарностью и обижаются на него.Ребенок, понуждаемый таким образом полностью открыть свой внутренний мир,начинает чувствовать себя лишенным права иметь что-то свое, личное,сокровенное, принадлежащее только ему.
Следующее условие, влияющее на воспитание в семье — это отношениямежду братьями и сестрами. Семья с одним ребенком была раньше исключением,сегодня таких семей очень много. В некотором роде одного ребенка воспитыватьлегче, родители могут уделить ему больше времени и сил; ребенку также не приходитсяс кем-то делить любовь родителей, у него не возникает повода для ревности. Но,с другой стороны, положение единственного ребенка незавидное: ему не хватаетважной жизненной школы, опыт которой лишь частично может восполнить его общениес другими детьми, но которую в полной мере нельзя заменить. Школа большой семьи— это отличная школа, где дети учатся не быть эгоистами [33, c. 217-223].
Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, гдессоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода. Немало семейсуществуют только формально, в них супруги живут каждый сам по себе ивоспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать вовнимание. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной («нормальной», какговорят педагоги дошкольного учреждения, школы), а по сути онапсевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет участия, внимания ивзаимного уважения друг к другу. Можно предположить, что в такой семье неуютновсем, но особенно страдают дети с их хрупкой психикой, большойвпечатлительностью. В последние годы в нашей стране появляются семьи, в которыхродители озабочены проблемами карьеры, «делания» денег, где дети не желанны изаброшены, отодвинуты на предпоследнее место в иерархии ценностей папы и мамыэмоциональные связи между поколениями едва просматриваются.
Семьи, где имеются явные дефекты воспитания, принято называтьнеблагополучными (М.И.Буянов) [10, c. 103-105]. А сами дефекты могут быть разные: отполного эмоционального отторжения (воспитание «по типу Золушки»), гипоопеки(безнадзорности) до гиперопеки (гиперпротекции), когда ребенка растят и лелеютв оранжерейных условиях, «сдувают пылинки»...
Итак, полная семья еще не является гарантом полноценноговоспитания ребенка. В современной неполной семье немало вариантов воспитания ине все они отрицательные.
Неполные семьи возникают в результате распада семьи: смерть одногоиз супругов, развод. Наиболее распространенной является неполная семья всоставе матери и ребенка (детей).
Каковы бы ни были причины развода, от его последствий в той илииной степени страдают все члены распавшейся семьи, и это осложняет процессвоспитания. Распад семьи меняет ее привычный уклад, что осложняет процессвоспитания. Начнем с ухудшения материального положения неполной семьи. Даже приблагоприятном раскладе (мать работает, отец исправно платит алименты) семьяиспытывает затруднения, особенно при каких-либо неординарных явлениях.Перестраиваются социальные связи распавшейся семьи. Разведенная мать теряетчасть приобретенных за последние годы знакомств, потому что они — друзьябывшего мужа. В ее семье менее желанными гостями становятся и родственники полинии мужа, что обедняет социальное окружение ребенка, лишает его привычныхэмоциональных связей.
Психологи (З.Матейчек, X. Фигдор и др.) отмечают, что драма разводасказывается на психике женщины, в результате чего при самых благоприятныхпедагогических намерениях она не всегда может их реализовать. Прежде всего она(как женщина, создавшая материнскую семью) испытывает на себе и на своих детяхв той или иной степени социальную дискриминацию, которая проявляется в прямомосуждении, скрытом пренебрежении окружающих людей, их стремлении отнестиоставшихся без отца детей к обездоленным, заведомо трудным, с различнымиотклонениями в поведении. В устах профессиональных педагогов (дошкольногоучреждения, школы и т.д.) выражение «ребенок из неполной семьи» часто имеетподтекст «Что хорошего можно от него ожидать?». Иногда эта проблема обсуждаетсяперсоналом дошкольного учреждения в присутствии ребенка, что больно ранит егосамолюбие, лишний раз подчеркивая, «что он не такой, как все» [16, c. 95-97].
Материальные и социальные проблемы — причина душевных переживанийодинокой матери, сопряженных с неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью.Гневная раздражительная реакция матери на столь пустячную неурядицу, котораяраньше вызывала замечание, шутку мамы или папы, часто провоцирует ответноеагрессивное поведение ребенка.
Ребенку трудно перестроиться с привычных семейных отношений, когдаон «маневрировал» между родителями, находя утешение, ласку, а иногда и защитуот одного в объятиях другого. Это во многом уравновешивало эмоциональноесостояние ребенка. Оставшись вдвоем с мамой, родительская «власть» которойнеизмеримо возросла, ребенку не к кому обращаться «за правдой», когда ущемленыего «права», интересы, желания.
Как показывают исследования (Е.П. Арнаутова, А.И.Захаров, Е.И. Кульчицкаяи др.), не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке матери(отца). В семьях, где появился отчим (мачеха), у ребенка наблюдаются различныеотклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом).Родители не всегда замечают переживания ребенка (а он не умеет их высказать),поэтому не пытаются и к тому же зачастую не умеют установить правильныевзаимоотношения с ним [2, c. 150-153].
Таким образом, воспитательная ситуация в неполной семье отягощенамногими неблагоприятными факторами. Одинокие матери прибегают к разной тактикевоспитания детей. Начнем с того, что некоторые матери больше обеспокоенысобственной дальнейшей судьбой, а не прошлым, настоящим и будущим своегоребенка. Их интересы сосредоточены на поиске нового спутника жизни. У такихматерей, как и у тех, кто морально сломлен драмой развода, дети, как правило,предоставлены сами себе (гипоопека). Об этом говорит их внешний вид (неухожены, не опрятны, не всегда досыта накормлены), а главное — их поведение(повышенная агрессивность, суетливость или, напротив, замкнутость,заторможенность).
В других неполных семьях, особенно в материнских, где женщинасделала сознательный выбор «родить для себя», складывается иная воспитательнаяситуация. Матери испытывают обостренное чувство долга, обязанности,ответственности (гиперсоциальность) за воспитание ребенка, посколькурассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою несостоятельность всупружестве, женщина стремится самоутвердиться как мать, поднять свой статус всобственных глазах и в мнении окружающих. Своим поведением, активнойвоспитательной позицией мать доказывает себе и окружающим, что она можетвырастить своего ребенка, обеспечить ему полноценное развитие, дать хорошееобразование. Все свое внимание, жизненные интересы концентрируются на ребенке.Мать чутко и иногда болезненно реагирует на советы педагога (дошкольногоучреждения, школы), его замечания в адрес ребенка. У такой матери зачастую своя«культурная программа» воспитания: куда сводить ребенка, что показать, какиекниги читать. Как правило, ребенок получает дополнительное образование, посещаяспортивные секции, студии, кружки.
Но и при столь благоприятной воспитательной ситуации в неполнойсемье имеются свои «издержки». Прежде всего — некоторая изолированность такихсемей, вынужденная замкнутость на своих домашних трудностях, связанных с необходимостьюодновременно воспитывать ребенка «на высоком уровне» и зарабатывать на жизнь.На развитии ребенка негативно может сказаться доминирование матери в доме, еевзгляд на ребенка как на свою собственность. В первые годы жизни ребенокпринимает это как должное, но с возрастом начинает тяготиться симбиотическойсвязью с матерью, стремясь расширить свой социальный опыт.
Неполная семья, где ребенка воспитывает отец, большая редкость.Бракоразводная практика в исключительных случаях доверяет ребенка отцу. Длительностьжизни мужчины в последнее время сокращается, и внезапная смерть настигаетпредставителей сильного пола чаще, чем слабого. Поэтому среди неполных семейзначительно больше вдов с малолетними детьми, чем вдовцов.
Но независимо от того, кто стоит во главе неполной семьи — мужчинаили женщина, следует помнить, что для гармонического развития личностинеобходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителямичерез адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.
/>Вывод по главе I
Обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что наиболеесущественное влияние на воспитание личности оказывает семья, поскольку основнуюинформацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. К тому же родителиобладают уникальной возможностью воздействовать на ребенка в связи сфизической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.
Семья — малая (первичная) группа, которая состоит из лиц,связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечиваетчеловеку эмоциональную стабильность, безопасность и личностный рост.
Семья имеет ряд функций, к которым относятся: репродуктивная,хозяйственная, организация досуга, восстановительная, воспитательная. Их реализацияпредполагает зрелость чувств и психологическую культуру.
Немаловажным фактором, влияющим на развитие ребенка, являетсявосприятие его членами семьи.
Единственный ребенок чаще всего вызывает у родителей трепетнуюлюбовь и восхищение. Родители только начинают открывать для себя мир ребенка,переживают и тревожатся за него. Старший ребенок сначала воспитывается какединственный. У него есть ряд преимуществ по сравнению с детьми из многодетныхсемей: на нем сконцентрировано все внимание родителей. Они могут больше времениуделить развитию ребенка, лучше обеспечить его. Первенцы, как правило, большеориентированы на успех и достижения. Вместе с тем такой ребенок более зависимот родителей, социально изолирован.
На основании приведенных фактов можно сделать вывод, что типвзаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и родителями,является важным фактором развития «концепции». Р. Берне объясняет это двумяпричинами. Во-первых, основа «концепции» закладывается в раннем детстве, когдаглавным значимым Другим является родитель, взаимодействие с которымобеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развитияпредставлений о себе. Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом зависит отродителей, и, следовательно, они имеют уникальную возможность влиять наразвитие его личности.
Глава IIОсновные аспектывоспитания единственного ребенка в семье
2.1Единственный ребёнок в семье и особенности его воспитания
Несмотря на повышение рождаемости и увеличения количества детей надетских площадках многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторыеродители делая выбор в пользу одного ребенка выходят из соображения онедостаточном материальном состоянии, другие, более обеспеченные – жалуются нанедостаток времени.
Родители единственного ребенка считают, что он не будет нуждатьсяни в чем, будет лучше развиваться и не лишен их внимания, как дети измногодетных семей. Они в чем-то правы, есть и другая сторона медали.
Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережаетровесников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, поскольку емуродители уделяют много внимания и стараются развить его способности.
Обычно, такой ребенок рано «взрослеет», умеет на равных общатьсясо взрослыми и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка.Также, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально устойчивым,поскольку не волнуется в связи с соперничеством с братьями и сестрами [6, c. 33].
Имея много возможностей он может полностью реализовать себя изанять достойное место в обществе.
В тоже время, единственный ребенок может испытывать трудности приобщении с другими детьми, тяжелее вливается в коллектив. Родители часточрезмерно оберегают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтомутакому ребенку трудно решать сложные задачи и справляться со стрессами. Крометого, он может разочароваться в людях, поскольку ждет от них того же внимания иуступок, которые делали его родственники. Особенно это ярко проявляется вшколе, где от учителя ребенок ждет того же отношения, что и от родителей и неумеет делить его внимание с одноклассниками. А если в семье ставятся интересыребенка превыше всего, он может не только вырасти эгоистом, но и не уметьучитывать интересы других.
Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надеждыили с помощью него родители хотят осуществить свои не реализованные мечты изадумы. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, а не в состоянииоправдать надежды родителей он становиться подавленным и неуверенным.
Особенности воспитания единственного ребенка в семье. На этот счетсуществует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственныйребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому,что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая:единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно,дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата илисестры. Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного — единственного ребенкав семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точкузрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менеевстречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать.
Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяютему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он уних один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно,немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так,как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут — неопытность.Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так — то легко. Еслине касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугаетответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются,что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи,хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточноодного сына или одной дочери.
Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенноопределенное название — тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют,ласкают — одним словом, носят на руках. Из — за столь чрезмерного внимания психическоеразвитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности,которой родители окружают его, он непременно столкнется с очень серьезнымитрудностями и разочарованием, когда окажется за пределами домашнего круга,поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в домеродителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самомусебе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочипокажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьмибудет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить отконтактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями илисестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, иему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьемсообществе.
Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка. Но еслинекоторые особые проблемы и можно разрешить подобным путем, то где уверенность,что родив еще одного ребенка, сразу можно добиться полной адаптации первого. Влюбом случае нужно всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка втепличных условиях. Можно утверждать, что воспитание единственного сына илиединственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание несколькихдетей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальныезатруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок оченьскоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке,обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случаеотличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переноситсятакой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит передродителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственныйребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящимдеспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь кнему и свои заботы, и волей — неволей они воспитывают эгоиста.
Для развития психики каждый ребенок требует душевногопространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняяи внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его неподдерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканноголица, разорванных штанов и драк.
Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве.Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенновежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен бытьобразцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятсячестолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведетсявнимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хорошихсоветах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение кнему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного,несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанногоребенка [14, c.38-40].
Но этого может и не быть, так как в поведении с единственнымидетьми есть основополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одномпредложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет одинребенок: только никакой исключительности!
2.2 Трудности семейного воспитания единственногоребенка
Можно утверждать, что воспитание единственного сына илиединственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание несколькихдетей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальныезатруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок оченьскоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этомребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случаеотличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переноситсятакой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит передродителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственныйребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящимдеспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь кнему и свои заботы, и волей — неволей они воспитывают эгоиста. Бесспорно,родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерноевнимание. Короче, они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один,тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из насспособны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимсяпотом с последующими детьми. Главная причина тут — неопытность. Имеются,однако, и другие основания, обнаружить которые не так — то легко [7, c. 263].
Для развития психики каждый ребенок требует душевногопространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняяи внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживалапостоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица,разорванных штанов и драк.
Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве.Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенновежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен бытьобразцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятсячестолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведетсявнимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хорошихсоветах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение кнему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного,несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанногоребенка.
Единственный ребенок, как правило, опережает сверстников винтеллектуальном развитии, ведь ему одному достаются все силы, все время ивнимание родителей и родственников. Такие дети раньше начинают говорить,читать, с ними много занимаются, стараясь развивать любые способности.
Находясь преимущественно во взрослой компании, ребенок частослышит серьезные разговоры и учится на равных общаться с взрослыми. Онпривыкает, что с его мнением считаются, его самооценка при этом повышается. Номногие взрослые признаются себе: воспитывая одного ребенка, трудно избежатьсложностей и перекосов. И то, что в большой семье дети получают естественнымпутем, в процессе общения, игры, благодаря необходимости выстраивать отношенияс самыми разными людьми, единственный ребенок может получить благодаря лишькаким-то специальным усилиям, предпринятым взрослыми.
Психологи советуют родителям в первую очередь понять, почему онибольше не хотят детей. Это важно. Заводить ребенка не ради него самого, не радиего жизни, а для себя — нередкий вариант. В этом случае все ожидания, всенадежды переносятся на единственного ребенка, родители его не принимают таким,каков он есть, а формируют идеальный образ и встраивают малыша в искусственнуюсхему. Это может привести к отклонениям в поведении и развитии ребенка. Нужнопризнать, что ребенок — совершенно отдельное существо, он имеет право на свойпуть развития и очень нуждается в уважительном к себе отношении [18, c. 350-355].
Единственному ребенку нужно предоставлять те способывзаимоотношений с людьми и с жизнью, которые естественным путем формируются вбольших семьях. И хорошо бы еще взрослым знать об основных возрастных периодахдетского развития, чтобы не вынуждать ребенка перескакивать через ступенькиэтого естественного, природой
Многие родители, вспоминая свое нерадужное садовское детство, нехотят того же для своих детей. В лучшем случае ребенок идет в сад передпоступлением в школу. Если у вас один ребенок, отдайте его в детский сад ижелательно не позже четырехлетнего возраста. Ему очень нужен коллектив!
Родители, у которых всего один ребенок, живут в сильномнапряжении. Их ребенок одновременно и первый и последний, он — их единственныйшанс проявить родительские способности, поэтому они стремятся выполнить всеправильно.
Озабоченность родителей и привязанность к ребенку возрастают, еслиэтот ребенок единственный, ведь в этом случае родители и ребенок«настроены» друг на друга. Тесная близость заставляет обе сторонынеустанно заботиться о том, как доставить друг другу радость. Часто одинощущает эмоциональный дискомфорт, когда второй попадает в беду или чем-торасстроен.
При таких интенсивных отношениях часто случается, что родителиискренне хотят дать своему чаду все самое лучшее, а ребенок чувствует себяобязанным соответствовать ожиданиям родителей.
Живя под неослабным родительским вниманием, ребенок относится кним как к самым важным людям в мире и наслаждается таким же отношением к себе [15,c. 17].
Союз двух родителей и одного ребенка кажется нерушимым, и, когдаразвод разбивает такую семью, ребенок переживает сильное потрясение.
Разрушен мир, вращавшийся вокруг него. Теперь рядом с ним сталоодним родителем меньше, чтобы разрешать его проблемы. Так как живущая с ниммама теперь больше занята и менее доступна, она откладывает или вообщеотказывается выполнять просьбы, которые раньше удовлетворялись автоматически.Единственный ребенок вынужден приспосабливаться к реакциям матери, которыекажутся новыми и малоприятными. Часто у единственного ребенка в семье разводотбирает немало из того, к чему он привык.
Единственному ребенку может быть больно видеть родителейпоодиночке, потому что, находясь с одним из них, он скучает по второму. Ребеноктоскует по старому уютному триединству, которое они некогда составляли вместе.Эта боль становится неизмеримо больше, если разведенные родители не могутизбавиться от обид друг на друга. Их продолжающееся противостояние разрываетверное детское сердце и порождает глубокий внутренний конфликт. Такие близкие,такие любимые — чью сторону принять? Величайшую радость разведенные родителимогут доставить своему единственному ребенку, примирившись друг с другом, и чемскорее, тем лучше. Помните о том, что единственные дети особенно тяжелопереносят развод.
Помимо воздействия развода, есть общие особенности, свойственныебольшинству единственных детей, которые порой могут стать причиной длябеспокойства. Это само ощущение единственности, влекущее за собой трудностиэмансипации, социализации, принятия общественных норм.
Большинство единственных детей четко себя осознают (это относитсяи к первым детям, которые некоторое время тоже были единственными). Ихсамовыражение и саморазвитие поощряются, их интересы и возможности принимаютсяблизко к сердцу. Их усилия поощряются, успехи вознаграждаются [17, c. 185-187].
Пользуясь повышенным вниманием и поддержкой родителей, они могутбыстро проникнуться преувеличенным чувством собственной значимости, ихсамооценка, как правило, завышена. В отношениях с людьми единственные детичасто считаются со своим мнением в гораздо большей степени, чем с чужим. Втаком случае их приходится учить уважать обоснованные нужды других.
2.3 Проблемы современной семьи с единственным ребенком
В настоящее время, когда повысились требования к воспитаниюподрастающего поколения, значительно возросла общая культура семьи, необходимоподнять научный уровень педагогики семейного воспитания школьников до уровняпедагогики общественного воспитания, имеющей солидную научнуюпсихолого-педагогическую основу.
Исследование проблем семейного воспитания осуществлялось с помощьюразнообразных методов, применяемых в педагогических, социально-психологическихи социологических исследованиях. Однако возможности использования их приизучении семьи и воспитательной деятельности родителей, особенно когдаосуществляется опытно-экспериментальная работа в семье, весьма своеобразны [25,c. 103-104].
Семья, хотя и является ячейкой общества, отличается известнойуединенностью, интимным характером жизни и отношений, индивидуальным укладом.
При разработке проблем семейного воспитания, взаимосвязи детскогосада и семьи необходима исследовательская работа, результатом которой явилисьбы определенные изменения, например, в уровне воспитанности детей-школьниковили их знаний, представлений и т. д.
Типизация осуществляется в аспекте исследуемой проблемы.Оцениваются общий микроклимат семьи, ее уклад, взаимоотношения, ценностныеориентации родителей, понимание ими целей и задач воспитания, умениесоответственно организовывать жизнь и деятельность ребенка, содержательноеобщение между родителями и другими семейными воспитателями и детьми.
В процессе семейного воспитания преобладание стихийности надцеленаправленностью; недооценка самостоятельной практической деятельностиребенка как средства и метода воспитания, малосодержательное общение,преимущественное использование вербальных методов; непонимание законныхпотребностей ребенка, некоторых возрастных особенностей (большойэмоциональности, недостаточного развития тормозных процессов и условий ихформирования, стремления к активной деятельности, необходимости бережногоотношения к нервной системе малыша и др.); отсутствие единства требованийродителей к детям; все еще имеют место физические наказания, не жестокие, ноидущие вразрез с положением об уважении к личности ребенка. Как типичныйнедостаток следует отметить малую эмоциональную культуру части родителей.
Семья, являясь своеобразным коллективом, должна сформировать уребенка ко времени поступления его в школу коллективистскую направленность, недопустить развития эгоистических черт, позаботиться о реализации этой задачи впрактике семейного воспитания.
Если ребенок выступает как активный субъект этих взаимоотношений,у него формируется позиция члена семейного коллектива [26, c. 125-130].
В значительном числе семей взаимоотношения взрослых и детей вповседневной жизни и в разных видах деятельности складываются таким образом,что ребенок становится в положение пассивного объекта воспитывающих и обучающихвоздействий взрослых, общение ребенка со взрослым бывает малосодержательным иоднообразным. В этих условиях затрудняется формирование ребенка как членасемейного коллектива и коллектива детской группы, затрудняется установлениеблизости между родителями и ребенком, что может иметь особенно пагубныепоследствия в недалеком для ребенка и родителей будущем.
Исследование социально-педагогических условий семейного воспитаниядетей школьного возраста и их влияния на формирование личности ребенкапродолжается. Обогащаются данные о его прогрессивных тенденциях и типичныхнедостатках, ведутся конкретные исследования. Так, выясняется состояниепедагогической культуры родителей и определяются пути ее повышения — уровнязнаний, умений и навыков, отношения к воспитанию (Л. Г. Емельянова) [36, c. 115-117].
Создание нравственного микроклимата в семье, способствуетэмоционально-нравственному развитию детей младшего школьного возраста (Л. В.Загик). Материалы показывают эффективность косвенного воздействия при решенииэтих сложных задач, а именно: совершенствование содержания и методовнравственного воспитания школьников в семье, значимость обогащения знанийродителей не только в области педагогики, но и этики, психологии социологии семьи[34, c.221].
В нравственном воспитании ребенка родителей обычно затрудняетосуществление воспитания начал дисциплинированности, послушания. Н. А.Стародубова справедливо рассматривает послушание как эмоционально-осознанноеактивное поведение ребенка и на основе знакомства с достоинствами и ошибкамисемейного воспитания показывает, как необходимо в семейном воспитании, учитываявозрастные особенности, изменить положение ребенка в семье (от пассивного кактивному участию в жизни семьи) и непременно способы воздействия на него [32, c. 47].
Организация совместных с родителями занятий с младшими школьниками,обогащает жизнь детей и положительно влияет на их нравственное и умственноеразвитие и способствует (при определенном педагогическом руководстве) воспитаниюу него гуманных форм поведения и отношений.
Если в семье, часто с помощью детского сада, существенное вниманиеуделяется всесторонней и специальной подготовке дошкольников к школе (особенноесемье), но их нравственно-волевая подготовка нередко явно недостаточна, чтоотрицательно сказывается на учении и поведении первоклассников в школе.
Однодетные семьи преобладают в российской жизни (в особенности вбольших городах) уже на протяжении нескольких десятилетий. Конечно,единственные дети могут рассчитывать на большее внимание и заботу, обожание,уступчивость и любовь. Родители могут быть ближе к ребенку, активно развиватьего способности и природные задатки, водить в художественные студии, творческиеи спортивные центры, учить своего единственного языкам… Но велик и соблазн«перегнуть палку» по части любви и заботы. По мнению специалистов, воднодетной семье чаще наблюдается культ ребенка, когда вся жизнь взрослыхсосредоточена вокруг единственного «сокровища», и в семьях сединственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в ихличности [32, c.47-48].
1. Вот ребенок старается сделать что-то самостоятельно — но помощьуже идет, всегда найдется кто-нибудь, кто избавит «маленького лорда»от трудов. Вот ваш единственный пытается выяснить отношения со сверстником надетской площадке — они бы и сами договорились, однако взрослые уже спешат напомощь. Нередко родители единственных детей не дают им принимать решения ивоплощать свои намерения — во всем, начиная от выбора еды и одежды и заканчиваясамостоятельным решением регулярно возникающих мелких проблем. А ведь все этопомогает растущим людям обретать опыт «вставания на собственныеноги».
Зачастую каждый из родителей пытается сделать из своегоединственного вундеркинда, загружая тем самым ребенка до предела. Однакогиперопека не позволяет развить творческое начало. Напротив — принимая какдолжное заботу и внимание других, ребенок может «застрять» в иллюзии,что настоящее только то, о чем догадался и на чем настоял другой. В общем,«мама лучше знает, что мне надо». На выходе — социально незрелаяличность, доступная всевозможным более или менее безобидным манипуляциям.
Практика показывает, что родители единственных детей по-разномуотносятся к необходимости устанавливать ребенку четкие границы-«рамочки».Некоторые так никогда и не научатся говорить своему единственному«нет», предупреждать различные детские «безобразия».Взрослому легче самому убрать за ребенком разбросанные игрушки, вытеретьзапачканный стол, тем самым вольно и невольно поддерживая ситуацию«избегания взросления». В результате родители единственных детейчасто «валятся с ног» от любимого чада как от тяжелой работы,чувствуют себя замотанными и обескураженными.
Если единственный ребенок с рождения окружен лишь взрослыми, вдетский сад или в школу он приходит с низким потенциалом социальной адаптации вобществе ровесников. А если к тому же привыкший к своей исключительностичеловечек пытается «построить» и сверстников, горькое разочарованиеможет наложить серьезный отпечаток на его дальнейшую «карьеру». Дети,наверное, инстинктивно предчувствуют что-то в таком роде. Им часто отчаянно нехватает общества равных.
2. Родители, предпочитающие ограничиться одним ребенком, незадумываются и о других, немаловажных последствиях своего решения. Вот чтопишет крупный российский демограф профессор Синельников: «Родителямединственного ребенка, конечно, жить легче, но они не знают, как много у нихшансов стать бездетными в старости.
Только родители двух-трех и более детей имеют достаточно надежнуюгарантию от потери их всех».
Причем теряют ребенка сейчас, как правило, не в младенческомвозрасте – младенческая смертность за последнее время выросла незначительно.Теряют, обычно, в подростково-молодежном, когда родителям уже поздно думать ещеоб одном малыше. Но поскольку такое «может произойти с кем угодно, но не снами», люди живут в мире иллюзий. Без оглядки на статистику.
3. Нередко родители называют своих единственных детей «мой лучшийдруг» или даже «моя младшая сестренка», а дети вторят: «Моя лучшая подружка –это мама». Большинство современных родителей уверены, что это очень хорошо –быть лучшим другом своего ребенка. Но те ли это отношения, которые ему нужны?«Дети, как правило, принимают тот стиль отношений, который им предлагают родители,– поясняет Анна Скавитина. – Но если, например, у девочки уже сложилисьдружеские отношения с мамой или отцом, может оказаться, что ей нетнеобходимости искать общения за пределами семьи» [35, c. 27-28]. Если в жизниединственного ребенка родители играют роль друзей, то выполнять роль родителейоказывается некому. «Ребенку очень важно видеть в родителях образец взрослогоповедения и отношения к жизни, – рассказывает детский психолог АлександрВенгер. – Крупнейший психолог Даниил Эльконин называл это «идеальной формой»:таким я пока не являюсь, но хотел бы стать со временем. А если я уже сейчасчувствую, что мы с родителями одинаковые, то мне некуда расти» [17, c. 180]. Это не значит,что не надо дружить со своим ребенком: важно найти равновесие.
Положение единственного ребенка способствует раннемупсихологическому созреванию: постоянно участвуя в жизни взрослых, он раноучится анализировать поступки других людей, начинает проявлять интерес кинтеллектуальной деятельности, например к чтению. С другой стороны, ранняяпсихологическая зрелость может быть следствием моральной и психологическойнагрузки, которую перекладывают на ребенка родители. Положение становитсяособенно деликатным, если он живет в неполной семье (чаще всего – с мамой).Мама, полностью поглощенная заботами о своем ребенке, склонна строить с нимэгоистичные отношения, что может привести к смещению ролей. «Если девочкастановится маминой лучшей подружкой, то мальчик, которого мать чрезмерноокружает своей нежностью, бессознательно превращается в ее запретноголюбовника. И это результат естественной логики развития их отношений: чемсильнее самой маме не хватает любви, тем более страстными будут ее отношения ссыном. Какими могут быть последствия? Став взрослым, сын будет по-прежнемудержаться за маму, бояться жизни и коллекционировать свои любовные неудачи:ведь ни одна женщина не сравнится с той, которая любила его так беззаветно! «Втакой семье мальчик от рождения «женат» – на своей маме», – комментирует АннаСкавитина. У девочки могут возникнуть проблемы иного рода. Полностьюидентифицируя себя с матерью, она становится ее зеркалом, отражением еебессознательных желаний. «Нередко в подростковом возрасте дочь и матьпревращаются в настоящих соперниц. Для того чтобы освободиться от влияния материи обрести независимость в такой ситуации, подросток не может найти другогопути, кроме открытого конфликта» [2, c. 160-161].
Чувствуя на себе такую ни с кем не разделенную ответственность,взрослея, ребенок будет либо яростно защищаться от других людей, либо,наоборот, постоянно обо всех заботиться, станет образцовой «жилеткой». Поэтомумаме, которая воспитывает ребенка одна, стоит подумать, есть ли у нее в жизнисобственные интересы, остается ли время лично для себя, продолжает ли она вестиинтимную жизнь. «Дело не только в интимной стороне: важно, чтобы мать жилаполноценной жизнью, не замыкаясь исключительно на ребенке и не «посвящая емувсю свою жизнь», – поясняет Александр Венгер [9, c. 18-20].
Подводя итог нельзя сказать, что быть единственным ребенком этохорошо или плохо – главное родителям воспитать ребенка «правильно»,способствовать его общению с другими детьми и сверстниками. Иногда бываеттяжелей воспитать одного ребенка, чем двоих или троих детей. Если родителипонимают своего ребенка, он растет не хуже других детей и может быть болееразвитым, ответственным и внимательным к родителям.
Определяя задачи на будущее, следует отметить ряд важнейшихвопросов, решение которых направлено на значительное совершенствованиевоспитания детей в семье.
Продолжая систематическую работу с родителями в плане умственногоразвития детей и подготовки их к школе, необходимо активизировать поискиспецифики этой работы, не допускать имеющего место в практике копирования,повторения в семейных условиях форм и методов обучения, практикуемых в школе.
В нравственном воспитании представляется важным больше уделитьвнимания вооружению родителей знаниями и умениями в области воспитания у детейпривычек культурного поведения, формирования гуманных, коллективистическихпроявлений, воспитания начал патриотических и интернациональных чувств, ширеиспользуя для этого специфические условия жизни семьи (совместный труд, досуг,игры и др.).
Необходимы комплексные исследования педагогов, психологов,социологов и врачей в области всестороннего — физического, нравственного,умственного и эстетического — воспитания детей дошкольного возраста при решениистержневой задачи — тесного единства начал идейного, нравственного и трудовоговоспитания.
За последнее время активизировалась работа по изучению семьи,состояния семейного воспитания разными методами, однако эти достижениянеобходимо направить на всемерное использование полученных знаний о семье восуществлении дифференцированного, индивидуального подхода к родителям и детям.Для сбора более достоверных данных о семье важно использовать различные методыв их сочетании.
Вывод по главе II
Итак, единственный ребенок обычно бывает окружен усиленнымвниманием взрослых. Особенно трепетно – в силу возраста – относится к малышамстаршее поколение. Многие бабушки и дедушки души не чают в единственном внуке.Но гиперопека, как известно, порождает детские страхи. Детям передаетсятревожность взрослых. Они могут вырасти несамостоятельными, зависимыми. Те,кого чересчур сильно опекали и контролировали в детстве, во взрослом возрастебывают не способны на смелые, решительные поступки.
Ребенку вообще вредно чувствовать себя центром Вселенной, вокругкоторого вращаются планеты-спутники — его семья.
А в однодетных семьях это почти неизбежно. Такой «детоцентризм»приводит к формированию потребительской психологии: дети начинают считатьродных своим придатком, существующим лишь для того, чтобы удовлетворять ихпотребности и прихоти. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.
Далеко не последняя причина подростковой инфантильности,воспитание единственного ребенка в семьях, когда гиперопека взрослых не дает емунормально повзрослеть. И он, будучи эгоистом, уверен, что быть взрослым значитиметь массу прав и почти никаких обязанностей.
В связи с этим родители должны задуматься о том, как лучшесформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка, аименно цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная,творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни идолжно быть направленно семейное воспитание. Связь воспитания с другими видамидеятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же местовоспитания в целостной личности человека — все это и придает воспитанию каждогородителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
ГлаваIII Экспериментальное исследование особенности воспитания
единственного ребенка в семье
3.1Методы диагностики особенности воспитания единственного ребенка в семье наконстатирующем этапе эксперимента
В первой главе мы теоретически обосновали особенности воспитанияединственного ребенка в семье младшего школьного возраста. Исходя из этого,нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществитьдиагностику, которая позволяет выявить, что если семья воспитывает единственного ребенка, тов семье преобладает такой тип воспитания как гиперопека.
Экспериментальное исследование было проведено в Среднейобщеобразовательной школе № 97, расположенной по адресу: г. Москва, ул. Клеменчужская,д. 46, во 2 «а» классе.
В эксперименте учувствовали 32 ребенка в возрасте8-9 лет. Из них: 17 девочек и 15 мальчиков. Исследование проводилось по методическомупособию Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4классы. – М.: «ВАКО», 2003. – 320 с.
Для выявления особенностейвоспитания единственного ребенка в семье младшего школьного возраста нами былииспользованы следующие методики.
Методика 1. «Тест-опросник выявление родительского отношения кдетям»
Опросник предназначен для определения типов воспитания родителямисвоих детей.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувствпо отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении сним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, егопоступков (см. Приложение 1).
Таблица 1
Результаты методики «Тест-опросник выявлениеродительского отношения к детям» диагностирующей отношение родителей к детям наконстатирующем этапе эксперимента№ п/п Кумир семьи Гиперопека Гипоопека Безнадзорность Золушка Ежовые рукавицы Повышенная моральная ответственность Культ болезни Кронпринц Противоречивое воспитание Смена образцов воспитания 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + 19 + 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 26 + 27 + 28 + 29 + № п/п Кумир семьи Гиперопека Гипоопека Безнадзорность Золушка Ежовые рукавицы Повышенная моральная ответственность Культ болезни Кронпринц Противоречивое воспитание Смена образцов воспитания 30 + 31 + 32 + Всего 4 4 3 3 3 7 3 3 2 В % 12,4 12,4 9,3 9,3 9,3 21,7 9,3 9,3 6,2
— кумир семьи – 4 чел. (12,4%)
— гиперопека – 4 чел. (12,4%)
— гипоопека – 3 чел. (9,3%)
— безнадзорность – 3 чел. (9,3%)
— «ежовые рукавицы» – 3 чел. (9,3%)
— повышенная моральная ответственность – 7 чел.(21,7%)
— кронпринц – 3 чел. (9,3%)
— противоречивое воспитание – 3 чел.(9,3%)
— смена образцов воспитания – 2 чел.(6,2%)
/>
Согласно данным таблицы и графических данных, можно сделать выводо том, что в классе преобладают повышенная моральная ответственность родителей(21,7%), а также негативное отношение родителей к детям (гипоопека,безнадзорность, «ежовые рукавицы» — 9,3%). Для семей с единственным ребенкомхарактерны такие стили воспитания как: кумир семьи, гиперопека (12,4%), а такжекронпринц (9,3%). Анализ результатов по классу в целом показал, что большинствородителей негативно влияют на самооценку детей, в результате чего у детейвозникает чувство тревоги.
Методика 2. Тест «Забота родителей о ребенке»
Тест направлен на определение степени проявления заботы родителейпо отношению к собственному ребенку (см. Приложение 1).
Таблица 2
Результаты методики «Тест на определение степенипроявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку на констатирующемэтапе эксперимента№ п/п Баллы Меньше 25 25-40 40 и выше 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 17 + № п/п Баллы Меньше 25 25-40 40 и выше 18 + 19 + 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 26 + 27 + 28 + 29 + 30 + 31 + 32 + Всего 7 12 13 В % 21,7 37,2 40,3
Анализ табличных данных показал, что в классе дети восновном зависимы от родителей, а именно:
меньше 25 баллов – 7 чел. (21,7%)
25-40 баллов – 12 чел. (37,2%)
40 баллов и выше – 13 чел. (40,3%)
/>
Таким образом, анализируя полученные данные, мы пришли квыводу, что в большинстве семей в классе преобладает чрезмерная опека наддетьми со стороны родителей (40,3%). Это в основном семьи с единственнымребенком. Эта зависимость от родителей не способствует формированию интересов исамооценки у ребенка, а также не развивает у ребенка умение самостоятельнопринимать решение и нести свой груз ответственности за них. В связи с этим намибыли разработаны рекомендации по воспитанию единственного ребенка в семье.
3.2 Рекомендации родителям по воспитаниюединственного ребенка в семье
Родители не должны оставлять без внимания то, что происходит сребёнком, но при этом им надо постараться объяснить ему, что у них и другихродственников есть и другие дела, помимо заботы о нём.
Конечно, не существует готовых рецептов и моделей воспитания,которые можно просто взять и, не изменяя, «приложить» к своему ребенку. Определенноеположительное влияние на практику семейного воспитания оказали издававшиеся впоследние годы педагогические руководства и рекомендации для родителей.
1. Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок — единственный в своем роде. Поэтому не стоит требовать от ребенка реализациизаданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей.Предоставьте ему право прожить жизнь самому.
2. Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками,слабостями и достоинствами. Опирайтесь на сильные стороны ребенка. Нестесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будетелюбить его всегда и при любых обстоятельствах.
3. Хвалите не личность ребёнка, а его поступок, действие, почащесмотрите ребёнку в глаза, обнимайте и целуйте его.
4. В качестве воспитательного воздействия чаще используйте ласку ипоощрение, чем наказание и порицание.
5. Постарайтесь, чтобы Ваша любовь не обернулась вседозволенностьюи безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты и позвольте ребенку свободнодействовать в этих рамках. Строго придерживайтесь установленных запретов иразрешений.
6. Не спешите прибегать к наказаниям. Постарайтесь воздействоватьна ребенка просьбами — это самый эффективный способ давать ему инструкции. Вслучае неповиновения взрослому необходимо убедиться, что просьба соответствуетвозрасту и возможностям ребенка. Если ребенок демонстрирует открытоенеповиновение, взрослый может подумать о наказании. Наказание должносоответствовать проступку, ребенок должен четко понимать за что он наказан.
7.Чаще разговаривайте с ребенком, объясняйте ему непонятныеявления и ситуации, суть запретов и ограничений. Помогите ребенку научитьсявербально выражать свои желания, чувства и переживания, научитьсяинтерпретировать свое поведение и поведение других людей.
8. Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте егона одиночество.
9. Любой ребенок — отличник или двоечник, подвижный илимедлительный, атлет или рохля — может быть другом вашему ребенку и поэтомузаслуживает уважения с вашей стороны.
10. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей егородителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человекав нем самом.
11. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценитьдрузей.
12. Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, ане недостатки.
13. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
14. Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
15. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами,возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.
16. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искатьвыгоды от дружбы.
17. Учитесь быть своему ребенку другом.
18. Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, нешантажируйте его ими.
19. Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
20. Поддерживайте в своем ребенке желание делать друзьям приятное.
21. Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям.Маленькая подлость рождает большую.
Ваш дом должен быть открытым не только для ваших друзей, но и дляприятелей ребенка. Особенно если вы уверены, что ваш малыш — „несадовский”ребенок. Походы в кружки и секции могут развить интеллектуальные, спортивныеили эстетические способности ребенка. Но приобрести навыки настоящего детскогообщения он там не сможет: внимание сосредоточено на занятиях, после чего детейуводят по домам. В лучшем случае они повозятся в песочнице. Но и этогонедостаточно.
Значит, ваш удел — стать режиссером всевозможных праздников,детских вечеринок, организовать домашний клуб. Конечно, это нелегко, но затоокупится сторицей.
Мамы, у которых один ребенок, бывают чересчур тревожны. Чтообъяснимо, но для ребенка часто становится обузой. Строгий контроль можетзагубить первые ростки самостоятельности, а в подростковом возрасте, когдабольшинство ребят стремятся получить независимость, станет причиной серьезныхконфликтов между ребенком и взрослыми.
Когда детей несколько, родители волей-неволей распределяют любовь,заботу и строгость на всех. И дают детям больше самостоятельности, а единственноготруднее отпустить от себя, это в глазах чужих людей он уже большой, но мамауверена, что он еще того не умеет — этого не знает. Нельзя не переживать заребенка, но можно скрывать от него этот страх. Научитесь не показывать тревоги,старайтесь разговаривать спокойно и быть сдержанными. Кому-то для этого будетдостаточно здравого смысла, другим помогут элементы аутотренинга, а кому-тостоит больше внимания уделять своим собственным достижениям и неудачам, чтобыне так сосредотачиваться на детских.
Важно давать ребёнку выполнять самостоятельно задания, чтобы онпочувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней.При этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого длянего взрослого, должен быть установлен эмоциональный контакт.
Запреты и повышение голоса – весьма неэффективные средствавоспитания.
Когда ребёнок станет постарше, важно расширять круг знакомствребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением со сверстниками идругими взрослыми. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своихсилах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражаетвзрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример.
Никто от родителей не требует совершенства, все имеют право наошибки, но многих из них можно было бы избежать, если для начала решить своиличностные проблемы и проблемы семейных взаимоотношений. Сложности семейныхотношений не должны служить поводом для оправдания собственной невнимательностик своим же детям. Ясное понимание такого решения в будущем благотворноспособствует психическому здоровью ребенка в семье.
Полное осознание свей ответственности как родителя и воспитателямногим родителям помогло решить проблемы своей семьи и растить своих детейздоровыми в психологическом смысле слова. Дети, чувствуя в родителях преждевсего любовь, находя опору и понимание, гораздо легче проходят кризисныемоменты своей жизни. Надо отследить следующий момент: насколько адекватноотношение родителей к возрасту ребенка, и соответствующие ли его возраступредъявляются требования.
Семья необходима детям и взрослым, в любом возрасте хочется, чтобыего любили, ждали, радовались общением с ним, помогали в неудачах, гордилисьуспехами. Кроме приведенных в работе рекомендаций нами были проведеныродительские собрания, касающиеся воспитания единственного ребенка в семье (см.Приложение 2), а также разработана памятка для родителей (см. Приложение 3).
Выводы по главе III
Итак, целью экспериментальной работы является: Рассмотреть отношениеродителей к ребенку и выявить степень заботы родителей о ребенке с помощьюдиагностических методик. В экспериментальной работе мы осуществилидиагностические методики, такие как: тест-опросник выявление родительскогоотношения к детям» и тест «Забота родителей о ребенке»
Согласно проведенному исследованию нами было выявлено, что длясемей с единственным ребенком характерны такие стили воспитания как: кумирсемьи, гиперопека (12,4%), а также кронпринц (9,3%). В большинстве семей вклассе преобладает чрезмерная опека над детьми со стороны родителей (40,3%).Это в основном семьи с единственным ребенком, что подтверждает нашу гипотезу, отом, что если семья воспитывает единственного ребенка, то в семье преобладаеттакой тип воспитания как гиперопека.
Эта зависимость от родителей не способствует формированиюинтересов и самооценки у ребенка, а также не развивает у ребенка умениесамостоятельно принимать решение и нести свой груз ответственности за них. Всвязи с этим нами были разработаны рекомендации по воспитанию единственногоребенка в семье.
Зачастую каждый из родителей пытается сделать из своегоединственного вундеркинда, загружая тем самым ребенка до предела. Однакогиперопека не позволяет развить творческое начало. Напротив — принимая какдолжное заботу и внимание других, ребенок может «застрять» в иллюзии,что настоящее только то, о чем догадался и на чем настоял другой. В общем,«мама лучше знает, что мне надо». На выходе — социально незрелаяличность, доступная всевозможным более или менее безобидным манипуляциям.
Практика показывает, что родители единственных детей по-разномуотносятся к необходимости устанавливать ребенку четкиеграницы-«рамочки». Если единственный ребенок с рождения окружен лишьвзрослыми, в детский сад или в школу он приходит с низким потенциаломсоциальной адаптации в обществе ровесников. А если к тому же привыкший к своейисключительности человечек пытается «построить» и сверстников,горькое разочарование может наложить серьезный отпечаток на его дальнейшую«карьеру». Дети, наверное, инстинктивно предчувствуют что-то в такомроде. Им часто отчаянно не хватает общества равных.
Заключение
Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что воспитаниеединственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чемвоспитание нескольких детей. Единственный ребенок очень скоро становитсяцентром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке,обыкновенно превышают полезную норму.
Решение родителей ограничиться одним ребенком сказывается на еговоспитании, развитии характера и формировании личности.
У единственного ребенка развит высокий уровень интеллекта,самооценки, потребности в достижениях и успехах. Одновременно единственные детичаще стремятся играть ведущие роли, они более самолюбивы и эгоцентричны, однакосильнее реагируют на неудачи и поражения. Единственные дети не так легковступают в контакт с незнакомыми людьми и в меньшей степени способны ксочувствию и сопереживанию по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестер.
Отрицательно сказываются на единственных детях издержки ихвоспитания. Как правило, помимо родителей в семье есть еще и мощная группавзрослой поддержки — бабушки, дедушки и т.п. Чем больше взрослых, тем большеопеки и взаимоисключающих требований. С одной стороны, это повышает чувствособственной значимости ребенка, заостряет самолюбие. А с другой — делает «я»ребенка чрезмерно чувствительным и ранимым. Единственного ребенка могутзахвалить до такой степени, что он теряет чувство реальности и начинает вездерассчитывать на признание и уважение. На отсутствие внимания он реагируеткрайне болезненно: обидой, плачем, капризами. Причем такое поведениепереносится и на отношения со сверстниками.
Ситуация усугубляется, если Ваш ребенок нередко пропускает детскийсад или не ходит в него вообще, все больше и больше вращаясь в искусственнойсреде общения со взрослыми. Не получив признания среди сверстников исреагировав так, как он привык — слезами и обидой, ребенок запросто можетпрослыть «плаксой». Проблемы начнутся и в школе — ведь для учителей исверстников он не будет «самым-самым». Поэтому процесс адаптации к новой жизнив школе будет проходить, скорее всего, очень болезненно для такого ребенкаиз-за отсутствия желаемого и одновременно требуемого внимания со стороныокружающих.
Проведенное нами исследование показало, что зависимость отродителей не способствует формированию интересов и самооценки у ребенка, атакже не развивает у ребенка умение самостоятельно принимать решение и нести свойгруз ответственности за них.
Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого иискреннего. Цель воспитания — содействовать развитию человека, отличающегосясвоей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью.Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этомусодействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитанииребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношениислова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действияхвоспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенкапостоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним праваличной неприкосновенности.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенкувозможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должнызабегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, авсегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как кчеловеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Список литературы
1. АзаровЮ.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
2. АнзоргЛ. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
3. АндрющенкоТ. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии, 2003, № 4. – С. 10-15.
4. АфанасьеваТ.М. Семья. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007.-285с.
5. БенеЕ. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейнаяпсихология и семейная терапия. – 1999. — №2. – С. 14 – 41.
6. ГиппенрейтерЮ.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
7. ГордонТ. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеринбург: АРД ЛТД,2004. – 450 с.
8. ДереклеевойН.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. – М.:«ВАКО», 2003. – 320 с.
9. ДжайноттХ. Родители и дети // Знание. – 1991. — №4. – С. 17 – 29.
10. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М.: Феникс,2004. – 485 с.
11. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск1. / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2003 — 144 с.
12. Крайг Г. Психология развития. — СПб. Питер, 2007. – 992 с.
13. Корчак Я. Как любить детей. — М.: ЮНИТИ, 2003. – 351 с.
14. КуликоваТ. А.Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш.пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия», 2007. — 232 с.
15. МарковскаяИ. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейнаяпсихология и семейная терапия. – 1999. — №2. – С. 17.
16. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 415 с.
17. Межличностныеотношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М.,2007. – 217 с.
18. МинияровВ. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2007. – 560 с.
19. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье.— Минск,2003. – 498 с.
20. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М.: Кнорус,2005. – 275 с.
21. Отец в семье: Книга для родителей. — М.: просвещение, 2004. – 550с.
22. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
23. ПетровскийА. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание, 2007. – 375 с.
24. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2005. – 256 с. – Кн. 2: Процесс воспитания.
25. Работас родителями: Сборник статей. /Под общ.ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск:УП «Экоперспекгива», 2003. – 216 с.
26. Райнпрехт Х.Воспитание без огорчений/Пер, с нем. Н. Брусковой. М. — Семья и школа, 2007. –254 с.
27. Райгородский Д.Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. — Самара:Бахрах-М, 2003. – 784 с.
28. РождественскаяН.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своихдетей // Вестник МГУ. Психология. – 2002. — №2. – С.48-55.
29. СинягинаН.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.:Феникс, 2006. – 378 с.
30. Соловейчик С.М Педагогика для всех — М.: Просвещение, 2007. – 585с.
31. Спиваковская А.С. Какбыть родителями: о психологии родительской любви. — М.: Просвещение, 2005. –455 с.
32. СухарьЕ. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. –2005. — №3. – С.46-48.
33. СухомлинскийВА Родительская педагогика. — М.: Просвещение, 2004. – 450 с.
34. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 452 с.
35. ХоментаускасГ. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с
36. СнайдерМ., Снайдер Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости ивоспитание совести. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 320 с.