Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе

Содержание
 
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования умственногоразвития детей подготовительной к школе группе в процессе дидактических игр
1.1 Особенности формирования умственногоразвития детей подготовительной к школе группе
1.2 Дидактические игры как средство умственного развития детей подготовительной к школегруппе
Глава 2. Определение влияния дидактических игр наумственное развитие детей подготовительной к школегруппе
2.1 Процедура проведения исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Руководство дидактическими играми в детскомсаду
Заключение
Библиографический список
Приложения
 
Введение
Дошкольноедетство – первый период психического развития ребенка и поэтому самыйответственный. В это время закладываются основы всех психологических свойств икачеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В этомвозрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает вего развитии самое деятельное участие.
Дошкольникичрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Дети впитываютвпечатления, стиль поведения, знания, но далеко не сразу можно заметитьпоследствия этого. Особенности психологического развития во многом определяеткак стихийное, так и специально организованное обучение и развитие. Правильноорганизованное обучение и развитие способствует нормальному психологическомуразвитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощьюпосредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества исвойства личности.
Детиподготовительной группы более развиты. Знают содержание многих игр и имеют опытих проведения, сами определяют, кому начинать игру, устанавливают очередность,оценивают результат. Их радует не только процесс игры и выполнение поставленнойдидактической задачи, но и само преодоление трудностей.
Как отмечал А.Н. Леонтьев,дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходнуюформу к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Игрыспособствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций,представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающаязадача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнитьигровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры неовладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающейзадачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Таким образом, активное участие, темболее выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладелзнаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждаетребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнятьсвои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой,непринужденной форме.
Актуальность исследования определяетсянеобходимостью изучения эффективности использования дидактических игр, в целяхумственного развития ребенка.
Цель работы: определить влияниедидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе.
Объект исследования: учебно-воспитательныйпроцесс в ДОУ.
Предмет исследования: дидактическая игра каксредство умственного развития детей подготовительной к школе группе.
Задачи:
1. рассмотретьсовременные подходы к проблеме умственного развития в психолого-педагогическихисследованиях и выделить особенности умственного развития ребенка вподготовительной к школе группе;
2. показать влияниедидактических игр на умственное развитие дошкольников;
3. определитьэффективность работы по применению дидактических игр как средства умственногоразвития;
4. разработатьметодические рекомендации по организации и использованию дидактических игр,способствующих умственному развитию детей дошкольного возраста, дляпрактической работы воспитателей, методистов и родителей.
Методы исследования: содержательный анализ научныхисточников, учебных и учебно-методических материалов, наблюдение.
Базаэкспериментального исследования: Детский сад общеразвивающего вида № 8 г. Комсомольск-на-Амуре.
Структура работы: работа состоит из введения, двухглав, заключения, библиографического списка, включающего 30 наименований,приложений.
Глава 1. Теоретические основыисследования умственного развития детей подготовительной к школе группе впроцессе дидактических игр 1.1Особенности формирования умственного развития детей подготовительной к школегруппе
Область познания ребенка-дошкольниказначительно расширяется. Оно выходит за пределы того, что происходит дома или вдетском саду, и охватывает более широкий круг явлений природы и общественнойжизни, с которыми ребенок знакомится на прогулках, во время экскурсий или же израссказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.
Как известно, дошкольный возрастотличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок,придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения,поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирическиевыводы и собственные умозаключения, подражание взрослым.
Рассмотрим сторону развития –умственное развитие (Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Усова А.П.) – планомерноецеленаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с цельюсообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации кокружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, уменияприменять усвоенные знания в деятельности.[1]
Умственное развитие ребенка, какподчеркивал А.Н.Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психическогоразвития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовныйоблик.
Познавательные процессы, которыеразвивают у ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенкас развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, онпланирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые усваиваетребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношения клюдям, их поступкам, природе, искусству и т.п. Умственное развитие, имея своейцелью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становление егонравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровомуобразу жизни.[2]
Умственное развитие осуществляетсякак процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества,запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного взнаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п.
Умственное развитие –основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психическогоразвития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственноеразвитие – сложный процесс – это формирование познавательных интересов,накопление разнообразных знаний и умений.[3]
Прежде, чем начать говорить о самомпредмете данного исследования, следует остановиться на задачах умственногоразвития, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованныеметоды и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личностьребенка-дошкольника. Итак, задачами умственного воспитания детей подготовительнойгруппы являются:
· формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающейжизни как основы воспитания правильного отношения к ней;
· развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности,познавательных процессов и способностей, развитие речи детей;
· формирование познавательных интересов и любознательности, умственнойактивности;
· приучение детей к умственному труду.[4]
Основнымсодержанием умственного воспитания является развитие умственных способностей,которые являются психологическими качествами, определяющими легкость и быстротуусвоения новых знаний, умений и возможности их использования для решенияразнообразных задач, что предполагаетопределенную степень сформированности познавательных процессов (память,мышление, воображение и т.д.).
Так, познавательные процессы(восприятие, память, мышление, воображение и т.д.) – составная часть любой человеческойдеятельности, которые обеспечивают ту или иную информацию. Они позволяютчеловеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности,проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидетьрезультаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Когда говорят об умственныхспособностях ребенка, то также имеют в виду уровень развития и характерныеособенности его познавательных процессов, так, чем лучше развиты у ребенка этипроцессы, тем более способным он является, тем большими возможностями онобладает, от уровня его развития познавательных процессов зависит легкость иэффективность его обучения.[5]
Человек рождается с достаточноразвитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательныепроцессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему ещепредстоит развить свои познавательные возможности, научиться ими управлять.[6]
Поэтому уровень развитияпознавательных возможностей ребенка зависит не только от полученных прирождении задатков, но и от характера воспитания и обучения ребенка в семье, вдетском саду, от собственной его деятельности по саморазвитию своихинтеллектуальных способностей. Исходя из вышесказанного, можно увидеть, чтообучаемость ребенка зависит, в основном, от характера и степенисформированности познавательных процессов, под термином «обучаемость» следуетпонимать:
· владение приемамиумственной деятельности (мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение,абстрагирование, сравнение и т.п.)
· владение приемамидеятельности – в данном случае игровой, т.к. игра является ведущейдеятельностью в дошкольном возрасте (практические умения – выполнение игровогозадания, умение строить совместную со сверстниками игру, как выбратьнеобходимые игрушки или их заместители и т.п.).[7]
Целью обучения в детском садуявляется усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний иумений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем:в процессе усвоения знаний.
Умственное воспитание ребенка, каксправедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве отпсихического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующихего духовный облик.
Дошкольное детство – очень короткийотрезок в жизни человека, всего первые шесть-семь лет, но они имеютнепреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно истремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенецпревращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получаютопределенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладываетсяфундамент дальнейшего роста.
Каждому периоду дошкольного детствасоответствуют определенные состояния и изменения в развитии психики –психические новообразования, свидетельствующие «об успешности, либонеуспешности в общем развитии ребенка», в данном исследовании речь идет обумственном развитии.
Для полноценного умственного развитияребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия имышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного развития детей дошкольноговозраста являются:[8]
1. Сенсорноеразвитие – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие,формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.Познание начинается с чувственного, ознакомления с предметами и явлениямиокружающего мира, с ощущений и восприятия.
Первый источник знаний о мире –ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойствапредметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так,ребенок узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах,звук, вес, температуру и т.д. Более сложным познавательным процессом являетсявосприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, скоторым ребенок непосредственно соприкасается, действует.
В дошкольные годы происходит развитие (обострение) всехсвойств ощущений – качества, интенсивности, длительности, пространственнойлокализации. В своем поведении ребенок все чаще прислушивается к своим ощущениями его поведение становится согласно тем, ощущениям, которые он испытывает ктому или иному факту жизни; ситуативные ощущения могут быть произвольными поволе самого ребенка, т.е. сознательно и осознанно и он к ним прислушивается истроить в с ними свое поведение.
При восприятии окружающейдействительности дошкольник ориентируется на все более развивающиеся свойствавосприятия – предметность восприятия, целостность, константность, структурность.Его восприятие становится все более осмысленным, формируется способность капперцепции, т.е. начинает срабатывать зависимость восприятия от содержанияпсихической жизни ребенка, от особенностей его личности; сложные формвосприятия (восприятие пространства, времени, движения и т.д.) продолжаютразвивать и все чаще ребенок использует их к качестве ориентира в тех или иныхжизненных ситуациях.[9]
Сенсорные эталоны – это обобщенныесенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историисвоего развития.
2. Развитиемыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательнымипроцессами и способностями). Этот аспект умственного развития рассматривается какразвитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов испособностей. Внутри всех форм мышления (наглядно-действенное,наглядно-образное, словесно-логическое) осуществляется развитие основных мыслительныхопераций.
Возникает понимание причинности явлений,что является показателем развития рассуждений, которые являются способомрешения определенных мыслительных задач; формируется иное отношение кумственной и практической деятельности, когда возникаю на основепредварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;ребенок-дошкольник переходит от использования готовых связной и отношений к «откровению»более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы;экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи иотношения, применять имеющие знания, пробовать свои силы; формируютсяпредпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытливость. По мереразвития любознательности, познавательных интересов мышление все ширеиспользуется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамкизадач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.[10]
Ребенокначинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченнымявлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выясненияинтересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаныс их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанныхим книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают логичными. Дляэтого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют взрослыхнеожиданными сопоставлениями и выводами.
В дошкольном возрасте развиваются итакие важные познавательные процессы, как память и воображение. Память являетсякладовой знаний, основой, без которой нельзя обойтись. Воображение заключаетсяв создании новых образов на основе тех, которые были восприняты ранее, а такжевновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительныепроцессы, является основой творческой деятельности ребенка. Задача взрослых –всячески развивать у детей способности к воображению.
3. Становление речи.Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребеноковладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях,запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретаетзнания, но и учится мыслить.
Ребенок пользуется речью для того,чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающих людей. Наэтапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевогоразвития: обогащение словаря, развитие звуковой культуры речи, формированиеграмматического строя, развитие связной речи. Следует также формироватькультуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу;слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать.
4. Развитиелюбознательности, познавательных интересов. Любознательность и познавательныеинтересы представляют собой разные формы познавательного отношения кокружающему миру. Любознательность характеризуется как особая формапознавательной активности, недифференцированная направленность ребенка напознание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.
Познавательный интерес проявляется встремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствахпредметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найтиимеющиеся между ними связи и отношения.[11]
Таким образом, познавательный интересотличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания,избирательностью. Основа познавательного интереса – активная мыслительнаядеятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказываетсяспособен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляетсамостоятельность в решении умственной или практической задачи. Обладаяогромной побудительной силой, любознательность и познавательный интересзаставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворенияжажды знаний.
5. Формированиесистемы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условиеумственного роста. Основу умственного развития дошкольников составляетознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразныезнания. Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценноеразвитие ребенка дошкольного возраста, одна из традиционных проблем педагогики.
На протяжении дошкольных лет ребенок,посещающий ДОУ, овладевает двумя категориями знаний. Первую категориюсоставляют те знания, которые он осваивает без специального обучения, вповседневной жизни, общаясь со сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Онинередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искажено отражаютдействительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могутбыть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятияхуточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретаютсамостоятельно.
В жизнь ребенка рано входят какважнейшие средства умственного развития предметы материальной и духовнойкультуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи,архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п.[12]
В последние годы все активнее вкачестве средств умственного развития стали использоваться произведениянациональной культуры: народные песни, танцы, костюмы и одежда, украшения;народные традиции, обычаи, праздники. На конкретном материале у детейформируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, оего национальных чертах, о ремеслах и т.п. Также как комплексное средствоумственного развития детей используются музеи, где организуют на своей базестудии, кружки для детей дошкольного возраста, развертывают специальные экспозиции.[13]
Таким образом, умственное развитиекак процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества,запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного взнаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п., является одной из основныхнаправления общего психического развития ребенка в период дошкольного детстваВ.период дошкольного детства происходит формирование и развитие познавательныхспособностей детей, и при условии качественного развития этих способностей внастоящий момент, их обучение на второй, третьей ступени школьного образованиябудет успешным. 1.2Дидактические игры как средство умственного развития детей подготовительной кшколе группе
«Концепциядошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, ВА Петровский и др.) –ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процессадетского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностейпсихического развития дошкольников в соответствующих возрасту видахдеятельности…».
Впериод активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путейгуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новыхмоделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиковобращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологовпоказали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но,прежде всего, в игре.[14]
Каждый периоджизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности.В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессекоторой происходят качественные изменения в психике детей, формируются иразвиваются основные психические процессы и свойства личности, появляютсяпсихические новообразования, характерные именно для данного конкретноговозраста: в дошкольном – игровая.
Сущность игрыкак ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в нейразличные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют своизнания об окружающей действительности. Игра – есть средством познания ребенкомдействительности.[15]
Эльконин Д.Б.подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое даетэффект общего психического развития. В игре ребенок «живет» и следы этой жизниглубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учитьсяподчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми,развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которыеособенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезноезанятие.
Педагоги-практикиразработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей,позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактическойигрой.
Дидактическаяигра – одна из форм обучающеговоздействия взрослого на ребенка. Игра имеет две цели: одна из них обучающая,которую преследует взрослый, другая –игровая, ради которой действует ребенок.
Использование дидактической игры каксредства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходитсвоими корнями далеко в прошлое. Традиция использования дидактических игр в целяхвоспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила своеразвитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагоговпрошлого Ф.Фребеля, М.Мантессори, Е.И.Тихеева, А.И Сорокина и др.[16]
В советской же педагогике системадидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теориисенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи:Л.А.Венгер, А.Л.Усова, В.Н.Аванесова и др. В последние время поиски ученых(З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса, А.К.Бондаренко, и др.) идут внаправлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.
В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игрепридается большое значение. Имеется ее явное эффективное воздействие наинтеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практикиработы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работепедагогов-воспитателей вообще.[17]
Так, дидактическая игра способствует:
· Развитиюпознавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению;в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способыумственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явлениярасчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно,осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторыедидактические игры как-будто не вносят ничего нового в знания детей, он ониприносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новыхусловиях.
· Обогащениючувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности(умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающегомира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра –незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственнойдеятельности у отдельных детей.
· Развитию речидетей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильноезвукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется дляразвития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действиепобуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания,такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самойигрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем большеувлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогическийэффект.
· Социально-нравственномуразвитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношениймежду детьми, взрослыми, в ней ребенка проявляет чуткое отношение ктовариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогатьв беде и т.д.
· Художественномувоспитанию – совершая какое-либо действие ребенок думает, насколько онокрасиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации,следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходитразвитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественногообраза.[18]
Структуру дидактической игры образуютосновные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся:дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат идидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная цель любой дидактической игрыобучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача,которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннемупсихологическому значению – это процесс непосредственного обучения.[19]
· Дидактическаязадача – определяется целью обучения ивоспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждойвозрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должныовладеть дети.
· Игровые действия.Игровая и дидактическаязадача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровыхупражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется,контролируется игровыми действиями.
· Игровые правила.Основная цель правил – организовывать действия, поведениедетей.
· Дидактическийматериал и результат:средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал;результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач,решение обеих задач – показатель эффективности игры.
· Дополнительныекомпоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.[20]
В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игробъединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), природным материалом,настольно-печатные и словесные игры.[21]
1. Игры с предметамив играх с предметами используются игрушки и реальныепредметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство иразличия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся сосвойствами предметов, величиной, качеством, цветом.
2. Игры с природнымматериалом всегдавызывают у детей желание живой интерес, желание играть. Семена растений,листья, камушки, разнообразные цветы, – все это используется в работе с детьмипри организации и проведении дидактических игр.
3. Настольно-печатныеигры – интересноезанятие для детей. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парныекартинки» и др.
4. Словесные игры. Они построены на словах и действияхиграющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи:описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию,находить сходства и различия алогизмы и суждения.[22]
Можногруппировать игры и так:
1. Игры-путешествиявсегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие вразвитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладетьправилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цельигры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержаниючуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находитсярядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание,наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей идостижение успеха.
2. Игры-поручения. Воснове их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собратьвместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).[23]
3. Игры-предположения.«Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игрызаключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнестизнания с обстоятельствами, установления причинных связей.[24]
4. Игры-загадкииспользуются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадокявляется логическая задача. Способы построения логических задач различны, новсе они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятсяигры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадыватьсясоставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развиваетспособность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,умозаключения.[25]
5. Игры-беседы(диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детеймежду собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы иответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора,дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поискрешения задачи.[26]
Изпонимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
· Каждаядидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развитиядетей и их воспитания.
· В дидактическойигре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требуетумственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
· Дидактизм в игредолжен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игроймобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.[27]
Руководство дидактическими играмиосуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведениеи анализ.
1. В подготовку кдидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установлениесоответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучениядетей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор местадля игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактическогоматериала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовкак игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни,необходимыми для решения игровой задачи.[28]
2. Проведениедидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, которыйбудет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходекоторой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры иправил игры.
3. Анализпроведенной игрынаправлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемыоказались эффективными в достижении поставленной цели – это поможетсовершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализпозволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.
При руководстве дидактическими играминеобходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников:
1. Для того чтобыдети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
2. Начиная с раннеговозраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенкаигровые умений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие спартнером-сверстником.
3. Взрослый, играя сдетьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каком егоэтапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические,постепенно усложняющиеся способы построении игры.[29]
Приемы руководства игрой могут бытьпрямыми и косвенными.
· Прямоеруководство предполагаетнепосредственное вмешательство взрослого в игру детей.
· Косвенноеруководство игройособенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения впроцессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, нетребуя жесткого подчинения.
Таким образом, можно сказать, чтодидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическоеявление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, иформой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средствомвсестороннего воспитания ребенка.
Специфика,своеобразие и принципы, на которых строятся дидактические игры, характерпсихологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми яработаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр,обучающей направленности – все этопривлекает мое внимание в данном типе игр.
Таким образом, на наш взгляд одним изсредств умственного развития ребенка в период дошкольного возраста являетсядидактическая игра, в которой проявляются, формируются умственные способностиребенка – возможность управлять обстоятельствами, создаваемыми ходом игры.Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемыхребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного учения – ребенокучится играя. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольногоучреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обученияэмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
Считаю, чтодидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и еевозможности можно использовать как для развития умственной деятельности, так идля формирования собственно игрового поведения в коллективе.
Глава 2. Определение влияниядидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе 2.1Процедура проведения исследования
умственный дидактическая игра воспитатель
В нашей работе участникамиисследования стали дети подготовительной к школе группы, 6-7 лет в количестве16 человек. Их них 10 девочек и 6 мальчиков. Исследовательской базой являетсядетский сад общеразвивающего вида № 8 г. Комсомольск-на-Амуре.
Основной целью исследованияявляется определение влияния дидактических игр на умственное развитие детейподготовительной к школе группе.
Исследование проводилось в 3 этапа втечение 2 месяцев:
1. диагностика умственного развитиядо проведения дидактических игр (в приложениях по 1 картинке);
2. проведение системы дидактическихигр, способствующих умственному развитию детей в периоддошкольного возраста (2 месяца);
3. диагностика умственного развитияпосле проведения курса дидактических игр (в приложениях по 2 картинке).
Все диагностические методы,разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально или небольшимгруппам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Какправило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов напрактические действия. Так как в дошкольном возрасте у детей преобладаетнаглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания надиагностику уровня умственного развития должны быть соответствующими.
Следует учитывать и время, котороепотребуется для проведения испытаний. Для дошкольников рекомендуется отрезоквремени на тестирование в пределах часа, учитывая и налаживание контакта сребенком.
При проведении обследованийдошкольников установление контакта между испытуемым и экспериментаторомпревращается в специальную задачу, от успешного решения которой будет зависетьнадежность получаемых данных. Для налаживания контакта исследование проводилосьв знакомой ребенку обстановке в присутствии близкого родственника, воспитателя.Были созданы необходимые условия, при которых ребенок не испытывалотрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком (страха, неуверенности ит. д.), для чего работу с ребенком была начата с игры и лишь постепенно,незаметно для ребенка включать требуемые тестом задания.
Особое значение имеет осуществлениепостоянного наблюдения за поведением ребенка во время обследования – егофункциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса илибезразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут датьценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности егопознавательной и мотивационной сфер. Многое в поведении ребенка могут объяснитьи пояснения матери, воспитателя, поэтому важно организовать сотрудничество всехтрех сторон в процессе интерпретации результатов обследования ребенка.
Соответственно мною были выбраныследующие методики-задания: «нелепицы», нахождениенедостающих частей рисунка среди предложенных на выбор, задания на нахождениепредметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация),простейшие умозаключения, задания на нахождение закономерностей, задания наустановление логических связей.
Методика «Нелепицы». Методиканаправлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка.Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательнойдеятельности. Для организации обследования заранее готовится картинка(Приложение 1).
Ребенку предлагается рассмотретькартинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответотрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный,испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случаезатруднения ребенку оказывается помощь: стимулирующая, направляющая, обучающая.
Оценка выполнения задания. При оценке учитываются:
а) включение ребенка в работу,сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;
б) понимание и оценка ситуации вцелом;
в) планомерность описания картинки;
г) характер словесных высказываний.
1-й уровень – ребенок сразу включается в работу.Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано»,«Путаница какая-то». Доказывает сделанное обобщение анализом конкретныхфрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слеванаправо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки исодержательны.
2-й уровень – ситуация оценивается правильно,но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходевыполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинкифрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд.Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.
3-й уровень – оценить правильно иобобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке.Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенныйс его помощью способ анализа применяется при описании, оценке другихфрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все времястимулировать, слова вытягивать.
4-й уровень – дать правильную оценкуситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образецанализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новуюситуацию, применить при анализе других фрагментов.
Методика«нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор». Сутьданной методики заключается в подборе недостающей части рисунка к исходномуобразцу (Приложение 2).
Задания нанахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение иклассификация). Ребятам предлагаются картинки, среди которых нужно выделитьпредметы объединенных общим признаком (Приложение 3).
Задания нанахождение закономерностей. Предполагает продолжить ряд из имеющихся животных(Приложение 4).
Методика простейшиеумозаключения определяетзапас знаний ребенка, эрудицию (Приложение 5).
Задания наустановление логических связей. При помощи картинок определитьпоследовательность действий (Приложение 6).
После проведениядиагностики умственного развития при помощи выше указанных методик, в группепрошел курс дидактических игр. Все дидактические игры направлены на развитиемышления и речи детей, они формируют разные стороны этого процесса. От объектак слову и от слова к объекту – два взаимосвязанных подхода, которыеиспользовались при разработке системы игр.
Первая группа игр – это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать,сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Магазин»,«Где находится Петя?», «Радио»). В этой группе игр следует особенно сказать обиграх, направленных на умение составлять связный, интересный, последовательныйрассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков, наумение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется влогической четкости, доказательности речи, что способствует не только активизациисловаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, ихсвойствами, качествами.
Вторая группа – игры, воспитывающие умениегруппировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Домино», «Найдипару»).
Третья группа – игры, требующие от детей уменияотличать реальные явления от нереальных, замечать алогизмы, делать правильныеумозаключения, понимать юмор («Кто больше заметит и объяснит небылиц?»).
Четвертая группа – игры, воспитывающие умение владетьсобой, внимание, находчивость, сообразительность («Фанты»).
Детидошкольного возраста могут не только действовать с готовыми моделями, но исамостоятельно строить их (Л.А. Венгер и др.). Моделирующий характер игровой ипродуктивной деятельности позволяет не только опосредованно изучать окружающуюдействительность, но и развивать умственные способности.
В связи с этим мы предлагаем игры смоделями, содержание которых включает все необходимые условия дляинтеллектуального развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Игры смоделями предполагают построение моделей, конструирование и воссозданиесмоделированной ситуации в сюжетно-ролевой игре «Город Строителей» (Приложение7).
«Узнай элементы узора». Дидактическая задача. Уточнить изакрепить представления об основных элементах какой-либо росписи, учитьвычленять отдельные элементы узора, развивать наблюдательность, внимание,память и быстроту реакции, вызвать интерес к росписи (Приложение 8).
«Домино». Дидактическая задача.Закрепитьпредставления об основных элементах какой-либо росписи, научить различать исравнивать их между собой, правильно называть, пользуясь названиями,придуманными мастерами промысла, развивать наблюдательность, внимание, быстротуреакции, вызвать интерес к росписи (Приложение 9).
«Найди пару». Дидактическая задача, как и у игры«Домино» (Приложение 10).
«Где был Петя?». Дидактическая задача активизироватьпроцессы мышления, припоминания, внимания, речь детей; воспитывать уважение клюдям труди (Приложение 11).
«Магазин Игрушек». Дидактическая задача. Учить детей описыватьпредмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию(Приложение 12).
«Радио». Дидактическая задача. Воспитыватьумение быть наблюдательным, активизировать речь детей (Приложение 13).
«Кто больше заметит и объяснитнебылиц?» Дидактическаязадача – развитие внимания (Приложение 14).
«Фанты». Ребенок-водящий должен проявлятьнаходчивость в подборе вопросов, чтобы заставить партнера ошибиться и сказатьзапретное слово, рассмешить его. В течение всей игры участникам необходимо помнитьзапретные слова, вовремя заменять их другими, не рассмеяться, если получитсясмешное сочетание слов. Она увлекательна, полна разных выдумок и находок самихдетей.
Наибольший интерес у ребят вызвалиследующие дидактические игры.
«Что катится?» Эта игра познакомит ребенка с формамипредметов. Организуйте веселую игру-соревнование – кто быстрее докатит своюфигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу, а фигурками,которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребенку будет всеравно, какую фигурку выбрать, но после некоторых проб он поймет, что выигрываеттот, кто выбирает шарик. Спросите ребенка, почему он выбирает шарик, и сделайтесовместный вывод, что шарик катится потому, что он круглый.
«Сравни предметы». Перед ребенком ставятся две игрушки.Попросите малыша рассказать, чем похожи между собой эти предметы, а чемразличаются. Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что онипушистые, у них есть лапки, глазки, ушки; а отличаются тем, что мишка – белый,а зайка – серый, мишка – большой, а зайка – маленький.
Можно усложнить задачу: поставитьрядом две игрушки, более похожие друг на друга, например, две машинки или двамячика. Цель подобных занятий – развить у детей внимание и выработатьспособность ребенка фиксировать его на одном предмете.
«Запомни картинки». Для этой игры необходимо заранееприготовить 10-12 картинок, на каждой картинке должен быть изображен какой-топредмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми илисамим посоревноваться с ребенком в том, кто больше запомнит картинок. Играющиерассматривают картинки несколько минут, потом их убирают, а участники поочереди называют картинки, которые запомнили. Выигрывает тот, кто последнимназовет картинку, о которой еще не упоминали. Эта игра способствует развитиюпамяти ребенка.
«Почини игрушку». Подберите для этой игры простуюигрушку с несложным механизмом, например, машинку, и предоставьте ребенкунесколько дней поиграть с ней, так, чтобы в процессе игры ребенок как можнолучше ознакомился с ее механизмом. Затем незаметно, чтобы малыш не видел, наколесо машинки наденьте резинку так, чтобы колесо не крутилось. Теперь, длятого чтобы машинка ехала, необходимо прикладывать гораздо больше усилий. Цельигры заключается в том, чтобы ребенок сам заметил неисправность и устранил еепричину. Если ребенок старше четырех лет, количество неисправностей можноувеличивать, причем каждая новая неисправность добавляется после того, какребенок разобрался с предыдущей. Эта игра способна в значительной степениразвить мышление и воображение ребенка. 
2.2Анализ результатов исследования
Если исходить изпозиции, что развитие умственных способностей детей – это составная часть всейработы воспитателя, то имеет место при оценке эффективности этого направления вработе опираться на общие результаты умственного развития и результатысформированности познавательных процессов, которые являются основой умственныхспособностей.
Правда, существует приэтом определенного рода формальность, т.к. результат – это не всегда естьцифры, выведенные в уровень, а наилучший показатель умственного развития – этоумение ребенка-дошкольника получать новые знания, умение рассуждать,доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, фантазировать,делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкцийи т.д..
Результаты диагностикипоказали, что контингент детей группы составляют дети, имеющие средний (50% – 8человек) и низкий (50% – 8 человек) уровни умственного развития.
Диагностикауровня сформированности умственного развития у детей осуществляется последующим критериям: Критерии оценки Внимание умение заштриховывать необходимые фигурки Память (объем) Запоминание 7-8 названий предметов. Восприятие
Различает 3-4 оттенка какого-либо цвета
Умение сопоставлять по величине 7-10 предметов одинаковой формы
Умение называть различия двух фигур разной формы
Умение разделять сложную фигуру на несколько более простых Воображение
Дорисовать начатое изображение, дополнив его деталями.
Самостоятельно сочинить небольшую сказку или история на заданную тему Элементы логического мышления
установление сериационных отношений между понятиями (использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями)
овладения сериационным рядом как средством решения задач
устанавливать родо-видовые отношения между понятиями
умение отображать классификационные отношения (построение модели классификационных отношений между понятиями)
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводыоб особенностях сформированности познавательных процессов у детей подготовительнойк школе группы на момент сентября 2010 года:
q  память –недостаточный объем памяти (из предложенных 8 названий предметов дети в среднемвоспроизводят 3-4, что свидетельствует о низком уровне объема памяти; дети,воспроизводившие 5-6 названий имеют средний уровень объема памяти;воспроизвести все 8 названий не смог никто)
q  внимание – недостаточнаяконцентрация и слабая устойчивость внимания на задании, повышеннаяотвлекаемость на внешние раздражители (шум, шепот детей), вследствие чего плохостравились с заданием.
q  восприятие – отмечаютсязначительные сложности при назывании и определении оттенков основных цветов;недостаточно развиты умения сопоставлять по величине предметы разной формы,умения называть различия двух фигур разных форм)
q  воображение – испытываютзначительные сложности при необходимости дорисовать начатое изображение,дополнив его деталями; самостоятельно могут сочинить небольшой рассказ илисказку, но содержание не интересное, простое, элементы фантазии при сочиненииминимальны.
q  элементылогического мышления – основная часть группы 82% (13 человек) с трудомустанавливают (либо ошибочно устанавливают) сериационные отношения между понятиями,испытывают сложности в установлении родо-видовых и классификационных отношениймежду понятиями.
На протяжении всего обучения в подготовительнойгруппе проводилась развивающая работа с использованием системы дидактическихигр как средства умственного развития детей.
После проведения системы игр была выявленаположительная тенденция в формировании умственных способностей детей, как вкачественном, так и в количественном отношении. Так, высокий уровень изменилсяна 12% (2 человека), средний уровень остался по количеству детей(соответственно и процентов) неизменным, но в данном случае изменился списочныйсостав детей, имевших и имеющих на момент диагностики средний уровень, которыйпретерпел изменения за счет детей с низким уровнем на январь месяц, соответственноуменьшил свои показатели низкий уровень с 4 человек (25%) до 2 человек (13 %).
Для оценки эффективности ирезультативности педагогического воздействия на процесс умственного развитиядошкольников посредством использования системы дидактических игр как одного изсредств умственного воспитания использовался тот же диагностический материал пообследованию уровня умственного развития и уровня сформированностипознавательных процессов, в исследования принимали участие те же 16 детей.
Контрольный эксперимент проводился в октябре2010года.
Анализ сравнительных результатовдиагностики за периоды сентябрь-октябрь 2010 уч.года показал, что в умственномразвитии детей произошли положительные изменения во всех уровневых показателях.
Так, значительно изменился в лучшуюсторону показатель высокого уровня с 0 человек до 10 человек, что составляет64%; показатель среднего уровня снизился с 8 человек (50%) до позиции 6 человек(36%), т.е. произошло изменение списочного состава детей, имеющих и имевшихсредний уровень – качественные изменения показателя; низкий уровень в началеработы с детьми присутствовал и составлял 8 человек – 50% от всех детей, наконец периода работы с выделенной группой детей, низкий уровень показательнизкого уровня опустился до отметки 0 человек – все вышесказанное касаетсяобщего показателя умственного развития детей.
Можно сказать, что произошлизначительные изменения в плане сформированности познавательных процессов иимеется положительная динамика в их развитии. Отмечены качественные и количественныепреобразования в показателях:
· Низкий уровень –отсутствует.
· Средний уровень –вырос как в целом по показателям сформированности познавательных процессов, таки в отдельно взятых показателях (например, элементы логического мышления с 18% –3 человек до 50% – 8 человек; внимание с 18% – 3 человек до 44%-7 человек ит.д.)
· Высокий уровень –вырос с 6% -1 человек до 56% – 9 человек; восприятие с 6% – 1 человек до 62% – 10человек и т.д.)
Входе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения вумственном развитии у выделенной группы дошкольников посредством использованиясистемы дидактических игр как одного из средств умственного воспитания, а такжепри использовании всех средств коррекционного педагогическоговоздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированныхпрограмм образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка.
Вышесказанноесвидетельствует о том, что дидактические игры с стимулируют познавательнуюдеятельность и являются значимыми для умственного развития детей дошкольноговозраста. Это сложная интеллектуальная деятельности выполняется детьми сбольшим интересом, что создает условия для саморазвития, самодвижения детскогомышления. При построении модели дети используют уже имеющиеся знания, а,воплощая свой замысел в процессе сюжетно-ролевой игры, дети часто открываютновые для себя знания и способы умственной деятельности (Игра «Городстроителей»).[30]
Высокая эффективность примененияматериальных пространственных моделей в качестве средств умственного развитиядошкольников, формирования у них обобщенных знаний о различного рода связях иотношениях
Содержание дидактическихигрформирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе,предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии,профессии, трудовой деятельности.
Знания об окружающей жизни дают детямпо определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такойпоследовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного видатруда, затем с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, сэтапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чегораскрывают перед детьми значение любого вида труда.
С помощью дидактических игрвоспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученныезнания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Дидактические игры развиваютсенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основепознания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой,величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений посенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерныхпризнаков предметов.
Дидактические игры развивают речьдетей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильноезвукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать своимысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовыхпонятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию – главнаязадача многих словесных игр. 2.3Руководство дидактическими играми в детском саду
Независимо от видадидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видовигр и упражнений.
Игра, используемаяв целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическуюзадачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, котораядостигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляютоснову дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бырисунком сюжета игры».
Обязательнымкомпонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляетповедением детей, воспитательно-образовательным процессом.
Таким образом,обязательными структурными элементами дидактической игры являются: Обучающая ивоспитывающая задача. Игровые правила. Игровые действия.
Следуетобратить внимание на то, что в практике работы детских садов не всегда точнодифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и какдействия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем.
Занимательностьигры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности. Например,воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи, рассматривает ее сдетьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой коробке».
Известные детямигры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое иболее сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуетсяповторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.
При проведениидидактической игры с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель объясняетправила по ходу игры. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свойвзгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что этоему рассказывают об игре.
Педагог долженподготовить детей к игре: познакомить их с предметами, которые будут использованы,с их свойствами, изображениями на картинках. Подводя итоги игры, воспитатель,как правило, отмечает только положительные стороны.
Интерес к игреусиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками,которые находились в «мешочке», о которых рассказывали дети во время игры.
Игры для малышейпостроены таким образом, чтобы в течение 15-20 минут все дети активнодействовали. Это обеспечивается также и раздаточным материалом, которого должнохватать на всех. Подготовка к игре обычно отнимает много времени, но этонеобходимо для вовлечения в игру всех детей.
Если взять возрастдетей от 6 до 7 лет, то мы увидим разницу игр детей младшего возраста и игрдетей подготовительной к школе группы.
Особенностиумственного развития детей 7 года жизни являются их возросшие способности кболее углубленному анализу и синтезу: умение выделять как общие, так ииндивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различнымпризнакам, делать обобщения, высказывать суждения. Шестилетние дети проявляютбольшой интерес к учению, желание учиться в школе.
Но и в обучении,воспитании шестилетних детей игровой метод все еще имеет большое значение.
Руководядидактическими играми детей шести лет, воспитатель опирается на их возрастныеособенности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно ипоследовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которыхразвиваются математические представления, способность к слуховому анализуустной речи, сообразительность, выдержка, воля.
Как игровой методобучения дидактическая игра используется на всех занятиях с целью усвоенияопределенных способов умственных действий для систематизации, уточнения знанийдетей. Здесь инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самомувоспитателю. Содержание игры и ее правила подчиненывоспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программнымитребованиями того или иного вида занятий.
Шестилетние дети вчасы, свободные от занятий, с увлечением и интересом играют. Но воспитательможет давать новые игры в том случае, если у ребят имеются необходимые длярешения игровых задач знания.
Принципы отбораигр, таким образом, остаются постоянными: доступность правил, материала,возможность варьирования заданий, эмоциональное воздействие на детей.
Через усвоениеигровых правил, с помощью дидактической игры воспитатель подводит детей ксерьезному отношению к правилам и в других видах деятельности: в творческойигре, в труде, на занятиях. Нельзя не выполнять правила – это усваивают дети напротяжении своего детства. И усвоению этого в большей степени способствуютдидактические игры.
В подготовительнойк школе группе воспитатель продумывает связь дидактических игр с другими видамидетской деятельности, с творческими играми, трудом, художественнойдеятельностью. Опыт показывает, что дидактические игры являются одним из путейсоздания игрового замысла в творческой игре. Предметы, атрибуты, эмблемы, скоторыми дети знакомятся в дидактической игре, они используют затем в своихсамостоятельных играх. Это повышает интерес детей и к некоторым занятиям.
В подготовительнойгруппе воспитатель активно руководит дидактической игрой. Здесь игра ширеиспользуется как средство формирования детского общения, закрепления норм иправил поведения не только в игре, но и вне ее, как средство развития у детейинтереса к явлениям окружающей жизни, а так, же подготовки детей к школе.[31]
Таким образом,дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создатьрадостное рабочее настроение. В дидактических играх происходит усвоение учебныхзнаний, умений и навыков, а также развиваются все психические процессы детей,их эмоционально-волевая сфера, способности и умения.
Нелишне будет заметить, что проводитьразвивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именноколлективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальныеспособности ребенка, но и коллективный дух.
Как показывают многочисленныеисследования в этой области, дети дошкольного и младшего школьного возрасталучше усваивают любой материал в коллективе. Поэтому доброй традицией в вашемдоме могут стать детские праздники, игры, соревнования. Причем воспитательныйпроцесс в таких условиях протекает не только в русле развития различныхумственных и творческих способностей детей, но и в русле детской и взрослойдружбы.
В большинстве своем родители,желающие научить ребенка правильно говорить, пользуются одним способом – просятповторить слово, которое они только что произнесли. Однако для речевогоразвития этот метод не самый удачный. Родителям, которые действительно хотят нетолько научить ребенка подражать родителям, но и добиться того, чтобы онвоспринимал через эти слова окружающий мир, можно в своей практике использоватьнекоторые несложные упражнения.
Заключение
Дошкольное учреждение, являясьгосударственным институтом, создается обществом для решения конкретных целей,отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняетего социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социальноактивного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, однойиз задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственноевоспитание подрастающего поколения.
Задачапедагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которыхможет быть реализовано стремление ребенка к активной умственной деятельности.Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детямэффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому важноиспользовать игровые элементы и игру на уроках.
Играпомогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта,получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека,его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, какколлективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность,внимательность.
Умственноевоспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов,накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, чтоумственное воспитание ребенка нельзя рассматривать в разрыве от психическогоразвития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовныйоблик. Познавательные процессы – составная часть любой человеческойдеятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержаниепредстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, своидействия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими помере выполнения.
В период активных преобразований вдошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательнойработы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.
Исследования отечественных психологов(Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит вовсех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что детиотражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых,уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – это сложное психологическое явление, котороедает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практикиразработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей,позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути являетсядидактической игрой.
В свою очередь,теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системепедагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого инастоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средстваумственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К.,Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,. Веракса Н.Е, Смирнова Е.О,,Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей наукивнес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры,каждый из них рекомендовал ее использование для достижения разных целей, длярешения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игрыостаются одинаковыми и обозначено ее явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника,в целом.
Считаю, что результаты и материалынастоящей квалификационной работы можно использовать в практической работе сдетьми старшего дошкольного возраста по развитию умственных способностейсредствами дидактической игры.
Библиографический список
1. Басов А.В.,Тихомирова ЛФ Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Город, 2007. –348 с.
2. БогуславскаяЗ.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. –М.: Инфра-М, 2001. – 484 с.
3. Бондаренко А.К.Дидактическая игра в детском саду. – М.: Инфра-М, 2001. – 160 с.
4. Венгер Л.А.,Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детейдошкольного возраста. – М.: Инфра-М, 2006. – 248 с.
5. Выготский Л.С.Мышление и речь. – М.: Наука, 2001. – 378 с.
6. Гилева А.Дидактические игры и игровые занятия. – Тбилиси: Гора, 2007. – 347 с.
7. Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И.Бабаева. – М.: Логопед, 2000. – 169 с.
8. Дидактическиеигры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А.Головчиц. – М.: ГРАФ ПРЕСС, 2003. – 160с.
9. Дошкольнаяпедагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – М.: Логос, 2008. –487 с.
10. Дошкольнаяпедагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2006. – 348с.
11. Дьяченко О. Игрыи упражнения для развития умственных способностей детей. // Дошкольноеразвитие.– 2008. – №4. – С.46-58
12. Каличенко А.В.,Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Высшееобразование, 2004. – 296 с.
13. Козлова И.Ф.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Наука, 2008. – 256 с.
14. Логинова В.И.Развитие и развитие детей в детском саду. – СПб: Питер, 2005. – 374 с.
15. Логинова ВИ,Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Ч.1. – М.: ФРОНТ, 2008. – 487 с.
16. Мухина В.С.Игрушка как средство психического развития ребенка. / Вопросы психологии. –2008. – № 2. – С. 123-128.
17. Мухина В.С.Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 2005. – 348 с.
18. Немов Р.С.Психология. КН. 2. – М.: Владос, 2003. – 497 с.
19. Пинкевич А.П.Педагогика. – М.: Наука, 2008. – 286 с.
20. Программавоспитания и обучения в детском саду / Васильева М.А. – М.: Инфра-М, 2007. –196 с.
21. Психология ипедагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой. – М.:АзБука, 2006. – 278 с.
22. Рубинштейн С.Л.Принципы и пути развития психологии. – М.: ФРОНТ, 2009. – 245 с.
23. Рыжкова И. Учимсяиграя. // Дошкольное развитие. – 2004. – № 2. – С. 23-27
24. Сорокина А.И.Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя д/с. – М.:Просвещение, 2002. – 359 с.
25. Сорокина А.И.,Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических иподвижных игр. – М.: Наука, 2002. – 243 с.
26. Удальцова Е. И.Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, Беларусь,2006. – 348 с.
27. Умственноеразвитие детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А.Сохина. –М.: Просвещение, 2004. – 342 с.
28. Урунтаева А.Г.Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Инфра-М, 2006. –274 с.
29. Урунтаева А.Г.Дошкольная психология. – М.: Наука, 2009. – 483 с.
30. Калинченко А.В.Значение игр с моделями в умственном развитии детей дошкольного возраста. //Материалы V городской научно-практическойконференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образованиягородского подчинения. – М.: МГППУ, 2006. – 320с.
ПриложенияПриложение1
 
Методика «Нелепицы»
 
/> />
 
Инструкция испытуемому.
Ребенку предлагается рассмотретькартинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответотрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный,испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случаезатруднения ребенку оказывается помощь:
— Стимулирующая. Исследовательпомогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Онподбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к еговысказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебекартинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»,
— Направляющая. Если побуждающихвопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаютсяпрямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,
— Обучающая. Вместе с ребенкомрассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри,что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, чтоздесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».
Приложение 2
 
Нахождениенедостающих частей рисунка среди предложенных на выбор
 
/>
 
/>
Приложение 3
 
Задания нанахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение иклассификация):
/> />
/> />
Приложение 4
 
Задания нанахождение закономерностей:
 
/> />
Приложение 5
 
Методика«Простейшие умозаключения»
 
/>/>
Приложение 6
 
Задания наустановление логических связей:
/>/>
Приложение 7
 
Игра«Город строителей»
Дидактическаязадача: позволяетраскрыть творческие способности.
Плангорода может включать не только архитектуру зданий, но и парков, садов, зонотдыха, пляжей, игровых площадок, дорожных развязок. Реализовать замыселпозволяет конструктор. Дети с интересом строят указанное на придуманной плане ирассказывают, как в городе живет выбранная ими кукла или сказочный герой. Такаяигра очень продолжительна по времени, и почти всегда требуется прервать ее.
Дети рисуют и оформляют настольнуюигру. Разработанная заранее модель показывает, где будет дом путешественников,сколько «шагов» от их дома до леса, в котором можно заблудиться; где течетрека, по которой на лодке можно спуститься вниз по течению и избежать множестволовушек; где будет засада разбойников, или логово хищного зверя, около которогонельзя останавливаться фишке, а где спрятаны сокровища, которые путешественникидолжны непременно отыскать.
Изготовляя по модели игру, детистроят домики и избушки из конструктора и ставят их на лист-основу игры, рисуютна этом листе реку, наклеивают на него деревья из бумаги, отмечают «шаги», покоторым будут идти путешественники по приказу кубика.
Приложение 8
 
«Узнай элементы узора»
Дидактическая задача. Уточнить и закрепить представления обосновных элементах какой-либо росписи, учить вычленять отдельные элементыузора, развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции, вызватьинтерес к росписи.
Материал. Большие карты, украшенные какой-либоросписью, в нижней части которых три-четыре свободных окошка. Маленькиекарточки с отдельными элементами узора, среди которых вырианы росписи,отличающиеся цветом, деталями.
Игровые правила. Определить какие из предложенныхкарточек с изображением элементов росписи подходят к элементам узора основнойкарты.
Ход игры. Получив большую карту и несколькомаленьких, внимательно рассмотрев их, играющие выбирают те элементы, которыевстречаются в узоре, и выкладывают их в пустые окошки. Ведущий следит заправильностью выполнения задания.
Варианты. Игрокам выдают большие карты, уведущего – маленькие. Он показывает карточки по одной. У кого из игроковнайдется такой элемент в узоре на большой карте, забирает его себе. Выигрываеттот, кто быстрее соберет все элементы своего узора.
Игрокам выдают большие карты,маленькие – у ведущего. Чтобы получить нужную карточку игрок должен описать ее,например: «Мне нужна карточка на красном фоне, на которой есть чернаясмородинка». Если задание он выполнил точно и правильно, ведущий выдает емукарточку. Если в описании допустил ошибки, пропускает ход.
До начала игры воспитатель составляеткомплект из трех – четырех карточек, элементы которого соответствуют узору одногоиз изделий. Большие карты перемешиваются. Игроки получают по одному двумприборам. Их задача: к имеющемуся набору элементу подобрать карту с изделием.Выигрывает тот кто выполнил задание.
Приложение 9
«Домино»
Дидактическая задача. Закрепить представления об основныхэлементах какой-либо росписи, научить различать и сравнивать их между собой,правильно называть, пользуясь названиями, придуманными мастерами промысла,развивать наблюдательность, внимание, быстроту реакции, вызвать интерес кросписи.
Материал. Карточки прямоугольной формы,разделенные на две части. На каждой из них изображен элемент узора; вариантыотличаются цветом, деталями.
Игровые привила. Игроки выкладывают карточки, чтобыизображение какого-либо элемента точно соответствовало тому же изображениюдругой карточки. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки
Ход игры. Принимают участие от двух и болеедетей. Все карточки выкладывают в центр стола рисунками вниз – это «базар».Каждый игрок набирает определенное количество карточек, о чем договариваются доначала игры. Первым делает ход тот, у кого есть карточка-дуплет. Следующийигрок находит у себя карточку с таким же элементом и кладет ее к первой. Еслинет нужной игрок пользуется «базаром». Если «базар» пуст – пропускает ход.Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек.
Вариант. Игрок делает ход и называет элементросписи. Если название не верное, ход пропускается.
Приложение 10
 
«Найди пару»
Материал. Прямоугольные карточки, разделенныена две клеточки: одна с элементами узора, другая – пустая. Карточки свариантами элементов узора, образующие пары к рисункам на полосках.
Игровые правила. Игроки подбирают карточки всоответствии с рисунком на больших картах. Выигрывает тот, кто первым подберетпары всех элементов на своих карточках.
Ход игры. Принимают участие от двух и болеедетей. Ведущий раздает каждому одинаковое количество двойных карт, маленькиеперемешиваются в центре стола. По команде ведущего играющие подбирают паруэлементам на своих карточках.
Варианты.
1. После выполнениязадания игрок называет все элементы росписи. Если название дано не верно,карточка не засчитывается.
2. Игроки по очередиберут карточки из стопки. Если карточка не подходит, игрок кладет ее внизколоды и пропускает ход.
3. «Ручеек» — изчисла играющих составляют две команды; одна получает двойные карточки, другая –парные картинки. По команде игрок одной группы должен найти участника из другойгруппы с такой же карточкой, чтобы образовать пару. Парами игроки подходят квоспитателю, который проверяет правильность выбора. Образует «ручеек».
4. «Передай по кругу»- у игроков по три большие карточки, маленькие перемешаны и разложены на столеизображением вниз. Взяв маленькую карточку, играющий закрывает ею свободнуюклетку; если элемент подходит – пара найдена. Кроме того, он получает правовзять следующую карточку из колоды; если карточка не подходит, передает еедальше, т.е. пропускает ход.
Приложение 11
 
«Где был Петя?»
Дидактическая задача. Активизировать процессы мышления,припоминания, внимания, речь детей; воспитывать уважение к людям труди.
Игровое правило. Рассказывать можно только о том, чтоесть I) здании, на участке детского сада или за его пределами, т, с. чтопредусматривается правилом игры.
Игровые действия. Отгадывание. Зарисовки по сюжетамрассказов, рисунок-отгадка.
Ход игры.
Вариант 1. Воспитатель говорит детям,что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить вес, что онивидели и своем детском саду: какие есть комнаты, кто и них находится, что стоитв каждой комнате, чем и пей занимаются.
Воспитатель рассказывает:
— Давайте представим, будто в нашдетский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе с воспитателем он пошелосматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажетПетя. От имени Пети будете рассказывать все по очереди. Не называйте комнатусловом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию. Воспитатель предупреждаетдетей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детскогосада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском саду, он считаетсяпроигравшим.
Вариант 2. Можно усложнить эту игру,Воспитатель при ее повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдяна участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья,кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участкадругой,
Воспитателю необходимо активизироватьсловарь детей, предлагая назвать одно и то же различными слонами. Так,например, ребенок описал овощехранилище: «Петя спустился по лестнице и увиделна полочках банки с разными фруктами, соками, компотами; в мешках была морковь,а в большом ящике картошка. Там было прохладно. Дети отвечают: «Петя попал в подвал».Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могутбыть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овощехранилище».
Воспитатель подтверждает правильностьответов детей: «Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».
Вариант 3. Воспитатель рассказывает отом, что Петя уехал с родителями отдыхать. Дети должны рассказать, куда бы могпоехать Петя и что бы он мог там увидеть.
Приложение 12
 
«Магазин Игрушек»
Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет,находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.
Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о нейхорошо рассказал покупатель.
Игровые действия. Считалочкой выбирают продавца. Играс купленными игрушками.
Ход игры. Дети садятся полукругом перед столоми полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит:
— У нас открылся новый магазин.Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобыкупить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, приэтом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее ипродаст вам.
Короткой считалочкой выбираютпродавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнятьправила игры:
— Товарищ продавец, я хочу купитьигрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.
Продавец подает покупателю мяч.
— Спасибо, какой красивый мяч! —говорит воспитатель и с мячом садится на стул.
Продавец называет имя любого изиграющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки:
— А мне продайте, пожалуйста, такуюигрушку: она пушистая,
оранжевая, у нее длинный красивыйхвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки.
Продавец подает игрушку лису.Покупатель благодарит и садится на место. Игра продолжается до тех пор, покавсе дети не купят себе игрушки. Роль продавца могут выполнять несколько ребятпоочередно. Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в комнате или на прогулке.
Игру в магазин лучше проводить послесна перед самостоятельными играми. Воспитатель приносит в магазин и такиеигрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним,напомнить, какие они интересные, красивые.
Примечание. По такому же принципупроводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, ихлистья, стебель, цветок.
Приложение 13
 
«Радио»
Дидактическая задача. Воспитывать умение бытьнаблюдательным, активизировать речь детей.
Игровые правила. Рассказывать о наиболее характерныхособенностях в поведении, одежде детей своей группы. Кто из дикторов такнеполно описал, что дети не узнали, о ком идет речь, платит фант, которыйвыкупается в конце игры.
Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенкасчиталочкой. Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию товарищей.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям,говорит:
— Сегодня мы будем играть в новуюигру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, которыйговорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио дикторбудет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы поего рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте.Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатыйфартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Ктознает эту девочку?
Так воспитатель начинает игру,показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «Атеперь диктором будет кто-нибудь из вас»,— говорит воспитатель. Нового диктора выбираютпри помощи считалочки.
Воспитатель следит, чтобы детиназывали наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любятзаниматься, как относятся к друзьям. Если диктор дал такое описание, что детине смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика) унас!» И тогда диктор платит фант, который в конце игры выкупается.
Приложение 14
 
«Кто больше заметитнебылиц?»
Дети слушаютсказку-небылицу. Заметивший небылицу откладывает в сторону фишку (палочку,листик). Когда сказка прочитана, воспитатель предлагает перечислить замеченныенебылицы тому, у кого фишек отложено меньше. Остальные слушают, затем дополняютего ответ. Слушая сказку-небылицу, дети «разоблачают», как говорил К. И.Чуковский, в ней небылицы, объясняют нелогичность в суждениях,непоследовательность в поступках действующих лиц.
Такая игра требуетбольшого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать,сравнивать реальное с выдуманным, сразу же реагировать, откладывая в сторонуфишку, запоминать алогизмы и затем рассказывать о них.
После того как у детейвозник интерес к играм такого содержания, воспитатель может сам придуматьрассказ, включив в него несколько небылиц. Это может быть рассказ о жизни детейв детском саду, эпизод из жизни воспитателя, рас сказ о природе и т. д.Воспитатель побуждает к ответу в первую очередь тех детей, кто заметил меньшенебылиц. Можно предложить детям самим придумать рассказ с небылицами. Один изиграющих рассказывает, остальные слушают и замечают небылицы. В этих играхпроявляется большая активность всех детей: и тех, кто придумывает, и тех, ктозамечает и объясняет небылицы. Поэтому такие игры проходят живо, интересно,захватывают всех играющих детей.