Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения

Аннотация
Дипломная работа представлена на 59 с., содержит введение, две главы, 5рисунков, 4 таблицы, заключение, 5 приложений. В работе использовано 31 источниклитературы.
Социализация, дети, нарушение слуха, ограниченные возможности, семья,образовательные учреждения.
Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченнымивозможностями
Предмет исследования: социализация детей с ограниченными возможностямив условиях семьи и образовательного учреждения
В данной работе проведена опытно-эксперементальная работаэкспериментальная работа по социализации детей с нарушением слуха. В результатеисследования сделаны выводы и заключения,, дана оценка результативностипредлагаемых мероприятия для формирования личностных качеств детей с нарушениемслуха для успешной социальной адаптации, даны рекомендации родителям,воспитателям и педагогам. В ходе экспериментальной работы гипотеза нашла своеподтверждение. Определена практическая значимость исследования.
Содержание
Введение
1. Теоретическиеосновы социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательныхучреждений
1.1 Понятие социализациидетей с ограниченными возможностями
1.2 Психологическиеособенности детей с нарушением слуха
1.3 Моделисоциализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательныхучреждений
2. Социализациядетей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательногоучреждения
2.1 Организацияопытно-экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха
2.2 Социализациядетей с нарушением слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения
2.3 Итоговыйэтап опытно-экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха
Заключение
Списоклитературы
Приложение 1. Опрос-беседа«Знание нравственных норм поведения»
Приложение 2. Методика«Понимание специфики ситуации детьми»
Приложение 3. Мероприятие«Боремся со Злорандой»
Приложение 4. Дидактическаяигра «Кто из нас лечит?»
Приложение 5. Музыкальныезанятия «К котятам в гости»

Введение
В условиях современной социально-экономической ситуации в стране всебольшую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченнымивозможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание итехнологии обучения и воспитания детей.
С позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченнымивозможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьмисоциально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающимилюдьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации иреабилитации детей с ограниченными возможностями решаются в условияхцеленаправленного социально-педагогического воздействия через их включение вдоступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности сучетом личных интересов и возможностей детей. Преобразования, происходящие вобщественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условиясоциализации детей с ограниченными возможностями. До последнего времени работапо социализации детей с ограниченными возможностями осуществлялась главнымобразом через систему общепринятых средств общения. В последние годы, благодаряреализации идей гуманизации, демократизации в системе образования детей сограниченными возможностями появляются новые формы получения образования,инновационные подходы к обучению (Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко).Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С.Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены исследованиюсоциально-эмоционального развития детей. Современные специализированные образовательныеучреждения стоят перед проблемой поиска путей совершенствования обучения ивоспитания детей с ограниченными возможностями с целью решения важных социально-педагогическихзадач на новом этапе ее развития. Внимание специализированные образовательныхучреждений направлено на обновление содержания и технологии образования ивоспитания, меняющего акцент на развитие жизненной компетенции и творческихспособностей, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. В связис этим возрастает значимость изучения проблемы социализации детей сограниченными возможностями. Следует отметить, что в области коррекционной деятельностисоциального педагога, в разрешении проблем детей с ограниченными возможностями,слабо представлены методы социальной интеграции таких детей, где значительнуюкатегорию составляют дети с нарушением слуха.
Актуальность исследования обуславливает то, что при всё большеувеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации детей сограниченными возможностями, до сих пор отсутствует система методик социальнойинтеграции детей с ограниченными возможностями. С целью решения важных социально-педагогическихзадач на новом этапе ее развития специализированные образовательные учреждениястоят перед проблемой поиска новых методов обучения и воспитания детей сограниченными возможностями. Одной из проблем современного российского обществаявляется проблема социализации детей с ограниченными возможностями. Всегодняшнем мире эта проблема приобретает не только научную, но и социальнуюзначимость.
Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченнымивозможностями Предмет исследования: социализация детей с ограниченнымивозможностями в условиях семьи и образовательного учреждения Цельисследования: определение условий для успешной социализации детей снарушением слуха в условиях семьи образовательного учреждениях.
Задачи исследования:
1)  изучитьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме социализации детей сограниченными возможностями;
2)  рассмотретьпедагогические методы и способы социализации детей с ограниченнымивозможностями;
3)  разработатьпрограмму социальной интеграции детей с нарушением слуха в условиях образовательногоучреждения и определить её результативность.
Гипотеза исследования: процесс социализации детей с нарушениемслуха в условиях образовательного учреждения будет успешнее, если:
1)        будут созданы педагогические условия для социальной адаптации;
2)        работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологическихособенностей детей с нарушением слуха;
3)        использовать специально подобранные методы и приемы формированияличности ребенка.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, диагностическиемероприятия по обследованию и выявлению проблем детей с нарушением слуха,педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов.
База исследования: в исследовании принимали участие дети специализированногоДОУ № 68 г.Благовещенска. Выборка проводилась по личным делам детей. Впедагогическом эксперименте приняли участие 15 детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, чторазработаны и обоснованы рекомендации социализации детей с нарушением слуха вусловиях семьи и образовательного учреждения. Материалы данного исследованиямогут применяться при разработке методик по социализации детей с ограниченнымивозможностями в специальных образовательных учреждениях, а так же приподготовке и переподготовке специалистов по коррекционной работе с детьми сограниченными возможностями
1 Теоретическиеосновы социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательныхучреждений 1.1 Понятие социализации детей с ограниченными возможностями
«Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжениивсей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» /20, с.56/Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта,приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личностьприобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённыеценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоениинорм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений инавыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей ифункций.
Отечественные психологи, П.С. Выготский; С.Я. Рубинштейн; П.Я. Гальперин,в качестве доминирующей стороны в развитие личности называют социальный опыт,выплаченный в продуктах материального и духовного производства, которыйусваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этогоопыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, ноосуществляется развитие их способностей, формирование личности.
В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этаповонтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных формсоциального поведения; передача социального опыта через систему обучения ивоспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместнойдеятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, ккоторому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективнаяадаптация человека в обществе, но и способность в определённой мерепротивостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию исамореализации. Современное общество продуцирует в той или иной мере два типажертв социализации: человек полностью адаптированный в обществе, но неспособный ему противостоять и человек не адаптированный в обществе,противостоящий ему /20, с.61/.
Дефект глухоты и тугоухости в обществе — проблема социальная. Л.С.Выготский назвал дефект — «социальным вывихом». Это основная причинадетской дефективности: «Физический дефект вызывает как бы социальныйвывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член — рукаили нога — выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочлененияи функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами…/6, с.35/.
Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, топедагогически воспитать такого ребёнка — это значит вправить его в жизнь, каквправляют вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать так, чтобы глухойили слабослышащий ребёнок не были дефективными. Человечество сможет победить ислепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чемв плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой — таким,но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятиесоциальное. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнкене скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом — глухой иничего больше».
Нарушение слуха или полная его потеря, конечно, очень печальный диагноз идля ребёнка, и для его родителей. Родителям больно осознавать, что недугвозводит между ребенком и окружающими людьми незримую преграду, изолирует егоот мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребёнка – одиночествои изоляция. За полноценное существование ребенка с нарушением слуха можно инужно бороться /6, с.41/.
В настоящее время в проектировании социальной политики выделяются дветенденции по отношению к этой категории населения. Приверженцы первой тенденциисчитают, что общество должно практически принимать проблемы глухих ислабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Например,всему населению страны рекомендуется изучать жестовую речь (Швеция), или каждыйребенок с нарушениями слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметьперсонального ассистента — переводчика жестовой речи (США и др.), предлагаютсяопределённые требования к артикуляции всех тех людей (специалистов,родственников, друзей, обслуживающего персонала и т.д.), которые имеютпостоянное общение с такими и слабослышащими: их речь должна быть замедленной,артикуляция утрированной (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели «страныглухих» — например, университетский городок, населённый неслышащеймолодёжью (США, Галлодетский университет) /18, с.25/.
Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха какособую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в планепреодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной изравноправных составных частей общества, существующую с ним в единойсоциокультурной среде. Принимая ту или другую тенденцию формирования социальнойполитики по отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и обществопо-разному конструируют организационные формы их обучения и социализации.
В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении многихлет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые социокультурныеотличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности. Большинстводетей с нарушениями слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном взакрытых специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интернаты).
Такой подход к воспитанию и обучению детей с нарушением слуха имееткрайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от процессавоспитания. Дети в течение 14-16 лет находятся вне дома, бывая в родной семьелишь кратковременно в выходные дни или каникулы.Оторванный от семьи как отосновного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения собществом слышащих, ребёнок с нарушением слуха вырастает отчуждённымприверженцем замкнутого мира, где царят свои, понятные ему с детства законы,где существует ставший родным особый язык общения, где определены правилаповедения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускникишкол-интернатов строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того жесоциума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строятсообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры /18, с.29/.
Основная проблема социализацииэто отклонения от нормального становления личности детей с нарушением слуха. Этопроявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия,неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, чтоприводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативныетенденции развития личности ребенка с ограниченными возможностями сохраняютсяво всех возрастных группах и в младшей возрастной группе проявляются, вчастности, в снижении игровой деятельности, особенно интеллектуальногохарактераи социального взаимодействия,повышения конфликтности и отклонения в формировании общепринятых норм поведения/30, с.118/
Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями заключаетсяв интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоитьопределённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни вобществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченнымивозможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка иоказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чегопрежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательныхучреждениях для социальной адаптации детей. Следуеттак же отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей снарушением слуха отличаются от развития слышащих детей и имеют свои психологическиеособенности, которые так же необходимо учитывать при социальной интеграции вобщество. 1.2 Психологические особенности детей с нарушением слуха
В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушеннымслухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторыеособенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичныминарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами исвоеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что дети снарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитиепознавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности/28, с.28/.
Вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениямислуха в нашей стране занимались Т.А.Григорьева, Ж.И.Шиф, Л.В. Занков, Д.М. Маянц,М.М. Нудельман, Т.В. Розанова и другие.
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у детей с нарушениемслуха особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительныйанализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим, главным в познанииокружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у детей снарушением слуха развиты не хуже, чем у слышащих детей (Л.В. Занков,И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, К.И. Вересотская), а в ряде случаев развиты лучше.Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, накоторые не обращает внимания слышащий ребенок. Дети с нарушением слуха болеетонко дифференцируют оттенки цветов /28, с.32/.
При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движениястановятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У детей потеря слухаотрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и надвигательные ощущения дыхательного аппарата.(И.М.Соловьев, Ф.А. Рау). Двигательныеощущения играют важную роль в овладении детьми с нарушением слуха устной речью/28, с.35/.
Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные)у детей с нарушением слуха младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев). Онине умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет,они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, илиприкасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхностьладони, все пальцы.
Для детей с нарушением слуха характерны неустойчивое состояниевегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильностьэмоциональной сферы.(А.Н.Артоболевский, С.С. Ляпидевский, 1963).
Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоениесоциального опыта детьми с нарушением слуха значительно затруднено, и тотобширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенкомспонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специальногообучения и серьезных волевых усилий /28, с.41/.
Непреднамеренное или непроизвольное запоминание у детей с нарушениемслуха не уступает своим слышащим сверстникам. (Т.В.Розанова). Образный материалэти дети непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у нихзрительный опыт богаче (зрительное запоминание). (В.В.Синяк, М.М. Нудельман).Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрастедети с нарушением слуха хуже запоминают места расположения предметов, в младшемшкольном возрасте – путают места расположения предметов, сходных по изображениюили реальному функциональному назначению /27,28/
Преднамеренное или произвольное запоминание имеет ряд особенности у детейс нарушением слуха. Дети с нарушением слуха младших классов применяютвспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходныхпредметов они плохо умеют использовать прием сравнения /28, с.54/.
При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов,слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной расчлененностизначений слов.
У детей с нарушением слуха, которые овладевают словесной речью гораздопозже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдаетсязначительно больше специфических особенностей, чем в других познавательныхпроцессах.
Дети с нарушением слуха длительное время продолжают оставаться на ступенинаглядно – образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. Вформировании словесно – логического мышления ребенок с нарушением слуха резкоотстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставаниев познавательной деятельности /28, с.54/.
У детей с нарушением слуха обнаруживаются значительные индивидуальныеразличия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех детей снарушением слуха имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующийуровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников /16, с.53/
/>Особенности развития личности, имеющей нарушения слухазависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровняинтеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностныхотношений. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальныхконтактов детей с нарушением слуха, появление фрустрации у них и их родителей.Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизниприводит к ограничениям социальных взаимодействий.
Дети с нарушением слуха менее адаптированы в обществе, чем их слышащиесверстники. Из-за того, что окружающие иначе относятся к детям с нарушениемслуха, чем к слышащим, у них возникают и закрепляются специфические чертыличности. Ребенок с нарушением слуха замечает неодинаковое отношение к нему и кслышащим: с одной стороны он чувствует по отношению к себе любовь, жалость,сострадание ( в результате чего нередко возникают эгоцентрические черты), сдругой – испытывает исключительность своего положения и у него порой начинаетскладываться мнение, что он является обузой для близких /16, с.59/.Представлениедетей с нарушением слуха о самих себе часто бывают неточными, для ниххарактерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке ихдругими людьми. У детей с нарушением слуха со средним уровнем интеллектуальногоразвития отмечаются в основном завышенные самооценки. У детей с нарушениемслуха с высоким интеллектуальным уровнем наблюдаются в основном адекватныесамооценки, то есть они в целом соответствуют по уровню развития личностинормально развивающимся детям того же возраста.
Дети с нарушением слуха младшего школьного возраста адекватнее всегооценивают свою учебную деятельность. Для оценки этой деятельности естьобъективные внешние показатели – отметка, опора на которую приводит к болееадекватному анализу успехов в учебе /16, с.63/.
Кстати, важно сказать, что самооценка играет не последнюю роль встановлении процессов поведения, определяет уровень его притязаний. Самооценкойи притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное самочувствие человека,степень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровня притязанийотражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развитияиндивида.
Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека,являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, иадекватной их оценкой, с другой- определяет формирование этих способностей. Какправило, уровень притязания характеризуется как устойчивый обобщенный признакличности. Первые его проявления отмечаются уже у детей двух- трех лет принормальном развитии их личности /16, с.64/ .
У детей с нарушением слуха имеются большие трудности в формированииморально – этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайниеоценки; затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний ивыделение и осознание личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке имиокружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки /22, с.91/.
Сенсорный дефект мешает ребенку в нормальном общении со взрослыми, откоторых он получает накопленный человечеством опыт, затрудняет контакты сослышащими сверстниками. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общегосамочувствия, настроения, активности у детей с нарушением слуха можно считатьследствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования,самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду./>
У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимоформировать целый ряд личностных особенностей:
-  творческую и познавательную активность личности, высокий уровеньсаморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);
-  набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуютоб эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойстваличности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оцениватьучастников совместной деятельности;
-  навыки общения, потребность в нем;
-  адекватную самооценку и уровень притязаний.
Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо широко использовать формыработы, в которых дети с нарушением слуха должны были бы оценивать результатысвоей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников,формировать общепринятые нормы поведения.
В процессе социализации детей с нарушением слуха групповой подход имеетосновополагающее значение, при этом необходимо подбирать методы и формысоциально-педагогической работы с учетом психологических особенностей детей снарушением слуха. 1.3 Модели социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи иобразовательных учрежденийСоциализации детей с нарушением слуха в условиях семьи
Дети с нарушением слуха – совершенно обычные дети. Они так же любятбегать, играть, танцевать, веселиться и шалить, экспериментируют с разнымипредметами, строят, лепят и рисуют. Но очень часто им не с кем играть. Вместочленораздельной речи он издаёт возгласы, иногда пользуется жестами, не понимаетобращённой речи. Этим его поведение резко отличается от сверстников снормальным слухом, которые, если в силу возраста и не умеют говорить, понимаютобращения. А их нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечтосовершенно естественное («Ведь он ещё маленький!»).
Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные сними возможности. Это одна из главных задач социализации таких детей /13, с.25/.
Прежде всего, следует как можно раньше (до года, когда ещё речь неразвита) выявить наличие патологии слуха у ребёнка. Не стоит пренебрегатьпрофилактическими осмотрами у ЛОР – врача (в первые 2—4 месяца, в 1 год и далее— каждые полгода). Если у родителей появились подозрения, и им кажется, что ребенокведёт себя «не так, как другие дети», нужно немедленно обратиться кспециалисту. Он проведёт первоначальное обследование и при необходимостинаправит в специализированный медицинский центр, где ребенок будет болеетщательно обследован. Иначе, можно упустить драгоценное время, и наверстатьотставание будет гораздо сложнее.
Для игр с ребёнком с нарушением слуха не требуется никаких особенныхпредметов. Используются самые распространённые игрушки — куклы, машины,зверюшки, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а не превращатьсяв формальные упражнения.
Помимо устной речи, важно научить ребенка чтению. Детям можно предложитьтаблички со словами, написанными печатными буквами. Сначала дети воспринимаютслова целостно, их не учат отдельным буквам, они не читают слоги. Чтение спервых шагов становится для них осмысленным процессом: за каждым словом стоитпредставление, образ. Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишкипонимали речь, ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком — это незначит понять.
Одновременно с чтением следует учить ребёнка письму. Писать можно припомощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных листах. При этомребенок свободно располагает на листе свою руку и может писать в любом месте инаправлении буквы любого размера. С течением времени характер письмаупорядочивается, оно становится ровным и аккуратным /13, с.32/.
Особое значение имеют занятия по развитию слухового восприятия. Детей снарушением слуха нужно учить вслушиваться в звуки окружающего мира, в речь,вычленять в ней разные элементы, чтобы структура воспринимаемых на слух словпостепенно уточнялась. Развивающееся слуховое восприятие помогает таким детямлучше понимать устную речь окружающих людей. Занятия по развитию слуховоговосприятия должны проводиться ежедневно по 20—30 минут в течение многих лет.
Ребенок с нарушением слуха редко участвует в играх с другими ребятами. Этопроисходит из-за того, что взрослые слишком озабочены образовательной сторонойжизни ребёнка и не задумываются о его месте в микросоциуме. А думать об этомнужно с момента начала занятий.
Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребёнка в техслучаях, когда окружающие высказывают удивление относительно качества его речи.Ведь причиной этого является снижение слуха, а не какая-то страшная заразнаяболезнь. Необходимо специально создавать пространство доброжелательногоотношения к ребёнку. Не только родственники, но и знакомые, ближайшие соседи подому должны знать, что родители занимаются с ребенком, учат его говорить,слушать, понимать речь других. А если время от времени демонстрировать имуспехи ребенка в накоплении слов, письме, чтении, рисовании, в изготовлениисамоделок, танцах или освоении физических упражнений, положительный эффект незамедлит сказаться. Нормальное поведение ребёнка привлекает к нему не тольковзрослых, но и у детей, вызывает симпатии и желание «дружить» — покрайней мере, играть /13, с.39/.
Речь при этом отступает на второй план, но в ходе игры становитсяабсолютно понятно, что ребёнок с нарушением слуха говорит (даже если он невладеет речью в совершенстве), помогает ситуация. Стена непониманияразрушается, общение становится свободным и естественным, так у ребёнка будутформироваться коммуникативные навыки.
Важно, чтобы число приятелей у ребенка увеличивалось. Для этого родителямполезно, не довольствуясь играми во дворе, время от времени приглашать слышащихдетей к себе домой и организовывать для всей компании какую-нибудь интереснуюдеятельность и игры. Так ребёнок с нарушением слуха станет ближе и интереснеедругим ребятам, потому что он многое умеет делать, придумывает интересные игры,объясняет, как в них играть.
Родителям нужно воспитывать в ребёнке такие качества, какдоброжелательность, готовность помочь другим людям, внимательность кокружающим. От этих свойств характера во многом зависит его успешная адаптацияв социуме. Поэтому такие качества у ребёнка надо воспитывать. Например, можноотнести вместе с ребенком угощение соседям по случаю семейного праздника, привстрече — поинтересоваться у знакомого, как он себя чувствует, предложить крохесделать своими руками подарок кому-либо из родственников или приятелей ко днюрождения /13, с.42/.
Постепенно из относительно узкого круга знакомых ребёнок переходит взначительно более широкое пространство. И семья должна правильно подготовитьэтот переход. Сначала ребенок просто идёт в магазин вместе с родителями, и онивключают его в процесс покупки. Например, папа платит деньги, а сын или дочьполучает от продавца товар. Позже ребенку предстоит отправиться за покупкамисамому. Предварительно родители должны обсудить и проговорить с ним тот словарькоторый нужно будет использовать, приобретая ту или иную вещь. Чтобы новоепроявление самостоятельности оказалось успешным, родителям лучше заранеепредупредить продавца о том, что к нему придёт ребенок с нарушением слуха. Вэтом случае ребёнка правильно поймут, а не сделают замечание за неправильноепроизношение. Поскольку теперь около наших домов расположено многомагазинчиков, палаток, киосков, то жители района и продавцы, как правило, знаютруг друга. Поэтому договориться будет не так уж сложно. Постепенно ребёнокосвоит близлежащие торговые точки и новые для него формы поведения.
Чем старше становится ребёнок с нарушением слуха, тем больше возможностейдля включения в социум у него появляется. Он становится абонентом библиотеки,посещает музеи, театры с доступным для понимания репертуаром, даже концерты длядетей. Все эти мероприятия родители тоже должны подготовить заранее. Ребёнкунадо сообщить куда он пойдёт, что он там увидит, познакомить с новыми словами,его готовят и к правильному поведению в музеях, театрах. Вернувшись домой,следует снова побеседовать с ребенком, обсудить его и свои впечатления отвыставки или спектакля /13, с.51/.
Таким образом, описанные выше методы социализации ребенка с нарушениемслуха в семье приобщаются к культуре поведения, у них формируется социальноеповедение, ценности с одной стороны, и интегрируются в общество – с другой.Социализации детей с нарушением слуха в условиях дошкольногообразовательного учреждения
Явно способствует полноценному общению и посещение детского сада. Восновном в детском садике формируются общепринятые нормы поведения. Ребенок снарушением слуха обязательно должен принимать самое активное участие вконцертах для родителей, праздничных утренниках и прочих подобных мероприятиях.Он может читать стихотворения, танцевать, играть на каком-нибудь музыкальноминструменте. Это тоже важный шаг в социализации детей с нарушением слуха —публичность учит детей преодолевать стеснительность и страх перед большойаудиторией /13, с.64/.
Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы,организацию которых берет на себя детский сад, в которых участвуют семейныезнакомые и товарищи ребёнка. В этих условиях он учится действовать в группе, вкоманде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других.Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребёнка,потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разноговозраста.
В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем дляслышащего дошкольника, для которого она является основой для развитиявоображения, образного мышления, речевого общения.
Большую пользу приносит детям снарушением слуха участие в играх, это одно из наиболее эффективных средствформирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира,дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, какпринятосебя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своимиповеденческими манерами. Это позволяет ребенку формировать бесконфликтноеповедение. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдениеустановленной дисциплины является важным условием выполнения этикетногоправила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр /13, с.69/.
При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важнымсредством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащихдетей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можновлиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-заснижения слуха. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек,поэтому здесь наиболее мотивированно и естественно может быть организовано ихобщение. Дети стремятся в играх отразить те впечатления, которые получаютблагодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. В процессе действийс предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства иотношения.
Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей некоторым правиламжизни среди других людей, в которые входит умение выразить своё желание,выслушать желание другого, договориться. При этом ребёнок с нарушением слухадолжен быть равноправным участником этого процесса, а не просто подчинятьсятребованиям педагога или более сильного партнёра /13, с.72/.
Реализация описанных моделей обучения и включения детей с нарушениемслуха в социум поможет им вырасти раскрепощёнными, открытыми к контактам,самостоятельными.Таким образом, при соблюдении определённых условий дети снарушением слуха становятся полноценными членами общества. Главное – помочь импреодолеть трудности общения и сформировать общепринятые нормы поведения,нравственные привычки.

2 Социализация детей сограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по социализации детейс нарушением слуха
Как показал теоретический анализ литературы, основные задачи социализациизаключаются в формированииценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе,коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод дляуспешной социализации – игра. Ведь любая совместная деятельность или игра –проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношениявзаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу общего дела. Задача педагоговсостоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей.
Обучению играм уделяется большое значение в дошкольных учреждениях длядетей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей ролью игры,возможностями решения задач, развития речи и общения. Основная задача обученияигровой деятельности детей с нарушениями слуха – формирование самойдеятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками,формирование ролевого поведения, умения использовать предметы – заместители ивоображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей иих отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр. В игре могут бытьреализованы и другие, важные для психического развития ребенка с недостаткамислуха задачи, например задачи нравственного развития связаны с возможностьюотражения в играх отношений людей, норм поведения. Считается, что ребенок,изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их.
Как бы хороши ни были методы социализации, эффективный результат они даютлишь при определенных условиях:
-          любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка,не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста — имладенческого, и дошкольного, и школьного;
-          метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.
Когда дело касается ребенка с нарушением слуха, нельзя рассчитывать намоментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять ужеиспользованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, чторезультат будет, достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и втом качестве, каких мы ожидаем.
В дошкольном возрасте у детей с нарушением слуха навыки нравственногоповедения постепенно переходят в привычку, становятся естественнойпотребностью, потому что дети овладели элементарными представлениями онравственности, гуманном отношении к людям. Приучая детей здороваться со своимитоварищами, педагог использует и утренний приход в детский сад. Многократныеупражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо совсеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формируету детей положительную привычку. Одни здороваются охотно и приветливо, другие –только после напоминая, третьи – только не здороваются совсем или здороваются нехотя.
Очень часто дети с нарушением слуха испытывают трудности в общении.Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание,мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточнаясформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции;небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) ипантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционнойи тонкой моторики, — все это снижает коммуникативные возможности детей.
Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативноеотношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание;повышенная ранимость и обидчивость. А ведь общение со сверстниками становитсявсе более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этотпериод сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другимидетьми.
Поэтому в нашем исследовании для успешной социализации детей с нарушениемслуха мы выбрали метод формирования коммуникативных способностей и нравственныхнорм средствами игр.
Оценочные критерии социализации:
1.  Нравственныенормы поведения: здороваться, делиться с друзьями в игре, навык культурногоповедения за столом, осознанно извиняться за нехорошие поступки, помогатьвзрослым по их просьбе
2.  Коммуникативныеспособности детей: понимание ситуаций, уровень проявления организаторских способностей.
Опытно-эксперементальная работа состоит из последовательных этапов – констатирующий,формирующий, контрольный, каждый из которых требует определенных методик.
На первом этапе, констатирующем – исследуются характеристики дошкольника,изучаются статусная структура, определяются психологические особенности,влияющих на конфликты среди дошкольников и причины конфликтов.
Опыт показывает, что выявленные на этом этапе характеристики – важныедиагностические показатели для последующих этапов опытно-эксперементальнойработы.
Задача второго этапа – формирующего, разработать и реализоватьмероприятия по профилактике конфликтов у дошкольников в игровой деятельности.
На третьем этапе, контрольном, в результате проведенных диагностическихпроцедур и реализации занятий проводится повторный срез и дается оценкаэффективности предложенных занятий, а так же рекомендации педагогам.
Цель опытно экспериментальной работы заключалась в определенииусловийуспешной социализации детей с нарушением слуха в условиях образовательногоучреждения.
Для достижения цели поставлены задачи:
1)        выявить уровень сформированности нравственных норм поведения икоммуникативных способностей;
2)        разработать программу, где включены игры, направленные на успешнуюсоциализацию детей с нарушением слуха, тем самым повысить уровень сформированностинравственных норм поведения;
3)        определить эффективность программы, направленной на успешнуюсоциализацию детей с нарушением слуха;
4)        на основании полученных выводов в опытно-эксперементальной работе посоциализации детей с нарушением слуха дать рекомендации.
В исследовании принимали участие дети специализированного ДОУ № 68г.Благовещенска. Выборка проводилась по личным делам детей. В педагогическомэксперименте приняли участие 15 детей.
Данная опытно-эксперементальная работа должна подтвердить гипотезуисследования суть которой заключается в определении эффективных методов испособов успешной социализации детей с нарушением слуха в условияхобразовательного учреждения.
В исследовании были использованы следующие методы:
I.        Опрос – беседа (Приложение 1)
Цель: выяснить знание нравственных норм поведения
Дети должны дать ответы на вопросы:
1)        Что по-твоему рассказал ей Миша?
2)        Какие поступки мальчика тебе не понравились?
3)        Как поступил бы на его месте ты?
Знания оценивались по пятибальной шкале:
-          за все правильные ситуации – отлично;
-          за 3 и более ситуации – хорошо;
-          за 2 ситуации – удовлетворительно;
-          за 1 ситуацию – плохо.
В беседе детям было предложено выслушать рассказ и найти ошибки вповедении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказесодержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментаторомвыделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведенииМиши.
II. Наблюдение
Цель: установить уровень сформированности нравственных норм поведения
На этом этапе исследования велось наблюдение за поступками детей вреальной ситуации, т.е. велось стороннее наблюдение за поступками детей втечение нескольких дней, непосредственную помощь оказывал педагог группы.Уровень сформированности нравственных норм поведения определялся как:
Первый уровень – сформирована устойчивая привычка поведения
Второй уровень – привычки сформированы, но не устойчивые
Третий уровень – стадия формирования привычки
Четвертый уровень – привычки не сформированы
III.      Уровень коммуникативных способностей детей определялся по двум аспектам:понимание специфики ситуации, в которой происходит взаимодействие икоммуникации со сверстниками были определены методом наблюдения, где оценочнымикритериями выступили: замкнутость – 1 балл, малообщителен – 2 балла и общителен– 3 балл. Оценка уровня коммуникаций: высокий уровень – 3 балла; среднийуровень – 2-3 балла, низкий уровень 1-2 балла. Диагностические методикивыявляли уровень развития представлений ребенка о состояниях других людей(взрослых и сверстников) в различных ситуациях общения и взаимодействия, атакже о способах адекватного выражения отношения (Приложение 2 ).  2.2 Социализация детей с нарушением слуха в условиях дошкольногообразовательного учреждения
Первый этап опытно-экспериментальной работы включает диагностическиемероприятия по выше приведенным методикам.
I.  Диагностика методом опроса беседы показала следующие результаты:
Из 15 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили всенеправильные поступки Миши 12 (42,8%) ребят. Определили как неправильные четырепоступка – 8 (28,6%) ребят. Выделили две ситуации 6 (21,4%) детей снеправильными поступками («пролил молоко и не извинился», «непомог убирать игрушки») и 2 (7,2%) – выделили одну ситуацию с пролитыммолоком и оценили как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся застолом. Таким образом, дети не очень хорошо знакомы с нравственными нормами.
На вопрос – «как бы ты поступил?» в каждой из найденныхситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали вариантынравственного поведения:
1)  «здороватьсянужно с каждым воспитателем и работником детского сада» — 12 (42,8%)
2)  «нужнона вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» –12 (42,8%)
«нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу» 8 (28,6%)
3)  «застолом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свойпоступок» — 12 (42,8%), «за столом нельзя вертеться» (произвиниться – не сказал) – 1 (3,57 %)
4)  «сердитьсяна Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно былоискренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу»– 12 (42,8%) чел.,
«сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье –неправильно» — 8 (28,6%)
5)  «нельзяотказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведьона сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядокв группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» – 12 (42,8%)чел. и 1 (3,57%) ребенок сказал, что наводить порядок должны взрослые.
Для вывода этих показателей в сравнительный анализ была составленадиаграмма по результатам ответов (Рисунок 1).
/>Рисунок 1 – Оценка знаний нравственных норм поведения
Из рисунка 1 видно, что меньше половины детей знают нравственные нормыповедения.
II.  Следующимсоизмерением исследования было наблюдение за поступками детей с цельюустановить уровень сформированности нравственных норм поведения
Проводилось стороннее наблюдение за поступками детей в течение несколькихдней, определялось наличие нравственных норм поведения. Непосредственную помощьоказывал педагог группы.
Результаты этого исследования представим в виде таблицы по показателямнорм поведения (Таблица 1).Таблица 1 – Уровень сформированности нравственных норм поведения (кол-во,%)Норма поведения
Сформирована устойчивая привычка повед.
(1 уров.)
Сформированы не устойчивые привычки
(2 уров.)
Стадия формирования привычки
(3 уров.)
Привычки не сформированы
(4 уров.) Приветствие (привычка здороваться) 12 (42,8) 8 (28,5) 6 (21,4) 2 (7,2) Привычка делиться с друзьями в игре 12 (42,8) 7 (25,0) 5 (17,8) 2 (7,2) Навык культурного поведения за столом 12 (42,8) 6 (21,4) 8 (28,5) 2 (7,2) Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки 12 (42,8) 14 (50,0) - 2 (7,2) Привычка помогать взрослым по их просьбе 12 (42,8) 10 (35,7) 4 (14,3) 2 (7,2) Средний показатель сформированности нравственных норм поведения в % 42,8 32,1 16,4 7,2
Данные таблицы 1 показывают, что необходимо формировать нормынравственного поведения участвовавших в эксперименте детей.
В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях –утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычкаизвиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборкеигрушек, книг – проявили себя следующим образом:
1)  здороваютсяс воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) – 12(42,8 %) человек, здороваются только с воспитателем группы – 8 (28,6%), не здоровается(здоровается только после напоминаний) – 6 (7,2) человека и 2 (7,2%) – совсемне хотят здороваться;
2)  дружноиграют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) – 12(42,8%) детей, делятся только с лучшими друзьями – 7 (17,8%), 5 (17,8%) детейделятся игрушками неохотно и совсем не делятся 2 (7,2%) ребятишек;
3)  всегдакультурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя – 12 (42,8%) детей,под присмотром воспитателя – 14 (50,0%) ребят и не соблюдают нормы поведения застолом – 2 (7,2%).
4)  самостоятельноизвиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 12 (42,8%)детей, с напоминаниями 14 (50,0%) и 2(7,2%) ребенка совсем не хотят извиняться.
5)  самипредлагают свою помощь воспитателю – 12 (42,8%) детей, 10 (35,7) детей – попросьбе воспитателя, 4 (14,2%) детей неохотно помогают воспитателю и 2 (7,2)детей отказываются помогать воспитателю.
В результате проведения методик исследования у двух участников экспериментаотчетливо проявляется плохое воспитание.
III.      Диагностика по методике «Понимание специфики ситуации»проводилась следующим образом, детям раздали по две пары картинок, сизображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду. На однойкартинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии справилом, на другой – кто-нибудь нарушает его. Дети должны были оценитьситуацию.
По итогам наблюдения мы определили коммуникации со сверстниками. Детиведут себя по разному, ни чем не выделяются. Читают и считают с ошибками, гдене могут прочитать придумывают. Рисунки детей в основном не аккуратные. Легковступают в конфликт. Некоторые из них поддаются убеждению, некоторые с трудом.В играх и на занятиях малоактивны, а некоторые могут быть и безразличны кпроисходящему. В основном любят активные игры на участке. Эти дети в основномиз семей «среднего» социального статуса. У части детей не полныесемьи. В некоторых семьях работает только один родитель. Результатыобследования коммуникативных способностей детей занесены в Таблицу 2.Таблица 2 – Коммуникативные способности детей№ Ф.И.О. Понимание специфики ситуации (баллы)
Хар-ка
дошк.
(баллы)
Среднее
количество
баллов
Уровень
коммуникат.
способностей 1   Миша М. 3 2 2,5 средний 2   Никита П. 2 3 2,5 средний 3   Алина Б. 3 3 3 высокий 4   Витя С. 1 1 1 низкий 5   Данил Б. 1 2 1,5 низкий 6   Злата Б. 1 2 1,5 низкий 7   Ольга Е. 2 3 2,5 средний 8   Диана Ш. 3 3 3 высокий 9   Кирилл К 1 2 1,5 низкий 10           Вася К. 2 2 2 средний 11           Настя Н. 2 3 2,5 средний 12           Аня М. 3 3 3 высокий 13           Егор П. 1 2 1,5 низкий 14           Сережа О. 2 2 2 средний 15           Саша М. 3 3 3 высокий
И так, из таблицы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 3(20,0%)детей, с низким 5(33,3%) детей и 7(46,6%) детей имеют средний уровенькоммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативныхспособностей представлены в динамике Рисунок 2.
Полученные показатели коммуникативных способностей в ходе констатирующегоэкпиремента для детей возраста 6-7 лет очень низкие, так как в этом возрастепри правильном развивающем обучении дети более общительны.
Из рисунка 2 видно, что в основном дети малообщительны (средний уровень),что не может не повлиять на возникновение конфликтов между детьми.Следовательно либо педагог мало уделяет внимания развитию коммуникативных способностей,либо не правильно подобраны методики занятий с детьми.
/>Рисунок 2 – Уровень коммуникативных способностей детей
Таким образом, первый этап диагностики позволил нам выделить проблемныхдетей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагоговоценив уровень сформированности норм нравственного поведения и коммуникативныхспособностей детей в группах, педагог может определить направления групповой ииндивидуальной работы по социализации детей, включая ее в примерноепланирование.
Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям всоциальной адаптации: устранении искажений эмоционального реагирования истереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов дошкольника сосверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:
1.  Развитиеинтереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении
2.  Развитиеу детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилахповедения;
3.  Развитиеигровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческихспособностей;
4.  Формированиеу детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки исбалансированности эмоциональных состояний.
Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимыхраз в неделю для старших детей с различным уровнем развития (группами не более6-7 детей). Их продолжительность составляет 30-40 минут. Обогащениепедагогического процесса семиотикой цветовой гаммы (все пособия раскрашены вопределённые цвета, даже если цвет не несёт определённой функциональнойнагрузки) даёт дополнительные возможности для более успешной работы.
Для формирования коммуникативных способностей и нравственных нормповедения у детей были разработаны игровые занятия, где были включены элементы игр(Приложение 3,4,5).
Таким образом на занятиях и вне их обязательно должны быть созданыусловия для освоения ребенком окружающей действительности. К ним относятсяпластические движения под музыку, речевая деятельность, совместные детскиеимпровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с изменением среды иформ общения у детей происходит разрушение неадекватных стереотипов поведения.
Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношенийдетей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога,который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализироватьпричины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.
Данные занятия были направлены на снятие эмоционального напряжения,расширение поведенческих нравственных норм и проводились воспитателями с детьмина протяжении 3 месяцев. После чего были проведены повторные диагностическиемероприятия по методикам констатирующего эксперимента. 
2.3 Итоговый этап опытно-экспериментальной работы по социализациидетей с нарушением слуха
Целью итогового этапа является в определенииэффективностипредложенных мероприятий для успешной социализации детей с нарушением слуха вусловиях образовательного учреждения.
Для реализации данной цели были использованы методики аналогичныеконстатирующему эксперименту.
Так повторный срез оценки знаний нравственных норм поведения показал, чтодети стали активнее принимать участие в приборке игровой комнаты, за столом вовремя еды стало поступать меньше замечаний от воспитателей, дети в основномперестали крутиться за столом. Стали приветливее со старшими, внимательнее кокружающим. Им стало интереснее играть игрушками не в одиночку, а с другимидетьми. Дети стали много собраннее.
После прочитанного рассказа на вопрос – «как бы ты поступил?» вкаждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши в основном все детиответили правильно.
На последующие вопросы ответы расположились следующим образом:
1)  «здороватьсянужно с каждым воспитателем и работником детского сада» — 20 (71,4%)
2)  «нужнона вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» –6 (21,4%) детей делились после уговоров.
3)  «застолом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свойпоступок» — 20 (71,4%) «за столом нельзя вертеться» (произвиниться – не сказали) – 2 (7,2%)
4)  «сердитьсяна Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно былоискренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу»– ответили все дети
5)  «нельзяотказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведьона сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядокв группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» – 20(71,4%), 6 (21,4%) детей после некоторых уговоров стали помогать воспитателю, а2 (7,2%) детей неохотно помогали воспитателям.
Результаты сравнительного анализа по определению знаний нравственных нормповедения выведены в диаграмме (Рисунок 3)
В знаниях нравственных норм поведения дети подтянулись. Не осталосьдетей, которые не знакомы с нравственными привычками. Повысились знаниянравственных норм и у остальных детей. В целом занятия с элементами игрповлияли положительно на воспитание нравственных норм детей.
/>Рисунок 3–Оценка знаний нравственных норм поведения до и после эксперимента
Из рисунка 3 видим, что в знаниях нравственных норм поведения детиподтянулись. Не осталось детей, которые не знакомы с нравственными привычками.Повысились знания нравственных норм и у остальных детей. В целом занятия сэлементами игр повлияли положительно на воспитание нравственных норм детей.
Таким образом, эффективному воспитанию нравственных норм способствуютзанятия, где применяются игры.
Контрольное наблюдение за ребятами так же дало положительные результаты:
1)  здороваютсяс воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) – 20(42,8%), человек,
2)  здороваютсятолько с воспитателем группы –6 (28,6%),
3)  нездоровается (здоровается только после напоминаний) – 2 (7,2) человека
4)  дружноиграют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) – 26(42,8%) детей,
5)  толькодвое детей (7,2%) неохотно.
6)  культурностали вести себя за столом без присутствия воспитателя – 20 (71,4%) детей, подприсмотром воспитателя – 8 (28,6%) ребят.
7)  самостоятельноизвиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 26 (92,8%) детей,
8)  извиняютсяс напоминаниями 2 (7,2%).
9)  самипредлагают свою помощь воспитателю – 26 (92,8) детей, 2 (7,2) детей с уговорамипомогают воспитателю
И так мы видим, что игровые занятия с детьми эффективны в развитии нравственныхнорм поведения, а значит и влияют на успешную социализацию детей. Результатысравнительного анализа по показателям норм поведения (Рисунок 4).
Таким образом, по проведенному исследованию можно сделать вывод о том,что воспитание нравственного поведения у младших детей средствами игр являетсяэффективным способом успешной социализации детей.

/>Рисунок 4 – Сформированность нравственных норм поведения детей до и послеэксперимента
Повторное диагностирование коммуникативных способностей детей, показало,что личностные характеристики детей немного изменились, дети стали болееобщительные, появились.
Сформированность коммуникативных способностей после экспериментапредставлены в Таблице 3.Таблица 3 – Коммуникативные способности детей№ Ф.И.О. Понимание специфики ситуации (баллы) Хар-ка дошк. (баллы)
Среднее количество
баллов
до
экспер. после экспер до экспер. после экспер
до
экспер. после экспер 1   Миша М. 3 3 2 3 2,5 3 2   Паша П. 2 3 3 3 2,5 3 3   Алина Б. 3 3 3 3 3 3 4   Витя С. 1 2 1 2 1 2 5   Данил Б. 1 2 2 2 1,5 2 6   Злата Б. 1 2 2 2 1,5 2 7   Ольга Е. 2 3 3 3 2,5 3 8   Диана Ш. 3 3 3 3 3 3 9   Кирилл К 1 1 2 2 1,5 1,5 10           Вася К. 2 3 2 3 2 3 11           Настя Н. 2 3 3 3 2,5 3 12           Аня М. 3 3 3 3 3 3 13           Егор П. 1 2 2 2 1,5 2 14           Сережа О. 2 3 2 3 2 3 15           Саша М. 3 3 3 3 3 3

Из таблицы 3 видно, что показатели коммуникативных способностей ихарактеристик детей улучшились. Сравнительная динамика показателейкоммуникативных способностей представлена на Рисунке 5.
/>Рисунок 5 – Коммуникативные способности детей
Из Рисунка 5 видно, что в следствии проведенных занятий по развитиюкоммуникативной и эмоциональной сферы детей коммуникативные способности детейстали выше.
Таким образом, по полученным результатам и выводам в ходеопытно-эксперементальной работы, можно с уверенностью сказать, что процесссоциализации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждениябудет успешнее, если будут созданы педагогические условия для социальнойадаптации; если работу по социализации и интеграции в общество строить с учетомпсихологических особенностей детей с нарушением слуха; если использоватьспециально подобранные методы и способы формирования личности ребенка.
Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.
На основании полученных выводов и результатов в исследовании намипредложены рекомендации социализации детей с нарушением слуха родителям, воспитателями педагогам, которые изложены в Таблице 4.
Таблица 4 – Рекомендации по социализации детей с нарушением слухаРекомендации Для родителей Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности 1)          Необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку 2)          Для формирования коммуникативных навыков приглашать слышащих детей к себе домой и организовывать для всей компании какую-нибудь интересную деятельность и игры 3)          Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре. 4)          Воспитывать этические и нравственные нормы поведения Для воспитателей и педагогов 1)          Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях 2)          Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей 3)          Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге. 4)          Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков. 5)          Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха. 6)          Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.
Данные рекомендации родителям, воспитателям ипедагогам помогут более успешно интегрировать ребенка с нарушением слуха вобщество.

Заключение
Целью данного исследования было определение условий для успешнойсоциализации детей с нарушением слуха в условиях семьи образовательногоучреждениях. В ходе исследования по проблеме социализации детей с нарушениемслуха выявлены проблемы социализации, дано определение понятию «социализациядетей с нарушением слуха», а так же сделан ряд выводов:
1) социализация детей с ограниченными возможностями заключается винтеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоитьопределённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни вобществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченнымивозможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка иоказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чегопрежде всего необходимо создать педагогические условия в семье иобразовательных учреждениях для социальной адаптации детей;
2)  основная проблема социализации это отклонения вэмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенностив себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, в формированииобщепринятых норм поведения;
3)  впроцессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для жизни вобществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом самактивно участвует в освоении норм социального поведения и межличностныхотношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализациисоответствующих социальных ролей и функций;
4)  развитиеличности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха отличаются отразвития слышащих детей и имеют свои психологические особенности, которые также необходимо учитывать при социальной интеграции в общество;
5)  удетей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целыйряд личностных особенностей, при соблюдении определённых условий дети снарушением слуха становятся полноценными членами общества;
6)  основныезадачи социализации заключаются в формированииценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе,коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод дляуспешной социализации – игра.
В ходе исследования проведена опытно-экспериментальная работа в ходеисследования. Цель данной наработки состояла в оказании практической помощидетям в социальной адаптации: устранении искажений эмоционального реагированияи стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребёнка сосверстниками, а также в определении возможных путей решения поставленных задач
Опытно-эксперементальная работа подтвердила выводы теоретическогоанализа. По полученным результатам и выводам в ходе опытно-эксперементальнойработы, можно с уверенностью сказать, что процесс социализации детей снарушением слуха в условиях образовательного учреждения будет успешнее, еслибудут созданы определенные условия для социальной адаптации; если работу посоциализации и интеграции в общество строить с учетом психологическихособенностей детей с нарушением слуха; если использовать специально подобранныеметоды и способы формирования личности ребенка.
На основании полученных выводов в исследовании нами предложенырекомендации социализации детей с нарушением слуха родителям, воспитателям ипедагогам
Таким образом, цели, поставленные в исследовании, достигнуты. Гипотеза,выдвинутая в исходном положении исследования нашла свое подтверждение.
Однако данное исследование не претендует на исчерпывание проблемысоциализации детей с ограниченными возможностями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны иобоснованы рекомендации социализации детей с нарушением слуха в условиях семьии образовательного учреждения. Материалы данного исследования могут применятьсяпри разработке методик по социализации детей с ограниченными возможностями вспециальных образовательных учреждениях, а так же при подготовке ипереподготовке специалистов по коррекционной работе с детьми с ограниченнымивозможностями
Список литературы
1         Антонова, А.И. Социология семьи: Учебник /. А. И. Антонова.-2-е изд. – М.:2005 – 330 с.
2         Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-пресс, 1997.
3         Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферыребенка. — М.: Владос, 2004 – 189 с.
4         Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АРКТИ, 2003.
5         Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М. Просвещение, 2001– 215 с.
6         Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста./Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 2005 – 305 с.
7         Выгодский Г. Л. Обучение глухих детей сюжетно-ролевым играм. — М.: Просвещение,2001 – 187 с.
8         Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитанияслабослышащих детей.// Дефектология. – 1991. — № 2. – с. 45 – 52.
9         Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих детей с трудностямив обучении. // Дефектология. – 1993. — № 4. – с. 49 – 56.
10       Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие длястудентов высш. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2001– 280 с.
11       Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как методобучения в специальной педагогике.//Дефектология – 2001- №2- С.77-83
12       Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. – М.:Просвещение, 2003 – 253 с..
13       Зыкова В.К. Социально-бытовая ориентировка /В.К Зыкова – М.: ВЛАДОС.2007– 198 с.
14       Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей икоррекционной работы с детьми. — М.: Издательство «Институт практическойпсихологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 – 138 с..
15       Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф. Р. М.Боскис. – М.: Педагогика, 2001 – 132 с.
16       Исенина И.Е. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детейпервых лет жизни. – М.: Академия, 1999.
17       Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии./ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова;Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 –165 с.
18       Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опытаработы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. – М.: Просвещение,2000 – 192 с. .
19       Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. –М.: Детство-пресс, 2001. – 64 с.
20       Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с
21       Носкова Л.П. Методика развития речи детей с нарушениями слуха./ Л.П.Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004 – 163 с..
22       Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова;Академия пед. Наук. – М.: Просвещение, 2002 – 387 с.
23       Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста снедостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 2002– 89 с.
24       Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? —М.: Флинта.2003 – 156 с.
25       Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих детей.// Дефектология. – 2001 – № 6 – 29 с.
26       Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М.:Просвещение, 2001 – 56 с..
27       Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М.: Просвещение,2001 – 119 с.
28       Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психического развития глухогоребенка. – М.: Просвещение, 2001 – 161 с.
29       Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд.центр «Академия»,2000 – 368 с.
30       Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника впедагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное идополненное. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 218 с.
31       Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общимнедоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х частях. – М.:Альфа. 2003 – 217 с.
Приложение 1Опрос-беседа «Знание нравственных норм поведения»
 
Цель: выяснить знание нравственных норм поведения
Дети должны дать ответы на вопросы:
1)  Что по-твоему рассказал ей Миша?
2)  Какие поступки мальчика тебе не понравились?
3)  Как поступил бы на его месте ты?
«Мальчику Мише 6 лет, он ходит в такой же детский сад, как и ты. Поутрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу.
Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел вгруппу – а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-тоновая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не сталздороваться, а сразу пошел к ребятам играть.
Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросилдать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтомуотвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть сдругими мальчиками.
За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом иопрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то,что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Мишавместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко.
Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочницесвою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогдане даст ей свои игрушки.
Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей,воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил,что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а селразукрашивать рисунок дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадиликрасиво игрушки.
По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Чтопо-твоему рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Какпоступил бы на его месте ты?»

Приложение 2 Методика «Понимание специфики ситуации детьми»
Методика направлена на выявление уровня развития регуляторныхспособностей (способности детей распознавать различные ситуации, связанные спребыванием в детском саду, и определять правила поведения в них).
/> />
Материал
Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей вдетском саду (по количеству детей). На одной картинке изображена ситуация, вкоторой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой – кто-нибудьнарушает его (рис. 1, 2). Карандаши.
Инструкция к проведению
Педагог. Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на которой вседети ведут себя правильно.
Аналогичное задание дети выполняют со следующей парой картинок.
Оценка
3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки.
2 балла – ребенок правильно отметил одну картинку.
1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки.
Интерпретация
Оценку 3 балла получают дети, которые хорошо распознают различныеситуации, вычленяют правило поведения в них, представляют, какое поведениесвязано с соблюдением правила, а какое – с его нарушением.
Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации,предполагающие действие по определенным правилам. Они могут не замечатьнарушение правила или не знать самого правила поведения в отдельных ситуациях.
Оценку 1 балл получают дети, которые, как правило, не распознают ситуации,в которых следует действовать по определенным правилам, не вычленяют самогоправила.
Приложение 3 Мероприятие «Боремся со Злорандой
Цель:
снятие агрессивности, тревожности, развитие коммуникативных качеств,чувства толерантности, взаимовыручки.
Оборудование:
-          зал стилистически оформлен под джунгли – пальмы, озеро, цветы, камни,тоннель, ручеёк;
-          ширма, аквариум с построенным замком из песка, гимнастическая скамейка,стаканчики с водой.
Музыкальное сопровождение:
-          запись „Татем“ — барабанная дробь, „Вальс цветов“ — П.И. Чайковского, „Космическая музыка“,
Время поведения: 60 минут.
Ход занятия:
Дети входят в зал.
-          Ведущий (далее В): Ребята, как вы считаете для чего нам нужно хорошеенастроение?
-          Дети (далее Д): Чтобы вместе играть, чтобы нам было приятноразговаривать, и не было скучно…
В: А каким должен быть человек, чтобы с ним было приятно общаться?
Д: Человек должен быть добрым, вежливым, ласковым, внимательным, веселым,доброжелательным…
В: Давайте вспомним, какими мы бываем, когда у нас плохое настроение?
Д: Грустными, злыми, замкнутыми, угрюмыми, скучными, сердитыми…
В: А что нам может испортить настроение? Какие чувства?
Д: Страх, печаль, зависть, злоба, обида, когда что-то не получается…
В: А нужно ли бороться с этими плохими качествами?
Д: Нужно!
В: А что и как надо делать?
Д: Всем вместе, потому что вместе легче и веселее, а одному трудно.
В: А как нам можно объединиться?
Д: Взяться за руки, встать рядом…
В: А я хочу предложить вам что-то другое. У меня есть волшебный клубочек.Он то и поможет нам объединиться. Давайте вспомним добрые слова и, передаваяклубочек, друг другу, будем произносить их.
Упражнение „Клубочек“
Цель:
снять напряжение, формировать чувство сближения друг с другом, чувствосамоценности и ценности других, способствовать принятию детьми друг друга,настроить на активную работу и контакт друг с другом.
В: Эта нить связала нас в единое целое. Каждый из нас значим и нужен вэтом целом.
Несмотря на то, что мы старались говорить друг другу только добрые слова,совершать правильные поступки есть в нашем мире царство „злости“,которым управляет колдунья Злоранда, именно она и её помощницы пытаются сделатьнаше сердце каменным, посылая нам страх, обиду, безразличие, усталость, плохоенастроение…
Ребята, а вы знаете, как выглядит злость? Давайте попробуем еёизобразить.
Психологические этюды на снятие негативных эмоций.
В: В нашем мире всегда есть люди, способные победить Злоранду, разрушитьеё царство злости. Сегодня это можем сделать только мы и никто другой. Дорога кэтому царству непростая. Нам предстоит выдержать немало испытаний, но мы будемдруг другу помогать.
Итак, закрывайте глаза (звучит „Татем“ аудиозапись барабаннойдроби). Дети открывают глаза. Ведущий обращает внимание на джунгли.
Ребята мы с вами попали в царство Злоранды и нам надо добраться до еёзамка. Но прежде чем продолжить путь нужно осмотреться, проверить, неприготовила ли она какие–нибудь неприятные сюрпризы для нас и замаскироваться,чтобы колдунья нас не заметила. Как вы думаете, в кого нам надо превратиться,чтобы нас не было видно?
Д: В пальму, цветок, животных…
Упражнение „Превращение“
Цель:
развитие умения перевоплощаться.
Дети маскируются, а ведущий отгадывает.
Вдруг гремит гром.
В: Над нами собрались тучи, наверно это Злоранда их послала. Они не простые,а клеевые. Какой из них пойдет дождь?
Д: Из них польется клей.
В: Пошел унылый клеевой дождь, и мы все склеились, дети держат друг другаза плечи.
Но у нас нет времени ждать, когда клей высохнет, и мы отклеимся друг отдруга. Нам надо спешить. Что же нам делать?
Д: Придется двигаться всем вместе.
Упражнение „Клеевой дождь“
Цель:
способствует развитию сплоченности группы.
Дети преодолевают препятствия, не отпуская рук: огибают озеро,перепрыгивают через ручеёк, продираются сквозь лес, перешагивают через камни,проползают через тоннель.
В: Ну вот, наконец, клей высох и мы отклеились друг от друга. Нам нужноспешить. Но что же случилось? Одна капелька попала (называет имя ребенка) вглаз и не успела высохнуть. Ведущий завязывает глаза ребенку повязкой. Что женам делать? Как помочь товарищу передвигаться?
Д: Нужно взять …… за руку и помочь преодолеть путь.
В: Молодцы, вы не бросили товарища. Пошли дальше.
Смотрите, какие цветы. Как вы думаете это цветы добра или зла.
Д: Это цветы добра, потому что они нежные, яркие, красивые.
В: Можно ли на них наступать?
Д: Нет. Нужно идти осторожно, не наступая на них, чтобы добра на землебыло больше.
Упражнение „Поводырь“ (модификация)
Цель:
способствовать развитию взаимовыручки, координации движений.
Дети проходят между цветов, проводя за руку ребенка, у которого завязаныглаза. Их действия направлены на то, чтобы ребенок не наступил на цветы.
В: Ну вот вы и справились с трудностью и товарищу помогли (ведущийснимает повязку с ребенка, указывая на то, что клей высох).
Но что же это такое (обращает внимание на конверт)?
Ребята! Да это новая ловушка. Мы сможем пройти дальше, если прочитаемстихи по определенным правилам. Какое стихотворение мы знаем? Кто сможетпрочитать это стихотворение как улитка? А кто как ручеёк? А кто как робот?
Упражнение „Прочитай стихотворение…“
Цель:
снятие эмоционального напряжения, расширение поведенческих нравственныхнорм.
Дети рассказывают отрывок из знакомого стихотворения с разным темпом иинтонацией.
В: Ребята, здесь Злоранда ещё кое-что написала.
В моем замке ты поверь Заперта надежно дверь Если хочешь ты пойти, Постарайтесьключ найти. На команды вы две разделитесь Необычным каким-то способом Половинкиключа соберите И тогда вы путь продолжите.
Ребята! Мы не можем просто так пройти и взять ключ. Надо выполнить всеусловия, которые указала Злоранда. Как вы думаете, каким это необычным способомможно разделиться на команды.
Дети предлагают варианты. По одному из них, например, по цвету волос (»светлые"и «темные»), дети делятся на команды и выбирают того, кто пойдет заполовинкой ключа.
Упражнение «Найди ключ»
Цель:
формирование чувства доверия друг к другу, расширение представлений осебе и товарищах.
Ребенок с завязанными глазами ищет ключ. Дети помогают ему, указываянаправления движения.
В: Ключ у нас теперь есть.
Но до замка ещё далеко, а Злоранда на нашем пути рассеяла семена злости.Что из них вырастет, если мы их не соберем?
Д: Вырастут деревья зависти, обиды, злости, ненависти.
В: Да, и эти деревья превратятся в непроходимые джунгли и навсегдаостанутся в нашем мире. Собирать эти семена можно только парами, держась заруки.
Упражнение «Собери семена»
Цель:
развитие умения действовать совместно.
В: Дети, сожмите эти семена крепко-крепко в кулачке, чтобы их нерассыпать. Хотела Злоранда вырастить лес зла, но у неё ничего не вышло.
А вот и ворота, давайте откроем их ключом (открывает дверь-ширму, закоторой стоит аквариум, в котором построен замок из песка. К нему ведет мостикчерез овраг — гимнастическая скамейка. В начале мостика — столик, на которомстоят стаканчики с водой).
Нам осталось преодолеть последнее препятствие, перейти по этому мостикучерез овраг. Пусть каждый из вас высыплет семена злости в стаканчик с волшебнойжидкостью. Злость превратиться в добро и будет направлена против Злоранды.Возьмите стаканчики и пройдите по мостику, не расплескав ни единой капли воды.Вылейте эту воду на стенки замка, чтобы навсегда покончить со Злорандой.
Упражнение «Не пролей воду»
Цель:
формирование уверенности в собственных силах, развитие координациидвижений.
В: Дети, посмотрите, замок Злоранды разрушился, а на его месте выросцветок добра, тепла, дружбы, любви.
Этюд «Красивый цветок»
Звучит музыка («Вальс цветов» — П.И. Чайковского), детипоказывают, как растет цветок, берутся за руки, поднимают их вверх и выполняюттанцевальные движения.
В: Нам пора возвращаться, но для этого надо перелететь черезпространство. Лягте на ковер, устройтесь поудобнее, расслабьтесь и закройтеглаза.
Релаксационная пауза «Космический полет»
(Звучит космическая музыка 1-2 минуты). Музыка выключается с постепеннымубавлением звука.
Приложение 4 Дидактическая игра «Кто из нас лечит?»
Цель:
Рассказать детям о том, какую помощь оказывает больному в аптеке,поликлинике, больнице; что делают врач, медсестра, санитарка. Воспитывать у нихумение сотрудничать (на примере названых профессий), благодарить за внимание изаботу. Проведение игры – 60 минут
Игровое задание:
Вылечить больного.
Правила игры:
Подражать медицинским работникам. Сочувственно относиться к больным.
Материал:
Сюжетные картинки, изображающие медицинских работников в аптеке,поликлинике, больнице, на «скорой помощи». Доктор Айболит, куклы,зверюшки, предметы для лечения больных и ухода за ними.
Игра:
На столах одних детей – аптека, других – поликлиника, третьих – больница,четвертых – «скорая помощь».
Короткой сценкой «Доктор Айболит лечит больных» вызовитеинтерес детей к игре.
Оказывается, на прием к нему стремятся все заболевшие зверюшки, куклы идаже поломанные машины. Айболит не успевает помочь всем, обращается к детям.Дети с удовольствием откликаются: ведут больного в поликлинику, по назначениюАйболита покупают в аптеке лекарства, везут тяжелобольного в больницу. Другиевыступают в роли врачей, медсестер, фармацевтов и оказывают больным необходимуюпомощь. Айболит дает советы, помогает, утешает больных, радуетсястарательности, сочувствию детей к больным. Наконец, все выздоровели, радуются,благодарят заботливых детей. Естественно, используйте стихи К. Чуковского «ДокторАйболит».
Приложение 5 Музыкальные занятия «К котятам в гости»
Цель занятий:
-          формировать определенные навыки общения, используя интонацию, мимику,жесты. Время занятий 60 минут.
Пособия и материалы:
-          музыкальные инструменты;
-          шапочки животных;
-          фонограмма.
Ход занятия
Предлагаю детям отгадать загадку:
Кто сметану любит? Кто клубочком спит? А когда погладят Песню заурчит?
Да, это наши любимые животные кошки. Я хочу вместе с вами отправиться кним в гости. Хотите?
Весело нам жить на свете, Мы к котятам в гости едем. Поезд отправляется –Поездка начинается.
Коммуникативная игра «Два кота»Та-та два кота стоят парами по кругу Восемь лапок, два хвоста. лицом к друг другу. Серый кот в чулане, выполняют хлопки с друг другом, Все усы в сметане. поворачиваются спинками Черный кот полез в подвал и парами двигаются боком И мышонка там поймал. приставным шагом в центр. Так же двигаются из круга. С окончанием, повернувшись Лицом обхватывают друг друга.

Русская народная потешка «У кота воркота» (модель Т.Э.Тютюньниковой).
Дети делятся на две группы:
1-я часть сидит в центре круга, поют песню под аккомпанементинструментов.
2-я водит хоровод вокруг кота. На припев останавливаются и разомкнувруки, «качают колыбель».
– Но кошки не всегда спят, они ещё и много трудятся.
«Весёлые котята» на мотив «Если нравится тебе»
Если кушаешь ты рыбку, Делай так: «Мур, мур!» – 2 раза –облизываются 2 раза.
Если кушаешь ты рыбку, То не прячь в усах улыбку. Если кушаешь ты рыбку, Делайтак «Мур – мур!» – облизываются
Если пес полез кусаться, Делай так: «Фыр! Фыр!» – 2 разараздувают щеки выгнув спинки
Если пес полез кусаться, Приготовься защищаться.
Если пес полез кусаться, Делай так: «Фыр! Фыр!»
Если киска схватит мышку, Делай так: «Цап – Цап» – царапающиедвижение руками.
Если киска схватит мышку, Дай за это ей сосиску.
Если киска схватит мышку, Делай так: «Цап – цап».
Если любят кошку люди, Делай так: «Кис – Кис» – 2 разапоглаживающие движения
Если любят кошку люди, Кошка верным другом будет.
Если любят кошку люди, Делай так: «Кис – кис».
Вот на солнышке пригрелись, Спать котятам захотелось.
Игра «Котята» – двигательная импровизация.
На ковре котята спят – лежат парами, спинками к друг другу. Мур, – Мур,Мур – Мур! Просыпаться не хотят. Тихо спят спина к спине И мурлыкают во сне –мурлыкают.
Вот на спинку все легки – перевернулись, «шалят» кто как хочет.Расшалились все они. Лапки вверх и все подряд Все мурлыкают, шалят.
Вот идет лохматый пес, А зовут его Барбос.
Барбос: Тут котята все шалят? – дети прислушиваются, затемразбегаются. Напугаю всех котят. Нет красивей наших Кис. Вот вам маленькийсюрприз.
Вносят в большой корзине живого кота. Дети гладят его, говорят емуласковые слова.
– Нам с котятами пора проститься и обратно возвратиться.
Уезжают на чем приехали.