Министерствонародного образования
УдмуртскаяРеспублика
Воткинскогорайона
МОУ ПервомайскаяСОШ
Реферат
Приобщениемладших школьников к самостоятельной читательской деятельности
Выполнила:
учитель начальныхклассов
Башкирова ОльгаПавловна
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1.Развитие самостоятельной читательской деятельности младших школьников
1.1 Приобщениемладших школьников к литературе для развития самостоятельной читательскойдеятельности.
1.2 Рольтехники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельной читательскойдеятельности.
2.Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младшихшкольников
2.1Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения.
2.2Уроки самостоятельной читательской деятельности как одна из форм приобщениямладших школьников к миру книг.
2.3Эффективность литературного образования в развитии читательскойсамостоятельности младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
СЛОВАРЬТЕРМИНОВ
ВВЕДЕНИЕ
Книга, как птица,
Может весь мир облететь.
Книга — царица:
Может сердцам повелеть.
Книга — богиня:
Чудо свершает порой.
Книга — рабыня:
Часто проходит сквозь строй.
Е. Баратынский
Сегоднячитательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом:2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как иво многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культурынаселения. В результате огромного количества перемен в жизни общества запоследние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильноменяется. Недавние исследования социологов «Левада-центра»свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризисачтения». Результаты международного педагогического исследования PISA -2000и PISA -2003 (ПИЗА-2000, ПИЗА-2003) говорят о сравнительно низком уровнечитательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этогоуровня в стране. Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детейвремя и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес кчтению? Наблюдения за работой педагогов школ, района, города, анализ ихдеятельности показали, что работа в данном направлении ведется, нофрагментарно, эпизодически, не в системе. Данные научных исследований говорят отом, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте.Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным илиумеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школапереориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, ролькниги неизмеримо возрастает.
Главная цельсовременной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь кдостижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных инравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своейстраны.
Задача образования,поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Еесуть определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, чтоученик сам в своей личностно – мотивированной деятельности создает, сотворяетсвой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцыэти находятся в жизни и искусстве, познавая которые ребенок осваиваетнравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности.Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задачобразования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когдасовременная жизнь с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чемутверждают их в сознании подрастающего поколения.
Но как жезаинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведьсовременные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от ихумения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Ненаучившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике,овладеть материалом по курсу «Человек и мир» на должном уровне или безпосторонней помощи.
А подготовить рефератили сообщение по какой либо теме для слабочитающего ребенка будет и вовсенепосильной задачей.
Как показываетпрактика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляетжелать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенкачитать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщитьучащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельностичитательской деятельности — главная задача учителя начальных классов. Датьпонять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека.
А со стремительнымвторжением в нашу жизнь достижений научно – технического процесса эта задачастала актуальна как никогда раньше.
Формированиечитательской самостоятельности проходит под влиянием внутренних причин –возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередьотносится обучение.
Оптимальные результатыв самостоятельной читательской деятельности, как и во всякой творческойдеятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же времяформирование читательской самостоятельности не происходит автоматически, анаправляется всей учебной деятельностью.
Проблема исследования:Каковы методические приемы, направленные на развитие самостоятельного чтениямладшего школьника?
Объект исследования:Процесс формирования самостоятельного чтения текста у младших школьников.
Предмет исследования:Методические приемы, развивающие самостоятельное чтение.
Гипотеза исследования:Если систематически и целенаправленно использовать методические приемы в работенад развитием чтения, то это будет способствовать формированию читательскойсамостоятельности младших школьников.
Из всего сказанного ивытекает цель моей исследовательской работы:
Создание условий дляформирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников,приобщение младших школьников к современной детской литературе.
Для реализации даннойцели я поставила следующие задачи:
1. Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Приобщитьмладших школьников к современной детской литературе, формировать интерес ккниге, развивать читательский кругозор учащихся.
3. Развиватьу учащихся умения и навыки работать с книгой, периодической печатью,воспитывать положительное отношение к чтению.
4. Исследоватьуровень читательской самостоятельности младших школьников.
5. Изучитьстепень сформированности техники чтения, как одного из условий развитиясамостоятельной читательской деятельности младших школьников.
Исследованияпроводились в с. Первомайский Воткинского района, в 4 классе. Начиная с первогокласса.
Методы исследования:теоретические (анализ, сравнение, обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа,анкетирование, анализ продуктов деятельности, изменение, подсчет).
1. Развитиесамостоятельной читательской деятельности младших школьников
1.1 Приобщение младшихшкольников к литературе для развития самостоятельной читательской деятельности
Долгиегоды в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщениямладших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимаетсяметодика образования в начальной школе. Методика – это не застывшие правила иканоны. Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности имышления ребенка на уроке, а может только их предположить. Поэтому работа схудожественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то жевремя задача учителя состоит в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемыработы на уроке литературного чтения, а в том, чтобы выработать общийметодический подход, направленный на формирование и воспитание личностиребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательскойсамостоятельности. В современной начальной школе выделяются два типа урокачтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (такназываемого внеклассного чтения).
Вцентре урока литературного чтения находятся в единстве личность ребенка ихудожественное произведение. Первоначальная задача учителя предварительноразобраться в художественном произведении и подготовиться к уроку. Для этогоможно использовать эффективно – функциональный анализ текста (Т.Д. Полозова),который выполняется с опорой на возрастные и индивидуальные интересы и личныйопыт каждого ученика. Жизненные проблемы, составляющие суть конфликтапроизведения, их причины, нравственные мотивы героев, внутренние и внешниемотивы их поступков, отношение автора к героям, его позиция в конфликте,средства проявления авторской позиции (язык, подтекст, деталь, публицистичностьили лиризм повествования и т.д.) – во всем этом и заключается специфика и силавозможного воздействия произведения на читателя.
Эстетико-функциональный анализ подготовлен, потому что направлен на усилие сугуболичностной очистительной функции искусства (катарсис). В психологии пониманиекатарсиса обосновал с позиций научной эстетики Я.С. Выготский. Он рассматривалкатарсис, как завершающую стадию психологического процесса, лежащего в основеэстетического воспитания. Воздействую на психику человека, произведениеискусства вызывает такое эмоциональное состояние, которое приводит к разрядке,снятию эмоций, отягощающих душевное состояние человека. Поэтому, подчеркиваетТ.Д. Полозова, определяя направленность анализа художественного произведения,необходимо ориентироваться на личность каждого ученика и видеть все особенностипроизведения, способные вызывать определенные чувства эмоции, переживания,реакции. Активная творческая деятельность ученика, развивающая, углубляющая еговпечатление о произведении, побуждающая сформулировать и выразить своеотношение к героям, дать свою интерпретацию – один из самых актуальных изначимых методических и организационных принципов.
Эстетико-функциональныйанализ позволяет учителю увидеть художественное произведение как диалектическуюструктуру в единстве с воспринимающим его читателем, прогнозировать интересученика к произведению и возможное воздействие произведения на ученика. Речьидет о понимании и чувствовании нравственно-эстетического пафоса, авторскогомировоззрения и о возможном его принятии и непринятии читателем.
Большоезначение для учителя в подготовке к уроку имеет литературно-методический анализ,который включает следующие этапы.
1. Определениежанровой разновидности произведения. Основные признаки жанра произведениявлияют на выбор методики работы над ним. Например, в рассказе главное – наличиесобытий, система образов, определенный нравственный потенциал; в басне –сатира, юмор, ирония, аллегория, мораль; в сказке – фантастика, вымысел, борьбадобра и зла; в стихотворении – лиризм героя, его чувства, переживания,выраженные в эмоционально-образном содержании.
2. Выявлениетемы произведения. Сравнение произведения, объединение общей темой иопределение их отличий.
3. Определениеидеи (главной мысли) произведения, проблемы (важного вопроса, поднимаемогоавтором). Формулирование их познавательной, эстетической ценности.
4. Работанад художественными образами, способствующая раскрытию идеи произведения:выявление главных героев, их нравственно-эстетической нагрузки в произведении(портрет, поступки и их мотивы, отношения, речь,); описание пейзажа, интерьера,авторских ремарок и т.д.
5. Определениероли композиции в сюжете: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,развязка, эпилог. В произведении-описании выделяются изображенные картины,определяется их последовательность и особенности.
6. Анализязыковых средств, авторского стиля. В лексическом составе текста выделяютсясловарные слова и разные выражения. Проводится работа над образнымивыражениями.
7. Разметкатекста для выразительного чтения: определение ударных слов, пауз (логических ипсихологических) темпа чтения, участников, где необходимо повышения и понижениятона.
Предлагаютсяварианты общих вопросов для проведения литературно-методического анализатекста, последовательность которых может варьироваться во время работы стекстом.
Темаи проблема. О чем это произведение? Какие важные вопросы в нем рассматриваются?Что вас особенно привлекло, тронуло при слушании (чтении)? Знаете ли вы другиепроизведения на эту тему? Чем они похожи, а чем отличаются?
Сюжет.Где и когда происходят события? Как начинаются действия? Как развиваютсясобытия? Чем заканчиваются? Какой эпизод наиболее запомнился, произвелвпечатление? Почему? Как бы вы закончили это произведение?
Идея.Какая главная мысль произведения? Какое настроение вам передалось? Какоежелание возникло? Что можно посоветовать героям произведения?
Образы.Кто главный герой (герои) произведения? Опишите, каким вы его представляете.Какие поступки он совершил? Нравятся вам его поступки, поведение, высказыванияили нет? Почему? Как относятся к нему другие персонажи? Как относится к немуавтор? Можно ли по речи героя определить, какой он ( добрый, злой, доверчивый,хитрый и т.д.)? Помогает ли описание места, где происходят события,почувствовать настроение произведения? Помогает ли описание места понятьхарактер героя?
Композиция.На какие части можно разделить текст? Какая главная цена, эпизод, частьпроизведения? Что самое важное в главной части? Как можно озаглавить каждуючасть? Определите, сколько картин, сменяющих одна другую, поставлено впроизведении. Опишите каждую картину словами. Без каких картин нельзя было быпонять, что происходит? Какие картины вы могли бы добавить в произведение?
Языковыесредства. Веселое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Какие словавас затронули, не оставили равнодушными? Какие выражения помогли лучшепредставить написанное? Можно ли заменить эти слова, выражения другими? С чемили кем можно сравнить героя, предмет, картину? Какими красками вы бынарисовали героя, картину? Почему?
Жанр.Что вы прочитали: рассказ, сказку, басню, стихотворение? Как можно этодоказать? Какие особенности произведения данного жанра вы знаете? Придумайтепроизведение этого жанра (загадку, сказку, песенку и т.д.)
Выразительноечтение. Когда и какие паузы нужно делать при чтении? Почему? Когда повышают, акогда понижают голос? С каким темпом, скоростью (быстро или медленно, среднимтемпом) нужно читать строчки, предложения? Почему?
Структураурока зависит от цели, типа урока и связана с учебным материалом. Так, признакомстве с новым произведением урок литературного чтения чаще всего имееттакие основные этапы: вводная беседа, чтение, выявление первичного воспитания,беседа, повторное чтение (при необходимости), анализ – детальное рассмотрениетекста (аналитическая беседа), собственное литературное творчество детей [3; 19-21]
НеборскаяТамара Анатольевна (методист г. Минск) дает примерную структуру урокалитературного чтения для начальных классов.
СТРУКТУРАУРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Проверкадомашнего задания
— В начале уроканеобходимо повторить материал по данной теме, либо данного автора. Этоспособствует актуализации читательского опыта учащихся. Привлекать знания и изуроков внеклассного чтения.
— Нужны специальныетренировочные упражнения, направленные на совершенствование чтения детей. Эторазминка перед чтением (слоговички, таблицы, 5 – и минутное чтение и т.д.).
— Иногда на дом можнозадавать знакомство с новым произведением, т.к. в классе разбиралось маленькоепроизведение.
— В 1-м классе вовтором полугодии можно задавать чтение на дом.
2. Введение в тему илиподготовка детей к восприятию произведения
Нужен один мостик отодного ко второму этапу
Приемы: объявлена темаурока
а) Рекомендуется писатьее на доске
Больше читать ее детям.На уроке дети читают все, что можно.
б) На доступном языкеслева на доске написать:
учимся беглочитать…фантазировать и т.д.
в) Дети всегда читаюттему, задачи или ход урока. Но это практиковать не всегда.
Г) Проводить беседу сприменением наглядности, но не перебарщивать.
д) Беседа о книгах,которые читали.
е) Очные и заочныеэкскурсии.
ж) Рассказ учителя илизаранее подготовленных учащихся.
з) Загадки, ребусы,викторины, кроссворды.
и) Словарная работа –сам учитель выбирает, какие слова объяснять до, какие после чтения.
к) Прием антиципация –предугадывание, предвосхищение (предположение, чем закончится, о чем будемчитать, какое название (после чтения))
3. Первичное целостноевосприятие произведения
— Кто первым читаеттекст? Это зависит от размера, сложности и т.д.
2 класс – учительобязательно
–4 класс – можно комбинировать, про себя, учитель – ученики
Оченьэмоциональный отрывок всегда читает сам учитель.
Здесьзадаются вопросы на эмоциональное восприятие
— Что вас обрадовало? Огорчило? И т.д.
4.Вторичное чтение текста
Используетсялюбой вид чтения.
2 класс – приемжужжащего чтения текста обязателен (птичий базар)
5. 1 –ая ступеньанализа произведения
— Анализируетфактическое или конкретное содержание произведения
2 класс – большевопросов: Кто? Кого? Куда?
Но нельзя сразу: А почему?
Как ты думаешь?
Важно выделитьнескольких лиц.
6. 2 – ая ступеньанализа произведения
Это эмоционально –образное содержание произведения.
В центре анализапроизведения ОБРАЗ /человека, природы, картины/
Если анализируетсяобраз человека, то используется выборочное чтение, анализ поступков, речи.Главное, обратить внимание на эмоциональное состояние произведения; анализ эмоциональногонастроения всего произведения; анализ отношения автора, каким образом автор еговыражает.
Используемые приемы:выборочное чтение и перечитывание с обязательным заданием; для 1 – 2 классов –иллюстрирование, живые картинки.
7. Обобщениепрочитанного
а) Обобщение проводитьна каждом уроке литературного чтения, определить главную мысль произведения илинескольких мыслей.
б) Обобщить основныечерты персонажей произведения, сравнить их.
в) Составить рассказ оних.
г) Окончательноеотношение читателя к картине природы, к персонажу, ко всему произведению.
8. Выразительное чтениепроизведения, либо его отрывка.
Учитель проводит работунад тем, чтобы ребенок предал, сумел во время чтения свое отношение к персонажуи отношения автора.
9. Творческая работа.
Проводится творческаяработа не на каждом уроке ( составить творческие пересказы, доскажи словечко)
10. Домашнее задание.
Желательно даватьзадание дифференцированно. Не всем учащимся одно и то же. Можно предложитьтакую схему:
Режиссеры Актеры Суфлеры
(Самое сложное) (среднее)(легкое)
Творческий пересказ подробныйпересказ выборочное чтение
Краткий пересказ выборочныйпересказ пересказ
Сочинительство о персонажевыбирают сами ученики или дает учитель.
Желательно назватьдетей, кому что говорить или дать карточки: режиссер, актер, суфлер.
Смена видов у детей иприемов чтения сохранит у учащихся интерес к тексту, а игровые задания создадутэмоциональный ток урока и активизирует желание ребят читать.
Таким образом,начальное литературное образование – это фундамент, на котором строится весьучебный литературный процесс в средней и высшей школе. Уроки литературногочтения – это уроки подготовки к жизни, уроки мудрости и «человековедения».
Литературное чтениетесно связано с уроками внеклассного чтения.
Сейчас рассмотрим ещеодин тип урока чтения – это урок читательской самостоятельности ( такназываемое внеклассное чтение).
Внеклассное чтение вначальной школе является обязательной подготовки детей к самостоятельномучтению.
Цель внеклассногочтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтениясовременного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыкиработы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. [1259]
Основной формой работыс детской книгой являются уроки внеклассного чтения.
С одной стороны, этоотносительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы,кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение итворчество.
С другой стороны, наэтих уроках выполняются определенные программные требования, формируются уменияи навыки, необходимые активному читателю.
Уроки внеклассногочтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их снетерпением, готовятся к ним на протяжении месяца (2 – 4 классы).
Поскольку урокивнеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в нихактивность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой– либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, и чем большеразнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках,тем больше успехов достигает учитель со своим классом.
Но при всем этом урокивнеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдениякоторых уроки не выполняют своих задач. Рассмотрим эти требования.
1. Накаждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приходятв класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данноевремя. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обменмнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьниковпотребность поделиться с товарищем своими мнениями о прочитанных книгах.
2. Накаждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендацийразнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показомрекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические илиавторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способногозаинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.
3. Накаждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитываютпроизведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 – 3уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или изнескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихоечтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
4. Накаждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не тольков форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в формесвободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «чтоты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»
Накаждом уроке делается что – то новое в читательских умениях: умения найтисведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умениесоставить выставку, умение вести читательский дневник и т.д.
5. Словарная работа, каки работа над средством языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишьвспомогательную роль: объясняет трудные слова, обращается внимание учащихся наособенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать всеслова, которые детям покажутся трудными, непонятными, на уроках внеклассногочтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируетсяздесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в концекниги. Иными словами это работа приближается к тем формам, которые используютсяв жизни.
6. Пересказпрочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционнойформы близко к образу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е.пересказывают сжато), передают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ),передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги.Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих формпересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрированияпрочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., длямузыкального сопровождения – используются звукозаписи, музыкально –литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.
7. Беседа на урокахвнеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не так развернуто,как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждениепрочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделитьглавное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, времяи место действия, причинно – следственные связи. Своеобразие беседы на урокахвнеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на болеевысокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, неодносложныеответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг.
Как и на обычныхуроках, беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие,итоговые.
Значительное место науроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше ужеговорилось о некоторых видах творческих работ, как – то инсценирование,иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках такжелитературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений,на лучшую иллюстрацию, отгадывание загадок – коллективная и индивидуальная ипр. Нельзя забывать, насколько велика роль интереса, настроения иэмоционального фактора в развитии ребенка. Для этого можно вводить на урокахвнеклассного чтения следующие моменты: «Шутке – минутку!», «5 секунд наразмышление» (викторина), элементы соревнования.
Поскольку урокивнеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важнымпредставляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок.Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или навесь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть ихразнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем всоответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересамиучащихся и другими факторами.
Система уроковвнеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умения инавыков, которыми школа должна вооружить детей.
Очень важно дляразработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы,выделение этапов формирования читательской самостоятельности младшихшкольников.
1 класс – этоподготовительный этап, 15 – 20 мин. Проводится один раз в 2 недели ификсируется в журнале 2 темы — 1-ая тема урока, 2-ая тема внеклассного чтения.
Проводить строго порасписанию в один и тот же день. Основной метод – слушание, рассматривание.Можно иногда привлекать читающих детей. В буквальный период – небольшиепроизведения на 1 – 2 страницы. В послебукварный период – небольшие детскиекниги, объемом около 30 страниц. Примерная тематика уроков – в программе.
СТРУКТУРА УРОКАВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ.
[НеборскаяТ.А.]
1. Подготовкаучащихся к восприятию произведения (2 мин.). Рассматривание книги.
2. Выразительноечтение учителем и восприятие его учащимися на слух (5 – 7 мин)
3. Коллективноеобсуждение прочитанного (7 – 10 мин.). Применяются беседы, вопросы,иллюстрации, игра, этюд и т.д.
4. Рассматриваниекниг: обложка, заглавие, фамилия автора, иллюстрации внутри книги. Обложкадолжна быть как можно примитивней, без лишней информации.
Куроку необходимо:
1. Специальныйпсихологический настрой.
2. Нельзяпроводить в разные дни и увеличивать или уменьшать количество встреч учащихся скнигой и удлинять эти занятия (в ГПД не следует нагружать чтением – этопереизбыток).
3. Первоклассникине готовы к детальному анализу читаемого. Нужно учить слушать и размышлять надпрочитанным.
4. Обязательнорассматривать книгу.
СТРУКТУРА УРОКАВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ВО КЛАССЕ.
Урок во 2 классесостоит из двух частей.
1 часть 1. Работа свыставкой книг, ориентировка в книгах (5 мин)
2. Чтение Произведенияили отрывка вслух
3. Беседа – рассуждениео прочитанном (5 мин)
2 часть 1.Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (рассматриваютдо чтения, предугадывают) (5 мин)
2.Самостоятельное чтение учащимися названного учителем произведения (10 – 12 мин)
3.Коллективная беседа о прочитанном (7 – 10 мин)
4.Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущий срок (1 – 2 мин) (можнодомашнее задание, не обязательно, но рассказать, что и как искать)
Таких 9 уроков. Это видеале такая форма.
На уроках внеклассногочтения по ориентировке детей в книгах используют тренировочные упражнения.
3 типа тренировочныхупражнений:
1. Определениетемы урока по выставке книг. Например: подбор сказок. Рассмотреть на перемене.– Почему вы считаете, что это будут сказки. Один подходит, берет книгу: «Здесьнаписано…»
2. Ориентировкав группе книг и выбор нужной по заданным учителем признакам. Например: найдитекнигу, которая рассказывает о детях и т. д.
3. Самостоятельноеоглавление выставки книг, определение того, можно ли ее дополнить новой книгой.
Например:Л.Кассиль, С. Барузин. «Галина мама»
Можноли ее добавить до выставки? Почему?
3КЛАСС – ОСНОВНОЙ ЭТАП
Проводится1 раз в месяц.
Основнойметод: чтение + рассматривание книг. Учащимся дается большая самостоятельность.Объем от 16 до 150 страниц. Используется детская педагогика, справочнаялитература, баллады, поэмы.
СТРУКТУРАУРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Работас выставкой книг, прочитанных дома.
2. Выполнениеразличных заданий по анализу прочитанных книг (25 мин). Можно готовить заданиепо группам, в течение месяца, тогда будет интересно.
3. Знакомствос новыми жанрами, темами.
4. Домашнеезадание – в уголке чтения висит рекомендательный список и тема следующегоурока.
4 КЛАСС –ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Урок проводится один разв месяц. Используется детская всемирная литература, научно – познавательная литература,собрания сочинений, справочники. Структура урока такая же, как в 3 классе, нотема урока еще более общая. Например: «Произведения русских писателей о зиме»,,«Рассказы о животных» (любых авторов). Рекомендательный список составляетсятогда, когда предполагаются произведения классиков: Мамин – Сибиряк, Лермонтов,Пушкин, Куприн, чтобы не читали у них сложные произведения.
На данных урокахшкольники учатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельноговыбора. Внеклассное чтение служит прекрасным средством воспитания: развиваетжелание учиться, много знать и уметь, формирует общественное и гражданскоесамосознание детей.
В.А Сухомлинский писал:«Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера ввоспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучееоружие, без нее я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцуи сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновеннаякнига нередко решает судьбу человека». [15]
Чтобы вызвать у детейинтерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг,рекомендуемых детям.
Во – первых, при отборекниг нужно руководствоваться воспитательными целями.
Во – вторых, необходиможанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно –популярная литература; книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведенияписателей – классиков и современных авторов; фольклор – сказки; загадки; книгаи журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…
В – третьих, учетвозрастных особенностей детей, принцип доступности. Так, в 1 классе,рекомендуют рассказы, сказки, стихотворения на такие доступные детям темы, какРодина, труд, жизнь людей, животные и растения. Небольшие по размеру детскиекниги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских писателей.
Во 2 классе тематикарасширяется: о Родине, о подвигах, о животных и растениях, о детях, оприключениях и волшебстве. Сказки, рассказы, стихи, статьи объемом 140 – 400слов.
В 3 классе –художественные и научно-познавательные произведения русских и зарубежных авторовобъемом от 16 до 150 станиц, детские журналы и газеты, справочники из серии«Почемучкины книжки» — вся традиционная для младших школьников тематика чтения.Особо выделяются книги о ровесниках, о людях героических профессий,занимательная и приключенческая литература. Жанры: сказки, стихи, баллады,поэмы, повести, статьи.
В 4 классе – всемирнаядетская художественная литература. Научно – познавательная, справочная книгадля детей младшего школьного возраста, собрание сочинений детских писателей,все виды изданий для детей, детская периодическая печать.
Расширениечитательского кругозора за счет исторических повестей и рассказов,автобиографической, документальной, очерковой литературой, приключенческойдетской книги, книг о культуре и искусстве.
Четвертый принципотбора книг для детей – принцип индивидуального интереса, самостоятельностиучащегося в выборе книги.
Пятый принцип: детямнужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги,отличающимися высокими художественными достоинствами (те, которые выдержалипроверку временем).
Следование этимпринципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а это в свою очередьрасширит кругозор детей.
Я же хочу остановитьсяна вспомогательных формах, обеспечивающие непрерывность всей работы, создающиефон для уроков внеклассного чтения.
Пропаганда книги. Вклассе вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодическиобновляются и дополняются. Учитель организует выставки книжных новинок, книгипропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступленияхбиблиотекаря в классе, в индивидуальных беседах с детьми.
Индивидуальнаяпомощь и контроль. Беседы с учащимися о той книге, которую он читает или прочитал,обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотрзаписи ученика о прочитанных книгах, посещение учащегося на дому и знакомство сего домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника и т.п.
Массовыевнеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, КВН, встречи списателями, учителями литературы старших классов, литературные экскурсии. Вподготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: ониготовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречаютгостей, организуют игры, викторины.
Намассовые мероприятия приглашаются родители; нередко они участвуют и вподготовке праздника, утренника, встречи.
Записьв библиотеку. В школьную библиотеку школьники записываются по мере овладения навыкомчтения. К концу 1 полугодия все первоклассники уже становятся читателямибиблиотеки. 1 – 2 раза в месяц учитель посещает библиотеку, знакомится считательскими формулярами и беседует с библиотекарем школы.
Обычнодети записываются также и в другую библиотеку – по месту жительства, городскую.Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей.
Учетпрочитанного. Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам.Желательно к этой работе привлечь каждого школьника – читателя. В школеиспользуются читательские дневники; конверты, куда вкладываются листки сзаписью сведений о прочитанной книге, такой конверт подается учителю потребованию.
Прочитанноеучитывается в устных формах: учащийся говорит о прочитанных книгах на урокахвнеклассного чтения, на обычных уроках чтения, в индивидуальных беседах сучителем.
Несмотряна то, что это вспомогательные формы, тем не менее, они приучивают детей кправильному общению с книгой, к бережному отношению к книге, а это немаловажная задача.
Такимобразом, в начальных классах складывается система организации самостоятельногочтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителейлитературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколькопрограммой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как всовременном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, ксамостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.
читательский литературный образование школьник
1.2Роль техники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельнойчитательской деятельности
Какхорошо, когда учащиеся начальных классов имеют навыки правильного, беглого,выразительного чтения! Дети лучше усваивают выразительный материал, они готовык различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать.
Плохочитающий школьник обычно не справляется с учебным материалом в старших классах,он явный кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких негативныхэмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма.Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чемобучить математике.
В.А. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, нотолько тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Что значит «хорошо читать»?Это прежде всего владение элементарным умением – техникой чтения». [16;199]
Работанад техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательныйдля детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будетзначительно затруднено.
Существуютразные точки зрения на необходимую скорость чтений в конце начального обучения.В программе начальных классов она составляет 90 – 100 слов в минуту. Некоторыеавторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобыученики читали 130 слов в минуту.
Третьяточка зрения принадлежит В.А Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодымдиректором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе150 – 300 слов в минуту» [17;19]. Г.Д. Боразнова в своей статье «Техникаобучения чтению» пишет о том, сто учащиеся, читающие к концу начальной школы130 – 150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие110 – 120 слов – хорошистами; те, кто читает 80 – 100 слов в минуту, обычноуспевают удовлетворительно. Г. Д. Боразнова обращает внимание на тот факт, чтоименно первые два года обучение являются решающими в становлении техникичтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает 30 – 40 слов в минуту,то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой.
Чтобывыяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н. Зайцев, занимающийсяпроблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6-8 классов(отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся втретьем классе. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, читали к концутретьего класса в среднем 150 слов в минуту, хорошисты – 120 слов в минуту,троечники 80 – 90 слов в минуту. Из данного обоснования следует вывод, что оттехники чтения зависит подготовка младших школьников к самостоятельнойчитательской деятельности.
Научитьребенка читать – эта задача осуществляется на протяжении четырех лет обучения вшколе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющиепродвижения младшего школьника к литературному образованию и образованиювообще. Но в то же время необходимо помнить, что темп чтения – не главныйкомпонент обучения, он соотносится с индивидуальными особенностями учащегося,силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количествопрочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным. [1; 19-21].
2. Система работы поразвитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников
2.1Приемы и методы развития интереса к чтению на уроках литературного чтения
Каждыйребенок – вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей своюжизнь, научить творить добро, понимать окружающий мир – задача педагога.Педагогическую деятельность нельзя считать работой. Это, скорее, творчество,искусство, сопереживание, где личность ребенка является стержнем, а становлениеиндивидуальности – главной задачей.
Особоеместо в педагогической деятельности занимает литературное образованиишкольников. Это достаточно сложный процесс, как для учеников, так и дляучащихся. Соединить обучение технике чтение и собственное литературноеобразование – значит впрячь в одну телегу «Коня и трепетную лань» [8;3].
Поэтомус первого дня прихода моих маленьких учеников в школу, начиная с первогокласса, я стараюсь строить уроки, в начале уроки обучения грамоте, а затем иуроки литературного чтения так, чтобы дети в совершенстве овладевали всемикачествами чтения и при этом не только умели читать, но и думать, чувствовать,жить, творить.
Насвоем опыте я убедилась, что не все дети после изучения букв сразу с желаниемначинают читать. Тут решила применять приемы В.Н.Зайцева.
Еслиребенок находится на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлятьего подолгу читать. Лучше читать меньше, но чаще. Почитал 5-7 минут ипересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще однапорция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течениечаса-полтора за 1 прием.
Хорошиерезультаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дняфиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек спит, он находитсяпод их впечатлением.
Еслиребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, еслиребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникаюттрудности.
Врежиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получаеткраткий отдых, такой режим автоматически получается, если ребенокпросматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку,отдохнул. Следующий кадр снова та же процедура. Этот прием вполне подходит темдетям, которые читают неохотно.
Народительском собрании каждый родитель получил памятку о «щадящем чтении».
Памятка
1.Читать 5-7 минут
2.пересказ прочитанного (абзаца)
3.отдых час-два
4.Чтение еще одного абзаца
5.Пересказ
6.Отдых
Ястараюсь строить уроки так, чтобы детям было интересно на протяжении всегоурока, чтобы ни одна минута не была прожита ребенком бесцельно. Для этого насвоих уроках литературного чтения в «читательскую пятиминутку» включаюупражнения для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения. Этиупражнения могут быть проведены в течение урока в удобное время.
Приведупримеры данных упражнений:
I.Упражнения, которые помогут увеличить темп чтения.
1.Многократное прочтение
а) Учителем
б) ученик (1 минутаотметить)
в) повторить (1 минутаотметить)
2. Молния
Чередуется обычноечтение с очень быстрым по команде «молния»
3. Чтение «Слоговичков»
С помощью линейкистрочки и столбики читаются коллективно, группами, выборочно.
II.Упражнение над артикуляцией
1. Чтение чистоговорок
Жа-жа-жа – есть иголкиу ежа
Ло-ло-ло – а на улицетепло
Чи-чи-чи – у домакирпичи
2. Скороговорки
Утром, присев на пригорке,учат сороки скороговорки и т.д.
3. Чтение скороговорокв темпе (четкая артикуляция, высокий темп)
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯФОНИМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
1. «Назови слова»
· Назовикак можно больше слов, которые начинаются на звук а (т, о, р и т. д.)
· Назовислова, которые заканчиваются на звук п.
· Назовислова, в середине которых есть звук л (м, н и т.д.)
2. «Хлоп – хлоп»
Нужно поймать слово,которое начинается со звука с (г, в и т. д.)
Дача, кошка, свечка,шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка и т.д.
3. «Играем со словом»
· Придумайслово, которое заканчивается (начинается) на такой же звук, как и в слове«лягушка», «стол».
· Назовипервый (последний) звук в слове «луч», «сила» и т.д.
· Назовивсе звуки по порядку в слове «небо», «туча» и т.д.
4. «Путаница»
Послушай внимательностихотворение:
Кто на дереве сидит?
Кит.
В океане кто плывет?
Кот.
В огороде что растет?
Рак.
Под водою кто живет?
Мак.
Перепутались слова!
Я колдую: раз-два
И приказываю вам
Всех расставить поместам!
5. «Придумай новоеслово»
· Япридумаю слово, а ты измени в нем второй звук так, чтобы получилось новоеслово:
Дом,сок, сон, пил, мел.
· Изменипервый звук:
Точка,лук, лак, день, педаль, макет.
· Изменипоследний звук:
Сыр,сон, сук, мак, стоп.
6. «Длиннее – короче»
Слова называютсяпарами. Ребенок должен выбрать слово более длинное. Нужно сравнивать слова, ане предметы.
Стол – столик
Карандаш – карандашник
Усики – усы
Пес – собака
Хвост – хвостик
Змея – змейка
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
1. «Вторая половинка»
При чтении произноситсятолько вторая половина слова. Используйте это упражнение чаще, если ребенокискажает окончания слов при чтении.
Вышел из кухни,подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке.
Это упражнение можноиспользовать на любых текстах.
2. «Догадайся»
Нужно догадаться, какимдолжно быть окончание.
Выгляну… солны…обрадо…молод… синич… запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч…запе…, еще будут моро…. Но синич… лишь хвости… вильну… и поле… за новостя….Смотрит, стало в ле… тем…. Побежа… по ле… поземка. Налет… пурга. Присмире… синич…сжалось в комоч…. Ветер рвет ее с веет…, ерошит перыш… леден… голое тель….Сжалился дятел над синич…, пуст… ее в свое запасн… дупло. Поняла синич…, чтовью… да мете… под февраль полете… .
(В. Бианки)
3. «Кто? Что?»
Составление предложенийпо моделям.
Кто? Что делает? Что?
Кошка пьет молоко.
Кто? Что делает? Что?Чем?
Галя поливает цветыводой.
4. «Угадай конец фразы»
Дети ели ка… .
На столе лежат бумага икра… .
В лесу растут гри… .
У нас есть петух и кур….
5. «Добавь слово»
Распространениепредложений
6. «Слова перепутались»
Восстановлениепредложений
· Дымок,идет, трубы, из.
· Любит,медвежонок, мед.
· Стоят,вазе, цветы, в.
7. «Пропавшие слова»
Сейчас прочитаемрассказ, но некоторые слова потерялись. Догадайтесь какие.
Тишина царит в дремучем____________. Черные ________________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот – вотпройдет __________.
8. «Найди ошибку»
Зимой в лесу расцвелияблони.
В ответ я киваю емурукой.
Скоро удалось мне намашине.
Мальчик стеклом разбилмяч.
После грибов будутдожди.
9. «Правильно или нет»
Можно ли так сказать?
· Когдахотят что – то купить, теряют деньги.
· Поддомиком на опушке живут бабушка и дедушка.
· Вполу лежит красивый ковер.
10. «Где началорассказа?»
Установитьпоследовательность событий по серии картинок.
11. «Рассказ покартине»
· Очем эта картина?
· Ктоглавный герой?
· Чтопроисходит? И т.д.
12. «Подбери рифму»
Два слова рифмуютсямежду собой, если они оканчиваются одинаково, например вол – гол.
Подбери не менее трехрифм.
Каша –
Кошка –
Вой –
Кружок –
Снег –
УПРАЖНЕНИЯ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
1. По сигналу«внимание» детям показывают карточки, в течение 2 сек. дети должны прочесть изаписать:
a) Бессмысленныеслова, содержащие от 3 до 9 согласных букв.
Рбвлктмц
Жкпрчдзнтк
Кптнсцпртк
Лдасказ
Баоларимртьо
Тмитьторг
Мкетмаез
Пролбпрпннео
Апкенепкиаапврерпар
Рогнорпгюолг
б) стол ваза
чашка плита
машина солнце
конфета чернила
карандаш пистолет
телевизор спектакль
магнитофон автомобиль
мотоциклист кондуктор
командировка велосипедист
в) я бегу что ты?
Дай мне я плыву
Дым идет лень мне
Двор чист один – воин
Что делать? Птица поет
Учение свет делу –время
Все по колено вода врешете
Работа не волк слово –серебро
Счастье в труде всем неугодишь
( карточкирекомендуется показывать в количестве возрастания букв)
г ) (Проводитсяиндивидуально)
Сейчас я будупоказывать таблицу с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно какможно быстрее найти в ней числа от 1 до 9. Нужно их показывать и называть вслух,громко и четко. (Учитель фиксирует время работы над каждой таблицей иколичество ошибок).1 7 4 9 5 2 3 6 8 2 5 3 1 8 6 7 9 4 9 5 8 4 1 6 3 7 2 6 9 3 2 5 8 4 1 7
2. Возможны дваварианта работы:
а ) С таблицей №1
б ) С таблицей №2
Время работы а) 3 мин, б)7 мин.
Перед тобой таблица, вкоторой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел,значит 9 пропущены. Я написала в тетради ряд чисел от 1 до 25, а теперьпосмотри на таблицу. Тебе нужно отыскать числа по порядку, начиная с 1. Если ненайдешь в таблице какое – то число, вычеркни его в тетради. Исправлять ничегонельзя.1 18 5 9 3 13 22 6 8 19 7 21 25 10 4 15 16 1 12 27 13 30 5 11 8 19 7 21 24 20 8 19
3. Игра «Путаница»
4. «Слушай внимательно»
Для концентрациислухового внимания очень удобно проводить арифметические диктанты.
Например: Сейчас я будучитать тебе арифметические задания. Ты должен решать их в уме. Полученные числанужно держать в уме. Результату запишешь только тогда, когда я скажу «Пиши».
Даны два числа 6 и 3.Сложи первое число, и второе… от полученного числа отними 2… затем отними еще4. Пиши! (ответ 3)
5.Игра-соревнование«Кто лучше запомнит?»
Нужно внимательнорассмотреть несколько предметов в течение 1-2 мин, а затем их подробно описать.
6. «Найди спрятанноеслово»
Среди буквенного текстаспрятаны слова. Нужно найти их и подчеркнуть.
Например:бсолнцеитранвстолрюджывтокногтщзпмашина
7. (На любом тексте)
а) Одну букву вычеркиваем,другую подчеркиваем. (Например: е – вычеркиваем, м – подчеркиваем)
Говорила мышка мышке –не хочу читать я книжки.
б) Сначала одну буквуподчеркиваем, а другую – вычеркиваем, затем по команде «Внимание» работа идетнаоборот – первую вычеркиваем, вторую подчеркиваем.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯСЛОВАРНОГО ЗАПАСА
1. «Игра в слова»
Назови как можно большеслов обозначающих фрукты (овощи, цветы, транспорт и т.д.).
2. «Назови действие»
Метель метёт, а гром …,ветер …, а снег …, дождь …, а солнце … .
3. «Признак».
4. «Сравни»
По вкусу – лимон и мед.
По цвету – ромашку игвоздику.
По ширине – дорогу итропинку.
5. «Угдадй – ка»
· Отгадайзагадку
· Какты догадался, о чем речь?
6. «Слова – синонимы»
· Какможно по – другому сказать о грустном человеке?
· Какимсловом можно заменить слово конь? Врач?
· Какоеслово лишнее?
Грустный,печальный, унылый, глубокий.
Храбрый,звонкий, смелый, отважный.
Слабый,ломкий, долгий, хрупкий.
7. «Слова – антонимы»
Холодный, тупой,поднять, зима, чистый, мокрый.
Врач, день, толстый,светлый, утро, весна.
8. «Один – много»
9. «Много – один»
10. «Уменьшение»
Скажи мне как будетназываться маленький предмет.
Маленький мяч – мячик
Трава, рука, солнце,стул, книга, чашка.
11. «Закончи слово»
Отгадай, какое слово яхочу сказать ПО… и т. д.
12. «Объясни слово»
Что такое велосипед?(шляпа, нож, мяч, и т.д.)
13. «Найди слова»
Найди слова, в которыхпервый слог такой же, как в нашем слове.
Слова: слава, слоги,слоны, слова, снега, зима.
14. «Составь слова»
Помоги слову найти своюпоследнюю букву
Кро р
Тро т
Вра ч
Сто к
Пло н
Сту л
Узо р
15. «Найди лишнееслово»
Мак, ромашка, роза,лук.
Кошка, воробей, собака,корова.
Береза, дуб, осина,малина.
Корова, лиса, волк,медведь.
16. «Лесенка»
Чтение, придумываниелесенок слов.л а к
л а п а
л а м п а
л а н д ы ш
л ы ж н и ц а
л у к о в и ц а р
р
р
р
р
р
Так как одной из важныхзадач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственноеразвитие детей, то на своих уроках литературного и внеклассного чтения яиспользую смысловое прогнозирование ( прием антиципации – предугадывание,предотвращение, предположение, чем закончится, о чем будет читать, какоеназвание (после чтения)).
Примеры заданий,используемые на уроках.
Задание 1. «Узнаваниеслова», дополнение его нужными буквами.
П – РО В – РА Д – Р –ВО
Г –РА Н – ГА К – Л – НО
П – ЛЕ Л – ЖА К – Л –НО
Т – ЛО
Задание 2. Чтениестраницы текста с закрытием последних пяти букв всех строчек листом бумаги.
Задание 3. Чтениестраницы текста с закрытием первых пяти букв всех строчек листом бумаги.
Задание 4. Чтениетекста по строчкам с закрытием текста, который предстоит прочесть, листомбумаги и с ответом на вопрос «А что дальше?»
Задание 5. Чтениеполовины текста с попыткой «угадать» события, которые произойдут дальше.
Задание 6. Чтениетекста учителем вслух отдельными строчками с постановкой вопроса «Чтопроизойдет дальше?
Задание 7. Чтениеучителем вслух незаконченных предложений, которые нужно завершить.
Задание 8. Детям дается«отправное» высказывание, которое служит исходной точкой для развития сюжета илирассказа. Организуется беседа с постановкой вопросов детьми и обсуждением ответа.
Пример: «Наконец ониподошли к деревне. Вокруг все было тихо и спокойно…»
Задание 9. Собираниеосмысленных предложений из рассыпанных слов.
1. Зайца, мультфильмов,несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. По, мотоцикл, а,шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. Почему, у,рождения, день, играем, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него,песенку, был.
Задание 10. Игра«Волшебный чемодан». Ребятам сообщается, что был найден чемодан с наборомпредметов. Перечисляются предметы. Предлагается установить владельца.
Задание 11. Закончитькрылатые фразы:
Поди туда – не знаюкуда..
Скоро сказкасказывается…
Это все присказка…
Задание 12. Наблюдая заживотными, люди замечают в них человеческие черты характера. Как можно сказатьо человеке? Голоден как …(волк); хитер как … (лис); грязный как … (свинья);трусливый как … (заяц); здоров как … (бык); изворотлив как… (уж, змея); нем как… (рыба). [9]
Чтение как источникдуховного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно тольконачинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга – это частобывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного,нравственного и эстетического развития. Уметь читать – это значит быть чутким ксмыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», всознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиямиокружающего мира. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир исамих себя. [16; 199]. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда нарядус чтением одновременно с ним и даже ранее чем впервые раскрыта книга,начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватывать все сферыактивной деятельности, духовной жизни детей – труд, игру, общение с природой,музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки ифантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфердуховной жизни ребенка.
Для повышенияэффективности уроков литературного чтения и внеклассного чтения я используютворческие виды работ:
1. Краткий пересказ,где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает изтекста основное содержание, передает его связно, последовательно, безпропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз.
2. Пересказ сизменением лица рассказчика.
3. Пересказ от одногоиз персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти вроль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точкузрения, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократногопрочтения.
4. Передача прочитанногопо ролям.
5. Инсценировка (пофотографии)
6. Иллюстрированиепрочитанного (словесное, графическое).
Иллюстрирование япровожу с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке кпересказу, и для уточнения какого – то эпизода. Например, я предлагаю детямнарисовать словесную картинку к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать кней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети, т. к.у каждого учащегося есть памятка к словесному мышлению.
С большим интересом иудовольствием дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е.составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом.
Она требует от учащихсязнания содержания текста. В процессе работы над экранизацией мы вместеопределяем кадры, подбираем подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение.Для того, чтобы детям было легче (особенно на первых порах), я используюалгоритм, который доступен каждому ребенку.
Сегодня необходимосочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания,умения и навыки, с задатков учащихся, их познавательной активности, способностисамостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо многочитать, общаться с книгами.
Начиная с первогокласса, я предлагаю своим ученикам следующие задания: подбор рифмы
1. Внашем доме на окошке
Сидятсеренькие …
2. Мишкаплачет и ревет
Проситпчел, чтоб дали …. И т.д.
Сбольшим удовольствием учащиеся моего класса выполняют задание, в котором надопродолжить стихотворение, Например:
Весна,весна на улице,
Весенниеденьки!
Выполняя это задание,ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк:
Весна,весна на улице,
Весенниеденьки!
Бегускорей на улицу
Послушатьпенье птиц.
Весна,весна на улице,
Весенниеденьки!
Журчати улыбаются,
проснувшисьручейки.
Весна,весна на улице,
Весенниеденьки!
Влесу цветут подснежники,
Бегут,звенят ручьи.
Весна,весна на улице,
Весенниеденьки!
Всезеленью покроется,
Распустятсяцветы.
Такиезадания помогают развивать у детей способность к стихосложению. В моем классеесть ребята, которые пробуют сочинять стихи.
— Что ж ты, еж, такой колючий?
-Этоя на всякий случай.
Знаешь,кто мои соседи?
-Волки,лисы да медведи!
Колючийежик, зверь лесной
Селпод зеленою сосной
Боятсядаже волки
Наткнутьсяна иголки.
Онна иголках гриб несет
Никтоего не отберет
Казалсяежик грозный
Ивид такой серьезный…
Егопринес я как – то в дом
Поставилблюдце с молоком
Носпрятался в нем ежик –
Ниголовы, ни ножек.
Захолодильником сидит
Ичто – то сам себе шипит,
Свернулсяон в клубочек
Сиделдо самой ночи,
Нотолько весь наш дом уснул –
Раздалсяочень страшный шум:
Онтопал, фыркал и чихал
Подому смело он сновал.
Нет!Все же дом его в лесу.
Егоназад я отнесу.
Озащите природы.
Защитиже ты природу!
Защити!
Иот вырубки лесов,
Отнакуренных бычков,
Отнапада браконьеров, Защити природу ты!
Нетопчи ты старый гриб,
Утропинки, у моста,
Онзверьку помочь бы мог,
Вылечитьболезнь слегка.
Посмотриты на березку,
Чтокачается в дали
Соканет уже внутри
Унее слеза упала
Вотцветочек расцветает
Длясебя его не рви!
Защитиже ты природу!
Защити!
Такжеесть учащиеся, которые придумывают сказки, рассказы на заданные темы. Например,сочиняли рассказы к пословице «У страха глаза велики»
Пример:У страха глаза велики.
Однаждывечером была сильная гроза. Вова был один дома. Ему стало страшно. Он спряталсяв шкаф. Там на него упала вешалка, а ему показалось, что на него кто – тосвалился. Он с криком вылетел из шкафа и забрался под кровать. При свете молниион увидел огромную тень паука. Он подумал, что это какое – то чудовище ивыскочил из – под кровати. Тут закончилась гроза. Выглянуло солнышко. Воварешил проверить кто же в шкафу. Он открыл шкаф и увидел упавшую вешалку. Заемзаглянул под кровать, увидел маленького паука и рассмеялся над своими страхами.Вот уж и правду говорят, что у страха глаза велики, чего не видят и топридумывают.
Длинныезадания способствуют развитию детского литературного творчества, приобщению клитературе, а это, на мой взгляд, и есть любовь к чтению, к книге, т.к. ученик,который может сочинить, то у него и проявляется необходимость записатьпридуманное, а затем и прочитать произведения других авторов.
Программойначальной школы определены требования к изучению стихов наизусть ивыразительному прочтению их.
ВоII классе – не менее 8 стихотворений;
ВIII классе не менее 9 стихотворений;
ВIV классе – не менее 10. [12; 60; 62]
Чтобыданный вид работы не вызвал у учащихся трудностей, а наоборот, способствовалприобщению младших школьников к литературе, я каждому учащемуся (папка политературному чтению) своего класса предложила следующие виды памяток?
1.Памятка, если стихотворение надо выучить к завтрашнему дню.
2. Памятка, еслистихотворение надо выучить не на следующий день, а через 2 – 3 дня.
3. Памятка, длязапоминания большого по объему стихотворения.
Так же я предлагаю импамятки – пиктограммы.
Данный прием приобщаетдетей к красоте поэтических произведений, к поэтическому творчеству.
С целью повышенияинтереса у младших школьников к чтению мне помогают групповые формы работы науроках литературного чтения. Дети на этапе проверки домашнего задания работаютв парах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста,то первую часть читает один ученик, а другую – второй, аналогично и с заданиемотвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечаютпо очереди. Тем самым мы избегаем лишних повторов и детям не становится скучно.
Эту работу ярегламентирую с помощью песочных часов от двух до пяти минут, что приучаетдетей не отвлекаться, работать над техникой чтения. По окончании задаю вопрос:«Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» учащиеся с помощьюпамятки»Слова – помощники для рецензии ответа» характеризуют ответ учащегося(папка по литературному чтению).
Используют групповуюформу работы при изучении произведений, которые можно прочитать по ролям.Предварительно выяснив, у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, явыписываю их на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встают,разворачивают стульчики и образуют группы по 4 – 6 человек.
На данном этапеучащиеся пользуются памяткой для работы в группе (правила работы в группе).
Дети сами осуществляютдифференцированный подход: роль автора берет на себя более сильный учащийся, аостальные роли распределяют по степени трудности.
Я же в это времяперехожу из группы к группе, прислушиваюсь к их работе. Если кто – то не вошелв состав группы, я работаю с такими учащимися индивидуально.
Так же на урокахлитературного чтения использую методику «Мозаика» — обучение детей в группе,где каждый учащийся что – то усваивает сам, а затем передает свои знаниядругим. [12;115;116].
Также на урокахлитературного чтения и при выполнении домашних заданий по чтению, учащиесямоего класса пользуются папками – помощниками по литературному чтению, вкоторой собраны памятки, рекомендации, упражнения. Они помогают учащимсяправильно организовать и облегчить работу на уроках литературного чтения идома, а это в свою очередь способствует развитию интереса у младших школьниковк чтению.
2.2 Урокисамостоятельной читательской деятельности, как одна из форм приобщения младшихшкольников к миру книг
Основной формой работыс детской книгой являются уроки внеклассного чтения, на которых младшие школьникиучатся читать детские книги, овладевают приемами их самостоятельного выбора.[12;59].
С первого класса ястараюсь не просто познакомить своих детей с книгой, научить читать, а стараюсьделать, чтобы чтение стало их неотъемлемой частью жизни, а книга источникомпознания мира. Так, например, при проведении уроков внеклассного чтения впервом классе, я
1. Использую яркиекниги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги.
2. На каждое занятие новаякнига – формирование читательского кругозора.
3. Провожу простейшиелитературные игры, например «Назови героя по описанию», «Найти ошибки впоследовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь вкниге», и т.д.
4. Для уроковвнеклассного чтения старалась, чтобы на каждой парте была книга, с которой детизнакомились на уроке (в этом оказывали помощь родители), для того, чтобы каждыйребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой.
5.Со второго полугодияв первом классе с целью привития любви к чтению, я предложила своим маленькимученикам помочь «распуститься дереву познания». В классе появился плакат, накотором было нарисовано сказочное дерево, а вот цветы – это лепестки, накоторых написаны названия книг (сказки), которые дети прочитали дома. Воформлении лепестков участвовали родители.
1. Утром, придя вкласс, ребенок вешал лепесток, а были такие ребята, что и два, затем передначалом занятий мы подходили к дереву и учащиеся называли сказки или рассказы, которыеони прочитали.
2. На уроке чтения пятьминут я отводила тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделилисьсвоими переживаниями, тем самым ребята, не подозревая о том, сами рекламироваликниги. А это способствовало развитию интереса к чтению. Ребята обменивались нетолько мнениями, впечатлениями, но и книгами.
3. Благодаря родителям,в классе появилась своя классная библиотека, в которой были созданы книги,представляющие на мой взгляд, наибольшую ценность для нравственного,умственного, эстетического воспитания: русские народные сказки, авторскиекниги.
4. Однако этогооказалось недостаточно и к концу 1 класса все учащиеся моего класса былизаписаны в школьную библиотеку, а также 15 человек из 21 уч-ся в библиотекунашего поселка. Они становились активными читателями.
В свою очередь я поддерживаютесную связь с библиотекарями, т.к. они помогают мне выяснить читательскиеинтересы моих учащихся и тем самым спланировать уроки внеклассного чтения,индивидуальную работу и внеклассное мероприятие.
Так же раз в месяц кнам приходит школьный библиотекарь и отмечает ребят, которые много читают, нопри этом она отмечает, что ребята читают вдумчиво, т. к, когда дети сдаюткниги, она всегда интересуется, что особенно запомнилось, понравилось, а это всвою очередь способствует внимательному чтению. Фотографии активных читателейнаходятся в классном уголке, это же дает толчок для остальных учащихся кприобщению к самостоятельной читательской деятельности. Фотографии с каждыммесяцем становится все больше и больше.
Уроки внеклассногочтения создают условия для творчества, поэтому на своих уроках я стараюсь,чтобы каждый мой ребенок проявил себя, т.к. для подготовки к данным урокамотводится целый месяц (во IIи IV классах).
На уроках внеклассногочтения я предлагаю учащимся следующие виды творческих занятий:
1. Передачапрочитанного в ролях
2. Инсценировкаотдельных сцен из прочитанной книги
3. Иллюстрированиепрочитанного
4. Составлениедиафильмов
5. Составлениекроссвордов, ребусов к понравившимся историям
6. Сочинительствостихов о полюбившихся героях
Благодаря творчествуребенок приобщается к литературе, к желанию читать, познавать мир, а этоприводит к расширению читательского кругозора.
Уроки внеклассногочтения я стараюсь проводить в групповой форме, учащиеся объединяются поинтересам, готовятся совместные творческие задания, а у же непосредственно науроке ребятам представляется возможность обмениваться заданиями (кроссворды,ребусы, рисунки с заданиями и т.д.). Такая работа позволяет увидеть, насколькоребенок был внимателен при выборе книги и прочтении ее. Данная форма урокаспособствует активности всех учащихся. Стараюсь, чтобы на уроках внеклассногочтения читали все, даже плохо читающие. С этими ребятами мы готовимся к чтениюили краткому изложению определенного отрывка, который они сами выбирают, т.е.идет индивидуальная работа. Такая работа позволяет данных учащихся, а у меня ихдва человека, не стать перед товарищами в неловкое положение, а наоборот,чувствовать себя уверенными т. к. их слушают с удовольствием. Это помогает ихприобщить к чтению т.к. они чувствуют себя комфортно. Также одной из активныхформ приобщения к чтению, книге является литературные игры (различного родавикторины, литературные лотереи, инсценировки).
Традиционные игры, воснове которых лежит узнавание художественных произведений по отдельнымоткрыткам, воссоздания строк и строф по заданным словам, «Хитрые» вопросы попрочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературныхгероев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов,отгадывание героев и книг по описанию.
Среди многообразныхлитературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения,наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.
В процессе литературныхигр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качестваличности играющих, появляется и совершенствуется их кругозор.
Литературные игры – этоигры – состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги.Являясь по форме знаменательными, оживленными и даже веселыми, литературныеигры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательномучтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают ихвнимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнаваниезнакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.
В конце учебного годамы проводим уроки литературных игр, которые помогают подытожить прочитанное.Дети с начала учебного года знают о таком традиционном итоговом уроке ипоэтому, читая книги, они делают пометки в карточки – учеты, в которыхзаписывают автора, название книг, главных героев. На эти уроки ребятаприглашают своих родителей, которые решают, кто был активным читателем втечение учебного года и лучших ребят награждают книгами. Обычно все ребятауходят с подарками, т.к взрослые (родители) придумывают разнообразныеноминации, например, «Активный читатель», «Юный читатель», «Лучший сочинитель»,«Лучший сценарист», «Лучший актер», «Лучший кроссворд»…
Приведу примеры игр иззаданий, которыми я пользуюсь при проведении таких уроков.
Чтобы ребенокприобщился к книге, я с первых дней стараюсь, чтобы в детские руки не попала ниодна плохая книжка, чтобы ребенок жил в мире интересных произведений, которыевошли в золотой фонд национальной и образовательной культуры. Как писал В.А.Сухомлинский: «Человек за свою жизнь может прочитать не более 2000 книг – следовательно,в годы детства и ранней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения.Пусть ребенок прочитает не много, но каждая книга пусть оставит свой след в егосердце и сознании, чтобы человек обращался с ней несколько раз, открывая всеновые и новые духовные богатства».
С этой целью уже впервом классе у нас была создана своя библиотека. Состояла она из двух отделов.Первый – это русские народные сказки, народные песни, загадки.
Второй отдел – этоавторские сказки. С.Маршак, В.Бианки, С.Михалков, К.Чуковский и стихи А.Барто идругие. (Все книги подобраны с учетом возрастных особенностей).
Третий отдел –рассказы, представляющие, на мой взгляд наибольшую ценность для нравственного,умственного и эстетического воспитания. ( Е.Чарушин, Л.Толстой…)
Во втором и последующихклассах, первый и третьи отделы объединились в один отдел, второй отдел стал –это детские периодические издания «Мурзилка», «Вяселка», «Юный спасатель»,«Зорька», и другие; Третий отдел — это справочная литература, энциклопедия,словари. Со второго класса, чтобы ребенок не растерялся в выборе необходимойкниги в читательском уголке висят рекомендации по выбору книги, для подготовкик внеклассному чтению.
На данном этапе помощьв приобщении учащихся моего класса к самостоятельному чтению оказываютродители.
На одном из первыхродительских собраний в первом классе, я провела анкету для родителей «Книга ввашей семье» с целью выяснить, как родители заботятся о развитии у детейразвитию к книге.
Школьный библиотекарьрассказала родителям о книгах, которые необходимо иметь в детской домашнейбиблиотеке.
В конце 1 класса явновь провела анкету для родителей с целью выяснить, какие изменения произошлив их семьях по развитию интереса к книге у детей. Результаты оказались, на мойвзгляд, радостными, это же можно было проследить и по успехам моих учеников вчтении, улучшились результаты техники чтения и «Дерево распустилось» и стало даватьплоды.
Из 22 родителей – 22читали детям вслух систематически, все старались обсуждать прочитанное а самоеглавное, что большинство моих учащихся (18 человек) были созданы собственныедомашние библиотеки из полюбившихся им книг. Ребята без особых усилий называлисвои любимые книги и авторов.
Как результат такойзаинтересованности моих детей и их родителей в чтении книг во 2 классе былсоздан «Клуб любителей книги». Заседание клуба проводилось 1 раз в два месяца,подготовка проходила дома, в кругу семьи. Так, например, к заседанию клуба натему «Любимые животные» дети готовились два месяца, (сентябрь и октябрь).Повечерам в семьях проводилось коллективное чтение рассказах о животных, велисьоживленные беседы по содержанию прочитанных книг. Большой популярностью книгаВ.Бианки и М.Пришвина, откуда дети узнали много нового о жизни обитателей леса,нашли ответы на многие вопросы: «Где зимуют ежи?», «Что ест белка зимой?», атак же прочитали книги, рассказывающие о повадках животных. Ребята вместе сродителями были в постоянных поисках.
Заседание прошло оченьинтересно: ребята читали свои рассказы, рассказывали самое интересное изпрочитанного ими, показывали инсценировки из книг. В заседании участвовали иродители, они помогали и поддерживали своих детей, а в конце для детей родителиприготовили сладкое угощение.
Такие заседания у наспроходили на протяжении всего 2 класса, каждые два месяца.
В третьем классе «Клублюбознательных» продолжают свою работу, только сейчас ребята задаютинтересующие их вопросы по очереди друг другу, опуская их в ящик для вопросов.Одна часть класса задает, другая – отвечает. А помогают моим ученикам в этомкниги художественные и справочные, а также периодическая печать.
Много интересного иполезного мои ученики узнают из газет и журналов, которые выписали им родители «вскладчину» («Юный спасатель», «Зорька», «Мурзилка», «Вяселка»). Подписанныеизделия хранятся в классе в читательском уголке. Дети с удовольствием читают ихна перемене, обсуждают между собой прочитанное, разгадывают кроссворды, ребусы,выполняют различные задания, особенно моим ученикам нравится читать статьи освоих сверстниках, а по пятницам мы все вместе их обсуждаем.
Так же при подготовке кзанятиям по здоровому образу жизни ребята часто прибегают за помощью к газете«Народный доктор». На мой взгляд, работа с газетой играет огромную роль вустановлении ребенка – будущего активного читателя.
Однако чтобы узнатьчитательские возможности своих детей и готовность к самостоятельному выбору ичтению книг в начале учебного года я провожу следующую анкету:
1. Где ты провел лето?
2. Читал ли ты книги?
3. Читал ли газеты,журналы?
4. Сколько книг за летоты прочитал?
5. Какие помнишь?Назови.
6. О чем читаешьсейчас?
7. О чем хочешь читатьв ближайшее время?
Такая анкета помогаетмне спланировать уроки внеклассного чтения.
2.3 Эффективностьлитературного образования в развитии читательской самостоятельности
Овладение учащимисяценным навыком чтения является важнейшим условием обучения в школе по всемпредметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретенияинформации и во внеурочное время, один из каналов всестороннего воздействия нашкольника. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической ицеленаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения откласса к классу. Учителю необходимо верить в то, что плохих учеников не бывает– всех ребят можно научить учиться и получать удовольствие от учения. Данноеутверждения является для меня девизом в работе с моими учениками и помогает не толькомне, но и ученикам чувствовать себя уверенней.
В связи тс этим япроанализировала уровень навыка чтения в своем классе с прихода моих учеников вшколу (с 2003 уч. года по 2006 уч.год)
Заключение
С приходом ребенка вшколу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщитьк миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.
Ребенок, который хорошои много читает, успешно усваивает и другие школьные предметы.
Чтение – оченьспецифический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтениюзаложена в человеке генетически. Еще никто точно не дал ответ, как происходитслияние гласных и согласных в человеческом мозге, но это происходит и человекначинает читать. Именно на данном этапе учителю необходимо создать такиеусловия, чтобы у ребенка не возникли проблемы с чтением, а развивался стойкийинтерес к процессу познания через книгу, чтобы чтение для детей стало личнойнеобходимостью. Это возможно при следующих условиях (из опыта работы):
1. Не заставлятьребенка подолгу читать, лучше меньше, но чаще.
2. Чтение перед сном.
3. Режим «щадящегочтения»
4. Упражнения дляпреодоления трудностей в обучении чтению.
5. Использованиепамяток – рекомендаций для родителей и памяток – помощниц для учащихся.
При этом учитель долженпомнить, что каждый ребенок – это вновь родившаяся планета. Сделать эту планетуобитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир –это задача педагога, в решении которой помогает литературное образование.
Эффективностьлитературного образования в начальных классах зависит от умения учителяактивизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности,творческие возможности. В реализации этой задачи во многом способствуетсодержание курса чтения для каждого класса, основой которого, являютсягуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же методикаработы с текстом.
В первом классе детиузнают буквы, учатся читать сначала по слогам, затем словами, пониматьпрочитанное. Это своеобразный подготовительный этап на пути к литературномучтению.
Во 2 – 4 классах чтениепродолжает функционировать как учебная деятельность, но появляется и новыйракурс – удовлетворение познавательных интересов и потребностей, осознанноеполучение эстетического наслаждения от чтения.
С этой целью на урокахлитературного чтения, внеклассного чтения я применяю разнообразные примеры,методы, которые предлагаю пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению,заложить основы читательской культуры:
1. Упражнение для развитиявсех качеств чтения.
2. Смысловоепрогнозирование (антиципация) – условие развития мышления младших школьников.
3. Смена видов, приемовчтения.
4. Творческие видыработ.
5. Занимательность –литературная игра, шарады, викторины…
6.Пропоганда книги(читательский уголок, выставка книг)
7. Работа клуба«Любознательных».
8. Помощь памятокучащихся по литературному чтению.
9. Групповые формыработы (группы постоянного и сменного состава).
Заботясь о качествеобучения младших школьников – читателей, на уроке я не забываю о среде, котораясущественно влияет на процесс формирования личности учащегося, его активности всамостоятельном чтении, в первую очередь, о семье, в которой ребенок растет и обиблиотеке, которой он пользуется.
1. Помощь родителей ворганизации школьной библиотеки.
2. Совместно домашнеечтение книг с детьми с последующим обсуждением.
3. Помощь родителей ибиблиотекаря в подготовке заседаний клуба «Любознательных»
4. Приобретение иорганизация домашней деятельности библиотеки.
Работа по приобщениюмладших школьников к литературе для подготовки к самостоятельной читательскойдеятельности мною ведется систематически, поэтому уже к середине второго годаобучение в классе не осталось ни одного ученика, которой не хотел бы, не умелбы, не привык бы пользоваться своим умением читать на доступном уровне.
Таким образом, вначальных классах складывается система организации самостоятельного чтенияшкольников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы.
Литература
1. Боразнова Г.Д. Техника обучениячтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36 — 38 /
2. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А.«Чтение без принуждения», М, 1993
3.Вороплева В.С. Литературное чтение:теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19 — 21 /
4. Воспитание второй класс /под ред.Осипова М.П., Мн., 2003 /
5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.М., 1991 /с 12 — 13 /
6.Концепция учебного предмета«Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /
7. Косаревская Т.Е. смысловоепрогнозирование при чтении – условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковоеучение», 2004, №6, с. 32 — 36 /
8. Костиневич С.А. «Интерактивные методыработы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.
9.Костомина С.Н. Как преодолеть трудностив обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 /
10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,1987.
11. Неборская Т.А. Учимся читать вслух имолча. Мозырь, 2006.
12. Программа для учреждений,обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обученияс 12 – летним сроком обучения. 1 – 1У классы, М., 2004.
13. работа с родителями /Под ред.Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мн., 2003 /
14. Сидорова Л.А. «Психологические иметодические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворныхпроизведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 — 25 /
15. Сухомлинский В.А. Моя прекраснаявера / «Юность», 1968, №9 /
16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаюдетям, Мн., 1982, с 199
17. Сухомлинский В.А. Разговор с молодымдиректором школы, Мн, 1982, с.19.
18. Учебно – методическое пособие дляучителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» /ВдовиченкоВ.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 — 114 /
Словарь терминов (голоссарий)
1. Литература – этосовокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма).
2. Функции литературы:
— воспитательнаяфункция литературы основана, прежде всего, на том, что каждое истиннохудожественное произведение дает ребенку нравственные представления о добре,зле, предательстве, порядочности и т.д.;
— Образовательнаяфункция – формирует у читателя глубокое обобщенное представление о жизни идеятельности человека, его гармоническом единстве с природой и одновременнопозволяет сформировать навыки чтения, расширить диапазон чтения за счетвключения в каждом классе новых тем, новых авторов, дать учащимся элементарныепредставления о жанрах, видах литературы, о творчестве писателя и поэта;
— коммуникативнаяфункция – развитие речи, овладение детьми богатством русского языка, егоизобразительно – выразительными средствами, использование чтения, какинструмента познания и межличностного общения.
— эстетическая функциязаложена в самом предмете искусства слова.
3. Навык чтения – этоумение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного);способ чтения (по буквам, по слогам, словами и по слогам, словами); умениеправильно читать (без технических ошибок и искажений); выразительность чтения,ориентированная на знаки препинания и содержание текста; темп, скорость чтения,которые зависят от множества факторов.
4. Осознанность –понимание того, что ребенок читает. Понимание прочитанного – это пониманиечитающим:
— основного смыславсего содержания текста, т.е. осознание читающим содержания и своего отношенияк прочитанному;
— содержание и смыслаотдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) не только того, о чемговорится в данной части, но и что этим сказано;
— содержания каждогопредложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи междупредложениями;
— слов, употребленныхкак в прямом, так и в переносном смысле.
5. Правильность чтения– это умение читателя избегать замен окончаний слов, повторений слов илислогов, искажений, пропусков, добавлений, ошибок ударения.
6. Выразительностьчтения – умения читателя использовать паузы, ставить логическое ипсихологическое ударение, находить нужную интонацию, подсказываемую знакамипрепинания, читать достаточно громко, внятно.
7. Кругозор – объеминтересов, знаний.
8. Творчество –деятельность человека, направленная на создание новых по содержанию и по формематериальных и культурных ценностей.
9. Самостоятельность –личностное свойство человека.
Самостоятельность –существование отдельно от других, независимость.
Решительность,обладание собственной инициативой.