Введение
Экологическое воспитаниеявляется одним из направлений воспитательно-образовательной деятельностидошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развитияребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитанияосознанного отношения к ней.
В дошкольном детствезакладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой,А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступныэкологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, освязях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; омногообразии ценностей природы — оздоровительной, познавательной, нравственной,эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания длячеловека.
Формирование знаний в экологическом воспитании- не самоцель. Они — необходимое условие воспитания осознанно-бережногоотношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметамрукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, чторебенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живыхсуществ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужныеусловия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этомпотребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающеммире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей ксоциальной среде.
Исследованиями такжедоказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыкамиразнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характеросознанно-бережного отношения к объектам растительного и животного мира.
Экологическое образованиев период детства базируется на двух главных основаниях:
первое заключается в том,что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения кокружающему миру;
второе заключается в том,что положительные взаимодействия с окружающим миром являются важнойсоставляющей здорового развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира икачество жизни ребенка в течение широкого диапазона времени.
Необходимостьэкологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важнымистановятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологийэкологического образования, его специфика.
Идеи формированияпредставлений о росте и развитии живых существ имеют глубокие корни впедагогической науке.
В трудах Н.К. Крупской,Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А. Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой,С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской доказано, что взаимосвязь сприродой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннегоразвития личности дошкольника и формирования системы знаний о природе.
В современныхисследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др.отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основудолжны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов иприемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнатьо потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и вмеру своих сил принимать участие в охране природы в целом.
Проблема взаимоотношенийчеловека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываютсязависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношениюк окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания миранакапливает человек.
Одной из актуальныхпроблем экологического воспитания детей выявление особенностей формированиядинамических представлений о росте и развитии живых существ.
В теории и методикеэкологического воспитания аспектами изучения этой проблемы занимались: Л.С. Игнаткина,которая использовала в работе по формированию динамических представлений оживотных в группах детей среднего возраста серии картин, изображающих различныеотрезки их жизни и условия их обитания.
Т.В. Христовскаяразработала систему работы по формированию динамических представлений о росте иразвитии на примере растений.
Однако в этихисследованиях мы не нашли ответ на такой вопрос: каковы возможностиформирования динамических представлений о росте и развитии живых существ вкомнатных условиях и в природных условиях в старшем дошкольном возрасте, и мыпреследуем цель изучить возможность формирования динамических представлений оросте и развитии живых существ у дошкольников в условиях дошкольногоучреждения.
Задачи:
1. Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Проанализироватьдокументацию педагогического процесса ДОУ по экологическому воспитанию.
3. Разработатьдиагностику сформированности экологической воспитанности у детей старшегодошкольного возраста.
4. Разработать системузанятий и наблюдений, нацеленных на формирование динамических представлений о ростерастений.
5. Проанализироватьрезультаты экспериментальной деятельности.
6. Сделать выводу попроблеме.
Методы исследования:
1. Изучение и анализнаучной, педагогической и методологической литературы.
2. Анализ педагогическойдокументации.
3. Психолого-педагогическойэксперимент, включающий:
— диагностику сформированностидинамических представлений о росте растений;
— формирующий экспериментформирования представлений о росте и развитии растений;
— интерпретация и анализрезультатов эксперимента.
Цель исследования — изучить возможность формирования динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ у дошкольников в условиях дошкольного учреждения.
Объект — процессформирования экологических знаний в дошкольном возрасте.
Предмет — особенности формированияу детей динамических представлений о росте и развитии живых существ в условияхдошкольного учреждения.
Анализпсихолого-педагогической и методологической литературы по теме исследованияпозволил сформулировать гипотезу нашего исследования о том, что динамическиепредставления о росте и развитии живых существ в дошкольном возрасте возможноформировать при правильной педагогической организации процесса познания:
— формирование отчетливыхпредставлений о закономерности изменений природных объектов, о протяженностиизменений во времени;
— формирования пониманияспецифики взаимосвязи растущего, развивающего живого существа и внешнихфакторов, обеспечивающих его выживание;
— создание условий длянепосредственного ухода и наблюдения за живыми существами;
— наглядногоиллюстрирования динамических изменений в росте и развитии живых существ.
Методологической основойнашего исследования послужила теория познания, которая свидетельствует, чтопознание окружающего мира происходит в процессе активного взаимодействиясубъекта и объекта познания; концепция умственного воспитания и развитияпознавательных способностей дошкольников (Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин,А.В. Запорожец) и положение (Л.С. Игнаткина и Т.В. Христовская) об особенностяхформирования динамических представлений о животном и растительном мире.
Практическая значимостьнашего исследования состоит в том, что она содержит систему работы поформированию динамических представлений о росте и развитии живых существ иможет быть использована практическими работниками в условиях дошкольногоучреждения.
ГЛАВА I. Сущность исодержание экологического воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Значениеэкологического воспитания для всестороннего развития личности дошкольника
Определениеобъема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенкадошкольного возраста — одна из традиционных проблем педагогики. Первенство врешении этой проблемы принадлежит Я.А. Коменскому. В книге «Материнская школа»Коменский изложил программу знаний, положив в ее основание принципэнциклопедичности. Это значит, что нельзя ограничивать познания ребенкадошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш воспринимаетмир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными. Я.А.Коменский определилеще одно требования к знаниям для маленьких детей: они должны служитьвоспитанию. Оба эти принципа учтены при определении содержания знанийдошкольников, в том числе и природоведческих знаний.
В предметное окружениеребенка-дошкольника входят различные животные объекты природы, поэтому егоознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно — этоестественный процесс познания окружающего мира и приобретения социальногоопыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых,может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит сменапозиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сихпор в мировоззрении людей, вытесняется новым — экологическим — взглядом на мирприроды, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическоемировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельностилюдей; оно в значительной степени начинает определять политику государства,развитие производства, медицины, культуры.
Экологическоемировоззрение — это продукт образования; его становление происходит постепеннов течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падаетна период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропониманияи практического взаимодействия с предметно-природной средой.
Экологическое воспитаниедошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положенэкологический подход, при котором педагогический процесс опирается наосновополагающие идеи и понятия экологии. Какие же понятия являются значимымипри построении методики экологического воспитания детей дошкольного возраста?Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие «экология»: что заним стоит, какая наука имеется в виду.
Ведущий отечественныйэколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять существенно между собой различающихся позицийв определении «экологии». Для определения научной основы экологическоговоспитания значимым является первое (корневое) определение экологии какбиологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания имежду собой.
Биоэкология имеет трираздела, в которых рассматриваются взаимосвязи:
1) отдельно взятогоорганизма со средой обитания (аутэкология);
2) популяций разных видоврастений и животных с занимаемым ареалом (демэкология);
3) сообществ живыхорганизмов со средой совместного их проживания (синэкология).
Учитывая спецификудошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития,разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основойдля построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников.Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются двамомента: их наглядная представленность и возможность включения в практическуюдеятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная инаглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечивать понимание иусвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений оприроде.
Самым подходящим являетсяраздел аутэкологии — дети окружены конкретными, отдельно взятыми живымиорганизмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, научастке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые,обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций- в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цельпоказать это взаимодействие и прослеживает его с дошкольниками: что составляетусловия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями.Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано припостроении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средойобитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями,которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребностиживого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешнейсреды. Это, прежде всего, потребности в питательных вещества, воде, кислороде,которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особиреализовать себя во всех сферах жизни.
Следующее важное понятиеиз раздела аутэкологии — морфофункциональная приспособленность (адаптация)организма к среде обитания — по существу является расшифровкой предыдущего: онораскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает навопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся кстроению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтомуи, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретныхпримерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (уживотных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка иинтересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям егостроения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела)в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведенияживотных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его ещенеустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений.
Конкретизацией первогопонятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать сдетьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух,пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материаламиони окружены, какими свойствами они обладают.
Названные понятиявыражают первую и главную экологическую идею: любой живой организм через своипотребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитанияпосредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определеннымусловиям жизни.
Из второго разделабиоэкологии — демэкологии — в настоящее время, ввиду недостаточностиисследований, использовать какие-либо понятия для построения методикиэкологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция,по определению Н.Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительнонаселяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру(по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) исвою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследитьжизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитиелогическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можнообойтись без знаний из области демэкологии.
Третий раздел биоэкологии(синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяетадаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностейдошкольников. Главное понятие синэкологии — экосистема — определяется Н.Ф. Реймерсомкак «сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единоефункциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости ипричинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическимикомпонентами».
Имеется три уровняэкосистем: микроэкосистемы (трухлявый пень), мезоэкосистемы (лес, луг, пруд),макроэкосистемы (океан, континент).
Для построения методикиможно выделить специальное экологическое понятие — «взаимодействие человека сприродой», с помощью которого, как считает Николаева С.Н., легкопродемонстрировать любые воздействия людей на природу, как экосистему. Вниманиюдетей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемыеявления. По мнению педагога наблюдения, наглядное моделирование, обсуждениепозволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома».
Николаева С.Н. предлагаетиспользовать закономерности и явления, существующие в природе:
1. Закономерностьморфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Онипроявляются в любых видах растительного мира. Задача педагога — показать этузакономерность.
2. Внешнееприспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковыхусловиях, но не находящихся в генетическом родстве (конвергенция). Эти понятияцеликом отвечают познавательным возможностям дошкольников, так как опираются навнешнее сходство явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному мышлениюдетей. С помощью этих закономерностей можно сформировать не только конкретныепредставления о приспособленности живых существ к среде обитания, но и обобщенныепредставления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.
3. Различные формыприспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессеонтогенетического (индивидуального) развития.
В ДОУ воспитатель и детивыращивают растения, животных — этим можно показать, что на разных стадияхроста и развития организм по-разному связан со средой обитания.
Итак, научной основойсодержания знаний о природе для школьников служит ряд понятий биоэкологии инекоторые закономерности живой природы.
1.2 Проблема изучения значимости природоведческихзнаний для воспитания детей дошкольного возраста
Методика ознакомлениядетей с природой — педагогическая наука, изучающая возможностицеленаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитанияподрастающего поколения.
Узнавая, какрассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной иотечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных иотечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку тойэпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развитияприроды и общества.
Впервые развернутаясистема обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработаначешским педагогом XVII в. Я.А. Коменским. Цель обучения по Коменскому — вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни.Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюденийза природными явлениями Коменский считал основой познания мира.
Изучая педагогическуюсистему Я.А. Коменского, можно выделить в ней следующие положения:
— природа влияет наразвитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственныекачества;
— дошкольнику даетсясистема научных знаний о природе, доступная его пониманию;
— изучение окружающегомира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному сучетом активности и сознательности;
— ознакомление с природойпроходит по руководством взрослых.
Французский философ XVIIвека Ж.Ж. Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого являетсяпринцип природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль ввоспитании детей. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорномвоспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственнодостоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости иактивности. Он видел в природе также огромный стимул нравственного,эстетического и трудового воспитания: здесь ребенок находит приемы длянравственных поступков.
Большой вклад встановление методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагогXVIII — начала XIX века И.Г. Песталоцци. Он, как и Руссо, считал, что детейнеобходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности. Потеории Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощьюнаблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях,их осмысление и выражение в речи составляют основу логического мышления.
Важным для современногопонимания использования природы в воспитании детей является указание Песталоццина необходимость руководства процессом познания природы со стороны взрослых.Без помощи воспитателя ребенок не способен разобраться во всем многообразииокружающего мира.
Отметьте также теположения в педагогической системе Песталоцци, с которыми советская дошкольнаяпедагогика не может согласиться. Это идеалистический взгляд на происхождениемира, переоценка роли природы в развитии ребенка, перенос явлений природы насоциальную жизнь. Обратите внимание и на формалистичность отдельныхметодических приемов, рекомендуемых для изучения природы, направленных навыявление признаков и свойств предметов и их словесное выражение. Например,наблюдение предмета по строго определенной схеме (форма, внешний вид, окраска ит.д.), что сужало познание природы.
Фридрих Фребель, ученик иисследователь И.Г. Песталоцци, — крупный представитель буржуазной педагогикипервой половины XIX века. Он создал свою оригинальную педагогическую системуобщественного дошкольного воспитания. Фребель не представлял себе жизни ребенкабез тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннеговоспитания детей. По его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живойи неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют ихчувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и животнымиФребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средствонравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личностидошкольника, трудовых умений и навыков он рекомендовал создавать в детском садуучастки.
Характеризуя взглядыитальянского буржуазного педагога конца XIX — первой половины XX века М. Монтессорина природу, необходимо отметить, что ею признавалось огромное влияниеприродного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности.Природы — незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений итруда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества,заботливое отношение к живым существам.
В системе Монтессориприрода выступает как фактор религиозно-мистического воспитания дошкольников(созданная всевышним, она должна вдохновлять ребенка чудесами мироздания, датьвозможность понять разницу между тем, что создано богом и руками человека).
Большой вклад встановление современной методики ознакомления детей с природой внеслиреволюционеры-демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIXвека, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Образование и воспитаниерассматривалось ими не только как процесс передачи знаний подрастающему поколению,но и как формирование направленности личности ребенка, его отношения кдействительности. Повышенный интерес к естествознанию является характерным дляпередовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский,Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственномувоспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, но иоказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особоезначение они придавали формированию у детей правильных, реалистическихпредставлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природныеявления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна изосновных задач воспитания — дать детям возможность применять свои знания напрактике.
Передовые педагоги XIXвека считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место ввоспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевскогои К.Д. Ушинского.
В.Ф. Одоевский указывал,что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их кшколе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизниприроды. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активнойдеятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использоватьрациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями оприроде и применению их в практической деятельности детей.
К.Д. Ушинский считалприроду великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние наформирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко ценилроль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явленийприроды наиболее доступна познанию, способствует развитию образного илогического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность инаблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимостьформирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомомдетям материале, с учетом сезонных изменений.
Педагогические взглядыЕ.Н. Водовозовой формировались под влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н.Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания иобучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитаниималышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, преждевсего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенкасовершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему,любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой,является основой умственного воспитания дошкольников.
На I Всероссийском съездепо дошкольному воспитанию (1919 г.) выдвигалась задача «приблизить природу кребенку», разработать содержание и методику ее изучения, создать специальныеусловия в дошкольных учреждениях (организовать участок, сад, огород, цветник,уголок природы). Началась подготовка воспитателей к природоведческой работе сдетьми.
На III Всероссийскомсъезде по дошкольному воспитанию (1924 г) решались вопросы, связанные свнедрением принципов наглядности и активности в познании природы. Особоотмечалось, что атеистическая работа должна осуществляться с помощью наблюденийв природе, организации труда и ознакомления детей с сельскохозяйственным трудомвзрослых. Впоследствии труд в природе принял утилитарный характер. Аналогичнаяситуация сложилась с исследовательским методом, механически перенесенным изшколы в дошкольное учреждение. Универсализация исследовательского методапривела к тому, что незаслуженно оставались в тени другие, не менее эффективныеметод познания.
Е.И. Тихеева подчеркиваласилу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемыйисточник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. Чем большеорганов чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этомдошкольник, тем полнее он познает окружающее. Е.И. Тихеева считает, что мирприроды таит большие возможности для развития у детей наблюдательности исовершенствования родной речи.
Большое значение Е.И. Тихеевапридавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. Впредложенном ею плане-программе план предусматривает усложнение материала отодного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный,краеведческий. Е.И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, чтоявляется наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста.
ГЛАВА II. Сущность,содержание и методика формирования представлений о росте и развитии живыхсуществ в дошкольном возрасте
2.1 Научные основысодержания экологических знаний о природе
В педагогическихисследованиях, касающихся ознакомления дошкольников с ростом и развитием живыхсуществ, рассматриваются преимущественно зависимости жизни растений и животныхот факторов внешней среды. Вопрос в том, как у дошкольников складываютсяпредставления о самом процессе изменения живого существа по ходу его роста и развития,изучен недостаточно. Под руководством Т.Н.Дружининой, Т.В.Христовской,Л.С.Игнаткиной проводился ряд исследований, цель которых — выявлениеособенностей становления у дошкольников представлений о росте и развитии живыхсуществ — растений и животных.
На первом этапепроводилось констатирующее обследование детей, выявление их стихийноформирующихся знаний и опыта, возможностей понимания таких процессов. С помощьюспециально разработанных методик мы стремились установить, что дети знают отом, как размножаются растения и как появляются на свет животные; какосуществляется процесс роста и развития, т.е. в какую последовательную цепочкувыстраивается смена отдельных состояний растущего живого существа; по какимпризнакам дети обнаруживают его рост и развитие, при этом какие признаки — морфологические или функциональные — понимаются ими легче; как дошкольникиоценивают время изменений; в чем видят связь растущего живого существа свнешней средой; как понимают роль материнской особи в жизни молодого животного.
В этих целях былиразработаны серии вопросов и специальные задания с использованиемиллюстративного материала (картинок, моделей, альбомов, литературныхпроизведений) (см. приложение 4).
Из проведенныхисследований видно, что для образования у детей представлений о росте иразвитии живых существ необходимы последовательные и целенаправленныенаблюдения за этим процессом. В тех случаях, когда отсутствует такой опыт, детисамостоятельно создают представления по аналогии и в меру осознания того, какони сами растут и становятся (или станут в дальнейшем) взрослыми. Поэтому ввысказываниях детей много антропоморфизма, чисто человеческих представлений,перенесенных на животных.
Материалы экспериментовубеждают, что при организованном и целенаправленном обучении в дошкольномвозрасте у детей можно сформировать полноценные динамические представления оросте и развитии растений и животных.
2.2 Психолого-педагогические основы формированиясистемы знаний о природе в дошкольном возрасте
На современном этапеисследования проблем дошкольной психологии и педагогики наблюдается все болеетесная взаимосвязь этих наук. Построение высокоэффективной педагогическойсистемы невозможно без знания основных закономерностей развития познавательныхпроцессов детей.
За последние годынакоплен определенный экспериментальный и теоретический материал по вопросамформирования системных знаний вообще, и о природе, в частности. Учитывая, чтоусвоение знаний и умений может осуществляться в процессе стихийного,неорганизованного обучения, имеющего место в повседневной жизни ребенка, егообучения со взрослыми и в процессе целенаправленного обучения на занятиях.
Поддъяков Н.Н., изучаяумственное развитие и мышление дошкольников, рассматривал интересующие насвопросы: принципы отбора и систематизации знаний; средства и способыпознавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания иобучения; методы умственного воспитания.
Данные многочисленныхисследований А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгераговорят о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенкаявляются результатом усвоения, во-первых, определенной системы знаний,отражающей существенные связи и зависимости той или иной областидействительности и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих воснове этой системы.
«Материал, определеннымобразом упорядоченный в четкую систему с простым принципом построения, легчеусваивается, чем материал разрозненный, случайный. Переход от познанияотдельных свойств явлений к познанию внутренних, существенных их связей,играющий главную роль в развитии содержания и форм мышления, может быть осуществленлишь в процессе последовательного усвоения детьми существующей системы знаний,когда каждое последующее формируемое представление или понятие вытекает изпредыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения,выступающие как ее центральное ядро» (25, с.239).
Ученые поставили передсобой задачу, чтобы дать детям в доступной форме систематизированные знания,отражающие существенные связи и явления в повседневной жизни. Но, прежде всего,нужно было решить вопрос о том, как эту систему построить, чтобы онасоответствовала возможности мыслительной деятельности детей, а не наличномууровню мышления детей. Так как, если ориентироваться в данном случае наналичный уровень мыслительных способностей ребенка, то овладение этой системойне даст заметных сдвигов в его умственном развитии.
В связи с этим наиболееактуален был вопрос о содержании знаний, которые должны усвоить дети в периоддошкольного детства. От решения этого вопроса зависела разработка методовобучения и умственного воспитания.
Вопросы разработкисистемы знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой (1961 г.). Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важноподводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детямсистеме знаний из любой области действительности должны быть отраженысущественные связи этой области.
В дальнейшем проблемасистематизации знаний дошкольников нашла отражение в исследованиях Е.И. Радиной(1968 г.), А.М. Леушиной (1969, 1972 гг.), С.А. Козловой (1972 г.), П.Г. Саморуковой (1973 г.), И.А. Хайдуровой (1972 г.) и др. В Иркутском институтедошкольного воспитания группой исследователей во главе с Хайдуровой И.А. былсоставлен проект экспериментальной программы знаний о растениях для детейстаршего дошкольного возраста и апробирован в условиях детского сада. Врезультате данного эксперимента была доказана возможность формирования у детейстаршего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах.
Важно отметить, чтосистемные знания могут быть различны по своей структуре. Наиболее активное влияниена умственное развитие детей оказывают системы знаний, построенные поиерархическому принципу. В этих системах есть центральное, исходное понятие, изкоторого выводятся остальные понятия, то есть имеется определенное соподчинениепонятий. Подобные системы характерны для школьного обучения. В целях успешногоумственного развития дошкольников возникает необходимость использовать этотпринцип построения знаний и при разработке содержания дошкольного обучения.
Но есть однопротиворечие, до последнего времени практически не разрешимое. Дело в том, чтов основе иерархической системы знаний должно лежать понятие, отражающеецентральную, ведущую связь явлений. Но такое понятие — результат сложных форманализа и обобщения, что недоступно дошкольникам. В этом заключается трудностьсистематизации дошкольных знаний.
Исследованияпознавательных процессов детей, проведенные А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым,привели к положению о том, что человек в процессе предметно-чувственнойдеятельности может выделить существенные центральные связи и явления в какой-либообласти действительности и отразить их в образной форме — форме представлений.Данное положение определило основные линии разработки содержания умственноговоспитания дошкольников.
Частью умственноговоспитания является формирование наглядно-действенного и наглядно-образногомышления, направленного на познание существенных связей в какой-либо областидействительности. Представления детей, отражающие эти общие связи явлений, былииспользованы в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания вчеткую систему. Так, в процессе систематизации знаний о растениях ХайдуроваИ.А. использовала принцип дифференцированных потребностей растений в свете,влаге, температуре, принцип средообразующего влияния соседних растений нафакторы среды: затенение, иссушение. Эти биологические зависимости определилисодержание и структуру ее экспериментальной программы.
Эти принципысистематизации знаний для дошкольников наиболее полно обеспечивают реализациюпринципа научности, поскольку в саму основу этой системы кладутся представленияи элементарные понятия, отражающие существенные связи соответствующей областидействительности.
Своеобразно реализуетсяпри этом принцип доступности. Казалось бы, что знания о зависимостях в той илииной области затруднят процесс обучения детей, и тем самым нарушится принципдоступности. Однако, подбор таких форм проявления данной зависимости, которыемогут быть познаны в процессе деятельности ребенка, позволяет донести до детейи эти более сложные знания.
Обобщая результатыисследований, Поддъяков Н.Н. с группой ученых разработал общую стратегиюпознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста приформировании новых знаний: познавательная деятельность детей развертывается вопределенной последовательности — от вычленения предмета как отдельноцелостного образования в системе предметов, в которой он существует ифункционирует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспектефункциональных связей с другими предметами системы.
Овладение даннойстратегией позволяло ребенку правильно строить свою познавательную деятельностьпри ознакомлении с новым объектом. Стратегия выступает в форме определеннойпоследовательности познавательных целей, которые обеспечивали движениемыслительной деятельности в наиболее важных направлениях.
Разработанная стратегияпознавательной деятельности сыграла важную роль в процессе формирования удошкольников системных знаний. В ходе познавательной деятельности у детейформировали систему знаний, отражающую предметы и явления в различных взаимосвязанныхаспектах. Это обстоятельство обусловливало гибкость и подвижность знаний,возможность анализа объекта в разных системах связи с объектами.
Анализируя исследованиялаборатории умственного воспитания дошкольников, Поддъяков Н.Н. такохарактеризовал роль систематизированных знаний в умственном воспитании детей:«они являются универсальным средством развития сторон мыслительнойдеятельности» (33, с.19) и выделил основные аспекты влияния системных знаний наумственное развитие ребенка.
Во-первых, в процессе усвоениятаких знаний дошкольники интенсивно овладевают умениями произвольноактуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокогопонимания вновь формируемых. Успешность обучения в значительной мере зависит отглубины и ширины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми. Особаяроль при этом принадлежит воспитателю, который обучает дошкольников способамактуализации знаний. Сложность обучения заключается в том, что требуетсяизбирательная активизация усвоенных знаний, и не просто в том виде, как онибыли предложены ребенку, а в новом аспекте, который соответствовал особенностямнового учебного материала. В результате обучения у детей формировалось умениеиспользовать в процессе усвоения новых знаний достаточно крупные по объему иприобретенные в течение длительного времени знания. Возможности произвольнойактуализации детьми системных знаний оказались значительно шире, чем знаний отрывочных,фрагментарных.
Таким образом, в процессеусвоения систематизированных знаний у детей старшего дошкольного возрастапроисходит интенсивное развитие способностей произвольной актуализации иоперирования в мысленном плане все более сложными по структуре знаниями.
Во-вторых,систематизированные знания значительно расширяли возможности познавательнойдеятельности детей и позволяли последовательно подвести их к пониманию наиболеесложных отношений окружающей действительности. Иначе говоря, такие знаниявыступают как основа сложных форм мыслительной деятельности дошкольников.
В-третьих, в процессе усвоениясистематизированных знаний происходит формирование общей стратегиипознавательной действительности. Она развертывается по определенной логическойсхеме: от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другимипредметами, в системе которых он существует. Затем осуществляется анализсвойств этого предмета в системе его функциональных связей с другимипредметами. В этом процессе знания выступают как средства организации ирегуляции данной деятельности, что поднимало ее на более высокий уровень.
Исследования ученыхсвидетельствуют о том, что до формирования у детей системных знаний протеканиеих познавательной деятельности носило импульсивный характер, отсутствовалалогика познавательных процессов. Дело существенно изменилось в ходе формированиясистемы знаний, — она выступала как основа логической организациипознавательной деятельности и установка скрытых, внутренних связей и отношений.На определенном этапе формирования у дошкольников системы знаний она начинаетвыступать как средство анализа окружающей действительности. От качественного иколичественного состава знаний и умений зависит осмысление нового материала,глубина его понимания.
Особенно важным вформировании системы знаний, по мнению Николаевой С.Н., является то, что всеотдельные звенья системы выстроены в соответствии с характером и логикойстихийно сформированных знаний дошкольников (т.е. они были по Л.С. Выготскому«программой самого ребенка») и отвечали требованиям научной логики: каждоепоследующее звено системы вытекает из предыдущего и развивает его.
Таким образом,психолого-педагогической основой формирования системных знаний о природеявляются принципы отбора и систематизации знаний, выявленные и доказанныеотечественными педагогами и психологами, а также общую стратегию познавательнойдеятельности старших дошкольников, выявленную и сформулированную ПоддъяковымН.Н., включающую в себя умственную операцию систематизации и классификации.
2.3 Методы и формы экологического воспитания детейдошкольного возраста
Биоцентрический подход кметодике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию иее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий,главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы впредметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильно- с экологической точки зрения — организация зоны природы в помещениидошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимуюдля воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне,усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельностимогут выступать как метод экологического воспитания детей.
Осознанно-правильное отношениек природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на пониманиисвязи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к средеобитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизниот воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на пониманииизначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходитв полноценных естественных или специально созданных условиях.
Исходнымзвеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природеявляется система конкретных знании, отражающая ведущие закономерности живойприроды: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения впроцессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения такихзнаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественнымиисследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знанийявляется ее построение на конкретном, ограниченном по объему материала, которыйдоступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления.Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологическойсреды в ДОУ.
Правильнаяорганизация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольныхучреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностейметодики экологического воспитания детей.
Специфической чертойметодики экологического воспитания дошкольников являются непосредственныйконтакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными,наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною впроцессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды,картины, беседы и т.д.) имеет впечатления, которые ребенок получает отнепосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны бытьсами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения)условиях, т.е. условиях,полностьюсоответствующих потребностям и эволюционносложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируетсяособенностями их строения и функционирования.
Экологическая среда вдетском саду — это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные ирастения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослыхи детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детскогосада знали экологические особенности каждого объекта природы — его потребностив тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себячувствует и развивается.
В дошкольном учреждениимогут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:
— безопасны для жизни издоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивныеи непредсказуемые в своем поведении животные);
— неприхотливые с точкизрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку,растения и животные — это «предметная» среда их жизни, которая помогаетвоспитывать; хорошее содержание растений и животных не должно отнимать увоспитателя много времени, сил и внимания).
Другой метод — главныйэкологического воспитания детей — совместная деятельность взрослых и детей взеленой зоне ДОУ.
Созданиестационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — этонепрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологическихпространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий,необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельностьявляется методом экологического воспитания: она приучает детей систематическидумать и реально заботиться о «братьях меньших» — растениях и животных,находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельностьстановится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми идетьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникамзнать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателейживых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие,черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.
Совместнаяорганизационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детскогосада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могутпринимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участиякак взрослых, так и детей. Дошкольники могутстать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателяо разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых;посредством своего практического участия. Например, создается зимний сад.Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природыпроизводятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшиедошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитательрассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будетзимний сад, кто в нем поселится и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаныбольшие окна, зачем электрики повесили много ламп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки ит.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают заних. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела,доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участникамисерьезного мероприятия.
В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателяк объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе,переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своимповедением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношенияк ней, демонстрирует необходимость и значимость всеготого, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых идошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» впомещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместнойдеятельности — создание и поддержание условий, необходимых для обитателейгруппового уголка природы.
Наряду сбольшими картинами, начиная со средней группы, используются наборы маленьких карточекс четким цветным изображением самых различных животныхи растении. Они используются как раздаточный материал, с ними можно проводитьдидактические игры, упражнения, создавать проблемные ситуации. Например,воспитатель старшей группы комплектует одинаковые конверты для каждого ребенкас 10-15 карточками, предлагает разложить их в два ряда: в один — домашних, а вдругой — диких животных. Или: выбрать животных (летающих, живущих в воде, влесу, умеющих лазать, прыгать); сделать ряды из растительноядных и хищников,птиц и насекомых и т.д. Интересными могут быть проблемные экологическиеситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озероили море, пустыня), дети подбирают животных, которые могут в ней жить, а потомобъясняют, почему они сделали такой выбор.
Картиныважны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей:красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно,оставляет сильное эмоциональное впечатление. В дошкольном учреждении, какправило, много пейзажей, выполненных в разной технике (живопись, графика,репродукции, металлографика, художественная фотография). Можно вставить их врамки и периодически организовывать мини-выставки на разные темы. Воспитатели,посещая с дошкольниками такие выставки, учат их видеть красоту природы,отраженной в произведении искусства, красоту предмета, созданного человеком паоснове впечатлений от природы, учит радоваться красивому предметному окружению,беречь его.
Яркиевпечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы: если есть аппаратура,надо собирать фильмы о лесе, пустыне, обитателях арктических и тропических зон.Завораживающе действует на детей, например, показ моря. Неоднократный показдетям животных жарких стран на картинках или в зоопарке расширяет их кругозор,вызывает интерес к окружающему миру. Есть учебные фильмы, в которых запечатленажизнь муравейника, пчелиной семьи, подводных обитателей морей и океанов.
Важноиметь в фонотеке детского сада различные музыкальные произведения(классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления,деятельность людей. Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий ихудожественных произведений в детском саду, содержательно и эмоциональноотражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценногоэкологического воспитания детей.
Еще одним методомэкологического воспитания детей является игра. В жизни детей дошкольного возраста игра являетсяведущей деятельностью, Игра — это эмоциональная деятельность: играющий ребенокнаходится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективностьознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоциональногоотношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения ипрактическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент,который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой),заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создатьблагоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.
Второйзначимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамкахэкологического воспитания является конечным результатом.
— «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах(в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре.Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменениярастущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;
— чтениена протяжении всего учебного года коротких рассказов Е. Чарушина о животных,рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года,посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывали рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивыйинтерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творческипредставить другим людям — в форме рассказов и рисунков;
— чтениеили рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматриваниеиллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС;использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ееобитателями, а с помощью доктора Айболита — приобщать детей к пониманиюценности здоровья (своего и других живых существ);
— еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют иуглубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, илиприобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС,которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;
— проведениеэкологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение кприроде.
Начинаясо средней группы через все технологии эколого-педагогической работы с детьмипроходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведенияЕ. Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другимавторам, — книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержатдоступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы.Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основевпечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественныхспособностей.
2.4 Наблюдение как основной метод формирования у детей динамическихпредставлений о росте и развитии живых существ
Сущность наблюдениязаключается в чувственном познании природных объектов, в познании их черезразличные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое,обонятельное. Правильная организация чувственного познания природы обеспечиваетформирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных ирастениях, о сезонных явлениях природы.
Руководствонаблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различныепризнаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживатьчерез них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы. Видныйотечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результатосмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительнойдеятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает ссодержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой — оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.
Осмысленноевосприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знаниямаленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов.Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркиевпечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, это результат непроизвольных наблюдений детей.
С другойстороны, в высшем своем проявлении наблюдение -это деятельность, самостоятельноорганизуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн,опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс,направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенноенакопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанногоотношения наблюдателя к наблюдаемому.
Важнымявляется вопрос о содержании наблюдений — что может и должен видеть ребенок, какиеособенности объектов природы замечать. С.Л.Рубинштейн считает, что для ребенкаво все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части.Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшуюзначимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого.
Этиположения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольника — познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе,познания специфики живого.
Дляпроведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов;определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации иоптимальных форм и приемов включения в них детей.
Содержаниенаблюдений за живымиобъектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядомс ребенком, складывается из следующих моментов: выделение самих объектов(целого), частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностейстроения растений и животных), различных проявлений живых существ (т.е.способов их функционирования, для животных — разных форм поведения);определение свойств и характеристик особенностей поверхности, выделение компонентов внешней средыи их качественных характеристик. Такое содержание позволяет детям на основенаблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания,явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных,чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманиюзависимостей, существующих в природе.
Конкретно это означаетследующее: во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшимколичеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за ихростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильноназывать, ориентируясь на характерные признаки форму, размер и окраску листьевцветов, плодов стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживаетсяв земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю(стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев — это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листьяразворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок — это орган размножения, наего месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырастиновые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работыживого организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать зависимостьсостояния и жизни растения от факторов внешней среды.
Большиевозможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различноесостояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистойрастительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюденийсформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений откомплекса внешних условий.
Глава III. Формирование удетей дошкольного возраста динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ
Дошкольное детство — период первоначального познания природы во всех ее проявлениях. Окружающаяприрода (неживая, животный и растительный мир) воздействует на эмоциональную иинтеллектуальную сферы ребенка не только своеобразием и красотой явлений.Важной стороной в познавательном отношении является изменчивость природныхобъектов, закономерная смена явлений.
Относительное постоянствои сопутствующая ему в той или иной степени изменяемость предметов окружающегомира — это типичное состояние условий, в которых развивается ребенок со днясвоего рождения. Л.С. Рубинштейн отмечал, что образ матери, ухаживающей замладенцем, формируется в условиях постоянной ее изменчивости: дитя видит мать вразной одежде, с различной мимикой лица, выполняющую всевозможные действия идвижения. Наблюдая эти изменения, писал он, ребенок с неизбежностью приходит кнеобходимости различать тождественную вещь и изменяющиеся свойства, которымиона обладает.
Н.Н. Поддъяковподчеркивает, что для становления и развертывания различных форм мышления враннем и дошкольном возрасте чрезвычайно большую роль играет восприятие детьмиизменений и преобразований предметов. Исследователь указывает, что началоформирования таких образов наблюдается уже на третьем месяце жизни ребенка.
Дети рано начинаютзнакомиться с изменчивостью природных явлений. Смена дня и ночи, сменаатмосферных явлений, разнообразные поведенческие реакции животных становятсяпредметом их наблюдений в обычной повседневной жизни. На прогулке ребята судовольствием следят за голубями, за игрой собак, за быстро двигающимисяоблаками и т.д. Причина привлекательности — динамичность, мгновенная сменаобразов.
Наряду с быстротечнымиявлениями природа изобилует процессами, которые носят длительный и упорядоченныйхарактер. К ним относятся сезонные явления природы, рост и развитие растений иживотных. В этих процессов следует выделить ряд специфических моментов,значимых для познания дошкольников.
Первая важнаяхарактеристика — закономерное протекание процессов. Онтогенетическое развитиелюбого живого организма совершается в результате прохождения определенных,последовательно сменяющих друг друга этапов. Например, развитие травянистогорастения или овощной культуры начинается с прорастания семени, затем следуютэтапы вегетативного роста, цветения и плодоношения. Аналогичным образомосуществляется развитие животного. Так, для птиц, млекопитающих характерныследующие стадии: эмбриональная, ранняя постнатальная, ювенальная (игровая) истадия взрослости. Фенологические явления также подчинены четкой сменяемостипериодов, называемых сезонами. Каждый из них, несмотря на значительныеколебания погоды, характеризуется последовательным наступлением событий вприроде. Например, как ранней, так и поздней весной одуванчики зацветают позжеподснежников, а грачи прилетают раньше ласточек. Иными словами, во всехназванных процессах последовательность наступления событий, смена явленийнеизменны.
Вторая важная особенностьзакономерных изменений в природе — взаимосвязь и взаимозависимость явлений.Изменения, сопровождающие рост и развитие растений или животных, обусловленысоответствующими (специфическими для каждого вида) внешними факторами, которыев комплексе создают жизнеобеспечивающие условия для живого существа. Поэтому прослеживаниеизменения развивающегося организма должно быть сопряжено с изучениемпроисходящих условий.
Третий момент — временнойпараметр закономерных изменений в природе. Быстротечные явления, совершающиесяза секунды, сразу создают в представлении ребенка динамичный образ, ибо начало,промежуточные моменты и конец процесса представлены почти одновременно.Заметить изменение растения, даже быстрорастущего, оказывается сложнее — процесс совершается длительно и в представлении доминируют статичные образы. Временнойпараметр — чрезвычайно важная характеристика процессов, происходящих в природе.Можно сказать, что именно постижение временной характеристики обеспечиваетформирование у дошкольников особых представлений, отражающих последовательностьизменений объектов.
Динамичные представленияможно рассматривать как особый тип. Говоря о возможности познания дошкольникамиизменений предметов и явлений, Н.Н. Поддъяков указывает на то, что «характернаячерта такого познания — формирование в этом процессе особых представлений,отражающих последовательность изменений, преобразований объекта, которыенедоступны непосредственному восприятию». Исследования, проведенные автором,обнаружили, что объединение различных состояний одного и того же объектаосуществляется в результате прослеживания всех его последовательныхпревращений. При этом каждое последующее состояние объекта воспринимаетсяребенком на основе сопоставления образов, получаемых в данный момент, собразами, полученными ранее. В этом случае, по мнению автора, складываетсясистема конкретных представлений, упорядоченных последовательностью ихполучения. Отражательные возможности такой системы, как считает Н.Н.Поддъяков,велики: они обеспечивают выход за пределы воспринимаемого.
Такая система — этооснова образования собственно динамичного представления о меняющемся объекте.Его специфика: взаимосвязанная совокупность образов, отражающих тенденциюпреобразования объекта, последовательную смену его состояний. Динамичноепредставление не может образоваться сразу, особенно в случае длительнопротекающих изменений. Это итог, отражающий одновременно и тождествоменяющегося предмета, и тенденцию его преобразования. Можно сказать, чтодинамичное представление воплощает в себе пространственно-временное единствовсего процесса изменения. Оно фокусирует временную протяженность событий ипространственные модификации предмета, обеспечивает как последовательный иплавный переход состояний, так и «срезы» отдельных этапов.
В своих работах Н.Н. Поддъяковнеоднократно подчеркивает: образование системы конкретных представлений обизменяющемся предмете происходит при участии важнейших мыслительных процессов — анализа и сопоставления. Анализ позволяет выделить наличные особенностипредмета, сопоставление (настоящего и предшествующего состояний) даетвозможность установить характер его видоизменения. Исследователем доказано, чтоведущее значение при этом приобретает предметная преобразующая деятельностьребенка. «В процессе преобразования объекта ребенок может наблюдать всюпоследовательность изменений этого объекта. Функции предметного действия в этомпроцессе заключаются в том, что преобразуемый объект предстает перед ребенком втаких последовательных состояниях, анализ и сопоставление которых вдоступных… формах приводят его к обнаружению скрытых связей данного объекта».
Предметная деятельностьребенка — это один из путей, ведущих к образованию динамичных представлений.Изменяемость предмета, т.е. собственно динамика его состояний, обеспечиваетсядействиями ребенка. Без преобразующих действий предмет останется статичным.Важно и то, что время преобразования предмета в этом случае непродолжительно(секунды, минуты), что обеспечивает преемственную связь между отдельнымипоследовательно получаемыми образами различных состояний предмета.
Совсем иначе обстоитдело, когда речь идет об образовании динамичных представлений при ознакомлениидошкольников с ростом и развитием растений и животных или с сезонными явлениямиприроды. Динамика состояния обеспечивается естественным ростом и развитием,т.е. одним из существенных свойств живых организмов. Практическое участие детейв этом процессе может быть лишь косвенным — в виде трудовых операций,направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для растений и животных.
При познании закономерныхизменений в природе их роль сводится к роли наблюдателей. Наблюдение жестановится основным средством образования динамичных представлений.
Другая важная особенность- относительно большая временная протяженность указанных процессов, исчисляемаяднями, неделями и месяцами. При такой длительности изменений ребенок«сживается» с событиями, в его представлении доминируют статичные образы.Формирование динамичных представлений в этих условиях может быть осуществленопри такой организации обучения, которая обеспечивает включение важнейшихмыслительных процессов — анализа и соотнесения.
Сопоставление может иметьместо при одном условии: образ, отражающий предыдущее состояние объекта,достаточно отчетлив, чтобы его можно было сравнить с особенностями объекта,имеющимися в данный момент. Учитывая, что процесс растянут и наблюденияпроводятся со значительными временными промежутками (как правило, один раз внеделю), образ предыдущего состояния объекта может оказаться размытым,неотчетливым. Поэтому хорошую помощь в этом случае может оказать фиксацияобъекта природы — периодическая и одновременная с наблюдениями.
Графическая фиксацияизменяющегося природного явления или объекта (схематическая или рисунком)позволяет накопить серию «срезов», отражающих всю последовательность их модификаций.Серия «срезов» обеспечивает наглядную представленность отсроченных во временисобытий и позволяет сопоставить наличное состояние с предыдущим, увидетьдинамику изменения состояния. Важнейшим условием при этом, повторяем, будутрегулярные наблюдения, фиксация их результатов.
ГЛАВА IV.Экспериментальная часть
4.1 Анализ содержанияпредставлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мыуточнили гипотезу, свидетельствующую о том, что динамические представления оросте и развитии живых существ в старшем дошкольном возрасте возможносформировать при правильной педагогической организации процесса познания, т.е.:
— формирования отчетливыхпредставлений о закономерности изменений природных объектов, о протяженностиизменений во времени;
— формирования пониманияспецифики взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и внешнихфакторов, обеспечивающих его выживание;
— наглядногоиллюстрирования динамических изменений в росте и развитии живых существ.
Это позволилосформулировать цель констатирующего эксперимента: анализ и определениесодержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ.
Экспериментальная работапроводилась с детьми старшей группы № 13 МДОО (центр развития) № 45 «Золотойключик» в г. Тирасполе. Был открыт в 1980 году. В МДОО функционирует 10 групп:
2 — ясельные группы;
1 — вторая младшаягруппа;
2 — средние группы;
3 — старшие группы (однаиз них — логопедическая);
2 — подготовительные(одна из них — логопедическая).
Детский сад «Золотойключик» работает по программе «Детство» (Т.И.Бабаева, В.И.Логинова), а такжепорционной программе «Юный эколог» (С.Н.Николаева).
В экспериментальнуюдеятельность была включена старшая группа № 13; воспитатели: Клементьева ОльгаБорисовна.
Группа была поделена на 2подгруппы:
— контрольная;
— экспериментальная.
Эксперимент длился с 10января 2007 года по 30 апреля 2007 года.
В экспериментеучаствовало 14 детей.
1. Богатый Егор
2. Бонарь Артем
3. Бонарь Артур
4. Мирза Наташа
5. Черненко Люба
6. Кориков Максим
7. Ковальчук Вадим
8. Бырборос Настя
9. Гуцак Юлиана
10. Опра Ева
11. Порожнякова Аня
12. Галиц Юлиана
13. Загниборода Вова
14. Кисяк Лиза
Цель констатирующегоэксперимента осуществлялась в несколько этапов при помощи следующих задач:
1) Анализ содержанияпрограммы «Юный эколог» по разделу «Рост и развитие растений и животных и ихсвязь со средой обитания» с целью выявления требований к усвоению знаний иформированию отношений в старшей группе.
2) Анализ педагогическихусловий для осуществления задач экологического воспитания в дошкольномучреждении.
3) Разработка диагностикии выявления уровня сформированности динамических представлений о росте иразвитии живых существ (в частности о растительном мире).
Для реализациивышеуказанных задач нами были использованы следующие методы:
1) Анализ педагогическойдокументации.
2) Педагогическоенаблюдение.
3) Диагностика.
4)Психолого-педагогический эксперимент.
5) Методика качественнойи количественной обработки полученных данных.
На первом этапе нашегоисследования нами был проведен анализ программы «Юный эколог» и программы«Детство» с целью выявления содержания раздела «Рост и развитие растений иживотных и их связь со средой обитания».
Таким образом, программыпоказали, что при формировании динамических представлений о росте и развитииживых существ в старшей группе выявлены задачи:
— формировать умениянаблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различнымпризнакам;
— наблюдать за ростом иразвитием растений;
— знакомить детей сособенностями внешнего строения растений;
— формировать знания обуходе за комнатными растениями.
После этого нами былпроведен анализ перспективного и календарного плана воспитателя на два семестрас целью выявления: отражаются или не отражаются вопросы формированияпредставлений о росте и развитии живых существ.
Анализ показал:
В детском саду занятия поэкологическому воспитанию проводятся четыре раза в месяц.
В каждой возрастнойгруппе есть мини-лаборатория «Юный лаборант». Проводится два кружковых занятияи два экспериментальных. Закрепление изученного материала проводится при помощидидактических игр. Используется технология моделирования.
На кружковых занятияхпредусматривается решение задач формирования динамических представлений о ростеи развитии живых существ. Кроме того, эти знания закрепляются и углубляются напротяжении других режимных моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, атакже используется такая форма, как задания.
На следующем этапе нашегоисследования нами был проведен анализ педагогических условий МДОО дляосуществления задач экологического воспитания детей старшего дошкольноговозраста. В этих целях нами был проведен ряд наблюдений за площадкойдошкольного учреждения и уголками природы в старших возрастных группах.Наблюдения позволили выявить:
Территория участкадетского сада хорошо озеленена. По всему периметру забора посажены высокиедеревья и кустарники, которые создают зеленый щит, защищающий внутреннеепространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей.Зеленый щит из деревьев и кустарников позволяет создать территорию с особым — улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.
Озеленение участкаразнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На немрастут не только береза и тополь, но и липа, каштан, рябина и дуб.
На участке детского садамного цветов — от этого детский сад становится действительно цветущим садом.Цветущие растения развивают восприятие, благотворно действуют на психику,улучшают настроение. На центральном входе и вдоль дороги растут ноготки, вокругдеревьев — настурция. Возле забора растут тропинабуры и золотые шары, создаваявысокую зелено-цветущую стену.
На участке в разныхместах растут и многолетние растения и однолетники. У центрального входа, увсех подъездов растут многолетники — лилии, пионы, ирисы, флоксы.
На групповых участкахпосажены однолетние растения — воспитатель с детьми выращивает рассаду,высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживают развитие растений досозревания и сбора семян.
Забор вокруг детскогосада увит диким виноградом, хмелем, душистым горошком, декоративной фасолью.
На площадке природы вовсех местах есть лавочки, пеньки, на которых приходящие сюда дети спокойно сидят,наблюдают за цветами, животными.
В центре площадкиустановлен птичий столб, который круглый год привлекает пернатых: зимой в егокормушки дети кладут корм, а летом в водопойный желобок наливают воду.
Благодаря творческомупоиску практиков дошкольного воспитания, в последнее время появилось большоеразнообразие форм организации зеленой зоны в МДОО. Важное значение имеет такжесерьезное внимание ученых и практиков к проблеме создания в образовательныхучреждениях развивающей среды, определение ее влияния на формирование личностиребенка.
Также нами былопроанализировано содержание уголка природы в старшей группе.
Главная особенностьуголка природы — непосредственная близость его к детям, что позволяетвоспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебногогода. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями и животными,общение с ними, уход и выращивание.
С точки зренияэкологического воспитания не имеет значения, какие растения и в какомколичестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данномпомещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть,цвести). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа,что является результатом полного соответствия их потребностей и условийобитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.
Анализ показал, что всоответствии с требованиями в уголке природы имеются:
— комнатные растения(герань, бальзамин, примула, комнатный виноград);
— временные объектыприроды (огород на окне) с посадками лука, фасоли, рассады.
На третьем этапе намибыла выбрана и адаптирована диагностика выявления уровня сформированностидинамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей группедошкольного учреждения, которая базируется на исследованиях и рекомендацияхЛ.С. Игнаткиной, В.В. Смирновой. Также были разработаны критерии и уровнисформированности представлений о динамическом росте растений.
Критерии оценки знанийдетей:
— какое количестворастений дошкольник знает;
— самостоятельно лиобследует растение;
— имеет устойчивыйпознавательный интерес;
— отвечает на поисковыевопросы.
В программе «Детство»выявлены уровни освоения программы по данному разделу (низкий, средний,высокий).
Низкий — объемпредставлений о растениях незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно совзрослыми некоторые признаки внешнего строения, отдельные части растений.Наблюдает за растениями только по предложению взрослого. Интерес к природеситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены.
Средний — ребенок узнаети называет несколько растений (преимущественно, деревьев и комнатных), опираясьна отдельные признаки. Интерес и желание ухаживать за растениями неустойчивы,избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними резки. Ребенок эмоциональнооткликается на красоту природы.
Высокий — ребенок знает(различает и правильно называет) достаточно большое количество растений, иххарактерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существамна основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляетинтерес к особенностям их жизни, радость от общения; обнаруживает стремлениеоказать помощь. Отношение к растениям достаточно осознанное. Ребенок умеетопределить их состояние, элементарно установить его причины на основе связейразличного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.
Диагностика,разработанная нами по формированию динамических представлений о росте иразвитии живых существ у детей старшего дошкольного возраста, состояла из ряда заданий.
Задание 1. Знание окомнатных растениях.
Цель: — выявляем знания детей о комнатныхрастениях;
— определяемглубину знаний детей в описании комнатных растений;
— определяемумение отличать существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений.
Нами было предложенодетям рассмотреть наши комнатные растения и рассказать о них. А вначалерассмотреть комнатный виноград. Мы задавали детям вопросы:
Какого размера виноград?
На что он похож — надерево или на кустик? (На кустик).
Какой стебель у винограда?Какие листья? (Большие, желто-зеленого цвета, овальной формы, край листа сзубчиками).
Затем мы предложили детям погладить листочки: Какие они? Дети отвечали:Гладкие (Опра Ева, Гуцак Юлиана). Далее мы предложили детям сравнить дварастения. Похожи ли примула и папоротник? Дети подошли к столу и рассмотрелиоба растения, не найдя в них сходства. У них разные листья. У примулы листьякруглые, шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листьядлинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.
А затем мы попросилидетей сказать, чем похожи эти растения? Дети (Бырборос Настя, Кориков Максим)отвечали, что по величине (небольшие), по цвету их листьев (светло-зеленые), ипо тому, что и у примулы, и у папоротника не видно стебля. А это позволилодетям сделать вывод о том, что растения не только отличаются друг от друга, нои похожи.
Задание 2. Растение — живое существо.
Цель: — выявляем представления детей орастениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться,питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другиморганам; листья, чтобы улавливать свет, дышать);
— выявляем представленияо потребностях живых существ;
— познакомить склассификацией растений: деревья, кусты, травы;
— выявляем пониманиенеобходимости растений для человека и животных.
Вначале мы загадывалидетям загадки: «В шубе летом, а зимой раздеты?» (Деревья.) Какие деревья растутна нашей территории?
«Вроде сосен, вроде елок,а зимою без иголок». О каком дереве загадка? Сравните ели и лиственницы.
Какие растения мыназываем лекарственными? (Мать-и-мачеха, подорожник.) (Загниборода Вова, БонарьАртур).
Используя таблицы исхемы, мы рассказываем о растениях. Это живые существа, которые растут, дышат,живут, дают семена, плоды. Дети отвечали на вопросы: Какие части есть урастений? Для чего необходим стебель? Листья? Корень? Какие необходимы условиядля роста растений? (Кисяк Лиза, Богатый Егор, Мирза Наташа).
Затем предложили детямотобрать иллюстрации деревьев, кустарников, травянистых растений и организовалисоревнование, кто больше назовет деревьев, кустарников, травянистых растений.
После этого провелифизкультминутку: разложили вперемежку иллюстрации деревьев, кустарников, трав.Дети, разделенные на три команды, отбирали те или иные иллюстрации. Затем мыобсуждали с детьми значение растений в жизни человека и животных.
Также для выявленияуровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ мы использовали дидактические игры.
«Отгадай, что зарастение?»
Цель: уточнить представления о растениях,учиться узнавать их по описанию.
Воспитатель описываетрастение (есть ли ствол, ветки, какие они: свисают, вьются). Описывает листья,их форму, окраску, есть ли цветы, как окрашены. Дети угадывали растение. Затемпредлагал детям самим составлять загадки о растениях и отгадывать их.
Мы для выявлениясформированности динамических представлений о росте и развитии живых существиспользовали беседы.
«Беседа об уходе закомнатными растениями».
Цель: — выявлять представления об уходе закомнатными растениями;
— выявлять знания об основных потребностяхкомнатных растений;
— уточнить знания осигнальных признаках неудовлетворенных потребностей;
— формироватьпредставление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли);
— выбрать вид ухода,необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения.
Мы просим у детейсказать, что нужно для ухода за комнатными растениями? Дети перечисляли приемыи порядок ухода (Ковальчук Вадим, Бырборос Настя, Порожнякова Аня).
Чему вы недавнонаучились? Рыхлить землю (Бонарь Артур, Опра Ева). А для чего нужно рыхлитьземлю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и рыхлить землю нужнопалочками, чтобы не поранить корень (Черненко Люда, Бонарь Артем). Мы уточнилис детьми, как узнать, что растение нужно полить — когда земля сухая на ощупь.Что нужно протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были красивыми,хорошо росли и цвели.
С первым заданиемсправились хорошо как дети контрольной группы, так и экспериментальной группы.Проявляли интерес, отвечали на вопросы. Затруднения возникли у Бонарь Артура иОпра Евы в вопросе сравнения двух растений (примулы и папоротника).
Выполнение второгозадания также вызвало некоторые затруднения. Черненко Люба, Кориков Максим несмогли правильно классифицировать растения по разделам «травы», «кустарники»,«деревья». Галиц Юлиана и Кисяк Лиза путались в определении частей растений. Имбыли показаны таблицы и картинки с изображением деревьев, кустарников,травянистых растений.
Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» Порожнякова Аня, Гуцак Юлиана и Бонар Артур несмогли узнать растение по описанию, а Мирза Наташа не ошиблась ни разу. Дети синтересом составляли загадки о растениях, но отгадывали не все загадки, затруднялись.
В ходе беседы об уходе закомнатными растениями детям нужно было раскрыть свои знания о потребностяхрастений. Многие дети (Бырборос Настя, Богатый Егор, Ковальчук Вадим) отвечали,что растениям нужна только вода, упуская, что растениям еще нужно тепло, свет,питание.
В ходе индивидуальныхбесед с детьми нами были выявлены те аспекты системы знаний, которые детисамостоятельно не раскрыли. Например, при выполнении задания № 2 Лиза Кисякнеправильно отвечала на вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальнойбеседы выяснилось, что знания у девочки есть, а ошибки были допущены поневнимательности.
Результаты проведеннойдиагностики были проработаны и оформлены в следующих таблицах.Таблица № 1Экспериментальная группа
Какое
кол-во растений знает самост-но обследует растения Устойчив. познават. интерес результат деят-сти поисковые вопросы уровни 1. Богатый Егор 3 + - + - С 2. Бонарь Артем 3 - - - - Н 3. Бонарь Артур 4 - + + - С 4. Мирза Наташа 4 + - + + В 5. Черненко Люба 3 - + - - С 6. Кориков Максим 3 - - - - Н 7. Ковальчук Вадим 4 + + + - В
+ — проводитсамостоятельно;
— — не проводит.Таблица № 2Контрольная группа
Какое
кол-во растений знает самост-но обследует растения Устойчив. познават. интерес результат деят-сти поисковые вопросы уровни 1. Бырборос Настя 3 - + + + В 2. Гуцак Юлиана 4 + + + - В 3. Опра Ева 3 - - - - Н 4. Порожнякова Аня 3 - - + + С 5. Галиц Юлиана 4 + - - + С 6. Загниборода Вова 3 - + - - Н 7. Кисяк Лиза 3 - + + - С
+ — проводитсамостоятельно;
— — не проводит.
Таблица № 3 ЭкспериментальнаягруппаУровень Кол-во детей % В. 2 22,3 Ср. 4 55,4 Н. 2 22,3
Таблица № 4. КонтрольнаягруппаУровень Кол-во детей % В. 2 22,3 Ср. 4 55,4 Н. 2 22,3
После обработки данныхтаблиц 3 и 4 результат был изложен в диаграмме.
/>/>
Таким образом, напротяжении констатирующего эксперимента нами была выявлена тематика заданий,рекомендованных программой «Детство» по развитию динамических представлений оросте и развитии живых существ для детей старшего дошкольного возраста; выявленуровень методической оснащенности для проведения занятий.
Нами разработанадиагностика определения уровня знаний старших дошкольников по темеисследования; определены критерии оценки сформированности у старшихдошкольников знаний по формированию динамических представлений о росте иразвитии живых существ; проведена диагностика уровня знаний по формированиюдинамических представлений о росте и развитии живых существ, которая позволилавыявить, что: хотя МДОО выдвигает конкретные задачи и содержание экологическихзнаний для детей старшего дошкольного возраста, в МДОО организованыпедагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне,уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о динамическихпредставлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не оченьвысокий.4.2 Формирующийэксперимент
Опираясь на итоги констатирующегоэксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, разработанных Л.С. Игнаткиной,а также методику проведения занятий по формированию динамических представленийу старших дошкольников о росте и развитии живых существ Т.М. Бондаренко, А.И. Ивановой,нами была разработана система занятий в соответствии с требованиями программы«Детство».
Назначение этих занятийсостояло в:
— формировании у старшихдошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ;
— формировании наблюдательности;
— воспитаниесосредотачивать внимание на том, что предложено воспитателем; привычкувыполнять его требования;
— систематизация,углубление личного опыта ребенка; и требовало для их освоения грамотногоуправления со стороны педагога.
Исходя из выдвинутойцели, мы определили следующие задачи эксперимента:
1. Выбрать и обогатить изпрограммы «Детство» и методических рекомендаций занятия по следующей тематике:
1. Рассматривание ветоктополя, березы, ели.
2. Наблюдение за веткамив вазе.
3. Строение семени.
2. Дидактическая игра«Путаница».
Также в систему наших занятий мы включили опыты:
1. Посадка лука.
2. Посадка семени фасоли.
Составленная нами системане является случайной компоновкой, а является цельной структурой, котораяопирается на принципы системности и последовательности. Занятия, игры, беседывзаимодополняют друг друга и основываются на содержании. Основной особенностьюэлементов нашей системы является наглядность каждого сформированного понятия.
Среди разнообразныхметодов по формированию динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ ведущее место следует отвести наблюдению.
Практикой дошкольноговоспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильнаяорганизация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование иразвитие у детей отчетливых представлений о растениях. Руководство наблюдениямидает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимыепризнаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.
Видный советский психологС.Л. Рубинштейн рассматривал наблюдение как результат осмысленного восприятия,в процессе которого происходит развитие мыслительнойдеятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующимобразом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению внаправленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятиестановится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается внаблюдение».
Педагогический процесс,направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенноенакопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанногоотношения наблюдателя к наблюдаемому. В связи с этим каждая единица нашейсистемы работы предусматривает осознанное наблюдение динамического роста и развитиярастений.
Первым этапом формирующейдеятельности было занятие «Наблюдение за ветками в вазе». Целью нашегозанятия было формирование у детей знаний о необходимости благоприятных условийдля роста и развития растений. Вначале мы объяснили детям, что веткам в вазахнужна теплая вода и теплое помещение, а свет на первых порах не нужен. Этиусловия влияют на состояние веток. Затем предложили детям зарисовать 2-3 веткив вазе, точно передавая особенности их строения. Дети с удовольствием выполнялиэто задание.
Наше наблюдениеосуществлялось в три этапа: сначала ветки положили в прохладное помещение иотметили, что в нем теплее, чем на улице, и ветки должны согреться. Затемпоместили их в ванную и уточнили, что вода очень теплая, она хорошо прогреетветки снаружи и внутри. После этого поставили ветки в нормальные комнатныеусловия. Мы предложили детям самим высказать предположение: что же будет светками через неделю? И попросили зарисовать 2-3 ветки.
На следующем этапе нашегозанятия целью предусматривалось обнаружить изменения в состоянии веток — заметить набухшие почки; — уточнить условия их жизни, поставить на свет,добавить удобрения; — зарисовать ветки.
За общим столом мыорганизовали рассматривание веток. Загниборода Вова, Ева Опра делали ихзарисовку, а с остальными детьми мы говорили об условиях, в которых произошлиизменения (тепло, вода). Мы предложили детям долить воды с питательнымвеществом — сахаром.
Прошла неделя, настранице календаря, кроме вазы с цветами, дети нарисовали «полоску времени» — семь разноцветных квадратиков (7 дней недели, где каждый обозначен квадратикомопределенного цвета). Вазу с ветками мы с детьми поставили на свет.
Цель следующего этапа:отметить изменения в состоянии веток (раскрывающиеся почки цветов, листьев); — улучшить условия, добавив подслащенной воды; — отметить красоту букета:приятный вид и аромат цветов. Сделать зарисовку в календаре. Наблюдениепроводилось аналогично предыдущему занятию.
Цель завершающего этапа:- обнаружить изменения в состоянии веток, появление цветов, листьев, корешков;- долить воду с питательными веществами; — наслаждаться красотой распустившихсяцветов, их ароматом; — зарисовать ветки на странице календаря, изобразить«полоску времени». Сравнить страницы календаря и обсудить: как распускались ветки,какие условия им были созданы вначале и потом.
Мы предложили детямрассмотреть ветки. Они сказали, что ветки изменились — появились цветы, листья,корешки. Затем дети долили воду с питательными веществами. Дети любовалисьраспустившимися цветами и нюхали их. Дети зарисовали цветы на страницекалендаря и изобразили «полоску времени». Сравнивали страницы календаря иобсуждали: как распускались ветки; какие условия им были созданы вначале икакие потом.
Занятие 2. Рассматриваниеветок тополя, березы, ели.
Цель: — наблюдать за деревьями на участке;
— формировать знаниядетей узнавать деревья по их веткам;
— различать ветки поцвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху;
— формировать разныеобследовательские действия, дифференцированное восприятие;
— определить с детьмиразную динамику развития веток.
Вначале мы уточнили удетей: какие деревья растут на участке? Какие кустарники? Как можно узнатьлетом березу, тополь, ель? Дети отвечали *Богатый Егор, Мирза Наташа, КориковМаксим).
Сегодня мы научимсяотличать березу и тополь по веткам без листьев и цветов. Показали детям ветки,стоящие в вазах. Дали задание: поднять ветку березы и объяснить, как они ееузнали. Ковальчук Вадим сказал, что это ветка березы, потому, что у нее белаякора. А Черненко Люба рассказала стихотворение про березу:
Чуть солнце пригрелооткосы,
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонкихветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листвекружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Мы похвалили Любу за то,что она рассказала такое красивое стихотворение.
Ребята проявляли интереспо ходу занятия. Затем мы положили на стол рядом две ветки — березы и тополя.Здесь у детей возникли затруднения. Мы предложили детям ощупать, какаяповерхность коры у тополя, березы? И рассказали детям, что береза — единственное в мире дерево с белой корой, она у березы тоненькая, нежная. А утополя кора светло-серая. Затем предложили согнуть ветки: узнать гибкие они илихрупкие. Сравнить их по толщине. Далее определяли, одинаковые ли у них почки.Дети в ходе самостоятельного обследования определили, что у тополя почкикрупнее, зеленовато-бурые с блестящим смолистым налетом, душистые и клейкие.
Затем предложили детямрассмотреть еловую ветку. На наш вопросы, как дети ее узнали, они отвечали, чтоона похожа на елку. Мы рассказали детям, что ель — это хвойное вечнозеленоедерево, ее веточки всегда с иголками — необычными листьями, с помощью которыхдеревья дышат, берут у солнца свет и тепло. У ели есть продолговатые шишкисветло-бурой окраски. Затем задали детям вопрос: Какого цвета кора у еловойветки? Чем пахнет ель? Дети отвечали, что кора светло-коричневого цвета ипахнет елкой. Затем дети сравнивали ветку ели с ветками тополя, березы по цветукоры, запаху, наличию листьев, почек, шишек. После этого мы предложили детямпоставить ветки тополя и березы в вазы с водой: в каждую — ветку одного вида. Идали задание понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.
Занятие 3. Строениесемени.
Цель: — изучить строение семени, найти внем маленькое растение;
— увидеть сходство в строении семян разных растений.
Обеспечение на каждогоребенка:
— сухие и набухшие семенафасоли, гороха, тыквы.
Занятие проводилосьаналогично предыдущим.
Далее была проведенадидактическая игра «Путаница» с целью: обобщения усвоенных знаний,приобретенных на занятиях. Она не только систематизировала и обобщала знания,но и формировала динамические представления о росте и развитии живых существ устарших дошкольников.
Мы предложили детямкарточки с изображениями частей растений (корень, стебель, лист, цветок). Асами заранее сложили из таких карточек растение, при этом перепутав его части.Мы попросили детей найти ошибки в составлении нашей схемы. Многие дети быстронашли ошибки. Мы повторили нашу игру несколько раз и к концу практически вседети отвечали безошибочно. Мы решили еще одну задачу: научили детей составлятьцелое из частей. Цели, поставленные нами в игре, мы достигли.
Знания, полученные назанятиях, логически осмысленные во время игры, практически применялись детьмиво время опытов.
При проведении опытовработа чаще всего осуществлялась по этапам: выслушав и выполнив одно задание,ребята получали следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилениюпроизвольного внимания в отдельных случаях пробовали давать одно задание навесь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровеньсамостоятельности детей повышается.
Поддерживаемыедоброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельноанализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказоб увиденном. Но мера самостоятельности пока невелика. Нужна поддержка состороны педагога.
Детям старшегодошкольного возраста становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочкипричинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?»Появление вопросов такого типа свидетельствовали об определенных сдвигах вразвитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулировал этотпроцесс. Например, спрашивая, почему на нашем участке не растет трава, он можетполучить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почвастала твердой, значит растение не может раздвинуть ее своими корнями».
У старших дошкольниковвводились длительные эксперименты, в процессе которых устанавливались общиезакономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или двасостояния одного и того же объекта, дети находили не только разницу, но исходство.
Далее нами былиорганизованы опыты.
Опыт «Посадка лука».
Цель I этапа: — уточнитьпредставление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ейблагоприятные условия;
— что зеленый лук полезенлюдям, так как в нем много витаминов.
Цель II этапа: выявитьизменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное вкалендаре.
Цель III этапа: — обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;
— связать эти изменения сналичием нужных для роста условий (тепла, воды, света);
— сравнить луковицы иобнаружить различия в их состоянии;
— зарисовать результатынаблюдения в календаре.
Цель IV этапа: — учитьдетей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешнейсреды;
— замечать различия вросте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.
Цель V этапа: — обнаружитьдальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, котораявызвана неодинаковыми условиями;
— обобщить результатыопытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеетвсе условия (воду, тепло, свет).
Опыт «Посадка семянфасоли».
Цель: — формированиепредставлений о том, что растения вырастают из семян;
— научить узнаватьфасоль, отличать ее от семян гороха;
— закрепить знания обусловиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло);
— научить сажатьпроросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль, присыпатьземлей, полить из лейки с ситечком.
Развивающая среда: блюдца с семенами, лейка с водой, картинки сизображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.
Перед проведением опытанами была проделана предварительная работа: каждый ребенок получил несколькосемян фасоли. Мы обратили внимание детей на величину семян фасоли, их форму,цвет, характер поверхности, твердость. Предложили детям сравнить их с семенамигороха. Фасоль может быть разного цвета, овальной формы, а горох — желтый,круглый. Мы объяснили детям необходимость влаги для проращивания семян фасоли.
Семена фасоли замочили ипоставили перед детьми задачу: наблюдать за их изменением. Следующее наблюдениемы проводили при появлении проростков на семенах. Мы предложили детям сравнитьсухие и проросшие семена. Обратили внимание детей на цвет и увеличение семян вразмере, появление проростков. Установили связь между изменениями, которыепроизошли и наличием влаги.Ход проведения
Показали детям картинку сизображением выращенной фасоли и спросили, хотят ли они вырастить такое жерастение. Объяснили детям, что фасолины с проростками пора высадить в землю. Мыпредложили взять фасолину из блюдца каждому ребенку, встать возле ящиков сземлей. Показали детям бороздки и предложили положитьсемя в бороздку, при этом показывая, как это надо сделать. Контролироваливыполнение, показывали, как положить второе семя и объяснили детям, что егонужно положить на некотором расстоянии отпервого. Контролировали выполнение, помогали тем, у кого не получается. Затеммы показали, как делать бороздку, где лежат семена, засыпать землей. Мы проверили, как дети выполнили задание, и похвалили детей. После того, как посадка семян была завершена, мы вместе с детьми полили бороздки излейки с ситечком равномерной струей, чтобы не вымыть из земли семена.
Затем мы попросили детейвспомнить, что необходимо для роста фасоли. Дети отвечали земля, вода, свет,тепло.
Мы поставили ящики втеплое место и наблюдали, какие изменения происходили, как появились листья,формировалось взрослое растение, появились бутоны, цветки и стручки.
В конце мы детейпохвалили: «Молодцы, ребята, хорошо потрудились».Подведение итогов
Во время наблюдений, вовремя формирования динамических представлений о росте и развитии живых существнаибольшее внимание уделялось обсуждению тех моментовзанятий, в которых наблюдался всплеск эмоций, переживаний детей. Тщательноанализировались те моменты занятий, в которых наблюдались затруднения у детей. Проводились повторные и дополнительныемоменты занятий на прогулке, во время игровой деятельности.
Занятия нашей системыбыли подобраны таким образом, чтобы они развивали у детей познавательныйинтерес и умения; развивали наблюдательность; способствовали формированию устарших дошкольников динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ. Так, на формирующем этапе эксперимента определили, что эти знанияинтересны, полезны; расширяют и обогащают знания о динамике роста и развитияживых существ; расширяют и обогащают практический опыт детей.Контрольныйэксперимент
Завершающим этапомэкспериментальной деятельности был контрольный этап, который проводился пометодике констатирующего эксперимента. Цель этого этапа состояла в определениирезультатов проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и выявленияособенностей формирования динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ в старшем дошкольном возрасте. С целью проверки результатовформирующего эксперимента, нами была проделана следующая работа.
1. Внесли новые элементыв диагностику выявления динамических представлений о росте и развитии живыхсуществ у старших дошкольников.
2. Обдумали алгоритмигровой ситуации, в которой будет осуществляться диагностика сформированностидинамических представлений о росте и развитии живых существ.
3. Приготовилидидактический материал.
4. Подобралистихотворения, загадки, пословицы, создавая эмоциональный фон общения с детьми.
Таблица № 5Экспериментальная группа
Какое
кол-во растений знает самост-но обследует растения Устойчив. познават. интерес результат деят-сти поисковые вопросы уровни 1. Богатый Егор 4 + - + + В 2. Бонарь Артем 4 - - + + С 3. Бонарь Артур 4 + + - + С 4. Мирза Наташа 5 + + + + В 5. Черненко Люба 4 + - + - С 6. Кориков Максим 4 + - + + С 7. Ковальчук Вадим 5 + + + + В
+ — проводитсамостоятельно;
— — не проводит.
Таблица № 6Контрольная группа
Какое
кол-во растений знает самост-но обследует растения Устойчив. познават. интерес результат деят-сти поисковые вопросы уровни 1. Бырборос Настя 3 - + + + В 2. Гуцак Юлиана 4 + + + - В 3. Опра Ева 3 - + + - С 4. Порожнякова Аня 3 - - + + С 5. Галиц Юлиана 4 + - - + С 6. Загниборода Вова 3 - + - - Н 7. Кисяк Лиза 3 - + + - С
+ — проводитсамостоятельно;
— — не проводит.
Таблица № 7. ЭкспериментальнаягруппаУровень Кол-во детей % В. 3 44,6 Ср. 4 55,4 Н. - -
Таблица № 8. КонтрольнаягруппаУровень Кол-во детей % В. 2 28,2 Ср. 4 55,4 Н. 1 16,3
/>
/>/>
Приложение № 1Строение семени
Цели:
1. Изучить строениесемени, найти в нем маленькое растение.
2. Увидеть сходство встроении семян разных растений.
Обеспечение на каждогоребенка:
— сухие и набухшие семенафасоли, гороха, тыквы (огурца, дыни, кабачка) и подсолнечника;
— лист белой бумаги илиблюдце;
— емкость для сборамусора.Ход занятия
В начале занятиявоспитатель обращается к детям с двумя проблемными вопросами и тем самымсоздает противоречивую ситуацию.
— Ребята, что надосделать, чтобы вырастить новое растение? (Ответы детей: надо посеять в почвусемена.) Вы постоянно едите какие-то семена, например, горох, фасоль, семенаподсолнечника и многие другие. Вы видели когда-нибудь в семени маленькоерастение? Оно там всегда находится или возникает каким-то способом из каких-точастей семени после посева?
Ответить на этот вопросдети не смогут, поскольку никогда не задумывались над этим. Воспитатель не даетответа и предлагает найти его самостоятельно.
Для этого он раздаетдетям крупные сухие семена (фасоли, гороха) и просит рассмотреть их, разломать(но не пытаться раскусить, чтобы не повредить зубы), поискать маленькоерастение. Естественно, у детей ничего не получается, так как семена твердые.
Тогда воспитатель раздаеткаждому ребенку проросшие семена, у которых длина корня составляет до 1 см. Наданном семени хорошо видно, как корень порвал кожуру семени.
— Данная оболочканазывается кожурой, — поясняет педагог. — Осторожно снимите кожуру. Чтонаходится под ней? (Дети видят две расходящиеся половинки семени белого цвета.)Эти половинки называются семядолями, т.е. долями семени. Очень осторожнораздвиньте семядоли и посмотрите, связаны ли они между собой. (Большинстводетей разорвут их, не заметив связи, но самые внимательные увидят, что обе семядолисвязаны между собой тонкой перемычкой в том месте, где на семени имеетсявыемка.)
— Положите семядоли натарелочку (лист бумаги) и внимательно рассмотрите, что еще есть тут, кромекорня. (Внимательно приглядевшись к семядолям, дети заметят, что выше корнянаходится еще какое-то образование. Это — сложенные зародышевые листики.) Ониназываются почечкой, — поясняет педагог. — Как вы думаете, почему их называюттак ласково: почечка, а не почка? — Потому что она маленькая, — отвечают дети.
— Давайте подумаем: когдарастение будет расти, что получится из корешочка? — Корень. — А из почечки? — Листья.
— А теперь осталось найтистебель. Посмотрите еще более внимательно на то место, где сходятся почечка икорешочек. Вы видите небольшое вздутие? Оно напоминает шарик. Это и естьзародышевый стебель, или, как его правильно называют, стебелек. Почему такоенежное, ласковое название? — Потому что он маленький.
— Вам не кажется, что мынашли в семени маленькое растение с корешочком, стебельком и почечкой? — Да, — отвечают дети.
— Давайте подумаем,почему это маленькое растение, такое нежное и слабое, не гибнет? Кто догадался?(Кто-нибудь из детей обязательно сообразит, что его защищают семядоли. Онипрячут растение между собой и тем самым предохраняют от механическихповреждений.) Посмотрите на сухое семя. Зачем оно такое твердое? Почему мы неможем его разломать? — Потому, что оно надежно защищает маленькое растение, — догадываются дети.
— Теперь мы должны узнатьвот что: это маленькое растение всегда находится в семени или появляется в немв момент прорастания? Я даю вам семена, которые пролежали в воде всего однуночь и не успели прорасти. Они только набухли. Снимите с них кожуру, раскройтесемядоли и посмотрите, есть ли в непроросшем семени маленькое растение. (Детивыполняют названные процедуры и обнаруживают маленькое растение. Оно на самомделе очень маленькое, поэтому дошкольники не смогли бы увидеть его детали, еслибы предварительно не потренировались на достаточно крупном объекте — проросшемсемени. Ребята находят зародышевый корешок, стебелек и почечку. Стебелекнапоминает маленький шарик.)
— К какому выводу мыпришли? — Маленькие растение всегда находится в семени.
— Даю вам вопрос — «насоображение». Кто догадается, зачем еще нужны семядоли? Для подсказки — ещевопрос. Во время роста размер растения увеличивается. Из чего строится телонового растения? (В данном месте желательно не давать ответа в готовом виде, адождаться, пока кто-либо сообразит, что растение строится из веществ,содержащихся в семядолях.)
— Вот что получается.Взрослое растение, на котором созрели семена, можно считать мамой. У мамы быломного детей — маленьких растений. Чтобы они не погибли и не голодали, мамасоздала запас пищи и отложила ее в семядолях. Кроме того, она наделила семядолиеще одной обязанностью: защищать ее детей от механических повреждений. Вот какумно поступает растение. Оно безбоязненно оставляет своих детей в почве на всюзиму. А малыш крепко спит и не растет. Как вы думаете, что может его разбудить?
Если ответа не последует,воспитатель подсказывает:
— Что сделала я, чтобыразбудить маленькие растения и показать их вам? — Их положили в воду. Тогда онинабухли и проснулись.
— Правильно. Дома мы самиможем положить их в воду. А в природе когда такое случается? Почему зимой онине прорастают? — Это случается весной, когда начнет таять снег и в почвепоявится много воды.
Будет хорошо, если детисмогут оценить и роль тепла. Если же сами они о тепле ничего не скажут,форсировать события не следует. Занятие и так нагружено материалом. Роль теплаони изучат в последующих экспериментах.
— Осталось узнатьпоследнее: есть ли в зародыше зачатки цветков и плодов. Внимательно рассмотритевсе свои семена и установите это. (Опыт показывает: дети легко понимают смыслслов «зародыш» и «зачаток», поэтому их можно употреблять без объяснения. Длясправки педагогу: в состав зародыша входит не только маленькое растение, но исемядоли.) Выполнив просьбу педагога, дети убеждаются, что зачатков цветов иплодов в зародыше нет.
Если дети не устанут, имможно предложить рассмотреть какие-нибудь другие крупные набухшие семена(например, тыквы, подсолнечника, огурцов, дыни), найти семядоли и маленькиерастения.
— Теперь ответьте навопрос, который я вам задала в начале занятия: маленькое растение всегданаходится в семени или появляется в нем при прорастании? (после проведенногоисследования вопрос не вызовет затруднений: оно было там всегда.) — А есть лималенькие растения в таких мелких семенах, как редис, капуста, мак? Тоже? Какойже размер должны иметь эти растения? Очень маленький. Но они есть и имеют всеизвестные нам части: корешочек, стебелек и почечку.
Приложение № 2Констатирующий эксперимент
Задание. Знание окомнатных растениях.
Цель: Уточнить исистематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описыватьрастения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных растений.Познакомить детей с новым растением — комнатным кленом. Воспитывать интерес кжизни растений.
Дидактическая игра«Отгадай, что за растение».
Цель: Описать предмет иузнать его по описанию.
Развивающая среда: Настоле воспитателя стоят растения: герань душистая и зональная, комнатныйвиноград, примула, папоротник. Модели цветов (цвет, форма, численность,характер поверхности листьев, характер стебля).Содержание
Воспитатель: Дети,сегодня мы рассмотрим наши комнатные растения и расскажем о них. Давайтесначала рассмотрим комнатный виноград.
Вопросы:
1. Какого цвета виноград?
2. На что он похож — надерево или на кустик? (На кустик.)
3. Какой стебель у винограда, простой или нет? (Стебель вьется вокругпланки. Он так и называется — вьющийся.)
4. А чем виноградцепляется за планку? (Да, у него есть усики.)
5. Какие они, на что похожи? (На пружинки.)
6. Какие листья у винограда? (Большие, желто-зеленого цвета, овальнойформы, край листа с зубчиками.)
7. Погладьте листочки: какие они? (Гладкие.)
8. Цветет ли виноград? (Нет, у нас он не цветет.)
9. Теперь сравним два растения. Похожи ли примула и папоротник? (Нет,не похожи.)
10. Рассмотрите их и скажите, чем они не похожи? Какие листья у них? (Упримулы листья круглые, не гладкие, шероховатые, плотные, край листа ровный, ау папоротника листья длинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.)
11. А чем похожи эти растения?
12. Какие по величине обарастения? (Небольшие.)
13. Какого цвета их листья? (Светло-зеленые.)
14. Виден ли у них стебель? (Нет, и у примулы, и у папоротника стебляне видно.)
Значит, оба растения не только отличаются друг от друга, но и похожи.Физкультминутка
Отдых нам — физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз — присели, два — привстали,
Руки кверху все подняли,
Сели, встали, сели,встали,
Ванькой-встанькой словностали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
(Выполняютсоответствующие движения.)
Воспитатель предлагаетпоиграть:
— Я буду задаватьвопросы, а вы — отвечать.
У кого из растений самыебольшие листья? А самые маленькие?
Какое из наших растенийцветет зимой?
Как у растенийразворачиваются листья?
У какого растения листодет в рубашку? (У фикуса.)
У какого растения кончик молодого листа завернут, как улитка? (Упапоротника.)
У какого растения пахнут не только цветы, но и листья? (Герань.)У каких растенийсеро-красные цветы? А розовые? А белые?
(Стук в дверь)
Приходит Незнайка.
Незнайка: Ребята, я тожехочу поиграть с вами.
Воспитатель: Незнайка, аты знаешь наши комнатные растения?
Незнайка пожимает плечами.
Воспитатель: Сейчасузнаем. Дети, загадайте Незнайке загадки о цветах с помощью картинок.
Дети показывают Незнайкекартинки.
Незнайка отгадывает, может перепутать: дети поправляют его, показываютНезнайке, что он ошибся, соотнося модель с растением.
Незнайка: Спасибо,ребята, что научили меня отгадывать такие загадки, я раньше никогда таких неотгадывал.
Приложение № 3Формирующий эксперимент
Задание. Посадка семянфасоли.
Цель: Уточнитьпредставление о том, что растения вырастают из семян. Научить узнавать семенафасоли, отличать их от гороха. Закрепить знания об условиях, необходимых дляроста фасоли (земля, вода, свет, тепло). Учить сажать проросшую фасоль: сделатьуглубление, правильно вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки сситечком. Обогащать словарь путем введения слов: семена, горох, фасоль,растение. Воспитывать интерес к выращиванию овощей.
Дидактическая игра «Несорока, не ворона».
Цель: Способствоватьразвитию у детей внимания и сообразительности, учить узнавать разных птиц накартинках.
Развивающая среда: Блюдцас семенами, лейка с водой, картинки с изображением гороха. В ящиках с землейсделать бороздки.
Предварительная работа:Каждый ребенок получает несколько семян фасоли. Воспитатель обращает вниманиедетей на величину фасолин, их форму, цвет, характер поверхности, твердость.Сравнить с семенами гороха. (Горох — желтый, круглый; фасоль может быть разногоцвета, овальной формы.) Воспитатель объясняет детям необходимость влаги дляпроращивания семян фасоли. Семена фасоли замачивают и ставят перед детьмизадачу: наблюдать за их изменением. Следующее наблюдение проводится припоявлении проростков на семенах. Воспитатель предлагает сравнить сухие и проросшиесемена. Обращает внимание на цвет и увеличение семян в размере, появлениепроростков. Устанавливает связь между изменениями, которые произошли, иналичием влаги.Содержание
1. Показать детямкартинку с изображением выращенной фасоли и спросить, хотят ли они выраститьтакое же растение. Объяснить детям, что фасоль с проростками пора высадить вземлю. Воспитатель предлагает взять фасоль из блюдца каждому ребенку, встатьвозле ящиков с землей. Показать детям бороздки и предложить положить семя вбороздку (показать, как это сделать). Контролировать выполнение, показывать,как положить второе семя (на некотором расстоянии от первого). Контролироватьвыполнение, помогать тем, у кого не получается. Затем показать, как делатьбороздку, где лежат семена, засыпать землей (прищипнуть землю). Проверить, какдети выполнили задание. Поощрить детей. После того, как посадка семян будетзакончена, вместе с детьми полить бороздки из лейки с ситечком равномернойструей, чтобы не вымыть из земли семена.
Вспомнить с детьми, чтонеобходимо для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло). Зачем нужно подвязыватьфасоль?
Поставить ящики в светлоеместо и наблюдать, какие изменения будут происходить (появление листьев,формирование взрослого растения, появление бутонов, цветков и стручков).
2. Молодцы, ребята, выхорошо потрудились, а сейчас мы поиграем.
Дети делятся на двекоманды. Воспитатель показывает детям карточки с изображением птиц. Например,для первой команды — снегирь, аист, воробей, чайка, зяблик, сорока; для второй- голубь, дятел, сова, кукушка, синица, глухарь, ворона. Каждая командавыбирает ведущего, который подходит к любому игроку команды соперника,показывает ему первую картинку и говорит: «Не сорока, не ворона и не чайка. Акакая это птица? Отгадай-ка!» Ответ игрока должен быть полным: «Не сорока, неворона, а снегирь». Назвал птицу правильно — команде очко. Ведущие обращаютсяпоочередно то к одной, то к другой команде, показывая картинки разным игрокам.
Приложение № 4
Формирующий эксперимент
Задание. Рассматриваниеветок тополя, березы, ели.
Цель: Учить узнаватьдеревья по их веткам, различать ветки по цвету коры, особенностям почек, ихрасположению, запаху. Формировать разные обследовательские действия,дифференцированное восприятие. Учить отражать увиденное в точном слове.Обогащать словарь: почка, кора, липкие, пахучие, душистые, клейкие.
Развивающая среда: Веткитополя, березы, ели; свеча, картинки с изображением времен года.Содержание
1. Воспитатель спрашиваету детей: какие деревья растут на участке? Какие кустарники они видели научастке? Как можно узнать летом березу, тополь, ель?
Сегодня я научу вас отличать березу итополь по веткам без листьев и цветов. Показать детям ветки, стоящие в вазах.Дать задание: поднять названную воспитателем ветку, объяснить, как ее узнали. Затемпредложить положить на стол две ветки рядом (береза и тополь) и ответить навопросы. Как узнали, что это ветки березы и тополя? Какая поверхность коры наощупь у тополя, березы? Какого цвета кора у этих веток? Предложить осторожно согнутьветки: узнать гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине. Какая тоньше?Определить, одинаковые ли у них почки? (Утополя почки крупнее, зеленовато-бурые с блестящим смолистым налетом, душистыеи клейкие.) С помощью обследовательских действий установить величину почек, ихзапах, цвет.
Затем предложить детям рассмотреть еловую ветку. Как узнали еловую ветку? (Ель — хвойное вечнозеленое дерево, ее веточки всегда с иголками — необычнымилистьями, с помощью которых деревья дышат, берут у солнца свет и тепло.) У елиесть продолговатые шишки светло-бурой окраски. Какого цвета кора у еловой ветки? Чем пахнет ель? Сравнить ветку ели с веткамитополя, березы (по цвету коры, запаху, наличию листьев, почек, шишек и т.д.).Предложить детям поставить ветки тополя и березы в вазы с водой: в каждую — ветку одного вида. Дать задание: понаблюдать, какиеветки быстрее распустятся.
Приложение № 5Констатирующий эксперимент
Задание. Беседа об уходеза комнатными растениями.
Цель: Обобщитьпредставления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностяхкомнатных растений, уточнить знание о сигнальных признаках неудовлетворенныхпотребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив,удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений.Закрепить умение выбирать вид ухода,необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения.Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за ихжизнь.Дидактическая игра«Отгадай, что за растение?»
Цель: Уточнитьпредставления о растениях, учить узнавать их по описанию.Содержание
1. Дети, сегодня мы будемпродолжать учиться ухаживать за комнатными растениями. Давайте вспомним, чтодля этого надо делать? (Дети перечисляют приемы и порядок ухода.)
Чему вы недавно научились? (Рыхлить землю.) Для чего нужно рыхлитьземлю? (Чтобы хорошо уходила вода и чтобы корням было легче расти в рыхлойземле.) Чем вы рыхлите землю? Почему палочками? (Чтобы не ранить корни.) Ближек стеблю рыхлить неглубоко, а дальше от стебля — поглубже.
Как узнать, что растениенужно полить? (Земля сухая на ощупь, светлая.) Какой водой мы поливаем?(Теплой, которая стоит в лейках со вчерашнего дня.) Как надо мыть растения?(Крупные листья протирать тряпочками, растения с мягкими листьями ставить втаз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее, и поливать из большой лейкиили пульверизатора.)
Для чего мы ухаживаем за растениями? (Чтобы они были красивыми, хорошоросли и цвели.)
Дети, за растениями нужно не только ухаживать, но и подкармливать,их нужно удобрять. Для этого есть специальное удобрение (воспитатель показываетпакет с порошком). Но сыпать порошок на землю нельзя, его прежде надо развестив воде. Таким раствором подкармливают растение раз в неделю после его поливки, чтобы раствор лучше впитывался в почву. На моемстолике стоят стаканчики с раствором удобрения. В некоторых стаканчикахполовина раствора, а в некоторых — до краев. После того, как вы у растений протретелистья, разрыхлите землю, опрыскаете их, а растения с мелкими листьями вымоетев тазу из лейки, возьмите у меня стаканчики с удобрением. Если растение большое- полный, для растения меньшего размера — половину стакана.
Воспитатель распределяетработу детей, контролирует их деятельность, помогает советом, отмечает тех, ктоуспешно справляется с делом.
По окончании работы детиубирают свои рабочие места. Клеенки вытереть, тряпочки выполоскать и высушить,поставить стаканчики на место, растения унести туда, где они стояли.
Воспитатель: Чему вы сегоднянаучились? (Подкармливать растения.)
Для чего их удобряют? (Чтобы они лучше росли, цвели.)
На какую землю должно попадать удобрение? (На мокрую, после поливки.)
2. Воспитатель: А сейчас я хочу загадать вам загадку.
Воспитатель описываетрастение (есть ли ствол, ветки, какие они: прямо стоят, свисают, вьются, тонкиеили толстые). Описывает листья, их форму, поверхность, окраску (темно-,светло-зеленый, пестрый и т.д.), есть ли цветы, сколько их на цветоножке, какокрашены. Дети угадывают растение. Затем предлагает детям самим составлятьзагадки о растениях и отгадывать их — проводится игра «Отгадай растение».
Приложение № 6
Констатирующийэксперимент
Задание. Растение — живоесущество.
Цель: Дать детямобобщенное представление о растениях (живое существо, у которого есть корни,чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательныевещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать;растения живут на земле и в воде; для их роста и развития нужны почва, влага,свет, тепло). Познакомить с классификацией растений: деревья, кусты, травы.Выяснить, как дети понимают необходимость растений для человека и животных.Активизировать и обогащать словарный запас детей. Воспитывать бережноеотношение к растениям.Ход занятия
1. Игра на внимание «Ктоувидит, что у нас появилось» (в группе).
2. Составлениеплана-схемы территории, ориентирование по нему на местности.
3. Ответы на вопросы.Разгадывание загадок: «В шубе летом, а зимой раздеты?» (Деревья.) Какие деревьярастут на нашей территории?
4. Физкультурная минутка: превратимся в насекомых.
5. Используя таблицу исхему, воспитатель рассказывает о растениях. Это живые существа, которыерастут, дышат, живут, дают семена, плоды. После рассказа дети отвечают навопросы: Какие части есть у растения? Для чего необходим стебель? Листья?Корень? Какие необходимы условия для роста растения?
6. Предложить детямотобрать иллюстрации деревьев, кустов, травянистых растений. Организоватьсоревнование: кто больше назовет деревьев, кустарников, травянистых растений.
7. Физкультминутка:разложить вперемежку иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенныена три команды, отбирают те или иные иллюстрации.
8. Провести дискуссию«Растения — земли украшение». Почему?
9. Рассказать детям о значениирастений в жизни человека, животных, о том, как человек заботится о растениях.
10. Предложить детямнарисовать свое любимое растение.
Отличившихся на занятиидетей можно наградить самодельными значками «Знаток природы».
Приложение № 7Формирующий экспериментЗадание. Наблюдениеза луком
Первый этап
Цель: Уточнитьпредставления о том, что из луковицы-репки можно вырастить зеленый лук, если ейсоздать благоприятные условия, т.е. посадить в воду, поставить в теплое исветлое место. Зеленый лук полезен людям (особенно зимой и весной), так как в нем много витаминов. Чтобы проверить, когда луклучше растет, луковицы можно выращивать в разных условиях.
Воспитатель рассматриваетс детьми (в зависимости от варианта опыта) две-четыре одинаковые луковицы. Обращаетвнимание на сухие чешуйки, старые корни, плотность луковицы. Обсуждает с детьмиусловия, при которых из луковиц будет расти зеленый лук. Дети наклеивают на банки цветные кружки, обозначающие различное сочетаниеусловий, зарисовывают банки с луковицами на странице календаря, ставят их всоответствующие места.Второй этап
Цель: Выявить изменения,которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.
Воспитатель сажает детейза общий стол, ставит одну баночку с луковицей. По цветным кружкам на банкеуточняет, какие условия были созданы этой луковице. Затем предлагает детямвнимательно осмотреть луковицу со всех сторон, выявить изменения, которые с нейпроизошли. Дети обнаруживают появившиеся корни (возможно, и проклюнувшуюсязелень), зарисовывают луковицу на странице календаря в полном соответствии сувиденным.
Аналогичным образомрассматриваются и другие луковицы. Воспитатель не делает выводов, не спешитустанавливать связи, но поддерживает рассуждения детей.Третий этап
Цель: Обнаружитьизменения в состоянии луковицы, рост корней и зелени; связать эти изменения сналичием нужным для роста условий (тепла, воды, света). Сравнить луковицы иобнаружить различия в их состоянии. Зарисовать результаты наблюдения вкалендаре.
Воспитатель, так же как впредыдущем наблюдении, поочередно рассматривает с детьми луковицы. Детиобнаруживают изменения, зарисовывают увиденное. Затем воспитатель предлагаетсравнить луковицы между собой, найти их различия и подумать, отчего онипроисходят. Педагог не делает выводов сам, но поддерживает правильныерассуждения детей. Если они не обнаружат причину различий — разницу условий, онпредлагает еще неделю понаблюдать за луковицами.Четвертый этап
Цель: Учить детейзамечать изменения растущих луковиц, связываать их с факторами внешней среды;замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.
Организуя рассматриваниекаждой луковицы, воспитатель использует предыдущую страницу календаря. Детиобнаруживают изменения, подросшую зелень, «похудевшую» луковицу, делаютзарисовку, обсуждают причины отставания в росте некоторых экземпляров. Воспитатель предлагает им сравнить условия, при которыхрастут луковицы, подводит к выводу, что только полный комплекс условийобеспечивает хороший рост зеленого лука.Пятый этап
Цель: Обнаружитьдальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, котораявызвана неодинаковыми условиями. Обобщить результаты опытного проращиваниялука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду,тепло, свет).
Дети под руководствомвоспитателя рассматривают каждую банку, отмечают «похудание» луковиц и другиеизменения, зарисовывают их. Затем сравнивают страницы календаря, прослеживаютот недели к неделе, как рос лук в разных банках, связывая результат с условиямироста, делают выводы об их значении для растущего растения. Это наблюдение залуком может быть последним, но, если дети желают, его можно продлить еще на 1-2недели.
Приложение № 8Формирующий экспериментЗадание. Наблюдениеза ветками в вазеПервый этап
Цель: Показать, что длясрезанных веток создаются благоприятные условия (теплое помещение, теплаявода). Свет на первых порах не нужен. Эти условия должны повлиять на ихсостояние. Зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая особенности ихстроения.
Наблюдение организуется втри этапа: кладут ветки в прохладное помещение и отмечают, что в нем теплее,чем на улице, поэтому ветки должны оттаять. Затем помещают их в ванну иуточняют, что вода очень теплая — она хорошо прогреет ветки снаружи и внутри,если сделать так, чтобы она не остывала 8 часов. И наконец, ставят их внормальные комнатные условия. Воспитатель предлагает дошкольникам самимвысказать предположение: что же будет с ветками через неделю? Не уточняя ответыдетей, он просит их зарисовать 2-3 ветки.Второй этап
Цель: Обнаружитьизменения в состоянии веток — заметить набухшие почки, уточнить условия ихжизни, поставить на свет, добавить питательные вещества, зарисовать ветки.
За общим столомвоспитатель организует рассматривание веток, 1-2 ребенка делают их зарисовку, состальными ведется разговор об условиях, в которых произошли изменения (тепло,вода). Воспитатель предлагает долить воды с питательным веществом — сахаром,растворенным из расчета 30 г на литр воды. Прошла неделя, на страницекалендаря, кроме вазы с ветками, дети рисуют (или наклеивают) «полоску времени»- семь разноцветных квадратиков (семь дней недели, где каждый день обозначенквадратиком определенного цвета). Вазу с ветками ставят на свет.Третий этап
Цель: Отметить измененияв состоянии веток (раскрывающиеся почки цветов, листьев), улучшить условия,добавив подслащенной воды. Отметить красоту букета: приятный вид и ароматцветов. Сделать зарисовку в календаре. (Наблюдение проводится аналогичнопредыдущему.)Четвертый этап
Цель: Обнаружитьизменения в состоянии веток, появление цветов, листьев, корешков. Долить воду спитательными веществами. Наслаждаться красотой распустившихся цветов, ихароматом. Зарисовать ветки на странице календаря, изобразить «полоску времени».Сравнить страницы календаря и обсудить: как распускались ветки; какие условияим были созданы вначале, потом; сколько времени это длилось?