Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 83
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА 1 КАТЕГОРИЮ
Дидактическая игра как средство
экологического воспитания детей дошкольного возраста
Выполнила:
воспитатель Бикмухаметова Н.С.
г. Нижневартовск, 2005 год
Содержание
Введение
Глава I.Теоретический аспект исследования
1.1 Экологическое образование как новое направление в дошкольной педагогике
1.2 Дидактическая игра как средство развития дошкольников
Глава 2. Практическая часть исследования
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
Заключение
Библиография
Введение
В последнее время резко возросинтерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек — часть природы: он неможет жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающийего мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучшепонять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы — жизнь наземле. Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысленияценностей природы, средств развития экологического мышления у населенияпланеты. Непрерывное экологическое образование — это необходимость, осознаниекоторой уже имеется не только у специалистов, но и у значительной частирядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организация иуправление. И понимать это надо с детства.
Самые маленькие жители Земли — дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей,родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиватьсяи совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитаниядетей — нового направления дошкольной педагогики.
Главной целью экологическоговоспитания является формирование экологической культуры, под которой следуетпонимать совокупность экологического сознания, экологических чувств иэкологической деятельности.
Экологическая культура жеявляется неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные видыдеятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическоесознание человека, в котором следует различать внутреннюю экологическуюкультуру (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства,эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).
Основываясь на деятельностномподходе, в структуре экологической культуры ребенка выделяются компоненты:экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации,экологически оправданное поведение.
Дошкольный возраст — оптимальныйэтап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенокначинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностноеотношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позицийличности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также вего поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможностьформирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия сприродой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторыхэкологических проблем.
Проблема экологическогообразования сегодня волнует всех — ученых, педагогов, общественность. Чему икак учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современнуюнаучную картину мира, представление о месте человека в этом мире, обособенностях взаимоотношений в этом мире?
«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А.Петровский и др.) — ориентируют педагогов на гуманизациювоспитательно-образовательного процесса детского сада через "…реализациюспецифических возрастных возможностей психического развития дошкольников … всоответствующих возрасту видах деятельности…", а также на поискэффективных методов повышения качества дошкольного образования, с цельюкачественной подготовки детей к самостоятельной сознательной жизни.
В период активных преобразованийв дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательнойработы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследованияотечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, чторазвитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, преждевсего, в игре.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что детиотражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых,уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречьприроду. Игра — есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра — это сложное психологическоеявление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждениюУшинского КД, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубжеостаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учитьсяподчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми,развивает свои умственные способности и познавательные интересы, учится строитьсвои отношения с природой. Игра для ребенка — это серьезное занятие.
«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вотзадача первоначального обучения» — К.Д. Ушинский.
Именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание иметоды экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования,что по сути является дидактической игрой.
В данном исследованиирассмотрены подходы к содержанию экологического воспитания дошкольников,дидактические игры и возможное их использование в качестве эффективногосредства формирования экологической культуры, что на практике работы с детьмимладшего дошкольного возраста доказано — это подтвердила выдвинутая гипотеза.
Цель работы:теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как средстваформирования экологической культуры и определение эффективного сочетания их прииспользовании в практике работы педагога с детьми выделенной возрастнойкатегории в целях их экологического воспитания.
Задачи работы:
1. Изучить и проанализироватьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностейдидактической игры как средства экологического воспитания ребенка-дошкольника.
2. Изучить личностныеособенности детей для составления индивидуально-дифференцированных программ поформированию экологической культуры средствами дидактической игры.
3. Изучить особенностиэкологической воспитанности детей для построения соответствующей работы поэкологическому воспитанию детей средствами дидактических игр.
4. Определить эффективностьработы (системы работы) по применению дидактических игр как средстваформирования экологической культуры.
Объект исследования — процесс формирования экологической культуры у младших дошкольников посредствомиспользования системы дидактических игр.
Предмет исследования — особенности процесса формирования экологической культуры детей младшегодошкольного возраста.
Субъект исследования — дети дошкольного возраста:
2004-05 учебный год — 2 младшаягруппа — 20 человек
2005-06 учебный год — средняягруппа — те же 20 человек
Гипотеза исследования — есть возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной ицеленаправленной работы произойдутсущественные положительные изменения в показателях экологической воспитанностиу выделенной группы дошкольников посредством использования системыдидактических игр как одного из средств экологического воспитания, а также прииспользовании всех средств педагогического воздействия и приобязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования иразвития, предполагающими изучение каждого ребенка.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы,формулирование гипотезы;
педагогический эксперимент,который включал в себя: отбор диагностического инструментария (методики),проведение диагностики, анализ полученных результатов, собственно (формирующийэксперимент, повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов,выводы.
База экспериментальногоисследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детскийсад комбинированного вида № 83
Глава I. Теоретическийаспект исследования1.1 Экологическое образование как новое направлениев дошкольной педагогике
Экологическое воспитание — новоенаправление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуальнов связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.
В 30-е гг. биолог и селекционерИ.В. Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их унее — наша задача». К сожалению, долгое время люди во всем мире так ипоступали. Теперь ученые горько шутят: «Мы так много взяли у природы, чтоне можем ждать от нее милости». Поэтому «настало время осознатькаждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля — одинокий небесныйцветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчикебомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежныетычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги исохрани, где стоишь, где живешь!» (Экологический манифест «ГлазаЗемли», 1990).
«Нужно, чтобы ребенок,начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только понепосредственному эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее всвете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущеечеловечества окажется в серьезных руках », — писал профессор М.М. Камшилов.
Впервые термин «экология»(с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; "логос"- знание, наука) был введен в 1866 г. известным не/>мецким естествоиспытателемЭрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношенияорганизмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разногорода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человекоми природой.
Исходя из этих принциповмиропонимания, основной целью экологического образования детей являетсяформирование у них экологической культуры, под которой следует пониматьсовокупность экологического сознания, экологических чувств и экологическойдеятельности.
Прежде, чем начать говорить осамом предмете данного исследования, следует остановиться на задачахэкологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированывсе обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюсяличность ребенка-дошкольника. Итак, задачамиэкологического воспитания являются:
Приобщение детей к экологическойкультуре;
Формирование основэкологического миропонимания;
Способствование формированию,расширению и углублению представлений дошкольников о природе;
Развитие у детей соответствующихсодержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе,делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарнопрогнозировать последствия воздействия на объекты природы).
Привлечение детей к экологическиориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.
Обогащение личного опыта детейположительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологическиценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
Экологическая культура — этонеотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные видыдеятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическоесознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания,чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).
Экологическую культуру детейдошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру»определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры,соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовойинформации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формированиеначал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающейприроде и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяетсяне только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествамипедагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.
Структурные компонентыэкологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологическиезнания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологическиоправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему.Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание,формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, еслистимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызыватьсопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека вприроде, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизниболее отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, копределенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценкиповедения людей в природе.
Какие же элементы экологическогосознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность вобщении с природой, которая является отправной точкой формированияэкологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы,воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этическиечувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждогоребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные илиотрицательные. Так, например, при положительных — формируется осознаниеценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащениеличности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимостьставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески исамостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.
Основы экологической культурымогут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотноорганизованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитанияприобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовалоформированию основ экокультуры.
Результатом экологическоговоспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности,составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность,умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразнойдеятельности (в играх, труде, быту).
Становление экологическивоспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательногоучреждения возможно при решении следующих задач:
1. Формирование у детейэлементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологическогосознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний оприроде. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущиевзаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детейпрактических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этомдеятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальнойдеятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и научастке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создаватьдля растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностейживых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидетьпоследствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранятьцелостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьмипрактических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, аосознанно-действенным.
3. Воспитание гуманногоотношения к природе. Отношение к природе — гуманное, познавательное,эстетическое — теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенкомзнаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение идеятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природезанимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.
Педагогически целесообразноймоделью формирования экологической культуры выступает интеграционнаядеятельность, в которой с необходимой полнотой реализуются качества личности, всвою очередь, показателем сформированности этой экологической культурыдошкольника является его экологическая воспитанность, которая определена рядомхарактеристик:
усвоение норм и правил экологическиобоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной ихчасти в привычки;
наличие потребности вприобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
потребность в общении спредставителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявлениедоброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всемуокружающему;
проявления эстетических чувств,умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения втворческой деятельности;
проявление инициативы в решенииэкологических проблем ближайшего окружения.
Названные характеристикисформированности нравственно-экологической позиции личности показательны длялюбого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированностиразличен, как различны и содержание каждого из показателей, так и формы ихпроявления.
Вся деятельность дошкольногообразовательного учреждения направлена на удовлетворение запросов общества,родителей, так как оно (ДОУ) является открытой социально-педагогическойсистемой, в основе жизнедеятельности которой лежит социальный заказ,определенный государством и такими социальными институтами как региональноеправительство, учредитель, семья.
Современная социокультурнаяситуация требует воспитания здоровой, компетентной (в меру своих возрастныхвозможностей), самостоятельной личности, умеющей управлять своим поведением идеятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованиюкультурно-исторического пространства. Становление именно такой личности иявляется социальным заказом общества. Исходя из него, целью деятельностидошкольного образовательного учреждения является формирование у детейличностных качеств, обеспечивающих им успех на следующей ступени образования ив дальнейшей самостоятельной жизни, которая должна протекать в согласии сприродой. Поставленные дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) целипредопределяют структуру модели выпускника ДОУ, которая представляет собойвозрастной портрет, описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства.
Так, показателямисформированности экологической культуры ребенка — выпускника детского садаявляются:
наличие интереса, проявляющегосяк объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, умениеоценивать их состояние с позиций хорошо — плохо;
желание участвовать вэкологически ориентированной деятельности;
эмоциональная реакция привстрече с прекрасным и попытки ребенка передать свои чувства в доступных видахтворчества (рассказ, рисунок и т.п.);
выполнение правил поведения наулице, во время прогулок в сад, лес, др.;
готовность оказать помощьнуждающимся в ней людям, животным, растениям;
наличие самоконтроля поведения,поступков с целью охраны и бережного отношения к окружающей среде.
Дошкольное детство — оченькороткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеютнепреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно истремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенецпревращается в относительно самостоятельную, активную личность.
Таким образом, в периоддошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культурыдетей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящиймомент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь,передавая свои знания и умения следующим поколениям.1.2 Дидактическая игра как средство развитиядошкольников
«Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровскийи др.) — ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательногопроцесса детского сада через "…реализацию специфических возрастныхвозможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрастувидах деятельности…".
В период активных преобразованийв дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательнойработы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественныхпсихологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенкапроисходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определеннымведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущейдеятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественныеизменения в психике детей, формируются и развиваются основные психическиепроцессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерныеименно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года),ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; враннем детстве (от 1 года до 3 лет) — предметная деятельность; в дошкольном (от3-6,7 лет) — игровая.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что детиотражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых,уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть, своего рода,средством познания ребенком действительности.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, чтоигра — это сложное психологическое явление, которое дает эффект общегопсихического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок «живет»и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. Вигре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правилаобщения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательныеинтересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра дляребенка — это серьезное занятие.
Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методыэкологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффектобразования, что по сути является дидактической игрой.
Использование дидактической игрыкак средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко впрошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целяхвоспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила своеразвитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагоговпрошлого Ф. Фребеля, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. Посуществу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактическиеигры, занимают особое место.
В советской же педагогикесистема дидактических игр была создана в 60-е годы её авторами являютсяизвестные педагоги и психологи: Л. А, Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др.В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса,Е.О., Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут внаправлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.
В настоящее время, как и впрошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явноеэффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культурыподрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы сдетьми не только в работе известных педагогов, но и в работепедагогов-воспитателей вообще.
Так, дидактическая играспособствует:
развитию познавательныхспособностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; в процессеигры усваивают общественно выработанные средства и способы умственнойдеятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления (в том числе,явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются;следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей,однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиесязнания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют,расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы,растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания,наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы,сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
обогащению чувственного опытаребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая приэтом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, вычленятьотдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать,классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общимпризнакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
развитию речи детей: пополняетсяи активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехомиспользуется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательноеигровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того жезвукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что онизаинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущегоавтомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужныезвуки, тем полнее педагогический эффект.
социально-нравственному развитиюребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений междудетьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляетчуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случаенеобходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
художественно-эстетическомувоспитанию — совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво,элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретнойситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи,происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передачехудожественного образа.
Рассмотрев роль дидактическойигры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие иособенностей руководства ими.
Итак, структуру (структурадидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основныеи дополнительные компоненты.
К основным компонентамотносятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат идидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная цель любой дидактическойигры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней являетсядидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок простоиграет, но по внутреннему психологическому значению — это процесснепосредственного обучения.
Дидактическая задача — определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательнойпрограммой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, инавыков, которыми должны овладеть дети.
Игровые действия Игроваяи дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая играотличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется,контролируется игровыми действиями.
Игровые правила. Основнаяцель правил — организовывать действия, поведение детей.
Дидактический материал ирезультат: средством решения дидактической задачи выступает дидактическийматериал; результатом дидактической игры является решение игровых идидактических задач, решение обеих задач — показатель эффективности игры.
Дополнительные компонентыдидактической игры — сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.
Своеобразие дидактическойигры:
определяется рациональнымсочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающаязадача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельностьтеряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано настремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по еезаконам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшиедошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, котораяопосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.
определяется вид игровойдеятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком.Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношенияменее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре — сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способовпознания.
В дошкольной педагогике всемногообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры спредметами (игрушками), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатныеи словесные игры.
Игры с предметами в такихиграх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, детиучатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этихигр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной,цветом … Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективенпри ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры сприродным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к ихжелательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большуюосторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самойигры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желаниеиграть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки,овощи, фрукты и др. — все это используется в качестве природного материала приорганизации и проведении дидактических игр этого вида.
Настольно — печатные игры -интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений,явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото»,«домино», парные картинки" …
Словесные игры. Построенына словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразныемыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки,отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явленийприроды.
Руководство дидактическимииграми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, еепроведение и анализ.
В подготовку к дидактическойигре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания иобучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры;выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимогодидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самоговоспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах иявлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игрывключает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическимматериалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткаябеседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);объяснения хода игры и правил игры.
Анализ проведенной игрынаправлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемыоказались эффективными в достижении поставленной цели — это поможетсовершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализпозволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.
При руководстве дидактическимииграми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности удошкольников (предложены Н. Михаленко, Н. Короткова):
Для того, чтобы дети овладелиигровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
2. Начиная с раннего возраста идалее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровыеумений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие с партнером — сверстником.
Взрослый, играя с детьми вместена протяжении всего дошкольного периода, должен на каком его этапе развертыватьигру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенноусложняющиеся способы построении игры
Приемы руководства игрой могутбыть прямыми и косвенными.
Прямое руководствопредполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей.
Косвенное руководствоигрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Своисуждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в формесоветов, не требуя жесткого подчинения.
Таким образом, можно сказать,что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическоеявление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, иформой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средствомвсестороннего воспитания ребенка.
Наш детский сад работает попрограмме «Радуга» (авторы Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. идр.) одной из основных задач программы является формирование активного ибережного отношения к окружающему миру.
В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всёмногообразие средств экологического воспитания (подвижные, творческие,сюжетно-ролевые и т.п. игры; провожу с детьми целевые наблюдения, эвристическиебеседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты,исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные итворческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в томчисле, уголок природы — все это стимулирует активность детей, создаетположительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоениипрограммных задач по экологическому воспитанию детей), но наиболее эффективнымсредством формирования экологической культуры детей, считаю, дидактическиеигры.
Специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактическиеигры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, скоторыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессеэтих игр, обучающей направленности — всё это привлекает мое внимание в данномтипе игр.
Мною разработана система использования дидактических игр (как одного изсредств экологического воспитания) для формирования экологической культурыдетей и развитию у них экологических представлений.
Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой разделпрограммы и её возможности следует использовать как для развития экологическогосознания, экодеятельности, так и для формирования личности ребенка-дошкольникав целом.
/>Глава2. Практическая часть исследования2.1 Констатирующий эксперимент
Работа воспитателя многогранна.В процессе работы с детьми использую различные формы, виды, содержания работы,но вся его деятельность (здесь имеется в виду именно роль и место воспитателя всистеме взаимодействия всех участников образовательного процесса в целом)направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей.
Хотелось бы заметить, что работапо экологическому воспитанию детей следует рассматривать как одно изнаправлений работы воспитателя, но следует сказать, что проводимая работа вданном направлении является важной и актуальной на современном этапе развитиячеловечества, учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая сталарезультатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушениюхрупкого равновесия в экосистеме.
В экологическом образованиидошкольника есть важный момент — проведение диагностики экологическойвоспитанности ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общегомониторинга образования ребенка, т.к именно мониторинг позволяет оценить нетолько успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития (т.е. то,что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и Зонуближайшего развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться исо временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной инаправленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самогопедагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод оправильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом,так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своейработы.
В исследовании принимали участиедети дошкольного возраста:
2004-05 учебный год — 2 младшаягруппа — 20 человек
2005-06 учебный год — средняягруппа — те же 20 человек
Для исследования общего уровняэкологической воспитанности детей использовалась диагностика, предложеннаяГончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В. (см. Приложение 1)
Исследование предполагало:
Выявление представлений детей оживотных
Выявление представлений детей ожизни растений
Выявление представлений детей обобъектах и явлениях неживой природы
Выявление отношений детей кобъектам природы
На основе исследований Л.В. Моисеевой,П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой были определены критерии:
оценки экологическихпредставлений:
Полнота — ребенок называетмногообразные живые объекты и предметы неживой природы.
Существенность — ребенок знаетотличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни ипроизрастании, а также свойства предметов неживой природы.
Обобщенность — ребенок знаетназвания растительных групп, а так же определяет экологические группы животных
сформированности бережногоотношения к объектам природы.
Эмоциональные реакции в общениис природой.
Понимание необходимостибережного и заботливого отношения к животным и растениям.
Проявление активной заботы обобъектах природы.
При оценке сформированности вышеобозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокийуровень, средний уровень, низкий уровень. (Характеристику каждого уровня см.в Приложении 1)
Итак, результаты диагностикиследующие:
Диаграмма 1.
/>
Анализ полученных результатов (Диаграмма1) позволяет отметить положительную динамику в плане формированияэкологических представлений у детей 2 младшей группы за период обучения сСЕНТЯБРЯ по МАЙ 2004-05 учебного года. Так, например, произошли существенныеизменения в:
Сформированностипредставлений детей о жизни животных:
подавляющее большинство детейгруппы — 90% (18 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч. года имели низкийуровень сформированности этого критерия экологической воспитанности детей,в ЯНВАРЕ показатель вырос до 65% (13 человек), а в МАЕ стал — 25% (5 человек).
Показателисреднего уровняпретерпели также значительные качественные изменения СЕНТЯБРЬ -10% (2 человека)- ЯНВАРЬ — 35% (7 человек) — МАЙ — 60% (12 человек);
Что касается высокого уровнясформированности представлений о мире животных, то на начало учебного годаданный уровневый показатель отсутствовал, ровно, как и в середине этогоучебного года, но стоит отметить, что в МАЮ данный показатель появился у 5детей, что составляет 25% от всей возрастной группы.
Сформированностипредставлений об объектах и явлениях неживой природы:
Низкий уровень составил85% (17 человек) — 55% (11 человек) — 25% (5 человек) соответственноСЕНТЯБРЬ-ЯНВАРЬ-МАЙ.
Показательсреднего уровняизменился значительно и наметилась положительная тенденция в егохарактеристиках, так в СЕНТЯБРЕ он составил 15% (3 человека), а в МАЕ — 65% (13человек).
Показатель высокого уровня появилсялишьк концу учебного года и составил 10% (2 человека), что такжеявляется хорошей динамикой в сформированности представлений об объектах иявлениях неживой природы и т.п. качественные изменения произошли с двумядругими критериями экологической воспитанности за период обучения детейвыделенной группы в 2004-05 учебном году.
Как показывают результатыдиагностики сформированности экологических представлений детей, в СЕНТЯБРЕ2004-05 уч. года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительныесложности при выполнении практически всех диагностических заданий. Например,при выявлении экологических представлений о мире животных, растений, обобъектах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называлиобъекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности илишь 2 ребенка (10%) различали и называли достаточно большое число объектовприроды и знали, например, основное строение растений и их состояние посезонам. Что касается бережного отношения детей к объектам природы, то следуетотметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, детиэпизодически принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировалинеобходимость бережного отношения к объектам природы, исходя из их утилитарнойпользы для человека.
К концу 2004-05 учебного годадети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большееколичество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разныхэкологических групп; значительно увеличилось качество и количествопредставлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стализамечать и понимать признаки «живого» — движение, питание, состояниепо сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений иживотных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлятьживой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослогостали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, сталиосознавать необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его толькопрактическим или эстетическим значением объекта природы для людей.
Диаграмма 2
/>
Анализ сравнительных результатовобщего показателя экологической воспитанности детей за 2004-05 учебный годпозволяет говорить о наметившейся положительной динамике в его формировании иотмечается качественный рост в экологической воспитанности детей 2 младшейгруппы. Так, за этот период экологическая воспитанность выросла до высокогоуровня, который составляет 15%, значительные качественные измененияпретерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 59%соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанностиснизился до отметки 26% (для сравнения: на начало учебного года он составил87%, к середине года — 63%).
Таким образом, результатыпоказывают, что работа по экологическому воспитанию детей во 2 младшей группепроводилась планово, целенаправленно и систематично.2.2 Формирующий эксперимент
Исходя из теоретическихположений, рассмотренных в первой части настоящей квалификационной работы, изрезультатов констатирующей части исследования, где отмечены «слабые» местав формировании экологических представлений детей, видно, что требовалосьпроведение соответствующей работы в данном направлениии коррекцияимеющихся результатов у данной группы детей возможна.
Гипотеза: естьвозможность предположить, что в ходе систематической, планомерной ицеленаправленной работы произойдутсущественные положительные изменения в показателях экологической воспитанностиу выделенной группы дошкольников посредством использования системыдидактических игр как одного из средств экологического воспитания, а также прииспользовании всех средств педагогического воздействия и приобязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования иразвития, предполагающими изучение каждого ребенка.
Результаты диагностики детей по выявлению экологических представлений увыделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:
Формирование экологических представлений о мире животных
Формирование экологических представлений о растениях
Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживойприроды
Формирование экологически бережного отношения к объектам природы
Хотелось бы заметить, чтопредставленные в квалификационной работе и в Приложении дидактическиеигры — это лишь небольшая часть системы использования дидактических какодного из средств экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Формирование экологических представлений о мире животных
Игры с предметами
Кто чем питается?
Цель. Закреплять представлениядетей о пище животных.
Ход игры. Дети из мешочкадостают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его иопределяют какое животное питается этой едой.
Что сначала — что потом?
Цель. Закреплять знания детей оразвитии и росте животных.
Ход игры. Детям предъявляютсяпредметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детямнеобходимо расположить эти предметы в правильном порядке.
Игры настольно-печатные
Игра «Четыре картинки»
Цель. Закреплятьпредставления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность.
Ход игры. Игра состоит из24 картинок с изображением птиц, бабочек, животных. Ведущий перемешиваеткарточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждыйиграющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру,рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, есликарточка ему нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседуслева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющий складывает их перед собойрисунками вниз. Когда все возможные комплекты будут подобраны, игразаканчивается. Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают ихпо четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильноподобранных карточек.
Игры словесные
Игра «Кто в домике живет?»
Цель. Закреплять знаниядетей о животных, учить подражать их голосам.
Ход игры. Дети изображаютзнакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики,стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Детиотвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д.Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.
Игра «Отгадай кто это?»
Цель. Закреплять представлениядетей о характерных признаках диких и домашних животных.
Ход игры. Воспитатель описываетживотное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать прокого идет речь.
Формирование экологических представлений о растениях
Игры с предметами
Игра «Детки на ветке»
Цель. Закреплять знаниядетей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их попринадлежности к одному растению.
Ход игры. Детирассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложениювоспитателя: «Детки, найдите свои ветки» — ребята подбирают к каждомулисту соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями иплодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.
Игра «Найди, что покажу»
Дидактическая задача. Найтипредмет по сходству.
Оборудование. На двух подносахразложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрытьсалфеткой.
Ход игры. Воспитатель показываетна короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убираетего, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же ивспомните, как он называется». Дети по очереди выполняют задание, пока всефрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.
Игры настольно-печатные
Игра «Волшебный поезд»
Цель. Закрепить исистематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.
Материал. Два поезда,вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплектакарточек с изображением растений.
Ход игры: На столе переддетьми лежит «поезд» и карточки с изображением животных. Воспитатель.Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом — кустарники, во втором — цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден одинпассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станетпобедителем.
Аналогично эта игра можетпроводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса,сада, луга, огорода).
Игры словесные
Игра «Найди, о чем расскажу»
Дидактическая задача. Найтипредметы по перечисленным признакам.
Оборудование. Овощи и фруктыраскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительныепризнаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробноописывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей ифруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажина столе, а потом назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился сзаданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другойребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет поописанию.
Формирование экологических представлений об объектах и явлениях природы.
Игры с предметами
Игра «Когда это бывает?»
Цель. Уточнить представлениядетей о сезонных явлениях.
Ход игры. Детям предлагаютлистья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущихрастений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года,когда бывают такие листья, ветки, цветы.
Игра «Что это такое?»
Цель: уточнить представлениядетей о предметах неживой природы.
Материал: природный — песок,камни, земля, вода, снег.
Ход игры. Детям предлагаются картинкии в зависимости от того, что нарисовано на ней необходимо разложитьсоответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое,тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать?
Игры настольно-печатные
Игра «Это когда?»
Цель. Уточнить представлениядетей о сезонных явлениях в природе.
Ход игры. У каждого из детейесть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня,пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетныекартинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложитьимеющиеся у них картинки.
Игры словесные
Игра «Когда это бывает?»
Цель. Уточнять иуглублять знания детей о временах года.
Ход игры.
1 вариант. Воспитательчитает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а детиотгадывают.
IIвариант. Воспитатель называет время года, а дети по очереди отвечают, чтобывает в это время года и что делают люди. Если кто-то затрудняется, взрослыйпомогает вопросами. Методика обучения игре. Каждой новой игре детей нужнообучать. Обучение имеет поэтапный характер.
В младших группах на первом этапевоспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одноправило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщаетдополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается изактивного участия в игре — он руководит со стороны: помогает детям, направляетигру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишьнаблюдает за действиями детей.
Начиная со средней группы путьобучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, предварительновычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры он еще раз подчеркивает эти правила,показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким образом,обучение игре на первом этапе — рассказ о содержании, ознакомление с правиламив ходе игры. На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитательнаблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когдаинтерес к игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.
Формирование экологически бережного отношения к природе
Настольно-печатные игры
«Ухаживаем за растениями»
Цель. Закреплять представлениядетей о различных способах ухода за растениями.
Материал. Карточки сизображением лейки, пульверизатора, кисточки, ножниц; 7-8 комнатных растений.
Дети сидят за столом, на которомлежат карточки с изображением предметов, необходимых для ухода за растениями.Детям необходимо определить какой уход нужен тому или иному растению, какиминструментом его выполняют -дети показывают соответствующую карточку. Ктоправильно ответит, после игры будет ухаживать за этим растением.
Методика проведения игрпредусматривает требования:
1. Сделать игры занимательными,избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед,рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться вправилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используются такиеигровые элементы, как сговор, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование.Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само посебе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться(«Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на поли встань без помощи рук» и т.п.).
2. Правила игры не должныстроиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активныдолжны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы,другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их изатем разоблачают и т.д.
Дидактические игры могутпроводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и вчасы игр.
Система по использованию дидактических игр как экологического воспитаниядошкольника разработанная мною, основывается на сборниках дидактических игрследующих авторов:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников срастениями. М., 1981
Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников,Минск, 1976
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль,1997 и др.2.3 Контрольный эксперимент
Для оценки эффективности ирезультативности педагогического воздействия на процесс формированияэкологической культуры дошкольников посредством использования системыдидактических игр как одного из средств экологического воспитания использовалсятот же диагностический материал по обследованию уровня сформированностиэкологических представлений о жизни животных, растений, объектах и явленияхприроды, об отношении детей к объектам природы, в исследования принималиучастие те же 20 детей, но уже ставшие воспитанниками средней группы. Контрольныйэксперимент проводился в СЕНТЯБРЕ, 2005-06 уч. года.
Диаграмма 3.
/>
Анализ диаграммы 3 позволяетговорить, что произошли значительные изменения в плане сформированностиэкологических представлений об объектах природы и бережного к ним отношения.Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так,например:
Сформированностьпредставлений детей о жизни растений:
подавляющее большинство детейгруппы — 85% (17 человек) на момент СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч. года имели низкийуровень сформированности этого критерия экологической воспитанности детей,в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года показатель снизился до 20% (4 человека
Показателисреднего уровняпретерпели также значительные качественные изменения — выросли: СЕНТЯБРЬ2004-05 уч. года -15% (3 человека) — СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч. года — 65% (13человек);
Что касается высокого уровнясформированности представлений о растениях, то на начало 2004-05 учебного годаданный уровневый показатель отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 учебногосоставил 15% (3 человека).
Бережное отношение к объектамприроды:
Низкий уровень составил90% (18 человек) — 25% (5 человек) соответственно СЕНТЯБРЬ, 2004-05 уч. года — СЕНТЯБРЬ, 2005-06 уч. года.
Показательсреднего уровняизменился значительно и наметилась положительная тенденция в егохарактеристиках, так в СЕНТЯБРЕ 2004-05 уч. года он составил 10% (2 человека),а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года — 60% (12 человек).
Показатель высокого уровня наСЕНТЯБРЬ 2004-05 уч. года отсутствовал, а в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года составил15% (3 человека), что является хорошей динамикой в сформированности бережногоотношения к объектам природы и т.п. качественные изменения произошли с двумядругими критериями экологической воспитанности за период с СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч.года по СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч. года.
Хотелось бы сказать, чтоположительная динамика в формировании экологических представлений об объектахприроды и отношения к ним детей, выявлена, но необходимо продолжить работу вэтом направлении, т.к максимальный результат не достигнут, дети лишь в среднейвозрастной группе и тем более только начало учебного года. К концу обучения всредней группе дети должны различать и называть конкретные виды деревьев икустарников, травянистых растений, животных разных экологических групп; знатьосновное строение растений, некоторые особенности органов животного, замечать ипонимать признаки «живого» — движение, питание, состояние по сезонам;иметь представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания испособах существования. Должно быть сформировано бережное отношение к объектамприроды, которое заключается в любознательности детей, эмоциональном общении сприродой, принятии активного участия в уходе за растениями и животными,включаясь в деятельность взрослых и осознание необходимости бережного отношенияк объектам природы, мотивируя его нравственно-эстетическим, практическим исредообразующим значением для природы и людей.
Диаграмма 4 />
Анализ сравнительных результатовобщего показателя экологической воспитанности детей выделенной группы выявилположительную динамику в его формировании за период с СЕНТЯБРЯ 2004-05 уч. годапо СЕНТЯБРЬ 2005-06 уч. года. Так, экологическая воспитанность выросла до высокогоуровня, который составляет 19%, значительные качественные измененияпретерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 66% соответственно,а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился доотметки 15% (для сравнения: в СЕНТЯБРЕ 2004-05 уч. года составлял 87%).
Таким образом, выдвинутаягипотеза экспериментальной работы подтвердилось не только в теоретическихположениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходесистематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в экологическойвоспитанности у выделенной группы дошкольников посредством использованиясистемы дидактических игр как одного из средств экологического воспитания,а также при использовании всех средств педагогического воздействияи при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программобразования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.
Заключение
Экологическое воспитаниеявляется новым направлением в дошкольной педагогике. Еще в середине прошлогостолетия не возникал вопрос о необходимости экологического образованияподрастающего поколения и это направление в образовании не выступало как частьобщего образования, но как показывает время, технический прогресс — это нетолько достижения и успехи человечества, но и гибель, упадок для природы вцелом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема,баланс в которой нарушен деятельностью человека; именно поэтому естьнеобходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности,которая бы не вредила природе, не губила бы её, а знала, любила, охраняла бы еёи жила с ней в гармонии.
Социальный заказ общества наэкологически грамотную и природосообразную личность предопределил цельэкологического образования, направленную на формирование экологическойкультуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания,экологических чувств и экологической деятельности.
Дошкольный возраст является сенситивнымпериодом для восприятия информации, получения и присвоения определенногосоциально-нравственного, интеллектуального, эстетического и др. опыта.
В период активных преобразованийв дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательнойработы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественныхпсихологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенкапроисходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельностизаключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенностивзаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление,которое дает эффект общего психического развития. Педагоги-практики разработалипринципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющиеповысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактическойигрой.
В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, еероль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известнымипедагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактическойигры как средства развития дошкольников работали Леонтьев А.Н., ЭльконинД.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,. БондаренкоА.К., Короткова Н.С., Николаева С.Н., ДрязгуноваВ.А. и др., каждый из названных представителей науки внес свойнеоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из нихрекомендовал её использование для достижения разных целей и для решения разныхдидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаютсяодинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личностиребенка-дошкольника, в целом.
В настоящей квалификационнойработе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство экологическоговоспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, потенциал игрыпозволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитанияи использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работыс детьми.
Считаю, что результаты иматериалы настоящей квалификационной работы можно применять на практике работес детьми дошкольного возраста и использовать возможности дидактической игры какэффективное средство формирования экологической культуры.
Библиография
1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж, 2004
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие длявоспитателей детского сада. — М., 1985
3. Воронкевич О.А. добро пожаловать в экологию. С-Пб., 2004
4. Гочарова Е.В., Моисеева Л.В. Технологияэкологического образования детей 2 младшей группы ДОУ. Екатеринбург, 2002
5. Дрязгунова В.А. Дидактические игрыдля ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981
6. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитиеигровой деятельности дошкольников.М., 2004
7. Карпова Е.В. Дидактическиеигры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.
8. Логинова ВИ, Саморукова ПГ.Дошкольная педагогика. Ч.1., М., 1988
9. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мирприроды и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998
10. Маханева М.Д. Экологическое развитиедетей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004
11. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитаниидошкольников. М., 2003
12. Николаева С.Н. Экологическоевоспитание младших дошкольников. М., 2002
13. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003
14. Программа экологического образования детей «Мы». С-Пб,2003
15. Потапова Л.М. Детям о природе: эуология в играх для детей 5-10лет. Ярославль, 2002
16. Программа «Радуга» / Доронова Т.Н. М., 2003.
17. Столяр АА. Давайте поиграем. М.,1991
18. СорокинаА. И.,. Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборникдидактических и подвижных игр. М.,-1962.
19. Тарабанова Т.И. И учеба, иигра: природоведение. Ярославль, 1997
20. Удальцова Е.И. Дидактические игры ввоспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976
21. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки.Экология для малышей. М., 2004
22. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. — М., 1999.
23. Удальцова. Дидактические игры. М. 1967. Пособие для студентов заочниковдошкольных факультетов педагогического института.
24. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по дошкольной психологии. М,1998.
25. Ярошевский М.Г., Петровский А.В.,Психология. Словарь. М., 1990