Проектная деятельность как средство развития связной речи младшего школьника на уроках литератур

--PAGE_BREAK--
1.2     
Особенности организации проектной деятельности
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Содержание проектной деятельности младших школьников формируются путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир знаний. Основными задачами проектного образования младших школьников являются:

·              по содержанию: формирование наглядно – образного представления об окружающем мире;

·              по влиянию на формирование личности: развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения.

Проектная деятельность  младших школьников является одним из методов развивающего обучения, которая направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Такой вид деятельности способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельностиявляется понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных  учебных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:


— обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

— умение анализировать (креативность и критическое мышление);

— умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Работа над проектом — это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект — субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности младших школьников. В ходе организации работы над проектами реализуются следующие цели [48; 60]:

·              образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;

·              развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции;

·              воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.  Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили,  почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В первом классе проводится подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневыми задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Начиная со 2-го класса, метод проектов целенаправленно можно начать применять. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование  в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

Проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту. Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности. Проектная деятельность младших школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

Проектная деятельность, как и любой другой вид деятельности,   содержит анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения,

поиск и обработка информации, ее анализ и синтез, оценка полученных результатов и выводов.

Погружение в учебный проект можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова [36], представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки.

Исходным этапом работы является, так называемый, предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

Работа над проектом включает четыре этапа[49]:

— планирование;

— аналитический этап;

— этап обобщения информации;

-этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I. Планирование.Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов младших школьников; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II.Аналитический этап-этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

— уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

— ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами, а также сведения, полученные из специальной  литературы, Интернета и т.д.;

— анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным. Более точное описание работы на аналитическом  этапе при выполнении проектной деятельности размещено в Приложении.

III. Этап обобщения информацииосуществляется структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и  идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации. Учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация). На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки  презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.
ГЛАВА
II
. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1.
Формируемые универсальные учебные действия на уроках литературного чтения с использованием проектной деятельности
Из анализа литературных источников, следует что понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются:     эмоциональный контакт говорящих,

           их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

                    ситуативность.

По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

А.А. Леонтьев отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

В школьном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения [54]. Однако А.Р. Лурия и ряд других авторов наряду с существующими различиями отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу [54].

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний. Леонтьев А.А. определяет термин “высказывание” как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой [24, 10]. К характеристикам любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего [42]. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.

Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [26].

Таким образом, из сказанного следует:

– связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Согласно ФГОС-2 НОО, на уроках должны достигаться три вида результатов: предметные, метапредметные и личностные. Урок литературного чтения не исключение.

Предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения техники чтения и понимания текста, умения ориентировки в книге, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в  том числе связной письменной и устной речи, работы с толковым словарем, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.

Личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности младшего школьника. К личностным результатам младших школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий). Применительно к организации проектной деятельности в начальной школе можем выделить следующие универсальные учебные действия (УУД), формирование которых осуществляется конкретно на уроках литературного чтения.

1.            Личностные универсальные учебные действия

2.            Коммуникативные универсальные учебные действия

3.            Познавательные универсальные учебные действия

4.            Регулятивные универсальные учебные действия.

Личностные УУД:

·              навыки монологической речи;

·              умение уверенно держать себя во время презентации, защиты проекта;

·              артистические умения;

·              умение отвечать на незапланированные вопросы.

Коммуникативные УУД:

·              умение инициировать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками во время выполнения проекта — вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·              умение вести дискуссию;

·              умение отстаивать свою точку зрения;

·              умение находить компромисс;

·              умения коллективного планирования процесса выполнения проектной деятельности;

·              умение взаимодействовать с любым партнером;

·              умения взаимопомощи в группе в решении задач проектной деятельности;

·              навыки интервьюирования, устного опроса при выполнении проектной деятельности;

·              эффективное и результативное общение в совместной деятельности;

·              навыки делового партнерского общения.

Познавательные УУД:

·              интеллектуально-речевые умения (умения восприятия речи — гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, составление простого и сложного плана текста, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи — самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов, элементы редактирования собственных текстов)

·              умение самостоятельно генерировать идеи, возникающие при выполнении проектной деятельности, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей науки (межпредметные связи уроков чтения с другими предметами, преподаваемыми в начальной школе);

·              умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле литературы;

·              умение запросить недостающую информацию у помощника (консультанта, учителя, другого ученика);

·              умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·              умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи;

·              смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации в процессе чтения.

Регулятивные УУД:

·              умение проектировать поэтапный процесс проектной деятельности;

·              умение планировать деятельность, время, необходимые ресурсы;

·              умение осмыслить задачу в процессе занятия проектной деятельности, для решения которой недостаточно знаний;

·              умение отвечать на вопрос: Чему следует научиться для решения поставленной задачи?    продолжение
--PAGE_BREAK--
2.2. Проектирование уроков литературного чтения

Для подтверждения гипотезы и выявления поставленных соответствующих задач, предполагаю организовать и провести опытно —  экспериментальную работу, осуществляемую предположительно в три этапа:

Констатирующий эксперимент.  

Формирующий эксперимент.

Контрольный эксперимент.

Для осуществления эксперимента нам понадобится две группы учащихся (контрольная и экспериментальная группы) с примерно одинаковой численностью в каждом классе, с приблизительно одинаковым уровнем умственного развития, обучающихся по одной образовательной программе.

Цель исследования: убедиться в эффективности использования проектной деятельности с целью развития связной речи младшего школьника.

Ряд умений, характеризующих развитие связной речи лежащих в основе эффективных взаимодействий в процессе обучения:

— умение раскрывать тему высказывания;

— умение раскрывать основную мысль высказывания;

— умение собирать материал к высказыванию;

— умение систематизировать собранный материал;

— умение совершенствовать написанное (для письменной речи);

— умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

— умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний. Эффективность процесса развития связной речи зависит от выбора педагогом соответствующих форм работы с младшими школьниками.

По нашим предположениям все вышеперечисленные умения эффективно формируются в проектной деятельности. Для выявления уровня  развития связной речи можно применить следующие методики:

 Методика«Кто  прав?»(Г.А.   Цукермани  др.)

Цель:выявлениесформированности  действий, направленных  на  учет  позиции  собеседника(партнера).

Возраст:8—10лет.

Метод  оценивания:индивидуальнаябеседа  с  ребенком.

Описание  задания:  ребенкудают   по  очереди  текст трех заданийи  задают  вопросы.

Критерииоценивания:

—  понимание  возможности  различных  позиций  и  точек зрения  (преодолениеэгоцентризма),  ориентация  на  позиции других  людей, отличныеот  собственной;

-пониманиевозможностиразныхоснованийдля  оценки одного  и  того  же  предмета, пониманиеотносительностиоценок  или  подходовк  выбору;

-учет  разныхмненийи  умениеобосноватьсобственное;

-учет  разныхпотребностейи  интересов.

Уровниоценивания:

Низкий   уровень:ребенок  не   учитывает  возможность разных  оснований  для   оценки  одного   и  того   же  предмета (например,  изображенногоперсонажаи  качествасамого   рисунка  взадании1)  или  выбора(задания2и  3),  соответственно   исключает  возможность  разных  точек   зрения;  ребенок принимает  сторонуодного   из  персонажей,  считая  иную   позициюоднозначнонеправильной. Средний  уровень:частичноправильныйответ  —ребенок   понимает  возможность  разныхподходовк  оценкепредмета  или  ситуациии  допускает, что  разныемненияпо-своемусправедливыили  ошибочны, но  не  может  обосноватьсвои ответы. Высокий   уровень:  ребенок  демонстрируетпонимание относительностиоценокиподходовквыбору, учитываетразличие   позицийперсонажейи  может   высказатьи  обосновать свое  мнение.                                                           

Методика  «Общение детей младшего школьного возраста». (Г.Х.Мюррей)

Цель:определить степень сформированнности у детей младшего школьного возраста коммуникативных умений.

Проведение методики:Диагностика формы общения проводится следующим образом. Педагог приводит детей в класс, где на столе разложены листки бумаги, на которых следует выполнить определенное задание. Затем педагог организует ту деятельность, которую требует условие теста. После этого детям предлагается на выбор один из предложенных типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно продумать задание, а затем выполнить.

Каждая ситуация длится не более 15 мин. Во время обследования при выборе каждого нового задания педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола. Таким образом, в конце обследования будет заполнено три протокола на каждую ситуацию.

Методика с использованием сюжетных картинок

Работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Первые же сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения.  Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам. В связи с этими особенностями предполагаю организовывать работу с использованием сюжетных картинок в индивидуальной форме и осуществлять оценивание.

Выявив уровни развития связной речи у младших школьников и выделив необходимые критерии, потребуется перейти к следующему этапу эксперимента (формирующий этап). Данный этап опытно-экспериментальной работы будет заключаться в анализе содержания образовательных программ по литературному чтению  с точки зрения возможности организации проектной деятельности на уроках. Цель анализа: проанализировать данные программы (в т.ч. УМК) с точки зрения возможностей использования проектной деятельности в начальной школе, конкретно на уроках литературного чтения. Рассмотреть следует хотя бы три образовательные программы (Школа 2100, Школа России, Развивающая система Л.В.Занкова, к примеру).

Формирующий этап экспериментальной работы будет содержать в себе разработку и внедрение в образовательный процесс разработанных согласно тематическому планированию на уроке литературного чтения, проектов. На данном этапе предполагаю организовать и провести ряд проектов, способствующих развитию связной речи младших школьников на   уроках литературного чтения. Предлагаю несколько проектов:

Проект №1: «Пословицы и поговорки» (4 учебные недели).

Цель: изучение пословиц и поговорок с целью повышения мотивации учащихся.

Задачи:

— пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками, уточнить значения некоторых из них;

— развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное дело;

— учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией, поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее;

Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):

Предметные:- овладение новыми дополнительными знаниями о пословицах и поговорках русского языка;

                        — обогащение и расширение словарного запаса ученика

Метапредметные:— умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);

                                 — умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

                                     — умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;

                                    — учиться обрабатывать и систематизировать информацию;    — овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Личностные:     -  осознание значимости чтения для личного развития;

                            — развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

Этапы работы над проектом

Название этапа

Действия учителя

Действия учащихся

Этап1. Разработка проектного задания.  Планирование.



Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Класс делится на 4 группы, которые получают задания:

группа 1 – собрать теоретический материал о пословицах и поговорках;

группа 2 – собрать и придумать рассказы, поясняющие смысл пословиц;

группа 3 – найти пословицы народов мира;

группа 4 – придумать задания для викторины о пословицах.



Этап 2. Разработка проекта



Консультация по сбору и уточнению информации

Самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и парах, анализируют и синтезируют идеи. Учитель наблюдает и консультирует.

Этап 3. Оценка результатов



Анализ выполнения проектных заданий.

 Участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-презентации.



Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация



Оценка результатов проекта

Выступают перед одноклассниками и жюри.





Проект№2: «Что за прелесть эти сказки?

Проект дает возможность учащимся познакомиться с традициями и обычаями русского народа, со старославянскими словами и поговорками, с незнакомыми сказками, несущими ценность. И это будет способствовать развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного чтения и русской национальной культуре.

Цель: расширить читательский и культурный кругозор учащихся.

Основная задача: Развивать творческий потенциал активной, самостоятельной, эмоционально – отзывчивой, социально – компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными сказками.

Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):

Предметные:- научить школьников различать виды русских народных сказок;    — познакомить учащихся с основными сказочными героями русских народных сказок.

                          — обогащение и расширение словарного запаса учеников.

                           — представление альбома загадок и загадывание загадок своим одноклассникам, изготовление книги со сказкой им в подарок.

Метапредметные:
— формирование стремления детей к выполнению оригинальных творческих работ.

                       
-умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);

                                 — усвоение детьми позитивного социального опыта реализации собственных замыслов;

                                    — умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;

                                        — компетентности, формируемые учебным проектом в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в сфере гражданско-общественной деятельности,   бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности.

Личностные:     -  осознание значимости чтения для личного развития;

                              -  воспитание чувства добра, справедливости, любви к родной культуре через русские народные сказки;

                              — совершенствование навыков работы в коллективе, добрые отношения в группах, сотрудничество.

                            — развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

Этапы работы над проектом

Название этапа

Действия учителя

Действия учащихся

Этап 1. Разработка проектного задания.  Планирование.



Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

— На какие группы делятся русские народные сказки?

— Для чего в сказках нужны волшебные предметы?

— Всегда ли в русских народных сказках главным героем является человек?

— Чему учат сказки?

— Основные признаки сказки?

— О чем мечтал народ в сказках?

— Каким животным в сказках народ симпатизирует, а каких осуждает?

Определение темы и целей урока

1) Анкетирование.

2) Обсуждение русских народных сказок с учителем. Деление на группы.

3) Гипотеза проекта.

4) Постановка целей.          

Этап 2. Разработка проекта



Консультация по сбору и уточнению информации; предлагается на выбор несколько сказок, аргументация своего выбора.

Выбор русской народной сказки “По щучьему веленью”.

— Определение методов работы.

— Распределение задач между членами группы.

1) Разрабатывают план действий над проектом.

2) Формулируют задачи.

3) Представление команды (название, эмблема, девиз)       



Этап 3. Оценка результатов



Анализ выполнения проектных заданий.

 Сбор информации.

— Словарная работа с устаревшими словами.

— Изучение русских народных обрядов: сватовство, свадьба.

— Иллюстрации героев сказок.

-Создание эскизов костюмов.



Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация



Оценка результатов проекта, успешности деятельности учащихся и ценность полученных результатов



Инсценирование сказки.

Самооценка своей работы путём коллективного обсуждении.



На контрольном  этапе эксперимента необходимо повторное проведение методик на выявление уровней развития связной речи у  младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Решения учебных задач по усвоению теоретических знаний требует постоянных рассуждений, речевых мыслительных действий по анализу и оценке условий задач, поиску и нахождению способов их решения, выбору приемов рассуждения на пути к решению. Идет развитие способности мыслить и рассуждать. Ребенок в школе, помимо прочего, учится излагать свои мысли, а не просто повторять (“озвучивать”) вычитанные из книги слова – значит, он учится мыслить, и мыслить в речевой форме. В результате идет одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим эффектом учебной деятельности ребенка. Очень важная задача начальных классов – обучение школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным по языку высказываниям.

Основными положениями развития связной речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи — отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Развитие речи в процессе обучения — это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных текстов и проектов для уроков литературного чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, способствующих развитию связной речи.

Используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений, активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Целью проектной деятельностиявляется понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных  учебных предметов.Ценность проектной деятельности состоит в том, что ученики видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу; она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи.

Ребёнок по окончанию начальной ступени образования научится:

-допускатьвозможностьсуществованияулюдейразличныхточек  зрения, втомчисле  несовпадающихсегособственной, и ориентироватьсянапозициюпартнеравобщенииивзаимодействии;

-учитывать   разные   мнения  и  стремиться  к  координацииразличныхпозицийвсотрудничестве;

-формулироватьсобственноемнениеипозицию;

— раскрывать тему высказывания;

— раскрывать основную мысль высказывания;

— систематизировать собранный материал;

— совершенствовать написанное (для письменной речи);

— умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

— умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко;

-договариватьсяиприходитькобщему  решениювсовместной  деятельности, втомчисле  вситуациистолкновенияинтересов;

-задавать  вопросы;

-контролироватьсвои действия и действияпартнера;

-использоватьречьдлярегуляциисвоего  действия;

-адекватно  использовать  речевые   средства   для  решенияразличных  коммуникативных  задач,   строить   монологическое высказывание, владеть  диалогическойформойречи.

Проектная деятельность младшего школьника представляет собой условное воспроизведение в реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Проектная деятельность  активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Такая работа даст возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. Здесь каждый получит роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В ходе выполнения проектов школьники, несомненно, овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Хорошим собеседником часто является тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все время в проектной деятельности отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она соответствует ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику.    продолжение
--PAGE_BREAK--