Проблема школьной адаптации
Проблема охраны психического здоровьядетей, актуальность которой становится все более очевидной в связи снаблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройствсреди детского населения, требует широких профилактических мер в системеобразования.
Качественно иная, в сравнении спредшествующими институтами социализации /семья, дошкольные учреждения/,атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных,эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требованияне только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальнымвозможностям, но и к целостной его личности, и прежде всего, к еесоциально-психическому уровню. Так или иначе поступление в школу всегда связанос изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиямсоциального существования.
В самом общем виде под школьнойдезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков,свидетельствующих о несоответствии социопсихологического ипсихофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения,овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
Знакомство с теоретическими аспектамипроблемы необходимо для формирования концептуальных представлений о сущностифеномена школьной дезадаптации и длявыбора соответствующих методических приемов к ее профилактике, диагностике икоррекции.
С позиций онтогенетического подхода кисследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные,переломные моменты в жизни человека,когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития»/Л.С.Выготский, 1983/. Наибольший риск представляет момент поступления ребенкав школу и период первичного уровняусвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В этом убеждаютрезультаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрастезаметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и другихнервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольнымвозрастом /Г.В. Козловская, Л.Ф. Кремнева. 1985; Л.С.Куликов, О.А.Трифонов,1986, Н.Г.Лусканова, И.А.Коробейникова, 1993/.
Анализ зарубежной и отечественнойпсихологической литературы показывает, что термином «школьнаядезадаптация» / или «школьная неприспособленность»/ фактическиопределяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьногообучения. В число симптомов относят агрессию по отношению к людям и вещам,чрезмерную подвижность, постоянные фантазии, чувство собственнойнеполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность,неспособность сосредоточиться в работе,неуверенность в принятии решения, повышенная возбудимость и конфликтность,частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, лживость,заметную уединенность, чрезмерную угрюмость и недовольство, завышеннуюсамооценку, обгрызание ногтей, энурез, гримасничанье, дрожание пальцев рук,говорение с самим собой.
Но к числу основных первичных внешнихпризнаков и врачи, и педагоги, и психологи единодушно относят затруднения вучебе и различные нарушения школьных норм поведения.
Природа школьной неуспеваемости может бытьпредставлена самыми различными факторами. Краткое обобщение результатовисследований позволяет перечислить основные факторы, способные стать причинамишкольной неуспеваемости.
1. Недостатки в подготовке ребенка кшколе, социально-педагогическая запущенность /П.П.Блонский, 1928;И.В.Дубровина, 1975; Е.Е.Кравцова, 1981; А.С.Белкин и др./
2. Соматическая ослабленность ребенка/Е.К.Глушкова, Н.М.Попова, 1983; В.А. Соок, 1985/.
3. Нарушение формирования отдельныхпсихических функций и познавательных процессов /Т.В.Егорова, 1973; Й.Шванцара, 1978 и др./
4. Двигательные нарушения /Н.И.Озерецкий,1928; Н.Т.Лебедева, 1977; Я.Стреляу, 1982 и др./.
5. Эмоциональные расстройства/Л.С.Славина, 1966; А.И. Захаров, 1982; Я.Стреляу, 1982 и др./.
Все перечисленные факторы представляют нелосредственнуюугрозу прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость жешкольной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах. Именно наинтеллект в младшем школьном возрасте падает основная нагрузка.
Ряд авторов не без оснований относит ккатегории дезадаптированных школьников детей с нарушениями поведения, отмечая,что у детей в возрасте до 10 лет, с их повышенной потребностью в движениях,наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых требуется контролировать своюдвигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьногоповедения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падаетработоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этимразрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка начрезмерное перенапряжение /Н.Т.Лебедева, 1979/, выражается в неконтролируемомдвигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых учителем какдисциплинарные проступки.
Значительные трудности в соблюдении шольных норм и правил поведенияиспытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее частопроявляющимися синдромом гипервозбудимости дезорганизующим не толькодеятельность ребенка, но и его поведение в целом. У возбудимых моторнорасторможенныхдетей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленностидеятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.
Другой формой нейродинамических растройствявляется психомоторная заторможенность. Школьники с этим нарушением отличаютсязаметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психическойдеятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций. Этидети также испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, так как неуспевают работать в едином со всеми темпе, не способные к быстрому реагированиюна изменение тех или иных ситуаций, что помимо учебных неудач препятствуетнормальным контактам с окружающими.
Нейродинамические нарушения могутпроявляться в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческомуровне обнаруживает себя эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода отповышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия — кнеупорядоченной гиперактивности. для этой категории детей достаточнохарактерным является бурное реагирорание на ситуации неуспеха, иногдаприобретающее отчетливо истерический оттенок. Типичным для них является такжебыстрое утомление на уроках, частые жалобы на плохое самочувствие, что в целомприводит к неравномерным достижениям в учебе, заметно снижая общий уровеньуспеваемости даже при высоком уровне развития интеллекта.
Психологические трудности дезадаптирующегохарактера, испытываемые детьми данной категории, чаще всего имеют вторичнуюобусловленность, формируясь как следствие неверной интерпретации учителем ихиндивидуально-психологических свойств.
Немалую роль в успешной адаптации к школеиграют характерологические и -шире — личностные особенности детей,сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать сдругими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определитьдля себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимыребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обученияв целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность такихспособностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичныепроблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергаетсяодноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случаеотмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющегоотчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чреватанегативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытываетнормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми.
Особенности личности, препятствующиеуспешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия,весьма разнообразны индивидуальные характеристики социальной ситуации развитиякаждого ребенка. Факторами, не благоприятно сказывающими на адалтацию ребенка кшколе, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка иуровень притязаний.
При неадекватном их завышении детинекритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любыезатруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются отвыполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. Воснове возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликтмежду притязаниями и неуверенностью в себе. /М.С.Неймарк, 1961/. Последствиямитакого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшениесостояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психическойдезадаптации /П.М.Якобсон, 1966; А.В.Петровский, 1978; А.А.Бодалев, 1980 и др./.
Не менее серьезные проблемы возникают и удетей со сниженной самооценкой: их поведение отличается нерешительностью,конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируютчувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности впоступках и суждениях.
Таким образом, трудности, которые могутвозникать у ребенка в период начального обучения, связаны с воздействиембольшого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка. Спецификамногопрофильной гимназии выдвигает дополнительные внешние факторы/необходимость посещать школу дополнительного образования/, приводящие кснижению уровня адаптации.
Настоящая программа предназначена дляпредупреждения школьной дезадаптации, направлена на раннюю диагностику еесимптомов и факторов риска.
Неверная оценка характера и причинзатруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения, запоздалоевыявление детей, неготовых к овладению учебной деятельностью на уровнегимназии, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфереребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг еще более сложныхпроблем, преодоление которых с каждым годом становится все труднее. Как правило, именно эти проблемы, не будучиразрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможныхотклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особойостротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективностькоррекционной помощи редко достигает желаемого уровня (см. таблицу)
В связи с вышесказанным, представляетсявполне логичным необходимость психологической диагностики школьной адаптации среди учащихся 1-х классов.
Программа обследования включает в себя дваэтапа: групповое и индивидуальное обследование.
Цель группового обследования: определитьуровень адаптации учащихся 1-х классов к условиям гимназии.
Цель индивидуального обследования:определить причины, затрудняющие адаптацию.
В программу группового обследования вошлиметодики:
1. Наблюдение за учебной деятельностьюучащихся.
2. Пиктографический тест “Школа”.
3. Анкетирование учащихся для определенияшкольной мотивации.
4. Анкетирование родителейпервоклассников.
В программу индивидуального обследованиявошли методики:
1. психологический анализ учебнойдеятельности;
2. “Беседа о школе”;
3. модифицированный вариант тестаВекслера;
4. детский личностный опросник Кеттеля;
5. пиктографический тест “Моя семья”;
6. пиктографический тест “Несуществующееживотное”.
Схема структурывзаимодействия различных факторов риска в процессе формирования школьнойдезадаптации.
Негативныевоспитательные воздействия семьи и микросоциальной среды развития ребенка,психическая депривация
Биологическиевредности, действующие на ребенка в процессе развития.
Нарушения психическогоразвития
Трудности ввзаимооношениях с учителями и одноклассниками. Трудности в выполнении школьныхнорм и правил поведения.
Трудности вовладении учебной деятельностью.
Нарушение
поведения
Школьная
неуспеваемость.
Негативноеотношение
учителя,неверный
педагогический подход.
Отрицательноеотношение соучеников, низкий социальный статус.
Состояние эмоционального дискомфорта.
Школьная дезадаптация
Дальнейшиеотклонения в поведении, формирование асоциальной направленности,правонарушения.
Формированиенегативных личностных качеств, дальнейшие нарушения психического развития.
Возникновениесамотической и нервно-психической паталогии.
НАБЛЮДЕНИЕ
Наблюдение рекомендуется проводить надвух, трех и четырех уроках, и, соответственно, двух переменах между ними/иногда и после уроков/. Сложность в организации наблюдения состоит в том, чтоприходится следить одновременно за поведением более 25 учащихся. В связи с этимавторским коллективом под руководством С.А.Беличевой разработана схеманаблюдения позволяющая определить индивидуальные особенности каждого ученика.
Регистрируются все исключительные случаи,т.е. такое поведение ребенка, которое так или иначе выделяет его из общей массыдетей, например:
1. Все дети сидят тихо и внимательнослушают учителя, а кто-то начинает ерзать, суетиться, вертеться, разговаривать,встает из-за парты.
2. Все дети активно включаются в работу, акто-то скучает, смотрит в окно, что-то рисует на парте, занимается постороннимиделами.
3. На перемене кто-то скучает в стороне,кто-то все время дерется, конфиктует с другими детьми и т.п.
Фиксируются резко выраженные эмоциональныереакции, характерные ответы и ошибки, речевые особенности, темп работы,активность на уроках, отношение к успехам, неудачам и проч.
Путем наблюдения выбираются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные и замкнутые, малоподвижные; детиэмоционально неустойчивые и с преобладанием определенного типа эмоций;социально-смелые, легко вступающие в контакт и робкие эастенчивые.
Кроме того, рекомендуется проводить анализвыполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов науроках и т.п., а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам.
Отбор детей для второго этапаиндивидуального наблюдения производится согласно заключениям первого этапа.Фиксируются согласно протоколу психологического анализа учебной деятельностиучащегося на уроке особенности проявлений познавательных процессов: внимания,восприятия, памяти, мышления, эмоций, речи.
Пиктографическийтест “Школа”.
/ А.И.Баркан, 1983,1987; Ю.А. Полуянов,1988/
Рисунок ребенка должен рассматриваться каксвоеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств/Л.Н.Бачерников, 1979/. Отличием этого интервью служит его проективныйхарактер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такиеэмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или окоторых они предпочитают не рассказывать / Г.Т.Хоментаускас, 1985.1986/.
Исследование эмоциональных и личностныхособенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт.Полученный материал /свыше 10 тыс. рисунков/ показал, что своеобразие рисункаопределяется не столько интеллектуальной сферой ребенка — его умом, зрительнойпамятью, запасом знаний /что лишь частично отражается на содержании иправильности рисунка/, сколько его эмоционально-волевой сферой — тономнастроения, интересами, активностью и т.п. /А.М.Шуберт, 1928/.
При анализе рисунков оцениваются следующиепоказатели:
1. Соответствие заданий теме.
2. Сюжет.
3. Размеры рисунка и отдельных деталей.
4. Цветовое решение.
5. Законченность рисунка.
Схема оценки детских рисунков на тему
“Что мне нравится в школе"
1. Несоответствие теме может указывать на:
а/ отсутствие школьной мотивация ипреобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуютмашины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует омотивационной незрелости.
б/ детский негативизм. В этом случаеребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучшевсего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышеннымуровнем притязаний и трудостями приспособления к четкому выполнению школьныхтребований;
в/неверное истолкование поставленнойзадачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у другихсюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям сзадержкой психического развития.
При несоответствии рисунка заданной теме впроцессе количественной обработки проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит оналичии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка,т.е. что именно изображено:
а/ учебная ситуации — учитель с указкой,сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п.Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка,наличии у него познавательных учебных мотивов /30 баллов/;
б/ ситуации неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственныдетям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешниеатрибуты /2О баллов/;
в/ игровые ситуации — качели на школьномдворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям сположительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности /1Обаллов/ .
3. Законченность рисунка определяется последующим уровням:
а/ завершенные, хорошо выполненные рисунки/30 баллов/
б/ завершенные рисунки без деталей / 2Обаллов/;
в/ незавершенные рисунки с деталями / 1Обаллов/;
г/ схематичные рисунки без.деталей / 0баллов/
4. Цветовое решение.
а/ использована яркая цветовая гамма,черный цвет лишь в необходимых случаях /раскрашены волосы, обведен контурпредметов/ 30 баллов/;
б/ преобладает яркая цветовая гамма, но визображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами /20баллов/;
в/ в изображении школы использованы темныетона, но в сюжете присутствют цветы, солнце, деревья, занавески и другиедекорирующие детали ярких цветов / 10 баллов/;
г/ схематичное изображение с использованием только темных тонов / 0баллов/.
А Н К Е Т А
для определения школьной мотивацииучащихся
начальных классов
1. Тебе нравится в школе или не очень?
— Не очень — нравится — не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегдас радостью идешь в школу?
— Чаще хочется остаться дома — бываетпо-разному — иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра вшколу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, тыпошел бы в школу?
— Да -не знаю — нет.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяюткакие-нибудь уроки?
— Не нравится — бывает по-разному — нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавалидомашнее задание?
-Хотел бы — не хотел 6ы — не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе осталисьодни перемены?
— не знаю — не хотел бы — хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школеродителям?
-Часто — редко — не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менеестрогий учитель?
— не знаю — хотел бы — не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
— мало — много — нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники.
-да — нет — не очень.
Обработка результатов:
Для возможности дифференцировки детей поуровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
— ответ ребенка, свидетельствующий о егоположительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оцениваетсяв 3 балла;
— нейтральный ответ (не знаю, бываетпо-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательномотношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.
Оценки в 2 балла не были включены, так какматематический анализ показал, что при оценках в 3,1 и 0 баллов возможно болеежесткое н надежное разделение детей на группы с высокой, средней и ннзкоймотивацией.
Различия между выделенными группами детейбыли оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровнейшкольной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокийуровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболееуспешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень четко следуютвсем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, еслиполучают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках нашкольную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал ит.п.
2. 20-24 балла — хорошая школьнаямотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешносправляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они такжеизображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимостьот жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является среднейнормой.
3. 15-19 баллон — положительное отношениек школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучночувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, сучителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени иучебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают,как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4.10 — 14 баллов — низкая школьнаямотивация.
Подобные школьники посещают школунеохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаютсяпосторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения вучебной-деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
В рисунках на школьную тему такие детиизображают. игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют вшколе.
5. Ниже 1 0 баллов — негативное отношениек школе, школьная дезадаптацня.
Такие дети испытывают серьезные трудностив школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы вобщении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимаетсяими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькиедети (5 — 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могутпроявлять агрессивные реакции отказываться выполнять те или задания, следоватьтем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаютсянарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детай, как правило, несоответствуют предложенной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Все эти количественные оценки сопоставлялисьс другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались стакими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам,положение ребенка в группе и особснности его взаимоотношений с детьми ипедагогом. поведенческие характеристики,динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставленяе н позволило выделитьуказанные пять групп школьников.
АНКЕТА ДЛЯРОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители! Просим Вас ответить наперечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, которыйвам кажется более подходит Вашему ребенку.
Фамилия, имя ребенка_________________________________________________
______________________________________________________________________
1. Охотно ли идет ребенок в школу?
-неохотно; без особой охоты; охотно срадостью; ответить затрудняюсь.
2. Вполне ли приспособился к школьномурежиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
-пока нет; не совсем; в основном да;безусловно да; ответить затрудняюсь.
3. Переживает ли свои учебные успехи инеуспехи?
-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чемнет; безусловно нет; не вполне; в основном да; безусловно да; ответитьзатрудняюсь.
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьнымивпечатлениями?
-пока нет; делится иногда; делится всегда;довольно часто.
5. Каков преобладающий характер этихвпечатлений?
-преобладают в основном отрицательныеэмоциональные впечатления; впечатления разные, отрицательных больше; в основномположительные.
б. Сколько времени в среднем тратитребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?
-укажитеконкретно ___________________________________________________ ______________________________________________________________________
7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи привыполнении домашних заданий?
-помощь нужна всегда; помогаем довольночасто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; затрудняюсь ответить.
8. Как преодолевает трудности в работе?
-перед трудностями сразу пасует;обращается за помощью; трудности старается преодолеть сам, но может отступить;настойчив в преодолении трудностей; ответить затрудняюсь.
9. Способен ли сам проверить свою работу,найти и исправить ошибки?
-сам этого сделать не может; иногда может;может, если побуждать к этому; как правило, может; ответить затрудняюсь.
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищейпо классу, обижается на них?
-довольно часто; бывает, но редко; такогопрактически не бывает; ответить затрудняюсь.
11. Справляется ли ребенок с учебнойнагрузкой без перенапряжения?
— нет; скорее нет; скорее да, чем нет;безусловно да.
12. Способствует ли успешной адаптацииВашего ребенка деятельность классного наставника?
-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чемнет; безусловно да.
13. Каковы впечатления Вашего ребенка озанятиях в школе дополнительного образования(..........................................................)?
-преобладают в основном отрицательные впечатления;впечатления разные; преобладают в основном положительные впечатления.
БЛАНК
протокола психологического анализа учебнойдеятельности учащегося на уроке
В ходе урока определить по мерной шкале различных видов, форм, свойств и другихпроявлений познавательных процессов учащегося.
1.ВНИМАНИЕ
Произвольное
___3___2___1___0___1___2___3
Непроизвольное
Устойчивое
___3___2___1___0___1___2___3
Неустойчивое
Сосредоточанное
___3___2___1___0___1___2___3
Рассеянное
2.ВОСПРИЯТИЕ
Зрительное
___3___2___1___0___1___2___3
Слуховое
Осмысленное
___3___2___1___0___1___2___3
Неосмысленное
Деятельностное
___3___2___1___0___1___2___3
Неопосредованное
3.ПАМЯТЬ
Запоминание:
Логическое
___3___2___1___0___1___2___3
Механическое
Произвольное
___3___2___1___0___1___2___3
Непроизвольное
4.МЫШЛЕНИЕ
В виде:
Наглядно-действенного
___3___2___1___0___1___2___3
Наглядно-образного
Наглядно-образного
___3___2___1___0___1___2___3
Словесно-логического
Словесно-логического
___3___2___1___0___1___2___3
Абстрактного
В форме:
Суждений
___3___2___1___0___1___2___3
Умозаключений
Умозаключений
___3___2___1___0___1___2___3
Понятий
Операции:
Сравнение
___3___2___1___0___1___2___3
Сопоставление
Обобщение
___3___2___1___0___1___2___3
Анализ
Анализ
___3___2___1___0___1___2___3
Синтез
5.ЭМОЦИИ
Положительные: Отрицательные:
Заинтересованность
___3___2___1___0___1___2___3
Скука
Радость
___3___2___1___0___1___2___3
Страх
Удовлетворение
___3___2___1___0___1___2___3
Досада
Уверенность
___3___2___1___0___1___2___3
Смущение
6.РЕЧЬ
Точность
___3___2___1___0___1___2___3
Сбивчивость
Образность
___3___2___1___0___1___2___3
Скудность
Выразительность
___3___2___1___0___1___2___3
Невыразительность
Методика«Беседы о школе»
/Методика разработана Т.А.Нежновой. Описание приводится по статье«Динамика внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшемушкольному возрасту. — Вестник МГУ, сер.14. -Психология, 1988, №1/
Психолог знакомится с ребенком испрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».
1.Что тебе нравится /не нравится/ в школе больше всего? Что для тебя самое-самоеинтересное, привлекательное, любимое в школе?
Далее психолог говорит: «Я будурассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будутистории не про то.что с тобой уже бывало, или случилось, а про то, что моглобы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что быты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.»
2. Представь себе, что мама сегоднявечером вдруг скажет: «Ребенок, тыведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду ипопрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год.Хочешь?» Что ты ответишь маме?
3. Представь себе, что мама так и сделала/или не послушалась тебя и поступила по-своему/, договорилась, и тебя отпустилииз школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти ненадо, делай, что хочешь… Что- бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в товремя, когда другие ребята в школе?
4. Представь себе, ты вышел погулять ивстретил мальчика. ему тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад.Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первомуклассу?» Что ты посоветуешь?
5. Представь себе, что тебе предложилиучиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждыйдень учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Тысогласился бы учиться дома?
6. Представь себе, что ваша учительницанеожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в классдиректор и говорит: 'Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попроситьваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместоучительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительницаили чтобы мамы заменяли учителей.
7. Представь, что есть две школы — школа Аи школа Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бываютуроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры некаждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка,труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко — по одному разу внеделю). В какой школе ты хотел бы учиться?
8. В школе А от первоклассников строготребуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, неразговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А вшколе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь ссоседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
9. Представь себе, что в какой-то день тыочень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: “сегодня тыучился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебяза такое хорошее учение. Выбирай сам — дать тебе шоколадку, игрушку или отметкув журнал поставить?" Что бы ты выбрал?
Классификация ответов
/Все ответы разделяются да две категории — А и Б/
А
Вопрос 1: уроки грамоты, счета -занятия,по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.
Вопрос 2: несогласие ребенка на«отпуск».
Вопрос 3: учебные занятия — высказывания,-описывающие распорядок дня, в которой обязательно включены действия посамообразованию.
Вопрос 4: содержательная сторонаподготовки к школе — освоение некоторых навыков чтения, счета, письма,.
Вопрос 5: несогласие обучение на дому.
Вопрос 6: выбор учителя.
Вопрос 7: выбор школы А.
Вопрос 8: выбор школы А.
Вопрос 9: выбор отметки.
Б
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности — уроки художественно — физкультурно — трудового цикла, а также внеучебныезанятия: игры, еда, гуляние и т.д.
Вопрос 2: согласие на отпуск.
Вопрос 3: дошкольные занятия: игры,гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебныхдействиях.
Вопрос 4: формальные стороны подготовки кшколе — приобретение формы, портфеля и т.д.
Вопрос 5: согласие на обучение на дому.
Вопрос 6: выбор родителей.
Вопрос 7: выбор школы Б.
Вопрос 8: выбор школы Б.
Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.
Преобладание в ответах ребенка категория Асвидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательныйхарактер, Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольныевиды деятельности, на формальные стороны обучения.
Остальные методики подробно описаны впредложенной литературе.
Внимательноеизучение всей собранной о ребенке информации позволит объективно решить вопросо дальнейших условиях обучения; составить программу психологической коррекции.
Обобщенно картину школьной дезадаптацииможно представить следующим образом.
Формадезадаптации
Причины
Коррекционныемероприятия
Неприспособленностьк предметной стороне учебной деятельности.
Недостаточноеинтеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутсвие помощи и вниманиясо стороны родителей и учителей.
Специальныебеседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебныхнавыков и дать рекомендации родителям.
Неспособностьпроизвольно управлять своим поведением
Неправильноевоспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений).
Работа с семьей;анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможноенеправильное поведение.
Неспособностьпринять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей,детей с задержками развития, слабым типом нервной системы).
Неправильноевоспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностейдетей.
Работа с семьёйпо преодолению оптимального режима нагрузки ученика.
Школьный неврозили “боязнь школы”,- неумение разрешить противоречие между семейными ишкольными “мы”.
Ребенок не можетвыйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей,родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем.
Необходимоподключение психолога — семейная терапия или групповые зан