Введение
Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен образовательный процесс в учебном заведении.[21]
Предметные (цикловые) комиссии или кафедры проводят значительную методическую работу, направленную на создание учебно-методических материалов, позволяющих:
преподавателю применять более эффективные, оптимальные методы и приемы работы или освоить новые технологии в обучении;
студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты, готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);
учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов.[1]
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.
Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что УМО специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:
отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;
содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;
представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.[21]
Главным образом, целью данной курсовой работы является разработка и создание учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса. При этом перед автором работы стоят задачи, которые необходимо выполнить:
изучить литературу по основам логики;
рассмотреть дидактические средства обучения;
спроектировать УМК по основам логики для студентов I курса;
создание УМК по основам логики.
При создании УМК по основам логики следует учитывать вышеперечисленные критерии, соответствовать требованиям, установленными государственными образовательными учреждениями.
1. Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность
Комплексное методическое обеспечение специальности складывается из нормативной документации, УМК (учебно-методический комплекс) тем, КМО всех видов практики, КМО итоговой государственной аттестации, работы кабинета (мастерской) и внеучебной деятельности студента.
В самом обобщенном виде сущность образовательного процесса можно представить в виде схемы (см. Приложение №1).
Детальное описание каждого элемента, представленного в ней, т.е. описание необходимых действий обучающего, обучаемых и администрации по достижению поставленных целей – это и есть учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Термин КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. КУМО как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. КУМО как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом – УМК) – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле КУМО является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
При оценке качества УМК нужно рассматривать два аспекта. Первый – это степень адекватности отображения области профессиональной деятельности и специальности в УМК специальности или предметной области – в УМК дисциплины. Второй – успешность решения поставленных задач обучения. По второму аспекту можно выделить несколько формальных признаков, определяющих эффективность применения методических материалов: научность, целенаправленность, системность, комплексность, вариативность, действенность, практическую направленность, диагностируемость и др. Качество УМК и эффективность их применения зависят от ряда факторов:
уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом;
уровня обученности и обучаемости студентов;
организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса.
Цель УМК — обеспечение высокого качества подготовки специалистов.
Задачами УМК, его элементов (или составляющих) являются:
создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;
оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;
активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;
обеспечение единства требований к студентам;
организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ссуза, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;
обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
оказание методической помощи:
студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности;
преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.
Обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса.[21]
2. Структура УМК
Структура УМК можно представить в виде трех блоков
нормативно-методические материалы;
учебно-информационные материалы;
учебно-методические материалы.
Содержание каждого блока является примерным, выявленным на основе анализа действующих нормативно-правовых документов в системе среднего профессионального образования. Дополнительный перечень материалов должно определять учебное заведение с учетом содержания реализуемых образовательных программ, особенностей и условий образовательной деятельности.
На основании анализа опыта работы была разработана принципиальная схема содержания каждого блока (см. Приложение 1).
I блок – нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к содержанию и качеству подготовки специалиста, формам и методам обучения, управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям, представлены федеральными, региональными и локальными документами. Также в их перечень включаются материалы, разрабатываемые научно-методическими центрами, отраслевыми методическими кабинетами, методическими службами (см. Приложение 2).
II блок – учебно-информационные материалы, определяющие различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и студенты, довольно обширны. Список источников информации (основной и дополнительной) должен быть известен студентам заранее (см. Приложение 3).
III блок – учебно-методические материалы. Это наиболее емкая и значимая для преподавателей и студентов часть УМК. В третьем блоке КУМО кроме включенных в список различных учебно-методических материалов можно рекомендовать создание специальных подборок (кейсов, папок и пр.), которыми студенты должны своевременно обеспечиваться при организации самостоятельной работы (см. Приложение 4).[21]
Создавая учебно-методические материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать:
предельный объем домашних заданий, оптимальные затраты времени на их выполнение;
типичные ошибки при выполнении различных видов работ, их причины и меры по их усвоению;
вариативность практических работ (задачи, отдельные расчеты, составление опорных конспектов, построение различных графических и табличных работ и т.д.);
инструкции:--PAGE_BREAK--
по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов);
по подготовке к контрольным работам, защитам, зачетам и экзаменам;
по оформлению итогов самостоятельной работы;
по оценке и самооценке итоговых работ.
Анализ материалов анкетирования работников образовательного учреждения СПО и анализ результатов (продуктов) различных видов самостоятельных работ студентов позволяют сделать выводы:
Формы, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов весьма однообразны. Поэтому целесообразно в соответствующем разделе УМК приводить систематизированный перечень СРС (УИРС, НИРС) с учетом специфики специальности.
Учебно-методическое обеспечение всех видов самостоятельной работы, предусмотренных образовательной программой специальности, часто тоже не систематизировано. Как правило, достаточно полно представлены УМК лабораторных работ и курсового (или дипломного) проектирования. Вместе с тем в них часто даются неполные перечни учебно-методических материалов, не предлагаются четкие алгоритмы работы.[21]
Более подробно рассматривая структуру учебно-методического комплекса, можно подразделить на несколько частей.
Нормативная и учебно-методическая документация.
государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности;
выписка из рабочего учебного плана;
перечень оборудования кабинета и лаборатории;
федеральная программа по учебной дисциплине;
рабочая учебная программа;
календарно-тематический план;
планы учебных занятий (технологические карты).
Качественная разработка и постоянное совершенствование нормативной и учебно-методической документации – это составная часть создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не формальным набором документов, а действенным инструментом повышения результативности образовательного процесса.[8]
Средства обучения
Выделяются 3 группы средств обучения:
учебно-методическая литература:
учебники
учебные пособия
конспекты лекций
справочники, задачники
каталоги, альбомы
частные методики
методические пособия
методические рекомендации
методические разработки
методические указания
учебно-наглядные пособия:
изобразительные
плакаты, схемы
рисунки, фотографии
чертежи, графики
таблицы, диаграммы
натуральные
приборы, механизмы
инструменты
модели, макеты
разрезы, муляжи
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов. К числу такого рода источников учебной информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ и курсовых проектов для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач.[8]
технические средства обучения:
аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет);
технические средства программированного обучения;
тренажеры.
В последнее время в образовательный процесс активно внедряются компьютерные средств обучения. Особенно следует отметить мультимедиа-систему и Интернет. Они умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков данных научно-методической информации, информационно-методического обеспечения учебного процесса и создания базы для внедрения элементов дистанционного обеспечения.
Средства контроля
Стандартом СПО регламентированы государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Они изложены в понятиях «иметь преставление, понимать», «знать», «уметь», «владеть навыками».
Данные уровни являются основой для системы контроля за ходом и качеством усвоения студентами учебного материала.
В педагогической практике традиционно сложились и применяются следующие виды контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый.
Средства контроля бывают на бумажном носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные задачи и задания к курсовым работам, экзаменационные билеты и т.п.) и технические средства контроля (особо следует выделить компьютерные контролирующие программы).[8]
Разрабатывая методические материалы по контролю качества обучения студентов, следует обратить внимание на:
разнообразие форм, методов и приемов контроля;
вариативность контрольных заданий, как для аудиторных заданий, так и для выполнения домашних работ (в том числе с учетом уровня подготовленности студентов), варианты для заочного обучения;
учебно-методическое обеспечение контроля, акцентируя внимание на необходимости и целесообразности использования конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в том числе изготовленных студентами;
критерии оценки для всех видов самостоятельных работ.[21]
Курсовое проектирование
Курсовое проектирование состоит из:
перечня тем курсовых проектов;
перечня литературы, нормативно-технической и справочной документации, средств вычислительной и оргтехники, рекомендуемых к использованию при выполнении курсового проекта;
методических рекомендаций по выполнению курсового проекта;
образцов выполнения курсового проекта.[8]
Внеклассная работа по дисциплине
Материалы для проведения «недели дисциплины», конференций, конкурсов, олимпиад, материалы для курсовых работ. Практика обучения студентов в техникуме показывает, что за последние годы образовательный процесс обогатился ценными дидактическими средствами, которые способствуют повышению познавательной активности студентов на занятиях. Преподаватели решают эту задачу разными путями.
Одни строят занятия так, что все учащиеся вовлекаются в интересную творческую деятельность, другие добиваются развития познавательной активности системой дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей студентов. Третьи уделяют внимание домашним заданиям, организации самостоятельной работы студентов.
Новые государственные стандарты значительно увеличивают количество часов, отведенных на самостоятельную работу до 50% учебного времени, вместе с тем существует проблема обеспечения студентов необходимой учебной литературой. Поэтому требованием времени и перспективным путем решения данной проблемы является разработка учебно-методического комплекса для студентов, в состав которого должны входить:
курс лекций теоретического материала;
комплект методических рекомендаций по выполнению практических, лабораторных работ;
комплект методических рекомендаций по самостоятельному изучению основных тем учебной дисциплины;
сборник задач, упражнений, проблемных ситуаций, тренингов, семинарских занятий.[8]
3. Этапы разработки УМК продолжение
--PAGE_BREAK--
Разработка комплексного учебно-методического обеспечения состоит из нескольких этапов. Заведующий учебно-методическим центром Уссурийского техникума Саломай Е.А. предложила следующие этапы создания УМК дисциплины. Состоит из 5 этапов.
Работа с нормативной и учебно-методической документацией.
На этом этапе рассматриваются федеральный компонент и региональный компонент. Федеральный компонент носит рекомендательный характер и состоит из:
Государственного образовательного стандарта СПО;
примерного учебного плана;
примерной учебной программы;
перечня кабинетов и лабораторий.
Региональный компонент разрабатывается в учебном заведении и включает в себя следующую документацию:
рабочий учебный план;
рабочая учебная программа;
тематический план;
планы учебных занятий (технологические карты).
Выбор средств обучения, в зависимости от поставленной дидактической цели и способа ее реализации на занятии.
Средства обучения классифицируются на 4 основных вида: вербальные (словесные), учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и специальные оборудования для практической деятельности.
К вербальным средствам обучения относятся учебная и учебно-методическая литература, инструкционные карты, словари, дидактические материалы.
Учебно-наглядные пособия используются без помощи ТСО (технических средств обучения) и бывают натурального, изобразительного и знакового типа. для практической и лабораторной деятельности требуются специальные оборудования. Ими являются:
тренажеры и лингафонные кабинеты;
средства для проведения лабораторных и практических работ;
орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях.
На третьем этапе происходит выбор типа и вида занятия, а также использование традиционных и инновационных технологий проведения занятий в форме:
лекции, семинара, коллоквиума, деловой игры;
бинарного или интегрированного урока;
урок-тренинг, урок-соревнование, урок-конференция и т.п.
На этом этапе осуществляется выбор вида контроля для образовательного контроля усвоения знаний, умений и навыков студентов.
Выбор происходит из 4 существующих видов: входного, текущего, рубежного или итогового. Во всех видах контроля применяются одинаковые формы контроля: блочно-модульный рейтинговый контроль, срезы знаний, тестирование, коллоквиумы, семинары, контрольные и самостоятельные работы, защиты рефератов и курсовых работ и т.д.
Самоанализ и коррекция деятельности преподавателя.
На основе полученных данных необходимо своевременно вносить коррективы в организацию занятий.[14]
4. Описание УМК
В учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная система. С появлением компьютеров и компьютерных информационных технологий эту систему можно сделать более эффективной, интересной и практичной.
Создав УМК по теме «Основы логики» для студентов I курса, облегчается труд учителя. Разработанный УМК поможет учителю в изложении материала по теме, а студенты могут воспользоваться данным учебно-методическим комплексом для самостоятельного изучения, т.к. в нем подробно, систематически и последовательно изложен материал именно по основам логики. Также УМК содержит упражнения, практические задания для проверки знания, полученного в ходе обучения.
Данный учебно-методический комплекс содержит тематическое планирование, компьютерные презентации, схемы, планы-конспекты, которые входят в обязательный минимум содержания образования в среднем профессиональном учебном заведении, и состоит из следующих тем:
Введение. Логика как наука о мышлении.
Законы формальной логики.
Основные понятия логики.
Алгебра высказываний. Логические функции и операции.
Закрепление изученного материала.
Проверочная работа по теме: «Основные понятия логики, логические функции и операции».
Аргументация и доказательство.
Контрольная работа по курсу «Основы логики».
Заключение
Информатика – одна из самых изменяющихся предметов в школьном курсе. Причиной этого является обновление информационно-коммуникационных технологий и их совершенствование.
В связи с этим преподаватель тоже должен усовершенствоваться, обновлять свои знания, разрабатывать более новые учебные программы. Педагог концентрируясь на тех сведениях, которые потребуются ученикам в реальной жизни, и, используя методически правильные приемы обучения, должен найти правильное соотношение между огромными ресурсами информации и ограниченным количеством учебных часов.
Обеспечение студентов учебно-методическим комплексом поможет усвоить новый материал, дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса.
Разработанное учебно-методическое пособие «Основы логики» призвано помочь студентам научиться применять в мышлении различные логические операции, научиться мыслить логически правильно и избегать запутанности аргументов. Студенту важно уметь применять знание основ логики в нестандартных ситуациях реальной жизни и выборе правильных решений.
В разработанном кратком учебном методическом комплексе сделана попытка ввести студентов в мир логики, что позволит получить начальные знания о культуре мышления и использовать их в практической деятельности.
Учебно-методическое пособие поможет учителю информатики правильно построить свою педагогическую деятельность и эффективно организовать процесс обучения
Список литературы
Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.
Берков В.Ф. Логика: задачи и упражнения, практикум. — Минск,1998.
Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики.- М.,1999.
Виноградова З.И. Логика научного управления. — М.,1998.
Гетманова А.Д. Логика. — М.,1995.
Гетманова А.Д. Логика: словарь и задачи. — М.,1998.
Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике. М., 1991.
Григорьев Б.В. Классическая логика. — М.,1996.
Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.// Среднее профессиональное образование, 2003, №3.
Ивин А.А. Логика. — М.,1999.
Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. —, М.,1998.
Ивлев Ю.В. Логика. — М.,1997.
Кириллов В.И. Упражнения по логике. — М.,1999.
Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. – М.: Высшая школа, 1986.
Курбатов В.И. Логика. Ростов-на-Дону,1997.
Мендельсон Э.К. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1984.
Перельман Я.И. Занимательная алгебра. – М: Наука, 1976.
Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.//СПО, 2000, №4.
Рузавин Г.И. Логика и аргументация. — М.,1997
Садовников В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента.// Среднее профессиональное образование, 2003, №11.
Светлов В.А. Практическая логика. — СПб.,1997.
Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: ИПР СПО, 2002.