Содержание
Введение
Глава 1. Формированиеколлектива учащихся – ведущая идея школьного воспитания
1.1 Разработка теорииколлектива в трудах отечественных педагогов
1.2 Понятие «коллектив», егопризнаки и структура
Глава 2. Стадии развитияколлектива
Глава 3. Пути сплоченияколлектива
3.1 Цель коллектива (перспектива)
3.2 Включение детей всовместную деятельность
3.3 Традиции коллектива
3.4 Действующий актив
Практическая часть
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Принципиальное отличиеотечественной теории и практики организации педагогического процесса отзарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинноколлективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигаютв качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировкивоспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектикаколлективного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развитияличности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личностизависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся внем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активностьвоспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности испособности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Вконечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активнычлены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности вжизни коллектива. Поэтому тема данной работы актуальна.
Развитие творческойиндивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем ихсамостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чемсамостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, темвыше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив.И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива наразвитие его самостоятельности.
Коллектив во многомопределяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе,направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственноесознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступкиобдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллективазависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренностиего членов.
В.А Сухомлинский писал,что духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодарявзаимному влиянию. Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет,если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей.
Главная цель коллектива –воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия дляформирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей идарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальныеособенности.
В коллективе неминуемо имаксимально многоплановое развитие. Во-первых, благодаря взаимному обменуинформацией коллектив создает необходимые условия для каждого члена, содействуяобщему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив – это богатейшее полеэмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразиеэмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональныйопыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликовна реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенокобретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей егопоследующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть сдругими людьми, а если это его сверстники – с другим «Я» и познает самого себяв таком сопоставлении с другими. Наконец, коллектив предоставляет возможностьребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствуетспособностям, и, так как в коллективе спектр социальных полей широк, в неминтенсивно формируется индивидуальность ребенка.
Высочайшие преимуществаколлектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечиваетестественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретениесоциального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяеттакого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходитсярасплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своеголичностного своеобразия.
Ценность исходнымпорядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общаяцель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходесовместной деятельности отношений ответственной зависимости между членамигруппы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу всовокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступатьв социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностьюставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность иоценивать единый результат этой деятельности.
В коллективе личностьсвободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому еедеятельность сопровождается успехом.
Объект исследования: учебно-воспитательныйпроцесс в начальной школе.
Предмет исследования: ученическийколлектив.
Цель исследования: выяснить, какразнообразная деятельность способствует сплочению коллектива.
Задачи: 1. Изучитьпедагогическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть признаки иструктуру детского коллектива.
3. Охарактеризоватьстадии развития коллектива.
4. Раскрыть путисплочения коллектива.
Гипотеза: коллектив учащихсябудет сплоченный при условии, если в нем организована целенаправленная,совместная, руководимая деятельность.
Методы исследования: 1. Анализ педагогическойлитературы по данной теме.
2. Анкетирование.
3. Наблюдение заучебно-воспитательным процессом.
База исследования: Дизьминскаясредняя школа, 4 класс.
Глава 1. Формирование коллективаучащихся — ведущая идея школьного воспитания
1.1 Разработка теорииколлектива в трудах отечественных педагогов
С первых лет созданиясоветской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельногосплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы»подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является созданиешкольного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом…».Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленнойучебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская,А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.
Основной цельювоспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такойличности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеетсодружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мыхотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашеговремени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». Вто же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развитынаиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальностьна базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественнойнаправленности, считал А. В. Луначарский.
Н.К. Крупская дала всестороннееобоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своихмногочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы ипоказала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупскаярассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значениеорганизационному единству детей в условиях коллективной деятельности.Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы,имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, какактивная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связьдетского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детскомколлективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективноговоспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Однойиз таких школ в составе первой опытной станции по народному образованию руководилС.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьногоколлектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива какэффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективыдля всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммуноказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания вмасштабах всей страны. В современной педагогической литературе онрассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практикувоспитания.
Особо весомый вклад вразработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко. Он доказал, что«никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик,а может быть выведен из общего представления об организаций школы иколлектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательногоколлектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы,положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкуюсистему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого членаколлектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия,отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направленына то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие,защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребностьдвижения вперед.
Последовательное развитиеидеи А.С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского.Рассматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личностишкольника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построенияцелостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системытворческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленногоразвития у ребенка субъектной позиции.
Многолетняяпедагогическая деятельность В.А. Сухомлинского в качестве директора школы иучителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должныбыть положены в основу формирования школьного коллектива: организационноеединство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива;руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами,между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовнойжизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива;постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородныхинтересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций,передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное,эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другимиколлективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни;дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.
С начала 20-х до 60-х гг.XX в. Проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельныеаспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг.интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условийпроявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив каксоциальную общность людей в его отношении к личности, закономерности итенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управленииразвитием общества. Социальная психология интересуется закономерностямиколлективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности напсихологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных,интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив каксоциальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению ксистеме более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль —криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальныхгрупп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от нормобщественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы созданияколлектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности,т. Е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность ненепосредственно, а опосредованно через коллектив.
В последние десятилетияпедагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективныхформ организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов(Т. Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова,И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулированияколлективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитиевоспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.),разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова,Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модельобщества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения,которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту системучеловеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллективрассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дняобщества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи егоячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач,а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания иосвоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
В настоящее времяисследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое ииндивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формированиесоциальной направленности личности и развитие творческой индивидуальностичленов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве;единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденцииразвития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детскогоколлектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другиевиды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.
1.2 Понятие «коллектив», егопризнаки и структура
Коллектив – этовзаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями иединой социально ценностной деятельностью. Латинское слово «коллективус»переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение,группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, чтоколлектив – это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современнойлитературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: подколлективом понимается любая организованная группа людей (например, коллективпредприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованнаягруппа. В том значении, которое приобрело название «коллектив» в педагогическойлитературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников),отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.
1. Общаясоциально-значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие втрамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая этоцель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает собщественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречитгосподствующей идеологии, конституции и законам государства.
2. Общая совместнаядеятельность для достижения поставленной цели, общая организация этойдеятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиямибыстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязанактивно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организациядеятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность зарезультаты совместной деятельности.
3. Отношенияответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфическиеотношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочеесплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений(моральное единение).
4. Общий выборныйруководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органыуправления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболееавторитетных членов коллектива.
Отдельные из этиххарактеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений(ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются лишь приколлективной организации.
Кроме названных признаковколлектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики,отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношениямежду членами коллектива. Одна из таких характеристик – сплоченность,характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность кколлективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь ивзаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика исамокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей можетобходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.
В коллективе, обладающемвсеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, клюдям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченномколлективе система отношений определяется разумным сочетанием личных иобщественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая системаформирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего своиобязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.
Наиболее стабильное звенов официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, врамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно вклассном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностныхсвязей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразногофундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.
Для практической работы вшколе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опытпоказывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 – 500учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждуюличность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив,т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностномвзаимодействии.
При организацииколлективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетаниюразличных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, адругие временными. По характеру деятельности все многообразие первичныхколлективов можно разделить на три группы: организованные на основеразнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованныена основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);организованные на основе игровой и других видов деятельности по местужительства. По возрастному составу первичные коллективы могут бытьодновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетаниепервичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать нетолько практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие передпедагогической системой.
Успешное функционированиедетского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих инаправляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллективаявляется собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируетсяактив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществлениякакого-либо мероприятия создаются временные и коллективные органы (советы,штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичныйколлектив поручает планирование, разделение поручений, проверку исполнения идругие управляющие функции.
Проецируя на школьныйкласс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученическийколлектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимойцелью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборныеорганы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимнойзависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.
Глава 2. Стадии развитияколлектива
Виднейшим представителемотечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С.Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественныесочинения, в которых детально разработана методика коллективистскоговоспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапногоформирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение –форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципыразвития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий,параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом,группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом путиА.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).
Становление коллектива(стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает преждевсего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационнооформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такуюсоциально-психологическую общность, где отношения учеников определяютсясодержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадиясчитается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив,воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общейорганизации.
Теперь уже актив нетолько поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членамколлектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что –ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребностиколлектива, то они становятся надежными помощниками педагога.
Для второй стадиихарактерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступаетуже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизациии саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных нормповедения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, навторой стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленноговоспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога наэтой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения техзадач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперьколлектив достигает определенного уровня своего развития как субъектвоспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленноиспользовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. Вобщей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива,высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительныестороны личности, коллектив становится средством развития социально важныхкачеств личности.
Развитие коллектива наэтой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельнымиучениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот,отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами;между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися вклассе; между отдельными группами учеников с различными ценностнымиориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки,движения вспять.
Они отличаются рядомособых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнутьуровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень ихарактер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: болеевысокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствуето достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек.Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную,нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструментиндивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценкисобытий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьейстадии.
Процесс развитияколлектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от однойстадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода кпоследующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия вэтом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив неможет и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг оченьвысокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют ч е т в е р т у ю и п о сл е д у ю щ и е стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаряпрочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенныетребования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процессвоспитания переходит в процесс самовоспитания.
В настоящее времясложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определениюстадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не толькотребования, но и другие средства могут сплачивать детей.
В последние десятилетиянаметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокогоуровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью,коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы – уровеньее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелостипревращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальныйорганизм – в группу-коллектив.
Нижним уровнемформирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранеенепосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одномпространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны иситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летнийоздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получаетсвое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этомслучае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условиявзаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа можетостаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этихцелей и условий, если не произойдет даже формального межличностногообъединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальноеобъединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждойличности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку– она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единаяжизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования,закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместнаяжизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможностьперейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностныеотношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень – к группе-кооперации.
Группа-кооперацияотличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высокимуровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношенияи ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненныйдостижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или иномвиде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесьвторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия дляперехода группы-кооперации на следующую ступень – автономизацию.
Группа-автономия характеризуется высокимвнутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя сней («Моя группа»). В ней происходят процессы обособления, эталонизации(монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являютсявнутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.
Однако группа-автономияможет уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае,если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости,группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутрисебя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять своицели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляетсякорпоративная направленность как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм,а сама группа превращается в группу-корпорацию – лжеколлектив.
Напротив, если группавыходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичнойчастью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такойгруппе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.
Исследования показали,что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапамив процессе коллективообразования. Так, в летних оздоровительных детских лагеряхможно увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов иноминальных групп через ассоциации (первые 4 – 5 дней 24-дневной смены) ккооперациям (примерно к середине смены), а затем к автономизации и временнымколлективам (последняя треть смены).
А.Н. Лутошкин в книге«Как вести за собой» характеризует стадии развития коллектива следующим образом:формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одномутуда трудно добраться. Только сообща можно штурмовать пик именуемый«коллективом».
Если считать, что уподножия этой вершины группу людей мы еще не можем назвать коллективом (хотя вжизни мы называем коллективом любую группу людей), а оказавшейся на вершинеприсваивается это звание, то весь путь будет состоять из переходов разнойсложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией. Давайтеусловно обозначим эти станции – ступени.
У самого подножиярасположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода –«Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающиймаяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок,правда, самый сложный и вершина – «Горящий факел».
«Песчаная россыпь» Присмотритесь к песчанойроссыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая сама по себе.Налетит слабый ветерок и отнесет часть в сторону, рассыплет его по площадке.Дунет ветер посильней, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Тамтоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно.Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще малознают друг друга или просто не решаются, а может быть и не желают пойтинавстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого авторитетногоцентра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существуетформально, не приносит радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина» Известно, что мягкаяглина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из негоможно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группеможет быть бюро, организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд,в прекрасное изделие, но он может оставаться простым куском глины, если к немуне приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в рукахнеспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе,находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива,хотя они и робкие. Не все получается у организатора, нет достаточного опытасовместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплинаи требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребятапо своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутыеприятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередкоссорятся. Подлинного организаторского мастерства пока нет или ему трудно себяпроявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк» В штормовом море маяк иопытному и начинающему мореходу приносит уверенность: «курс выбран правильно»,«так держать!». Заметьте, маяк говорит не постоянно, а периодически выбрасываетпучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь». Формирующийсяколлектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладаетжелание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – этоеще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а неодиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться.Авторитетные «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, — организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своейиндивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти вовсем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудности, не всегдахватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы.Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения поулучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы уже видимпроявление активности, но далеко не у всех.
«Алый парус» — символ устремленностивперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесьдействуют по принципу «один за всех, все за одного». Дружеское участие изаинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимнойтребовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежныеорганизаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются запомощью и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа»проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда ихпостигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах,соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этомпросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готоваидти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать своиошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел» — это живое пламя,горячим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличноевзаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только засебя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качестваколлектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Светитьможно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, опускаясь вущелья, прокладывая первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым,если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоякрепкая рука? Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь,делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко,жаром своего сердца дорогу другим.
Если представить себе,что на пути к «горящему факелу» находятся все классные группы школы, то можнобыть уверенным – цепочка растянулась по всей горе. Кто-то вырвался вперед иприближается к вершине, кто-то топчется у «песчаной россыпи», кто-то находитсяна переходе от одной станции к другой. Интересным бывает это движение. Воткакой-то класс решил в два прыжка достигнуть вершины, ничего не вышло,порастеряли дорогой свой состав: дружные группировки, прибывшие на высотныестанции, обнаружили, что некоторые одноклассники так и остались внизу. Надоопускаться и помогать остальным. Забыли, что к вершине группировками недобраться, можно только всем составом.
У кого-то можетвозникнуть вопрос: почему в одной и той же школе, в одних и тех же условияхклассы-соседи находятся зачастую на разных ступенях развития? Почему одниупорно, постепенно продвигаются к цели, а других постоянно «лихорадит»? Почемуряд классных групп на протяжении нескольких лет так и не может «перевалить»через «Мерцающий маяк»?
Причины тут разные.Замечено, например, что в классе с меньшей численностью учащихся взаимопониманиедостигается быстрее. Это и понятно, в большом коллективе имеется опасность«потеряться» отдельной личности. Бывает, что ребята устают от однообразияотношений, если учатся вместе длительное время. Монотонность обстановкиприводит к тому, что может потеряться интерес не только друг к другу, но и кделам. Точно так же, как постоянная бурливость, «взрывы» могут изматывать ребяти в конечном счете приостанавливать продвижение коллектива вперед. Нужноразумное сочетание темпа коллективной деятельности.
Глава 3. Пути сплоченияколлектива
3.1 Цель коллектива(перспектива)
У разных классов слишкомразные перспективы – эти «звездочки», к которым стремится приблизиться каждыйколлектив. Двигаться вперед можно значительно быстрее, если к себе манит общееинтересное дело. Трудно создавать коллектив, если цель, да и вся деятельностьнеинтересна ребятам. Работа по достижению общей цели должна быть обязательносовместной и увлекательной во всех смыслах.
А.С. Макаренко выбор целисчитал особенно важным. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотитьвоспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положенияо том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цельстановится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.
В практике воспитательнойработы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.
Близкая перспектива выдвигается передколлективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкойперспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в циркили театр, интересная игра-соревнование и т.д. Основное требование к близкойперспективе заключается в том, что она должна опираться на личнуюзаинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственнуюзавтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемоеудовольствие. Высший уровень близкой перспективы – это перспектива радостиколлективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребяткак приятная близкая перспектива.
Средняя перспектива, по мнению А.С.Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутогово времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерамисредних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике,можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьногопраздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразновыдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособныйактив, который может выступить с инициативой и повести за собой всехшкольников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспективадолжна дифференцироваться по времени и сложности.
Далекая перспектива – это отодвинутая вовремени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий длядостижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные иобщественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы– цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание надалекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место вколлективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместнойдеятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективныеусилия.
В условиях школы передучащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего, онидолжны охватывать учебную работу учащихся. В этом смысле большое значение имеетоказание учащимся помощи в овладении знаниями. В качестве перспектив в системеучебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров,олимпиад, встреча с деятелями науки, техники и так далее. Еще большие возможностидля организации перспективных устремлений учащихся имеются во внекласснойработе. В качестве перспективных мероприятий могут выступать праздники труда,праздники искусства, разнообразные шефские мероприятия, если они заранеепланируются и проводятся в ярких, увлекательных формах.
Для расширенияперспективных устремлений учащихся большое значение имеет положение А.С.Макаренко о том, что перспективы в школе должны носить деловой характер. Всякаяделовая задача, которая выдвигается учащимися, и решение которой связано спереживанием радости достигаемых успехов, воспринимается ими как увлекательнаяперспектива. Широкие возможности для постановки перспектив открываетсоревнование между школами, а также отдельными классами внутри школы запервенство в различных формах внеклассной работы и так далее.
Все это развиваетсамодеятельность учащихся, вносит в коллектив дух демократизма, романтики ивоспитательной новизны и повышает его влияние на нравственное воспитаниеучащихся.
Система перспективныхлиний должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любоймомент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею,прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена вэтих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекаетестественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работазакончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудныезадачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованностиколлектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых ивсе более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движенияколлектива.
3.2 Включение детей всовместную деятельность
Основой создания,укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность,направленная на достижение общих целей: учение, общественно полезная работа,производительный труд, деятельность по художественному творчеству, спорту ит.д. Всякая деятельность является объективным фактором формирования коллектива.
Основным видомдеятельности для школьников является учение. Учение и преподаваниевзаимосвязаны. Так, разработка новых методов обучения, осуществлениепроблемного, программированного, дифференцированного обучения направлены наразвитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать своивзгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей. Именно поэтомуразличные формы коллективного сотрудничества учащихся в учебном процессе (науроках, практических и лабораторных занятиях, в учебных мастерских) приобретаютвсе большее значение. Широкое распространение в школе получили групповые формыучебной работы, когда в рамках уроков класс делится на небольшие группы по 3 –5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы.
Коллективная работапозволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способыпознавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость впроцессе умственной деятельности ведет к большей осмысленности, осознанностиизучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точекзрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением. Коллективизмкак бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов иметодов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организацииобучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становитсяисточником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.
Включение учащихся вобщественно полезный труд в учебных мастерских, на производстве, в различныхтрудовых объединениях в период летних каникул позволяет им приобщиться ксистеме социальных ценностей коллективов: дисциплинированности, товарищескойвзаимопомощи, нравственным нормам отношений в труде и т.д.
За время обучения в школеу всех учащихся накапливается опыт взаимодействия в трудовой деятельности, ноэтот опыт нередко весьма упрощенный, ассоциируемый с объемом заданий,превышающим силы одиночки. В производственной же деятельности разделениефункции в коллективе основано на специальной подготовке, уровне образованности,мастерстве, развитых производственных навыках. Это – деятельность высокойколлективной организации, и приобщение к ней в самых разнообразных формах(через профессиональное обучение, выполнение частичных заданий, включение всоревнование и т.д.) помогает школьникам осваивать новую систему отношенийколлективного сотрудничества.
Укрепление связей ученическихколлективов с коллективами производственными является одним из важнейших путейразвития и укрепления ученических коллективов. Общественно полезная работа вусловиях шефских связей с производственными коллективами позволяет учащимсяпроявить свои способности в организаторской, хозяйственной деятельности. Впроцессе организаторской деятельности молодые люди выходят за пределы своихпервичных коллективов и имеют возможность проверить свои силы и способности всамой разнообразной социально значимой деятельности. Коллектив функционируеттолько в процессе деятельности, которая является потребностью каждого ребенка.Он не может нормально жить и развиваться, если не удовлетворяются егопотребности, например в движении, в игре, в знаниях, эстетических впечатлениях,в общении с другими людьми. Неудовлетворенные физические и духовные потребностиоказывают на организм ребенка, на его чувства и мысли глубокое влияние, вчастности это приводит к снижению работоспособности, к повышению возбудимостиили, наоборот, к апатии.
Ребенка обычно влечет кдругому человеку, к группе людей, к коллективу, способному удовлетворить егопотребности. Умеренно удовлетворенная потребность, например потребность детей вигре, является основой для возникновения новых потребностей: быть с товарищами,в коллективе, приобрести какие-то навыки и умения, чтобы лучше играть.
В укрепленииколлективистических связей и развитии коллективистических отношений большоезначение имеет совместное проведение досуга. Интересы школьников, особенно в старшихклассах, в сфере досуга нередко складываются стихийно, и немногие умеюторганизовывать досуг как плодотворную творческую деятельность. Вот почемувлияние коллектива на организацию вокальных ансамблей, коллективовхудожественной самодеятельности, драматических студий, праздников искусства,тематических вечеров, кружковой и клубной деятельности становится необходимым.Совместное проведение досуга приобщает школьников к коллективным переживаниям,действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.
Планируя работуколлектива, учителю приходится думать над тем, как увлечь общей деятельностьюдетей. А для этого очень важно учитывать их интересы. Деятельность увлекаетшкольников и сплачивает их, если учителю удалось вовлечь в нее всех школьников.
3.3 Традиции коллектива
На всех стадиях развитияколлектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции– это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощаютнормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общиенормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.
В традициях можновыделить большие и малые. Большие традиции – это яркие массовые события,подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив,веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные,повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны повоспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок,вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особыхусилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятоесоглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие передколлективом, новые способы их решения становятся со временем более или менеепопулярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.
Традиции – проявлениечести детского коллектива, и в этом их особая красота. Они вызывают в детяхчувство гордости за свой коллектив.
Принципы формированиятрадиций в детском коллективе:
1. Безусловноепринятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.
2. Беспристрастностьв оценке поступков учащихся.
3. Терпениеи терпимость в достижении цели педагогического воздействия.
4. Диалогичностьи полилогичность в общении с учащимися.
5. Отсутствиебоязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.
6. Использованиечувство юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.
7. Исключениезначимости своего настроения в общении с детьми.
Проходят годы, но и черезгоды учащиеся вспоминают, какой была жизнь в их классе, какие праздники ивстречи, экскурсии и викторины они проводили. Какие отношения складывались уних с классным руководителем, по каким обычаям и на каких традициях строиласьжизнь класса.
По мнению А.С. Макаренко,ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранитьих – чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой неттрадиции, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие школы – те, которыеих накопили. И дети – удивительные мастера создавать такие традиции. В коммунеим. Дзержинского была удивительная традиция. В кабинете под бархатнымбалдахином стояло знамя. Если нужно было это знамя перенести из одной комнаты вдругую, делали это торжественно, одевались парадно, строили весь коллектив,вызывали оркестр, даже если переносили знамя по случаю ремонта кабинета. Всоветское время почет знамени в школе был богатейшим воспитательным средством.Подобных традиций в коммуне было множество. А.С. Макаренко считал, что традицииукрашают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя вобстановке своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются егоулучшать.
В.А Сухомлинский описал множествотрадиций Павлышской средней школы, многие из которых в той или иной степениживут с нами и по сей день. Остановимся на наиболее важных традициях.
Праздник первого звонкадля первоклассников проводится в первый день занятий. Ученики выпускного классапоздравляют детей с вступлением в школьную семью, дают каждому ребенку книгу сдарственной надписью, ведут малышей на школьный участок и передают поднаблюдение новых школьников деревца, посаженные когда-то ими самими в первыйдень их прихода в школу, десять лет назад. После этого совершается традиционныйобряд – посадка дерева вечной школьной дружбы: выпускники вместе с малышамисажают яблоньку.
Праздник последнегозвонка для выпускников. Проводится в последний день занятий выпускников. Выпускникии первоклассники выстраиваются – класс против класса. Каждому выпускникупервоклассники преподносят цветы и книгу с дарственной надписью. На праздникприходят родители, окончившие школу много лет назад, и даже старики. Подаркималышей – книги, на которых крупными детскими буквами написаны трогательныепожелания, как бы символизируют вечность, непреходящий характер школьногоколлектива. Один из малышей подходит к столу, накрытому голубой скатертью(такова традиция), берет звонок, перевязанный голубой ленточкой (тожетрадиция). В то мгновение, когда раздаются звуки колокольчика, из рядастаршеклассников выходит юноша или девушка и от имени коллектива обращается скратким словом к учителям. Это слово готовится длительное время, но допраздника держится в тайне.
Традиционными сталиежегодные встречи выпускников прошлых лет, проводимые в январе. В школуприходят ученики выпускного класса, выпускники прошлых лет. Эти встречивоспитывают уважение к своей школе, подводят итоги работы за год, показываютпедагогическому коллективу плоды труда.
Традиции класса должныбыть нравственными, способствовать преодолению одиночества и беззащитности,воспитывать умение быть Человеком. Когда в детском коллективе вырабатываютсятрадиции, он долго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняяпринципиальные позиции, которые передаются по эстафете от поколения кпоколению.
3.4 Действующий актив
Важным условием развитияколлектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться«сверху», т.е., начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать«снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этомсамоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системыв своем формировании должно подчиняться следующим довольно жесткималгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части иобъемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выборуответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных вединый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица. Такимобразом, органы самоуправления и их количество в школе формируются взависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых занятыи в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами,многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогдане формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл,позволяющий варьировать отношения руководства – подчинения.
Сплачивающим ядромколлектива, его организующим центром А.С. Макаренко считал актив. Он являетсятем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом,который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль,тон и традиции коллектива. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иныепоручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираютсянаиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых иличных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним изсущественных условий правильного подбора активистов и предотвращения появленияво главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью.
По мнению А.С. Макаренко,работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной,если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замираниедеятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учрежденияи ощущается коллективом как недостаток. Успех всей работы по формированиюколлектива во многом зависит от того, как быстро удается педагогу создатьактив. Остановимся на путях формирования актива.
В начале учебного годапедагог ведет беседу с детьми о том, каким требованиям должны отвечатьактивисты, помогает им ознакомиться друг с другом в общих делах. Но бывает, чтоизбранный учащимися актив не справляется с работой. В этом случае можно создатьдополнительные органы самоуправления не путем выборов, а по принципу «кто хочет».В процессе деятельности разнообразных органов самоуправления создаетсянастоящий деятельный актив, на который опирается педагог в своей работе.
Может быть и другой путьформирования актива. Если выборный актив инициативен и авторитетен, то большойвоспитательный эффект дает метод коллективных поручений. Разнообразиеколлективных поручений способствует развитию инициативы и самодеятельности,потому что каждый ученик может найти себе дело соответственно своим интересам испособностям.
Главным органом школьногосамоуправления является собрание общешкольного коллектива или егопредставителей, которому подотчетен учком. При этом собрание вправе приниматьрешения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическоеруководство школьным самоуправлением должном найти свое выражение только вопределении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи вформе советов и рекомендаций.
Педагогически важно,чтобы выполненной работе давалась регулярно коллективная оценка, при которойучитывались не только ее качество, но и число занятых в ней школьников, ихинициатива и творчество, точность сроков выполнения заданий. Основнымиусловиями успешной работы актива являются: четкое определение функций актива,постепенное развитие его самостоятельности, поддержание авторитета педагогами,работающими с коллективом, его преемственность, регулярное переизбрание. Органысамоуправления в процессе становления и развития коллектива выполняют оченьбольшую и ответственную роль. Общественная активность школьников неоднородна.Она может проявляться как исполнительская активность, инициативность,самостоятельность. Лишь сочетание всех видов дает по-настоящему активного членаобщества.
Как же следует проводитьвоспитательную работу с активистами, чтобы они хорошо выполняли своиобщественные обязанности и способствовали развитию и укреплению коллектива?
Изучение опытапоказывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующихвидов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллективапосредством инструктирования; оказания повседневной практической помощи вразработке стратегий коллективной деятельности; организация обмена опытомработы («летучки», совещания); контроля за исполнением поручений и привлечениявнимания актива к качеству выполненной работы.
Важно отметить основныепедагогические условия функционирования школьного самоуправления. К нимотносятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборныхуполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственностиорганов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровыхэлементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
Необходимой предпосылкойхорошей работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задачколлектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является ихинструктирование, а такжепостановка и конкретизация тех задач, врешении которых они должны принимать участие. Директору школы, его заместителями классным руководителям необходимо разъяснять активистам их функции повыполнению возложенных на них обязанностей. Эта работа осуществляется в формеколлективных и индивидуальных инструктивных бесед и семинаров, а также путемповседневного общения педагогов с активистами.
Важной сторонойвоспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи вработе. Например, в школе готовится «трудовой десант» по уборке урожая вколхозе. В этом случае необходимо помочь активистам подготовить учащихся кработе, организовать соревнование и подытожить результаты труда. Такую жепомощь необходимо оказывать при подготовке и проведении диспутов, школьныхвечеров и других мероприятий. В процессе этой работы необходимо поддерживать истимулировать инициативу активистов.
Существенной стороной вработе с активистами является контроль за исполнением даваемых импоручений. Этот контроль осуществляется в форме отчетов активистов наученических собраниях, заседаниях и т.д., а также в процессе индивидуальныхбесед. Отчеты активистов и контроль за их работой повышает их ответственность истимулирует выполнение ими своих обязанностей.
Если подобная работаприобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельноподдерживают порядок и дисциплину в школе и выступают как носители здоровогообщественного мнения, поднимая развитие коллектива на новую ступень. Хорошийактив придает коллективу гибкость, организационную прочность, с его помощьюлегко направлять учащихся на успешное решение предстоящих задач.
Практическая часть
Исследование проводилосьна базе МОУ «Дизьминская общеобразовательная средняя школа» в четвертом классе.В исследовании участвовало двадцать учеников. Целью исследования было выяснить,как разнообразная деятельность способствует сплочению коллектива. Дляреализации данной цели были поставлены задачи: изучить педагогическуюлитературу по данной теме, рассмотреть признаки и структуру детскогоколлектива, охарактеризовать стадии развития коллектива, раскрыть пути егосплочения, а также провести работу по сплочению данного коллектива.
При исследованиииспользовались следующие методы:
1.Анализ педагогическойлитературы по данной теме. Изучение шестнадцати источников позволило лучшерассмотреть структуру и признаки коллектива, стадии развития, пути его сплочения.
2.Анкетирование взаключительной части исследования позволило понять, на какой стадии развитиянаходится данный коллектив, и сделать вывод о том, что разнообразные видыдеятельности, применяемые в этом классе, способствуют его сплочению.
3.Наблюдение заучебно-воспитательным процессом позволило увидеть рост в развитии коллектива.
Эти методы позволяютлучше рассмотреть структуру и признаки коллектива, увидеть рост в развитии, атакже сделать вывод о том, что разнообразная деятельность способствует сплочениюколлектива.
Автору данной работы,являющемуся членом родительского комитета, довелось наблюдать за ростом иразвитием этого класса в течение четырех лет.
Известно, что в жизникаждого ребенка однажды происходит очень важное событие: он вступает в новыйколлектив – идет в школу, знакомится с ребятами, учителями, новыми правилами ит.д. Не всегда новый круг общения сразу же становится близким, очень часторебенку бывает трудно найти свое место в новой жизни. Поэтому организатором коллективана данном этапе является педагог, от него исходят все требования. Для этогоучитель использует различные способы сплочения, включая детей в разнообразныевиды деятельности. Для детей младшего школьного возраста ведущей являетсяучебная деятельность. Учитель данного класса Валентина Петровна Трефиловабольшое внимание уделяет групповой работе на уроке, поэтому на преддипломнойпрактике я старалась по возможности работу строить по такому же принципу.Например, на уроке технологии по теме «Лесная поляна» ребята в группах выполнялиразличные элементы из «отжатой» бумаги. У каждой группы было свое задание,например, дети в первом ряду вырезали деревья и кустарники, ребята второго рядаизготавливали цветы и бабочек, третий ряд прорабатывал элементы неживой природыдля дальнейшего составления коллективной работы. В ходе урока каждый ученик былзаинтересован, старался выполнить соразмерные детали, переживал за конечныйрезультат.
Кроме того, сплочениюколлектива способствуют разнообразные внеклассные мероприятия, где активное участиепринимают не только дети, но и родители. Во время прохождения преддипломнойпрактики в четвертом классе в школе проходило большое общешкольное мероприятие«Фестиваль народностей», где ребята узнали о культуре и традициях народов, проживающихна территории России. Каждому классу по жребию выпала определеннаянациональность, о культуре и быте которой нужно было рассказать, оформивстенгазету и приготовив художественный номер. Дети очень ответственно подошли кподготовке этого мероприятия. Весь класс собирал информацию о Чувашскойреспублике из разных источников, часть ребят выучила стихи чувашских поэтов,часть работала над оформлением стенгазеты, часть была задействована впостановке художественного номера, в проведении которого я непосредственно принималаучастие. В итоге выступление четвертого класса было признано одним из лучших,что помогло вновь убедиться в отличной работе коллектива и где ребятасплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Также нами было проведеномероприятие в рамках классного часа «Доброта что солнце» (см. приложение),целью которого являлось сплочение коллектива и построение знаний о том, чтотакое добрый поступок, воспитание внутренней потребности к совершению добрыхпоступков. Мероприятие прошло в форме творческой мастерской, где ребятампришлось работать в группах, учиться слушать друг друга, прислушиваться кмнению других.
Как мы знаем, сплочениюколлектива способствуют традиции. В данном классе традиционными стали такиемероприятия:
1.«Праздник рождения класса». Цель его – осознание своегоединства, своей неповторимости и значимости друг для друга. Проводится он врамках классного часа первого сентября в развлекательной форме при участиидетей и родителей.
2. « Я пришел в этот день в этот мир» — поздравление учащихсякласса с днем рождения. Под этим названием подразумевается праздникименинников. Проводится два раза в год также в рамках классного часа. Детизаранее готовят для своих одноклассников – именинников небольшой сценарий,подарки и поздравления.
3. « Малыш» — помощьдетскому саду, в котором ребенок вырос и воспитывался. Ребята приходят вдетский сад с небольшим концертом, инсценировкой сказки, дарят детям собранныекнижки, игрушки.
4. « День спорта». Егоцель – показать значение спорта в жизни человека. Данное мероприятие приуроченок дню образования родного села и проводится в конце апреля в форме соревнованиймежду начальными классами по легкой атлетике, шахматам, настольному теннису идр. Это мероприятие дает некоторым ученикам показать свою значимость в классе,реализовав себя в том или ином виде спорта и защищая честь своего класса.
5. Совместно с родителямиежегодно проводятся зимние прогулки в близлежащий лес, где ребята катаются сгоры на санках, лыжах, а потом их ждет печеная на костре картошка и горячийчай. И после таких походов дети долго обсуждают, делятся впечатлениями, у нихпоявляется общий интерес к совместной деятельности, они с радостью поддерживаютновые идеи.
Эти традиции способствуютпреодолению одиночества, беззащитности, воспитывают умение быть Человеком. Всемуэтому способствует разнообразная совместная деятельность, которой умелоруководит Валентина Петровна, опираясь на актив детей и родителей. Наблюдая задетьми этого класса в течение четырех лет и регулярно беседуя с учителем, можноотметить, что класс действительно сплоченный, ребята приходят на помощь другдругу, переживают за успехи и неудачи одноклассников. В классе царит атмосферадоброжелательности, взаимопомощи. О том, что детям в классе комфортно, подтверждаютрезультаты анкетирования. Оно состояло из следующих вопросов:
1. Легко ли тебе общатьсяс одноклассниками?
2. Любите ли вы вместепроводить время, совместно трудиться?
3. Помогаешь ли тыодноклассникам?
4. Обижают ли тебя вклассе?
5. С желанием ли ты сейчасходишь в школу, в свой класс?
6. Было ли у тебя желаниеперейти в другую школу, в другой класс?
Детям предлагались триварианта ответа: да, нет, иногда. Проанализировав анкеты ребят, был составленграфик определения сплоченности.
/>
По результатам анкетыстановится понятно, что ребятам легко в общении, об этом свидетельствует 75%положительных ответов. А 25% опрошенных ребят дало ответ «иногда» по причинетого, что им вообще нелегко дается общение с людьми. На второй вопросположительно ответило 70% ребят, а это большинство, 30% ответило «иногда»,ответ «нет» отсутствует. Готовы прийти на помощь одноклассникам 70% учеников,25% опрошенных ответило «иногда», и лишь 5%, а это один ученик ответил «нет». Неоднозначноответили на четвертый вопрос по причине разного понимания слова «обида». Сжеланием ходят в школу 80% детей, 15% ответило «иногда», 5% — «нет». 95%учеников не хотят поменять школу и класс, один ученик осознанно ответил иначе,т.к. он после окончания начальной школы планирует обучение в кадетском корпусе.Конечно, в четвертом классе еще случаются разногласия, несовпадение мнений, носовместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает классномуколлективу возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное,изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях (грамотномруководстве учителя) на следующую ступень развития.
Заключение
В свое время в советскойшколе была принята концепция коллективистского воспитания, суть которой вследующем. В социалистическом обществе людей связывают подлинноколлективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальныеидеалы и деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являютсяидеологией социалистического общества, принципом жизни. Коллектив выступает каксредство достижения свободы развития личности.
На этом в педагогике посей день обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив,согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности.Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А.Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.
До недавнего времениколлективизм вызывал споры и взаимную критику западного мира. В новых условияхотечественная теория коллективистского воспитания должна отражатьсоциально-педагогическую реальность. Воспитание следует разрабатывать нестолько на принципе коллективизма, сколько на принципе межличностного имежгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.
С позиции последнейколлектив — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность,целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимаетвоспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельностькоторых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, амежличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются черезотношение к общему делу.
В этом определении естьчетыре признака коллектива воспитанников, указанные еще А.С. Макаренко: наличиесоциально значимых целей и деятельности, органов самоуправления иколлективистские отношения. В психологии группы различаются по разным признакам.Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузныегруппы, ассоциации, корпорации, коллективы, — и по размеру: большие, малые. А.Макаренко выделял первичные коллективы 10—15 человек, находящиеся внепосредственном контакте, и общешкольные коллективы. В теории групп важнознать понятие «группообразование», его вариант «коллективообразование»,превращение группы в коллектив, а также «коллективистское самоопределение» —отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности, традиции.
Отношения в коллективестроятся на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношенияопределяются прежде всего отношением каждого к общим ценностям, целям идеятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться воимя общих дел. Это отношения преимущественно делового сотрудничества. Наряду сними есть отношения межличностные — это отношения избирательного характера,основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах. В отечественнойнауке и практике приоритет отдавался коллективистским отношениям инедооценивалось богатство межличностных отношений. Это, а также идеологическийпостулат о подчинении личности интересам общества ведет к отрицательнымпоследствиям: конформизма личности, безынициативности, подавлениюиндивидуальности. Это тем более так, что в практике меньшая часть группучащихся достигает высокой стадии развития коллектива.
Поэтому теорию и методикуколлективного воспитания следует видеть в исторической перспективе. Наряду сразвитием коллективистских отношений учителю следует заниматься индивидуальнымвоспитанием и формировать у детей психологические знания и умениявзаимодействовать, культуру общения, взаимоуважение, культуру межличностныхотношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но ипсихологические, психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций,групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижаетнегативный эффект коллективного воспитания.
Детский коллектив –основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опытприобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками внеорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации,чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоениеспециально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок споступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых онвыбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всегоклассного коллектива он становится в силу определенных условий. Как членобщества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормывзаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может ихигнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятымколлективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективноосуществлять свою деятельность.
Проявляя социальнуюактивность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену длясамовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективеформируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка,уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя какличности.
Коллектив, как всякийживой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается,умирает и вновь способен к возрождению. Детский коллектив особенный: дети,вырастая, покидают воспитательное учреждение, идет постоянная смена лидеров,интересов, форм деятельности, иерархий ценностей. Динамичность осложняет работупедагога, однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой динамикедолго живет, меняя содержательное наполнение жизни, но сохраняя принципиальныепозиции, которые передаются по эстафете от поколения к поколению.
Литература
1) ЖуравскийГ.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко/изд. Академии педагогических наук РСФСР- М., 1963
2) КозловИ.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ.ст. В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1987. – 159с.
3) КоротовВ.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие дляслушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. / М.: Просвещение,1983. – 224с. – (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).
4) КузнецоваЭ.С. Методика воспитательной работы в школе / Составители Э.С. Кузнецова, А.М.Бардиан, М., «Просвещение», 1967.
5) ЛутошкинА.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. /М., «Просвещение», 1978. – 159 с. с ил.
6) МакаренкоА.С. Методика организации воспитательного процесса / под ред. Г.С. Макаренко,изд. Академии педагогических наук РСФСР М., 1950
7) МакаренкоА.С. Воспитание в советской школе /изд. «Просвещение» М., 1966.
8) ОгородниковаИ.Т. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов П24 пед. ин-тов. / Под ред.проф. И.Т. Огородникова. М., «Просвещение», 1978.
9) ПидкасистыйП.И. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическоеобщество России, 2004. – 608 с.
10) Подласый И.П. Педагогика:Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. 2: Процесс воспитания./256с.: ил.
11) Прусова Н.В. Общаяпсихология: учебное пособие для вузов / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В.Ножкина. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 384с.
12) Сластенин В.А. и др. ПЕДАГОГИКА:Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин,И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 –512с.
13) Сластенин В.А. и др.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр«Академия», 2002. – 576 с.
14) Сухомлинский В.А. Павлышскаясредняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской среднейшколе. Издание второе / М., «Просвещение», 1979.
15) Ходаковский Л.С. Принципыорганизации школьного коллектива / Составитель Л.С. Ходаковский. М.,«Просвещение», 1965.
16) Шевандрин Н.И. Социальнаяпсихология в образовании /Н.И. Шевандрин. Концептуальные и прикладные основысоциальной психологии. – М.,1995
Приложение
Творческая мастерская
Доброта что солнце
Цели:
— построение знаний одоброте и о том, что такое добрый поступок;
— воспитание внутреннейпотребности к совершению добрых поступков;
— сплочение коллектива.
Оборудование: листыбумаги, цветные карандаши, ручки.
Защита ВКР
Уважаемые председатель ичлены государственной аттестационной комиссии! Уважаемые преподаватели истуденты!
Разрешите представитьвыпускную квалификационную работу на тему «Формирование коллектива учащихся –ведущая идея школьного воспитания», которая раскрыта по такому плану:
В главе 1 ФОРМИРОВАНИЕКОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ –ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ, раскрыты такие вопросы,как 1.1. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. 1.2.Понятие «коллектив», его признаки и структура.
Вторая глава посвящена описаниюстадий развития коллектива.
В третьей главе говоритсяо путях сплочения коллектива, таких как
3.1. Цель коллектива(перспектива)……………………..………
3.2. Включение детей всовместную деятельность..…….……...
3.3. Традицииколлектива………………..……………………….
3.4. Действующийактив…………………………………………..
ВСТУПЛЕНИЕ
Ведущая роль коллектива вформировании личности стала одним из главных отличий нашей системы воспитанияот зарубежных систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась оториентации на личность, поставив в центр воспитания детский коллектив,объявилось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории ипрактики воспитания. Новые цели потребовали теоретического осмысления иразработки этой проблемы. На их решение направили свои усилия Макаренко,Крупская, Сухомлинский и многие другие видные педагоги. Воспитание в духеколлективизма стало ведущим принципом педагогики. Формирование коллектива –целью воспитательной работы. Вот почему тема нашей работы актуальна.
Объектом исследования вданной работе является: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: ученическийколлектив.
Цель исследования: выяснить, какразнообразная деятельность способствует сплочению коллектива.
Задачи: 1. Изучитьпедагогическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть признаки иструктуру детского коллектива.
3. Охарактеризоватьстадии развития коллектива.
4. Раскрыть путисплочения коллектива.
Гипотеза: коллектив учащихсябудет сплоченный при условии, если в нем организована целенаправленная,совместная, руководимая деятельность.
Методы исследования: 1. Анализ педагогическойлитературы по данной теме.
2. Анкетирование.
3. Наблюдение заучебно-воспитательным процессом.
База исследования: Дизьминскаясредняя школа, 4 класс.
Итак, начнем сопределения — Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общейсоциально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности,имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общейответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов вправах и обязанностях.
Чтобы стать коллективом,класс должен пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С.Макаренко выделил несколько стадий.
П е р в а я с т а д и я –становление коллектива. В это время коллектив выступает прежде всего как цельвоспитательных усилий педагога, стремящегося класс превратить в такой коллектив,где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, еецелями, задачами, ценностями.
Н а в т о р о й с т а д ии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживаеттребования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Еслиактивисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятсянадежными помощниками педагога.
Для второй стадиихарактерна стабилизация структуры коллектива. Он уже способен требовать отсвоих членов определенных норм поведения. Основная цель педагога на этой стадии– максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, радикоторых этот коллектив создается.
Т р е т ь я стадияхарактеризует расцвет коллектива. Если коллектив доходит до этой стадииразвития, то он формирует целостную, нравственную личность. Общий опыт,одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная чертаколлектива на третьей стадии.
Чтобы коллектив поднялсяна высокую ступень развития, он должен иметь перед собой цель.
А.С. Макаренко выбор целисчитал особенно важным. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотитьвоспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положенияо том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цельстановится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.Он рассматривал близкую, среднюю и далекую перспективы.
3.2 На всех стадияхразвития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малыетрадиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни,которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традициипомогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективныепереживания, украшают жизнь.
3.3 Важным условиемразвития коллектива является организация самоуправления. Оно не можетсоздаваться «сверху», т.е., начиная с создания органов, оно естественно должновырастать «снизу». Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов являетсячеткое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Хороший актив придаетколлективу гибкость, организационную прочность, с его помощью легко направлятьучащихся на успешное решение предстоящих задач.
3.4 Основой создания,укрепления и развития коллектива учащихся является включение их в совместнуюдеятельность, направленную на достижение общих целей: учение, общественнополезную работу, производительный труд, деятельность по художественномутворчеству, спорту. Всякая деятельность является объективным факторомформирования коллектива. Планируя работу коллектива, учителю приходится думатьнад тем, как увлечь общей деятельностью детей. А для этого очень важноучитывать их интересы. Деятельность увлекает школьников и сплачивает их, еслиучителю удалось вовлечь в нее всех школьников.
Для детей школьноговозраста ведущей является учебная деятельность. Наблюдая за педагогическойдеятельностью учителя Дизьминской средней школы Валентиной ПетровнойТрефиловой, можно отметить, что она большое внимание уделяет групповой работена уроке, поэтому на преддипломной практике я старалась по возможности работустроить по такому же принципу. Например, на уроке технологии по теме «Леснаяполяна» ребята в группах выполняли различные элементы из «отжатой» бумаги. Укаждой группы было свое задание, например, дети в первом ряду вырезали деревьяи кустарники, ребята второго ряда изготавливали цветы и бабочек, третий ряд прорабатывалэлементы неживой природы для дальнейшего составления коллективной работы. Входе урока каждый ученик был заинтересован, старался выполнить соразмерныедетали, переживал за конечный результат, поскольку именно он будет зависеть оттого, как ответственно и дружно будет работать каждая группа.
Кроме того, сплочениюколлектива способствуют разнообразные внеклассные мероприятия, где активноеучастие принимают не только дети, но и родители. Во время прохожденияпреддипломной практики в школе проходило большое общешкольное мероприятие«Фестиваль народностей», проживающих на территории России. Каждому классу пожребию выпала определенная национальность, о культуре и быте которой нужно былорассказать, оформив стенгазету и приготовив художественный номер. Дети оченьответственно подошли к подготовке этого мероприятия. Весь класс собиралинформацию о Чувашской республике из разных источников, часть ребят выучиластихи чувашских поэтов, часть работала над оформлением стенгазеты, часть былазадействована в постановке художественного номера, в проведении которого янепосредственно принимала участие. В итоге выступление четвертого класса былопризнано одним из лучших, что помогло вновь убедиться в отличной работеколлектива и где ребята сплотились на основе общей цели, общей деятельности иобщей организации.
Также нами было проведеномероприятие в рамках классного часа «Доброта что солнце», целью которогоявлялось сплочение коллектива и построение знаний о том, что такое добрыйпоступок, воспитание внутренней потребности к совершению добрых поступков. Мероприятиепрошло в форме творческой мастерской, где ребятам пришлось работать в группах,учиться слушать друг друга, прислушиваться к мнению других.
Как мы знаем, сплочениюколлектива способствуют традиции. В данном классе традиционными стали такиемероприятия:
1.«Праздник рождения класса». Цель его – осознание своегоединства, своей неповторимости и значимости друг для друга.
2. « Я пришел в этот день в этот мир» — поздравление учащихсякласса с днем рождения.
3. « Малыш» — помощьдетскому саду, в котором ребенок вырос и воспитывался.
4. « День спорта». Этомероприятие дает некоторым ученикам показать свою значимость в классе,реализовав себя в том или ином виде спорта и защищая честь своего класса.
5. Совместно с родителямиежегодно проводятся зимние прогулки в близлежащий лес. И после таких мероприятийдети долго обсуждают, делятся впечатлениями, у них появляется общий интерес ксовместной деятельности, они с радостью поддерживают новые идеи.
Эти традиции способствуютпреодолению одиночества, беззащитности, воспитывают умение быть Человеком.Всему этому способствует разнообразная совместная деятельность, которой умелоруководит Валентина Петровна, опираясь на актив детей и родителей. Наблюдая задетьми этого класса в течение четырех лет и регулярно беседуя с учителем, можноотметить, что класс действительно сплоченный, ребята приходят на помощь другдругу, переживают за успехи и неудачи одноклассников. В классе царит атмосферадоброжелательности, взаимопомощи. О том, что детям в классе комфортно,подтверждают результаты анкетирования. Оно состояло из шести вопросов.
Проанализировав анкетыребят, был составлен график определения сплоченности.
/>
По результатам анкетыстановится понятно, что на вопрос «Легко ли тебе общаться содноклассниками?» 75% детей ответило положительно. А 25% опрошенных ребятдало ответ «иногда» по причине того, что им вообще нелегко дается общение слюдьми. На второй вопрос«Любите ли вы вместе проводить время, совместнотрудиться?» положительно ответило 70% ребят, а это большинство, 30%ответило «иногда», ответ «нет» отсутствует. При рассмотрении следующего вопроса«Помогаешь ли ты одноклассникам?» выяснилось, чтоготовы прийтина помощь 70% учеников, 25% опрошенных ответило «иногда», и лишь 5%, а это одинученик ответил «нет». Неоднозначно ответили на четвертый вопрос «Обижают литебя в классе?» по причине разного понимания слова «обида». Что касаетсяпятого вопроса«С желанием ли ты сейчас ходишь в школу, в свой класс?», выяснилось,что с желанием ходят в школу 80% детей, 15% ответило «иногда», 5% — «нет». И,наконец, по последнему вопросу«Было ли у тебя желание перейти в другуюшколу, в другой класс» подавляющее большинство, а это 95% учеников не хотятпоменять школу и класс, один ученик осознанно ответил иначе, т.к. он послеокончания начальной школы планирует обучение в кадетском корпусе. Конечно, вчетвертом классе еще случаются разногласия, несовпадение мнений, но совместнаяжизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает классномуколлективу возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное,изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях (грамотномруководстве учителя) на следующую ступень развития.