Узнать стоимость написания работы
Оставьте заявку, и в течение 5 минут на почту вам станут поступать предложения!
Реферат

Реферат по предмету "Педагогика"


Групова навчальна діяльність

КУРСОВА РОБОТА
на тему: «Групова навчальна діяльність»

Зміст
 
Вступ
1.  Історія виникнення технології
2.  Концептуальні положення
3.  Мета технології групової навчальної діяльності –
розвиток дитини як суб’єкта навчальної діяльності
4. Зміст технології групової навчальної діяльності учнів
5. Робота в малих групах
6.  Типи уроків з груповими формами роботи
7.  Конспекти уроків
8.  Висновок
Література

Вступ
Діяльністьучителянадзвичайнобагатогранна.Кожногодняінакожномууроцівінмає вирішуватицілийкомплексзавданьзнавчання,вихованняірозвиткусвоїхучнів.Складністьйогопраціобумовленанелишеширокимколомйогозавдань,айзміною,неповторюваністюбудь-якоїпедагогічноїситуації,яканедаєможливостіразіназавждизнайтикраще ізрозв'язань.Аджедобревідомо,щокопіюваннянавітьдужевдалогоурокувіншомукласі абоурокуколегиможебутивкрайневдалим.
Длятогощобзабезпечитинайефективнішерозв'язаннязавданьнавчаннявконкретнихумовах, відучителявимагаєтьсяцілеспрямованийвибірнайкращоговаріантапобудовинавчально-виховногопроцесу.Удосконаленняметодикипроведенняурокурозглядаєтьсяякодин ізнайважливішихнапрямівпідвищенняякостінавчанняівихованняпідростаючогопокоління.Усвоючергу,знаннявчителемпедагогічноїнаукитайогомайстерністьоцінюватиумовисвоєї роботисприяютьудосконаленнюметодикипроведенняуроку.
Підвищенняпрофесійноїмайстерностівчителяслідрозглядатиякнайефективнішийшлях удосконаленнянавчальногопроцесу.Рістпрофесійноїмайстерностізалежитьнелишевідсукупності відомихучителюприйомівроботи,айвідрозуміннятеоретичнихосноврозробкий аналізууроку,яківідповідаютьсучасномуетапурозвиткупедагогічної"науки.
Зробленоспробурозглянутизмінупроцесунавчанняірозкритиможливішляхирозуміння особливостейорганізаціїуроку,виявитирезервиінтенсифікаціїнавчальногопроцесу урокуфізикиприусвідомленнівчителемсучаснихпедагогічнихтеорійісистемироботи зїхвтіленнявшкільнупрактикунаосновіузагальненнядосвідуроботи.
Формуваннявучителявмінняоцінюватипедагогічнуситуаціюможливенаосновірозгляду урокуфізикиякцілісноїсистеми,вякійпотрібновраховуватиіособливостізмісту, іпроцеснавчання.Особливостізмістувираженівтому,що,плануючиурок,учительвиділяєтівидизнань,яківідповідаютьструктуріфізичноїтеорії,продумує,якознайомити учнівзметодамипізнанняфізики,іпланує,якнавчитиїхкористуватисязасобами інформаціїзнань.Виділенняособливостейзмістувідображаєтьсянапроцесі навчання.
Конструюючиурок,учительмаєвраховуватинелишеособливостізмісту,айзакономірності йогозасвоєнняіпроцесунавчання,забезпечуючиприцьомуактивнусамостійну діяльністьучнів.Діяльністьучнянауроцізавждипов'язаназголовнимзавданням уроку—засвоєннямосновнихелементівзнаньнапевномурівні.Активнароботаучнів науроцізабезпечуєтьсячерезформиізасобидіяльності.Особливостізмістуматеріалу тазакономірностінавчанняобумовлюютьідіяльністьучителя.Йогодіїнауроціспрямовані нарозкриттяголовнихелементівзмісту,наорганізаціюдіяльностіучнівзїхзасвоєння.
Залежновідзавдання,щоставитьсяпередкожноюструктуроюуроку,вчителізастосовують відповідніметодичніприйоми.Воднихвипадкахцебудефронтальнийексперимент, вінших—самостійнароботазпідручником.Уціломувчительнеобмежується якимосьодним-двомаметодами,аефективновикористовуєвесьарсеналметодичних прийомів,щоєвйогорозпорядженні.
Кожнасистеманавчаннявизначаєорганізаціювивченнязмістуосвітивпросторійчасі,передбачаючирозподілнавчальногоматеріалупорокахнавчанняіпротягомроку,місценавчання, контингентучнів,засобиіметодинавчання,пріоритетніформинавчальнихзанять. Вумовахкласно-урочноїсистеми,якііншихсистем,якіпередбачаютьколективне одночасненавчаннягрупиучнів,форманавчаннявизначаєтьсяхарактеромвзаємодій міжїїучасниками,якіможутьбутиколективнимиабоіндивідуальними.Узв'язкузцимрозрізняютьколективнуйіндивідуальнуформинавчальноїдіяльностіучнів.

I.         Історіявиникненнятехнології
Докорінназмінаосвітньоїметипереорієнтовуєпроцеснавчаннянаособистістьдитини— йогогуманізацію,загальнорозвивальнийхарактер.Особистісноорієнтованенавчанняпередбачаєорганізаціюнавчанняназасадахглибокоїповагидоособистостівихованця,врахуванняособливостейіндивідуальногорозвитку,ставленнядоньогоякдосвідомоговідповідального суб'єктанавчально-виховноївзаємодії.
Питанняпрогруповіформинавчальноїдіяльностівпсихолого-педагогічнійлітературі посідаєважливемісце,томувонивідкриваютьдлядітейможливостіспівпраці,стосунків,пізнаннядовкілля.
Груповаформанавчальноїдіяльностівиниклаякальтернативаіснуючимтрадиційнимформам навчання.ВїхосновупокладеноідеїЖ.-Ж.Руссо,Й.Г.Песталоцці,Дж.Дьюїпровільний розвитоківихованнядитини.Й.Г.Песталоццістверджував,щовмілепоєднанняіндивідуальної ігруповоїнавчальноїдіяльностідопомагаєуспішномунавчаннюдітей,аїхактивність ісамодіяльністьпідвищуютьефективністьуроку.Зцимпов'язанаідеявзаємногонавчання, висловленаЙ.Песталоцці.
Різновидомгруповогонавчанняумежахкласно-урочноїсистемисталабелл-ланкастерськасистема.Цясистемадісталаназвузапрізвищамисвоїхзасновників—пастора-педагогаА.БеллаівчителяДж.Ланкастера.РозвиваючиідеїЯ.А.Коменського,авторицієїсистемизапропонувалисистемувзаємногонавчання.Заняттяпроводилисьузалах для300 і більшеучнів,поділенихнагрупипо10—15 осіб,закріпленихзамоніторами(старшимиучнями).Моніторищодняодержувализавданнявідучителяіпрацювализмолодшими. Підручниківнебуло,їхзаміняливеликітаблиці,розвішанінастінахзалу.Учительспостерігавзароботоюгруп.Учніутакихшколахшвидше,ніжузвичайних, оволодівалиуміннямиінавичками.Алеїхніхзнаньбулонедостатньодляподальшого навчання.Зчасомбелл-ланкастерськасистемавідмерла,алеокреміїїрецидиви малимісцев60-х рокахнашогостоліття.
На початкуXX століттявиникласистемаіндивідуалізованогонавчання,такзванийДальтон-план.НазвайогопоходитьвідназвиамериканськогомістаДолтонштатуМассачусетс. Авторцієїметодики—педагогЕленПаркхерст.Цяформаз'явиласяякальтернативаурокамзубрячкийопитування.Працюючивумовахтакоїшколи, учнінемалиспільноїкласноїроботи,їмнадаваласьсвободавиборузмістузанять,чергуванняпредметів,використаннявласногоробочогочасу.Увесьпрограмнийматеріал діливсяначастини—завдання.Кожназнихконкретизуваласянаспеціальній картціуформікороткогописьмовогозавданнязпостановкоюзапитаньівизначення джерел,деучніможутьзнайтивідповідінапоставленізапитання.Кожнийученьукладавзучителемконтрактпросамостійнеопрацюванняпевнихзавданьу визначенийчас.Керуючисьписьмовимизавданнями,учнісамостійнонаодинціабов невеликихгрупахпо3—5 чоловіквиконувалисвоюроботувдоступномудлякожного темпі.Облікнавчальноїроботивівсянакартках:лабораторнійкартціінструктора (вчителя),індивідуальнійобліковійкартціучняіобліковійкартцікласу.Учніпрацювали вокремихпредметнихкабінетах-лабораторіях.ТомуДальтон-планмаєйіншуназву —лабораторнийплан.Дальтон-планпороджувавсередучнівнездоровесуперництво, утвердженняіндивідуалізму,нераціональневикористаннячасу.Крімтого,більшістьучнівбуланеспроможнасамостійноопрацюватинавчальнийматеріал.Томувчистому виглядіДальтон-планвикористовувавсянедовго,протейогоелементи,окреміпідходи впоєднаннізіншимиформаминавчаннязастосовуютьсяушколахСШАтадеякихінших країнінині.
ЩобуникнутиамериканськихДальтон-плануі«методу проектів»ікращепристосувати їхдоумовроботиврадянськійшколі,уколишньомуРадянськомуСоюзі виниклаідеябригадно-лабораторноїформинавчання.Цяформаорганізаціїзанятьстала надтопопулярноюіпоступовоперетвориласявуніверсальнуформуорганізаціїнавчального процесу.Основноюнавчальноюодиницеюучнів,яківивчаютьматеріалівиконують завдання,булабригада(група, ланка).Керувавбригадоюбригадирзчислатих самихучнів.Роботавгрупах(бригадах) організовуваласязарізнимиваріантами.Наприклад,всігрупи(бригади) отримувалирізнезавдання,апотімрезультатироботивсіх группорівнювалися.Абогрупививчалиоднаковийматеріал,аоднепитаннябуло різнимдлякожноїгрупи.Уцьомувипадкуколективнеобговореннявідбувалосядосить жваво,оскількикожнагрупамалановийдлясебематеріал.Потімрезультати,отриманігрупами,порівнювалися.
Незважаючинате,щоновіформинавчаннязнайшлипідтримкувучителів,вонизапроваджувалисяушколахбезналежноїекспериментальноїперевірки,кзастосуванняшвидковиявилозначнінедоліки:зниженняролівчителя,відсутністьвучнівмотиваціїучіння,неекономневитрачаннячасу.Цінедолікивідзначалисяу постановіЦКВКП(б)«Про навчальніпрограмиірежимупочатковійісереднійшколі»,дебригадно-лабораторнийметодіметодпроектівбулозасуджено.Тіраціональнізерна,яківони містили,булозабуто,впродовжбагатьохроківніякіформинавчання,альтернативніуроку,невикористовувалисяінерозроблялися.Авторитарнашкільнаполітикаспричинила дотого,щоаждокінця50-х роківвчені,практикинеспроможнібулиекспериментувати вцьомунапрямку.НаЗаходіжгруповіформинавчальноїдіяльностіактивно розвивалися.Значнийвнесокурозвитоктеоріїтруповоїнавчальноїдіяльностізробили французьківчені—педагогиК.Гарсіа,СФрене,Р,Галь,РКузіне,польськівченіВ. Окунь,Р.Петриківський,Ч.Куписєвичібагатовченихіншихкраїн.
У ЗО—50-тірокинавчаннявшколахколишньогоСРСРздійснювалосянаосновікласно-урочноїсистеминавчання,якапропонувалапереважнофронтальнуорганізаціюзанять. Ітількиу60-ті рокиврадянськійдидактиціз'явивсяінтересдогруповоїформинавчання узв'язкузвивченнямпроблемипізнавальноїактивності,самостійностіучнів.Уціроки з'явилисяпраціЛ.П.Аристової,М.О.Данилова,Б.П.Єсипова,І.М.Передоватаінших. Аналізуючиорганізаціюпраціучнівнауроці,вченідійшливисновку,щокоефіцієнтроботи учнівнаокремихурокахстановитьвід40 до 60%. Томувчителі,намагаючисьоволодітизначнимипедагогічнимиприйомами,зновузвернулисядогруповоїформи навчальноїдіяльностінауроці,авченіпочалирозроблятирекомендаціїщодовпровадження впрактикуактивнихметодівнавчання.
У 70-тірокиважливийнапрямдослідженьзагальнихформнавчаннябувпов'язанийзнавчально-пізнавальноюдіяльністюучніввумовахколективної,групової,індивідуальноїроботи вкласі(А.М.Алекскж,Ю.К.Бабанський,І.Я.Лернер,X.Й.Лійметстаінші).
Найбільшийінтересдогруповихформнавчальноїдіяльностіспостерігаєтьсязаостанніх двадесятиріччя.Значнийвнесокурозробкузагальнихпринципіворганізаціїгрупової навчальноїдіяльностідалидослідженняВ.К.Дяченко,В.В.Котова,Г.О.Цукерман,О.Г.Ярошенкотаін.
II.       Концептуальніположення
Ціліснусистемунавчальноїдіяльностіучнівназаняттістановлятьфронтальна,індивідуальнатагруповадіяльність.Вонипронизуютьувесьнавчальнийпроцес.З'ясуємосутність івстановимоособливостігруповоїнавчальноїдіяльностішколярівнаосновіпорівняння їїзфронтальноютаіндивідуальною.
У фронтальномунавчаннівеськласпрацюєнадоднимнавчальнимзавданнямпідбезпосереднім керівництвомучителя[9; 12; 15; 18]. Прицьомувчительорганізовуєвеськлас нароботувєдиномутемпі,прагнебільш-меншрівномірновпливатинавсіхучасників загальнокласноїроботи.
Протеуфронтальнійроботінадзвичайноскладнозабезпечитивисокуактивність усіхучнів.Складністьвиникаєчерезте,щовдовільносформованихлише наосновівіковоїознакишкільнихкласахіснуєістотнавідмінністьучнівзарівнемнавчальних можливостей.Організовуючифронтальнуроботу,вчительорієнтується, головнимчином,нарівеньсередніхучнів.Наньогорозраховані темпроботи,обсягтарівеньскладностінавчальногоматеріалу.Учніз низькимрівнемнавчальнихможливостейзатакихумовнеспроможнісприйнятийосмислити матеріалуповномуобсязі.Якщожзнизититемпфронтальноїроботи, тоценегативнопозначитьсянасильнихучнях.Розглядаючифронтальнуроботу, неможнаненаголоситинаїїобмеженихможливостяхреалізаціїнавчальногоспілкування школярів.Вономожливелишездозволувчителя,зайогоініціативою івнезначніймірі[20, с, 15].
В індивідуальнійроботікоженученьпрацюєсамостійно,темпйогороботи визначаєтьсяступенемцілеспрямованості,розвиткуінтересів,нахилів.Темпроботизалежитьтакожвіднавчальнихможливостей,підготовленостіучнів.Індивідуальнійнавчальнійдіяльностіневластивабезпосереднявзаємодія учнівміжсобою,аконтактизучителемобмеженітанетривалі[12;15; 18]. В індивідуальнійнавчальнійроботідіяльністьслабкихучнівприречена наневдачу,томувнихєпрогалинивзнаннях,недостатнясформованість уміньінавичокнавчальноїсамостійноїроботи.
Усінедолікифронтальноїтаіндивідуальноїдіяльностівдалокомпенсуєгрупова.
У психолого-педагогічнійлітературінемаєєдиногопідходудовизначення груповоїнавчальноїдіяльності.Групованавчальнадіяльність— цеформаорганізаціїнавчаннявмалихгрупахучнів,об'єднанихзагальною навчальноюметоюприопосередкованомукерівництвівчителемівспівпраці зучнями[10, с. 8].
Учительвгруповійнавчальнійдіяльностікеруєроботоюкожногоучняопосередковано, череззавдання,яківінпропонуєгрупітаякірегулюютьдіяльність учнів.Стосункиміжучителемтаучняминабуваютьхарактеруспівпраці, томущопедагогбезпосередньовтручаєтьсяуроботугруптільки втомуразі,якщовучніввиникаютьзапитанняівонисамізвертаються подопомогудовчителя.Цеїхняспільнадіяльність.Групованавчальнадіяльність, навідмінувідфронтальноїтаіндивідуальної,неізолюєучніводинвід одного,анавпаки,дозволяєреалізуватиприроднепрагненнядоспілкування, взаємодопомогиіспівпраці.
Відомо,щоучнямбуваєпсихологічноскладнозвертатисьзапоясненнямдовчителяінабагато простіше—доровесників.
Психолого-педагогічнідослідженнясвідчать,щогрупованавчальнадіяльність сприяєактивізаціїйрезультативностінавчанняшколярів,вихованнюгуманнихстосунківміжними,самостійності,уміннюдоводитиівідстоювати своюточкузору,атакожприслуховуватисядодумкитоваришів,культуріведеннядіалогу,відповідальностізарезультатисвоєїпраці.Групованавчальнадіяльністьназаняттістворюєпевніумовидляформуванняпозитивної мотиваціїучінняшколярів(X.Й.Лійметс,К.Ф.Hop, Н.А.Побірченко,О.Я.Савченко,Г.О.Цукерман,І.М.Чередов,О.Г.Ярошенкотаінші).ЯквважаютьВ.В.Виноградова,О.К.Дусавицький,В.В.Рєпкін,цевідбуваєтьсявгрупах,дествореноумовидоброзичливості,чуйності,оволодінняучнямиформамивзаємодопомоги.Яксвідчитьшкільна практика,підчасгруповоїроботиактивізуєтьсядіяльністьвсіхбез виняткуїївиконавців.Психологипояснюютьцетим,що«одна знайважливіших характеристиклюдинивгрупіполягаєвтому,щовоназвертаєтьсядосвоєїгрупиякдоджерелаорієнтаціїунавколишнійдійсності»[13, с. 103].
Як виднавчальноїдіяльностішколярів,груповадіяльністьбагатофункціональна.
У груповійнавчальнійдіяльностіучніпоказуютьвисокірезультатизасвоєння знань,формуваннявмінь.Пояснюєтьсяцетим,що«в ційроботіслабкі учнівиконуютьзаобсягомбудь-якихвправна20—30% більше,ніжуфронтальній роботі.Груповаформароботисприяєтакожорганізаціїбільшритмічноїдіяльності кожногоучня»[13, с. 69].
Важливурольгруповадіяльністьвідіграєудосягненнівиховноїфункціїнавчання.Угруповій навчальнійдіяльностіформуєтьсяколективізм,моральні,гуманніякостіособистості [7; 10; 13; 17; 20]. Важливурольуформуванніцихякостейвідіграютьособливості організаціїгруповоїроботи;розподілфункційіобов'язківміжучасникамидіяльності, обміндумками,взаємнавимогливістьідопомога,взаємоконтрольівзаємооцінка.
Групованавчальнадіяльністьвиконуєйорганізаційнуфункцію.Полягаєвонавтому,щоучнівчатьсярозподілятиобов'язки,,вчатьсяспілкуванняодинзодним,розв'язуютьконфлікти,щовиникаютьуспільнійдіяльності.Вгруповійроботідитинабере насебефункціївчителяівиконуєдорослівидидіяльності[4; 17].
Такимчином,груповаформанавчальноїдіяльностівпорівняннізіншимиорганізаційними формамимаєнизкузначнихпереваг:
1)      затойсамийпроміжокчасуобсягвиконаноїроботинабагатобільший;
2) високарезультативністьузасвоєннізнаньіформуваннівмінь;
3) формуєтьсявмінняспівпрацювати;
4) формуютьсямотивинавчання,розвиваютьсягуманністосункиміждітьми;
5)      розвиваєтьсянавчальнадіяльність(планування, рефлексія,самоконтроль,взаємоконтроль).
ЗначнийвнесокутеоріюорганізаціїгруповоїнавчальноїдіяльностізробивІ.М.Чередов.Вінрозподіляєїїнапарну,ланкову,бригадну,кооперативно-груповутадиференційовано-груповуформи.Дидактичніпитанняорганізаціїгруповоїнавчальноїдіяльності школяріврозробленовпрацяхІ.М.Вітковської,В.О.Вихрущ,Є.С.Задої,К.Ф.Hop таінших.
Дослідженняцихучених,досвідроботивчителівУкраїнивиявили,щогруповароботана урокахвпочатковихкласахбудеефективною,якщодотримуватисятакихвимог:
— методичнообґрунтованообиратитойчиіншийвидгруповоїнавчальноїроботи наконкретномууроці,щовизначаєтьсяметоюуроку,особливостямиматеріалу,якийвивчається;
— правильноформуватигрупи;
—       ретельнопродумуватиструктуруурокузвикористаннямгруповихформнавчальноїдіяльності;
—      розроблятиінструкції,пам'ятки,якіспрямовуютьгруповунавчальнудіяльність;
— регулюватимірувчительськоїдопомогигрупамупроцесіїхроботи;
— вчитишколярівспівпраціпідчасвиконаннягруповихзавдань.
Як свідчитьдослідженняО.Г.Ярошенко,груповунавчальнудіяльністьшколярівможназастосовувати навсіхетапахпроцесунавчання.Протенаетапахпервинногосприйняттянового матеріалуналежнийрівеньцієїдіяльностідосягаєтьсялишезаумови,щовсіучнікласу характеризуютьсявисокимтасереднімрівнемнавчальнихможливостей,добреволодіють навичкамисамостійноїроботиівиявляютьвеликупрацездатність[20, с. 21]. У
керівництвомучителя.Длямолодшихшколярівнайбільшіможливостігруповоїнавчальноїдіяльності виявляютьсянаетапахзакріплення,поглиблення,систематизаціїзнань/4; 10/;-Незважаючиназазначеніпозитивніхарактеристикигруповоїдіяльності,абсолютизуватиїї,підмінятинеюіндивідуальнучифронтальнуроботубулобвеликоюпомилкою. Висвітленийпорівняльнийаналіздидактичнихможливостейфронтальної,індивідуальноїтагруповоїдіяльностірозкриваєсильнійслабкістороникожноїзнихіпоказує, щовреальномунавчальномупроцесівонинеможутьфункціонуватиізольовано однавідодної.Істосовноцьогомицілкомподіляємодумкуіншихвченихпронеобхідність їхоптимальногопоєднання[9; 14; 15; 18; 20].
IІІ.Метатехнологіїгруповоїнавчальноїдіяльності—розвитокдитинияксуб'єктанавчальноїдіяльності
 
Завдання:
— навчатишколярівспівпраціувиконаннігруповихзавдань;
— стимулюватиморальніпереживаннявзаємногонавчання,зацікавленостівуспіховітовариша;
— формуватикомунікативнівмінняшколярів;
—      формуватирефлексивнікомпонентинавчальноїдіяльності:цілеспрямованість,планування,контроль,оцінку;
—поєднуватифронтальну,індивідуальнутагруповуформинавчальноїдіяльності.
ІV.Змісттехнологіїгруповоїнавчальної діяльності учнів
Запропонованатехнологіягруповоїнавчальноїдіяльностішколярівбазується натакихположеннях:
—  необхіднонавчатишколярівприйомівділовоїспівпраці;
—  забезпечуватиспеціальнийдобірдітейугрупи;
—  актуалізуватиактивністькожногоучня;
—  поєднувативсіформинавчальноїдіяльностішколярівназанятті.Встановлено,щооптимальнийрозміргрупиякфункціональноїсистеминевизначається їїпсихологічнимивластивостями,азумовлюєтьсяконкретнимзмістомпредметної діяльностітафакторами,щомаютьсоціальнуприроду[13].
Дляпедагогічноїтеоріїіпрактикипитаннякількостінавчальноїгрупимає першочерговезначення.Яксвідчатьпублікаціївпедагогічнійлітературі(X.Й.Діймете,В.В.Котов,І.М.Чередовтаінші),кількістьнавчальнихгруп коливаєтьсявмежахвідтрьохдовосьмиосіб.
Реальніумовимасовоїшколисвідчать,щовшколінайбільшраціонально організовуватинавчальнігрупиізчотирьох-п'ятиосіб.Нечисленнігруписприяютьзручномуішвидкомурозміщеннюучнів,активнійдіяльностікожногочленагрупи,розподілуобов'язків.Істотниммоментому створеннінавчальнихгрупєїхсклад.Групимаютьбутигетерогеннимизанавчальними тапсихологічнимиможливостямидітей:угрупіповиненбутихочаб одинсильнийучень.Групуслідформуватинаосновіособистіснихперевагучнів, обрати константа, розподілити обов′язки (В, О, Вихруш, Є.С.Задоя,X.Й.Діймете,О.Я.Савченко,І.М.Чередовтаінші).Приствореннігруп потрібнобратидоувагипсихологічнуєдністьдітей,бажанняучнів,потенціалможливостейдляїхуспішноїспільноїдіяльності.Консультанта,затовариськоюзгодою,призначаєвчитель.Це,зазвичай,успішнийунавчанніучень.Роботавнавчальнихгрупахбудуєтьсянапринципірівноправності.
СпираючисьнадослідженняІ.М.Передова,можназапропоновуватитакусхему розміщенняучнівугрупі(див.рис).
/>
Організовуючигруповунавчальнудіяльністьназанятті,потрібнозабезпечитиактивність кожногоучня.Цьогоможнадосягти,розподілившизапропоновані групізавданняначастинизакількістюучасниківгрупи,коликоженмаєвиконатисвоючастинуроботиіпояснитиспосібїївиконання іншим,атакожналагодившисистемуоблікудіяльностікожногоучнявгрупі. Дляцьогопіслявиконаннязапропонованогогрупізавданнядітинаспеціальних карткахвідображаютьоцінкуроботивсієїгрупи,атакождають оцінкуроботікожногоучнявгрупі.
Длявідображеннядіяльностіроботиучнямможназапропонуватитакіпитання:
1.       Функціонуваннявгрупі:
—  Чирозв'язалагрупате,щоповиннабуларозв'язати?
—  Як,натвоюдумку,чибулиугрупітруднощі?
—  Чибулирозв'язанітруднощі?
2.       Роліучасників:
—  Чимавтипевнурольугрупі?-Яку?
—  Яктивважаєш,тиїївиконав?
—  Тобібуловажко?Чому?
—  Чибувтикориснимугрупі?Учомуконкретно:
а)       упропозиціїплануроботи;
б)      упошукуінформації;
в)       упропозиціїрозв'язуваннятруднощів.
3.       Роботаіндивідуальна(робота колективна):
—      Чипрацювавтисамостійновтойчас,коливсягрупа
працюваларазом?
4.       Оцінка:
— Як ти визначиш те, що вивчив?
— Як уже вказувалося, групова навчальна діяльністькорисна на всіх етапах уроку, особливо під час перевірки домашнього завдання, закріпленнязнань, застосування їх на практиці, де допомога дорослоговженепотрібнаінавітьшкодить,бозаважаєстановленнюрефлексії,іводночас повністюсамостійнодитинадіятинеможе.
Можливостівиборугруповоїнавчальноїдіяльностінарізнихетапахурокупродемонстрованоутаблиці.
ЕТАПУРОКУ
ФОРМАДІЯЛЬНОСТІ Перевірка домашнього завдання Парна Ланкова Вивчення нового Диференційовано-групова Закріплення і вдосконалення Ланкова Парна Диференційовано-групова Індивідуально-групова Повторення і застосування знань Парна Ланкова Кооперативно-групова
Дослідженнявченихзпроблемивиявило,щогрупованавчальнадіяльністьсприяєпідвищенню успішностіучнів,вирішуєбагатовиховнихірозвивальнихзавдань.Зокрема,цеуспішне,швидкезануреннядитиниунавчальнудіяльність,формуваннясамооцінки тасаморегуляції,умінняпристосовуватисядотемпуроботигрупи,формуванняв школярівпозитивногоставленнядонавчання,підготовкаучнівдоспілкування.Надумку Ж.Феррі,роботавмалійгрупівідкриваєшироке«поле» вільноїдіяльності,тобтоактивності,зорієнтованоїнаінтересиучнявмежахнавчальноїпрограми.Обміндумками іззмістуурокуявляєсобоютренуваннялогічногомисленнявдитиниінемаєаналогів віншихситуаціях.
V. Робота в малих групах
Роботувгрупахвартовикористовуватидлявирішенняскладнихпроблем,щопотребують колективногорозуму.Якщовитраченізусилляйчаснегарантуютьбажаного результату,кращевибратипарнуроботуабобудь-якузнаведених вищетехнологійдляшвидкоївзаємодії.Використовуйтемалігрупи тількивтихвипадках,колизавданнявимагаєспільної,анеіндивідуальної роботи.
Якорганізуватироботу:
1.  Переконайтеся,щоучніволодіютьзнаннямитавміннями,необхіднимидлявиконання завдання.Якщороботавиявитьсянадтоскладноюдлябільшостіучнів—вони нестанутьдокладатизусиль.
2.  Об'єднайтеучнівугрупи.Почнітьізгруп,щоскладаютьсязтрьохучнів.П'ятьчоловік —цеоптимальнаверхнямежадляпроведенняобговоренняврамкахмалоїгрупи. Упроцесіформуваннягрупостерігайтеся навішуваннябудь-яких«ярликів»на учнів.
3. Запропонуйтеїмпересістипогрупах.Переконайтесявтому,щоучнісидятьпоколу—«пліч-о-пліч,одинпротиодного».Усічленигрупи повиннідобребачитиодинодного.
4.       Повідомте(нагадайте) учнямпроролі,яківониповиннірозподілитиміжсобою івиконуватипідчасгруповоїроботи.
•        Спікер,головуючий(керівник групи):
—      зачитуєзавданнягрупі;
— організовуєпорядоквиконання;
— пропонуєучасникамгрупивисловитисяпочерзі; —заохочуєгрупудороботи;
— підбиваєпідсумкироботи;
—      визначаєдоповідача.
•        Секретар:
—  ведезаписирезультатівроботигрупи;
—  записиведекороткойрозбірливо;
—  якчленгрупи,повиненбутиготовийвисловитидумкигрупиприпідбиттіпідсумків чидопомогтидоповідачу.
•        Посередник:
—  стежитьзачасом;
—  заохочуєгрупудороботи.
•        Доповідач:
—  чітковисловлюєдумкугрупи;
—  доповідаєпрорезультатироботигрупи.
5.       Будьтеуважнідопитаньвнутрішньогруповогокерування.Якщоодинз учнів повиненвідзвітуватипередкласомпророботугрупи,забезпечтесправедливийвибір доповідача.
6. Дайтекожнійгрупіконкретнезавданняйінструкцію(правила) щодоорганізаціїгруповоїроботи.Намагайтесязробитисвоїінструкціїмаксимальночіткими. Малоймовірно,щогрупазможесприйнятибільшякоднучидві,навітьдуже чіткі,інструкціїзаодинраз.
Якпрацювативмалихгрупах:
Роботавмалихгрупахдастьзмогувамнабутинавичокспілкуваннятаспівпраці.
Післятогояквчительоб'єднаввасумалігрупиівиотримализавдання,вашагрупа закороткийчас(3-5 хв) повиннавиконатицезавданнятапредставитирезультати роботисвоєїгрупи.
Пропонуємоправилароботивмалихгрупах,якідопоможутьваморганізувати своюроботу.
1. Швидкорозподілітьролівгрупі.Визначтесь,хтобудеголовуючим,посередником,секретарем,доповідачем.Намагайтесьвиконуватирізніролі.
Головуючий(спікер):
•   зачитуєзавданнягрупи;
•   організовуєпорядоквиконання;
•  пропонуєучасникамгрупивисловитисьпочерзі;
•  заохочуєгрупудороботи;
•  підбиваєпідсумкироботи;
за згодоюгрупивизначаєдоповідача.Секретар:
•  ведекороткоірозбірливозаписирезультатівроботисвоєїгрупи;
•  як членгрупимаєбутиготовимвисловитидумкугрупиприпідбиттіпідсумківабо допомогтидоповідачеві,
Посередник:
•  стежитьзачасом;
•  заохочуєгрупудороботи.Доповідач:
•  чітковисловлюєдумку,доякоїдійшлагрупа;
•  доповідаєпрорезультатироботигрупи.
2.  Починайтевисловлюватисяспочаткузабажанням,апотімпочерзі.
3.  Дотримуйтесьправилактивногослухання,головне—неперебивайтеодин одного.
4.  Обговорюйтеідеї,анеособиучнів,яківисловилицюідею.
5.  Утримуйтесьвідоціноктаобразучасниківгрупи.
6.  Намагайтесядійтиспільно)'думки,хочавдеякихвипадкахугрупіможе бутиособливадумкаівонамаєправонаіснування.
7.  Стежтезачасом.Дайтегрупамдоситьчасунавиконаннязавдання.Подумайте,чимзайнятигрупи,якісправлятьсяіззавданнямранішезаінших.
8.    Подумайтепроте,яквашметодзаохочення(оцінки) впливаєназастосування методуроботивмалихгрупах.Забезпечтенагородизагруповізусилля.
9.    Будьтеготовідопідвищеногошуму,характерногодляметодуспільногонавчання.
10. Підчасроботигрупобійдітьїх,запропонувавшидопомогу.Зупинившисьбіля визначеноїгрупи,невідволікайтеувагунасебе.Подумайтепросвоюрольуподібній ситуації.
11. Запропонуйтегрупамподатирезультатироботи.
12.   Запитайтеучнів,чибулапроведенароботакорисноюічоговонинавчилися. Використайтеїхніідеїнаступногоразу.
13.   Прокоментуйтероботугрупзточкизоруїїнавчальнихрезультатівтапитань організаціїпроцедуригруповоїдіяльності.
Приблизнотакимчиномвимаєтеорганізовуватироботувгрупахдоти,докивона станезвичноюдляучнів.
Важливимимоментамигруповоїроботиєопрацюваннязмістуіподаннягрупами результатівколективноїдіяльності.Залежновідзмістутаметинавчанняможливі різніваріантиорганізаціїроботигруп.
1.       «Діалог».Суть йогополягаєвспільномупошукугрупамиузгодженогорішення. Цезнаходитьсвоєвідображенняукінцевомутексті,перелікуознак,схемітощо. Діалогвиключаєпротистояння,критикупозиціїтієїчитієїгрупи.Всюувагузосереджено насильнихмоментахупозиціїінших.
Класоб'єднуєтьсяу5-6 робочих групігрупуекспертівзсильнихучнів. Робочігрупиотримують5-10 хвилин длявиконаннязавдання.Групаекспертів складаєсвійваріантвиконаннязавдання,стежитьзароботоюгрупіконтролює час.Позавершенніроботипредставникивідкожноїробочоїгрупи надошціабонааркушахпаперуроблятьпідсумковийзапис.Потім,почерзі, надаєтьсясловоодномудоповідачевівідкожноїгрупи.Експертифіксують спільніпогляди,аназавершенняпропонуютьузагальненувідповідь назавдання.Групиобговорюютьідоповнюютьїї.Дозошитівзанотовується кінцевийваріант.
2.       «Синтездумок».Дужесхожийзаметоютапочатковоюфазоюнапопереднійваріант групової роботи. Але після об′єднання в групи і виконаннязавдання учні не роблять записівнадошці,апередаютьсвійваріантіншимгрупам,якідоповнюютьйого своїмидумками,підкреслюютьте,зчимнепогоджуються.Опрацьованітаким чиномаркушіпередаютьсяекспертам,якізновужтакизіставляютьнаписане звласнимваріантом,роблятьзагальнийзвіт,котрийобговорюєвеськлас.
3.   «Спільнийпроект».Має такусамуметутаоб'єднаннявгрупи,щойдіалог.Але завдання,якіотримуютьгрупи,різногозмістутависвітлюютьпроблемузрізнихбоків.Позавершенніроботикожнагрупазвітуєізаписуєнадошціпевніположення.Врезультаті звідповідейпредставниківгрупскладаєтьсяспільнийпроект,якийрецензується тадоповнюєтьсягрупоюекспертів.
4.   «Пошукінформації».Різновидом, прикладомроботивмалихгрупахє командний пошукінформації(зазвичай тієї,щодоповнюєранішепрочитанувчителем лекціюабоматеріалпопередньогоуроку,домашнєзавдання),апотімвідповіді назапитання.Використовуєтьсядлятого,щобоживитисухий,інодінецікавий матеріал.
Длягрупрозробляютьсязапитання,відповідінаякіможназнайтиврізнюджерелах інформації.Донихможутьналежати:
•  роздатковийматеріал;
•  документи;
•  підручники;
•  довідковівидання;
•  доступнаінформаціянакомп'ютері;
•  артефакти(пам'яткиматеріальноїкультури);
•  прилади.
Учніоб'єднуютьсявгрупи.КожнагрупаотримуєзапитанняпотеміурокуВизначається часнапошуктааналізінформації.Наприкінціурокузаслуховуютьсяповідомлення відкожноїгрупи,якіпотімповторюютьсяі,можливо,розширюютьсявсім класом.
5.       «Колоідей»(Раундробін,круговасистема).Метою «Колаідей»євирішення гострихсуперечливихпитань,створенняспискуідейтазалучення всіхучнівдообговоренняпоставленогопитання.Технологіязастосовується,коливсігрупимаютьвиконуватиоднеітесамезавдання,якескладається здекількохпитань(позицій), якігрупипредставляютьпочерзі.
Колималігрупизавершуютьвиконуватизавданняіготовіподатиінформацію,кожназнихпочерзіозвучуєлишеодинаспектпроблеми,щообговорювалась.Продовжуючипоколу,вчительзапитуєвсігрупипочерзі,покиневичерпаютьсяідеї. Цедастьможливістькожнійгрупірозповістипрорезультатисвоєїроботи,уникаючиситуації,колипершагрупа,щовиступає,подаєвсюінформацію.
Як варіантможутьподаватисьпоколурезультатинетількигрупової, айіндивідуальноїроботи.Цейметодєефективнимдлявирішення проблемнихпитань.Длястворенняспискудумок,точокзоруможна попроситикожногоучняпочерзізапропонуватиоднуідеюусноабонаписати своюдумкучиідеюнакартці-індексібезімені.Вчительзбирає всікарткиіскладаєсписокзазначенихунихідейнадошціабопочинає дискусію,користуючисьінформацієюзкарток.
Колоідей:
Метоютехнологіїєзалученнявсіхдообговоренняпроблеми.Порядокпроведення:
•        вчительставитьдискусійнепитаннятапропонуєобговоритийоговмалихгрупах;
•  післятогояквичерпавсячаснаобговорення,кожнагрупапредставляєлишеодинаспект проблеми,якувиобговорювали;
•  групивисловлюютьсяпочерзі,покинебудевичерпановсівідповіді;
•  підчасобговореннятеминадошціскладаєтьсясписокзазначенихідей;
•  коливсіідеїзвирішенняпроблемивисловлені,можназвернутисьдорозглядупроблеми вціломуіпідбитипідсумкироботи.
Магічнідрібнички:
Застосовуючидлязаписіврезультатівгруповоїроботивеликілистипаперуімаркери, пам'ятайте,щорізнікольориєдоречнимиврізнихситуаціях.Особливоцестосується червоногоічорного.Червоний—знакпідвищеноїуваги.Використовуйтейогопереважнодляпідкреслюваннячиіншоговиділеннявженим тоді,коливихотілибшебільшепідсилитиувагудонаписаного,аботоді,колите,щовипишете,єнеприємним,небажаним,недобримійоговартозмінити.
Акваріум:
Ще одинваріанткооперативногонавчання,щоєформоюдіяльностіучнівумалих групах,ефективнийдлярозвиткунавичокспілкуваннявмалійгрупі, вдосконаленнявміннядискутуватитааргументуватисвоюдумку.Можебути запропонованийтількизаумови,щоучнівжемаютьдобрінавичкигрупової роботи.
Якорганізуватироботу:
Учительоб'єднуєучнівугрупипо4-6 осіб іпропонуєїмознайомитисяіззавданням.
Одназгрупсідаєвцентркласу(або напочаткусередньогорядувкласі,дестоять парти).Ценеобхіднодлятого,щобвідокремитидіючугрупувідслухачівпевною відстанню.
Ця групаотримуєзавданнядляпроведеннягруповоїдискусії,сформульованеприблизно так:
— прочитайтезавданнявголос;
— обговорітьйоговгрупі;
—      за3-5 хвилин дійдітьспільногорішенняабопідсумуйтедискусію.
Покидіючагрупазаймаємісцевцентрі,вчительзнайомитьрештукласуззавданням інагадуєправиладискусіїумалихгрупах.Групіпропонуєтьсявголос протягом3-5 хвилин обговоритиможливіваріантирозв'язанняпроблемної ситуації.Учні,щознаходятьсяузовнішньомуколі,слухають,невтручаючись ухідобговорення.
По закінченнівідведеногодлядискусіїчасугрупаповертаєтьсянасвоїмісця,авчитель ставитьдокласутакізапитання:;—Чипогоджуєтесьвиздумкоюгрупи?
— Чибулацядумкадостатньоаргументованою,доведеною?
— Якийзаргументіввивважаєтенайбільшпереконливим?
На такубесідувідводитьсянебільше2-3 хв. Післяцьогомісцев«Акваріумі» займаєіншагрупайобговорюєнаступнуситуацію.
Наприкінцівчительповиненобговоритизучнямихідгруповоїроботи,прокоментуватиступіньволодіннянавичкамидискусіїумалихгрупахізвернути увагунанеобхідністьтанапрямиподальшоговдосконаленнятакихнавичок. Умежах«акваріуму»можнапідбитипідсумкиурокуабозабракомчасуобмежитись обговореннямроботикожноїгрупи.
Акваріум:
Такийвиддіяльностінауроцідопоможевамвдосконалитинавичкироботи вмалихгрупах.
Післятогоякучительоб'єднаввасудві—чотиригрупиізапропонувавзавдання длявиконаннятанеобхіднуінформацію,одназгрупсідаєвцентркласу(абонапочаткусередньогорядувкласі,дестоятьпарти)таутворюєсвоємаленькеколо.
Учніцієїгрупипочинаютьобговорюватизапропонованувчителемпроблему. Групі,щопрацює,длявиконаннязавданнянеобхідно:
•  прочитативголосситуацію;
•  обговоритиїївгрупі,використовуючиметоддискусії;
•  дійтиспільногорішенняза3-5 хв.
Всііншіучнікласумаютьтількислухати,невтручаючисьвхідобговорення,спостерігають,чивідбуваєтьсядискусіязавизначенимиправиламидискусії.Післязакінчення3-5ьхвилингрупазаймаєсвоїмісця,акласобговорює:
•  чи погоджуєтесьвиздумкоюгрупи;
•  чи булацядумкадостатньоаргументована,доведена;
•        якийзаргументіввивважаєтенайбільшпереконливим.
Післяцьогомісцев«Акваріумі»займаєіншагрупатаобговорюєнаступнуситуацію.
Усігрупипочерзімаютьпобуватив«Акваріумі»,ідіяльністькожноїзних муситьбутиобговоренакласом.
VI.Типиуроківзгруповимиформамироботи
РозглядаютьсятакітипиуроківзапосібникомПолетилоЄ.А.:
1.  Урок- семінар;
2.  Урок- прес — конференція;
3.  Урок- змагання;
4.  Урок- обговорення;
5.       Урок-гра«Що?Де?Коли?»;
6. Урокміжпредметногоузагальнення(або інтегрованийурок);
7. Урокекспериментальноговипробування(або урок– експериментальнедослідження);
8. Уроквинахідництва(або урокфантазії);
9. Урок- фізичний аукціон;
10.Урок- залік (урок- узагальнений оглядзнань);
11.Здвоєнийурок(бінарний урок);
12.Урокконструювання;
13.Урок- «Фізикаукомп'ютері»(комп'ютернийурок).
Дляприкладуописодногоізних:урок— "Фізикаукомп'ютері"
Якщовумовахшколи(чи кабінетуфізики)єкомп'ютернезабезпечення,тоцікавимбуде такийурок,наякомугрупирізнихзаскладомучнівпрацюютьзкомп'ютеромнадвивченням певногонавчальногоматеріалу,розв'язуваннямзадаччиповтореннямвивченого заготовиминавчальнимипрограмами.Керівництвороботоюздійснюєнайбільшвстигаючий учень.
Наведемоприкладтакоїсумісної'діяльностігруп,колимаємісцеповтореннявивченогоматеріалу зпевноїтеми.Післявведенняпрограмизранішевивченоїтемивкомп'ютерперший ученьобговорюєвиведенунадисплейдозуінформації.Прицьомупередним ставитьсязавданнясформулювативідомізаконизвивченоїтеми,датиозначенняосновнихпонять,проякійдемова,аналізуючиформуличиявище. Іншіучнівиправляютьдопущеніпомилки,доповнюютьабопропонуютьсвоїформулювання. Приповномунезнаннічимайжеповномунезнаннікоментуютьіншіучні.Колипрограмапереглянутаіпрокоментована,їїзновуповертаютьнапочатокі«екзаменують»(опитують попрокоментованому)слабовстигаючихучнівзвивченоїтемипочерзі.
Якщожпрограмавключаєтитри,тобажаноорганізуватиучніввідповідатиназапитанняпартнерів погрупі.
Зауважимолише:якщовивчаєтьсяновийнавчальнийматеріалінавчальнапрограманасичена контрольнимизапитаннями,тонайкращеорганізуватиспільнеобговореннякожного іззапитань.Цевиключитьможливістьвгадуваннявідповідітасприятимерозвиткумислення учнів.
Організовуючидіяльністьучнівськихгрупзкомп'ютером,вдається«прогнати» програмуза тойжечаскількаразів.Крімтого,всіпитанняпрограмиз'ясовуютьсяповністю.
VII.Конспектиуроків
Н.І.Козич,
учительфізикиБілокамінськаСЗШ,Львівськаобл.
ЯВИЩЕТЕРТЯ,СИЛАТЕРТЯ.ВИДИТЕРТЯ.ПІДШИПНИКИ
Мета.Встановити залежністьсилитертявідтискуіродуповерхоньстичнихтіл;удосконалюватинавичкивимірюванняізображеннясил;виховуватинитивність,самостійність,наполегливістьучнів;розвиватилогічнемислення,експериментальнінавички.Типуроку.Урок засвоєнняновихзнаньтаудосконаленнявміньінавичок.Обладнання:Трибометр, аркушпаперу,листокшліфувальногопаперу,брусок,тягарці
— накожнийробочийстіл;кодоскоп.
Хід уроку
І. АктуалізаціяопорнихзнаньтаактивізаціярозумовоїдіяльностіНадошці4 учні розв'язуютьзадачі,текстиякихзаписанінакартках.Задача1. Вагонетку тягнутьдваробітники,прикладаючидонеїводномунапрямку силиЗОНі45 Н. Силаопорурухові15 Н. Якечисловезначеннярівнодійноївсіхсил, щодіютьнавагонетку?Зобразитицісилиграфічно,вважаючи,щовонинапрямлені горизонтально.
Задача2. Один хлопчикштовхаєсанкиззадуізсилою20 Н, адругийтягнеїх замотузокізсилою15 Н. Зобразитицісилиграфічно,вважаючи,щовонинапрямлені горизонтально.
Задача3. Скільки важитьбензиноб'ємом25 л? Зобразитивагуграфічно.
Задача4. Яка силатяжіннядієнаслонамасою4 т? Зобразитисилутяжінняграфічно.
Чотириучнірозв'язуютьзадачізізбірниказаредакцієюВ.І.Лукашика.Цізадачіучнірозв'язуютьнааркушах,перебуваючинасвоїхробочихмісцях.
Рештаучніврозв'язуютьзадачіусно.Текстицихзадачпроектуютьсяна«кран задопомогоюкодоскопа.
1. Якасилатяжіннядієнатіломасою100 кг?
2. Якаваганерухомоїлюдинимасою70 кг?
3. Якамасакаменя,якщойоговага100 Н?
4.   Двісили2 Н і5 Н даютьрівнодійну:10 Н, 7 Н,5 Н, 2 Н,ЗН,8 Н. Якііззазначених відповідейможутьбутиправильними?
5.   Якарівнодійнадвохсил15 Н і25 Н, якщовонинапрямленівздовжоднієїпрямої водинбік?
6.   Якарівнодійнадвохсил45 Н іЗОН,якщовонинапрямленіупротилежнібоки?
Дваучнівиконуютьекспериментальнізавданнязадопомогоюобладнання,щознаходиться надемонстраційномустолі.Експериментальнізавдання
Завдання1. До динамометра,щозакріпленийуштатииві,підвіситиодинтягарець,апотімдругий. Визначитирівнодійнудвохсил,щодіютьнапружинудинамометра.
Завдання2. Прикласти додемонстраційногодинамометрадвісили,щодіютьурізнібоки,ізнайти їхню рівнодійну.
Післярозв'язанняуснихзадачівиконанняекспериментальнихзавданьучительоцінюєроботу учнів,щорозв'язувализадачінадошці.
Мотиваціянавчальне»діяльностітаповідомленнязавданьурокуМививчилитакіфізичнівеличини:силутяжіння,силупружностіівагутіла.Кожнузнихми характеризувалияквекторнувеличину.З'ясуємо,чихарактернецеідлясилитертя.
ІІІ.Засвоєнняновихзнань
ФранцузькийфізиктавійськовийінженерКулонШарльОгюстену1781 році дослідивтертякочення іковзання.Сьогоднімипроведемодослідидлявивченнясилитертяізробимовідповідні висновки.
Учительпропонуєсамостійно,використавшипідручник,встановити,якієвидитертя.З'ясовуютьсяумовивиникненнясилитертя.
Способивимірюваннясилитертярізнихвидівдемонструютьсязадопо-могоюдемонстраційного динамометра.
Вивченняособливостейсилитертяздійснюєтьсязадопомогоюекапери-Іментів,якіучнівиконують групамизаробочимистолами.
IV.Груповийексперимент
Експеримент І.Порівняннясилтертяспокою,ковзанняікочення.Прилади:динамометрлабораторний, дерев'янийбрусок,2 тягарці, 2 склянікороткітрубочки(або кругліолівці).
Порядок роботи
1. Вимірятиізаписативзошитвагубрусказтягарцями.
2. Вимірятимаксимальнусилутертяспокою.Дляцьогопотрібнопокластибрусокнастіл,ана ньогодватягарці;плавнопотягнутидинамометріписатийогопоказипередпочаткомруху бруска.
3. Вимірятисилутертяковзаннябрусказтягарцямигрійогорівномірмурусіпостолі.Дляцього потрібнопереміщуватибрусокрівномірнозадопомогоюдинамометра.Занестирезультати вимірювань.
дватягарці;плавнопотягнутидинамометріписати йогопоказипередпочаткомрухубруска.
4. />Вимірятисилутертяковзаннябрусказтягарцямиприйсігорівнемірмуруапостопі.Дляцього потрібнопереміщуватибрусокрівномірнозад
5. Вимірятисилутертякочення.Дляцьогопотрібнопокластибрусокзтягарцемнадвісклянітрубочки (кругліолівці)іпереміщатийогорівномірнозадопомогоюдинамометра.Записатирезультат.
6. Дативідповідінапитання.Якасилабільша:
—максимальнасилатертяспокоючисилатертяковзання?—силатертяковзаннячисилатертякочення?
—максимальнасилатертяспокоючивагатіла?
Експеримент№2.Вивченнязалежностісилитертяковзаннявідродуповерхонь,щостикаються.
Приладиіматеріали:динамометр,лінійка,брусокзтягарцями,листокмперу,шліфувальнийпапір.
Порядокроботи
1.       Вимірятисилутертяковзанняприрівномірномупереміщеннібрусказтягарцями по:
—лінійці;—листкупаперу;—шліфувальномупапері.       ,
2.       Порівнятиодержанізначеннясилтертяутрьохвипадкахізробитивисновокпро залежністьсилитертявідродуповерхоньстичнихтіл.
Експеримент№3.Вивченнязалежностісилитертяковзаннявідсилитискуівідплощіповерхоньтіл, щотруться.
Припади:динамометр,лінійка,брусокздвоматягарцями.
Порядокроботи
1. Покластиналінійкубрусокбільшоюгранню,нанього—одинтягарецьі ним мірятисилутертяковзання.
2. Покластинабрусокдватягарціівимірятисилутертяковзання.
3. Покластибрусокздвоматягарцямименшоюграннюналінійкуівимірятисилутертяковзання.
4. Дативідповідіназапитання:«Чизалежитьсилатертяковзаннявід:и)силитиску;б)площіповерхоньтіл,щотруться,принезміннійсилітиску?»
V. Осмисленняіузагальненнязнань
Післявиконанняекспериментальнихзавданьпредставникигрупроблятьвисновки відповіднодо завдань.Підсумовуючи,вчительпідкреслює,щоуприродійтехніцітертямаєвеликезначення. Тертяможебутикориснимішкідливим.Коливонокорисне,йогонамагаютьсязбільшити, колишкідливе—зменшити.
VI. Роботазпідручникомтапоглибленнязнань
Учнісамостійноопрацьовують§25(с. 77) відслів«Силитертявідіграють...»докінцяпараграфа. Навиконанняцьогозавданнядається4 хвилини.
Післяопрацюванняучнямиматеріалупідручниказдійснюєтьсяподілкласунамалігрупи.Угрупахучніобговорюютьтавідповідаютьназапитання,написанінакарткахдвохвидів.
Запитанняпершоїкартки
1. Наведітьприклади,якісвідчать,щотертяможебутикорисним.
2. Якезначеннятертявпобуті?
3. Якіє засоби збільшення і зменшення тертя в побуті?
4. Якіпідшипникивикористовуютьсяумашинах?
5. Якпобудованийпідшипникковзання?
6. Підшипникякоговидузменшуєтертяпомітніше?
Запитаннядругоїкартки
1. Наведітьприклади,якісвідчать,щотертяможебутишкідливим.
2. Якушкодузавдаєтертямашинамтаверстатам?
3. Якимиспособамиможназменшититертя?
4. Якпобудованийкульковийпідшипник?
5. Якавідмінністьубудовікульковихіроликовихпідшипників?
6. Чомупотрібнозмащуватипідшипникикочення?
Представникгрупи,якапершоювиконалазавдання,доповідаєусьомукласові.Його,запотреби,доповнюютьпредставникитихгруп,щомалианалогічнікартки.
Пізнішевиступаєпредставниквідгруп,щоопрацьовувализавданнякарткидругоговиду.Йогодоповнюютьпредставникигрупзаналогічнимикартками.
VI. Підсумокуроку
Оцінюєтьсяроботаучнів,роблятьсязаписиужурналітаучнівськихщоденниках.
VII.Домашнє завдання
§25, вправа1 і завданнядо§25.
ЗАКОНИ РУХУ, СИЛИ В ПРИРОДІ
Р. ДЕСЯТНЮК,учительфізики
Руднянськоїшколи,Київськаобл.
Учитель.Слово«сила»вповсякденніймовімаєбагатозначень.Наприклад,проучнівданого конкурсуможнасказати:«Всівзялисязароботузновимисилами»,«Будутьзмагатисяз усіхсил»,«Переможевзмаганняхнайсильніший».Можнаговорити«просилузвички»,«протворчісилинароду»,«проспіввідношеннякласовихсил».Прослабкулюдинукажуть: «Унеїневистачилосилвиконатитучиіншуроботу».Просильнулюдинукажуть:«Нуісила!»Навітьнечистасилаіснуєвнароднихповір'ях.Дайтеозначенняфізичногопоняття «сила»інаведітьприкладирізнихсил,щозустрічаютьсявприроді,систематизуючиїхзатрьомавидами:силапружності,силатертяісилатяжіння.
І. Розминка«Тількипросили»
ЗапитанняІкоманді
1.3 літаканапарашутіскинуливантаж,прикріпленийдостропчерездинамометр.Парашутіз вантажемдосягаєпевноїшвидкостіруху,адаліопускаєтьсярівномірно.Якзмінювалисяпокази динамометрапідчаспадіннявантажу,якщойогомасадорівнює16 кг? (мал.1)
1 етап—падіннявантажузнерозкритимпарашутом.Уцьомуразпокази динамометра дорівнюютьнулю
2  етап—падіннязрозкритимпарашутом;зростаєсилаопоруповітря,якабільшазасилу тяжіння.Вантажпадаєсповільнено.Динамометрпокажерізницюміж:силоюопоруповітря ісилоютяжіння.
3  етап—підчасрівномірногоопусканнявантажудинамометрпокажесилу160Н.)
4  ПіддієюякихсилЗемляобертаєтьсянавколоСонцяічомувона«непадає»нанього?
5  Яктребатягнутизакінецьнитки,намотаноїнакотушку,щобкотушка:а)віддаляласявідвас;
б) наближаласядовас?
ЗапитанняIIкоманді
і. Щопоказуєдинамометр,якщомасастержнядорівнює5 кг? (Оскількигуситаматеріалу,зякогозробленостержень,навсійдовжиністала,тосилитиску зліваісправаоднакові.Отже,динамометрпокаже25 Н.)
2.       Чомулюдинаможебігтипотонкомульодуінеможестоятинаньому,непровалюючись?
(Результатдіїсилинатілозалежитьнелишевідїїзначення,айвідчасудії.Колилюдина біжитьпотонкомульоду,часдіїсилитяжіннядужемалийізацейкороткийінтервалчасу лщневстигаєпровалитися.)
3.       Чиможнанакрайстолапокластиплоскукоробкувідцукероктак,щобїїбільшачастиназвішувалася надпідлогою?Скористайтесяпредметами,щостоятьнастолі,алетак,щобїхнебуло видноглядачам.
(Укоробкутребапокластиважкийпредметітієючастиноюпокластинастіл.)
II.Конкурс«Увага!Невагомість!»
Учитель.Невагомість—цедивнийстан.Дивнимєте,щозанаявностісилтертязникаєвага тіла.Фізикизцьогоприводужартують:«Вумовахневагомостівсевиглядаєтак,яквумовах вагомості,завиняткомвідсутностіваги,узв'язкузчимприневагомостівсевиглядає, яквумовахвагомості».
1.       Чиможнаписативумовахневагомостіручкоюзпером?
(Так.Діятакоїручкигрунтуєтьсянаявищікапілярності,якевумовахневагомостізберігається.)
2.       Космонавт,переміщуючисьукабінікосмічногокорабля,зробивнеобережнийрухівдарився обпредмет.Чивідчуваєвінбіль?
(Так.)
3.       Чиможнавимірюватитискповітрявкабінікосмічногокораблябарометром-анероідом?
(Так.Головноючастиноюшкалибарометраєметалевакоробочка,зякоївикачанеповітря.Стрілкапоказус,якзмінюєтьсятак,щостворюєтьсяударами молекул об поверхню коробочки.)
4. Чиможнавумовахневагомостівимірятивагутілазадопомогоюпружинногодинамометра?(Ні, бовагавідсутня.)
5.       Чиможнавумовахневагомостівимірятимасутілазадопомогоютерезів?
(Ні,терези—церівноплечийважіль.Вумовахневагомостізабудь-якогоспіввідношеннямаси тілаімасиважківтерезиперебуватимутьурівновазі.)
6.       Чиплаватиметілонаповерхніводивумовахневагомості?
(Ні,воноплаватимеразомзіншимипредметами(якщо вонинезакріплені)вкабінікосмічногокорабля.)
7.       Чивитікатимеводазносикачайникавумовахневагомості,якщойогонахилити?
(Ні,вумовахневагомостівагазнімає,тискурідинінавсіхрівняходнаковий.Рідинутребавиштовхувати абовидавлюватизпосудини.)
8. Чисправджуєтьсявумовахневагомостізаконсполученихпосудин?(Ні.)
III.    Конкурс«Діяіпротидія»(перетягуванняканата)
ПеревіритивиконаннятретьогозаконуНьютона.
Якщонаобидвікомандизбокуканатадіютьоднаковізамодулемірізнізанапрямамисили,токомандитакождіютьнаканатзоднаковимизамодулемірізнимизанапрямомсилами.Чомуж усе-такиодназкомандперетягуєканат?
(Цезалежитьвідвзаємодіїучняізземлею.Виграєтой,хтосильнішеобіпретьсяногамиобземлю.)
IV.    Конкурс«ЧиправийбаронМюнхаузен?»
УсімвамвідомийсвоїмирозповідямилітературнийгеройбаронМюнхаузен.Послухайтеоднузйого розповідей.
«Цебулопідчасвійнизтурками.Однгоразу,втікаючивідтурків,япопробувавперескочити болотоверхинаконі,алекіньнедострибнувдоберега,імивпаливболото.Потрібнобуловибиратиоднездвох:загинутиабоврятуватися.Іявирішивурятуватися.Німотузки, ніпалиціпідрукоюнебуло.Ярвонувсебезачуба,ітакимчиномвитягнувсебез болотаразомізконем,якогостиснувобоманогами».
ЗапитанняІкоманді
Поясніть,чиможелюдинасамасебепіднятизаволосся?
(Бароннемгпіднятисебезаволосся,босила,якадієнаголовувгору,дорівнюєситі,якадієвниз, уплече.)
ЗапитанняIIкоманді
Чомувелосипедист,підтягуючидосеберуль,піднімаєнетількисебе,айвелосипед?
(ВелосипедистпідтягуєрульдосебеісамнаближаєтьсядоЗемлі,прицьомузближуються частинисистеми.Зарахунокцихдійпереднєколесовелосипедапіднімається надповерхнеюЗемлі.)
V.Конкурс«Взаємодіїнадорогахпланети»
І. Чомунаповоротахнеслідрізкогальмувати?»(За різкоюгальмуваннянаповоротізростаєсилатертя, щоможепризвестидоаварії.)
1.       Гонщикинатискуютьнапедальгазу,виходячизповороту,алененаповороті.Чому?(Неперервний іплавнийповоротзабезпечуєтьсярухомпоколу.Виходячизповороту,водій
натискуєнагазітимсамимприскорюєрухавтомобіля.)
VI.Конкурс«Поїздкававтобусі»
Різнихучнімаютьуявитисебепасажирамиавтобусаіпоказатизмінуположеннятілавситуаціях, щовиникаютьпідчасрухуавтобуса.Наприклад:
і. Автобусрізковід'їхаввідзупинки;плавнонаповоротівлівозменшившвидкість;різкозагальмував.
2.       Автобусплавновід'їхаввідзупинки;рівномірнорухався;різкозагальмував;навеликійшвидкості повернувуправо;плавнозагальмував.
VII.Конкурс«Тертя—цекорисно,чишкідливо?»
1.       Чомулегшепливти,ніжбігтиподну,перебуваючидопоясауводі?(Сила опоруводи залежить від площі перерізу.)
2.       Чому,пірнаючизвишки,плавецьнамагаєтьсязануритисьуводуувертикальномуположенні?
(Силаспору воді залежить відплощілобовогоперерву.)
Дослід.Напаперістоїтьпредмет.Одинученьповиненплавнопотягнутиаркушпаперупостолу, аінший—різко,іпояснитирезультатидосліду.
(Під часривкасипатертяспокоюнеможенадатипредметуприскорення,якедорівнювалобприскоренню паперу.)
VIII.Конкурс капітанів. «Політ до Місяця»
Широковідомарозповідьпроте,щонавідкриттязаконувсесвітньоготяжінняНьютонанавелояблуко, якевпалоздерева.Івсімтакожвідомо,щоМісяцьобертаєтьсянавколоЗемлііМісяцьобертається навколоСонця.
1.3 якоюсилоюЗемляпритягуєМісяць?
2.3 якоюсилоюСонцепритягуєМісяць?
Підбиваєтьсяпідсумокуроку,кожномуучнювиставляєтьсявідповіднийбал.
VIII.Висновок
Незважаючинарізноманітнівиявигруповоїроботи,груповенавчаннянеможнавважатиуніверсальною формоюорганізаціїнавчальногопроцесувзагалііпроблемногонавчаннязокрема.
Груповенавчаннямаєбагатопозитивнихсторін,алейогонеможнафетишизувати.Однобічнепереоцінюванняможепризвестидостереотипностіймонотонностінавчаннязпогляду йогоорганізації.

Література
1.   Освітнітехнологіїа редакцієюО.М.Пєхоти.- Київ. — «ВидавництвоА.С.К» — 2003
2.   О.Пометун,Л.Пироженко.Сучаснийурок.Інтерактивнітехнологіїнавчання. — Київ.- «ВидавництвоА.С.К.»- 2004
3.   В.Р.Шаромова,З.Дубас.Нестандартніурокифізики.ЧастинаІ-ІІ.-Тернопіль. — «Підручникиіпосібники».- 2003
4.   Газета«Фізика». — Шкільнийсвіт- квітень 2003
5.   Газета«Фізика». — Шкільнийсвіт- лютий-березень2004


Не сдавайте скачаную работу преподавателю!
Данный реферат Вы можете использовать для подготовки курсовых проектов.

Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме :

Пишем реферат самостоятельно:
! Как писать рефераты
Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов.
! План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом.
! Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач.
! Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты.
! Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ.

Читайте также:
Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре.

Сейчас смотрят :

Реферат Психологічна підготовка працівників міліції
Реферат Договір перевезення вантажів
Реферат MACHIAVELLI
Реферат Страхове право США
Реферат Ярослав Мудрый 4
Реферат Изучение преступности
Реферат Податок з доходів фізичних осіб 2
Реферат Философия ее роль в жизни человека и общества
Реферат Понятие обязательного представительства
Реферат Children And Physical Punishment Essay Research Paper
Реферат BDSM Essay Research Paper BDSMBDSM stands for
Реферат Бюджетная устройство и бюджетная система Российской Федерации
Реферат Референдум как основная форма непосредственной демократии
Реферат История российского уголовного законодательства XX века
Реферат Анализ эпизода по роману Н. Г. Чернышевского «Что делать» «Четвертый сон Веры Павловны» Четвертый сон Веры Павловны больше необходим для автора, чем для романа в целом. Этот эпизод редкий миг откровения