Понятие одаренности

Министерство образования и наукиУкраины
Запорожский государственныйуниверситет
Реферат
На тему: Понятие одаренности
Группа 411-7
Выполнила студентка 3 курса
Заочного отделения СПП
Соболева Н.О.
Проверил преподаватель
__________________________
Запорожье
2003
Детская одаренность
Одаренность, талант, гениальность проявляются вличности как яркие  индивидуально-неповторимые  творческие,   интеллектуаль­ные,эмоциональные,  физическиеспособности  в той или  иной об­ласти человеческой деятельности.Различия в степени, качестве и направленности одаренности   человека   предопределены  природой, генетическим фондом. Каждыйнормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными  силами и возможностью в необходи­мых   и  достаточных   социальных   условиях  развивать   их   в  себе. У детей сущностные силы развиваются, как правило, равномерно,совокупно, гармонично. Какая из сущностных сил, будь то интел­лект, чувства,воля, руки и ноги, зрение и слух, абстрактное или конкретно-образное мышление,может наиболее мощно и ярко про­явиться, зависит  от социального  и педагогического  фона,  на   ко­тором   происходит общее   развитие  детской личности. При   бла­гоприятныхобстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное  существо.  Феноменальные  же,экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются  на особой организации мозга,предрасположенности к теоретическому или художественному    мышлению;   особой    связи    глаза,   образного мышления   и   двигательных   навыков руки;  специфическом   взаи­модействии слуха, воображения,  мышц глотки, груди  и легких; чувствительной   н остро  реагирующей  нервной системе;  взаимо­связи конституции организма  и органов координации движения тела. Подобныередкие явления ранней одаренности заслужива­ют особого внимания. Однакоони  не должны отвлекать психо­логови  педагогов от  проблемы одаренности  каждого нормаль­ногоребенка. Чем  больше создается  возможностей для творче­ского самопроявления   всем  детям, тем больше шансов обнару­жения  ивыращивания  в общей массе одаренных,редких, ярких н сильных разнообразных  талантов. Поэтому задача педагогики состоит в том, чтобы, опираясьна  идею всеобщей генетическойодаренности детей, создать  методикуработы  не только с ярко заявляющими  о себе  талантами,   но  и  обеспечивать поле  дея­тельности   для  творческого   само проявления   и  самовыражения всем детям. В здоровой социальной среде индивидыэффективно взаимодействуют в труде, культуре, общественных отношениях, благодаря разноодаренности,взаимодополняют, взаиморазвива-ют  и   взаимовозвышают друг  друга.  Одни  в  большей  степени одарены   интеллектуально,   другие — эмоционально,   физически, двигательно,третьи — в нравственно-волевом, организационном, художественном,   социально-милосердном   отношениях.  Творчес­кие, ярко одаренные индивиды, вовлекая  в круг своего общенияидущих   рядом,   пробуждают  г,   них   творческие способности,  делают социальную среду нравственно иинтеллектуально чище, бла­гоприятнее для развития  человека.
Одаренность по своей сущностиявление целостное и много­стороннее. Она имеет анатомо-физиологическоеоснование, опреде­ленную организацию и строение мозга, всех его функциональныхсистем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играютнервно-психические образования, определяющие воз­можности ребенка к особенному,оригинальному восприятию мира, к воспитуемости и обучаемости, к осмыслению и творчеству, са­мовыражению исамоутверждению. В структуре одаренности важ­ное место занимаетэмоционально-волевой и действенно-практиче­ский компоненты. Они стимулируютдеятельность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил.Та­лантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравствен­но-эстетическимихарактеристиками человека. Идейность, убеж­денность, принципиальность,интеллектуально-нравственная раско­ванность и свобода, упорство, упрямство,способность стоять па своем, внутренняя самодисциплина, гражданскаясознательная дисциплина — все это непременно внутренние условия развитияспособностей, дарования, таланта. Даровитость личности обуслов­ленасубъективно-объективными факторами, которые либо способ­ствуют развитиюталанта, либо сдерживают и угнетают проявле­ние способностей в детях. Развитию одаренностиребенка способ­ствует как наличие здоровой генетической основы, так и условийсоциального педагогического и психологического характера. Ода­ренностьвозникает и пробивает себе дорогу либо как спонтанное само проявлениесвоеобразно сложившихся биологических структур мозга и организма, требующих длясвоего развития соответству­ющей практической деятельности, либо какнервно-психические и физические новообразования, возникающие в процессевоспитания и обучения как ответ организма на требования среды, а такжеспецифической физической, общественной, интеллектуальной, ху­дожественнойдеятельности, в которую вовлекаются дети. И в том, и в другом случае развитиеодаренности ребенка требует условий, обеспечивающих опробование и применениедуховных и физических способностей. Особое значение имеет система продуктивной,твор­ческой деятельности, создающая возможность для эксперименти­рования,дающая право на собственное мнение и ошибку. Она организуется в формах детскойсамодеятельности, суть которой не сводится только к спонтанности, стихийностидетского само проявления и самоутверждения. Самодеятельность эффективна, когдапредставляет собой органический сплав внутренне обусловленных влечений ипобуждений, потребностей и стимулов с социально содержательной деятельностью.Ее осуществление детьми, обеспе­ченное консультационной помощью взрослых,психологически бла­гоприятной обстановкой и необходимыми социально-материальны­миусловиями, должно быть самостоятельным. В то же время всякая одаренность,постепенно выводимая на уровень творчески-профессиональной деятельности, неможет успешно формироваться
в изоляции от мастера, внепедагогического руководства. Органи­зованное введение и мастерство не только неподавляет творчески развивающуюся личность, но, напротив, поддерживает вребенке  веру в свои силы, в возможностьдостижения успеха, стимулирует 1 здоровое самолюбие и честолюбие. Вместе с темребенку, желаю­щему преуспеть в развитии своего дарования, необходимо готовитьсебя к упорному труду. Жизнь и человеческая природа таковы, что успех и распнетспособностей приходи! только к тем, кто готов к преодолению внешних ивнутренних препятствий и трудностей. Дефицит талантов объясняется не оскудениемчеловеческой при­роды, а отсутствием сильных натур, способных проявитьмужество, упорство, настойчивость, жесткую самодисциплину в самообразо­вании исамовоспитании, в критическом переосмыслении обще­признанных догм, стереотипов,«незыблемых истин», в отстаивании нового.
Самостановлениеодаренной натуры, творчески мыслящей лич­ности обусловлено такженравственно-психологической установкой, диктующей искать себе поддержку нестолько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, по прежде всегов себе самом, своем внутреннем духовном мире, исполненном верой в себя и своепризвание. Внутреннему духовному самоутверждению способствует сам процесстворчества, полностью поглощающий творящего, дающий ему высшеенравственно-эстетическое удовлет­ворение и наслаждение, возмещающий всеиздержки сурового от­ношения к самому себе. В результате талантливый ребенокста­новится привержен внутренним духовным ценностям, помогающим  выдержать внешние невзгоды, подстерегающиеталантливого чело-3 века повсюду.
Наряду со стимулирующими естьфакторы, препятствующие, сдерживающие развитие одаренности в детях. Среди нихне только отсутствие социально-материальной базы, поля проявления много­образнойталантливой деятельности детей, их творчества, но и формализованные,автоматизированные и механизированные сис­темы обучения. Отрабатывая навыки исполнительства, подража­тельства, репродуктивнойдеятельности, послушания, внешней дис­циплины, добиваясь успеха в дрессуре, онив зародыше подавляют человеческую «самость», духовность, одаренность, талант,являю­щийся на свет божий во всей неповторимости как результат ор­ганическогоединства самоорганизации и творческой интеллекту­альной свободы. Заорганизованностью, зашоршенностьюметодик обучения и воспитания объясняется неуспеваемость и плохое по­ведение науроках одаренных детей. В нем внешнее инстинктивное проявление протестгибнущего таланта. Бездарность, отсутствие у ребенка интереса к самомусебе—естественное следствие за­числения его в массу «неспособных», «бездарных»«хулиганов» и «дураков», в группу социально и психологически отверженных.
Развитие детской одаренностисдерживает и закабаленность значительной части детейдуховно нищей, бездуховной массовой культурой,манипулирующей их чувствами и сознанием, превращающей их в пассивные объектыагрессивного воздействия. Нега­тивно сказывается отсутствиепсихотерапевтической и психологи­ческой помощи школьникам в преодолениикомплексов неполно­ценности, агрессивности, сексуальности, в развитиистремления сублимировать внутреннюю энергию в полезное творческое са­мопроявление.
Центральным  в проблеме  одаренности  является  вопрос  о ее типах, силе и полнотепроявления, а также об основных критериях талантливости.   Типы  одаренности   детей   весьма  разнообразны. В  целяхопределения,  выявления типоводаренности  необходимо тесное сочетание общеразвивающих и  специальных  упражнений. Существует  несколько типов  интеллектуальной  одаренности. Ра­ционально-мыслительный тип проявляется в наклонности ребенка кпонятийно-отвлеченному, абстрактному мышлению, к различного рода теоретическимобобщениям. Такая способность преимущест­венно необходима ученым, политикам,экономистам, общественным  деятелям —всем, чья профессия требует умения обобщать оперировать символами, делатьобоснованный, взвешенный выбор в мно­гообразных   научных,  хозяйственных,   политических   ситуациях  и принимать ответственные решения. Абстрактному  рациональному способу освоения реального мирапротивостоит образно-художест­венный мыслительный тип. Его отличительная черта— мышление образами, способность оперировать образно-зрительными,образно-слуховыми представлениями, создавать в воображении  новые образные обобщения, конструкции,модели, комбинации из элементов  звука,зрительного и словесного материала. Образное мышление широко  используется  в художественно-творческих,  дизайнерских,конструкторских профессиях, позволяет эффективно выбирать оп­тимальные  варианты для новых технико-технологических  и  художественно-промышленных  решений, создавать оригинальные  произведения искусства. Встречается исмешанный, рационально-об­разный тип одаренности, позволяющий ученому  использовать во­ображение   в  научных   открытиях   и  создавать   художественныепроизведения, а художнику,  писателю,композитору — ярко  про­являть себя вкачестве мыслителей: философов, историков, политиков, ученых, религиозныхдеятелей. Одаренность проявляется и в повышенной  эмоциональной  чувствительности  одного человека  к  биополюдругого.   На  этой основе  развивается  экстрасенсная  способность отдельных индивидов активноговоздействия на физи­ческие   и   духовно-психологические   состояния  людей.   Такая   ода­ренность чрезвычайно  важна для   врача, особенно  психотерапев­та,   актера,  режиссера,  общественного  деятеля,  работающего   с  массами.
Разнообразны типы одаренности вфизической организации, нередко сочетающиеся с теми или иными типамиинтеллектуаль­ной одаренности. Среди них такие типы, какдвигательно-физический, нервно-пластический, интеллектуально-физический. Физиче­скаяодаренность важна для каждого человека, но совершенно необходима для исполнениярабочих, крестьянских, космических, воинских профессий, а также длятанцовщиков, актеров, физкуль­турников и спортсменов.
Одаренность различныхнаправлений и типов как качественное новообразование в человеке проявляется врезультате разнооб­разных комбинаций всех сущностныхсил. Развитию ее в ребенке способствует информация о возрастных проявленияхталантливости, степени, силе и форме ее выражения. Направленность неко­торыхспособностей ребенка может проявляться ярко уже в раннем, дошкольном возрасте.Одаренность в двигательно-физической сфере, придающая телу особую пластичность,открывающая перспективу занятий балетом и спортом, подлежит развитию, едвазавершится первоначальный этап становления организма. Раннее проявление талантливостиобнаруживается в области теоретико-интеллектуального и художественноготворчества. Включение в активную деятельность соответствующих сущностных сил дошколь­ников (слуха, зрения, осязания,психических процессов, нервной системы, дыхания)—решающее условие приобретенияими специ­альных навыков, успеха в достижении в будущем мастерства.
Вместе с тем у многих ребятможет и не быть яркого прояв­ления способностей в раннем возрасте. Их увлеченияизменчивы и неустойчивы, они достигают средней успешности как в учебе, так и всвободно избранных занятиях. Однако это не значит, что такие дети вообщебездарны. Одни из них еще не нашли себя в повседневных обыденных делах, непопадали в ситуацию, наиболее благоприятную для проявления своих индивидальных способно­стей. Процесс созревания сущностных сил других несколько за­медлен, требуетзначительных временных затрат и большей рабо­тоспособности в избранномнаправлении деятельности. У таких ребят, с виду середнячков, в более поздниевозрастные периоды случается бурное проявление дотоле скрытой, внутренне форми­ровавшейсяодаренности, своеобразного сплава сущностных сил,обретающих, наконец, сферу форму проявления. Спонтанный взрыв способностейможет направить интересы и деятельность ребенка в самом неожиданном направлении:в изобретательство, художественное или научное творчество, в областьорганизации общественной человеческой деятельности. Наконец, одаренностьребенка может не обнаружиться очень долго, либо остаться нерас­крытой вовсе.Чаще всего это зависит от того, что в среде обитания школьник так и не находитсебя, не сталкивается с деятельностью, которая бы разбудила в немдремлющие творческие силы, привела их в движение и образовала талантливуюличность. Подросток, живущий на селе, в глубинке, увлекающийся техникой, неимеет возможности освоить более совершенные машины, чем трактор или автомобиль.А школьник в  городе,испытывающий любовь к жи­вотным, интересующийся проблемами экологии, ограниченобще­нием лишь с домашними животными, рыбками в аквариуме, пти­цами в клетке.Очевидно, что решающим условием проявления массовой одаренности детей являетсяшпрота всеобщего среднего образования и разнообразие возможностей практическойтворческой деятельности. Закон случайного спонтанного проявления раз­нообразныхчеловеческих способностей подтверждается тем чаще, чем более широки имногообразны возможности практического приложения детьми своих творческих сущностных сил. Одновре­менно в этом случае уменьшаетсяэлемент случайности в станов­лении ребенка способным человеком.
Наблюдения за способными детьмипоказывают, что между их одаренностью и успешностью в учебе нет жесткой иоднозначной положительной зависимости. Больше того как убеждает повсед­невнаяпрактика, высокую успешность по всем общеобразователь­ным предметам проявляют,как правило, учащиеся средних, ярко не обозначившихся способностей.Необходимость одинаково рав­нозначного напряжения душевных сил для успешногоосвоения всех учебных предметов, рассредоточение духовных и физических силприглушает, сдерживает, обескровливает, притормаживает процесс развитиядарования в каком-либо одном направлении. Вот почему, включая школьников впроцесс освоения различных обще­образовательных наук, ремесел, видов трудовойдеятельности, совсем не обязательно требовать от них уравнительного распреде­ления сил иодинаковой успешности но всем дисциплинам. Имеете с тем существует прямая ижесткая зависимость между опреде­лившейся одаренностью и детской активностью,проявлением це­ленаправленного интереса, увлеченности, трудолюбия.
Внутренне-психологическиеи физиологические критерии ода­ренности характеризуются развитостью,своеобразием протекания и проявления всех психических и нервно-физиологическихпроцес­сов. Глубина, ясность, неординарность теоретического или образ­ногомышления, свобода речевого самовыражения; богатство твор­ческого воображения,прочность и оперативность логической, зри­тельной, слуховой, эмоциональной,сенсорно-двигательной памяти; быстрота реакции, гибкость нервной и физическойорганизации тела; интеллектуальная раскрепощенность,умение подвергать со­мнению и критическому осмыслению устоявшиесяпредставления, стереотипы, догмы. Все эти особенности психики ярко обнаружи­ваютсяу детей в процессе повседневной учебной и внеурочной деятельности, в условияхсвободы творческого само проявления, необходимой и достаточной материальнойбазы.
В качестве внешнегопсихологического критерия формирую­щихся способностей и творческого потенциаладетской личности может быть принята внутренняя материально-духовная пульси­рующаясила индивида, спонтанно проявляющаяся как интерес, любознательность,увлеченность, желание, настойчивое стремле­ние, духовно-органическаяпотребность к творчеству" в том или ином виде деятельности. Такоесвободное влечение, спонтанное проявление комплекса способностей можетоказываться за пре­делами организованной учебной или даже клубной работы. Ода­ренныйребенок, пассивный в школе, находит себе приют в до­машней мастерской,лаборатории, занимается изобретательством, выпиливанием, рисованием,рукоделием, вышиванием.
Нравственно-эстетические   мерила одаренности   выражаются   в формирующихся  чертах характера, личностных качествах,  духовных стремлениях иидеалах. Подростки, юноши и девушки с развитыми   способностями,   как  правило,   знают,   чего   хотят  и   кем предполагают стать. Имсвойственна преданность избранному делу, настойчивость, упорство  и воли  в достижении  цели. Они при­носят в жертву мелкиеудовольствия  чувству долга и ответствен­ности,проявляют веру в успех дела, выдержку и дисциплину. Они способны терпетьнеудобства, притеснения и даже страдания ради своего  увлечения,  готовы   к  борьбе, отстаиванию  своего  нрава  на творчество. Талантливые дети самолюбивы,  прямы, честолюбивы, честны, ценят одаренностьв других людях, лишены зависти, под­лых намерений   и   чувств, считают  ниже  своего достоинства   при­нимать участие в интригах. Они наделеныэстетическим видением мира, усматривают красоту человека  о его труде, ярком  и само­бытном творческом самовыражении.
Деятельностно-практическиекритерии одаренности конкретно выражаются в результатах детскоготворчества. Чем выше каче­ство произведения, изделия, чем болеесформировавшимися явля­ются способности, очевиднее талантливость ребенка. Этоориги­нальность сочинения, логичность решении задач, глубина понима­нияпроблем, практическая значимость технического творчества, эстетичностьхудожественной самодеятельности, добротность ма­териальных продуктов труда,четкость организаторской деятель­ности, высокий уровень достижений в спорте,мастерство в изобразительном или исполнительском искусстве.
Направленность, сила и глубинаодаренности ребенка измеряется наиболее точно и четко в случае комплексногоприменения всех критериев и одновременной оценки всех показателей. Самыйвысокий уровень одаренности фиксируется тогда, когда способ­ность к творчеству,обнаруживаясь в конкретной деятельности, сопровождается увлеченностью, твердомволей в стремлении к це­ли, органично соединена с простыми нормами человеческойкра­соты и нравственности в поведении, характеризуется успешностью и высокимкачеством результатов труда. Проявление способным ребенком безволия, лени,отсутствия эстетического чутья — яркое свидетельство дремотного состояния,недостаточной зрелости и одаренности. Только воспитатель способен помочь такомушколь­нику взять себя в руки, вырабатывать в себе качества и черты характера,без которых никакая природная талантливость реали­зоваться и состояться неможет. Воспитание одаренности в детях есть одновременно воспитание их цельнойличности.
Критерии детской одаренностиэффективно используются лишь в условиях разрешенное по  общих проблем организации  педагоги­ческойработы но развитию творческих способностей школьников. Творческая работа детейпедагогически эффективна тогда, когда целесообразна с точки зрения ее полезши!ценности, обществен­ной значимости. Прямая цель творчества, способнаявдохновить и стимулировать активную деятельность ребенка, состоит всамоутверждении путем создания материальных и духовных ценностей. Косвенная,собственно педагогическая цель заключается в том, чтобы в процессецелесообразной полезной деятельности детей развить их сущностныесилы: интеллект, зрение, слух, чувства, руки, пальцы, нервную систему, умения инавыки, способность приобретать и использовать знания. Эти цели достигаются,когда в организации детской жизни и труда широко применяются мето­дытворческого характера. Среди них—игры с использованием детской импровизации,выдумки; собственные задачи и практичес­кие упражнения; деловые письма, дневники,сочинения, стихи, рас­сказы, песни, рецензии, критические статьи; анализсовременных общественно-политических событий, исторических фактов, произ­веденийискусства и данных науки; участие в спектаклях; актив­ность в творческой,экономической, производственной, организа­торской деятельности, висследовательской работе. Важно также поощрение в творчестве детей самостояния: отстаивания ими споем позиции, оригинальноговидения мира, неординарного авторского проекта, на первый взгляд, абсурдногоподхода к проблеме, проявления самостоятельной мысли, подвижничества.Необходимо также поддержание в детском творческом коллективе атмосферы честной,открытой критики в сочетании с доброжелательностью и взаимопомощью.
Детские таланты обнаруживаются ираскрываются в обстанов­ке, когда творчество пронизывает всю жизнь школьников.В орга­низации жизни, воспитания и обучения учащихся поток их твор­ческойдеятельности должен постепенно нарастать и завоевывать все большее жизненноепространство и время. Элементы творче­ства должны присутствовать при изучениилюбого предмета, едва ли не на каждом уроке. Пусть совсем ненадолго, но всеучащиеся попадают в ситуации необходимости проявления самостоятельно­сти,своего нестандартного мышления. На следующей ступени творческого развитиякаждый школьник получает возможность выбора предмета по интересу и осуществляетего творческое ос­воение. Серьезным подспорьем развития творческих способностейстановится индивидуализация — выбор для каждого ученика оп­тимальных форм исредств обучения. Наибольшие возможности творческого совершенствования всехшкольников обеспечиваются широчайшей сферой внеклассной, внешкольной работы,участием в многообразных общественных организациях и неформальных объединениях,в том числе по месту жительства. Это исследова­тельские технические центры ицентры эстетического воспитания, дома и дворцы пионеров и школьников, обществаохраны природы и любителей книги, друзей животных, изучения и сохранения на­циональнойкультуры, отряды поддержки социальных, культурных, спортивных общественныхинициатив. Общеобразовательные и дифференцированные учебные занятия, системавнешкольных го­сударственных и общественных учреждений позволяют вовлечьбуквально всех школьников в процесс саморазвития способностей и дарований.
Реализация идеи всеобщегоразвития детского творчества и одаренности не снимает проблемы раннего,специального, обосно­ванного воспитания и обучении отдельных юных талантов. Этовызвано, обусловлено и оправдано проявлением у части совсем еще маленьких детейинтересов, склонностей, а также природных психических, психофизиологических ифизических данных, требую­щих для своего развития ранней специализации ивключения в специфическую деятельность. Ряд профессий в области науки, языка,искусства требует специфической тренировки и развития психики, мышления,приобретения умений и навыков еще в до­школьном возрасте. Возникновение иумножение школ для особо одаренных обусловлено еще и острой потребностьюобщества в кадрах особо сложных, тонких, дефицитных профессий. В ответ на неевозникают и развиваются физико-математические, балетные, языковые,художественно-изобразительные, художественно-про­мысловые, музыкальные,физкультурно-спортивные, актерские, а теперь и педагогические специальныеклассы и школы.
Таким образом, проблема детскойодаренности осознается в теории и реализуется па практике одновременно какнеобходи­мость всеобщего развития творческих способностей всех детей, созданияталантливого «человеческого сообщества, обеспечивающе­го материальноеблагополучие, богатство и разнообразие общения людей, и вместе с тем жетребование осуществления специфиче­ского воспитания и обучения особо одаренныхдетей в уникальных областях человеческого творчества.
Список использованной литературы
1.   Божович   Л. И. Личность и ее формирование в детскомвозрасте.— М., 1968.
2.   Блонский    П.   П.   Избр. Пед. Ипсих.   соч.:    в   2-х   т.— М.,   1979.— Т.  2.— С. 5—188.
3.  Давыдов  В.  15.  Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.— С. 55—83.
4.   Кон  И. С. Психология  юношескоговозраста.— А1.,  1979.
5.   Макаренко  А. С.  Пед.соч.: в 8-ми т.—М.,  1983.— Т. 3.
6.   Сухомлинский   В. Л. Рождение гражданина.— М.,  1071.
7.   Якобсон  П. М. Эмоциональная  жизнь школьника.—М.,  1906.