Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"

Содержание
 
Введение
Глава 1. Современные подходы к проблеме экологического образования младшихшкольников во внеклассной работе
1.1Концепция современного экологического образования в российской начальной школе
1.2Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы, направленные наэкологическое воспитание учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию экологической культурыучащихся 4 классов
2.1Определение уровня экологической воспитанности учащихся 4 класса
2.2Разработка дидактического материала экологического содержания направленного наформирование экологической культуры и апробирование его в эксперименте
2.3Определение результативности экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
 

Введение
Проблема взаимосвязичеловека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас экологическаяпроблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческогообщества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется всеусиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этомнеизмеримо возросли практические возможности как положительного, так инегативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением кприроде люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли,атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства. Началось загрязнениеоколоземного космического пространства частями разрушающихся космических аппаратов.
По мнению рядаотечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков,Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и др.) вопрос о выживании человечества во многом зависитот уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающихэкологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет школа. ВГосстандарте общего образования (2004 г.) среди основных направлений работышколы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивногоотношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение [27, 51]. Такимобразом, государство ставит перед школой задачу совершенствованияэкологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическомуобразованию для устойчивого развития.
Теоретическойбазой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средойявляется необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотренпрограммой по ознакомлению с окружающим миром и другими учебными предметами в начальныхклассах.
Наилучшимрезультатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь приправильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внекласснаяработа должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга[108].
Строгие рамкиурока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческиевопросы, интересующие детей. Проведение внеклассной работы, направленной навсестороннее развитие личности младшего школьника, способствует более прочномуосвоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение ижелание самостоятельно приобретать знания [108].
Проблемы экологического образованияи воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой и др.Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.
Характеристикасодержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отраженатакже в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной,Л.П. Симоновой и др.
Особенности формированияу младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работахН.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.
Психолого-педагогическоеобоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И.Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.
Вопросам экологическоговоспитания младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования В.М.Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которыхпоказаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящеевремя в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительнорасширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культурыучащихся. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, на нашвзгляд, недостаточно. Поэтому актуальность проблемы обусловила выбор темыисследования: «Формирование компонентов экологической культуры младшихшкольников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир».
Цель выпускнойквалификационной работы – разработать содержание, формы, методы и приемы внекласснойработы по курсу «Окружающий мир», направленной на формирование такогокомпонента экологической культуры младших школьников как экологическаявоспитанность.
Объект исследования– внекласснаяработа по курсу «Окружающий мир» как средство формирования экологическойвоспитанности учащихся начальных классов.
Предметомисследования являетсясформированность экологической воспитанности младших школьников.
Нами была выдвинута гипотеза– эффективному формированию экологической воспитанности младшихшкольников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир» способствует:
· включениеучащихся в исследовательскую и практическую деятельность;
· организацияигровых и творческих форм работы экологического содержания;
· проведение сучащимися экологических акций.
Опираясь на цель, объект,предмет, гипотезу исследования, нами определены основные задачиисследования:
1. Изучить ипровести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формированияэкологической культуры младших школьников.
2. Выявить уровеньсформированности экологической культуры учащихся начальных классов.
3. Разработатькомплекс внеклассных мероприятий, способствующих формированию экологическойкультуры младших школьников.
4. Апробироватьразработанный комплекс мероприятий в практике школы.
5. Проверитьэффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы вповышении уровня экологической культуры младших школьников.
Для достиженияпоставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы намииспользовались следующие методы исследования:
· изучениеметодического наследия по исследуемой проблеме
· анализ иобобщение опыта работы школы;
· анкетированиеучащихся;
· наблюдение заповедением школьников в природе, за их отношением к ней;
· эксперимент(констатирующий, формирующий, контрольный);
· статистическаяобработка полученных данных.
Исследование проводилосьна базе Уваровской МОУ СОШ №3, Тамбовской области в 4 «В» классе.

Глава 1. Современные подходы к проблемеэкологического образования младших школьников
 
1.1 Концепциясовременного экологического образования в российской начальной школе
В настоящее время в целяхпредотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяетсяэкологическому образованию школьников. Оно становится приоритетным направлениемв педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологическойситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, следовательно,проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленностиминеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды— все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Только в конце XXвека человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» наЗемле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическаянеграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства вприроду. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос онеобходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителейЗемли.
И.Д. Зверев, Б.Г.Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев считают, что экологический кризис напланете в конце концов «победит» не деятельность специалистов по охране окружающейсреды, а специальная система экологического образования [59].Важнымпринципом этой системы является непрерывность экологического образования, чтоозначает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека напротяжении всей его жизни: детский сад — школа — вуз (колледж, техникум,училище) — послевузовское образование. В системе непрерывного экологическогообразования большое значение имеет второе звено — школа, а в школе — начальныеклассы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста оченьлюбознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости,искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процессцеленаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитиеспособностей и интересов. Возрастные особенности младших школьниковспособствуют формированию основ экологической культуры, что и является цельюэкологического образования [60].
В Концепцииэкологического образования под экологическим образованием понимаетсянепрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный наформирование системы научных и практических знаний и умений, ценностныхориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение кокружающей социально-природной среде и здоровью [48, 269].
Л.П. Симонова в своейстатье «Этические беседы по экологии с младшими школьниками» в экологическомобразовании выделяет следующие аспекты:
· научно-познавательныйаспект содержания,развивающий интерес младшего школьника к проблемам окружающей среды иформирующий представление о научной картине мира, представлен материалом,раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашенинтересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому –природно-социальному окружению.
· ценностныйаспект содержанияпризван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизниприроды и человека. Данный аспект является ведущим в содержании образованиявообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни нанашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда.Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности,формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:
— жизнь во всех еепроявлениях как высшая ценность;
— человек как компонентсложной системы, которую изучает экология;
универсальные ценностиприроды;
— ответственность заразвитие биосферы и человеческого общества.
· нормативныйаспект содержанияэкологического образования – это правила (предписания и запреты) поведениячеловека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следованиеобщечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждогочеловека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью.Основы экологической культуры, как любой другой, закладываются в детскомвозрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особоевнимание раскрытию этого аспекта содержания.
· практически — деятельностный аспектсодержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чемнормативный аспект. Практическая деятельность – конечный результатформирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тожевремя в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека сприродой. Следует отметить, что организация практической деятельности в младшемшкольном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать[89,28].
И.Д.Зверев,А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др. считают, что цельюэкологического образования является становление экологической культурыличности и общества. Формирование экологической культуры, определяющейотношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексныйпроцесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностейучащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретнаяцель экологического образования младших школьников может быть сформулированаследующим образом: становление научно-познавательного,эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающейсреде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познанияприродного и социального окружения человека.
Эта формулировкаопирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, какцелостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональнаявосприимчивость; стремление овладеть методами изучения природного и социальногоокружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научитьсяоказывать помощь природным обитателям.
В целевой установкеэкологического образования отмечена и такая специфическая особенность –неразрывное единство чувственного и рационального познания природного исоциального окружения человека как важное условие становления у детей элементовэкологической культуры.
Следовательно,стратегическая цель экологического образования в начальной школе, как отмечаютспециалисты, предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускниканачальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:
· обучение –формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границахобитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению,оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровьянаселения;
· воспитаниепотребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образажизни и улучшение состояния окружающей среды;
· развитиеинтеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностномуанализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятияи оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможностирешить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания иучаствовать в практических делах по защите окружающей среды.
Одна из важнейших задачсовременной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение ихнавыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формированиеактивной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьниковэкологической культуры [96].
В статье «Формированиеэкологической культуры» С.В. Лескова говорит о том, что истоки экологическойкультуры берут свое начало в многовековом опыте народа — в традициях бережногоотношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древностинаши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающейсредой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, отстихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя еечастью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имеяписьменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знаниядетям [54] .
С.Н. Глазачеврассматривает экологическую культуру с позиции культурологии. Под экологическойкультурой он понимает такое осознанное отношение к природе у человека,которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создаетблагоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способреализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания имышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание еецелостности [28,15].
Педагогами экологическаякультура рассматривается как культура единения человека с природой,гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальнымсуществованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризуетчеловека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силысвоей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегосяоб улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения.Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностныеориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения инавыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды [66].
В. Стаценко и Г. Петроварассматривают особенности младшего школьного возраста. По их мнению, младшийшкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культурыличности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степениопережающий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшемвыражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру.Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своеммироощущении расстояние от «я — природа» до «я и природа».
У ребенка в этом возрастеразвивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходитнакопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит кформированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процессразвития экологической культуры личности в дальнейшем.[92,60]
Формированиеэкологической культуры школьников происходит в процессе воспитания. И.В.Цветкова выделяет три уровня формирования экологической культуры.
Первый уровень включает всебя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение кнаиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннегонеба, закат солнца и т.д.).
В работах методистов поприродоведению Н.Ф. Виноградовой, Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой и др.,отмечается, что в этом процессе огромную роль играет не только беседа педагогапо ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народноготворчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе идороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник,соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только какиллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мередействительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическуюкультуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, ичувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность.
Второй уровеньпредполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного вприроде. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное.Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школойлюбви и активного отношения к природе.
Показателямисформированности экологической культуры ребенка младшего школьного возраста навтором уровне, как считает И.В. Цветкова, являются следующие:
· ребенок проявляетинтерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных,пытается оценить их состояние с позиции хорошо – плохо;
· с желаниемучаствует в экологически ориентированной деятельности;
· эмоциональнореагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступныхвидах творчества: рассказ, рисунок;
· стараетсявыполнять правила поведения на улице, в транспорте;
· проявляетготовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;
· пытаетсяконтролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающейсреде [92,61].
Третий уровеньсформированности экологической культуры проявляется в том, что школьник осознаети отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, еересурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущербадля окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы иприумножать природные богатства.
На этом уровне личныйопыт ребенка пополняется новым содержанием:
· анализомнаблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение еесостояния;
· сознательнымсоблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
· действительнойзаботой о представителях растительного и животного мира;
· использованиемполученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированнойдеятельности;
· воплощением своихвпечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированностиэкологической культуры ребенка на данном уровне можно судить по следующимпроявлениям:
· соблюдение правилповедения в окружающей среде вошло в привычку: ребенок контролирует своидействия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями длятех или иных объектов окружающей среды;
· выраженапотребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животногомира;
· ребенок способенсамостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
· доброта,отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностьюребенка оказать помощь нуждающимся в ней [92,61].
В концепцииэкологического образования в Российской школе, разработанной в 1994 году,указывается, что формирование основ экологической культуры как качестваличности предполагает:
—формирование знаний оединстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системечеловек — природа — общество;
—формирование интеллектуальных ипрактических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
—воспитание ценностных ориентацийэкологического характера;
—формирование мотивов, потребностей,привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных инравственных суждений по экологическим вопросам;
—участие в активной практическойдеятельности по охране окружающей среды [86].
Однако экологическаякультура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях всемье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении.П.П. Блонский писал, что есть старое, но удачное сравнение, в котором развитиеребенка сравнивается с ростом семени, а среда – с почвой, влагой и т.п. Какпочва и влага для растения, так и благоприятная среда для развития ребенкаимеет огромное значение: в плохой среде ребенок уродуется и чахнет. Но каждоесемя требует своей почвы и той или иной влажности, и при уходе за растениемнадо считаться с тем, какое это семя, каковы законы его роста. И отношениерастения, как всякого живого существа, к среде активно. Оно берет и усваиваетиз среды одно и не принимает другого. Оно само в свою очередь влияет на среду исоздает ее. В несравнимо более активной форме то же делает ребенок.
На рубеже XX и XXI веков видные ученые в области экологическогообразования: А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов,Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, Л.П.Симонова, И.Н.Пономарева,И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул и др. переосмысливают основные положения концепцииобщего экологического образования. Раздаются голоса ученых, ратующих за болеесбалансированное культуросообразное образование, предлагают преодолетьгосподство одностороннего «знаниевого» подхода, потеснить знания в пользудеятельностного подхода, позволяющего продуктивнее усваивать компонентысодержания экологического образования, сделать его болеепрактикоориентированным, пригодным для использования в повседневной жизникаждым выпускником школы. В связи с этим следует больше внимания уделятьпрактикумам в окружающей природной и социальной среде, проблемным ситуациям изадачам, их решению, что требует тесного взаимодействия урочной, внеурочной ивнеклассной работы в школе.
В 1992 году наконференции в Рио-де-Жанейро была принята Концепция Устойчивого развития и запрошедшие годы стала одной из наиболее влиятельных стратегий развитиячеловечества. Она принята 179 странами мира. Важное место в реализациистратегии устойчивого развития отводится образованию для устойчивого развития,над проблемами которого в настоящее время задумываются многие специалисты.
А.Д.Урсул приводиттолкование понятия «устойчивое развитие» и свой взгляд на образование дляустойчивого развития. Под устойчивым развитием понимается развитие,обеспечивающее:
· сбалансированноерешение демографических проблем;
· решениесоциально-экономических задач;
· сохранениеблагоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала.
Сущность устойчивогоразвития заключается в сохранении человечества и биосферы Земли благодарязначительному уменьшению антропогенного давления на нее. Устойчивое развитиекак новая социоприродная форма развития ориентировано на формированиеноосферного будущего, она изменит все сферы деятельности людей, в том числе иобразование. Образование, по мнению профессора Урсул А.Д., потребуется немодернизировать, а трансформировать, т.е. необходимо создание новой моделиобразования XXI века в целом.
Современное образованиеавтор характеризует как информационно — коммуникативное, передающее информацию,накопленную предыдущими поколениями, другим, следующим поколениям. Сегодняпрогнозируется, что во всей образовательной системе мирового сообщества долженпроизойти кардинальный переворот, поворот к будущему, определяемый целямиустойчивого развития. Сознание человека должно быть ориентировано на будущее,для этого необходимо формировать экологическое сознание людей в качестведоминирующей составляющей будущего ноосферного мышления. Чтобы изменитьсознание и культуру действий большинства населения планеты, потребуетсяинтенсификация общего экологического образования и экологизация прочих видовобразования, а так же средств массовой информации [91, 9].
Экологическое образованиеи экологизация образования – важнейшие элементы опережающего образования.Ученые пытаются показать новое видение экологического образования. По мнениюакадемика Н.Н.Моисеева, экологическое образование должно существенно изменитьсвое содержание. От решения локальных, региональных проблем оно должно перейтик глобальным проблемам, ибо глобальный переход к устойчивому развитию сопряженс обеспечением экологической безопасности в планетарном масштабе.
Экологическое образованиев системе образования для устойчивого развития должно носить характермоделирования, прогнозирования и конструирования будущего, должен действоватьмеханизм экспертизы учебного материала на соответствие его целям и принципамустойчивого развития. Таким образом, очевидно, что образование надопереориентировать на новые общечеловеческие принципы, ценности и цели,соответствующие новой цивилизационной парадигме [91, 10].
В Законе РФ «Об охранеокружающей среды»(2002 г.) среди основных принципов охраны окружающей средывыделяются следующие:
1. научнообоснованные сочетания экологических, экономических и социальных интересовчеловека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого развития;
2. организация иразвитие системы экологического образования, и формирование экологическойкультуры.
В 71-й статье Законаобращается внимание на усилие роли экологического образования на всех ступеняхсистемы образования.
В августе 2002 г. Правительством РФ одобрена Экологическая доктрина, в которой еще раз подчеркивается важностьрешения задач экологического образования, при этом указано:
· вопросы экологии,рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивогоразвития РФ включать в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;
· усилить рольсоциальных и гуманитарных аспектов экологического образования;
· вести подготовкуи переподготовку педагогических кадров для экологического образования;
· разработатьстандарты образования, ориентированные на разъяснение вопросов устойчивогоразвития.
Ученые ищут пути кобразованию устойчивого развития, подтверждают, что создание целостной моделиобразование для устойчивого развития – задача серьезных исследований вближайшем будущем. Уже сегодня они пытаются определить цель образования дляустойчивого развития, видят ее в том, чтобы помочь учащимся развить такиезнания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективныерешения локального и глобального характера для улучшения качества жизни безэкологической угрозы для будущего планеты. В образовании для устойчивогоразвития школа должна формировать определенные личностные качества, способностии умения учащихся. По мнению ученых, таких как А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В.Мамедов и др., ими являются:
· принятиеобщечеловеческих ценностей;
· пониманиевзаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;
· умениеанализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этихизменений;
· уважительноеотношение к разнообразию в природе и в обществе.
Эффективными на пути кобразованию для устойчивого развития рассматриваются интерактивные технологии,методы и формы: межпредметные проекты, в ходе реализации которыхрассматриваются различные аспекты какой-либо экологической проблемы; работа вмалых группах, использование детского самоуправления, взаимодействие с местнойобщественностью и муниципальной властью. Это позволит переходить отэкологизации содержания учебных предметов к экологизации образовательныхтехнологий и методов обучения[91, 11]. В решении этой проблемы велика рольвнеклассной работы по курсу «Окружающий мир», которая дополняет, расширяет,углубляет урочную работу.
 
1.2 Содержание, формы,методы и приемы внеклассной работы по курсу «Окружающий мир»
 
В младшем школьномвозрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств,оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость ивосприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся.
Общение с природойвызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью,многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатияи влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой травке, щебетанию птиц,полету бабочек и стрекоз, запахам и ярким цветкам растений. Многие из детейнаделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения.Наблюдается любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.
Но в тоже время есть дети,которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряютмуравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносятвред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своимипоступками и их последствиями.
Это говорит о сложностивзаимоотношений природа – дети. Очень важно приучить детей восхищенно — уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой ипереживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна статьдля каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать иизучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения исохранения ее богатств.
Одно из ведущих мест ввоспитании ответственного отношения к природе принадлежит ознакомлению учащихсяс окружающим миром, которое позволит систематизировать процесс приобретениязнаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природныхособенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды.
Воспитанию бережногоотношения к природе, как отмечает Е.Н. Ердаков в своей работе, способствуетсосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так,чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности,дополняло и обогащало его. Четко организованная, целенаправленная внекласснаяработа позволяет использовать дополнительный материал, расширяетприродоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможностьчаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде [36].Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работыпозволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретныепрограммы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своейдеятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы[95,7].
Внекласснаявоспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельностивоспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия длясоциализации личности ребенка (по М.Г. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову) [46, 21].
Т.И. Тарасова и П.Т.Калашникова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимаюторганизованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работуучащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольныхначалах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общихдидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методыи формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д.[95, 7]
Внеклассная работа вовсех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы,применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы,формирование исследовательской деятельности в целом.
Разнообразнаядеятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладетьглубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемыв реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, бытьпсихологически готовыми к общению со специалистами различных областейприродопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретныхрешений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношенияк природе.
Эффективность внекласснойработы по формированию экологической культуры школьников в значительной степенизависит от связи ее содержания с урочным материалом предмета окружающий мир вначальных классах и по биологии в старших классах. Наличие такой связи исключаетэлементы случайности в выборе тематики внеклассных занятий, обеспечивает научнуюоснову проводимой работы [95,8].
А.Н. Захлебный и И.Т.Суравегина выделяют три линии взаимодействия урочных и внеклассных занятий:познавательную, ценностную и деятельностную.
Познавательныевзаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования.Знания, полученные на уроке, углубляются во внеклассной работе путем наблюденийокружающей среды, чтения литературных источников, просмотра телевизионныхпередач, а также работы с другими источниками. В процессе развития знанийформируется их оценка учащимися.
На внеклассных занятияхшкольники получают знания об экологическом состоянии своего региона, егоэкосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяетсформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этомуровне.
В процессе ролевой игры,при подготовке рефератов, на школьной конференции учащиеся расширяют иуглубляют знания о видовом многообразии биосферы и влиянии человека на нее.
Ценностный подход вэкологическом образовании реализуется во взаимосвязи естественнонаучных знанийучащихся с социальными аспектами экологии. Специфической особенностьюценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваютсяи по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы дает возможностьболее полно рассматривать направления ее использования человеком и обществом вцелом [95].
Базисные иприродоохранительные знания, формируемые учителем на уроках, безусловно, влияютна поведение школьников в окружающей среде, отношение к объектам природы.Знания создают предпосылки включения учащихся в разнообразную деятельность поохране и восстановлению природы, но непосредственно в рамках урока организоватьэту деятельность весьма трудно, да, чаще всего, и невозможно. На занятиях идругих формах внеклассной работы учитель имеет возможность включать школьниковв практическую деятельность по изучению экологических проблем родного края,охране растений и животных. Таким образом, и осуществляется третья линиявзаимодействия классных и внеклассных занятий – деятельностная. Осуществлениеее в практике экологического образования имеет особенно большое значение, таккак самым наглядным проявлением отношения учащихся к природе является ихпрактическая деятельность, в которой отражается нравственно-этические иценностные идеалы, эстетические чувства, понимание научных основ взаимодействияобщества и природы. Организации практической экологической деятельностиучащихся следует уделять большое внимание, как в учебной, так и во внекласснойработе [95,11].
Материал, используемыйпри проведении внеклассных занятий по чтению, изобразительному искусству,технологии, может иметь экологическую направленность, способствовать формированиюэкологической культуры школьников. Целеустремленность внеклассной работыпредполагает при проведении каждого занятия постановку конкретной цели, решенияопределенных воспитательных и образовательных задач, а это требует умелогоподбора учителем содержания, методов и приемов работы, наличия преемственностив постановке и решении воспитательно-образовательных задач.
В процессескоординированной внеклассной работы учитель решает следующие задачи:
· вооружениеучеников дополнительными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира,свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характерусовременной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.
· воспитание детейв коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методывнеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельностьучащихся. Педагогически правильная организация внеклассной работы способствуетсозданию между ребятами дружеских отношений, воспитывает требовательность,внимание и заботу друг к другу.
Систематичность,последовательность и перспективность в работе повышает эффективностьвнеклассных занятий. Добровольность, активность и самостоятельность отличаютучастия школьников во внеклассной работе от учебной. Здесь они могут избратьтакие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают.
Связь внеклассной работыс учебными занятиями состоит в объединении усилий учителей по формированиюценностных ориентаций учащихся, развитию нравственно-эстетических чувствшкольника, его приобщение к опыту принятия научно обоснованных решений вобласти природопользования.
Изучение практики школыпо экологическому образованию свидетельствует, что в этой работе уделяетсянедостаточное внимание рассмотрению природы как источника красоты, здоровья инаучно-познавательной деятельности людей. Знания учащихся отражают в основномматериальную значимость природы. При изучении программного материала школьникишироко обсуждают правила поведения в природе, ситуации морального выбора,описанные в разнообразных источниках – книгах, журналах, газетах. Повседневнаяпрактика ставит школьника в условия, где приходится принимать решения вреальных ситуациях, условиях — на прогулках в лес, в парк, при выполненииисследований на экскурсии, в походах, в работе на пришкольном или приусадебномучастках, в живом уголке и т.д. Такие ситуации возникают постоянно. При этомзадача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание школьников на событие,помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные ошибки,найти правильное решение, поощрить усилия, направленные на разрешениеконфликта. Значительными возможностями в решении указанной задачи располагаетвнеклассная работа. Удовлетворение различных потребностей человека и егоповседневной деятельности вносит в природу непредвиденные изменения, которыеоказывают как положительные, так и негативные воздействия. Знания обантропогенных факторах, которые учащиеся получают при изучении программногоматериала, включают в себя информацию о влиянии хозяйственной деятельностичеловека на природу, об изменениях в природе, наступающих в результатевоздействия человека, о последствиях, которые возникают в результате такихизменений, о влиянии их на здоровье человека и его хозяйственную деятельность[95,10].
Е.П. Торохова считает,что большое значение имеет пример учителя, который активно влияет на сознание иповедение учеников, на их отношение к природе. Педагогу важно строитьвнеклассную работу на краеведческой основе, которая помогает детям постичьтайны природы, узнать свой край, его богатства.
Успех формированияэкологической культуры младших школьников зависит не только от того, какучитель понимает его цели и задачи, методы и приемы, но и от созданиянеобходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.
Главными из них являются:
· учет возрастных ипсихологических особенностей восприятия и
познания природышкольниками;
· усилениемежпредметных связей;
· реализациякраеведческого подхода; — тесная связь с жизнью и трудом;
· взаимосвязьучебной и внеклассной работы;
использование примеровположительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;
· формированиезнаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами [101].
Существенным вопросом длясовременной начальной школы является вопрос о том, какие технологии следуетиспользовать для формирования основ экологической культуры у младших школьниковна уроке и во внеклассной работе.
И.М. Чередов указывает нато, что выбор конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологическойкультуры зависит от особенностей класса, общего развития детей, интересов иместных условий [108].
Формированиеэкологической культуры младших школьников возможно только при условиивзаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразнаядеятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связяхчеловека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научитьсяпростейшим умениям по охране природы.
По своему содержанию,форме организации, методам проведения внеклассная работа по курсу «Окружающиймир» очень разнообразна:
· индивидуальнаяработа;
· групповая работа;
· массовыемероприятия.
Индивидуальная работавключает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес кприроде. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: поуходу за растениями, животными уголка живой природы или дома; проведениеиндивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалампрочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.
Важным видоминдивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтениелитературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки,М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие передчитателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитаниюбережного отношения и любви к нему.
К индивидуальным видамвнеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями вприроде. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневникомнаблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостныепредставление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессенаблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходитформирование у детей исследовательских умений.
К самым распространеннымвидам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:
· эпизодическуюработу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе,районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор исоставление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющихповышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группыобычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массовогомероприятия.
· основную формувнеклассной работы – организацию кружков юных любителей природы, имеющих посодержанию работы как общую, широкую направленность, так иконкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любителькомнатных растений», «Исследователь» и др.
Массовые виды внекласснойработы позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практическивсех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всехпараллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады,викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны,ролевые игры, путешествия по станциям, КВН [48, 200].
Групповая внекласснаяработа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшеераспространение в практике внеклассной работы по окружающему миру. В нихзанимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязейчеловека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одноговозраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятиявыстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редкоспособствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видоввнеклассной работы.
По мнению В.М. Минаевойпрограмма экологического кружка должна отражать основные аспекты содержанияэкологического образования:
¾ научно-познавательного;
¾ ценностного;
¾ нормативного;
¾ практически-деятельностного.
Кружковая работапозволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Существуютследующие формы внеклассной работы:
· проведениегрупповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы,направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений,установление связей между различными компонентами природы;
· экологическиеэкскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), споследующим оформлением собранных материалов;
· внеклассноеколлективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;
· организацияуголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;
· проведениеэкологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;
· ознакомление спередвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;
· беседы по охранеприроды, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;
· оформлениекраеведческих уголков, стенгазет, альбомов [58].
Рассмотрим некоторые изних более подробно.
Изучение природы нельзяпредставить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов иявлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу.Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования экологическойкультуры учащихся [48].
Экскурсия – это форма организации учебногопроцесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесносвязан с программой по естествознанию, она становится формой общекласснойработы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частьюучебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы,когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся [51].
К специфическим признакамэкскурсии относят:
· быстрое усвоениезнаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;
· способсинтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
· способпредметного изучения;
· эмоциональность.
Педагогическое значениевнеклассных экскурсий очень велико. Особую значимость имеют экскурсии вприроду. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов иявлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связиорганизмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляютспособ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов иявлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкиевозможности для эстетического ее восприятия, организации творческой работыучащихся, инициативы и наблюдательности.
Велико и воспитательныевозможности экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес илюбовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, пониматьнеобходимость бережного отношения к природе. Знания, полученные в условияхэкскурсии, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память.Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.
Таким образом, важнойформой внеклассной работы, направленной на формирование экологической культурымладших школьников, является экскурсии на природу [48,173].
Среди форм внекласснойработы по курсу «Окружающий мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и др. выделяютэколого-краеведческукую исследовательскую работу. Экологическое краеведение вшколе является важной составной частью экологического образования. Организацияэколого-краеведческой работы со школьниками позволяет решать в комплексеосновные задачи экологического образования: изучении разнообразия иособенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологическицелесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение учениковв поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологическогосостояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы,растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность.Тематика исследований окружающей среды может быть разнообразной. Например,«Изучение экологической обстановки в классе, в школьном помещении», «Изучениеэкологического состояния территории школы», экологический проект «Реки родногокрая» и др. [95,37].
Проведение неделиэкологии также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе проведенияэкологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальнаяшкола стремиться повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этогопроводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическоесодержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры.Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активноучаствовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями.Праздники имеют большое воспитательное значение [13,79].
В настоящее время впедагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым формамнепрерывного экологического образования [1, 68].
Содержание игр поознакомлению с окружающим миром разнообразно. В них ярко отражаются интересыдетей, реализуются их мечты и стремления. Это делает игру важным средствомформирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Развитиеигрового творчества способствует воспитанию у детей необходимых в жизникачеств: целенаправленности, изобретательности, настойчивости.
Игра служит ценнымсредством формирования личности. Она активизирует психические процессы,вызывает живой интерес к познанию окружающего мира. Дети преодолевают трудности,тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры помогают сделатьлюбой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчаютпроцесс усвоения знаний. Разыгрываемая роль создает мотив обучения и оказываетположительное влияние на осознание его учащимися.
С точки зренияотечественных психологов, таких как Л.С. Выготский. В.С.Мухина, игра — этоособая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражаются отношенияребенка к окружающей действительности, к людям, к самому себе. Известныйпсихолог С.Л.Рубинштейн считает, что игра человека — порождение деятельности,посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Сутьчеловеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. Вигре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать намир.[88,99]
В руках педагога играможет стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы иобщества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.Этому отвечают и возрастные особенности младших школьников — их эмоциональностьи легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии,творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ееиспользования должна стать органической частью экологического образованиямладших школьников. Учитывая положительные стороны игры, надо отдать ей должноекак важнейшему средству воспитания экологической этики, культуры отношенийчеловека с природой [1, 69].
Одни игры — серьезные,деловые — более подходят для подростков, юношества и взрослых. Другие — дидактические, познавательные, ими пользуются на всех этапах обучения. Третьи — сюжетно-ролевые, или просто ролевые, — интересны для всех возрастов — имладшего, и подросткового. Поэтому в практике начальной школы особенно частоиспользуются дидактические, обучающие игры и несколько реже — ролевые. Ониимеют большие потенциальные возможности для экологического образования младшихшкольников[1, 69].
В последние десятилетия методпроектов вызывает большой интерес у учителей всех школьных дисциплин, в томчисле и у учителей начальных классов [45, 65].
Учебный проект – это специальным образом оформленнаядетальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условийпоиск условий и способов достижения реального практического результата; этосамостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученныхзнаний, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.
В основу метода проектов положенаидея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников нарезультат, который получается при решении той или иной практически илитеоретически значимой проблемы.
Учебный проект долженсоответствовать определенным требованиям, в которые входят:
1.  наличие социально значимой задачи (проблемы)– исследовательской, информационной, практической;
2.  планирование действий по разрешениюпроблемы;
3.  исследовательская работа учащихся.
Результатом деятельностиявляется «продукт», т.е. средство, которое разработали участники проектнойгруппы для разрешения поставленной проблемы. Подготовленный «продукт» долженбыть представлен в виде презентации.
В современнойметодической литературе описано несколько разновидностей учебных проектов. Подоминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой,практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты [30, 35].
Учебный проект дляшкольников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группеили самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющаяпроявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу ипоказать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная нарешение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.[30, 36]
В учебном проектемоделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и вреальной работе над проектом в любой деятельности.
Ход осуществленияучебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимисясамоанализа над проделанной исследовательской работой Е.Н. Землянскаяпредставляет в виде таблице, отражающей деятельность учителя и учеников: [43,57]Учитель Ученик Первый этап- «погружение» в проект Постановка проблемы, целей и задач исследования Выбор проблемы, вживание в ситуацию Второй этап – организация деятельности Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы Третий этап – осуществление деятельности Консультирование и контроль Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов) Четвертый этап – презентация проекта Обобщение и разюмирование результатов Демонстрация результатов исследования Пятый этап – оценка работы Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей Взаимооценка
Разнообразные видывнеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга,обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.
Комплексное использованиеописанных выше форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир», по мнениюученых способствует развитию у младших школьников интереса к познанию природы,исследованию ее экологического состояния, поиска причин и источников загрязненияокружающей среды. А главное, дает возможность проводить с детьми посильныепрактические работы по охране природы родного края.
Выводы по первой главе
На основе изучения ианализа литературы по проблеме экологического воспитания младших школьниковсделаны выводы о том, чтоэкологическое воспитаниешкольников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетомвозраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения,воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных ипрактических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности,обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде издоровью, т.е. процесс формирования экологической культуры. Экологическаякультура рассматривается как культура единения человека с природой,гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальнымсуществованием и развитием среды.
Экологическоевоспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местногокраеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения иуглубления отдельных элементов.
Необходимововлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охранеместных природных ресурсов. Большие возможности для включения учащихся впрактическую деятельность дает внеклассная работа по курсу «Окружающий мир»,под которой методисты понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательнуюработу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную надобровольных началах и проводимую во внеурочное время.
Впоследнее время во внеклассной работе широко применяются инновационные методы. Какпоказал анализ методической и научной литературы, современные технологииэкологического воспитания младших школьников разработаны и отраженынедостаточно.

Глава 2. Опытно –экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 4класса
Исследовательская работапроводилась на базе МОУ СОШ №3 г. Уварово Тамбовской области. Для проведенияисследования было привлечено 30 учащихся четвертых классов.
Контрольную группусоставили 15 детей 4 «Б» класса. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся 4«В» класса.
Целью экспериментаявляется доказательство гипотезы. Задача эксперимента: сбор фактов,подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу.
Структура экспериментаопределилась в соответствии с задачей:
1 этап- подготовка иосуществление констатирующего эксперимента (применение метода анкетирования);
2 этап- подготовка иосуществление формирующего эксперимента, в ходе проведения внеклассной работыпо окружающему миру, используя экологический материал;
3 этап — контрольныйэксперимент.
Для исследования были использованыследующие методики: анкетирование и наблюдение.
 
2.1 Определение уровняэкологической воспитанности учащихся 4 класса
Эксперимент проводился сучащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выбореответа на вопросы анкеты. За основу взята анкета Л.В. Моисеевой, которая состоитиз восьми вопросов. [61]
Прочитайте высказывания иподчеркните вариант ответа
(согласен; не согласен)
1. Нужно заботитьсяо животных, потому что они приносят пользу человеку.
согласен не согласен
2. Если во времяпрогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.
согласен не согласен
3. Находясь в лесу,нарви букет цветов и подари их маме.
согласен не согласен
4. Если увидишьпчелу, убей ее, она может укусить.
согласен не согласен
5. Придя в лес, нешуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.
согласен не согласен
6. Наша странабогата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.
согласен не согласен
7. Человек должензаботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.
согласен не согласен
8. Заводы и фабрикимогут наносить вред окружающей среде.
согласен не согласен
Для выявления уровнясформированности экологической культуры и экологических знаний была проведенаобработка полученных результатов. Нами использовался метод математическойобработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборовопределено.
Результаты обрабатываютсяследующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный– 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определяется пошкале:
· высокий уровень;
· средний уровень;
· низкий уровень.
Оценка результатов:
7 – 8 правильных ответов– высокий уровень;
4 – 6 правильных ответов– средний уровень;
1– 3 правильных ответов –низкий уровень.
Высокий уровень: знание взаимосвязей ивзаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного ирастительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правилповедения в природе. Экологические знания и элементы экологической культурысформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.
Средний уровень: недостаточное знание экологическихвзаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правилаповедения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднемуровне.
Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязейи взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение,поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.
В ходе констатирующегоэксперимента мы получили следующие результаты:
· учащихся свысоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0человек;
· учащихся сосредним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5человек;
· учащихся с низкимуровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.
Результативность анкетирования определялась по формуле
F / N * 100%,
где F – количество верных ответов
N – количество учащихся.
Контрольная группа:
1/15*100% = 6,7%
3/15*100% = 20%
11/15*100% = 73,3%
Экспериментальная группа:
0/15*100% = 0%
5/15*100% = 33,3%
10/15*100% = 66,7%
Данные экспериментальногоизучения уровня сформированности экологической культуры учащихся на начальномэтапе представим в таблице.
Таблица 1.
Уровень сформированностиэкологической воспитанности учащихся на начало исследования.
Уровень сформированности
экологической культуры Экспериментальная группа Контрольная группа Количество учащихся, % низкий (1 – 3) 10 / 66,7% 11 / 70,3% средний (4 — 6) 5 / 33,3% 3 / 20% высокий (7 — 8) 0 / 0% 1 / 6,7%
Таким образом, подводяитоги опроса, можно сделать вывод о том, что экологическая воспитанность убольшинства учащихся четвертых классов, участвовавших в эксперименте, находятсяна низком уровне. Поэтому нашей задачей будет повышение уровня сформированностиэкологической воспитанности детей, путем включения их во внеклассную работу

2.2 Разработка дидактическихматериалов для внеклассной работы, направленных на формирование компонентов экологическойкультуры и апробирование его в эксперименте
 
На основе изучения ианализа литературы по проблеме экологического образования младших школьников мыразработали методику организации и проведения занятий кружка «Юный эколог».
Содержание занятийнаправлено на повышение уровня экологической воспитанности, т. е. на воспитаниегуманного отношения к природе, на формирование практических навыков и уменийразнообразной деятельности в ней, а также на сохранение и укрепление здоровьядетей.
В основе работы кружкалежит краеведческий принцип. Исследование школьниками реальной жизни в процессезанятий дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций осостоянии природной среды, поведении людей в природе. Это позволяет детямизвлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решенияв соответствии с убеждениями.
Тематика занятий кружка«Юный эколог» составлена с опорой на учебно-методический комплекс А.А.Плешакова «Зеленый дом». Программа кружка рассчитана для учащихся четвертыхклассов на полгода обучения. Занятия проводятся один раз в неделю.
Главная цель работыкружка заключается в формировании у учащихся четвертых классов такогокомпонента экологической культуры как экологическая воспитанность.
Нами были поставленыследующие задачи:
1.  Формировать ряд базисныхприродоохранительных понятий.
2.  Изучать природу окрестности школы,выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране.
3.  Включать учащихся в разнообразнуютворческую и практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды.
4.  Сохранять и укреплять здоровье детей.
5.  Прививать любовь и интерес учащихся кприроде.
В целом содержаниезанятий кружка позволит полнее реализовать воспитательный и развивающийпотенциал природы.
При построении программыкружковой работы мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основныхнаправлениях работы:
· познавательном;
· творческом;
· практическом;
· исследовательском.
Познавательноенаправление работы кружка включило цикл мероприятий, на которых использовалисьследующие формы: дидактические игры, беседы, рассказ учителя, путешествия, викторины,что способствует более глубокому расширению экологических знаний младшихшкольников.
Творческое направлениеработы кружка предполагает выполнение детьми следующих заданий: сочинениеэкологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого уголка» вклассе, организация выставки рисунков.
Изучение растительного иживотного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека связанос практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог») ¾ озеленением класса, изготовлениемкормушек, подкормкой птиц, что способствует привитию бережного отношениямладших школьников к родной природе и к своему здоровью.
Исследовательскоенаправление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсии,проектов, мини-исследования, проведение опытов, которые способствуют развитиюмышления, анализу полученных результатов.
В содержании программы кружкавыделяется четыре раздела: «Я и растения», при изучении которого детизнакомятся с различными комнатными растениями, правилами ухода за ними,участвуют в проектной деятельности; « Я и животные» — учащиеся знакомятся смногообразием птиц, зимующих в родном крае, изучают особенности их поведения,питания, изготавливают кормушки и подкармливают птиц; при изучении раздела «Я иокружающая среда» кружковцы получают сведения о видах загрязнения окружающейсреды, участвуют в акции, проводят исследование по определению количествамусора выбрасываемого семьей ребенка за определенный промежуток времени,изготавливают различные поделки; раздел «Я и мое здоровье» направлен насохранение и укрепление здоровья школьников путем вовлечения их в проектнуюдеятельность, организации подвижных игр, выставки рисунков.
Представим примерныйтематический план занятий кружка «Юный эколог»:
познавательные
мероприятия
творческие
задания
практические
мероприятия
исследовательские
мероприятия Я и животные Беседа «Зимующие в нашем городе птицы» Дидактическая игра «Напиши письмо пернатому другу» Экскурсия «Помоги пернатым!» «Птичья столовая» Я и растения
Путешествие на родину
Комнатных растений. Сочинение сказок «Комнатный цветок с другой планеты» Проект «Зеленый уголок в моем классе» Я и окружающая среда Рассказ учителя «Виды загрязнений окружающей среды» Изготовление поделок из бросового материала. Акция «Школа без мусора» Мини исследование «Мусорный вопрос». Я и мое здоровье Познавательная викторина «Лекарственные растения» Выставка рисунков «Мой спортивный уголок» Подвижные игры на свежем воздухе. Проект «Враги наших зубов»

Предлагаемая программаобеспечена пакетом методических разработок. Ее апробация проводилась на базе 4«В» класса МОУ СОШ №3 им. А.И. Данилова города Уварово Тамбовской области.
Программа кружкапредполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младшихклассов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе,естественно, на доступном для них уровне. В процессе работы кружка былоосуществлено два проекта: «Зеленый уголок в моем классе» и «Враги наших зубов».
Целью проекта «Зеленыйуголок в моем классе» является включение детей в творческую и практическуюдеятельность по созданию фито дизайна в классной комнате.
Занятие «Путешествие народину комнатных растений» (см. приложение) мы проводили в кабинете биологии,так как в нашем классе очень мало комнатных растений, которые можноиспользовать как наглядный материал. Некоторые дети сразу это заметили ипредложили посадить комнатные цветы, чтобы в классе было красиво и уютно. Этаидея понравилась кружковцам, и мы решили создать проект «Зеленый уголок в моемклассе».
На занятии былоорганизовано обсуждение задач и ресурсов проекта. Учащимся было очень сложнопредставить, каким будет зеленый уголок, какие будут растения. Поэтомупоставили задачу: подготовить эскизы уголка и обсудить их. Вторая задача –отобрать растения – была предложена детьми после бурного обсуждения вопроса отом, что должно расти в классе. Третья и четвертая вытекали из рассказа учителяо составе работ: подобрать почву, размножить и посадить растения.
Детям мы предложиликритерии для оценки продукта: должны быть отобраны и посажены те комнатныерастения, которые подходят для классной комнаты, они должны быть правильнопосажены в горшки, должна быть правильно подобрана почва для каждого растения,растения должны быть разные. В ходе обсуждения учащиеся сами задали критерий:должны быть посажены такие растения, которых нет в классах начальной школы иливстречаются редко. По этим критериям была дана устная оценка проекта.
При составлении планадействий жестких рамок мы не задавали, но вели детей по определенному пути.Например, в связи с обсуждением задач учащиеся вышли на проблему ресурсов:возник вопрос о том, где взять растения. Учащиеся предложили купить их вмагазине, но, узнав цены, пришли к выводу, что это очень дорого. Тогдапредложили взять отростки дома, у родственников и знакомых.
Совместно составили планработы:
1.  Выявить, какие растения наиболее частовстречаются в кабинетах начальной школы.
2.  Определить видовой состав растений уголка.
3.  Найти сведения о выбранных растениях.
4.  Создать эскиз зеленого уголка.
5.  Подобрать посадочный материал и всенеобходимое для посадки.
6.  Оформить зеленый уголок.
Проект осуществлялся поданному плану. Пройдя по кабинетам, вместе с ребятами мы определили, чтопрактически в каждом классе встречаются такие растения: фиалки, пеларгония,бальзамин, бегония декоративнолистная, плющ обыкновенный, сингониум ножколистныйи др. После этого кружковцы вспоминали, опираясь на атласы комнатных растений,какие растения есть у них дома, и они могут принести отростки для уголка. Такимобразом, мы определили, что в зеленом уголке будут представлены следующиерастения: цикломен персидский, эписция медная, пахистахис желтый, примула,глоксиния, алоказия крупнокорневая, драцена. Как только определились с видовымсоставом, сразу же преступили к поиску сведений о данных растениях. Для этогомы предложили детям различную литературу (Атлас комнатных растений: 400популярных видов.- М.: Издательство «Эксмо», 2005.).
Одним из важных пунктовпроекта является выполнение детьми творческого задания – создание эскизазеленого уголка. К этому заданию ребята подошли ответственно и предложили множествоинтересных вариантов оформления уголка. После обсуждения всех вариантов, мывыбрали наиболее подходящий для нашей классной комнаты.
К проекту были привлеченыи родители. Они помогли ребятам отделить отростки растений, укоренить их,подобрать цветочные горшки и подготовить почву, а также сделали полочку дляцветов. Посадка растений происходила под нашим руководством.
Завершением работы сталооформление зеленого уголка. Однако оформление было выполнено не по эскизу, хотяон был выполнен. Учащиеся с интересом и большой ответственностью подошли квыполнению всех заданий предусмотренных проектом. Кружковцы были довольны своейработой.
Проект «Зеленый уголок вмоем классе» раскрывает широкие возможности привития младшим школьникамбережного отношения не только к комнатным растениям, но и ко всей живойприроде, а также способствует формированию практических навыков по уходу закомнатными растениями.
Главной целью проекта«Враги наших зубов» является включение детей в исследовательскую деятельность,направленную на выявление условий, способствующих сохранению здоровья зубов.
Задачи проекта:
1.  Изучить строение зубов человека.
2.  Выявить причины заболевания зубов удетей.
3.  Провести опыт: влияние различныхвеществ, входящих в состав продуктов питания, на состояние зубов.
4.  Сформулировать рекомендации посохранению зубов младших школьников.
Проект осуществлялся втри этапа: подготовительный, технологический, заключительный.
Мотивацией дляосуществления данного проекта послужили жалобы детей на зубную боль. Тогда детяммы предложили выяснить причины заболевания зубов. Эта затея им понравилась, имы преступили к реализации проекта.
На подготовительном этапепосле сообщения темы вместе с детьми мы составили план осуществления проекта,определили, какие вещества и оборудование необходимы для опыта, а также методикупроведения опыта. Также нами была организована встреча с медицинским работникомшколы, который познакомил детей с причинами заболевания зубов, правилами уходаза ротовой полостью. Учащиеся с помощью родителей выяснили, в каких продуктахсодержатся такие пищевые добавки как лимонная и уксусная кислоты, пищевая сода,ванилин. На занятии мы обсудили сведения собранные детьми, а также выяснили,что из всех напитков большинство ребят предпочитают напитки Fanta, Spriet, Coca Cola.
На технологическом этапеучащиеся под руководством учителя провели опыт по выявлению влияния пищевыхдобавок и газированных напитков на состояние зубов.
В стаканы с растворамиследующих веществ: 6% раствор уксусной кислоты, 6% раствор лимонной кислоты, 2%раствор ванилина, раствор пищевой соды, Coca Cola была опущена яичная скорлупа. Для исследования мы взялиименно данные вещества, т. к. кислоты (лимонная и уксусная) содержатся вомногих продуктах питания, например, в конфетах, консервированных овощах и фруктах,в зефире, майонезе, мармеладе, кондитерских изделиях и др., пищевые добавки(ванилин, пищевая сода) – в хлебобулочных изделиях, а напиток Coca Cola и другие подобные ему напитки – излюбленное лакомстводетей. Как аналог зубной эмали использовали яичную скорлупу, так как в еесостав, также как и в состав зубов, входят соли кальция.
Дети вели наблюдение заизменением состояния яичной скорлупы в течение месяца. Были получены следующиерезультаты: наиболее разрушительное влияние на яичную скорлупу оказали лимоннаяи уксусная кислоты, напиток Coca Cola (в растворе лимонной кислоты яичнаяскорлупа превратилась в белые хлопья, в растворе уксусной кислоты скорлупапрактически растворилась, в Coca Cola –потрескалась и потемнела). Менее опасным для скорлупы оказался растворванилина, (яичная скорлупа не разрушилась, но пожелтела). Пищевая сода неоказала какого-либо воздействия на скорлупу. По результатам наблюдений детипришли к выводу: лимонная и уксусная кислоты, а также напиток Coca Cola оказывают разрушительное воздействие на зубную эмаль,что вызывает зубную боль.
Продуктом проектаявляется разработка детьми рекомендаций по сохранению здоровья зубов. Ребятарекомендуют сократить употребление продуктов питания содержащие данные кислоты(леденцы, мороженое, майонез, консервированные овощи и фрукты и др.), а такжеисключить из рациона питания напиток Coca Cola и другиегазированные напитки.
Ценность данного проектасостоит в том, что дети сами убедились опытным путем, что здоровье зубов зависитот многих факторов, в том числе и от продуктов питания и добавок, содержащихсяв них.
Таким образом,использование проектного метода во внеклассной работе по курсу «Окружающиймир», на наш взгляд, способствует расширению экологических знаний детей, включениюих в исследовательскую и практическую деятельность, развитию творческихспособностей, а главное, формированию здорового образа жизни.
Программой кружкапредусмотрено проведение детьми мини исследования «Мусорный вопрос», в ходекоторого ребенок определяет, как сильно он и его семья, жители родного города загрязняютокружающую среду (см. приложение).
2.3 Определениерезультативности экспериментальной работы
Для выявленияэффективности работы разработанного нами кружка «Юный эколог» мы провели экспериментс учащимися контрольной и экспериментальной групп. Он состоял в выборе ответана вопросы той же анкеты, которая использовалась в констатирующем эксперименте.
Нами были полученыследующие результаты:
· учащихся свысоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 5человек;
· количествоучащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной– 10 человек;
· учащихся с низкимуровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 0 человек.
Результативностьанкетирования:
Контрольная группа:
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
6/15*100% = 40%
8/15*100% = 53,3%
Экспериментальная группа:
F / N * 100%,
6/15*100% = 40%
10/15*100% = 60%
0/15*100% = 0%
Данные экспериментальногоизучения уровня сформированности экологической воспитанности учащихся назаключительном этапе эксперимента представим в таблице.

Таблица №2
Уровень сформированностиэкологической воспитанности учащихся на заключительном этапе исследования.
Уровень сформированности
экологической воспитанности Экспериментальная группа
Контрольная
группа Количество учащихся, % низкий (1 – 3) 0 / 0% 8 / 53,3% средний (4 — 6) 9 / 60% 6 / 40% высокий (7 — 8) 6 / 40% 1 / 6,7%
 
Сравнивая уровеньсформированности экологической воспитанности младших школьников в контрольной иэкспериментальной группах, мы выявили, что в экспериментальной группе уровень экологическойвоспитанности детей намного выше, чем в контрольной группе.
Для выявленияэффективности разработанных нами занятий кружка сравним результатыанкетирования на начальном и заключительном этапах эксперимента.
Таблица №3.
Сравнение результатовконстатирующего и контрольного эксперимента.
Уровень сформированности
экологической культуры Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Количество учащихся, % низкий (1 – 3) 10 / 66,7% 0 / 0% средний (4 — 6) 5 / 33,3% 9 / 60% высокий (7 — 8) 0 / 0% 6 / 40%
Мы видим, что не быловыявлено ни одного человека с низким уровнем экологической культуры, среднийуровень составил 60%, а высокий 40%. После внеклассных занятий заметно вырослоколичество полных ответов и снизилось количество неправильных. У большинствадетей изменилось отношение к окружающему миру, поведение стало осмысленным иадекватным. Таким образом, разработанные внеклассные занятия и апробированныена практике в рамках кружка «Юный эколог» значительно повлияли на процесс формированияэкологической воспитанности младших школьников. Уровень сформированности одногоиз компонентов экологической культуры младших школьников – экологическойвоспитанности, стал значительно выше.
Выводы по второй главе
Несмотря на активнуюработу по экологическому воспитанию в школах, уровень сформированностикомпонентов экологической культуры младших школьников, как показалоисследование, остается достаточно низким.
Для систематизации работынеобходима программа экологического воспитания младших школьников,обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практической иисследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационныхи традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность ипоследовательность в изложении материала.
При проведенииэксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, нои в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а такжеизменились интересы.
Целенаправленнаясистематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках кружка«Юный эколог», способствует значительному повышению уровня сформированностикомпонента экологической культуры – экологической воспитанности школьников.
Таким образом, выдвинутаянами гипотеза в начале исследования полностью подтвердилась.

Заключение
Сложившаяся экологическаяобстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологическихусловий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологическойграмотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. Унынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшитьситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения,которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотнымипедагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик,позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать всекомпоненты экологической культуры как качества личности в части общей культурычеловека.
В первой главе мырассмотрели теоретические подходы к проблеме экологического воспитания младшихшкольников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир», и пришли к выводу,что проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известныхученых (определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы), раскрытаособая роль внеклассной работы в формировании компонентов экологическойкультуры, а также содержание экологического воспитания. Но как показал анализметодической и научной литературы, современные технологии экологическоговоспитания младших школьников, на наш взгляд, разработаны и отраженынедостаточно.
Опытно-экспериментальнаяработа, проведенная во второй главе, показала, что уровень сформированностиэкологической воспитанности младших школьников очень низкий. Повышению уровняэкологической воспитанности способствовала работа кружка «Юный эколог», чтобыло подтверждено в ходе контрольного эксперимента.
Проделанная работапривела к следующим выводам:
1. экологическоевоспитание школьников – приоритетное направление в работе школы,осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной цельюформирование экологической культуры.
2. Теоретическиеосновы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны внаучной и методической литературе.
3. Несмотря наоживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, какправило, остается достаточно низким.
4. Длясистематизации работы необходима программа экологического воспитания младшихшкольников, обеспечивающая организацию познавательной, творческой, практическойи исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационныхи традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность ипоследовательность в изложении материала.
5. При проведенииэксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, нои в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а такжеинтересы учащихся.
6. Целенаправленнаясистематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамкахспециально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствуетзначительному повышению экологической культуры школьников.
Подготовка дипломнойработы убедила нас в большой важности разработки специальной программы,направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классовобщеобразовательных школ.

Список литературы
1. Аголарова П.И. Игры– соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. –2007. — №12.
2. Алексахина Е.М.,Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованиюи воспитанию младших школьников. – М., 1996.
3. Алексеев С.В.,Симонова Л.В. Идея ценности в системе экологического образования младшихшкольников. // Начальная школа. – 1999. — №1.
4. Ананьева С.Г.,Шахмотова С.А. Экологический КВН. // Начальная школа. – 2007. — №2.
5. Анашина А.В. Онимогут принести немало бед! // Начальная школа. – 2006. — №8.
6. Асадулина С.Ю.Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. – 2007. — №4.
7. Бабакова Т.А.Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое образование,2001, №1.
8. Базулина И.В.Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. – 2005.- №12.
9. Барышева Ю.А. Изопыта организации эколого-краеведческой работы. // Начальная школа. – 1998. — №6.
10. Бобылева Л. Д.,Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2003.-№5.
11. Бобылева Л.А.Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. //Начальная школа. – 2001. — №6.
12. Богданец Т.П.Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Начальнаяшкола. – 2007. — №12.
13. Бойко Л.А.Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2005. — №6.
14. Булатникова Т.Ф.Общение с природой как средство экологического образования младших школьников.// Начальная школа. – 1999. — №12.
15. Васильева Л.В. Полесной тропинке. // Начальная школа. – 2007. — №7.
16.  Вахрушев А. А. и др. Обитатели Земли.3 класс. Методические рекомендации для учителя. 3 класс. — М.: Баласс, 1999.
17.  Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.Методические беседы. 1 —2 классы. — М.: Вентана-Граф, 1997.
18.  Виноградова Н. Ф. и др. Окружающиймир. Книга для учителя. 3—4 классы. — М.: Вентана-Граф. 1999.
19. Виноградова Н. Ф.Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия,1999
20. Виноградова Н.Ф.Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальнаяшкола. – 1997. -№4.
21. Веселова Т.М.Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческогоматериала. // Начальная школа. – 2003. – №2.
22. Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию!: Перспективный план работы по формированиюэкологической культуры у детей дошкольного возраста.- «Детство — пресс», 2006.– 496 с.
23. Воспитаниеэкологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т.Лихачева, Н. С… Дежниковой. – М.: Тобол, 1997. – 96 с.
24.  Выготский Л.С. Игра и ее роль впсихическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — №6, 62-76 с.
25.  Выготский Л.С. Педагогическаяпсихология / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1991.-480 с.
26.  Выготский Л.С. Собрание сочинений /Л.С. Выготский. — М: Детская психология, 2001. — 362 с
27.  Государственный стандарт начальногообщего образования по окружающему миру // Вестник образования России, № 6,2004, с.- 51
28. Глазачев С.Н.Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис д-ра пед.наук. – М., 1998.
29.  Гордеева В.А., Ельшина Т.Б., РодинаО.Н. Путешествие лучика. // Начальная школа. – 1999. — №12.
30.  Гувеев В.В. Метод проектов какчастный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. — №6, 35 – 39 с.
31. Дерим – ОглуЕ.Н., Фролова М.А. Экскурсия на лесную опушку. // Начальная школа. – 1997. — №4.
32. Дерюгина А.Н.Проектная деятельность – путь к экологической культуре младших школьников. //Экологическое образование, 2004, №4, с. 21
33. Долбаева К.Ж.Системный подход к экологическому образованию младших школьников. // Начальнаяшкола. – 2003. – №6.
34. Егорова Г.В.,Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок. //Начальная школа. – 2001. — №3.
35. Егорова О. А.Природа – наш общий дом. // Начальная школа.- 2006. — №6.
36. Ердаков Е.Н.Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. –2006. — №7.
37. Ермаков Д.С.,петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. //Экологическое образование, 2004, №4.
38. Ермоленко В.В.Краски золотой осени // Начальная школа. 2007. — №8.
39.  Жукова И. В помощь экологическомувоспитанию учащихся. // Начальная школа. – 1998. — №6.
40. Зайцева С.К.Экология для младших школьников. // Начальная школа. – 2005. — №4.
41. Захлебный Е.Н.Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования.– М., 1981.
42. Захлебный А.Н.,Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. –М.: «Просвещение», 1984.
43. Землянская Е.Н.Учебные проекты младших школьников.
// Начальная школа. – 2005. — №9, 55-59 с.
44. Иванова Н.В.Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. — №2,96- 101 с.
45. Клепинина 3. А.Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск:Ассоциация XXI век, 1999.
46. КоджаспироваГ.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед.Учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
47. Кожевникова И.А.,Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003.- №5.
48. Козина Е.Ф.,Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. – М.; «Академия», 2004.
49. Колесникова Г.И.Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. – 1998. — №6.
50. Кривенко В.Л.Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников.// Начальная школа. – 2002. — №7.
51. Кропочева Т.Б.Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. – 2007. — №11.
52. Кульневыч С. В.,Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособиедля учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогическихучебных заведений. – Воронеж: Учитель, 2004. – 168 с.
53. Купров В.Д.Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. — №7.
54. Лескова С. В.Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 — №7.
55. Листок на ладоши:методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического иэстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. –«Детство — пресс», 2005. – 112 с.
56. Маленкова Л.И.Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России,2004.- 480 с.
57. Методика обученияестествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие длястуд. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000
58. Минаева В.М.Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. – Мн.: Нар. асвета,1980.
59. Минаева В.М.Н.Экологическое воспитание в начальных классах. — Мн.: Нар. асвета, 1987.
60. Моисеев Н.Н.Экология и образование. – М., 1996.
61. Моисеева Л.В.Диагностические методики в системе экологического образования: книга дляучителя. – Екатеренбург, 1996
62. Николаева С.Н.Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.
63. Новолодская Е.Г.Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальнаяшкола. – 2002. — №3.
64. Новолодская И.Г.Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальнаяшкола. – 2002. — №3.
65. Орлова Л.А. Игра«Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. – 2005. — №7.
66. Оценка качествазнаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова идр. – М., 2000.
67. Павленко Е.С.Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа.– 1998. — №5.
68.  Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М.,2005
69.  Петровский А.В. Введение в психологию/ А.В. Петровский. — М: Академия, 2005.-218 с.
70. Петросова Р. Л. идр. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальнойшколе, М.: Академия, 1999.
71.  Плешаков А. А. Зеленый дом.Методическое пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1997.
72. Пеняева Е. Ю. Вгостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.
73. Поляк И. Ф.Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. — №2.
74. Прохорова С.Ю.Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками:учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 157 с.
75. Рабунский Е.С.Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа ихсамост. учебн. деят. – М.: «Педагогика», 1975
76. Российскаяпедагогическая энциклопедия: в 2т.-М.: Академия, 2002
77. Руденко И.Н.Листья опадают – осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальнаяшкола. – 2004. — №10.
78. Рыжова Н.А.Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. –М.: Тобол, 1996. – 72 с.
79. Рыжова Н. А. Непросто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линия – пресс,2002. – 192 с.
80. Самкова В.А.,Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровомукомплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. – М., 1995.
81. Самоль Л. Посклону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. — №7.
82. Саркисян А.Р.Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. – 2006. — №12.
83. Северина Е.А. Нетолько сидя за партами. // Начальная школа. – 2005. — №5.
84. Серов И.С. Какорганизовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.
85. Симонова Л.П.Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. – 2003№12.
86. Симонова Л. П.Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. – Тобол, 1999. – 88с.
87. Симонова Л.П.Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. – 1998. — №2.
88. Симонова Л.П.Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед.учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. – 160 с.
89. Симонова Л.П.Этические беседы по экологии с младшими
школьниками. // Начальная школа. – 1999. — №5.
90. Склярова Л.Д.Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 2005. — №7.
91. Совершенствованиепрофессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. – Сборникнаучных трудов. / Под ред. Т.И.Тарасовой. – Борисоглебск, 2003.
92. Стаценко В.,Петрова Г. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. //Начальная школа. – 2001. — №7.
93. Степанова И.А.Работа по экологии и краеведению. // Начальная школа.- 2003. — №2.
94. Тарасова Т.И.Современные подходы к проблеме экологического образования /Совершенствованиепрофессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Сборникнаучных трудов. – Борисоглебск, 2003.
95. Тарасова Т. И.,Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внекласснойработе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебныхзаведений. – Борисоглебск: БГПИ, 2002. – 146 с.
96. Тарасова Т.И.Экологическое воспитание школьников на межпредметной основе / Основынепрерывного экологического образования (Детский сад – школа — ВУЗ): Учебноепособие. – Борисоглебск, 1996.
97. Тихонова А.Е.,Деев В.М. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе сцелью их экологического образования. // Начальная школа. – 1998. — №6.
98.  Товпнпец И. П. Я и окружающий мир.Материалы к урокам. 1 класс. — М., 1998.
99. Толмазова Л.В.Удивительный мир растений. // Начальная школа.- 2004.- №6.
100. Толмачева Л.П.Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология. – Д.: Сталкер, 1998. –400 с.
101. Торохова Е.П.Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальнаяшкола. – 2004. — №12.
102. Урсул А.Д.Образование для устойчивого развития.// Экологическое образование. – 2002, №1,с.3.
103. Утков П.Ю. Изопыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Начальнаяшкола. – 2002. — №8.
104. Ушинский К, Д. Опользе педагогической литературы//Соч.: в6т.-Т.1.-с.36.
105.  Филоиенко-Алексеева А. Л. и др.Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. М.: Владос, 2000.
106.  Халилуллина В.А. Встречи наэкологической тропе. // Начальная школа. – 2006. — №10.
107. Чистякова Н.М. Экологическая,эстетико – валеологическая направленность школьной образовательной среды // Начальнаяшкола. – 2007. — №2.
108. Чередов И.М.Формы учебной работы в ср.школе.Кн.для уч-ля.-М., 1993
109. Экология: Учеб.Программы для непрерывного экологического образования (детский сад – школа — вуз) /Сост. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БГПИ,1995
110. Экологическоеобразование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М.,1996.
111. Ян АмосКоменский. Великая дидактика, гл10,8

Содержание приложения
 
Приложение 1 – Ответы детей на вопросы анкеты на констатирующемэксперименте
Приложение 2 – Конспект занятия на тему «Путешествие на родину комнатныхрастений. Уход за комнатными растениями»
Приложение 3 – Детские работы, выполненные на занятии по теме «Сочинениесказок «Цветок с другой планеты»
Приложение 4 – Фрагмент конспекта мини исследования «Мусорный вопрос»
Приложение 5 – Детские работы по проведению мини исследования «Мусорныйвопрос»
Приложение 6– Конспект занятия на тему «Лекарственные растения – средстваоздоровления организма человека»
Приложение 7 – Детские работы, выполненные на занятии по теме «Мойспортивный уголок»
Приложение 8 – Ответы детей на вопросы анкеты на контрольном этапеэксперимента

Приложение 1
 
Ответы детей на вопросыанкеты на констатирующем эксперименте.
 

Приложение 2
Конспект занятия на тему«Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями».
Цель: познакомить учащихся с большимразнообразием комнатных растений.
Задачи:
1. Учить находитькомнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений вжизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.
2. Развивать экологическое мышление,формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.
3. Воспитывать интерес и любовь ккомнатным растениям.
Оборудование: карта полушарий, рисунки комнатныхрастений и живые объекты на подоконниках, плакат “Правила ухода за комнатнымирастениями”, карточки: «Правила ухода за комнатными растениями».
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
Учитель: Сегодня мы совершим путешествие народину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.
Большинство комнатныхрастений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые дажецветут зимой.
Учитель: Как выдумаете, почему комнатныерастения не могут зимовать на улице?
Учитель: Почти все комнатные растенияпривезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы — это тропические исубтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии (Эти страныучитель показывает по карте) Поэтому комнатные растения весь год держат втеплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и спервого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия,которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.
II. Знакомство с разнообразиемкомнатных растений и их особенностями
Учитель: Есть такое комнатное растение — абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи накленовые.
Учитель: Как мы называем это растение?
Учитель: Конечно же, это комнатный клен.
Учитель: А у нас в классе есть такоерастение? (Дети находят это растение на подоконнике).
Учитель: А сейчас мы послушаем сообщение обабутилоне.
Ученик читает заранееподготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: А что такое пеларгония? А это,оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений — герань.
Учитель: Найдите герань среди наших растений.Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оноиздает запах)
Учитель: Более подробно о пеларгонии намрасскажет…
Ученик читает заранееподготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: Амариллис знаком многим. Я вамсейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркимикрасными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную вземлю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.
Мощная цветочная стрелкабез листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.
Учитель: А что вы можете рассказать обамариллисе.
Ученик читает заранееподготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: Найдите такое растение у нас вклассе? (Дети находят растение)
Это растение родом изЮжной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещиваниянескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинкиразных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые,темно-вишневые и пестрые.
Учитель: Сегодня мы поговорим еще об одномочень распространенном комнатном растении — бегонии. Это растение былопривезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бываюткустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмьеи назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.
В настоящее времяизвестно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть толькоодин вид — это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают радиживописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.
Учитель: Подробно поговорим еще об одномочень известном комнатном растение (Учитель подходит к подоконнику и показываетна кактус)
Учитель: Как называется это растение? (Ответыдетей)
Учитель: Конечно, растение это — кактус.Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо — возник далекийпредок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилосьудивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различныхвидов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличиекактусов от всех остальных растений — опушенные пятнышки, равномернораспределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растутколючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.
Распространено мнение,что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видовдействительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальныеже встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразныразмеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.
Учитель: В помещениях часто выращиваютрастения, похожее на крапиву. Его так и зовут — крапивка, а научное название — плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещениймоль и мух.
Учитель: Интересные сведения об плентрантусенашел и сейчас
поделится ими …
Ученик читает заранееподготовленное сообщение об этом растении.
Учитель: А как же человек должен заботиться окомнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зимунапоминали нам яркую зелень жаркого лета?
Рассказ учителясопровождается показом.
Учитель: Расставляя комнатные растения, надоследить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должнызагораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить наспециальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении отокна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускаютв помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной илетом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильнонагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней.Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдаютони и от сквозняков.
Если растения приходитсяставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окноми цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимойохлаждение почвы в горшке, а летом — ее перегревание.
III. Правила ухода за комнатнымирастениями.
Учитель: Как же ухаживать за комнатнымирастениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).
Учитель: Зачем нужно поливать комнатныерастения?
Учитель: Как правильно нужно поливатьрастения?
Учитель: Какую воду лучше использовать дляполива?
Учитель: Влияет ли время года на частоту ивремя полива комнатных растений?
Учитель: Зачем необходимо рыхление длякомнатных растений?
Учитель: Как правильно провести рыхление?
Учитель: Почему необходимо удалять пыль с листьевкомнатных растений, и как правильно это делать?
Учитель: Комнатные растения удивительны нетолько своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многихцветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить накомнатном инжире.
Учитель: Ребята, а какое значение имеюткомнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).
Учитель: Комнатные растения выделяюткислород, радуют нас яркой зеленью и прекрасным цветением удивительно красивыхцветков.
IV. Подведение итогов.
Учитель: Что интересного и полезного для себявы узнали на занятии?
Учитель: Для того чтобы вы лучше запомнилиправила ухода за растениями, я подарю каждому вот такую памятку:
1. Поливайте растение водой комнатнойтемпературы летом каждый день, зимой — реже, но следите, чтобы почва в горшкахбыла влажной. Кактусы поливайте летом через два-три дня, а зимой – один — двараза в две недели. Поливайте из лейки, сбоку, а не с верху.
2. Палочкой разрыхлите поверхностьпочвы, чтобы к корням поступал воздух.
3. Вытирайте пыль с крупных гладкихлистьев влажной тряпкой. Растения с маленькими и опушенными листьямиопрыскивайте водой.
4. Регулярно ножницами срезайте срастений сухие листья и веточки. Следите за чистотой цветочных горшков иподставок.

Приложение 3
 
Детские работы,выполненные на занятии по теме «Сочинение сказок «Цветок с другой планеты».
 

Приложение 4
 
Фрагмент конспекта миниисследования «Мусорный вопрос».
Цель: Включать детей в исследовательскуюдеятельность по выявлению количества мусора выбрасываемого за определенныйпромежуток времени самим ребенком, его семьей, жителями города.
Задачи:
1.  Учить детей производитьматематические подсчеты по формулам.
2.  Развивать логическое мышление,внимание.
3.  Воспитывать аккуратность, бережное,ответственное отношение к окружающей среде.
Оборудование: компьютер,проектор, экран; слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озераи др., плакат «Жизнь мусора», расчетные листы.
Ход занятия
Учитель: Много полезной почвы занято мусором, свалками. Мусорсопровождает жизнь человека. А откуда берется бытовой мусор?
Ответы детей.
Учитель: Чем цивилизованней страна, тем большесовершенствуется упаковка, тем больше мусора. Сейчас я предлагаю подсчитать,сколько мусора остается после вас и вашей семьи. Готовы к работе?
Учитель: Чтобы у нас получились правильные иточные результаты, вы должны быть внимательны и собраны. Посмотрите нарасчетные листы. Там даны задания, которые вам предстоит выполнить:
1. Запишите,сколько мусора ваша семья накапливает за 1 день. Обозначим эту массу буквой m:______________
2. Сколькоза год выбросит мусора ваша семья:
m * 365 = m г _______________
3. Рассчитайтеколичество мусора, которое приходится на 1 человека за год в вашей семье:
m г: а = m а _____________,
где а – количество членоввашей семьи.
4.  Рассчитайте, сколько в вашем городеежегодно выбрасывается мусора:
m а * b =______________,
где b – количество жителей в вашем городе.
Учитель: Каждый из вас должен был выполнитьзадание – узнать, сколько килограммов мусора накапливает ваша семья за одиндень. Для этого вы должны были взвесить мусор, накопившийся за день. Теперь вылегко можете провести свое мини исследование.
Дети читают задания ипроизводят расчеты по предложенным формулам.
Учитель: Конечно, эти цифры неточны. Иногдавыбрасываются крупные вещи, которые вы не учли. То есть мусора больше, чем выподсчитали.
По подсчетамспециалистов, если мусор не уничтожать, то через 10 – 15 лет он покроет нашупланету слоем толщенной в 5 метров. Утонем в мусоре!
Опасно не только это, нои то, что свалки отравляют окружающую среду: почву, воду, воздух.
 

Приложение 5
 
Детские работы попроведению мини исследования «Мусорный вопрос».
 

Приложение 6
 
Конспект занятия на тему«Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека».
Цель: Формировать представления олекарственных растениях и о их роли в жизни человека и животных.
Задачи:
1. Познакомитьучащихся с разнообразием лекарственных растений; правилами их сбора, хранения иприменения.
2. Развиватьпознавательную активность детей, умение готовить отвары из лекарственных трав.
3. Воспитывать внимательноеотношение к своему здоровью.
Оборудование: картинки с лекарственнымирастениями; засушенные растения, отвары трав; картины зверей или игрушки;гербарий «Растения нашего края»
Ход занятия.
Учитель: Сегодня у нас необычное занятие. Мыс вами отправимся в царство растений. О каких растения будет идти речь, выузнаете, отгадав загадки:
Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня. (Крапива)
Рос шар бел, дунул ветер-
Шар улетел. (Одуванчик)
Нарядные платьица,
Жёлтые брошки,
Ни пятнышка нет
На красивой одёжке. (Ромашки)
Каждый лис мой любиттропки
У обочины дорог.
Он однажды людям добрым
Раны вылечить помог. (Подорожник)
 
Учитель: Какими свойствами обладают названныерастения?
Учитель: Издавна люди заметили, что больныеживотные уходят, чтобы найти какую-нибудь травку, съев которую, онивыздоравливали. Так и человек стал искать помощи у разных растений.
Посмотрите на это растение(картинки или засушенное растение). Его можно встретить на лугах и лесныхопушках, и называется оно тысячелистник. Обратите внимание на его листья. Каквы думаете, почему оно так называется. (Каждый лист состоит из множества крохотных листков, и укаждого листка – ажурные края).
Учитель: А кто-нибудь из вас знает, для чегоиспользуют тысячелистник?
Учитель: Тысячелистник — лекарственноерастение. Его используют для остановки кровотечения, для улучшения аппетита.
Учитель: А вот это растение, я думаю, всемвам знакомо. Кто знает, как оно называется? (подорожник)
Учитель: Почему оно так называется?
Учитель: Подорожник растёт вдоль дорог.Листья его упругие, с прочными прожилками, густой пучок корней, который надёжноукрепляется в почве, стебелёк с соцветием. Они тоже жёсткие и упругие. Вот и небоится подорожник вытаптывания, от которого страдают другие растения.Подорожник — великий путешественник. Приклеившись к ногам людей, он без трудаперебирается в другие места.
Учитель: А кто знает, какими свойствамиобладает подорожник?
Учитель: Подорожник называют зелёным бинтом.Если разобьёшь коленку, сорви лист подорожника, очисть от пыли, затем немногопоцарапай поверхность листа, чтобы выделился сок, и приложи его к ране.
Учитель: О каком растении говорят, что оножжёт?
Учитель: Правильно, это крапива. Так почемуже всё-таки крапива обжигает?
Учитель: На листьях и стеблях растенияимеются особые волоски. Каждый волосок — как игла крошечного шприца. Внутриволосков едкая жидкость. Дотронулся — получай уколы.
Учитель: А что вы знаете об этом удивительномрастении?
Учитель: Листья крапивы богаты разнымиполезными солями и витаминами. Из крапивы готовят великолепные щи, крапивноепюре с яйцом, можно даже заквашивать крапиву, как капусту. В крапиве содержатсявещества, убивающие микробы, она хорошо останавливает кровь. А ещё онаукрепляет волосы. Из неё делают бумагу, мешковину. В стеблях этого растенияочень прочные волокна.
Учитель: Все эти лекарственные растения имногие другие произрастают во многих районах нашего края.
Учитель: Как вы думаете, где и когда собираютлекарственные травы?
Учитель: Как правильно их сушить?
Учитель: Цветки собирают, когда растениецветёт. Корневища — поздней осенью, когда плоды уже осыпались. Собирают в сухуюпогоду, сушат под навесом. Нельзя собирать вблизи дорог.
Учитель: А сейчас я предлагаю поиграть вбольницу. Так как доктор Айболит занят на вызовах, то лечить зверей будете вы. Согласны?
1. У нашего Мишиболит горло, давайте порекомендуем ему лечение. Что мы ему посоветуем?
(Очень полезен отваркалендулы или ромашки. Ими можно полоскать горло.)
2. А у нашей Лисичкипростуда, сильный кашель. Что мы ей посоветуем?
(Очень полезно будет ейпопить отвар мать-и-мачехи, чабреца.)
3. Вы обратиливнимание, какая бледная Обезьянка? У неё нет сил. Что же делать?
(Ей поможет отвар шиповника,зверобоя, боярышника.)
Учитель: Давайте сделаем отвары излекарственных трав, и нашим зверюшкам станет легче.
В конце занятия учительугощает детей витаминным чаем.

Приложение 7
 
Детские работы,выполненные на занятии по теме «Мой спортивный уголок».

Приложение 8
 
Ответы детей на вопросыанкеты на контрольном этапе эксперимента.