Организация работы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ
им. М.А. ШолоховаДипломная работа
«Организацияработы с родителями воспитанников в дошкольных учреждениях V вида»
Бушман Натальи Владимировны
студентки V курса
дефектологического факультета
отделения олигофренопедагогики
Научный руководитель
доцент кафедры специальной психологиии клинических основ дефектологии дефектологического факультета МГОПУ им. М.А.Шолохова
кандидат психологических наук
Ткачева Виктория Валентиновна
Москва 2010 г.
Введение
Семья и детский сад – двесферы жизни ребенка. Ведущая роль в осуществлении целенаправленного,всестороннего и гармоничного воспитания детей дошкольного возраста, а также вработе по установлению контактов между педагогами и родителями принадлежитспециализированному детскому саду. Определяющей чертой взаимодействия детскогосада и семьи является то, что детский сад служит организующим центром в этойработе.
Наряду с единой задачейповышения педагогической культуры родителей актуальной проблемой настоящеговремени является осуществление дошкольными учреждениями дифференцированногоиндивидуального подхода к работе с семьей. При этом важно учитывать различныесоциальные и педагогические факторы: уровень нравственной и духовной воспитанностиродителей, их образование, жизненный опыт, особенности воспитания.
Взаимосвязь детского садаи семьи, их реальные контакты предусматривают организацию такого воспитания,при котором педагоги и родители внедряют в практику наиболее оптимальные приемывоспитательного воздействия на детей.
Взаимодействие родителей,других взрослых членов семьи с педагогами логопедического детского сада изученык настоящему моменту не достаточно. Это и определило актуальность нашегоисследования.
Объект исследования – взаимодействие дошкольногоспециального коррекционного образовательного учреждения V вида с семьями воспитанников.
Предмет исследования – оценка качества работы логопедов ивоспитателей МДОУ.
Цель исследования – оптимизация организационных форм исодержания работы специальных служб МДОУ с семьями воспитанников.
Задачи исследования:
– изучениеорганизационных форм и содержание работы с семьями воспитанников;
–формирование у родителейадекватной реакции на понимание проблем ребенка с речевыми нарушениями;
–внедрение передовогоопыта воспитания детей в семьи.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что изучениеорганизационных форм и содержания работы логопедов и воспитателей МДОУ ссемьями воспитанников, а также оценка их деятельности, позволит определитьнедостатки и разработать рекомендации по их преодолению.
Научная новизнаисследования заключаетсяв том, что в данной работе впервые с помощью научных методов изучаются формы исодержание работы логопеда и воспитателей в специализированном детском саду.Одновременно оценивается эффективность работы с родителями детей с речевойпатологией.
Практическая значимость определяется тем, что разработанныерекомендации по оптимизации деятельности логопедической службы и работывоспитателей могут быть использованы и в других дошкольных специализированныхучреждениях.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы, включающего 33 отечественных и 4 зарубежныхисточника, приложений.
Данные, полученные висследовании, обобщены в 5 таблицах.
Объем работы 90 страниц.

Глава I. Проблема воспитания в исследованияхотечественных и зарубежных ученых
1.1 Великие педагогипрошлых эпох о воспитании
Проблемы воспитанияволновали умы многих известных ученых и общественных деятелей в прошлом.
Большое значениевопросам воспитания ребенка уделяли В.Г.Белинский, И.И.Бецкий, А.И.Герцен, ДениДидро, Джон Локк, М.В.Ломоносов, В.Ф.Одоевский, Роберт Оуэн, И.Г.Песталоцци,А.Н.Радищев, Жан Жак Руссо и другие.
Жан Жак Руссо считал, что воспитывать ребенкаследует вне испорченного общества, вдали от цивилизации, на «лоне природы».
Существование людейдолжно поддерживаться личным трудом. Без труда не может быть нормальнойчеловеческой жизни. По мнению Ж.Ж.Руссо, задача воспитателя заключается в том,чтобы воспитать такого человека, который бы не зависел ни от кого и жил быплодами своих трудов, ценил бы свою свободу и умел ее защищать. Тот человек,который ценит свою свободу, научиться, конечно, уважать и свободу других,основанную на труде.
Ж.Ж.Руссо говорил, чтодетей тружеников воспитывать не надо, они уже воспитаны самой жизнью. Надоперевоспитывать феодалов, аристократов, правильно воспитывать их детей, и мирстанет иным. Поэтому героем своего произведения «Эмиль, или О воспитании»(1762) он делает Эмиля, происходящего из знатной семьи. В результатеполученного им воспитания он должен стать свободомыслящим и жить собственнымтрудом. Ж.Ж.Руссо считал, что в воспитании надо следовать природе ребенка,учитывать его возрастные особенности. «Природа желает, чтобы дети были детьми,прежде чем они станут взрослыми»,–писал Ж.Ж.Руссо. Он считал, что воспитаниеполучают из трех источников: от природы, от окружающих людей и от вещей.Воспитание природой, по его мнению, осуществляется путем «внутреннего» развитиячеловеческих особенностей, развития органов чувств; воспитание людьми – этоприучение человека использовать развитие своих способностей и органов; инаконец, воспитание от вещей – это собственный опыт человека, приобретаемый имот вещей, с которыми он сталкивается и которые на него воздействуют. Правильнымвоспитание будет тогда, когда все три фактора (воспитание природой, людьми,вещами или внешними обстоятельствами) действуют согласованно, в одномнаправлении.
Ж.Ж. Руссо придавалбольшое значение направляющей роли воспитателя, но понимал эту рольсвоеобразно, по-своему. Воспитатель, говорил он, лишь наводит своеговоспитанника на решение вопроса, руководит его интересами так, что сам ребенокэтого не замечает, оказывает главным образом косвенное воздействие. Онорганизует всю среду, все окружающие ребенка влияния так, что они подсказываютопределенные решения. Он отрицал принуждение как метод воспитания.
Ж.Ж. Руссо одним изпервых предложил научную периодизацию детского развития. Ж.Ж.Руссо разделилжизнь своего воспитанника на четыре периода. Первый период – от рождения додвух лет – это время, когда в центре внимания должно стоять физическоевоспитание детей. Второй период – от 2 до 12 лет, по его выражению, период «снаразума», когда ребенок еще не может рассуждать и логически мыслить, когдаследуют главным образом «внешние чувства», когда силы ребенка накапливаются длятого, чтобы найти свой выход в уже более старшем возрасте. Третий период от 12до 15 лет, в эти годы широко развертывается умственное воспитание,удовлетворяются умственные запросы ребенка. Четвертые период – «период бурь истрастей» – с 15 лет до совершеннолетия, когда осуществляется преимущественнонравственное воспитание.
Мысли Ж.Ж. Руссо овозрастных различиях ребенка находятся в соответствии с его взглядами наприродосообразность воспитания и не лишены диалектики. Он стремился найтиведущее начало для каждой из ступеней естественного развития ребенка, накоторое и должно быть в данный период направлено основное внимание учителя впроцессе воспитания. При этом каждая из ступеней тесно связана с другой.
Ж.Ж. Руссо стремилсяглубоко понять человеческую природу и выявить специфику ее развития. Однако онне мог правильно указать законы развития ребенка. Неверно, что ребенок с 2 до12 лет будто лишен возможности мыслить логически, так же как и утверждение, чтонравственные понятия недоступны детям этого возраста.
Ж.Ж. Руссо не отделялчетко понятие «развитие» от понятия «воспитание», тем самым он как быбиологизировал сам процесс воспитания.
Ж.Ж. Руссо подробно останавливаетсяна физическом воспитании. Он указывает, как надо закалять ребенка и укреплятьего физические силы.
Ж.Ж. Руссо занимал важноеместо среди философов-просветителей в идеологической подготовке французскойреволюции 1789 года. Несмотря на ряд противоречий и ошибок, его педагогическиевзгляды сыграли свою исторически прогрессивную роль. Его воззрения были полнойпротивоположностью феодальной педагогике и полны горячей любви к ребенку.Ж.Ж.Руссо требовал активных методов обучения, учета возрастных особенностейребенка, трудового воспитания, тесной связи обучения с жизнью.
Иоган Генрих Песталоцци считал, что цель воспитаниязаключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека,причем это развитие должно быть разносторонним и гармоничным.
Основной принципвоспитания, как понимал его И.Г.Песталоцци – это согласие с природой. Ноцеленаправленное воспитание совершенно необходимо каждому человеку, так какпредоставленный самому себе, стихийно развивающийся человек не достигает тойстепени гармоничного развития всех своих человеческих сил, которая требуется отнего как члена общества.
И.Г. Песталоцци неидеализировал, как Ж.Ж.Руссо, детскую природу. Он считал, что «если усилия,делаемые природой для развития человеческих сил, оставить без помощи, онимедленно освобождают людей от чувственно-животных свойств». Оказать детямпомощь в развитии всех человеческих сил и должно правильно поставленноевоспитание.
Соотношение, котороедолжно существовать между воспитанием и развитием ребенка, И.Г. Песталоццивыразил в такой образной форме: воспитание строит свое здание (формируетчеловека) поверх большой, прочно стоящей скалы (природа) и выполнитпоставленные цели, если всегда будет тесно связываться с этой скалой инепоколебимо держаться на ней.
И.Г. Песталоцци былвыдающимся теоретиком и практиком буржуазно-демократической педагогики. Онсамоотверженно отдал все силы делу воспитания детей бедноты. Его несомненнойзаслугой является то, что он всемерно подчеркивал роль воспитания в развитииребенка и указывал на необходимость планомерно осуществлять это воспитание всемье и школе.
Перед воспитанием, помнению И.Г. Песталоцци, стоит прогрессивная задача – гармонично развивать всеприродные силы и способности человека. Он создал теорию элементарного образования,сыгравшую большую роль в борьбе с догматическим обучением и механическимзапоминанием, способствующую развитию народных школ в XIX веке. Он высказал ряд очень ценных мыслей офизическом, трудовом, нравственном, умственном воспитании ребенка, настаивал нарасширении содержания образования в начальной школе, стремился сделать еедоступной бедным слоям населения.
Он уделял большоевнимание трудовому обучению детей, их подготовке к жизни. В силу историческиограниченного мировоззрения он не сумел правильно решить вопрос о единствепроцесса воспитания, вооружения учащихся знаниями и развития их умственных сил.Он переоценивал иногда роль механических упражнений в развитии мышления,отделяя развитие мышления от накопления знаний, становился на путь оправданиятеории формального образования. Эту сторону учения И.Г. Песталоцци особенноразвили некоторые из его учеников.
Но идея развивающегошкольного обучения, выдвинутая И.Г. Песталоцци, оказала, несомненно,положительное влияние на дальнейшее развитие передовой педагогической теории ипрактики.
Александр НиколаевичРадищев считал, чтоосновной задачей воспитания является формирование человека, обладающегогражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всегосвое Отечество. А.Н.Радищев выступал против слепого подчинения детей волеродителей. Он указывал, что взаимоотношения родителей с детьми не их частное, аглубоко общественное дело. «Если отец в сыне своем видит своего раба, а властьсвою ищет в законоположении, если сын почитает отца наследия ради, то какоеблаго из того обществу? Или еще один невольник в прибавок ко многим другим, илизмея за пазухой…» Радищев считал, что отношения родителей к детям должны бытьоснованы на взаимном уважении, любви, разумной требовательности; в этомодинаково заинтересованы все общество и каждый отдельный гражданин.
Большое место ввоспитании «истинного сына Отечества» А.Н. Радищев отводил процессу овладениязнаниями, умственному развитию. Вместе со всеми передовыми людьми своеговремени он решительно настаивал на том, чтобы отечественный язык стал языкомнауки и образования. В этом видел необходимое условие, обеспечивающее развитиев России науки, а также демократизацию просвещения. Он выдвигал обширнуюпрограмму образования, в которую должны были входить знания об обществе иприроде.
Главное в формированиичеловека, согласно А.Н. Радищеву, не его природные данные, а обстоятельстважизни, все те социальные факторы, которые окружают человека.
Критикуя закрытые,изолированные от окружающей жизни воспитательно-образовательные учреждения,А.Н. Радищев указывал на необходимость такой организации воспитания, котораяпомогала бы «наклонять человека к обществу». Он считал, что в условияхизолированного от общества воспитание нельзя сформировать человека с общественнымистремлениями, интересами или наклонностями.
Виссарион ГригорьевичБелинский – известныйпублицист, философ, автор педагогической теории о гармоничном развитиичеловека. Резко выступал против широко распространенных в его времяутверждений, что природа человека предопределяет возможности его воспитания.Он, напротив, утверждал, что природа щедро одаряет людей способностями,дарованиями, а бездарные и тупые люди – такое же редкое исключение, какфизические уроды. Сословная принадлежность человека также не должнаограничивать его право на образование и воспитание.
В.Г. Белинский высказалпрогрессивные педагогические взгляды на развитие ребенка и сущность воспитания.Он выступил против механического представления о воспитании как о процессе, входе которого взрослые наполняют ребенка, как пустой сосуд, тем или инымсодержанием. Указывая, что ребенок не вещь, не игрушка в руках воспитателя,В.Г. Белинский подчеркивал, что демократическая педагогика с доверием относитсяк детям, что в каждом ребенке есть хорошие стороны. Искусство воспитания в томи состоит, чтобы их выявить, развивать, сформировать.
Педагоги должнызаниматься не подавлением у детей выдуманных пороков, а устранением причин,вызывающих детские проступки. Борьбу с отрицательным поведением детейнеобходимо сочетать с развитием их положительных свойств и качеств.
В.Г. Белинский ставилперед воспитанием новые задачи. В противовес официальной педагогике, котораявидела в воспитании средство подготовки детей к выполнению ими в будущем ихсословно-профессиональных обязанностей, он выдвинул требованиеобщечеловеческого воспитания. «Первоначальное воспитание, – говорил он, –должно видеть в дитяти не чиновника, не поэта, не ремесленника, но человека,который мог бы в последствии быть тем или другим, не переставая бытьчеловеком». Воспитание развивает в ребенке такие качества и черты, которыедолжны иметь все люди вне зависимости от их социального положения. «Главнаязадача человека во всякой сфере деятельности, на всякой ступени в лестницеобщественной иерархии, – говорит В.Г.Белинский, –быть человеком».
В.Г. Белинский сделалпедагогические выводы о необходимости воспитания детей в духе любви к своейродине.
Одним из основныхположений педагогической теории В.Г. Белинского является гармоническое развитиечеловека.
Нравственное воспитаниеВ.Г. Белинский считал важнейшей стороной формирования человека – общественногодеятеля. Он стремился вскрыть психологические основы морального воспитания,обращая внимание педагогов на сложность процесса нравственного воспитания ипредупреждал против формального подхода к нему.
Много внимания уделялВ.Г.Белинский вопросам семейного воспитания. В любви родителей к детям недолжны преобладать родительское самолюбие, эгоистические, тщеславные расчеты.Родители должны любить в ребенке прежде всего будущего человека, и потомуосновой любви родителей к детям должна быть не любовь к себе, а любовь к истинеи человечеству.
В.Г. Белинский резкоосуждал родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей, полагаясь наволю случая. Но не менее отрицательно он отзывался и о таком воспитательномвоздействии родителей на детей, когда последних превращают в попугаев,обязанных с почтением выполнять то, что говорят, что требуют взрослые. Такаяатмосфера способствует тому, что в детях убиваются «энергия, воля, характер,жизнь, они делаются почтительными статуями, заражаются рабскими пороками –хитростью, лукавством, скрытостью, лгут, обманывают, вывертываются».
Избежать всех этихнедостатков в воспитании можно, только установив правильные отношения междуродителями и детьми. Они должны покоится на уважении взрослых к личностиребенка, к его человеческому достоинству.
В основе педагогическойсистемы Константина Дмитриевича Ушинского лежит идея «народности воспитания».«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет тувоспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных наабстрактных идеях или заимствованных из другого народа,» – писал К.Д.Ушинский встатье «О народности в общественном воспитании» (1857).
Под народностью Ушинскийпонимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием,географическими, природными условиями.
К.Д. Ушинскийподчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа являетсяразвитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Поскольку лучшимвыражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучениярусских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школедолжно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, сее природой.
К.Д. Ушинский считал, чточеловек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно,гармонически развит. Поэтому он определял воспитание, как целеустремленный,сознательный процесс формирования гармонически развитой личности.
Нравственное воспитание,по мнению Ушинского, должно развивать в ребенке гуманность, честность,правдивость, трудолюбие, дисциплинированность и чувство ответственности,чувство собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. Воспитание должноразвивать у ребенка твердый характер и волю, стойкость, чувство долга.
Антон Семенович Макаренко – педагог-новатор, обогатившийотечественную педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами.Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработалвыдвинутые ранее, но не достаточно разработанные до него педагогическиепроблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и другие).
Главнейшим условиемсемейного воспитания А.С. Макаренко считал наличие полной семьи, крепкогоколлектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуетлюбовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудоваядеятельность. А.С. Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинныйавторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, ихгражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумноруководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за ихвоспитание. Каждая семья, говорит А.С. Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок– член семьи, и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С раннихлет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственнойдеятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейнойхозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность,заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки иоперативности.
Педагогическое творчествоВасилия Александровича Сухомлинского проникнуто глубоким гуманизмом, горячейлюбовью к детям, сердечной заботой об их всестороннем развитии. В.А. Сухомлинскийпишет, что «педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когдамать и отец являются единственными воспитателями своего ребенка, — егодошкольные годы. В возрасте от двух до шести лет умственное развитие, духовнаяжизнь детей в решающей мере зависит от этой элементарной педагогическойкультуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейшихдушевных движений развивающегося человека» (1965).
Воспитание детей В.А. Сухомлинскийвидит в отдаче особых сил, сил духовных. Человек создается любовью – любовьюотца и матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой вдостоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, гдемать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважаютлюдей. Обращаясь к родителям говорил: «Уважайте детское желание быть хорошим,берегите его, как самое тонкое движение человеческой души, не злоупотребляйтесвоей властью, не превращайте мудрости человеческой власти в деспотическоесамодурство. Помните, что ваш сын, ваша дочь – такой же человек, как и вы, егодуша явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своегопроизвола.» (1961)
«Гармоническое воспитаниеличности возможно только при том условии, когда к потребностям – первому,элементарному и даже в какой-то мере примитивному побудителю человеческихпоступков, человеческого поведения – присоединяется более сильный, болеетонкий, более мудрый побудитель – долг. Собственно, человеческая жизньначинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то,что надо делать во имя общего блага.
Чем раньше входит в человеческуюжизнь понятие долга, формируя другие, более высокие потребности, вытекающие изнего, тем благороднее, духовно богаче, честнее, будет расти ваш ребенок»(1967).
Известный грузинскийпедагог Шалва Александрович Амонашвили считает, что «характер воспитания детейв семье и в детском саду не должен противостоять друг другу. Детский сад вправепредъявлять родителям требования к семейному воспитанию».
Задача воспитателей ивзрослых – добровольно расположить ребенка к нашим воспитательным намерениям всвязи с его преобразованием, сделать его нашим союзником и соратником в своемже воспитании, помочь ему полюбить знания, пристраститься к самостоятельнойучебно-воспитательной деятельности.
«Для авторитарного,императивного воспитания здесь нет никаких проблем, кроме как усилить давлениена ребенка, принудить его выполнять свой долг. Многие изощренные средствадавления и принуждения легко стирают педагогические проблемы, однако такаяатмосфера воспитания не позволяет ребенку всесторонне и полностью раскрыть своиспособности, не помогает процессу формирования в нем полноценной личности»(1988).
Большое значение Ш.А. Амонашвилипридает характеру отношений родителей с детьми. Обращаясь к родителям, онпишет: «У нас два пути заставить, принудить ребенка подчиняться воле своихвоспитателей, или же направить его на путь самовоспитания и самообразования. Япризываю вас, уважаемые родители, выбрать второй путь!» (1988).
«И чтобы наши усилия ввоспитании детей не противоречили друг другу, я решил предложить вам некоторыерекомендации, руководствоваться которыми было бы желательно. При составлениирекомендаций, которые условно называют заповедями, я руководствовалсяклассическим педагогическим наследием, идеалами общества, опытом лучшихучителей, а также своими педагогическими убеждениями.
Не следует принимать ихкак исчерпывающий кодекс воспитания. Надеюсь, ваш опыт, опыт наших совместныхусилий внесут в них немалую поправку».
Десять «заповедей»воспитателя Ш.А. Амонашвили.
1. В гуманистическомобществе воспитание может быть только гуманистическим. Главный принцип такоговоспитания – расположить ребенка к воспитательному процессу, сделать его нашимдобровольным помощником в своем же воспитании.
2. Общение – суть жизнилюдей. Главный метод гуманистического воспитания – доставлять ребенку радостьобщения с нами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха.
3. Обычная повседневнаяжизнь и характер взаимоотношений взрослых это среда, в которой формируетсяличность человека будущего. Потому очень важно, чтобы наша повседневная жизнь,наше общение друг с другом как можно больше соответствовали тому идеалу,который мы стремимся вселить в ребенка. Воспитатели должны представлять собойлюдей современного времени.
4. Вера человека в людей,вера человека в собственные жизненные позиции – это первооснова дляполнокровного общения между людьми и возвышения личности.
Поэтому мы обязаныразвивать и беречь в ребенке веру в нас, в своих воспитателей, веру в своихтоварищей, веру в людей, веру в самого себя.
5. Наш воспитательныйпроцесс должен быть пронизан уважением к личности каждого ребенка, долженформировать у детей чувство заботы о товарищах, близких, о людях вообще.
6. Человек можетпроявлять и развивать в себе все свои способности и дарования и быть счастливымтолько в таком обществе, где он чувствует себя нужным и своим, где егоискусственно не возвышают и не унижают. Таким ребенок должен себя чувствовать вобществе, в котором он живет.
7. Ребенок – импульсивноесущество, ему будет трудно понять нас. Это мы, воспитатели, обязаны понятьребенка и строить наши воспитательские планы с учетом движения его души.
8. Воспитание – скрытый идлительный процесс, и поэтому мы должны проявлять проницательность,последовательность и терпение во всех конкретных случаях решения воспитательныхзадач.
9. Нами, воспитателями,должны руководить чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность,непосредственность, постоянная готовность прийти на помощь, чувствосопереживания. Все это должно сочетаться с требовательностью к самому себе и кребенку, с чувством ответственности перед подрастающим поколением, с заботой обудущем Родины.
10. Мы должны решительноотказаться от противоречивых гуманистическому воспитанию и подавляющих личностьребенка авторитарности и императивности и таких форм их проявления, как крик,брань, ущемление самолюбия, насмешка, грубость, угроза, принуждение»(1988).

1.2 Воспитание детей сотклонением в развитии в семье
Л.С. Выготский («Мышлениеи речь» 1983г.) считал социальное воспитание аномального ребенка, основанное наметодах социальной компенсации, его природного недостатка, единственным научносостоятельным и верным путем. По мнению автора культурно-исторической теории,это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активноеобщение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторныхвозможностей.
Чем раньше начинаетсяспециальное педагогическое воздействие, тем продуктивнее развиваетсякоррекционный процесс. Коррекционно-воспитательная работа, организованная наранних этапах развития, способствует развитию ребенка в благоприятномнаправлении.
Дети с отклонениями вразвитии с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях воспитания иобучения, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций. Эти условия отличаютсясвоеобразием, которое заключается в тесной связи коррекционных мероприятий сформированием практических навыков и умений. Конкретные особенности воспитаниятаких детей зависят от вида аномального развития, степени и характера нарушенийразличных функций и возрастных возможностей ребенка.
Существует две основныеформы дошкольного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии – всемье и в специальных дошкольных учреждениях. Как на занятиях с целой группой вдошкольном учреждении, так и при индивидуальной работе с аномальнымидошкольниками педагогам необходимо уметь варьировать содержание и способыобучения детей с учетом всех аспектов коррекционного воздействия.
Осуществляя специальноеобучение по определенному направлению, важно исходить из значимостикомплексного подхода к воспитанию.
Педагогическая помощьаномальному ребенку, все пути его разностороннего развития нуждаются вразвитии, насыщении, интересном и актуальном содержании. Это позволяет сделатьжизнь каждого дошкольника с отклонениями в развитии более комфортной,эмоционально окрашенной и полезной.
Взрослые, окружающиеаномального ребенка, должны заботится о результативности своего воздействия.При этом важно помнить, что мера воздействия и его эффективность не всегдабудут совпадать.
Исследования, проведенныеВ.В.Ткачевой показали, что «от той или иной позиции родителей зависитдостигаемый ребенком уровень развития. Позиция педагогов, участвующих впроцессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подверженавлиянию социальных и профессиональных стереотипов. Не вызывает сомнения, чтопозиция специалиста, его умения видеть проблемы семьи и изменять родительскоеотношение к ребенку имеют первоначальное значение для успешного развитияребенка с особыми нуждами» (1999).
Литературные данныеговорят о низкой готовности общества в целом к адекватному отношению к ребенкус отклонениями в развитии. Негативные социальные стереотипы чаще всего связанысо следующими проблемами, которыми страдают дети:
– проблемами поведения;
– нарушениями речи;
– особенностямипознавательной сферы;
– повышеннымитребованиями в области заботы и ухода.
Для того, чтобы создать всемье климат, способствующий развитию ребенка, специалисту прежде всего следуетпроанализировать позиции, которые занимают по отношению к ребенку с отклонениямив развитии его родители и ближайшие родственники, и лишь после этого избиратьту или иную тактику общения с ним.
Переживания родителей,связанные с рождением больного ребенка, явилось предметом изучения во многихстранах. В отечественной науке эти вопросы изучали С.М. Мастюкова, Ю.В. Микляева,Г.А. Мишина, Е.И. Морозова, А.Г. Москвина, В.В. Ткачева. Рождение в семьеребенка с отклонениями в развитии изменяет отношения между супругами, весьуклад жизни. Именно этот период является первым серьезным испытанием брака напрочность. И здесь очень многое зависит от самих супругов, особенно материребенка. Чаще распадаются семьи, в которых у женщины постоянно понижен фоннастроения: она тревожна и раздражительна, весь семейный уклад подчиненисключительно нуждам ребенка, а потребности других членов семьи не учитываются.Известно, что исход таких отношений зависит от семейной ситуации, сложившейсядо рождения ребенка.
Если отношения былихорошими, то прогноз значительно лучше. Некоторые супружеские пары считают, чторождение больного ребенка даже укрепило брачные узы. Но бывает и наоборот.
В тех случаях, когдавзаимоотношения супругов и раньше были плохими, рождение больного ребенкаявляется лишь поводом для развода. При этом, как правило, возникают дополнительныепсихические травмы, связанные со взаимными обвинениями и оскорблениями (частона глазах у ребенка).
Как показываютспециальные исследования, развод весьма неблагоприятно сказывается напсихическом развитии детей, как здоровых, так и больных. У них значительно чащевозникает состояние декомпенсации, наблюдаются более выраженные эмоциональныенарушения и трудности межличностного общения. Особенно болезненно реагируют наразвод родителей дети с менее выраженным дефектом. Реакция девочек на разводобычно легче, чем мальчиков. Мальчики чувствуют себя более уверенными, еслипосле развода сохраняются контакты с отцом. Поэтому жена не должна мститьбывшему супругу, запрещая ему видеться с детьми. Это решение, как бумеранг,ударит по детям. Мать не должна склонять детей на свою сторону, убеждая ввиновности отца. Думая, что отец плохой, ребенок теряет уверенность в себе. Неследует также при нем выражать свой гнев или разочарование в супруге.
Крайне неблагоприятныевлияния на семейную атмосферу и на развитие ребенка с дефектом оказываютгрубые, неуважительные отношения между супругами, применение физическихнаказаний.
Необходимо избегатьфизического наказания своих детей. Педагогическая наука давно доказала ихбезусловный вред. Наиболее частым физическим наказаниям подвергаются дети с такназываемым гиперактивным поведением. Они раздражают родителей, учителей ипросто прохожих: находятся в постоянном движении, хватают все, что попадаетсяна глаза, часто ломают и портят вещи. Все время задают вопросы, не слушая ответы.Им очень трудно сосредоточится на какой либо деятельности. Многие из нихстрадают выраженными нарушениями внимания. Однако их «плохое поведение» неулучшается от применения физических наказаний. Оно еще более возбуждает их.
Специальные исследованияпоказали, что к физическим наказаниям своих детей более склонны родители, поотношению к которым в детстве применялись телесные наказания. Как правило, этиродители имеют повышенную агрессивность и импульсивность и сами нуждаются всистематическом применении психотерапевтических методов, включая аутотренинг.Он поможет родителям, если они не могут контролировать свое поведение.
Если в семье применяютсяфизические наказания по отношению к детям, родителям надо попробоватьпроанализировать свое отношение к наказываемому ребенку. Попытаться честноответить на вопросы: не считаете ли вы ребенка хуже, чем он есть на самом деле?Может быть, вы подсознательно отвергаете его, как когда-то отвергали самувозможность рождения у вас ребенка с отклонениями в развитии? Возможно, теплоематеринское отношение к ребенку, вы пытаетесь подменить заботой о егофизическом благополучии? Таким отношением вы даете ему понять, что он плохой ине достоин родительской любви. При этом родители наносят ребенку огромный вред.У ребенка формируется низкая самооценка, неуверенность в себе, пассивность, аиногда и агрессивность. «Отверженные» дети часто страдают задержкой развитияречи и медленно приобретают социальные навыки.
Все расстройства приводятк школьной и социальной дезадаптации. Дети не способны предвидеть последствиясвоих поступков, поэтому нарушение ими дисциплины нельзя считатьпреднамеренными. Детям свойственна взрывчатая раздражительность с лабильностьюаффекта и легкими переходами от смеха к слезам. Необходимым условием успехаявляется психологическая и педагогическая коррекция, позволяющая изменитьповедение и повысить самооценку ребенка.
Эмоциональные реакцииродителей детей бывают чрезмерными. Родители переживают целую бурю эмоций:сильную радость, когда ребенок удачлив, и сильное огорчение, разочарование ичувство собственной вины, когда его постигает неудача. Однако обычным для нихявляется чувство усталости, жизнь для них подчас кажется сражением с ветрянымимельницами. И все же таким родителям следует помнить, что достижение успеха дляих ребенка вполне реально.
Родителям следуетвзглянуть на свой образ жизни и взаимоотношения в семье с точки зренияпотребностей ребенка, структурировать собственное поведение.
Не менее негативно влияетна развитие чрезмерная протекция и контроль за ребенком. Ребенок тонковоспринимает все нюансы и настроения. Эффективная напряженность матери нетолько плохо влияет на супружеские отношения, но прежде всего наносит ущербздоровью ребенка, страдающего теми или иными отклонениями в развитии. Он обычнорастет нервным, возбудимым и терроризирует всех окружающих, требуя к себепостоянного внимания, не отпуская мать ни на шаг. Но ее присутствие неуспокаивает его, а возбуждает еще больше. И в дальнейшем у него отмечаютснижение адаптационных возможностей.
Наиболее благоприятныеотношения складываются в тех семьях, в которых мать старается лучше понятьпроблемы своего ребенка, не забывая при этом о потребностях здоровых членовсемьи. При этом остальные члены семьи не должны думать, что она целиком в ихраспоряжении, и не имеет права на свои собственные интересы. Это выражается втом, что она следит за своей внешностью, старается быть привлекательной,выкраивает время, чтобы почитать, сходить в театр или на вечеринку.
Многие родителипризнаются, что тяжелые переживания в первоначальный период, хотя иприглушаются со временем, все же не исчезают совсем. Они имеют тенденциюобостряться в определенный период жизни семьи в связи с важными событиями, вчастности, при достижении ребенком совершеннолетия.
Чем меньше ребенок, тембольше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейшегопродвижения в развитии. По началу многие родители маленьких детей, страдающихтяжелыми речевыми расстройствами, в первую очередь обеспокоены, сможет ли ихребенок обучаться в массовой школе, а не в речевой.
Семьи, имеющие ребенка сотклонениями в развитии, переживают не один, а целую серию кризисов,обусловленных как субъективными, так и объективными причинами. Эти состоянияописываются самими родителями, как чередование взлетов с еще более глубокимипадениями. При этом семьи, имеющие лучшую педагогическую и социальнуюподдержку, преодолевают эти кризисные состояния легче. При тяжелых речевыхнарушениях родители обсуждают социальную адаптацию взрослеющего ребенка. Специалистычасто недооценивают тяжести этого семейного кризиса по сравнению с болееранними, связанными с установлением диагноза, отклонениями отставания вфизическом и психологическом развитии, а также установлении способностейребенка к обучению. Психологическая обстановка в семье может ухудшаться, когдау ребенка наряду с его основным дефектом могут появляться эпизодически илинаблюдаться постоянно различные осложняющие психические нарушения.
Воспитание в семьетребует больших физических и духовных сил. Поэтому важно, чтобы на протяжениижизни родители сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие иоптимистический взгляд на будущее. Больной ребенок всегда вносит определеннуюстепень напряженности в отношения между супругами. Это обуславливает необходимостьработы с такими семьями. Опыт показывает, что семейные ситуации в большейстепени контролируются теми супругами, которые имеют более широкий кругозор иболее широкий круг интересов. Поэтому очень важно, что помимо общих интересов,связанных с воспитанием больного ребенка, супруги имели бы общие интересы,направленные на развитие духовной сферы. Весьма полезным для супружескихотношений и социальной адаптации ребенка является общение семьи с социальнымокружением. Не следует стесняться своего ребенка и избегать дружеских встреч сознакомыми и родственниками в его присутствии.
1.3 Особенности воспитания детей с речевой патологией в специализированномдетском саду
Дети с речевыминарушениями нередко страдают личностными и поведенческими особенностями. Работникамкоррекционных групп приходится иногда выступать в роли психолога илипсихоаналитика, чтобы разрешить конфликт, вспыхнувший между детьми, илипогасить необоснованное недовольство родителей. Нельзя забывать, что успехпродолжительной и напряженной коррекционной деятельности логопеда ивоспитателей может быть зачеркнут несколькими конфликтами в группе.
Остановимся на некоторыхпроблемах воспитания детей с речевыми нарушениями и путях их разрешения.
Адаптация ребенка в новомколлективе.Логопедические группы комплектуются обычно из разных детей:
– никогда не посещавшихдетский сад;
– посещавшихэпизодически;
– обучавшихся в массовыхгруппах постоянно.
Однако независимо оттого, откуда пришел ребенок в коррекционную группу, для него всегда сменарежима, коллектива, обстановки является отягчающим фактором. Любому малышу непросто перестраиваться, привыкнуть к систематическим занятиям, к необходимостивыполнять домашнее задание, общаться с незнакомыми детьми и взрослыми.
Особенно велик этотконтраст для детей, ранее не посещавших дошкольные учреждения.
Адаптационный периодребенку во многом обеспечивает психологическая подготовка, соответствующийнастрой, который создают родители, в особенности мама малыша. Здесь можно нежалеть красок и рассказывать сыну или дочери о том, какую прекрасную группуон(она) будет посещать, какие там добрые педагоги, как понравились мамеспальня, физкультурный зал, участок и прочее. Важно успокоить малыша, снятьтревогу, опасения, связанные с ожиданием неизведанного. Иногда у частиребятишек, как следствие нервной перегрузки, связанной с адаптацией, возникаютболезненные реакции, например, ежедневный продолжительный плач утром,невротические рвоты, энурез, потеря аппетита, агрессивность по отношению ксверстникам и прочее.
Важно различатьзатянувшееся привыкание и болезненное состояние. Первое длится в среднем месяци при спокойной обстановке в новой группе, доброжелательном, мягком отношении кребенку со стороны педагогов и других детей проходит без дополнительных мервоздействия. Другое дело, когда, и по истечении двух месяцев с началапребывания в новой группе, утренние капризы или многочасовой плач послерасставания с мамой продолжаются и никакими воспитательными мерами не удаетсяуспокоить ребенка. Естественно, в таких случаях посещение логопедической группыпревращается для ребенка и его родных, в мучение, да и остальные дети страдают:испорчено настроение, сорваны занятия, воспитатель расстроен.
В подобных случаяхнедовольство ребенка (капризы, регулярные конфликты, аффективные вспышки, отказот занятий, сниженный фон настроения) может быть следствием функциональногорасстройства или резидуально-органического поражения центральной нервнойсистемы; такому малышу необходима помощь врача-психоневролога.
Однако не всеродственники ребенка спокойно и адекватно относятся к рекомендации посетитьименно этого врача. Как показывает опыт, останавливают их «вредные» лекарства истыд обращаться к психоневрологу.
Психоневрологкорректирует внимание и память ребенка, его упражняемость и обучаемость,отношение к себе и его взаимоотношения в коллективе. Что же здесь стыдного?
Итак, логопед группынаправляет ребенка на лечение тогда, когда меры педагогического воздействияисчерпаны и не принесли результата. Родственники ребенка, естественно, могутотказаться от лечения. Но как быть с моральным грузом, который на всю жизньостается на совести родителей? Могли помочь и не помогли.
Причины конфликтностиребенка. Педагог,несведущий в проблемах коррекционной работы, при непослушании или конфликтностиребенка выдвигает единственную причину: он плохо воспитан. Дефектолог, знакомыйс коррекционной деятельностью знает, что причины конфликтности могут быть различными:деспотичный отец, отсутствие ласки со стороны матери, ссоры между родителями,повышенные требования к ребенку со стороны родных, появление в семье младшегобратика или сестры и многие другие. И это только причины, касающиеся домашнейобстановки. Помимо них важно учитывать анамнестические данные (сведения орождении и ходе развития ребенка), полученные от матери, а также личностные ихарактерологические особенности малыша (например, впечатлительность,подчиняемость, немотивированное упрямство, жестокость, драчливость, склонностьк аффектам, замкнутость и так далее). Только суммируя все данные об особенностяхвоспитания ребенка в семье, ходе его развития с момента рождения, а такжерезультаты наблюдений за поведением в разных ситуациях, можно делать вывод опричинах конфликтности.
Выбор индивидуальных мервоздействия на ребенка.В коррекционных группах воспитатель подчас сталкивается с нестандартнымповедением ребенка (отказ идти на прогулку, нежелание танцевать на музыкальномзанятии, полное отсутствие дистанции в общении со взрослыми и так далее).Использование традиционных приемов в подобных случаях безрезультатно.Рассмотрим эту ситуацию на конкретном примере.
Воспитатель предлагаетдетям одеваться на прогулку. Один из детей отказывается и идет в группу,начинает играть с машинами. Просить, уговаривать, стыдить, пугать – всебесполезно. А оставить ребенка в группе одного, без присмотра, опасно.
В подобном случаепедагогу важно учитывать, что негативизм (противодействие просьбам) обычновозникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. И «давить»на такого ребенка, «воевать» с ним значит только усугубить агрессивноесостояние малыша и ничего не добиться. Необходимо искать, подбирать особый«ключ», но с лаской, мягко, без нажима и возмущения.
Еще пример. Ребенок сповышенной возбудимостью и двигательным беспокойством. Бег, движение для такогомалыша – способ разрядки. Наказать его, посадить на стул – значитаккумулировать еще больший заряд, которые неизвестно когда, на кого и каксработает. И опять надо искать свой «ключ» — интересное, активное, моторноезанятие ребенку.
Таких примеров можноприводить много. Вот только самые типичные ограничения: ранимого ребенка нельзяпри всех порицать, впечатлительного пугать, заторможенного – наказать заотставание. А что же можно? Как воздействовать на нестандартных детей? Какприучить их к нормам поведения в коллективе?
Здесь уместно вспомнитьмудрое древнее изречение, которое удивительно подходит к деятельности педагогов– дефектологов. Суть высказывания в следующем: нам нужно терпение, чтобыизменить то, что можно изменить, мужество, чтобы снести то, что невозможноизменить, и мудрость, чтобы отличать первое и второе.
В педагогике вообще, а вкоррекционной в особенности, готовых рецептов не существует. Незыблемо одно –бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к проблемному ребенку.
Психологическая атмосферакоррекционной группы складываетсяиз отношения к детям каждого педагога, а также из взаимоотношений самихпедагогов. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый иэмоционально-приподнятый тон педагога, взрослого. При таком стиле поведенияпедагога необходимость порицания сводится к минимуму. Педагогу иногдадостаточно выразить неудовольствие мимикой, без слов. Отпадает необходимость вдолгих наказаниях, объяснениях ребенку ошибочности его поведения: ребенок сразудогадывается об этом по контрасту с привычным настроением взрослого. А когдамалыш исправится (вернул отнятую игрушку, извинился перед обиженным товарищем,подмел рассыпанный мусор и прочее) – вот здесь не стоит жалеть слов чтобыакцентировать положительную ситуацию и для «героя», и для остальных ребят.Естественно, что при этом ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя неследует путать со вседозволенностью, в противном случае они могут быстрообернуться неуправляемостью детского коллектива. А как важно педагогу в манереобщения с детьми достичь разумного сочетания требовательности мудрого учителя итонкого понимания заботливого друга!
Оценка воспитателя, егопример и личность в целом играют огромную роль в формировании поведенческихстереотипов дошкольников. Важно, чтобы эти стереотипы соответствовали возрастумалыша и общепринятым нормам. И тем выше ответственность педагога перед детьми,которые принимают его без критики и избирательности, подражают емунепроизвольно, моделируют по его образу свое поведение, манеры и даже привычки.В этой связи немаловажен и характер взаимоотношений взрослых между собой впедагогическом коллективе группы. Трое взрослых (логопед, воспитатель, помощниквоспитателя – няня) общаются между собой на глазах детей. Искренность их высказываний,эмоциональная окраска речи безошибочно улавливаются детьми. Причем детинепосредственно реагируют не на слова, а на психологическую атмосферу, онасущественно улучшается, когда в отношениях и действиях взрослых естьвзаимопонимание, преемственность, единство принципов воспитания идоброжелательность.
Вышеназванные проблемы неохватывают всего спектра коррекционно-воспитательных задач и путей ихреализации, решают очередную непростую воспитательную ситуацию.

Глава II. Изучение организационных форм исодержания работы МДОУ с семьями воспитанников
2.1 Организация, ход исодержание эксперимента
Экспериментальноеизучение работы с родителями специализированного учреждения осуществлялось набазе МДОУ №20 города Богородицка Тульской области, в течении 2001 – 2002 и 2002– 2003 учебного года.
В соответствии с целямиэксперимента исследование включало изучение организационных форм и содержанияработы с родителями специалистов учреждения: логопедов и воспитателей.
В эксперименте принялиучастие десять воспитанников старшей группы МДОУ, дети в возрасте 5 – 6 лет,список которых приводится в таблице №1.
«Список детей» таблица 1Дети Возраст С какого времени посещает речевую группу 1. Аня Аф. 20.02.97 с 01.09.2001 года 2. Вика Б. 25.04.97 с 01.09.2002 года 3. Марина Б. 14.12.96 с 01.09.2001 года 4. Сережа С. 08.09.97 с 01.09.2001 года 5. Коля С. 12.08.97 с 01.09.2001 года 6. Ваня С. 06.01.97 с 01.09.2001 года 7. Настя С. 26.09.98 с 01.09.2002 года 8. Света Т. 17.02.97 с 01.09.2001 года 9. Илья Т. 25.04.97 с 01.09.2001 года 10. Никита П. 22.06.97 с 01.09.2002 года
Исследование работы сродителями специалистов учреждения (логопедов, воспитателей) осуществлялось ссентября 2001 года по декабрь 2002 года. Список родителей экспериментальнойгруппы приводится ниже в таблице №2.
Изучение семейныхвзаимоотношений по рисункам детей экспериментальной группы – с сентября 2001года по декабрь 2002 года. Для диагностики влияния семьи на личностное развитиедетей использовались рисуночные тесты: «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек»,«Несуществующее животное».
«Список родителей» таблица2 Родители Дети 1. Юлия Николаевна Аф. 1. Мама Ани Аф. 2. Галина Анатольевна Б. 2. Мама Вики Б. 3. Елена Яковлевна Б. 3. Мама Марины Б. 4. Ольга Викторовна С. 4. Мама Сережи С. 5. Марина Александровна С. 5. Мама Коли С. 6. Ирина Сергеевна С. 6. Мама Вани С. 7. Галина Александровна С. 7. Мама Насти С. 8. Ольга Николаевна Т. 8. Мама Светы Т. 9. Галина Михайловна Т. 9. Мама Ильи Т. 10. Ирина Петровна П. 10. Мама Никиты П.
С целью изучения оценкиродителями работы логопеда и воспитателя экспериментальной группы нами былиразработаны две анкеты: Анкета №1 «Оценка работы логопеда», Анкета №2 «Оценкаработы воспитателя».
Эти анкеты предъявлялисьродителям с целью выяснения их оценки взаимодействия специалистов с семьямивоспитанников.
В своем исследовании вкачестве методической основы мы опирались на:
– культурно-историческуютеорию Л.С.Выготского, особенно в той ее части, в которой говорится о важнейшемзначении социальных факторов, в том числе и воспитание в семье, для развитияребенка;
– теоретические положениявыдающихся отечественных и зарубежных педагогов о значении педагогическихзнаний родителей, их ответственности за воспитание своих детей.
В процессе изучения объектаисследования мы использовали следующие методы:
– анализ научных работотечественных и зарубежных авторов по проблеме воспитания;
– педагогическоенаблюдение за деятельностью специалистов МДОУ, воспитанниками экспериментальнойгруппы и их родителями;
– экспериментальноеизучение влияния семьи на личностное развитие ребенка с помощью рисуночныхтестов;
– анкетирование родителейс целью выявления их оценки деятельности специалистов учреждения;
–количественно-качественный анализ полученных результатов.
2.2 Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группыдетей с ОНР
Дети экспериментируемойгруппы имеют диагноз ОНР II–III уровень. Общее недоразвитие речи(ОНР) – это форма речевого нарушения, при которой у ребенка с нормальным слухоми первично сохранным интеллектом не сформированы все компоненты языковойсистемы: фонетика, лексика и грамматика.
Дошкольники, принявшиеучастие в эксперименте, были зачислены в логопедическую группу в период2001–2002 года в МДОУ №20.Дети Дата рождения Речевой диагноз 1. Аня Аф. 20.02.97 ОНР – III уровень 2. Вика Б. 25.04.97 ОНР – III уровень 3. Марина Б. 14.12.96 ОНР – III уровень 4. Сережа С. 08.09.97 ОНР – III уровень 5. Коля С. 12.08.97 ОНР – II уровень 6. Ваня С. 06.01.97 ОНР – II уровень 7. Настя С. 26.09.98 ОНР – II уровень 8. Света Т. 17.02.97 ОНР – III уровень 9. Илья Т. 25.04.97 ОНР – II уровень 10. Никита П. 22.06.97 ОНР – III уровень
В экспериментальнойгруппе четверо детей имеют речевой диагноз ОНР – II уровня. Рассмотрим, что для них характерно.
Произношение звуков. Речь Ильи Т., Насти С. малопонятнаиз-за грубого нарушения звукопроизношения большого количества фонем – от 16 до20. Речь Вани С., Коли С. менее нарушена – от 10 до 16 фонем. Нарушены звукиР–Р’, Л–Л’, все шипящие, к, г, х. При воспроизведении слов из двух-трех и болееслогов Настя С., Коля С. нарушают их последовательность, переставляют местами(«сипед» – «велосипед», «китити» – «кирпичи»).
Грамматический строй у детей со II уровнем ОНР нарушен. Так, у Насти С., Вани С. при построениифразы не согласуются части речи в роде, числе, падеже («пять куклы» – «пятькукол»). Ваня С., Илья Т. при использовании уменьшительно-ласкательных формдопускают ошибки (стулик – стульчик, воробейчик – воробьишка, помидорик –помидорчик). Все дети данной группы испытывают затруднения в употреблениипростых предлогов («на», «над», «за» и так далее) и сложных предлогов («из-за»,«из-под», «между», «через», «около»).
Словарный запас. Дети используют в достаточном объемесуществительные, глаголы и прилагательные, появляются числительные, наречия идр. Однако недостаточна морфологическая система языка, в частности,словообразовательные операции разной степени сложности, значительно обедняютвозможности детей. Наблюдаются ошибки и Насти, Коли, Вани, Ильи в употреблениии понимании приставочных глаголов (вместо «вылил» – «не налил»), относительныхи притяжательных прилагательных (вместо «грибной» – «грибы», вместо «лисий» – «лиска»и так далее), существительных со значением действующего лица («молочница» «гдепьют молоко» и так далее).
Наряду с ошибкамисловообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающихи отвлеченных понятий, системы синонимов (красивый, прекрасный, замечательный,чудесный) и антонимов (мокрый – сухой). У Насти С., Ильи Т. встречаетсямногозначное употребление слов и их смысловой замены.
Связная речь данной группы детей характеризуетсянедостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться кпростому перечислению увиденных событий и предметов. Например, Настя С.,составляя рассказ по серии сюжетных картинок «Мишка и мёд», испытываеттрудности при передаче их последовательности и содержания: «Митя идя гыка. Идяпо есу. Ези мёд. Митя из гыка. Итыт птены. Потом зяна. Митя бези. Птены итыт»(«Мишка увидел дырку(дупло). Идет по лесу. Лежит мёд. Мишка залез к дырке.Летят пчелы. Потом жалят. Мишка бежит. Пчелы летят»).
Состояние речевойдеятельности у детей с IIIуровнем ОНР также имеют индивидуальные особенности, однако можно отметить иобщие закономерности для данного уровня.
Произношение звуков. Дошкольники замечаютособенности произношения у других детей (Аня Аф., Вика Б., Никита П.) инедостатки в своей речи (Марина Б., Сережа С., Света Т.). У детей встречаютсянедостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко (у Сережи С.,Никиты П.); Р заменяется Л или Й (у Вики Б., Светы Т.); заменяется Л на Л’ (уМарины Б., Ани Аф.). Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдаетсянеустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложнойфонетической структурой (милиционер, экскурсия).
Грамматический строй. У детей III уровня ОНР возрастает количество простыхраспространенных, а также сложных предложений. При формировании фразы детииспользуют все основные части речи. Однако, в таких предложениях у большейчасти детей экспериментальной группы продолжают отмечаться нарушениясогласования и управления (Аня Аф., Света Т., Никита П., Сережа С.) – (высокуюдерево, пять грушей, две ведры и прочее); пропуски или замены сложных предлогов(Вика Б.) (из-за, из-под, с/со, над), изменение порядка слов, все дети с ОНР III уровня затрудняются в построениисложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Словарный запас. Затруднения касаются подборасинонимов (Сережа С., Вика Б. – яркий, блестящий, сверкающий) и антонимов(Света Т., Аня Аф. твердый-мягкий, мелкий-глубокий), родственных слов (лес,лесной, лесник, лесоруб, лесополоса – Никита П., Марина Б.), относительныхприлагательных, слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений.
Все 6 детей испытываютзатруднения в употреблении приставочных глаголов, существительных, обозначающихпрофессии (дирижер, балерина, директор, комбайнер и другие) или названияспортсменов по видам спорта (гимнастка, бегун, пловчиха и другие). В словаредетей отсутствуют сложные существительные (ледоход, соковыжималка, тестомесилкаи другие), сложные прилагательные (тонконогий, длиннохвостый, остромордая идругие), притяжательные прилагательные (лисий, обезьянья, и прочие).
Часто Света Т., МаринаБ., Никита П. не точно и полно могут объяснить значение знакомого слова,подобрать более двух-трех прилагательных или глаголов к заданномусуществительному (что может делать корова? Какая это вода? и тому подобное).
Связная речь. Указанные нарушения во всехкомпонентах языковой системы отражаются на связной речи данной группыдошкольников, которая продолжает оставаться несовершенной. Рассказы детейнедостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в основном из простыхпредложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки.Например, рассказ Светы Т. «Зимние забавы» («Дети фипили (слепили) фнегака(снеговика). Дети катавифа (катались) на фанки (на санках). Дети катавифа ифгайки (с горки). Питатинифа (воспитательница) повала (позвала) детёв (детей) дефкийфат (детский сад)»).
Особенности отдельныхпознавательных процессовдетей всей экспериментальной группы.
Внимание. Дети экспериментальной группы имеютсредние характеристики параметров внимания: объем, концентрация,переключаемость (они способны работать в течении 15-20 минут, усваиваютматериал в объеме 50-70%). Во время занятия они быстро утомляются (снижаетсяработоспособность). Могут работать сосредоточенно, как правило, в первойполовине дня и в начале занятия. Объем внимания снижен.
Память. Показатели зрительной и речевойпамяти, по сравнению с предыдущим годом (2000–2001 учебный год), возросли на1–2 единицы: дошкольники способны удерживать и воспроизводить ряд изчетырех-пяти слов, повторить названия пяти-шести картинок, столько же предметовразложить в исходном порядке и тому подобное. Дети запоминают со второго раза иповторяют четко ритмизованные двустишия, короткие рассказы, скороговорки.
Мышление. Задания невербального характера детивыполняют без трудностей. Однако имеет место некоторое снижение показателейсловесно-логического мышления у детей. Оно носит вторичный характер. Все детиосуществляют невербальную классификацию: включение предмета в ряд, исключениеиз ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма,величина). Совершенствование словесно-логического мышления положительно влияетна речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения,обобщения – то есть основных операций мышления.
2.3 Формы работы с родителями
Работа с детьми, имеющимиречевое нарушение, включает в себя коррекционно-воспитательное воздействие состороны специального дошкольного учреждения и родителей. Сотрудничество семьи идетского сада является необходимым условием успешности воздействия на ребенка.
Непрерывная связь с родителямиосуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
2.3.1 Коллективные формы
Коллективная работапроводится в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем,возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка. В работе МДОУколлективная форма работы – это общие и групповые собрания.
Задача общего собрания – обсудить с родителями проблемывоспитания, имеющие важное значение для повышения педагогической культуры всехродителей независимо от возраста их детей. Общие собрания для родителей вновьпоступивших детей методист детского сада проводит до начала учебного года. Онзнакомит их с работой дошкольного учреждения, программой воспитания и обучения,говорит о необходимости проведения с детьми серьезнойкоррекционно-воспитательной работы. Сообщает сведения об особенностях развитиядетей с ОНР и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании.Родители подготавливаются к пониманию того, что им предстоит приложить немалособственных усилий для развития ребенка. В работе общего собрания принимаютучастие логопеды и воспитатели групп.
Групповые собрания – целесообразная и действенная формаработы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомленияих с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста вусловиях детского сада и семьи. Групповые родительские собрания проводятся трираза в год: в начале, середине и конце учебного года. На них перед родителямиставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующиеэтапу обучения ребенка в детском саду.
На первом групповомсобрании родителям объясняется, что на взрослых членах семьи лежитответственность за:
– создание мотивацииребенка к занятиям дома, положительное отношение к педагогам группы (родителямследует знать, что их личные антипатии отражаются и на восприятии ребенкомпедагога);
– проведение занятийчленов семьи с ребенком в разных формах вне детского сада;
– принятие дополнительныхкоррекционных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений(наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении,косоглазии, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и так далее);
– формирование у ребенкаинтереса к жизни группы (родитель должен спросить у ребенка, чем и как онзанимался; попросить назвать своих друзей; поинтересоваться, кто с кем дружит вгруппе и др).
Примерные темы собраний:
1. «Развитие психическихфункций у дошкольников».
2. «Готовность к школе».
3. «Нарушения поведения».
4. «Подготовка руки кписьму».
5. «Возрастныеособенности детей. Основные задачи воспитания»
6. «Режим дня и егозначение».
7. «Воспитание привычек».
8. «Развитие речи».
9. «Капризы детей и ихпредупреждение» и так далее.
2.3.2 Индивидуальные формы
Индивидуальные формыработы являются наиболее продуктивными в установлении взаимосвязи между МДОУ иродителями. Эти формы представлены:
– беседой;
– консультациями;
– индивидуальнымирекомендациями.
Беседы педагогов с родителями – наиболеедоступная и распространенная форма установления связи с семьей,систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.
Ведущая роль ворганизации и проведении бесед принадлежит педагогу. Активность логопеда ивоспитателя вызывает ответную активность родителей. Обсуждать педагогическиепроблемы, искать совета и поддержки становится потребностью родителей.
Часто материал для беседс родителями, например, воспитателю дают наблюдения за ребенком: выполнение имправил поведения в коллективе, отношение к детям, к взрослым и их требованиям, отношениек деятельности; занятия с ребенком, выявляющие его знания, представления,мотивы поведения.
Педагогическая беседа,которая возникает с отдельными родителями утром, когда они приводят детей, атакже вечером, когда их забирают домой, должна отвечать определеннымтребованиям. Прежде всего это конкретность и содержательность. Родители должныполучить в результате беседы новые знания по вопросам обучения и воспитаниядошкольников, беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическимпроблемам, повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Например, воспитатель,беседуя с бабушкой Светы Т., чрезмерно опекающей свою внучку, начинает рассказо том, как дети дежурят, как старательно и с интересом дежурит по столовойСвета. Но, к сожалению, замечает воспитатель, при одевании она не можетобойтись без помощи взрослых, из-за этого всюду опаздывает. Воспитатель выразилсочувствие бабушке, которой несамостоятельность внучки также доставляет немалохлопот, и просит ее помочь детскому саду в воспитании Светы.
Беседа является средствомустановления контакта с родителями, позволяет изучить формы семейноговоспитания ребенка и оказать влияние на характер воспитания.
Консультации, как одна из форм индивидуальной,дифференцированной работы с родителями, помогает, с одной стороны, ближе узнатьжизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой, –побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты иххарактера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать. Аглавное, матери и отцы убеждаются в том, что в детском саду они всегда найдутподдержку и советы.
Уход за ребенком, еговоспитание вызывают у родителей ряд вопросов. На одни из них они ищут и находятответы сами, по поводу некоторых советуются со знакомыми уважаемыми людьми. Чембольшим авторитетом, доверием, пользуются работники детского сада, тем активнееи охотнее обращаются к ним с вопросами отцы и матери.
Консультации проводятсясистематически (3–4 консультации в год), тематика их разнообразна. Планируяконсультации, воспитатели учитывают уровень подготовленности родителей ввопросах воспитания и обучения.
При проведенииконсультации очень важно, чтобы родители чувствовали искреннююзаинтересованность педагога в формировании личности ребенка, чтобы былиуверенны, что воспитатель не ради любопытства расспрашивает и советует, а хочетпомочь родителям вырастить ребенка хорошим человеком.
Каждая консультациядолжна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогическиезнания.
Успех консультаций вомногом зависит от такта, чуткости и отзывчивости педагога по отношению кродителям, от умения убеждать.
Например, с мамой НастиС. была проведена консультация на тему «Капризы и их предупреждение», так какНастя часто капризничает в присутствии бабушки, но совсем иначе ведет себя смамой и папой. Маме было предложено поискать причины в семье, так как основнаяпричина капризов – неправильное воспитание. Если девочка не избалована, то приэтом условии капризы не стойки, ребенка будет нетрудно перестроить.
Результат не заставилсебя ждать. Настя С. изменилась в лучшую сторону.
Примерные темыконсультаций:
1. Воспитаниеединственного ребенка в семье.
2. Какие книги покупатьребенку.
3. Какие игрушки нужныдетям.
4. Родительскийавторитет, из чего он складывается.
5. Как воспитыватьпослушание ребенка.
6. Труд дошкольника всемье.
7. Если ребенок плохо ести так далее.
2.3.3 Наглядные формы
Особое место в пропагандепедагогических знаний занимают наглядные средства, которые знакомят родителей сусловиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду,способствуют преодолению у части родителей поверхностного суждения о ролидетского сада в жизни дошкольников, оказывают практическую помощь семье.
Наглядное знакомствородителей с жизнью детей в детском саду осуществляется при проведении днейоткрытых дверей.
Родители проявляютбольшой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Дниоткрытых дверей проводятся регулярно, 3–4 раза в год. В эти дни родители могутсвободно побывать в своей группе детского сада.
Дни открытых дверейпозволяют взрослым членам семьи ознакомиться с воспитательной работой детскогосада, ее содержанием, методами. Вместе с тем, дни открытых дверей способствуютповышению качества работы детского сада.
Очень важно в тактичнойформе предупредить родителей о том, чтобы они не отвлекали детей, не задаваливопросов, не делали замечаний.
После просмотрапроводится небольшая коллективная беседа. Важно побудить родителей к активномув ней участию: задать вопрос, поделиться впечатлениями об увиденном, отметитьположительные стороны наблюдаемого, может быть, высказать свои сомнения,покритиковать недостатки. Здесь же воспитатель может высказать рекомендации(какие из педагогических приемов использовать в семье, на что обратитьвнимание).
Традиционные средстванаглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой группеесть уголок для родителей, где помещаются: материалы информационного характера(сведения об антропометрических данных детей); режим дня группы; правила дляродителей; список сотрудников, которые работают с детьми в данной группе;объявления различного характера. Основной педагогический раздел стенда призвансистематически с помощью разных видов наглядности знакомить родителей своспитательной работой, проводимой с детьми конкретной группы. На стендепомещают краткое описание наиболее интересных игр, экскурсий, конкретныерекомендации родителям.
Чтобы систематизироватьсодержание уголка, материалы располагаются по разделам: «Чем живет группа»,«Чем мы сегодня занимались», «О наших детях», «Советы и рекомендации».
Родительский уголокпривлекает внимание родителей, если он периодически пополняется.
Приведем пример того, какоформлен родительский уголок на тему «Воспитание у детей самостоятельности».Сначала перечисляются задачи воспитания самостоятельности у дошкольников. Далееследует небольшой текст о значении самостоятельности, фотографии, отражающиедеятельность детей в детском саду. Затем помещаются советы родителям о том, чтодети могут делать сами дома, как способствовать развитию самостоятельности,какие книги прочитать об этом.
Особой формой и ценнымсредством наглядной пропаганды являются тематические выставки, цель которыхдополнить словесную информацию для родителей рисунками, фотографиями,поделками, сделанными руками детей, родителей, воспитателей. Они могут бытьорганизованны под различными рубриками: «Осенний букет», «Поделки из овощей»,«Кормушка для птиц» и другие.
Эти выставки дополняются конкретными рекомендациями для родителей сцелью выполнения данного задания дома.
К оформлению выставокпривлекаются семьи воспитанников, им рекомендуется литература (газеты, журналы,книги).
Более подробнопознакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки–передвижки.В практике работы дошкольных учреждений используются разные формы подбораматериалов для папок. В папках помещают материалы по разным проблемамвоспитания детей определенного возраста.
Папки-передвижки даютсяво временное пользование отдельным семьям на 1–2 недели. Познакомившись сматериалом (памятки родителям, правила, конкретный круг требований к детямопределенного возраста, брошюры на определенную тему, вырезки из газет ижурналов, фотографии, иллюстрации, чертежи), родители возвращают папку вдетский сад, и воспитатели передают ее другим семьям. Материал периодическиобновляется.
Сочетание всех формнаглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей иинтереса к делу воспитания, побуждает их пересматривать методы и приемыдошкольного воспитания, правильно оценивать разностороннюю деятельностьдетского сада.
Вывод: изучениеорганизационных форм работы МДОУ позволило определить следующие видынаправлений работы с родителями:
– коллективные формы(общие и групповые собрания);
– индивидуальные формы(беседы, консультации);
– наглядные формы(стенды, папки-передвижки, дни открытых дверей).
2.4 Работа логопедической службы МДОУ с родителями
Совместная работалогопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Логопедсистематически встречается с родителями, информирует их об успехах и трудностяхв работе с детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания,консультации, открытые логопедические занятия, семинары практикумы; оформляютсяспециальные стенды, папки-передвижки.
Первое собрание родителейпроводится в конце августа или в начале сентября. На нем логопед знакомит сзадачами, содержанием логопедической работы в течение всего учебного года. Вовремя беседы уточняются анамнестические сведения, анкетные данные, объясняетсянеобходимость участия родителей в формировании положительного отношения ребенкак обучению у логопеда. Родители заполняют анкету, которая позволяет выявитьпозиции матери и отца по отношению к речевым дефектам их ребенка.
Анкета
1. Ф.И.О. ребенка.
2. Дата и год рождения.
3. Домашний адрес ителефон.
4. Ф.И.О. мамы.
5. Место её работы,профессия, рабочий телефон.
6. Ф.И.О. папы.
7. Место его работы,профессия, рабочий телефон.
8. Замечаете ли Вытрудности в речи Вашего ребенка?
9. Какие?
10. Каково Ваше отношениек трудностям в речи Вашего ребенка?
Данные о ходе речевогоразвития.
1. Когда у Вашего ребенкапоявилась лепетная речь?
2. Первые слова Вашегоребенка?
3. Простейшие фразыВашего ребенка?
4. Развернутая речь вашегоребенка?
5. Какое ДОУ ребенокпосещал?
Второе собрание логопедпроводит в октябре. К этому времени он уже закончил обследование детей изнакомит родителей с его результатами, дает подробную характеристику общего иречевого развития каждого ребенка. Важно в понятной и доступной форме раскрытьперед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины ихвозникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместныхусилий в преодолении данного дефекта. Логопед рассказывает о плане работы впервый период обучения, его задачах и содержании.
Организацияиндивидуальных бесед с родителями позволяет наладить контакты. Определитьуровень педагогических знаний и степени понимания ребенка взрослыми.
Основная задача логопедана начальных этапах работы с родителями – формирование и стимуляцияположительного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Дляэтого обосновывается необходимость логопедической работы (рассказ о возможныхпоследствиях нарушений произношения при отсутствии коррекции), логопедобращается с просьбой о помощи, которая может способствовать значительномупроцессу в исправлении дефектов речи (приводятся конкретные примеры последствийотсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом).
Логопед проводитобучающий семинар – практикум, где показывается артикуляционная гимнастика дляпостановки различных звуков. Там же родители знакомятся с символикой,необходимой для подготовки к обучению грамоте и звуковому анализу и синтезу.
Беседа проходит вдоброжелательной атмосфере. Логопед старается не употреблять такие термины,как: «дефект речи», «недостаток», «нарушение», заменяются они на нейтральные(«трудности», «проблемы»). Это вызывает расположение родителей, готовностьвыполнять рекомендации логопеда для преодоления имеющихся у ребенка трудностей.
У каждого ребенка имеетсясвоя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителямобъясняется, как необходимо оформить эту тетрадь, даются образцы выполнениядомашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, записьстихотворений, рассказов и так далее). Тетрадь должна быть аккуратной и хорошооформленной. Это также один из приемов педагогического воздействия. Здесьлогопед записывает тему и задание фронтального занятия, а также задание дляиндивидуального занятия. Тетрадь заполняется логопедом 2–3 раза в неделю, длятого, чтобы занятия дома проводились систематически и не в ущерб здоровьюребенка. За каждое выполненное задание логопед ставит оценку (звездочку, красныйкружок).
Совместное выполнениедомашнего задания (родителей и детей) стимулирует развитие коммуникативнойдеятельности ребенка, способствует формирования навыков связной речи. Детиначинают по-иному оформлять высказывания в зависимости от того, с кем егоготовили дома. Для развития творческого высказывания полезными оказываютсязадания, в которых ребенку предлагаются альтернативные варианты.
Света говорит: «Хочумороженое, но у меня болит горло». Как ты думаешь, Света съест мороженое?Почему?
Третье родительскоесобрание проводится в январе. На нем подводятся итоги за первое полугодие,раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Даетсяхарактеристика речевого и общего развития каждого ребенка, логопед рассказываетоб успехах детей и тех трудностях, которые возникают в процессе коррекционныхзанятий и на которые следует родителям обратить особое внимание. Логопедподбирает задания каждому члену семьи. Например, бабушка во время купанияребенка может поговорить с ним о том, что ноготки на пальцах ног на ощупьтвердые, волосики – мягкие. Потом после купания она может попросить ребенканайти твердые и мягкие предметы в доме.
Мама, готовя ужин, можетсказать: «Овощи растут внизу, на грядке. Фрукты растут высоко, на верху, надереве». Показывая ребенку овощ, скажет: «Картошка. Это овощ. Овощи где растут?Внизу иди наверху? Внизу (достает ручками до пола). Яблоко – это фрукт. Фруктыгде растут? Наверху, не дереве (ручки подняли вверх)».
Выполнив с ребенком этозадание, можно приступить к следующему.
Поговорите с ребенком оего лице: «Где твой носик, ротик?». Нарисуйте на листе бумаги большой круг,нарисуйте глазки, носик и прочее, о чем вы говорили с ребенком. Разрежьтеапельсин таким образом, чтобы получился кружок. Сделайте в нем глазки из изюминок,нос из ореха и рот из красного перца. Теперь угостите ребенка этим аппетитным«личиком». Нарежьте еще несколько кружочков апельсина, и пусть ваш малыш самделает из них «рожицы».
Папа, вернувшись сработы, может что-нибудь смастерить с ребенком или прочитать перед сномстихотворение:
Наступила ночка
Ты устал, сыночек
Ножки бегали с утра,
Глазкам спать давно пора,
Ждет тебя кроватка,
Спи, сыночек сладко!
По мере его прочтенияпапа попросит ребенка повторить слова с ударным звуком «о», произнося его болеепротяжно.
Также на родительскомсобрании логопед предупреждает родителей о том, что, если ребенок, у которогозвуки находятся на стадии автоматизации, начинает снова неверно произносить их,его не следует ругать за это, лучше дать возможность услышать правильныйвариант: «Да, это шапка. Ш-ш-ш… Ша-ша-ша. Шо-шо-шо. Шап-шап. Шапка».
Логопед говорит онеобходимости хвалить ребенка, даже если у него не все сразу получится.
Заключительноеродительское собрание проводится в мае, подводятся итоги обучения за год,логопед дает рекомендации по закреплению пройденного материала, рекомендации ких дальнейшему обучению (в детском саду, школе). Организуется торжественныйвыпуск детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать свои успехи.
Родителям предлагаетсявысказать свое мнение об интересующих их вопросах, какие бы они хотели получитьконсультации в будущем учебном году (если это второй или третий год обучения).
Этим создается основадля благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечномитоге влияет на эффективное овладение речью.
С мамой Насти С., СветыТ., Вики Б. проводилась беседа о влиянии пальчиковой гимнастики на умственное иречевое развитие.
Логопед: «У детей приречевых нарушениях отмечается выраженная в разной степени общая моторнаянедостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так какдвижения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системепо их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционныемероприятия в данном направлении.
Детям необходимо делатьмассаж: поглаживать пальцы рук в направлении от кончиков пальцев к запястью;брать каждый пальчик ребенка по отдельности, сгибать и разгибать его».
Далее логопед показываетупражнения пальчиковой гимнастики: «Пароход», «Очки», «Стул», «Стол» и такдалее. Рекомендует прочитать книги В.Цвынгарного «Играем пальчиками и развиваемречь», А.Л.Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников».
С мамой Ильи Т. былопроведено индивидуальное занятие по дифференциации звуков с–з.
Логопед предлагает Ильепоказать изображения картинок.
Логопед: «Илья, покажи накартинке замок, тазы, усы, зайца, сосульку. Молодец!».
Логопед: «Давайпроизнесем эти слова, выделяя звуки с, з. Зззамок, тазззы, усссы, зззаяц,сссосссулька».
Илья произносит слова.
Логопед: «В словах замок,тазы, заяц звук з был мягкий или твердый?»
Илья: «Твердый».
Логопед: «В словах усы,сосулька звук с был мягкий или твердый?»
Илья: «Твердый».
Логопед: «Где находитсяязычок, когда ты произносишь звуки с и з?»
Илья: «Внизу, за нижнимизубами»
Логопед: «Дома у тебябудет такое задание.
Отгадать загадки:
1. Белая скатерть всеполе покрыла (Снег).
2. Дружбу он с дождемведет, вместе с ним гулять идет (Зонт).
Проговоришь карточку №3.
Проговори слоги:
са – за – са – за            аса– аза – аса – аза
со – зо – со – зо           осо– озо – осо – озо
су – зу – су – зу           усу– узу – усу – узу
сы – зы – сы – зы                  ысы– ызы – ысы – ызы
Проговори слова:
засов          запуск                 застава                сазан
засол          запрос                 заставка              сказал
запас          засуха                 заставить             смазал
занос          занавес                засолить              слеза.
Вывод: содержаниелогопедической службы представлено рекомендациями общего характера дляродителей по предупреждению речевых нарушений у дошкольников.
2.5 Работа воспитателя сродителями в МДОУ
В группах для детей с общимнедоразвитием речи, как во всех группах компенсирующего типа, существует дванаправления работы воспитателей – коррекционно-развивающее иобщеобразовательное, причем первое является ведущим.
Развитие артикуляционноймоторики проводится воспитателем вслед за аналогичной работой логопеда. Оноосуществляется с самого начала обучении в течении 2-3 месяцев ежедневно. Вполнедостаточно 3-5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Воспитательпроводит перед дневным сном или после сна, перед обедом или ужином. Такаяартикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей.
Практически ежедневновоспитатель знакомит родителей с проблемами детей: нарушениями пальцевоймоторики, как собирать мозаику, работать с конструктором, как застегивать ирасстегивать пуговицы без помощи взрослого, собирать рассыпанные мелкиепредметы и тому подобное. В группе для этого оборудован соответствующий уголок,в которым ребенок всегда может выбрать игру или занятие по душе. То же должнобыть сделано и дома.
Общеобразовательнаядеятельность воспитателя в старшей группе осуществляется на занятиях пофизической культуре, изодеятельности, лепке, развития речи, развитиюэлементарных математических представлений. У детей формируются представления«равно», «не равно», «ниже – выше», «больше – меньше»; который по счету;знакомит детей с составом числа из единиц в пределах 10. К концу года детизнают дни недели; последовательность частей суток; различают формы предметов:круглую, треугольную, прямоугольную.
На занятиях по изодеятельностивоспитатель учит регулировать силу нажима на карандаш, кисть; использоватьразличные цвета и оттенки для создания выразительных образов; рисовать попредставлению и с натуры овощи, фрукты, игрушки, передавая их форму и строение;располагать изображение на всем листе, на одной линии и на широкой полосе;создавать узоры по мотивам народно-декоративного прикладного искусства,используя точки, круги, завиток, волнистые линии, травку, цветы. На лепкевоспитатель учит лепить предметы по мотивам народных игрушек и керамическихизделий, фигуру человека, и животных в движении; использовать в работе стеку.
На занятиях по аппликацииучит использовать прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое игармошкой; выполнять работу по представлению и с натуры.
На занятиях поконструированию учит анализировать постройки, планировать этапы созданияпостройки, находить конструктивные решения; создавать постройки по рисунку;работать коллективно.
На занятиях по ручномутруду учит детей сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать поготовой выкройке с ножницами; делать игрушки, сувениры из народного материала.
На занятиях по развитиюречи расширяет и уточняет знания об окружающем; обогащает и активирует словарьпо всем лексическим темам; учит употреблять в речи простые и сложныепредложения, пользоваться прямой и косвенной речью; поддерживать непринужденнуюбеседу, составлять небольшой рассказ о предмете, картине, по теме; отвечать навопросы по содержанию прочитанного; выразительно читать наизусть.
Вся работа воспитателясвязана с нравственным, эстетическим воспитанием детей, привитием имкультурно-гигиенических навыков. Воспитывать, следить за чистотой тела,опрятностью одежды, прической; правильно пользоваться вилкой, ложкой; естьаккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Продолжаетвоспитывать у детей вежливость. Учит приветливо здороваться, прощаться,заботливо относится к труду других людей, отзывчивости, сопереживанию,правильно оценивать поступки свои и товарищей и так далее. Обо всем этомвоспитатель рассказывает родителям.
Возраст от пяти до шестилет – новый важный этап в развитии и воспитании ребенка-дошкольника. Однако ондалеко не всегда верно оценивается родителями, не представляется им стользначимым, как, например, седьмой год жизни. Между тем изменение структуры школыи перестройка ее работы повышают значение данного возрастного этапа, готовящегоребенка к поступлению в школу, с одной стороны, с другой – обеспечивающего егодальнейшее развитие и воспитание.
Шестой год жизнидошкольника характерен нарастанием физических и интеллектуальных сил, развитиемспособности к целенаправленной систематической коллективной деятельности,произвольной регуляции своего поведения.
Используя разные формыпедагогического общения, воспитатель объясняет родителям, что воспитание пятилетнихдетей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детейсреднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти новые возможности. Успехи ихребенка в подготовительной группе или школе во многом будут зависеть от того,насколько внимательно родители будут относиться к решениювоспитательно-образовательных задач в этом году.
С первых дней новогоучебного года воспитатели группы начинают работать в тесном контакте с семьей.При этом они руководствуются годовым планом детского учреждения, конкретизируяего в соответствии с задачами воспитания и особенностями детей своей группы. Впервую очередь воспитатель знакомит родителей с тем, какие задачи стоят втекущем году по воспитанию и обучению детей с шестого года жизни, какимиметодами и в каких формах они будут решаться.
В конце сентябрявоспитателями было намечено первое групповое родительское собрание. Тема его«Старший дошкольный возраст – какой он?» (задачи и особенности воспитания детейот пяти до шести лет). В процессе подготовки к собранию оформляется стенд. Нанем кроме общих материалов – о режиме детей в группе и дома, о содержанииповседневной деятельности детей, – помещаются и специальные по темепредстоящего собрания, например, задачи воспитания детей на шестом году жизни(выписка из программы воспитания в детском саду), статьи о специфике методоввоспитания и обучения, описание одного конкретного дня ребенка в группе, дома идругое.
На втором собрании(январь-февраль) воспитателями обсуждается тема «Развитие познавательнойдеятельности детей», ибо целенаправленная работа с ребенком шестого года жизниявляется хорошей основой для подготовки к школе.
На заключительномсобрании (май) анализируются трудности, которые приходилось преодолевать в ходевоспитательно-образовательной работы, выявляются причины, намечаются основныезадачи для следующей ступени. Доклад можно назвать «Чего достигли наши дети кконцу шестого года жизни?»
В промежутках междусобраниями воспитатели организуют коллективные и индивидуальные беседы,консультации, осуществляются другие формы работы.
В докладах, беседах, наконсультациях воспитатели показывают роль игр, труда, и других видов детскойдеятельности в формировании личности ребенка, как организуются они в детскомсаду, что целесообразно делать дома.
Например, готовясь кбеседе с родителями Вани С., Сережи С., Светы Т. по теме «Воспитание у детейположительного отношения к труду»), воспитатель приводит конкретные фактытрудовой деятельности детей. Оформляется уголок для родителей, где перечисленысодержание труда ребенка дома и методы руководства им.
Что может делать домаребенок пяти-шести лет?
1. Чистить пальто, обувь,пришивать пуговицу.
2. Стирать носовыеплатки, ленты, носки.
3. Накрывать стол дляеды, убирать посуду.
4. Мыть и убиратьигрушки.
5. Протирать мебель.
6. Убирать свою постель(с помощью взрослого).
7. Подметать пол.
8. Поливать комнатныерастения.
9. Кормить рыб иухаживать за комнатными растениями.
10. Выращивать цветы,овощи в саду, на огороде (сеять семена, пропалывать сорняки, рыхлить землю,поливать).
11. Подклеивать книги,коробки для настольных материалов.
12. Помогать взрослым вработе по дому.
13. Принимать участие визготовлении из дерева, природного материала, вещей, необходимых для дома иукрашения жилища.
14. Помогать взрослымчистить вареный картофель, делать пирожки, печенье, винегрет, салат, помогатьнести сумку, повесить или снять с веревки белье, мыть овощи и прочее.
Далее внимание родителейобращается на приемы руководства трудом детей.
Как руководить трудовойдеятельностью ребенка.
Взрослый:
1.        Определяем для ребенка цель труда и мотивируем ее.
2. Показываем и объясняемприемы трудовой деятельности, даем советы, выдвигаем требования к технике,качеству выполнения, темпу работы.
3. Подключаем ребенка ксвоему труду, подаем пример добросовестного отношения к делу, помогаем советом,вопросом, оказываем практическую помощь в случае затруднения.
4. Оцениваем поведениеребенка, его трудовые умения, усилия с точки зрения качества выполненной работы,напоминаем о цели, направленности труда.
5. Читаем ребенкухудожественные произведения о труде взрослых, организуем наблюдение за трудовойдеятельностью в ближайшем окружении, рассматриваем картины, отражающие трудлюдей, беседуем с сыном или дочерью (все это важно для формированияпредставлений об общественной значимости труда человека, воспитание уважения кнему).
Родителям Коли С. данозадание, упражнение в прямом и обратном счете предметов от одного до десяти.Для развития зрительного внимания играть в игру «Чего не стало?», постепенноувеличивая количество предметов до пяти-шести.
Всем родителям была данарекомендация по работе с ножницами: вырезать по контуру, резать по прямойлинии.
Всем родителям былорассказано о пользе рисования красками и карандашами, для подготовки руки кписьму.
Для родителей Марины Б.,Ани Аф., Вани Б. проведена консультация «О правильной осанке детей». Была такжеоформлена папка-передвижка:
а) изображение ребенка справильной осанкой и отклонениями от нормы;
б) примерный переченькорректирующих упражнений для детей старшего дошкольного возраста с описаниемметодики проведения, фотографией, передающей эти движения;
в) советы родителям оборганизации дома условий, предупреждающих образование неправильной осанки.
Вывод: содержание работывоспитателей включает рекомендации общего характера для родителей по проблемамвоспитания детей дома и преодоление пробелов в педагогических знаниях вдомашних условиях.

2.6 Изучение родительской оценки работы логопеда и воспитателей.
Анализ родительскойоценки работы специалистов осуществлялся с помощью анкет (Анкета №1 «Оценкаработы логопеда», Анкета №2 «Оценка работы воспитателей»). Изучение работылогопеда с помощью анкеты позволило выявить следующие характеристикиродительской оценки.
Отвечая на вопросы анкетыродители указали предпочтения детей по видам занятий. Коле С. нравитсярисование, занятие с логопедом, не нравится лепка.
Сереже С. нравятся всезанятия, кроме логопедических по индивидуальной тетради.
Ане Аф. нравятся всезанятия.
Ване С. нравятся всезанятия.
Вике Б. нравятся –математика, развитие речи.
Марине Б. нравятся всезанятия, кроме рисования.
Никите П. нравятся всезанятия.
Илье Т. нравятсяматематика, лепка, физкультурное занятие.
Свете Т. нравятсярисование, лепка.
Насте С. нравитсяразвитие речи, лепка, математика.
Изучение родительскойоценки работы логопеда. Таблица 3.Дети Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 1. Аня Аф. В В фронт С 2. Вика Б. В В фронт С 3. Марина Б. В С фронт Н 4. Сережа С. В С индив С 5. Коля С. В С индив С 6. Настя С. В С индив В 7. Ваня С. В С индив В 8. Света Т. В С индив С 9. Илья Т. В В индив В 10. Никита П. В В фронт В
В вопросе №1 указанызанятия, которые детям нравятся и не нравятся (см. выше).
Оценки:      высокая – В;
                            средняя– С;
                            низкая– Н.
Все родители дали высокуюоценку работы логопеда (см. вопрос №2).
Оценивая уровень развитияречи, 60% родителей предпочли среднюю оценку, только 40% оценили высоко работулогопеда (см. вопрос №3).
При проведении занятий40% родителей предпочитают фронтальные, 60% — индивидуальные (см. вопрос №4).
Консультативную работу50% – оценивают на среднем уровне, 40% — высоко, 10% – на низком уровне (см.вопрос №5).
Среди пожеланий значимото, что 50% родителей не ответили на вопрос, 30% хотели бы проведения открытыхзанятий, 10% – остаться в речевой группе, 10% – пожелали терпения, что говорито понимании важности данной работы (см. вопрос №6).
При ответе на вопрос №7:50% родителей хотят получить помощь в подготовке к школе, 10% – интересуетинформация о преодолении недостатков, к сожалению, 40% – не ответили на данныйвопрос.
«Изучение родительскойоценки работы воспитателей». Таблица 4Дети Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 1. Аня Аф. С С С С 2. Вика Б. В В В В 3. Марина Б. В С С С 4. Сережа С. С С С В 5. Коля С. С С В В 6. Настя С. В С В В 7. Ваня С. В С В В 8. Света Т. В С В В 9. Илья Т. В В В В 10. Никита П. В С В В
Анализ оценок работывоспитателей показал, что 70% родителей высоко оценивают работу воспитателей,30% — дали среднюю оценку (см. вопрос №1).
Оценивая динамикуразвития детей на занятиях 20% – оценивали высоко, 80% – дали среднюю оценку(см. вопрос №2).
Организацию работы сродителями 30% – оценили средними оценками, 70% родителей дали высокую оценку(см. вопрос №3).
Оценивая взаимосвязьродителей и воспитателей (проведение занятий, утренников, собраний), 20% – далисреднюю оценку, 80% родителей оценили работу воспитателей высоко (см. вопрос№4).
На вопрос о пожеланиях,замечаниях, рекомендациях: 20% – хотели бы видеть больше открытых занятий,консультаций по интересующим вопросам, 10% – пожелали терпения, 10% – хотели бызаниматься иностранным языком, 60% – вообще не ответили на вопрос (возможно онибыли неоткровенны в оценке работы воспитателей или не придают их работебольшого значения, более того, они не проявляют достаточного внимания кпроблеме ребенка). (см. вопрос №5).
На вопрос об оказаниипомощи: 10% – пообещали закреплять пройденный материал, 10% – окажут помощь в«реставрации игрушек», 50% посильную любую помощь, 30% родителей не знают, чеммогут помочь воспитателям.
Вывод: анкетированиеродителей по оценке работы логопеда показало, чтоиндивидуально-дифференцированный подход по коррекции речевых нарушений с точкизрения родителей осуществляется недостаточно интенсивно, о чем свидетельствуют60% родителей, которые выразили желание, чтобы с их детьми проводилисьпредпочтительно индивидуальные занятия.
Другим важным недостаткомв работе логопеда и воспитателей является то, что консультативная работапроводится недостаточно. У 10% родителей отсутствует понимание важностиконсультативной работы. Это недоработка логопеда и воспитателей. Около половиныродителей оценивают эту работу на среднем уровне, что также явно свидетельствуето ее недостаточности.
2.7 Изучение семей воспитанников с помощью рисуночных тестов
Изучение внутрисемейныхотношений, детско-родительских отношений, личностных характеристиквоспитанников, осуществлялось с помощью рисуночных тестов. С этой целью мыиспользовали проективные методики «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек»,«Несуществующее животное».
Для диагностическогоиспользования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, несознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания.Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себяне таким, какой ты есть в действительности.
Рисуя тот или иной      объект, ребенок передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисоватьто, что кажется ему наиболее важным; а вот тому, что он считает второстепенным,будет уделено гораздо меньшее внимание. Если какая-то тема его особенноволнует, то при ее изображении проявляются признаки тревоги. Рисунок – этовсегда какое-то сообщение, зашифрованное в художественных образах. Задачаспециалиста состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит емуобследуемый.
Как и прочие проективныетесты, рисуночные методики очень информативны, то есть позволяют выявитьмножество психологических особенностей человека. При этом они просты впроведении, занимают не много времени и не требуют никаких специальныхматериалов, кроме карандашей и бумаги.
Дополнительнымдостоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычнымвидам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически укаждого человека. Наиболее близки эти занятия детям, поэтому при обследованиидетей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понятьтестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развитияречи. Вместе с тем, рисунки – удобный повод для того, чтобы непринужденнозавязать беседу с ребенком.Методика «Дом. Дерево. Человек»
Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемымгоризонтально. Инструкция: «Нарисуй человека – всего, целиком. Постарайсянарисовать как можно лучше – так, как ты умеешь». «Нарисуй дом, который тебенравится, можно нарисовать свой дом». «Далее нарисуй дерево любое, у деревадолжен быть ствол, ветки, листья, если есть».
Если обследуемый задаетуточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?»,«Одноэтажный или многоэтажный дом?», «Ёлку или березу?»), то ему говорят:«Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то еечастично повторяют. Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то емуотвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».
Бывает, что обследуемыйотказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда егонадо ободрить и поддержать.
После окончания работыполезно провести обсуждение рисунка, что за человек, дом, дерево нарисованы(Кто этот человек? Чей это дом? Как называется дерево? и тому подобные).

Методика «Несуществующееживотное»
Это одна из наиболееинформативных рисуночных методик. Её рекомендуется использовать, начиная состаршего дошкольного возраста (с 5-6 лет).
Проведение тестирования. Лист бумаги кладется передобследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у тебяразвито воображение, фантазия. Придумай и нарисуй животное, которого на самомделе нет, никогда не было и которого до тебя никто не придумал – ни в сказках,ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».
Если обследуемый ребенокговорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и томуподобное, то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужноничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деленет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долгодумает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать придумать по ходурисования.
Когда ребенок заканчиваетрисовать, его просят придумать животному название. Если придумывание названиявызывает очень большое затруднение, то эту часть задания опускают. Принеобходимости выясняют, какой части тела соответствуют те или иные деталиизображения.
Бывает, что вместонесуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в егоназвании (заяц, осел и тому подобное). В этом случае надо попросить сделать ещеодин рисунок, нарисовать на этот раз животное, которого на самом деле нет.Инструкцию при этом полностью повторяют. Если повторный рисунок представляетсобой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если виднарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), ноназвано оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то заданиесчитается успешно выполненным и повторять его не нужно.
Выяснив названиеживотного проверяющий говорить: «Теперь расскажите про него, про его образжизни. Как оно живет?»
Беседа о придуманномживотном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностейобследуемого и от целей обследования.
Методика «Рисунок семьи»
Этот тест предлагаетсядля выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
Метод используетсяпреимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, номожет быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере увзрослого человека.
Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемымгоризонтально. Инструкция: «Нарисуй на этом листе всю свою семью». Еслиобследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можноя нарисую своего друга?», в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует датьпонять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительнойинтонацией: «Ты ведь член своей семьи?»
По завершению рисункавыясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. Приэтом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указываяна кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?» Вопросыдолжны звучать нейтрально: «Кто это? А это?» Могут быть дополнительные вопросытипа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?», или «Что делает каждый изтех, кого ты нарисовал?» и тому подобные. Беседу проводят в свободной форме.
Анализ рисунков детей.
В рисунках детейпроявилась как несформированность графических навыков (плохой штрих, прорисовкамелких деталей, отсутствие мелких деталей и другое), так и недостаточностьпредставлений об окружающем мире (низкая сформированность схемы тела,отсутствие пальцев, конструкций дома, листьев на деревьях и другое). Рисункинекоторых детей выполнены на очень низком графическом уровне, где людипредставлены в виде головоногов (Настя С.) или очень схематично (Коля С.,Марина Б., Ваня С., Сережа С).
Анализ рисунков позволилвыявить особенности внутрисемейной атмосферы и доминирующие тенденции вличностном развитии детей.
Проведенное исследованиесвидетельствует о том, что лишь у 10% детей в семье присутствует тесныйэмоциональный контакт.
Рисунки Вики Б.свидетельствуют о гармоничных отношениях в семье. Они выполнены на высокомграфическом уровне, девочка выделяет группу родителей и детей, куда входят онаи старший брат. В рисунках можно увидеть и некоторые личностные характеристикичленов семьи: уравновешенность отношений, спокойствие, уважение друг к другу.
Отношения между взрослымии детьми согласно их рисункам, гармоничные. В семьях остальных детей (90%)складываются неадекватные отношения. Это проявляется в доминирующих тенденцияхличностного развития детей, таких, как тревожность, агрессивность иинтровертированность. Эти характеристики явились основанием для выделения трехгрупп детей.
Первая группа: тревожные дети.
В эту группу входят АняАф., Илья Т., Света Т. Сильный нажим в штриховке, стремление закрасить рисуноксвидетельствует об эмоциональной напряженности и неуверенности детей в себе.
В рисунке «Семьи» Ани Аф.выделяется одна из основных характеристик тревожности – закрашивание глазногояблока и отсутствие зрачка. У младшей сестры Ани Аф. глаза закрашены дажечерным цветом. Из беседы Ани Аф. известно, что Аня ревностно относится к своеймладшей сестре и боится, что она займет более значимое положение в семье, чем самаАня Аф. Это пугает девочку и травмирует. Рисунок Ани Аф. «Несуществующееживотное» выполнен очень схематично. Аня изображает «летающую кошку», то естьживотное с крыльями, что свидетельствует о слабости психологических механизмовзащиты девочки, склонности к компенсаторному фантазированию, мечтательности.
В рисунках Ильи Т. явнопрослеживается эмоциональная неудовлетворенность в отношениях с близкими(недостаточность эмоциональной поддержки), несмотря на изображенный тактильныйконтакт. Рисунок «Семьи» Ильи Т. выполнен в черно-белой цветовой гамме (хотябыли предложены цветные карандаши). Другой явной чертой тревожности являетсявытянутость изображенных фигур и отсутствие улыбки на его лице. В качестве«Несуществующего животного» Илья Т. изобразил маленького волчонка, слабого ибеззащитного. В рисунке «Дом. Дерево. Человек» Илья Т. изображен маленьким всравнении с пышной доминирующей кроной дерева.
В рисунках Светы Т.образы людей вытянутые, что является также явным признаком тревожности, такжезакрашены зрачки. Себя Света Т. изображает сбоку от родителей, а не между ними.В повторном рисунке «Семьи» девочка изобразила только маму. Это значит, что всеостальные члены семьи, включая ее, занимают второстепенное положение. Последняяхарактеристика свидетельствует о заниженной самооценке девочки.
О заниженной самооценкесвидетельствуют рисунки Коли С. В рисунке «Семьи» он также изобразил толькомаму. А в рисунке «Дом. Дерево. Человек» о тревожности ребенка свидетельствуетотсутствие листьев на дереве, отсутствие окна и двери.
Вторая группа: агрессивные дети.
Дети, в рисунках которыхпоявились черты импульсивности, агрессивности. Тенденция к агрессивностипроявляется в повышенном внимании детей к изображению зубов, клыков, позынападения, острых предметов и других.
Так, в рисунках Вани С.несмотря на низкий уровень сформированности графических навыков, очевиднопроявление черт импульсивности, агрессивности (открытый рот, жирная штриховка,острые лучи у солнца).
Рисунок Марины Б.занимает весь лист. Характерна поза изображенных людей – руки в стороны(экстраверт), рот изображен открытым. Себя Марина Б. изображает сбоку отродителей. В обоих рисунках «Семьи» контакт между родителями и девочкойотсутствует. В рисунке «Несуществующее животное» девочка изобразила вампира,рядом с ним человека с острыми зубами, что явно свидетельствует об агрессивныхтенденциях.
Рисунки Сережи С.выполнены на достаточно низком графическом уровне. Для изображенных персонажейхарактерна поза экстраверта (руки в стороны, ноги врозь).
Себя Сережа С. изображаетсбоку от родителей. В рисунке «Несуществующее животное», на котором изображендинозавр свидетельствует о немотивированной агрессии.
Рисунки Насти С.выполнены на низком уровне (рисует головоногов), в процессе рисования Настя С.ведет себя импульсивно, ее действия характеризуются размашистыми импульсивнымидвижениями, сильным нажимом на карандаш.
Третья группа: замкнутые дети.
Дети, в рисунках которыхпроявляются черты интровертированности. Эта группа представлена только НикитойП. Никита П. изобразил себя отвернувшимся, что означает отказ от контактов(отторженность от социального общения). В рисунке «Несуществующее животное»изображен крупным планом динозавр и очень маленьким – сам Никита П. – этохарактеризует страх ребенка и очень низкую самооценку. Рисунок семьи такжепоказывает агрессивную направленность социума против ребенка (острые веткидеревьев, стебли травы, лучи солнца, поза экстраверта, в которой изображенотец). Мальчик испытывает очевидно дискомфорт во взаимоотношениях с близкими,поэтому и отказ от контактов. Результаты анализа представлены в таблице 5.«Изучение рисунков детей». Таблица 5 Дети Доминирующие личностные тенденции 1. Аня Аф. тревожность 2. Света Т. 3. Илья Т. 4. Коля С. 5. Ваня С. агрессивность 6. Сережа С. 7. Марина Б. 8. Настя С. 9. Никита П. замкнутость
Вывод: сравнительныйанализ рисунков детей и результатов наблюдений за их поведением позволил:
– выделить значительнуюгруппу детей (90%), рисунки которых свидетельствуют о тенденциях неблагополучногоразвития детско-родительских отношений в семьях;
– определитьхарактеристики, свидетельствующие о нарушении личностного развития детей, аименно: тревожность, агрессивность, замкнутость.
2.8 Сравнительный анализ полученных данных
Анализ результатовизучения организационных форм и содержания работы специалистов МДОУ с семьямивоспитанников, личных характеристик детей и анкетирования их родителей позволилприйти к следующим выводам:
– в структуреорганизационных форм работы с родителями логопедов и воспитателей преобладаютколлективные, индивидуальные, наглядные формы;
– содержание работыпредставлено рекомендациями специалистов общего характера по предупреждению икоррекции пробелов в знаниях в домашних условиях, что явно свидетельствует оправильной организации работы. Однако, наше исследование позволило установить инекоторые недостатки в работе указанных выше служб:
1. Работа с родителяминедостаточно дифференцирована, в ней не учитываются потребности отдельныхкатегорий детей.
2. Многие родителииспытывают проблемы в выборе воспитательных приемов (о чем свидетельствуютрезультаты изучения рисунков детей) и нуждаются в педагогическом руководствеспециалистов.
3. Особую потребностьродители испытывают в консультативной помощи, которая осуществляется лишьнаполовину.
4. В штате учреждения, ксожалению, не предусмотрена должность психолога, в функции которого входитзадача по гармонизации личностного развития дошкольников.
Выявленные недостаткиявились основанием для разработки рекомендаций по совершенствованию работыспециалистов: логопедов и воспитателей.

Глава III. Рекомендации по совершенствованиюработы с родителями специальных служб логопедического детского сада
3.1 Рекомендации логопедампо улучшению работы с семьями
Для организации адекватногообучения детей, имеющих речевые нарушения, с целью достижения полной адаптациинеобходима организация единой комплексной работы логопеда и родителей:
* логопеду следует проявлять гибкостьв организации занятий с тем, чтобы не вызвать у детей негативное отношение кпроцессу обучения;
* необходимо постоянно искать пути иприемы, позволяющие сделать обучение результативным, прививать детямнеобходимые навыки в повседневной жизни, тем самым способствуя егоинтеллектуальному развитию;
* часть занятий следует проводить в«учебной» обстановке, другие – в игре;
* трудные задания логопед долженчередовать с легкими, доступными, понятными, знакомыми ребенку, так как иногдаименно так можно избежать негативного отношения ребенка к занятию;
* для усиления взаимосвязи сродителями логопеду необходимо проводить открытые занятия, рассказывать обуспехах и промахах детей;
* для понимания проблемы ребенкародителями организовывать консультации, беседы.
Рекомендуется провестицикл бесед по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.
Примерные темы бесед:
1. Речевые нарушения ипричины их возникновения.
2. Психическиеособенности детей с системными нарушениями речи.
3. Краткие советыродителям, имеющим детей с общим недоразвитием речи второго и третьего уровня.Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.
4. Учите детей наблюдать.
5. Что делать, если уребенка плохая память?
6. Как развить слуховоевосприятие у детей?
7. Подвижные игры всистеме коррекционной работы.
8. Игра – лучший помощникв занятиях с детьми дома.
9. Нужно ли родителямспешить с обучением детей чтению?
10. Как учить запоминатьстихотворения?
11. Как и что читатьдетям с общим недоразвитием речи?
12. Игровые упражнения,развивающие мелкую моторику ребенка.
13. Труд – важнейшеесредство коррекционно-воспитательной работы с детьми дома.
14. Мы учим детей рассказывать.
Рекомендации к оформлениюстенда для родителей.
Раздел I. Развитие слухового восприятия удетей
1. Краткая вступительнаячасть о значении развития слухового восприятия у детей с общим недоразвитиемречи.
2. Игры и игровыепроблемы:
Игры:
а) «Где звенитбудильник?» Любимый мишутка или зайка «прячут» будильник под шкаф, на полку, задверь и так далее. Ребенок должен найти источник звука, по возможности об этомсказать или показать!
б) «Какие часы тикают?» Ребенокдолжен определить, какие часы издают звук, маленькие или большие и так далее.
Раздел II. Развитие мелкой моторики
1. Краткая вступительнаябеседа о значении развития мелкой моторики.
2. Игры и игровые приемы:
а) «Обведи по контуру» (обводитьтрафареты, изображающие различные предметы, штриховать, вырезать). Использоватьв дальнейшем детские работы для игр в группе или дома;
б) «Вышивка» (по контурувышивать на картоне простое предметное изображение).
в) «Накорми Цыпа и Цып-Цыпа». Рис ипшено смешивают. Цып любит пшено, Цып-Цып – рис. Ребенок в процессе игрысортирует крупу и кладет соответствующие зерна перед цыплятами (игрушками).
Раздел III. Развитие внимания и памяти
1.        Небольшаяинформация о нарушении внимания у детей.
2.        Игры,способствующие развитию внимания, памяти.
а) «Телевизор».
Рамка с изображениемэкрана телевизора поочередно накладывается на предметные картинки, которыемогут быть подобраны по форме, цвету и так далее или по определеннойлексической теме и так далее. Количество картинок, которые ребенок должензапомнить, а потом воспроизвести в определенной последовательностиувеличивается постепенно (2-3-4-5…). Перед проведением игры взрослые должныубедиться, что названия картинок детям данной группы знакомы, они верноразличают цвет, величину предметов… Предварительно задают вопросы (Что это? Ктоэто? Какой?…)
Если речь детейограничена, рассматривание картинок сопровождается конкретной, четкой речьювзрослого, после чего ребенок отбирает аналогичные картинки из ряда другихкартинок и предъявляет их ведущему.
Для игры могут бытьиспользованы изображения с простым сюжетом. Так, составив короткие предложенияпо картинкам (из двух-трех слов), ребенок запоминает, а потом воспроизводит их.Этот вариант полезен на этапе работы над предложениями. Ведущий произноситперед игрой «Передачу начинаем. Телевизор мы включаем. Ты внимательно смотри, апотом нам расскажи» (о том, что видел, ребенок рассказывает любимой кукле,Мишке…).
б) «Угадай, чего не стало?»
в) «Угадай, что прибавилось?»
г) «Кто больше увидит предметов накартинке?» и так далее.
Раздел IV. Развитие речи.
Материал для ширмы: «Знакомим детей с темой «Одежда».
Уважаемые родители,проверьте, запомнили ли ваши дети названия предметов одежды и могут ли ееназвать самостоятельно. Обратите внимание на точное употребление следующихслов: шуба – пальто – плащ; куртка – комбинезон; свитер – безрукавка; пижама –ночная рубашка и так далее. Ребенок должен принести сначала шубу, а потомпальто, затем плащ, то есть запомнить, в какой последовательности названыпредметы, и правильно выполнить просьбу взрослого. После того, как ребенокпринесет вещи, еще раз спросите: «Что ты принес? Как называется эта вещь?»Взрослый благодарит ребенка: «Спасибо, ты мне помог(ла)». Если ребеноксправится с подобным заданием, его можно усложнить.
Ребенок должен назватьдетали одежды.
Предложите показатьворотник зайкиной рубашки и назвать его. Затем показать воротник мишкиной изайкиной рубашек и назвать их. Что это?
Можно спросить: «У моегоплатья есть рукав? Покажи его. Что это? (Рукав) Где у твоего платья рукава? Гдекарманы? Что это (карманы)» и так далее (манжеты, пуговицы, петли, пояс, пряжкаи так далее).
Дети должны иметьпредставление о назначении одежды, знать, в какое врем года какую одежду носят(зимняя, летняя, верхняя, нижняя одежда) и почему называют одежду так.
Приучайте детей правильноупотреблять слова-действия (глаголы) «надень» и «одень». А для этого преждевсего проследите за собой, проверьте, правильно ли вы употребляете слова«надень на себя», «одень на кого-то» (Таня надевает кофту. Таня одевает Олекофту и тому подобное).
Собираясь с ребенком напрогулку, предложите ему выполнить разные задания: повесить халатик на спинкустула, снять пальто, шапку (развязать, завязать, сложить, отряхнуть, очиститьщёткой). Следите за точным исполнением ваших просьб. Если ребенок понимает иправильно выполняет ваши задания, задайте ему вопросы: «Что ты думаешь? Что тыуже сделал?» и так далее.
Нужно научить ребенкасамостоятельно, аккуратно, быстро одеваться, застегивать пуговицы,зашнуровывать ботинки, завязывать бантики. Сначала дети учатся застегиватьпальто куклы, завязывать у нее на голове бант, заплетать кукле косички,зашнуровывать и расшнуровывать специальный игрушечный башмачок, зашивать дырку,пришивать пуговицу, плести из полосок бумаги коврики.
Обучая ребенка тем илииным действиям (развитие мелкой моторики), нужно проверить, правильно ли онназывает их, может ли он точно ответить на ваши вопросы: Что ты делаешь? Что тысделал?
Далее можно провестиигры:
1.        «Где я был нескажу, а что видел покажу»
2.        «Зеркало»
Для повышенияпедагогических знаний предложить родителям следующие книги:
1.        Мастюкова Е.М.«Лечебная педагогика» М., 1997
2.        Филичева Т.Б.«Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста» М., 2001
3.        Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» М., 1989
4.        Филичева Т.Б.,Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи» М., 2000

3.2 Рекомендациивоспитателям
Воспитатель любойвозрастной группы детского сада использует при организации педагогическихконтактов с родителями единые формы работы (собрания, беседы, оформлениепедагогических стендов).
Часто родители, желаядобра детям слишком активно помогают им, опекают, ожидая сиюминутногоположительного результата, эффекта при обучении, подавляя своей авторитетностьюволю детей. Обучение может быть затруднено, так как ребенок не уверен в своихответах, не принимает самостоятельного решения в различны ситуациях.
Воспитатель долженсоблюдать следующие условия:
* воспитатель должен быть всегдадобрым, отзывчивым, справедливым по отношению ко всем детям и родителям;
* быть внимательным и терпеливым скаждой семьей воспитанников; но и не позволять фамильярности в отношении сродителями;
* быть активным во взаимосвязи сродителями, то есть инициатором контактов;
* воспитатель должен бытьвнимательным, чутким, всем своим поведением воспитатель подчеркивает, что онуважает родителей, относится к ним как к равным коллегам, опыт которых емутакже важен, как и свой собственный;
* не давать негативную оценкудеятельности детей. Ребенку нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать» итак далее. В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному видудеятельности, утрачивает уверенность в себе, это блокирует развитие ребенка иформирует комплекс неполноценности. Невротическое развитие ребенка начинается спереживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых;
* воспитателю недопустимо сравниватьребенка (его дела, поступки) с кем-то другим, его нельзя никомупротивопоставлять, такие сравнения являются, с одной стороны,психотравмирующими, а с другой, они формируют негативизм, эгоизм и зависть;
* регулировать степень психологическойнагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей;
* рекомендовать родителям не допускатьв отношениях к ребенку резкий переход от только положительных оценок к резкоотрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.
Учитывая особенностидетей, проведите консультации на темы:
1.        Когда начинаетсявоспитание ребенка.
2.        Родительскийавторитет, из чего он складывается.
3.        Как воспитыватьпослушание у ребенка.
4.        Охрана нервнойсистемы ребенка.
5.        Если ребенокплохо ест.
6.        Книга в семье.
7.        Экскурсии ипрогулки в природу.
8.        Выходной день всемье.
9.        О правильнойосанке детей.
10.      Воспитаниеэстетических чувств и отношений.
11.     Воспитаниесамостоятельности.
12.     Чтобы ребенок необманывал.
13.     Игры старшихдошкольников дома как средство подготовки к школе.
14.      О воспитании удетей желания и умения преодолевать трудности.
Рекомендации коформлению папки – передвижки на тему «Поощрения и наказания старшихдошкольников в семье».
В первой части раскрытьследующие вопросы:
а) как предупредитьнедисциплинированность ребенка и исправить ее;
б) меры поощрения;
в) за что, при какихусловиях и как можно наказать детей;
г) поощрения и наказания,способствующие воспитанию осознанного и активного отношения ребенка к правиламнравственного поведения.
Далее поместитьматериалы «Чего не должно быть» (из наблюдений за семьями воспитанниковгруппы). Здесь педагогу над проявить чрезвычайную тактичность по отношению кродителям (не называя фамилий), чтобы тем самым не оскорбить и не обидеть их.
Следует поставить передродителями вопросы, заставляющие думать о правильности своих методоввоздействия на поведение ребенка, например:
1. Понаблюдайте за ребенкоми выясните, в каких случаях он проявляет недисциплинированность.
2. Проанализируйте своеповедение в конкретном случае, вызвавшее недисциплинированность ребенка.
3. Какие меры(поощрения, наказания) помогли вам исправить поведение сына или дочери?
Хорошо, если хотя бынекоторые родители кратко ответят не них в письменной форме (не следуеттребовать при этом указания фамилии).
Можно заинтересоватьродителей литературой по данному вопросу, предложив, например, книгиЛ.Ф.Островской «Почему ребенок не слушается» М., 1989., А. Луговская «Еслималыш плачет» М., 2001., В.В, Ткачева «Гармонизация внутрисемейных отношений»М., 2000

Заключение
Экспериментальноеизучение работы специалистов, логопедов и воспитателей, в дошкольном учрежденииV вида с родителями воспитанников показало ее малуюэффективность. Используемые формы организации работы оказались не достаточнымидля оказания оптимальной коррекционной помощи детям и их родителям.
Оценка деятельности этихслужб осуществлялась с помощью специально разработанных анкет для опросародителей, а также опосредованно, через анализ внутрисемейного климата,отраженный в рисунках детей.
Анкетирование родителейпо оценке работы логопеда и воспитателей показало, что несмотря на большуюработу, которую проводит учреждение по взаимодействию с семьями воспитанников,индивидуально-дифференцированный подход в коррекционной работе этогонаправления осуществляется недостаточно адресно и интенсивно, консультативнаяработа проводится не регулярно.
Анализ рисунков детей инаблюдение за их поведением позволили выделить значительную группу детей стенденциями неблагополучного личностного развития, а именно: тревожности,агрессивности, замкнутости. Это свидетельствует об отсутствии вниманияспециалистов к качеству воспитательного процесса, осуществляемого родителями вдомашних условиях. Более того, исследование показало, что многие родителииспытывают проблемы в выборе воспитательных приемов и нуждаются впедагогическом руководстве специалистов по этому вопросу. В штате дошкольногоучреждения, к сожалению, не предусмотрена должность психолога, который мог бырешить многие из обозначившихся проблем.
В ходе исследования былоустановлено, что формирование специалистами МДОУ адекватной родительскойпозиции по отношению к речевому дефекту детей заметно улучшает, каквнутрисемейную атмосферу, межличностные отношения, так и условия развитиядетей.
Полученные данныеподтвердили гипотезу о том, что изучение и оценка взаимодействия специальногокоррекционного образовательного учреждения V вида с родителямивоспитанников позволит определить недостатки в организации работы МДОУ иразработать меры по их преодолению.
Анализ работы логопедови воспитателей показал, что в структуре коррекционно-образовательной работыдолжно быть четко определено и детализировано содержание работы с родителями.
Рекомендации,разработанные в данном исследовании, имеют два направления:
1. Рекомендациилогопедам по оптимизации работы с родителями.
2. Рекомендациивоспитателям по оптимизации работы с родителями.
В приложении представленыконспекты открытых занятий, стендовые материалы для повышения уровняпедагогической компетентности родителей, анкеты и рисунки детей.
Эти материалы могут бытьиспользованы в работе с родителями и других категорий детей, то есть в работе сродителями других дошкольных учреждений.

Список литературы
1.      Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.,1968.
2.      Ахромеева Л.В. Особенности воспитания детей с эгоистическимипроявлениями. – в кн.: Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Фрунзе, 1982.
3.      Амонашвили Ш.А.Здравствуйте дети! М., 1980.
4.      Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1979.
5.      Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М.,Просвещение, 1987.
6.      Воспитатели и родители. Из опыта работы (Сост. Л.В.Загин, В.М.Иванова)М.,1985.
7.      Выготский Л.С. Собрание сочинений – М.,1983; –т.1.
8.      Выготский Л.С. Собрание сочинений – М.,1983; –т.5.
9.      Каспина В.А. Крупская Н.К. Рекомендации родителям. М., Изд-во, 1969.
10.    КольцоваМ.М. Ребенок учится говорить. – М., 1975.
11.    КонстантиновЕ.Н., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение 1974.
12.    КотырлоВ.К.,.Лыдывир С.А. Детский сад и семья. Киев, 1984.
13.    КравцоваЕ.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,Педагогика, 1991.
14.     Н.К.Крупская.Педагогические сочинения. М., Изд-во, 1953.
15.    КурбатоваР.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье.М., Изд-во, 1982.
16.    КурбатоваР.А. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села. М., Изд-во, 1989.
17.    ЛеонгардЭ.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. – М., 1990.
18.    МаксаковА.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., Изд-во, 1988.
19.    МакаренкоА.С. О воспитании. М., Политиздат., 1990.
20.    МарковаТ.А. Детский сад и семья. М., Изд-во, 1986.
21.    МастюковаЕ.М. Лечебная педагогика. М., Изд-во, 1998.
22.    МонаховН.И. Умом и сердцем. М., Политиздат., 1986.
23.    Общениеи речь: Развитие речи ребенка в общении со взрослыми (Под редакциейМ.И.Лисиной.) – М., 1985.
24.    ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения. М., 2000.
25.    СвиридовБ.Г. Ваш ребенок готовится к школе. М., 2000.
26.    СухомлинскийВ.А. Родительская педагогика. М., 1978.
27.    ТкачеваВ.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М., 2000.
28.    ТкачеваВ.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениямив развитии. М., 2000.
29.    ТкаченкоТ.А.Если дошкольник говорит плохо. С-П., 1998.
30.    ТкаченкоТ.А. В первый класс – без дефектов речи. С-П., 1999.
31.    ФиличеваТ.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.,1999.
32.    ФомичеваМ.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Изд-во, 1989.
33.    ЭльконинД.Б. Психология игры., М., 1978.
1.      G.Bosh Infantile Autism – Berlin, 1980.
2.      G.Nissen Psychischt Störungen im Kindes –und Jugendalter. – 2 Aufl. – Berlin: Springer, 1986.
3.      E.M.Ornitz Neurophysiology of infantile autism// J.Amer.Acad.Child.Psychiat. –1985.
4.      W.Spiel, G.Spiel, Kompendium der Kinder/ — München,1988.