Содержание
Введение/>
Глава 1. Теоретические основы исследования проблем многодетныхсемей
1.1 Понятия:«семья», «многодетная семья»
1.2 Категориии функции многодетной семьи
Глава II. Опытно-экспериментальное исследованиесоциально-педагогической помощи многодетным семьям
2.1 Анализнормативно-правовой базы
2.2 Обобщениеопыта работы социального педагога с многодетными семьями
2.3Практические рекомендации социальному педагогу по работе с многодетными семьями
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследованиясостоит в том, что семья выступает как важный фактор развития личности. Семьяпредставляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представителидвух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, что в семье возможныразличные ценностные ориентиры, различные критерии оценок жизненных явлений,идеалы, точки зрения, убеждения, влияющие на формирование семейных традиций.
Семейное воспитаниеорганично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семьеребенок включается в жизненно важные виды деятельности. Семейное воспитаниеимеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизньчеловека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Семейный климат – этожизнь родителей, их отношения между собой и с детьми, духовная культура семьи.Благополучию ребенка способствует благожелательная атмосфера, такая атмосферасемейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременностимулирует и направляет развитие ребенка.
Каждое общество формируетсемью по образу и подобию своему. В настоящее время российская семья переживаетсложный период своего развития: осуществляется переход от традиционной моделисемьи к новой, современной, меняются виды семейных отношений. Возрастает числоразводов, снижается рождаемость, увеличивается количество детей рожденных внебрака. В условиях нынешнего демографического кризиса в России особуюактуальность приобретают как теоретические проблемы, связанные с многодетнойсемьей, так и практические вопросы социальной работы с этими семьями.
Из статистики известно,что сегодня в многодетных семьях воспитываются около 20% всех детей в стране. ВАлтайском крае (данные 2006 года) 11600 многодетных семей. Очень важно осмыслитьнынешнее положение этой категории семей, а также пути улучшения помощи,поддержки.
Проблемам семьи уделяливнимание Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В последнеедесятилетие XX и начало XXIвека крупный вклад в разработку различных аспектов проблемы семьи и семейноговоспитания внесли отечественные педагоги: А.И. Антонова, Ю.Г. Азаров, А.Г.Харчев, О.Л. Зверева, А.В. Орлова, Е.И. Зритнева, Н.Ф Дивицина, Т.И. Шульга,Т.В. Лодкина.
Возникает противоречиемежду достаточно широкой базой теоретических исследований по проблемам семьи, втом числе и многодетной семьи, и недостаточно разработанными практическимишагами, средствами социально-педагогической помощи многодетным семьям.
Цель исследования:выявить основные проблемы современной многодетной семьи.
Объект исследования:многодетная семья.
Предмет исследования:деятельность социального педагога по оказанию эффективной помощи многодетнымсемьям.
Гипотеза исследованияоснована на том, что социально-педагогическая помощь многодетной семье будетнамного эффективнее, если будут учтены и реализованы следующие условия:
1. своевременнаядиагностика внутрисемейных отношений, осмысление основных проблем многодетныхсемей;
2. изучение личностиподростка многодетной семьи;
3. исследованиесоциализирующих возможностей образовательного учреждения при поддержкемногодетных семей;
4. определены мерысоциально-педагогической помощи многодетным семьям;
5. усиленасистематическая государственная поддержка данной категории семьи.
В соответствии с целью,объектом и предметом исследования поставлены
Задачи исследования:
1. Изучение и анализнормативных документов и литературы по теме исследования.
2. Раскрыть понятия«семья», «многодетная семья»; основные функции семьи.
3. Определение местасемьи в структуре личности ребенка, его восприятия внутрисемейных отношений.
4. Проанализироватьи обобщить опыт работы социального педагога с многодетной семьей (на базе школы№ 113).
5. Разработатьпрактические рекомендации социальному педагогу.
Методологическую основуисследования составляют:
— философское положение овсеобщей связи, о взаимообусловленности и целостности явлений и процессов вокружающем мире;
— теориисоциально-педагогической поддержки многодетных семей (Т.В. Лодкина, Н.Ф.Девицына, Р.В. Овчарова );
— теории социализацииличности (И.С. Кон, А.В. Мудрик).
Методы исследования:теоретический анализ социально-педагогической литературы по теме исследования;наблюдение, беседа, анкетирование, анализ деятельности детей, сравнение исопоставление.
Научная новизна:
На основе изученнойлитературы составлен социальный портрет современной многодетной семьи; выделенынаиболее эффективные меры социально-педагогической помощи многодетной семьи всовременных условиях российской действительности.
Теоретическая значимостьисследования: обоснованы сущностные характеристики понятий «семья»,«многодетная семья»; раскрыты основные проблемы современных многодетных семей.
Практическая значимостьисследования:
— проанализирован иобобщен опыт работы социального педагога с многодетными семьями вобщеобразовательной школе №113;
— обоснованы эффективныемеры помощи многодетным семьям; разработаны практические рекомендациисоциальному педагогу.
База исследования: школа№ 113.
Структура работы:введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
Список литературывключает 75 источников.
Глава 1.Теоретические основы исследования проблем многодетных семей1.1 Понятия: «семья», «многодетная семья»
В современном обществефункционирует множество социальных общностей. Одни из них объединяютбольшинство граждан данной страны, например, государство. Другие включают всвой состав определенное количество людей, профессионально занимающихсяконкретным видом деятельности, например, здравоохранение, милиция и т.д. Ноесть в обществе любого типа такое социальное образование, с которым так илииначе связана жизнь почти каждого человека, – семья, самый распространенный видсоциальной организации.
Семья, под каким бы угломзрения ее ни рассматривали, столь многослойное социальное образование, что неудивительны упоминания о ней почти во всех разделах социологии. Она сочетает всебе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малойгруппы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире – социализации,социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяетлучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации,социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения ксемье немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства ипотребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминахсоциального поведения, принятия решений, конструирования социальных решений ит.д.
В жизни каждого человекасемья занимает особое место. Она дает человеку представление о жизненных целяхи ценностях, в ней юный гражданин получает первые представления овзаимоотношениях между людьми, усваивает нормы поведения в различных ситуацияхобщения, вырабатывает у детей критерии оценки добра и зла, достойного инедостойного, справедливого и несправедливого.
Семья очень быстро ичутко реагирует на все позитивные и негативные изменения, происходящие вобществе, раскрывая гуманный и антигуманный смысл происходящих в обществепроцессов, оценивая разрушающие и созидающие для семьи процессы. Как иобщество, семья создавалась, видоизменялась и развивалась вместе с ним и в своюочередь может влиять на ход развития семьи – это социальное, комплексное,многофункциональное понятие, форма жизнедеятельности людей, обусловленнаясуществующими общественно – экономическими и юридическими нормами. Это система,имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций,устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни. Она тесносвязана с обществом, государством и развивается одновременно с ним.
/>
Схема 1. Институтысоциализации (Б.А. Исаев)
В современной науке нетединого определения понятия «семья». Наиболее часто о семье говорят, как оячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальномвоспроизводстве общества. Семью называют специфической малой социально-психологическойгруппой, тем самым подчеркивая, что для нее характерна особая системамежличностных отношений, которые в большей или меньшей степени управляютсязаконами, нравственными нормами, традициями. У семьи есть и такие признаки, каксовместное проживание её членов, общее домашнее хозяйство.
В настоящее времяпроблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, социология, психология,педагогика и другие.
В педагогическойлитературе семья определяется как один из основных инструментов, обеспечивающихвзаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности ихинтересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях иценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.
Семья – этосоциально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимальногоудовлетворения потребностей в самосохранении (продолжения рода) исамоутверждении (самоуважении) каждого её члена. Семья создает у человекапонятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения,где любят, понимают, защищают. [C215]
Семья – наиболеераспространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которойрождается, формируется, развивается и большую часть жизни находитсячеловек.[25/? C 343]
В психологии семья – этоважнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни.Значимость ее влияния на личность, её сложность, многогранность ипроблематичность обуславливают большое количество различных подходов к изучениюсемьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.
А.И. Антонов определяетсемью как основанную на единой общесемейной деятельности общности людей,связанных узами супружества – родительства-родства, и тем самым осуществляетвоспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а такжесоциализацию детей и поддержание существования членов семьи.[29/C21]
А.Г. Харчев представляетсемью «как институированную общность, складывающуюся на основе брака ипорождаемой им правовой и моральной ответственности супругов за здоровье детей,их воспитание».[27/27]
По его мнению, семьяпредставляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она,как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, а также другихродственников или просто близких супругам и необходимых им людей.
Социологи М.А.Галагузова, А.В. Мудрик дают следующие определения семьи:
Семья – это основанная набраке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны объединенысовместным проживанием, общностью быта, взаимной моральной ответственностью ивзаимопомощью. Она обладает совокупностью норм, санкций, и образцов поведения,регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другимиродственниками.[]
Семья – малая социальнаяобщность, основанная на единой общесемейной деятельности людей, связанных узамисупружества (родительства, родства кровного или духовного), осуществляющаявоспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а такжесоциализацию детей и поддержку членов семьи/[]
Семья – это не толькосупружеские отношения, это сложное и многогранное социальное явление собширными связями. Одни уходят вглубь времен на несколько поколений, другиеопределяются отношениями между братьями, сестрами, золовками, шуринами,сватами. К сожалению, сегодня не каждый сможет объяснить смысл этих значений,что ещё раз подчеркивает обеднение семейных традиций и разрушения родственныхсвязей. Каждая семья создает собственную культурную среду в рамках общейкультуры определенного народа и государства.[]
/>А.В. Мудрик охарактеризовал параметры семьи и ее структуру.
Семья – важнейшийинститут социализации, она является средой жизни и развития человека отрождения до смерти, качество которой определяется рядом параметров конкретнойсемьи. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня членовсемьи и их участия в жизни общества. Социально-экономический определяетсяимущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, учебе.Технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудования жилища,гигиенических особенностей образа жизни. Наконец, демографический определяетсяструктурой семьи. []
/>
Схема 2. Структура семьи
В современных условиях кмногодетной относят семью, имеющую троих и более детей. Среди исследователейнет единого мнения по поводу того, какую семью называют многодетной. Так,социологи А.И. Антонов и В.М. Медков называют многодетной семью, в которой пятьили более детей, но в практике социальной работы обычно многодетной считаютсясемьи, имеющих трех и более детей в возрасте до 16 лет. []
Имеются разные точкизрения на определение многодетной семьи:
1)С обыденной точкизрения: многодетная семья – это та, где детей больше обычного, принятогонормами, правилами общества и государства. В настоящее время под многодетной семьёйпонимается в основном трехдетная семья, значительно чаще встречающаяся, нежелисемья с четырьмя, пятью и более детьми.
Число рождений,определяющее многодетность семьи, колеблется от трёх, четырех и более детей,что делает категорию многодетных семей неопределенной. Одни считают, что семьюс тремя детьми можно смело называть многодетной, другие же утверждают, что еслирассматривать с демографической точки зрения, то многодетная семья должнасостоять из пяти и более детей. []
2)С демографической точкизрения: семья с одним или двумя детьми – это ещё малодетная, три или четыреребенка – это нормальная семья, а пять детей – это настоящая многодетная семья.И с этим можно согласиться даже потому, что цифра три не ассоциируется сословом много, мы говорим: один ребенок, два ребенка, три ребенка, четыреребенка, но уже пяти и более – детей, т.е. много детей. Но, учитывая то, чтосегодня практически не встречаются семьи, где есть четыре и более детей, авоспитать и прокормить даже двоих достаточно сложно и три ребенка в семье этобольшая редкость, то сегодня оправданным представляется употребление термина«большая семья».[]
3)Ссоциально-психологической точки зрения многодетные семьи – это семьи, где детейтак много, что они мешают оптимальному общению ее членов, функционированиюсемьи как малой группы, это семьи где пять и более детей. Могут существовать идругие критерии многодетности, например, обеспечение оптимальных возможностейдля ребенка, стабильное развитие отношений между супругами.[]
4)С точки зрения экономики:многодетная семья – это та, где предельная экономическая полезность каждогонового ребенка ниже придельных затрат на него, иначе говоря, рождение каждогонового ребенка ухудшает положение семьи и ее членов. Так, в РоссийскойФедерации в 1993 году среди семей с одним ребенком бедных было 33%, с двумядетьми – 45%, с тремя и более – 61%. В конце 1994 года ниже уровня бедностижило 38% семей с одним ребенком, 57% семей с двумя детьми и около 77% семей стремя детьми. С экономической точки зрения, если такая тенденция сохранится,многодетными могут считаться и семьи с двумя детьми.[]
5)С юридической точкизрения многодетная семья – это объединение чаще всего совместного проживающихлиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака,родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью. [22259]
Вывод:таким образом, в изученной нами литературе ученые различных направлений даютсвое понимание сущностных характеристик понятия «семья». На наш взгляд, семья –это системно-функциональное объединение эмоционально-близких и значимых людейна основе супружества, родства и родительства.
Определение «многодетнаясемья» также разноплановое и также требует особого внимания. На наш взгляд,многодетная семья – это семья, имеющая троих и более детей до 16 летнеговозраста, совместно проживающие, имеющие общий быт, взаимные права и обязанности,возникающие из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей навоспитание в семью. 1.2 Категории и функции многодетной семьи
Существуютразличные объяснения высокой рождаемости в семьях и связанной с неймногодетности. Одно из них состоит в том, что одна из причин многодетности –национальные традиции и обычаи, влияющие на формирование норм о числе детей всемье. Другое объяснение заключается в отсутствии свободы выбора человекомсвоего репродуктивного поведения. Единого мнения, сколько типов многодетныхсемей существует сегодня, нет.
Всоциально-педагогической литературе выделяют пять типов многодетной семьи. Большинствоавторов (Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошенка, Т.Н. Поббудная и др.) выделяют три типамногодетной семьи:
1. Сознательная многодетность, или целенаправленнаямногодетность, обусловлена личными убеждениями родителей, национальнымитрадициями или религиозностью. При решении вопроса о рождении детей эти семьине считаются ни с жилищными, ни с материальными проблемами, в большинстве онинеблагополучны. У них бывают трудности из-за малообеспеченности, нехватки илиотсутствия жилья, загруженности родителей. Но они стремятся, самостоятельнозаботится о своих детях, растить и воспитывать их по мере сил и возможности.
2. Рождение общего ребенка приповторном браке отца или матери при наличии других детей. Таки семьи вполнеблагополучны, но у детей могут, проявляется негативные черты неполной в прошломсемьи.
3. Неблагополучные многодетные семьи.
Чащевсего отмечаются у родителей, ведущих асоциальный образ жизни: алкоголики,безработные, психически неполноценные, где дети часто являются средством дляполучения материальной и натуральной помощи. В таких семьях родители имеютболее низкий образовательный уровень и социальный статус.[9/68 ] [15/167]
Однако, некоторыесоциологи (Н.Ф. Дивицина) выделяет ещё один тип большой семьи:
4. Опекунские семьи и сусыновленными детьми, многие семьи не имеют возможности сами иметь детей, нопри желании они могут усыновить ребенка или оформить опекунство. Как правило,такие родители усыновляют сразу несколько детей [4/204]
А.В. Орлова в своейработе выделяет ёще один тип многодетной семьи:
5. Семьи, в которыхмногодетность носит случайный характер: когда вместо ожидаемого одного ребенкарождаются близнецы, либо когда ребенок появляется на свет из-за невозможностиприбегнуть к средствам прерывания нежелательной беременности.[]
Категориимногодетной семьи остаются спорным вопросом и, как мы видим, не имеет четкойквалификации, но мнения ученых не расходятся, а лишь дополняют друг друга.Рассмотрев предложенные нам типы многодетности можно отметить, что всекатегории вполне благополучны.
Многодетнаясемья (сознательная многодетность) имеет, как правило, крепкие семейныетрадиции, четкую внутреннюю структуру, достаточно прочную защиту, традиционно-уважительноеотношение к старшим. В таких семьях легче решаются проблемы и конфликты, уродителей не бывает одинокой старости.
Особоевнимание нужно уделять неблагополучной категории многодетности, такие родителине могут дать ребенку хорошего воспитания и обеспечить ему благоприятныеусловия для жизни.
Благополучие семьиоценивается не по статусу и материальному достатку, а по функциональностисемьи. Большая семья является сложной многофункциональной системой, онавыполняет ряд взаимосвязанных семейных функций.
Семейные функции – этодеятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои коллективные ииндивидуальные потребности.
Функция семьи – этоспособ проявления активности, жизнедеятельности ее членов, это исполнение,выполнение определенной роли в социальной системе или в малой социальнойгруппе.[]
Функции, которыевыполняет семья, имеют как личное, так и общественное значение. В научнойлитературе приводятся различные типологии функции семьи. А.Г. Харчев, А.И.Антонов, В.М. Медков выделяют две основные группы функций семьи: специфическиеи неспецифические. Первые вытекают из сущности семьи и отражают ее особенностикак социальное явления, а вторые – это те, к выполнению которых семья оказаласьпринужденной или приспособленной в определенных исторических условиях. []
Социологи Б.А. Исаев и Т.В.Лодкина, выделяют шесть функций семьи:
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Функции семьи /> /> /> /> /> /> />
воспитательная /> /> />
коммуникативная /> /> /> />
рекреативная
социализации
Схема 3. Функции семьи
1. Репродуктивная функция– ее считают главной общественной функцией, в основе которой лежитинстинктивное стремление человека к продолжению своего рода, воспроизводство вдетях численности родителей. Но роль семьи не сводится к роли «биологической»фабрики. Выполняя эту функцию, семья принимает участие в количественном икачественном воспроизводстве населения, т.е. является ответственной зафизическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступаетсвоеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время, по причинепреобладания городского образа жизни, увеличения занятости женщин, тяжелейшегоэкономического положения, рождаемость падает. Конечно, стоит отметить и связьобщего количества разводов и абортов. Таким образом, может оказаться, что надвух пенсионеров будет приходиться один работник. С этой точки зрениягосударство заинтересовано в увеличении многодетных семей, создании для нихопределенных льгот. Но, смотря на это иначе, в частности с позиций тенденцииувеличения рождения в многодетных семьях детей с патологиями, а такжеперенаселения из-за ограниченности ресурсов, увеличения неработающего населенияи других факторов, можно предположить, что на данном этапе увеличениерождаемости и многодетных семей не есть позитивная сторона.
2. Хозяйственно-экономическая функция. В это понятиевкладывается удовлетворение потребности членов семьи, в настоящее время каждаясемья стремится открыть свое дело. Современная экономика рассматривает семью нетолько как потребителя, но и производителя. Глава семьи – мужчина – являетсяорганизатором общего труда, дети рано включаются в жизнь взрослых. Сущность и содержание хозяйственно-экономической функции состоит в ведении не толькообщего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи впериод их нетрудоспособности. Хозяйственно-экономическая функция всецело определяет воспитательную ирепродуктивную функции. Данная функция предполагает совместное ведение домашнегохозяйства, единого бюджета, разделение труда, взаимопомощь. Ребенок в семьеполучает первые трудовые навыки: занимается самообслуживанием, оказывает помощьпо дому, приобретает опыт заботы о родителях, братьях и сестрах, а главное,учится разумному потреблению материальных и бытовых благ.
3.Воспитательная функция– одна из важнейших функции семьи. Именно семья с ее постоянным и естественным характеромвоздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды,мировоззрение ребенка. Человек приобретает ценность для общества только тогда,когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного,систематичного воздействия.
4. Рекреационная функцияочень важна для многодетной семьи. Занятость родителей может привести к тому,что ребенок может чувствовать себя незащищенным, он нуждается в поддержке,понимании и защите. Выражение «мой дом – моя крепость» хорошо выражает тумысль, что здоровая не конфликтная семья – наиболее надежная опора, наилучшееубежище, где человек может укрыться от всей негативной энергии внешнего мира,разредить свои отрицательные эмоции. Физически силы, израсходованные человекомв трудовом процессе, восстанавливаются в нерабочее время в семейной обстановке,в общении с близкими и детьми.
5. Коммуникативнаяфункция. Заключает в себе удовлетворение в двух противоположных явлениях –духовном общении и уединении. В многодетной семье большую роль играет духовноеобщение, ребенок требует понимания, внимания. Функция духовного общения создаетусловия для развития личности всех членов семьи.
6. Функция социализацииобусловлена тем, что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки,признаки «человеческого разума». Для того, чтобы ребенок постепенно входил вобщество, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятельностьименно в семье как первичной социальной единице.
Семья воздействует насоциализацию детей не просто самим фактом своего существования, а благоприятнымморально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между всеми еечленами.
А.Н. Аверин дополняет этуклассификацию следующими функциями:
1. Сексуальная –удовлетворение сексуальных потребностей супругов, социальный контроль ирегулирование сексуальных отношений.
2. Функция социальногоконтроля – контролирует поведение членов семьи, ответственность и обязанностьродителей перед детьми, применяются санкции за нарушение норм в общественнойжизни и семейных отношениях.
3. Функция общения –общение в семье, духовное взаимообогащение ее членов.
4. Досуговая функция –организация досуга, удовлетворение потребностей членов семьи в совместномпроведении досуга, контроль в сфере досуга.
5. Эмоциональная функция.Для каждого человекасемья выполняет эмоциональную функцию, защищающую человека от стрессовых иэкстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага,реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении,сочувствие, сопереживание, поддержка – все это позволяет человеку быть болеестойким к условиям современной нестабильной жизни.
6. Социально-статуснаяфункция – предоставление членам семьи социального статуса, удовлетворение ихпотребностей в социальном продвижении.
7.Защитная функция –физическая, экономическая и психологическая защита членов семьи, создание имсоциальной безопасности.[]
Если в многодетной семьеэмоционально-устойчивый климат и выполняются все функции, такая семья являетсяфункциональной. Если же в семье происходят постоянные конфликты и невыполняются основные функции – это дисфункциональная семья.
Таблица1Дисфункциональная семья Функциональная семья
1. отрицание проблем и поддержание иллюзий
2. вакуум интимности
3. «замороженность» правил и ролей
4. конфликтность во взаимоотношениях
5. недифференцированность «я» каждого члена
6. границы личности либо смешаны, либо разделены невидимой стеной
7. все скрывают секреты семьи и поддерживают фасады псевдоблагополучия
8. закрытость системы
9. абсолютизирование воли, контроля
1. проблемы признаются и решаются
2. поощряются свободы (мысли, восприятия и тд.)
3. каждый член семьи имеет свою уникальную ценность
4. члены семьи умеют удовлетворять свои потребности
5. родители делают то, что говорят
6. ролевые функции выбираются, а не навязываются
7. в семье есть место развлечениям
8. ошибки прощаются, на них учатся
9. гибкость всех семейных правил, законов, возможности их обсуждения
Итак,существует множество классификаций семейных функций. Несомненно, все они оченьважны для успешной социализации членов семьи и устойчивых внутрисемейныхотношений. Основноеназначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальныхпотребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд еговажнейших потребностей. В то же время она удовлетворяет личностные потребностикаждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности.
Опираясь на мнениеученых, мы разделяем точку зрения авторов, выделяющих такие функции длямногодетной семьи как: экономическая, репродуктивная, защитная, хозяйственно — экономическая, воспитательная, рекреационная, коммуникативная, социализации,сексуальная, социального контроля, общения, досуговая, эмоциональная,социально-статусная, защитная. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение ивзаимодополняемость.Многодетная семья может быть благополучной, только если она являетсяфункциональной. Выполнения семейных функций является важным условиемсуществования семьи. 1.3 Социальный портрет современной многодетной семьи
Многодетныесемьи были наиболее распространены в России в начале ХХ века и составлялиосновную долю населения страны. Они были достаточно распространены во всехслоях общества: от беднейшего крестьянства до дворян. Это обусловливалосьтрадициями русского народа и православной морали. Рождение детей непланировалось, воспринималось как «дар Божий», не было контрацептивов, не былираспространены аборты. В многодетной семье было легче выжить. В обществе всегдабыло устойчивое позитивное отношение к многодетной семье.
Внастоящее время отмечается устойчивое снижение доли многодетных семей внаселении России. Это совпадает и с тенденцией к малодетности и вообщебездетности. Нет четкой системы социальной поддержки многодетных семей. Имеетсянегативное и даже отрицательное отношение общества к многодетным семьям,особенно с увеличением порядкового номера рождений. Новая беременность свышедвух, трех детей в семье расценивается как что-то из ряда вон выходящее, какотклонение от общих правил.
В настоящее времявопросы, связанные с многодетной семьей, очень важны в свете рождаемости внашей стране. Общеизвестно, что в 90-е годы демографическая обстановка в Россиирезко ухудшилась. Происходившее медленное снижение рождаемости сменилосьобвальным ее падением в начале 90-х годов. Суммарный коэффициент рождаемостиупал с 2,6 детей в 1960-е годы, до 1,5 детей в среднем на одну женщину в 1992году. В тоже время произошло существенное изменение репродуктивных плановнаселения. Согласно результатом обследования ВЦИОМ, ожидаемое число детей всреднем на одну российскую семью сократилось с 1,8 в 1991 году, до 1,08 вапреле 1994 года, т.е. почти на 40% за 3 года. Основной причиной этого явлениястало неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие возможности содержать ивоспитывать детей на должном уровне.
Существует реальнаяугроза перехода большинства российских семей от двухдетной модели семьи коднодетной модели.
Молодые семьи подвоздействием социально-экономического кризиса потеряют некоторое количество нерожденных, но желанных детей. Пришедшие на смену им семьи следующего поколения могутиметь установку на ещё меньшее количество рождаемости. Это чревато негативнымипоследствиями, ведь уже более четверти века режим воспроизводства населенияРоссии не обеспечивал простого замещения поколения. С 1992 года впервые запослевоенный период началась естественная убыль населения России, обусловленнаяпревышением числа умерших над числом родившихся. Несмотря на обнадеживающиесообщения средств массовой информации о том, что в 1999 году число умерших иродившихся за 90-е годы сравнялось, угроза демографической катастрофы неминовала. Экономическая ситуация начала стабилизироваться, что, несомненно,сказывается и будет сказываться в дальнейшем на рождаемость и детность семьи.Но, не менее важным является отношение государства и общества к многодетности.В настоящее время это отношение можно назвать негативным, начиная от расхожего«нищету плодить» до официальных определений многодетной семьи как попавшей вэкстремальную ситуацию или как семья социального риска, наравне с семьяминаркоманов и алкоголиков. На наш взгляд, многодетные семьи нужно ставить посоциальному статусу на высший уровень, чтобы заинтересовать молодые семьи вмногодетности. Для этого государство и общество должны оказывать огромноевнимание к этим семьям.
Сейчас многодетных семейвсе меньше и меньше. Иметь много детей почти никто не хочет, нужно ихобеспечивать, а если и есть такая возможность, то появляется потребностьпродвигаться по карьерной лестнице, а не заниматься с детьми. Часто очереднойребенок бывает нежеланным, случайным, но сколько счастья он может доставитьродителям. С появлением ребенка в семье пересматриваются финансовые, жилищныевопросы. Ребенок требует к себе много внимания, а если он не один в семье, ачетыре или пять, то маму смело можно называть героиней, ведь вырастить их ирешить все проблемы большой семьи – это целый подвиг! Считается, что чем большесемья, тем больше проблем, и, хотя многодетные семьи сталкиваются со всемипроблемами, свойственными и любой другой семье, но для неё они становятся болеетяжелыми и решаются труднее.
Главная проблемамногодетных семей финансовая или материально-бытовая. Ни для кого не секрет, что с рождением ребёнка доход семьирезко уменьшается, особенно если это третий, четвертый или пятый ребенок.Прокормить такую семью очень сложно, цены на продукты растут, а заработнойплаты родителей не хватает. Среднемесячный доход на каждого члена семьи невысок, дополнительной материальной помощью является детское пособие, размеркоторого очень мал по сравнению с потребностями ребенка.
В.М. Жеребиным, О.А.Алексеевой, В.Н. Землянской были проведены исследования доходов многодетныхсемей.
Таблица 2
Распределение семей подоходным группам в зависимости от количества детей в семье Группировка семей по душевому доходу Низкий доход Средний Высокий Всего по выборке Число семей 430 487 80 % подоходной гр 100 100 100 Семья без детей Число семей 152 289 49 % 35,4 59,3 61,2 Семья с одним ребенком Число семей 174 148 22 % 40,5 30,4 27,5 Семья с двумя детьми Число семей 86 48 8 % 20,0 9,9 10 Семья с тремя детьми Число семей 13 2 1 % 3,0 0,4 1,3 Семья с четверо детей Число семей 4 - - % 0,9 - - Семья с пятью детьми Число семей 1 - - % 0,2 - -
Если среднедушевыеденежные доходы домашнего хозяйства с одним ребенком в 2001 году составил 1282р. в месяц, то на семью с тремя детьми на одного ребенка приходится 419 рублей,что в 3,3 раза ниже среднедушевого денежного дохода, или составляет 35,7% величиныпрожиточного минимума. От финансового благополучия зависит уровень жизни семьи.
По данным опросов,проведенных П.В. Шевченко в 2003 году, мы можем увидеть уровень жизни многодетныхи обычных (не многодетных) семей (рис. 1), вклад отца в семейный бюджет сразличным уровнем доходов (рис. 2), а также проанализировать, как состав семьивлияет на материальное благополучие.
/>
Рисунок 1. Уровень жизнимногодетных и обычных семей
Сравнение оценок уровняжизни показало, что многодетные семьи заметно уступают обычным семьям по уровнюжизни. Среди тех, кто живет «вполне сносно» и «от зарплаты до зарплаты »многодетные семьи встречаются реже, тогда как в самой бедной категории (немогут свести концы с концами) большие семьи преобладают вдвое больше.Анализируя данные, нужно отметить, что появились социально успешные многодетныесемьи, и их не такое уж малое количество.
Но оттчего же зависитуровень жизни многодетной семьи? Кто делает больший вклад в семейный бюджет?
В больших семьях основнымдобытчиком денег является отец, он как глава семьи должен иметь возможностьпрокормить всю семью.
/>
Рисунок 2. Вклад отца всемейный бюджет в больших семьях с различным уровнем доходов
В большинстве случаев (57%) отец содержит всю семью практическиединолично. В 21% семей от него зависит больше половины семейного бюджета, в14% – половина. Отец, на котором лежит ответственности меньше, чем за половинубюджета – исключение, характерно для семей, в которых отец инвалид или пенсионер(4%).
Сопоставление семей сразным уровнем жизни и разным вкладом отца в семейное благополучие показало,что чем богаче семья, тем чаще в ней встречается добытчик отец, а мать, какправило, больше времени и сил вкладывают в воспитание детей и введение домашнегохозяйства. В бедных семьях вклад отца в семейный бюджет значительно ниже.
Как мы видим, отец играетогромную роль в содержании большой семьи, но многодетные семьи бывают инеполные, в этом случае вся нагрузка по содержанию семьи ложится на мать, и безпомощи родственников такая семья может не обойтись.
Таблица 3
Вклад родственников вбюджет семьиЧлены семьи Полная семья Неполная семья Папа 80,6 - Мама 15,2 91,0 Бабушки, дедушки 2,8 5,4 Прочие родственники 1,4 2,9 Дети - 0,7
Хотя вклады бабушек,дедушек и прочих родственников менее существенные, но помощь в воспитании иуходе за детьми они могут оказать значительную.
Из материальной проблемывытекает большое количество других проблем, но самой, пожалуй, острой сталажилищная проблема. Большинство многодетных семей живут в отдельных квартирах,без родственников, но некоторые семьи живут вместе с дедушками и бабушками.Расширить жильё практически невозможно, это не позволяет материальное положениесемей, особенно живущих в квартирах. Имеющиеся жилищные условия зачастую неотвечают даже минимальным нормам по общему правилу, а приобретение нового жильяна собственные средства для большинства семей просто невозможно. Рост платы зажилищно-коммунальные услуги еще больше осложняет материальное положениемногодетных семей.
По данным исследований [], лишь 16,9% многодетных семей проживают в четырех и более комнатныхквартирах, 8,5% семей живет в общежитиях, 3,2% в однокомнатных квартирах,остальная часть имеет 2-3-х квартиры или частные дома. Если в 80-е годы еекак-то пытались решить: строили дома и соединяли квартиры, чтобы создатьболее-менее сносные условия для детей многодетных семей, то в настоящие время оних просто не упоминают.
От жилищных условийзависит очень многое в судьбе детей. В период, когда ребенок начинает осваиватьжизненное пространство и должен проявлять активность, отсутствие необходимыхусловий делает его пассивным, робким, закладывает неблагоприятный жизненныйсценарий на будущее. Стесненные жилищные условия в значительной мере влияют наздоровье детей в многодетной семье. Во-первых, из-за скученности в таких семьяхдети болеют чаще, так как заражают друг друга. Во-вторых, как показываютстатистика и социологические исследования, существует прямая связь междужилищными условиями и смертностью детей на первом году жизни. 61% женщин,потерявших ребенка в возрасте до одного года, важнейшей причиной его смертиназвали плохие жилищные условия.
Как улучшить жилищныеусловия многодетной семьи, пока неясно ни самим семьям, ни государственныморганам. В Указе Президента Российской Федерации «О мерах по социальнойподдержке многодетных семей», принятом ещё в мае 1992 г., предусматривалисьнекоторые меры по содействию предоставления многодетным семьям льготныхкредитов, дотаций, беспроцентных суд на приобретение строительных материалов истроительство жилья. Однако, рассмотрев материальное положение большой семьи,найдется не много семей, способных построить себе дом даже с помощью кредитаили ссуды. Поэтому жилищная проблема так и будет оставаться проблемой, покрайней мере, на ближайшее будущее.
Не менее важной проблемойявляется проблема трудоустройства родителей. Со стороны общества многодетнаясемья часто испытывает непонимание. Устраиваясь на работу, на частноепредприятия, многодетная мать зачастую слышит ответ: «Извините, вы нам неподходите», частые больничные не устраивают работодателей. Устроиться можнотолько на самую и низкооплачиваемую работу: уборщицей, нянечкой, билетершей.Между тем женщина, которая не имеет детей, в это время делает карьеру. Но вотпроходит время, дети вырастают до совершеннолетия, и многодетная матьстановится никем, не имеющая профессии. У нее нет прав, нет льгот, нет карьеры,все её доходы это пособие за ребенка. Чтобы прокормить большую семью,многодетные мамы вынуждены искать подработку или устраиваться на вторую работу,времени на ведение хозяйства и занятия детьми остается совсем мало, появляетсяновая проблема – отсутствие личного времени у родителей.
Все дети требуют к себевнимания одновременно, и их потребности часто не совпадают, а необходимо найтивремя на каждого ребенка, на работу и на отдых. Появление большого количествадетей требует от родителей высокой социальной активности. В силу объективныхобстоятельств материнство становится для женщины не кратковременным отрывом отработы, а полной формой самореализации. Для таких женщин существует только однапрофессия – мама, и потребность воспитывать несколько детей стоит выше или, покрайне мере, не ниже потребности в престижной работе или в престижном проведениисвободного времени. В.М. Жеребиным, О.А. Алексеевой, В.Н. Землянской былипроведены данные бюджета времени работающих родителей.[]
Таблица 4
Бюджет времени работающихмужчин и женщин в зависимости от числа детей (в числах на человека в сутки) Муж и жена Без детей Один ребенок Два ребенка Три ребенка Четыре и более детей Рабочее время и время связанное с работой 8,95 9,02 8,14 8,62 4,50 7,55 7,21 6,72 9,74 6,50 Время на ведение домашнего хозяйства 2,01 1,66 2,64 2,40 3,50 3,99 5,11 5,44 5,00 6,50 Время на работу в личном подсобном хозяйстве 0,41 0,30 0,23 0,50 1,00 0,22 0,13 0,34 - - Время на воспитания детей 0,02 0,60 0,74 0,25 3,00 0,07 0,94 0,57 0,57 0,25 Время на удовлетворения физических потребностей 8,02 7,97 8,13 7,03 7,50 8,48 8,11 8,42 7,48 8,10 Занятие в свободное время включая учебу 3,36 2,82 3,18 2,10 4,00 3,07 2,25 2,51 1,21 0,80 Общее трудовые нагрузки 11,39 11,58 11,75 11,77 12 11,83 13,39 13,07 15,31 13,25 Прочее время 1,23 1,63 0,94 3,10 0,50 0,32 0,25 - - 1,92
(Значение первое –мужчина; значение второе – женщина)
Проанализировав данныеприведенные в таблице, можно сделать вывод, что с прибавлением еще одногоребенка, после троих детей, почти не влияет на распределения времени. Дети вбольшой семье оказывают большую помощь родителям: помогают по домашнемухозяйству, старшие ухаживают за младшими, подростки пробуют зарабатывать сами.
Ещё одной важнойпроблемой многодетных семей является проблема здоровья детей. Сложныйпсихологический климат семьи, как правило, влияет на здоровье детей.Озабоченность здоровьем детей в большой семье особенно актуализирована,поскольку больной ребенок в такой семье приносит больше забот, чем вмалодетной. Скученность почти гарантирует то, что в семье заболеют все дети и, возможно,родители. Отцы болеют в два раза чаще, чем в других семьях.
На лечение и лекарстваможет уйти значительная часть семейного бюджета. Хождение по врачам, сидение вочередях, невозможность пойти в поликлинику с двумя или тремя детьми, а также«разорваться» между домом и поликлиникой – все это заставляет серьёзноотноситься к проблеме здоровья каждого члена семьи. Наличие в семье слабогоздоровьем ребенка – проблема более типичная для больших семей, нежели длямалодетных, в силу таких обстоятельств, как рождение детей с малым интервалом,ослабленность материнского организма предыдущей беременностью, невозможностьвосстановить силы из-за нехватки времени и средств.
Заболеваемость детейзависит от порядкового номера рождения ребенка – вероятность влияния перинатальныхфакторов, начиная с четвертого ребенка, показатель общей заболеваемостистановится выше. Дети первых трёх порядков рождения более длительный срокнаходятся на грудном вскармливании и получают больше питательных веществ, у нихкрепче иммунитет. Учеными отмечена прямая зависимость здоровья детей отздоровья родителей. Отмечается низкий показатель систематического наблюдения задетьми, поздняя обращаемость в случае заболевания, самолечение,неудовлетворительная диспансеризация и «охват» другими специалистами,недостаточное санаторно-курортное лечение.
В структурезаболеваемости детей на первом месте стоят заболевания органов дыхания (ОРВИ,грипп), на втором месте – нарушения питания. В многодетных семьях доля затратна продовольственные товары выше, а структура питания менее рациональна, чем вцелом во всех семьях с детьми. Дети получают меньше фруктов, ягод, мяса, яиц,рыбы и многих других продукты питания, полезных для организма. Это не может неотражаться на здоровье детей из многодетных семей, так как они недополучаютнаиболее ценного: белка и витаминов. На третьем месте – заболевания нервнойсистемы, органов зрения. Отмечается высокий уровень заболевания центральнойнервной системы у детей высоких порядков рождения: задержка нервно-психологическогоразвития, различной степени олигофрения, невроз. Подростки имеют здоровье нижесредних показателей.
Таким образом,многодетные семьи имеют общую специфическую социальную проблему: дети из такихсемей чаще демонстрируют заниженную самооценку, для них характерны слабоездоровье.
Сложная проблема вообще,а для многих семей особенно, организация отдыха детей в период каникул. Детскиеи юношеский досуг и отдых все больше превращается в индустрию платных благ иуслуг. Это делает их недоступным для детей из малообеспечиных семей, в первуюочередь многодетных. Большинство детей из-за отсутствия денег на отдых уродителей и государства не могут провести каникулы с пользой для своегоздоровья.
Очень значительную роль вэмоциональном здоровье семьи играет проблема воспитания. Воспитание – этопроцесс, в котором родители закладывают систему ценностей детей, передают имсвои убеждения, верования, страхи, формируют желательные поведенческие навыки.В благополучной многодетной семье дети не испытывают дефицита общения, онинаходятся на равном положении, старшие заботятся о малышах, помогают родителям,при этом формируются положительно нравственные качества, такие как честность,трудолюбие, чуткость и уважение к старшим. Но вместе с тем, дефицит времени,недостаток знаний по воспитанию детей создают определенные проблемы в такихсемьях. Воспитательныйпотенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательныехарактеристики, а процесс социализации детей – свои трудности, проблемы.
С одной стороны, здесь,как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждамидругих; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нетпочвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей дляобщения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правилобщежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, какчуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качествасоциального порядка – способность к общению, адаптации, толерантность. Дети изтаких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легчепреодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного изсупругов к другому и заниженными требованиями к себе.
Однако, процессвоспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив.
Во-первых, в таких семьяхвзрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей,проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегдаостро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: водних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становитсятревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других – повышеннаяагрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей вмногодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление клидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Всеэто, естественно, затрудняет процесс социализации детей.
Во-вторых, в многодетныхсемьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей,особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей дляразвития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. Подростки обычно рано включаются вдомашние дела и зачастую бросают школу, чтобы помогать своим родителям,начинают работать. Дети больших семей рано взрослеют, а так как родители из-зазанятости, уделяют детям меньше времени, дети большую часть времени проводят наулице, где больше вероятность приобретения вредных привычек (курение, алкоголь)и другие формы девиантного поведения. Возникают трудности общения, как взрослыхчленов семьи, так и детей, особенно подростков. Это затрудняет процесссоциализации детей и может способствовать появлению новых проблем в дальнейшем.К сожалению, дети измногодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.
Многодетная семья имеетменьше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка,которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что,естественно, не может не сказаться на его развитии. Так как люди по разному относятся кбольшим семьям, у родителей могут возникнуть трудности в общение с коллегами поработе. Дети из многодетных семей также ощущают негативное отношение окружающихих сверстников, что вызывает трудности в общении с другими детьми.
Большие проблемы умногодетной семьи в сфере образования. Чтобы стать образованным, у детей этихсемей меньше условий, дело не в том, что они имеют меньшие способности, а втом, что они не имеют возможности получать такое же воспитание и образование,как дети с высокими доходами. Ребенок должен развиваться всесторонне, ходить вкружки, различные секции, заниматься с родителями дома. В большой семье уродителей нет возможности заниматься с детьми, а материальное положение непозволяет отдать всех детей в кружки. Но, не смотря на это, лишь 14,3% детей избольшой семьи никогда не занимались в какой-либо секции, студии, кружке,поскольку отсутствует интерес. Но, в то же время, 41,3% детей из многодетныхсемей пришлось прекратить занятия из-за ограниченности во времени иматериальных возможностей. Когда ребенок ёще маленький, он уже сталкивается ссерьезными проблемами, он недополучает внимания. Если раньше недостатоквнимания и воспитания в семье компенсировала система дошкольного образования,то в настоящее время устроить ребенка в сад не так-то просто. Количество мест вдетских садах ограничено, поэтому плата за место возрастает и многодетнымродителям очень сложно платить за ребенка.
Часто старшие детиприсматривают за младшими, что ограничивает их свободное время. Все это ведет ксоциальному неравенству в развитии детей из многодетных и малодетных семей. Но,несмотря на трудное материальное положение семьи, дети из многодетны семейстремятся получить высшее образование (75% старшеклассников планируют получитьвысшее образование), но родители более склоны на снижение уровня образования досреднего специального, если нет возможности получить высшее образование.Родители чаще считают, что достаточно будет специальных курсов или элементарныхнавыков профессии. Доход семьи влияет на отношение к образованию: чем большедостаток семьи, тем чаще выбирается высшее образование. Также есть и другиефакторы, влияющие на доступность образования: уровень собственных способностейребенка, влияние образовательного уровня родителей, льготы в полученииобразования, жизненная позиция ребенка. Образовательный статус матери в большейстепени влияет на образование детей, чем отца, что объясняется большим влияниемматери на формирование личности ребенка.
При выборе профессии детииз большой семьи обращают большое внимание на: уровень оплаты; возможностьпрофессионального роста; востребованность на рынке труда. Также они выбираютпрофессию по своим способностям и интересам. Эти дети не ждут помощи откого-либо, они научились всего добиваться сами и надеются только на свои силы. Несмотряна тяжелое материальное положение, родители изыскивают возможность нанятьрепетиторов для своих детей в получении выбранной профессии.
Для того, чтобы успешнеесправится со всеми разнообразием проблем, родителям больших семей нужнасоответствующая информация. Но, если судить по отечественным средствам массовойинформации, прежде всего печатным, именно многодетная семья находится ввакууме. Подавляющая часть публикаций посвящена воспитанию одного ребенка. Изсоциологического опроса, проведенным среди многодетных семей, следует, что 85%отметили отсутствие в СМИ информации, ценной для многодетных. Среди остальныхопрошенных 10% отметили религиозно ориентированные источники информации. Еще 5%пользуются Интернетом и ведут активный поиск там, где только можно.
В такой ситуации многих67% выручает непосредственное общение с такими же многодетными семьями.Взаимодействуя с другими людьми, большая семья испытывает на себе воздействиевнешней среды, которое может быть как позитивным, в том числе предполагающим реальнуюпомощь, так и негативным.
Таблица 5
Характер отношения кмногодетным семьям Характер отношения Государственные структуры Большинство людей Родственники В целом положительное, помогают на сколько возможно 17,3 34 63,3 Положительное, но реальной помощи нет 38,8 17,5 29,6 Безразличное 29,6 16 2 Отрицательное 4,1 26,4 3,1 Затруднились ответить 10,2 6,1 2
Отношение к многодетнойсемье (%)
Проанализировав таблицу,можно сделать вывод, что отношение к большой семье со стороны официальныхорганов и простых людей в целом позитивное. Но при дальнейшем анализе отношениек многодетным семьям со стороны госструктур и простых людей выявилосьзначительное отличие. Позиция официальных структур в целом может бытьохарактеризована скорее как «нейтрально-положительная». Отношение же со стороныпростых людей сильно поляризовано – они помогают, насколько возможно каждойтретьей семье, но при этом относятся отрицательно к каждой четвертой. На этомфоне родственники выглядят явно предпочтительнее, являются, как правило,основными помощниками многодетной семьи. Они помогают реально в большинствеслучаев. Их безразличное или отрицательное отношение выглядит как исключение.
Итак, современнаямногодетная семья испытывает определенные трудности: материально-бытовые,жилищные, отсутствие личного времени у родителей, трудоустройство родителей,здоровье детей, в воспитании, в сфере образования, нехватки информирования,безразличное отношения со стороны госструктур.
Выводы по I главе:
1. В I главе раскрыты основныетеоретические положения исследуемой проблемы. Дано понятие «семья» (ученымиА.И. Антоновым, М.А. Галагузовой, А.В. Мудриком, А.Г. Харчевым), а также«многодетная семья». Семья – это системно-функциональное объединениеэмоционально-близких и значимых людей на основе супружества, родства иродительства. На наш взгляд, многодетная семья – это семья, имеющая троих иболее детей до 16 летнего возраста, совместно проживающие, имеющие общий быт,взаимные права и обязанности, возникающие из брака, родства, усыновления илииной формы устройства детей на воспитание в семью.
2. Раскрытыкатегории многодетных семей: сознательная многодетность, случайнаямногодетность, многодетность вследствие повторного брака, опекунские семьи и сусыновленными детьми, неблагополучные многодетные семьи.
3. Дана схема четкозафиксированных функций многодетной семьи, основными из которых являются: репродуктивная, хозяйственно- экономическая, воспитательная, рекреационная, коммуникативная и функциясоциализации.
На основе изучениябольшого количества социально-педагогической литературы составлен социальныйпортрет современной многодетной семьи. Отличительными особенностями такой семьиявляютсяматериально-бытовые и жилищные проблемы, отсутствие личного времени уродителей, здоровье детей, проблемы в вопросах воспитания, в сфере образования,нехватка информации о предоставляемых льготах, безразличное отношение состороны госструктур.
Глава II. Опытно-экспериментальноеисследование социально-педагогической помощи многодетным семьям2.1 Анализ нормативно-правовой базы
Социальнаязащита населения и механизм ее реализации базируется на конституционно-правовыхнормах и международных пактах о правах и свободах человека. Всеобщая Декларацияправ человека провозглашает и признает права всех людей на жизнь, свободу иличную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии,мирных собраний и ассоциаций, участия в управлении страной, права на труд,отдых, образование, социальное обеспечение, защиту социально – экономическихинтересов.[4]
24 июля1998 года был принят Федеральный Закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях правребенка в Российской Федерации». В соответствии с ним, государство «признаетдетство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетностиподготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественнозначимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственныхкачеств, патриотизма и гражданственности».
Государственнаяполитика в интересах детей основана на принципах законодательного обеспеченияправ ребенка; государственной поддержки семьи в целях обеспечения полноценноговоспитания детей, защиты их прав, подготовки их к полноценной жизни в обществе;установления и соблюдения государственных минимальных социальных стандартовосновных показателей качества жизни детей с учетом региональных различий данныхпоказателей; ответственности должностных лиц, граждан за нарушение прав изаконных интересов ребенка, причинение ему вреда; государственной поддержкиорганов местного самоуправления, общественных объединений и иных организаций,осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребенка.Соответственно, социальная защита детей и подростков должна эффективнооберегать детей всех возрастных групп, а также периодов развития от социальныхрисков.
Социальнаязащита детей и подростков на современном этапе согласуется с государственнойполитикой в области детства, которая признает этот период жизни человекаважнейшим этапом, а потому обязывается делать все, чтобы подготовить их кполноценной жизни.
Отношениягосударства и общества с многодетными семьями с соответствующими ведомствами,учреждениями нуждаются в постоянном регулировании. Для этого нужна правоваябаза, опирающаяся на определенные законы.
Законодательнаяи нормативно-правовая база является совокупностью правовых документов,отражающие четыре уровня субъектов их издания.
Первыйуровень – регламентирующие, рекомендательные документы мирового сообщества:учредительные акты, декларации, пакты, конвенции, рекомендации и резолюции ООН,ВОЗ, ЮНЕСКО ЮНИСЕФ и другие.
Второйуровень – внутригосударственные юридические акты федерального значения:Конституция Российской Федерации, законы Российской Федерации, указы,распоряжения Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,приказы Министерства труда и социального развития.[2]
Третийуровень – исполнительные акты регионального значения: указы, распоряжения главырегиона.
Четвертыйуровень – муниципальные акты районного значения: постановления, распоряженияглавы администрации муниципального образования. В целях проведенияцеленаправленной и адресной политики по усилению социальной поддержкимногодетных семей в условиях либерализации цен на федеральном уровне был принятУказ Презедента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» от 5 мая1992 г. № 432 определяет следующие льготы:[9]
а)Скидка в размере не ниже 30% установленной оплаты за пользование отоплением,водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах,не имеющих центрального отопления, — от стоимости топлива, приобретаемого дляотопления в пределах установленных норм;
б)Бесплатная выдача лекарств для детей до 6 лет по рецептам врачей;
в)Бесплатный проезд на внутригородском транспорте, а также на автобусахпригородных и внутрирайонных маршрутов для учащихся общеобразовательных школ;
г) Приемдетей в дошкольные учреждения в первую очередь;
д)Бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных школ ипрофессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от ихпроизводственной деятельности и других внебюджетных отчислений;
ж) Бесплатноеобеспечение в соответствии с установленными нормативами школьной формой либозаменяющим ее комплектом одежды для посещения школьных занятий, а такжеспортивной формой на весь период обучения детей в школе;
з) Одиндень в месяц бесплатное посещение музеев, парков культуры и отдыха.
Многодетнымсемьям оказывают помощь в организации крестьянского хозяйства, малыхпредприятий и других коммерческих структур. Государство обеспечивает выделениедля этих целей земельных участков, предоставляет льготы по взиманию земельногоналога и арендной платы в виде полного или частичного освобождения от налога наопределенный срок либо понижение ставок налога; предоставляет безвозмезднуюматериальную помощь либо беспроцентные ссуды для возмещения. А так жесодействуют предоставлению многодетным семьям льготных кредитов на приобретениестроительных материалов и строительство жилья.
Приразработке региональных программ занятости государство учитывает необходимостьтрудоустройства многодетных родителей и по возможности предоставить работу сгибким графиком или неполным рабочим днем.
Существуетсоциальная поддержка семей с детьми путем оказания материальной помощи,назначения ежемесячного пособия на ребенка 70% минимального размера оплатытруда.
В ноябре2008 года был увеличен размер ежемесячного пособия на детей из многодетныхмалообеспеченных семей – учащихся общеобразовательных учреждений. Для каждогоребенка оно составляет 600 рублей, с учетом районного коэффициента – 690 рублейили 720 рублей. Но такое решение было принято лишь для учащихся, а для тех, ктоне учится – пособие составляет 400 рублей.[16]
В целомпоказатели условия жизнедеятельности семьи, женщин и детей остаются неблагоприятными,что создает угрозу для физического и духовного здоровья населения в крае ипредопределяет необходимость целенаправленных усилий по преодолению этойситуации. Поэтому основными направлениями развития социального обслуживаниясемей с детьми, женщин и детей должны стать:
1. Обеспечениенеобходимых условий для повышения качества жизни семей;
2. Созданиеблагоприятных условий для полного и равноправного участия женщин вполитической, экономической, социальной и культурной жизни;
3. Обеспечение правдетей на их полноценное физическое, интеллектуальное, нравственное и социальноеразвитие.
Решение поставленных задач требует принятия рядасущественных мер по совершенствованию механизмов реализации социальной политикив интересах семьи, женщин и детей, в том числе, в области поддержки семьи:
4. Государственноестимулирование малого, в том числе семейного предпринимательства;
5. Развитие сетиспециализированных учреждений социального обслуживания семей, детей иподростков, расширение перечня оказываемых ими услуг, в том числеконсультативных, психотерапевтических, по выходу из кризисных ситуаций,социально – психологической адаптации к новым условиям;
6. Регулярноанализировать выполнения законодательства по проблемам социальной защиты семьи,женщин и детей, принимать оперативные меры по фактам отказа в предоставлениисемьям с детьми льгот и преимуществ;
7. Обеспечениедополнительных гарантий в социальной реабилитации и адаптации детей,находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе детей-сирот, детей-инвалидов;
8. Расширениегосударственной поддержки и развития новых форм семейного воспитания детей,лишившихся родительского попечения (попечительские семьи), фостерные (приемныесемьи);
9. Созданиеэффективной системы профилактики безнадзорности, наркомании и правонарушенийнесовершеннолетних, социальной защиты детей, находящихся в трудной жизненнойситуации, включая социально дезадаптированных детей и детей с ограниченнымивозможностями;
10. На новый уровеньдолжна быть поставлена работа по организации оздоровительного отдыха детей,нуждающихся в особой заботе государства. Необходимо продолжить практикусоздания лагерей дневного пребывания при центрах социального обслуживания,обеспечив условия для полноценного отдыха и реабилитации детей. Особое вниманиедолжно быть уделено их трудовому воспитанию, приобщению к общественно полезномутруду.
В целомизменения должны идти, прежде всего, в направлении изменения взаимодействияорганов государственного и муниципального управления с некоммерческими иобщественными организациями, развитием такой формы социального партнерства каксоциальный заказ, использование опыта зарубежных стран в плане развитиясоциального партнерства.[17]
Внастоящее время государство заинтересовано в повышении престижа семьи. Единственныйпуть повышения престижа семьи и ценностей материнства и отцовства лежит черезизменение нравственных установок в обществе. Нужно вернуть семье достойноеместо в жизни человека и общества.
Официально2008 год был признан годом семьи, в Алтайском крае, 14 февраля 2008 года, началсвою деятельность «Институт семьи и общества», целью которого являетсяповышение престижа семьи и ценности материнства и отцовства. Можно выделитьчетыре основные грани: духовная, социальная, материальная и медицинская. Кдуховной относится изменение отношения общества к семье, к роли материнства иотцовства. Социальный и материальный аспекты – это проблема доступности детскихдошкольных и спортивных учреждений, напрямую работающих с семьей и оказывающихей всестороннюю поддержку. Медицинский аспект – создание Центров по охранездоровья детей и их матерей.
В планы«Института семьи и общества» входит создание профессионального сообществаспециалистов, работающих в области семейно-демографической политики, всяческисодействовать его членам в достижении социальных, благотворительных,культурных, образовательных, научных и управленческих целей для укрепленияинститута семьи в России, в целях охраны здоровья граждан, удовлетворениядуховных и иных нематериальных потребностей граждан, защиты прав, законныхинтересов граждан и организации, разрешение споров и конфликтов, оказаниеюридической помощи, а также в иных целях, направленных на достижениеобщественных благ.
А такжеобъединение усилий субъектов семейной политики с целью содействия: укреплениюпрестижа и роли семьи в обществе; изменению демографической ситуации в РФ;налаживанию социального партнерства и взаимодействию между институтом семьи идругими институтами общества; развитию образования, науки, культуры, искусства,просвещения; возрождению культуры семейных отношений и семейного воспитания;повышение роли семьи в духовно-нравственном, патриотическом и культурномвоспитании и физическом развитии личности; повышению роли семьи в областиобразования и воспитания; укреплению супружеских, детско-родительскихотношений; удовлетворению духовных, культурных и иных нематериальныхпотребностей семьи; защите прав и законных интересов семьи; борьба снаркоманией.
Длядостижения данных целей и задач «Институт семьи и общества» будет:
— участвовать в разработке и реализации межрегиональных, федеральных имеждународных социальных программ;
— поддерживать государственные и общественные инициативы.
— заниматься информационно-аналитической, учебно-методической и консультационнойдеятельностью;
— координировать на постоянной долгосрочной основе социальную, образовательную,культурную, консультативную и иную деятельность;
— способствовать поэтапному созданию условий для укрепления роли семьи иулучшение демографической ситуации;
-осуществлятьорганизацию международного, межрегионального сотрудничества по проблемамсемейного образования, воспитания и культуры, с привлечением российских ииностранных организаций и их средств на осуществление социальных программ ипроектов;
-организоватьсоциологические опросы и проводить мониторинги;
-организовыватьвыставки, конкурсы, конференции и другие мероприятия на федеральном ирегиональном уровнях;
— вестиширокую просветительскую и пропагандистскую работу по повышению культурысемейных отношений.
Но всеэто планы на будущее, в настоящем же, было увеличено ежемесячное пособия надетей из многодетных семей. 29 декабря 2006 года в крае был принят закон «Одополнительных мерах социальной поддержки многодетных семей в Алтайском крае»,предусматривающий бесплатную выдачу лекарств, отпускаемых по рецепту врачей,для детей в возрасте до 6 лет; право на приобретение единого социальногопроездного билета для учащихся общеобразовательных учреждений.
Крометого, предусмотрена единовременная материальная помощь многодетным семьям, осуществляющимгазификацию домовладений. [18]
Данные рекомендации ипроекты помогут решить многие проблемы незащищенных слоев населения, которыенаходятся в кризисной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, чтосоциальная политика и особенно механизм оказания социальной помощи многодетныммалообеспеченным семьям нуждаются в развитии и совершенствовании. В последнеевремя растет дифференциация доходов населения, увеличивается доля бедногонаселения. Эффективная социальная политика предлагает комплексный подход сучетом экономического состояния страны, возможностей бюджета, в связи с этим мыпредлагаем законодателю обратить внимание на:
1. реформированиезаконодательной базы социальной защиты граждан. Для этого может быть разработансоциальный кодекс, в котором следует предусмотреть:
а) Четкое определениепонятия и структуры социальных гарантий населению;
б) разграничение иопределение полномочий между федеральными, региональными и местными органамивласти в сфере социальной помощи;
в) однозначные критерии определениябедного населения;
г) четкое описаниетехнологии финансирования социальной помощи.
2. уменьшение социальнонеблагополучного слоя населения, и, прежде всего, сокращение численностибедных, путем повышения доходов населения до величины прожиточного минимума.Увеличение пособий по уходу за ребенком, а также пособий по безработице идетские. Установление дополнительных льгот для безработных родителей,организация и развитие общественных работ.
3. развитие адреснойсоциальной помощи с учетом потребностей граждан.
4. увеличение бюджетныхассигнований для обеспечения нормальных стандартов социальных услуг.
5. упрощение иобеспечения прозрачности механизма финансирования социально-культурныхмероприятий.
6. разработка и внедрениепрограмм доступного социального жилья для малообеспеченных семей, илирасширение имеющейся жилплощади.
Решение всехперечисленных проблем позволит стабилизировать социальную сферу и тем самымсоздать условия для позитивного развития граждан. В большинстве субъектовРоссийской Федерации приняты законы о социальных стандартах, и в соответствии скоторыми каждому жителю предоставляется гарантированный минимальный переченьжилищно-бытовых и социально-культурных услуг, выраженном в денежном илинатуральном исчислении. Главными должны стать мероприятия по поддержке наименеезащищенных слоев населения с соответствующим разграничением ответственностимежду федеральными и территориальными органами власти, органами самоуправления.Будут разработаны социальные нормативы для формирования бюджетов различныхуровней, в основе которых должна лежать система государственных минимальныхстандартов социального вспомоществования. Предоставление социальных услуг будетосуществляется на конкурсной и лицензионной основе; возрастет объем бесплатныхи субсидируемых социальных услуг.[17]
Таким образом, анализзаконодательных документов общефедерального значения, а также деятельности,проводимой в регионах страны, в частности, в Алтайском крае, свидетельствует оцеленаправленной, систематической поддержке, оказываемой семьям, в том числе имногодетным, о разнообразных по своему содержанию мерах помощи.2.2 Обобщение опыта работы социального педагога смногодетными семьями
По теме нашегоисследования была организована и проведена опытно-эксперементальная работа набазе общеобразовательной школы № 113.
Целью данного эксперимента являетсяизучение социально-психологических особенностей современной многодетной семьи,а также определение приоритетных направлений работы школьного социальногопедагога с многодетной семьей.
В соответствии с цельюнами были поставлены следующие задач:
1. Изучениежилищно-бытовых условий многодетной семьи
2. Изучениепсихологической атмосферы семьи
3. Выявлениевоспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающихнаиболее положительное воздействие на ребенка
4. Выявлениевзаимоотношений семьи и школы
5. Поиск путейоптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.
Опытнаяработа включала следующие этапы:
I этап –констатирующий эксперимент. Проводилось изучение особенностей и проблеммногодетных семей и составление плана индивидуальной и групповой поддержки.
II этап –формирующий эксперимент. Апробировалась комплексная программасоциально-педагогической поддержки многодетных семей.
III этап –контрольный эксперимент, на котором проводится анализ результатов опытнойработы, изучались изменения во взаимоотношении родителей и детей «семьи группыриска».
Каждыйэтап включал решение конкретных задач.
I этап –констатирующий эксперимент. Цель – выявить проблемы и особенности многодетныхсемей, нуждающихся в социально-педагогической помощи.
Задачи:
— изучить многодетные семьи иоформить документацию;
— продиагностироватъ внутрисемейныеотношения в каждой конкретной семье.
Любая деятельностьсоциального педагога начинается с изучения и анализа ситуации и проблем,которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно организовать работу. Впередовом педагогическом опыте можно обнаружить много форм и интересныхподходов в работе школы в помощь многодетным семьям. Многодетные семьи являютсясамыми незащищенными и требуют к себе особого внимания и поддержки общества. Скаждым годом количество многодетных семей значительно снижается, так же иснижается количество детей в таких семьях.
Работа социальногопедагога начинается с заполнения социально-педагогического паспорта микрорайонаобразовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящается составусемьи. Полученные и занесенные в него данные позволяют более целенаправленно наоснове дифференцированного подхода работать с семьями. Для работы с конкретнойсемьёй ведется «Социальный паспорт семьи», куда заносятся данные диагностики,демографические сведения и прочее. Мы же рассмотрим, какие меры реальной помощимогут быть оказаны социальным педагогом многодетным семьям. В данноммикрорайоне образовательного учреждения проживает 129 семей 254 ребенка, из них9 семей являются многодетными. На 9 многодетных семей приходится 39 детей. Вшести семьях – по три ребенка, в остальных трех – четыре, пять и двенадцатьдетей. В основном это школьники от семи до пятнадцати лет (22 ребенка школьноговозраста), 8 детей – дошкольного возраста, и 9 – младенческого. Возраст детейучитывался при подборе диагностического материала: детям дошкольного и младшегошкольного возраста мы предлагали методику «Кинетический рисунок семьи», а вработе с подростками использовали методику «Семейная социограмма».
Большинствосемей считаются благополучными, дети воспитываются обоими родителями.
Мыоформили матрицу (М.В. Шакурова), в которой постарались отразить семейнуюситуацию каждого типа, а также варианты возможного поведения детей иподростков, формируемые этими ситуациями.
Проанализировавособенности многодетных семей, нам удалось выявить семью группы риска: семьянаходится в тяжелом положении, 12 детей нигде не обучаются, не наблюдаются вполиклинике, и т.д. (социальный паспорт семьи в приложении).
Дляданной семьи был разработан индивидуальный маршрут социально-педагогическогосопровождения.
Крометого, была разработана комплексная программа поддержки многодетных семей,которые формально не попадают в группу риска, но все же в каждой многодетнойсемье есть определенные проблемы, и социально-педагогическая служба школы всостоянии помочь данным семьям.
Круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи,весьма широк и разнообразен. Для того чтобы оказать им реальную помощь,социальный педагог должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, аво-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степеньюактуальности для каждой конкретной семьи.
В опросеприняли участие 18 родителей из 9 семей и 28 детей.
1. Повозрастному показателю респонденты распределились следующим образом: до 29 лет– 23 %, от 30 до 40 лет – 65% и старше 40 лет – 12 %. Средний возраст родителейсоставил 34 года.
2. По уровнюобразования показатели следующие: высшее образование – 24%, среднее специальное– 58%, среднее профессиональное – 6%, среднее образование – 12%.
3.Социально-экономическое положение семьи – уровень дохода выше среднего – 6%,средний уровень дохода – 41%, ниже среднего – 53%.
4. Поколичеству детей в семье: 3 ребенка – 6 семей, 4 ребенка в одной семье, еще водной –5 детей, самая большая семья имеет 12 детей.
Для здоровойсемьи характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами,гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи счеткими образцами отношений и поведения, сохранные, эмоционально теплые связимежду поколениями.
Семья –сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другимиродственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи,который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов,через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем.
Анализируяполученные данные, мы можем отметить, что большая часть из числа опрошенныхреспондентов (56%) оценивает свою семью как «крепкую, хотя между супругамииногда случаются размолвки». При этом только 16,5% родителей считают свою семью«очень крепкой: полная гармония между супругами», а 11% семей находится всостоянии развода. Еще 5,5% указывают на наличие проблем в семье, отмечают, чтовзаимоотношения между супругами плохие. 11% ответивших указали, что их семья «вцелом устойчивая, хотя скандалы между супругами бывают часто». Полученныеданные отражены на Диаграмме № 1.
/>
Диаграмма №1.Взаимоотношения в семье
Можносказать, что в 44% семей существуют определенные трудности в формированииздорового микроклимата. Возможно негативное влияние данного фактора навоспитание детей, а также на их представления о своей будущей семье. Родителиреалистично оценивают влияние микроклимата семьи на формирование представленийребенка о будущей семье, поэтому 12% опрошенных уверены, что ребенок в качествемодели собственной семьи не выберет родительскую. 49% родителей не уверены, чтоих семья станет примером для ребенка в будущем. И только 39% респондентовсчитают, что родительская семья будет для ребенка эталоном. Таким образом, дажеродители из семей с благополучным микроклиматом не уверены в установках детейпри формировании собственной семьи.
/>
Диаграмма №2.Потребности ребенка
Семьяявляется источником и опосредующим звеном передачи ребенкусоциально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловыхвзаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, чтосемья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.По мнению родителей, в первую очередь ребенок ждет от семьи радости общения,понимания и поддержки (88% ответов). Во-вторых, для ребенка важен покой изащищенность в собственной семье (49,5%). На третьем месте, по мнениюродителей, материальное обеспечение (27,5%) (см. Диаграмму №2).
Корреляционныйанализ показал, что данный фактор связан с микроклиматом в семье. Чем лучшеотношения между супругами, тем меньше ребенок, по их мнению, обращает вниманиена материальное обеспечение в семье. Для ребенка очень важен эмоциональныйпокой, мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт сними. Радость человеческого общения останется для растущего человека основной инепреходящей ценностью.
Наличиеобъективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную,воспитательную деятельность семьи является фактором, обеспечивающимдейственность, силу, стойкость семейного воспитания. Также важнаосведомленность ребенка о проблемах, существующих в семье. По даннымисследования, 83% родителей считает необходимым сообщать ребенку о трудностях,возникающих в жизни семьи.
В каждойсемье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, в которойучаствуют не только родители, но и бабушки, и дедушки. Среди респондентов 55%семей проживают совместно с прародителями, что, с одной стороны, способствуетпередаче опыта между поколениями, облегчает воспитательный процесс для пап имам, а с другой стороны, может являться источником конфликтов, есливоспитательные стратегии родителей и бабушек, дедушек не совпадают, в такойситуации более вероятен непоследовательный стиль воспитания.
В сложнойсемье, где проживают вместе родители, их взрослые дети со своим потомством, нетак-то легко добиться должного взаимопонимания родителей и детей, посколькусказывается принадлежность к разным поколениям.
По мнению респондентовзаботы о воспитании ребенка (детей) лежат в основном на: жене – 93% ответов;муже – 55% ответов; прародителях (бабушках, дедушках) – 44% ответов.
Согласнозаконодательству, отец и мать наделены равными правами и обязанностями вотношении детей. Но культурные традиции несколько по-иному распределяют ролиотца и матери в воспитании детей. Мать ухаживает за ребенком, кормит ивоспитывает его, отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает семьюматериально, охраняет от врагов. По данным корреляционного анализа, матьделегирует воспитательные функции отцу в том случае, когда сама не справляетсяс ситуацией.
С точкизрения родителей основное воспитательное влияние на ребенка оказывает мать(87,5% ответов), влияние отца на ребенка сопоставимо с влиянием школы (по 66%).Корреляционный анализ показал, что воспитательное влияние школы возрастает втех семьях, где родители испытывают дефицит времени для общения с ребенком. Натретьем месте – бабушки и дедушки (33%). Также, по мнению родителей, на ребенкаоказывает влияние телевидение (22% ответов), сверстники (11% ответов), улица(5,5% ответов) (см. Диаграмму №3).
/>
Диаграмма №3.Составляющие воспитательного влияния
Школа –второй после родительской семьи институт социализации, который помимо развитияинтеллекта и передачи знаний, в течение 11 лет формирует модели поведенияребенка, его ценности, его систему взаимоотношения с миром. Приведенные данныепоказывают, что большинство родителей (93%) позитивно оценивают воспитательноевоздействие школы на своего ребенка, 11% уверены, что образовательноеучреждение, которое посещает их ребенок, не оказывает никакого воспитательноговоздействия, и 5,5% родителей считает, что школа оказывает только отрицательноевлияние (см. Диаграмму №4).
/>
Диаграмма №4. Воспитательное воздействие школы
Следуетотметить, что те родители, которые негативно оценивают воспитательное влияниешколы на ребенка (по данным корреляционного анализа), имеют неадекватныевоспитательные установки, не знают возрастных, психологических особенностейдетей, не имеют педагогических знаний, мало общаются с детьми. В современнойнеоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость наработе, отсутствие или низкая педагогическая грамотность родителей делаетпроцесс воспитания в многодетной семье более сложным. 44% из опрошенныхродителей за помощью в вопросах воспитания обращаются в школу (к классномуруководителю, социальному педагогу, психологу).
В связи сэтим возникает необходимость исследования воспитательных возможностейсовременной семьи. В целом, родители точно определяют приоритеты в отношениях сребенком, выбирают демократический стиль воспитания, ориентированы на созданиедля ребенка ситуации самостоятельного выбора, признают ценность личностиребенка, открыты общению с ним, оказывают психологическую поддержку в сложныхситуациях.
На основеполученных данных видно, что важной характеристикой родителей в многодетнойсемье является авторитарное отношение родителей к детям, без учета их интересови желаний. Возможно, подобное отношение родителей к своим детям отчастиобусловлено ответственностью родителей перед обществом за своих детей, требуетот родителей контроля над ними. С другой стороны эта позицияродителей-респондентов может свидетельствовать о проблемах внутри семьи и нетолько. Подобное родительское отношение может привести либо к разрыву междупоколениями в будущем, когда дети вырастут, либо к полному подавлениюличностного начала в ребенке.
Помимоанализа родительских стратегий, влияющих на развитие детей из многодетнойсемьи, интерес представляет рассмотрение вопроса о роли наказаний и поощрений ввоспитании детей.
В этой связив ходе исследования родителям задавались специальные вопросы о том, насколькоони склонны к поощрению и наказанию своего ребенка. У части родителей (16,5%)отсутствует ориентация на поддержку успехов своего ребенка. Они не склонны кпоощрению и наказанию, что позволяет выделить особый тип отношений с ребенком,характеризующий «отстраненность» родителей – «холодный тип» общения. Отсутствиестимулирующих подкреплений, фиксирующих достижения ребенка негативно влияет наего развитие.
Вопрос опоощрениях и наказаниях ребенка, представляется крайне важным, их можнорассматривать как контролирующую фазу в воспитательной стратегии семьи.
За хорошееповедение, поступки, успехи 45% родителей хвалят своих детей. 22% родителей вкачестве поощрения дарят подарки, включая сладости. 11% предпочитаютпредоставлять детям дополнительные развлечения (прогулки, кино, компьютерныеигры). 5,5% дают деньги, другие виды поощрения и 16,5% не смогли ответить наэтот вопрос.
Ответыпоказывают, что доминируют вербальные оценки ребенка: «хвалю словами». Похарактеру использования тех или иных наказаний доминирует запрещениеразвлечений (38,5%), затем идут вербальные формы наказаний (разъяснительнаябеседа, строгий, серьезный разговор, и т.д.) – 28,5%. Третье по значимостиместо занимает «постановка ребенка в угол» – 22% (хотя такая форма наказанияболее характерна для ребенка дошкольного возраста и уже не применима к младшемушкольнику). Физические наказания используют 5,5% родителей. Мы видим, что этотвид наказаний, как характерную для себя меру воздействия на ребенка отмечает небольшоечисло родителей и здесь, вероятно, дело заключается не столько в жесткостиустановок родителей, сколько в своеобразии социальных отношений«родитель-ребенок». Совсем не наказывают ребенка – 5,5% родителей.
/>
Диаграмма №5.Предпочитаемые черты в воспитании ребенка
Приисследовании особенностей родительских стратегий важно обратить внимание на тецелевые установки, которые ориентируют воспитательный процесс, то к чемустремятся многодетные родители при воспитании своих детей. Подобная целеваяустановка задается «образом ребенка» – теми личностными качествами,способностями, умениями и навыками, которые, по мнению родителей, наиболеежелательно у него сформировать. Перед родителями ставился вопрос о том, какиекачества они хотели бы воспитать в своем ребенке прежде всего. Распределениеответов на этот вопрос приведено на Диаграмме № 5.
Наиболеезначимыми в нормативной системе целевых ориентаций родителей выступают такиекачества, как доброта, честность (по 66% ответов). Весьма важно, по мнениюродителей, воспитание у ребенка ответственности и самостоятельности. (49,5% и44% соответственно), а также целеустремленности и трудолюбия (38,5 и 33%). Взначительно меньшей степени родители обращают внимание на воспитание волевыхкачеств: смелости, решительности, воли, усидчивости, а также на развитиеинтеллектуальных и творческих способностей детей.
Такимобразом, можно отметить, что в целевой системе воспитания доминирующееположение занимает морально-этический компонент развития личности.
Родители измногодетных семей реже выбирают как предпочитаемые такие качества, какинтеллект и творческие способности. Кроме положительных качеств, необходимыхребенку в будущем, родители отмечают отрицательные качества, которые естьсейчас и с которыми они активно борются (см. Диаграмму №6).Чаще всего родителиотмечают лень (55% ответов), непослушание (44% ответов), вспыльчивость (38,5%ответов) и неряшливость (27,5% ответов). Таким образом, родители ориентированына изменения в эмоционально-волевой сфере ребенка, повышение его самоконтроля,эмоциональной устойчивости.
/>
Диаграмма №6.Корректируемые родителями качества
Одним иззначительных аспектов родительско-детских отношений являются возникновениеконфликтных ситуаций. Взаимоотношения с детьми в большинстве опрошенных семейне обходятся без конфликтов. Для понимания реального положения семьи ивозможностей их продуктивного разрешения важно понять источники этихконфликтов. По данным опроса видно, что наиболее распространенной причинойконфликтов является успеваемость, выполнения домашних заданий (38,5% ответов).Достаточно часто конфликты происходят из-за несоблюдения режимных моментов(27,5% ответов), длительного просмотра телевизора (22%), недисциплинированности(22% ответов), грубости старшим (16,5% ответов). Кроме того, конфликтыпроисходят и по причине отказа от уборки, помощи по дому, требования денег,покупок (по 16,5%). В меньшей степени конфликтные ситуации складываются из-задлительных прогулок, выбора друзей, отношений со сверстниками (по 11 %ответов), содержания досуга (5,5%) (см.Диаграмму №7).
В многодетнойсемье у родителей не хватает времени на помощь в выполнении домашних заданий,они хотят, чтобы их дети были более самостоятельны, поэтому на первое местовышли проблемы успеваемости.
То, что вмногодетных семьях редко возникают конфликты по поводу отношений детей сосверстниками, интересов детей, их досуга может говорить не столько облагополучии в этих вопросах, сколько о невнимании родителей к ним (илинехватке времени на обсуждение).
/>
Диаграмма №7.Причины конфликтов в семье
Наиболеекритическим фактором во взаимоотношениях родителей и детей является то, какразрешаются конфликты. В исследовании изучались различные стратегии поведенияродителя в конфликте: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание иприспособление (см. Диаграмму № 8). Установлено, что наиболее часто приразрешении конфликтов родители используют такую стратегию поведения каккомпромисс (38,5% ответов), в котором обе стороны идут на взаимные уступки («ты– мне, я – тебе»). Треть респондентов ответили, что выбирают сотрудничество,респонденты обсуждают возникшую проблему с ребенком, чтобы совместно найти«мудрое решение» (33% ответов). Эти родители используют эффективную стратегиювыхода из конфликта, в которой обе стороны получают выигрыш («я выиграл – тывыиграл»). Такая стратегия требует больших затрат как эмоциональных, так ивременных, поэтому родители часто выбирают другие варианты выхода изконфликтной ситуации.
Некоторыеродители (17,5%) используют в конфликте подавление воли ребенка, настаивают напринятии только своего решения («я выиграл – ты проиграл»). Такая стратегияявляется эффективной только в экстремальных ситуациях при дефиците времени дляобсуждения решения. Частое использование данной стратегии может приводить кпереходу конфликта в хроническое состояние, кроме того, влияет на формированиеличности ребенка – снижается самооценка, задается неэффективная модельразрешения конфликтов, ухудшается эмоциональное состояние. Избегание и приспособлениев конфликтных ситуациях используются родителями редко (по 5,5% ответов).
/>
Диаграмма №8. Стратегии разрешения конфликтов
Анализтематики общения родителей с ребенком показал, что большинство родителей чащевсего беседуют со своими детьми о поведении в школе и дома – 82,5%, и особытиях прошедшего дня – 55% ответов, по 33% родителей выбирают в качестветемы для беседы взаимоотношения ребенка с друзьями и планы на будущее. 44%родителей беседуют с детьми очень редко из-за загруженности на работе. О своейработе рассказывают 5,5% родителей (см.Диаграмму №9).
В целом,можно сказать, что в многодетных семьях родители отмечают дефицит общения сребенком.
/>
Диаграмма №9.Предпочитаемые темы бесед родителей с детьми
Современныеродители считают, что воспитание здорового ребенка – одна из важнейших задачсемьи. Полноценное физическое развитие – своеобразный фундамент, на котором«выстраивается» каркас личности.
Данныеисследования (Диаграмма №10) свидетельствуют, что этот аспект является важным идля наших респондентов, 55% выбирают здоровье и физическое развитие какнаиболее актуальную проблему воспитания. Кроме того, для родителей значимымявляется интеллектуальное развитие детей, а также поведение ребенка в школе идома (по 49,5% ответов). Родители отмечают и другие проблемы воспитания:воспитание трудолюбия (44%), успеваемость в школе (38,5%), нравственноевоспитание (33%). Лишь небольшое число родителей (11% ответов) считают, чтонеобходимо воспитывать у ребенка умение организовывать свой досуг, учитыватьэмоциональное состояние детей считают необходимым также 11% родителей. Важноотметить, что родители не уделяют внимания вопросам полового воспитания иотношениям со сверстниками (по 5,5%).
/>
Диаграмма№10. Актуальные проблемы воспитания
Дляэффективного решения актуальных проблем воспитания, необходим анализтрудностей, возникающих перед родителями в процессе развития детей. Сегодня многодетнаясемья находится в сложных социально-экономических условиях, которые заставляютродителей много работать, чтобы выжить, а дети часто предоставлены сами себе.Родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей (66%ответов), а также отмечают высокую загруженность на работе (55% ответов).Отмеченные трудности вышли на первое место среди всех выделенных проблем.Вторая группа проблем связана с материальным достатком. Родители отмечаютплохие жилищные условия (55% ответов) и нехватку денег (49,5% ответов).Следующая группа трудностей связана с отсутствием педагогического опыта изнаний психологических и возрастных особенностей детей. На это указывают 33% и27,5% ответов респондентов соответственно. К последней группе трудностей можноотнести неблагоприятную семейную ситуацию (16,5% ответов), несогласованностьсупругов в выборе методов воспитания (16,5% ответов (см. Диаграмму № 11).
/>
Диаграмма№11. Трудности, возникающие в воспитании детей
Анализируяполученные данные, мы можем отметить, что с одной стороны, социальная ситуацияв многодетных семьях неблагоприятна для семейного воспитания: родители,несмотря на то, что в семье много детей, жалуются на отсутствие педагогическогоопыта и соответствующих знаний, главные трудности – это отсутствие времени иматериальных средств.
Анализируяособенности семейного воспитания детей из многодетных семей, были достаточноподробно рассмотрены стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегииповедения в конфликтах, воспитательные установки, цели, трудности. В целомполученные материалы позволяют сделать вывод о сохранении ориентации родителейна традиционную модель семьи.
Далее мы более подробноисследовали обстановку в неблагополучных семьях (в которых воспитываются 16детей). Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования кдиагностическим методикам, а именно: проведенные методики не нанесли угрозыпсихическому и физическому здоровью обследуемых; при этом количество исодержание методик соответствует целям обследования и отражает возможностьдоказательства или опровержения диагностической гипотезы; методики подбиралисьс учетом: возраста и психофизиологического состояния обследуемых, места ивремени обследуемых, а также методики являются высоковалидными и надежными.
1) Рисунок семьи. Цель:изучить детско-родительских взаимоотношений; определить ведущие паттерныповедения каждого из членов семьи; выявить уровень развития интеллекта(Приложение № ). Данная методика использовалась для детей младшего возраста,т.к. проективная методика наиболее интересна и дает обширные диагностическиесведения.
2) Семейнаясоциограмма. Цель: выявить положение субъекта в системе межличностныхотношений; изучить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный. (Приложение№ ) Эту методику мы предложили подросткам, т.к. они владеют достаточным уровнемассоциативного мышления для составления схематичного изображения семейныхвзаимоотношений.
В результате, анализируя«Рисунок семьи», мы получили следующие данные:
· 50% детейиспытывают дефицит общения в семье
· 23% детей ощущаютсебя отверженными и ненужными
· 7% детей включаютв состав семьи посторонних людей
· 10% не имеютникаких отношений в семье
· 10% выделяютодного члена семьи, игнорируя остальных
Результаты интерпретациисемейной социограммы:
· 50% детей неощущают эмоциональной взаимосвязи в семье
· 27% общаются счленами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи
· 20% выделили всвоей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын,мама – сын и др.
· 3% детей обладаютнизкой самооценкой в семье и не принимаются остальными членами семьи.
Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучиесемьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания.Поэтому следующий этап нашего исследования – изучение типов воспитания в семьяхс использованием опросника для родителей «Анализ семейных взаимоотношений».
Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить типнегармоничного паталогизирующего воспитания; установить некоторыепсихологические причины этих нарушений.
В результате проведенной работы, былиполучены следующие результаты:
В опрошенных семьях присутствуютсамые различные типы воспитания:
— Потворствующая гиперпротекция – 15%
— Жестокое обращение – 5%
— Гиперпротекция – 10%
— Неустойчивый стиль воспитания – 10%
— Повышенная моральнаяответственность – 10%
— Недостаточность требований-запретовк ребенку – 15%
— Эмоциональное отвержение – 25%
II Этап – формирующий эксперимент. На основании полученнойхарактеристики семей и общей программы нами был составлен и реализован планработы с многодетными семьями.
Формы работы с семьей:
Для семей с потворствующим типом воспитания можноконструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого, былиорганизованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на которомрассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, закоторые можно и нужно наказывать и поощрять.
Родителям, не принимавшим активноеучастие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации дляобсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенкав процессе такого воспитания.
На предложение о проведениииндивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразилинежелание слушать «нотации о воспитании их детей».
Семей, в которых присутствует жестокоеобращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтомунеобходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителейбыли организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из5%. Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такогоповедения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапиябудет неэффективна.
После беседы были организованны малыегруппы для деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой законсультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.
Для семей с повышенной моральноответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействиеродителей и детей».
Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому,так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особогоинтереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из нихмало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном этородители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решатьсвои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Также былиорганизованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами сталипроявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения ихсоциальным педагогом.
Для работы с семьями, в которых присутствует неустойчивыйстиль воспитания, были организованы родительские собрания на тему «Проблемыобщения родителей и детей». После обсуждения темы за помощью и консультациейобратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.
В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку былиорганизованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество».В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительскимопытом.
Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональноеотвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жестким стилемвоспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Васродители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка,знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки ипонимания к своим детям. Для устранения этой проблемы во взаимоотношениях с ихдетьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагогу.
Одновременно осуществляласькоррекционная работа с детьми из многодетных семей, входящих в нашуэкспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:
Для младших школьников были организованы: беседа на тему«Моя семья», игровой тренинг «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я – дружнаясемья».
В ходе работы с детьми былиподкорректированы социальные навыки, а также поведенческие реакции навнутрисемейные отношения с родителями.
Для подростковой группы были организованы: цикл классныхчасов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей», Ролевая игра «Живая скульптура»(«Изобрази свою семью»).
В ходе работы с подростками былиопределены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношениек различным типам внутрисемейного воспитания, а также в ходе проведенныхмероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальнойконсультацией, в ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своихродителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально-психологическуюпомощь.
Для старших школьников были организованы: цикл бесед натему «Истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи рассказ». Поитогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков,связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки«открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью ииндивидуальной консультацией.
III этап нашего эксперимента – контрольный. Послеосуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программесоциально-педагогической помощи детям из неблагополучных семей мыпродиагностировали динамику изменений.
Для этого мы использовали наблюдение,беседу, метод недописанного тезиса.
Проанализировавполученные результаты, мы выяснили, что 20 % семей почти полностьюликвидировали признаки неблагополучия (осознали ошибки семейного воспитания, наладилсяпсихологический климат в семье; более тесными стали контакты с детьми);
15% осознали и принялифакт неблагополучия своей семьи, готовы к взаимодействию для устраненияпроблем;
10% прислушались крекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и сталипериодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций.
Эти данные подтверждают,что разработанная нами программа действует и что при ее реализации естьположительные результаты.
Итак, мы провелиэксперимент:
1. осуществили диагностику внутрисемейных отношений,
2. выявили основныепроблемы многодетных семей экспериментальной группы;
3. определили иреализовали меры социально-педагогической помощи этой категории семей;
4. реализовалииндивидуальную программу поддержки неблагополучной многодетной семьи.2.3 Практические рекомендации социальному педагогупо работе с многодетными семьями
Главными проблемами являются оказание помощи многодетнойсемье в воспитании детей, психолого-педагогическое и юридическое просвещениесемей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи. Мы считаемважной также проблему негативного отношения общества к многодетности, созданияположительного имиджа многодетной семьи. Кроме того, для малообеспеченных семейактуальной становится адресная помощь.
На основе проведенного исследования мы можем дать следующиепрактические рекомендации социальному педагогу:
1. На основесистемного изучения социально-педагогической литературы овладеть теоретическимиположениями в области проблемы семьи вообще и, в частности, многодетной семьи.
2. Знатьзаконодательные документы федерального и регионального значения по вопросамсемьи и семейного воспитания.
3. Четко выявить вконкретном учебном заведении количество многодетных семей, их основные«болевые» проблемы, трудности. Своевременно выявить и организовать работу ссемьей, в которой есть «трудный» подросток.
4. Наметить комплексэффективных мер по социально-педагогической помощи многодетным семьям.
5. Организовыватьвстречи родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками иработниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда ибыта, здорового образа жизни.
6. Организоватьправовое, медицинское, педагогическое просвещение родителей.
7. Проводитьпсихологическую коррекцию семейных отношений в процессе семейногопсихологического консультирования. Оказывать психотерапевтическая помощьматерям и другим членам семьи.
8. Способствоватьобогащению выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и поместу жительства, секции, кружки, «группы встреч». Организация семейных клубов,школ семейной жизни, воскресных школ. Помощь в организации семейного досуга.
9. Организоватьсистему допрофессионального образования и дополнительного социальногообразования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций попсихологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры,домоводства, тренинги общения, группы продленного дня в школе или детском саду,педагогическая, медицинская и психологическая консультации).
10. Наблюдать заздоровьем всех членов семьи, оказывать помощь в укреплении здоровья.
11. Оказывать помощьв разрешении конфликтных ситуаций в семье. Вести учет и предупреждениеасоциально-аморального поведения родителей.
12. Обеспечитьпостоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период егопребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическимколлективом (детские приемники, приюты, стационары).
13. Взаимодействоватьс учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома,семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка).
14. Налаживатьвзаимодействие и контакты школьного педагогического коллектива с семьей.
15. Налаживатьблаготворительную помощь многодетной семье.
многодетная семья социальный педагог
Заключение
В дипломной работе попроблеме социально-педагогической помощи многодетной семье нами былиреализованы поставленные задачи исследования.
Проанализированосовременное состояние проблемы многодетности, можно констатировать, что даннаяпроблема очень актуальна. Семья – важнейший институт социализации, она является средой жизни иразвития человека от рождения до смерти, качество которой определяется рядомпараметров конкретной семьи. Основное назначение семьи – удовлетворение общественных, групповых ииндивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семьяудовлетворяет ряд его важнейших потребностей. В то же время она удовлетворяетличностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые)потребности.
Всовременных условиях к многодетной относят семью, имеющую троих и более детей.Среди исследователей нет единого мнения по поводу того, какую семью называютмногодетной, в официальных документах также нет определения многодетной семьи.
Многодетная семья можетбыть благополучной, только если она является функциональной. Выполнениясемейных функций является важным условием существования семьи.
Однаиз главных проблем многодетных семей – финансовая или материально-бытовая. Многодетная семья также нуждается в педагогической помощи, при этом важно учитыватьособенности условий семейного воспитания, направленность этой помощи наформирование у родителей педагогических знаний и умений эффективно ихиспользовать.
Социальномупедагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но первоочереднаязадача социального педагога в работе с многодетной семьей, это разрешениекризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых необеспечиваются условия для развития каждого члена семьи.
Категориямногодетных семей нуждается в высокопрофессиональной деятельности многихспециалистов: психологов, юристов, медицинских работников. Однако социальномупедагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитнаяроль, так как именно он может оказывать помощь и детям, и родителям.
Опытно-экспериментальнаяработа была проведена на базе школы №113. В микрорайоне этого образовательногоучреждения проживает 129 семей, имеющих 254 ребенка, из них 9 семей –многодетные. В этих семьях от трех до 12-ти детей. Нами выявлены отличительныеособенности этих семей: по возрастному показателю, уровню образования,социально-экономическому положению.
В ходеанкетирования, интервьюирования родителей экспериментальной группы полученыконкретные результаты по следующим аспектам проблемы многодетных семей:
· взаимоотношениямежду супругами, психологический климат в семье;
· основные факторы,оказывающие воспитательное воздействие на детей;
· воспитательноевоздействие школы;
· качестваличности, формирующиеся в детях под непосредственным влиянием членов семьи;
· причиныконфликтов в семье и способы их разрешения;
· актуальныепроблемы воспитания по мнению родителей;
· трудности,возникающие в процессе воспитания.
Всеполученные результаты зафиксированы в таблицах.
Проведенныйанализ разных сторон семейного положения 9 семей экспериментальной группыпозволил наметить и в итоге, реализовать разные меры оказаниясоциально-педагогической помощи многодетным семьям, это:
· осуществлениесистематического контроля по выполнению основных мер помощи семьям всоответствии с принятыми законодательными актами;
· в связи стяжелыми последствиями современного экономического кризиса в стране нафедеральном и региональном уровне предусмотреть новый пакет предложений позащите, особенно малообеспеченных и многодетных семей;
· осуществлятьразные формы работы с семьями с учетом выявленных в ходеопытно-экспериментальной работы острых проблем конкретной семьи, например,организация педагогического просвещения, адресная поддержка, психологическоеконсультирование.
Вдипломной работе изучены социально-психологические особенности многодетныхсемей, особенности детско-родительских отношений, выделены приоритетные проблемыи пути их решения.
Обобщив опыт работы социальногопедагога по проблеме многодетной семьи, а также изучив нормативно-правовую базупо вопросам поддержки многодетных семей, мы разработали и апробироваликомплексную программу сопровождения многодетных семей.
Программа была апробирована на базесредней общеобразовательной школы № 113 и показала, что в ходе ее реализацииулучшилась успеваемость у детей «группы риска», а так же в ходе работы сродителями часть их проявила заинтересованность в школьной и общественной жизнисвоих детей, улучшились внутрисемейные отношения.
Итоговым результатом явилось снижениепоказателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышениеродительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работенад устранением внутрисемейных проблем. Что и подтвердило поставленную передисследованием гипотезу: социально-педагогическаяпомощь многодетной семье будет намного эффективнее, если будут учтены иреализованы следующие условия:
1. своевременная диагностикавнутрисемейных отношений, осмысление основных проблем многодетных семей
2. изучение личностиподростка многодетной семьи
3. исследованиесоциализирующих возможностей образовательного учреждения при поддержкимногодетных семей
4. определены мерысоциально-педагогической помощи многодетным семьям
5. усиленасистематическая государственная поддержка данной категории семьи.
Обобщая, можно сказать,что поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследованияподтвердилась.
Работа не претендует наисчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направленийисследования можно выделить:
проведениенаучно-исследовательской работы по разделению понятий «многодетная семья» и«малообеспеченная семья»;
сравнение особенностейдетско-родительских отношений в однодетной и многодетной семье;
разработку мероприятийдля повышения социального статуса, имиджа многодетных семей, как на школьном,так и на городском уровне.
Список литературы
Нормативные документы
1. Гражданскийкодекс Российской Федерации.- М.: Экзамен, 2007 г.
2. Закон Алтайскогокрая № 148-ЗС от 29.12.2006 «О дополнительных мерах социальной поддержкимногодетных семей в Алтайском крае»//http://www.barnaul.org
3. Конвенция о правах ребенка и законодательствоРоссийской Федерации: справочник / М-во труда и соц. развития Рос. Федерации,Департамент по делам детей, женщин и семьи, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи ивоспитания; [сост.: В. В. Бараташвили и др.]. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.:Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004 (ПИК ВИНИТИ). — 335 с.
4. КонституцияРоссийской Федерации. Принята Всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.-М.:ИНФРА – М, 2008 г.
5. Основызаконодательства РФ «Об охране здоровья граждан» от 22 июля 1993 г. №5487 –1.//Консультант-плюс, 2008.
6. Программагосударственной поддержки многодетных семей в РФ на 2008-2015 годы (Проект)//http://mnogodetki.line.su
7. Семейный кодексРоссийской Федерации от 29 декабря 1995 г. №223 – ФЗ. //Консультант-плюс, 2008.
8. Указ ПрезидентаРФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» от 5 мая 1992 г. №431.//Консультант-плюс, 2008.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»от 24 июля 1998 г. №124 – ФЗ. //Консультант-плюс, 2008.
1. Агильдиева, Е.Ф,Сенельников, А.Б. Многодетная семья в современной России// Семья в России. –1994.- №2 — С.102 – 107.
2. Анализсоциально-экономического положения многодетных семей. Доклад на II Всероссийской конференции «Многодетнаясемья в современной России», 2008. Источник: Демография.ру
3. Антонов А.И.,Лебедь О.Л., Соколов А.А. Образ жизни многодетных семей в России (предварительный анализВсероссийского анкетирования, 2007).// mnogodetki.ru
4. Бестужев, С.Семья в нашей стране: историческая правда// Воспитание школьников- 2008.- №10.
5. Бочарова, Н.И.,Тихонова, О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш.пед. учеб. заведений/ Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова.– М.: Изд. центр «Академия»,2001 208 с.
6. Введение всоциальную педагогику. –Пенза: ИПК и ПРО. 1994 г. – 171 с.
7. Володина, М.В.Многообразие конфликтов между поколениями в семье/ М.В. Володина // СОТИС –социальные технологии, исследования -2005. -№ 6.- С 56-61.
8. Голод, С.И. Семьяи брак. – СПб: Петролис, 1998.
9. Девицина, Н.Ф. Семьеведение:учебное пособие/ Н.Ф. Девицина -М.: ВЛАДОС-пресс, 2006 202-217с.
10. Жеребин, В.М,Алексеева, О.А, Землянская, В.Н. Ресурсный потенциал стадии жизненного цикласемьи/ В.М. Жеребин, О.А. Алексеева, В.Н. Землянская// Вопросы статистики –2005.- №8 — С. 33-44
11. Заяц, О.В. Положениесемей группы риска как фактор социального сиротства и пути улучшения ситуации /О.В. Заяц // Семейная психология и семейная терапия -2005.- №1 -С.105-114.
12. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. — 2-е; стереотип. — М.:Академия, 2000. — 160 с.
13. Здравомыслова,О.М, Арутюняк, М.Ю. Российская семья: стратегия выживания// Семья в России.-1992.-№ 3-4- С. 88-101.
14. Зритнева, Е.И,Клушина, Н.И. Семьеведение. М- 2006.
15. Зритнева, Е.И.Социология семьи: Учебное пособие для студентов вузов/ Е.И. Зритнева. – М.:ВЛАДОС, 2006. -150 с.
16. Зубкова, Т.С,Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин,детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т.С.Зубкова, Н.В. Тимошина – М.: Издательский центр «Академия» 2003 – 224с.
17. Институт семьи иобщества.//Вестник МАЛАВИТ.-2008.- №4-С.2.
18. Информационнаясправка по работе с многодетными семьями (Главное управление Алтайского края посоциальной защите населения и преодолению последствий ядерных испытаний наСемипалатинском полигоне).//http://www.aksp.ru/konsult/?n=21
19. Исаев Б.А.Социология в схемах и комментариях: учебное пособие. -СПб: Питер. 2008
20. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред.пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н.Н. Андреева. — М.: Академия,200. — 168 с.
21. Климантова, Р.Я.государственная семейная политика современной России. Учебное пособие. – М.2004.
22. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А.В.Можейко; [Предисл.А.И. Кочетова]. — М., 1981. — 174с. — (Родителям о детях).
23. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: «Академия», 1999. — 232 с.
24. Курагина Г.С.Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф.дис. на соиск. уч. степ. кандидата пед. наук. — СПб, 2005. — 198с.
25. Лодкина Т.В.Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: «Академия», 2003. — 192 с.
26. Малахова В.В Проблемаинституционного кризиса семьи. Особенности советской системы материальнойподдержки семьи/ Малахова В.В//Объединенный научный журнал-2005.- №23 С. 42-50.
27. Манукян Э.А.центры семьи: о чем говорят цифры// отечественный журнал социальной работы –2006, №2 с. 63-68.
28. МардахаевЛ.В.социальная педагогика: учебник. -М.: гардарики, 2005. – 269 с.
29. Мастюкова Е.М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: [учеб. пособие для вузовпо специальностям «спец. дошкол. педагогика и психология», « Спец.психология»]/ Мастюкова Е.М, а.г. Московина; под ред. В.и. Селиверстова.-М.:ВЛАДОС, 2004.-407 с.-(учебное пособие для вузов).
30. Методика итехнологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. Высш. Учеб.Заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под. Ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
31. Методика итехнологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед.Училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 « Социальная педагогика/Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
32. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционныйаспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2000. — 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
33. Многодетная семья(30.11.2006, Опрос населения). Фонд «Общественное мнение». //www.fom.ru
34. Овчарова Р.В.Психологическое сопровождение родительства. – М. 2003
35. Овчарова. Р.В.Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 480 с.
36. Олиференко Л.Ясоциально-педагогическая поддержка детей гр. Риска: учеб. Пособие для студ.Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. –256 с.
37. Орлова. А.В. Обеспечениедоступа к образованию выходцев из многодетных семей в регионе: автореф. дис. насоиск. учен. степ. канд. канд. социол. наук/ Орлова. А.В.- Кемерово: б.и.,2005.-22 с
38. Осипова И.И. Установлениеконтактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии// отечественныйжурнал социальной работы – 2005, — №3 с. 56-65.
39. Основы психологиисемьи и семейного консультирования/ под общей редакцией Н.Н. Посысоева. – М.,2004.
40. Пантин В семья исемейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов)//воспитание школьников, 2008 №10
41. Педагогика:учеб./Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Крившенко. –М.: ТК Велби,издательство Проспект, 2005. -432 с.
42. Першикова В.В.Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям// отечественный журналсоциальной работы, 2006, №1 с.69-72.
43. Поддубная Т.Н. Справочниксоциального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная,А.О. Поддубный.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-474 с.
44. Поддубная Т.Н. Управлениесистемой социальной защиты детства/ Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный.- Ростовн/Д: Феникс, 2005.-344 с.
45. Рыбальченко П. Чтобынашему роду не было переводу/ Рыбальченко П // Российская Федерациясегодня-2003.- №12 С.2-3.
46. Саленко Н. Дом сбольшой буквы. Как повысить социальный статус многодетной семьи / Н Саленко//Социальная педагогика-2004.- № 3.- С. 68-74.
47. Семейноевоспитание; Хрестоматия[ учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений] /сост. П.А. Лебедев. – М.: издательский центр Академия, 2001 – 408с.
48. Семейныеконфликты поколений в современном Российском обществе. Результаты социальногоопроса.// СОТИС – социальные технологии, исследования- 2005.-№ 4 С.10-13.
49. Семенов Г.Социально-педагогическая работа с многодетными семьями/ Семенов Г// Воспитаниешкольников- 2003.- №1- С.28-35.
50. Семья впсихологической консультации / Под ред А.А. Бодалева; В.В. Столина. – М., 1999.
51. Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник /Зацепин В.И. И д. р. Киев, 1990
52. Сергеева Е.А.Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи// отечественный журналсоциальной работы – 2006 №1 с 31-37.
53. Словарь посоциальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Авт. –сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр»Академия», 2002. – 368 с.
54. Соколова Л.А.Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье// Тенденцииразвития современной семьи. — М., 1992. С. — 25-28.
55. Социальнаяпедагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2002. – 416 с.
56. Социальнаяэнциклопедия/ А.П. Горхих, Г.Н. Карелова; Москва 2000-438 стр.
57. Социальныйпедагог в школе (из опыта работы)/ автор – составитель Баранова. Волгоград.2008 – 187 с.
58. Стукова Н.М.Многодетная семья в аспекте православия: Вызовы времени и православныетрадиции. Материалы XV духовно-исторических чтений. Томск, 2005.
59. Теория и методикивоспитания/ В.С. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006.-508 с.
60. Ткачева В.В.Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикумпо формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000
61. Тольц М.С.Антонова О.И, Андреев Е.Н. Рождаемость и трансформация института семьи всовременной России / Тольц М.С. Антонова О.И, Андреев Е.Н//Вопросы статистики-2005- №7 – С.56-61.
62. Харчев А.К. Браки семья в СССР – м 1979.
63. Харчев, А.Г.Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г. Харчев. — М.: Центр социал.прогнозирования, 2003 (Люберцы (Моск. обл.) ПИК ВИНИТИ). — 339с.
64. Холостова Е.И.Социальная работа с семьёй. Учебное пособие м 2007 – 212 с.
65. Черняк Е.М.Социология семьи: Учебное пособие. Москва 2006.
66. Чужие родные//Аргументы и факты Алтай №48, 2008.
67. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: учеб. П бособие для студ.высш. пед. учеб, заведений. — М.: «Академия», 2002. — 272с.
68. Шевченко И.О.Большая семья – какая она? [текст]/ Шевченко И.О //Социологические исследования-2005.-№ 1.- С.95-101
69. Шеляг Т.Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальнаяпедагогика, 2005. — №1. — С.31-50.
70. Шеляг Т.В. семья исоциальная работа – М. 1999.
71. Шнейдер Л.Б.Семейная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. – М:Академический проспект; Егатеринбург: Деловая книга, 2006. -768 с.
72. Шугаев И.Избранник один и на всю жизнь [текст]: беседа 8. сколько должно быть детей/Шугаев И // Воспитание школьников: науч.-метод. журн./ М-во образования Рос.Федерации.- М.: Шк. Пресса, 2006.- №9 – С.51-57.
73. Шульга Т.И.Работа с неблагополучной семьей. Москва 2005 235 с.
74. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.:Педагогическое общество России, 2001.
75. Эйдемиллер Э.Г.Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2002. –656 с.
Приложения
Приложение 1
Матрицаопределения обобщенного показателя социального благополучия семьи как институтавоспитания
№
п/п Показатели семьи Баллы 1. Состав семьи мать, отец, дедушка, бабушка 5 только мать и отец 4 мать и отчим, отец и мачеха 3 одна мать, один отец 2 нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники 1 2. Санитарно-жилищные условия семьи благоустроенная отдельная квартира 5 квартира с родителями супруга(и) 4 более одной комнаты в коммунальной квартире. с удобствами 3 комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами 2 комната в общежитии, в бараке без удобств 1 3. Доход семьи могут практически ни в чем себе не отказывать 5 денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг 4 на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности 3 живут от зарплаты до зарплаты 2 денег до зарплаты не хватает 1 4. Педагогический стиль семьи постоянная поддержка, разумная требовательность, к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия 5 слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость 4 первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям 3 равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни 2 напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям 1 5. Уровень социального здоровья семьи атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви 5 здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» 4 в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке 3 судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов 2 стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение 1 6 Ценность детей в семье дети — главная ценность в семье 5 дети — равнозначимая ценность наряду с супружеством 4 дети дополняют супружеские отношения 3 дети — элемент социального статуса: «как у всех» 2 дети — обуза, доставляют много дополнительных забот беспокойства 1 7 Отношения семьи со школой высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка 5 обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях 4 интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери 3 критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний 2 отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам) 1
Матрицу заполняетсоциальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации осемье. Матрица позволяет выявить семьи группы риска для принятияпрофилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.
Выполнивинструкцию по определению обобщенного показателя уровня социальногоблагополучия семьи как института воспитания (общая сумма баллов — 105), мыполучили характеристику каждой конкретной семьи. При анализе конкретной семьисумма баллов (чем меньше баллов, тем выше риск):
Суммабаллов ниже 21 – это индикатор семьи группы повышенного риска;
От 22 до 30 баллов — индикатор семьи в пределах допустимой нормы;
Более31 балла – показатель благополучной семьи (чем больше баллов, тем устойчивееблагополучие).
Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙМНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ
В г.Барнауле проводится исследование среди многодетных семей с целью выявленияпреимуществ проблем семьи в личностном развитии подрастающих поколений.
ПредлагаемВам ответить на следующие вопросы:
1. Ваша семьямногодетная, в ней воспитывается:
— 3детей;
— 4детей;
— 5детей;
— более5 детей________________________________________________.
2. Образование родителей:
— среднее;
— среднее профессиональное;
— высшеепрофессиональное.
3. Мотивы планированияВашей семьи:
— сознательная многодетность;
— рождение третьего (и последующих) детей — случайность;
— семьяс крепкими религиозными традициями;
— семьяс рождением общего ребенка при повторном браке;
— другое______________________________________________________.
4. Какова спецификасемейного воспитания в Вашей семье?
— детейвоспитывают мать и отец;
— детейвоспитывает в основном мать, а отец отвечает за материальное обеспечение семьи;
— детейвоспитывает в основном отец;
— детейвоспитывают старшие дети;
— другое______________________________________________________.
5. Какова роль матери вВашей семье?
— матьявляется примером для детей и объектом их любви и заботы;
— неимеет свободного времени, чтобы заниматься детьми из-за занятости на работе;
— считает, что ее главная забота — накормить, одеть, сберечь здоровье детей, авопросами воспитания должны заниматься отец, школа.
6. Какова роль отца вВашей семье?
— отецявляется главой семьи и пользуется авторитетом у детей;
— нерегулярно занимается с детьми из-за нехватки времени;
— считает, что главная задача — материальное обеспечение семьи, а вопросамивоспитания должны заниматься мать, школа.
7. Что более всегозаботит Вас в семье?
— низкийдостаток;
— здоровье детей;
— отсутствие возможности оплачивать учебу детей в вузах;
— хорошаяучеба детей;
— отсутствие возможности совместного выезда на отдых, лечение;
— трудовое участие детей в жизни семьи;
— другое______________________________________________________.
8. Формы проведениясвободного времени в Вашей семье:
— занятия спортом;
— чтениелитературы, газет, журналов;
— занятия настольными играми;
— просмотр теле- и видео-передач;
— занятия с компьютером;
— общение с близкими и друзьями;
— отдыхна природе;
— другое______________________________________________________.
9. Основные проблемыВашей семьи (проранжируйте)
— материальные;
— жилищно-бытовые;
— всфере образования;
— психолого-педагогические;
— распределение обязанностей;
— отдыхдетей;
— трудоустройство родителей;
— другое______________________________________________________.
10. Как Вы думаете,захотят ли Ваши дети, чтобы их будущая семья была похожа на Вашу?
— да;
— нет;
— незнаю.
11. Считаете ли Вы, чтомногодетная семья имеет ряд преимуществ в сравнении с семьями с одним (двумя)детьми?
— да;
— нет.
12. Если «да», то в чемэти преимущества'?
— детей легче воспитывать- они не растут эгоистами;
— дети вырастают болеетрудолюбивыми, приспособленными к жизни;
— семья более дружная;
— другое______________________________________________________.
13. Участвуют ли дети впринятии Вашей семьей особо важных решений?
— да;
— нет.
14. Какие виды социальнойпомощи получает Ваша семья?
— бесплатное питаниедетей в школе;
— бесплатные проездныебилеты;
— приобретение одежды,обуви для детей;
— путевки воздоровительные лагеря;
— бесплатная выдачалекарств по рецептам для детей до 6 лет;
— скидка при оплате закоммунальные услуги;
— бесплатное (льготное)посещение культурно-массовых мероприятий;
— другое______________________________________________________.
15. Какие учреждениясоциальной сферы и какие специалисты оказывают социальную помощь и поддержкуВашей семье?
— школа;
— школьный психолог;
— социальный педагогшколы;
— социальный педагогмикрорайона;
— управление социальнойзащиты;
— отдел защиты детства;
— другие______________________________________________________.
Благодарим за участие висследовании и искренние ответы!
Приложение 3
Анкета «Взаимоотношения всемье»
Предлагаемаяанкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты инаметить пути их устранения.
1. Высчитаете взаимоотношения в вашей семье:
оченьхорошими;
хорошими;
З) неочень хорошими;
плохими;
неочень плохими.
2.Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
1)да;
2) несовсем;
3)нет.
3.Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
(перечислитеэти традиции)
4.Как часто ваша семья собирается вместе?
ежедневно;
повыходным дням;
редко.
5.Что делает ваша семья, собравшись вместе?
решаетесообща жизненные проблемы;
занимаетесьсемейно-бытовым трудом;
работаетена приусадебном участке;
вместепроводите досуг, смотрите телепередачи;
обсуждаетевопросы учебы детей;
делитесьвпечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
каждыйзанимается своим делом;
8)допишите…
6.Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
1) да
часто;
иногда;
редко;
небывают.
7.Чем обусловлены ссоры, конфликты?
1)непониманием членами семьи друг друга;
2)нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.);
3)отказом участвовать в семейных делах, заботах; разногласиями в вопросахвоспитания детей;
злоупотреблениемалкоголем;
другимиобстоятельствами (укажите какими).
8.Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей
примирение;
обсуждениеситуации и принятие обоюдного решения;
прекращениеконфликтов на некоторое время;
обращениеза помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);
конфликтыпрактически не разрешаются, имеют затяжной характер.
9.Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?
1)да;
2)нет;
3)иногда.
10.Как реагируют дети на семейные конфликты?
переживают,плачут;
становятсяна сторону одного из родителей;
пытаютсяпомирить;
уходятиз дома;
замыкаютсяв себе;
относятсябезразлично;
становятсяозлобленными, неуправляемыми;
пытаютсянайти поддержку в других людях.
1. Что вы намереныделать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата ввашей семье?
Бланкответов
№ вопроса Ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Приложение 4
Методика «семейнаясоциограмма»
Испытуемым дают бланк снарисованным кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: «На листе перед вами изображенкруг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков иподпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг сдругом.
Критерии, по которымпроизводится оценка результатов психодиагностики:
1. число членовсемьи, попавших в площадь круга;
2. величина кружков;
3. расположениекружков относительно друг друга;
4. дистанция междуними.
Оценивая результат попервому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенныхиспытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которымсубъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет«забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметовможет быть изображен в качестве члена семьи.
Далее мы обращаемвнимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я»говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина кружковдругих членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить вниманиена расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу(третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга можетговорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, встороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые членысемьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре илив верхней части тестового поля.
Наконец, определеннуюинформацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертыйкритерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтныхотношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное«слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются илинаходятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членовсемьи, наличии симбиотических связей.
Приложение 5
Тест «Рисунок семьи»
Инструкция к тесту
Ребенку дают простойкарандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4.Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция:«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-тоуказания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Когонадо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?»,«А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво,например: «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, выдолжны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
· Порядокзаполнения свободного пространства.
· Порядок появленияперсонажей рисунка.
· Время начала иокончания работы.
· Возникновениетрудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка(чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
· Время,затраченное на выполнение отдельных персонажей.
· Эмоциональныйнастрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
По окончании рисункапопросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. Послетого как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования — беседа.Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенкачувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
· Чья семьяизображена на рисунке, — семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
· Где эта семьянаходится и чем заняты ее члены в настоящее время?
· Как ребенокописывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
· Кто в семье самыйхороший и почему?
· Кто самыйсчастливый и почему?
· Кто самыйгрустный и почему?
· Кто больше всехнравится ребенку и почему?
· Как в этой семьенаказывают детей за плохое поведение?
· Кого одногооставят дома, когда поедут на прогулку?
Интерпретация результатовтеста
Полученное изображение,как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он ихвидит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.
1. Оценка общей структуры
Что мы видим на рисунке:действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими илизанятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколькоизолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь ввиду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано среальным положением в семье, а может противоречить ему.
· Если, например, членысемьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальнойситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
· Если два человекаизображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает ихвзаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
· Если какой-топерсонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенокзамечает в жизни и выделяет ее.
· Помещая одного изчленов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, помнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует егосамым маленьким по сравнению с размерами остальных.
· Ниже остальныхребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
· Если ребенок вышевсех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всемиостальными.
2. Определение наиболеепривлекательного персонажа
Его можно выявить последующим признакам:
· он изображаетсяпервым и помещается на переднем плане;
· он выше и крупнееостальных персонажей;
· выполнен сбольшей любовью и тщательностью;
· остальныеперсонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.
Ребенок может выделитьодного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде,наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственнуюфигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иногочлена семьи говорит отом значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушканарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящеевремя отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот,наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется впоследнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажемребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами илистереть резинкой.
Сильная штриховка илисильный нажим карандашапри изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытываетребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура можетбыть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того илииного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себяребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членамисемьи — один из основныхфакторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являютсяотражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие людиизображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и другихперсонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению,и в жизни.
3. Ребенок о себе
Если ребенок больше всехвыделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая вседетали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигурысоставляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности.Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье,самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительскогоотношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смоглидобиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет,первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепеннуюроль.
Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей,в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности итребование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, чторебенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает егов семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствуетсебя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями ипостоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисоватьсебя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, онподчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядомс отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, этоуказывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое жепрочное и авторитетное место в семье, как и отец.
4. Дополнительныеперсонажи
Рисуя семью, ребенокможет добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такоеповедение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких,теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д.Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить всвой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников иразных животных — кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкогообщения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, скоторым можно было бы общаться на равных.
На рисунке могутприсутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируютнеудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальнойжизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемыхотношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше обэтом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает вдействительности.
Ребенок может изобразитьвблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительностиотсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую онхотел бы получить от этого человека.
5. Родительская пара
Обычно родителиизображаются вместе,отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуютдругие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, чторисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражениежелаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем неменее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союзвосстановился.
Если же ребенок рисуетодного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующейситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей можетоказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного сребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретироватькак желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность,вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенкадо достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигураребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может,по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядкавзаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родителиконтактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизнимежду ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисункенет, то скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируяреальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большогоразмера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в егоглазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любоепроявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одногоиз родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека,то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами другихчленов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура можетизображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторскоеотношение.
Противоположным образомродитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает,изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
6. Идентификация
В рисунке семьи имеетместо и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легкоотождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он можетотождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителемсвоего поласоответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметьпредпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшимсиблингом, независимо отпола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница ввозрасте.
Иногда ребенок может отождествлятьсебя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чемвыражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок,изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется большевремени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результатыбеседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываютсясовершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок можетидентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеетнечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случайговорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность вовзаимоотношениях с семьей и самим собой.
7. Отказ от изображениятого или иного члена семьи
Если ребенок рисует себяв отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувствоодиночества и изолированности.
Если же ребенок вообщеотсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо болеесильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущениеотсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя изрисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи,выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмернаякритичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него светеспособствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенкемотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенокрисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детскихрисунках — отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Братая забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» недолжны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Всеимеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка поотношению к близким ему людям.
Довольно распространенаситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку,поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку вреальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисункесемьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается нарисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место идругая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключитьсамого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником,пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослыхможет свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку,отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Приложение 6
Программа занятий длямногодетных родителей
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа состоит из трехблоков.
Блок I. «Мы строимсемью!» – посвященпсихологии семьи. Здесь рассматриваются стадии и законы формирования семьи,семейные правила, семейные границы, семейные мифы и пр. В качестве практическихзаданий используются популярные психологические методики, выявляющиеособенности внутрисемейных отношений.
Блок II. «Ребенок. Как сним общаться?» –посвящен детско-родительским отношениям. В нем даются такие понятия, как стильсемейного воспитания, родительская любовь, безусловное принятие ребенка,обсуждается, как правильно разрешать конфликты с ребенком и др. В основупрактических заданий вошли методики, выявляющие особенности детско-родительскихотношений, а также некоторые упражнения с элементами тренинга, направленные наформирование и развитие чувства родительской любви.
Блок III. Тренингдетско-родительских отношений – направлен на изменение установок и стереотипов поведения родителей; наразвитие у них конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми; наповышение самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Блок I. «Мы строимсемью!»
Занятие 1
Приветствие.
Знакомство. Обсуждение общего плана занятий,формы и времени их проведения. Установление правил ведения семинаров.
Теоретическая часть. Даются общие сведения о семье, еефункциях, структуре. Вводится понятие «семья как система», психолограссказывает о стадиях развития семьи: первая стадия – добрачных отношений;вторая – конфронтации; третья – компромиссов; четвертая – зрелого супружества;пятая – экспериментирования с независимостью; шестая – ренессанса. Даютсясведения о том, как они влияют на рождение ребенка и на семью в целом.
Обсуждается понятие«семейные роли», приводятся примеры. Скажем, женщина может играть несколькоролей: когда она с мужем, она играет роль жены, когда с ребенком – роль матери,когда она со своими родителями – роль дочери и др. Каждая роль в семейнойсистеме соответствует определенным требованиям. Эти требования психолог впоследствииописывает в примерах.
Практическая часть. Методика «Моя семья» – участникамраздаются листы бумаги и карандаши, предлагается нарисовать их семью. Поокончании рисования дается интерпретация методики, психолог может обсудитьрисунки с желающими. Эта методика позволяет родителям посмотреть глазамипсихолога на некоторые особенности их семей, а также проанализироватьпсихологическую атмосферу в семье и эмоциональные отношения между ее членами.
Занятие 2
Приветствие.
Теоретическая часть. Вводятся понятия «семейные границы»(внутренние и внешние; жесткие, размытые и проницаемые), «семейные подсистемы»,«семейные правила» (гласные и негласные) и то, откуда они берутся. Обсуждаетсяих влияние на взаимодействие между членами семьи, приводятся примеры нарушенияправил семейной системы. Участники семинара также могут приводить свои примеры.
Практическая часть. Методика «Семейная социограмма» –родителям раздаются бланки с нарисованной окружностью (диаметром 110 мм).Дается инструкция: «Нарисуйте в большом кругу самого себя и членов своей семьив форме кружков и подпишите их именами». Эта методика хорошо выявляет семейныекоалиции, подсистемы, симбиотические связи, а также влияние одних членов семьина других.
Участникам предлагаетсяпроанализировать свои рисунки в соответствии с интерпретацией методики, прижелании обсудить их.
Занятие 3
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии предлагаетсярассмотреть понятие «семейные мифы». Миф формируется примерно в течение трехпоколений. Приводятся примеры мифов: «Мы – дружная семья», «Мы – семья героев»,«Мы – спасатели». Выявляются особенности семей, имеющих тот или иной миф.
Далее обсуждается понятие«семейная история». Семейная история формирует определенные стереотипы иособенности поведения, которые повторяются у членов семьи из поколения впоколение. Психолог приводит пример семейной истории, которая реально повлиялана судьбы нескольких поколений. Можно попросить кого-нибудь из участниковрассказать свою семейную историю, затем проанализировать ее.
Практическая часть. Методика «Семейная генограмма» –родителям предлагается построить генограмму, с помощью которой они попробуютизучить свою семейную историю и проанализировать связи, прослеживающиеся напротяжении нескольких поколений.
Блок II. «Ребенок. Как сним общаться?»
Занятие 1
Приветствие.
Теоретическая часть. Поскольку это первое занятие вблоке, его можно считать вводным. В первую очередь его следует начать срассказа о том, как важна роль матери, а также роль отца в воспитании ребенка.Психолог рассказывает о функциях материнства и отцовства, о том, чем ониотличаются и что в них общего. Нужно обратить внимание родителей на то, чтоосновным периодом в развитии ребенка является период с рождения до трех лет.Можно попросить участников вспомнить, как они выполняли свои родительскиефункции в этот период развития своего ребенка. Отметить тех, кто уделялвнимание не только физическим, но и психологическим потребностям ребенка:таким, как потребность в любви, ласке, потребность в тактильном контакте ребенкас матерью и др.
Практическая часть. Психолог просит родителей назвать 10качеств идеального родителя. Составляется психологический портрет идеальнойматери и идеального отца. Затем каждый из родителей на заранее выданныхлисточках оценивает у себя каждое из 10 записанных ранее качеств по 5-балльнойсистеме, где 0 – качество совсем отсутствует, а 5 – качество развито в полноймере. Родители анализируют, насколько они близки к идеалу, чего им в ихродительской роли не хватает, а какого качества у них даже больше, чем надо.
Занятие 2
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии вводится понятие«стиль воспитания». Психолог перечисляет наиболее распространенные стиливоспитания ребенка (авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный),раскрывает их особенности. Кроме того, психолог делает акцент на том, что стильвоспитания в семье влияет на особенности поведения ребенка. Так, например, онвлияет на развитие личности ребенка, на его эмоциональную и познавательнуюсферы. На основе этой теоретической части родители определяют, какой, по ихмнению, стиль воспитания присутствует в их семье.
Практическая часть. Психолог предлагает участникампоработать с опросником «Стили семейного воспитания». После тестирования иобработки результатов родителям зачитывается краткая интерпретация по каждомустилю воспитания. Далее проводится анализ соответствия типа воспитания,выбранного родителем и полученного с помощью теста.
Занятие 3
Приветствие.
Теоретическая часть. На этом занятии психолограссказывает о трех позициях взаимодействия людей, описанных Э. Берном, –позиция родителя, позиция ребенка и позиция взрослого. В первую очередь ведущийдолжен обратить внимание родителей на те позиции взаимодействия, при которыхчаще всего между людьми происходят недопонимание, разногласия, ссоры, напримервзрослый -ребенок. Следует объяснить участникам, каким образом можно занятьправильную позицию в общении с людьми, чтобы прийти к взаимопониманию. Затемпсихолог приводит несколько диалогов между людьми с разных позиций, напримервзрослый-взрослый, взрослый-ребенок, взрослый-родитель. После чегорассматриваются ситуации взаимодействия родителей и детей, выбираютсяправильные варианты взаимодействия.
Практическая часть. Из участников семинара выбираютсядвое добровольцев, один исполняет роль родителя, второй – ребенка. Затемобыгрывается какая-либо жизненная ситуация, предложенная психологом, а лучше –самими родителями. После этого происходит обсуждение, в котором задействованывсе участники семинара. Самое главное – научить родителей выбирать правильнуюпозицию взаимодействия в общении с ребенком.
Занятие 4
Приветствие.
Теоретическая часть. На данном занятии психолограссказывает родителям об индивидуально-психологических особенностях детейдошкольного и младшего школьного возраста. Например, о том, что дети бываютактивные и медлительные, общительные и замкнутые, эмоциональные и сдержанные,неусидчивые и отвлекаемые и др. Далее ведущий уделяет особое вниманиевоспитательным приемам, которые родители могут применить по отношению к такимдетям. Кроме этого, можно рассказать о типах темперамента, о том, кактемперамент ребенка соотносится с типами темперамента его родителей.
Практическая часть. Психолог зачитывает примеры трудныхжизненных ситуаций, которые чаще всего вызывают вопросы у родителей. Например:«Как уложить ребенка спать, если он этого не хочет?»; «Как реагировать надетские страхи (страх разлуки, боязнь чужих, страшные сны)?»; «Почему ребеноктакой вредный, перечит всем?»; «Ребенок все время всех задирает, дерется содноклассниками. Что делать?»; «Ребенок скрывает от родителей плохие оценки.Как поступить?»; «Ребенок постоянно просит у родителей деньги. Давать ему илинет?» и т.д. На основе вышеописанных рекомендаций и приемов с помощьюобсуждения и мозгового штурма родители сами отвечают на волнующие их вопросы.Это упражнение учит родителей анализировать проблемы своих детей, помогаетвзглянуть на них со стороны и найти правильный способ решения в трудныхситуациях.
Занятие 5
Приветствие.
Теоретическая часть. Психолог рассказывает родителям отом, что значит безусловно принимать ребенка, то есть любить его не за то, чтоон красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так,просто за то, что он есть. Обсуждается, что значит активно слушать ребенка.
Далее ведущий семинараописывает распространенные родительские ошибки, а также привычные,автоматические высказывания родителей, которые мешают им конструктивновзаимодействовать со своим ребенком. Это следующие высказывания: 1) приказы икоманды: «Перестань сейчас же!», «Немедленно убери!» 2) угрозы: «Если ты непрекратишь, я уйду», «Не придешь вовремя, пеняй на себя»; 3) нравоучения: «Тыдолжен вести себя хорошо», «Ты обязан слушаться старших»; 4) критика, выговор:«Посмотри, на кого ты похож!», «Опять все из-за тебя»; 5) обзывание,высмеивание: «Бестолочь», «Какой же ты лентяй»; 6) выспрашивание,расследование: «Почему ты опять получил двойку?», «Если ты мне не скажешь, явсе равно узнаю!» 7) нотации: «Сколько раз тебе повторять, чтобы ты заправлял своюкровать?», «Отвлекаешься без конца, вот и делаешь ошибки!» и пр.
3. Практическая часть.Родителям раздаются бланки и предлагается поработать с опросником«Взаимодействие родитель – ребенок» (вариант для родителей дошкольников имладших школьников). Опросник позволяет выявить такие родительские показатели,как: нетребовательность -требовательность, автономность-контроль, эмоциональнаядистанция-близость, отвержение-принятие, отсутствиесотрудничества-сотрудничество, тревожность за ребенка, воспитательнаяконфронтация в семье, удовлетворенность отношениями с ребенком (родителем) ит.д. С помощью этого опросника родители могут проанализировать, насколькоправильно построены их взаимоотношения со своими детьми, а также учестьнедостатки и выработать новые принципы и правила взаимодействия с ребенком.
Блок III. Тренингдетско-родительских отношений
В основу тренинговыхзанятий положен «Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений» О.С.Головневой, («Школьный психолог», № 10, 2006). Эти занятия наиболее полноотражают содержание первых двух теоретических блоков, они построены на основеуже пройденных нами тем: стили взаимодействия с детьми, позиции в общении,проблемы дисциплины, конфликты и способы их решения.