когнитивный стиль старшеклассник профессиональный самоопределение
Дипломнаяработа
Влияниестиля деятельности на выбор профессионального самоопределения
Оглавление
Введение
1. Обзор литературы
1.1 Современные психологическиеподходы исследования ИС
1.2 Когнитивно стилевой подход
1.3 Генезис стиля
1.4 Изменчивость стиля
1.5 Стиль и результат
1.6 Стилевыехарактеристики и личностные типологические особенности
2. Психологическая характеристикастаршеклассника
2.1 Особенности развития
2.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников
2.3 Компоненты и развитиепрофессионального самоопределения
2.4 Развитие самосознанияв процессе самоопределения
3. Материалы иметоды исследования
4. Результатыисследования и обсуждения
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность.
Выбор профессии, усвоение определенных трудовых навыков –неотъемлемые компоненты становления личности. Нелюбимая работа создает напряженныеситуации, соответственно увеличивается риск алкоголизации и наркотизациимолодых людей. Кроме того, она способствует развитию у многих людейотрицательного отношения к труду, как таковому. Как найти свое призвание? Этим вопросомзадаются все подростки, стоящие на пути профессионального самоопределения. Нашазадача помочь, в выборе дальнейшего пути. К психологическим трудностям, которыеиспытывают юноши и девушки добавляются трудности, обусловленные не простойсегодня социальной ситуацией. Высокая степень неопределенности жизни, неясностьперспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому,что молодые люди с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день.
В раннем юношескомвозрасте актуальными для развития становятся задачи независимого существования.Для их осуществления необходимы умение и навыки организации своей социальнойжизни. В ранней юности намечается жизненно важное трудовое самоопределениечеловека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости,которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности,формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства ихреализации. Одним из ключевых новообразований юношеского возраста являетсяпрофессиональное самоопределение.
Профессиональноесамоопределение – это осознание себя в отношении профессиональной деятельности,вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесссамостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора ивсей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической(социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессесамоопределения.
В.С. Мерлин, характеризуяИСД, подчеркивает, что индивидуальный стиль «выбирается не только потому,что он успешнее, но и потому, что он приносит большое эмоциональноеудовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта». Е.П. Ильин,показывает, что типологические свойства нервной системы проявляются, вчастности, в склонности к мало осознанной деятельности определенного характера(монотонной, скоростной и т.д.).
Необходимость знаний о спецификестиля деятельности, а также отсутствие достаточных знаний у старшеклассников, опрофессиональном самоопределении, ориентация на свободный выбор и изменение внаправлении будущего старшеклассников, осознанная саморегуляция деятельности,определили выбор нашей цели исследования.
Цель исследования изучитьособенности влияния ИС и личностно- социальных и когнитивных особенностей навыбор направления профессиональной деятельности старшеклассников.
Для достижения данной целитребовалось решение следующих задач:
1. проанализировать психолого- педагогическую литературу по данной проблеме;
2. раскрыть в чем заключаетсяособенности стилей деятельности старшеклассников;
3. на основе проведенногодиагностического обследования определить, индивидуально- личностные особенностиреципиентов;
4. определить влияниестиля деятельности на выбор профессии.
5. создания проекта по предпрофельнойподготовке учащихся в школе, на основе дипломной работы;
Объект исследования – профессиональноесамоопределение старшеклассников.
Предмет исследования –особенности влияния ИСД на выбор профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза исследования – ИСДи личностно – когнитивные свойства оказывают оказывает ли влияние на выбор профессии.
1. Обзор литературы
1.1 Современные психологические подходы в исследованииИС
Психологами давно отмечалисьиндивидуальные особенности в способах осуществления познавательных процессов и поведенческихактов. Такие различия рассматриваются в качестве оснований для более или менееразвернутых классификаций типов людей.
Развивая представленияИ.П. Павлова о типах нервной системы и типах людей, исследователи отечественнойпсихофизиологической школы выделили типологические проявления индивидуальностив поведении, профессиональной, интеллектуальной деятельности.
Возрастает интерес и к стилевымпроявлениям индивидуальности. «Стиль» как специальное понятие введенГ.Адлером, который понимал под стилем совокупность индивидуальных черт,особенностей поведения, динамики жизненных целей человека, способствующихмаскировке и компенсации его индивидуальных дефектов (физических, психических,социальных) и преодолению комплекса неполноценности. Такой стиль складывается стихийнокак следствие взаимодействия индивидуальных особенностей человека и условийжизни.
Позднее понятие «стиль»стали использовать другие психологи, так Г. Олпорт стилем называл индивидуальныеразличия в экспрессии, в выразительной манере поведения, отражающие отношение личностик объектам и субъектам жизни. К стилю он относил «инструментальные»,операциональные по своей природе черты личности (способы и средства поведения),с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели. Однако, как типмышления, так и когнитивный стиль издавна связывались психологами сопределенными индивидуально-типологическими особенностями человека. Так, К.Юнг(1924) различал свои психологические типы таким образом, что общительность илинеобщительность человека оказались определенным образом связаны с рациональным,практическим или абстрактным, аналитическим стилем познавательных процессов.Типология Э. Кречмера разделяет людей на шизотимов и циклотимов, которыеотличаются не только телосложением и эмоционально-динамическимихарактеристиками, но и особенностями мыслительных процессов. У И.П.Павлова взависимости от типа высшей нервной деятельности выделены первосигнальный(рефлекторный, непосредственный, чувственный) и второсигнальиый(«корковый», формально-логический) варианты восприятия явленийвнешней среды.
Б.М.Тепловым и егоучениками с помощью оригинальных психофизиологических исследований изучаласьприродная обусловленность индивидуальных психологических факторов. Н.СЛейтесом(1960) описаны особенности поведения и психического склада учащихся схудожественным и мыслительным складом ума. В работах В. Д. Небылицииа, Э. А.Голубевой, П.В.Симонова, В.М.Русалова, И.И.Даниловой, М.К.Кабардова и многихдругих психофизиологов эти исследования получили свое дальнейшее развитие.Выявлена связь стиля мышления с межполушарной асимметрией. В частности,физиологический фактор реактивности оказался связанным с одной стороны скоммуникативностью, с другой – с вербальным и невербальным интеллектом.Существует также ряд более детально разработанных типов мышления, однако без опорына эмоционально-личностный паттерн. Так, Р.Мейли (1928) с помощьюаналитического интеллектуального теста выявляет:
1. формально-логический,
2. конкретно-образный,
3. аналитический,рецептивный,
4. творческий,
5.сензитивно-дифференцированный факторы интеллекта и, в дополнение к ним, такоесвойство мышления как направленность. С помощью специальных тестов Г. Россолимо(1910, 1911), а затем Д.Векслера в количественных показателях выявлялисьструктурные соотношения разных сторон интеллекта при психических заболеваниях стем, чтобы определить, как повлияла болезнь на мышление больного, какие функциипострадали в первую очередь, какие остались сохранными, каков их уровень. Впервую очередь представляет интерес соотношение между вербальным и невербальныминтеллектом. Клиническая модель, выявляющая более выпукло по сравнению с нормойнекоторые аспекты личности, свидетельствует о том, что склонность к«абстрактному мышлению чаще сочетается с интровертными тенденциями,художественный стиль мышления больше свойствен эмоционально неустойчивым,демонстративным личностям, эпилептоиды отличаются конкретным мышлением и т.д.Б.Белый (1992) экспериментально доказал связь аналитического и холистического(т.е. абстрактно-логического и целостного, образного) типа мышления, выявляемогопоказателями теста Роршаха, с особенностями биоэлектрической активности, вчастности, со стабильностью определенных диапазонов альфа-ритма. Б.Беспалько всвоей многолетней работе, направленной на изучение генетической предиспозициицелого ряда личностных свойств, связывает некоторые структурные факторы тестаРоршаха с базовыми свойствами личности.
Таким образом, ужеимеются предпосылки для типизации индивидуальных свойств интеллектуальнойдеятельности в неразрывной связи с эмоционально-личностными особенностями.Исследования стиля интеллектуальной деятельности, проводились параллельно спсиходиагностическим изучением личностных свойств с использованием целогокомплекса адаптированных и рестандартизированных личностных тестов.Исследование базировалось на парадигме целостного понимания личности какединства биологических и социальных факторов. Еще Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн(вопреки распространенным в 1930-е гг. в отечественной психологии тенденциям книвелировке индивидных свойств, в противовес социально желательной моделиличности) не сбрасывали со счетов роль индивидных врожденных, переданных понаследству от родителей и прародителей особенностей человека в формированииличности. Индивидуально очерченные свойства преломляют у каждого человека по-своемупознание окружающей среды. Восприятие средовых явлений — процесс не пассивный,а субъективно предпочтительный, избирательный.
Это следует понимать так,что из широчайшего спектра впечатлений от окружающего мира, каждый человек с присущимименно ему индивидуальным способом восприятия выбирает и осваивает определеннуюинформацию, акцентируя свое внимание на одних явлениях и пренебрегая другими.Эта индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружающего мира и свойсобственный стиль усвоения полученной информации создает базу для формированияразных, по – своему неповторимых личностей при одинаковых средовых средовыхусловиях. В основе такого индивидуально-очерченного стиля восприятия,переработки и воспроизведения информации о познаваемом мире, трансформируясь вмысли, переживания и поступки человека, лежит та ведущая тенденция, или тедве—три или более ведущие тенденции, которые пронизывают все уровни личности: исамые низкие, биологические, и его характерологическую структуру, и наиболеевысокие уровни личности, каковыми являются социальная направленность и иерархияценностей человека.
Понятие ИСД в качестве предметаисследования возникло в 1960 – х гг. Е.А. Климов охарактеризовал индивидуальныйстиль деятельности, как „индивидуально — своеобразную системупсихологических средств, к которым сознательно или стихийно прибега6ет человекв целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной)индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности“.
Исследования индивидуальногостиля деятельности составило целое научное направление, основателем и теоретикомкоторого стал В.С. Мерлин, который пришел к открытию очень важных закономерностей,имеющих отношение ко всем стилевым характеристикам. Первый из этих аспектовсвязан с понятием зоны неопределенности как условия формирования стиля. По мыслиВ.С. Мерлина, выполнение всякой деятельности оставляет свободу внутри границ,позволяющую человеку проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточныхцелей, выборе средств, для их достижения и реализации самой деятельности. Из этогоследует, что стиль возникает там, где есть свобода самовыражения.
Наиболее общепризнанными формальнымипризнаками индивидуального стиля считают следующие:
а) устойчивая система приемови способов деятельности;
б) эта система обусловленаопределенными личностными качествами;
в) эта система является средствомэффективного приспособления к объективным требованиям.
Общая структураиндивидуального стиля сводится, прежде всего, к способам деятельности, которые непроизвольноили без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) провоцируются в данной объективнойобстановке на основе имеющегося у человека комплекса типологических свойств нервнойсистемы. Эти особенности можно обозначить как ядро индивидуального стиля, онито и обусловливают первый приспособительный эффект и, таким образом,существенно определяют направление дальнейшего уравновешивания со средой. Ноони не обеспечивают всего необходимого приспособительного эффекта, и в мерунеобходимости возникает другая группа особенностей деятельности, которыевырабатываются в течение некоторых более или менее продолжительных поисков(сознательных или стихийных). Эта группа составляет своеобразную пристройку кядру индивидуального стиля. Например, на основе инертности сама собой возникаетсклонность не отрываться от начатой работы, а значит, и такая особенностьдеятельности, которая может быть осмыслена как своеобразный способ эффективногоуравновешивания со средой как доведение действий до конца. На основе инертностилегко осуществляются медленные и плавные движения, возникает предпочтениестереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятогопорядка. Аналогичным способом и на основе подвижности стихийно складываютсяпротивоположны черты деятельности. [4; 140]
Таким образом, средиособенностей, составляющих пристройку к ядру индивидуального стиля, можновыделить две категории: особенности, имеющие компенсаторное значение и особенности,связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей.
Следует подчеркнуть, однаи та же особенность деятельности в разных ситуациях может оказаться, в одном случаеполезной, в другом случае противодействующей успеху.
Еслибы индивидуальный стиль деятельности в труде, учении, спорте однозначноопределялся комплексом природных особенностей человека, то задача описания егодетальной структуры, классификации и даже предсказания его особенностей была быи относительно простой, и актуальной. Однако думается, что такогоиндивидуального стиля просто не существует. Если же под индивидуальным стилемпонимать интегральный эффект взаимодействия человека с предметной и социальнойсредой, то более насущной представляется несколько иная задача, а именно мыдолжны в каждом конкретном случае уметь быстро распознать, где есть или гдедолжен быть сформирован индивидуальный стиль, под которым понимается некоторая(не обязательно всеобъемлющая) система индивидуально-своеобразных приемов испособов решения задачи (будет ли задача двигательной или гностической, будетли она предполагать взаимодействие с вещами или людьми, будет ли связана соднократными или повторяющимися разнообразными или монотонными действиями,потребует ли отдельных реакций или сложного иерархического плана поведения –все это зависит от стечения обстоятельств). Наиболее общий путь, ведущий нас кситуациям, где есть или возможен индивидуальный стиль, состоит в следующем.
1.Необходимовыделить, определить конкретную систему „субъект – объект“ иопределить то желательное состояние, к которому она должна прийти (иначеговоря, указать цель управления).
2.Выделить как можнобольше существенных условий, от которых зависит достижение желаемого результата(т.е. указать определенную группу входных воздействий, как управляющих, так ивозмущающих).
3.Выделитьтакие (из упомянутых в предыдущем пункте) управляющие воздействия, в отношениикоторых какое-либо типологическое свойство или сочетание свойств является посвоему биологическому смыслу противодействующим фактором (например, частомупереключению внимания противодействует инертность, быстроте реагирования,длительному поддержанию внимания в монотонной обстановке – подвижность и т.п.).Кроме того, выделить и такие особенности деятельности, в отношении которыхопределенные типологические особенности являются благоприятным или хотя бынейтральным (явно не противодействующим) фактором. После того как все этопроделано, остается искать пути управления формированием индивидуального стиляза счет конструирования необходимых элементов пристройки к его ядру (см. общуюсхему основных этапов научно-практической работы по организации индивидуальногоподхода). Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все болеевысокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствуетобоснованной реализации принципа „от каждого по способностям“. Можносказать, что это слишком хлопотный способ (разбираться в каждом, буквальноотдельном, единичном случае индивидуального стиля), и спросить: где жепредставление о детальной типовой структуре индивидуального стиля? Спросим имы: а почему она должна быть, если стиль действительно индивидуальный?
Вэтом, вероятно, и состоит одна из специфических черт психологии: началом иконцом проблемы для нее может быть познание данного человека.
1.2 Когнитивно стилевой подход
Кстати, когда мы говоримо когнитивном стиле или о типе мышления, следует учитывать, что индивидуальныйстиль окрашивает индивидуальную специфику и восприятия, и переработки, ивоспроизведения той или иной информации.
Каждый вышележащийуровень психического развития содержит в себе — в более развернутом, идифференцированном виде — те индивидуально-личностные проявления, которые взакодированном виде (и на более примитивном уровне) можно отметить на уровняхнижележащих. Таким образом, ведущая тенденция пронизывает „древоличности“ (все ее структуры) снизу доверху. Чем выше уровень развития, темближе мы к понятию сформировавшейся личности, тем больше учитываются индивидомтребования среды в процессе личностной интеграции и формирования зрелых форм саморегуляции.
Индивидуальнаядифференциация когнитивного стиля не ограничивается лево- или правополушарнымвариантами. Различными стилями познавательной деятельности отличаются личности спреобладанием тревожности, эмоциональной лабильности (наглядно-образный когнитивныйстиль), сензитивности, пессимистичности (вербально-аналитический),индивидуалистичности (формально-логический, иррациональный, абстрактный),ригидности (прагматический, рациональный, конкретный), спонтанности,коммуникативности (интуитивный, опережающий опыт, неконформный).
Говоря о стиле поведения можновыделить два типа. Некоторые люди пытаются свой стиль изменить (сделать болееэффективным). Наибольшие трудности возникают с нормативной установкой, тем, чтодля них среда — внешний референт. Однако это происходит, возможно, и потому,что тип нервной системы, базовые свойства нуждаются в такой поддержке состороны среды. Противоположный стиль: человек, имеющий устойчивые базовыехарактеристики, может достаточно легко преодолевать возникшие препятствия. Вэтом случае мы говорим о выраженности стратегий совладания. Наиболее выраженныеотличия в индивидуально- типологическом плане имеют признаки сильного,гипертимного (экстровертного, импульсивного) типа, противопоставляющего свое „Я“окружению, и слабого, гипотимного (интровертного, сензитивного) типа,подавляющего свои непосредственные желания и намерения во имя сохраненияконтакта с окружением.
Импульсивный—рефлексивныйконечно же не значит только эмоциональный—рациональный. Эмоциональный человекна высоком уровне развития не является импульсивным, то есть обязательносовершающим много ошибок, но испытывает глубокие и разнообразные, сильныеэмоции. Он больше ориентирован на здесь, сегодня. Поэтому, когда поведениеокружающих конформно, то раскрепощенность „фонтанирует“ (ведь это»нельзя", «не-дозволено»). Поэтому типологическиобоснованный подход необходим для коррекции поведения. Эта тропа делится всеравно пополам. Индивидуализация подхода должна быть с учетом этих особенностей.Так, в наших исследованиях выделяются восемь типов поведения, основанных наведущей тенденции, пронизывающей мотивационные, эмоциональные и когнитивныеуровни.
В контекстепреобладающего, стиля межличностного поведения выделены следующие типы:
1.лидирующий,
2.независимый,
3.когнетивно-агрессивный,
4.недоверчиво-конфликтный,
5.пассивно-покорный,
5.конформно-зависимый,
6.конвенционально-сотрудничающий,
7.ответственно-альтруистический.
Их можно объединить в дваосновных типа. 1.Сильный, активный, уверенный в себе с наступательной тактикойповедения, склонный обвинять в неудачах окружающих — включает в себя первыечетыре подтипа.
2.Слабый, неуверенный, сповышенным чувством вины — другие четыре подтипа. Замыкающий на себя истремящийся вовне. Следует только подчеркнуть, что самореализующаяся личность —это не только активная, но и в известной степени агрессивная личность.Необходимо преодолеть неприязнь к этому термину, не следует его понимать какидеологическую или патологическую агрессию. Всякий поступок, идущий вразрез синтересами других, воспринимается как та или иная степень агрессивности. Такжеи тревожность означает лишь повышенную восприимчивость к происходящим вовнеявлениям, как адаптивное свойство личности, перерастающее в черту характера. Многолетнийопыт изучения личностных свойств, в том числе при выявлении разных личностныхпаттернов в разных профессиональных видах деятельности, позволил нам выделитьвосемь противоположных друг другу ведущих тенденций, проявляющихся на разныхуровнях самосознании и пронизывающих разные аспекты личности:интроверсия—экстраверсия, тревожность—агрессивность, эмоциональнаяригидность—лабильность, сензитивность — спонтанность. Каждаяиндивидуально-личностная тенденция окрашивает и когнитивный стиль. Ригидностьпроявляется в упорстве отстаивания собственного мнения, в трудностяхпереключения на другой вид интеллектуальной деятельности, в стремлениивыстроить жесткий конструкт в собственной понятийной сфере, в тенденциисинтезировать разные детали в целостный механизм, а отдельные цифры — в насыщеннуюсмыслом формулу. Напротив, целостное, наглядно-образное восприятие эмотивныхличностей чувственно окрашено, иллюстрируется яркими образами, менееформализовано и находится и тесной зависимости от настроения человека, степени егововлеченности в эмоционально окрашенное общение с другими.
1.3 Генезис стиля
Предпосылки существованияобъективированных стилей создаются в процессе развития деятельности, отчужденияее результатов, продуктов, средств от производителя.
Условным началомформирования индивидуального стиля можно считать вступление субъекта вдеятельность. Сразу же, еще до сколько-нибудь полного овладения деятельностью,происходит процесс самоопределения субъекта в совокупности условий деятельности- что-то более соответствует его индивидуальности, что-то — менее.
Овладение деятельностью иприспособление к ее требованиям идут поэтапно. На этапе устойчивого мастерства адаптациюобеспечивает еще и «структура» стиля (совокупность устойчивоиспользуемых компонентов в разных ситуациях). На этапе высшего мастерстваадаптацию подкрепляет тип организации деятельности (предпочитаемые тактики,стратегии, тактико-технические действия), направляющий условия ситуациидеятельности в желательное русло.
Нa формирование индивидуального стиля параллельно воздействуети второй внешний фактор — субъектный (интерперсональный). Установлено, что нетолько индивидуальный стиль, но и результаты спортсмена значительной степениопределяются индивидуальным стилем и соответствием психофизиологическихособенностей.) стиля и др. Этот феномен был назван «психологической нишей»(Толочёк, 1992).
В управленческойдеятельности руководителей отмечают те же стилевые проявления. Также выраженфеномен «субъективно удобные условия деятельности» с его влиянием надругие характеристики индивидуального стиля (предпочтение определенных задач испособов их решения, образы «идеального» партнера и организациидеятельности и др.). Наблюдается аналогичная взаимосвязь стилей ииндивидуальностей партнеров по управленческой структуре (выше и нижестоящегоруководителя), широкие диапазоны возможного перераспределения функцийуправления между ними (передачи партнеру до 100 % собственных стандартныхуправленческих задач).
Итак, каждого вновьвступающего профессиональная деятельность встречает исходной структурированностьюсвоих компонентов (определенными структурно-функциональными отношениями междуними). Ее пространство также структурировано и «распределено» междуее участниками (субъектом и педагогом, наставником, тренером, руководителем,партнером, соперником и т.п.), что предполагает симбиоз их конкуренции —сотрудничества. Формирование эффективного индивидуального стиля есть процесссогласования всех ее значимых условий (обобщенно назвали их тремя факторами).
1.4 Изменчивость стиля
Объективированный стильмалоизменчив согласно своему происхождению. Главные иерархические уровни индивидуальногостиля изменчивы в разной степени.
В феномене «субъективноудобные условия деятельности» представлено осознанное и неосознанноеотражение физиологически и психофизиологически адекватных режимов деятельности,характера взаимодействий с партнерами и др. Понятно, что этот уровеньиндивидуального стиля малоизменчив.
Когнитивные компоненты(тип организации деятельности) — наиболее гибки и изменчивы. Но и ихизменчивость ограничивается исполнительным органом (структурой),индивидуальными наклонностями субъекта (субъективно удобные условиядеятельности), уровнем его профессионализма, активности партнеров и др.).
Таким, образом, вотношении стиля (стили профессиональной деятельности) более верно говорить не оего изменчивости, а о вариативных реорганизациях. Эти реорганизации естьпостоянный процесс, условие существования стиля, но они всегда протекают вопределенных границах параметров деятельности.
1.5 Стиль и результат
Связи стиля и результатасложны и многообразны. Результат зависит от индивидуальных особенностейсубъектов, от адекватности индивидуального стиля, его соответствияиндивидуальности человека и соответствия стиля условиям и задачам деятельности.
Результат зависит отструктурированности деятельности субъекта: как изменения характерных комбинацийее компонентов (энтропия).
Неоднозначны обратныевлияния результата на стиль. Позитивные промежуточные результаты подкрепляютиндивидуальный стиль, корректируют его в сторону оптимальности; отрицательныерезультаты чаще разрушают рациональную структуру стиля. В сложнойпрофессиональной деятельности не отмечена простая «кольцевая»коррекция поведения (например, по типу функциональной системы П.К Анохина,здесь имеют место более сложные, многоуровневые отношения результата, егоотражения и деятельности субъекта.
Наконец, результатысубъекта определяются и партнерами совместной, деятельности (и не толькосоперниками): соответствием, их индивидуальностей, стилей, взаимных представлений;и ожиданий. Даже в такой «индивидуальной» деятельности, какспортивные единоборства результат во многом определяется тем, как человек «вписан»в структуру межличностных взаимодействий.
Обобщая всевышеизложенное, можно констатировать: стиль есть характеристика включенностичеловека в среду (ее часть), поэтому он всегда специфичен (характеризуется значимымифакторами среды и отражает структурированность ее компонентов. Таким образом,возможен и правомерен «объектно-детерминический» подход к изучениюстилей как путь синтеза разных направлений.
1.6 Стилевыехарактеристики и личностные типологические особенности
Как связаны стилевыехарактеристики с личностными типологическими особенностями?
Говоря о формированиистиля человека, мы так или иначе имеем в виду две исходные координаты —внутреннюю индивидуальную средукак источник детерминации стилевых свойств и внешние условия, «отвечающие»не только за первый стимул, но и за контекст, в котором реализуется стилевой феномен.
Здесь неизбежнозатрагивается и другой вопрос. Как влияет объективная деятельность на стилевыепроявления в контексте разрабатываемой концепции о стилевых особенностяхсаморегуляции — это означает, какие требования предъявляются к регуляторике?Когда мы переходим к анализу индивидуального стиля саморегуляции, то в качествепредпосылок рассматриваем не только индивидуальные особенности основных процессов,но и субъектно-личностные особенности, например, самостоятельность, надежность.Эти свойства во многом являются системообразующими, сквозными как длярегуляторных процессов, так и для личностных. Таким образом, мы вводим проблемурегуляции в личностный контекст.
Личностные регуляторныепрофили показывают, что регуляция в стилевом контексте зависит от мотивированности,от того, насколько человек стремится овладеть средствами саморегуляции для достиженияцели, опираясь на сильные и компенсируя слабые стороны характера. В ситуациях высшихдостижений выражена мотивация, но в обычных ситуациях реальной деятельности, нетребующей высокого напряжения, чаще встречаются акцентированные способы регуляции.Характер влияет, но тем не менее успешность деятельности зависит от того,насколько успешно найдены эти способы саморегуляции.
Нельзя сбрасывать сосчетов предрасположенность, когда мы говорим об универсальности проявленийданного стилевого признака. Если человек ригидный при выделении фигуры из фона,и ригидным он остается в поведении с семьей, то это тип человека, у которого науровне нервных процессов выражена инертность и слабость саморегуляции. В другомслучае человек региден в моторном плане, а в социальном — пластичен.
Индивидуальнаяпредиспозиция, тесно связанная с врожденными свойствами, лежит в основеличностных свойств, развивающихся на данной почве. Не учитывать их и опиратьсятолько на привитые социально-исторические нормы, это значит снова проявлятьперекос в понимании принципов формирования личности. Еще С.Л.Рубинштейн в своевремя утверждал, что социальная детерминанта развития личности не являетсяединственной, что информация, идущая от окружающего мира, от внешней среды,преломляется через индивидуальный тип восприятия, через его специфическиевнутренние среды.
Следует придерживатьсяпарадигмы целостного восприятия личности, включая в это понятие все теструктуры, которые оказывают влияние на этот процесс тем или иным способом.Биологический фактор не только не должен по-прежнему отрицаться, но напротив,после долгих лет замалчивания его значимости следует отдать ему должное. НиЭ.Кречмера, ни Л.ф.Лазурскогр с его эндопсихикой и экзопсихикой, ни Шелдона,экспериментально доказавшего достоверность корреляционных связейконституционально-типологических особенностей с психологическими свойствами учеловека, нельзя упрекнуть в спекулятивности идей. Нашиэкспериментально-исследовательские данные подтверждают это.
Понятие ведущая тенденция— более емкое и динамичное, чем «черта», «свойство», «состояние»,оно их всех объединяет и определяет, направление их трансформации в разныепериоды жизни и на разных уровнях самосознания.
Ведущая тенденция – это дефиниция,включающая в себя и условия определенного личностного свойства, и предиспозициюк тому состоянию, которое может развиваться под влиянием средовых воздействийкак продолжение данного свойства. К примеру, повышенная тревожность как конституциональноесвойство ведет к формированию повышенного уровня тревожности как индивидуально-личностной чертой и легко перерастает в состояние тревоги при неблагоприятной ситуации.В зависимости от того, одна или несколько тенденций в структуре личности являются,наиболее выраженными (ведущими) – перед нами однозначный или многозначный,мозаичный личностный паттерн. Если по вертикали тенденция пронизывает разные аспектыличности — базовые свойства, черты характера и их реализацию как социальные установкиили особенности актуального состояния, то по горизонтали тенденция включает в себяиндивидуальный стиль личности, проявляющийся в основных подструктурах личности:мотивационная сфера, эмоциональные особенности, когнитивный стиль и коммуникативныесвойства.
Отсюда и познавательные особенности,и процессы саморегуляции, и иные проявления личности окрашиваются той ведущейтенденцией, которые проявляются как наиболее выраженные в силуконституционально-типологической предиспозиции.
Ведущая, тенденцияличности проявляется как в осознанной деятельности, на уровне егоинтеллектуальной активности, в поведении, в выборе (не всегда осознанном) сферысоциальной деятельности, так и на бессознательном уровне.Декларативно-установочные аспекты, касающиеся самопредъявления, хотя иподвластны контролю сознания, в значительной степени связаны с экспектациямисоциума.
Когда, говорят о стилеили о ведущей тенденции, то подразумевают некую систему сопряжения, имеющуютипологическую окраску. Эта система заключается в том, какие параметры разныхуровней друг с другом связаны. Ригидность, моторной установки связана с непластичностью в решении когнитивных задач, но не обязательно связана сригидностью в межличностных отношениях. Однако есть какой-то диапазон, гдереализуется эта нижележащая тенденция. Дальше сцепление с характеристикамивысших уровней также идет не случайно. Возможно, стиль основан на системеврожденных реакций, которая затемтрансформируется в системупредпочтений, формирующуюся под воздействием средовых влияний. Типов этихреакций тоже насчитывается ограниченное число и они тоже укладываются втипологию. Так или иначе, мы все время выходим на необходимость составленияклассификации. Какие корректирующие возможности у человека по отношению кстилю? Насколько его можно изменить, и есть ли необходимость егокорректировать? Рациональное воспитание или правильно подобраннаяпсихокоррекция могут способствовать усилению самоконтроля, успешному овладениюситуацией. Напротив, неадекватные методы социального воздействия могут ту илииную черту усилить, что приведет к затруднениям в адаптации личности ксоциальным условиям. Если человеку предлагать или даже навязывать опредёлённуюсоциально-желательную модель, которой он обязан соответствовать, это всегдасопряжено с изменением (или даже занижением) самооценки, что само по себевносит дисгармонию в личностный конструкт. За cooтвeтствие социaльнo-жeлaтeльнoйусредненной модели человек может заплатить слишком дорогую цену. Если при этомвсе, что ему свойственно «от природы» подвергается давлению и ломке,то это, безусловно сказывается на общем психическом здоровье человека. Поэтомупроцесс воспитания (или коррекции), должен проводиться индивидуализированно развиваялучшие стороны характера и нивелируя, смягчая то, что пойдет ему во вред.Согласно сократовской премудрости, нужно «не наполнить сосуд, но зажечьсветильник». Если же личностью подавлять характер, то за личность придетсяпринимать лишь социально поощряемый «фасад», в то время как реальное лицочеловека останется сокрытым. Тот, кто принимает правила игры и надевает маскусоциально-желательного, нормативного образа, может преуспеть в достижениисоциально признаваемого успеха, но это не обязательно означает, что такаядеятельность действительно ценна. Словом, речь может идти об ориентации вбольшей степени на свой субъективизм или на окружающую среду. Среду, в которойсодержится и возможность успеха, и, наоборот, возможность неудачи и последующейдезадаптации. Давление социума на личность может оказать не тольковоспитывающее, но и разрушающее влияние. Именно проблема уязвленного самолюбияощущение нереализованности и силу неблагоприятного стечения обстоятельств илиунизительно го отношения к себе, лежит в основе алкоголизации, наркомании,суицидальных тенденций, немотивированной агрессивности, криминальногоповедения. Нельзя безнаказанно разрушать врожденный базисиндивидуально-личностных свойств. Это приводит также и к развитию разныхфизических заболеваний. Американский ученый Вульф считает, что конфликтнаяситуация, вызывающая у индивида агрессивные переживания, которые он долженподавлять, способствует развитию язвы желудка: по атавистическим механизмам, доставшимсячеловеку от его предков, желание съесть врага приводит к приливу крови кстенкам желудка, в связи с чем происходит самопереваривание стенок желудка.Естественно, речь идет о бессознательных механизмах, что еще большеиллюстрирует связь психологического и биологического аспектов психических проявлений.
Для того, чтобысправиться с таким мощным биологическим обусловливанием и сложившимся на егооснове механизмом реагирования нужна иногда не просто коррекция, а разрушениеповеденческих стереотипов. Разрушение поведенческих стереотипов должно такжепроводиться дифференцированно и опираться на выявленный индивидуально очерченныйстиль.
2. Психологическаяхарактеристика старшеклассника
2.1 Особенности развития
Особенность этого возрастав том, что «начинается» он с изменения социальной ситуации развития.Этот возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологическиеособенности подросткового возраста С.Холл, который указал на противоречивость поведения.Как уже отмечалось, что подростковый возраст является по сути кризисным, для этогосуществуют как внешние так внутренние предпосылки. Этот этап характеризуетсябурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания,что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка.Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростковсоставляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменениесоциальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлениемприобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этогомира. Характерным для подросткового возраста является «чувство взрослости»,а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, ксвоим возможностям и особенностям. При отсутствии условий для индивидуализациии позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка можетприводить к неблагоприятным реакциям.
О личностнойнестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенноразных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера иустремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление бытьпризнанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью ибравированием своими недостатками, застенчивость – с развязностью,сентиментальность – с черствостью, чувственное фантазирование – с сухиммудрствованием.
Подросток хочет бытьтаким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется савторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайныхкумиров [8].
О противоречивостиличности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: «Подросткиисключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственнымпредметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующихпериодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.Они вступают в страстные любовные отношения – только для того, чтобы оборватьих так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаютсяв жизнь сообщества, а с другой – они охвачены страстью к одиночеству. Ониколеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтомпротив любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то жевремя преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапнопогружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведениепо отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверноранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачнымпессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительныи апатичны».
С противоречивостьюподростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у нихнеустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связанопоявление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, частоназываемых подростковыми.
В этот период происходитпревращение ребенка из субъекта деятельности в личность, то есть кореннымобразом изменяется позиция по отношению ко всем стоящим перед подросткомзадачам. Он сам, а не только объективные условия, в которых дана задача,становится основным условием ее решения. Последнее особенно важно в отношениисоциальных задач общения, которое в данный период приобретает особенно большоезначение.
В самосознании происходятзначительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослымчеловеком; оно становится центральным новообразованием младшего подростковоговозраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться исчитаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многиесферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроместремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении сосверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностноеобщение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы.Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Согласно наблюдениям Е.Р. Калитеевской, адаптивность и отсутствие шероховатостей в «трудномвозрасте» фиксирует адаптивный характер и потом приводит к тому, чточеловек испытывает в жизни много трудностей. И наоборот, внешне бурныепроявления «трудного возраста» помогают человеку сформироватьопределенные моменты самостоятельности, самоопределения, которые помогают ему вбудущем нормально жить, активно воздействовать на действительность, а не толькоприспосабливаться к ней [9].
Психологические задачиподростков – задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической(интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной.
Проблемы этого возрастамогут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей:физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активностиподростков; потребности в безопасности, которую подростки находят впринадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи;потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своихвозможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного «Я»[2].
2.2 Профессиональное самоопределениестаршеклассников
Профессиональнаяориентация в соединении с подготовкой к труду, формированием соответствующеймотивации является одной из основных задач образовательных учреждений всехтипов.
Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон, анализируя закономерностиразвития в юношеском возрасте, отмечают и возникающие трудности:
— психологические,связанные с проблемой формирования временной перспективы;
— социальные, связанные сматериальными проблемами, неясностью перспектив развития общества;
Цель профессиональногосамоопределения состоит в постепенном формировании у учащегося внутреннейготовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке иреализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного иличностного) или, говоря иначе, готовности рассматривать себя развивающимся врамках определенного времени, пространства и смысла.
Н.С. Пряжников предложилсодержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:
1. Осознание ценностиобщественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки(ценостно-нравственная основа самоопределения).
2. Ориентировка всоциально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемоготруда.
3. Общая ориентировка вмире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты.
4. Определение ближнихпрофессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
5. Информирование опрофессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебныхзаведениях и местах трудоустройства.
6. Представления опрепятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знаниесвоих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системырезервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
8. Начало практическойреализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировканамеченных планов по принципу обратной связи. (ПряжниковИ.С.)
Профессиональноесамоопределение кардинально влияет на дальнейшее течение жизни человека и нетолько на ее профессиональную составляющую, но и на перспективы создания семьи,и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку ивзаимоотношения с самим собой, одним словом – на весь образ жизни человека.Профессиональное самоопределение – важнейший этап социализации личности. Всвязи с этим необходимо в процессе профессиональной подготовки уделять вниманиежизненным приоритетам, ценностям, взглядам молодых людей, а также ихсоциальному самочувствию, настрою.
Содержанием активного профессионального самоопределениявыступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей,предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания(сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением опрофессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) исаморазвития (целенаправленное формирование в себе таких качеств, которыенеобходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). Наоснове выявления того, что доминирует в актуальной деятельности человека –условия ситуации или его собственные цели, — можно делать заключение о степениактивности его в процессе профессионального самоопределения. Пассивная позицияличности проявляется, когда человек «идет на поводу» обстоятельств илицелей других людей. Об активном профессиональном самоопределении молодогочеловека можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладает стремлениек достижению поставленных целей, а условия социальной и профессиональнойситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями.Высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределенияпроявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятныеусловия в ходе осуществления своих намерений.
Анализируя процесс профессионального становления личности,Э.Ф. Зеер выделяет основные моменты профессионального самоопределения:
— профессиональное самоопределение – это избирательноеотношение к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
— ядром профессионального самоопределения является осознанныйвыбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требованийпрофессиональной деятельности и социально-экономических условий;
— профессиональное самоопределение осуществляется в течениевсей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливаетсвое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
— актуализация профессионального самоопределения личностиинициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательнойшколы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, сменаместожительства, аттестация, увольнение с работы и др.;
— профессиональное самоопределение является важнойхарактеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности всамоактуализации. (Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентоввузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336 с.С. 105.)
Развитиепрофессионального самоопределения в юношеском возрасте является сторонойличностного самоопределения — активного определения своей позиции относительнообщественно выработанной системы ценностей, а на этой основе – смысласобственного существования. Проблема самоопределения личности, по мнению Т.М.Буякаса, относится к числу проблем, имеющих экзистенциальное звучание (БуякасТ.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. //Вопросы психологии,2002, № 2, с.29). Представление человека о собственных возможностях,критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающимирезультатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапахстановления личности. Самоопределение, с точки зрения самосознания субъекта,характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется вновой, общественно значимой позиции и имеет ценностно-смысловую природу.
Как отмечает Йозеф Лингарт, «личность вырабатываетсясвоей собственной историей процессов принятия решений; личность существует ипроявляется в собственных сопоставлениях (конфронтациях) с окружающим миром, …для этого человек вырабатывает системы значений (смыслов), дающих емувозможность понять мир и себя самого,… это обязательное условие для поведения ивыбора альтернатив с чувством свободы». Т.М. Буякас, анализируя основания,которые позволяют человеку встать на путь самоопределения, и условия ихпорождения в рамках психологии становления «возможного» человека, тоесть человека в перспективе своего развития, отмечает, что смыслы лежат надплоскостью причинно-следственных связей: «Смысл позволяет увидетьпроисходящие события в другом масштабе, чем они происходят в некоторойпричинной цепи. Если двигаться по горизонтали – в рамках целей, мотивов,потребностей, мы останемся в наличной ситуации и будем обречены на движение позамкнутому кругу». Только выйдя на уровень смысла человек «сможетстать источником своего поступка, которым он осуществляет себя». В целомпроцесс осознания личностью своей самоценности, ценностей и смысла своегопрофес-сионального выбора, профессиональной деятельности, ее значения длясамого себя и роли в общественной системе производственных отношений можноопределить как профессионально-личностное самоопределение человека.
2.3 Компоненты и развитие профессионального самопределения
Профессиональное развитие человека в целом онтогенетически связано сосновными видами его деятельности, соответствующими возрастным периодам. Возрастноеразвитие человека как субъекта труда Е.А. Климов представляет в виде трехпериодов, в каждом из которых выделяет и характеризует стадии развитияпрофессионального становления, которые можно рассматривать как этапыпрофессионального самоопределения.
Период «выборапрофессии» (проектирования профессионального старта и жизненного пути) стадияоптанта, или оптации (от лат. optio – желание, избрание); интервал от 11–12 до14–18 лет – осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование,проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладениесистемой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленныхобразцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное идейственное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими,активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попыткиреального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно иактивно формируются информационные основы моральной, социальной, а,следовательно, профессиональной направленности личности. Этот периодхарактеризуется активными попытками самосовершенствования: самовоспитания, самообразования,самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивноразвивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольногоуправления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для неепсихического новообразования в структуре субъекта деятельности (в егосамосознании) – реалистического представления о некоторой «референтной»профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе. Е.А.Климов, Г.В. Кудрявцев, В.В.Чебышева, П.А.Шавир рассматривают профессиональноесамоопределение как существенную сторону общего развития личности. Е.А. Климовопределяет стадию профессионального самоопределения подрастающего человека как «органичноезвено целостного процесса его развития». В динамике развития профессиональногосамоопределения, связанной с возрастными периодами, С.Я. Батышевым, С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной и другими исследователями выделяются этапы:
1) эмоционально-образный,характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируетсяположительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям,формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности;
2) пропедевтический (1-4классы), когда у ребенка формируется трудолюбие, появляется понимание ролитруда в жизни человека и общества, возникает интерес к профессиям родителей илюдей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространеннымпрофессиям, основанный на практическом участии учащихся в различных видахпознавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности;
3) поисково-зондирующий(5–7 классы), в течение которого решаются задачи формирования у подростковпрофессиональной направленности, осознания ими своих интересов, способностей,ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе;этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилемобразования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью;
4) развитиепрофессионального самоопределения школьников (8–9 классы) – происходитформирование умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности сосвоими идеалами, представлениями и ценностями, а так же с реальной возможностьюих воплощения; для этого учащиеся овладевают необходимым набором знаний иумений по научным основам выбора профессии, который приобретается в процессеизучения общеобразовательных предметов, осуществления профессиональных проб вразличных видах деятельности;
5) уточнениесоциально-профессионального статуса (10–11 классы), когда учащиеся осуществляютдопрофессиональную деятельность на базе углубленного изучения учебныхпредметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачиваетсявнимание на формировании профессионально значимых качеств, контроле и коррекциипрофессиональных планов, способах оценки результатов труда; целенаправленноосуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников кдинамично изменяющимся требованиям рынка труда к профессиональным качествамработника;
6) вхождение впрофессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебныхзаведений) — период профессиональной подготовки, формирования опытажизнедеятельности в трудовом коллективе;
7) развитиепрофессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации,расширение сферы профессионального труда, освоение новых специальностей(работающая часть населения).
Эффективностьпрофессионального обучения определяет успешность профессиональногосамоопределения учащегося. Перед педагогами профессиональной школы стоит задачаразвить способность учащихся к профессиональному самоопределению, а для этогонеобходимо сформировать соответствующую мотивацию (мотивацию кпрофессиональному самоопределению).
Способность кпрофессиональному самоопределению, по мнению С. Фукуяма, определяется какспособность к осознанному выбору профессии. В специальной литературе выделяютсяследующие критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональномусамоопределению:
— когнитивный (знания опрофессиях, своих профессиональных качествах, путях профессиональногосамоопределения);
— мотивационно-потребностный(положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение ксебе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение кдеятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочныесуждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);
— деятельностно-практический(способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество(креативность), умение получить профконсультацию, способность ксамосовершенствованию).
Т.В. Кудрявцев, А.И.Сухарева и другие исследователи проблем профессионального самоопределениясчитают необходимым, чтобы в учебно-воспитательном процессе профессиональногообразования у учащихся «в основном завершилось их профессиональноесамоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъектусобственной профессиональной деятельности».
2.4 Развитие самосознания в процессе профессиональногосамоопределения
Процесс профессионального самоопределения включает развитиесамосознания личности. В работах И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др.представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания. Различныеаспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудахотечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К.Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и других.
В философской литературепод самосознанием понимается выделение субъектом самого себя в качественосителя определенной активной позиции по отношению к окружающему миру. Всоциологии самосознание характеризуется как позиция человека – представителяопределенной социальной группы. В психологии оно определено как «Я –образ»,«Я – концепция», связанные с выделением человеком себя изобъективного мира. К.К. Платонов считает: «Самосознание – одно изпроявлений сознания как выделение себя [Я] из объективного мира [»не Я"];осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний,переживаний, поведения". В педагогике сущность и функции самосознания исследуютсяс позиции процесса формирования личности, самосознание исследуется как процесс,в котором человек познает себя и относится к себе.
В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,С.Л. Рубинштейна показано, что самосознание представляет собой особую ступень встановлении личности. Складывающееся самосознание в значительной мереопределяет направленность, в том числе и профессиональную, человека, выполняетрегулятивные функции в его психической жизни, выступая как один из важнейшихмеханизмов саморегуляции личности.
Самосознание в старшем школьномвозрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано снеобходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненныхустремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании,направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и развитиеотдельных положительных качеств, но и на формирование личности в целом всоответствии с идеалами. Составным компонентом целостного самосознания личностиявляется профессиональное самосознание. П.А. Шавир определяет профессиональноесамосознание как «избирательно направленную деятельность самосознания,подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенномвиде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельнойдеятельности». Профессиональное самосознание студентов формируетсяблагодаря развитию мышления, самостоятельности и других качеств и свойствличности и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональнойдеятельности.
Профессиональное самосознание как процесс включает понимание себя, своегопрофессионального поведения, эмоциональное самоотношение и самооценку;осознание норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознаниясвоих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактнымили конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;самооценивание человеком своих отдельных сторон (Климов, 1996; Маркова, 1996).Профессиональное самосознание – «это комплекс представлений человека осебе как профессионале, это система отношений и установок к себе какпрофессионалу, … опирается на профессиональную самооценку – потенциальную,ретроспективную, актуальную, идеальную» (Маркова, 1996). Позитивноеоценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспективприводит к позитивной профессиональной Я-концепции – структурированномупредставлению о себе как о профессионале. У любого человека при условиипозитивного самовосприятия повышается уверенность в себе, эффективность впрофессиональном обучении, удовлетворенность своей профессией, возрастаетстремление к самореализации (Бернс, 1986, Маркова, 1996).
Таким образом,профессиональное самосознание можно определить как качество личности,проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целяхпрофессионального самоопределения, соотнесении требований профессий со своимивозможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Организующими факторами,влияющими на процесс становления профессионального самосознания, являются:социальная ориентация (желаемый образ жизни, социальные ценности и социальныйидеал) (Митина, 1998); отнесение себя к профессиональной общности людей,обусловливающее взаимоподдержку и взаимовыручку; представления о себе в рамкахпатриотического самосознания – как гражданина своей страны, в рамкахпланетарного самосознания – как осознание причастности ко всему человечеству;космического сознания – как сознания своей причастности к уневерсуму иосознание себя как его индивидуального проявления (Маркова, 1996; Сапогова,1998); в историческом контексте (Климов, 1996); сознание своей принадлежности копределенной профессиональной общности (Климов, 1996; Маркова, 1996;Долгополов, 1996).
Развитое самосознание, помнению Е.А. Климова, – одно из условий формирования оптимальногоиндивидуального стиля в решении трудовых задач, связанного с максимальнымиспользованием человеком своих сильных сторон и компенсацией или инымпреодолением недостатков.
Самосознание личности, профессиональное самосознание представляют собойдинамичные образования, способные развиваться, изменяться, расширяться(Грановская, 1988; Митина, 1990; Битянова, 1994; Маркова, 1996; и др.), впроцесс профессиональной подготовки в ССУЗе необходимо включать специальнуюработу по их оптимизации.
Компонентом профессионального самоопределения является, по мнению Е.Г.Ефремова, Н.А. Рыбакова, профессиональная идентификация, которая определяетсякак «процесс самоотождествления и отождествления себя с другимипредставителями профессиональной среды (реальными и идеальными), на основанииустоявшейся эмоциональной связи и обеспечивающий стабилизацию…профессионального развития» (Ефремов, 2000).
Значимым компонентом профессионального самоопределения учащегося являетсяего профессионально-личностная компетентность – владение учащимся определеннымнабором знаний, умений, навыков в профессиональной области и способностьприменять их в тех пределах, которые предусмотрены образовательной программой,а также способностью мобильно приспосабливаться к изменяющимся условиямпрофессии. Спецификой профессиональной компетентности современного специалистаявляется его обращенность в будущее (вероятностное самоопределение),способность к самоорганизации и дальнейшему самостоятельному совершенствованиюсвоего профессионализма, понимание им перспективы профессионально-личностногороста и адекватное оценивание в этом аспекте своей личности. Особенностямиличностной компетентности специалиста являются качества адаптивно-толерантнойличности, позволяющие гибко реагировать на происходящие изменения в системеобщественных производственных отношений, планировать свою профессиональнуюкарьеру и сохранить при этом свою уникальность и неповторимость.
3. Материалы и методыисследования
В экспериментепринимали старшеклассники, в количестве 53 человека, МУ «СОШ» № 6, г. Ачинска
Процедура исследования состоялав следующем, нами были использованы:
1.опросник Леонгарда –Шмишека – определение типа акцентуации характера, состоящий из 88 вопросов,касающихся различных сторон личности, для уточнения или опровержения данных опросникаКеттелла. (приложение №1)
2. тест Кэттелла (16 PF – опросник), многофакторный опросникличности, сокращенный вариант, содержащий 105 вопросов. Опросник диагностирует чертыличности, которые Р.Б. Кэттелл называет конституционными факторами, индивидуально-психологическиеособенности человека. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информациюоб индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычныежизненные ситуации. (Приложение №2)
3.опросник «Индивидуальныйстиль деятельности, опосредованный латеральностью» — ИСДОЛ, разработанныйканд. псих. наук КГУ, Терентьевой В.И., для выявления особенностей деятельностии поведения. (Приложение № 4)
4. Методика «Оценка профессиональныхсклонностей школьников», авторская модификация опросника Йовайши, для выявленияпрофессиональной направленности у школьников. (Приложение № 6).
По результатам опросника «ИСДОЛ»,рецензенты распределены по 6 группам, соответствующих стилю деятельности. (Приложение№7)
4. Результатыисследования и обсуждения
В диагностическом исследованиипринимали 53 рецензента.
В ходе исследования выявлено30,4 % — с индуктивно- тактическим стилем деятельности, из них 26 % склонностьк работе с людьми, 4,4 % к экстремальным видам деятельности.
15,2 % с дедуктивно-тактическимстилем, 9,5 % склонность к экстремальным вида деятельности, 5,7 % к работе слюдьми.
7,6 % дедуктивно — стратегическимстилем, профессиональная склонность направлена, на экстремальный вид деятельности.
15,2 % — с индуктивно –стратегическим видом деятельности. Склонность направлена 8,7 % — направлена кработе с людьми, 7,5 % — склонность к умственной работе.
22,8 % — со стратегическимстилем. Склонность направлена 12% к планово – экономическим видам деятельности,у 10,8 % к экстремальным видам деятельности.
7,6 % — с тактическим стилем,4 % склонность к работе с людьми, 3,6 % — проявляют интерес к практическим видамдеятельности.
Испытуемых с индуктивно –тактическим стилем, оказалось в большинстве -30, 4 % от общего количества.
Би – стратегическим стилем- 22,8 %
Испытуемых с индуктивно –стратегическим стилем – 15, 2 %
Дедуктивно – тактический стильдеятельности – 15,2 %
Дедуктивно –стратегическим стилем 7,6 %
Би – тактическим стилем –7,6 %
По тесту Кеттелла выявленазакономерность:
ДТ – высокие показателипо фактору «О», человеку свойственна тревожность, депрессивность,ранимость, впечатлительность.
— низкие показатели пофактору «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
ИТ — высокие показателипо фактору «В», отличительные качества: абстрактность мышления,сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнемвербальной культуры и эрудицией.
— низкие показатели по факторуН", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
— низкие показатели пофактору «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
ИС — высокий показательфактора «В» отличительные качества: абстрактность мышления,сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнемвербальной культуры и эрудицией.
— низкий показательфактора «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
— низкий показательфактора «М», человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнююреальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некотораяограниченность и излишняя внимательность к мелочам.
— низкий показательфактора «Q4», человеку свойственна расслабленность,вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность иневозмутимость.
ДС — высокий показатель МD, человеку свойственно завышатьсамооценку.
— низкий показатель по фактору«С», низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации,подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильностинастроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы,ипохондрия.
Би – С высокие показателифактора «О», человеку свойственна тревожность, депрессивность,ранимость, впечатлительность.
— высокий показатель по фактору«Q4», свидетельствует онапряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляетсобой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворениестремлений.
Би –Т низкий показатель фактора«G», человек не постоянен,подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповыхтребований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью,безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что можетпривести к атисоциальному поведению.
Выводы
На основании проделаннойдиагностики, можно заключить, что обследованы и определены индивидуально — личностные особенности реципиентов.
Выявлены следующие закономерности:
1.Склонность к работе с людьмивыбрали – учащиеся старших классов с ДТ стилем, ИТ, ИС, и Би – Т стилем деятельности.
2. Экстремальный вид деятельности– выбрали учащиеся с ИТ стилем деятельности, ДС, ДТ и Би – С стилем деятельности.
3. Умственную работу — выбралистаршеклассники с ИС стилем деятельности.
4. Практический вид деятельности– выбрали учащиеся с Би –Т стилем деятельности.
5. Склонность к планово –экономическим видам деятельности — проявили Би – С.
6. Творческий вид деятельности- остался без выбора.
Опросник Леонгарда(акцентуация характера) дополняет, подтверждения по тесту Кеттелла.
Заключение
Таким образом, изучивтеоретические подходы к проблеме, мы можем сказать:
1. ИСД — это «индивидуально– своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийноприбега6ет человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологическиобусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.
2. Если основныепроявления ИСД достаточно изучены, то предпочтения и выбор человекомопределенной деятельности изучены меньше. Склонность человека к определенному видуактивности и его удовлетворенности трудом имеют важное значение для оценкиуспешности деятельности. По мнению В.С. Мерлина, определенный ИСД „выбираетсяне только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит большеэмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта“.
Природные комплексытипологических свойств нервной системы влияют на мотивы и способности идостаточно жестко предопределяют возможности человека, способствуя или не способствуяпроявлению качества. Роль типологического (психофизического) комплекса для успехав экстремальной деятельности является решающей, и не всегда его влияние можетбыть компенсировано другими свойствами. Поэтому в некоторых видах деятельностииметь высокую производительность, результативность, успеваемость могут люди сразличной типологией, но не с любой.
Таким образом, стиль (внаших исследованиях — »индивидуальный стиль деятельности") выступаетне только как «гипотетический конструкт» с богатым эвристическимпотенциалом, но и как реальный психологический феномен, как действительноепсихологическое образование. По своему генезису и содержанию он близок понятиям«индивидуальность», или «интегральная индивидуальность» поВ.С.Мерлину; стиль выступает как система опосредования индивидуальности и требованийдеятельности []..
Существует проблема,рынок труда диктует свои условия, школьники выбирают профессию, не по своим внутреннимпотребностям и склонностям, а социально значимую, им приходится ориентировать навозможности трудоустройства и оплаты той или иной профессии.
Большая частьисследований на эту тему, идет от способностей школьника, а наша работа ориентированнана группу когнитивных свойств, способности построения стратегии. Мы пошли от стилядеятельности, который более глубоко рассматривает потенциал учащегося.
В нашей работе мы предполагали:влияние стиля деятельности на профессиональное самоопределение.
В результате проведенногоисследования гипотеза о влиянии стиля деятельности подтвердилась, т.к. у большинстваучащихся прослеживается закономерность стиля деятельности и профессиональноговыбора. Но есть исключения — учащиеся с одним стилем деятельности показывают склонностьк разным видам профессиональной деятельности.
Например: С – выбирают экстремальныйвид деятельности, и планово-экономический вид деятельности.
Т- выбирают работу слюдьми и практический вид деятельности.
ИС – выбирают склонность кумственной работе и работе с людьми.
Данные исследования послужатматериалом для дальнейшей работы в учебном проекте, по профессиональному самоопределениюстаршеклассников, т к. она позволяет определить индивидуальный стиль деятельностии выдать рекомендации по дальнейшему пути в выборе профессии.
Список литературы
1. Выготский Л.С.Психология. М.: Эксмо, 2000 .- 1008 с.
2. Дорфман Л. Я.Индивидуальный эмоциональный стиль. Пермь, 1988.
3. Климов Е.А.Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
4. Кон И.С.Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982.
5. Леонтьев А.Н.Деятельность. Созниние. Личность. Избранные психологические произведения: В 2т. – М.: Педагогика, 1983.
6. Леонгард К.Акцентированные личности. Ростов на Дону, 1997.
7. Мерлин В.С. Очеркинтегрального исследования индивидуальности. М.: 1986.
8. Психологическиетесты: В 2 т. / Под редакцией А.А. Карелина.- М.: Владос, 2005.- 247 с.
9. Психология индивидуальныхразличий/ Под редакцией Гипенрейтор Ю.Б., Романова В.Я.- М.: ЧеРо, 2000.
10. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.
11. Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возораст – проблема становления личности. М.:Педагогика, 1994.
12. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие.- М.:Владос, 1995.
13. Словарь психологапрактика. Минск, 2001.- 506 с.
14. Стиль человека:психологияческий анализ./ Под редакцией А.В. Либина, М.: Смысл, 1998. – 310 с.
15. Толочек В.А.Индивидуальный стиль деятельности – устойчивость и изменчивость. Вопросыф психологии 1987 г. № 4
16. Толочек В.А.Стили профессиональной деятельности. Прикладная психология.1999 № 4.
17. Терентьева В.И.Как избежать неудачных решений. КГУ, 2004. – 175 с.
18. Формирование личностистаршеклассника./ Под редакцией И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1989.
19. Хомская Е. Д.Латеральная организация мозга, как как нейропсихологическая основа типологиинормы. М.: МГУ, 1988.
20. Эриксон Э.Идентичность: юность и кризис. М. – Л., 1996.
21. Юнг К.Г.Психология бессознательного. М.: ООО Канон, 1998. – 400 с.
Приложение №1
Опросник (Леонгарда К.)
Инструкция: прочитайте иответьте на вопросы, долго не раздумывая над ответом, только «да» или«нет»П/№ Вопрос Да/нет 1. Ты обычно спокоен, весел? 2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? 3. Легко ли ты плачешь? 4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок? 5. Такой ли ты смелый как твои одноклассники и сверстники? 6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? 7. Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания? 8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься? 9. Серьезный ли ты человек? 10. Способен ли ты восторгаться, восхищаться чем-то? 11. Умеешь ли выдумывать новую игру? 12. Скоро ли ты забываешь, если тебя кто-то обидел? 13. Считаешь ли ты себя добрым? 14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой не застряло ли оно? 15. Стремишься ли ты быть в числе лучших? 16. Бывало ли тебе страшно во время грозы или при встрече с незнакомой собакой? 17. Стремишься ли ты во всем и всюду соблюдать порядок? 18. Зависит ли твое настроении от школьных и домашних дел? 19. Любят ли тебя все твои знакомые? 20. Часто ли у тебя бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности? 21. Тебе часто бывает грустно? 22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать на глазах у других людей? 23. Трудно ли тебе усидеть на одном месте? 24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе? 25. Можешь ли ты резать живую птицу? 26. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно? 27. Боишься ли ты оставаться дома один? 28. Часто ли у тебя меняется настроение, без всяких на то причин? 29. Достаточно ли ты прикладываешь усилий в достижении успеха в учебной деятельности? 30. Быстро ли ты начинаешь сердиться или впадаешь в гнев? 31. Можешь ли ты быть абсолютно, беззаботно веселым? 32. Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым? 33. Умеешь ли ты развеселить ребят? 34. Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь? 35. Трудно ли ты переносишь вид крови? Не вызывает ли это у тебя неприятных ощущений? 36. Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения? 37. Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо? 38. Тебе неприятно войти в темную комнату? 39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и неточную? 40. Легко ли ты знакомишься с детьми? 41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечеринках в школе? 42. Убегал ли ты из дома? 43. Кажется ли тебе жизнь трудной? 44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды, ты был так сильно расстроен, что не мог пойти в школу? 45. Можешь ты даже при неудаче посмеяться над собой? 46. Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел? 47. Любишь ли ты животных? 48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего? 49. Преследует ли тебя мысль, что с тобой или твоими близкими что-то случиться? 50. Считаешь ли ты, что твое настроение зависит от погоды? 51. Трудно ли тебе докладывать перед большим количеством людей? 52. Можешь ли ты ударить обидчика, если он тебя оскорбит? 53. Нравится ли тебе быть среди ребят? 54. Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние? 55. Упрямо ли добиваешься цели, даже если встречаешь трудности? 56. Любишь ли организовывать игру, работу? 57. Может ли трагический фильм взволновать тебя так, что на глазах выступают слезы? 58. Часто ли тебе трудно уснуть, из-за беспокоящих тебя дел? 59. Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать? 60. Боишься ли вечером пройти по темной улице один? 61. Следишь ли ты, чтобы каждая вещь в твоем доме лежала на своем месте? 62. Бывает ли так, что ложась спать в хорошем настроении, ты просыпаешься в плохом? 63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте? 64. Бывают ли у тебя головные боли? 65. Ты часто смеешься? 66. Можешь ли вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не заметил? 67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? 68. Страдаешь ли ты от несправедливости? 69. Любишь ли ты природу? 70. Уходя из дома ложась спать, проверяешь ли ты, что дверь заперта? 71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? 72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? 73. Участвуешь ли в драматическом кружке (любишь ли ты читать стихи со сцены)? 74. Мечтаешь ли о чем-то заманчивом и неизвестном? 75. Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью? 76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? 77. Умеешь ли ты развлечь гостей? 78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? 79. Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей? 80. Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради? 81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? 82. Часто ли тебе снятся страшные сны? 83. Бывает ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину? 84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся? 85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них? 86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные поступки? 87. Ты чаще говоришь мало, чем много? 88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?
Приложение № 2
Тестовый материал
1.Я думаю, моя памятьсейчас лучше, чем была раньше
a)да
b)трудно сказать
c) нет
2.Я бы вполне мог житьодин, вдали от людей
a)да
b)иногда
c) нет
3.Если бы я сказал, чтонебо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был быназвать преступника
a) бандитом
b) святым
c) тучей
4.Когда я ложусь спать, я
a)засыпаю быстро
b)нечто среднее
c) засыпаю с трудом
5.Если бы я вел машину подороге, где много других автомобилей, я предпочел бы
a) пропустить вперед большинство машин
b)не знаю
с) обогнать все идущиевпереди машины
6. В компании япредоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
a)да
b)иногда
c) нет
7.Мне важно, чтобы вовсем, что меня окружает, не было беспорядка.
a) верно
b)трудно сказать
c) неверно
8.Большинство людей, скоторыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
a)да
b)иногда
c) нет
9. Я бы скорее занимался
a) фехтованием и танцами
b)затрудняюсьсказать
c) борьбой и баскетболом
10. Меня забавляет, чтото, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
a)да
b)иногда
c) нет
11. Читая о каком-либопроисшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
a) всегда
b)иногда
c) редко
12.Когда друзьяподшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
13.Если мне кто-нибудьнагрубит, я могу быстро забыть об этом.
a) верно
b) не знаю
c) неверно
14.Мне больше нравитсяпридумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживатьсяиспытанных приемов.
a) верно
b)не знаю
с) неверно
15.Когда я планируючто-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
a) верно
b)иногда
c) нет
16.Я думаю, что я менеечувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
a) верно
b) затрудняюсь ответить
c) неверно
17.Меня раздражают люди,которые не могут быстро принимать решения.
а) верно
b) не знаю
c) неверно
Конец первого столбца вбланке для ответов
18.Иногда, хотя икратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
a)да
b)не знаю
c) нет
19.Я скорее раскрыл бы своисокровенные мысли
a) моим хорошим друзьям
b)не знаю
c) в своем дневнике
20.Я думаю, что слово,противоположное по смыслу слову" неточный", это
a) «небрежный»
b)«тщательный»
c) «приблизительный»
21.У меня всегда хватаетэнергии, когда мне это необходимо.
a) да
b)трудно сказать
c) нет
22.Меня больше раздражаютлюди, которые
a) своими грубыми шутками вгоняют людейв краску
b)затрудняюсьответить
c) создают неудобства, опаздывая наусловленную встречу.
23.Мне очень нравитсяприглашать гостей и развлекать их. а) верно
b) не знаю
c) неверно
24.Я думаю, что
a) не все надо делать одинаковотщательно
b)затрудняюсьсказать
c) любую работу следует выполнятьтщательно, если Вы за нее взялись.
25.Мне всегда приходитсяпреодолевать смущение.
a)да
b)возможно
c) нет
26.Моидрузья чаще
a)советуются сомной
b)делают то идругое поровну
c) дают мне советы
27.Если приятельобманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметилэтого, чем разоблачить его
a)да
b)иногда
c) нет
28.Мне нравится друг,
a) чьи интересы имеют деловой ипрактический характер
b)не знаю
с) который отличаетсяглубоко продуманными взглядами на жизнь.
29.Я не могу спокойнослушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем в которые я твердоверю.
а) верно
b) затрудняюсь ответить
c) неверно
30.Меня волнуют моипрошлые поступки и ошибки
a) да
b)не знаю
c) нет
31.Если бы я одинаковохорошо умел и то, и другое, то я бы предпочел
a) играть в шахматы
b)трудно сказать
c) играть в городки
32.Мне нравятсяобщительные, компанейские люди.
a)да
b)не знаю
c) нет
33.Я настолько осторожени практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем сдругими людьми.
a)
b)трудно сказать
c) нет
34.Я могу забыть о своихзаботах и обязанностях, когда мне необходимо.
a) да
b)иногда
c) нет
Конецвторого столбца в бланке для ответов
35. Мне бывает труднопризнать, что я неправ.
a)да
b)иногда
c) нет
36.На предприятии мнебыло бы интереснее
a) работать с машинами и механизмами иучаствовать в основном производстве
b)трудно сказать
c) беседовать с людьми, занимаясьобщественной работой.
37.Какое слово не связанос двумя другими? а) «кошка»
Ь) «близко»
с) «солнце»
38.То, что в некоторойстепени отвлекает мое внимание:
a)раздражает меня
b)нечто среднее
c) не беспокоит меня совершенно
39.Если бы у меня быломного денег, то я
a) позаботился бы, чтобы не вызывать ксебе зависти
b)не знаю
c) жил бы, не стесняя себя ни в чем
40.Худшее наказание дляменя:
a)тяжелая работа
b)не знаю
c) быть запертым в одиночестве
41.Люди должны больше,чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да
b) иногда
с) нет
42.Мне говорили, чторебенком я был
a)спокойным илюбил оставаться один
b)не знаю
c) живым и подвижным
43.Мне нравилась быпрактическая повседневная работа с установками и машинами.
a) да
b)не знаю
c) нет
44.Я думаю, чтобольшинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
a) да
b)трудно сказать
c) нет
45.Иногда я не решаюсь проводитьв жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
a) верно
b)затрудняюсьответить
c) неверно
46.Я стараюсь смеятьсянад шутками не так громко, как это делает большинство людей.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
47. Я никогда не бываютак несчастен, что хочется плакать,
а) верно
b) не знаю
c) неверно
48.В музыке янаслаждаюсь:
a)маршами висполнении военных оркестров
b)не знаю
c) скрипичными соло
49.Я бы скорее предпочелпровести два летних месяца
a) в деревне с одним или двумя друзьями
b)затрудняюсьсказать
c) возглавляя группу в туристском лагере
50.Усилия, затраченные насоставление планов
a) никогда не лишние
b)
c) не стоят этого
51.Необдуманные поступкии высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
Конец третьего столбца вбланке для ответов
52.Когда мне все удается,я нахожу эти дела легкими.
a)всегда
b)иногда
c) редко
53.Я предпочел бы скорееработать
а) в учреждении, где мнепришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
b) затрудняюсь ответить
с) архитектором, который втихой комнате разрабатывает свой проект
54.Дом так относится ккомнате, как дерево
a) к лесу
b)к растению
c) к листу
55.То, что я делаю, уменя не получается.
a)редко
b)иногда
c) часто
56.В большинстве дел я
a) предпочитаю рискнуть
b)не знаю
c) предпочитаю действовать наверняка
57.Вероятно, некоторыелюди считают, что я слишком много говорю.
a) скорее это так
b)не знаю
c) думаю, что нет
58. Мне больше нравитсячеловек
a) больших знаний и эрудиции, будь ондаже ненадежен и непостоянен
b)трудно сказать
c) со средними способностями, но затоумеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решения
а) быстрее, чем многиелюди
b) не знаю
c)медленнее, чем большинство людей
60.На меня большоевпечатление производят
a) мастерство и изящество
b)трудно сказать
c) сила и мощь
61. Я считаю, что ячеловек склонный к сотрудничеству.
a)да
b)нечто среднее
c) нет
62. Мне больше нравитсяразговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными ипрямолинейными.
a)да
b)не знаю
c) нет
63.Я предпочитаю
a) решать вопросы, касающиеся личноменя, сам
b)затрудняюсьответить
c) советоваться с моими друзьями
64.Если человек неотвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, чтосказал глупость.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
65.В школьные годы ябольше всего получил знаний
a) на уроках
b)трудно сказать
c) читая книги
66. Я избегаю общественнойработы и связанной с этим ответственности.
а) верно
b) иногда
с) неверно
/>/>/>/>/>/>/>/>67. Когда вопрос, который надорешить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь
a) заняться другим вопросом
b)затрудняюсьответить
c) еще раз попытаться решить этот вопрос
68. У меня возникаютсильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, безопределенной причины.
a) да
b)иногда
c) нет
Конец четвертого столбцав бланке для ответов
69.Иногда я соображаюхуже, чем обычно.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
70.Мне приятно сделатьчеловеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное длянего, даже если это немного неудобно для меня.
a) да
b)иногда
c) нет
71. Я думаю, чтоправильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет
а) 10
b)5
с) 7
72. Иногда у меня бываютнепродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
a)да
b)не знаю
c) нет
73.Я предпочитаю скорееотказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.
a)да
b)иногда
c) нет
74.Я живу сегодняшнимднем больше, чем другие люди.
а) верно
b) трудно сказать
c) неверно
75.На вечеринке мненравится
a)приниматьучастие в интересной беседе
b)затрудняюсьответить
c) смотреть, как люди отдыхают, иотдыхать самому
76.Я высказываю своемнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.
a)да
b)иногда
c) нет
77.Если бы я могперенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с
a) Колумбом
b)не знаю
c) Пушкиным
78.Я вынужден удерживатьсебя от того, чтобы улаживать чужие де ла.
a) да
b)иногда
c) нет
79.Работая в магазине, япредпочел бы
b)оформлятьвитрины в) не знаю
c) быть кассиром
80.Если люди плохо обомне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаюнужным.
a) да
b)трудно сказать
c) нет
81.Если я вижу, что мойстарый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно
a) сразу же думаю: «У него плохоенастроение»
b)не знаю
c) беспокоюсь о том, что я совершилневерный поступок
82.Все несчастьяпроисходят из-за людей,
a) которые стараются во все внестиизменения, хотя существуют способы решения этих вопросов
b)не знаю
c) отвергающих новые, многообещающиепредложения
83.Я получаю большоеудовольствие, рассказывая местные новости.
a)да
b)иногда
c) нет
84.Аккуратные,требовательные люди не уживаются со мной.
a) верно
b)иногда
c) неверно
85.Мне кажется, что яменее раздражительный, чем большинство людей.
a) верно
b)не знаю
c) неверно
Конец пятого столбца вбланке для ответов
86.Я могу легче не считатьсяс другими людьми, чем они со мной.
a) верно
b)иногда
c) неверно
87.Бывает, что все утро яне хочу ни с кем разговаривать.
a)часто
b)иногда
c) никогда
88.Если стрелки часоввстречаются ровно через каждые 65минут, отмеренных по точным часам, то эти часы
a)отстают
b)идут правильно
c) спешат
89.Мне бывает скучно
a)часто
b)иногда
c) редко
90.Люди говорят, что мненравится делать все своим оригинальным способом.
a) верно
b)иногда
c) неверно
91.Я считаю, что нужноизбегать излишних волнений, потому что они утомительны.
a)да
b)иногда
c) нет
92.Дома в свободное времяя
a)болтаю и отдыхаю
b)Затрудняюсьответить
c) занимаюсь интересующими меня делами
93.Я робко и осторожноотношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
a)да
b)иногда
c) нет
94. Я считаю, что то, чтолюди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
a)да
b)иногда
c) нет
95.Я подозреваю, чтолюди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.
a)да, в большинствеслучаев
b)иногда
c) нет, редко
96.Я думаю, что дажесамые драматические события через год уже не оставят в моей душе никакихследов.
a)да
b)иногда
c) нет
97.Я думаю, что было быинтереснее быть
a) натуралистом и работать с растениями
b)не знаю
c) страховым агентом
98.Я подверженбеспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, копределенным животным, местам и т.д.
a)да
b)иногда
c) нет
99. Я люблю размышлять отом, как можно было бы улучшить мир.
a)да
b)трудно сказать
c) нет
100. Я предпочитаю игры,
a) где надо играть в команде или иметьпартнера
b)не знаю
с) где каждый играет засебя
101. ночью мне сняться фантастическиесны
а) да
b) иногда
с) нет
102. Если я остаюсь вдоме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) да
b) иногда
с) нет
Конец шестого столбца вбланке для ответов
103.Я могу своимдружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне ненравятся.
a)да
b)иногда
c) нет
104. Какое слово не относитсяк двум другим?
а) «думать»
b) «видеть»
c) «слышать»
105.Если мать Марии являетсясестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
a)двоюроднымбратом
b)племянником
c) дядей
Бланк ответов1 18 35 52 69 86 103 2 19 36 53 70 87 104 3 20 37 54 71 88 105 4 21 38 55 72 89 5 22 39 56 73 90 6 23 40 57 74 91 7 24 41 58 75 92 8 25 42 59 76 93 9 26 43 60 77 94 10 27 44 61 78 95 11 28 45 62 79 96 12 29 46 63 80 97 13 30 47 64 81 98 14 31 48 65 82 99 15 32 49 66 83 100 16 33 50 67 84 101 17 34 51 68 85 102
Приложение № 3
/>
По тесту Кеттелла выявленазакономерность:
ДТ – высокие показателипо фактору «О», человеку свойственна тревожность, депрессивность,ранимость, впечатлительность.
— низкие показатели пофактору «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
ИТ — высокие показателипо фактору «В», отличительные качества: абстрактность мышления,сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнемвербальной культуры и эрудицией.
— низкие показатели по факторуН", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
— низкие показатели пофактору «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
ИС — высокий показательфактора «В» отличительные качества: абстрактность мышления,сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнемвербальной культуры и эрудицией.
— низкий показательфактора «Н», человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан,робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного –двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
— низкий показательфактора «М», человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнююреальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некотораяограниченность и излишняя внимательность к мелочам.
— низкий показательфактора «Q4», человеку свойственна расслабленность,вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность иневозмутимость.
ДС — высокий показатель МD, человеку свойственно завышатьсамооценку.
— низкий показатель по фактору«С», низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации,подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильностинастроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы,ипохондрия.
Би – С высокие показателифактора «О», человеку свойственна тревожность, депрессивность,ранимость, впечатлительность.
— высокий показатель по фактору«Q4», свидетельствует онапряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляетсобой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворениестремлений.
Би –Т низкий показатель фактора«G», человек не постоянен,подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповыхтребований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью,безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что можетпривести к атисоциальному поведению.
Приложение № 4
Опросник «Индивидуальныйстиль деятельности, опосредованный латеральностью» — ИСДОЛ В.И. Терентьева
ИНСТРУКЦИЯ
Предлагаем Вам рядвысказываний об особенностях деятельности и поведения. Последовательно прочитавкаждое высказывание, выберите один из возможных ответов: «Верно», «Неверно»и поставьте соответствующий ответу знак. Не пропускайте ни одного высказывания.Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытаниеВаших способностей, а лишь выявление индивидуального своеобразия Вашей деятельностии поведения.1. В детстве у меня никогда не было проблем в общении со сверстниками. 2. Я высказываю свое мнение, даже если большинство других людей занимают противоположную позицию.
3. Вдетстве и сейчас у меня есть привычка покусывать авторучку или карандаш. 4. Никогда не стремился быть лучшим сотрудником, учеником. 5. Я охотно и смело иду на большой риск. 6. Я робок.
7. Часто производительность моего труда страдает из-за того, что я не умею выполнять ее быстро и допускаю много ошибок. 8. Про меня можно сказать, что я быстро решаю практические вопросы, прозаичен, следую общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, излишне внимателен к мелочам. 9. Я легко заговариваю с незнакомыми людьми, с которыми хотел бы вступить в разговор. 10. Люблю работу, где необходима низкая личная ответственность.
11. Мне не нужен Интернет, чтобы завести новое знакомство.
12.Знаю, что жизнь без любимого дела скучна, пуста и безрадостна. 13. Из меня вряд ли получился бы хороший ведущий, конферансье в концерте, представлении. 14. Ценю самостоятельность, независимость от группы.
15. Я могу «с головой» уходить в компьютерные игры. 16. Часто у меня беспричинно меняется настроение. 17. Я всегда забочусь о тщательности и точности в своих планах и действиях. 18. Не привык сознательно идти на значительный риск. 19. Не принимаю решения на авось, а лишь после основательных размышлений. 20. Обо мне можно сказать: эмоционально зрелый, реалистически настроенный, избегает всего необычного. 21. Размышления предпочитаю действиям. 22. Любую деятельность осуществляю быстро, целенаправленно, с минимальным количеством ошибок. 23. Я вполне удовлетворен служебным (профессиональным) продвижением. 24. Меня не раздражает, если нет слаженности в действиях работников коллектива 25. При подготовке к контрольной работе (экзамену, отчету и т.п.) я стараюсь получить всю информацию; спокойно, флегматично, последовательно ее прорабатываю. 26. Меня тяготила бы ситуация самостоятельного ведения переговоров. 27. В детстве иногда убегал из дома. 28. Несмотря на осторожность, испытываю тягу к путешествиям, к новым впечатлениям, знакомствам. 29. Я предпочитаю неоднократно обдумывать решения, однако ошибки все же случаются. 30. С детства являюсь лидером, привык брать на себя решение возникающих проблем. 31. Именно действия, а не размышления, помогают мне достичь желаемых результатов.
32. Я часто блокирую беспокоящие мысли о реальной жизни утешительными мыслями об Интернете. 33. Иногда сомневаюсь в профессиональной компетентности своего начальника. 34. Никогда не возвращаюсь, чтобы убедиться, что оставил дом или рабочее место в порядке. 35. Склонен к спонтанным решениям, при этом ошибки просто неизбежны. 36. Создавая рисунок, в первую очередь стараюсь более четко прорисовать его детали.
37. На работу, которая кажется мне интересной, я решаюсь даже тогда, когда мне не ясно, справлюсь ли я с ней. 38. Аналитический склад ума, хорошая информированность, самостоятельность – делают меня ценным работником, однако я критично отношусь к тому, как используется мой опыт и способности. 39. Мне не нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности. 40. В школе часто подсказывал своим товарищам или давал им списывать. 41. Не нравится открыто проявлять свои переживания (гнев, раздражение, агрессию). 42. Очень часто испытываю неудовлетворенность предприятием (организацией), где я учусь (работаю). 43. При решении проблемы я обдумываю и оцениваю все возможные варианты, даже если какие-то из них нереальны или неприемлемы. 44. Самолюбие, высокий контроль над эмоциями и поведением, действия по осознанному плану, привычка доводить дело до конца – вызывают уважение у окружающих (однокурсников, коллег). 45. Я охотно согласился бы выполнять должность руководителя, однако отсутствие строгой рациональности при выработке решений. 46. К успеху в делах меня приводит иногда неутомимость попыток, а иногда скрупулезность расчетов. 47. Мне с детства трудно переносить вид крови. 48. Встречаясь с конфликтной ситуацией, предпочитаю занять нейтральную позицию (блокировка естественного комплекса эмоций). 49. Иногда я действую согласно девизу: «Не зная броду, не суйся в воду». 50. Оригинальность, изобретательность, экспериментирование, наличие интеллектуальных интересов — помогают мне достичь желаемых результатов.
Ответы: Верно (В);
Неверно (НВ).
Подсчет показателейопросника производится по ключам, представленным ниже, где «В»означает положительные ответы, а «НВ» — отрицательные.
Шкала «Индуктивныестратеги (ИС):
Да 1, 8, 17, 23, 28, 31,36
Нет 15, 42
Шкала „Дедуктивныестратеги“ (ДС):
Да 11, 27, 37
Нет 3, 7, 19, 26,, 41
Шкала „Индуктивныетактики“ (ИТ):
Да 12, 20, 25, 29, 38, 43
Нет 5, 9, 32
Шкала „Дедуктивныетактики“ (ДТ):
Да 2, 7, 47, 28, 35, 50,45
Нет 18, 23
Шкала „Стратеги“(С):
Да 9, 22, 30, 44
Нет 6, 10, 13, 16, 24, 39
Шкала „Тактики“(Т):
Да 4, 48, 14, 21, 49, 40,46
Нет 33, 34
Приложение № 7
Краткая характеристикарекомендуемой профессиональной деятельности по группам:
1. – склонность работес людьми. Профессии связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым,медицинским, справочно – информационным), управлением. Тех, кто успешен в профессияхэтой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми,понимать их настроение, намерения, хорошо понимать их особенности.
2. склонность к умственнойработе. Профессии связанные с научной и исследовательской деятельностью. Кроме специальныхзнаний такие люди обычно отличаются рациональность, независимостью и оригинальностьюсуждений, аналитическим складом ума. Как правило им больше нравится размышлятьо проблеме, чем заниматься ее реализацией.
3. Склонность к практическойдеятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла;сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживаниеэлектронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций;обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовлениеизделий.
4. Склонность к эстетическимвидам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной,музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людейтворческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных,актерских) отличает оригинальность и независимость.
5. Склонность к экстремальнымвидам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями,экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой вармии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровьючеловека.
6. Склонность к планово-экономическимвидам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием(бухгалтер, экономист); делопроизводством; анализом текстов, и ихпреобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов(чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
Приложние №8
Стратегические когнитивныестили
Индуктивно-стратегическийКС.
— Аналитичность,последовательность, логичность, структурно выстроенный речемыслительный процесс,движение от деталей к обобщениям. При построении программы действий опора на конструктивность,логические схемы, сильные антипационные данные, хорошее видение перспективы.
- Экстравертированность, социабельность– психическая активность преимущественно инициируется и направляется факторамивнешнего мира.
- Психическая активностьхарактеризуется относительной, стабильностью проявления во времени(нейрофизиологически, проявление свойств обеспечивается лево-лобно-ретикулярнымкомплексом).
-Рациональны, за счетсильных регулятивных возможностей. Решение осуществляют быстро, последовательнопроверяявсе возникшие альтернативные варианты, с минимальнымколичеством ошибок. Более результативны, чем представители других стилей, припостановке цели, построении программы действия и организации ее выполнения.
Более комфортно себячувствует в знакомой ситуации, приоритет отдают тем видам деятельности, которыеприносят конкретные результаты, практично-деловы. В целом это самодостаточные,эмоционально стабильные экстраверты — аналитики.
Дедуктивно-стратегическийКС. Представители этогостиля характеризуются следующим:
- В работе с информационным материаломопора на синтетичность, симультанность, целостность восприятия ситуации,обобщение — затем аргументация и конкретизация сказанного, сильныеантиципационные данные, хорошее видение перспективы.
- Экстравертированность. социабельность– психическая активность преимущественно инициируется и направляется факторамивнешнего мира. Психическая активность относительно устойчива, отличаетсястабильностью проявления во времени (нейпсихологической основой служитправо-лобно-ретикулярный комплекс).
- Рациональны, за счет сильныхрегулятивных возможностей. Решение осуществляют быстро, последовательно проверяявозникшие альтернативные варианты, с минимальным количеством ошибок.Результативны при постановке цели, построении программы действия и организацииее выполнения. С удовольствием берутся за новое и неизвестное. Приоритет отдаюттем видам деятельности, которые приносят конкретные результаты. Умелые организаторы,практично-деловы.
Би-стратегический КС обладает всеми перечисленными вышесвойствами. Люди с данным стилем — это решительные, с выраженной спонтанностью,практичные, конформные экстраверты.
Слабая успеваемость вобучении у стратегов может быть связана с чрезмерной ориентированностью наподдержку окружающих (взрослых, одноклассников), склонностью к однозначнымоценкам и упрощенной, непротиворечивой картине мира.
ТАКТИЧЕСКИЕ КОГНИТИВНЫЕСТИЛИ
Мозговым обеспечениемтипов в первую очередь является зона „перекрытия“ анализаторныхсистем (височно-теменно-затылочная область мозга) и доминантное полушарие,обеспечивающее тот или иной тип мышления.
Индуктивно-тактический КС.Представителей стиляотличает более развитое воображение, способность к абстракции высокаяпонятийная дифференцированность (аналитичность) концептуальный тип мышления,интравертированность. Преимущественным речемыслительным стилем субъектов,пользующихся этим стилем, будет формально-грамматический принцип классификации(ТВ. Ахутина, О.П. Траченко и др.). В речи преобладают сложные конструкции;частое использование уже сложившихся, грамматически оформившихся словосочетанийи конструкций.
Пространственно-временнаяорганизация (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, 1988; Т.В. Ахутина, 1999; В.В.Попович, 2002 и др.) — оценивают время как более континуальное (плавное инепрерывное), напряженное, сжатое, насыщенное, быстрое.
Имеет местонеустойчивость психической активности, нестабильность проявления во времени.Иррациональны за счет большей эмоциональности и сниженных регулятивныхвозможностей. Обработка информации осуществляется гораздо медленнеестратегических стилей путем последовательной оценки альтернативных вариантоврешения, с ошибками. Снижена межличностная чувствительность — более комфортносебя чувствуют в знакомой ситуации. Самоуверенность сочетается с недостаткоминтуиции. Последние свойства могут приводить к трудностям в обучении.
Дедуктивно-тактическийтип выбора. У этихиндивидов выше показатель „радикализма“, что предполагаетвосприимчивость к новому, интеллектуальные интересы, критичность я отношению ктрадициям. Высокий уровень синтетичности Школьники в своей речи словаобъединяют по типу создания микропортретов, чаще используют грамматически болеепростые конструкции. В языке преобладают парадигматические связи (школа-учитель, стол-тетрадь), т.е. имеет место ориентация на отображение предметныхобразов и способность устанавливать связи двух образов и реалий внешнего мира.Время воспринимают как дискретно текущее: — прерывистое, скачкообразное ираздробленное.
Иррациональны,эмоциональны. Психическая активность характеризуется неустойчивостью,нестабильностью. Пройденное время оценивают чаще как эмоциональноотрицательное,
Интравертированны, менеевыражена зависимость от группы, в то же время обладают сравнительно меньшейсоциальной смелостью (соответственно и силой „Я“). Менее практичны иболее тревожны.
В целом это нерешительныеполенезависимые „синтетики“. Неуспешность в учебе, дезадаптивностьмогут быть обусловлены выраженными невротическими, депрессивными тенденциями.
Би-тактический КС. Индивиды с данным стилем обладаютвариативным сочетанием свойств описанных тактических стилей. У них высокий интеллектуальныйпотенциал. Они робки, сдержанны, серьезны и рассудительны. У них выше, чем устратегов чувствительность, тонкость переживаний, чувство вины ифрустрированность.
Школьники с низкимуровнем регуляции и психической активности — с формальным типом выбора-решения.Деятельность осуществляют быстро (медленно), спонтанно (аспонтанно) с большимколичеством ошибок. В целом для данных типов характерны нерациональные способыдействий чаще в виде перебирания множества объектов из-за трудностейцелеполагания, регуляции и контроля.
Характерные стереотипия,инертность у детей с данным типом выбора при анализе ситуации проявляют себя ввыраженной форме из-за того, что в процессе деятельности у индивида возникаютпобочные операции, не подчиненные основному плану решения задачи. Могут бытьситуации „сдвига целей“, когда процессе деятельности, случайнопоявившаяся цель, легко вовлекает субъекта вее решение. Это происходит от того, что замкнутые нейрофизиологическиесвязи у детей с отклонениями в развитии (по В.И. Лубовскому) оказываются оченьнепрочными и при любом усложнении задания, теряют свое направляющее ирегулирующее воздействие.
Формальное отношение квыбору проявляется и в том, что при первом же затруднении или попытке состороны повлиять на результат выбора, ребенок деятельность оставляет и больше кней не возвращается.
В социальной ситуациишкольники с данным типами выборов используют эмоционально близкие им способы — »отстаиваниевыбора", «игнорирование противоречивой информации»,сосредотачиваясь на защите своего «Я», и очень редко — способ «реструктуризациивыбора». В учебных действиях, напротив дети с данными типами выбора вбольшей степени склонны прислушиваться к мнению взрослого и предпочитаютразрешать диссонанс, возникший при усложнении условий выбора, способом «реструктуризациивыбора».