Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал

Федеральноеагентство по образованию РФ
ГОУ ВПО«Сибирский государственный технологический университет»
Факультет:ХТФ ЗДО
Кафедрапрофессиональной педагогики и психологии при ЦППКП
Курсоваяработа
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА СЕМЬИ, ЕЁ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
Руководитель:
Кизесова И.В.
Разработал:
Студент (ка) группы 0305
Алексеева Е.А.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Педагогическая культурасемьи, её воспитательный потенциал
1.1. Семья. Функции семьи
1.2. Педагогическая культура семьи
1.3. Воспитательный потенциал семьикак элемент педагогической культуры общества
Глава 2 Влияние педагогическойкультуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенкаи его социализацию
2.1 Определение воспитательногопотенциала семей, участвовавших в исследовании
2.2 Определение особенностейформирования личности и социализации детей в исследуемых семьях
2.3 Сравнительный анализ
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Концепция семейнойпедагогики, её научные теории и основные направления в различные историческиепериоды и при различных общественных условиях внешне оставались неизменными,потому, что они включали формирование общественных ценностей.
Современнаяпедагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами приоритетасемейного воспитания в развитии личности ребенка.
Процессвоспитания осуществляется с помощью методов воспитания, под которыми понимаютсяконкретные пути воздействияна сознание, чувства, поведение детей для решения педагогических задач идостижения цели воспитания в процессе взаимодействия детей с воспитателем (родителем,педагогом) и миром. При этом средствами воспитания являются объекты и явления,предметы окружающей действительности: достижения духовной и материальнойкультуры.
Сущность методоввоспитания состоит в духовной деятельности по осмыслению жизни; формированиинравственной позиции субъекта; проживании социально-ценностных отношений;предметной деятельности и общении; приобретении навыков и привычек; развитиимотивации, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции.
Главные методы воспитанияв семье — это пример, совместные с родителями занятия, беседы, поддержкаребенка в делах, в решении проблем, вовлечение его в различные видыдеятельности в семье и вне нее.
Осуществляя воспитание,семья формирует личность ребенка в зависимости от своего культурного, социальногои духовного уровня.
Развитие интеллекта итворческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовойдеятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры ифизического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей, от ихсемейных отношений.
Целью настоящей курсовойработы является исследование проблемы педагогической культуры семьи и еёвоспитательного потенциала.
Задачи:
1)        исследоватьпсихолого-педагогическую литературу для раскрытия понятий: семья, семейноевоспитание, воспитание в семье;
2)        провеститеоретический анализ понятия «культура семьи» в психолого-педагогическомаспекте;
3)        проанализировать семьючерез понятие «воспитательный потенциал семьи» как элемент культуры общества;
4)        провести анкетированиеродителей для анализа воспитательного потенциала конкретной семьи;
5)        провестианкетирование детей с целью определения особенностей формирования личности и ихсоциализации в конкретной семье;
6)        выполнитьсравнительный анализ результатов анкетирования;
7)        сделать вывод наосновании сравнительного анализа о влиянии воспитательного потенциала семьи наформирование личности ребенка и его социализацию.
Объектом данногоисследования является воспитательный потенциал семьи. Субъектом исследованияявляется семья.
Гипотеза исследования: воспитательныйпотенциал семьи оказывает большое влияние на процесс формирования и социализациюличности ребёнка как элемент трансляции социокультурного опыта от поколения кпоколению.

Глава 1 Педагогическаякультура семьи, её воспитательный потенциал
В жизни каждого человекасемья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизнион усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи ихорошее, и плохое, все, чем характерна его семья.
Семья определяется какуниверситет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничноеразвитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного ипсихического здоровья ребенка.
В семье проходит процесспервичной или ранней социализации ребенка. Социализация личности (ребенка) всемье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей.
Степень и благотворностьвоздействия семьи на ребенка определяется её педагогической культурой ивоспитательным потенциалом.
1.1     Семья. Функциисемьи
Семья представляет собойэлемент социальной структуры общества, историческую форму организации ирегулирования общественной жизни, т.е. социальный институт. Как и любойсоциальный институт, она удовлетворяет определенные общественные потребности, атакже организует, контролирует и направляет жизнедеятельность людей.
Новейшие источникитрактуют понятие семьи как малую группу, основанную на браке или кровномродстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностьюи взаимопомощью. Семья является социальным институтом, реализующим функциювоспроизводства новых поколений. Соответственно семья выполняет специфическиефункции — репродуктивную (рождение детей), экзистенциальную (содержание детей)и первичной социализации (воспитание детей). ( Педагогический энциклопедическийсловарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002,с.257).
У современной семьи можновыделить восемь основных функций, каждая из которых имеет свойвоспитательнообразовательный аспект. При этом на различныхкультурноисторических ступенях, в разных культурах он проявляется по-разному.
Репродуктивная функция семьи направлена на естественноевоспроизводство населения и имеет целью удовлетворение потребности семьи вдетях. Поскольку представления о размерах семьи человек, как правило, формируетпо образу и подобию отчего дома, мы можем выделить педагогическую культурусемьи, ориентированную на многодетность, и педагогическую культуру семьи, неориентированную или даже исключающую многодетность.
Культурная функция направлена на создание в семьеопределенной культурной атмосферы в целях формирования молодого поколения. Вэтой сфере также можно встретить как демократическую, так и авторитарнуюпедагогическую культуру. Первая предоставляет членам семьи (и прежде всегодетям) достаточную свободу культурного выбора. Вторая жестко навязываеткультурные представления. При этом неважно, в какой форме осуществляется диктаткак запрет или как принуждение.
Хозяйственно-бытоваяфункция направленана ведение совместного хозяйства. Выделяют следующие типы педагогическойкультуры семьи по отношению к хозяйственно-бытовой сфере ее жизни:предписывающий, допускающий и исключающий участие в ней подрастающегопоколения.
Производственнаяфункция направленана экономическую поддержку семьи, возмещение недостающих товаров, продуктов иуслуг. В современных условиях эта функция связана и тесно переплетается схозяйственно-бытовой.
Экономическая функция семьи представляет собой ценности,дающие возможность удовлетворять прагматические потребности личности. Семьяучаствует в личном и общественном производстве средств жизни, восстанавливаетистраченные на производстве силы своих взрослых членов, ведет хозяйство, имеетсвой бюджет, организует потребительскую деятельность. Экономическая функциясемьи направлена на экономическую помощь несовершеннолетним и нетрудоспособнымчленам семьи. В реализации экономической функции педагогическая культура тесносвязана с национальными традициями и весьма вариативна. Так, в современномроссийском обществе экономическая помощь родителей нередко продолжается и послетого, как их дети вступают в самостоятельную жизнь или даже обзаводятсясобственными семьями. Экономический аспект педагогической культуры семьипозволяет выделить в ней два типа: пролонгировано-опекающий и автономистский.
Сексуальная функция семьи направлена на удовлетворение иконтроль сексуальных потребностей членов общества. Педагогическая культура этойстороны семейной жизни у разных народов также довольно вариативна иопределяется в основном моралью, религиозными убеждениями, политическойидеологией. Применительно к этой сфере жизнедеятельности семьи выделяют какминимум две разновидности педагогической культуры семьи: сексуальную иантисексуальную.
Социально-психологическаяфункция семьинаправлена на взаимную поддержку членов общества, эмоциональную стабилизациюиндивидов. Она предполагает взаимопомощь внутри семьи, основанную на любви идружбе. Выделяют педагогическую культуру семьи ориентированную, и не ориентированнуюна поддержку престарелых сородичей.
Все большее значениепридается коммуникативной функции семьи, и связанной с ней эмоционально-психологическойфункцией. Эти функции создают психологический климат в семье, удовлетворяютпотребность в общении и подготавливают ребенка к вхождению в другиечеловеческие коллективы, корректируя правила общения с ровесниками и взрослыми.
В реализациикоммуникативной функции особое значение имеет внутрисемейное общение. Этообщение обусловливает многоаспектность семейных отношений (экономические,ценностные, нравственно-родственные, психологически–эмоциональные, половые); ихестественность, постоянство, сердечность, глубокую интимность; направленностьна обеспечение всех сторон жизнедеятельности членов семьи; своеобразиевосприятия этих воздействий семьей.
Функция первичнойсоциализации(воспитание детей) представляет собой процесс ухода, воспитания и обучениядетей в семье, осуществляемый теми агентами социализации, которые находятся внепосредственном и регулярном контакте с ребенком в раннем и позднем детстве.Прежде всего, это родители, ближайшие родственники, ровесники, а так жекормилицы и няни. Целью первичной социализации выступает формирование у ребенкамотивации на привязанность к другим людям, которая проявляется в доверии,послушании, желании делать им приятное и доброе. Эффективным приемом(педагогической практикой) первичной социализации является поведение родителей,которое выступает наглядным примером того, как надо вести себя в различныхситуациях.
Воспитательная функция (семейноевоспитание)– это процесс взаимодействия родителей и детей, характеризующийсярядом условий: общей позицией, семейной и педагогической культурой родителей,типом воспитания, наличием обоснованных программ воспитания, использованиемсредств и методов общения, взаимодействия с ребенком.
В основе семейноговоспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны,законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка изащите детства.
Общая педагогическаяпозиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка, что должноозначать заботу о ребенке и любовь к нему, оказание ему помощи и поддержки.Родители несут ответственность за воспитание детей перед обществом, законом, атакже перед собой, своей совестью и детьми. Они должны осознавать своиценности, себя, свои проблемы и успешно решать их.
Семейному воспитаниюсвойственны непрерывность и продолжительность. Характерной особенностьювоспитательного влияния семьи на детей является его устойчивость. Обычноправильное отношение родителей к воспитанию детей раннего и дошкольноговозраста положительно отражается потом на их учебной, трудовой и общественнойактивности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детейпреддошкольного и дошкольного возраста отрицательно отражается на ихобщественной активности даже тогда, когда они уже обучаются в школе.
1.2     Педагогическаякультура семьи
Когда заходит разговор окультуре, её роли в нашей жизни, чаще всего упоминают художественную литературу,изобразительное искусство, а также образование, культуру поведения. Нохудожественная литература, книги, кинофильмы – малая часть культуры.
Культура — это, преждевсего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Всоциологическом понимании культура, и в первую очередь её ядро – культурныеценности, регулируют взаимоотношения людей, это факторы, объединяющие людей вединую целостность — общество. Следовательно, культура — важнейшая субстанциячеловеческой жизни, проникающая фактически повсюду, проявляющаяся в самыхразнообразных формах.
Понятие культурычрезвычайно широко, поскольку в нем отражается сложное, многогранное явлениечеловеческой истории.
Культура вообщеопределяется как сложное многокомпонентное явление, связанное со всеммногообразием жизни и деятельности человека.
Слово культура (от лат.-«cultura») известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оноозначает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование,развитие, почитание.
В данном контексте словокультура означает все созданное, неприродное. Мир культуры, любой его предметили явление воспринимаются не как следствие действия природных сил, а какрезультат усилий самих людей, направленных на совершенствование, обработку,преобразование того, что дано непосредственно природой.
Понятие культураозначает, по своей сути, все то, что создано человеческим трудом, то естьорудия и машины, технические средства и научные открытия, памятники литературыи письменности, религиозные системы, политические теории, правовые и этическиенормы, произведения искусств и т. д.
Понять сущность культурыможно лишь через призму деятельности человека, народов, населяющих планету.Культура не существует вне человека. Она изначально связана с человеком и порожденатем, что он постоянно стремится искать смысл своей жизни и деятельности, и,наоборот, нет ни общества, ни социальной группы, ни человека без культуры и внекультуры.
Культура семьиобусловлена историческим процессом преобразования естественных начал жизниискусственными средствами для удовлетворения нужд ближайших родственников иэтноса, мегаполиса и государства, институтов глобальной экономики. Важнейшуюроль среди этих процессов играет обусловленность деятельности семьи опытомдуховно-исторического общения, пониманием исторических текстов, знакомством спамятниками культуры быта, техники, науки, религии и искусства, с биографиямизначимых персон и собственной родословной, укорененностью в традициях этноса,конфессий, мегаполиса, а также духом глобальных модернизаций и инноваций.Культура семьи определяется пятью основными признаками.
Первый признаккультуры семьи — признак историзма духовного опыта. В классификационном плане по признакуисторизма можно выделить три типа семей. Первый: традиционная и современная.Второй: по месту жительства, по этнической принадлежности и по конфессиональнойориентации. Третий: по культурно-эпохальным критериям.
Традиционные семьи — этосемьи приоритетные: либо патриархальная, либо матриархальная, либодетоцентристская. В советское время преобладал последний детоцентристский типсемьи. Для современного типа семьи более свойственны сотрудничество ипаритетность. С точки зрения социальных психологов, сотрудничество представляетсобой идеальный тип отношений, так как предполагает взаимное понимание иподдержку.
По месту жительствакультура семьи может быть представлена укладом деревенским, провинциальным имегаполисным.
Вторым важнейшимпризнаком культуры семьи служит избирательность. Представляется, что в этом плане семьи могутбыть классифицированы как либеральные и консервативные. Для либеральныхсвойственна ориентация на творчество, универсальность труда, инновационныезнания, игротехнику. Для консервативных — приверженность традициям,классические знания, ориентация на трудовую специализацию.
Третьим важнейшим признаком является способность семьи купорядочиванию разных сфер жизни. Эта способность возникает там, где возможнымстановится соотнесение разных картин мира: супругов, детей, родственников. Видысемей по этому признаку высокопорядочные и малопорядочные.
Четвертым признаком является символизм и семантикасемьи. Культура является ненаследуемой генетически картиной мира. Она даетчеловеку нечто, чего нет в генетике. Это символы, знаки, и значения, образующиесемиотическое пространство в жизни семьи. С данной точки зрения, семьи могутбыть классифицированы как высокообразованные и низкообразованные,высокомобильные и низкомобильные.
Пятым признакомкультуры семьи (признакаксиологизма) служат ее ценностные ориентации.
Можно выделить три видаценностей — физические, духовные и материальные. Суть физических ценностей состоитв раскрытии с помощью семиотических средств природных способностей членовсемьи. Эти ценности проявляются в культуре валеологической, эротической,экологической, психологической. По этому признаку семьи могут быть классифицированыкак антропологически активные и антропологически пассивные.
Духовные ценностивытекают из физических и обращены на создание среды обитания человека в виде системыправил и прецедентов — моральных, правовых, интеллектуальных, эстетических,религиозных. Данные ценности находят воплощение в культуре сакральной исекулярной, образовательной и рефлексивной, коммуникативной и художественно-эстетической,правовой и моральной, технической и гуманитарной. По этому основанию семьиможно классифицировать как высокодуховные и малодуховные.
Материальные ценностисвязаны с обработкой материалов природы средствами техники для созданияискусственной среды обитания человека. Это культура быта, жилища, одежды,утвари, домашней техники, культура труда, дизайна и эстетической средыобитания. По отношению к материальным ценностям в культуре семьи можно выделитьтакие виды как материально богатые и материально бедные.
Семья, особенно на раннемэтапе развития ребенка, является существенным фактором его социализации. Еевоспитывающее воздействие определяется, прежде всего, всем стилем ее жизни, еедостатком, культурой, в том числе и педагогической.
Педагогическая культура – это особая подсистема, особый видобщей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социальногонаследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой какэлемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; какхарактеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта;как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействиядиалогичности и субъект-субъектного характера педагогического процесса; какхарактеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения.
Принято выделятьпрофессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народнойпедагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием.
Истоки педагогическойкультуры семьи лежат в глубинах народной педагогики. Педагогическая культура всемье развивается за счет традиций, норм и правил, устоявшихся в народнойпедагогике. Семья выступает главным носителем и хранителем национальныхтрадиций и стереотипов поведения. Она же главный агент их передачи, т.е.основное звено в механизме трансляции социального опыта.
Для педагогическойкультуры семьи характерна всеохватность.
Основные критерии длявыделения того или иного типа педагогической культуры семьи включают в себя трипоказателя:
1) социально-педагогический,т.е. осознание того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;
2) аксиологический, т.е.отношение к знаниям как к ценности;
3) дидактический,показывающий, каковы принципы воспитания принуждение ребенка или умениезаинтересовать его.
По широте воздействия навоспитуемого семье нет равных, только она формирует человека во всех безисключения сферах его жизни. Поэтому педагогическая культура семьи является темфактором, который в конечном итоге определяет педагогическую культуру и всегообщества

1.3 Воспитательныйпотенциал семьи как элемент педагогической культуры общества
Семья, является ячейкойобщества, его составным элементом, и ее педагогическая культура, еевоспитательный потенциал, также являются элементом педагогической культурыобщества.
Семья оказывает активноевоздействие на развитие духовной культуры, на социальную направленностьличности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семьяоказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок иформирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье,культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людейначинается с семьи. Впроцессе семейного воспитания накопленные духовные богатства не толькопередаются из поколения в поколение, но и перерабатываются, совершенствуются,развиваются и обогащаются.
Семья, являясь объектомсоциального воздействия, одновременно является субъектом социализации личностиребенка, и эффективность этого процесса определяется ее воспитательнымпотенциалом, представляющим собой комплекс условий и средств, определяющихпедагогические возможности семьи.
По определениюсоциологов, воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: еематериальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательнымуровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом,авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью иструктурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений междуего членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую итрудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества,родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи,характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогическойкультуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между нимивоспитательных обязанностей.
В целом воспитательныйпотенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениямии социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности,реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило,воспитательный потенциал семьи составляют:
— личный примерродителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданскойпозиции;
— образ жизни семьи, еёуклад, традиции, внутрисемейные отношения;
— эмоционально-нравственный микроклимат;
— разумная организациясвободного времени и досуга семьи.

Глава 2. Влияниепедагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формированиеличности ребенка и его социализацию
Для выявления влиянияпедагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формированиеличности ребенка и его социализацию была проведена диагностика 10 семей, изкоторых 3являлись неполными. В исследованиях приняли участие 12 родителей (5отцов и 7 матерей) в возрасте от 29 до 43 лет, и 12 детей (7 девочек и 5мальчиков) в возрасте от 4 до 15 лет. В шести семьях воспитывается один и вчетырех семьях два ребенка. Социально-экономический уровень и жилищные условиясемей, участвовавших в исследованиях, оценивались как удовлетворительные исредние.
В исследовании былопредложено принять участие родителям, которые, по их мнению, больше участвуют ввоспитании детей. В некоторых семьях участие в исследовании принимали обародителя.
Для диагностики семей мыиспользовали следующие методики:
·          Тестовуюметодику «Стратегии семейного воспитания».
·         Тест — опросник родительского отношения (ОРО);
·         Опросник АСВ(анализ семейных взаимоотношений);
·         Опросник А.И.Зарова (Методика идентификации детей с родителями);
·         Детскую проективнуюметодику Рене Жиля.
Диагностика попредложенным методикам была направлена на:
— оценку стратегиисемейного воспитания;
— выявление особенностей родительского отношения, как системы разнооб­разных чувств по отношению кребенку, поведенческих стерео­типов,практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, егопоступков);
— определение типа семейнойдезорганизации и негармоничного воспитания;
— установлениепричинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье ианомалиями формирования личности ребенка.
2.1 Определениевоспитательного потенциала семей, участвовавших в исследовании
Характеристика Семьи№1
Семья — полная;возраст родителей: матери 32 года, отца 32 года; образование: ср/специальное (отец),среднее(мать); социально-экономический уровень и жилищные условия средний иудовлетворительные соответственно; воспитываются двое детей девочка и мальчик14 и 6 лет соответственно.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараютсяпридерживаться авторитетного стиля воспитания, при котором родители осознаютсвою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаютправо на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какиеобсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Симбиоз» и «Инфантилизация».
Шкала «Симбиоз» — отражает межличностную дистан­цию в общении родителейс детьми; показывает стремление родителей к симбиотическим отно­шениям с детьми.Родителистре­мятсяудовлетворить все потребности своих детей, оградить их от трудностей инеприятностей жизни. Постоянно ощуща­ют тревогу за детей, т.к дети им кажутсямаленькими и безза­щитными. Тревога родителей повышается, когда дети пытаютсяавтономизироваться в силу обстоятельств, проявлять самостоятельность.
Высокий тестовый балл по шкале « Инфантилизация»показывает, что в родительском отношении имеются стремление инфантилизироватьребенка, припи­сать ему личную и социальную несостоятельность. Родителивидятсвоих детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы,увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся роди­телю детскими, несерьезными. Детипредставляются не при­способленными, не успешными, открытыми для дурныхвлияний. В связи с этим стараются ог­радить детей от трудностей жизни истрого контролировать ихдействия.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С-), что показывает наличиенарушений в воспитательном процессе, выраженных в недостаточности требований-запретов к ребенку, требований- обязанностей ребенка, и наличие минимальностисанкций.
Дети имеют минимальноеколичество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется ввысказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делупо дому.
Детям в семье многоеразрешено. Даже если и существуют какие-либо запреты, дети легко их нарушают,зная, что родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либоприменяют их крайне редко, т.к. сомневаются в результативности любых наказаний.
Характеристика Семьи №2
Семья – полная; возрастродителей: матери 30 лет, отца 37лет; образование: высшее(отец), н/высшее(мать);социально-экономический уровень удовлетворительный; жилищные условия — средние;воспитывается двое детей: девочки 10 и 2-х лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что стиль воспитания в семье противоречив,отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутнымнастроением.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Авторитарнаягиперсоциализация» и «Инфантилизация».
В родительском отношении просматривается авторитаризм.Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины,стараются навязать ребенку свою волю. Часто не в состоянии встать на его точкузрения. Родители считают необходимым пристально следить за социальными достижениями ребенка,его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.Видят ребенка младшим по сравнению среальным возрастом. Представляютребенка не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний; не доверяют своему ребенку; досадует на егонеуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строгоконтролировать его действия.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (Н), (ФУ), что показывает наличие нарушений ввоспитательном процессе, связанных с неустойчивостью стиля воспитания,сопровождающейся резкой сменой стиля приемов, представляющих собой переход оточень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительноговнимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Родителипризнают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однаконедооценивают размах и частоту этих колебаний.
Неустойчивость стилявоспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство,склонность противостоять любому авторитету.
Высокий балл по шкале(ФУ)— Фобия утраты ребенка— показывает на наличие обусловливаемогонарушения воспитания — потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабоеместо» в воспитании — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться,преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненностии т.д.
Источником данногонарушения, возможно, послужили перенесенные ребенком длительные, тяжелыезаболевания, страх утраты его. Этот страх заставляет родителя (мать) в данномслучае мелочно опекать ребенка(доминирующая гиперпротекция).

Характеристика Семьи №3
Семья — неполная;возраст родителей: матери 34 года; образование: н/высшее;социально-экономический уровень и жилищные условия средние; воспитываются двоедетей девочка и мальчик 12 и 13 лет соответственно.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что мать старается придерживатьсяавторитетного стиля воспитания, осознает свою важную роль в становленииличности детей; признает за детьми право на саморазвитие; понимает, какиетребования необходимо диктовать, какие обсуждать.
По опросникуродительского отношения ОРО было выявлено неравнозначное отношение матери ксыну и дочери. В отношении матери к сыну был получен высокий тестовый балл пошкалам «Принятие-отвержение», «Симбиоз», «Инфантилизация», «Кооперация»; вотношении к дочери получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз» и «Кооперация».
Мать воспринимает своего сына плохим, неприспособленным,неудачливым.Ей кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,небольшого ума, дурных наклонностей. Мать видит сына младшим по сравнению среальным возрастом, стремиться приписать ему личную и социальнуюнесостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ей детскими,несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытымдля дурных влияний. Мать не доверяет своему ребенку, досадует на егонеуспешность и неумелость. В связи с этим старается оградить ребенкаот трудностей жизни и строго контролировать его действия.
В отношении к дочери мать проявляетсоциальножелательный образ родитель­ского отношения: заинтересована в делах и планахдочери, старается во всем помогать, сочувствует ей. Высоко оценивает интеллектуальные итворческие способности девочки, испытывает чувство гордости за нее. Доверяет истарается встать на точку зрения дочери в спорных вопросах. Вместе с тем матьвоспринимает девочку маленькой и беззащитной, в связи, с чем старается оградитьее от трудностей и неприятностей жизни, стремиться удовлетворить практическивсе ее потребности и всячески ограничивает самостоятельность.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С-), что показывает наличиенарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточнымитребованиями-обязанностями детей, недостаточными требованиями-запретами кдетям, и минимальностью санкций.
Дети в семье имеетминимальное количество обязанностей. Дети легко нарушают запреты, зная, чтонаказания не наступит или оно будет минимальным и незначительным. Они большейчастью сами определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия,время возвращения вечером и т.д. Мать при этом проявляет желание установитькакие-либо рамки в поведении детей, но только в устной форме, не подкрепляяслова действием и оставляя все большей частью по-прежнему.
Так же мать допускаетнекоторую неравнозначность в отношении к детям, проявляющуюся в полномотсутствии каких либо санкций (наказаний) в отношении дочери и допускает их вотношении сына, пусть и минимальные
 
Характеристика Семьи№4
Семья — неполная; возрастродителей: матери 37 лет; образование: ср/специальное; социально-экономическийуровень средний; жилищные условия удовлетворительные; воспитывается одинребенок – девочка 15 лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что мать отдает предпочтениеавторитетному стилю воспитания: осознает свою важную роль в становленииличности ребенка; признает за ребенком право на саморазвитие; понимают, какиетребования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовыпересматривать свои позиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Инфантилизация» и «Кооперация», показывающим, что наряду с образом социальножелательного отношения матери к дочери присутствует стремлениеинфантилизировать ее.
Мать проявляет искреннюю заинтересованность в делах и планахдочери, старается во всем помочь ей, сочувствует ей; поощряетинициативу и самостоя­тельность ребенка, старается быть с ним на равных; доверяетребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Но вместе с тем матьдосадует на неуспешность и неумелость своего ребенка, видит ребенка младшим посравнению с реальным возрастом, неприспособленным к самостоятельной жизни. В связи с этим мать старается оградить девочку от трудностей жизни и старается контролироватьее действия.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (У+ ), (З- ), (С-), что показывает наличиенарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточностьютребований-запретов к ребенку, минимальностью санкций, потворствованием.
Мать стремиться кмаксимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей дочери,«балует» ее. Практически любое желание дочери для нее – закон.Объясняя необходимость такого воспитания, мать приводит аргументы, являющиесятипичной рационализацией –желание дать ей то, чего была сама лишена в своевремя родителями, что девочка растет без отца и т.д
Запретов практически нет,даже если и существуют, дочь легко их нарушает, зная, что с нее никто неспросит. Она сама определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, своизанятия, время возвращения вечером. Мать предпочитают обходиться либо вовсе безнаказаний, либо применяет их крайне редко, т.к. сомневается в результативностилюбых наказаний.

Характеристика Семьи №5
Семья — полная; возрастродителей: матери 33 года, отца 33 года; образование: ср/техническое(отец),высшее(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия оченьхорошие; воспитывается один ребенок — мальчик 8 лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараютсяпридерживаться авторитетного стиля воспитания: осознают свою важную роль встановлении личности ребенка; в разумных пределах готовы пересматривать своипозиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Симбиоз», «Инфантилизация», «Авторитарная гиперсоциализация».
В родительском отношении отчетливо просматриваетсяавторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания идисциплины. Стара­ются навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точкузрения. За проявление своеволия ребенка наказывают. Родители пристально следятза социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Ребенку зачастую приписывается личная исоциальная несостоятельность. Родители видятребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурныхвлияний. В связи с этим родителистараются оградить ребенка оттрудностей жизни и строго контролировать его действия.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкале (З+), что показывает наличие нарушений ввоспитательном процессе, связанных с чрезмерностью требований-запретов.
Такой подход может лежатьв основе типа негармонического воспитания «доминирующаягиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Емупредъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу исамостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх передлюбыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резкомпреувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительноенарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мыслиребенка.
Характеристика Семьи №6
Семья – полная; возрастродителей: матери 37 лет, отца 35 лет; образование: высшее(мать),н/высшее(отец); социально-экономический уровень — средний; жилищные условия — удовлетворительные; воспитывается один ребенок: девочка 4-х лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что родители придерживаются ввоспитании авторитетного и либерального стиля воспитания:
— осознают свою важнуюроль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право насаморазвитие;
 -понимают, какиетребования необходимо диктовать, какие обсуждать;
-в разумных пределахготовы пересматривать свои позиции;
— высоко ценят своегоребенка, считаете простительными его слабости;
— легко общаются сребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Гиперсоциолизация» и «Симбиоз».
Родители стремятся к симбиотическим отно­шениям сребенком, т.е. ощущают себя с ребенком единым целым, стремятсяудовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей инеприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажетсямаленьким и безза­щитным.Подобный подход может быть оправдан тем, что ребенок и в самом деле еще мал ибеззащитен. Вместе с тем родители требуют отребенка безоговорочного послушания идисциплины, пристально следят засоциальными достижениями ребенка, егоиндивидуальными особенностями, привыч­ками, мыслями, чувствами.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (З-), что показывает наличие нарушений ввоспитательном процессе, связанное с недостаточностью требований-запретов кребенку.
В этом случае ребенку«все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легкоих нарушает, зная что наказания не будет либо оно будет очень незначительным.
Характеристика Семьи №7
Семья – полная; возрастродителей: матери 35 лет, отца 36 лет; образование: ср/техническое (отец),ср/специальное(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия- хорошие; воспитывается один ребенок: мальчик 6 лет.
Тестирование по методике«Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараютсяпридерживаться авторитетного стиля воспитания:
осознают свою важную рольв становлении личности ребенка; признают за ним самим право на саморазвитие; понимают,какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределахготовы пересматривать свои позиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Кооперация» и «Инфантилизация (Инвалидизация)».
Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараютсяво всем помочь ребенку, сочувствует ему; высоко оценивают интеллектуальные итворческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него; поощряютинициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных.Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Вместе стем родители воспринимают ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Выражаютопасения по поводу возможной личной и социальной несостоятельности ребенка,вызванной серьезной родовой травмой. В связи с этим стараются по возможностиограждать ребенка от трудностей жизни и ограничивают его самостоятельность.
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (ПДК), (ПЖК), что показывает наличие нарушений ввоспитательном процессе.
Наличие высокого балла пошкале( ПДК) указывает на предпочтение родителями в ребенке детских качеств,проявляющееся в стремлении игнорировать повзросление ребенка, стимулировать унего сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность,игривость.
Наличие высокого балла пошкале (ПЖК) указывает на предпочтение в характере ребенка женских качеств исвязано с убеждением родителей (отца) в том, что любой человек, будь то мужчинаили женщина, должен стремиться к следующим качествам — быть нежным, деликатным,опрятным, сдержанным в чувствах. Именно такие качества родитель с ПЖК видит вженщинах. Подобный подход вызван по-видимому особенностями воспитания самогородителя (отца).
 
Характеристика Семьи №8
Семья – полная; возрастродителей: матери 35 лет, отца 37лет; образование: ср/техническое(отец),высшее(мать); социально-экономический уровень ниже среднего; жилищные условия — удовлетворительные; воспитывается двое детей: девочки, 9 лет и 2 нед.
Тестирование по методике«Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараютсяпридерживаться авторитетного стиля воспитания: родители осознают свою важнуюроль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право насаморазвитие; понимаете, какие требования необходимо диктовать, какиеобсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Симбиоз» и «Кооперация».
Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараютсяво всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные итворческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Родители доверяютребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. Они стремятся удовлетворитьвсе потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, т.к. представляют его маленьким ибеззащитным. Родители испытываюттревогу за дочь, вызванную тем, что она начинает автономизироваться (отделяться) от них в силу обстоятельств (девочкаживет с бабушкой, а не с родителями).
По опроснику АСВ былполучен высокий балл по шкалам (Г+), (У+), (З+), (С-), (ПЖК).
Сочетание чертвоспитания, отраженных в шкалах (Г+), (У+), (З+), (С-), представляют собой типнегармоничного воспитания: доминирующая гиперпротекция,проявляющийся в том, что ребенок находится в центре внимания родителей, которыеотдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают егосамостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты, при полномотсутствии, либо минимальном уровне санкций.
Наличие высокого балла пошкале (ПЖК ) — предпочтение женских качеств – такое отношение родителя в данномслучае обусловлено не действительными особенностями ребенка, а такими чертами,которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще женщинам»,которые должны непременно быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными вчувствах и т.д.

Характеристика Семьи №9
 
Семья – полная; возрастродителей: матери 43 года, отца 42 года; образование: н/высшее(отец),высшее(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия — удовлетворительные; воспитывается один ребенок: девочка, 12 лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараютсяпридерживаться авторитетного стиля воспитания: родители осознают свою важнуюроль в становлении личности ребенка; понимают, какие требования необходимодиктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать своипозиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам«Инфантилизация» и «Авторитарная гиперсоциолизация».
В родительском отношении данного родителя отчетливопросматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенкабезоговорочного послушания и дисциплины. Родитель пристально следит засоциальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Родитель проявляет стремлениеинфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальнуюнесостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальнымвозрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими,несерьезными. Родитель старается ог­радить ребенка от трудностей жизни и строгоконтролировать егодействия.
По опроснику АСВ не былполучен высокий балл ни по одной шкале, что показывает на отсутствие нарушенийв воспитательном процессе, либо на неискренность испытуемого при ответе навопросы опросника.

Характеристика Семьи №10
 
Семья – неполная; возрастродителей: матери 29 лет; образование: н/высшее; социально-экономическийуровень средний; жилищные условия — удовлетворительные; воспитывается одинребенок: мальчик, 10 лет.
Тестирование по методике« Стратегии семейного воспитания» показало, что мать старается придерживатьсяавторитетного стиля воспитания: осознает свою важную роль в становленииличности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие; понимает,какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределахготова пересматривать свои позиции.
По опросникуродительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкале «Кооперация».
Мать заинтересована в делах и планах сына, старается вовсем помочь, сочувствует ему. Она высоко оценивает интеллектуальные итворческие способности сына, испытывает чувство гордости за него. Поощряетинициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Доверяет ребенку,старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
По опроснику АСВ не былполучен высокий балл ни по одной шкале, характеризующей наличие типанегармоничного воспитания.
 Наличие высокого баллапо шкале (ПЖК) показывает на сдвиг в установках матери по отношению к ребенку взависимости от его (ребенка) пола, и на психологические (личностные) проблемы,решаемые матерью за счет воспитания ребенка.
Отношение матери обусловленоне действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые матьприписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам», согласно своегонегативного опыта общения с мужчинами. В воспитании отдается предпочтениеженским качествам, противопоставляемым стереотипным мужским.

2.2 Определениеособенностей формирования личности и социализации детей в исследуемых семьях
Характеристика детей всемье №1
В семье воспитываются дваребенка: девочка 14 лет, мальчик 6 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочка малообщительна,недоверчива. Присутствует замкнутость, отгороженность от окружающего мира.Склонности к доминированию не проявляет. Инициативы в деятельности и общениитакже не проявляет. Самооценка занижена. Уравновешенная, неконфликтная.Успеваемость в школе средняя.
Проявляет сильнуюпривязанность к родным(матери, отцу, брату). Отношение к родителям эмоциональнотеплые, уважительные. Испытывает дефицит внимания со стороны матери, т.к. егобольше оказывается брату.
Отец(отчим)воспринимается девочкой как глава семьи, авторитет.
— мальчик общительный,любознательный, уравновешенный, неконфликтный, с высокой самооценкой.Эгоцентричен, имеет лидерские наклонности.
Проявляет привязанность кродным. Особенно выделяет сестру и отца. Отношения эмоционально теплые,доверительные. Чувствует себя частью семьи. Присутствует выраженнаяидентификация с отцом, характерная для его возраста.
 
Характеристика детей всемье №2
В семье воспитываются дваребенка: девочка 10 лет, девочка 2-х лет.
Младший ребенок вдиагностике не участвовал.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочкасреднеобщительна, любознательная, неуравновешенная (частые перепадынастроения), неконфликтная. Лидерских наклонностей не проявляет. Присутствуетнекоторая замкнутость и отгороженность от окружающих. В школе учится хорошо.
Идентификация с матерьюслабо выражена, что соответствует возрастным особенностям развития. Испытываетнедостаток внимания со стороны матери. Отношения с сестрой сопернические. Сотцом(отчимом) отношения эмоционально теплые, уважительные.
Характеристика детей всемье №3
В семье воспитываются дваребенка: девочка 12 лет, мальчик 13 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочка открытая,общительная, доброжелательная, среднелюбознательная, уравновешенная, неконфликтная,с высокой самооценкой. Хорошо учится в школе. Лидерских наклонностей не имеет.
Проявляет очень сильнуюпривязанность к матери. Мама для нее является авторитетом. Отношения с нейэмоционально теплые, доверительные.
— мальчик немногозамкнут, недоверчив, равнодушен к окружающим. Склонен к проявлению агрессии.Лидерских наклонностей не проявляет. Плохо учится в школе. Проявляетпривязанность к матери, которая является для него авторитетом.
У обоих детей слабовыражена идентификация с родителями, соответственно возрасту.
Характеристика ребенкав семье №4
В семье воспитываетсяодин ребенок: девочка 15 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочка общительная,открытая, любознательная, доброжелательная, с высокой самооценкой. В школеучится слабо(конфликт с учителями). Лидерских наклонностей не проявляет.
Испытывает глубокую,искреннюю привязанность к матери. Отношения с ней эмоционально теплые, доверительные.
Характеристика ребенкав семье №5
В семье воспитываетсяодин ребенок: мальчик 8 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
-мальчик уравновешенный,неконфликтный, любознательный. В школе учится средне. Немного замкнут.Присутствует некоторая отгороженность от окружающих. Склонности к доминированиюне проявляет.
Отношения с родителямисложные. Привязанность к матери. Авторитет и престижность отца ослаблена.
Идентификация с отцомслабо выражена, что не совсем характерно для его возраста.
 
Характеристика ребенкав семье №6
В семье воспитываетсяодин ребенок: девочка 4-х лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочка открытая,любознательная, доброжелательная, общительная, уравновешенная, неконфликтная.Проявляет скрытые лидерские наклонности.
Испытывает чувствосильной, искренней привязанности к обоим родителям. Отношения с нимиэмоционально теплые, доверительные. Выражена идентификация с матерью,соответственно возрасту.
Характеристика ребенкав семье №7
В семье воспитываетсяодин ребенок: мальчик 6 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— мальчикмалообщительный, немного замкнутый. Неуравновешен, проявляет некоторуюнервозность, обидчивость, ранимость ( возможно следствие родовой травмы).Проявляет некоторую замкнутость, отгороженность. Имеет склонность кдоминированию, эгоцентричен.
Отношения с родителямиэмоционально теплые. Особенно привязан к матери. Теплые, доверительныеотношения с бабушкой. Идентификация с отцом затруднена, возможно вследствиеконфликта между родителями в семье.
 
Характеристика детей всемье №8
В семье воспитываются дваребенка: девочка 9 лет, девочка грудного возраста (2 нед.). Младший ребенок вдиагностике не участвовал.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочкасреднеобщительная ( немного застенчивая), любознательная, уравновешенная,неконфликтная. Хорошо учится в школе. Склонности к доминированию не имеет.
Проявляет глубокую, искреннююпривязанность к родным ( матери, отцу, сестре, бабушкам). Ребенок чувствуетсебя частью семьи. Не испытывает дефицита в общении, внимании. С бабушкойэмоционально теплые отношения. Бабушка является авторитетом для ребенка.
Идентификация с матерьюослаблена, соответственно возрасту.
 
Характеристика ребенкав семье №9
 
В семье воспитываетсяодин ребенок: девочка 12 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— девочка общительная,открытая, активная, любознательная, уравновешенная. К лидерству склонности непроявляет. Эгоцентрична.
Отношения с родителямиэмоционально теплые, доверительные. Идентификация с матерью слабо выражена, чтосоответствует возрасту.
Характеристика ребенкав семье №10
 
В семье воспитываетсяодин ребенок: мальчик 10 лет.
На основании результатов,полученных по использованным в исследовании методикам, и наблюдений за детьмиможно предположить следующее:
— мальчик общительный,любознательный, открытый, уравновешенный, неконфликтный, активный. Склонности кдоминированию не проявляет.
Отношения с матерьюэмоционально теплые, доверительные. Дяде ребенок отводит роль отца в семье,воспринимает его как авторитет, искренне привязан к нему. Теплые доверительныеотношения с бабушкой.
Идентификация с отцомзатруднена, вследствие конфликта с ним. Самоидентификация соответствуетвозрасту.
2.3Сравнительныйанализ
В преобладающембольшинстве семей (90%) родители стараются придерживаться авторитетного стилявоспитания, осознают свою важную роль в становлении личности ребенка. Такойстиль воспитания является предпочтительным, так как ведет к гармоничномуформированию личности ребенка. В 10% семей противоречивый стиль воспитанияпроявляется в формировании у ребенка неуравновешенного характера.
В 80% семейвоспитательное влияние представителей прародительской семьи (бабушек, дедушек)очень ослаблено ввиду их отдельного от детей проживания.
 В 50 % семей родителистремятся к симбиотическим отношениям с детьми, и в 70% родители невоспринимают своих детей соответственно их возрасту. В таких семьях дети непроявляют самостоятельность, склонны к инфантильности.
В 40 % семей в родительскомотношении к детям просматривается авторитаризм, проявляющийся в чрезмерном контролированиидетей, требовании безоговорочногопослушания и дисциплины, навязывании своей воли.
Втаких семьях дети, как правило, проявляют замкнутость, малообщительны, непроявляют инициативу; проявляют скрытое желание отстраниться от родителей,испытывая сильное давление с их стороны.
В 50% семей родители отдают предпочтение образусоциальной желательности поведения, заинтересованы в делах и планах своихдетей, стараются помогать ребенку, сочувствует ему; высоко оценивают интеллектуальные итворческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него; поощряютинициативу и самостоя­тельность ребенка, стараются быть с ним на равных.Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. В таких семьях детиотличаются общительностью, доброжелательностью. Они успешны в общении сосверстниками. Уважительно относятся к взрослым. Отличаются высокой самооценкой.Проявляют инициативу, активность в общественных мероприятиях. Способны кэмпатии (сопереживанию).
Всемьях, где выявлено неравнозначное отношение к детям (предпочтение отдаетсяодному ребенку), отношения между детьми носят, как правило, соперническийхарактер. Ребенок, которому уделяется больше внимания со стороны родителей,проявляет эгоцентризм, нередко склонность к доминированию. Тот же ребенок,который испытывает дефицит внимания, ласки, проявляет замкнутость, менееобщителен, менее успешен, чем другой, такого дефицита не испытывающий.
Порезультатам тестирования родителей по методике АСВ было выявлено, что приблизительнов половине семей, родителипредъявляютнедостаточно требований-запретов к детям, и придерживаются минимальных санкций,что проявляется, в свою очередь, во вседозволенности, и позднее в«неуправляемости» ребенка. Ребенок или подросток легко нарушает существующиезапреты, зная, что с него никто не спросит; сам определяет круг своих друзей,время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курениии об употреблении спиртных напитков; как правило, не отчитывается передродителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамкив его поведении.

Заключение
Для исследования проблемыпедагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала нами былапроведена диагностика 10 семей. В исследовании приняли участие 12 родителей и12 детей.
Для диагностики семей мыиспользовали тестовую методику «Стратегии семейного воспитания», тест-опросникродительского отношения (ОРО), опросник АСВ, опросник А.И. Зарова. детскуюпроективную методику Рене Жиля.
По тестовой методике«Стратегии семейного воспитания» было выявлено, что в 9 семьях родители отдаютпредпочтение авторитетному стилю воспитания, и в одной семье был выявленпротиворечивый стиль воспитания.
По тесту-опроснику ОРОбыло определено, что в 5-ти семьях родители стремятся к симбиотическимотношениям с детьми; в 7-ми семьях родители инфантилизируют своих детей; в 4-хсемьях в родительском отношении к детям просматривается авторитаризм; в 5-тисемьях родители отдают предпочтение образу социальной желательности поведения.
По методике АСВ быловыявлено, что половине семей родители предъявляют недостаточнотребований-запретов к детям, и придерживаются минимальных санкций.
По результатамтестирования детей по детской проективной методике Рене Жиля и опросникуА.И.Зарова, было выявлено, что особенности формирования личности, успешность адаптациив социуме на прямую зависят от морально-психологического климата в семье,авторитета родителей у детей и доверия детей к родителям.
Таким образом, исходя изполученных данных, мы делаем вывод о том, что воспитательный потенциал семьиоказывает большое влияние на формирование личности ребенка, и на егосоциализацию, то есть поставленная гипотеза получила подтверждение.

Библиографическийсписок
1.        Бобылева, И.А.Семейное воспитание в контексте социальных изменений [Эл.источник]// Проблемысемьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность,20-Окт-2005 — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
2.        Васильева, Э. К.Семья и ее функции [Текст]/Э.К.Васильева. – М., 1975. – 168 с.
3.        Василькова, Ю.В.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст]/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 4-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 440 с.
4.        Гребенников, И.В.Основы семейной жизни [Текст] / И.В.Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 158с.
5.        Замыслова, А.И.Семья как фактор воспитания [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейнойпедагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
6.        Кузнецова, Е.В.Социализация детей в семьях разведенных родителей [Текст]/Е.В. Кузнецова. –Саранск, 2003.- 134 с.
7.        Мусатова, А.В.Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологическогоразвития ребенка [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория ипрактика, история и современность, 20-Окт-2005 — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
8.        Новикова, В.И.Роль семьи в формировании современной личности [Эл.источник]// Проблемы семьи исемейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
9.        Пазова, Л.М.Рольсемейных отношений в развитии личности младших школьников [Эл.источник]//Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005 — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
10.     Педагогическийэнциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: БольшаяРоссийская энциклопедия, 2002, с.257
11.     Практикум повозрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.-688с.
12.     Психологическиетесты. В 2 т. [Текст]/ под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2005. Т. 2. – 247 с.
13.     Сергей Степанов.Стратегиисемейного воспитания[Текст] // Школьный психолог, 2000/05/08.
14.     Спиреева, Е.Н.Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейноговоспитания [Текст] // Материалы Всерос. науч. конф. «Психологические проблемысовременной семьи». — М., 2003.
15.     Тощенко, Ж.Т.Социология: Общий курс. — 2-е изд., доп. и перераб. [Текст]/ Ж.Т.Тощенко. – М.:Юрайт-Издат, 2003. – 527 с.
16.     Узденова, Е.К.Основные функции современной семьи [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейнойпедагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005. — nypgpenpcjrnreh@pglu.ru
17.     Эйдемиллер, Э.Г.Методы семейной диагностики и психотерапии. [Текст]/ под ред.Л.И. Вассермана –М.: «Фолиум», 1996.-48 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
 
АНКЕТА
 
1.  Ф.И.О. родителя,заполнявшего анкету……………………
2.  Возрастродителей: матери…………… отца………………
3.  Семья:
А) полная
Б) неполная
4. Сколько детей всемье…………..
5. Пол и возрастдетей……………………………………………
6. Образованиеродителей(среднее, ср/специальное, н/высшее, высшее)
Матери………………………..…Отца…………………………….
7. Вы оцениваетесоциально-экономический уровень вашей семьи как:
А)выше среднего
Б)средний
В)ниже среднего
Г)намного ниже среднего
8. Вы оцениваете жилищныеусловия вашей семьи как:
А) очень хорошие
Б) нормальные
В)удовлетворительные
Г) плохие
9. Имеются ли в вашейсемье противоречия по поводу разрешений и запретов ребенку? ……………………………………………………………
10. Какие методывоздействия на ребенка вы чаще используете?
А)поощрение
Б)внушение
Г)наказание
11. Какие интересы увашего ребенка?
(настольные игры, куклы,машинки, компьютер, электронные игры, конструктор, лепка, рисование, танцы,пение, спорт, игры, ТВ, видео, другое)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. С кем чаще охотнееобщается Ваш ребенок?
(мама, папа, бабушка, дедушка,сестра, брат, друзья) ……………………
13. Вы часто занимаетесьс ребенком чем- либо совместно? (работа по дому, отдых ит.д.)……………………………………………………………..
14. Кому чаще жалуетсяребенок?
(мама, папа, бабушка, дедушка,сестра, брат, друзья) …………………………
15 Как вы предпочитаетеотдыхать?
А) предпочитаю активныевиды отдыха (спорт, туризм)
Б) люблю светскиеразвлечения (кино, кафе, ресторан)
В) хожу в театр
Г) отдыхаю дома утелевизора
Д)другое……………………………………………………….
16. С кем ваш ребенокчаще делится своими впечатлениями?
(мама, папа, бабушка, дедушка,сестра, брат, друзья) …………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика идентификациидетей с родителями
опросник А. И. Зарова
Ребенку задают следующийнабор вопросов. Ответы следует записывать в бланк ответов под соответствующиминомерами.
1. Если бы ты участвовалв игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал — мамой, папой или собой?
(Для устранениясуггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например:«папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д.Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
2. С кем ты живешь дома?(Кто у тебя есть дома? — для дошкольников).
3. Кто в семье,по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
4. Когда ты вырастешь, тостанешь делать то же, что делает твой папа (мама — у девочек) на работе илидругое?
5. Когда ты станешьвзрослым и у тебя будет мальчик (девочка — соответственно полу испытуемого), тыбудешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним — для дошкольников),как тебя сейчас воспитывает папа (мама — у девочек), или не так, по-другому?
6. Если бы дома долгоникого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Кактебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? — для дошкольников).
7. Если бы с тобойслучилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят — удошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме — у девочек) или нерассказал?
8. Если бы с тобойслучилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят — у 9.дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе — у девочек) или нерассказал?
9. Ты боишься, что тебянакажет папа (мама — у девочек) или не боишься?
10. Ты боишься, что тебянакажет мама (папа — у девочек) или не боишься?
Таблица Б.1 – Бланк дляответовНомера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обработка иинтерпретация результатов
Посредством первых 5вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятиидетей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональныхотношений с родителями.
При обработке и анализерезультатов опроса важно учитывать следующее:
— возраст наиболеевыраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7лет, у девочек — 3-8 лет;
— успешностьидентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола впредставлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу членапрародительской семьи (дедушки — у мальчиков и бабушки — у девочек);
— идентификация сродителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями сродителем другого пола;
— уменьшениеинтенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием«Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служитвыбор себя. Выбор себя — преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет,отражая возрастающую личностную автономию — эмансипацию — от родительскогоавторитета;
— идентификация сродителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации умальчиков следующими особенностями:
а) большим возрастным периодомидентификации девочек;
б) большей интенсивностьюпроцесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчикироль отца;
в) большей значимостьюдля идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений сматерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
г) большей зависимостьюидентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликтматери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
д) меньшим влияниемсестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиковс отцом.

ПРИЛОЖЕНИЕ В
 
МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ
Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятиявнутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цельметодики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а такжеего вза­имоотношений сокружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42кар­тинокс изображением детей и детей и взрослых, а также тексто­вых заданий. Еенаправленность — выявление особенностей по­ведения в разнообразных жизненныхситуациях, важных для ре­бенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, чтоотнего ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки,слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных лю­дей, либоидентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место вгруппе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. Втекстовых заданиях ребенку предлагает­ся выбрать типичную форму поведения,причем некоторые зада­ния строятся по типу социометрических. Таким образом,методика позволяет получить информацию об отрешении ребенка к разным окружающим еголюдям (к семейному окружению) и явлениям.
Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных текстов, нетолько делают ее более легкой дляиспытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ееформализации и квантификации. Помимокачественной оценки результатов, детская проектив­ная методика межличностныхотношений позволяет предста­витьрезультаты психологического обследования по ряду перемен­ных иколичественно.
Психологический материал, характеризующий систему лич­ностныхотношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных:
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные от­ношения ребенка:отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.),отношение к другу или подруге, к автори­тетному взрослому и пр.
2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся вразличных отношениях: общительность, отгороженность, стремление кдоминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшиеметодику, выделяют 12признаков:
отношение к матери,
отношение к отцу,
отношение к матери и отцу как семейной чете,
отношение к братьям и сестрам,
отношение к бабушке и дедушке,
отношение к другу,
отношение к учителю,
любознательность,
стремление к доминированию,
общительность,
отгороженность,
адекватность.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данноголица из максимального числа заданий, направ­ленных на выявление соответствующегоотношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу проективных, она представляетсобой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большоепреимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изученияличности, а также в исследованиях, требующих и статистической обработки.

Таблица В.1 – Ключ к методике Рене Жиля№ Назначение шкал № заданий Общее кол-во заданий 1 Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19,27,38, 40-42 20 2 Отношение к отцу 1-5,8-15, 17-19, 37, 40-42 20 3
Отношение к матери
и отцу как к родительской чете 1-4, 6-8, 14, 17,19 10 4
Отношение к
братьям и сестрам 1,2,4,5,6, 8-19,30,40,42 20 5
Отношение к
бабушке и дедушке 1,4,7-13, 17-19,30,40,41 15 6
Отношение к другу
(подруге) 1,4,8-19,25,30, 33-35, 40 20 7
Отношение к
авторитетному
взрослому
1,4,5,9, 11,13, 17,19,26,28-30,
32,40 15 8 Любознательность 5, 22-24, 26, 28-32 10 9 Доминантность 20-22, 39 4 10 Общительность 16, 22-24 4 11 Закрытость, отгороженность 9, 10, 14 – 16, 17, 19, 20 – 24, 29, 30,40 — 42 15 12 Социальная адекватность поведения 9, 25, 28, 32 — 38 10

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Стратегии семейноговоспитания
 
Инструкция: С помощьюэтого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.
Отметьте в таблицевыбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типовродительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, темболее выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди вашихответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет опротиворечивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведениеродителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вывсе-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.
Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль встановлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право насаморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какиеобсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, какимдолжен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своихтребованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, чторебенку порой неуютно под вашим контролем.
Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка,считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, несклонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенкутакая свобода?
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются длявас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку восновном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большееучастие и поддержку с вашей стороны!
Таблица Г.1 — Обработка иинтерпретация результатовСтиль поведения Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 авторитетный Б В В Г В Г А Б Г Б авторитарный А А Г В Б Б Б А А А либеральный В Б Б Б А А Г В В В индифферентный Г Г А А Г В В Г Б Г
Вопросы теста «Стратегии семейного воспитания»
1. Чем, по вашемумнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью иливоспитанием?
А. Преимущественновоспитанием.
Б. Сочетанием врожденныхзадатков и условий среды.
В. Главным образомврожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, ажизненным опытом.
2. Как вы относитесь кмысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм,имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этимсогласен.
В. Готов с этимсогласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителейкак воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить,не задумывался об этом.
3. Какое из суждений овоспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечегосказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны непоучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию,тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)
4. Считаете ли вы, чтородители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому неучил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителямследует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этимвопросам.
В. Когда дети достаточноповзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрастеглавное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявленийбезнравственности.
Г. Конечно, в первуюочередь это должны сделать родители.
5. Следует лиродителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно идать.
Б. Лучше всего регулярновыдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдаватьнекоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок самучился планировать свои расходы.
Г. Когда естьвозможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите,если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсьутешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснитьотношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучшеразберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, какему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь ксквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести доего понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это непринято.
Б. Сквернословие надопресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитаннымисверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мызнаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит заразумные пределы.
Г. Ребенок вправевыражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь-подростокхочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников вотсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае.Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться,пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю еетоварищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумныйчеловек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие будунемного беспокоиться.
Г. Не вижу причинызапрещать.
9. Как выотреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести егона чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишкомсерьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться,что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы,что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Таблица Г.2- БланкответовФ.И.О. тестируемого Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Опросник для родителей»Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)
Анализируя процессвоспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса.Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (типвоспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитиюпатологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второйвопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины,вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить ина третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье.Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.
Нарушение процессавоспитания в семье
Рассмотрим особенностивоспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотическихпатологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков.Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены длядиагностики типов негармоничного воспитания.
1. Уровень протекции впроцессе воспитания
Речь идет о том, сколькосил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются двауровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкалаГ+). Пригиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, ивоспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания такихродителей использованы при разработке настоящей шкалы.
Гипопротекция (шкалаГ-). Ситуация, прикоторой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, донего «не доходят руки», родителю не «до него». Ребенокчасто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когдаслучается что-то серьезное.
2. Степеньудовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в какоймере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка какматериально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных– прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная чертасемейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, посколькухарактеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степеньудовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанскоевоспитание» является примером высокого уровня протекции, посколькуродитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворенияпотребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны дваотклонения:
Потворствование (шкалаУ+). Опотворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся кмаксимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка илиподростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них – закон.Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы,являющиеся типичной рационализацией – «слабость ребенка», егоисключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое времяродителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведеныв шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детейсвои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительногоудовлетворения их за счет воспитательных действий.
Игнорированиепотребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию ихарактеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворениюпотребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особеннопотребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
3. Количество икачество требований к ребенку в семье
Требования к ребенку –неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в видеобязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уходза собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых,это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать.Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций состороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы нарушений системытребований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их,представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+, С-.
Чрезмерность требований-обязанностей(шкала Т+). Именноэто качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышеннаяморальная ответственность». Требования к ребенку в этом случае оченьвелики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуютполноценному развитию его личности, но напротив, представляют рискпсихотравматизации.
Недостаточностьтребований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количествообязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказыванияхродителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е.указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степеньсамостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесьвозможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточностьтребований-запретов.
Чрезмерностьтребований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармоническоговоспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку«все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований,ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростковтакое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, уменее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной(психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают ихстрах перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страхпроявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотябы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавитьсамостоятельность мысли ребенка.
Недостаточностьтребований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае ребенку «все можно». Дажеесли и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает,зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, времяеды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и обупотреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями.Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в егоповедении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности уподростка и, особенно, неустойчивого типа.
Строгость санкций(наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).
Чрезмерность санкций (типвоспитания «жестокое обращение»). Для этих родителей характернаприверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже нанезначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают ихубеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см.шкалу С+).
Минимальность санкций(шкала С-). Этиродители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют ихкрайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любыхнаказаний.
4. Неустойчивостьстиля воспитания (шкалаН).
Под таким воспитанием мыпонимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от оченьстрогого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания кребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость стилявоспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких чертхарактера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и являетсянередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.
Родители, как правило,признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однаконедооценивают размах и частоту этих колебаний.
Сочетание различныхотклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетанийперечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение сточки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновениянепсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобныхсостояний имеют следующие устойчивые сочетания (см. таблицу Д.1).
Устойчивые сочетанияразличных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания.Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице Д.1.
Потворствующаягиперпротекция (сочетаниечерт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится вцентре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению егопотребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных(истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.
Доминирующаягиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдаютему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности,ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такиезапреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективныереакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом),сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующаягиперпротекция усиливает астенические черты.
Повышенная моральнаяответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высокихтребований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулируетразвитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.
Эмоциональноеотвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу«Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или,чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либоотрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации можетощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях сним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает чертыинертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоиднойпсихопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств уподростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
При жестоком обращенииродителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый план выходит эмоциональноеотвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишениемудовольствий, неудовлетворением их потребностей
Гипопротекция(гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуютсяим и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно приакцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

Таблица Д.1 — Диагностикатипов негармоничного семейного воспитанияТип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса Полнота удовлетворе-ния потребностей Степень предъявле-ния требований Степень запретов Строгость санкций Уровень протекции П(Г+, Г-) У Т З С Потворствующая гиперпротекция + + - - - Доминирующая гиперпротекция + ± ± + + Повышенная моральная ответственность + - + ± ± Эмоциональное отвержение - - ± ± ± Жестокое обращение - - ± ± + Гипопротекция - - - - ±
ПРИМЕЧАНИЕ:
+ означает чрезмернуювыраженность соответствующей черты воспитания;
– недостаточнуювыраженность;
± означает, что приданном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность илиневыраженность.
Психологическиепричины отклонений в семейном воспитании
Причины негармоничноговоспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизнисемьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом случае показаныразъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако, нередко основнуюроль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самихродителей.
Особую роль в практикеврача-психотерапевта играют две группы причин.
Отклонения личностисамих родителей.
Акцентуации личности ипсихопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. Принеустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание,характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностейребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная(эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокоеобращение с ребенком. Стиль доминирования может также обуславливаться чертамитревожной мнительности. Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личностии истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивомутипу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях иэмоциональное отвержение в отсутствие таковых Во всех случаях необходимовыявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играетрешающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому вниманиеврача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи междуособенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениямиповедения у подростка или ребенка.
Психологические(личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.
В этом случае, в основенегармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всегоносящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытаетсяразрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Попыткиразъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываютсянеэффективными. Перед психологом и врачом-психотерапевтом встает трудная задачавыявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолетьдействие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.
Излагая наиболее частовстречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе негармоническоговоспитания, мы опирались на опыт практической работы с родителями детей иподростков с невротическими расстройствами, нарушениями адаптации, личностнымирасстройствами (психопатиями) — соответственно 120, 60 и 80 семей.
Как и в предыдущемразделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут указыватьсяшкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.
Расширение сферыродительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная протекция(потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитаниявозникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силукаких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет — смерть, развод, либоотношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании(несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этоммать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позжеподросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят,чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семьедолжны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов — потребностьво взаимной исключительной привязанности, частично — эротические потребности.Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества.Появляется стремление отдать ребенку (подростку) — чаще противоположного пола — «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируетсяэротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когдаребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх передсамостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощьюпотворствующей или доминирующей гиперпротекции.
Стремление к расширениюсферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей вотношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическаяустановка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто ненужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных еюсобственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такиематери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее ввиде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение вподростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующаягиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорироватьповзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, какнепосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще«маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообщеим нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежеланиеповзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя(он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместиласьлюбовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался какнесчастье).
Рассматривая подростка,как «еще маленького», родители снижают
уровень требований кнему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитиепсихического инфантилизма.
Воспитательнаянеуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующаягиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательнуюнеуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личностиродителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье междуродителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «наповоду» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, поего же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти ксвоему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается длясебя в этой ситуации «минимум требований — максимум прав». Типичнаякомбинация в такой семье — бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смелоставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним,родитель. В одних случаях «слабое место» обусловленопсихастеническими чертами личности родителя. В других — определенную роль вформировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с егособственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанныетребовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детяхту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то жечувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению ксобственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей — признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства,сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка(шкала ФУ).Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминирующаягиперпротекция. «Слабое место» — повышенная неуверенность, боязньошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, егоболезненности и т.д.
Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношениеродителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утратыего. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиямребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в другихслучаях — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
В типичных высказыванияхродителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у негомножество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленныхпо времени переживаниях по поводу здоровья подростка.
Неразвитостьродительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания — гипопротекция,эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей иподростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточносильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность«реализовать себя» в детях, «продолжить себя».
Слабость, неразвитостьродительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениямиличностного развития. Однако, это явление очень редко ими осознается, а ещереже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело сребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностностиинтереса к его делам.
Причиной неразвитостиродительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве егородителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.
Другой причиной НРЧ могутбыть личностные особенности родителя, например, выраженная шизоидность.
Замечено, чтородительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодыхродителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек идедушек).
При относительноблагоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитаниягипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных,конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительнаядоля родительских обязанностей — тип воспитания «повышенная моральнаяответственность», либо к нему возникает раздражительно-враждебноеотношение.
Типичные высказыванияродителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности,сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного иинтересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерныэмансипационные устремления и желание любым путем «устроить своюжизнь».
Проекция на ребенка (подростка)собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональноеотвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то,что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но непризнает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени,влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции,несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми,качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этогоэмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другомпомогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотноговорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами ислабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторскиеинтонации с характерным стремлением в любом поступке выявить«истинную», т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всеговыступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.
Вынесение конфликтамежду супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания- противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекцииодного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность вовзаимоотношениях между супругами — нередкое явление, даже в относительностабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующихродителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражатьнедовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка».При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: одиннастаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами исанкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у негона поводу.
Характерное проявление ВК- выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этомлегко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитыватьребенка, сколько то, кто прав в воспитательных.спорах. Шкала ВК отражаеттипичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, чтоименно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу илимедицинскому психологу.
Сдвиг в установкахродителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкалапредпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочтения женских качеств- ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая гипепротекция,эмоциональное отвержение.
Нередко отношениеродителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, атакими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообщемужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтенияженских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. Втаком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинахвообще:
Мужчины в основном,грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны ичрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчинаили женщина, должны стремиться к противоположным качествам — быть нежными,деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах". Именно такие качества родительс ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец,видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все егосверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестрымальчика, т.к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношенииребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания«эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос свыраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, егосестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироватьсявоспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».
Правила пользованияопросником АСВ
Перед тем, как родительначинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительногопсихологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родительдолжен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждыйопрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящийисследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается,что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктированиеили пояснения не допускаются.
Обработка результатовпроводитсяследующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответоврасположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в однойстроке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Дляэтого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой набланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждойшкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителядиагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – этоприменяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал.Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату погоризонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат подополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальнойчертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.
При наличии отклонений понескольким шкалам необходимо обратиться к таблице Д.1 для установления типанегармоничного семейного воспитания.

ОПРОСНИК АСВ
для родителей детей ввозрасте 3 – 10 лет
Уважаемый родитель!Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утвержденияпронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очередиутверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке дляответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны –зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте наномере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет«неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так,как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения, номеракоторых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
Ф.И.О.(заполнявшего)________________________________________
Кто заполнял (отец, мать,другой воспитатель)___________________
Фамилия и имя сына(дочери)__________________________________
Сколько ему (ей)лет_________________________________________
1. Все, что я делаю, яделаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто нехватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
3. Мне приходитсяразрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другиеродители.
4. Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеетбольше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинстводетей его возраста.
6. Моего ребенка оченьтрудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
7. Всегда лучше, еслидети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
8. Мой сын (дочь) легконарушает запреты.
9. Если хочешь, чтобытвой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его(ее) плохого поступка.
10. Если только возможно,стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошемнастроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое времянаказал бы.
12. Я люблю своего сына(дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мненравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь)подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил (а) поотношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не былоребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, вобщем-то, утомительное дело.
17. У моего сына (дочери)есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.
19. Большинство мужчинлегкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщинлегкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) дляменя самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что яне знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23. Если игрушка ребенкунравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
24. Мой сын (дочь)непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери)нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом(сестрой).
26. Нередко бывает так:напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаюсам (а).
27. Родители ни в коемслучае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам (а)решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не тольколюбить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаюсына (дочь).
31. В нашей строгости ксыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда всеразрешаем.
32. Мы с ребенкомпонимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает, чтомой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенокупрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как онхочет.
35. Мой ребенок растетслабым и болезненным.
36. Если бы у меня небыло детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери)есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, чтокогда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекатьменя в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склоннык супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склоннык супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много разпришлось пропустить родительское собрание.
43. Стремлюсь к тому,чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
44. Если побыть вобществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне часто приходилосьдавать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
46. Мой ребенок никогдане убирает за собой игрушки.
47. Главное, чемуродители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой ребенок самрешает, сколько, чего и когда ему есть.
49. Чем строже родители кребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я –мягкий человек.
51. Если моему сыну(дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я вхорошем настроении.
52. Когда я думаю о том,что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меняпортится настроение.
53. Чем старше дети, темтруднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямстворебенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаюза здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня небыло детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важныенедостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь)недолюбливает моего мужа.
59. Мужчина хуже умеетпонимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеетпонять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына(дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
62. Родители, которыеслишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
63. Я трачу на моего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери)более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь)делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважатьродителей больше, чем всех других людей.
68. Если мой ребенок неспит, когда ему положено, я не настаиваю.
69. Я строже отношусь ксвоему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
70. От наказаний малопроку.
71. Члены нашей семьинеодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – оченьстроги.
72. Мне бы хотелось,чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Мне нравятсямаленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
74. Часто я не знаю, какправильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохимздоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
76. Воспитание детей –тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном(дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – этопостоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена)старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чемженщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чеммужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю омоем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
82. Так повелось, что оребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудьслучилось.
83. Мой сын (дочь) умеетдобиться от меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятсятихие и спокойные дети.
85. Стараюсь как можнораньше приучить ребенка помогать по дому.
86. У моего сына (дочери)мало обязанностей по дому.
87. Даже если детиуверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
88. В нашей семье такпринято, что ребенок делает, что хочет.
89. Бывают случаи, когдалучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки вповедении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
919. Когда наш сын (дочь)что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его(ее) в покое.
92. Если бы мой сын небыл бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
93. Мне интереснееговорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моегосына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодарянашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.
96. Нередко завидую тем,кто живет без детей.
97. Если предоставитьмоему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе илиокружающим.
98. Нередко бывает, чтоесли я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чемженщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чеммужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына(дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаюо делах сына (дочери).
103. Желание моего сына(дочери) – для меня закон.
104. Мой сын очень любитспать со мной.
105. У моего сына(дочери) плохой желудок.
106. Родители нужныребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) япошел бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери)нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеетбыть таким милым, что я ему все прощаю.
110. Мне бы хотелось,чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моегосына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей –маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдаватьмоему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда всеблагополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудносказать своему ребенку «Нет».
116. Меня огорчает, чтомой сын все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства других детей.
118. Многие дети испытываютслишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) неможет обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своеговремени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
121. У моего сына (дочери)вполне хватает времени на игры и развлечения.
122. Кроме моего сына мнебольше никто на свете не нужен.
123. У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что яслишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научилсямой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постояннойпомощи.
126. Делами сына (дочери)в основном занимается мой муж (жена).
127. Я не могу вспомнить,когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи(мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).
128. Мой сын говорил мне– вырасту, женюсь на тебе, мама.
129. Мой сын (дочь) частоболеет.
130. Семья не помогает, аосложняет мою жизнь.

ОПРОСНИК АСВ
для родителей детей ввозрасте от 11 до 21 года
 
Уважаемый родитель!Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утвержденияпронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очередиутверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке дляответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны –зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте наномере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет«неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так,как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения, номеракоторых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
Ф.И.О. (заполнявшего)____________________________________
Кто заполнял (отец, мать,другой воспитатель) __________________
Фамилия и имя сына(дочери)_________________________________
Сколько ему (ей) лет_________________
1. Все, что я делаю, яделаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто нехватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным –куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходитсяразрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другиеродители.
4. Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеетбольше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6. Моего сына (дочь)очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Всегда лучше, еслидети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь)возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобытвой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее)плохого поступка.
10. Если только возможно,стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошемнастроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое времянаказал бы.
12. Я люблю своего сына(дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мненравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь)подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) поотношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не былоребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми вобщем-то утомительное депо.
17. У моего сына естьнекоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
19. Большинство мужчинлегкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщинлегкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) дляменя самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что яне знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купитьсвоему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если онадорогая.
24. Мой сын (дочь)непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери)нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом(сестрой).
26. Нередко бывает так:напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаюсам(а).
27. Родители ни в коемслучае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а)решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не тольколюбить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаюсына (дочь).
31. В нашей строгости ксыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда всеразрешаем.
32. Мы с сыном понимаемдруг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, чтомой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенокупрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как онхочет.
35. Мой ребенок росслабым и болезненным.
36. Если бы у меня небыло детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери)есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, чтокогда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекатьменя в излишней строгости и утешать его.
39. Мужчины более склоннык супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склоннык супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много разпришлось пропустить родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему(ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побытьв обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много разприходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь)нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чемуродители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой сын сам решает,курить ему или нет.
49. Чем строже родители кребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я –мягкий человек.
51. Если моему сыну(дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я вхорошем настроении.
52. Когда я думаю о том,что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меняпортится настроение.
53. Чем старше дети, темтруднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямстворебенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаюза здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня небыло детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые оченьважные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь)недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеетпонимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеетпонять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына(дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я неузнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери)более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
67. Дома мой сын (дочь)делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважатьродителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) самрешает, на что ему тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь ксвоему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний малопроку.
71. Члены нашей семьинеодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – оченьстроги.
72. Мне бы хотелось,чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь)был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, какправильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохимздоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
76. Воспитание детей —тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном(дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – этопостоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена)старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чемженщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чеммужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю омоем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
82. Нередко мнеприходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недельсразу.
83. Мой сын (дочь) умеетдобиться от меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятсятихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) многопомогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери)мало обязанностей по дому.
87. Даже если детиуверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дома, мойсын (дочь) редко говорит, куда он идет.
89. Бывают случаи, когдалучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки вповедении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь)что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляемего (ее) в покое.
92. Если бы мой сын небыл бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснееговорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моегосына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодарянашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем,кто живет без детей.
97. Если предоставитьмоему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе илиокружающим.
98. Нередко бывает, чтоесли я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чемженщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чеммужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына(дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаюо делах сына (дочери).
103. Желание моего сына(дочери) — для меня закон.
104. Когда мой сын былмаленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына(дочери) плохой желудок.
106. Родители нужныребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) япошел (пошла) бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери)нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеетбыть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось,чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моегосына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей –маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдаватьмоему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда всеблагополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудносказать своему ребенку «Нет».
116. Меня огорчает, чтомой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
118. Многие детииспытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) неможет обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своегосвободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери)очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына мнебольше никто на свете не нужен.
123. У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, чтослишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научилсямой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добилсятолько благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери)в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (илипридя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.
128. Когда я вижу илипредставляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) частоболеет.
130. Семья не помогает, аосложняет мою жизнь.

Таблица Д.2 — Бланкответов
Бланк для ответов ДЗ (*) 1 21 41 61 81 Г+ 7 2 22 42 62 82 Г- 8 3 23 43 63 83 У+ 8 4 24 44 64 84 У- 4 5 25 45 65 85 Т+ 4 6 26 46 66 86 Т- 4 7 27 47 67 87 З+ 4 8 28 48 68 88 З- 3 9 29 49 69 89 С+ 4 10 30 50 70 90 С- 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92 РРЧ 6 13 33 53 73 93 ПДК 4 14 34 54 74 94 ВН 5 15 35 55 75 95 ФУ 6 16 36 56 76 96 НРЧ 7 17 37 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПЖК 4 20 40 60 80 100 ПМК 4 101 107 113 119 125 Г+ 102 108 114 120 126 Г- 103 109 115 121 127 У+ 104 110 116 122 128 РРЧ 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НРЧ
* — эта часть бланкаиспытуемым не показывается

ПРИЛОЖЕНИЕ Е
 
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я.Варга, В.В. Столин)
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собойпсиходиагностический инструмент, ориентированный на выявлениеродительского отношения у лиц, обращающихся за пси­хологическойпомощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнооб­разныхчувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и пониманияхарактера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
 
1. «Принятие-отвержение». Шкала отражаетинтегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы:родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважаетиндивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводитьмного времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Надругом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехав жизнииз-за низких способностей, небольшого ума, дурных на­клонностей. По большейчасти родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Онне доверяет ребенку и не уважаетего.
2.«Кооперация» — социальножелательный образ родитель­ского отношения. Содержательно эта шкалараскрывается так: ро­дитель заинтересован в делах и планах ребенка, стараетсяво всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные итворческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Онпоощряет инициативу и самостоя­тельность ребенка, старается быть с ним на равных.Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностнуюдистан­цию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать,что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно этатенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремитсяудовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей инеприятностей жизни. Родитель постоянно ощуща­ет тревогу за ребенка, ребенокему кажется маленьким и беззащитным.
Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироватьсяв силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляетребенку самостоятельности никогда.
4.«Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму инаправление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этойшкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматриваетсяавторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания идисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состояниивстать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, егоиндивидуальными особенностями, привыч­ками, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» — отражаетособенности вос­приятия и понимания ребенка родителем. При высоких значенияхпо этой шкале в родительском отношении данного родителя имеютсястремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальнуюнесостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальнымвозрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими,несерьезными. Ребенок представляется не при­способленным, не успешным, открытымдля дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешностьи неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенкаот трудностей жизни и строго контролировать его действия.
 
Ключи к опроснику
1.        Принятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27,29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2.        Образ социальнойжелательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
3.        Симбиоз: 1, 5, 7,28, 32, 41, 58.
4.        Авторитарнаягиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
5.        «Маленькийнеудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
 
Порядокподсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитываетсяответ «верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим шкаламинтерпретируется как:
— отвержение,
— социальная желательность,
— симбиоз,
— гиперсоциализация,
— инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильныхрангов тестовых баллов по соответствующим шкалам ( таблица Е-1).