Научно-техническое творчество в системе технологической подготовки

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Бирская государственная социально-педагогическая академия»
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
КАФЕДРА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
КОЛОТОВ В.В.
Студент 5 курса очного отделения
Выпускная квалификационнаяработа
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
К защите допущен: Научныйруководитель
Зав. кафедрой к. т. н., доцент __________//
___________/ / "____"_________200…г
"____" _________200…г
БИРСК 2008

Содержание
Введение. 3
Глава I.Теоретические основы научно-технического творчества в системе технологическойподготовки. 9
1.1 Творчество как педагогическая проблема. 9
1.2 Система технологической подготовки. 18
1.3 Научно-техническое творчество в общеобразовательнойшколе. 24
Выводы по первой главе. 26
Глава II.Педагогические условия научно-технического творчества в системе технологическойподготовки. 28
2.1 Содержание научно-технического творчества вобщеобразовательной школе  28
2.2 Формы, методы и средства научно-технического творчествав системе технологической подготовки. 41
Заключение. 53
Литература. 55
Введение
Одним изпрофессиональных качеств учителя является его способность к педагогическомунаучно-техническому творчеству в системе технологической подготовки.
Содержаниепонятия «творческий компонент педагогической деятельности» включаетсам процесс творчества — продукт творческой деятельности личности учителя,творческие способности. Отличительная черта научно-технического творчества — егопродуктивный результат. Продуктом педагогической творческой деятельностиявляется человек. Творческий потенциал предполагает не только определение егоэлементов, но и установление взаимосвязи между ними, выявлениесистематизирующего фактора.
В массовойпрактике повышения квалификации учителей эти связи реализуются недостаточно. Какправило, знания умения, навыки, полученные на курсах, слабо ориентируютучителей на творческий поиск. Вся методическая работа на курсах и в системенепрерывного образования не подводит учителя к необходимости творческойдеятельности. Недостаточное осознание рядом учителей необходимости учитьсятворчеству вызывает противоречие между их запросами к повышению квалификации иобъективными общественными потребностями. Не всегда обеспечивается положительнаямотивация творческой деятельности. В управлении учебно-познавательнойдеятельностью учителей отсутствует дифференциация, учитывающая подготовленностьих к соответствующей деятельности. Не учитываются ни возрастные особенности, нипрактический опыт, ни направленность на проблему.
Актуальностьисследования определяется противоречием между сложившейся или традиционнойнаучно-технической практикой в общеобразовательной школе и требованиямиличностно-ориентированного образования, которые принципиально изменили задачиизучения иностранных языков не только в общеобразовательных учрежденияхповышенного уровня, но и в массовой школе.
Сложившаясяситуация заставила более глубоко и полно использовать дидактические,воспитательные и развивающие возможности учебного предмета, что продиктовановозможностью выхода выпускников в мировое образовательное пространство.
Этитребования относятся как к изменениям содержания предмета, так и к организациисодеятельности субъектов образовательного процесса: решению задач актуализацииего изучения в общекультурном и коммуникативном, активизации деятельностиучащихся и учителей, использованию индивидуальных педагогических технологий,разнообразных систем оценки качества технологической подготовки.
Очевидно,что перечисленные изменения, происходящие в школе, не могли не захватитьсистему повышения квалификации, так как многие учителя получили высшеепедагогическое образование в те годы, когда стандартом и учебными планами (исоответственно программами) не был предусмотрен такой подход.
Изменениесистемы повышения квалификации в целом выдвинуло проблему совершенствованиябазового образования педагога, направленного, с одной стороны, на болееглубокое использование функций учебного предмета и образовательной области,интеграции предметов разных областей.
Проведенныеисследования и накопленный опыт ведут к совершенствованию лишь отдельныхнаправлений и компонентов повышения квалификации, в то время как развитиетворчества требует целостного подхода к рассмотрению всей педагогическойсистемы.
В массовойпрактике повышения квалификации учителя эта система реализуется недостаточно. Знанияи умения, полученные на курсах, не в полной мере реализуются в школьнойпрактике. Творчество не является логическим развитием учения на курсах. Недостаточноеосознание рядом учителей потребности в творческом подходе к своей деятельностивызывает противоречие между их запросами к повышению квалификации иобъективными общественными потребностями. Не всегда обеспечиваетсяположительная мотивация учения на курсах к проявлению творчества. В управленииучебно-познавательной деятельностью отсутствует дифференциация, учитывающаяподготовленность их к соответствующей деятельности. Это и определило темунашего исследования: «Научно-техническое творчество в системетехнологической подготовки».
В основуисследования была положена идея: построение повышения квалификации должно бытьорганизовано так, как затем должен работать с учениками сам учитель, т.е. спозиции его индивидуального развития в творческих микрогруппах, а также путемпрохождения курсов в два этапа — инвариантном и вариативном, — а отбор в группыпроводить на основе диагностики (тестирование, анкетирование, собеседование).
Объектисследования: процесс развития профессиональной научно-технической деятельностиучителя в системе технологической подготовки.
Предметомисследования являются особенности функционирования и развития системытехнологической подготовки.
Цельисследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальнаяпроверка организационно-педагогических условий развития научно-техническойдеятельности учителей для эффективной реализации личностно — ориентированногообучения учащихся в школе.
Гипотезаисследования: процесс развития педагогического творчества учителя будетэффективным, если создать следующие условия для его деятельности:
создатьпедагогическую систему, все компоненты которой направлены на самоидентификациюи самореализацию личности учителя;
использоватьинвариантную и вариативные части учебных планов и программ, включающихсовокупность теоретических и методологических знаний по проблемам творчества,интеграцию языковой и общекультурной подготовки;
организоватьсамостоятельную деятельность, учитывающую индивидуально-личностные качествасубъектов образовательного процесса (решение проблемных задач в новойпедагогической ситуации; моделирование собственной деятельности в школе сучетом требований гуманистической концепции образования).
Исходя изпоставленной цели и выдвинутой гипотезы, предстояло решить следующие задачи:
выяснитьзависимость уровней и направления мотивации готовности к творческойпедагогической деятельности от профессиональной подготовки и переподготовкиучителя технологии;
определитьсодержательные, процессуальные и деятельностные компоненты, способствующие развитиюпедагогического творчества;
определитьэффективные формы и методы развития педагогического творчества с учетомдифференцированного подхода к повышению профессионального мастерства учителя;
выявитьэффективность педагогической системы взаимосвязанных компонентов повышенияквалификации в плане развития креативности, используя соответствующие критерииоценки творческого характера деятельности.
Теоретико-методологическойосновой исследования являются идеи и взгляды на проблему творчества впедагогической деятельности классиков педагогики: Я.А. Коменского, И. Г,Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. \. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко. Изученыи учтены основные положения о существовании педагогического творчества, формахи путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.Ю. Гоноболина,В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Я. Пономарева, М.М. Поташника,И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна и др., концепции непрерывного образования,содержательно-методические аспекты обучения на курсах, рассмотренные М.Ю. Красовицким,Э.К. Туркиной, О.С. Орловым, А.В. Элизбаршвили, принципы и закономерностиобучения и повышения квалификации взрослых.
Привыполнении работы мы использовали следующие методы исследования:
анализлитературы по теме исследования, опыта работы учителей, институтов повышенияквалификации, методических кабинетов;
беседы сучителями, анкетирование и интервьюирование слушателей курсов и семинаров;
методэкспертной оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, опытно-экспериментальнаяработа;
внедрение всистему повышения квалификации форм и методов, способствующих развитиютворческой инициативы учителей технологии.
обеспечениецеленаправленной, научно-теоретической и методической подготовки учителейтехнологии.
Научнаяновизна выполненного исследования состоит:
в уточнениисущности, раскрытии содержания и особенностей проявления научно-техническоготворчества учителей технологии в условиях дифференцированного подхода кповышению его квалификации;
висследовании проблемы оптимизации взаимосвязи обучения на курсах сдеятельностью творческих групп, инновационных и мобильных площадок с развитиемтворчества учителей технологии;
в выявленииорганизационно-педагогических условий преобразования процесса повышенияквалификации с целью развития профессиональных потребностей и уровнейподготовленности учителей к учебно-познавательной научно-технической деятельности.
Теоретическоезначение исследования заключается в разработке компонентов системы повышенияквалификации учителей, способствующих реализации и действию гуманистическойпедагогики, в определении условий вовлечения учителей в научно-техническуюдеятельность, разработке критериев отбора специфических дисциплин, компонентовсодержания обучения свойственных учителям технологии (описание способовоптимизации повышения квалификации, вариативность моделей взаимосвязаннойдеятельности учителя на курсах и в межкурсовой период).
Практическаязначимость исследования заключается в следующем:
разработанырекомендации по диагностике уровней подготовленности учителей к научно-техническойдеятельности, отбору содержания курсовой подготовки;
раскрытаметодика проведения занятий, способствующих стимулированию у слушателейположительных мотивов к научно-технической деятельности, формированию у нихкомплексной программы послекурсовой деятельности, а так же рациональныхпознавательных умений.
Основныеположения, выносимые на защиту:
1. Двухэтапнаямодель повышения квалификации, включающая организационно-педагогическиеусловия, способствующие реализации содержательно-целевых иличностно-деятельностных подходов к обучению учителя технологии.
2. Инвариантнаяи вариативные программы обучения учителей технологии, созданные на основе учетаусловий их деятельности, профессиональных потребностей, подготовленности ктворчеству.
3. Программыдеятельности научно-технических объединений, мобильных площадок, которые могутвыступать как фактор развития коллективного творчества учителей технологии.
Структурадипломной работы: дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения,библиографического списка, приложения.
Глава I. Теоретическиеосновы научно-технического творчества в системе технологической подготовки
Творчество — проблема XX века и одна из ключевых проблем современной педагогики. Ееактуальность обусловлена двумя главными чертами: социальным заказом навоспитание активной творческой личности, влиянием и требованием реализациигуманистической концепции образования.
Одним изпрофессиональных качеств педагога является его способность к педагогическомутворчеству. Содержание понятия «творческий компонент» педагогическойдеятельности определяется общей структурой творческой деятельности, в которойобязательными элементами являются сам процесс творчества, продукт творческой деятельности,личность воспитателя, творческие способности, условия, в которых протекаеттворчество.
Целью даннойглавы является раскрытие ведущих черт творчества и педагогического в частности,пути изучения его в российской и зарубежной педагогике, развития способностей уучителя к творческому мышлению, пути развития творческой интуиции, ролитворческих способностей, организации культуротворческой среды вобщеобразовательной школе, способствующих развитию творческих способностейучащихся. Все это находит свое отражение в деятельности учителей технологии.1.1 Творчество как педагогическая проблема
Одним изпрофессиональных качеств педагога является его способность к педагогическомутворчеству. Содержание понятия «творческий компонент» педагогическойдеятельности определяется общей структурой творческой деятельности, в которойобязательными элементами являются сам процесс творчества, продукт творческойдеятельности, личность воспитателя, творческие способности, условия, в которыхпротекает творчество. Остановимся на рассмотрении ведущих черт творчествавообще и педагогического в частности.
Творчествокак педагогическая проблема является чрезвычайно многосторонней и сложной. Натворческий характер педагогического труда обращали внимание великие педагогипрошлого: А.А. Дистервег [51], например, писал, что без стремления к научнойработе учитель элементарной школы попадает во влияние трех демонов: механичности,рутинности, банальности. Он деревенеет каменеет и опускается. П.П. Блонский [21]писал, что работа педагога более, чем новая школа — школа жизни и творчествасамого учителя. С.Т. Шацкий [185] отмечал, что процесс обучения, как и дети,должен быть живым* деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим,ищущим.
Творческийхарактер педагогической деятельности определяет специфику развития определенныхкатегорий в педагогическом труде.
Творческаяиндивидуальность педагога, его чутье, тактическая работа в меняющихся условиях- все это дает возможность говорить о педагогической деятельности как отворческом процессе. Важную роль в разработке основ теории педагогическоготворчества играет современная педагогическая наука, исследующая основныезакономерности творческого процесса в самых разнообразных видах деятельности. Разнообразиесостоит в особенностях объекта их деятельности, которым для учителя являетсяпедагогический процесс, функционирующий как смена состояния систем «педагоги-учащиеся».
Следовательно,из сущности педагогического процесса, особенностей его управления и условий функционированияисходит творческая природа педагогической деятельности.
Вфундаментальных трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.К. Энгельмейера,в работах Ковалева Л.Т., А.М. Матюшкина, В.И. Андреева, А.Я. Пономарева, В.А. Крутецкого,Г.С. Сухобской подверглись исследованию самые различные срезы творческогопроцесса, помогающие осмыслить его сущность в педагогической деятельности.
Я.А. Пономаревустановил и исследовал связь психологии творчества с «педагогикойтворчества». Автор рассматривает психологию творчества как частьпедагогики. «Включение психологии творчества как абстрактной науки всостав педагогики творчества, как конкретной науки — необходимое условиеразвития действенно-преобразующего типа знаний о творческой деятельности».Он рассматривает педагогику творчества как фундаментальную науку,психологический аспект исследования творчества и его значение для педагогикитворчества, а также ряд других вопросов.
Английскийпедагог Т. Джоунс выделяет четыре фактора, означающих и выражающих процесстворчества: связь элементов, конфликт, проблемное решение, среда.
Первый «связьэлементов» выделял озарения и подразумевает мгновенное порождениеиндивидом новых идей в результате схождения в одной точке «несвязанных, напервый взгляд, элементов». Второй фактор признает роль конфликтабессознательного и сознательного в творческой деятельности с позициипсихоанализа. Третий фактор — «проблемное решение» — обосновываеттворческую деятельность теорий рефлекторного мышления. Четвертый — «среда»подчеркивалпризнание роли социального в воспитании творчества.
Т. Джоунсформулирует «гибкое» рабочее определение творчества на основевыделенных им четырех факторов. «Творчество — это сочетание гибкости,оригинальности и чувствительности к идеям, которые дают возможность мыслящемучеловеку отойти от обычного порядка мышления к продуктивному, результат чегодает удовлетворение самому и, возможно, другим». В этом определении авторпопытался изложить выделенные факторы в виде перечня творческих способностей иодной общей характеристики мыслительного процесса, «Атмосферу творчества»Т. Джоунс понимает весьма широко: целенаправленное обучение, основанное напринципах творческого учения, которые реализуются в разнообразных методахприемах обучения, а также воспитания в школе и вне ее, которое осуществляемоешколой совместно с обществом.
Российскиеученые также раскрывают различие и специфику репродуктивного и продуктивногоучения, однако, они не противопоставляют их, а рассматривают как двуединыйпроцесс. Л.С. Выготский обосновывает психологическую сущность двух видовчеловеческой деятельности, воспроизводящей или репродуктивной и комбинирующейили творческой. Он подчеркивает тесную связь и зависимость двух видовдеятельности: творческая деятельность невозможна без репродуктивной. «Мозг,- говорит Выгодский, — есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий нашпрежний опыт, но также орган, комбинирующий, творчески перерабатывающий исозидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение.Если бы деятельность человека была одним воспроизведением старого, то человекбыл бы существом, обращенным только к прошлому и умел бы приспособиться кбудущему только постольку, насколько оно воспроизводит это старое. Именнотворческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему,созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».
П.И. Пидкасистыйпровел анализ процесса и структурное воспроизведение творчества. На основепроведенного дидактического эксперимента и последующего психологическогоанализа ряда актов познавательной деятельности он пришел к убеждению, чтоэлементы творчества и воспроизведения в деятельности ученика, как и вдеятельности взрослого человека, следует различать по двум характернымпризнакам: а) по результатам деятельности; б) по способу его приложения.
Общеизвестнымявляется тот факт, что деятельность преподавателя любой школы всегда отличаласьтворческим характером и прогнозируемым результатом. В связи с дальнейшейдемократизацией и гуманизацией общества, внедрением компьютерных технологий, актуализациейдемографической политики государства, вхождения в мировую образовательнуюсистему, расширение кредитно-модульного обучения требует обязательного научногоподхода к педагогическому творчеству всех работников сферы образования.
Труднопереоценить роль творчества педагога в духовной жизни средней, специальной ивысшей школы. Осознание творческого элемента в жизни и труде неизмеримоувеличивает силы учащихся и студентов в борьбе с трудностями, побуждает их ковладению все новыми и новыми знаниями, облагораживает их духовный облик вколлективе и закаляет волю.
Дляпедагогов такого уровня всегда характерны такие черты: независимость суждений,познавательная активность, критичность мысли, смелость воображения ипрогнозирования. Названные качества раскрывают особенностидействительно-свободной, самобытной и активной личности современного педагога.
Изучение ианализ психолого-педагогической, медицинской, технической и специальнойлитературы по проблеме творчества свидетельствует, что в прямом смысле этогослова, творчество — это создание духовных и материальных ценностей высокойгосударственной значимости. Оно является вершиной духовной жизни педагога, показателемвысшей ступени развития его интеллекта, чувств и воли. Нами установлено, что творческаядеятельность характерна не только для ученых, писателей, композиторов,изобретателей — элементы творчества есть в труде рабочих, менеджеров, врачей и безусловнопедагогов. Ведь педагог — носитель высших ценностей общества, выполняющий социальныйзаказ государства. Названное подтверждается трудами Б. Теплова, В. Крутецкого,Ф. Гоноболина, Н. Кузьминой, П. Якобсона. Черты творческой личности исследовалисьЮ. Бабанским, З. Зеером, И. Раченко, М. Поташником.
Творчествопедагога является сердцевиной его профессионального мастерства. Успех в такомтруде невозможен без постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новойинформации, эффективных средств современного обучения и воспитания, в т. ч. с учебнымтелевидением и компьютерными технологиями.
Подлинному творчеству всегда свойственны черты научного исследования.
Педагогическоетворчество не мыслится без предвидения, ему всегда противопоказаны обыденность,серость, формализм. В таком труде органически сливается деятельность педагога иученого, режиссера и актера, наставника и профессионала. Как справедливозаметил Л. Толстой оконченность и совершенство в педагогическом труде «недопустимы,а развитие и совершенство бесконечны».
Творческаядеятельность — важнейшее условие утверждения нравственного достоинстваличности, благодаря творчеству обогащается ее эмоциональная жизнь, раскрываютсязадатки, способности и наклонности. Творческая деятельность, соответствующая стремлениюи наклонностям учащихся и студентов способствует тому, что в их моральном обликепреобладают положительные качества, и, что особенно важно, по мысли В. Сухомлинского,«личными, нравственными усилиями устраняются отрицательные» [7, с.295].
Содержаниепедагогического процесса во многом определяется социальным заказом. Общество,развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, которыемогут быть востребованы в новых социально-экономических условиях. Это влияет ина формулировку задач обучения и воспитания, и на определение содержанияпедагогического процесса, и на выбор адекватных методов и средств.
Насовременном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность вспециалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала,умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество, как важнейшиймеханизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не толькокак профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество,позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях иориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Следовательно,творческое системное мышление, как важнейшая характеристика творческойличности, — необходимое качество человека новой эпохи, человека XXI века.
Успешностьформирования творческого системного мышления в процессе профессиональногообразования во многом определяется уровнем сформированности основныхкомпонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. Вчисло таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению иустановлению причинно-следственных связей; критичность мышления (обнаружениеразного рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия; прогнозированиевозможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему илиобъект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия,генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме.
Развитиекреативности требует системного подхода и может успешно реализовываться на всехступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.Об этом свидетельствуют исследования, проводимые в рамках концепциинепрерывного формирования творческого мышления и проблемно-алгоритмическогоподхода (НФТМ) М.М. Зиновкиной. В качестве первой ступени такой системы можнорассматривать уже дошкольный возраст. Психолого-педагогические исследованияподтверждают возможность формирования элементов творческого системного мышленияна этом начальном этапе становления личности.
Формированиетворческого системного мышления (ТСМ) у дошкольников будет эффективным, если:
ТСМ будетрассматриваться как компонент творческой личности;
подборпутей, методов и средств формирования ТСМ будет соответствовать возрастнымособенностям дошкольника и специфике формируемого процесса;
будетразработано предметное содержание процесса формирования ТСМ у детей.
Нами былиопределены последовательные этапы формирования ТСМ у детей:
Подготовительныйэтап, цель которого — расширение знаний детей об окружающем, формирование у нихисследовательских умений — умения наблюдать, анализировать, сравнивать имоделировать процессы взаимодействия объектов.
Алгоритмическийэтап, цель которого — развитие у детей практических навыков оперированияполученными знаниями на репродуктивном уровне, развитие умения формулироватьидеальный конечный результат, выделять и разрешать противоречия на элементарномуровне, знакомство с понятием «ресурсы», объясняемый какнеиспользованные возможности.
Творческийэтап с выходом на генерирование идей, цель которого — развитие у детей такихкачеств мышления, как гибкость, подвижность, оригинальность, системность и др.
В ходенашего исследования были определены педагогические условия, при которыхобеспечивается поэтапное развитие ТСМ на начальном этапе становления личности:
Переоборудованиеи дооснащение групповых помещений для повышения познавательной мотивации детей(организация подвижных, мобильных, сменных игровых зон — «шатер», «подиум»и др.).
Использованиеспециального оборудования для проведения психологической разгрузки, снятияфизического и эмоционального напряжения, переключения внимания, активизациитворческого потенциала детей («сухой бассейн», батут и др.).
Созданиесистемы усложняющихся творческих заданий в различных видах детской деятельности(изобразительной, театрализованной, речевой и др.).
Подготовкапедагогов (раскрытие их творческого потенциала, вооружение дидактическимиспособами и приемами развития интеллектуальных творческих способностей у детей).
Активноевключение родителей в процесс развития интеллектуальных творческих способностейдетей (проведение совместных мероприятий, организация выставок творческихработ, консультирование родителей).
Безусловно,процесс формирования ТСМ в дошкольном возрасте определяется многими факторами. Кним мы относим, в первую очередь, процесс формирования средств творческогомышления, общий уровень интеллектуального развития, достаточно высокий уровеньразвития воображения и познавательной активности, специфику предметной среды. Немаловажнуюроль в этом процессе играет личность педагога, его творческий потенциал иуровень профессионализма. В ходе нашего исследования мы отмечали резервыинтенсивности развития творческого системного мышления в процессевзаимодействия детей друг с другом, своеобразие индивидуального и коллективноготворчества.
Разработкапсихологического сопровождения педагогического процесса целенаправленногоформирования ТСМ. В настоящее время нарабатывается практический материал поиспользованию механизма эмпатии в рамках метода синектики; создается иапробируется содержание соответствующего раздела психолого-педагогическогомониторинга.
Изучениевозможности и эффективности использования педагогических технологий,построенных на основе РТВ и ТРИЗ для развития речи детей логопедических групп(с диагнозами ФФН и ОНР).
Изучениероли ТСМ в формировании экологической культуры, способности видеть и решатьпротиворечия, возникающие в субъектно-объектных отношениях «человек-природа».
Обеспечениепреемственности процесса формирования ТСМ в дошкольных и школьныхобразовательных учреждениях в соответствии с концепцией НФТМ (М.М. Зиновкина).1.2 Система технологической подготовки
Созданиерынка в стране, переход на новую экономическую политику, насыщенноеинформационное поле выдвигают задачу адаптации личности в новых условиях,которую должна решать и система народного образования.
Наряду сдругими учебными предметами образовательная область «Технология»также требует нового интеграционного и проективного подхода в процессе обученияи самопроектирования профессиональной деятельности учителя. В связи с этимнеобходимо делать акцент на подготовке учителя нового типа. Это должен быть нетолько мастер — «золотые руки» и педагог-предметник, умеющий передатьопыт молодым, но и специалист с широким общим научным и художественнымкругозором, видящий свой предмет в контексте культуры, способный осуществлятьпедагогическую технологию в режиме проектной деятельности. По этой причинекафедра ставит своей задачей модифицировать структуру, усовершенствовать формыорганизации повышения квалификации преподавателей данного профиля с учетомизменившихся условий в целом в стране и в образовательной области, в частности.Проблема осложняется тем, что более 70% преподавателей труда — технологии вгороде и области не имеют базовой профессиональной подготовки. Большинство изних — специалисты узкого технологического профиля.
В целяхповышения эффективности работы и преодоления возникающих проблем в даннойобразовательной области необходимо разработать новую образовательную программупрофессиональной базовой подготовки и переподготовки учителя технологии соспециализацией модулей данного цикла. Создать банки данных, пакеты нормативныхдокументов по образовательной области «Технология», библиотечный фонд,готовятся к изданию учебно-методические комплексы.
Длясовершенствования навыков профессионального самопроектирования современногоучителя организованы проблемные курсы, спецкурсы, ремесленные и методическиепрактикумы, семинары, стажировки учителей. Обмену опытом способствуютроссийские, региональные, областные, городские конференции. С большим арсеналомнаходок педагогов-практиков знакомят творческие мастерские, мастер-классы,публикации, методические пособия. Учителями-новаторами разрабатываются авторскиекурсы, методические разработки по всем модулям образовательной области «Технология».
Интереснапрограмма интегрированного курса «Технология и предпринимательство»,разработанная учителем технологии СШ № 78 Калининского района Т.В. Покровской. Обучениепостроено через блочную систему уроков, в основе которой лежит проект. Интегративныйкурс базируется на знании шести модулей предметной области «Технология»- экологии, экономики, информатики, графики, профессионального самоопределения,рукотворчества (ремесленного, бытового, технологического). Для возможностииспользования курса в практике других учителей на кафедре представленыметодические рекомендации. Учебный фильм «Основы проектного обучения всреднем звене на уроках технологии», созданный Т.В. Покровской всоавторстве с сотрудниками кафедры, отмечен дипломом образовательной выставки «УчСиб-2001».
Заслуживаетвнимания работа коллектива молодой школы № 206 Октябрьского района,приоритетное направление работы которой — технологический компонент образования.Школа является опытно-экспериментальной площадкой кафедры и педагогическогоуниверситета, а также районного методического кабинета. Директор школы кандидатпедагогических наук С. А Клеев имеет свою позицию по реализации содержанияобразовательной области «Технология». Суть его концепции заключаетсяв построении единой логической культуры содержания образования, обеспечивающейполное взаимопроникновение учебных дисциплин. Особое место в преодоленииэклектичности набора блоков образовательной области «Технология»возлагается на реализацию метода проектов. Для подтверждения этих постулатовпод руководством учителя технологии этой же школы В.П. Калининой, учащимисяшколы осуществляется комплексный проект оформления помещений жилого дома,включающий всю совокупность работ по обеспечению жизнедеятельности.
Необходимоособо отметить опыт учителей технологии, работающих в сельской местности. Такучитель черчения и технологии высшей категории Линевской средней школы № 4Искитимского района С.А. Кислов разработал программу и учебно-методическоесопровождение к учебным курсам «Резьба по дереву», «Графика»,оборудовал прекрасные мастерские. Он не только сам — мастер-профессионалвысокого класса, но и прекрасный организатор производства.
Уникальныйопыт работы на селе учителя высшей категории СШ № 3 Ордынского района Ю.М. Косенкоотражен в авторской технологии и программе «Хозяин сельской усадьбы».Интегративный подход к реализации содержания программы позволяет развивать ушкольников устойчивый интерес к изучаемому предмету, раскрывать творческиеспособности в процессе обучения, овладевать смежными специальностями наначальном этапе профессиональной подготовки.
Вопросыпреемственности развития пространственного воображения и образного мышлениярассматриваются в технологии учителя черчения СШ № 77 Заельцовского района В.Д.Костаревой. Система интегрированных уроков изобразительного искусства ичерчения позволяет формировать у учащихся рациональные приемы мыслительнойдеятельности при решении практических графических работ. Подобные проблемыпо-своему решаются в разработанной преподавателем черчения технического лицеяНГТУ Н.И. Кальницкой модульно-рейтинговой «Технологии развитияпространственного мышления при графической подготовке в лицейских классах НГТУ».Она позволяет добиться качественного роста успеваемости, вплоть до полной,активизирует развитие творческого мышления учащихся и повышает эффективность ихграфической подготовки.
Творческиемастерские учителей В.Н. Речкина и С.М. Лукьянова по разделу «Бумажнаяпластика» представляют нам разные подходы в решении объемных форм черезэлементы оригами, полоски бумаги и геометрический модуль, что развивает у детейнавыки создания и оформления образа, а также все технологические навыки поработе с бумагой.
Интересенопыт по реализации метода проекта в работе учителей центрального района. Однаиз первых в городе учитель СШ № 4 Н.Г. Никитина начала внедрение методапроектов в систему технологической подготовки учащихся. Ею разработаныавторская технология и программа «Основы художественного проектирования. Дизайн».Одно из направлений, над которым сегодня серьезно работает учитель — «Стандартизацияи мониторинг технологической подготовки учащихся».Н.Г. Никитинойразработан и апробирован в ГАК сборник типовых задания для среднего звена. УчительСШ. № 12 Н.К. Шлей, автор учебного курса «Русский дом», неоднократнона базе кафедры проводила ремесленные практикумы по работе с кожей, природными,текстильными и другими материалами, открывая своим слушателям секретытрадиционной обработки материалов. В.В. Халилов, учитель СШ № 156, на занятияххудожественной обработки древесины (токарная обработка, выпиливание, резьба подереву) большое внимание уделяет развитию творческих способностей учащихся иавторского мышления в рамках проектной деятельности. Его ученики — участникинаучных конференций учащихся. Победители районных конкурсов проектов, чтопозволяет судить о высоком уровне технологической подготовки учащихся. Самучитель пишет диссертационное исследование по данному направлению.
В условияхрынка важное место в начальной профессиональной подготовке выпускников школызанимают межшкольные учебные комбинаты. В этом направлении постоянноактивизируется работа под руководством заместителя начальника городскогоУправления образованием С.А. Нелюбова. По инициативе городского Управленияобразованием совместно с НГПУ в городе проводится конкурс творческих проектовучащихся 11 классов, который стал уже традиционным в течение последних трёх лет.
В 2003 годусотрудниками кафедры совместно с областным Управлением образования и НГПУразработано Положение о проведении областного конкурса-выставки творческихпроектов учащихся в рамках работы образовательной выставки «УчСиб-2003».
В рамкахначальной профессиональной подготовки сегодня все более актуальной становитсямодель «школа — лицей — колледж — вуз» при условии ее методическогообеспечения. Совместная деятельность кафедры с областной методической службой, кафедройсреднего профессионального образования НИПКиПРО, вузами города позволяетвыстраивать модели пошаговой подготовки в профессиональном становлениивыпускников.
Немалоеместо в формировании технологических навыков и общего развития личностизанимает система дополнительного образования, представленная в самостоятельныхучреждениях, домах творчества и студиях. Интересен опыт работы руководителятворческой лаборатории декоративно-прикладного искусства «Ивушка»,педагога Н.Н. Карповой, автора образовательной программы «Работа сприродным материалом как средство формирования творческой личности ребенка»,а также инвестиционного проекта «Каждый ребенок талантлив». Цельпроекта — возрождение у детей и взрослых гордости за красоту Сибирского краячерез работу с природным материалом. Он способствует формированию у детей,имеющих проблемы со здоровьем, навыков коммуникативности и устойчивой мотивациик творчеству; создает условия одаренным детям для дальнейшего развития таланта.Реализация проекта решит проблему духовной и эмоциональной безопасности детейна занятиях декоративно-прикладным искусством, мотивации к творчеству в детскихсадах, общеобразовательных школах, детских домах, учреждениях дополнительногообразования.
Одним изважнейших направлений содержательного аспекта образовательной области «Технология»является модуль «Графика-черчение». Творческая группа учителей,методистов кафедры под руководством научного сотрудника кафедры С.П. Шулятьевойразработала методическое сопровождение к данному модулю; подготовлены материалыдля проведения экзамена по черчению (графике) в общеобразовательных школах городаи области. В 2003 году в соавторстве с сотрудниками НГТУ С.П. Шулятьевойзавершена работа над созданием адаптивной учебной программы «Графика»для профильного обучения учащихся 10 — 11 классов в образовательных учрежденияхразличного типа (средних общеобразовательных школах, учебных комбинатах,лицеях, педагогических колледжах). Программа реализует новые подходы кграфической подготовке с точки зрения визуализации информации, позволяет решатьпроблемы формирования графической компетентности в курсе технологическойподготовки учащихся.
Проблемыпедагогической технологии и методики технологии преобразования материалов иэнергий подробно изучаются доцентом кафедры С.А. Клеевым в сотрудничестве состаршим преподавателем О.В. Петровской. По данному направлению доцентом кафедрыС.А. Клеевым разработано методическое пособие в помощь аттестующимся учителям «Педагогическаятехнология учителя». Информационные технологии — один из ведущих ипроблемных модулей, позволяющий целостно трактовать содержание образовательнойобласти «Технология». Только взаимодействие и совместные усилия всехзвеньев системы образования в городе, области и регионе могут способствоватьуспешному внедрению в практику новых концептуальных подходов в технологическойподготовке молодого человека к профессиональной деятельности, составляющейоснову жизнедеятельности.1.3 Научно-техническое творчество вобщеобразовательной школе
В последнеевремя растет интерес психологов, педагогов и методистов к проблематикенаучно-технического творчества в образовательной деятельности [1,2]. Этовызвано объективной и осознаваемой обществом ролью развития творческогомышления в становлении личности и ее самореализации, необходимостью развития вчеловеке способности преодолевать проблемы на основе тех или иных (подчас — нестандартных)подходов и решений, действовать продуктивно с опорой на свой образовательныйпотенциал. Новое видение получает проблема раскрытия научно-техническихтворческих возможностей человека, от решения которой зависят условия егоэффективной жизнедеятельности в интенсивно меняющемся мире. Иными словами,современная социально-экономическая, культурно-историческая ситуация требуетразвития творческого потенциала учащихся — ведь творчество — это наивысшийуровень проявления способностей к тому или иному виду деятельности [3].
Последнеедесятилетие двадцатого столетия ознаменовалось появлениемличностно-ориентированных моделей обучения, призванных помочь учащимся вреализации их личностного научно-технического творческого потенциала. Идеяпридания образованию личностного созидательного характера находит отражение вовзглядах авторов целого ряда современных философских, психологических ипедагогических исследований проблем научно-технической творческойсамореализации человека. Среди них — исследования психологиинаучно-технического творчества [4,5], творчески ориентированных образовательныхсистем [6], систем подготовки учителя к творческой деятельности [7]. Анализэтих работ указывает на необходимость разработки концепции образования,определяющей смысл образования человека через его творческую деятельность ивключающей в себя систему педагогических условий, стимулирующих креативныепроявления учащихся.
Посколькупостиндустриальное информационное общество, наряду с ускорениемтехнико-информационного прогресса, переживает глубокий кризис идеалов иценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических ирациональных соображений в область духовности и нравственности, одной из целейобразования в современной школе должно явиться развитие потребности человека вдуховном совершенствовании. Это, в свою очередь, предполагает движение отвоспроизводящих к творческим видам деятельности.
Актуальностьнаучно-технической творческой деятельности обосновывают и развивают в своихработах отечественные психологи: Д.Б. Богоявленская [8] (представление отворческой активности как личностной основе всех новаторов, независимо от родадеятельности), В.Н. Дружинин [9] (определение способности к творчеству какобщей способности), В.П. Зинченко [10] (представление о творческом характереразвития как главном принципе педагогики) и др.
Какизвестно, результатом и высшим проявлением духовной, идеальной деятельностичеловека, является гуманитарная культура. Именно ценностно-ориентационный,духовный уровень индивидуального и общественного бытия в ходе постепеннойдифференциации целых областей духовно-практической деятельности обособился всовокупность специализированных сфер — гуманитарную культуру [11]. Игнорированиедуховных оснований культуры, отказ от ее традиций особенно опасны в условияхнепрерывного обновления всех элементов общественных структур, которые находятсвое отражение в образовательном процессе. Следовательно, одним из важнейшихусловий совершенствования образовательной деятельности в целом и развитиянравственно сформировавшейся личности в частности, является стимуляциятворческой деятельности учащихся на уроках гуманитарного цикла.
Проблематиканаучно-технической творческой деятельности в педагогике связана с ответом на вопрос,можно ли обучать творчеству, а если можно, то с помощью каких методов. Исследователи[12, 13] полагают, что дети обладают творческими способностями, и задачапедагога — создавать стимулы для конструктивной творческой деятельности,поощрять творческие проявления учеников. Ученые сходятся на том, что творческаядеятельность проявляется и развивается в определенных условиях
Отдельноговнимания, на наш взгляд, заслуживает рассмотрение особенностей творческойдеятельности учащихся старшего школьного возраста, проявивших интерес к сферегуманитарного знания [14]. Здесь мы сталкиваемся с недостаточной эффективностьюпредлагаемых сегодня способов деятельности на уроках гуманитарного цикла,базирующихся, в основном, на ретрансляции учащимся знаний и достижений, что неспособствует индивидуальной творческой самореализации учащихся и приводит, вконечном счете, к развитию таких негативных явлений, как невостребованностьтворческого потенциала подрастающего поколения.
Особоговнимания заслуживает проблема сопряжение творческой деятельности учащихсягуманитарных профильных классов с внедрением Единого Государственного Экзамена(ЕГЭ), поскольку в современной версии ЕГЭ по литературе, недостаточноевнимание, на наш взгляд, уделяется проверке наличия творческих способностейстаршеклассников.Выводы по первой главе
На основеприведенного выше материала по разработке и изготовлению декоративного каминаможно сформировать вывод о том, что в целом, наблюдается противоречиваяситуация: с одной стороны — в задачи гуманитарного образования в старшей школевходит развитие творческой активности учащихся, что достигается посредствомстимулирования творческой деятельности старшеклассников; с другой стороны — технологиясамостоятельной творческой деятельности учащихся остается неразработанной. Несмотряна обоснование необходимости творческой деятельности на уроках гуманитарногоцикла, присутствующее в учебных программах по русскому языку, литературе,мировой художественной культуре, до сих пор отсутствует разработанная системапедагогических условий, способствующих реализации творческой деятельности вгуманитарной сфере на практике.
Приведенныерассуждения послужили основанием постановки исследования, направленного напоиск педагогических условий стимулирования творческой деятельности учащихсястарших классов (на примере дисциплин гуманитарного цикла). В рамках работыпланируется:
исследоватьвозможности становления научно-технической творческой деятельностистаршеклассников в рамках современной системы школьного образования,
определитьтипологию научно-технической творческой деятельности учащихся (на основепроявляемых ими интересов),
выявитьусловия, стимулирующие творческую деятельность школьников в старшихгуманитарных классах.
Глава II.Педагогические условия научно-технического творчества в системе технологическойподготовки
 2.1 Содержание научно-технического творчества вобщеобразовательной школе
Современныетеории обучения ориентированы, в первую очередь, на приобретение уменийконструирования целостной мировоззренческой картины бытия. Накопленный багажзнаний в предметно ориентированной системе образования становится зачастуюневостребованным в новых рыночных отношениях. Поэтому возникла потребностьреформирования сложившейся системы образования.
В концепциисодержания образовательной области «Технология» в 12-летней школеотмечается, что новая образовательная область в системе общего образованияпредставляет главенствующую составляющую общественной практики. Она качественнопо-новому решает проблемы трудовой подготовки в новых социально-экономическихусловиях, с учетом тенденций технико-технологического развития современногообщества и мирового опыта технологического образования. В своем содержании онавыражает политехническую и функционально-прикладную составляющие всейобщеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научитьсяосознанно применять в практической деятельности знания основ наук, обеспечиваетпреемственность перехода от общего к профессиональному образованию.
Основнымпедагогическим предназначением образовательной области «Технология» всистеме общего образования является обеспечение эффективногосоциально-трудового становления школьника; формирование у него культуры труда; воспитаниетрудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; формированиегуманистически ориентированного природосообразного мировоззрения ипреобразующего мышления.
Образовательнаяобласть «Технология» строится на практическом изучениираспространенных технологий и является основой социально-трудового становленияличности учащегося в системе общего образования.
Основнойцелью образовательной области «Технология» является наиболее полноеразвитие способностей учащихся к созидательной и преобразовательнойдеятельности на основе их природных задатков, подготовка на основе научныхзнаний к решению практических задач, с которыми они могут встретиться вреальной жизни.
Общейзадачей образовательной области «Технология» является формирование ушкольников умений осваивать и владеть разнообразными способами и средствамипреобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов,учитывать возможные экологические последствия технологической деятельности,определять свои жизненные и профессиональные планы.
При этомдолжны решаться следующие задачи воспитания и обучения:
становлениеактивной гуманистической природосообразной жизненной позиции, ответственногоотношения к результатам своего труда, воспитание технологической дисциплины, трудолюбияи культуры труда;
формированиетехнологических знаний, практических умений и навыков безопасной работы,необходимых для активного участия в созидательной и преобразовательнойдеятельности, включая ведение домашнего хозяйства и обеспечение культурыдеятельностного досуга;
расширениеполитехнического кругозора, применение в практической деятельности знаний,полученных при изучении основ наук;
развитиенавыков проектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности всочетании с формированием готовности к исполнительской деятельности;
развитиеграфической грамотности;
формированиеумений самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективно работы,развитие способностей делового общения;
обучениеэлементам прикладных экономических знаний и началам предпринимательскойдеятельности;
ознакомлениес миром профессий, рынком труда, содействие профессиональному самоопределению,формированию жизненных и профессиональных планов;
воспитаниепатриотизма на основе изучения передовых отечественных творческих достижений вобласти техники, технологии, художественно-прикладной деятельности.
Исходя изнеобходимости учета познавательных интересов личности школьника, его семьи ипотребностей общества, достижений педагогической науки, отбор и построение содержаниядля образовательной области «Технология» строится на следующихпринципах:
распространенностьпредполагаемых для изучения технологий в сфере производства, сервиса идомашнего быта и наличие в них современных научно-технических достижений;
политехническаяи практическая направленность обучения, наглядность представления методов исредств осуществления технологических процессов;
четкаяконкретизация объектов созидательной и преобразовательной деятельности наоснове изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
возможностьпознавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,эстетического и физического развития учащихся;
семантическаясогласованность и подчиненность профориентационной, экономической,предпринимательской, информационной и экологической составляющих содержанияизучаемым технологиям и видам труда.
Содержаниеобучения в образовательной области «Технология» включает в себяследующие составляющие: технологические процессы производства изделий сиспользованием конструкционных материалов, текстильных материалов, пищевыхпродуктов; технологические процессы художественно-прикладной обработкиматериалов; технологические процессы производства, переработки и хранениясельскохозяйственной продукции; технологии преобразования и использованияэнергии; технологии получения, преобразования и использования знаковой играфической информации; элементы прикладных экономических знаний и началапредпринимательской деятельности; сведения о мире профессий, поведении на рынкетруда; методы творческой деятельности; формы, методы и средства организациирационального быта и содержательно-прикладного досуга; экологическиехарактеристики технологических процессов; элементы истории развития техники,технологий и ремесел.
В результатеосвоения образовательной области «Технология» учащиеся овладеваютследующими инвариантными умениями:
обосновыватьцель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых илииндивидуальных потребностей;
находить,обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выполнятьнесложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
проектироватьпредмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами,требованиями дизайна или художественного оформления, планировать своюпрактическую деятельность с учетом доступных условий осуществлениятехнологического процесса;
создаватьпродукты труда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическимикачествами и потребительской стоимостью;
выполнятьбезопасные приемы работ с использованием инструментов, технологических машин иоборудования;
самостоятельнонаходить необходимые источники информации и сих помощью овладевать трудовыми,политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций,пользования средствами труда, которые необходимы для осуществлениятехнологического процесса;
оцениватьвозможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг,конструкций материальных объектов труда и технологий их изготовления;
даватьэлементарную экологическую оценку технологии и результатам труда;
выдвигать иоценивать предпринимательские идеи;
ориентироватьсяв мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности кизучаемым видам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональныепланы;
выполнятьработу самостоятельно, а также в составе коллектив на основе делового общения исотрудничества.
Независимоот технологической направленности обучения предусматривается изучение следующихсквозных образовательных линий:
культура иэстетика труда;
получение,обработка, хранение и использование информации;
основычерчения и графики;
элементыприкладной экономики и предпринимательства;
знакомство смиром профессий, формирование жизненных, профессиональных планов;
влияниетехнологических процессов на экологию окружающей среды и человека;
творческая,проектная деятельность.
В проектеучебно-методического комплекта «Технология» (В.Д. Симоненко) выделяютсяследующие сквозные линии:
профессиональноесамоопределение школьников;
применениеинформационных технологий и персональных ЭВМ в технологических процессах;
формированиеграфической культуры путем чтения и выполнения эскизов, технических рисунков,чертежей;
экономическоеи экологическое образование учащихся;
воспитаниешкольников;
организацияи охрана труда.
В основуструктуры содержания учебников «Технология» положен блочно-модульныйпринцип построения материала. Все содержание материала составляется излогически законченных элементов — блоков, соответствующих возрастнымособенностям развития школьников. Блочно-модульное построение обеспечиваеттесную смысловую взаимосвязь и преемственность содержания для всех этаповтехнологической подготовки учащихся.
Структураучебников «Технология» условно составлена из четырех блоков. Первыйблок охватывает период младшего школьного возраста (1 — 4 классы), второй — период подросткового возраста (5 — 7 классы), третий — период ранней юности (8 — 9 классы), четвертый — период старшего юношеского возраста (10 — 11 классы).
Блокисодержания скомпонованы из модулей, которые базируются на конкретныхтехнологических процессах и пронизаны сквозными образовательными линиями.
В первомблоке в виде отдельных модулей преимущественно изучаются технологии ручнойхудожественно-прикладной обработки природных и искусственных материалов,которые технологически безопасны для учащихся данного возраста, не требуютзначительных физических усилий и в то же время способствуют интеллектуальному,физическому, эстетическому и познавательно-трудовому развитию учащихся.
Школьникимладшего возраста учатся читать и выполнять эскизы объектов труда. Изучаемомуматериалу придается определенная экологическая направленность. Особое вниманиеуделяется воспитанию добросовестного отношения к труду, изучению роли труда вжизни человека и общества. Знакомятся с распространенными профессиями изближайшего окружения школьников.
Содержаниевторого блока — это наиболее распространенные технологические процессы в сферахпроизводства, сервиса, домашнего быта и содержательно-прикладного досуга. Это технологииобработки конструкционных материалов, сборки и управления техническимиустройствами, методы и средства художественно-прикладной обработки материалов,технологии ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ, технологиипреобразования и использования энергии, элементы машиноведения.
Школьникиподросткового возраста получают знания и умения по черчению и графикеприменительно к изучаемым технологиям, начальные сведения о прикладнойэкономике и предпринимательству, экологии, систематизированный материал о мирепрофессий, знакомятся с методами творческой и проектной деятельности. Учащимсяв соответствии с их интересами и склонностями предоставляется выбор возможныхнаправлений изучаемых технологий по трем направлениям: технические,сельскохозяйственные (авторами разработаны учебники «Технология» дляучащихся сельских школ России), сервисные и другие.
При этомучитывается, что в период подросткового возраста происходит стремительное ибурное развитие личности, проявляющееся в стремлении к творчеству ипроектированию как изначальной потребности человека. Творческая деятельность вэтот период формирует центральное новообразование — абстрактно-логическоемышление, активно формируется произвольная регуляция поведения: оценка,самооценка, рефлексия. Социальная компетентность подростков проявляется ввозрастающей самостоятельности, стремлении к независимости, самоутверждении. И.С.Кон считает основной линией развития подростков самопознание различных сторонсамосознания, как бы «второе рождение личности». А объективнаясамооценка — основной показатель сформированности самосознания.
Содержаниетретьего блока построено на расширении спектра технологической подготовкиучащихся и направлено на обоснованный выбор направления профильного обученияили начального профессионального образования. В этот блок включены технологии,которые не изучались учащимися в предшествующий период или представляли всодержании тематически не явно выраженные сквозные образовательные линии, в томчисле технологии профессионального самоопределения.
В четвертомблоке, связанным с завершением обучения в полной средней школе, осуществляетсяуглубленное изучение одной из технологий, соответствующей выбранному профилюобучения.
На основанииучета сенситивных периодов развития школьников в младшей группе (5 — 7 классы) учащимсяхарактерен малый объем знаний, не умение оценивать свои возможности, не умениенаходить нужную информацию, оперирование видимостями, низкая способность кдоработке, относительная легкость в выборе объектов изучения, ограниченностьфункциональной грамотности, выполнение работы руками.
Спектринтересов — репродукция и смелость выбора интересующего объекта, пробы иошибки, подмена видов деятельности, овладение новыми умениями, ожидание личногоуспеха.
В среднейгруппе (8 — 9 классы) учащихся наблюдается, пусть заниженная, но уже оценкасвоих возможностей, наличие критики постановки задач, отказ от помощи, работа водиночестве, Осторожность в выборе объекта и боязнь неуспеха, выполнение работыруками, но уже под контролем головой.
Спектринтересов — выбор знакомого или нужного объекта, попытки оригинальностирешения, желание достигнуть успеха, любопытство, нацеливание на результат.
В старшейгруппе (10 — 11 классы) наблюдается достаточный объем знаний и практическогоопыта, экономия времени и сил, затруднения в выборе объекта, зависимость отгруппы, достаточная волевая подготовленность, возможность отказа от задания,предпочтение выполнять работу головой с проверкой руками.
Спектринтересов — нацеливание на постижение процесса, желание испытать своивозможности, прагматическая ценность, ожидание личного успеха, предвкушениетворчества, выполнение задания с решением проблемы.
Такимобразом, учащиеся от 5 к 11 классу проходят путь от знакомства и представленийвнешней видимости объекта изучения до раскрытия его сущности и обобщений.
На основанииизложенного, содержание учебника «Технология-5» находит определенноенаучно обоснованное место в блочно-модульной системе технологическогообразования учащихся.
В связи сизложенными особенностями психологического развития и достижимыми возможностямиосвоения знаний и умений, учащимся подросткового возраста (5 — 7 классы) планируетсявыполнение простейших технических проектов, связанных с основными процессамиматериального производства — обработкой конструкционных материалов (древесины,металлов, пластмасс).
Содержаниеобразования строится концентрично, при этом на каждом последующем этапеобучения проблема решается на более высоком творческом уровне, с приобретениеновых знаний, умений и навыков. Содержание образования при этом удачно строитсяпо блочно-модульному принципу (С.Я. Батышев).
Применяемыйпроектный метод обучения закладывает ядро (сеет зерно) знаний, умений инавыков, которое затем разрастается, приобретая содержание, близкое к идеальному.Содержание образование целенаправленно подчиняется целям информационногообеспечения проектной деятельности учащихся. Тематика проектов разрабатываетсятакже с учетом возрастных, а также индивидуальных особенностей учащихся.
С цельюовладения проектной деятельностью разработана типовая последовательностьвыполнения проекта (обоснование проблемы, развитие идеи проекта, варианты иотбор проектного изделия, разработка чертежей, технология изготовления изделия,процесс изготовления изделия, испытание и доработка, экономическое иэкологическое обоснование, защита и оценка проекта).
В связи сизложенным, кроме инвариантного содержания учебников «Технология»нами совместно с В.Д. Симоненко разработано содержание вариативного профиля «Технологииобработки конструкционных материалов». Это технологии обработки древесины,древесных материалов и металлов, ориентированные на начальную профессиональнуюподготовку по соответствующим профессиям и специальностям. Эти профили посодержанию совпадают с видами технологий, которые изучаются уже в основнойшколе (5 — 7 классы).
Содержаниеучебников имеет четко выраженную практическую направленность и реализуетсячерез практические формы и методы организации и проведения занятий, а такжелабораторно-практические работы, синтезирующие знания и умения из различныхоснов наук.
Основнымиметодами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, решениеприкладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделированиеи конструирование, созидательная и преобразовательная деятельность в целяхобучения и воспитания, воплощающимися в проектную деятельность школьников. Цельпроектной деятельности — получение продукта, характеризующегося тройственнойприродой: формирование личности учащегося как идеального продукта, объективныйрезультат этапа обучения — реальное изделие.
Такимобразом, в отличие от существовавшей в трудовом обучениипредметно-ориентированной системы содержания образования, реализуемая вучебниках проектно-созидательная система образовательной области «Технология»предусматривает не бесцельное освоение основных операций по обработке древесиныи металлов, а целевое изготовление проектных изделий, и реализует переход отпрактических методов и форм обучения к лабораторно-практическим ипроектно-практическим.
Нормативноевремя на реализацию содержания учебников «Технология» — не менее 2часов в неделю, с учетом необходимости обучения «Черчению и графике» — не менее 3 часов в неделю, а в целях повышения эффективности трудовойподготовки предполагается дополнительное время за счет регионального ишкольного компонентов Базисного учебного плана.
Обучениешкольников предусматривается в специализированных кабинетах, мастерских,лабораториях, создаваемых в школах или межшкольных учебных комбинатах.
В начальнойшколе предусматривается наличие кабинета технологии.
Предполагаетсядля реализации технологий обработки конструкционных материалов использованиеучебной базы профессионально-технических, средних специальных и даже высшихучебных заведений, учебных центров службы занятости, учебных цехов и центровпроизводственных предприятий.
Составнымикомпонентами, показателями и критериями технологического образования выступаюттехнологические знания, технологические умения и технологически важные качестваформирующейся личности, необходимые для овладения творческой преобразующей мирдеятельностью.
Содержаниетехнологического образования предусматривает формирование у учащихсяпотребности в знаниях и навыков самообразования, а не вооружение знаниями иумениями как самоцель. Таким образом, осуществляется проблемно ориентированноеобучение, а не предметно ориентированное. Роль учителя организатора,консультанта, менеджера образования в совместной творческойучебно-познавательной деятельности учащихся.
С цельюнаиболее доступного и осмысленного восприятия и освоения технологическихпроцессов учебники иллюстрированы технологическими схемами, картами,пиктограммами, рисунками. Иллюстрируемый материал разработан в соответствии спсихофизиологическими особенностями возраста школьников — простота, яркость илаконичность цвета, удобочитаемость. Таким образом, с 5 по 7 классы заложеноформирование основ технологической, графической, экономической и экологическойграмотности учащихся.
Главыучебников состоят из ряда тем согласно программам обучения, содержаттеоретические данные о процессах, объектах, применяемых конструкционныхматериалах, инструментах и оборудовании; заканчиваются системой контрольных итворческих вопросов, предусматривают выполнение практических илилабораторно-практических работ, творческих заданий или проектов. Их выполнениенаправлено на более полное осмысление и закрепление изученного материала,развитие мышления.
Рабочиететради содержат тесты, кроссворды, практические задания, формы технологическихкарт и творческих проектов, шаблоны, эскизы, рисунки, наводящие материалы нарешение конкретных технологических задач и другие данные, направленные наэффективное проведение практических уроков.
Вметодических рекомендациях учителю приводятся советы о рациональном и научном использованииматериалов учебников и рабочих тетрадей. Приводятся более подробные сведения оматериалах, инструментах, оборудовании и методах обучения.
В разделеметодических рекомендаций «Беседа с учителем» в форме ответов навопросы приводятся углубленные материалы по технологии, методам обучения и т.д.
Содержаниекаждой темы излагается из ее названия, наводящих вопросов, непосредственногоизложения теоретического материала с необходимыми рисунками и таблицами, затемпредусматриваются практические или лабораторно-практические, поройисследовательские работы (с указанием потребных материалов, оборудования,инструментов, приспособлений и т.д.), творческие задания, (в учебнике илирабочей тетради), ключевые слова (словарь слов), контрольные вопросы, творческиепроекты.
Содержаниевторого блока технологического образования школьников (5 — 7 классы),следующего за первым блоком (1 — 4 классы), — это наиболее распространенныетехнологические процессы в сферах производства, сервиса, домашнего быта исодержательно-прикладного досуга. Все они составляют социальный опыт,адаптированный под возможности учащихся на данном периоде их развития (академикВ.В. Краевский). Это технологии обработки конструкционных материалов, сборки иуправления техническими устройствами, методы и средствахудожественно-прикладной обработки материалов, технологии ремонтно-отделочных исанитарно-технических работ, технологии преобразования и использования энергии,элементы машиноведения.
Школьникиподросткового возраста получают знания и умения по черчению и графикеприменительно к изучаемым технологиям, начальные сведения о прикладнойэкономике и предпринимательству, экологии, систематизированный материал о мирепрофессий, знакомятся с методами творческой и проектной деятельности. Учащимсяв соответствии с их интересами и склонностями предоставляется выбор возможныхнаправлений изучаемых технологий по трем направлениям: технические,сельскохозяйственные, сервисные.
При этомучитывается, что в период подросткового возраста происходит стремительное ибурное развитие личности, проявляющееся в стремлении к творчеству ипроектированию как изначальной потребности человека. Творческая деятельность вэтот период формирует центральное новообразование — абстрактно-логическоемышление. При этом активно формируется произвольная регуляция поведения: оценка,самооценка, рефлексия. Социальная компетентность подростков проявляется ввозрастающей самостоятельности, стремлении к независимости, самоутверждении. И.С.Кон считает основной линией развития подростков самопознание различных сторонсамосознания, как бы «второе рождение личности». А объективнаясамооценка — основной показатель сформированности самосознания.
На основанииучета сенситивных периодов развития школьников в младшей подростковой группе (5- 7 классы) им характерны качества: малый объем знаний, не умение оцениватьсвои возможности, не умение находить нужную информацию, оперированиевидимостями, низкая способность к доработке, относительная легкость в выбореобъектов изучения, ограниченность функциональной грамотности, выполнение работыруками.
Спектр ихинтересов — репродукция и смелость выбора интересующего объекта, пробы иошибки, подмена видов деятельности, овладение новыми умениями, ожидание личногоуспеха.
В связи сизложенным, учащимся подросткового возраста (5 — 7 классы) планируетсявыполнение простейших технических проектов, связанных с основными процессамиматериального производства — обработкой конструкционных материалов (древесины,металлов, пластмасс) и изготовлением изделий. Приводятся банки проектов,возможные варианты и примеры выполнения, даются наводящие проектные идеи скратким описанием проблемы и графической иллюстрацией.
 2.2 Формы, методы и средства научно-техническоготворчества в системе технологической подготовки
В Концепциимодернизации образования на период до 2010 года определена основная цельпрофессионального образования — подготовка квалифицированного работникасоответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией иориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянномупрофессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Тенденциейобновления профессионального образования является ориентация на развитие убудущего специалиста профессиональной компетентности как результатапрофессиональной подготовки; создание в процессе обучения условий дляприобретения студентами опыта профессиональной деятельности. Данная системадолжна найти отражение и в системе информационно-технологической подготовкиспециалиста любой области, в том числе, и технолога.
Всоответствии с общим положением понятия «компетентность», подпрофессиональной технологической компетентностью специалиста следует пониматьспособность (готовность) решать профессиональные технологические задачи,определяемые его профессиональной технологической деятельностью.
Есликатегория «профессиональная компетентность» рассматривается вкачестве результата технологической подготовки специалиста, то естественно, что
• в основесодержания обучения лежат профессиональные задачи, которые придется решатьюристу в процессе реальной практической деятельности;
• процессобучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой моделиреальных профессиональных задач и проблем.
В каждой изизучаемых информационных технологий стараюсь решать такие задачи, например:
Технологияимеет ярко выраженную практическую направленность, поэтому основными формамиорганизации учебной работы являются:
• лекция(студенты получают теоретические знания);
• практическиеработы (применение компьютерных технологий в приложении к профессиональнойдеятельности).
Намиразработаны и успешно используются практические работы двух видов: инструктивно-методическогохарактера, и исследовательские по основным темам курса.
Выполняяпрактическую работу инструктивно-методического характера, студенты,руководствуясь четкими и конкретными указаниями, данными в работе,самостоятельно прорабатывают и усваивают учебный материал, получают необходимыезнания и навыки использования технологического продукта. В итоге они учатсяпланировать свои действия, организовывать свою познавательную деятельность.
Исследовательскиепрактические работы имеют творческий характер и комплексное содержание,предназначены для самостоятельной работы и предполагают подготовку итоговогоотчета.
Каждая темазаканчивается дополнительными, постепенно усложняющимися, заданиями длясамостоятельного выполнения, работая над которыми студенты не только усваиваютзнания, умения и навыки, но и развивают способности по их самостоятельномуприобретению. Таким образом, работа над выполнением заданий включаетвоспроизводящие и творческие процессы, т.е. предполагает как репродуктивный(тренировочный), так и творческий (поисковый) уровни самостоятельнойдеятельности обучаемых. Знания, которые учащийся не получил в готовом виде, адобыл сам в процессе работы, проверил на практике, усваиваются гораздо болеепрочно.
Такаяорганизация занятий позволяет осуществить личностно-ориентированный,дифференцированный подход в обучении и достичь необходимого уровня подготовкистудентов.
Одним изэффективных методов формирования у студентов ключевых компетенций являетсяметод учебных проектов как инновационная личностно-ориентированная технология,как способ организации самостоятельной деятельности студентов, интегрирующий всебе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские,поисковые и прочие методики.
Создатьпроект только в пределах учебных занятий сложно, поэтому студенты выполняютпроекты в основном во внеурочное время. Для выполнения проекта подбираюсоответствующее материально-техническое оснащение, учебно-методические пособия,информационное обеспечение. Адекватность целей проекта индивидуальным способностями возможностям во многом определяет его успех.
Сильноймотивационной основой для учащихся является работа над проектами с прикладной имежпредметной направленностью. Проектную работу мы организовали в среде PowerPoint. Это мощный инструмент, позволяющий объединить текстовую, графическую,видеоинформацию. Студенты, разрабатывая проект, перерабатывают огромноеколичество информации, в том числе осваивают широкий спектр современныхинформационных технологий, вырабатывая подход к освоению новых информационныхтехнологий самостоятельно. Поставленная перед студентами задача созданияпрезентации весьма трудоемка и требует достаточно хороших навыков работы стакими программами, как MS Word (текстовый процессор), FineReader (сканированиетекста), ACDSee (сканирование графических изображений), программ обработкизвуковых файлов; умения передавать информацию по локальной сети. Кроме того, вработе над проектами студенты использовали ресурсы Интернета. При этом ониучились формулировать вопрос; строить запрос к поисковым средствам Интернета; используяэти средства, найти нужную информацию. В итоге студенты увидели результатысвоей учебной деятельности в комплексном применении различных программныхпродуктов.
Мы считаем,что смещение с односторонней активности педагога на самостоятельное учение,ответственность и активность обучаемых, позволяет направить образование наразвитие компетентности.
Современныереформы в системе образования невозможно осуществлять без осмысливанияглубоких, глобальных идей, отражающих новую парадигму научной картины мира ипереживаемую обществом социокультурную трансформацию к становлениюпостиндустриальной цивилизации.
НаВсероссийском совещании работников образования, прошедшем 14-15 января 2000года в Московском Кремлевском дворце, была принята Национальная доктринаобразования в Российской федерации и Концепция структуры и содержания общегосреднего образования.
В Доктринеопределены цели воспитания и обучения, пути их достижения посредствомгосударственной политики в области образования, ожидаемые результаты развитиясистемы образования на период до 2025 года.
Стратегическиецели образования увязаны с проблемами развития российского общества, включая: преодолениесоциального, экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качестважизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировомсообществе как великой державы в сфере образования, культуры, высокихтехнологий и экономики; создание основы для потенциала устойчивого развитияРоссии.
Доктринаотражает интересы граждан многонационального российского государства и призванасоздать в стране условия для всеобщего образования населения, реальноеравенство прав граждан и возможное/!, каждому повышать образовательный уровеньв течение всей жизни.
Образованиепризнается приоритетной сферой, отражающей современные условия еефункционирования, определяющей ответственность социальных партнеров в вопросахкачества общего и профессионального образования, воспитания подрастающегопоколения. Доктрина дает основные направления совершенствованиязаконодательства в области образования и является основой для разработкипрограмм развития образования, технологического обучения и трудовой подготовки,в частности.
Основныецели и задачи образования, определенные в Доктрине, соответствуют целям изадачам образовательной области „Технология".
Концепцияструктуры и содержания среднего образования и 12-летней школе определилаглавной целью образования — формирование разносторонне развитой ЛИЧНОСТИ,способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономическихусловиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества (продолжениетрадиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление историческойпреемственности поколений).
Определеныцели и задачи школы как социального института в современных условиях, принятымеры по их реализации.
В основе„Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летнейшколе)" лежит периодизация развития личности. содержанием которой являетсятипология ведущих видов деятельности. характерных для разных возрастныхпериодов.
Образовательнаяобласть «Технология» определена как курс технологии, синтезирующийнаучно-технические, технологические и экономические знания, раскрывает способыих применения в различных областях деятельности человека. Основу курсасоставляет самостоятельная проектная деятельность учащихся.
В содержанииобразования даны определения федерального, национально-регионального ишкольного компонентов.
Федеральныйкомпонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране иявляется инвариантной частью содержания общего среднего образования, включаетучебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональныйкомпонент отвечает потребностям и интересам в области образования и позволяеторганизовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, атакже природных. экономических и социокультурных особенностей региона.
Школьныйкомпонент позволяет более полно учесть местные условия, возможности конкретногообразовательного учреждения, обеспечить вариативность и личностную ориентациюобразования.
В концепцииструктуры и содержания общего среднего образования большое внимание уделеновопросам подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Современнаяпрофессиональная педагогическая деятельность требует учителя, ценностнымиустановками которого является приоритет личностного развития школьников,способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах,готовность участия в инновационных и творческих процессах.
В настоящеевремя меняется роль системы образования — главного института воспроизводстваинтеллектуально-культурного потенциала общества, его передачи от поколения кпоколению.
Одухотворенная,патриотичная, гармонично-развитая личность должна быть неразрывно связана сосвоим народом, обладать знанием родного языка, обычаев, культуры, являющихсяосновой ментальности этноса. В связи с этим возникает необходимость вразработке концепции создания теоретических основ технологического образованияразличных групп населения Российской Федерации с учетом их ментальности. региональныхусловий проживания и социального положения.
Проблемаформирования нового содержания образования рассматривается на различных уровнях.В данном исследовании содержание технологического образования и трудовойподготовки рассматривается на уровне учебного школьного предмета, методическихрекомендаций, программ для общеобразовательных школ и учрежденийдополнительного образования.
Ядросодержания образования включает комплекс знаний, идей. ценностныхпредставлений, способов познания, мышления, практической деятельности, безовладения которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей,созидательная социальная деятельность.
Практическоерешение проблемы содержания образования находим в концепциях, программах иучебниках по предмету „Технология". Анализ содержания концепций и новыхпрограмм позволил выявить, что методические основы технологического обучения итрудовой подготовки школьников с учетом требований требований этнопедагогики досих пор не достаточно разработаны. Это позволяет сделать вывод о наличиипротиворечим между существующей системой обучения и требованиями современнойроссийской школы. Не разработаны методы использования — элементов этнопедагогики,совершенствования направлений обработки конструкционных материалов, форм,организации дополнительного образования в области научно-техническоготворчества, повышения квалификации и аттестации преподавателей предмета„Технология" в полиэтнических районах России.
Проблемаразработки содержания технологического образования связана с рядом частныхпроблем:
определениесодержания и структуры национально-регионального компонента образовательнойобласти «Технология»;
корреляцияструктуры и содержания федеральной составляющей образовательного стандарта ссодержанием национально-регионального компонента предмета.
К факторам,определяющим необходимость разработки теоретических основ содержаниятехнологического образования и трудовой подготовки, относятся научные изысканияпоследних лет в области образования.
Сложившаясяновая социальная, политическая, экономическая ситуация диктует необходимостьразработки новой концепции технологического образования и трудовой подготовки вКабардино-Балкарии в соответствии с реальным состоянием и перспективамиразвития республики.
Проведенныйанализ выявил противоречия технологического образования и трудовой подготовки,что позволило сделать вывод об актуальности исследования и сформулировать егопроблему — обоснование методических основ обучения школьников в образовательнойобласти «Технология» с учетом национально-регионального компонента(на примере Кабардино-Балкарии).
Наиболееперспективной из разрабатываемых моделей обеспечения гуманитарности икультуро-диалогической продуктивности представляется модель культуросообразнойшколы.
Субъектыобразования заинтересованы в том, чтобы поддерживать инновационнуюдеятельность, поскольку именно через ее механизмы обеспечивается развитиепедагогической мысли и практики, образовательных отношений и технологий,культуры и общества в целом.
Образовательнаяобласть «Технология» представляет собой многоаспектное полеинновационной деятельности в региональных рамках развития самосознания,культуры, языка, менталитета этногрупп населения и является связующим звеном всистеме образования.
В этомотношении опыт региональной системы образования Кабардино-Балкарии, его анализ,на наш взгляд, представляет определенный практический и методологическийинтерес. Республика представляет собой многонациональный регион, сограниченными энергетическими ресурсами. Имеются проблемы развитиягорно-добывающего комплекса в сочетании с балансом экологических требованийсохранения рекреационного комплекса, а также большое количествосоциально-экономических проблем.
Эта типичнаядля многих регионов ситуация предъявляет к технологическому образованию и еестратегии весьма конкретные требования, которые можно сформулировать какнеобходимость:
корреляцииструктуры и содержания федеральной составляющей со структурой и содержаниемнационально-регионального компонента школы;
разработкифедеральной составляющей по совершенствованию структуры и форм работымежшкольных учебных комбинатов (МУК). учебных механических мастерских,направленных на сокращение расхода затрат обучения за счет экономии расходарежущих инструментов:
развитиясистемы дополнительного образования на основе использования содержанияобразовательной области „Технология", применения современных средств испособов обучения;
учетаобщеобразовательной области „Технология" как интегративной области врамках регионального, включающего элементы этнокультуры. национально-прикладноготворчества, промыслов и ремесел.
Научныеосновы методики технологического образования в общеобразовательной школе иучреждениях дополнительного образования являлись предметом многих исследований.Вопросы воспитания подрастающего поколения можно найти в работахдореволюционных исследователей кавказского этноса А. Ковецкого, Хан-Гпрея.Н. Данилевского,Ш. Ногмова [98] и др.
К теме воспитанияадыгов (кабардинцев, черкесов) обращались советские исследователи Г.А. Кокиев, Я.С.Смирнова, Ю.К. Намитоков, В. В. Смирении, И.А. Шоров, Е.Н. Студенецкая, С.С. Киржапови др.
Вопросытрудовой подготовки рассмотрены в ряде диссертаций. Трудовое обучение вВеликобритании изучено М.Б. Павловой (1992). [101.102.103].
Развитиетехнического творчества при конструировании (па примере технической кибернетики)исследовано А.Н. Богатыревым (1967). Способы активизации технического мышленияучащихся при решении конструкторско-технических задач в процессе трудовогообучения в средней школе рассмотрены В.В. Евдокимовым (1969), [47]. Вопросывоспитания у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебныхмастерских изучены Д.И. Куповым (1964), [67]. Социальные аспекты техническоготворчества рассмотрены Б.И. Еремеевым (1965). [48].
Вопросыметодики занятий в школьных мастерских исследовались многими учеными, однако,наиболее весомый вклад внес Д.А. Тхоржевский.
Дидактическиеосновы развития технического творчества в трудовом обучении рассматривались Г.Я.Буш и др.
Концепциявнешкольного (дополнительного) образования, методика, программы техническоготворчества и воспитания школьников и молодежи разработаны В.А. Горским [39]. Развитиюсамодеятельного технического творчества в клубе посвящена работа Ж. Садыкова(1982). Принципы, формы и методы организации использования свободного временимолодежи рассмотрены в работе Н.П. Пищулина и А.А. Бетуганова (1989).
Основытеории решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработаны Г.С. Альтшуллером. Проблемытехнического творчества изобретателей и рационализаторов нашли отражение вработе Ю.А. Дмитриева (1967). [46].
Основытрудового воспитания адыгов в XIX — начале XX века исследовано в монографии С.Х.Мафедзева (1984). [80]. Технология плетения у адыгов исследована А.С. Кишевым(1986).
Возрождениенародных промыслов и ремесел (декоративно-прикладное творчество) как средствоэстетического и профессионального становления личности на примере системыдополнительного образования Кабардино-Балкарии рассмотрено в диссертации Х.М. Дикинова(1997), [45].
Проблемыразвития региональных систем образования нашли отражение в докторскойдиссертации Х.Г. Тхагапсоева (1997), [142].
Вышеприведенныеработы в силу временных факторов не могли рассматривать вопросытехнологического обучения и трудовой подготовки.
По мнению Ю.П.Громыко регион можно представить как естественный масштаб функционированияобразования в виде развернутой и самодостаточной социокультурной технологии. Известнырегиональные программы, например, „Столичное образование", авторы которойделают упор на специфику, отражающую культурную самобытность г. Москвы. Распространеныподходы к анализу регионального образования, когда вся специфика сводится кэтническим и этнокультурным аспектам задач „национально-возрожденческогоплана".
В настоящеевремя необходимы исследования, раскрывающие особенности технологическогообразования в регионах. Гумерова Г.С. (1999) рассмотрела вопросы разработкиметодических основ введения элементов национальной культуры в трудовое обучениеучащихся в рамках образовательной области „Технология" (на примеребашкирской культуры) [42]. Однако, в се работе были подняты вопросы по разделамобслуживающего труда. По нашему мнению, дополнительно требуется разработкаразделов технического труда и других направлений с учетомнационально-регионального компонента.
Заключение
Цельюдипломной работы являлись: теоретическое обоснование, разработка иэкспериментальная проверка организационно-педагогических условий развитиянаучно-технической деятельности учителей для эффективной реализации личностно — ориентированного обучения учащихся в школе.
Задачамиданной квалификационной работы являлись:
выяснениезависимости уровней и направления мотивации готовности к творческойпедагогической деятельности от профессиональной подготовки и переподготовкиучителя технологии;
определениесодержательных и процессуальных компонентов, способствующих развитиюпедагогического творчества;
определениеэффективных форм и методов развития педагогического творчества с учетомдифференцированного подхода к повышению профессионального мастерства учителя;
выявлениеэффективности педагогической системы взаимосвязанных компонентов повышенияквалификации в плане развития креативности, используя соответствующие критерииоценки творческого характера деятельности.
Были изученыи учтены основные положения о существовании педагогического творчества, формахи путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.Ю. Гоноболина,В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Я. Пономарева, М.М. Поташника,И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна и др., концепции непрерывного образования,содержательно-методические аспекты обучения на курсах, рассмотренные М.Ю. Красовицким,Э.К. Туркиной, О.С. Орловым, А.В. Элизбаршвили, принципы и закономерностиобучения и повышения квалификации взрослых.
Привыполнении работы мы использовали следующие методы исследования:
анализлитературы по теме исследования, опыта работы учителей, институтов повышенияквалификации, методических кабинетов;
беседы сучителями, анкетирование и интервьюирование слушателей курсов и семинаров;
методэкспертной оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик,опытно-экспериментальная работа;
внедрение всистему повышения квалификации форм и методов, способствующих развитиютворческой инициативы учителей технологии.
обеспечениецеленаправленной, научно-теоретической и методической подготовки учителейтехнологии.
На основепроведенного исследования сформулируем следующие выводы: в результате дипломнойработы разработаны рекомендации по диагностике уровней подготовленностиучителей к научно-технической деятельности, отбору содержания курсовойподготовки, раскрыта методика проведения занятий, способствующих стимулированиюу слушателей положительных мотивов к научно-технической деятельности,формированию у них комплексной программы послекурсовой деятельности, а так жерациональных познавательных умений.
Литература
1.        Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
2.        Анисимов Н.М. Современные представления об изобретательской иинновационной деятельности / Н.М. Анисимов // Школьные технологии. — 1998. — №5.- С.49-75.
3.        Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры /А.В. Барабанщиков, С.С.Муцынов. — М., 1980 — Вып.1. — 206 с.
4.        Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.
5.        Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб: Питер, 2000. — 130 с.
6.        Горовая В.А. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условияхповышения профессиональной квалификации / В.А. Горовая, Н.В. Антонова, Л.В. Харченко-Ставрополь: Сервис школа, 2005. — 120 с.
7.        Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М., 1994.
8.        Киященко Н.И. Эстетика жизни.9-11 классы // Программы дляобщеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М.: Просвещение, 2003.
9.        Левин В.А. Воспитание творчества. — М., 1977.
10.     Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. — М.,2004.
11.     Плотников П.В. Педагоги по призванию / П.В. Плотников. — Донецк, 2007. — 346 с.
12.     Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.
13.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
14.     Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т., — К.: Радянська школа,1979. — Т.1. — 685 с.
15.     Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовскогообразования в условиях введения профильного обучения в старшем звене среднейшколы. — М., 2005.
16.     Фокин Ю. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели исодержание, творчество /Ю. Фокин. — М.: Академия, 2002. — 130 с.
17.     Черкова М.А., Чибизова А.М. Творческая деятельность как средстворазвития личности учащихся. — Кемерово, 1995.
18.     Лында А.С. Методикатрудового обучения. — М.: Просвещение. 1977.
19.     Муравьев Е.М., СимоненкоВ.Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск, 2001.
20.     Муравьев Е.И. Общиеосновы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. — Шуя,1996.
21.     Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании/ Н.И. Ерофеева // Народноеобразование. — 2002. — №5. — с.94.
22.     Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическаянаука/ В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборникнаучных трудов. — Тюмень, 1990. — с.8.
23.     Кочетова А.Н. Коллективное педагогическое творчество — приоритетвнутришкольного управления, основа развития школы/ А.Н. Кочетова // Народноеобразование. — 2004. — № 2. — с.72.
24.     Левин В.Н. Педагогическая мастерская Бориса Заходера / В.Н. Левин // Управлениешколой. — 2001. — № 6. — с.24.
25.     Лукьянова М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на урокеличностно-ориентированной ситуации/ М.И. Лукьянова // Завуч. — 2006. -№ 2. — с.35.
26.     Новосёлов А.С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках /А.С. Новосёлов // Школьные технологии. — 2003. — № 4. — с.36.